時間：2022-06-22 16:11:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生健康教育總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想
根據《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。
為進一步加強學生心理健康教育工作，提升我校中學生心理健康素養,根據桂教思政[2021]9號《自治區教育廳關于開展2021年全區大中小學生“5·25”心理健康教育活動月活動的通知》文件精神，經研究,我校決定開展2021年中學生“5·25”心理健康教育活動月活動。
二、活動主題
百年黨史育新人，奮發圖強賦“心”篇
三、活動目的
以中學生心理危機干預預防工作為主線，開展我校中學生心理健康教育活動，加強人文關懷和心理疏導，培育學生熱愛生命、自強不息、積極向上的健康心態，促進學生心理健康素質與愛黨愛國思想道德素質協調發展。
四、組織安排
1.活動組長：
2.活動副組長：
3.活動策劃與籌備：
4.活動評委組：
5.活動后勤工作組：
6.攝影組：
五、活動時間
2021年5月25日起至本學期末
六、活動對象
七年級、八年級全體學生
七、活動內容
1.全面開展生命教育主題班會。我校結合實際，以班級為單位全面開展生命教育主題班會。通過生命教育主題班會，積極引導學生分享、總結對生命意義的體會和成長感悟，使學生正確認識生命，懂得生命的可貴，珍惜生命。教會學生如何建設和提升自己的生命意義，實現生命的價值，讓每一個生命變得更有意義。
2.制作心理危機應對圖文小貼士。組織心理健康教育教師，指導學生制作心理危機應對圖文小貼士。將優秀作品通過校園網、微信公眾號、班級QQ群等向學生和家長推送，引導學生正確看待心理危機，提升應對心理危機的能力，營造健康向上、自強不息的校園心理氛圍。
3.舉辦“護蛋行動”活動。以規定的材料制作保護雞蛋的裝置，將其從固定高度自由墜落而使雞蛋不破碎，以此加強學生動手的能力和從中感悟生命的脆弱。
八、活動流程
1.2021年5月25日中學生“5·25”心理健康教育活動月啟動儀式。
2.2021年5月25日全面開展生命教育主題班會。
3.2021年5月25日-6月15日以學校為單位制作心理危機應對圖文小貼士。
4.2021年6月8日舉行“護蛋行動”成果展。
【關鍵詞】中學生心理健康教育存在的問題良性發展
心理健康教育是提高中學生生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。通過學校開展心理健康教育課程，可以培養學生良好的心理素質和健全的人格。
一、中學生心理健康教育
心理學認為，人的感受和體驗產生于人的活動。心理健康教育中應突出以活動為主，寓心理健康教育于活動之中，以學生的經驗為載體，以活動為中介，通過師生共同參與的活動，引起學生相應的心理體驗，在活動中建立起學生認同和接受的規范和價值，促進學生自我認識、自我成長。
《中學生心理健康教育指導綱要》指出：心理健康教育的形式在初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。
中學生心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。
二、中學生心理健康教育中存在的主要問題
1、中學生心理健康教育的知識化傾向
現在的很多中學都開設了心理健康教育課，并納入到學校的課程。一些學校把心理健康教育知識化，像講授數學、語文課那樣，熱衷于講解心理學的概念、理論， 方式單調、乏味，學生則在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成作業，更有甚者，還安排學生進行心理健康課的考試。殊不知，心理健康課是為了幫助學生解決在學習、生活、人際關系等方面的煩惱，以及出現的諸多不適應的發展傾向，幫助他們減輕心理負擔，讓他們輕輕松松學習。
2、中學生心理健康教育的醫學化傾向
有人認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，“治療”和“指導”意識較強，選擇心理障礙的較多，選擇發展性問題的較少，把中學生心理健康教育肆意醫學化，違背了心理健康教育的本質要求和內在規律。有些學校讓校醫充當心理輔導人員，像醫院里記錄病歷一樣來對學生情況進行登記。不少學校的領導、教師對學生進行了錯誤的宣傳，使學生認為只有當心理有疾病時才能去心理咨詢室，這種醫學化的傾向已經嚴重地阻礙了中學生心理健康教育的順利進行。事實上，中學生生的心理從總體上來說是健康的，只是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，不能和醫學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。
3、中學生心理健康教育的形式化傾向
心理健康教育的形式化傾向主要表現為，有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統的教育思想和一般的品德課工作方法來進行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發揮作用，心理咨詢室形同虛設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅是作為應付上級檢查的“硬件”之一。
三、如何促進中學生心理健康教育的良性發展
1、注重心理健康教育者的隊伍建設
要提高學生的心理健康水平，首先要有高素質專業化的教師隊伍。
目前，中學的心理健康教育還處在起步實驗階段，各個學校從事心理健康教育的專業教師相當缺乏，專職教師一般為1―2名，而學生達幾千人。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導與咨詢，還要開展各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。
每個學校專職的心理健康教育教師的人數是有限的，但兼職教師的發展空間很大，班主任、品德課、政治課教師都可以成為很好的兼職教師。學校要積極開展心理健康教育的專業培訓，把兼職教師的培訓列入當地和學校師資培訓、繼續教育的計劃。通過培訓，使教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。
2、完善心理健康教育的模式
要有效地開展對中學生的心理健康教育，實現全員、全程、全方位的具體操作，必須建立一套學校心理健康教育的運行模式。
首先，校長要重視心理健康教育，以班主任為基本隊伍，以心理健康教育專職教師為中堅力量，從組織上保證學校心理健康教育的開展。
其次，心理健康教育可以采取多種途徑和方法來進行，如在學科教學中滲透心理健康教育，還要利用班主任工作、學校、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些有利于培養學生心理素質的活動。除此之外，還要與學校外部的心理健康教育環境相結合，做到學校家庭和社會齊抓共管。
另外，從接受心理健康教育的對象的多少來看，心理健康教育又可分為面向全體學生和面向個別學生兩種。面向全體學生的心理健康教育模式可以采取開設心理健康講座、建立心理檔案、集體活動和社會實踐活動中滲透等形式；面向個別學生的心理健康教育模式可以采取個別心理咨詢、心理輔導等。
矯正等方式。
3、借鑒成功經驗，用理論指導實踐
