時間：2022-03-28 01:41:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務實習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
會計實踐性教學是指通過會計模擬實驗或到單位實習等手段，將會計理論知識與實際情況相結合，提高學生動手操作能力的教學形式。目標是使學生體驗會計工作環境，從中得到技能的培養和對理論的進一步理解，充分發揮學生的創造性與能動性，為培養高素質的應用型人才服務。會計實踐性教學包括課內實驗教學、模擬綜合實訓、校外專業實習、撰寫論文等，教師應結合教學過程中的實際情況，采用合理有效的教學形式以達到最好的教學效果。結合我校會計系的實踐教學改革與探索，作者認為會計專業實踐教學模式的建設可從以下幾個實踐教學環節的完善著手。
一、課內實驗教學
課內實驗教學是指通過實驗將理論知識應用于實務，教師將實踐技能傳授給學生的教與學過程，它融合在日常專業課的教學之中，其目的是使學生認識和了解技能，并培養學生的感性認識，增強學生的動手能力和專業素質。課內實驗教學是實踐和理論聯系最緊的交匯點，這一環節是實踐教學的開始，也是實踐教學的關鍵一環。
在課內實驗階段應大力提倡案例式教學方法，在教學過程中讓學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案。案例教學法有利于加深學生對理論的理解，并通過課堂討論等學生主動參與的方式，使學生獲得實際動手能力，能運用所學理論知識解決工作中出現的實際問題。同時案例教學又能包含盡可能多的信息，激發學生發散式思維，變被動學習為主動探索。案例教學應融入各專業課的學習中，一般在會計實務操作的有關理論、程序內容結束，都應設置與教學內容相關的實際財務案例。例如在成本會計學課程的教學中，可結合成本核算方法的介紹，穿插企業的案例，使學生理解方法的實際運用，并了解企業的成本管理狀況。
二、模擬綜合實訓
會計模擬綜合實訓是讓學生在模擬的會計工作環境下，運用會計實務的操作方法對虛擬企業的經濟業務進行處理的實踐教學方法。在這個過程中將教與學、學與用緊密結合起來，學生不但能獲得對會計學的感性認識，還能從中掌握會計人員進行實際操作的技巧。模擬綜合實訓是建立在掌握基本理論方法之上的技能訓練，是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業技能的目的，培養良好的職業素養。模擬綜合實訓包括會計綜合業務實訓、會計軟件應用實訓、成本會計業務訓練、公司理財技能訓練、管理會計業務訓練、審計業務訓練等會計專業技能訓練。教師在此階段，主要起提示作用，向學生介紹模擬實習的目的、要求和任務，解說實習的操作過程。
為了較好的開展會計模擬綜合實訓，應該在校內建立會計的模擬實驗室。會計模擬實驗室的硬件構建要盡量做到仿真，包括實驗室的布局、實驗數據貼近實際。應建立以企業生產經營基本業務為基礎的核算體系，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業會計實務處理以及相關的財務管理、審計等實務流程。同時軟件建設要盡量做到突出會計流程中各崗位操作要領與技巧，而不是企業財務軟件的流程演示。使學生在模擬實驗過程中，如同置身企業的真實業務環境中，達到鞏固理論知識，鍛煉實戰應用能力的目的。
三、校外專業實習
校外專業實習是一種直接讓學生到企業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外專業實習屬于綜合性實習，其實習內容涉及廣，包括會計核算、財務管理、審計、稅收等諸方面的業務，實習目的是對學生綜合能力素質的鍛煉和培養。具體做法是由學校統一制訂實綱和要求，在老師的指導下，學生持學校介紹信聯系實習單位，完成大綱要求的實習任務，回校后提交有關實習材料及實習報告，由學校組織統一考核確定成績。為了保證校外專業實習的質量，高校應挖掘潛力，廣泛建立穩定的校企合作關系，聘請企業相關人員擔任實習導師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。
我校會計系安排了三次校外專業實習，分別在第一、二、三學年后的小學期進行，由于不同階段學生掌握的專業知識程度不同，對各階段的實習要求也不一樣。例如第一階段學生剛初步接觸了基礎會計學知識，因此這一階段的實習目的是使學生在了解實習單位組織形式、經營特點、生產規模等內容的基礎上，側重了解會計主體各個職能部門與會計核算、財務管理之間的關系。第二階段的實習是學生在學習了相關會計理論及專業知識的基礎上進行，目的在于通過實習了解會計理論與方法在實際工作單位的應用，加深對專業知識的理解，提高實際操作動手能力。第三階段的實習是在學生已經基本學完會計專業課程的基礎上進行，因此要求學生通過實習對所學的專業課程有一個完整的實踐認識，在實踐中鍛煉會計操作技能，培養學生的業務素質，為學生畢業后走上工作崗位以及畢業論文寫作奠定實踐基礎。
四、撰寫論文
關鍵詞：應用技術型大學；財務管理專業；人才培養模式；就業導向
基金項目：河南省教育廳教育科學十二五規劃課題“河南省高校財務管理專業彈性培養模式研究”階段性研究成果（課題編號：2012-JKGHAD-0269）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：應用型財務管理專業人才培養模式研究――以成功學院為例
收錄日期：2014年12月15日
黨的十報告和十八屆三中全會決定提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。所以，目前我國地方本科院校正面臨著轉型發展的機遇與挑戰，加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，民辦高校更是如此。作為應用型極強的財務管理專業來說，首當其沖應以實際應用為導向，培養學生實際操作和綜合分析解決實際問題的能力。筆者認為可以從轉變觀念、定位人才培養目標、構建應用型專業課程體系、改革教學方法和考核方式、加強師資隊伍建設等方面著手，乘著轉型發展的東風，服務于地方，產教融合，為地方經濟的發展培養出更多更優質的財務管理專業人才，助推地方經濟更快更好地發展。
一、轉變觀念，服務地方，培養高質量應用型人才
在許多人的觀念里，甚至在許多大學的宣傳里，認為一般好的大學都是研究型大學，專門培養白領高級管理人才，而高職高專院校則屬于應用型大學，培養的是藍領，如果把學校定性為應用型大學，則會有降低學校規格的嫌疑。但根據歐洲發達國家的經驗，應用技術型人才與學術型人才培養的比例一般在8∶2，因此，不止是地方高校要面臨轉型，其實所有的高校都要面對轉型的問題，我國95%以上的高校都可以算作應用本科，而研究型和應用型其實并不矛盾。轉型的目的是解決大學畢業生就業的需要，更是國家產業結構轉型升級的需要。地方高校作為本地的最高學府，應為地方各類專業技術人才提供學歷教育、繼續教育、終身教育基地與培訓基地，提高地方勞動者的專業素質與創新能力。
二、合理定位應用技術型大學財務管理專業人才培養目標
人才培養目標的定位是進行轉型發展的首要內容，高校人才培養目標的定位也應時刻關注當前社會人才觀的發展，即社會需要什么樣的人才，作為高校，就應該培養出相應的人才，應社會之所需，培養出來的才是人才，方能有用武之地。應用技術型大學財務管理專業的人才培養目標可以定位為：培養德、智、體全面發展，具備管理、經濟、法律和理財會計、金融等方面的知識和能力，能在工商企業、金融企業、中介機構、教育科研單位及政府部門從事財務管理、財務分析、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。
三、科學構建應用技術型專業課程體系
專業課程體系建設是實施人才培養目標的核心與保障。財務管理專業課程體系建設遵照“厚基礎、寬口徑、重能力、重實踐”的應用型專業課程體系由必修課、選修課和實踐環節三大模塊組成：必修課包括公共基礎課、專業課，專業課包括專業基礎課和專業必修課，選修課包括應用技能課程模塊、專業理論課程模塊、素質教育選修課程模塊和共同限選課程，實踐環節包括社會實踐、畢業實習和畢業論文。從第五學期開始，將課程進行模塊化細分，專業理論課程模塊主要考慮部分考研學生和立志于從事財務管理研究的學生進一步深造的需要，應用技能課程模塊則依據學生專業方向（如鄭州成功財經學院財務管理專業下又分為投資理財方向和稅務籌劃方向），體現辦學特色，增強人才的就業競爭能力，滿足學生擇業、就業和可持續發展的需要。素質教育選修課程模塊旨在培養學生體育、舞蹈、藝術欣賞水平、法律知識、心理學等方面的能力，提高學生綜合素質。共同限選課是所有專業都應選修的課程，包括軍事理論與技能訓練、藝術教育、心理健康教育、大學生就業指導等課程。（圖1）
（一）專業課程建設。專業課程包括專業基礎課和專業課。由于三本院校的學生基礎差，對相關知識的理解和吸收能力有待提高，所以在專業課程設置上，應加大專業基礎課程學時，如會計學原理、財務管理原理、稅法、宏觀經濟學、微觀經濟學等，將這些基礎知識精講，打下扎實的基礎，才能在專業課程的學習上做到靈活應用，比如，中級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、稅務會計與稅務籌劃等。
另外，建議在財務管理原理與高級財務管理課程之間增設中級財務管理，有利于學生在深刻理解、熟練掌握相關原理之后，達到靈活應用，有助于高級財務管理課程的學習與提高，使學生從宏觀上對從籌資投資營運分配等等整個企業運營過程嫻熟連貫起來，并從微觀層面可以更熟練地操控企業各個階段的戰略規劃，做到活學活用，舉一反三，提高實際分析解決問題的能力。
在教材的選擇上，不建議在基礎課程階段采用注會教材，注會教材難度大、內容深、起點高，不適合作為初級階段選用教材，如財務管理原理，學生剛開始接觸到財務管理相關知識，沒有任何的基礎，建議不要在這個階段選擇注會教材――財務成本管理，應選用高質量的本科教材，也可根據學校實際情況使用自編教材，成功學院針對三本院校學生的特點，自編了基礎會計、財務管理等相關教材，理論清晰，突出實踐與應用，比較貼近學生實際。
（二）選修課程建設。目前，我院開設的選修課程比較豐富，涵蓋范圍比較廣，既兼顧繼續深造學生和就業學生的需求，還有學生綜合素質方面，注重學生勞動教育、養成教育，做到德、智、體、美、勞全面發展，注重學生個性化發展的需要，專業理論課程模塊主要是為了滿足繼續深造學生的需要，重點進行專業理論知識培養；應用技能課程模塊主要是為了滿足就業學生的需求，重點進行專業技能和實踐動手能力培養，加大實驗、實踐教學環節的比重，比如，沙盤模擬、財務管理綜合實訓、財務會計實驗等課程，進行頂崗實習，崗位模擬訓練，增強人才市場競爭力。
（三）實踐環節。實踐環節包括社會實踐、社會實習和和畢業論文三個方面，社會實踐可以在寒、暑假由學生到各企事業單位進行調研活動，社會實習一般是在第七學期所有課程結束之后聯系實習單位，在財務類崗位進行實際業務的操作，由校內實習指導教師和實習單位指導老師共同對學生實習進行指導，并在實習結束后給出評分，而往往校內實習教師又是學生的論文指導老師，所以又可以針對學生論文選題指導學生在實習單位進行實際調研，把調研得出來的數據和結論用于論文寫作上，從提出問題分析問題解決問題，做到言之有物，既可以達到解決實際問題的目的，同時又可以避免規范性研究所帶來的抄襲，降低重合率，順利通過畢業論文答辯，還可以讓學生帶著問題有目的地去實習，提高其實習和論文寫作的主動性和實際效果。
四、改革教學方法和考核方式
根據財務管理專業的特點，在日常教學過程中應突出案例教學的作用，增加課堂案例教學的比重。教師可以搜集企業在運營管理中的第一手資料，進行加工整理之后，以實際案例的形式生動形象地講授給學生，這樣學生有興趣學，易于理解和接受。比如，在講到籌資管理時，可以結合當前熱議――阿里巴巴在美國IPO成功上市，成功募集資金達到250億美元，投資人對阿里巴巴的估值達到了2，150億美元，通過此案例可以讓學生了解阿里巴巴上市之旅，采用發行股票方式IPO籌集資金，公司價值評估等知識。課堂案例教學可以提高學生的學習興趣，使教學過程由之前的“教師講，學生聽，教師占主導”轉變為“教師是導演，學生是演員，學生主動學習”，比如，在講到資金時間價值這部分內容時，教師可以結合國家房貸政策，提出個人住房貸款哪種形式更劃算，一把付還是首付加貸款，還款方式是選擇等額本金、等額本息還是雙周供，根據手中現有資金及未來預期資金，選擇多長時間的貸款期限，等等，做出最優購房決策。
考核形式由隨堂測驗及課后作業、崗位角色模擬實驗、分組辯論、課堂報告、試題庫隨機抽題筆試等幾部分組成。隨堂測驗是在課堂上對學生所學知識進行測驗，能夠緊抓學生的心，督促其對課堂所學知識及時消化吸收，還可以提高到課率，對授課老師也能起到教學反饋的作用。崗位角色模擬實驗是依據企業實際崗位安排，學生分組充當不同的管理角色，分組運營企業，以資金盈余和獲得情況來評判企業運營狀況，讓學生充分融入到崗位角色中，提高實際操作能力。課堂報告是讓學生自主搜集案例公司資料，加工整理數據，制作PPT，進行案例講解和答辯，并提交分析報告，教師根據答辯情況和分析報告給出評價，可以鍛煉學生綜合運用知識和語言組織表達能力，為以后畢業論文答辯和就業面試做鋪墊。試題庫隨機抽題筆試是由教師提前出12套試題庫，期末考試時隨機抽取套題，檢驗學生知識掌握程度和綜合分析水平。多種考核方式有機結合，理論與實踐雙重并舉，給學生充分展現自我的空間和舞臺，增強其核心競爭力。
五、加強師資隊伍建設
所謂“師者，授業解惑也！”教師的理論水平與實踐水平在學生整個大學階段的進步與提高起了很關鍵的作用。應用技術型大學教師應遵循校內培訓與校外實習相結合，鼓勵專業課教師參加實踐，去企業實地調研或跟蹤實習，理論與實踐相結合，教學與科研相結合，走產教融合發展的道路，提高教師實際業務操作水平，提高教師隊伍質量，推進教學改革，同時從企業或注冊會計師事務所聘請實戰經驗豐富的會計師、財務經理、總監、注冊會計師等來培訓或做講座，堅持“走出去”與“引進來”相結合，學校在政策獎勵方面適當向積極創新的教師傾斜，鼓勵教師進行業務實踐，提升專業團隊建設和學科發展，順利進行地方高校轉型發展。
主要參考文獻：
[1]劉嬌嬈，黃基廷，閆萌萌，王華.CDIO模式下地方高校財務管理專業應用型人才培養――現實樣態及原因分析[J].中國科技信息，2013.7.
