時間：2022-03-24 03:59:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創業實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1做強創業文化體系
培養認同、支持和幫助大學生創業的社會文化,是優化大學生創業社會環境的重要任務。首先,應經常性地表彰大學生創業新星,推廣風險投資經驗,弘揚天使基金模范,樹立高校培訓榜樣,培育實訓基地模型,逐步形成一系列扶持創業的優秀理念,使創業文化浸潤我們的社會。二是媒體利用自身資源優勢打造中國的創業榜樣,宣傳其創業精神,介紹其商業模式,對其創業過程中蘊含的人生觀、事業觀和價值觀進行挖掘與傳播,形成頌揚大學生創業的文化氛圍。三是工商聯等社團組織可定期和不定期地舉辦大學生創業講座和經驗交流會,總結推介各種案例,傳遞大學生創業文化,暖化社會幫扶溫度。總之,社會聯動,齊心協力,攜手營造創業文化環境,必將強有力地激發大學生創業理想和熱情,助力大學生獲取創業成功。
2優化高校創業教育資源
22.1調整創業教育教材內容創業教育教材的選用要做到東西方創業文化的融合。以西方管理學為藍本的教材固然能提升大學生創業者的商業能力,但其也因為東西方文化的差異導致大學生在創業過程中產生諸多困惑。這是創業教育與大學生創業實踐脫節的具體癥狀,必須認真加以解決。這里最重要的是,明確科學發展觀的價值取向。對于西方經濟管理經驗,符合科學發展觀的就借鑒,反之就拋棄。尤其要對當代一大批優秀中國企業,例如,華為、海爾、聯想等進行企業文化再過濾和再取舍,取其精華,傳授學子。這兩個方面,以傳授中國企業的優秀理念為主,以借鑒西方企業的優秀理念與方法為輔。另外,對中華古代文化的精華,比如,《孫子兵法》在西方被奉為商界圭臬,《論語》被奉為日本商人共同的實用箴言[1],重新賦予其商業價值,做到古為今用;對中國“晉商”、“徽商”的創業經驗進行整理與提煉,萃取精髓,滋養學子。總之,通過科學發展觀指導,傳授中國特色企業文化,使大學生對創業使命、核心價值、核心能力、管理理念和企業戰略等方面有著清晰的理論把握,從而解除心頭困惑,使創業活動的發展更加健康順利。
22.2創新創業實訓基地建設可在校企合作的框架內,完善創業實訓基地,采用類似于創業孵化器的運作方式為大學生提供實訓或實踐的機會。區別于創業孵化基地,創業實訓教育與區域經濟的結合更具針對性,從大學培養專業人才和服務經濟的戰略出發,推進經濟結構調整。結合當地經濟龍頭行業,以高校科研優勢、專業特色與企業相互結合,從服務產業鏈的角度尋找和實踐創業機會,以嵌入產業鏈的方式完成創業發展。實現區域經濟發展、實訓基地建設和大學生創業實訓的有機結合,從根本上把實訓基地建設好。
2.3豐富大學生創業社團模式鼓勵大學生建立多種形式的創業社團組織,在社團中強化創業愿景、尋找創業伙伴、優化創業構想和得到創業培訓。將創業社團企業化,在社團中完成領導力的培養,實踐融資與贊助的財務活動,實踐招聘與辭退的人力資源管理等企業活動。組織創業大賽等活動,借助外部商業資源和自身優勢來鍛煉創業項目執行能力,實踐提高項目運營效率和成本控制,達到在社團內通過創業項目實踐提高創業能力的目的。總之,諸方并舉,多策齊用,使創業社團成為生動實際而豐富多彩的創業課堂。
3整合社會資本更新指導方式
3.1擴大天使基金扶持力度天使基金對于大學生創業孵化是至關重要的。但是現今,天使基金在數量和資金規模上還遠遠不能滿足大學生創業的需求。因此,應當鼓勵社會中富有且有愛心的人士以回報社會之心,從公益的角度設立更多的天使基金或從資金上支持天使基金,扶持種子期企業有效孵化。據報道,現階段天使基金的數量遠小于風險(股權)投資的數量[2],這種情況對于創業早期的扶持是遠遠不夠的。天使基金給予大學生創業出生和成長的機會,更重要的是,天使基金與社會資本成立合資創業加速器公司和“接力基金”,利用創業加速器平臺引進社會資金參與大學生創業項目的投資,扶其加速成長,利用接力基金切實解決創業企業快速發育階段所面臨的資金及運營管理雙方的問題[3]。以上這些都說明,天使基金對創業早期的扶持不僅是不可或缺的,而且是實現整合社會資本的酵母劑。因此,應千方百計把天使基金規模做大、效益做佳。
3.2引導風險投資基金扶持早期創業當今,風險投資基金中的絕大多數都在做股權投資,其投資階段、投資規模和投資理念向創業后期轉變,即只選擇成熟企業或即將成熟企業進行投資。雖然能夠在短期內起到了促進企業加速發展的作用,但是另一方面,孵化器中更多優秀但弱小的創業企業卻陷入無資可融的生存窘境。這是個十分突出的問題。而要改變這種現狀,通過優化孵化器管理制度,引導風險投資回歸創業投資本源就極為重要。要使優化創業企業股權投資準入制度成為有效手段,在創業企業進入孵化園時就規定創業投資基金進入的時間段、估值水平和股權持有年限。對不符合條件的風險投資基金,實施抬高估值水平,增加股份鎖定年限等舉措;對符合創業早期介入的風險投資基金,給予降低估值水平、縮短鎖定期限、 定向融資優先權等優惠,使其得到較高的投資回報率。這樣,憑借收益的傾斜政策,引導風險投資早期介入,對解決創業企業融資難題是非常有效的。
3.3引入創業指導新方式時至今日,舊的創業導師扶持模式已不能滿足大學生創業深層次需求。施行教練式指導新方式,聘請企業家作為“教練”對大學生進行創業全過程“訓練”,則是新的選擇。其優于舊的導師式扶持之處主要在于系統性強,從創業起始到創業成功的每個環節進行干預扶持,以“旁站式”指導消除扶持盲點;施行“醫師”式扶持,聘請企業高管、行業專家對創業企業進行“手術”治療,切除創業企業自身力量無法克服的“病灶”。形成以學術專家為理論指導、企業家為教練、行業專家為醫師的新型指導體系,通過加大扶持的力度、廣度和深度來提高大學生創業扶持的成功率。大學生創業扶持是個覆蓋全社會的系統工程。建立、健全和完善、高校和社會資本立體聯合扶持體系,優化創業社會環境成為提高創業成功率的有效途徑。以優化現有的各項扶持措施作為基礎,以建立尚缺的各項扶持措施作為關鍵,以推動各項扶持措施兌現作為重點,從加強政策法規、滿足融資需求、強化創業教育培訓、激活社會資本參與創業和組織社會多方和諧聯動等大的方面入手,深入改革、扎實工作,為大學生創業全面保駕護航,那么中國大學生的創業活動就一定能夠獲得科學發展,他們的成功率就一定能夠快速提高,我國經濟的可持續發展和社會的不斷進步就一定能增添源源不絕的動力。
關鍵詞：大學生；創業；創業環境
中圖分類號：F241.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）30-0079-02
在嚴峻的就業形勢、國家普遍的大學生創業氛圍以及對大學生創業的種種支持政策條件下，相當一部分大學生走上了自主創業并帶動他人就業的道路。2008年以來，桐廬縣委、縣政府以科學發展觀為統領，把大學生創業工作放在十分重要的位置，全縣以“桐廬縣促進高校畢業生創業創新三年行動計劃”為總綱，制定出臺了一系列力度大、受益面廣的政策措施，通過大力扶持和引導，吸引了一大批大學生在桐創業，取得了明顯成效。截至2013年4月底，全縣人社部門登記在冊的大學生創業企業158家，相比2008年只有兩家大學生創業企業來說，大學生創業熱情持續高漲。但是許多大學生創業企業，特別是初創期的大學生創業企業面臨著“成長的煩惱”，因此，筆者希望通過針對性的調查了解在桐大學生創業的現狀，研究分析存在問題并提出對策和建議，為更好地服務桐廬大學生創業獻計獻策。
一、大學生創業現狀的調查情況
調查主要采取抽樣調查和問卷調查的形式。有資料顯示，目前中國中小企業的平均壽命還不到3歲，三年成了決定中小企業命運至關重要的時間點。鑒于桐廬大學生創業工作起步較晚，為此，筆者選取了2011年注冊的37家大學生創業企業為調查對象，對企業存活情況進行研究。
在37家2011年注冊的大學生創業企業中，獲得桐廬縣大學生創業無償資助的企業有33家，資助率89.2%，目前經營良好的19家，占51.4 %；盈虧基本持平的6家，占16.2%；已經虧損的5家，占13.5 %；已經注銷、停辦的7家，占18.9 %。由此可見，桐廬大學生創業企業由于創業基礎較好，加上政府的大力扶持與桐廬良好的創業環境，其存活率是比較高的。從企業行業分布情況看，大學生創業企業涉及的類別主要集中在現代服務業和電子商貿等，超過大學生創業企業總行業的70.3%，這與桐廬縣近年來大力發展電子商貿，提升現代服務業的大環境相適應；從創業者學歷來看，主要以大專及本科學歷為主，其中大學本科學歷占56.3 %，大專（高職）學歷占40.7%，而碩士以上學歷僅占3%，高學歷人才的稀缺成了企業迅速發展的巨大障礙；從創業者的團隊看，死亡的大學生創業企業，85.7%是由于創業準備不足，團隊不穩定，創業者不得不同時擔任多種角色，既疲勞不堪，又常常不能適應，有的在煩惱中就草草收場。
二、縣域條件下大學生創業的現狀分析
1.有創業優勢但資金籌措困難。俗話說“巧婦難為無米之炊”。大學生創業企業的生存與發展需要資金的不斷支持，資金鏈斷裂常使企業運轉困難甚至無法生存。從樣本調查來看，62.2%的大學生創業企業認為資金缺乏是制約企業成活的主要因素，而其中14.3 %的大學生企業由于資金缺乏而未能成活。62.2%的大學生創業資金主要來源于個人或團隊投資，21.6%的大學生創業資金主要來源于銀行貸款，10.8%的大學生創業資金主要來源于政府資助。究其原因，主要是絕大多數大學生創業企業基礎比較薄弱，規模小，難以達到銀行信用放貸標準，而政府為其提供的創業扶持資金也只能是杯水車薪，不可能從根本上解決企業融資問題。另外，風險投資機構不愿意在項目初創或孵化階段就進行投資，即使是看好項目，也更愿意考慮在企業進入成長階段再注資。因此，如何有效進行融資和引資已成為大學生創業企業面臨的最大瓶頸。
2.有創業項目但不重視團隊建設。在37家企業中，70.3%的創業企業是與桐廬縣產業導向相關的現代服務業、電子商貿等產業，其中26.9%是基于桐廬縣橫村針織、分水制筆等塊狀經濟基礎發展起來的。但是，要成功創辦一個企業，并使其健康成長，光有項目還不夠，創業團隊的建設也尤為重要。這些企業中，發展良好的創業企業都有明確分工，且人員穩定，而死亡的創業企業人員基本都在3人以下。這些數字基本反映了缺少人力資源和必要的社會人脈關系，很大程度上限制了大學生創業企業的發展。
三、桐廬大學生創業有利環境分析
任何創業活動都是在一定的社會環境下進行的，大學生邁向社會進入創業階段的時候，相比大的宏觀環境，地區和行業環境對創業者影響更為直接，也更為具體。因此，分析和探索適合并有利于大學生創業的環境非常有必要。
