時(shí)間：2022-09-14 00:39:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2012年我在云南省一所中學(xué)講了一節(jié)公開課，來自全省1000多名老師聽了我的課，老師們聽了這一課后收獲很多，受益非淺，對評課有一種新的認(rèn)識：二次，三次笑聲（鼓掌）是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)“教得輕松，學(xué)得愉快、考得滿意”是新課程改革的最高境界。現(xiàn)我把這一個(gè)成功的教學(xué)案例奉獻(xiàn)給同行們，雙座法（Double Method）是指連坐法和聯(lián)座法。連坐法是過硬的方法，屬于“硬件”，而“聯(lián)座法”是以人為本，人性化、和諧化的一種方法，屬于“軟件”。由階段訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練四個(gè)階段構(gòu)成的一個(gè)整體叫做連坐法，其中的階段訓(xùn)練占用一半左右的復(fù)習(xí)時(shí)間，它又包含語音、詞匯和聽力、語法結(jié)構(gòu)、課本內(nèi)容、綜合練習(xí)四部分，稱作“聯(lián)座法”。此模式在高一年級教學(xué)中，取得了非常好的社會(huì)反響。實(shí)踐證明：“雙座法”復(fù)習(xí)教學(xué)模式符合認(rèn)知規(guī)律，它使多元化教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起。
一、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)階段
1.調(diào)查摸底。對實(shí)驗(yàn)班45名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣與思想品行問卷與座談相結(jié)合進(jìn)行調(diào)查，并建立檔案。2.制訂計(jì)劃，確立目標(biāo)。3.確立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并掌握、運(yùn)用合作技能。4.明確小組合作要點(diǎn)與要求。5.要求學(xué)生“定向、定時(shí)、定量”預(yù)習(xí)，養(yǎng)成溫習(xí)作業(yè)的良好習(xí)慣。
二、“聯(lián)座法”階段復(fù)習(xí)教學(xué)具體操作：自己采用“聯(lián)座法”的復(fù)習(xí)方法介紹給大家
1.語音、詞匯和聽力復(fù)習(xí)。筆者對高一上學(xué)期所教的詞匯，按大綱要求，進(jìn)行篩選，選出考綱要求掌握的三、四會(huì)單詞，以聽寫、根據(jù)音標(biāo)默寫或根據(jù)所給的漢語意思來拼寫等多種形式，讓學(xué)生對學(xué)過的詞匯進(jìn)行回憶――整理――鞏固，然后用部分常用詞匯進(jìn)行造句或讓學(xué)生自由編寫短文，這一做法引起學(xué)生極大的興趣，促使他們在造句中運(yùn)用詞匯，開拓了他們從口頭上和書面上提高交流能力的思維空間，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，使整個(gè)復(fù)習(xí)在輕松愉快的氣氛下進(jìn)行，每位學(xué)生都在樂中學(xué)，使復(fù)習(xí)課既注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育指導(dǎo)思想，同時(shí)對英語素質(zhì)教育起到了積極促進(jìn)作用。
2.語法結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)。把七、八年級和高一上半學(xué)期所學(xué)的語法羅列出來，讓學(xué)生以金字塔的形狀，從易到難，由上往下排列，這一做法體現(xiàn)了分層次的立體教學(xué)，使語法從易到難進(jìn)行復(fù)習(xí)。每次語法的復(fù)習(xí)，采取多種練習(xí)類型，讓學(xué)生在做題（實(shí)踐）之后，自己進(jìn)行歸納總結(jié)（理論）語法要點(diǎn)，深化對語法規(guī)則的認(rèn)識，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。之后摘選歷屆考題來做，使語法復(fù)習(xí)更加貼近考試，讓學(xué)生心中有數(shù)。該復(fù)習(xí)法完全體現(xiàn)了精講精練的原則，復(fù)習(xí)形式多樣，使學(xué)生在樂中學(xué)，毫無炒冷飯之感。如復(fù)習(xí)動(dòng)詞不定式、賓語從句、動(dòng)名詞、表語從句、非限制性定語從句，學(xué)生按金字塔形狀排列順序依次為表從、非定從、賓從、動(dòng)名詞，他們認(rèn)為最難掌握的為不定式。
接著選30道考題給學(xué)生做，之后讓他們先進(jìn)行歸納，然后老師小結(jié)。
學(xué)生在做此類型題時(shí)，因均為高考題，他們情緒高漲，氣氛熱烈，均積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)，毫無厭倦之意。這樣完全達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的及預(yù)期的效果。
3.課文（教材）內(nèi)容復(fù)習(xí)。把高一上半學(xué)期教材的課文內(nèi)容從拼盤的形式復(fù)述或以小作文的形式歸納課文的內(nèi)容，然后對課文的知識要點(diǎn)進(jìn)行對比、歸納，目的是讓學(xué)生對舊的語言知識有進(jìn)一步的認(rèn)識，之后補(bǔ)充相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)生感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識。以模塊二的Unit4 Wildlife protection為例，雖然是簡簡單單的幾句話，學(xué)生的英語素質(zhì)也隨之逐漸提高。
A good example of wildlife protection 1 Animal： an elephant in Zimbabwe 2 Situation： previously hunted with numbers decreasing 3 Result： protection by farmers who make money from tourism
What we can get from wildlife protection？ 1 Animal： a millipede from tropical Rainforest 2 Situation： produces a drug naturally which can protect us from mosquitoes 3 Result： Daisy plans to tell WWF about the drug
三、實(shí)驗(yàn)的效果
經(jīng)過半年的不懈實(shí)驗(yàn)與探索，師生共同努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在考試中取得了令人滿意的成績。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表結(jié)果來看，學(xué)生的成績有了明顯的提高，綜合運(yùn)用英語基礎(chǔ)的能力有了明顯的提高，書面表達(dá)及交流能力亦有明顯好轉(zhuǎn)，使學(xué)生的英語素質(zhì)更進(jìn)一步提高。
如果教好初中英語課堂教學(xué)，我們只有認(rèn)真地反思我們的教育教學(xué)現(xiàn)狀和我們的教學(xué)實(shí)踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，科學(xué)的、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學(xué)活動(dòng)的基本保證，在教學(xué)活動(dòng)中善于總結(jié)，善于應(yīng)用，才能不斷地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要明確教學(xué)任務(wù)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，能夠做到承上啟下，準(zhǔn)確授課。不僅備教材，還要備學(xué)生，為準(zhǔn)確制定目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。該“會(huì)運(yùn)用”，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低或提高要求。讓學(xué)生在上課時(shí)就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)有方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生在以后各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。
案例片段(一)思考的問題：在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣，變死板為生動(dòng)?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個(gè)單詞的時(shí)候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學(xué)生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識，從而避免了對
這兩個(gè)詞匯的混淆。然后再通過“he is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學(xué)生對他們的理解和運(yùn)用。
教學(xué)反思：新目標(biāo)(人教版)的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我
們該采取什么方式來教學(xué)單詞呢?美國學(xué)者?？怂估字赋觯骸澳軌蛞饘W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法?！睂?shí)踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過時(shí)，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，課件。動(dòng)漫等手段，真正達(dá)到重情景，重趣味．重運(yùn)用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在英語教學(xué)中適時(shí)地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
案例片段(二)思考的問題：如何把英語對話教學(xué)引入到生活中，達(dá)到學(xué)以致用?中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學(xué)中十分注重學(xué)生
對對話的理解和運(yùn)用，但在實(shí)際的操作中效果并不理
想。如我在教授：
sandra：hi，gina!