1 校企合作存在的問題
1.1 校企缺乏合作的平臺和溝通的渠道 理工院校和企業之間普遍有著緊密的合作關系，并取得了良好的經濟和社會效益。但是財經類院校和企業財務合作起步晚、發展慢，沒有建立戰略合作關系，缺乏合作平臺和溝通交流的渠道，不利于校企之間的合作。
1.2 校企合作層次低、范圍小 企業在發展過程經常遇到很多新的財務問題，需要及時更新財務理念和創新業務處理方法，亟需相關財務理論的指導和會計準則的規范。企業會計準則具有相對滯后性，比較可行的方法就是向高校尋求理論指導。然而，目前的校企合作僅限于個別專家教授在企業承接一些財務研究課題和進行專項財務培訓，合作連續性差、層次低、范圍窄。他們在企業調研時間短，任務重，對企業了解不夠深入，財務理論與實踐容易脫節，合作效果不明顯。
1.3 校企人才供需存在的問題 高校每年培養大批會計專業人才，畢業時學生有很大的就業壓力。他們到校園招聘會、人才市場招聘會投遞簡歷，應聘成本高、效果差；企業每年去招聘會招聘大量適合企業需求的優秀畢業生，招聘成本高、效果差。
2 企業財務人員存在的問題
2.1 新入職財務人員存在的問題 ①法律法規意識淡薄。缺乏會計職業道德素養，財務法律法規觀念淡薄，對會計準則和會計制度不熟悉，財務保密觀念差，財務風險意識弱。②情商不足。社交溝通能力不足，同事之間和諧相處、協調能力和容忍度差，心性浮躁，心理素質偏低，社交禮儀欠缺。③視野不開闊。對企業宏觀環境、行業環境和市場競爭環境缺乏了解，對企業戰略與財務戰略內涵和外延缺乏理解，對企業內部控制理念薄弱。④辦公軟件操作能力低。對辦公軟件缺乏系統性的培訓，基本性的操作比較熟練，復雜性和高級功能操作能力欠缺，難以滿足工作的需要。⑤科研水平較低。將現實財務問題上升到理論層面的科研能力不足，撰寫學術論文格式不規范，內容華而不實，詞不達意，還存在學術不端行為。⑥寫作能力差。財務工作既要處理會計業務，還需要寫財務和經營分析報告，為企業的發展出謀劃策。要求財務人員具備較高的寫作能力和扎實的文字功底。他們寫的分析報告要么過于簡短，要么過于冗長，詞不達意，專業寫作能力較差，還需要在工作當中進行培養和鍛煉。
2.2 老財務人員對財務知識的需求問題 老財務人員業務處理能力強，但大部分學歷層次偏低，自學能力差，理論水平不高，財務視野狹窄，會計知識老化。難以滿足現實財務工作的需要，也不利于個人職業的提升。煤炭企業鼓勵并支持他們進行學歷提升、職稱晉升和更新財務知識的培訓。
3 高校會計教學改革的建議
高校是培養會計人才搖籃，企業是會計人員施展才能的舞臺。培養出符合企業需要的會計人才是高校和企業的共同的愿望。高校有將科研成果轉化為現實生產力的動機和能力，企業有對理論指導企業財務實踐的需求和場所。校企應當本著“提高會計教學水平，服務企業財務”的宗旨，建立校企互動合作平臺，打造校企全方位、多層次和常態化的合作關系。
3.1 建立校企互動合作平臺 ①建立校企高層次定期走訪和會晤的機制。企業財務負責人和會計院校負責人定期進行互訪，高校可借以了解企業人才需求狀況，企業財務管理水平，新出現的財務問題等各方面的情況；企業可以了解高校學生的情況，課程設置，科研水平等各方面情況。通過互相了解，鞏固合作關系，開拓合作新領域，并對合作提供總體性指導意見。由高校會計專家教授同企業財務領導對具體合作項目進行溝通，對前期合作項目進行評估和總結，對今后人才培養和課題合作等達成框架性合作意向協議。②建立青年會計教師同企業財務中層領導對接機制。加強他們的聯系與合作。青年教師大多是沒離開過校園的碩士、博士等高學歷人才，雖然具有很高的理論水平和科研能力，但企業實踐欠缺成為制約了他們的發展短板。他們可以通過這個機制，利用暑期深入企業考察生產經營流程、生產環境、觀摩財務處理流程；企業中層財務領導具有豐富的實踐經驗和較高的理論素養，是企業財務戰線的中堅力量，但是他們整體理論水平差，建立青年會計教師同企業財務中層領導形成對接機制，有利于促進共同提高財務理論水平和業務實踐能力。③建立企業財務人員和高校學生交流機制。會計是一門實踐性很強的學科，但由于高校教師實踐缺乏以及教學環境本身的限制，高校教學偏重于理論，現場實踐不足，導致學生業務操作能力不強。通過企業財務人員和高校學生交流機制，高校可以大一時組織學生到企業了解企業的經營流程以及財務在企業當中的地位和作用，形成對會計學科直觀的感性認識；大二到大四，結合所學的課程，在周末和假期分批分期組織學生到企業觀摩學習，將所學的知識學以致用；畢業之前可以到企業實地實習，提前實現從學生到員工心理和知識的轉變。將實習貫穿于整個學習期間，是提高學生實踐能力的有效途徑。④校企聯合培養學生。高校和企業達成聯合培養學生協議，在大一的時候，企業通過考試和面試確定一些企業預備生。實行雙向培訓模式，平時在學校學習，暑期到企業財務實習。企業為他們提供部分生活補助，并進行持續跟蹤考評，不符合條件的學生退出預備生，對成績優秀的學生提供獎學金。畢業之前再進行綜合考評，合格人員畢業之后可以直接進入企業就業。
3.2 增加新課程，滿足專項需求 高校應當對學生進入企業之后的情況進行跟蹤了解，根據學生出現的情況，增設相關課程對學生全面的培訓。
①進行職業道德和財經法律法規教育。會計屬于高危職業，學生在學校學習的時候就應當樹立牢固的風險理念，認真學習財經法律法規、會計準則和職業道德規范，進行財務保密教育，強化規避財務風險和個人風險的意識，只有這樣才能在工作當中遵紀守法和規避風險。②開設社交禮儀課程。會計崗位需要和各方面進行溝通和協商，高校應該考慮增設公關課程進行情商教育，學習基本的社交禮儀和溝通技能，懂得包容、妥協和合作。為走上工作崗位建立廣泛的人脈打下良好的基礎。③開辦講座，拓寬學生視野。學校要定期邀請財務專家給學生開辦講座，分析國際國內經濟形勢的狀況，講解重大財務制度和會計準則的變化，協助規劃企業財務戰略和內部控制的建設。使學生開闊視野，認清形勢，增長知識。④開設辦公軟件培訓課程。辦公軟件是會計人員工作的基本操作工具，學校應該開設相關課程進行理論化和系統化的培訓，使熟練操作辦公軟件成為學生必備的基本技能。⑤對本科生開設系統化的論文和寫作培訓課程。本科教育不像研究生教育有發表學術論文的硬性要求，學校沒有進行相應的學術論文培訓，學生也沒有進行專項練習。本科生缺乏理論性和系統化的指導，這都導致了學生科研能力欠缺。高校應當考慮開設論文的相關培訓，以提高同學的理論和科研水平。學校也應當對財務寫作進行專門培訓，使學生能掌握財務專業寫作技巧，具備專業寫作能力，提高他們財務分析的水平。
論文關鍵詞：高等教育；工學結合；教學改革；稅務
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要加快高等職業教育人才培養模式改革步伐，把工學結合作為的重要切入點，積極推行在校學習與社會實踐和生產勞動相結合的教學模式。“課程教學改革、工學結合”已逐漸成為現階段我國高等教育的人才培養模式改革與發展的新方向。在此方面的有效途徑和方法是工學結合，并以此為基礎不斷探討課程教學改革。本文擬以《稅務實務》課程教學改革為例，探討基于工學結合的課程教學相關問題。
一、《稅務實務》課程理論教學的改革
（一）調整教學內容
本課程應在學生修完稅收實務和中級財務會計課程，比較全面了解和掌握稅法以及會計相關基礎知識的情況下授課。筆者結合具體工作崗位設置，對授課內容進行了適當調整，將其調整為三個具體的工作任務。具體為：工作任務一由稅務登記、發票領購以及填開、建賬建制以及其他構成；工作任務二由增值稅、消費稅、營業稅、用人單位所得稅、個人所得稅以及其他小稅種納稅申報構成，工作任務結構的劃分以稅種是向國稅局申報還是向地稅局申報而不同；工作任務三由增值稅、消費稅、營業稅、用人單位所得稅、個人所得稅以及其他小稅種納稅審查構成，將用人單位所得稅的匯算清繳單列，其他稅種合并設計工作任務。三個工作任務都基于工學結合來設計教學內容，以形成學生的崗位能力為設計主線，明線為各個實訓項目，暗線為個中穿插的理論知識點。
（二）豐富教學形式
工學結合下的課程教學改革模式，應該采取學校與用人單位緊密合作，以培養學生的全面素質、綜合能力為重點，以就業為導向，利用學校和用人單位兩種不同的教育資源和教育環境條件，遵循平等互利的原則和職業教育規律進行優勢互補的緊密合作，采用課堂教學與生產實踐有機結合的教學理念，在整教育教學的個過程中將學習與工作融匯貫通，培養具有較高實踐能力和創新精神的人才。《稅務實務》課程實踐性和操作性比較強。為了達到了良好的教學效果，需要我們豐富教學形式，始終面向最基層的社會生產，積極推進學生的職業素養培育和職業道德教育，必須始終作為教學的一個重點，堅持培育學生的“四種氣度”，即：尊重勞動，熱愛勞動，樹立正氣；增強技能，重視實訓，涵養才氣；到生產一線去，到社會上去，滋養大氣；知行合一，德能雙修，培養志氣。在深化工學結合的進程中，將工學結合的教學形式具體化并引入教學計劃，激發學生的學習興趣和滿足學生的創新意識，不僅開發教師的創新性思維，還將帶來創造性勞動。
（三）改革教學方法
高等院校要引入用人單位人員，制定學校教學評價體系，制定充分體現人才培養目標要求的、科學的質量評價辦法，評價辦法中應有用人單位承擔部分；要總結提高，完善評價辦法。和用人單位協商在質量評價體系中明確用人單位參與，并在評價辦法中明確用人單位如何評價及評價內容，并選派一線技術人員對用人單位承擔的評價部分進行基于工作實際的考核、評價。參與校企合作的用人單位承擔評價辦法中由用人單位完成的評價任務，從用人單位對人才的要求出發，對教學質量評價辦法提出中肯的意見、建議。
（四）更新教學手段
《稅務實務》課程自從開課以來，尤為注重工學結合的課程教學改革。通過和用人單位深度合作，利用校內人才、設備優勢解決用人單位實際中技術問題；為用人單位提供高質量高技能人才，從而為用人單位創造價值，建立校企長期合作機制，保證工學結合的順利實施。高等院校，要不斷總結，提高教育教學質量，創建出工學結合的成功典范。要積極邀請并組織用人單位資深的專業技術人員進行工作崗位（項目）、工作任務、職業能力分析討論會；對討論會結果進行歸并梳理；明確課程名稱，確定課程內容；制定科學合理的、突出職業能力培養的課程標準；開發豐富生產實際案例的教學資源包；編寫適合高等教育、基于工作過程的特色專業教材。各專業根據目前師資力量及發展確定專業師資建設方案；引進、培養專業帶頭人，聘請用人單位、行業專家作為名譽專業帶頭人及客座教授；根據學院發展規劃制定學校師資隊伍建設規劃；從用人單位、行業一線聘請兼職教師，形成與生產實際緊密結合、能及時吸納生產新技術的雙師結構的專業教學團隊。目前《稅務實務》課程理論教學的改革已經成功申報校級精品課程，有自己的課程網站，學生可以隨時瀏覽網站上的相關內容，出現問題留言，規定時間之內都會得到老師的回復。
（五）改進考核方式
為了更加貼近實際，《稅務實務》課程改革考核方式，引入用人單位人員，制定學校教學評價體系，制定充分體現人才培養目標要求的、科學的質量評價辦法，評價辦法中應有用人單位承擔部分；要總結提高，完善評價辦法。和用人單位協商在質量評價體系中明確用人單位參與，并在評價辦法中明確用人單位如何評價及評價內容，并選派一線技術人員對用人單位承擔的評價部分進行基于工作實際的考核、評價。參與校企合作的用人單位承擔評價辦法中由用人單位完成的評價任務，從用人單位對人才的要求出發，對教學質量評價辦法提出中肯的意見、建議。