1.政策引導。為有效地激勵起大學生的自主創業行為，受“國家級創業示范基地”杭州市的輻射帶動，2008年，桐廬縣下發了《關于實施促進高校畢業生創業創新三年行動計劃的通知》，鼓勵大學生在經濟建設中施展才華，實現自我價值。2009年9月，桐廬出臺了《桐廬縣大學生創業資助資金實施細則》，每年從人才專項資金中安排一定的資金專門用于無償資助大學生在縣內創業，規范大學畢業生創業資金的使用和管理。根據實施情況，2013年6月，又出臺《關于〈桐廬縣大學生創業無償資助實施細則〉的補充意見》，在原有基礎上，突破地域限制，將大學生創業資助對象從原來只針對桐廬籍普通高校畢業生擴大到非桐廬籍本科及以上普通高校畢業生。同時，明確了重點資助從事文化創意、旅游休閑、金融服務、電子商務、信息軟件、裝備制造業等十大產業類大學生創業項目；增加在網上交易平臺通過實名注冊認證從事電子商務（網店）經營的大學生創業者的申請資格。政策環境得到進一步優化。
2.經濟環境。桐廬經濟素來以塊狀經濟特色聞名，塊狀經濟占該縣工業的比重高達70%以上，擁有“中國制筆之鄉”、“中國針織名鎮”、“中國發電設備制造基地”、“中國蜂產品之鄉”等近十張金名片。近年來，縣委、縣政府以強大的推進力度，加快塊狀經濟轉型升級，推進塊狀經濟擴量提質，為大學生創業帶來了巨大契機。大學生選擇塊狀經濟創業，不僅可以享受到配套優惠政策，還能享受到人力、生產、物流配送、銷售等現成的要素資源。此外，由于塊狀經濟組成部分多為家庭作坊發展而來的中小企業，準入門檻低，而近年來桐廬縣委、縣政府大力提倡的塊狀經濟轉型升級，增強企業自主創新能力也為大學生創業者進入塊狀經濟行業提供了絕佳時機。
3.社會環境。大學生是知識經濟的主力軍之一，因為擁有學歷高，專業技術、學習能力強，精力充沛富有創新精神等先天優勢，本身就是地方政府想盡辦法吸引的優質人力資源。如果這個資源又是自帶項目的創新創業人員，不但自己就業還能帶動一批人就業；不但能增加當地中小企業數量，還能開創新的產業領域，為經濟發展注入動力，那么這樣的人才是地方政府求之不得，歡迎至極的。近年來，為吸引創新創業人才，桐廬不斷在政策引導、行政服務和媒體宣傳上下功夫，在社會上下營造了濃厚的重才愛才、鼓勵創新創業的社會氛圍。
四、促進大學生自主創業的對策
事實上，創業是一項非常復雜的社會活動，鼓勵大學生創業，提高大學生創業企業的存活率是一項系統工程，除了需要政府、學校、社會以及大學生創業者共同努力來構建一個良好的創業環境外，還需要一個長期的過程，持之以恒來推動和建設。
1.加強創業實踐指導，做足創業準備。一是加大創業實訓力度。政府應牽頭，積極構建大學生創業實踐體系。充分發揮現有大學生實訓基地和大學生創業園的作用，為想要創業的大學生提供創業實訓的機會，讓他們多接觸與自己有相似夢想的同類人，做好創業準備。二是加強大學生自身創業實踐鍛煉。大學生自身創業品性與能力的高低，是決定創業成功與否的最重要的因素。因此，有志于創業的大學生，有必要在認真學習業務知識的同時，積極養成創業精神和創業意識，為創業做好充分準備。
2.轉變創業觀念，適應市場規律。一是轉變創業觀念，摒棄過度依賴政府的心理。政府部門在保持現有政策穩定性的同時，需要進一步完善政策體系，為大學生創業企業開拓市場提供可能的幫助。但是，大學生創業企業也要意識到，企業要成活，僅僅依靠政策扶持和領導重視是遠遠不夠的，更要重視市場的作用，必須經歷在市場大潮中的跌打滾爬。二是要適應市場規律，遵守游戲規則。政府部門需要在尊重市場的前提下，從直接配置資源的角色轉變為以讓市場發揮作用的秩序維護者為主的角色。而創業企業要做強做大，則需要認真分析研究市場情況，適應市場規律，遵守市場游戲規則，才能讓企業立于市場大潮之中而不倒。可以多嘗試利用桐廬現有的塊狀經濟特色，選擇合適的創業項目及合適的創業場地，結合自身條件和市場環境變化，占據天時、地利、人和，創業起步就能做到事半功倍。
3.優化創業環境，深化服務體系。一是營造創業的文化氛圍，健全創業服務體系。在積極宣傳推介桐廬的創業環境和政策，營造大學生創業的良好氛圍的同時，要積極健全市場交易的法律法規，營造公平公正的法治環境，加大知識產權、商業秘密的保護力度，打破非競爭性的行業壟斷和地區封鎖，保護大學生創業活動的開展。進一步創新服務大學生創業的載體，拓寬大學生自主創業平臺，打造桐廬大學生創業集群。二是把扶持大學生創業工作納入政府項目管理范疇。鼓勵大學生創業，提高創業企業成活率是建設創新型城市的重要內容，必須與建設創新型城市同研究、同規劃、同部署、同實施、同總結、同考核。要逐步建立科學、有效的考核體系，既考量創業企業的經營狀況，又考量相關部門的扶持措施是否及時有效，以形成多方促進創業企業健康成長的格局。
參考文獻：
[1] 楊立安.簡論中國大學生創業的現狀和未來[J].山東省青年管理干部學院學報，2005，（3）：31-32.
1引言
21 世紀是我國多種經濟并存迅速發展的時期。全球化背景下，科學技術的發展、經濟的騰飛為大學生自謀職業提供了可能性。但是， 人們的思想觀念并沒有跟上當今形勢的發展， 大部分大學生并不具備創業的條件和素質， 只是在多次就業不成， 無奈之下才選擇創業，這種“生存型創業”的風險是非常大的， 也是不可取的＼[1＼]。因此， 作為高職院校， 如何能夠順應時代主流、適應市場的需求， 用創新意識去面對社會和時代的挑戰， 開展創業教育指導， 教會學生如何在創業中取得一席之地，是符合我國經濟體制改革要求和國情的， 也是當代職業教育改革的一個重要環節，更是高職院校提高學生核心競爭力和實現學生成長成才的必然要求，對于高職院校的可持續發展具有重大現實意義。
2大學生創業模式的背景
全國教育工作會議上提出的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》進一步強調了我國加強創業教育工作，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制＼[7＼]。2006年，我國頒布的《中華人民共和國公司法》把創辦企業的投資額降到了最低限額，進一步在法律制度上降低了大學生創業的門檻＼[3＼]；2012年，大學生創業對經濟發展的重要作用在黨的十報告中被提出，要求社會和高校要從多方面入手為大學生創業營造良好的氛圍，探尋出一條適合我國國情的高校創業模式。這些規范性的文件從政策體制上有力地保障了大學生創業模式朝著積極健康的方向發展。
日前，教育部關于全國普通高校畢業生就業工作通知中提出：2013年全國普通高校畢業生將達到699萬人，比2012年增加19萬人，高校畢業生的就業形勢更加復雜嚴峻＼[7＼]。隨著知識經濟和后金融時代的來臨，自主創業日益走進人們的生活，成為一個全球矚目的話題，在世界金融危機的影響下，我國絕大多數企業面臨著大面積裁員的尷尬窘境，在這種大環境下，社會能夠給大學生提供的就業機會更是少之又少。而今中國大學生創業比例遠低于發達國家，由于各種條件的制約，中國的高職畢業生仍未能將自主創業作為自己主要的就業渠道，大部分畢業生仍選擇傳統就業渠道實現就業或繼續深造，以至于出現大比例的報考公務員和研究生的反常現象，最終導致大部分大學生畢業即失業。因此，另辟蹊徑，尋求多元化的就業模式――自主創業即成為大學生的最佳選擇。
3大學生多維創業教育模式的探索
3.1模式之一：完善創業理論教育
創業教育主要是利用大學教學的主要途徑和著眼點來實現最終教育目標。首先，創業專業知識課程必須納入到學校的課程設置中，創業教育授課聘用也需要專業學科教師，教師在課程中要主要教授技術直接轉化市場的方式，并對學生的綜合應對市場的能力進行直接考核。其次，利用學校改革現有專業教學模式，提高學生實際操作的能力和應用技術的能力。同時，提煉理論生動化，鼓勵學生提出自己的觀點并自己證明自己的觀點，這樣達到完成創業的原動力―――創新能力的培養。再次，學校考核學生的標準要改變，要實現多元化考核，因為單純簡單的考試方法不利于學生發展，更不利于提高自主創業意識，考核的方式可以是采用認證標準來進行，用多種數據對學生的基礎能力進行考核。另外在學科教育中，特別是在專業實踐教學中要逐漸滲透和加強創業教育，增加專業模擬和實踐環節，這是培養大學生創業素質、提高大學生創業能力的有效途徑。總而言之，完善創業理論教育，除了上述的具體措施，還要注重把學生個性化的需求和不同發展階段的學生需求歸納總結，有針對性地、具體地開設多學科的實踐教學。
3.2模式之二：深化市場調研力度
政府補助學生開展社會調研工作，以各級黨團組織為依托，從而形成社會實踐教育體系，用制度保障大學生開展社會實踐調研的長期有效性的實施＼[2＼]。學校利用各種社會資源開發長期實踐實操基地，使學生有機會直接面對市場，深入了解市場，更準確地調研出目前市場需求，通過社會實踐來增加對市場的認識，形成一定的市場經驗。社會實踐的目的也是讓學生以社會為媒介對其進行有效的社會教育，學校要利用現有資源充分調動學生的主動性和創新性，把政府和社會輔配套體系，建設成新型的創業教育模式，真正為大學生創業服務提供有力的保障。
3.3模式之三：重視學生組織的作用
一方面，學校要充分發揮學生各種社團組織的主觀能動作用，讓學生組織在思想上注重創業教育從而提升創業能力[2]。學生組織可以邀請創業方面的專家或者成功人士，定期組織創業講座和創業競賽主題活動，提升學生參與活動的主動性、積極性，這樣學生可以最大程度地發揮自己的主觀能動性和充分地認識到創業的重要性，而且，學生通過親身體驗創業過程，能夠極大地增加其創業經驗，另一方面，社團組織可以合理地配置人力資源，引導學生自發開展創業交流，更好地將自發的組織配置復合成為人才團隊。基于上述兩方面，學校可以有計劃地配備輔導老師進行專業指導，社團根據實際需要可以制定規劃和團隊組合計劃，可以有計劃、分步驟地對于創業企業開展訪問和調查，這樣才能集中發揮人才優勢，形成合力加大創業成功率，更有利于發揮和利用市場資源。
3.4模式之四：注重校企合作
關鍵詞：音樂類大學生；創業實踐項目；“費Ф童音樂教育機構”
近年來，我國政府以資金扶持政策等優惠條件激勵大學生創業，如視當地情況，可申請“大學生創業資金”。本文通過討論大學生的創業相關政策以及研究成果，以大學生創新創業訓練計劃項目“桀學兒童音樂教育機構”為例，著重論述我國音樂類大學生創業實踐項目的具體實施和進展。
1大學生創業概念及音樂類大學生特點
大學生創業，是指正在接受大學教育的學生及剛畢業還沒有找到工作的大學生，他們通過學校、家庭、社會等方面學習到創業實踐活動所必須具備的知識和能力，依據自身經驗，發現和捕獲機會并由此創造產品或提供服務，并在不斷變化和充滿風險的動態過程中實現其經濟價值、社會價值和自身價值的過程。