gina：hi，sandra!how’s it going?
sandra：i。m in france．ifm calling to see how you are．
gina：oh。thanks!
sandra：how’it going?
gina：pretty good!i'm just doing my homework．how
are you?
sandra：great!i'm with my pen pal．she’s from paris．
we ale having lunch．
gina：cool!how’s the weather there?
sandra：great!hot and sunny．how‘s the weather in
shanghai?
gina：also hot．a(chǎn)nd really humid．
這個(gè)對話，在第二天提問時(shí)。學(xué)生的背誦情況很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個(gè)對話時(shí)，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對話；要么只會(huì)運(yùn)用近期的知識點(diǎn)，稍微久遠(yuǎn)的就遺忘。
1．問題之源起
摘要：隨著我國高校英語教學(xué)改革的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位越來越受到重視。“討論式教學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分挖掘課程參與者（學(xué)生與教師）的學(xué)理潛能，具有啟發(fā)性、參與性、互動(dòng)性的優(yōu)勢。本文以《新視野大學(xué)英語》第二冊第六課為例，嘗試在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“討論式” 教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；大學(xué)英語教學(xué)
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0068—02
一、“討論式”教學(xué)的由來與發(fā)展
“討論式”教學(xué)由來已久，兩千多年前，我國偉大的教育家、思想家孔子就常與學(xué)生討論問題，啟發(fā)思維，傳授知識。而古希臘時(shí)期的阿卡德米學(xué)園 （Academy）以及蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”所倡導(dǎo)的師生間的討論可以看作是西方“討論式”教學(xué)的早期雛形。英國教授俄斯凱恩1919年首次提出了“討論式”教學(xué)模式的概念。杜威的“活動(dòng)課程”、皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”也為“討論式”教學(xué)法提供了心理學(xué)、課程論等方面的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐例證?！坝懻撌健苯虒W(xué)法能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性和批判性思維和合作精神。
二、“討論式”教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的意義
“討論式”教學(xué)法能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性、批判性思維和合作精神。其在大學(xué)英語教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.以人為本，尊重學(xué)生主體意識
討論式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在大量的調(diào)查與研究的基礎(chǔ)上就某一課題進(jìn)行自由研討，充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位、主體權(quán)利和主體人格。老師的作用是“為他們創(chuàng)造有利條件，使其按照他們本來面目認(rèn)識自己，在學(xué)生需要支持、鼓勵(lì)和幫助時(shí)，扶他們一把即可。”（小原國芳，366）這種教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為本的大學(xué)英語教學(xué)改革方向。
2.民主平等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
討論式教學(xué)法完全建立在民主、自由的課堂教學(xué)平臺(tái)上，倡導(dǎo)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是教學(xué)過程的組織者，自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可以擁有充分的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，能夠在民主、平等的氛圍中進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論，從而建構(gòu)了一個(gè)開放、和諧的學(xué)習(xí)情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的能力。
3.多方互動(dòng)，提高學(xué)生合作能力
開展學(xué)習(xí)協(xié)作是大學(xué)學(xué)習(xí)的必要途徑，只有通過協(xié)作，才能相互啟發(fā)、相互影響，使學(xué)習(xí)和研究在更高層次上進(jìn)行。討論式教學(xué)法注意對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)合作研究的精神。教師和學(xué)生在不斷探索的過程中相互切磋，相互質(zhì)疑，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，共同探求未知的答案。在民主平等的條件下，在合作互動(dòng)的環(huán)境中，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)精神。
4.和諧發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)和科研的統(tǒng)一
討論式教學(xué)模式中，教學(xué)的過程同時(shí)也是研究探索的過程。教師既是教學(xué)者，也是研究者；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是研究者，從事的是研究性學(xué)習(xí)?！敖獭焙汀皩W(xué)”的中心任務(wù)不僅僅是向?qū)W生灌輸知識，而是讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)質(zhì)疑和研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和獨(dú)立研究的精神，培養(yǎng)積極思考和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。
三、“討論式”教學(xué)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)
下面以新視野大學(xué)英語教程第二冊第六單元As his name is， so is he！的課文教學(xué)為例來闡述“討論式”教學(xué)理念在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用。
1.布置任務(wù)，小組提前準(zhǔn)備
教師將學(xué)生按照組間均質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成小組，每個(gè)小組選出組長、發(fā)言人、監(jiān)控員、問題專家、評估員等，分工合作，各司其職。然后將課文中出現(xiàn)的十?dāng)?shù)個(gè)英語人名平均分給各個(gè)小組，要求他們小組合作提前查閱每組分到的兩三個(gè)人名的含義、出處，并以PPT的形式在課堂上展示，為課堂討論做好準(zhǔn)備。
2.課堂導(dǎo)入，巧妙創(chuàng)設(shè)情境
英語人名作為英語文化的載體，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，但由于文化差異，學(xué)生很難理解英語人名的含義及其背后的文化意蘊(yùn)。因此，先從漢語人名的文化內(nèi)涵入手，進(jìn)行對比教學(xué)，幫助學(xué)生更快進(jìn)入情境。通過漢語人名的導(dǎo)入，教師啟發(fā)學(xué)生探討、歸納漢語人名的文化內(nèi)涵，并引入英語人名的文化意蘊(yùn)。
3.小組展示，探討文化內(nèi)涵
每個(gè)小組派發(fā)言人展示小組合作的成果：英語人名的含義和出處。并引導(dǎo)學(xué)生歸納英語人名的文化內(nèi)涵。例如：男名中Joe表示“上帝賜予的孩子”，David來源于《圣經(jīng)》中以色列人著名的國王，反映了宗教、《圣經(jīng)》對于西方文化的影響。女名中Diana，Cindy都是月亮女神的含義，它們來自于古希臘和古羅馬神話，這也是西方文明的起源之一。對英語姓名含義與文化內(nèi)涵的探討有助于加深對課文的理解和西方文化背景的了解，從而幫助學(xué)生全面、深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握英語語言。
4.復(fù)述故事，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
本課課文是以人名串起來的，先以Debbie改名的故事引出人名的重要性，然后用Joe，Harry，Julian和Rory以及Elmer和Hubert等人的故事來論證名字對一個(gè)人的社交、職業(yè)、學(xué)業(yè)的影響，因此對于課文內(nèi)容的理解和結(jié)構(gòu)的把握也可從這幾個(gè)人名入手。教師將課文中的幾個(gè)重要人名分成以下五組寫在黑板上或PPT上：（1）Debbie；（2）Joe；（3）Harry；（4）Julian and Rory；（5）Elmer and Hubert。
將這五組人名以抽簽的形式分給不同的小組，小組成員充分交流合作，在課文中找出所抽到的人名所在的段落，理清這個(gè)人所發(fā)生的故事，探討這個(gè)人的故事說明了他的名字對他有什么影響（歸納段意）。然后每個(gè)小組派代表上臺(tái)復(fù)述每個(gè)人名的故事并歸納故事的寓意。根據(jù)小組的討論結(jié)果，教師可以很容易地引導(dǎo)全班學(xué)生討論出文章的結(jié)構(gòu)：
Part 1. （Para.1-3）： The importance of name.