二、《稅務實務》課程實踐教學的改革
（一）加強實驗實訓室建設
實驗實訓室是貫徹工學結合理念，開展實踐教學的基本保證。浙江商業職業技術學院實訓室通過一段時間的建設，硬件設備目前已經基本具備《稅務實務》課程所需的實踐教學要求，但現有的軟件系統仍不能完全跟上時展的實際程度，僅有少量和稅務實務業務相關的軟件，如稅收實務模擬、納稅申報等，但是專門的稅務模擬軟件還是比較缺乏，亟待相關職能科室增加投入。
（二）建立穩定的校外實踐教學基地
《稅務實務》課程已經建立的校外實踐教學基地有杭州市濱江區國稅局、江南稅務師事務所等。讓師生與時展進步的脈搏合拍，切實感受到社會前進的腳步，學校需要走出校門，走向市場，開門辦學，縮短與社會的距離，讓師生與生產實踐親密接觸，成為勢在必行、迫在眉睫之舉。實習指導教師根據《稅務實務》課程的特點，組織學生參觀了濱江區國稅局。現場指導填寫稅務業務相關的一些重要表單，另外還組織學生到另一個校外實踐教學基地江南稅務師事務所參觀學習，請事務所業務經理向學生詳細講解稅務實務中的一些注意事項，同時指導學生填寫有關申報表等表單。
（三）探索產學結合
雖然浙江商業職業技術學院會計（稅務）專業的產學結合模式才剛剛起步，但是學院積極通過多種途徑，不斷探索產學結合的新模式。一是在教學過程中積極聯系學校附近的單位來獲取工學集合的崗位和機會，二是積極引導學生在最后一學期自主尋找實習單位進行課程實踐活動，這些實踐活動并不一定是從事會計（稅務）專業的實習。浙江商業職業技術學院會計（稅務）專業相關負責人通過和一些專門從事會計（稅務）業務的用人單位開展交流合作，將一些有志于畢業后從事會計（稅務）專業行業的學生安排進入一些相關單位實習，不僅滿足了浙江商業職業技術學院會計（稅務）專業學生實習意愿，而且促進了學生就業工作的開展，幫助學院會計（稅務）專業部分學生實現了自己的職業夢想。
（四）加強實習過程管理
實訓教學模式作為一種教育理念，結合經濟發展實際情況，全方位體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，并正在指導職業教育進行深刻的變革與實踐，社會經濟進步極大地拓展了辦學空間，為高等教育院校提供了廣闊的舞臺，同時也對高等教育院校的相關管理工作提出了新要求。為了加強了實習的過程管理，浙江商業職業技術學院積極完善相關制度和管理細則，不斷與實際相結合，并采取了多種切實可行的措施：
1.前期管理。浙江商業職業技術學院高度重視實習過程的前期管理工作。浙江商業職業技術學院設立了教師外派巡回制度。教師在外派巡回時兼具雙重身份，既是職業導師，也是專業導師，同時要求外派巡回的教師自身對于對于工學結合崗位有比較全面的認識，對學校的人才培養目標有比較深刻的了解，熟悉工學結合實訓實習所涉及的《稅務實務》等相關課程的具體內容。
2.中期管理。頂崗實習生是接受用人單位與學院的雙重管理，外派巡回的指導教師通過召開實訓實習學生座談會，進行實訓實習經驗交流和總結溝通。指導老師在外派巡回的時候要重點檢查學生的考勤情況、業務技能情況和實訓單位綜合鑒定意見。
第一，參加實訓實習的學生是否全面了解所在單位的基本情況、財務核算屬性、會計崗位設置等。學生在頂崗實習中的具體工作崗位、工作內容、實習進度中存在的問題，認真聽實習生的想法，結合實習對學生進行就業教育，并進行耐心的點評，提出針對性的建議。
第二，實習日記和實習報告的完成情況。要求外派巡回的指導教師強化對學生在用人單位的實習日記和實習報告的管理，要求實訓學生會計核算基礎上對會計政策、財務管理的運用及內部控制制度等有關情況進行全面了解；盡量引導學生發現用人單位實務中存在的問題，或者提出一些相關的合理化建議。
第三，巡查教師與實習單位需要交流的情況。外派巡回的指導教師要積極與外訓實習單位的管理人員多溝通、多聯系、多交流，通過與實習單位的交流，了解教學過程和教學結果的薄弱環節，獲得用人單位在資金、實踐基地、技術指導等方面的支持。
3.后期管理。巡回結束后，學校外派的指導教師在實訓實習的后期要根據所了解的學生實習情況，并結合實訓實習單位的鑒定意見，給出學生實習的最初成績，并以此作為學生實習的基礎考核資料。根據實習單位對學生專業情況的期望，以及相關用人的需求，并且結合教育教學改革建議等方面的信息反饋，來指導我們的課程設置和今后的人才培養方向。學生在校時，往往對自己缺乏信心，對所掌握的知識沒有具體的認知，通過頂崗實習，就能明確已經會操作什么，哪些還有待加強。在頂崗實習學生反饋情況的基礎上，巡查教師及時給學院提出建設性意見。比如：學校課程設置和實訓的安排等。因此，巡回指導的反饋信息總結對目前在校生培養有很大幫助。二是改進頂崗實習工作模式。巡查指導教師要求填寫《頂崗實習巡回指導記錄表》。及時進行頂崗實習巡回指導系統管理工作的總結。
一、加強理論學習，提高職工的政治思想覺悟。
全科人員認真學習貫徹黨的十七大精神，充分認識“解放思想，開拓創新”重要意義，加強理論與實踐的聯系，學習和領會醫院職代會精神和各階段的工作重點，在日常繁忙的工作中，不拘形式，結合科室的實際情況開展學習和討論，激勵職工積極參與推進醫院各項改革措施的落實和實施。通過系統的學習教育，提高了科室人員的思想政治覺悟，增強了法制意識，發揚求真務實精神，做到自覺遵紀守法，自覺抵制行業不正之風，以提高窗口服務為己任，全心全意為病人服務，做好一線窗口藥學服務工作。
二、完善工作流程，提高工作效率，方便病人。
門診藥房是藥劑科直接面對病人的重要窗口，如何方便病人、如何提高工作效率，是藥房工作的重點。隨著2月份急診綠色通道的開通，我科通過將中心藥房與急診藥房合并、崗位人員整合等一系列措施，保證了住院病人及急診病人24小時的藥品供應，保障了急診流程的正常運作。5月份，醫院為站所的醫保病人開通綠色通道，安排站所病人在住院部掛號看病交費后再前往門診藥房取藥，為避免病人在住院部及門診部間來回奔波，我科主動將站所病人取藥的工作任務改由急診藥房承擔，讓站所病人真正享受到“一條龍”服務，樹立了醫院的良好形象。通過完善工作流程，合理設置窗口、機動配備人員等，充分調動全體人員的積極性，齊心協力，克服困難，提高工作效率，有效改變了取藥排隊、取藥難等現象，為病人提供方便。
三、堅決執行藥品網上陽光采購，保證臨床用藥供應。
嚴格執行藥品網上陽光采購，保證了購進藥品的質量，并密切聯系臨床，及時了解各科藥品需求動態及掌握藥品使用后的信息反饋，通過醫院信息系統將藥品供應信息通知至臨床科室，保證了臨床藥品的及時供應。
四、加強藥品質量管理，保障患者用藥安全。
為了加強藥品在購進驗收、在庫養護等環節的質量管理，我科成立了藥品質量監控小組，質控小組成員每月不定期對科內工作流程及各崗位的工作質量進行抽查，并督促科室工作人員認真執行各項管理制度，每月28日全科召開質控會議，由質控員將檢查結果匯總并制定相應整改措施，質控小組成員督促整改。為了進一步加強藥品質量管理，根據廣州市藥監局發關于《廣州市醫療機構藥品使用質量管理暫行規定》的要求，制定出我院《藥品驗收質量管理制度》、《藥品儲存養護質量管理制度》《近效期藥品標識管理》等一系列管理措施并相繼實施，從而有效保證了我院藥品質量，保障了患者的用藥安全，且減少了醫院因藥品過期造成的損失。
五、做好每月藥品盤點，協助財務部做好藥品經濟核算工作。
每月末組織全科人員進行藥品盤點，為保證盤點數據的準確性，盤點工作盡量安排在臨近下班時間及班后。為保證信息系統藥品運行數據的準確性，三番四次地與信息中心、財務部、軟件公司等溝通，力求完善信息系統，協助財務部做好藥品經濟核算工作。
六、開展臨床藥學服務，指導臨床合理用藥，保障患者用藥安全。
20*年3月，我科在實行門診處方評價制度的基礎上，新開展了臨床藥學服務，每周定期委派臨床藥師參與查房、病例討論等，進一步加強了全院抗生素合理應用的有效監測，并指導臨床合理用藥，保障了患者用藥安全。
七、積極開展藥品不良反應的監測。
將藥品不良反應的監測工作轉為主動服務的形式。在日常工作中，主動到臨床收集藥品使用后的信息反饋。發現藥品發生不良反應時，協助臨床做好藥品不良反應的處理工作并查找原因，如與藥品質量有關的，及時更換廠家，以保證臨床用藥安全。按照藥品不良反應的監測“可疑必報”的原則，督促臨床主動填報不良反應報告，我科及時做好藥品不良反應/事件的網報工作。
八、加強業務學習，通過開展實習生的帶教工作，進一步提高業務技術水平。
一、工程管理專業人才培養目標的確定
由上述，本文認為，獨立院校工程管理專業應該以就業為導向，結合學校的實際情況，確定以“應用型能力結構、管理—工程型專業知識結構、內向型服務范圍”為主體的培養目標。首先，作為獨立院校，在辦學實力上較為薄弱，科研能力普遍較低，所以在學生能力機構的培養上應以應用型人才的培養為主；其次，獨立院校的工程管理專業一般是以經濟學、管理學為依托發展而來，所以在學生知識結構的培養上應該發揮優勢，建立管理—工程型結構，即以經濟管理類知識為主，兼顧土木工程類知識；最后，獨立院校的畢業生，主要的服務范圍一般是面對地區、面對國內，應建立內向型的服務目標。
二、工程管理專業課程體系的建設
根據調研，用人單位對工程管理專業畢業生在知識和能力的要求上可以總結為六點：一是要求掌握扎實的工程管理的基本理論和方法；二是要求掌握投資經濟的基本理論和基本知識；三是要求熟悉土木工程技術知識；四是要求熟悉工程項目建設的方針、政策和法規；五是要求畢業生具有施工、測量、材料等方向的初步實踐能力；六是要求具有運用計算機輔助解決管理問題的能力。由此，本文認為，以就業為導向的課程體系建設應該包括以下三個步驟：1.首先，根據用人單位的需求調查，從崗位需求、精化崗位知識和技能出發，設定專業主干課程設置。獨立學院工程管理專業的專業主干課程應該包括建筑施工、工程概預算、工程測量、工程項目管理、建筑材料、項目可行性研究、工程監理、物業管理等。2.其次，根據專業主干課程的需要設置專業基礎課程。結合專業特色，工程管理專業應設置四大類的專業基礎課程：一是工程類基礎課程，主要包括工程制圖、建筑設備、工程力學等；二是經濟類基礎課程，主要包括經濟學、工程經濟學、投資經濟學、統計學等；三是管理類基礎課程，主要包括管理學原理、運籌學、工程財務管理等；四是法律類平臺課程，主要包括經濟法、工程建設法律法規。由于該部分課程較多，獨立學院應該根據自己的優勢，進行輕重點抉擇，以便突出自身特色。3.最后，結合公共基礎課程，畢業論文（設計）和實習，共同構建系統、務實，合理的專業課程體系。獨立學院工程管理專業在課程體系的建設上充分考慮社會需求、考慮學校的具體情況，考慮工程管理專業的特色，考慮課程之間的銜接關系，從而才能構建出系統，合理、務實和操作性強的課程體系。
三、應進一步強化工程管理專業課程實踐條件的建設
應用型人才的培養目標決定了課程實踐對獨立學院工程管理專業教學的重要性，強化專業課程實踐條件有利于提高學生對知識的掌握，對理論的理解，提高學生實踐動手能力，以提高學生的就業率，使畢業生能夠更好的適應社會。根據本專業的特點和獨立院校的基本情況，課程實踐的形式應主要包括學生自主實踐、教師指導實踐、實習基地的現場觀摩與操作、課堂教學實踐、畢業實習、畢業論文等各種形式。而要提高實踐教學的深度和廣度應該從兩方面入手，一是加大對工程管理專業實驗室建設的投入，建立有針對性的、與崗位工作密切相關的實驗課程；二是拓展實習基地，給學生以更多的機會接觸各種崗位，以明確自己未來的專業發展方向。總之，秉持以需求為導向，“求實、求是”的原則有利于我國獨立院校科學、系統、合理的構建和優化工程管理專業的培養方案，提高獨立學院工程管理專業的競爭力。主要包括經濟法、工程建設法律法規。由于該部分課程較多，獨立學院應該根據自己的優勢，進行輕重點抉擇，以便突出自身特色。