音樂類大學生的特點，表現在招生（分數相對較低）、教學（師徒式教育模式）、就業（不愿到偏遠地區工作，看不上低收入工作）等方面。西安音樂學院音樂類實訓基地和音樂類創業項目的具體事例，說明音樂類大學生有著更高的創業意愿和要求。
2音樂類本科大學生創業
2.1音樂類實訓基地
社會實踐與畢業前的校外實習可使大學生借此走向社會、獲取實踐經驗，有助于就業和創業，是每個大學生都應參加的學習。
2009年底，我校音樂教育學院在陜西省洛南中學建立起大學生校外實踐教育基地。該基地主要承擔音樂教育學院本科學生的教學見習和畢業實習兩大任務。在基地建設與發展過程中，得到陜西省洛南縣政府、洛南中學、西安音樂學院等各級領導大力支持與幫助。基地建成至今，已承擔音樂教育學院2007級、2008級、2009級本科學生的大量教學見習和畢業實習工作，使音樂教育學院的教學見習和畢業實習工作得到了極大發展和提升。按照教育部有關通知，“西安音樂學院――陜西省洛南中學藝術學實踐教育基地”獲批為國家“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設項目。
2.2音樂類創業項目
“基于五項全能理念下的兒童音樂教育創業實踐――桀學兒童音樂教育機構”獲批為2012年省級“大學生創新創業訓練計劃項目”（陜教高[2012]50號[23]）。在“桀學兒童音樂教育機構”課堂中，學會聆聽，感受音樂是第一位。在此基礎上，快樂學習，全面發展。其教學選用教材基于五項全能理念下，以奧爾夫、柯達伊和達爾克羅茲這三大音樂教育體系為理論基礎，做出適當的本土化工作研究。課堂教學安排一分為三：音樂與動作（體態律動）、歌唱、合唱教學。歌唱與合唱教學中除了天然的嗓音樂器，還加入了奧爾夫樂器。
兒童完整的發展應該包括身體、智力和精神三方面。音樂是我們開展恰當教育的首要線索，因為它是人的吸引力和人類生活力量的核心秘密，音樂中的教育和通過音樂進行的教育意味著參與了崇高的、賦予人性的情感。引導學生進入音樂實踐取決于是否選擇音樂挑戰，即學生們面臨著亟待解決的語境中的真實問題，而后者則與精心選擇的音樂實踐的要求和傳統相關。我所說的音樂挑戰指的是要表演（即興表演、創作、改編或指揮）真實的、動人的音樂作品（或項目）。
身體動作語匯使得孩子們得到全身的放松與活動，在放松的狀態下用身體去表現音樂，體驗音樂，正如達爾克羅茲的愿望：“以此引起學生的表現欲望”。每一個孩子對于任何事物都有自己的理解，包括音樂。在參與音樂課堂活動時，通過音樂這一媒介，抒發自己的內心情感。在柯達伊的體系中，孩子們從幼兒園起就已經通過歌唱走進音樂，并伴隨他們之后的生活學習。根據筆者本科實習期間在西安市長安區韋曲街道中心小學代課實踐了解，小學一、二年級的孩子在音樂課上，對于單純的教材教唱歌曲環節大多處于被動狀態，意思是老師教一句，學生學一句，沒有太多的互動與積極性，只是單純教唱。很明顯，教學方法的不同運用完全是兩個教學效果。前者被動接受，后者主動參與。而對于音樂課程的教授是建立在學生對音樂本身廣泛、深刻地理解上。在此基礎上，孩子們去感受、學習歌曲。
3音樂類本科大學生創業展望、意義，以及不足
[關鍵詞]創業教育 工商管理專業 實踐教學體系 創業意識 創業素質 創業技能
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0058-02
一、開展創業教育的必要性
（一）開展創業教育是社會經濟發展的需要
全球經濟一體化使世界各國在經濟領域的競爭愈演愈烈，創業成為當前社會經濟發展的趨勢。創業教育作為一種創新教育理念，是教育的一項系統工程，也是終身教育的重要組成部分。隨著社會的不斷發展，以創業教育為辦學特色的創新教育理念逐漸成為世界教育發展和改革的新趨勢，培養創業創新型人才已經成為21世紀高等教育發展變革的新方向。
（二）開展創業教育是“以創業促就業”的政策需要
2010年4月，教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，并專門成立“教育部高等學校創業教育指導委員會”，對統籌做好高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作進行了全面部署，大力扶持大學生創業。各地政府也加大了對高校畢業生自主創業和靈活就業的扶持力度，鼓勵高校畢業生自主創業，拓寬就業、擇業、創業渠道，以創業帶動就業。
（三）開展創業教育是完善我國高校學科體系的需要
我國的創業教育和英國、美國等發達國家相比起步較晚，很多方面表現落后。首先，創業教育的課程設置不夠系統和完善，教學上缺少鮮活的本土案例，創業教育實踐缺少與企業的聯系和必要的創業活動設計，創業課程的師資大多缺少創業經驗和相關研究，也缺少有創業經驗的企業家的課堂參與，諸多原因導致大學生自主創業比例和創業成功率比較低。吸收借鑒國外在創業教育領域的經驗和成果，開展創業教育對建立和完善我國創業教育學科體系有著重要的意義。
二、創業教育實踐教學體系的構建
（一）構建創業教育實踐教學體系的理論基礎
大學生創業必須具備創業能力。科學合理的實踐教學體系對提高大學生的創業實踐能力至關重要。將創業教育在實踐教學體制上面具體和深化，直接影響著學生的創業與就業能力。本研究通過參照布魯姆的教育目標分類學理論，以創業意識、創業素質、創業技能三大目標為出發點，構建出工商管理專業創業教育實踐教育體系的基本框架。基于三大目標，結合韶關學院工商管理專業創業教育實際情況，我們提出構建三大目標體系的具體方式方法，見下圖。
圖1 創業實踐教學體系構建
（二）構建創業教育實踐教學體系的方式方法
韶關學院自2011年開始與北安普頓大學合作舉辦國際商務（創業教育）專科辦學項目，我校工商管理專業在充分吸收國外優質教育資源，在構建創業教育實踐教學體系上進行了以下實踐。
1.創業技能體系構建
（1）參觀企業。第一，組織工商管理專業學生參觀當地企業，認知不同類型企業運作流程，了解不同崗位員工的崗位職責，熟悉職位要求和說明，提升學生對專業和實體公司的認知。第二，走訪行政審批中心，讓學生了解工商注冊、申請營業執照、照章納稅等創辦企業需要注意的問題和具體審批流程。
（2）聘請企業家。邀請校外企業工作者、企業家、創業成功的校友進入課堂，為學生講述個人工作經歷、分享創業成功的經驗教訓。可以將創業課程分成不同模塊，直接外聘這些具有企業工作經驗的專家承擔某個模塊的課程教學。
（3）課程實訓。工商管理專業很多課程適合開展課程實訓。比如市場營銷學、消費行為學、人力資源管理，這些模塊的內容本來就是創業計劃重要內容模塊，教師可以有意識地進行創業教育引導。教師通過課程設計，讓學生有機會在實踐中充分體驗創業計劃具體的操作內容，在專業課程實訓中，體驗創業的樂趣，啟發學生創業的精神。
2.創業素質體系構建
（1）自我認知培訓。我們在調查中發現，93.7%的大學生覺得自己能夠創業但能力還不夠，78.6%的大學生還受“別人覺得自己能否創業”評價的影響。這說明大部分學生在自我認知這個問題上還相當欠缺。首先，我們在創業教育實踐中，設計創業能力自我評價和互評環節，然后分組討論，最后由指導教師給予點評。其次，教師團隊通過設計挑戰性項目，讓學生項目中磨煉意志、挖掘潛能、認知自我，改善自身形象。最后，設計項目實行末位淘汰制，這不僅能打破學生不勞而獲的惰性、磨煉戰勝困難的毅力，而且能幫助學生在群體中更好地認識自己。
（2）角色扮演。角色扮演是一種把創新精神的培養置于最重要地位，以發展學生為本的，以教師為主導、學生為主體的創新教學方式。教學實踐整個過程都能貫徹師生、學生之間的互動交流，這種教學模式對教師提出了更高的要求。教師要營造和諧的教學氣氛、搭建親密的師生關系，把對學生的熱情貫徹到課題設計中去，充分發揮教師主導的作用，培養大學生創新能力、團隊協作能力，幫助大學生形成正確的價值觀和人生態度。
（3）創業模擬。開展創業模擬，讓學生自建團隊，模擬實體企業，選出項目經理，并設計組織架構。通過分工合作，撰寫創業商業計劃書，在計劃書成型過程中反復探討、醞釀和溝通。這不僅鍛煉了學生的動手能力，而且能培養學生自我認知管理、協作溝通的能力。在創業模擬過程中，教師要引導啟發學生如何選擇好項目、發現創業機會。創業模擬讓學生親歷從組建團隊、注冊虛擬公司、撰寫商業計劃書等創業環節，能讓大學生熟悉在創業過程中尋找創業項目、籌資、工商注冊、消費者調查、風險評估、廣告設計、財務管理、物流管理、照章納稅等企業經營流程。
3.創業技能體系構建
（1）開展第二課堂。創業教育技能訓練，可以通過開展第二課堂展開，開發傳統教育渠道之外的輔助渠道，營造豐富多彩的創新創業校園氛圍。韶關學院從2012年至今共立項校級創新創業項目507項，省級項目147項，國家級項目40項。為提高大學生的創業知識和能力，就業指導中心取得韶關市人力資源和社會保障局的支持，在學校舉辦“SYB―創辦你的企業”和“創業實訓”兩種模式的創業培訓。第二課堂把培養大學生創新創業能力與實踐能力延伸到課堂之外，為拓展大學生創業技能開辟了新的路徑。
（2）搭建創業技能訓練平臺。韶關學院非常重視大學生創新創業能力的培養，近年來各部門通力合作，實施多項舉措為青年學子打造了創新創業實踐鍛煉的“六個平臺”。一是以大學生創業課程為平臺，豐富大學生就業創業理論知識。二是以創業計劃競賽為平臺，每年舉辦創業計劃競賽，激發大學生的創新創造力。三是以專業技能大賽為平臺，不斷夯實學生專業基礎。四是以大學生創業實踐日為平臺，舉辦“未來CEO”創業實踐日活動，為學生提供實踐創業鍛煉機會。五是建立青年就業創業見習基地，為學生提供頂崗實習、見習的機會，讓他們提前與社會接軌。六是舉辦《就業與創業》論壇，通過邀請創業成功的校友回校、優秀企業負責人來校做報告，用直觀的方式向學生們展示企業家的創業精神和經歷。
（3）搭建大學生創業園。大學生創業園不僅能為創業者創業提供硬件支持，更為關鍵的是在于利用政府政策扶持、政府提供創業服務來為大學生創造一個可靠的創業環境，提供軟件支持。2013年，韶關學院申報的“大學生創新創業教育基地”獲得中央財政專項資金項目立項;2014年，韶關學院將“大學生創業實踐基地和孵化基地建設”作為學校近3年“創新強校工程”建設規劃的10大重點發展領域之一。2014年，韶關學院投資近90萬，規劃近2000平方米的面積，建設校內大學生創業孵化基地，為大學生提供創業實踐平臺。2014年，韶關學院與韶關鑫金匯合作，在“韶關鑫金匯建材家居廣場”設立“韶關學院大學生創業園”和“韶關學院校外實踐教學基地”，作為我校在校大學生創業訓練實踐和畢業生自主創業以及相關專業教學實踐的重要平臺，為工商管理專業學生創業技能的提高創造了條件。
三、總結