Part 2. （Para.4-7）： The positive and negative effects of names on life.
Part 3. （Para8）：The necessity of changing names.
運(yùn)用“討論式”教學(xué)模式，學(xué)生在合作中自主探討課文內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)，積極思考，主動(dòng)探索，合作交流，互教互學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠達(dá)到比老師滿堂灌好得多的效果。
5.互相質(zhì)疑，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題
因?yàn)榍懊娣纸M討論，每個(gè)小組都只探討了文章的一部分，雖然有提前預(yù)習(xí)，聽其他小組的講述展示和對文章總體結(jié)構(gòu)的探討，還是有可能會(huì)存在每個(gè)小組對于自己分得的這一部分內(nèi)容熟悉，其他部分不甚了然的情況。這時(shí)可以留出一些時(shí)間給學(xué)生再整體瀏覽一下全文，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己存在的疑惑和對本文不太明白的地方。這時(shí)，可由問題所在課文段落的小組的答問專家負(fù)責(zé)解答，也可全班爭論，鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑，互教互學(xué)。對于提出問題的學(xué)生和答得好的同學(xué)都要大力表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力。
6.總結(jié)討論，倡導(dǎo)批判思維
針對本文作者最后的結(jié)論：If your name no longer seems to fit you， you can change your name.引導(dǎo)學(xué)生討論“Do you want to change your name or not？”這是一個(gè)開放的問題，鼓勵(lì)學(xué)生們各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以期傳達(dá)學(xué)生不盲目接受專家意見的批判性思維。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學(xué)；教學(xué)案例；案例分析
在初中英語課堂教學(xué)中，要想能夠比較全面地提高學(xué)生的英語素質(zhì)與能力，就必須做到尊重學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生的潛能、個(gè)性的開發(fā)與培養(yǎng)，進(jìn)行真正的素質(zhì)教育。要進(jìn)行素質(zhì)教育就應(yīng)注重教學(xué)法的優(yōu)化，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識。本文就以導(dǎo)入、預(yù)設(shè)、調(diào)控等方面來探討初中英語的課堂教學(xué)、并進(jìn)行教學(xué)案例分析。
一、利用道具，自然導(dǎo)入
導(dǎo)入在課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，對該堂課的教學(xué)效果有著直接的影響。而教學(xué)內(nèi)容則對導(dǎo)入的方式與話題起著決定性的作用，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)來選擇合適的導(dǎo)入方式。
[教學(xué)案例分析一]
例如在進(jìn)行色彩類單詞的教學(xué)的時(shí)候，教師就可通過一首與色彩相關(guān)的英文歌曲來導(dǎo)入新課，或者通過教師與同學(xué)的合唱形式，拉開新課教學(xué)的帷幕，以歌曲來激發(fā)學(xué)生對顏色單詞的學(xué)習(xí)興趣。
在歌曲播放或合唱結(jié)束后，教師可以用一把七彩雨傘來作為道具，教師轉(zhuǎn)動(dòng)雨傘，并在雨傘停止轉(zhuǎn)動(dòng)之后繼續(xù)提問：What color is it? 讓學(xué)生說出教師手指所在位置的雨傘顏色，并進(jìn)行比較，看誰說得更快更準(zhǔn)。此時(shí)同學(xué)們都覺得非常新奇，踴躍地回答老師的問題，學(xué)生的思維也在隨著雨傘的轉(zhuǎn)動(dòng)而變化，學(xué)習(xí)熱情高漲。就是這把彩色的雨傘將學(xué)生的注意力快速地集中起來，讓其處于積極思考的最佳狀態(tài)。如此一來，不僅激發(fā)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還對學(xué)單詞進(jìn)行了鞏固，為之后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、進(jìn)行預(yù)設(shè)，靈活取舍
在課堂教學(xué)中有很多的不確定性的因素，雖然我們無法預(yù)測這些因素，但并不是說就能不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、方法以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行推敲，并對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，以合適的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)。
[教學(xué)案例分析二]
在進(jìn)行Family members 的教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生用英語來介紹自己的全家福，以兩人為一小組通過對話提問的方式在課堂上向全班進(jìn)行展示。但經(jīng)過幾輪之后，學(xué)生通過照片就可猜出照片中的人物是誰，完全不用這樣“明知故問”，像這樣的機(jī)械性練習(xí)對學(xué)生已不再具有吸引力。此時(shí)，教師可換一種方式來進(jìn)行，將自己年少時(shí)的全家福展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生來找出照片中的教師與其家人，并讓學(xué)生通過Who’s the woman ？Who’s the boy /guy？等句子來對教師進(jìn)行提問。此時(shí)，學(xué)生興趣大增，爭先恐后的舉手提問或回答，在學(xué)生提問之后，教師可先不將答案公布于全班學(xué)生，將答案小聲告訴提問的學(xué)生，并讓這個(gè)學(xué)生來回答其他學(xué)生的提問，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來。
三、進(jìn)行調(diào)控，隨機(jī)應(yīng)變
在初中英語的課堂教學(xué)中，教師是不可能預(yù)知到教學(xué)中的所有細(xì)節(jié)的。那么，我們應(yīng)該怎樣把那些有價(jià)值的可隨機(jī)生成的資源恰當(dāng)?shù)厝谌氲秸n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中去呢？這就要求教師對課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源進(jìn)行有效地捕捉與調(diào)控，做到隨機(jī)應(yīng)變，讓這些看似“意外”的狀況變成教學(xué)的輔助資源。以此來集中學(xué)生的注意力與好奇心，達(dá)到對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效地調(diào)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利進(jìn)行。
[教學(xué)案例分析三]
在進(jìn)行近似單詞的區(qū)分教學(xué)時(shí)，如區(qū)分listen和hear，look和see，bring和take等單詞組的區(qū)分教學(xué)時(shí)，突然有一只蝴蝶飛進(jìn)來，吸引了學(xué)生的注意，導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散、不認(rèn)真聽講的狀況。對此，教師就可通過一個(gè)有趣的動(dòng)作（將手指放在嘴邊）讓學(xué)生安靜下來，并對學(xué)生進(jìn)行提問：
Teacher：Hey．children！Look．What’s this?