作者：楊雪琴 蔣奉君 單位：重慶人文科技學院
《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號，以下簡稱4號文）中明確指出，院校應“制定加強高校實踐育人工作的辦法。增加實踐教學比重。加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量”。地方本科院校應本著應用型人才的培養目標，強化實踐教學。
一、地方本科院校會計學人才培養目標定位———應用型人才
地方本科院校是指處于省級管轄范圍內的，學生就業主要面向地方企事業單位的院校。地方本科院校應本著應用型人才的培養目標，強化實踐教學。基于此，地方本科院校會計學專業人才培養目標可以表述為：以“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”為基本原則，以應用型為特色，培養具備人文精神、科學素養和誠信品質，系統掌握管理學、經濟學、會計學、審計學等方面的專業基礎知識和技能，熟悉會計和審計實務，具有較強的業務處理能力、綜合分析能力及一定的創新意識，能運用專業知識解決實際財務問題并參與企業管理與決策，能適應地方經濟建設與社會發展，在營利性和非營利性機構從事會計、審計實務等方面工作的高素質應用型人才。
二、會計學實踐教學體系的構建
會計專業是實踐性非常強的專業，而由于會計工作的敏感性和機密性，使得會計專業校外實習因實習單位不愿意接收、怕單位財務資料外泄等原因而較難達到實踐效果。因此，會計實踐教學就顯得尤為重要。會計學實踐教學體系的構建應從以下幾個方面考慮：構建會計學實踐課程體系，加強會計學實踐教材建設，重視實踐師資的培養，創新實踐課程考核方法和加強實踐環境建設。
（一）構建會計學實踐課程體系會計學實踐教學體系的構建首先是實踐課程體系的構建。基于會計專業實踐性強的特點，設計了如下實踐課程體系（見表1）：上述實踐課時既可以是課內實踐，也可以是實驗室實踐，也可以是校外實習基地實踐。如會計學原理課程，可以設計成課內實踐；認識實習可以是實驗室實踐，學生通過了解實驗室會計專業的實踐資料，熟悉會計工作環境，了解會計崗位設置、工作流程等。
（二）加強會計學實踐教材建設會計專業實踐分為校內實踐和校外實踐。因為會計專業的實踐可以通過模擬企業實際經濟業務，學生可以進行崗位的實際操作，從而達到實訓效果，因此，一些實踐可以在校內完成。而在校內實踐中，實踐教材是校內實踐教學的重要載體，因此，要想達到校內實踐的學習效果，應加強實踐教材的建設。一是教材應仿真實際會計工作，在仿真的基礎上選用典型經濟業務，讓學生可以練習掌握企業的各項經濟業務。例如《稅法》實訓可以結合企業實際涉稅業務編制增值稅納稅申報表、所得稅納稅申報表，結合企業為員工發放職工薪酬的業務計算代扣代繳個人所得稅并編制納稅申報表等。《會計報表分析實訓》可以搜集近三年上市公司的定期報告（年報、半年報），讓學生結合所學理論知識對報表數據進行獨立分析，寫成分析報告，再由實驗指導教師總結分析。這樣學生對知識的理解更深刻，也鍛煉了學生獨立分析的能力。二是教材的及時更新。會計學科的特點是變化較快。實踐教材必須跟上相關法律法規的變化，及時修訂。例如，稅法一般變化很快，尤其增值稅、營業稅改革、資源稅等，實踐教材中的相應經濟業務（如增值稅銷項稅、進項稅涉稅處理，運費的營業稅改為增值稅處理）要及時修訂，運用最新稅法；再如，會計準則在2014年進行了較大變化，修訂了五項準則、新增了三項準則，實踐教材中相應經濟業務要隨之調整（如職工薪酬的處理、長期股權投資的處理等）；再如2013年財政部的《企業產品成本核算制度》，適度引入作業成本法，《成本會計實訓》教材應有體現。
（三）重視會計學實踐師資的培養實踐課師資隊伍的素質是實踐課教學效果的關鍵。地方本科院校一般年輕教師較多，從校門出來直接從教的研究生較多，他們相對來說實踐能力還需要進一步提高。因此，地方本科院校需要重視會計學實踐師資的培養，可以“請進來，走出去”。一是將有會計實踐經驗的專家“請進來”。教育部4號文指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經驗的專業技術人員擔任專兼職教師”，將有實踐經驗的企業財務主管、會計師事務所的注冊會計師等專家請進校園，對學生的校內實踐進行指導，也可以擔任學生的校外實踐導師。二是鼓勵任課教師“走出去”。教育部4號文提出“支持教師獲得校外工作或研究經歷”，可以鼓勵會計實踐教師利用假期（或通過有計劃地休假實習）走進企業、事務所開展會計專業實踐；鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業資格，以提高自身的專業素養（即成為雙師型教師）。
（四）創新會計學實踐課程考核方法實踐課程與理論課程的教學目的不同，在考核方式上也應有所不同。理論課考核學生對知識點的識記、理解和掌握情況，實踐課程的考核應側重學生實際操作能力和解決實際專業問題的能力。例如，《會計模擬綜合實訓》課程考核，可以讓學生根據設計的實踐材料，在規定時間內完成仿真會計業務流程，評價標準可以是學生編制的財務報表占50%，學生處理經濟業務的熟練程度，編制記賬憑證、登記賬簿的規范程度占50%。再如，《會計信息系統》是一門結合會計軟件操作的實踐課，而一般的閉卷考試并不能考核學生對軟件的理解掌握。可以讓學生在已經建好的賬套中進行ERP的相應操作，包括基礎設置、財務處理、報表編制、工資處理、固定資產處理以及供應鏈處理，評價標準可以是各子系統處理結果共占70%，學生軟件熟練程度占30%。總之，實踐課程在考核形式上應側重實際操作，考核內容上應側重經濟實務，考核評價應結合學生實際操作能力。
（五）加強會計學實踐環境建設實驗室建設與實習基地建設是實踐教學的環境保證。地方院校一般經費緊張，可以采取多渠道多措施開展實驗室建設與實習基地建設。會計專業的實驗室一般有會計核算實驗室、會計電算化實驗室、稅務實驗室等，需要一些教學軟件；實習基地一是可以和企業聯合，但基于會計崗位的特殊性，單個企業接受會計學生實習的容量有限；另一方面地方院校可以與會計師事務所聯合建設實習基地，事務所因業務關系可以容納更多學生實習。事務所一般1—3月份和6—8月份業務較繁忙，而學生正值假期，可以有計劃地讓大三、大四學生參與事務所的簡單審計工作，這樣事務所有了高素質的員工，學生也可以進行專業鍛煉，達到雙贏。
作者：解振鎖 王秀敏 單位：邢臺學院
關鍵詞：芬蘭警察；職業教育；特色；啟示
作者簡介：栗長江（1970-），男，河北武邑人，中國人民公安大學人文社科部教授，博士，研究生導師，研究方向為國際警務。
課題項目：中央高校基本科研業務費專項資金項目“提高國際警務合作執法能力研究”（編號：2011SK52），主持人：栗長江。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）06-0090-04
芬蘭位于北歐，人口大約550萬人，目前全國共有警力約10，500名，其中著裝宣誓警察7，500名，文職人員3，000名。近幾年，芬蘭警察的組織結構正在發生變革：2010年，芬蘭警察最高指揮機構由芬蘭國家警察總局更名為芬蘭國家警察委員會（National Police Board），并且取消了省級的警察指揮和管理機構。芬蘭國家警察委員會隸屬芬蘭內政部，共包括五大國家警察部門（國家調查局、芬蘭安全警察局、國家交通警察局、芬蘭警察學院和警察技術中心）和24個地方警察局（還有奧蘭德群島警察局，但由于奧蘭德群島實行自治，警察局隸屬地方行政部門領導）。芬蘭國家警察委員會位于首都赫爾辛基，現任國家警察總監為裴德儒先生。芬蘭國家警察委員會重點有四項職責：一、為全國的警務工作及警務保障工作制定發展規劃并且進行指揮監督；二、確保人民得到平等的優質的警務服務；三、協調警察機構之間的合作；四、負責全國警察的績效管理和資源配置。
芬蘭警察學院目前是芬蘭唯一一所警察院校。2008年1月1日起，位于坦佩雷的芬蘭國家警察學校與位于艾斯堡的芬蘭警察學院合并，成立新的芬蘭警察學院，主校區設在坦佩雷。芬蘭警察學院承擔以下幾項基本任務：一、提高警務人員的警務技能和信息化基礎；二、負責警察培訓的招募、學生選擇和各種培訓班的課程設計和實施；三、進行警務領域的研發。芬蘭警察學院的核心價值觀為：公正公平；專業過硬；服務大眾；身心健康。其遠景目標為在2020年將芬蘭警察學院建設成為一個備受矚目的警察教育培訓以及研發機構，促進國內外的安全合作。
一、芬蘭警察職業教育的特色
芬蘭的警察教育屬于典型的職業教育，注重“學以致用”，其職業教育具有明顯的特色。
（一）一體化的教育培訓與職務晉升
在芬蘭，芬蘭警察學院是唯一一所負責警察學歷教育和在職培訓的警察高等院校，其對學生的選拔要經過能力評估、入學考試和體檢等環節。申請者必須具備從事警務工作的職業素養和身體素質、高中以上教育程度，并且至少有一年以上的工作經歷等。為了選拔優秀的學生，芬蘭警察學院利用微博等社會媒體與申請者交流，再加上最近幾年警院學生良好的就業前景，使報考警察學院的學員大幅提高。比如，警察學文憑課程班（專科班）2008年報考者為947人，錄取218人；到了2009年報考者猛增到2014人，錄取248人；2010年報考者達到2183人，錄取365人。報考者的大幅增加使警察學院得以選拔最優秀的學員到警察學院學習。芬蘭警察學院的學生畢業后絕大多數都能進入警察隊伍，少數進入其他執法部門，不能就業的學生多是由于身體出現了某些不適合從事警務工作的狀況，但這樣的情況微乎其微。
在芬蘭，警院學生畢業入警后其晉升和受到的教育培訓是直接掛鉤的。警察學文憑課程班的學員進入警隊可以直接做高級警員，但是如果維持現狀，不繼續接受教育培訓，直到退休也只能是高級警員。但在職警察要接受進一步的教育培訓也有嚴格的工作年限的限制。警察學文憑課程班畢業加入警察隊伍后工作兩年，經過能力評估和入學考試，可以繼續芬蘭警長考試課程班的學習。經過一年半的學習和實踐，經過畢業考核，可以有資格升任警長，警探長和高級警探。芬蘭警長考試課程班畢業后工作三年，或者警察學文憑課程班畢業后工作至少七年，經過能力評估和入學考試可以參加警務指揮學士學位課程班的學習。警務指揮學士學位課程班分為兩個階段。A階段需在校連續學習一年半，學業完成后可以有資格升任督查，警探督查和總督察的崗位。處于管理崗位的學員還可以邊工作邊進修B階段的課程，為時三年，考核和論文通過后可以獲得警務指揮學士學位，有資格升任總督察、警探總督察、副局長以及其他高級領導崗位。警務指揮學士學位課程班的畢業生還可以在芬蘭警察學院繼續學習警學高級課程，到與芬蘭警察學院合作辦學的地方大學申請碩士學位，畢業后方可有資格升任局長。
（二）高效的學分化課程設置與模塊化教學設計
