時間：2022-04-09 13:09:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在進行初中生物教學的過程中，要充分意識到，只有幫助學生形成生物思維意識，讓學生可以把握住生物學習的規律，才能夠促進初中生的綜合素質能力的穩步提升。針對這樣的情況，就需要在進行對初中生的生物教學過程中，充分結合學生的實際特點，不斷總結研究相應的生物教學方式，探究初中生物教學中“有效教學”方法，提升初中生物的教學效率，有針對性地幫助學生形成自身的生物學習理念和方法，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。
二、初中生物教學現狀
1.對學生的學習特點總結不夠。在傳統的初中生物教學過程中，往往存在著教學內容和學生的學習習慣的脫節情況。截至目前，在進行初中生物課程教學的過程中，初中生物教師還沒有形成對于生物教學的明確目的，相應的教學理念也沒有完備的形成，這也就導致初中生物教學難以發揮出應有的效果。與此同時，在進行初中生物教學的過程中，如果不能夠充分考察學生的學習特點，就很容易導致學生的生物學習興趣持續下降，進而影響到初中生物教學的效率。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學對于初中生的學習特點的把握存在著一定的問題。
2.對初中生物教學內容沒有形成合理的組織串聯模式。作為理科的重要組成部分之一，初中生物知識具有很強的串聯性和系統性，如果能夠充分把握住這一特點，就可以事半功倍地提升初中生物教學效率。但是，在目前的初中生物教學過程中，并沒有對初中生物教學的基本內容進行串聯分析研究。在這樣的教學背景下，生物教學內容也就難以形成一個整體，進而導致初中生物學習過程淪落為機械的學習過程，學生也就難以真正理解初中生物知識的精髓，這也就導致學生學習到的生物知識只是表面上的皮毛，并沒有掌握完備的生物學習思維理念。
二、沒有形成高效的初中生物教學方法
生物成績仍然在中考中占據了重頭戲，為了滿足應試教育的考核要求，初中生物教師格外重視學生的生物考試成績，這也就導致初中生物教師在教學的過程中，只是沿用傳統的生物教學方法，對于創新性的高效生物教學方法沒有足夠的勇氣進行使用。同時，在初中生物教師進行初中生物教學的過程中，也沒有重視到對于教學方法的有效性的總結研究。在這樣的教學背景下，可以看出，在未來的初中生物教學過程中，要不斷重視對于初中生物教學“有效性”的追求，以學生的實際特點為依托，促進初中生物教學效率的提升。
三、初中生物教學中“有效教學”策略
1.結合學生特點設計初中生物教學方法。在進行初中生物教學中“有效教學”的研究過程中，要充分結合初中生的實際特點，來制定出合適的初中生物教學方法，并在教學的過程之中貫徹“以學生為核心”的教學精神，有針對性地進行初中生物教學中“有效教學”策略探析，促進初中生物教學效率的快速提升。例如，可以在進行初中生物“生物體的結構”的教學過程中，可以充分結合學生好奇心比較強的特點，在教學的過程中，向學生展示顯微鏡，有條件的學校還可以讓學生自己動手進行操作，進而有效提升學生的學習積極性和興趣度。通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效提升學生學習生物知識的興趣，進而幫助學生更加有效掌握生物知識的基本運用能力，促進初中生物教學效率的提升。
2.合理規劃初中生物教學結構。為了保證初中生物教學中“有效教學”的應用效率，在進行初中生物教學方法設計的過程中，就需要充分結合初中生物知識的具體知識點分布構造，進行初中生物教學中“有效教學”策略的研究：首先，要保證生物課程教學內容可以合理串聯在一起；其次，要保證生物課程教學內容和教學大綱緊密結合在一起；最后，要保證規劃好的初中生物教學結構可以有效促進初中生物教學效率的提升。例如，在進行初中生物復習的過程中，教師就可以利用多媒體技術手段，在PPT課件上建立一個一整冊初中生物知識的知識架構圖，并在課堂上帶領學生進行對生物知識的分析研究工作，讓學生自己動腦進行對這些知識點的關系的分析。通過這樣的教學方式，既可以防止學生在學習的過程中死記硬背，又可以保證學生形成對于初中生物知識的總體認知，進而有效促進初中生物教學效率的提升。
3.博采眾長優化初中生物教學方法。在進行初中生物教學的過程中，要充分結合“有效教學”方法的實際需要，充分結合初中生物教學的實際需要，高效促進初中生物教學效率的提升。同時，在進行“有效教學”方法研究過程中，通過師生之間的互相討論，不斷完善初中生物的教學方法。例如，在進行初中生物“眼球的結構和視覺的形成”的教學過程中，可以就視力生產的原理在初中生物上開展課堂討論。并讓學生對近視產生的原因進行交流，通過學生之間的相互討論，促進學生對于生物知識理解程度的提升。在進行初中生物教學中“有效教學”的策略的制定過程中，通過對于傳統生物教學方法存在問題的研究，并結合初中生的實際特點，進行相應教學方法的制定，對初中生物教學效率的提升有著一定的促進作用。
參考文獻：
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[4]紀小蘋.初中生物探究性學習的實踐與探索[D].福建師范大學2007
一、分析學生成為初中生物學困生的具體原因
這部分學生與上文所述的第二類學困生存在某些相似點，像是自我約束能力都相對較差。這類學生自身惰性較強，在初中生物學習過程中遇到困難時，不積極主動解決問題，而是聽之任之，時間一長，學生不懂得知識點就越來越多，從而成為了學困生。
二、針對不同學生特點，因材施教
對于上文所述的幾種類型的學困生，教師在教學過程中要根據其不同的特點，運用不同的教學辦法和手段，改變其學困生的身份，實現教學中的學困生轉優。對于第一類學困生，其在其他學科方面具有良好的學習狀況，其對于初中生物知識點的掌握還是具有一定基礎的。造成其成為初中生物學困生的最主要原因，是不能理解、掌握知識點的運用和知識點之間的聯系。第一類學困生的轉優教學是最為容易的，因為其本身就對學習帶有濃厚的興趣，對知識的了解、掌握具有強烈的欲望。只需要教師在教學過程中，對知識點的學習和理解稍加引導、點撥，基本就可以使其對知識點有更深層次的理解，從而擺脫其學困生的身份。對于第二類學困生，也就是通常情況下，所稱呼的“問題學生”。筆者認為，所謂的“問題學生”，可能其在日常學習、生活中的表現存在某些不合適的行為，但在學科的學習方面，學生本身是不存在任何缺陷的。任何以學生是“問題學生”，或是學生不聽管教的理由，而不認真教學的教師，才是真正的“問題教師”。對于教師而言，所有學生都是平等的，我們應該對每個學生認真負責。對于此類學生，教師首先要做的是，放下自身教師的身份，從與學生平等的角度，先與學生加強情感交流，與學生平等、自然的對話，首先讓學生在日常生活中接受沒有帶著教師身份、與之真誠交流的我們。只有學生真正地接受教師，才能在課堂上接受教師所教授的知識，從根本上，對初中生物或是其他學科的學習產生興趣。對于最后一類學困生，教師可針對其學習特點、自身性格，設計學習模式。比如，小組合作學習，小組合作學習作為一種比較新穎的學習模式，有其獨特的優勢。此類學生的自我約束能力較弱，有惰性，而小組合作學習，學生之間的自主合作模式，就能在一定程度上加強對其的約束，督促其學習。且當學生對知識點理解困難時，小組成員之間就可相互討論、講解，解決難題，從而提高其學習質量，讓其脫離學困生的身份。
三、總結
初中生物教師在教學過程中，處理學困生轉優的問題時，最重要的是，教師切不可對學困生存在偏見，要從學生的角度考慮，體諒學生的心理。針對學困生的情況不同，教師要采用不同的轉優教學方式，而且，學困生的轉優教學本就是一項長期任務，初中生物教師要耐心、反復的對學生有針對性的教導，決不放棄任何一個想要學習、想要獲得進步的學生。在初中生物的教學過程中，學困生的出現除了學生自身的原因，可能還與教師的教學方式有關，教師在教導學生的同時，要經常詢問學生的意見，綜合學生意見、自身經驗等制定合理有效的教學模式，并不斷提高自身素質，掌握更多具有靈活性的教學方式。與學生共同努力，提高學生的學習質量，實現初中生物教學中的學困生轉優教學。