Student：是一只蝴蝶。
Teacher：Yes.But， how to say it in English? Who can tell me?
Student1：It’s a Butterfly．
Teacher：Yes. It’s a Butterfly.
此時(shí)，對蝴蝶進(jìn)行的簡單對話，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性充分地調(diào)動(dòng)起來了，讓原本有些許枯燥的教學(xué)變得更加的輕松、愉悅。同時(shí)，教師還可就蝴蝶設(shè)計(jì)更多的對話來進(jìn)行l(wèi)isten和hear，look合see等單詞組的區(qū)分練習(xí)與加深理解。如此一來，原本的“意外狀況”成為了新的教學(xué)資源，只要做到隨機(jī)應(yīng)變，必定能將原本枯燥的英語教學(xué)進(jìn)行得更加順利，對課堂教學(xué)的效率、效果的提高是有很大的幫助的。
總而言之，課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主要體現(xiàn)形式，其課堂教學(xué)是否有效關(guān)系著該堂課的成功與否。作為教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)生的具體情況來選擇適合的教學(xué)方式，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，達(dá)到提高英語教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。
【參考文獻(xiàn)】
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學(xué)最好的別人，做最好的自己
——《小學(xué)英語教學(xué)法》讀后感
暑期仔細(xì)研讀了王電建和賴紅玲主編的《小學(xué)英語教學(xué)法》，書中教學(xué)理論領(lǐng)先，教學(xué)案例詳實(shí)，用大量真實(shí)的教學(xué)案例闡述了怎樣進(jìn)行小學(xué)英語語音、詞匯、語法和聽說讀寫等方面的教學(xué)，書本理論與實(shí)踐相結(jié)合，研讀后我對于小學(xué)英語教學(xué)有了更新更深刻更全面的認(rèn)識。受益匪淺之下也感觸良多，主要從以下三個(gè)方面分享。
一是精研名師，提升自我
小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很重要，但是在進(jìn)入課堂之前，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作。而這些準(zhǔn)備工作中必不可少的就是從前輩案例中吸取經(jīng)驗(yàn)，多向名師學(xué)習(xí)。讀一本好書，看一堂名師錄播課，參加一次教學(xué)培訓(xùn)，這些都能幫助我們成長。比如，在《小學(xué)英語教學(xué)法》一書中的語音教學(xué)中提到字母的游戲教學(xué)法，教師不是死板地把26個(gè)字母從頭到尾教呀，念呀，背呀，而是讓學(xué)生分別充當(dāng)A，B，C……然后用“Who is A?” “Who is B?” “Where is C?” “Hello,A!”等已學(xué)過的句型來提問，學(xué)生回答“I’m A.” “I’m B.” “I’m here.” “Hello,B!”
這樣教起來，學(xué)生有興趣，學(xué)得快，記得牢。通過這本書的學(xué)習(xí)，我對于小學(xué)英語教學(xué)又有了新的認(rèn)識，在英語教學(xué)路上又前進(jìn)了一步。
二是隨時(shí)反思，不斷進(jìn)步
學(xué)而不思則罔，每次學(xué)習(xí)之后都應(yīng)該進(jìn)行反思，在平時(shí)的教學(xué)中，遇到有感觸的案例，遇到好的方法都應(yīng)該隨時(shí)記錄下來，一段時(shí)間之后合并同類項(xiàng)，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，用于下一次的教學(xué)活動(dòng)。比如觀看一堂名師錄播課時(shí)，應(yīng)該要準(zhǔn)備好筆記本，隨時(shí)按下暫停鍵，把課堂當(dāng)別好的方法，或者課堂互動(dòng)中出現(xiàn)的問題以及自己有不同意見的地方都記錄下來，養(yǎng)成隨時(shí)反思，終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師力
《小學(xué)英語教學(xué)法》一書中詳細(xì)闡述了簡筆畫教學(xué)，英語童謠、歌曲教學(xué)和英語動(dòng)畫電影教學(xué)，而這些輔助教學(xué)的方法都對教師基本功提出了更高的要求，作為一名一線英語教師，應(yīng)時(shí)刻不忘提升自己的教學(xué)基本功。孩子們?nèi)绻苡龅揭幻嗖哦嗨?，富有活力和教師力的老師，他們的英語學(xué)習(xí)興趣肯定能大大提升，學(xué)習(xí)效果也相應(yīng)會(huì)大大加強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)案例；新課程；教師培訓(xùn)
一、研究背景
近幾年以來，隨著全國各個(gè)省、市陸續(xù)開始實(shí)行新課程，對教師進(jìn)行大規(guī)模的教師培訓(xùn)成了各級、各類教師培訓(xùn)部門的重要工作之一。教育部規(guī)定，在各地實(shí)施新課程之前必須對教師進(jìn)行培訓(xùn)。師范類學(xué)校的教師也認(rèn)為，中學(xué)在職教師需要培訓(xùn)。各級中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師也覺得需要參加培訓(xùn)。可以說，這是一個(gè)非常好的教師培訓(xùn)的大環(huán)境，教師培訓(xùn)使得教師的教育、教學(xué)理念有一定的更新作用。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師也嘗試了很多種培訓(xùn)的方式，幫助教師在教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)研究，以課例為載體的方式，反思性的教師培訓(xùn)方式促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。然而，教師們對新課程培訓(xùn)也持有很多不同的看法。其中，有的教師對培訓(xùn)不太滿意。在教師培訓(xùn)中，有“五大頑癥”，培訓(xùn)專家所講授的理論比較深?yuàn)W，教師難以接受，培訓(xùn)的形式單一，培訓(xùn)的各方面內(nèi)容過多，培訓(xùn)考核、管理不恰當(dāng)。一次關(guān)于市級培訓(xùn)的調(diào)查表明教師們對課堂教學(xué)對利用課堂教學(xué)案例來剖析新課程的理念特別感興趣。教師既然有對課堂教學(xué)案例有需求，我們就應(yīng)當(dāng)在這方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。因此，作者設(shè)計(jì)了一次利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)高中英語教師的活動(dòng)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并對這次培訓(xùn)進(jìn)行案例分析。
二、研究問題
(一)利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)英語教師的效果怎樣?
(二)利用課堂教學(xué)案例進(jìn)行培訓(xùn)，英語教師獲得那些方面的收獲?
(三)在利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)教師的過程中，不同的培訓(xùn)環(huán)節(jié)對教師有何不同的作用?