目前，芬蘭警察學院有四個級別的學歷教育課程班，還有一些在職的專業培訓班，均實行嚴格的學分制，且理論課和實踐課均實行學分制。警察學文憑班共165學分，其中基礎理論學習為95學分，工作實踐和畢業論文占70學分。芬蘭警長考試課程班共45學分，其中導向性研究2學分，指導下學習32學分，選修課最多3學分，實踐任務4學分，實戰訓練4學分。警務指揮學士學位課程班共180學分，A階段126學分，B階段54學分。警察學文憑班畢業后從事警務工作兩年可以申請參加專業進修學習，學分為45學分。與嚴格的學分制想對應的是警察學院的模塊化教學設計。比如，警察學文憑班的基礎學習階段被分成7大模塊，每個模塊持續六周：1.芬蘭社會；2.警務基礎；3.顧客服務和前臺接待；4.勤務和緊急警務；5.刑事調查基礎；6.偵查；7.監控。七大模塊的課程學習完畢后立即在實戰教官的指導性進行工作鍛煉，在實踐中深化對所學課程的認知。職業學習階段包括三大模塊：1.課堂學習模塊；2.實習模塊；3.自主學習模塊。這些課程被分成模塊，逐個突破，使得課程的連續性得到明顯提高。這些模塊重點包含以下三大領域的內容：1.勤務活動：警務基礎、通訊系統、法律學習、心理學、武力使用；2.犯罪預防：偵查戰術、犯罪現場調查、刑法和刑事訴訟法；3.交通：道路交通法和駕駛技術。警務指揮學士學位課程班A部分包括六大模塊：1.基礎研究；2.勤務管理；3.刑事偵查管理、4.警察管理；5.研究方法和論文寫作；6.見習。學分化課程設置與模塊化教學設計有利于知識的連貫性和理論與實踐的結合。
在教學活動中，芬蘭警察學院采用豐富的教學手段，包括課堂教學、現場演練、小組實踐、自學、基于問題的學習以及網絡教學。其基本指導原則可以總結為“學中有練，練中有學，學練相長”。
（三）豐富的實踐教學與實效的警務實踐
芬蘭警察學院特別注重學生的實戰技能，因此，在教學過程別突出實踐教學，并把學生的警務實踐提到突出的位置。芬蘭警察學院擁有先進的實戰教學設施，充分保障學員得以理論與實踐相結合。模擬街區擁有32個不同的訓練場景，而且還可以根據需要進行場景的重組。模擬街區還有完備的視頻監控設施，即使不到訓練現場，也可以通過探頭和錄音麥克清晰實時了解訓練情況。芬蘭警察學院還設有警務指揮中心，該指揮中心并非模擬，而是一個真正的指揮中心，坦佩雷市的街區、建筑、警車所在位置均在顯示屏上清晰顯示。指揮中心發現可疑車輛后可以實時調取該車是否為盜搶車輛以及車主信息等等，為警察學院的實踐教學提供了良好的教學途徑。可以說，“在工作中學習，在學習中工作”是芬蘭警察學院辦學的一大亮點。警察學文憑課程班中，學生在完成七大模塊的基礎學習階段后必須到24個地方警察部門中在經驗豐富的警察教官的指導下進行7個月的工作實踐，讓所學理論在實踐中得到夯實。然后再回到警察學院進行為期六周的課堂教學，之后再到國家警察部門，比如國家交通警察局進行為期6個月的實習，在實習期間還要進行遠程學習。之后，回到警察學院再次進行課堂學習和自學，最后完成學業論文。需要指出的是，芬蘭的警察體系為芬蘭警察學院的學生進行見習和實習提供了良好的組織保障。芬蘭國家的警察部門屬于典型的“條型”，全國警察實行垂直領導，最高指揮機構為芬蘭警察委員會，因此，無論學生到地方警察部門進行見習，還是到國家警察部門進行實習，都能得到充分的組織和物質保障。芬蘭警長考試課程是在職學習課程，要完成必修課（警察管理、勤務管理、刑事偵查管理）的學習，還要選修語言、指揮等課程。警務指揮學士學位課程班的學員在完成五大模塊的學習后也要到警務實戰部門進行見習。“學中練、練中學”成為理論和實踐結合的重要紐帶。
（四）給力的教學保障
芬蘭警察學院高水平的教學質量得益于給力的教學保障。芬蘭警察學院現有員工213名，其中正式員工占百分之九十（約190名）。芬蘭警察學院的教職人員分為實戰教官和公共課教師。實戰教官教授警察專業課程，具有警察身份，著警服，從實戰部門選調；公共課教師不具警察身份，為文職雇員。芬蘭警察學院的實戰教官為91名，占全體員工的百分之四十左右。在芬蘭警察學院，教官和教師占員工人數的百分之五十二，教輔人員占百分之十一，科研人員占百分之十三，而行政人員只占百分之二十四。科研人員不僅從事科研，也進行教學活動，并且指導警務指揮學士學位課程班學生的畢業論文工作。這樣看來，芬蘭警察學院的教學和教輔人員占到了全體員工的百分之七十六左右，充分體現了“教學優先”的辦學理念。特別是實戰教官的數量占全體員工總數的百分之四十之強，為芬蘭警察學院開展實戰教學提供了良好的師資保障。
芬蘭警察學院擁有現代化的教學實施。警務實戰模擬街區功能完備，設施先進，而且最為重要的是模擬場所可以根據需要進行重組，使其功能發揮到了極致。與坦佩雷警察局實時連接的警務指揮系統也為學生進行實戰教學提供了重要的保障。芬蘭警察學院還有警犬訓練中心，位于哈米琳娜，負責為芬蘭警察購買、訓練警犬以及警犬訓練員。芬蘭警察博物館就位于坦佩雷的芬蘭警察學院校園內，為芬蘭警察學院和芬蘭警察提供科研支撐和訓練活動。
芬蘭警察學院還有雄厚的資金支持。2010年，芬蘭警察學院的運營資金達到2650萬歐元。學生在芬蘭警察學院學習期間的住宿、餐飲、警服以及警務裝備全部免費供應，而且每月還可以有350歐元的零用錢。如果需要，還可以申請貸款。據折算，芬蘭警察學院的學生一般每天花費警察學院160歐元左右，而警務指揮學士學位的學生每天的花費更是高達近260歐元。高素質的教學隊伍，先進的教學設施，以及充足的資金為芬蘭警察學院進行教學、科研等活動提供了重要的支撐。
（五）完備的質量保證體系
質量是警察教育培訓的核心。新的警察學院組建四年多來，芬蘭警察學院院方不斷強化質量保證體系（Quality Assurance System）。芬蘭警察學院的質量保證體系涉及組織結構、責任分配、辦學方法、以及資源配置等警察教育培訓及科學研究的各個環節。 具體而言，芬蘭警察學院采取雙軌制的教育評估機制：在內部，芬蘭警察學院采用歐洲近十年來質量管理最為流行的共同評估框架模式（CAF，Common Assessment Framework） 進行自評；在外部，由芬蘭高等教育評估委員會進行評估。內部自評首先基于反饋體系，學院把評估指標細化并且印發成冊，供員工參照執行。芬蘭警察學院通過向學生和員工發放調查問卷等方式，獲取學院教學、管理等諸多環節的問題。給學生的調查問卷重點針對教育質量和學習氛圍，而給員工的問卷則主要針對工作氛圍以及內部服務質量。除此之外，學院還對財務、人事管理以及崗位安全等問題進行調查和評估。2012年2月29日，芬蘭警察學院成功通過芬蘭高等教育評估委員會（FINHEEC， The Finnish Higher Education Evaluation Council ）的評估，意味著芬蘭警察學院質量保證體系的成功。該評估委員會對芬蘭警察學院質量保證體系的評估結果有效期為6年，6年之后芬蘭高等教育評估委員會要針對給芬蘭警察學院所提評估建議的落實情況及總體的質量保證體系的運行情況進行再度評估。
二、芬蘭警察職業教育對我國警察教育培訓的啟示
芬蘭警察學院目前還沒有碩士學位授予權，辦學規模也不是很大，但是其辦學特色有不少方面非常值得我們借鑒。中國的公安本科院校基本都是以學歷教育為主，在職培訓為輔。以公安大學為例。多年來，經過幾代公大人的努力，公安大學形成了五大鮮明的辦學特色，即：“高教與培訓相結合”，“教書與育人相結合”， “教學與科研相結合”，“理論與實戰相結合”，“調研與智庫相結合”。[1]這些特色中的有些特色還沒有特別落實到位，可以借鑒芬蘭警察學院的作法逐步夯實。
（一）優化師資配置，突出“教學”中心
教師在教學工作中承擔著最為直接的任務，因此，科學的師資配置成為影響教學效果的直接因素。與芬蘭警察學院相比，目前，公安大學的師資配置存在著明顯的不足：一是教師與行政人員的比例不夠合理，師資短缺的現象在不少系、部明顯存在。這種情況并不是公安大學獨有的弊端，而是普遍存在于我國的公安高等院校中。芬蘭警察學院的教師和教官占到了全體員工的百分之五十二，教官更是占到了全體員工的百分之四十之強，而我國的公安高等院校行政人員在全體員工中所占的比例明顯偏高。二是教師缺乏實戰背景。我國公安高等院校的教師絕大多數都是來自高等院校，沒有在警務實戰一線工作過，因此，缺乏實戰經驗，不免造成教師本身理論和實踐的脫節。這一點在我國唯有上海公安高等專科學校形成了比較良性的師資配備。該校2007年8月申報國家示范性高等職業院校，成為中國警察職業教育改革的開路先鋒。該校有專職教官121人、專任教師教員90人、另聘兼職教官196人[2]。但是，我們應該看到，雖然早有呼聲“我國警察學校應盡快完成由學歷教育向職業教育的轉變”[3]，公安高等職業教育在我國并未形成主流。比如，北京人民警察學院在停辦了幾年學歷教育后，今年又繼續開始了學歷教育。因此，在學歷教育模式下如何優化師資配置正是我們需要向芬蘭警察學院借鑒的地方。芬蘭警察學院的后勤和行政服務許多都通過外包的形式進行了社會化，因此，即保證了所有員工都以“教學”為其中心工作，又解決了行政人員的“臃腫”現象。我國公安高等院校在選調教師時，可以考慮從警務實戰部門招聘，而不只是從高等院校招聘，吸收具有實戰經驗的在職干警加入公安大學的教師隊伍。另一方面，積極完善教師下派鍛煉的政策，加強與地方警務部門的溝通和合作，并且加強對教師實戰鍛煉效果的評估。
（二）優化實戰教學，確保學、練結合
近年來，公安教育緊緊圍繞學生畢業后“干什么”、“能干什么”，不斷優化人才培養方案，完善課程體系，突出公安特色，強化實踐教學，逐步探索和建立了課堂教學與警務實踐有機結合、突出實踐能力培養的人才培養模式。以公安大學為例：為了切實強化實踐教學，公安大學在全國各地公安機關建立了幾十所實踐教學基地，并于2011年6月，成立了中國人民公安大學警務實戰訓練部。警務實戰訓練部將緊密結公安工作發展形勢和警務實戰需求，著力抓好實訓項目開發、教學資源建設、實訓教學實施、警務實戰訓練研究、與公安實戰部門合作等工作，積極推進構建教、學、練、戰一體化應用型人才培養模式的改革與探索。這些努力無疑對公安大學實戰教學提供了重要保障。但是，我們應該看到，在公安大學以及其他公安高等院校，我們的實戰教學還有一些明顯不足：一是實踐教學和實戰還有不少脫節現象。目前，公安大學在實戰部門聘請了147名實戰教官，但“聘而不用”的現象明顯存在，削弱了實戰教學的實戰效果。公安大學建有警務戰訓大樓和警務戰術模擬街區，為警務實戰提供了良好的場所，但是與芬蘭警察學院、聯邦調查局國家學院等國外訓練部門的模擬訓練場所相比，我們的設施功能比較單一，使用頻率不高。芬蘭警察學院的模擬街區被稱作“訓練區”（Practice Areas），許多訓練場所可以根據需要進行重新組合，而且街區的監控設配許多都配有麥克風，可以實時收集訓練的視頻和音頻。而且，芬蘭警察學院的訓練街區向全芬蘭警察機構免費開放。訪問期間，芬蘭國家交通警察正在模擬街區進行實戰訓練。二是學練結合還有待提高。在工作中學習是芬蘭警察學院一個重要理念，在學生的學分中占有很大比例。芬蘭警察學院學生的工作鍛煉是循序進行的：經過系統的理論學習后首先到地方警察部門在實戰教官的指導下進行工作鍛煉，然后回到學校繼續學習，然后再次到國家警察部門進行實習，然后再回到課堂進行學習。特別需要提及的是，即使在見習和實習期間，學生依然要通過網絡進行學習，切實做到了學練結合。相比之下，公安大學學生的社會見習缺乏指導和評估，效果不甚明顯。而學生的畢業實習一般為一學期，實習完畢后面臨著各種社會考試，沒能再次根據實習效果進行理論上的升華，因而學練結合不夠緊密。
參考文獻：
[1]辦學思路[EB/OL]. http：///.