本文作者:樊文平工作單位:西吉縣第三中學
關鍵詞：初中生物 課堂教學 差異化 遷移與拓展
初中生物課程的設置是培養初中生生物綜合素質的重要渠道，對初中生的生物知識體系構建、人格完善起到積極促進作用。但是，傳統觀念的下的初中生物教學，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態。在這種方式下進行教學，學生的學習興趣和認知程度便可想而知了。如何提高學生學習生物的積極性，實現學生全面均衡發展，已成為我們廣大初中生物學科教育工作者必須面對和關注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發，提出了初中生差異化培養的目標，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學的重要性。
一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性
在傳統的初中生物課程教學中，我們衡量學生是否優秀的標志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學生對生物課程的學習陷入了單一的死記硬背之中，也就出現了傳統觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。我們必須意識到，這種教學方法的運用，不但忽視了學生創新思維和探索能力的培養，而且制約了初中生物課堂教學的改革，成為我們課堂教學改革與優化的瓶頸。
差異性教學方法的本質就是以新課標中因材施教作為理論基礎，突破性地把學生進行科學“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習內容和學習方法，讓每一個學生都能在對生物知識學習的基礎之上獲得新的提升和進步，讓每一個學生都能在他們的“提高區”感受自己的成長，進而提高每一個學生學習生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節時，首先明確了課堂的教學目標，通過學生對傳染病的有效了解，讓他們養成良好的疾病預防習慣，通過知識聯系實際，培養學生歸納與分析問題的能力。教學目標明確后，我根據學生不同理解能力，制定出相應的學習方法。我們還可以采用故事的形式吸引學生的注意力，用哲理的形式感染學生，應用感性和理性的有機結合深化學生對該課堂知識掌握程度。不管我們采用哪一種教學方法，最終的教學目標只有一個，那就是使學生掌握對知識的獲得方式。
初中生物課程差異化的教學方式的基礎是學生的自主學習，自主學習體現的是學生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉變。自主學習提倡的是把有效的學習時間留給學生，把更多的支配權還給學生的教學的理念。例如，我講《人類活動對生物圈的影響》等開放性章節時，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學生對知識的理解肯定無形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學生學習的基礎素材，有效、實用的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。所以，我們讓學生自己來支配時間，讓每一個學生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學生自己表達對生物知識的認識。這樣一來，不但改變了學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對課堂的駕馭能力，進而讓他們在自主、主動學習中，體會到了成功的快樂，為調動學生學習生物的積極性打下了堅實的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給我們下一步的教學目標的確立提供重要資料。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐。
初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質、個人修養、價值觀念的培養。初中階段，學生正處在人生發展的黃金時期，對他們人生的發展定位尚處在“規劃期”，因此，如何讓生物知識發揮其特有的導向作用，將對學生的成長產生重大的影響。因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的閘門，進而培養學生對初中生物知識的創新性思維。
眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的。如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講《人類活動對生物圈的影響》一節時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學生用自己生活學習的例子進行回答，最后我對學生的回答加以評論。在這一過程中，學生不但學到了生物知識，而且還對他們生活中的表現做了比較準確地定位?？梢娡ㄟ^課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態，提高了課堂教學的實效。
三、初中生物知識點的遷移、拓展教學法
眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實踐的重要知識支柱，也是開展其他學科學習的重要基礎。生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網絡構建為基礎，所以作為教師，我們首先要幫助學生構建一個系統和全面的知識結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展能力。然后采用創新性思維的方式重新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的教學方法，以達到課堂教學的高效性。
關鍵詞： 初高中生物教學銜接 教材 教學方法 學習方法
高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，根據初中生物課程標準，初中只在七、八年級開設生物學，九年級不開設生物學，高中可在高一、高二開設生物必修課，也可從高二開始開設生物必修課，高三開設生物選修課。隨著教育體制改革的日漸深入，大部分學校將初中部、高中部分離，種種主客觀原因使生物教學中斷一年或兩年，加上初、高中生物教師之間缺乏交流，造成了初、高中生物學教學的脫節現象。學生可能會在進入高一年級后，遇到學習上的“不適應期”，嚴重的會導致其失去學習興趣，出現學習成績滑坡現象，直接影響著高中生物教學的教學效果。造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初高中教學的銜接。筆者從多年的教學實踐中深切感受到：初、高中生物教學的銜接問題能否解決，是能否提高高中生物教學質量的關鍵。因此，筆者就如何做好初、高中生物教學銜接工作做了如下幾點思考。
一、高中生物教師要充分認識初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。
高中生物科教材是以初中生物教材為基礎的，如今許多的中學初中與高中分離，如果沒有充分認知初中生物教材，就會給高中生物教學帶來一定的不利因素。初中教材內容通俗、具體、簡單；而高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析等。另外初中個別學校特別是偏遠山區的大部分初中學校實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握生物學的準確性等現象。