高校應根據社會對工商管理專業大學生創新創業能力的要求，改變以就業為導向的實踐教學模式觀念，積極推進以創業教育為導向的工商管理專業實踐教學改革。韶關學院近幾年在創業教育實踐教學這條路上不斷摸索，取得了一系列可喜的成績，今后需要進一步結合本土實際，引進國外優質資源，推動創業教育為導向的實踐教學模式在其他專業展開。
[ 參 考 文 獻 ]
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關鍵詞：創新能力培養；農科類大學生；創業課程體系；設計
創新是社會發展的不竭動力，在當前大眾創業、萬眾創新的時代背景下，加強大學生創新創業教育也成為了許多高校的共同選擇，農科類專業作為培養農業科技人才的專業，其對于學生的創新能力也有著較高的要求，無論是學生未來自主創業還是從事農業科研工作，都需要有較強的創新能力作為基礎，因此，農科類專業大學生創業課程體系的設計過程中加強對創新能力培養具有著重要的意義，也是必不可缺的一環。
一、創新能力培養對于大學生創業教育的重要性
21世紀是一個知識大爆發的時代，知識更新周期不斷縮短，創新的價值也不斷被人們所重視，在這樣的時代背景下，一個人的創新能力很大程度上決定著其未來的發展，而一代人的創新能力則將會對一個國家、民族的發展能力產生巨大的影響，可以說加強創新型人才的培養是實現社會、國家長遠發展的必然選擇。高校作為高素質人才培養的基地，對于大學生創新能力的培養也是其教育教學過程中的重要任務，而在大眾創業成為主流趨勢的今天，高校也將大學生創業教育作為專門的課程予以開展，培養學生自主創業的能力，并使學生能夠真正將大學期間所學習到的知識技能應用到創業項目當中，實現在創業實踐當中的有效創新。對于學生而言，創業實踐能否獲得長期的成功，創新能力是關鍵性的要素，學生的創新能力越強，在創業實踐中的思路也就會越寬闊、多元，解決實際問題的能力也越強，而創業項目的競爭力，也與項目的新穎程度有著很大的關系，具有較強創新能力的學生，往往也能夠開發出更具競爭力的項目，這些對于提高創業的成功率都是十分有利的，加強學生創新能力培養對于大學生創業教育的重要性由此可見一斑。
二、基于創新能力培養的農科類大學生創業課程體系設計
1.農科類大學生創業課程體系應包括的主要內容
首先，是創業思想意識教育方面的內容，包括培養學生勤于思考、主動探索的意識與思維習慣，鍛煉學生勇于挑戰、不畏挫折的意志與精神，打好學生遵紀守法、正直誠信、團結合作的職業道德基礎，與此同時，還要將創新思維與創新意識融入到學生的思想教育中，強化學生的創新能力，加深學生對創業精神內涵的理解與認識，其具體課程內容可從創新思維、創造力開發、信息搜索、商業機會判斷力、機會評估等幾個方面進行設計。
其次，是結合農科類專業特點對學生創業所需要的理論知識的教學內容，課程設計應包括創業的基本概念、原理、方法和理論等等，涉及創業者、團隊、機會、資源、計劃、營銷、政策法規等內容，并且創業課程還涉及到經濟學、管理學、心理學、法學、公共關系等內容，并要考慮到學生專業知識學以致用的需求，加強以農科類專業方向創業為主要目標的創業指導，了解當前農業科技領域的相關產業發展現狀，提高學生準確分析專業方向創業風險的能力，增強學生科學理性選擇創業項目的能力。
最后，是創業實踐教學方面的內容，創業教育的最終目的是讓學生生具備自主創業實踐的能力，因此，實踐教學是比不可少的內容，創業實踐教學課程的設計，可以分為兩大部分，其一為階段性模擬創業實踐教學，讓學生在模擬創業實踐中，獲得直接經驗，鍛煉創業能力，其二為基于科學指導的學生社會實踐，在專業教師指導下，學生借助相關的扶持政策，利用校內外資源進行實戰，更加直接的在真實創業實踐中提升學生創業能力。
2.農科類大學生創業課程中學生創新能力的培養
關鍵詞： 二次創業；訓練；訓練計劃；有效途徑
我國大學生旅游行業創業教育需要與國家級大學生創新創業訓練計劃結合進行，創業教育的基礎是課程設置和實踐課程相結合的培養模式，創業訓練計劃是創業教育的延續和深化，它的內容主要包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。我國旅游行業處于二次創業階段，旅游經濟、旅游市場、旅游企業需要創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目提出一些具有市場前景的創新型計劃和創新性項目，推動旅游經濟向前發展。我國教育部“十二五”期間的創業教育計劃提出：創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師的指導下，自主創業、研究新項目。首先，通過導師指導，讓每個學生模擬企業運行，通過商業計劃書、可行性研究模擬創業企業實踐，其次，在導師指導下，將創新、創業成果轉化為市場需要運行的具有前瞻性的計劃，推動市場發展。最后，運用旅游創業項目、技能訓練為載體，與社會、企業、學校結合，形成創業心理訓練、創業技能訓練、專業知識轉化訓練、團隊協作能力訓練為一體的訓練計劃，總之，在不同階段培養學生的創業心理素質和正確的人生觀、價值觀，推動創業人才的培養及旅游市場向創新型轉變。
一、 我國大學生旅游行業創業教育現狀
我國旅游行業二次創業需要創意思維推動旅游經濟的發展，大學生旅游行業創業教育教育培養模式可以激發、鼓勵學生通過創業教育課程的客觀專業知識、實踐訓練，理論聯系實際塑造學生的創意思維。這樣的創意思維具有創造性，改變了學生原有的傳統思維活動，訓練主要集中在實訓、實踐課堂，創新思維訓練及創業項目訓練，但目前創業項目訓練缺乏旅游行業創業培訓及相關創業教育比賽，更沒有專項基金支持，因此，創業教育與訓練仍需要不斷進行實踐探索。
二、 大學生旅游行業創業教育與訓練
大學生旅游行業創業教育與訓練結合，須建立在旅游項目建立的創業教育與訓練平臺基礎上，這里的訓練主要指創業技能訓練。第一，旅游項目是實踐教學的載體，與社會、企業是緊密結合，是學生創新創業實踐教學教學的平臺，通過旅游項目管理、組織人力資源、專業技能及職業素養讓學生參與實踐創作過程，建立全新的專業標準、課程體系標準、教學模式和師資培養模式的標準，并以此為創業教育實踐模式，訓練學生的專業實踐能力，及在旅游創業項目中的創新思維訓練認知、判斷、組織、解決問題的能力，提高學生專業技能應用能力水平，達到以旅游項目為載體，與社會、企業、學校相結合的創業教育模式。此模式與創業、創新思維訓練相結合不僅可以樹立學生的創業意識，而且可以激發學生在項目實踐工作中，不斷根據職位需求工作的積極性。第二，技法在職位工作總推動市場發展的創新性設計理念。這正是旅游行業二次創業的需求，技法通過技能培養訓練可以提升大學生旅游行業創業教育中的創業組織能力、解決實際問題能力，培養學生的創業精神。第三，創業意識培訓，在實訓基地可以培養學生的組織能力、吃苦耐勞能力、組織經營能力等創業組織能力及創業技能，會解決實際問題，指導教師定時進行創業心理教育，在實訓課堂中進行創業技能訓練。可以學生的創業心理及創業精神，提高學生的組織能力和判斷、解決實際問題的能力。第四，此模式可以形成創業管理中，具有專業知識的創業管理能力。以上四方面的訓練，是創業教育在旅游行業中，通過旅游項目、技能實踐課堂為載體，將社會、企業、學校結合在一起的創業教育模式，培養了學生創新、創業思維能力、組織能力和創業心理、創業精神。推動了旅游經濟向創新型轉變的可能。
三、 大學生旅游行業創業教育與訓練計劃
大學生旅游行業創業教育與訓練的結合，是社會、企業、學校與創業學生創新性思維的緊密結合的產物。其中，創業項目、創業技能的結合，將會形成訓練計劃，這將更有效地轉化學生創新、創業成果。首先，基于中小型企業的訓練計劃，針對中小型企業經營模式，進行知識、專業、技能的創業訓練、創業拓展訓練，提高融資、經營、組織等各方面的能力，并開設相關課程進行創業訓練課程指導及創業拓展訓練，培養雙師型教師參與培訓與指導。其次，進行案例教學，申請學校旅游創業項目，在課程、旅游項目中帶領學生了解旅游企業經營方面的基本常識，為學生提供職業方面的指導，提供學生了解中小企業創業經營方面的優劣勢特點學習，并針對案例，教會創業企業根據個體經營發展目標，進行長時間的創業教育課堂培訓，允許學生申請相關基金進行旅游項目創業實訓。或者申請國家相關基金進行實訓。再次，通過拓展訓練計劃，提升學生團隊協作能力，培養勇敢探索精神、培養創新思維，將創業教育的內容與創業精神、人生觀、價值觀結合在一起進行訓練和培養。最后，通過訓練計劃，有步驟、有效利用時間，進行師資建設，培養學生的創業經營能力、組織能力、專業技術能力、專業知識轉化為創業實踐的能力、團隊協作能力等方面創業能力，形成擁有一定行業標準，符合課程設置和實踐課程設置符合創業教育需求的創業教育訓練教學模式，最終提高創業項目社會認可度，培育出的創業管理人才、創新思維人才的組織能力、融資能力、判斷能力及團隊協作能力符合市場需求。
四、 總結
大學生旅游行業創業教育與訓練結合的教學模式一旦建立，學生創業心理、創業能力的塑造就可以實現，學生的獨立性、創新性、自信心在創業訓練相關課程中得以實現。第一，通過訓練培養學生運用專業知識、技能的能力，挖掘學生創新思維能力，第二，通過實踐訓練塑造學生創業技能能力和思維能力，學以致用，實現專業知識成果轉化為創業成果，第三，通過實踐教師的正確引導，解決學生不同階段的心理認知、觀念、品格、能力的塑造。第四，通過訓練計劃，有針對性地通過旅游項目及技能實訓平臺塑造學生創新思維性、專業知識的實用性及組織協調能力。總之，大學生旅游行業創業教育與訓練結合的教學模式是典型的，實用性較強的創業教育與訓練、訓練計劃的結合的產物。在形成創業教育教學標準和教師培訓標準后，根據訓練平臺和訓練計劃，進行基金的建立、教學的培訓、創業學生的選拔，選擇能夠進行創業培養的學生參與創業教育訓練，將會培養出適合目前旅游行業急需的創新創業型高級創業人才。
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[關鍵詞] 校企（地）共建；農業大學生；創業園
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0054?03
黨的十報告指出，“解決好農業農村農民問題是全黨工作的重中之重，城鄉發展一體化是解決‘三農問題’的根本途徑”。城鄉一體化就是要把工業與農業、城市與鄉村、城鎮居民與農村居民作為一個整體，這使得農村土地集中流轉，實行土地規模經營、集約經營[1]，這勢必呼喚著千千萬萬的小農場主。農業高職院校肩負培養現代農業人才重要使命，培育創業農民重要職責[2]。農業生產項目多，生產環境復雜，尤其是現代高效農業，對新品種、新技術、新模式依賴度高，大學生只有通過不斷的創業實踐，才能真正掌握本領。大學生創業實踐深度依賴于創業基地的建設。