三、培訓(xùn)案例描述
(一)培訓(xùn)對象
筆者組織培訓(xùn)某地區(qū)高中一年級英語教師32名。這些教師已經(jīng)參加過市級的新課程培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、人民教育出版社新課程教材的特點(diǎn)、新課程下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程下的教學(xué)案例分析。教師基本理解了新課程的基本理念，能夠有意識地按照新課程理念進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。但是教師對新課程理解的水平和實(shí)際教學(xué)操作的水平還有待于提高，不同教師之間的水平也不盡相同。參加培訓(xùn)教師30名學(xué)歷為英語教育專業(yè)本科，2名為英語教學(xué)方向碩士研究生。教師平均年齡29歲，平均教齡7年。男教師3名，女教師29名。
(二)培訓(xùn)目標(biāo)
在其他新課程培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，參加培訓(xùn)的教師能夠更加深刻地理解新課程的理念，能夠?qū)φn堂教學(xué)中的實(shí)際的、具體的問題進(jìn)行更加深刻的分析。
(三)培訓(xùn)環(huán)節(jié)
1、課堂教學(xué)案例的設(shè)計(jì)介紹
上案例課的教師將印好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案發(fā)給受訓(xùn)的每一位教師，教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教師教學(xué)的教案和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案。教師使用的教案主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、板書設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案上列出了學(xué)生在課堂上要完成的口頭和書面的練習(xí)材料。上案例課的教師同時(shí)為參加培訓(xùn)教師提示上述內(nèi)容，只說明上案例中的大致內(nèi)容，并不說明各項(xiàng)設(shè)計(jì)的意圖，介紹案例的時(shí)間為10分鐘。參加培訓(xùn)教師提前瀏覽教學(xué)案例的教學(xué)方案，為觀看教學(xué)案例做準(zhǔn)備。
2、觀看和評價(jià)課堂教學(xué)案例錄像
參加培訓(xùn)教師觀看一節(jié)45分鐘課堂教學(xué)案例的錄像并填寫課堂教學(xué)評價(jià)表和教師的個(gè)人收獲表。本次培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，參加培訓(xùn)教師將填寫好表格上交。
3、教師自由口頭評課
培訓(xùn)教師主持評課，引導(dǎo)參加培訓(xùn)教師評課。每個(gè)評課的教師都會(huì)得到一本教學(xué)參考書作為獎(jiǎng)品。當(dāng)參加培訓(xùn)的教師不積極發(fā)言時(shí)，培訓(xùn)教師提示一些分析課例的角度，如可以從教學(xué)目標(biāo)的角度，可以從學(xué)生活動(dòng)的角度，可以從教師素質(zhì)的角度等。如果參加培訓(xùn)的教師想要發(fā)言，就舉手示意。主持教師允許后，參加培訓(xùn)教師說出自己對教學(xué)案例的看法。參加培訓(xùn)教師既可以評價(jià)教學(xué)案例的優(yōu)點(diǎn)，也可以評價(jià)它的缺點(diǎn)或者說出值得思考的問題。參加培訓(xùn)教師在此期間填寫教師個(gè)人收獲表，具體寫出收獲的內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間是40分鐘。有15名教師主動(dòng)評課說出了自己的觀點(diǎn)。
4、上案例課教師講解案例的設(shè)計(jì)
上案例課教師對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的講解，說明自己學(xué)生的實(shí)際水平、本單元的整體教學(xué)安排、平時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖、準(zhǔn)備課例時(shí)遇到的問題、課例錄像之前的試講情況等。上案例課教師還針對前一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中參加培訓(xùn)教師提出的問題做了相應(yīng)的解釋，幫助教師進(jìn)一步理解本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。上案例課教師講解時(shí)間為20分鐘。
5、培訓(xùn)教師整體評價(jià)
培訓(xùn)教師針對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)和教師提出的關(guān)于案例中的問題，依據(jù)新課程的理念進(jìn)行全面的口頭評價(jià)與解釋，提出了一些值得進(jìn)一步探討的問題。培訓(xùn)教師整體評價(jià)時(shí)間為20分鐘。
四、數(shù)據(jù)收集
(一)評價(jià)表與問卷
研究者即培訓(xùn)者預(yù)先設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)評價(jià)表和培訓(xùn)活動(dòng)收獲問卷。參加培訓(xùn)教師在培訓(xùn)活動(dòng)的進(jìn)程中隨時(shí)填寫評價(jià)表和需要筆頭回答個(gè)人收獲的問卷，在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束之前還要再利用15分鐘的時(shí)間來填寫評價(jià)表和需要筆頭回答個(gè)人收獲的問卷。
(二)研究者親自體驗(yàn)
研究者即培訓(xùn)者在培訓(xùn)現(xiàn)場，觀察和體驗(yàn)到了當(dāng)時(shí)培訓(xùn)活動(dòng)的全過程。
五、數(shù)據(jù)分析
本研究的數(shù)據(jù)分析既有定量數(shù)據(jù)分析也有定性數(shù)據(jù)分析。分析包括參加培訓(xùn)教師填寫的課堂教學(xué)評價(jià)表和他們在培訓(xùn)活動(dòng)中的收獲這兩個(gè)大方面。
(一)對教師填寫的中學(xué)英語課堂評價(jià)表的分析
表1中的數(shù)字為選擇相應(yīng)項(xiàng)目的教師數(shù)量，總?cè)藬?shù)為32人。從表中可以看出，教師對本節(jié)課例的認(rèn)可成度較高，認(rèn)可度最高的項(xiàng)目是“符合學(xué)生實(shí)際、教師的專業(yè)素質(zhì)、師生活動(dòng)的比例”這三項(xiàng)。教師認(rèn)可度最低的項(xiàng)目是“學(xué)生能提出有意義的問題和見解”，但是也有超過一半的教師選擇“好”這一程度。通過數(shù)據(jù)可以確定，參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為這是一節(jié)好課。從教師所寫的課堂評語中也可以看出教師對這節(jié)課的評價(jià)很高。其中一位教師寫道：“本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，很好地體現(xiàn)了新課程的理念。學(xué)生以體驗(yàn)、探究的方式學(xué)習(xí)語法，避免了教師直接地講授語言的規(guī)則。教師有效地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)?！苯處煂虒W(xué)案例進(jìn)行評價(jià)、反思，有利于教師更好地理解新課程的理念。
教師對本課例的評價(jià)比較高，在觀看和評價(jià)課例
的過程中，就可以從案例中體會(huì)到新課程的理念，體會(huì)到新課程理念在實(shí)際課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。其中一位老師在填寫自己的整體收獲時(shí)寫道：“通過自己觀看和評價(jià)這節(jié)課，我更加體會(huì)到做到真正實(shí)事求是，不能脫離學(xué)生的實(shí)際水平去講授英語課，復(fù)雜語法的講解，沒有母語的幫助，一般學(xué)生是很難接受的。而且，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行語言體驗(yàn)、語言探究、語言規(guī)律歸納，在情景中應(yīng)用。語法課不能只是教師在講授，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，才能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>
(二)通過問卷調(diào)查參加培訓(xùn)教師的收獲
表2中的數(shù)字表示的是選擇相應(yīng)項(xiàng)目的教師數(shù)量。從表中可以看出，參加培訓(xùn)的教師在表中所列的方面收獲均比較大。教師還對上述問題做回答，說明了自己的具體收獲。
1．觀看和評價(jià)案例后，您對新課程理念的反思與收獲如何?