經過近20年的研究實踐和探索，我國中學心理健康教育已經有了一定的成功經驗。許多學校在如何編排適合學校特點的大綱和教材、如何成功上好一系列心理健康教育課、如何有效地組織開展各類心理健康教育活動、如何建立和完善學生心理檔案、如何做好各類學生問題的個別咨詢工作和團體心理輔導工作、如何提升教師心理健康教育能力水平等方面都取得一定的成效。另外，西方許多國家的心理健康教育研究已近百年，發展比較超前，尤其是美國學校心理健康教育工作在各類問題診斷測驗、各類學生不良心理的有效干預和課程設置與管理工作方面都有十分突出的成績和成功的案例。學校可以根據自身特點，積極借鑒這些成功經驗，總結其成功的基本方法，并結合一定的心理學理論更好地指導本校心理健康教育實踐。這樣可以避免盲目摸索和過多失敗的嘗試，更快地完善學校心理健康教育體系。
社會和時代的發展對學生素質提出了更高的要求，未來社會的人首先應是一個心理健康的、具有良好適應能力和創新精神的人。開展心理健康教育是現代學校教育的重要標志，是素質教育的重要組成部分，是新時期學校教育的新課題。中學生生心理健康教育問題值得我們進一步思考探索。
參考文獻
[1]吳文菊 趙玉東，對高中生心理健康教育問題的思考，遼寧教育行政學院學報，2007年第5期。
一、心理健康教育的主要內容
1.學習心理教育。學習是學生的主要任務，學生在學習過程中會出現許多心理問題，妨礙他們的學習，因此，有必要對學生進行學習心理指導。學習心理教育包括：智力健康教育、學習方法與學習習慣教育、考試心理的調適和訓練、學習動機與學習興趣的教育等。
2.健康情感教育。情感是人對客觀現實的一種特殊的反映形式。情感學習是中學生的一種非常重要的學習。情感與一般疾病關系密切，更是心理疾病的重要誘因。健康情感教育包括：培養學生豐富多彩的生活情趣，形成穩定平衡的心境；了解感情活動產生、發展、形成、表達的規律，初步培養健康的高尚情感；學習并掌握“制怒”的方法。
3.堅強意志教育。意志對學生的成長乃至一生的發展都有重要的意義。堅強意志教育包括：培養學生良好的意志品質；創設一定教育情境，培養學生的耐挫能力等。
4.人際適應教育。人是社會的人，任何人都不可能離開他人和社會孤立地生存與發展。積極有效的交往是學生良好心理素質形成的基礎和源泉。人際適應教育包括：形成良好的自我意識，愉悅地接納自己；形成學生的博愛意識與行為；教會學生正確地待人接物、為人處世；打扮得體、舉止文雅。
5.反應適度教育。人的行為反應，無論敏捷與遲緩，都有一個適度的問題。反應適度教育包括：正視現實，正確對待現實；認識挫折的雙重性；增強學生的自制力；提供多種情境，提高學生的社會適應能力；樹立積極的人生態度。
6.青春心理教育。中學時期，是學生青春發育的重要時期，性生理現象的產生，性心理的萌發并逐漸趨向成熟，為中學生增添了無數的煩惱與困擾。青春心理教育包括：性心理教育；性道德心理教育；性審美心理教育；性法制教育。
7.健全人格教育。中學生正處于個性陶冶、塑造、形成的重要時期。健全人格教育包括：認識自己的氣質類型與性格傾向；培養良好的性格，建立科學的人生觀與價值觀；學會心理的自我調適。
二、心理健康教育的基本模式
根據中學心理健康課的特點，結合實際可以試行一種課堂結構，它可以概括為：“引入話題創設情景展開討論樹立樣板聯系自我反饋矯正總結深化”七個環節。我們稱它為“七環節教學法“。現將它們之間的關系分述如下：
引入話題（前提）：方式是多種多樣的。可以利用同學的來信，我們咨詢時接觸到的同學們關心的話題，或者是我們發現的同學們生活中經常遇到的生活現象。
創設情景（依據）：可以利用小表演，投影，錄像等現代化的教學手段來實現。
展開討論（基礎）：通常我們是提出問題，再讓同學們分組討論，引導學生自己得出結論。
樹立樣板（重點）：我們在討論的過程中，同學們必然希望聽到老師關于這些問題的看法：因此，老師在同學們討論的基礎上，提出自己的觀點，從正面來樹立同學們的行為方向。
聯系自我（手段）：我們認為，同學們在學習中，如果不將所學內容與自身的實際情況相聯系，就不能形成深刻的印象。所以在樹立樣板后，我們通常要求學生結合實際來分析他們自身的情況，形成自己對這一問題的正確認識。并將其作為一個最重要的環節。
反饋矯正（目的）：通過學生的討論，聯系自我，學生會暴露出一些沒有很好解決的問題，教師要對這些問題作出及時的反應，為他們提供有利于其心理調整的反饋信息。
總結深化（核心）：將所學知識進一步地提高，以名言警句的方式將課堂中所涉及的淺顯道理從理論上提高，以期從理論的高度去指導實踐，最終轉變為學生的行為和能力。
三、心理健康教育的途徑
第一，開設心理衛生課，或在生理衛生課中增加心理衛生的內容，稱生理心理衛生。從初一年級開始就要通過心理衛生課，向學生普及心理衛生常識，使學生能夠了解、分析自己的心理狀況，提高抵御心理疾病的能力，并把這種課貫穿整個中學階段。
第二，編寫心理健康指導讀物。要有計劃地編寫心理健康教育的常識性書籍，供中學生課外閱讀，讓學生自主學習心理健康知識和心理疏導方法。
第三，要開展心理咨詢，對學生進行個別心理指導，解決心理困惑，治療心理疾患。
近年來，由于農村社會的急劇轉型，大量“留守”學生遠離父母，感受不到正常家庭的溫暖，得不到正常的家教。和城市相比，農村公共文化設施相對缺乏，農村學校周圍的網吧、游戲室等娛樂場所也就逐漸成為學生課余消遣的唯一去處，很多學生因此沉迷其中不能自拔。另外，部分農村學生家長自身素質不高，教育思想僵化，教育方法簡單粗暴等，這也造成了學生額外的心理負擔，使得近些年我國農村中學生的心理問題發病率有明顯增長的趨勢，并且一些在校中學生因心理問題而誘發的極端案件也在逐漸增多。這些不得不讓我們從事一線教育的思想政治課教師反思——在課堂教學中加強和重視中學生心理健康教育已刻不容緩。怎樣才能在平時的課堂教學中有效地滲透心理健康教育呢？經過教學探索和學習，筆者認為要做到以下幾點。
一、要全面提高自身素質，掌握滲透心理健康教育的技能
在新的歷史時期，農村中學的思想政治課教師在學校的教育教學工作中的擔負著多重的角色。在平時教學中，思想政治課教師除了向學生傳授思想政治的基本理論知識外，還擔負著學校德育工作的重任，特別是在農村中學缺少心理學專職教師的背景下，更要擔負起農村中學心理健康教育的重任。因此，農村中學思想政治課教師在知識儲備上，除了要熟練掌握思想政治教學專業理論知識以外，還必須擁有一定的中學生心理學、中學生心理危機干預等相關理論知識，同時，還要特別注重通過各種渠道收集一些與心理健康教育相關的典型案例，從中學習、掌握在學科教學中滲透心理健康教育的技巧和方法。這些相關理論知識和方法技巧，思想政治教師掌握得越多，就越有利于自己在課堂教學中能夠 “信手拈來”，從而“駕輕就熟”地進行心理健康滲透教育。當然，思想政治課教師自身在課堂教學中要始終保持健康的心理狀態和良好的心理品質，因為教師的優良心理品質會對學生形成健康的心理起到“春風化雨，潤物無聲”的作用。
二、要深挖細掘教材資源，尋找滲透心理健康教育的契機
由于農村中學教育資源匱乏，教育教學設備相對落后，在平時的教學中，我們的一些思想政治課教師感到很困惑，不知道在教學中如何進行心理健康教育滲透。其實，在我們的初、高中思想政治課教材中有許多心理健康教育的素材，是我們在教學中開展心理健康教育的重要資源，是我們在學科教學中進行心理健康教育滲透的切入口。例如，七年級思想政治教材內容編寫就是以塑造學生健全的人格為目標，教材以“成長中的我”為中心，以“正確認識自我”“積極與他人交往”“正確認識社會”等為主題，引導學生正確認識自我、正確對待他人、正確對待社會等，以此來培養學生健康的心理品格。新版思想政治教材這些內容的編寫，更加貼近學生的心理實際，易于學生感知和接受，只要我們政治教師細心地把這些心理教育資源挖掘出來，不失時機地加以心理引導，一定會使學生有所感悟，情感得到觸發，并在情感交流中引起心理共鳴。如果我們細挖思想政治教材的每一課，會欣喜地發現每一課都能找到心理健康教育的元素，再把這些心理健康教育的素材給予學生，對他們形成健康的心理品質會大有裨益。