我們已經認識到初中生物教學與高中生物教學是有其內在必然的聯系，學生的認知、教師的教學，都是以教材為基礎的，所以生物教師要認真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。
二、教學方法的銜接。
初中生物的教學方法由于受到初中生知識水平及初中生物作為入門學科的限制，而且教生物學的教師又大多是非生物專業畢業，對生物學知識知之有限，因此教師在講解知識點時常往往采用灌輸式的方法。進入高中后，隨著教材內容的加深，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式教學，激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結，并構建生物知識網，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統的回顧和全面的了解，使之適應高中乃至今后的學習。同時，要高度重視學生自主意識和自學能力的培養，如教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結構圖等多種形式來構建知識結構，因此高中教師要指導學生改進學習方法，培養良好的學習習慣，了解學生的初中實際基礎，有針對性地進行指導。初、高中教學內容整體設計，既符合學生的認知規律，又減少不必要的重復，保證總體目標的實現。因此，高中生物教師找準了初高中知識的銜接點后，在授課前應通過問卷或談話的方式了解學生初中生物學習的情況，而后有針對性地采取相應的措施。
三、學生學習方法的銜接。
初中生物對學生要求較低，有時會使學生產生一種錯覺，只要考前突擊一下就行。而高中階段面對的高考，對于學生的要求提高了，而學生仍然用舊的方式學習生物，顯然是無法適應的。初中很多學生習慣于簡單地“死記硬背”，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創新的要求。進入高中階段，一些學生對生物學習的認識還停留在初中的學習模式，部分學生或缺乏興趣，或學習方法欠佳，往往出現不會學習、不想學習現象。所以，教師要抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養好學生良好的學習習慣，適應高中生物的學習。如教會學生學會閱讀自學、學會知識歸納、學會科學的記憶和正確的理解方法、學會常識積累法、教會學生做生物實驗、學會五段學習法（預習、上課、復習、作業、總結等五個階段）。
面對初高中生物的銜接問題，我們應該充滿信心，認真研究銜接和過渡的特點，找出初高中銜接教學的對策，注意把握時機和尺度，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學中，將能力培養貫穿于整個生物教學過程中，充分調動學生學習生物的熱情，使高中生物教學走向更加科學的軌道，為學生高中生物學習及今后的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
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伴隨著新課程改革的不斷深入，我國社會主義現代化教育取得了突飛猛進的發展。其中，生命教育是我國初中德育工作的重要內容之一，初中生正處于對青春期，對生命的認識已逐漸產生了探究欲望。在初中教育中推進生命教育不僅有利于學生價值觀的完善，更有助于學生在正確理解生命的同時，熱愛生命并理解生命的真諦。初中生物教學的發展能夠推進學生們的身心健康發展。為此，在素質教育中要加強生命教育的貫徹與落實。
一、初中生物教學中貫徹生命教育的現狀及重要性
1.初中生物教學中貫徹生命教育的現狀。雖然我國已經在初中生物教學中推進生命教育良久，但其實施所取得的效果卻不盡人意。對學生的沒有起到良好的引導性作用，從根本上講是我國生命教育的缺失。在現實生活中竟然會有新聞報道，部分正直青春期的學生會存在一定的暴虐傾向，主要表現為對生命的漠視。不僅校園大家斗毆現象不斷，甚至還動物管制刀具等威脅他人安全的器具，這是生命教育缺失的體現。此外，還有一些學生自殘和虐待動物。當前我國初中生物教學中，受教學環境和課程時間安排等方面限制較為嚴重，教師往往趕課程進度，無暇顧及生命教育在生物教學中的融入，導致我國生命教育越來越少。2.初中生物教學中貫徹生命教育的重要性。生命教育是我國新課程改革以來重點關注的教育之一，其不僅為了讓學生尊重自然尊重他人和自己，更是為了讓學生能夠理解生命的孕育和發展，并形成正確的價值觀。對于生命教育在初中生物教學中的貫徹和落實，筆者對其重要性進行了總結，具體如下。第一，幫助學生形成正確的價值觀和生命觀。良好的價值觀和生命觀能夠讓學生在成長的過程中正視聲明的真諦，在初中生物教學中融入生命教育能夠讓學生提高對生命認識的基礎上，明確生命的產生和消亡的全過程，加深學生對生命的正確理解和重視。進而使學生形成正確的生命觀；第二，幫助學生正視生命。在初中生物學中貫徹生命教育重要是通過身邊的植物和人為基本素材，在這個教育過程中生物課程有著得天獨厚的優勢。在生命教學中，學生能夠明確生命的價值所在，進而尊重生命和正視生命。
二、優化初中生物教學中貫徹生命教育的有效路徑
1.豐富教材內容，實踐生物課堂。若想在初中生物教學中滲透生命教育，首先要從生物教材本身挖掘與生命教育相關聯的知識點，唯有將生命教育的知識點與教材內容相對接才能向學生滲透生命教育。生命教育貫穿于生物課堂，重點在于發現。我們知道，生命中充滿了各種美，從細胞到個體，從個體到類群，再從類群擴到整個生物圈都發現了不同的美。為此，若要讓生命教育在生物課中得到更優化的體現，就豐富教材的內容，對課本進行深度的挖掘，進而讓學生受到良好的生命教育。例如，當初中生物課堂講到“種子的萌芽”時，為了能夠讓學生充分感悟到生命的孕育過程以及生命本身的美。教師便需要借助現代化教學設備對種子萌芽的過程進行還原，教師可以帶領學生到多媒體教師上課，以PPT的形式將種子的萌芽過程以視頻形式進行播放，通過熒幕進行播放能夠更加直觀的展現生命孕育的過程，學生在直觀的視頻中能夠切身感受到生命的奇妙。此外，在講解“生物鏈”的課堂中，為了能夠讓學生對生命教育纏身更深刻的認識，教師可以帶領學生進行野外拍攝，通過生物實踐課讓學生在生活中發現沒、感悟美個表達美，進而產生對生命的熱愛之情。2.創設科學合理的教學內容及方法。蘇教版的生物教材脈絡較為清晰，其教材中所體現的內容很豐富。非常適合在生物教學的中融入生命教育，讓學生的生命觀和價值觀得到良好培養。為此，教師需要對生物教材進行細化整理，并在生物課堂教學中創設科學合理的教學內容和方法，讓生命教育的觀念充分融入到課堂教育中去。在講解“生物圈中的綠色植物”時，其主要涉及的知識點為植物的形狀和生長習性等。教師要巧妙的結合相應的知識點進行延伸，將生物知識與其它知識有效的結合在一起，創新教學方式。教師為了能夠讓學生在生物課堂中提高學習的積極性和創造性，進而完善生物教學的質量。教師可以在課堂中準備一些關于植物的詩詞與文學作品。例如，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”和“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。將文學作品滲透到生物課堂中去，讓學生在學習這些生物的習性同時，更讓他們從文學作品中強化對生命價值的分析。進而更提高學生對生命含義的深刻理解，促進學生生命觀的強化。
三、結語
總而言之，在初中教育階段融入生命教育對學生的全面發展起著至關重要的作用。初中生物教育的目標便是讓學生通過生活中的化學現象了解生物知識的重要性和意義所在。并通過自然與生物課程相融合讓學生理解生命的真正價值，這使得生命教育在生物課堂中得到良好的滲透。學生在生物課堂中結合生活現象理解生命教育能夠提高學生學習的積極性和主動性。進而讓學生更好的接受生命教育，最終形成熱愛生命、尊重生命的正確價值觀。
作者:傅棟 單位:新沂市第五中學
參考文獻：
[1]熊碩,張強.初中生物教學中生命價值觀教育的滲透策略[J].教育科學論壇,2014,05(05):23-24.