參加培訓(xùn)教師對這個(gè)問題的回答包括：課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、合作式學(xué)習(xí)；語法課的過程是學(xué)生閱讀觀察一體驗(yàn)一操練～歸納一應(yīng)用；教師要對教材進(jìn)行整合，從課文中提取含有語法項(xiàng)目的語句；學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)要充分；制定的教學(xué)目標(biāo)要適合自己的學(xué)生；要把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；教師要研究新課程理念和自己教學(xué)實(shí)際的結(jié)合；在語法課上，教師要適當(dāng)利用母語和學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識。
2．聽上課教師講解課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)后，您的收獲如何?
參加培訓(xùn)教師對這個(gè)問題的回答包括：本案例教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教師考慮了多方面的因素，特別是學(xué)生的實(shí)際水平；教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，語法課堂教學(xué)的步驟要循序漸進(jìn)，要借助母語的原因就是要真正從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)。教師在學(xué)校備課組內(nèi)經(jīng)常交流，充分考慮到了課上可能遇到的問題；教師與學(xué)生互動(dòng)，隨時(shí)向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題；語法教學(xué)的落腳點(diǎn)是運(yùn)用語法進(jìn)行語言交際，語法就應(yīng)該和語言實(shí)際交流結(jié)合在一起；上案例課教師的思維比較活躍，接受新課程理念比較快；教師要結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際，對教材進(jìn)行再開發(fā)、再創(chuàng)造；教師盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)知識，教師與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，利用學(xué)生之間的討論解決問題的活動(dòng)非常實(shí)用。
3．聽評課(包括參加培訓(xùn)教師評課和培訓(xùn)者評課)交流后，您的收獲如何?
從總體上講，評課教師對課堂教學(xué)案例的評價(jià)到位，既說明它的主要特點(diǎn)也提出了一些值得研究的問題。參加培訓(xùn)教師對這個(gè)問題的回答包括：獲取到了多位老師的有益觀點(diǎn)；要想課堂教學(xué)具有很好的效果，教師就要把新課程理念和自己的課堂教學(xué)實(shí)際操作盡可能完美地結(jié)合；聽其他教師的評課，反思到了自己上課的一些缺點(diǎn)，課例中的一些具體做法值得借鑒；自己評課和聽他人評課幫助教師提高評課的水平，而且能夠及時(shí)獲取別人的經(jīng)驗(yàn)；教師要通過學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生對語言知識的運(yùn)用能力；教師設(shè)計(jì)的學(xué)生運(yùn)用語言情境要盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活；在課堂上，教師有時(shí)也要根據(jù)學(xué)生在課堂上當(dāng)時(shí)的反應(yīng)靈活地調(diào)整某些教學(xué)環(huán)節(jié)；新課程理念下的語法課要求教師從語言的意義人手，要讓學(xué)生首先體會(huì)含有相應(yīng)語法結(jié)構(gòu)句子在文章中的意義，再去分析語言的結(jié)構(gòu)；學(xué)生大聲朗讀是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言的一個(gè)重要步驟。其中一位教師這樣寫道：我想到的是，上一節(jié)好課并不只是一個(gè)人思考的結(jié)果，通過交流討論，教師們更能發(fā)現(xiàn)問題，改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，這樣集思廣益我們能夠提高教學(xué)水平。
4．您覺得這樣的教研活動(dòng)方式的效果如何?
絕大多數(shù)參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為這次培訓(xùn)活動(dòng)的方式很有效。他們的看法包括：教師討論熱烈、思維活躍，把這節(jié)課堂教學(xué)案例研究得比較深入，獲得了上好一節(jié)英語語法課的啟示；教師們能夠相互啟發(fā)、相互借鑒，能夠結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行反思；上案例課教師和聽課教師，通過評課、交流意見的方式提高了對新課程理念的理解程度，對今后備課有很大啟發(fā)，共同分享了有效教學(xué)的體驗(yàn)。另外，有5名教師將觀看教學(xué)課例錄像與在當(dāng)場聽課比較。他們認(rèn)為，觀看課堂教學(xué)案例錄像不如在當(dāng)場聽課效果好。主要理由是教師不能觀看到課堂上學(xué)生的實(shí)際整體表現(xiàn)，體驗(yàn)不到課堂的實(shí)際氣氛。
六、研究結(jié)論
本次利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)高中英語教師的活動(dòng)取得了很好效果。絕大部分參加培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的效果認(rèn)可，通過課堂教學(xué)案例培訓(xùn)中的不同方式獲得了多方面的收獲。通過觀看和評價(jià)課堂教學(xué)案例，每位教師看到了新課程理念的具體化方式，再次體驗(yàn)了一個(gè)新課程理念下的課堂教學(xué)“變式”；通過聽上課教師講解課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)，教師理解到了上課教師的整體設(shè)計(jì)意圖以及設(shè)計(jì)的方式和全過程，這對于他們以后的備課有啟發(fā)；通過聽多名教師評課的過程，教師的思維進(jìn)一步開闊，從更多的角度來分析這節(jié)課，更加深刻地反思自己的課堂教學(xué)，從而提升了對新課程理念的認(rèn)識，獲得了更多的符合新課程理念的實(shí)際課堂教學(xué)操作方式。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 中職英語 教學(xué)案例
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0113-01
現(xiàn)代外語教學(xué)理論主要有索緒爾的結(jié)構(gòu)主義理論，皮亞杰的建構(gòu)主義理論，克拉申的語言監(jiān)督理論，喬姆斯基的生成轉(zhuǎn)換理論，海姆斯的交際能力理論，韓禮德的系統(tǒng)功能理論。這些理論對于基礎(chǔ)英語教學(xué)都發(fā)揮了巨大的指導(dǎo)作用。
其中對筆者影響最大的有皮亞杰的建構(gòu)主義理論。本文主要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探討了該理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，并給出了該理論指導(dǎo)下的具體教學(xué)案例。
1 建構(gòu)主義理論概述
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是僅通過教師傳授就可以得到的，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。
該理論認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心來學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是真正意義上的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)該理論也要求教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和指導(dǎo)作用。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生獲得語言知識。（3）在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的會(huì)話、商討、爭論等認(rèn)知過程，使學(xué)生構(gòu)建自我知識體系，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。在此過程中教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之更有利于學(xué)生意義的建構(gòu)。
總之在教學(xué)過程中，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是極其重要的，是教與學(xué)、學(xué)與教的相互依存和對立統(tǒng)一的必然要求。
2 在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)案例設(shè)計(jì)
People like keeping pets教學(xué)案例設(shè)計(jì)。
課程內(nèi)容選自湖南科學(xué)技術(shù)出版社出版的湖南省中等職業(yè)教育規(guī)劃新教材《英語》第一冊11單元課文2。具體步驟如下。
2.1 預(yù)習(xí)