三、要創設情境營造氣氛，拓展學生心理健康發展空間
思想政治課的學科特點是理論性的內容較多，特別是一些理論本身就非常晦澀難懂，聽起來更是枯燥無味，容易讓學生感到心理厭倦，難以調動學生健康的心理情緒。因此，在思想政治課堂教學中，教師應非常重視情境的創設。通過創設情境，教師可為學生創造出寬松、恬靜、優雅的課堂氣氛，這樣就可以大大縮短教學中教師與學生、學生與教材的距離，調動學生的積極性，開放心靈空間，讓學生多一分活力，增一分靈氣，產生美好的心理體驗，從而形成良好的心理品質。例如，在講“規律客觀性與主觀能動性辯證關系原理”時，我利用多媒體播放了兩個小動畫片，一個是“拔苗助長”，另一個是“庖丁解牛”。在觀賞優美形象的動畫過程中，學生不知不覺地領會了規律客觀性與主觀能動性辯證關系。又如，在講“量變和質變辯證關系原理”時，我給學生講了 “愚人吃餅”的故事，讓學生在笑聲中領會哲學思想……巧妙的情境設置，讓學生感受到：原來枯燥乏味的哲學課也可以具有如此情趣，原來的畏難厭倦情緒也就悄然而逝，促使學生由“要我學”到“我要學”的心理轉變。由此可見，恰當的情境設置，靈活的教學方法，可以營造出積極主動、輕松活潑、健康和諧的課堂氣氛，使學生在情感上產生滿意、愉快、羨慕等積極的態度和體驗，使學生能夠在學習過程中保持一個良好的心理狀態，進而有利于學生形成健康向上的心理品質，拓展學生心理發展的空間。
四、要精心設計課堂小結，促進學生健康心理的升華
課堂小結這一環節，是整個課堂教學的“點睛之筆”。成功的課堂小結既要做到能幫助學生總結重點，加深理解整堂課的內容，加強與社會實際和學生生活實際的聯系，培養學生學會運用所學基礎知識和技能分析問題和解決問題的能力，也要做到余音繞梁，升華學生的情感態度價值觀目標，幫助學生形成端正理性的態度、積極向上的情感和科學正確的價值觀，使學生的心理健康素質得到進一步的升華。例如，在“處理民族關系的基本原則”的課堂小結中，我先引用了“五十六個民族，五十六朵花，五六個兄弟姐妹，親如一家”這段歌詞，然后富有深情地說：“親愛的同學們，當我們耳畔響起這熟悉的歌聲時，我想每一位具有時代責任感的青年，都會受到感染，都會更加珍惜這來之不易的民族大團結大發展的和諧局面，讓我們以自己的實際行動，和五十六個民族的兄弟姐妹手挽手、心連心，堅持民族平等、民族團結和各民族共同繁榮的原則，共同開創中華民族的美好未來！”這樣言簡意賅，富有情感和啟迪性的課堂小結，可以起到畫龍點睛、余音繞梁的作用，也會有意想不到的心理健康教育的功效，促進學生健康心理的升華。
瑞士著名教育家裴斯泰洛齊說：“教育要心理化。” 因此，農村中學的思想政治課教師，在平常的課堂教學中要義不容辭地以加強農村中學心理健康教育為己任，促使學生健康全面發展。我國古代著名的思想家韓愈說過：“師者，傳道授業解惑也。”作為一名新時期的人民教師，我深知消除學生成長過程中的“困惑”，在推動農村中學心理健康教育工作發展的進程中，可謂“任重而道遠”，是艱辛的，也是光榮的，這也是我努力的方向。
（責編 張翼翔）
[關鍵詞] 思想品德教育 心理健康教育 結合
在素質教育中思想品德教育和心理健康教育起著不可替代的作用,它們都是全面提高未成年人素質的主要途徑。它們相輔相成,思想品德的產生、發展、變化都要受到個體心理發展的影響和制約;同時,個體心理發展的方向也要受到主體思想的支配。
思想品德教育為心理健康教育提供方向。它幫助未成年人樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀,是思想品德教育的主要目標。科學的世界觀和人生觀可以為未成年人提供正確認識世界的武器和人生目標,為避免心理問題的出現奠定堅實的基礎,同時又為心理健康教育提供了方向性的指導。心理健康教育又是思想品德教育的基礎。它為思想品德教育提供依據和前提。未成年人要形成良好的思想道德品質,首先要有健康的心態,要能夠正確地認識自己,悅納自己,對自己及他人負責任。
教學實踐證明,思想道德教育迫切需要吸納心理健康教育的方法。思想品德教育必須深入到學生心靈的深處,而心理學知識是教師進入學生心靈世界的鑰匙。心理輔導中的自由聯想、暗示、心理換位等許多溝通方法,可以避免學生對教師產生抵觸情緒,使思想品德教育更有人情味,從而減少教育工作的阻力。
在目標、理論基礎、內容和發揮作用的方式等方面思想品德教育和心理健康教育都有著明顯的差異,二者不能混為一談或者互相取代,兩方面必須配合得當。它們在促進學生健康成長的過程中具有異曲同工、殊途同歸之效,因而加強思想品德教育與心理健康教育的有機結合是非常必要的。
實現思想品德教育與心理健康教育相結合促進學生健康成長的有效途徑主要有以下幾種:
1.心理健康教育與學校思想品德教育工作相結合。思想品德教育工作多樣化,比如通過在班級設置“文明監察員”,邀請相關單位舉辦法制知識講座,舉行文藝表演,開展爭做文明學生、爭創文明班級等活動,思想品德教育工作以活潑多樣的方式開展更為學生接受,反過來又促進了心理素質的提高。
2.心理健康教育與家庭教育相結合。好處就在于可以突出家庭和學校在育人上的協調配合,一是通過學校給家長授課,提高家長素質和家教質量,幫助家長解決家教中的難題;二是積極引導和吸收學生家長參與學校教育監督和管理。
3.心理健康教育與思想品德課堂教育相結合。首先,教師創造民主、寬松的教學環境,積極為學生的心理健康營造良好的氛圍。這樣就培養了學生的興趣、愛好、氣質、性格等心理因素。其次,利用多媒體等現代化的教學手段,培養學生健康心理。第三,教師本身以健康的心理和良好的人格做學生的榜樣。學生常常以教師的行為、品質作為衡量自己的標準,他們把教師的言行作為自己行為的典范。可見,無形教育的效果會大于有形教育。所以,重視教師自身心理素質和人格的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。運用教師微笑的表情,營造輕松、民主的教學環境,傳遞情感,溝通心靈,征服學生,消除中學生心理的緊張和淡漠,形成健康的心理。
4.心理健康教育與隱形教育相結合。例如,增加投入,加強校園綠化、美化工作,具體包括墻壁的粉刷、教室的布置、宣傳展覽品的粘貼和懸掛、花草樹木的種植、景點的安排等,都從育人角度進行精心設計,一絲不茍,讓學生在一種美麗的環境中愉快地學習知識、接受教育。再如,對所有教師還要強調師表和身教,爭當“文明教師”、“愛生模范”,教師形象本身就是最好的教育,讓學生從中汲取力量、領悟做人的道理。另外,很有必要大力加強校園文化建設,美育對學生心理的塑造和完善也有獨到的作用。
5.心理健康教育還可以通過心理咨詢機構的建設得以直接實施。學校利用課堂教學開設心理健康教育課程和日常的心理輔導講座;設置心理咨詢機構,有針對性地向學生提供經常、及時、有效的個別心理咨詢等活動,為學生解決心理困惑;還可以充分利用網絡資源,設置校園網心理咨詢處、真情告白、道德故事等學生喜聞樂見的專欄,與被教育者之間也可以網絡互聯互動,及時了解學生的思想和心理上存在的問題,從而滿足廣大學生提高心理素質、健全人格的需要。