關鍵詞：初中生物；習題講評；思維能力；解題思路；解題能力
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0141-01
習題講評是初中生物學科教學中的一個重要環節，通過習題講評能幫助初中學生澄清模糊概念，培養初中學生思維能力，明確解題思路，提高解題能力。一堂高質量的習題評講課往往能夠起到多做幾份練習的功效，因此，初中生物教師應該重視習題講評課的教學。
在教學中，我時常感覺到自己在習題評講環節不盡如人意，有時重講解，輕參與，總滿足于自己報答案，再由學生判對錯?；蛘咦约褐v規律，學生記結論，自己講思路，學生寫過程，輸入的知識未經學生的思維加工，技能未經學生的自主設計程序。有時在評講中重點不夠突出，一題一題地解說，這樣題目多，講不完，也理不清。有時未注意到學生的個性差異，評講時采用起點較高，只重視了對難題的評析，忽視對中低檔題的處理，這樣不利于中差生的發展。或者對學生的知識、思維狀況了解不夠，強行指路，超前引路，把學生的思維擠進自己設計的“羊腸小道”?；蛘咧刂R、輕思維，忽視對學科基本思想、方法的滲透、提煉和總結。或者不善于利用學生的解題錯誤去深化學生的思維，不善于從教與學的雙方來反思學生的解題錯誤。這種種情形在自己以前的習題講評教學中都或多或少的存在。通過反思與總結，我認為一堂高質量的習題評講課往往能起到做幾份練習的功效，因此，我們應重視講評課的教學，習題講評課要注重以下幾個環節的落實。
一 教師應注重“錯因分析”
習題講評時，初中生物教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因，即為什么會出現這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使初中學生以后的復習、練習更具針對性，避免一錯再錯。
二 教師應注重“思路引導”
在習題講評中初中生物教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，對考點進行分析，思考試題涉及了哪些知識點，要解答的問題與已知條件的關系，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養初中學生的辨別分析能力。所以初中生物教師在習題講評時，應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在初中學生面前，使初中學生從解題思路、方法和規范要求等方面受到啟發。
三 教師應注重“技巧傳授”
習題講評時，初中生物教師要善于將題型分類，總結解題方法和技巧并教會初中學生進行小結歸納。巧解問題要求初中學生對概念、規律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運用。習題講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應注重解法的領會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。
四 教師應注重“思維發散”
很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設條件、問題的情境和設問方式上作了適當的變換，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多初中學生由于思維定勢造成失分，此時應變能力至關重要。因此，進行習題講評時不能“就題論題”，而應引導初中學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，習題講評完之后，初中生物教師應把原題加以變化，進行“變式練習”，如可改變題設部分的某一條件，變換問題情境，變換設問方式，還可以把幾條題目進行重組綜合，這實際上是給初中學生創造一個“再練習”、“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側面、多層次地進行合理的思維發散，可以充分調動初中學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。
五 教師應注重“策略訓練”
缺乏解題策略往往是初中學生不能正確解決具有新情景、重能力等特點的綜合性題目的重要原因，很多初中學生尤其是中等生，他們與學習較好的學生的差距往往不是要基礎知識方面，而是在解題策略方面，所以在習題講評時，初中生物教師應該注重解題策略的訓練，提高學初中生的解題能力。我們初中生物教師可以從審題、答題等方面進行策略訓練。
過去教師的教學，與學生學習一樣，常常是循著習慣操作。然而，新時代的教師應由主演角色向導演角色轉變，組織并引導學生體驗習題講評中“發生錯誤、產生障礙、克服困難、由失誤走向成功”的過程，整個過程中，問題是自己發現的，方法是自己討論交流思考獲得的，老師只是創造了這樣的機會，這無疑會有效激發學生的學習積極性，提高學生的生物學科學思維水平和解題能力，從而使習題講評課真正發揮它在教學中幫助學生鞏固、完善和深化知識體系的重要作用。
總之，習題講評是初中生物教學中一個重要的環節。初中生物教師在講評過程中應力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思維，對解題思路加以引導，對解題策略和技巧進行訓練。只有這樣，才能提高初中學生的思維水平和解題能力，才能充分發揮習題講評課的作用。
一、初中生物教學中運用教學反思的重要性
在初中生物教學中進行教學反思，除了修訂教學目標，還應在教學過程中反思在教學中的不足，尤其是自身對新課改的理解和實踐中的不足，從而針對這些不足，采取有效的措施，改進這些不足，促進教學質量的提升。例如在進行《種子的結構和成分》教學時，為了促進教學質量的提升，教師就應反思學生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結構的探究方法，而這就需要通過實驗進行驗證，并反思采取何種方式進行驗證，才能在提高學習效率的同時提高教學質量。
二、初中生物教學中如何加強教學反思的運用
通過上述分析，我們對初中生物教學反思的內涵和初中生物教學中運用教學反思的重要性有了一定的認識，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學中如何加強教學的運用呢？筆者認為，應做好以下幾方面的工作：
（一）科學確定教學反思的時間
教學反思具有一定的時間性，只有對初中生物教學反思的時間進行科學的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學而言，教學反思應分為教學前、教學中和教學后的反思。一是教學前的反思，主要是在備課階段進行，教師應對學生在學習過程中可能遇到的問題進行全面的預測，并針對這些可能出現的問題，采取有針對性的方式方法促進這些問題的解決，從而為教學效率的提升和教學技能的提高奠定基礎。二是教學中的反思，也就是在教學過程中的反思，此時主要是教師對自我教學行為進行研究，并在此基礎上對學生學習過程中心理變化的揣摩和分析，主動、及時反思教學行為，在促進教學調控能力的同時提高教學質量。在加快教學方法改進的同時促進學生學習積極性的提升，從而對教學思路進行有效調整，總結教學的不足明確努力的方向。三是教學后的反思，就是在教學活動結束后，教師應批判性地反思教學過程，結合多種信息的反饋和學生對知識點的掌握程度，總結教學經驗，促進研究能力的提升和理論素養的養成。