根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論得知：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，學(xué)生不應(yīng)該被看成是知識的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與者。所以在課前預(yù)先布置給學(xué)生任務(wù)，要學(xué)生利用課余時(shí)間自己搜集寵物的英語單詞和有關(guān)寵物的童謠。這是把學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又為課堂教學(xué)打下了伏筆。
2.2 導(dǎo)入
學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展的過程，學(xué)生要用他們已有的知識去理解新的信息，所以溫故而知新是必要的。
在課堂上播放一首有關(guān)寵物的英語童謠。通過音樂，營造一種輕松的氛圍，引起學(xué)生的共鳴。然后選取學(xué)生感興趣的話題，讓他們互相詢問愛好。操練學(xué)過的句型，鞏固已有的知識。
2.3 新課
建構(gòu)主義理論要求教師在教學(xué)過程中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)過程中要善于啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而不是告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案。針對此指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)了下列教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。
（1）播放錄音，訓(xùn)練聽力。同時(shí)提出問題，為下一步讓學(xué)生帶著問題閱讀課準(zhǔn)備。
（2）快速閱讀：給學(xué)生兩分鐘閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生限時(shí)閱讀能力，通過五個(gè)正誤判斷題讓學(xué)生對全文有大致了解。
（3）精讀：讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文來完成以下三個(gè)練習(xí)：
①設(shè)計(jì)四個(gè)問答題。訓(xùn)練學(xué)生在課文里查找信息的能力。
②找出表達(dá)喜好的句子。
③總結(jié)表達(dá)喜好的句型。
精讀部分的練習(xí)先讓學(xué)生找出表達(dá)喜歡的句子，然后自己總結(jié)句型，并適時(shí)擴(kuò)展句型。在這一過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，從而獲得知識。
2.4 操練
學(xué)習(xí)者想要掌握語言，首先要通過大量的練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識。然后通過交流等手段幫助學(xué)習(xí)者對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解，吸收，應(yīng)用，從而完成意義的建構(gòu)。
所以在課堂中要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)用語進(jìn)行交流、從而幫助學(xué)生掌握語言知識及技能。據(jù)此設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：首先讓學(xué)生跟著磁帶朗讀課文，掌握正確的語音語調(diào)。然后讓學(xué)生運(yùn)用句型造句。在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生互相復(fù)述課文，進(jìn)一步鞏固文章內(nèi)涵并達(dá)到熟練運(yùn)用語言的目的。
語言學(xué)習(xí)，本身是無起伏，無跳躍的積累；但語言學(xué)習(xí)的收獲，是滾雪球式的擴(kuò)展。通過這幾個(gè)步逐的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從詞到句再到語篇循序漸進(jìn)準(zhǔn)確的運(yùn)用語言。
2.5 擴(kuò)展活動(dòng)：playagame
請一組同學(xué)扮演不同的寵物，其他同學(xué)可自由挑選喜歡的寵物，并且談?wù)勅绾握疹櫤盟鼈?。這個(gè)步驟是通過游戲模擬具體的語言環(huán)境，有了前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，以提高語言綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中找到成功感，滿足感。這符合建構(gòu)主義理論中創(chuàng)設(shè)逼真學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際場景中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到消化，吸收語言知識的目的。
2.6 總結(jié)
通過總結(jié)幫助學(xué)生記憶和鞏固本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓我們在愉快的氛圍中結(jié)束本堂課的學(xué)習(xí)。
2.7 布置作業(yè)
起到鞏固課堂教學(xué)重點(diǎn)的作用，鍛煉寫作能力。
3 結(jié)語
建構(gòu)主義理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，提高其英語運(yùn)用能力。因而對中職英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 蔡昭學(xué).中職基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].科教文匯，2012（3）：148-151.
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關(guān)鍵詞：職業(yè)英語教育；信息技術(shù)；課程整合
信息技術(shù)對整個(gè)社會(huì)的發(fā)展起到了重要作用。而信息技術(shù)跟學(xué)科整合更加適應(yīng)教育發(fā)展的需要，也逐漸成為教育改革強(qiáng)大的支撐點(diǎn)和動(dòng)力。信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的研究現(xiàn)在還處于初級起步狀態(tài)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出英語教學(xué)的改革方向:把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。信息技術(shù)與職業(yè)英語學(xué)科的整合的研究有助于解決職業(yè)英語教學(xué)中很多困難和不足之處，比如教師對陌生的科學(xué)領(lǐng)域知識儲(chǔ)備不足、中職學(xué)生對教材內(nèi)容的運(yùn)用難理解，學(xué)習(xí)興趣不高，感到乏味枯燥、缺乏英語氛圍以及對于所學(xué)知識找不到適合的場景運(yùn)用等方面。因此本文在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)英語教學(xué)的特點(diǎn)深入研究了英語教學(xué)設(shè)計(jì)整合基本方法、職業(yè)英語在信息技術(shù)環(huán)境下如何進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)、在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中如何診斷整合點(diǎn)，整合點(diǎn)診斷的基本方法、英語教學(xué)有哪些共性整合點(diǎn)，共性整合點(diǎn)的解決策略以及英語教學(xué)設(shè)計(jì)的模式研究等方面。通過具體的教學(xué)案例呈現(xiàn)，體現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)英語學(xué)科整合的必要性。對于實(shí)踐教學(xué)起到一些指導(dǎo)性作用。
一、背景分析
對于信息技術(shù)與課程的整合，我們從研究探討到經(jīng)歷了逐步推進(jìn)，從整體研究信息技術(shù)與課程的整合，到信息技術(shù)與具體學(xué)科課程的整合。在國際信息相互交流的今天，各國文化相互碰撞的推動(dòng)下，更要求我們與國際社會(huì)接軌，取其長處，完善自身素質(zhì)修養(yǎng)，尤其是幼兒教師的自身修養(yǎng)。由于幼兒教師屬于職業(yè)技術(shù)范疇，因此自身文化素質(zhì)有限，所以就更需要她們懂得“自己是孩子們的啟蒙老師”。她們所學(xué)習(xí)的不僅僅只是知識技能，更要通過學(xué)習(xí)外國教育集團(tuán)如何注重孩子教育，如何培養(yǎng)其獨(dú)立的一面。在這些條件下需要我們把國外好的地方一點(diǎn)一點(diǎn)“吃”透，尤其是在英語已經(jīng)成為國際通用語言的今天。對于英語學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)中對其內(nèi)容體系劃分為詞匯與短語、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)幾大部分。由于不同的年齡段有其各自的特點(diǎn)，信息技術(shù)與其整合的方法也會(huì)有所不同，因此本研究針對于職業(yè)教育中英語口語交際教學(xué)來進(jìn)行整合的研究。
二、研究目的