總結以上五點,我們可以看出心理健康教育在思想品德教育課中,是必不缺少的。要樹立學生正確的價值觀和人生觀。他們思想還未成型,他們世界觀、價值觀和人生觀都還沒有完全樹立。在這一階段培養學生判別是非的能力,對于他們樹立正確的價值觀和人生觀是非常有意義的。每一個人的價值觀和人生觀是在他對社會進行思考探索后確立起來的。每個人處在社會中,都會受到各種各樣因素的影響。這些影響有正面的,也有負面的。學生們會面對許許多多的困惑,如果他們的困惑不能得到及時的解決,如果他們得不到正確的引導,那樣他們就可能畸形發展。而這樣的思想一旦確立,必將影響到他的一生。那么,怎樣才能讓學生樹立正確的價值觀和人生觀呢?我們的經驗是讓學生在思想教育課上針對社會的一些熱點現象進行討論(對于選擇社會熱點討論易于引起學生興趣),要他們一一表達出來,可以是口頭的,也可以是書面的。而后,再根據學生的錯誤思維,給他們講述該怎樣看待是非。我們沒有辦法把學生都塑造成我們心目中的樣子,但我們起碼可以讓學生知道,哪些是對的、是社會提倡的,哪些是錯的、是社會反對的。他們就會在這樣的班級討論中,形成有益的價值觀、人生觀。
關鍵詞：高中學生 數學學習 心理教育
高中生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙高中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，主要有：依賴心理、急躁心理、定勢心理、偏重結論、自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。中學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素。
一、高中數學進行畏懼心理的克服的原則
數學學科教學滲透心理健康教育是為了給學生營造一個和諧、民主、寬松的學習情境，以學生的發展為本設計教學過程，排除影響學生心理發展的因素，通過數學教學促進學生心理素質的提高。總結許多教師在這方面的成功經驗，概括出以下幾條原則。
1.成功體驗原則
數學教學的目的不僅僅在于讓學生掌握知識，更重要的是在學習過程中，通過問題的解決，積極地參與發言，體驗到成功的樂趣，從而增強自信心，促進心理健康的發展，在成功的體驗中，學生得到認可，學習動機增強，愿意與同學分享成功的體驗，從而使人際交往能力得到提高。教師適時的點撥，課堂的肯定，提高了學生的學習興趣，因此教師在教學設計時，備教材備學生，注意考慮問題的設置，給學生增加體驗的機會。
2.和諧民主原則
和諧民主的氛圍是數學課堂教學滲透心理健康教育的一個主要體現。在數學課堂教學中，教師要重視學生的參與和合作。對學生的表現進行鼓勵與指導。不使用語言暴力及體罰待，消除學生學習過程中的恐懼心理。對待學生因非智力因素出的錯誤，應以一種寬容的態度面對，維護學生的自尊心，讓學生在愛和關心中成長。通過有效的課堂管理，培養學生自覺、自強、自律的能力，能夠做到以正確態度面對自己出現的問題，而不是因為教師的威懾強迫自己去做。
3.滲透靈活機動原則
心理健康教育與課程教學的滲透沒有定法，在實施時要以學生為主體，以促進學生心理健康和培養學生良好心理品質為目的，幫助學生解決實際的學習問題和心理問題，不能死板滲透，留下很重的滲透方式的痕跡，這樣就會有作秀的嫌疑，也難以取得預期的效果。
二、高中學生數學畏懼心理的克服的方法
如何引導中學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力？這是數學教法研究的重要課題。筆者認為，必須轉變教學觀念，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。首先要做到三個重視：
1.重視基礎
就是教師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。
2.重過程
揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。“從一定意義上講，學生利用‘數學過程’來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義”。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。總之，要“以啟發誘導為基幢，”通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的。
3.重方法
“數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。”所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。
其次還要做到以下幾方面的引導。
1.興趣引導
一是問題激趣。“問題具有相當難度，但并非高不可攀，經努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就”；
二是情景激趣，把教學內容和學生實際結合起來、創設生動形象、直觀典型的情景，激起學生的學習興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。
2.目標引導
數學教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優等生目標和后進生目標，面向全體學生，使優等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現實性的又有超前性的。對于學生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過“暗示”和“個別交談”使他們明確目標，給他們加油鼓勁。
3.競爭引導
開展各種競賽活動，建立競爭機制，引導學生自覺抵制和排除不健康的心理因素，比、學、趕、幫爭先進。
4.方法引導
關鍵詞：中學生心理健康人際關系學校教育
中學生生正處在生長發育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學習、升學壓力和開放的環境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關系、對于社會生活表現出極其強烈的認知需求，這種自覺、主動的求知狀態，也構成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。因此學校，教師應適時適宜地對中學生進行心理宣傳與教育，化被動防范為積極預防，達到促進受教育者心理健康的目標，培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。
一、認清中學生的心理特征
中學生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時期，因此他們具有半兒童半成人的特點。這個時期是兒童心理發展大變化的轉折期，在整個心理發展上占有特殊的重要位置。作為這特殊階段的反應，他們的心理活動表現出既豐富又矛盾的特征，主要有如下三點：
1．1心理品質發展不平衡
中學生自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，在生活中一帆風順和得意時，常有明顯的優越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又易轉向反面，產生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應。
1．2情緒和情感不平衡
中學生情感豐富而復雜，情緒變化急劇而強烈，常常動蕩不定，為一點小事可顯得非常激動，熱情，卻有時又會轉向反面陷入極端的苦惱悲觀的情感狀態而泄氣、絕望。故有人把青少年這個階段說成是“疾風怒濤”時期。
1．3自我意識、自我實現的觀念與認識能力的差異
中學生自我意識增強、思維活躍，尤其處在信息，大量的信息以多種途徑源源不斷地提供給中學生，有真善美的，也有假惡丑的，但由于中學生認識能力跟不上，對各種信息不能過濾，就可能成為一種因素對他們的心理健康產生有害的。如果注意加以引導培養，就能有利于開拓學生的思路，鍛煉他們的心理素質，提高他們的是非觀念。