（二）采取有效的方式進行教學反思
一是寫好教學筆記。教學作為與學生互動的動態過程，產生的問題及體會作為第一手的實踐資料，教師應及時記錄和整理下來。二是定期的教學反思討論交流，讓優秀的教育理論得到交流，共同探討教學中疑惑的解決之道，使得教師在教學中不斷提升理論水平，將教學理論應用到初中生物的實踐教學中。
作者：余方梅 單位：江西省新余市第十六中學
【關鍵詞】初中生物；生活化；教學策略
引言
教學的目的不止是讓學生了解和記住知識點，還要讓學生能夠靈活的運用。因此要在教學中，提高學生的實際運用能力以及學生的綜合素質，這也顯示出探究初中生物生活化教學策略的重要性和必要性。
一、營造生活化教學氛圍
在初中科目中加入生物這一門學科，就是為了讓學生能夠在生活中運用生物知識，用更加科學合理的辦法解決生活中的一些疑問和問題。并且初中生的年齡一般介于13-15歲，他們已經具備了一定的獨立生活能力以及生活的判斷力，這時需要他們為未來積累生活經驗。除此之外，此時他們對于一件事物的看法、評價、解決方式，都是來自自己對于生活經驗的見解和總結。因此，在學校內正式學習生物@門學科之前，他們并不是完全沒有接觸到這門學科的相關知識，他們已經在生活中有一些直接或者間接的生物學基礎，只是在腦海中沒有形成知識體系而已。由此，在生物的教學中，教師可以將這個知識點的實際運用方法教授給學生。
將教學的講解生活化，給學生的生物學習營造一種生活化的教學氛圍，能夠更加具體的讓學生理解書本知識。同時，學生在學習的過程中也會主動的聯系自己生活的經驗來理解一些知識點。
例如在“如何明白吸煙的危害”這個課題中，教師可以將生活中一些吸煙危害的實例展示給學生，將吸煙會引發肺癌的概率、吸煙成癮的表現告訴給學生。
二、開展生活化的教學活動
生活化教學策略的好處不僅是提高學生的實際運用能力和生活素質，還能夠增加學生在學習中的趣味性和積極性。傳統的教學模式采用的是教師講授為主的“填鴨式”教育，通過傳統教學實例可以發現，學生對于這種教學模式會很快產生疲勞感，逐漸喪失學習的積極性和主動性，學習的效率并不高。
但是，在教學中引入教學活動，讓學生能夠與教師互動起來，將傳統的“填鴨式”教學一改為“交互性”的新型教學模式，學生能夠主動的參與到學習過程中。要想在教學活動中，提高學生的生活運用能力，這就給教學活動提出了新的要求，即將教學活動生活化。具體的做法就是，在生物教學過程中加入課外實踐活動。
在課外實踐活動開展之前，可以為學生提出一兩個問題，讓他們在實踐活動中自己去尋找答案。例如，學習“食品的保存方法”時，我們活動前可以提出“你能想到的食品保存方法有哪些？”，然后學生通過自己在家的實驗來尋找答案。由此可見，在生物教學中引入生活化的教學活動，能夠減少生物這門學科學習與生活實際運用的距離。
所以通過各種各樣的任務活動，并盡量嘗試將任務活動布置得更加有趣味性和調動性，有利于激發學生的學習興趣，讓他們能夠積極主動地參與其中。同時讓學生在自主的學習活動中提高自身的創新意識，而不是一味被動接受教師的“填鴨”。
三、布置生活化課題作業
為學生布置生活化的課題作業的主要目的就是延伸整個生物教學于課后，并且鞏固學生對于所學生物知識的掌握。傳統的教學策略中，課題作業的布置更多偏向于書面作業，要想優化教學策略，讓生物教學更加生活化，所布置的課題作業應該具有實踐性和實驗性。由于生物這門學科含有大量的理論知識，每一個知識點的含義也較為抽象，書面的作業也大多是對理論知識的考察。因此，學生在完成書面作業的過程中，還是可能對理論知識不理解，并且還會認為生物的學習是枯燥的。
總而言之，布置生活化的課題作業，能夠鞏固學生課后的“生活化”學習，能夠增添學生在作業完成中的趣味性，也能在課后提高學生的實踐能力。
四、開展生活化教學的原因
1.增加學生的成長和學習經驗
傳統教學模式中，學生對于教師的依賴性很強。也正是因為他們沒有體會到自主學習過程中的困難，以及克服困難后的成就感，才會使他們對于學習逐漸厭煩起來。因此，讓學生自主獨立的學習，增加他們的成長和學習經驗。從而，讓他們能夠獨立的把學到的知識運用到生活當中。
2.增加學生的學習興趣
在上文中我們提到了學生對學習產生厭煩的原因，正是大量理論知識的枯燥學習，這也表明了，學生提高學習運
用能力，自己體會在生活中體驗，也是增加學生學習興趣的一種方式。
3.讓學生在生活化教學中尋找自我
生活化教學策略不僅給予學生自己探索知識的機會，也是一種對于學生的尊重。同時，還能夠讓學生在自主的學習中了解自己真正想要了解的知識，樹立自己的目標，引導他們在自主學習中尋找自我。
4.在生活化教學中培養學生的思維能力
教學任務進行中，減少教師對學生的干擾，教師應該擔任好引導者的角色。這樣做的目的是讓學生積極進行交流和互動活動。這樣做不僅有利于學生發揮自己的想象力，訓練學生的思維邏輯，還能保證學生在任務型教學中的主體地位。初中生想象力豐富、好奇心強，難以集中注意力，這就將教學方法和教學對象的特點聯系了起來。
結語
本篇文章對于初中生物生活化教學策略進行研究，分析了生活化教學策略的意義和作用，也從中凸顯了生活化教學策略的重要性和必要性。用生活化的教學提高學生的知識運用能力，培養學生的生物學素質。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中生物 教學 電子白板
生物是初中教學的重要課程，和語文、數學等學科相比較，初中生物教學具有十分豐富的教學資源，并且有許多圖片、視頻等資料。在初中生物教學過程中，采用電子白板能與計算機連接，形象地呈現出教師所需的各種教學資料，這樣不僅能豐富教學內容，還能有效地提高學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到教學活動中。下面就初中生物教學中電子白板的應用進行分析：
一、電子白板在初中生物教學中的優勢
隨著信息技術的飛速發展，電子白板技術已經廣泛地應用在初中生物教學中，極大地提高了初中生物教學水平。電子白板是一種與計算機相結合的教學工具，既有傳統黑板自由書寫的功能，也有處理數字化材料的功能。生物是一門自然學科，具有多樣性、豐富性、抽象性、微觀性等特點，將電子白板技術應用在初中生物教學中，能充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到初中生物教學活動中。初中生物具有豐富的圖片資源，通過電子白板，能將與教學內容相關的圖片直觀地展現在學生面前，幫助學生更深層次地理解教學內容。例如教師在講解“生態系統”的相關知識時，可以利用電子白板將草原生態系統、濕地生態系統、海洋生態系統等的相關圖片展現出來，這樣學生就能準確地把握各種生態系統的特征。
在傳統的初中生物教學中，由于缺乏必要的教學資源，導致教師在教學過程中很難提高教學效率，同時也對學生的全面發展造成了一定的影響。電子白板具有豐富的教學資源庫，通過電子白板教師能搜索到豐富的教學資料，并在制作課件過程中，根據學生的實際情況，對這些資料進行調整、修改、增刪，極大的提高了教學活動的靈活性。
二、初中生物教學中電子白板的應用
1.激發學生的學習興趣。