論文摘要：探討了專科會計專業培養的目標與重點，提出了應該以“職業資格證書為導向”，探討了如何通過“考證”提高專科會計專業學生動手能力和推進會計教學與考證“融合”的具體措施。
一、以職業資格證書為導向的專科會計專業培養目標
根據畢業生跟蹤調查和人才市場社會需求調查，認為構建以職業資格證書為導向的專科會計專業培養目標應該是：根據社會經濟環境發展變化的要求，以培養經濟單位第一線高素質應用型電算化會計專門人才為目標，以職業資格證書為導向，確立“能力本位”的教育理念。依據教育規律，科學構建理論教學體系，精心設計實踐教學體系。
二、以職業資格證書為導向全面推進教學內容創新
“以職業資格證書為導向”應主動適應考證的需要，更新教學內容，重組課程體系。改革的具體內容包括調整、壓縮理論課程教學時數和增加實踐教學的比例，制定了可操作性比較強的實踐教學大綱。在課程設置上，實行基礎培養和專業培養相結合，課程板塊整體優化、循序漸進。基礎培養以公共基礎課和職業基礎課為主體，重在夯實職業理論基礎；專業培養以職業主干課和職業能力延伸課為主體，確定專業口徑，突出個性發展。同時，根據社會經濟發展對會計電算化專業人才的需求，對有關課程進行了改革和整合。對“excel2000”“數據庫”等課程經過專家論證，認為與學生的就業和社會需求有一定的距離，決定停止開設，并新開設了“excel在財務會計中的應用”“稅收籌劃”等課程。
三、“考證”是手段，培養動手能力才是核心
會計專科教育應本著“寬口徑、厚基礎、重能力、高素質”的教學思路，面向社會需求，培養“復合型、實用型、創新型”的有較強動手能力的會計人才。通過考證教學，學生基本掌握了現代會計理論和會計核算方法，懂得會計準則等法規，會計憑證的編制、會計報表的分析等基本內容和操作方法。真正的“實戰”經驗還是來源于各種形式的實際操作訓練。實踐教學采取三結合，即單項實訓與綜合實訓相結合：校內實訓與校外實踐相結合；手工實訓與會計電算化實訓相結合。會計業務是對企業的經濟業務進行處理，如果脫離企業，會計就不存在，如果學生對企業的情況不熟悉，那是很難理解會計相關概念，及其處理原理的。通過學生參加社會實踐活動，去企業了解企業經營模式，讓學生了解熟悉公司運作，熟悉公司經濟業務，鼓勵學生大膽設想，編制模擬公司概況，模擬公司經濟業務。培養專業興趣。手工操作實訓中，學生明確了工作身份，由無從下手，看不懂原始憑證，到得心應手，編制記賬憑證。逐漸進入會計工作狀態。還有會計電算化的教學，通過加強上機操作，讓學生在會計電算化教師指導下，在完成手工賬的同時，學會使用各種會計軟件同步完成“證—賬—表’，全盤賬務的上機操作。通過模擬實訓的實踐，使學生從整體上了解和掌握會計電算化軟件的操作方法及步驟，增加感性認識，以一套完整的會計實務賬作為原始資料輸入電腦，從建賬、輸入憑證、記賬直到輸出會計報表。培養了實際操作能力。
四、全面推進會計教學與考證“融合”
教師水平的高低，影響教學質量的好壞。應提倡“走出去，請進來”的方式，抓好“雙師型”教師的培養，建立一種會計職業界與教師界的聯系與交流機制，保證教師投身會計實踐，了解會計實際問題，掌握會計實踐技能，以培養滿足社會需要的應用型專門人才。鼓勵教師在校外從事技術兼職，以增加教師閱歷和實踐知識，積累實際工作經驗，充實和豐富教學內容，改進和提高教學質量；積極從企事業單位聘請實踐經驗豐富的會計師、稅務師等兼職教師，進行實訓業務指導。真正做到“教師與師傅的融合；學生與徒弟的融合；教室與車間的融合；作品與產品的融合；理論與實踐的融合；學院與社會的融合”建設一支專兼職結合的教學師資隊伍，促進考證與實踐教學的相互融合。
推進會計教學與考證“融合”要求教師根據不同學生實際需要，編寫模擬實習講義，革新教材內容；改進教學方法，實行“三段式”(概念講授、實際操作、交流提高)教學模式；推行現代化的教學手段，使各種教學方法相輔相成。并應用多媒體教學手段來展示各種憑證、賬頁、報表，以及公式的推導過程等，對探討性的理論問題，組織學生討論，教師點評，這樣舉一反三，使理論掌握的更為扎實。還可以組織學生到校外財務公司進行業務實習；做一定數量的習題以及進行必要的考證模擬測驗與考試分析，各種教學方式相互融合，共同提高教學效果。
參考文獻
[論文關鍵詞]專業應用能力 培養途徑 雙導師制
目前我國設置財務管理專業的高校主要可以劃分為兩類：研究型大學和應用型大學。研究型大學也是學術型大學，主要是重點大學或財務專業在全國較為知名的大學，其財務專業本科生培養目標是能在企業、事業、機關等單位從事實際和教學、研究等工作，研究型大學為未來的教學和研究工作提供了重要的理論基礎。而隨著中小企業在我國國民經濟中發揮著日益重要的作用，為適應這一市場需求，使得除研究型大學以外的其他大學都肩負著為中小企業輸送優質合格的財務實務人才的重任。可見，應用型本科院校財務專業的學生極少有人直接從事教學科研工作。因此，應用型本科院校財務專業，從學生的就業范圍、就業目標看，必須與研究型高校有較大區別，主要應定位在各類中小企業或者財務咨詢公司、金融機構、非營利機構從事財務、會計、金融管理的實際工作。因此，為中小企業培養應用型財務專門人才，是各應用型本科院校的合適定位。由于應用型大學更需要注重和強調專業的應用能力，所以本文主要是針對應用型本科院校財務專業本科生專業應用能力的培養途徑展開探討。
一、當今財務專業本科生專業應用能力分析
21世紀的財務專業人才早已非傳統意義上的“賬房先生”。目前很多企業中的財務人員需要參與到企業的戰略決策中，所以企業對于財務人員的需求早已不同以往，他們更多地希望大學能夠把財務專業學生培養成適應社會需求的復合型應用人才。萬寶盛華(中國)華南區總監廖繼斌先生在20lO年Ac—CA華南區高校財務論壇中提到，當今的后金融危機時代企業對財務人才的需求日益增加，會計，財務人員首次進入十大短缺人才之列，但是企業對于財務人員的要求也不僅僅局限在記賬和報告功能，更多的是要求財務人員能夠承擔更重要的角色，比如為企業提供預測、監控、分析以及為企業決策層提供客觀事實依據等戰略職能。除此之外很多外企或者有海外業務的大型國企、民企更加要求財務人員具備國際化的視野和思維方式。目前國內很多院校包括我校，其財務專業培養目標是既通曉國內會計準則又有國際視野的高級財務專業人才，力求培養管理領域的“專才”和財務領域的“通才”，這就對財務專業本科生的培養提出了新的挑戰和任務。
兩年來由筆者對全國各地制造業、流通業、金融業和飲食服務業的企業專業調研中，與實務界的管理工作者交流中了解到，在當今社會中，用人單位對財務專業本科生表現出較多不滿意的地方主要體現在三個方面：一是剛進單位的畢業生需要業務培訓的內容多，學生實際動手能力、實際操作能力差。二是熟悉了日常工作后的學生又缺乏對工作的改進與完善能力，缺乏工作的創造性和職業發展后勁。三是財務專業本科生普遍存在著語言表達能力和英語應用能力欠缺的弱點，這一點在外企或有外貿業務的企業表現更突出。在我校的教學工作中也發現，在各個專業的財務課上，相比較財務專業學生是最刻苦認真的，但也是所有專業的學生中最不活躍，最不善展示自己，最低調和最缺乏創造性的。
鑒于以上分析筆者認為在財務工作實踐中，財務本科生專業應用能力包括兩個階段：第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財務工作基本工作流程和所在崗位任務的能力，即利用在校所學知識快速獲取實踐新知的能力。第二階段是經過半年到一年的適應期后專業應用能力的靈活應用階段。當然有些人會經歷更長的時間才能上升到這一階段，這一階段專業應用能力包括敏銳地發現問題的能力、深入而全面地分析問題的能力、切實可行地解決問題的能力。這些能力的具備可使財務工作者有一定的發展后勁，而且這一階段到來得越早就越預示著你的職業能力越強，你的職業前景也就越光明。除此以外，由于財務部門日益成為一個組織的核心部門，需要財務工作者與各個部門進行信息的傳遞、反饋與交流，并配合管理者進行科學有效及時的決策，因此需要財務工作者有良好的溝通表達能力和人際關系處理技巧以及協調組織能力。
此外，由于人的各種能力當然也包括專業應用能力是在素質基礎上，在后天的學習、生活和社會實踐中形成和發展起來的，所以在培養財務學生專業應用能力的同時也不容忽視學生的職業素質、職業習慣的塑造和培養。這些職業素質和習慣包括：誠實守信的職業道德、樹立終身學習的學習態度和踏實肯干的工作態度。尤其是對于誠實守信的品德，當今我國企業和社會嚴重缺乏這一品質，導致食品安全、醉酒肇事、假冒偽劣產品泛濫等事件層出不窮。財務工作者如果不能誠實守信，則會與道德敗壞的管理層狼狽為奸炮制出漂亮的財務報告欺騙投資者的錢財，不僅使投資者蒙受損失也使社會稀缺的資金得不到有效配置。毫無疑問，這些素質和習慣的養成對財務本科生未來的職業生涯是尤為重要的。
二、財務專業應用能力培養途徑的探討
在以上對財務專業本科生專業應用能力分析的基礎上，筆者認為可以通過先對學生按照自身特點實施有效的分類，進而進行分類培養，此外為了提高學生就業時的專業應用能力，實施“3+1”的學校和社會聯合培養的“雙導師”制度，以及對高級應用型目標人才開設AccA成建制班。
1 有效實施學生分類培養機制。本科教育是專業教育階段，盡管學生入學時高考成績是屬于一個分數段的，但學生的理解力、接受力、學習方法和學習習慣等方面仍有很大差異。這就需要我們在實施教育時最大限度地進行因材施教，保證每一個學生踏人工作崗位后都能人盡其才，才盡其用。
為了保證這一目標的實現，我們把普通高等學校財務專業本科生分為學術型、高級應用型和普通應用型三類目標加以差別培養。學術型主要為攻讀財務類碩士、博士以及學術研究做好基礎準備，高級應用型則主要培養財務專業高級應用型管理人才，普通應用型旨在培養中小型企業和非公司制企業常規業務財務工作人員。這三種不同類型的財務人才，其專業應用能力的培養目標是有很大差異的。學術型人才需要更為扎實的理論知識，專業實際應用能力不需像應用型人才那樣強，旨在為日后的進一步理論研究做準備。高級應用型人才在專業綜合應用能力方面要比普通應用人才要求更高，其發現問題、分析問題和解決實際問題的能力要比普通應用人才更強，將來就業層次也會更高些。高級應用型人才進入工作崗位后從第一階段熟悉、從事常規性日常業務往第二階段更好地解決實際問題開始，從事財務管理工作的轉變過程需要的時間較短，這是高級應用型人才與普通應用型人才的主要區別，而普通應用型人才這一轉變的時間需要得更長或有些人至退休一直都在做著常規性的較低層次的財務工作。我們普通高校的應用型培養總體目標應是盡可能加大中間這一層次即高級應用型人才的培養比重。它代表了財務專業本科人才培養的主流，代表一個學校、一個專業的整體教學質量和水平。
為了切實可行地培養好這三類人才，我們主張實施學生分流機制。在學生入學以后就要告知學生本專業的不同培養目標，讓學生根據自身素質和愛好在學習中自我判斷和調整。一般在大學一年級結束后就應當根據學生意愿、導師指導意見和學生家長目標，確定不同的學習方向，在每個學期結束后，應當允許學生進行再選擇。要制定明確的人才培養過程標準，對于達不到考研目標標準的學生強制調整為應用型人才；對于達不到高級應用型培養目標標準的學生強制調整為普通應用型人才；對于應用型人才目標學生，如果其興趣志向發生轉變，且達到規定的學業標準，可以轉為考研目標人才培養。 轉貼于