一、農業高職院校獨立建立大學生創業園的局限性
建立農業大學生創業園是提升大學生創業能力的重要支撐，但農業職業院校不具備獨立建設高水平農業大學生創業園的能力。歸納原因有三：一是土地的制約。土地為植物生長提供了立地條件，農業生產和經營活動離不開土地，要建設農業大學生創業園必須有一定面積的土地。但要流轉一定面積的土地，需要征地拆遷，這項工作政策性很強，與農民矛盾多，關系復雜，即使學校投入資金也無法實現；二是資金制約。現代農業是集約農業，高投入高產出，如設施農業大棚、品種繁多的機械具、農業灌溉系統、生產管理用房、交通運輸條件等，資金需求量大，而農業職業院校大多從中專升格而來，主要財力用于了硬件投入，相對資金短缺，學校心有余而力不足；三是農產品市場成熟度制約。與工業品相比，農產品消費生產與消費間存在較大的時空距離[3]。不同區域經濟發展水平不一，消費結構不一，市場成熟度也不一，而大多農產品具有鮮活性，不耐儲藏，不耐長途運輸，產地的選擇決定了銷售渠道和消費群結構，一定程度上決定了創業的成敗，而農業職業院校要跨地區選擇在適合農產品銷售的地域建立大學生創業園也根本無法實現。以上三方面瓶頸學校無破壁之策，但這對政府和企業而言，流轉土地、提供資金及相配套的生產條件、銷售儲運都是舉手之勞。從現實性考慮，農業職業院校要建立大學生創業園必須與企業、政府合作，實行優勢互補，共贏發展。
二、校企（地）共建農業大學生創業園的意義
農業職業院校與政府、企業共建大學生創業園能相得益彰，發揮大學生創業園的人才培養功能、科技示范功能和幅射推廣功能。
1. 有利于農業院校深化人才培養模式改革
職業教育的鮮明特征就是地方性與行業性、技術技能性、市場導向性等，高職院校要踐行政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制[4]。但眾所周知，農業企業起步遲，規模小，大多農業企業相對落后，遠遠不能滿足農業高職院校實習、實訓的需要。通過與政府、企業合作建立大學生創業園，高職院校的工學結合有了平臺，創業實踐有了空間，可以真正實現創業能力與現代農業需求的“無縫對接”。
2. 有利于大學生享受創業優惠政策
國家和地方政府及教育主管部門都出臺了一系列支持大學生創業園建設和扶持大學生自主創業的政策。但由于發文主體不同，受益對象也不同。在校大學生自主創業享受扶持政策時，受學校的地域和生源地的影響較大，申請程序復雜，極易挫傷大學生創業積極性。通過與政府合作，建立專門大學生創業服務機構，指導工商登記，辦理稅收減免，提供小額擔保，協調周邊關系，這樣能促進一大批有創業意向的學生脫穎而出，成為新農村建設的生力軍。
3. 有利于提升企業的科技創新能力
經濟發達地區農民土地流轉集中經營的基本形式是建立現代農業產業園，而產業園的投資主體大多是資金實力雄厚的非農企業，而不是從本地農業領域成長起來的大企業。這些企業經營者市場意識很強，但對現代農業技術知之甚少，對農業科技人才和新品種非常渴求。企業投資與高職院校共建大學生創業園，可以直接接受大學生創業園的新品種、新技術的幅射，同時還可以深化與高校在科研項目、關鍵技術上合作，提升企業科技創新能力，增強農業企業的發展后勁。
三、校企（地）共建農業大學生創業園的創新實踐
2011年，江蘇農林職業技術學院（以下簡稱農林學院）與經濟發達的江蘇省張家港市樂余鎮政府和鴻泰農業生態有限公司合作，共建了200畝的農業大學生創業園。目前運行良好，大學生創業實踐活動有序開展，合作企業有了科技支撐，當地的農業產業園與高校也有機融合。
（一）基本做法
1. 制訂共建農業大學生創業園的總體思路
校企（地）共建農業大學生創業園的首要目標是促進農業創業人才的培養。在合作方的選擇、職責上要有明確的規定，在運行機制上要進行科學的設計。農林學院是依據農科專業大學生創業型人才培養的特點，選擇省內經濟發達地區，資本比較雄厚的農業企業進行合作，實施“政校行企”聯動，來共建農業大學生創業實踐基地。同時在創業園內建立以大學生創業團隊為經營實體、以政府（行業）提供政策支持、以企業提供相應的土地及農業設施、以學校全方位指導為核心的運行體制。隨著農業大學生創業園建設，將其逐步成為職業性、實踐性、開放性的共享型的農業大學生自主創業平臺，優化農業創業人才培養模式，提升農業企業的科技水平，促進當地實現農業現代化水平。
2. 確定農業大學生創業園建設的分階段目標
共建農業大學創業園，牽涉的面比較廣，必須制訂具體的推進計劃。農林學院采用“三步走”戰略。首先組織學生創業團隊入駐園區，建立運行機制。在農林學院園藝專業三年級的大學生中選拔有創業意向的大學生，組建創業團隊，帶著附加值高的農業項目入駐孵化基地，與當地政府或企業全面對接，在實踐中解決問題，初步建立農業大學生創業園的運行機制；其次是科技輻射，建立共享平臺。以農業大學生創業園為基礎，發揮示范帶動作用，向當地農業合作社和農戶提供良種種苗、技術指導、生產規程、銷售服務。學生創業團隊也通過傳幫帶式的“兵教兵”，不斷吸納有創業愿望的學生加入，逐步建立全省農科專業學生共享創業實踐平臺，為現代農業培養和輸送“家庭農場”技術和管理人才。第三是總結提升，創建基地樣板。總結農業大學生創業園建設的經驗，完善管理制度，為全省農科院校創業孵化基地建設樹立樣板，引領高職院校農業創業型人才的培養。
3. 改革人才培養模式
高職教育傳統的人才培養模式是“2.5+0.5”，即在校理論學習兩年半，最后半年頂崗實習。這最后半年既要實習又要找工作，學生不能專注創業實踐。培養農業創業人才，首先是改革人才培養模式，增加學生的創業實踐時間長度。農林學院實行開放辦學，改變單一學校辦學為“政校行企”共同參與，將學生創業能力培養的終極目標直接與企業對接。創建了“2+1”農業創業型人才培養模式：即實行2年在校內專業理論和技能訓練，1年在孵化基地實踐的新模式，踐行理論與實踐相結合，學與做相結合的職教理念。學生有一年的時間進行創業實踐，可以完成整個農業生產周期和作物薦口布局，并提高學生的創業技能，結累創業經驗。
（二）抓住關鍵，提高大學生創業孵化成功率
農業大學生創業園最主要功能促進大學生成功創業，為社會主義新農村建設培養一批創業人才。要促進成功孵化，關鍵要發揮學生的創造性和主人翁意識，編制科學的種植計劃，組建全程指導的創業指導教師團隊。
1. “三位一體”的創業投資機制是激發學生主人翁意識有效舉措
“三位一體”是指企業、學校、學生團隊以不同的方式共同出資：企業有償提供一定面積的土地、農業生產條件、基本生活實施；學校提供初期的部分流動資金借款；學生創業團隊一定要人人出資，人人參股，學生的確經濟困難也可以薪代資。只有創業團隊人人出資，才能真正培養學生的經營意識，才能充分發揮學生的積極性、主動性。農業大學生要注冊公司，內部建立“風險共擔、利益均占”的公司化運行機制，實行企業化管理，只有這樣，才能提高學生的市場意識，開拓意識，培養學生走上創業之路。
2. “長短結合”的種植計劃是激發學生成功創業有效途徑
大學生創業非常艱難，尤其是農業創業，一般都在農村鄉鎮，交通不暢，文化生活相對貧乏，大學生往往難以堅守。在大學生創業初期，學校一定要給予全面關心，指導大學生做好創業計劃。在編制種植計劃時，指導學生長短結合，“短”的項目如瓜果、蔬菜、花卉、食用菌等，“長”的項目如苗木、果樹，當年創業當年有收益，讓學生體會到創業的喜悅和成就感，既能激發學生創業的積極性，也能緩解資金壓力。
3. 創業指導教師團隊全程服務是創業成功的關鍵因素
農業生產受自然環境影響大，不同的土壤、氣候、光照、溫度，技術規程都不一樣，而課堂教學講授的一般都是共性的東西，這就要求教師要對學生創業初期給予全程指導。農林學院組建了一支以學校教師為主、行業骨干、企業技術人員組成了創業指導團隊，幫助學生創業團隊遇到的技術問題、協調周邊關系，指導農產品銷售，也幫助產業園和企業解決生產技術、品種更新等問題，開展課題研究，提高企業的科技水平。
（三）優化農業大學生創業園運行保障機制
1. 成立政校行企聯動的領導小組和完善規章制度
校企（地）共建農業大學生創業園，要整合資源，協同創新，首先要成立三方構成的領導小組。農林學院成立了由學校分管就業創業的院領導為組長，政府和企業相關領導為副組長，學校學生工作工處、科技產業處、教務處、團委、專業系及政府、企業相關職能部門負責人組成的領導小組。領導小組統籌三方資源，實行優勢互補，在人力、物力、財力上給予大學生創業政策支持和資金扶持。農林學院還建立大學生創業園管理系列制度，如“入園創業大學生遴選辦法”“創業指導團隊教師考核辦法”“學生創業實踐學分互換辦法”“創業扶持資金的使用管理辦法”等，保障了創業園的良性運行。
2. 學校為大學創業提供資金支撐和項目論證
大般認為學生創業能否成功三大要素一是項目，二是市場，三是資金，農業大學生創業影響的主要因素是資金。農業創業的項目多，如葡萄種植、食用菌養殖、草莓栽培等等附加值都很高。隨著消費水平的提高，對無公害蔬菜、有機農產品的需求量也越來越大，優質農產品市場前景也很大。但農業院校的學生80%來自農村，相對家庭經濟困難，要學生家庭拿出一定數量的啟動資金支持學生創業實在不可能，要得到政府的小額貸款受限因素比較多。為解決這一瓶頸，農林學院設立大學生創業扶持專項資金，為大學生創業提供流動資金和資金擔保。同時學校組織創業項目論證專家團為大學生創業提供項目論證，減少盲目性，確保項目的可盈利性，提高創業成功率。
3. 企業和政府為大學生創業提供相應的生產、生活條件及政策支持
合作企業要提供一定面積的耕地，并有相應的鋼架大棚等設施農業的條件；建成與農業生產配套的道路、溝渠；提供相應的生產管理和生活用房和相關農機具。與農林學院合作的鴻泰農業生態有限公司在其農業產業園內劃撥200畝建設農業大學生創業園，其中30%為設施大棚，在產業園內溝渠配套，道路交通方便，產業園的農機具創業學生可以租賃使用，并共享其他一些農業資源。政府要保障創業園學生享受當地大學生自主創業資金扶持和注冊公司等的優惠政策，指導參加農業保險，幫助拓展銷售渠道，協調與周邊關系等。大學生創業園屬地張家港市樂余鎮政府也是給予了積極的支持，開展創業培訓，全面落實大學生創業扶持政策，培養創業典型。
四、結語
培養大批農業創業人才是農業院校的使命，但需要地方政府和企業的大力支持。要充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的責任感和使命感，鼓勵更多的大學生參與到創業的行列中來，讓學生腳踏實地地在創業的過程中積累經驗，不斷走向成熟。同時學校也要深入研究大學生校外創業園的運行機制，為大學生創業營造良好的環境，加大扶持力度，讓大學生勇于創業、敢于創業，觸摸市場的脈搏，成為現代農業創業的弄潮兒。