二、創設有利于學生心理健康發展的環境
2．1營造優美的校園環境
正如教師是學生的第二父母，學校就成了中學生的第二家，學生從學校中不知不覺地接受教育。因此，優雅、潔凈、舒適、文明的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。學校可以開展一系列有利于培養學生良好心理的活動。例如：全校師生利用課余時間閱讀經典名著，寫讀書筆記，制作精美書簽，辦讀書海報等一系列活動。校園里書畫長廊、名人警句、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。再加上校園里鮮花綠葉的點綴，這些自然風景和人文景觀無不會給學生美的熏陶和道德的感染，使學生在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。
2．2創設育人情景，促進學生心理品質的優化
目前，中學生心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純口頭上的說教，更應該創設各種情境，在情境中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。例如，學校可以在校園內各個角落安放環保型的果皮箱，花壇內豎起木板并且寫上“請愛護我們吧！”等懇請的話語，這樣學生看了，就不再忍心亂扔果皮紙屑、隨意踐踏草坪了。
2．3將心理健康教育課滲透于教學的全過程
將心理健康的內容融如學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握科學知識的過程中接受心理健康教育。不管什么學科的教學從心理學和教育學的角度來看，都是對學生心理的發展施加影響的過程，在教學中注意挖掘和組織好對學生產生重要影響的學習內容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程中受到事半功倍的心理教育效果。
蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的及易受到傷害的、及其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”可見，學科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者之間的心理融合程度。因此，教師應和諧平等地看待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友。另外，教師還要精心設計每一堂課程的教學，調動學生主動參與的積極性，盡可能使每個學生都有展現自我的機會。使他們的心理素質通過參與教學活動過程得到訓練與提高。
三、總結語
總之，中學生是國家未來的棟梁，讓我們教師共同運用心理健康教育這把科學的鑰匙去開啟青少年的天賦之門，教給他們修身養性和適應社會的能力，最后促進社會的全面進步。
參考文獻：
陳琦，劉儒德.《當代教育心理學》.北京:北京師范大學出版社，1997
關鍵詞：心理健康；問題；對策
一、關注孩子心靈，培養自信心理
1.認識自我，培養自信。眾所周知，愛因斯坦是偉大的科學家，然而很多人不知道他在上中學時卻是一個“笨小孩”。有一次老師叫每個學生做一個小板凳，當他拿出自己做的板凳時，同學們都大聲嘲笑起來。他告訴大家，這個不象樣的板凳，是他做的第五個，前幾個比這個還要差。很顯然，小愛因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好板凳，事實上也是一次比一次做得更好，正因有這樣一種自信心，才使得他在科學的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。我把這個故事告訴學生，讓學生正確認識自己的潛力，相信自己通過努力一定會獲得成功。
2.人際交往焦慮問題。人際交往焦慮，主要指在與人交往中表現為焦躁不安，無所適從。不能和父母、教師形成親密關系，不服從父母、教師的管教，與同學關系緊張，魯莽好斗或者過分膽怯、退縮，缺乏知心朋友，總是獨來獨往。這種傾向在當今中學生中日益嚴重，影響了中學正常的人際交往與心理需求。大約10%的中學生存在明顯的這樣的問題，人際交往方面的突出問題是一切以自我為中心，只考慮自己，認為人人都應為“我”服務，只要求他人給予、奉獻，卻不知關心、幫助、體諒他人，不遵守集體規則。
二、創設和諧、宜人的教育教學物質環境
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創設優美、安全、舒適的物質環境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發中學生多種經驗，誘發中學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是中學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了中學生對生活的熱愛，陶冶了中學生情操，充實了中學生生活，激發了中學生的求知欲，培養了中學生的探索精神與生活情趣。
1.點燃教育目標，讓孩子成長。讓學生快樂，就要讓學生體驗成功。真正持久的快樂是來自于自我成長的快樂自我價值實現的快樂自我獲得他人認可與贊賞的快樂。因此，要讓學生做真正快樂的人就要讓他們在學習生活中獲得成長，在學習生活中體驗成功。培養成人成才快樂的學生是學校教育追求的目標，也是教師辛勤工作的目標，還是學生個人學習成長的目標。因此，成人成才快樂的學生文化的創建決定著新型師生關系的創建。
2.創設育人情境，促進孩子成才。心理健康教育是讓心靈快樂的教育。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化、積淀為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創設各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。如現在一些學生自制力差，性情暴躁，逆反心理強。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去睬去踢，隨意采摘踐踏花草等。為改變這個壞毛病，學校開展了“丟下的是垃圾，揀起的是品質”活動，并在校園內各個角落安放了。
三、“潤物細無聲”――多關愛學生
1.加強交流，促進和諧化。了解學生由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。
2.傾注真心真愛，促進感情內化。師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛的投入。教師應重視那些存在各種缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產生不良情緒，并對學習和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小？我認為教師應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以老師真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，學生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質。