根據以上三類人才培養目標的不同，需進行差別化的課程設置。學術型培養目標課程設置應側重研究工具掌握和專業理論學習，尤其是加強高等數學和專業理論課程的教學比重，這部分學生比重在我們這樣的普通應用型高校會小些。應用型占我校學生的絕大多數，其專業應用能力的培養也構成了學校教學的最重要的任務。應用型人才目標課程設置應當側重應用工具和專業應用技能教學，實踐教學比重應加大，實驗室教學中加強模擬教學訓練，實踐基地教學中保證實踐活動次數、時間和質量。
2 實行“3+1”的學校和社會聯合培養的“雙導師”制度。所謂“3+1”的學校和社會聯合培養制度是指本科學生在校四年期間，前3個學年接受專業理論和實踐課程的學習，最后1個學年到相關單位在學校導師和實踐單位導師雙重指導下進行專業實踐能力的共同培養。
隨著當今世界信息技術的高速發展，財務工作從單純的記賬、報賬發展到成本控制、風險管理、投資決策等，財務工作的核心也從信息的加工轉移到利用信息進行預測、決策、控制和評價。因此，為了了解用人單位的需求，及時調整培養的內容和方式，高校需將學生進入社會從事實踐工作的時間點予以提前，利用最后一年的時間使學生提前進入職業角色，以一個準財務工作者的身份在企事業單位進行為期一年的專業實踐，大大縮短學生與社會的距離，從而在畢業時真正做到與社會的“零距離”對接。這一模式可把社會需求和學校教育有效地結合進來，彌補學校教育與社會需求脫節的弊端。
為了更加有效地利用好在實踐單位的本科最后這一年，最大限度地提高學生的綜合專業應用能力，筆者認為還應在最后一年實施“雙導師制”。“雙導師制”是指為本科生在學校和實踐單位各配有一名導師，以更好地實現學校教育和用人單位聯合培養適應性強的優秀財務人才。財務專業設立的“雙導師制”包括校內導師和校外實踐單位導師的配備。我院學生在大一時就配備了校內導師，校內導師應就本專業的學習特點、學習方法以及本專業發展方向給學生以正確的專業學習的指導。每個校內導師所帶學生一般不超過6～8人，原則上每星期指導學生1次，以個別指導為主，指導時間和方式由導師和學生協商約定。校內導師側重于培養學生的學習能力，引導其掌握好的學習方法，以師德教風潛移默化地培育學生的學風，爭取優異的學習成績，進而培養學生的專業能力。另外全球經濟的一體化加速了我國會計準則、審計準則等財務制度改革的國際趨同化的步伐，高校教師盡管也在盡可能地跟上新準則改革的內容，但客觀上由于繁重的教學科研等任務，使得教師的專業知識與實踐總還是有距離。筆者認為最好的彌補方式即是為學生配備校外導師。校外導師應在學生大四進入實踐單位實習時配備。校外導師最好是自己學校的實踐基地里的業務骨干人士，其主要任務側重于指導學生實務操作能力，培養學生形成良好的職業道德，指導學生體驗和形成一些初步的職業判斷能力、初步經濟管理能力，介紹財務制度和法規的最新變化情況，解決理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。為減少對校外導師工作的影響，校外導師一般以集體指導為主。由于校外導師都是學校實習基地的工作人員，這樣不僅為學生實習提供了指導，同時還能為畢業生的就業提供一定的渠道，使實習單位在招人時優先考慮在本單位實習鍛煉的優秀畢業生。
此外，筆者認為高級應用型目標人才沒有必要像學術型目標人才那樣撰寫學術化學位論文，可以根據最后這一年在實踐單位中的專業認知和專業應用能力的培養，采取案例分析、調查報告、項目設計等形式，從資料收集、邏輯分析、結論判斷、實踐效果等方面完成相應的畢業設計任務，而普通應用型目標人才可以只要求其提供實習報告或調查報告。這樣的畢業設計環節的要求更符合不同層次、不同類型學生的培養目標，有效減少了最后一年既解決就業又要撰寫學術型畢業論文的巨大壓力。
論文關鍵詞：財務咨詢公司；記賬；會計實踐教學
高等職業教育以培養高端技能型人才為目標，非常重視實踐教學。會計專業作為一門應用性極強的專業，由于有其保密性強的特殊性，使得學生實習單位很難找，實踐效果難以保證。
一、高職院校成立財務咨詢公司進行會計實踐教學的意義
（一）為培養應用型人才提供真實的實踐場所
2005年1月22日財政部了《記賬管理辦法》，注冊具備記賬業務的財務咨詢公司，可以接受委托人的委托，辦理相關會計業務。同時，《會計法》第三十六條規定：“各單位應當根據會計業務的需要，設置會計機構，或者在有關機構中設置會計人員并指定會計主管人員；不具備設置條件的，應當委托經批準設立從事會計記帳業務的中介機構記帳。”上述法律，為高職院校成立“財務咨詢公司”等中介機構從事會計記賬提供了可能，“財務咨詢公司”通過承接委托企業的記賬業務，學生只要在自己學校的公司里，就可以對各類公司的會計業務和會計事項進行記賬、算賬、報賬、報稅等，麻雀雖小卻五臟齊全，學生在這樣真實的公司進行真賬演練，完全可以滿足全面掌握會計核算技能的教學需要。
（二）為培養學生的團隊協作精神創造了條件
在社會分工細化、競爭日趨激烈的企業中，具有團隊協作精神的人才比較受青睞，可這在學校教學中卻很難實現并得到強化。在“財務咨詢公司”進行會計實踐教學的基本形式是以教學組為單位，一般4人為一組，分別扮演公司的會計主管、會計、出納、報稅員等角色，每個小組負責一個公司一個月的賬務處理，由公司指導老師負責指導，并對委托記賬公司負責。該教學設計思想傾向于以學生為中心，特別強調學習者在實踐過程中遇到的問題學會自主探究、自主發現，指導老師在整個教學活動中僅起指導作用。由于該模式是以真賬演練為基本教學活動形式，由大家共同策劃、共同實施、緊密協作、相互配合完成整套賬務處理，活動結束后，大家相互考核，共同評估，實現了學生團隊協作精神的培養。
二、以財務咨詢公司為載體的高職會計實踐教學模式實施策略
（一）搭建以財務咨詢公司為載體的會計實踐教學平臺
高職教育培養目標為高端技能型人才，而會計專業又是一個應用性極強的專業，傳統的理論教學、單元實驗、模擬實驗很難將理論知識轉化為職業技能，而頂崗實習雖然給學生創造了進入企業、參與會計崗位實踐的機會，但又由于會計工作自身的特點，很難讓學生真正接觸到公司真實的賬務，導致頂崗實習形同虛設，學生實踐效果難以保證。因此，在校內成立“財務咨詢公司”，讓學生在真實的公司里，以準員工的身份，承擔起委托記賬業務，以培養學生勝任會計崗位的能力。
1.真實的場所，一是在校內成立真實的“財務咨詢公司”，該公司的業務范圍必須注冊記賬業務，這是實施“真賬演練”教學模式的關鍵條件。學院有了自己的真實會計公司，采用真實的公司化運作，就可以把真實的企業會計業務引入課堂教學，使學生能真正零距離接觸會計崗位的工作。二是在“財務咨詢公司”中應為各個教學組設立相對獨立的工作環境，以便小組成員相互探討、交流、分工和協作。
2.真實的財務軟件和財務資料。首先應為每個教學組配置相應的電腦和網絡設備、安裝會計記賬版軟件、下載安裝網上報稅系統和個人所得稅申報系統，為記賬提供必要的軟件和硬件支持；二是配備委托記賬公司的會計科目章、空白的記賬憑證、現金日記賬、銀行存款日記賬、明細賬、總賬、試算平衡表、報表、膠水、裝訂線、裝訂機、打印機等，為手工記賬順利進行提供了保障；三是為每個教學組提供委托記賬公司一個月的原始單據，為記賬提供了真實的財務資料。
3.公司員工暨指導老師，可以通過以下途徑實現，一是直接從企業、記賬公司、注冊稅務師事務所、會計師事務所高薪引進具有豐富實踐經驗的財務主管或會計師、注冊稅務師、注冊會計師等作為公司業務骨干；二是選用有會計上崗證及會計專業技術資格的教師做兼職員工。
（二）以財務咨詢公司為載體的高職會計實踐教學模式實施方案
1.教學理念的設計。以高職院校成立的財務咨詢公司為教學環境，以公司承接的各類委托記賬單位的真實會計業務和會計事項為教學材料，通過手工記賬、財務軟件記賬、網上報稅等三大教學活動的安排，學員們在師傅的帶領下，在真實的工作環境里，既分工又協作完成各類企業的會計記賬、算賬、報賬和報稅等任務，真正實現高職會計專業學生零距離接觸會計實際工作崗位，培養學生具備會計實際操作能力、解決實際問題能力和綜合分析能力的一種新型的會計實踐教學模式。
2.教學手段的應用。采用“邊實踐、邊學習、邊思考”的教學手段，即：強調學生“做中學、學中做”。在財務咨詢公司里，學員們每天都安排有各自的任務，而且每天都會有不同的業務且很少重復，學員在做的過程中，會遇到各種各樣的問題，有利于激發學員們的主觀能動性，大家帶著問題積極思考，不斷探索，以解決實際遇到的問題，同時定期組織同學們交流經驗，相互學習，以達到事半功倍的效果。由于學員們接觸的都是真實的會計業務，做的過程容不得學員們半點馬虎，可以培養學員們做事認真、仔細，養成科學嚴謹、認真務實的工作作風，增強責任意識，為走上會計工作崗位奠定良好的基礎。
3.會計實踐教學內容、教學活動的安排。財務咨詢公司承接委托企業的記賬業務，包括服務業、工業企業、商業企業，外貿公司等財務資料作為本課程的教學資料，學生從審核原始憑證、到填寫記賬憑證、登記會計賬簿、納稅申報、編制會計報表等各個環節，利用手工、財務軟件記賬，使學生全面掌握會計核算技能。
（1）手工記賬：以班級為單位，將班級劃分為若干個實習小組，建議4人一組，小組成員分別扮演公司的會計主管、會計、出納、報稅員等角色，在師傅的帶領下，學員們可以相互磋商、相互討論，共同完成一個公司一個月的會計賬務處理，具體包括：審核原始憑證，填制記賬憑證，登記日記賬、明細賬和總賬，納稅申報，編制資產負債表、利潤表和現金流量表等財務報表。在納稅申報環節，指導老師必須嚴格把關，指導學生如何進入納稅申報網站，如何填寫納稅申報表，同時報稅員要認真填寫，并由指導老師審查無誤后報出。由于納稅多少將會影響到公司的損益，此時可能會有公司提出少繳稅款的一些不合理的要求，指導老師應給學生做正確的引導，趁機融入會計職業道德教育，做到既教書又育人。完成一個會計循環后，小組互相交換業務，盡可能使各小組成員都能接觸到來自不同行業的會計業務，從服務業、到工業企業、商業企業，進而對外貿公司記賬，以全方位提高學生手工操作方面的技能。
（2）財務軟件記賬：財務咨詢公司應專門配置記賬版軟件。首先，學員們在老師指導下完成基礎信息的設置；其次，錄入期初余額，把手工的記賬憑證輸入到財務軟件中，自動生成總賬、明細賬、日記賬和報表，第三，打印憑證、賬頁和報表，并將憑證裝訂成冊。將手工記賬和財務軟件記賬銜接起來，讓學生深刻體會財務軟件記賬的精確度和效率。
4.考核方案的制定。制定會計實踐教學考核方案，重點考核學生的職業素養和會計專業技能。職業素養可以從學員的出勤狀況、遵守公司規章制度、團隊協作等方面進行考核，會計專業技能以小組為單位，主要從記賬的規范程度、記賬質量、客戶的滿意度等方面進行考核，考核方式可以采用自評、互評、指導老師打分等相結合，最后算出每位學員的成績。