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一、高校畢業生就業見習
就業見習是指由各級人力資源社會保障部門根據離校未就業高校畢業生本人意愿，組織其到經政府認定的就業見習單位進行見習鍛煉、積累工作經驗、提升就業能力的一項就業促進措施。
為緩解當前就業壓力，結合當地產業布局和經濟特點，最大限度增加見習人數，指導用人單位合理理開發就業見習崗位。鼓勵、引導用人單位積極吸納未就業高校畢業生參加就業見習，提升其就業能力，為有見習需求的未就業高校畢業生提供管理類、技術類等專業匹配度高、技術含量高的就業見習崗位，確保見習質量，提高見習后總體留用率。充分發揮就業見習基地的示范作用。通過加強對見習基地的管理，提高見習生留用率，幫助見習期滿高校畢業生實現就業。
（一）政策宣傳到位
為有效推進就業見習的實施，要制訂就業見習宣傳計劃。一是利用各類媒體開展就業見習政策宣傳。二是在各類招聘會發放見習宣傳材料，設立就業見習咨詢窗口。三是通過基層進行有針對性的宣傳。通過以上宣傳手段，既可達到較好的宣傳效果，也發展了一批符合就業見習條件的見習單位。在為高校畢業生提供了就業崗位的同時，也為用人單位的發展提供了豐富的人才儲備。
（二）檢查注重實效
為了保證就業見習工作順利開展，建立了就業見習檢查制度，定期對就業見習基地進行檢查，指導見習基地規范開展見習工作，核對見習人員身份，確定在崗時間，確保見習質量。
（三）指導規范到位。為確保就業見習工作落到實處，定期對基層進行業務指導，指導基層合理開發適合高校畢業生的見習崗位，嚴格執行見習基地審批程序，規范開展高校畢業生就業見習工作。
（四）服務落到實處
對于見習期滿仍未落實就業單位的見習生，繼續向其提供就業指導和就業推薦服務。為使高校畢業生能盡快適應新崗位的工作節奏和熟悉新的生活環境，協調企業對見習生的學習、工作進行妥善的安排。從生活上關心見習生，了解其適應新環境的能力和心理變化，及時幫助解決出現的各種問題。對家庭困難的見習生根據其表現情況，適當給予優先崗位選擇權，完善考核與評價機制，做到人盡其才，使每一個見習生都能適應就業見習崗位。
通過加大大對見習基地建設的指導力度，努力開發就業見習崗位，認真落實見習政策，及時總結和推廣經驗，發揮高校畢業生就業見習基地的示范作用，幫助未就高校畢業生實現就業，充分發揮高校畢業生就業見習的引領作用。
二、大學生創業園
大學生創業園是以創業促進就業為導向，以培育創業主體為目標，結合當地產業優勢和經濟發展需要，為大學生創業者提供低租金，低費率的創業環境，開展政策咨詢、項目評估、創業培訓、創業實訓、跟蹤管理等專業化服務，具備形成企業創辦、成長、出園、滾動孵化功能的創業實體。加快大學生創業園建設，著力形成不同層次、不同規模、不同專業、不同形式的大學生創業園集群，滿足大學生的創業需要。
在大眾創業、萬眾創新的新形勢下，要利用好大學生創業園的孵化作用，輻射帶動更多的大學生實現創業。努力把大學生創業園打造成“大學生創業成果展示基地、大學生創業培訓基地、大學生創業項目推介基地和創業典型宣傳基地”。
三、做好高校畢業生就業創業工作的幾點意見
（一）要營造一個良好的輿論宣傳氛圍，利用好各種宣傳渠道和新聞媒體，宣傳有關高校畢業生的就業、創業政策。培養畢業生樹立正確的就業觀、擇業觀、成才觀。
（二）鼓勵企業積極參與大學生創業園建設。建立多種形式的大學生創業園，目前的園區為實體園區，受場地限制，能容納的企業數量有限。鼓勵多種形式的園區存在，使其與實體園區一樣，享受同樣的政策支持。
（三）利用云計算、大數據和移動互聯網技術，建設統一的大學生就業創業交流云平臺，突破時間、地域限制，為大學生提供方便的信息服務。
關鍵詞：大專生；自主創業；創業能力
黨的十報告明確提出“全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創業。”將支持青年尤其是大學生創業擺在了突出位置，當前，專科類大學生就業環境差，就業空間狹小，2012年我國高校畢業生人數高達680萬，在這樣的形勢下，高校比任何時候都迫切需要加強大學生尤其是專科學生創業教育，培養大學生的創業能力，這既是時展的需要，也是當代大學生實現自我價值的需要。國家中長期教育改革與發展規劃綱要明確提出要針對大學生加強就業創業教育和就業指導，鑒于此，本文針對專科類大學生就業創業能力的培養進行了探討。
1 大專生自主創業現狀探析
當前就業形勢嚴峻，就業壓力巨大，用人單位招聘的第一標準還是學歷，對于大專生而言，雖然在學歷方面他們并不占據優勢，但是這個梯隊的學生相對而言家庭條件較為優越，動手能力強且非常敢于嘗試，自主創業的愿望比較強烈，在當前就業形勢不容樂觀的現實狀況下，自主創業成為了他們走向社會實現人身價值的重要選擇，歸納總結我國專科大學生自主擇業現狀有以下幾點：
1.1 專科大學生在就業選擇過程中對自主創業信心不足
近年來，盡管政府針對大學生自主創業出臺了許多優惠政策，大學生對創業仍是想法多行動少。對大專生而言，受我國教育體制限制影響，創業啟蒙教育嚴重缺乏，對于創業認識不足，再者，專科大學生相對而言學歷低，專業水平較低，這都導致他們自主創業信心不足，對創業能否成功和創業前景充滿未知。
1.2 缺乏合理引導，自主創業積極性不高
在對大量大專生進行問卷調查后了解到，受我國傳統教育觀念影響，一些專科畢業生普遍對自主創業熱情不高，究其原因主要基于兩點：一是從大環境來看目前大專生自主創業成功率不高，這一定程度上挫傷了專科生自主創業積極性，據調查專科大學生自主創業成功率僅在2%-3%。二是創業市場壓力增大，當前大專生創業選擇的行業大都是第三產業，隨著市場經濟的不斷發展，我國各行各業已是百花齊放百家爭鳴，而且新生的行業也越來越多，大學生創業面臨的市場競爭越來越大，對于剛畢業的大學生來講，缺乏經驗和資金，致使創業困難重重，成為創業積極性不高的重要原因。
1.3 自主創業氛圍不濃，自主創業環境不佳
主要包括以下幾個方面，一是當前我國大多數高校創業教育不深入不系統，導致了在培養創業人才方面沒有形成相應的教育理論和培訓體系，只局限于操作和技能層面，卻并沒有深入到創業實踐過程當中。二是缺乏高水平創業培養教育能力的師資隊伍，在職教師大多并沒有接受過系統的專門的創業學習培訓，無法對大學生自主創業進行有效的指導，難以調動大學生自主創業興趣和激情。
2 教育和培養專科大學生創業能力的途徑和方法
2.1 完善創業教育課程體系建設，加強實踐教學環節
不斷提高高校創業教育質量是提升大專生創業能力的關鍵。高校應高度重視創業教育的課程設置，改革現有的傳統教學方式，在公共選修課中開設諸如《管理學》、《企業經營管理》、《公共關系學》、《法律和稅收》等與創業高度相關的課程。中國高等教育與歐美國家高等教育之間的區別就是于我國培養出來的大學生往往基礎理論知識十分扎實，但在動手能力以及實踐操作能力上與歐美國家大學生相比存在較大差距，所以，在針對大學生創業教育方面應大力開展校企合作模式，成立第二課堂，實施創業實踐體驗，將企業技術骨干請進學校為學生面授講解，而后將學生帶進企業頂崗實習，實現學校與企業通力合作，只有這樣才能培養并大大提高當代大學生的創業
能力。
2.2 建立大學生創業基地，完善大學生創業政策扶持體系。
高校要致力于創業實踐基地建設，認真組織學生參加創業基地實踐活動。大學生創業基地具有教育、培訓和實踐功能，優勢不僅僅在于提供免費場地和優惠政策，更重要的是能進行有針對性的創業服務和創業輔導，這往往是大學生創業者在起步階段最需要的，如建立公共信息服務平臺，相關政策、創業項目和創業實訓等信息；提供法律、工商、稅務、財務、人事、管理咨詢、項目推薦、項目融資等方面的創業咨詢和服務；為大學生創業者開展創業技術培訓以及相關的科技技術服務支持等。在創業基地這樣的場所里，學生將其作為一個實現創業計劃與理想的創業實踐平臺，在這里學生可以真正地去實踐自己的創業理想，從布置場地、采購與營銷、創業過程管理、資金預算等各個環節進行真實環境的操作，使創業能力能夠得到真正的鍛煉。一方面，在創業實踐場所，學校提供創業方面的服務與指導，使學生充分了解創業過程中所需要的知識與能力，鍛煉自己，積累經驗，提升能力。另一方面，創業實踐基地還可與社會開展廣泛的合作，利用企業家的個人魅力激發在校學生的創業激情，同時，我們還可以成立創業協會等學生創業組織，通過學生自治組織形成學生間的互動式發展，有效地整合各類資源，服務于學生創業能力的提升。
高校、政府、企業應該通力合作，不斷完善大學生創業政策扶持體系。學校提供相關的創業課程和教學資料，學生可根據需要選擇相關內容學習或查詢信息政府及時相關的創業政策和信息；企業的參與必不可少，企業可以通過創業計劃書選擇投資項目，或根據企業發展的需要，為學生提供實訓實踐及加盟創業機會。由政府與學校共同牽頭提供創業扶持基金，進一步加大對大學生創業政策扶持力度，為專科大學生創業提供實在幫助。
2.3 營造支持專科大學生自主創業的社會與文化氛圍
從大環境來看，當前大專生自主創業氛圍不濃，針對大專生的創業教育需要營造一種濃郁的創業氛圍，要加大創業宣傳力度，通過主題教育、精神指引、典型示范等方式，激發大專生的創業熱情，使更多大專生了解創業，熱愛創業，積極投身于創業實踐。同時，也要進行必要的創業思想政治教育，引導大學生以良好的心態投身創業。高等院校應大力宣傳學生創業成功典型案例， 通過榜樣的力量激勵大學生自信創業、自強不息、奮發進取，通過精神的激勵與感召激發學生的創業意念，使學生獲得對創業的心理安全和心理自由。學校在校園文化建設中要融入相關的創業教育元素，如學校的核心價值體系的內容，學校校園文化活動，包括科技節藝術節等相關的文化活動設計，相關創業設計大賽、創新大賽等都應含有創新創業因子，從而營造濃郁的創業文化。學校還可根據創業能力包含的基礎及發展性能力對學生的要求，設計相關活動，靈活運用多種形式創設平臺與機制，使整個校園形成想創業、敢創業、能創業的良好環境。
參考文獻
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關鍵詞：產教融合實踐平臺；多元培養主體；創新創業；人才培養
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.047
近年來，隨著社會的發展，國家、社會與企業對人才質量的要求越來越高。對于高校來說，尤其是職業類院校，建立與理論教學相一致的集實習、實訓、實驗、生產、培訓、操作、創業、研究為一體的實踐平臺，不僅可以最大地發揮平臺的作用，節約大筆資金，對人才培養的質量也會大有裨益。基于這樣的人才培養理念，各高職院校紛紛建立了產教融合實踐平臺、科技園或創業孵化園等類似的實踐平臺。本文以產教融合實踐平臺的發展、建設、管理和運營為中心，對多元培養主體參與創新創業型人才培養模式進行了分析研究。