關鍵詞： 體育教學 心理健康教育 教育方法
學校體育教育是通過運動進行教育的，體育不僅能鍛煉學生的身體，更重要的是能教育學生學會生存，學會學習。學校體育教學培養學生終身體育的意識、習慣和能力，同時也培養學生的團結協作、合作與競爭的能力，為適應以后競爭日益激烈的社會環境打下了扎實的身體素質和良好的意識品質基礎，實現了學校的生存教育的功能。從這個意義上說，不要把體育教育僅僅看做是運動的教育，而是要把運動作為一種載體，對學生進行心理健康教育。
中學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，也是心理素質發展極為重要的階段。對這一時期能否進行良好的心理健康教育等問題，給予有針對性的引導，將直接影響到學生今后的發展。由于現在的學生多數是獨生子女，家長期望值高，學校從應試教育向素質教育轉軌過程中，還存在過于重視智育等問題，學生的心理健康教育往往成為教育的盲區，那么，我們應該如何在學校體育教學中開展學生心理健康教育呢？
1.改善師生關系，營造民主、寬松的教育氛圍。
傳統的師生關系是一種不平等的關系，教師不僅是教學活動的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，而且是真理的化身和絕對的權威。師生之間不能在平等的基礎上交流，甚至不能在平等的水平上探討教學知識，不利于學生身心健康發展。所以在體育教學中應改善師生關系，建立平等和諧的師生關系。師生關系改善后，有利于形成師生心理上的共振、情感上的共鳴，從而達到認知上相近，情感上相融，學生的思想（意見）、情感（體驗）、意志（欲望）和行為都得到應有的尊重，并且學生有足夠的機會表現自己，充分表達自己的思想和感情，處于積極的心理狀態下，認知—操作能力得到充分的發展和提高，學練效果處于最優化，能應對環境的變化，提高心理素質。
2.抓住中學生的心理特點，積極挖掘教材中的心理健康教育因素，加強學生心理素質的培養。
中學生正處在青春期，他們內心深處經常會出現各種矛盾的情感體驗：喜悅與煩惱、開朗與沉默、社交與孤獨、大膽與怯懦等相互矛盾的傾向。他們逐漸地認識自我，并對周圍的一切十分感興趣，樂于評價和加入成人行列，出現“心理性斷乳”現象。這種急劇的斷乳現象給青少年帶來不安，產生情緒上的波動和混亂，常常會陷入煩惱、困惑、焦慮、冷淡等不安的情緒中，他們不僅對外界，而且對自己也會采取“否定”的態度。由于體育促進學生身心發展的作用是通過學生自身的運動實現的，因此，在學校體育教育過程中，應根據教學大綱要求，吃透教材精神，充分挖掘教材中的心理健康教育因素，優化教法，加強學生的群體活動，并配以教師的指導和啟發，使他們通過體育鍛煉，為實現身心健康發展打下良好的物質基礎。
3.鼓勵學生參與學習的全過程，做積極主動的學習者。
體育教學是師生共同的活動，以教師為主導，學生為主體，運動為目的。我們在追求效率和運動負荷、練習密度的同時，還要注重學生的主動參與，發揮其主觀能動性，一些小的環節放手讓學生自己進行嘗試、練習。例如：在教師的指導下，準備活動、放松活動、游戲活動，讓學生根據要求完成，教師及時總結，肯定和表揚富有創意的動作，學生覺得新鮮有趣，樂于嘗試；在游戲或比賽時讓學生自己嘗試擔任裁判工作；在新授課時讓學生通過觀察，比較，講述動作要領；在復習課時讓學生進行自主練習等。讓學生嘗到體育課的樂趣，在主動學習中輕松愉快地掌握動作要領，真正成為學習的主人。
4.運用賞識教育，減緩學生心理壓力。
關鍵詞：中學生；結核病；調查；處理
隨著社會經濟的高速發展，帶動了公共衛生防控事業的進步，結核病得到有效控制，針對全國學生展開的肺結核發病率調查，呈減少趨勢。但結核病在學校偶有發生，對正常教學秩序造成影響，嚴重威脅到學生的身心健康，本次選取我院收治的某中學1例結核病患者，就臨床情況行調查和處理，回顧應對資料。
1 病例資料
肺結核病患者，女，15歲，1月初有咳嗽癥狀出現，發熱癥狀不明顯，家長在當鎮診室按上呼吸道感冒方案治療，效果不理想，自行應用止咳消炎藥，癥狀仍未緩解，該生治療期間一直正常在學校住宿、就讀，周六回家。2月1號到我院就診，實施胸片檢查，結果示"兩上肺結核"，痰涂片測定，為陽性，按涂陽肺結核診斷。對患者隔離，安排至傳染病科治療。指導班主任對教室、宿舍等環境消毒，注意通風，將傳播途徑切斷。本班有老師10名，其他學生50名，均做攝片及結核菌試驗，無陽性結果。加強追蹤，無其他結核患者出現。本例選取的病例經傳染病專科積極治療，治愈出院，隨訪3個月，未復發。
2 討論
本次選取的1例結核病患者，在農村寄宿制中學發生，患者為初中年級，可能與體育鍛煉不足、學習壓力大等有關。針對中學結核病疫情目前預防和控制工作存在問題展開分析，具體包括：①重視力度不夠：傳染病防預防控制工作，如結核病等，學校重視力度不夠，具體的防控措施即便有制定，但未落實到位，如未對校醫配置，或配置有校醫，但缺乏結核病防治知識[1]。另外，因病缺課追蹤和晨午檢制度流于形式，未嚴格執行，患者無法早期檢出；②環境問題：教室空氣不流通、擁擠、環境差、通風不良。本校各教室均設有空調，學生在冬季因寒冷，常緊閉門窗，影響了通風狀況，導致空氣無法正常流通。疫情發生在冬季，為呼吸道傳染病高峰流行時段，增加了暴發流行風險[2]；③健康教育未落實：患者從癥狀出現，到確診達2個月，就診、診斷存在延遲情況，為誘導疾病集中發生的重要因素。若學校重視健康宣教，學生知曉肺結核基礎知識，有自我識別能力，在病發初期即可去醫院檢查，可使病情及時檢出，患者得以有效治療，避免出現向其他同學傳染的情況；④體育鍛煉不夠：學生學習壓力較大，未積極參與體育鍛煉，引發體質變差，明顯增大了患病風險。結核病感染率較高，多為隱性感染，當機體抵抗力出現一定程度降低時，會增強再次感染毒力，或有大量結核菌產生，增加發病幾率。部分學校對升學率偏面追求，學生壓力大，學習高度緊張，其他功課將體育課替代，無法有充分的鍛煉，加之機體營養需求大，易出現抵抗力降低，營養缺乏的情況，為高危易發結核病人群；⑤疾控機構風險評估工作力度不強：針對傳染病報告網，個別疾控機構未每日瀏覽，未對學校結核病病例及時發現，未開展篩查工作和制定規范治療方案。
針對上述問題，制定以下措施：①將傳染病防治工作如結核病防控在學校年度目標考核中納入，防控工作嘗試系統性建立；②可建立衛生部門、教育部門聯席會議制度，重視信息溝通，就學校結核病預防和控制存在的問題進行研究，并制定解決方案，對結核病防治措施督導檢查；③加強學校結核病監測、防治知識培訓，并總結健康教育內容，設立預警制度，完善相關篩查工作；④重視教室通風，加強環境衛生檢查，組織學生積極開展體育鍛煉；⑤重視評估公共衛生事件風險，加強衛生監督執法檢查，對結核病的發生積極應對，以降低危險事件率。
我國目前仍為結核病高負擔國家，據WHO評估，結核病年發病人數在我國為130萬左右，在全球病發人數中，位居全球第2位，占14%。調查結核病知識知曉率，是對結核病健康教育效果評定的最基礎、最基本內容。如何使公眾對身邊的結核病患者早期發現，應用政府免費醫療政策，使患者得到規范治療，是相關防控部位的職業要求和社會責任。
學校人群較為密集，且學生身心正處于發育階段，特別是中醫生，集體生活，學習緊張，常有結核病疫情發生，其原因與生活空間、教學空間相對擁擠、人員密集相關。針對學校學生開展的傳染病防控知識健康教育缺乏，中學生未對健康知識掌握，無法將首例肺結核及時檢出，重視學校防治工作的開展較為重要。而開展健康教育，是有效的預防學校結核病的措施。有研究指出，中學生防治結核病核心信息知曉率在健康教育前為44.25%，明顯低于全民需掌握的知識知曉率85%。積極干預后，知曉率達83.70%，《與全國結核病防治規劃》規定符合。表明重視健康教育的開展，對學生自我防護能力的提高意義重大。