三、以財務咨詢公司為載體的高職會計實踐教學實施應注意的幾個問題
（一）建立健全各項管理制度。為了使高職會計實踐教學真正做到“工學結合，學以致用，盡可能做到與實際會計工作崗位的零距離”，財務咨詢公司應建立健全《記賬業務規范》、《財務會計管理制度》、《指導教師守則》、《員工守則》等各項管理制度，以保證公司平穩有序運行。在各項制度建設與規范中，尤其要特別注重學生會計職業素養的培養，首先要規范學生的工作程序，如公司每月從客戶處取回的原始單據，必須有交接單，同時必須蓋法人章，以免和客戶之間發生扯皮現象；其次要防止泄漏商業秘密給客戶造成損失，學生在記賬時必須簽訂承諾書，嚴格保守商業秘密，明確雙方的權利和義務。
（二）控制記賬風險。記賬最大的風險主要來自于稅收方面，可從兩個方面防控，一是要審慎選擇客戶，排除那些一門心思只想偷稅漏稅的客戶給公司帶來潛在麻煩和風險；二是要嚴格把關，全面提升自身的業務能力，避免因納稅申報錯誤或客戶沒有享受應有的稅收優惠而引發的稅務風險。
關鍵詞：審計人才；創新應用型；立體化；審計實踐教學
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
原標題：基于創新應用型審計人才培養的審計立體化實踐教學研究
收錄日期：2012年4月11日
知識需要在實踐中深化，能力需要在實踐中磨礪，素質需要在實踐中提升。各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要，離開高質量的實踐教學，提高教學質量就是空話。在經濟全球化發展趨勢不可逆轉的歷史條件下，如何更好地順應時展的潮流，培養出一大批既有遠見卓識、又有較強務實精神和實踐能力的創新型的審計人才，是目前普通高校審計教學中必須解決的首要問題。然而由于傳統審計教學方式存在實踐教學的認識不足、實踐教學體系不完整諸多的問題，因此為適應國際大環境下對審計人才培養的需要，必須創新審計實踐教學。
一、審計立體化實踐教學的內涵與構建原則
（一）審計立體化實踐教學的內涵。審計立體化實踐性教學是通過圍繞培養創新型、應用型的審計人才培養目標，運用系統工程思想，按照審計理論教學和審計實踐教學相結合、目標管理和過程管理相結合的原則，分別從時間維、邏輯維和專業維的三維結構角度構建起全程化、多元化和復合化的審計實踐性教學體系（李四聰、李堅，2010），以達到創新能力、實踐能力得到全方位、多角度、深層次培養的教學目的。
（二）審計立體化實踐教學構建的原則
1、以培養創新型、應用型審計人才為目標。教育部于2006年啟動的“國家大學生創新訓練計劃”全方位創新理念，使創新性實踐教學體系應運而生。因此，審計專業及其實踐教學目標應定位在培養創新型、應用型審計專業人才，以滿足審計市場需求。
2、系統化原則。為了保證審計實踐的有效進行，必須對審計實踐環節進行統一管理，建立一個完整的審計實踐教學體系，使實踐教學體系的各個環節做到互相銜接，彼此關聯，具有連續型，并貫穿于全部學習過程。
3、整體優化原則。不僅要做到實踐教學活動各要素之間的協調統一，還要從人才的全面素質和能力發展的要求出發，滿足學生包括心理素質、學習能力、實踐能力、創新能力在內的綜合素質發展要求。
4、規范化原則。在培養方案中要規范實踐教學內容、形式，制定出相應的考核標準和要求。實踐教學的內容多樣，要根據不同的情況制定規范的考核標準。
5、理論聯系實際原則。實踐教學體系的建立必須建立在理論指導的基礎上，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。只有在教育理論的指導下，確定實踐教學內容，才有可能建立實踐教學的科學體系。
二、審計立體化實踐教學的主要架構與核心內容
（一）審計立體化實踐教學的主要架構。本文借鑒李四聰、李堅的“地方高校管理類專業立體化實踐教學體系構建”中的模式來構建審計立體化實踐教學，即從時間維、邏輯維和專業維三個維度來體現其立體結構。時間維主要反映審計實踐教學從規劃到實施、反饋的階段性工作，包括確定根據市場需求確定審計實踐教學的人才培養目標、審計實踐教學體系的分析、審計實踐教學體系的優化、審計實踐教學體系的決策、審計實踐教學體系的實施。邏輯維主要體現審計實踐教學體系的研究思路和實現途徑，即審計實踐教學體系構建的邏輯步驟，按照體系的規劃、構建、實施、評估和運行反饋五個梯次推進并在循環反饋中不斷動態調整。專業維是要根據社會對 “厚基礎+寬口徑+高素質+強能力”的創新型、應用型審計人才的需要，在實踐教學體系中應該建立“審計基礎課程實踐—審計專業基礎課程實踐—審計專業課程實踐”相應的模塊化的審計實踐課程的知識結構。
（二）審計立體化實踐教學的核心內容。審計專業立體化實踐教學體系的核心內容就是要構建起多元化的審計實踐教學平臺體系，即立足于審計實踐教學要求和審計人才培養目標，從學生的基礎能力培養—專業能力培養—創新能力培養三個層次研究審計立體化實踐教學模式的構建。
1、基礎能力培養的審計實踐。本階段對學生基礎能力的培養主要是通過設計單項性（知識點）審計實踐教學模塊進行的。該模塊所涉及的實踐內容主要是操作性實驗，此類實驗著重培養學生的英語應用能力、計算機應用能力、數學分析能力、數據挖掘與分析能力等能力。主要采取三下鄉、基礎學科競賽、論壇、SRP、學術講座等形式。通過這一模塊培養學生嚴肅認真的態度，并為后續課程的學習提供基礎知識。
2、專業能力培養的審計實踐。對學生審計專業能力的培養主要是通過設計專業課程實踐教學模塊實現的。該模塊主要運用分析設計性實驗訓練學生運用所學知識解決實際問題的能力，培養學生綜合運用知識的能力。此階段，審計實踐的形式主要采取案例分析、課程論文、執業資格訓練、專業技能競賽、單項情景模擬實踐等形式；涉及的實踐課程可分為審計專業基礎課和審計專業課兩類，涉及審計專業基礎課程的實踐課程有會計實踐、稅務實踐、財管實踐、資產評估實踐等，涉及審計專業課的實踐有審計基礎實踐、財務審計實踐、稅務審計實踐、金融審計實踐等。
3、創新能力和綜合素質培養的審計實踐。本階段的審計實踐主要是對學生的專業能力進行提升。這一能力的培養主要是通過設計綜合性審計實踐教學模塊、校外實習基地教學模塊、創新實驗教學模塊和跨專業綜合性實踐教學模塊四個模塊來實現的。綜合性實踐教學模塊主要是強化學生實務操作能力，培養學生的綜合分析和創新能力。校外實習基地教學模塊用于鞏固學生所學的專業理論知識，并能將其應用于實踐，提高學生的分析判斷、獨立思考解決實際問題的能力。創新實驗教學模塊是把創新實驗與學科競賽、教師科研以及社會服務相結合，以培養學生創新思維。跨專業綜合性實踐教學模塊的實踐中將涉及多個相關專業的實踐內容，即審計綜合實訓中學會運用工商管理、市場營銷、財務管理和會計等多個專業的知識，以培養學生運用綜合知識獨立設計實驗方案的能力。在這一階段主要采取的形式有畢業論文、綜合性仿真模擬對抗實戰、畢業實習（社會實踐）、創意設計大賽和創業計劃大賽等。
三、審計立體化實踐教學模塊的支撐手段
為保證審計立體化實踐教學各個模塊的順利實施，還必須為運用現代化信息技術工具，利用開放實驗運行機制，通過綜合競賽、大學生科研項目、專業實踐教學、開放式在線實驗以及審計實習基地為其提供支撐平臺。作為第二課堂延伸的綜合競賽有助于營造文化素質教育的氛圍，因此學校應拿出一定資金給予資助，也可與學生的學分掛鉤。大學生科研項目有助于結合本科教學質量與教學改革工程，鼓勵學生自主學習、自主實驗，提高創新實踐能力。因此，應撥出專款鼓勵學生積極參與，并與學生評估獎勵、綜合測評結合起來，同時鼓勵教師給予更多的指導而加計工作量。專業實踐教學是利用現代化信息技術工具將財經、審計仿真軟件引入課程教學并開設最新實務課程。這個平臺就是由六個階梯式審計教學模塊組成。開放式在線實驗要求建立審計綜合實驗室，實現在線遠程實驗演練。而且其他專業的學生通過該平臺也能得到審計知識的基礎訓練。審計實習基地是指利用校內外的資源建立校內和校外實習基地，如果有自己的校園企業則可直接建立校內實習基地，如果沒有，可與會計師事務所聯系，建立合作關系，建立校外審計實習基地。
四、審計實踐教學的保障機制
為了保證審計立體化實踐教學的正常運作，就必須提供必要的保障措施和制度，筆者認為可從以下幾個方面來建立審計立體化實踐教學的保障機制：
（一）領導重視，提高審計教師對應用型人才培養的認同性，為審計實踐教學提供思想保障。領導重視不是口頭上的重視，而是要付諸于實踐，即應該建議包括院級和系部管理部門的審計實踐教學的組織機構，因為只有領導到位才能保證這個體系發揮作用。審計教師對應用型審計人才培養的認同性應體現在其有到審計一線進行社會實踐的主動性和自覺性，以提升自己的審計實踐操作技能與積累審計實務經驗。
（二）加大投入，開發實踐教學資源，營造高仿真的審計實踐教學平臺，為審計實踐教學提供硬件保障。目前很多辦有審計專業的學校，沒有系統的且適宜的審計實踐教材，其審計綜合實驗室都屬空白，未購買與實踐教學相關的審計軟件，更談不上仿真實踐平臺了，從而學生無法實踐審計的電算化和無紙化操作。因此，學校應在充分利用現有實踐資源的基礎上，加強在審計實踐教學資源的開發、加大審計實驗硬件設施的投入力度，建立校內外審計實習基地。
（三）建立科學的審計實踐教學管理體制，為審計實踐教學提供制度保障。沒有制度不成方圓，因此在保障審計立體化審計教學前提應是制定審計實踐教學的管理制度，包括建立審計實踐教學常規管理制度、審計實踐教學督導檢查制度、審計實踐教學課程考核制度、審計實踐教學質量評價制度以及審計實踐教學激勵制度等內容。為改變學校實踐經費支出不足的現狀，可從社會多渠道籌集資金，加大對審計實踐教學的經費投入。
（四）打造理論實踐都過硬的“雙師型”實踐教學團隊，為審計實踐教學提供人力保障。“雙師型”教師是指既具有理論教學水平又具有指導技術操作的實踐能力的教師，既具要面對學生又要面對企業、社會。為了培養這種“雙師型”教師，學校可以內部培養，但應制定教師實踐能力培養培訓的實施辦法，使教師在實踐能力培養過程中，經濟上不受損失，在晉升職稱等方面享有更優厚的待遇，激發教師主動到企業掛職、下廠鍛煉以提升實踐能力的積極。學校也可以建設“雙師型”教師隊伍是實現培育創新型、應用型審計專業人才的有效途徑，是實現審計專業實踐教學的根本保證。也可以外部引進既具有扎實的審計理論功底又具有豐富的審計實踐經驗的審計師等高級人才。還可以將二者結合，即深化產學結構，建立新型的聯合培養機制，建立“校企互通、動態組合”的兼職教師隊伍，兼職教師來源，建立校外兼職教師資源庫。
主要參考文獻：
[1]李四聰，李堅.地方高校管理類專業立體化實踐教學體系構建[J].中國市場，2010.22.
[2]王靜.高校實踐教學創新體系的構建與應用[J].榆林學院學報，2010.1.
[3]郭秀珍.會計實踐教學全仿真操作設想[J].會計之友，2006.6.
[4]揚錄強.校企聯姻培養應用型審計人才的實踐教學研究[J].中外企業家，2009.7.
[5]姚吉祥.應用型本科院校教師實踐教學能力缺失及對策研究[J].合肥工業大學生學報，2010.6.