1基于產教融合實踐平臺創新創業型人才培養現狀與問題
當前部分高職院校建立了大學科技園、產教融合實踐平臺、創業孵化園，各自之間的功能差異稍有不同，為論述方便本文統一稱之為產教融合實踐平臺。與以往小打小鬧式的校企合作相比，產教融合實踐平臺在人才培養過程中確實發揮了重要的作用。這主要表現在合作企業數量增多，合作程度加深，合作的內涵豐富，合作的體制機制不斷完善。不過，也要看到在創新創業教育的新要求下，基于產教融合實踐平臺的創新創業型人才培養也存在一定的問題和不足。這表現在以下幾方面：
（1）創新創業型人才培養理念滯后。創新創業人才培養工作是系統性的、過程性的、創造性人才培養活動。在這個過程中高校領導、管理者、教師、企業人員、政府人員等相關培養主體都需要一種新的思想理念。當前在實際人才培養過程中，個別領導理念滯后，教師理念和教學方式方法單一、企業參與人才培養的意義認識不足，都成為了制約創新創業型人才培養的思想障礙。
（2）雙創型人才的培養主體單一。當前人才培養的主體是高校。有些人認為，高校理所當然是人才培養的主體，這一點并不否認。但是由于社會企業對人才培養的質量要求很高，這就要求高校、企業、家庭、社會、政府等多種人才培養主體參與其中，發揮各自的優勢作用，才能培養出適合社會發展和國家要求的創新創業型人才來。當然，高校在這個過程中要發揮主導性主動作用是不能退卻的。
（3）雙創型人才培養的平臺的功能效用發揮不足。產教融合實踐平臺的功能效用是指存在于產教融合實踐平臺中物理空間、物質資源、企業崗位、人才資源和與產教融合實踐平臺相關的政策制度機制沒有發揮出最大的功能效用。這與產教融合實踐平臺發展程度還不夠完善不夠成熟有關。由于產教融合實踐平臺對入園的企業有各種各樣的條件限制，入駐的大型的企業或國際著名的企業不多，這樣就造成了學生可利用資源崗位不足，產教融合踐平臺物理空間閑置浪費。還有就是產教融合實踐平臺中的創業企業與社會企業關系不連貫，大學生創業企業忙于生存，忙于找市場，對社會企業存在生疏畏懼感；社會企業也看不起大學生創業企業，也是無暇顧及。這樣雙方可以互相聯系互相利用的資源限制浪費了。
（4）雙創型人才實踐平臺功能定位有待進一步完善。產教融合實踐平臺目前對創新創業型人才實踐平臺的定位不是十分清楚，教師培訓缺少理想的企業和項目，學生實習提供的崗位數量不足、崗位質量簡單、企業方導師動力不足、創業導師參與指導積極性不高、創業導師參與創業的利益不明確，這都對培養創新創業型人才構成了制約。
（5）產教融合實踐平臺資源有待進一步挖掘和整合。
2產教融合實踐平臺創業實踐載體的構建
2.1產教融合實踐平臺中構建創業孵化區域讓大學生直接參與創業
產教融合實踐平臺是高校綜合性的多功能服務載體，在產教融合實踐平臺內建設創業園、創業區或者創業孵化室，是解決大學生創業的直接途徑。當前高校內許多大學生在政府、高校、社會的創新創業大背景下也勇敢的做一名“創客”，實現自己的夢想。
2.2依托園中企業為想創業的學生提供創業實習見習和兼職崗位
有些學生想創業，但是迫于資金、項目、團隊等因素的限制，或者對創業存在一種學習和觀望的態度，那么產教融合實踐平臺內的社會性質企業和本校創業企業就為學生們提供了參觀學習的機會。
2.3依托產教融合實踐平臺為學生開展工學交替，為教師開展交流培訓搭建了平臺
早期學生參加工學交替，需要上課教師到校外奔波利用各種人脈資源為學生尋找工學交替的平臺。很多企業不愿意接收學生工學交替，原因是學生生產的產品會產生瑕疵或者產品不合格，這為企業造成了較大的生產成本。而政府對于接收學生工學交替也沒有政策性說法，所以企業的興趣不大。服務行業的企業多是要求學生拓展業務的工學交替。外出工學交替，對學校、班主任和任課老師來說，最大的問題就是安全問題，學生外出實習（有的可能到其他城市工學交替）管理上、安全上、服務上如果不到位，就很有可能產生意想不到的問題。現在在產教融合實踐平臺內就可以讓學生工學交替，大大減少了教學成本和安全隱患，也提高了學生的動手操作能力，實現了“多贏”。另外，對于需要鍛煉、培訓的教師來說也方便了這一過程。
2.4依托產教融合實踐平臺搭建其他輔實踐載體
由于創業行為本身是一種綜合性能力運用行為，要求創業者也要具備多種能力和素質。為了培養具有創新創業能力和素養的學生就需要外在多種精神素養、價值觀念和能力措施的塑造和植入。一是身體素質與心理健康拓展中心。創業者要想創業身心都必須健康是前提。二是建立創新創業研究中心，為創新創業教育提供指導和智力支持。三是建立咖啡吧創客空間，方便學生與各界人士會客交流和創業思想碰撞。四是與外界溝通交流平臺。產教融合實踐平臺最后就是為創業者提供數據信息、政策咨詢、法務稅務知識、社保政策等各種政策信息服務平臺。這種平臺定期組織政府或社會人員即可解決。
3多元培養主體參與雙創教學活動的路徑依賴
培養創新創業型人才需要高校、企業、政府、行業、家庭、社會等多種培養主體參與培養活動。但是，多元主體培養理念并不是要求大家具有相同的職責，相同的責任，而是各有主次，各有偏重，發揮并利用各自的優勢資源參與到教學活動中來。
3.1高校的創新創業人才培養模式改革
高校是創新創業教育的最重要主體。基于產教融合實踐平臺范圍內，高校自身可以開展多種多樣創新創業教育活動。我們以蘇州經貿職業技術學院（以下簡稱我校）為例對該校開展的教育教學活動做出分析。
首先，創新創業教育的理論教學是完全必要的，改校在大二第一學期開設創業理論課。創新創業理論教學的課程有公共必修課2門，選修課4門。各學院結合專業課程設置創新創業課程若干門。這樣就保證了通識創業課與專業課創業課實現了結合。學生學習創新創業理論課是基礎，創新創業實踐教育更是必要。為此，我校專門制定創新創業發展戰略，建立了“一區兩園三地”，在實踐上全力保障大學生綜合能力的提升。
其次，產教融合實踐平臺內建立大學生身心健康素質拓展中心。拓展中心在風景秀麗的河邊，有攀巖、獨木橋、高空絲網等提煉學生膽量的心理素質的建設設施。拓展中心按照社會化管理模式，聘請社會企業教師為學生開展身形塑造課程服務。拓展中心不僅塑造了學生的提醒，關鍵是提升了學生的耐力、膽識、勇氣和協作精神。這些精神素養對于創業者來說是完全有必要的。
再次，利用產教融合實踐平善創新創業實踐教育機制。（1）招聘社會與專業建設相關或是有利于創新創業教學的企業直接入駐產教融合實踐平臺。目前與我校專業相關的企業有廣告攝影類企業、物流企業、電子商務企業等50多家。企業入駐產教融合實踐平臺解決了項目研發、教師培訓、學生工學交替、學生實訓等多種實踐教學工作，讓學生直接感受到了企業文化，感受到了創新創業精神。（2）產教融合實踐平臺直接扶持大學生創業。學校為想創業的學生提供5000平米的大學生創業園，成立創業管理與服務中心，創業園定期聘請企業家、社會精英、杰出校友為創業大學生開展業服務。在扶持政策上，減免學生房租費用，免除學生物業管理費、水費、服務費，學校最大限度支持大學生創業。創業園做到了讓學生在創業中學會創業，讓市場決定成敗，即使失敗了也可以為未來創業播下火種。（3）產教融合實踐平臺中建立各類研發中心，如光伏中心、服裝研究中心、吳商文化研究中心等。研發中心的作用是為創新創業提供動力支持，創新創業成果的展示也會激發學生的創意熱情，為項目研究注入新的思維。
最后，產教融合實踐平臺中舉辦各類論壇、研討會、培訓、沙龍等活動，為創新創業實踐教育提供智力支持和文化氛圍。
3.2政府的多樣化參與創新創業型人才培養
政府與高校之間的關系是多層多樣的，從行政上看，有上下級隸屬關系外，也有政府高校之間的平行關系、交叉的關系。從教學上看，也有指導關系、合作關系、命令關系、管理關系和協調關系等等。政府對教育的支持、引導、支配與合作的方式是多樣化的。隨著社會對高等教育人才培養要求的提高，政府與高校之間的關系也是越來越復雜緊密。就培養創新創業型人才方式作用來看，政府可以發揮多種多樣的作用方式。
3.2.1創新創業政策的支持
這是政府通過頒布政策，讓政策發揮創新創業的促進、指導和推動作用。當前從中央到地方各級政府都相繼出臺了促進社會和高校大學生的創新創業政策，各項政策極大地激發了大學生創業的激情。不過，從實際創業政策運行政策來看，有些補貼申請條件要求較高，限制很多，政策成了一紙空文。
3.2.2政府的人才信息支持
與創業相關的法律知識、稅務政策、保險保障信息需要向廣大的學生傳授普及。這需要政府有關的專家人才定期到高校為創業者提供這方面的法務、稅務、保險等傳播服務。
3.2.3政府資金資源支持
政府的資金支持通過包括就創業困難補助、開業補貼、創業補貼、房租補貼、吸納人員就業補貼等直接資金補貼等形式開展服務。政府還可以通過調控手段把社會閑置資源、場地、廠房提供給大學生開展創業。
3.2.4政府創業培訓與創業大賽活動的支持
目前政府部門主要是省市創業指導服務部門通過培訓的方式，促進大學生提高創業的能力。培訓的課時為60課時，通過培訓的學生可以拿到國家承認的《大學生創業資格證書》，拿到此證后參加創業將享受到國家的相關補貼。在某些高校還可以沖抵2學分的成績。另外，政府通過舉辦各類創新創業大賽的方式，既可以有效提高學生的創業能力和綜合素質，獎勵的創業基金也部分地解決了學生創業資金不足的問題。
3.2.5政府高新區與高校產教融合實踐平臺的對接合作支持
園對園合作，或者“兩園共建”也是政府支持高校產業園、大學生科技園、大學生創業園建設發展的重要方式。產教融合實踐平臺的企業發展成熟壯大后可以進入政府舉辦的高新區，繼續發展；高新區的企業也可以入駐產教融合實踐平臺，為創業教學提供各類所需要的資源、人員、資金支持。
總之，政府對高校創新創業型人才的培養方式可以是多種多樣的，無論在宏觀政策上還是微觀的事物上都可以發揮其獨特作用。高校應積極主動與政府合作，通過合作、共建、共贏的方式實現人才質量的提高。
3.3企業多樣化參與創新創業型人才培養
除高校外，企業是創新創業人才培養的重要參與方。近年來高校與企業之間的合作越來越深入。國家形勢、社會形勢、高校形勢的發展需要校企之間有著更加深入緊密地的開展合作。企業可以憑借產教育平臺通過以下方式途徑參與到創新創業人才培養活動中來。
3.3.1企業的研發中心可為教學提供觀摩和案例
企業的實驗中心或研發中心是企業保持競爭力的核心，是企業的命根子。一般說來企業可能顧及到知識產權問題或競爭力問題，可能不愿把研發中心設在高校。實際上高校在研發的人才資源上有很大的優勢。企業在產品研發上可以實行保密措施，與高校、教師或學生簽訂保密協議，或者拿出小部分新資源新產品用于教學即可，最大目的是激發教師和學生的創新創業意識。
3.3.2實習實訓基地的共建與使用