中學生對新知識的接受能力較強，思維敏銳，從學校就健康的知識和信息帶回，可增強家長重視力度，積極針對學生開展健康教育，可向家庭甚至社會輻射，增強全社會健康水平。在學校對疾病健康宣教工作進行開展，為長期任務，需教育部門和衛生部門共同參與，就溝通機制進行完善，重視合作，就可行的宣傳計劃制定，可確保持續性。如何與更多學校聯合，將抽樣范圍擴大，可獲得在數據方面的更精準支持，發揮防控效果。
綜上，針對某中醫1例肺結核病例，分析學校防控肺結核等傳染病過程中存在的問題，就應對方案進行制定，加強預防和控制措施的落實，增強健康教育力度，對控制疫情傳染，提高全社會公眾健康水平意義重大。
參考文獻：
〔關鍵詞〕中學生；閱讀療法；心理健康教育
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2012）04-0012-03
受現代社會激烈的競爭，應試教育的壓力，學習負擔過重，家長期望值過高等多種因素的刺激，不少中學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙。中學生的心理健康問題已成為學校和社會廣泛關注的問題，開展心理健康教育要注意發揮多種途徑和方式的整合作用。閱讀療法具有內隱性、保護性、滲透性等優點，是治療中學生心理困擾和心理障礙行之有效的方法之一。
一、閱讀療法的概念與原理
閱讀療法（bibliotherapy）起源于希臘語，是“書”與“治療”兩詞的合成，也稱作“圖書治療”或“閱讀治療”，是指通過閱讀圖書治療疾病的一種方法。閱讀療法是在20世紀90年代被引入中國的。中國學者廣泛引用的是《韋氏新國際英語詞典》中的釋義：（1）用有選擇的讀物輔助醫學和精神病學的療法；（2）通過有指導的閱讀，幫助解決個人問題。我國著名學者王波先生將其歸納總結為：“閱讀療法”就是以文獻為媒介，將閱讀作為保健、養生以及輔助治療疾病的手段，使自己或指導他人通過對文獻內容的學習、討論和領悟，養護或恢復身心健康的一種方法。
閱讀療法是運用生理學、醫學和讀者心理學的原理，通過有選擇的讀物和指導性閱讀，尋求心理問題的答案和解決的辦法，以此排解讀者的心理困擾和心理障礙，改善情緒，調整其心理狀態和行為方式，以達到輔助治療的目的。閱讀療法的科學性體現在：閱讀活動起源于人類治療身心疾患的需要，自發生之日起就具有治療的功能；更重要的是閱讀過程能帶來共鳴、凈化、平衡、暗示、領悟等各種復雜的心理活動，調動著五臟六腑做著看不見的體操，起到了調節情緒、鍛煉器官機能的作用。
二、閱讀療法在中學生心理健康教育中的必要性和可行性
1. 中學生心理狀態剖析
中學生正處于成長中最重要的青少年時期，是個性發展、性格形成的關鍵時刻，是道德品質與世界觀逐步形成的重要時期。由于激烈的學習競爭、家庭矛盾、人際關系、情感問題、青春期生理變化等多方面的原因，多數中學生都存在著或重或輕的心理疾病。它們以認知歪曲、情緒不適、意志缺陷、個、行為偏差等形式表現出來。這些心理疾病對他們的言行產生了很大的影響，有的甚至嚴重危害社會。同時他們或由于害羞，或由于自尊心太強，即使自己意識到了有心理障礙也硬撐著，不好意思向心理醫生、心理老師或輔導員傾訴。
2. 閱讀療法在中學生心理健康教育中的優勢
相對于易讓中學生產生厭煩抵觸甚至逆反的正規強制性教育，閱讀療法屬于一種內隱性、保護性、滲透性的心理健康教育方式，它通過有選擇和有指導的閱讀活動發揮著轉移、暗示、升華和投射作用，達到發展性、預防性、治療性的目的，由于不帶強制性，易為讀者所接受。這符合中學生反抗性與依賴性、閉鎖性與開放性、勇敢與怯懦、高傲與自卑、半成熟與半幼稚的心理發展特點，能夠充分挖掘中學生自我教育的潛力，對中學生心理健康問題具有獨特的干預作用。
中學生這一年齡段群體本身具有一定的閱讀能力和廣泛的閱讀興趣，他們的自我觀察、自我評價、自我監督、自我控制等自我意識日趨成熟，可以較好地從有選擇有指導的閱讀活動中學習到有利于自身健康發展的元素。閱讀是一個思考過程，能充分調動人的注意力，使人在書的引導、啟悟下不斷提高對人生、社會、生命、疾病的認識，心胸豁然開朗，加上書中美好歡樂的情緒的感染，心態會變得樂觀安詳，從而收到意想不到的治療效果。閱讀是一種心理體驗，閱讀的過程就是讀者與作品的感情內涵融合共鳴的過程，從而產生美的享受，激起某種崇高的情感，改進處世態度，拓寬知識面，激發審美興趣，陶冶情操，樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和適應社會生活的能力，預防和緩解心理問題；能幫助中學生處理好自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、人格發展和情緒調節等方面的問題，提高心理健康水平。
3. 圖書館是開展閱讀療法最強大的資源庫和最佳場所
美國精神醫學家高爾特說：“圖書館是一座心智的藥房，存儲著為各類情緒失常病人治療的‘藥物’。”圖書館開展閱讀療法，具有以下幾個優點。第一，經濟、簡便、及時。圖書館作為中學生的第二課堂，藏書量非常豐富，是廣大中學生讀者取之不盡、用之不竭的源泉。每一個中學生都可以在圖書館找到自己喜歡的讀物，不必花錢，又可以隨時借閱。第二，保密性強，不傷自尊。圖書館是人人都可以去的公共場所，到那里進行“閱讀治療”，不怕泄露隱私，沒有精神壓力，不會傷及個人自尊。第三，閱讀療法可以彌補學校心理咨詢教師少，設施不完備，學生想尋求幫助又有許多顧慮和限制等方面的不足。中學生中常見的心理困擾和心理障礙，一般都能從圖書館收集的心理學著作和文章中找到成因和解決辦法。閱讀這些著作和文章，就是與心理學家進行無聲的交談。中學生通過讀書，能增加心理健康知識，增強抵御心理疾病的能力，起到預防、治療雙重效果，達到標本兼治的目的。第四，圖書館寬敞明亮、寧靜幽雅、充滿濃郁文化氣息，避免了心理咨詢室的尷尬局面，可使中學生的身心得到完全的放松，緩解心理壓力。第五，通過圖書館網絡信息平臺，可有效連接學校心理咨詢室教師和一些具備一定文學和專業素養的教師聯合開展網上閱讀療法咨詢，讓網絡綠色閱讀和閱覽室里的閱讀治療同步進行，能更有效地解決學生的心理問題，提升他們的的心理素質。
三、閱讀療法在中學生心理健康教育中的實施建議
1. 切實開展中學生心理健康教育與培訓
目前，大多數學校都開設了心理健康教育課，讓學生了解什么是心理健康，怎樣辨別自身出現的心理問題，了解心理問題的癥狀及危害，增強心理保健意識。指導中學生在遇到心理問題或受不良情緒困擾時，應有勇氣向家人及朋友傾訴，向心理教師求助，如果確實不想向別人傾訴或求助時，閱讀療法是解決問題的好辦法。
2. 加強對閱讀療法的宣傳
學校、圖書館、心理咨詢室、網絡、心理社團與文學社團、班主任等應采取靈活多樣的形式宣傳報道閱讀療法的作用與基本知識，讓學生了解普通閱讀和閱讀治療的區別在于閱讀過程的強度，在于是否針對個體心理問題進行科學的讀物選擇，是否與作者產生共鳴。如：通過閱讀療法知識講座、宣傳海報、板報、圖書館網站、校園廣播、校本課程活動等多樣化的手段和方式宣傳與教育，讓更多的學生了解、接受并學會使用閱讀療法，鼓勵有心理問題的學生走進圖書館，有效地利用圖書這種特殊的“藥物”緩解和調適心理障礙。
3. 成立閱讀療法研究小組，對各種圖書進行質量評估，積極推薦閱讀療法書目
學校可成立一個由主管學生工作的校長、主抓學生工作的德育主任、心理教師、圖書館員、班主任、語文教師、學生及既有相關專業知識又熱心教育的學生家長等共同組成的閱讀療法研究小組，主要任務是調查、了解中學生存在的心理問題，對各種圖書進行質量評估，推薦閱讀療法書目并提供心理咨詢服務。俗話說，要給別人一碗水，自己先要有一桶水。作為閱讀療法研究小組的成員，必須用專業知識武裝自己，應先進行心理學、教育學、圖書情報學以及心理治療有關的科學知識培訓，多閱讀有關方面的書籍、報刊與案例分析，豐富自己的知識體系；通過多渠道（如問卷調查、訪談、學生成員信息反饋等）了解和掌握中學生存在的心理問題，制定有效的應對措施與閱讀指導方案。