例如教師在講解“人體的物質運輸”時，如果采用傳統的教學方法，讓學生對照著教材上的圖片進行學習，由于學生難以理解教材的知識點，會感到學習十分吃力，長此以往，就會喪失學習生物的興趣。而采用電子白板可以將教學內容用畫圖的形式展現出來，這樣不僅能豐富教學內容，還能充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，從而有效地提高學生的學習能力。當教師講解完教材知識后，可以提出一些問題，讓學生在電子白板上進行解答。這樣教師不僅能全面掌握學生對知識的理解程度，還能直接對學生的答案進行評價，從而加深學生對知識的理解。電子白板能有效地加深師生交流，有利于教師教學水平的提高和學生學習能力的提高。
2.創設教學情境。
例如教師在講解“傳染病”的相關知識時，教師可以在網上搜索出各種傳染病病人的相關圖片，并將這些圖片放在電子白板的首頁，教師開始講課時，先將這些圖片放映給學生，學生看到這些圖片后，就會產生極大的好奇心，好奇這些病人都得了什么病、是通過什么方式得病的。這樣學生就會對帶著疑問進入課堂，對教師講解的內容充滿興趣，就能有效地提高初中生物課堂教學質量。
3.加強教學互動。
例如教師在講解“血液循環”的相關知識時，可以利用電子白板將血液循環示意圖一次一次地播放給學生，在播放過程中讓學生自由討論、交流。這樣就能有效地增加學生之間的互動，同時學生還能根據電子白板的內容，向教師提出自己的疑問。將電子白板技術應用在初中生物教學中，能促進師生之間的溝通交流，讓學生積極主動地探究生物問題，這對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的提高有很大的幫助。
4.讓學生在體驗中感悟知識。
電子白板能將教師從課堂中解放出來，讓教師走到學生的中間。教師可以利用電子白板的拉幕、拍照、擦除等功能，為學生設計不同的教學情境，從而有效地提高學生的注意力，讓學生在體驗中感悟知識。例如教師在講解“動物的分類”時，可以利用電子白板將不同動物的生理功能、形態結構等繪制出來，讓學生逐一了解各種動物的特點，有效地提高學生的綜合能力。
三、總結
將電子白板應用在初中生物教學中，能豐富生物課堂教學的內容，激發學生的學習興趣。因此，在實際教學過程中，教師要合理地應用電子白板，從而有效地提高初中生物教學水平，為學生的全面發展打下良好的基礎。
參考文獻
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從把握初中生物參與式教學的運用原則、營造初中生物參與式教學的學習環境、激發初中生物參與式教學的學習興趣、提高初中生物參與式教學的合作意識四方面研究參與式教學法在生物教學中的運用，以指導學生形成良好的學習習慣，拓展學生的思維，提高學生的學習效果。
關鍵詞：
參與式教學；初中生物；運用；合作意識
參與式教學法是目前中學教學領域當中的先進教學方法之一，其實質在于引導學生積極的參與到課堂教學以及課外教學活動當中，從而能夠指導學生形成良好的學習習慣，拓展學生的思維，提高學生的學習效果。結合教學期間所總結的經驗，就如何在初中生物教學當中使用參與式教學法提出合理化建議。
一、把握初中生物參與式教學的運用原則
在傳統的教學過程中，學生通常是跟隨教師的思路走，對于教師所教授的知識只能被動的理解。而在我國教育體制不斷改革的今天，教師應根據時代的變化，合理調整自己的教學理念，更新自己的教學思路，注重學生主體地位的提高。當教師采用參與式教學法進行初中生物教學時，能夠使學生充分地發揚自己的個性，積極參與到初中生物課堂教學當中，從而讓學生在老師的指導下完成對相關知識的學習。同時，現階段各個中學的學生數量呈現逐年上升的趨勢，這將會大大增強學生之間的個體差異。因此，在實際教學的過程中，教師應照顧到大多數學生的認知規律，不應僅重視生物程度相對較好的學生。當學生能夠感受到來自于老師的關懷時，能夠為學生的學習提供較大的動力。如此一來，既能夠保護學生的自尊不受到傷害，同時還能夠逐步縮小學生之間生物知識掌握情況的差距。在運用參與式教學方法期間，教師還應遵循知識由易到難的原則，從而能夠符合學生的認知規律，最終實現初中生物教學效果的提升。
二、營造初中生物參與式教學的學習環境
在新課程標準全面實施的背景之下，教師應深入改變傳統的教學模式，致力于提高學生的綜合素質。良好的學習環境，能夠為學生的學習提供有力的保障。目前，對于廣大初中教師而言，營造良好學習環境的方法包括創立情景模式等。此時，教師應首先對學生進行全面的了解，詳細掌握學生的興趣愛好，從而能夠在實際教學的過程中嚴格依照課堂教學所安排的內容，結合學生的興趣所在，積極營造適宜學生學習的環境，為學生初中生物知識的學習奠定堅實的基礎。在教師為學生提供良好環境的基礎上，合理地運用參與式教學方法，則能夠使學生的思維更加活躍。例如，在對血液循環一類的知識進行講解的過程中，如若教師僅采用傳統的授課模式，如單純語言的講解，則往往并不能夠將血液循環的知識點很清楚的向學生展示。此時，教師可采用參與法的教學模式，配合使用多媒體等現代化的教學設備，將血液在人體當中的循環過程進行演示。同時，可運用不同的顏色將不同的循環過程進行展示，從而降低學生對生物知識的學習難度。
三、激發初中生物參與式教學的學習興趣
學習興趣在指導學生學習行為養成方面發揮著不可估量的作用。因此，教師應在備課的過程中，仔細研究調動學生學習積極性的方法，使其能夠主動參與到課堂教學的活動當中。同時，教師在教學期間應鼓勵學生將自己的想法大膽地說出來，從而能夠提升學生參與課堂的激情。這時，教師不應對學生所發表的觀點進行正誤的評判，而是應該將學生的觀點進行詳細的記錄。這樣一來，不僅能夠對學生參與到課堂教學當中的激情進行保護，而且還能夠隨著學生知識系統的不斷完善，逐步發現當時自己觀點的錯誤所在。例如，在對生命發展的知識進行講解的過程中，教師應從單細胞動物草履蟲等知識進行講解，使得學生能夠對該類生物擁有一定的了解。此后，教師應鼓勵學生，對生命的變化進行思考。如此一來，不僅能夠提升學生的思維程度，同時還能夠提升學生對生物知識的運用程度。
四、提高初中生物參與式教學的合作意識
在對初中生物知識進行學習的過程中，教師所能夠采取的教學方法相對較多，其中包括小組討論的方法。該類方法的使用，不僅能夠促進學生之間相關思維的交流，同時還能夠為學生團隊合作的意識進行培養。此外，教師在生物教學的過程中，應在注重本學科知識講解期間，適當地融入現今社會主流的知識以及其他學科的相關知識。例如，在講解人口的相關知識時，教師可將如今社會當中的“二孩政策”當作討論的話題，使學生能夠展開小組討論，提高他們在課堂教學當中的參與程度。初中學生的年齡相對較小，因而其好奇心相對較為嚴重。廣大教師應充分運用學生好奇心重的這一特點，提高初中生物課堂的趣味性，促使學生積極參與到生物課堂教學。在課堂教學之外，教師還可根據學生的實際情況，有針對性地組織教學活動，如生物游戲等。這樣一來，能夠大幅提升學生的參與激情。
五、結束語
總之，教師應在教學期間科學的運用參與式教學方法，大幅提高生物教學的效果。同時，教師在實踐中要不斷地進行優化改進，進而更好地實現新課程的教學目標。
作者：周偉祥 單位：江蘇省鹽城市鞍湖實驗學校
參考文獻：
一、重視學生心理，提高復習興趣
興趣是做事的敲門磚，做任何事情，如果沒有興趣，將會是一種煎熬和折磨。對于新課，需要激發學生的興趣，而復習課，則更需要學生的興趣為支撐。但是復習課不比上新課，知識點都已經講述過，所以難點就在于如何用已學過的知識，激發學生的復習興趣。在復習前，只有對學生的整體水平和知識掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對性的復習策略，教師和學生在復習的過程中才能產生共鳴，學生才能從中獲得學習的興趣。教師應該重視這項工作，因為對學生知識水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復習目標和教學策略。