校企共建創業實習實訓基地可以為教師提供學習培訓的場所，為學生直接參與企業生產經營活動提供了平臺。創業實訓基地建設校方可（免費）提供校內運營場地，企業方可提供創業實訓項目和運營資金支持，與校方共同建設創業實訓基地、開展創業實訓服務。根據人才培養需求，創業實訓基地內部可再規劃多個功能區：分享交流區、創業實訓區、創業苗圃區、成果展示區、創業服務區等。學生參加設置于產教融合實踐平臺內創業實訓基地活動積累了創業經驗，增強了對企業經營理念、服務理念的認識，為未來自己創業進行了知識儲備。
3.3.3企業項目的管理與拓展
企業的項目可以通過多種方式讓學生參與創業嘗試，第一種是可以讓學生參與項目的研究、生產、管理、推廣、服務或銷售，這個過程主要是讓學生了解企業的生產過程、銷售過程和創業實際需要的能力；第二種方式是直接把項目、產品、服務交給學生來做，學生自己拓展業務，在創業過程中，直接“做老板”接受市場檢驗。第三種方式是學生出項目，以學生自主創業為主導，企業與之合作，進行幫扶式引導，幫助大學生企業成長。
3.3.4企業崗位的感知與體驗
在企業里，企業崗位由于受到較多情況影響，有時會出現空缺，需要一定的人員進行彌補，而學校學生也需要實際崗位進行鍛煉、學習、體會和感知。企業的崗位為學生的實習鍛煉、提高能力提供了平臺。所以工學交替、頂崗實習成為企業參與實踐教學活動的重要方式之一，也是創業感知的重要途徑。近年來備受關注的“現代學徒制”成為高職類人才培養的重要創新方式。在頂崗實習期間，學生的實踐動手能力、交際能力、語言表達能力、社會感知度都大大提高。
3.3.5企業精英的培訓與講座
榜樣的力量是無窮的。杰出企業家的身上都有某種人類拼搏奮斗的品質，沒有一個人會隨隨便便的成功，所以成功人士走過的道路，成功人士的所作所為和他的心路歷程，必然感染和激勵著青年學生們為著自己的奮斗目標和理想去拼搏。所以創業典范、企業家、杰出校友、名人大家都責任把他們對創業的感悟、認知、心得傳授給學生。比如，新東方總裁俞敏洪的創業故事確實鼓舞了一代又一代大學生去自主創業去開拓屬于自己的一片天空。當然，杰出人物的資源是稀缺，學校的講座費也是杯水車薪，他們也不可能到每個學校去開展培訓、宣鰲⒔滄和溝通交流。可以借鑒的做法就是政府出資、聯系協調或高校聯合建立創業當講堂、創業論壇、創業培訓或講座平臺對真正想創業的學生定期舉辦一些活動。蘇州國際教育園管理委員會的這種做法就值得肯定。
總之，基于產教融合實踐平臺的校企深度合作應專注于創新創業人才培養，通過創新創業課程、創業實訓基地和創業精益孵化三個方向開展合作，以提高人才培養質量為核心，切實增強高校學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。
4完善多元主體參與雙創人才培養機制合力提高人才培養質量
建立以產教融合實踐平臺為平臺多元創新創業教育主體共同參與的人才培養模式需要不斷地建設和完善體制機制，全力打造集生產、實踐、合作、培訓、創業、研發、管理和服務的綜合平臺。
完善和創新產教融合實踐平臺管理和服務機制，打造人才培養的綜合服務體系。如果把產教融合實踐平臺比作是現代職業教育的一艘航母，那么這艘航母上的組織機構和武器裝備應該與之相匹配。培養具有創新創業精神素養的高質量人才就得在體制機制上、管理上、服務上、資源配置上、配套設施上大膽嘗試，不斷完善功能提高效益。要引進優質企業，優化資源配置，內部單元協同創新，既要發揮各自優勢，又要有機聯動，不能彼此孤立，把內部機構組織協調起來，實現1+1大于2的效益。
借鑒國內外建設經驗打造國際化產教融合實踐平臺，為創新創業人才培養提供不竭動力。他山之石，可以攻玉。無論創新創業還是創新創業教育西方國家比我國開展的要早，西方國家在這方面的措施辦法具有一定的可借鑒性。中國臺灣早在上世紀80年代高校中也建立了具有創培大學生創業意識的育成中心，在這方面也積累了一定的建設經驗。我國大學產教融合實踐平臺在自身建設過程中可以借鑒國外的經驗，結合我們的實際創新創業教育情況，嘗試打造具有國際化趨勢的國際化平臺的現代產教融合實踐平臺。
整合與綜合利用多種資源打造培養雙創人才的資源與信息服務中心。高校產教融合實踐平臺涉及到的資源類型多種多樣，從資源的存在形式看有資金資源、資產資源、信息資源、項目資源、崗位資源、人才資源等等；從資金來源的類型看，有學校資源、學生資源、企業資源、社會資源和政府資源等，產教融合實踐平臺對資源的管理任務就是挖掘資源、整合資源、管理資源和有效地配置資源，使各種資源發揮出最大的功能效用，最終目的就是為實現創新創業人才培養服務。
5結論
創新創業型人才培養非一般性質的人才培養，也不同于普通類型的技能型人才培養。創新創業型人才決定著國家和民族的未來，所以從政府、到社會、行業企業、再到家庭、學校和學生都要積極參與到人才培養的全過程中來。
創新創業型人才培養需要建設好綜合性實踐服務平臺。當前創新創業型人才培養是一種綜合性、系統性、過程性工程。我們在理念上已經與時代要求基本保持了一致，但是我們在實際建設過程中如何協調好各方關系，如何利用好各種資源發揮資源的效能將是一個長期探索的過程。此外，產教融合實踐平臺有效的運行機制和高質量的管理服務水平有利于培養出高素質的創新創業型人才。高校產教融合實踐平臺要建立完備的創新創業型人才培養運行機制，起點要高，盡量與知名企業、大型企業或跨國企業合作，挖掘合作點，提高合作平臺發揮平臺的資源集成優勢，為人才培養提供優質高效的服務。
產教融合實踐平臺進入校園還是比較新鮮的事物，是對教育教學模式改革的大膽嘗試，盡管有一定的成效，但是人才培養需要長時間的積累，產教融合實踐平臺的建設發展要不斷總結經驗，不斷探索，敢于嘗試，為人才培養做出特殊的貢獻。
參考文獻
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課題項目：廣西教育廳2015年度廣西職業教育教學改革立項項目課題“‘慕課’環境下基于崗位需求的WebQuest自適應教學系統設計與研究 ――以數據庫課程為例”。
作者簡介：潘?}（1980―），女，瑤族，廣西南寧人，廣西經貿職業技術學院信息工程系講師，碩士，研究方向：數據庫技術、軟件技術、物聯網技術。
一、高職創業教育的現狀
1創業項目沒有真正融入市場
大學生“挑戰杯”如今已成為很多學校展示創業教育成果的舞臺之一，然而不少大學生參加創業比賽僅僅是出于“比賽”的目的，創業項目往往沒有經過市場調研，沒有真正融入市場，這一點在高職院校中反映尤為突出。
另外，學校提供的創業教育很大程度上也只是“紙上談兵”，學校沒有創業機制，教師沒有創業經驗，使得大學生的創業教育如“隔靴搔癢”，無法真正解決大學生創業的問題。
2創業教育僅局限于本專業
目前，很多院校都嘗試開展創業教育，普遍的做法是將課程設置與創業融合，讓學生一邊學習一邊創業，用創業項目的成果考核學生學習的效果。
這種做法有很大的局限性，由于項目真實運營過程中涉及的知識和技能往往是一個專業不能完全體現的，如果創業教育僅限于同一專業內，那么該項目在實際運營中必然會遇到短板，而這一短板有可能成為該創業項目最終不能成功的重要因素。
3絕大多數創業教育還是以傳統模式為主，與專業技能脫節
目前高職院校的創業教育，還普遍以傳統的手段為主，即教育活動基本上還停留在創業計劃大賽和團隊創業過程的扶植上，教學內容局限在對政策解讀和社會現狀的分析上，缺乏詳盡的理論基礎和教學理念，更缺乏對學生在創業意愿、創業技能等方面的培養，缺乏有效的評估和監督。
二、高職創業教育應著重培養學生的基本素質
1團隊協作精神和競爭意識的培養
隨著市場規則的日益規范和市場競爭的日益激烈，創業項目只有通過團隊協作才能完成好，因為現在的市場競爭是團隊協作能力的綜合競爭。因此，高職創業教育既要培養學生團隊協作，又要培養學生在大環境下的競爭意識，二者缺一不可，是高職創業教育的重要內容。
2“三創”精神和營銷思維的養成
當今社會要求大學畢業生應具有創造、創新、創業的“三創”精神，而“三創”精神的培養必須與高等教育的實際相結合，提倡學生“做中學、學中做”，使職業院校成為學生創新創業的孵化器，提高學生畢業后創業的競爭力。
過往的高職學生創業，普遍體現出來的缺點之一，是營銷思維的缺乏。所謂的營銷思維是指員工針對日常工作中所面臨的問題，能夠站在營銷人員的角度、從營銷視角出發，運用營銷理論、知識分析問題并能提出有效的解決方案的思維模式。其核心要求是員工能否將所發現的問題及所見到的現象，迅速轉化為營銷問題和營銷現象，并加以營銷處置。這種思維不是簡單通過課堂學習就能形成的，是學習者在實踐過程中通過經驗總結等手段慢慢培養的，因此高職創業教育應加強對學生“三創”精神和營銷思維的培養。
3管理水平的提高
合理的管理手段是大學生創業項目最終能否成功的重要保障。實踐證明，很多大學生創業項目在真正運營起來以后往往很難維持。管理的核心是責任管理，讓正確的人去承擔正確的責任，而傳統的課堂教育很難讓學生深刻體會管理活動過程中的責任分配及責任承擔，只有將這一思維融入創業教育的實踐活動，才能有效提高學生實際的管理水平。
三、基于校內項目的跨專業人才培養模式探究
1學校牽頭為創業項目提供基礎保障
不少高職學校都建立了校內實訓基地，學校以此為基礎，為在校學生創業提供創業的場地等基本保障，也可以通過學校的影響力，牽頭對應的行業企業，引導學生開創自己的創業項目。此舉可以大大提高學生創業的成功率，為大學生創業降低門檻。
2校企合作單位為創業項目真實運營提供發展機遇
高職學生創業較多的是個人獨立創業，是由創業者個人或幾個創業者共同組成的創業團隊進行創業活動。這種形式往往具有一定的難度和風險，因為個人創業團隊資源匱乏、缺乏支持、人脈較窄。而高職院校的校企合作單位則已經累積了一定的經驗、人脈和資源。二者結合，由校企合作單位為高職學生的創業項目提供真實運營的發展機會，既減少了個人創業團隊的經營風險，又發揮了校企合作單位的教育作用，達到了創業教育的雙贏效果。
3指導老師為創業項目規劃切入點與專業融合
高職學生創業切忌盲目性。比如，目前最流行的電商模式，不少學生不顧自己專業特長，一味盲目開淘寶店，毫無針對性和專業性，這是目前高職學生創業容易失敗的主要原因。事實上，真正的創業教育應該融入學生的專業教學當中，高職學生創業也應立足于專業的特性，在專業老師的指導下，尋求與當今社會熱點向結合的切入點進行。
4創業項目運營過程中發揮跨專業學生的專業特長
提高大學生創業項目核心競爭力的方法之一，是通過跨專業組建創業團隊，將具備資源整合能力、財務管理能力、信息萃取能力等專業的學生集中起來，使其突破專業的限制，構建合理的、同時具備各種創業活動關鍵能力的創業團隊。這種做法在大學生創業競賽中較為常見，而將此做法融入大學生日常創業教育中的還較少。