閱讀療法的實施需要通過多種途徑、多種方法進行正確的引導。它有一個著名的公式：選擇恰當的圖書＋心理指導＋保健、治療的目標＝閱讀療法，其中選擇恰當的圖書的過程就是甄選圖書和開列書目。閱讀療法的實施需要借助有選擇的讀物進行，強調圖書的有選擇性，更強調指導者的引導性。咨詢師、圖書館員或教師需要有固定的時間為學生解疑釋惑，根據學生的需要，以老師、兄長、朋友等不同的身份，向其提供指導和幫助。由于人與人之間有生活方式、個性差異等方面的不同，對同一作品的領悟是不一樣的，有時甚至大相徑庭，因此在實施閱讀療法的過程中，應加強與求助者的溝通，一旦發現求助者領悟有誤，要設法中止其閱讀，另覓新的解決方案。閱讀結束后，咨詢師要及時與求助者溝通，交流讀后感，并根據求助者的反饋，與之進行深入的討論，引導其自我領悟，這樣才能強化閱讀治療的效果。具體實施方法如下。
（1）圖書館與心理健康教育組聯合開展閱讀療法的專題講座，宣傳閱讀療法的知識，引導學生了解并接受閱讀療法，培養自覺而有效地利用圖書來預防和調適各種心理問題的興趣和習慣。
（2）為新生量身制定閱讀計劃，了解他們的閱讀傾向和心理狀況，對學生的心理疾病防患于未然。
（3）通過語文閱讀課和各類型的藝術鑒賞課，提高學生的文學素養和鑒賞能力。
（4）班主任、語文教師和心理教師可引導學生成立班級讀書小組，指導不同特質的學生選擇不同的閱讀材料，以用來心理自救、青春勵志、價值引領。
（5）班主任和教師掌握班集體的傾向，引導學生利用讀報、辦墻報、手抄報等形式，滲透正確的人生觀、價值觀和世界觀。
（6）班級可設“圖書角”“開放書吧”等小型圖書專柜，有選擇性地收集一些心理素質教育、心理咨詢和輔導、學習方法指導、智力開發和訓練、人際交往指導等方面的圖書，引導學生學會閱讀自療。
（7）圖書館與語文科組可聯合成立“閱讀輔導”讀者俱樂部或社團，引導學生開展書評，交流閱讀心得，撰寫讀后感，組織部分學生現身說法等讀書活動，有針對性地推薦相關圖書，推廣閱讀療法。
（8）家長對孩子的閱讀內容進行適當的監控與引導，在考慮孩子自身的閱讀興趣的基礎上，鼓勵孩子讀好書，提高其鑒賞力與自制力。
（9）開展網上心理咨詢服務。圖書館和心理咨詢室可以利用自己的網站，通過聊天室、電子郵件或網頁向中學生介紹心理學知識，解答心理問題。網上咨詢的匿名性、保密性更易被學生接受，避免了面對面咨詢的尷尬，還可以突破人數的限制，使更多的學生受益。
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關鍵詞 初中生 心理錯位 健康心理
心理健康不僅僅是社會發展對學校教育的必然要求，還是新時期素質教育的主要目標。初中學生正處在身心發展及思想理念形成的重要階段。而學習作為學生心理健康建設的最佳場地，應通過多種路徑引導學生構建健康、正確的心理，同時要及時解決學生的心理問題。本文重點剖析初中學生心理錯位的原因，探討針對性解決對策。
1健康的心理對學生發展的重要性
一方面，健康心理是初中生保持積極追求的內在動力。只有學生具備健康心理，才可保持主動接受教育、積極改進和完善自我心理狀態，進而為接受學科教育奠定良好的心理基礎。初中教師應不斷深入學習心理學知識，認識初中學生的心理特征，并遵循一定心理規律開展學科教育。同時，在日常教學中能更全面的認識學生，重視學生個性發展，并要給予學生信任；此外，健康的心理有助于激發學生日常學習的高層次需求，并能充分調動學生主觀能動性，促進自我人格完善，讓學生更好的健全人格，進而保持良好的神追求，建立正確、健康的價值理念。
另一方面，健康心理是初中學生保持良好求知欲的基礎。初中學生年齡基本在15歲左右，正處在人生發展的特殊階段。在心理上熱情而有抱負，理想主義鮮明，對客觀現實了解不深；因內心的抱負、理想，往往會想入非非，而現實往往會給予他們截然相反的認識，以致于憂心忡忡、情緒反復，在行為上多變。而健康心理有助于學生保持良好的精神狀態，讓學生自我認識到學習的重要性，進而激發其學習知識的欲望，提升個人知識水平，促進學生全面發展。
2引起學生心理錯位的主要因素
2.1家庭環境的影響
家庭是孩子的第一個學校，而父母則是第一個老師，他們的一言一行都會給孩子身心、人格形成產生潛移默化的影響，父母的性格、文化素養、道德水平、行為準則等，都會基于言行或者家庭教育對孩子產生影響，重知識教育，而輕社會道德、心理培養是當前我國家庭教育的主要問題。通常學生常會受到這兩個不當教育方式的影響，（1）溺愛性教育；（2）專制性教育。其中，前者都以孩子為中心，事事順其，嬌養放縱，以致于孩子出現自戀性、缺乏獨立人格和獨立思考意識；而后則對孩子實施“高壓”教育，父母在工作、生活上如不順心，就不顧孩子的興趣喜好或學習能力，強制為其設計學習和發展軌道，期望能考出好成績，滿足家長的私愿，一旦不如意就會責罵、埋怨，甚至不聞不問。這些都給孩子的心理造成不良影響，而引發心理錯位。此外，家庭破損、不和睦，子女難以得到父母關懷和教育，再加上家庭感情淡漠，給孩子心靈帶來很大傷害而逐步出現心理問題。
2.2人為生活接觸的影響
在市場經濟的今天，諸多外來價值理念對中學生的思想理念和價值意識產生消極影響。在價值意識上，趨向功利化，使得學生難以建立正確理想，而單單追求實際利益不思進取，甚至有些學生為圖享受而作出違法違規的行為。當前，隨著互聯網、移動通訊的發展，某些不良風氣、文化等對青少年的心理健康產生腐蝕、毒害。比如：網絡暴力游戲、等。此外，社會不良人士的誘導和教唆，使一些青少年逐步形成惡習，直接影響到學生的健康發展。
2.3學校教育中引導的缺失
學校在學生健康心理構建上有著重要的教育和引導作用，但因有些學校對學生心理健康教育不夠重視，教師教育教學觀念滯后，影響到學生建立心理的構建。當前，有些中學仍以中考升學率為教學的重點，對德育、心理教育未能給予重視，這不利于學生身心健康成長，也在影響到學生正確品德形成。有些教師對師德修養不夠重視，未能做到為人師表。此外，還有些教師未能及時轉變教學掛念，仍以自我為教學主導，未能尊重學生個性，在對待學生心態上不正確，對于學習良好的學生存在偏袒，而對學習不佳或有錯誤的學生，則冷漠歧視，甚至體罰，這些都給學生心靈帶來極大損害。還有的在處理實際問題上，感情用事，易挫傷學生自尊，不但不能讓學生得到有效教育，反而使其出現逆反心理。
3如何構建W生積極健康的心理狀態
針對當前初中學生心理錯位發生的原因及影響，應從這幾方面著手為學生構建積極、健康的心理：
（1）構建穩定、和諧的家庭環境。應強化家校合作，多和學生家長聯系溝通，一同研究，在教育學生方式和對策要達成一致。可通過定期開展家長會議給予家長指導，在家訪中班主任要切實了解學生的學習、生活及心理狀況，及時和家長溝通，引導家長說理教育為主，讓其建立健康教育環境觀念，并學會一些中學生心理教育知識，滲透到家庭教育。
（2）強化教師的師德培養。中學領導應重視師德培養，通過培訓、集體會議等方式開展師德教育，關鍵還是教師自身要不斷提高自我修養，增強師德水平，轉變教學理念，主動關愛學生，保護學生心靈，平等對待學生，并要尊重學生的個性。
4總結
總之，在新課改深入推進，素質教育不斷深化的今天，應充分重視初中學生心理錯位的問題，了解學生心理產生錯誤的原因，在此基礎上采取針對性措施，幫助學生構建健康的心理，主要從家庭環境建設、教師師德培養及學科心理教育滲透等方面進行，進而促進學生的全方面發展。
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