例如，有些學生學習成績較好，知識掌握得也比較扎實，所以對復習不重視；有些學生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復習；也有學生本來學習就不認真，自甘落后，復習與不復習都一樣，反正是聽不懂也不想聽。對于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復習內容一味地灌輸給學生，反而會遭到學生的反感，或者說復習根本就起不到應有的作用。因此，可行的方法就是對全體學生的知識結構做一個摸底調查，對學生掌握不到位的知識著重拿出來講解，這樣才能吸引學生的眼球，讓學生把精力投入到復習中去。
二、遵循“課標”要求，吃透教材，制訂計劃
1.心有課標
（1）新課標對于初中生物的復習內容和范圍都有著具體的要求，所以復習的時候必須按照新課標的要求來制訂復習內容。
（2）在新課標的指導下，初中生物試卷體現的是一種基礎性和導向性，在新課標要求的基礎上，要揣摩命題者的意圖。
把這兩點結合制訂出的復習計劃和教學內容，必將是事半功倍的。
2.制訂復習計劃和實施方案
對于復習目標，作為教師一定要明確，根據新課標所確定的復習內容，從基礎知識、思維訓練、能力提升三個方面著手，制訂出三個層次的復習計劃和實施方案。
復習形式：復習的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評三種。每一種都有各自的要點，其中“講”注重的是精講，抓住知識點的本質和要領，避免出現無效的講解；“練”是要有針對性地進行練習，以掌握知識為目的，并不是用題海戰術來蒙題；“評”則是教師根據習題和測試卷的狀況，有針對性地進行講評，要讓學生弄懂，“知其然”更要“知其所以然”。
三、立足基礎，構建完整的知識體系
基礎，是初中生物課本中所展現的生物學的基本知識，包括基本的概念、原理和規律等。初中生物考試，注重考查學生的能力，但實際上是考查學生對基礎知識的掌握程度和對基礎知識靈活運用的能力。對此，我們制訂復習內容應立足于書本、立足于基礎知識，在使學生掌握基礎知識之后，再訓練學生對知識靈活運用的能力。
生物學與別的學科最大的不同點在于知識點之間的聯系非常頻繁，如果復習時沒有一個成型的體系，就會顯得非常雜亂。所以，復習時可以通過對重點知識的講解，把每一章的知識點綜合成一個完整的知識體系，幫助學生把分散在各個章節的知識點進行歸納、總結、比較、串聯，使知識系統化。
另外，我們在復習時可以常用比較法。例如，將體循環和肺循環進行比較、菜豆種子和玉米種子的結構進行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識進行歸納總結，可以讓學生更容易去弄懂它們之間的聯系和區別，便于學生對知識點的記憶。
四、強化訓練，提高能力
我們反對題海訓練，但是定量的習題練習是提高復習質量的重要手段，是不能免除的。因為只有教師講，學生卻不練，達不到鞏固的效果；學生光練，教師不講，學生自然會陷入迷惘，所以復習的時候一定要講練結合，達到交替鞏固的效果。
對于習題的設置，也需要教師認真安排，目的就在于提高習題練習的質量和學生反饋的質量。習題設置不合理，學生練習效果不好，反饋給教師的信息會很模糊，教師會認為學生已經掌握，而實際上學生也只是懵懂。對于習題，應該要做到以下兩點。
（1）精選習題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點知識，又要有適當的難度，以便通過習題檢測出學生真實的水平，從而加強復習的針對性，或者針對學生的反饋情況進行重點的訓練。
（2）重視練習的檢測。把練習變成檢測練習，提高學生的主動性。簡單地說，教師通過練習，了解學生的學習水平和存在的共性問題，再有針對性地采取措施解決這些共性問題，還有一些難點問題。對于這一工作，難點不在于能力，而是思想問題，因為這項工作會增加教師的工作量，耗費比較多的時間。很多情況下，教師在復習階段的初期會這樣做，復習的效果很明顯，但是卻不能在復習全程都堅持這樣。
高中生物較初中生物無論從學習內容上，還是從教學方式、學習方式上都存在著較大的區別。初、高中兩個階段的生物學教學內容，既有所分工，又互相銜接。初中生物教學除要面向全體學生，提高學生的生物科學素養外，還肩負著為進一步的高中學習奠定知識、技能的堅實基礎的重任。但目前初中生物教學不容樂觀，存在很多問題：有的課程計劃沒有落實，教學時間不能保證；有的師資隊伍力量薄弱，教學方法手段陳舊；多少年來非中考學科的地位(這種情況在我市即將得到改觀)……這些問題導致初中生物教學并沒有完全按照義務教育課程標準要求進行，學生在基礎知識和基本技能方面存在很多欠缺，從而影響到高中生物教學。
初高中生物教學的“有效銜接”，是一個需要多方合作的、統籌安排的系統工作：要從高中生物教學方面想辦法，同時要從初中生物教學方面想辦法；要從教材，從學生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。下面主要從初中教師的角度來談談如何做好“有效銜接”工作。
1 明確“有效銜接”的內容，有的放矢搞好銜接工作
“有效銜接”應從教學內容、教學方法、學習方法和習慣、考試內容和考試形式、學習評價五個方面做起。教師思想的認同是實現“有效銜接”的前提。“有效銜接”非常重要，意義深遠，因為“有效銜接”是學生生物學習發展的需要；“有效銜接”是生物新課程實施的需要；“有效銜接”是生物教師專業化發展的需要。教師深入研讀生物課程標準，認真鉆研初高中教材，對比分析，研究初高中教學內容在哪些地方存在知識、技能的脫節，了解初中哪些知識是高中學習必備的基礎知識、明確哪些知識點在初中必須解決，哪些知識點在初中并未完全解決會在高中拓寬和加深等。教師只有尋找到初高中教學知識點、思想方法和思維能力的銜接點，才能做到備課有底，教學有方，指導有法。
2 做好教學內容的“有效銜接”
2.1 深入了解初高中生物學教學目標上的差別
初高中生物在目標導向上有所側重和不同。初中生物是義務教育階段的素質教育，更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，要求學生掌握簡單的知識、基本實驗技能。高中生物是在義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，知識逐漸向系統化、理論化靠近，有相當一部分所學習的知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，對學生的學習能力也有較高要求，學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，能在實際應用中有所創新。初中結業與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物這個多年來非中考學科上表現尤其突出。由于在初中只是會考學科，成績不記入升學考試總分，所在在初中教學中，無論是教師的教還是學生的學，在量和質上都大打折扣，這對高中生物教學來說十分不利。
2.2 充分理解和把握初高中教材中知識的承繼和銜接
初中生物教材較通俗易懂，對新知識的引入往往貼近日常生活，較形象生動，遵循從感性到理性的認知規律，學生容易理解接受和掌握，涉及到的基礎知識理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。
初中教師要通覽課標，理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。中學生物學課程通常包括十大主題，初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發育等主題側重在初中階段完成，生物學的核心主題(遺傳與進化、生物與環境等)安排在初、高中兩個學段完成。在兩個學段的分布既各有側重，又在整體上實現互補；既能實現初中階段的內容相對完整，又能使高中階段的內容相對集中，以保證核心內容的教學較為深入。在相同主題的處理上，采用了初、高中遞進安排的方式，如：生態學的主題，初中主要是個體生態的內容，而高中則是在種群、群落、生態系統方面有更加深入要求。初、高中教學內容整體設計，既符合學生的認知規律，又可以減少不必要的重復，保證總體目標的實現。
初中生物教材中的許多知識點與高中生物的內容相聯。如初高中聯系密切的知識點：葉的結構；根尖的結構；莖的結構；花的結構和果實的形成；神經元的結構；食物的消化、吸收及人體營養；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態系統等。在初中生物教學中，教師有意識地把各知識點與后續課程中的相關知識點聯系起來。例如初中學習植物的光合作用：探究陽光與有機物的關系、嘗試設計實驗探究葉綠體是光合作用的場所、綠色植物是生物圈中的生產者以及課后的DIY――合理密植、光合作用需要光等為高中階段光合作用的深入學習做了鋪墊打下了堅實的基礎。
3 做好教學方法的“有效銜接”
教師應樹立“以學生發展為中心”的教學觀，使學生在初中的學習過程中，不但能獲取知識，更重要的是能夠培養科學探究的意識，從而使學生的能力水平獲得更高層次的提升，促進學生的自主發展和可持續發展，以順利地完成向高中生物學習的過渡。
學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，在不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，初中生物教師要有長遠的目光，強化各種能力培養。
3.1 課堂實施科學探究教學，培養學生的探究能力
教師應開展以科學探究為主要教學形式的生物教學活動，堅持用探究的方法教、教探究的方法。首先在課堂教學中經常會給學生一個“發現”的過程，通過設問等各種手段來培養學生的探究能力，讓學生順著知識的發生過程去想象、猜想，從而感悟到知識形成的過程。其次讓學生在解決問題中找到學習的方法，所以在教學時教師確立了研究的問題后，經常不設定實驗器材，而是讓學生自己設計實驗方案，自己選擇實驗所需器材，提高學生的探究能力。
3.2 要善于結合學科特點，構建多樣化的科學探究活動體系
教師要依托實驗來創設一種有利于師生互動、生生互動的科學探究情景，引領學生通過實驗探究體驗科學探究過程，構建多樣化的科學探究活動體系，指導學生多角度、多方位地開展探究活動。如，在活動的場所和時間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關注課外、校外、家庭乃至社區等活動基地，做到課內與課外結合、校內與校外互補；在活動的內容安排上，除了生物實驗這一重要載體外，還可以是家庭小實驗、口頭交流與討論、調查與研究、書面表達與成果展示等方式；在活動的組織形式上，除了以學生個體為主要形式的探究活動外，還可以是小組合作式探究、導師指導式探究等方式。做好教學方法的“有效銜接”，除了對學生的探究能力的培養外，還需要在教學中培養學生的創新能力、遷移能力等。
4 做好學習方法和習慣的“有效銜接”
初中學生學習生物的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，不善于獨立思考和刻苦鉆研問題，缺乏歸納總結的能力，而高中則要求學生勤于思考，勇于鉆研，善于融類旁通，舉一反三，歸納探索規律，然而步入高中的學生在生物學習中往往沿用初中的學習方法，因此不能較快地適應高中生物教學。教師要指導學生改進學習方法，使之適應高中生物的學習，對學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。
4.1 加強對學生學習方法的指導和督促，培養良好的學習習慣
要加強學法指導，根據教學目標要求和教學內容特點，結合學生的年齡特點、心理特征和認知規律以及課程資源條件、教師的個性特征，靈活恰當地選擇學習方法，激活學生思維，引導學生通過自主、合作、探究等多種學習方式，使他們在主動建構中習得知識與方法，在感悟、體驗中發展情感、態度與價值觀。對于預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等良好的學習習慣的培養，教師要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。
4.2 加強高中必須的學習能力的培養
(1)自學能力的培養。注意培養學生的自學能力，主要側重在自學質疑這一環節上。教師出示學案，組織學生自學，然后要求用最精煉的語言進行展示、歸納；對有些疑難問題，組織學生先自學，然后分組討論，互動探究、矯正反饋、大膽質疑，最后再由教師因勢利導，點撥思維，形成認知結構，不僅能全面、深刻、牢固地掌握知識，而且還能提高學生的分析歸納能力。
(2)實驗能力的培養。教師要充分發揮學生的主體作用，使學生始終處于不斷探索的情境中，主動實驗，認真操作，仔細觀察，積極思維，分析實驗結果、處理實驗數據，不斷改進實驗、探索實驗或自己設計簡單實驗方案，不斷地增加學生動手機會，提高他們的動手能力；使學生形成良好的科學態度和作風，規范操作，苦練實驗基本技能，為高中學習打下堅實的基礎。教師可開放實驗室，讓學生聯系生活生產實際，自己設計一些可行的實驗，使學生感受到社會、生活、科技中充滿了生物，既開闊了學生的思維，激發了求知欲，也極大地提高了他們分析問題、解決問題的能力和對學習生物的興趣。
(3)思維能力和創造能力的培養。教師要抓住時機，多渠道、多方位拓寬知識領域，引導學生積極思維、主動研究，如在傳授知識的教學中堅持使用啟發式教學，創造寬松和諧的課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生注意新舊知識間的聯系，進行適當的比較和分析，以舊帶新或以新憶舊，使學生在不知不覺的潛移默化過程中深化舊知識，接受新知識，從而為培養創造思維打下基礎。
5 做好考試內容與考試形式的“有效銜接”
考試要立足診斷性，體現促進性，根據課程實施方案，合理確定考試內容，立足主干知識，注意學科滲透，以考試為評價手段要注意突出診斷性、激勵性，淡化甄別功能。考試的形式可以有卷面考試和實驗操作考試。要提高命題質量，以課程標準要求為綱，以改定考，命題要充分結合學生實際，以能力立意為主，體現新情境、新材料和新設計，試題應以有利于實施新課程、有利于促進教學為原則，試題必須全面檢測三維目標的達成效果，關注考試過程中學生的態度、誠信、技巧、習慣和規范等方面。從學生答題情況人手，找出問題，探尋導致學生錯誤答題的原因。確定矯正方案，有針對性地強化訓練，達成三維目標。加強對初中生物學科教學質量督查，把生物學科納入中考范圍。中考命題在初高中生物教學銜接上要充分發揮導向作用。