通過設(shè)計(jì)、分析職業(yè)英語口語交際理想狀態(tài)下的教學(xué)過程，找到其整合點(diǎn)。利用信息技術(shù)支撐整合點(diǎn)，研究整合點(diǎn)的解決辦法。探索不同信息技術(shù)環(huán)境下幼師英語口語教學(xué)整合模式，并在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過信息化處理可以增強(qiáng)生動(dòng)效果，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)案例中通過多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，使學(xué)生在情境中自然地運(yùn)用英語來完成任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。調(diào)動(dòng)了學(xué)生多維學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)過程中多器官用動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)效果。但教學(xué)案例也有些設(shè)計(jì)方面不足之處，比如創(chuàng)新性方面，在練習(xí)環(huán)節(jié)中可適當(dāng)增加課堂練習(xí)的形式，這樣會(huì)更好地幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)到的知識。時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，網(wǎng)絡(luò)自身就是一個(gè)生動(dòng)豐富的背景課堂，它不僅給學(xué)生創(chuàng)造了豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且教師利用了網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化形象化。還大大提高了教師處理數(shù)字信息的能力。通過我們案例研究，信息化教學(xué)效果明顯，預(yù)期的目標(biāo)是：
1)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，最大程度提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2)信息化手段的使用增強(qiáng)了課堂教學(xué)的交互性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂模式。鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
3)信息化平臺(tái)下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，更好地掌握所學(xué)知識。
4)運(yùn)用信息手段創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識。
三、信息技術(shù)與職業(yè)英語教學(xué)整合
1、職業(yè)英語聽說教學(xué)特點(diǎn)
教學(xué)實(shí)踐中不乏這樣的學(xué)生：筆試能力超強(qiáng)，但對話能力超弱。甚至連日常會(huì)話都很困難。造成這種現(xiàn)象的原因主要就是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中忽略了聽說訓(xùn)練。而對于職業(yè)學(xué)生提高聽說能力就成為了教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行“聽”，只有聽得準(zhǔn)確才能理解其含義并開口說出來。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語言才能學(xué)會(huì)用英語去思維。在聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)中，聽說自然也是基礎(chǔ)。實(shí)物教具當(dāng)然可以給學(xué)生以直觀的印象，但有很多話題的學(xué)習(xí)在課堂上是無法用實(shí)物去展示的，因此這是就需要借助于信息化手段。
2、整合點(diǎn)及解決方法
語言知識的獲取，應(yīng)該是在一種自然的過程中形成的。比如我們從出生起學(xué)習(xí)母語一樣。因此學(xué)習(xí)英語也必須從聽、說開始。將信息技術(shù)融入英語聽說教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1）獲取廣泛聽說材料通過信息技術(shù)手段我們在網(wǎng)絡(luò)上選取適合幼兒師范學(xué)生的聽說材料。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，擴(kuò)大聽說材料的獲取范圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。給學(xué)生創(chuàng)造良好聽說環(huán)境才能提高學(xué)生的聽說能力。
2）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然地“說”出來培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力也要遵循一定的自然規(guī)律。要通過模仿、復(fù)述到大量的口語對話練習(xí)。在模仿復(fù)述階段，可以借助各種多媒體資源給學(xué)生采集英文故事、英文電影來豐富教材聽說內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生用英語去思維。讓學(xué)生盡量去模仿和復(fù)述，達(dá)到熟練的程度。在對話練習(xí)階段，運(yùn)用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生講已掌握的知識脫口而出。學(xué)生在對話時(shí)，語言的復(fù)述也會(huì)越發(fā)地靈活。在口頭表述非常順暢的時(shí)候也可以嘗試讓學(xué)生用“寫”的形式去復(fù)述，從而將“聽說”能力向“讀寫”能力遷移。
四、研究成果
教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過信息化處理可以增強(qiáng)生動(dòng)效果，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)案例中通過多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，使學(xué)生在情境中自然地運(yùn)用英語來完成任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。調(diào)動(dòng)了學(xué)生多維學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)過程中多器官用動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)效果。但教學(xué)案例也有些設(shè)計(jì)方面不足之處，比如創(chuàng)新性方面，在練習(xí)環(huán)節(jié)中可適當(dāng)增加課堂練習(xí)的形式，這樣會(huì)更好地幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)到的知識。時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，網(wǎng)絡(luò)自身就是一個(gè)生動(dòng)豐富的背景課堂，它不僅給學(xué)生創(chuàng)造了豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且教師利用了網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化形象化。還大大提高了教師處理數(shù)字信息的能力。通過我們案例研究，信息化教學(xué)效果明顯，研究實(shí)現(xiàn)了：
1)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，最大程度提高學(xué)生口語表達(dá)能力。
2)信息化手段的使用增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
3)信息化平臺(tái)下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，更好地掌握所學(xué)知識。
4)運(yùn)用信息手段創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：情景圖 小學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)效果
在小學(xué)英語新教材培訓(xùn)中，教材編寫組何峰提出了有效運(yùn)用教材中文本情景圖的說明： 在英語教學(xué)過程中，教材文本（如對話、篇章等）是教學(xué)的語言材料，而教材文本情景圖則是學(xué)生獲取語言信息的重要途徑。筆者也認(rèn)為，這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 是最直觀、最簡便的教具和學(xué)具，在小學(xué)英語教學(xué)中大有益處。
一、運(yùn)用情景圖理解教材文本的內(nèi)容
結(jié)合情景圖理解英語語言是情景圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解單詞、句子乃至整個(gè)對話的意義，有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用。
[教學(xué)案例]：《牛津小學(xué)英語》5A Unit8 A camping trip PartA由于話題“野營旅行” 距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對于新課學(xué)習(xí)缺乏必要的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，故采用常規(guī)化、程式化的導(dǎo)入方式，收效甚微。如果我們先呈現(xiàn)課文中孩子們和老師在野營地活動(dòng)的場景圖，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，再利用問題Where are the children and their teachers？ What are they doing now？與學(xué)生交流，就會(huì)自然而順利地導(dǎo)入語篇的話題。并加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的消化吸收。
讓學(xué)生理解文本是閱讀教學(xué)最基本的要求。借助形象生動(dòng)的情境圖，教師可以輕而易舉地幫助學(xué)生掃清障礙，理解文本，達(dá)到事半功倍的效果。
二、運(yùn)用情景圖突破教材的重難點(diǎn)
英語教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是交織在一起的，難點(diǎn)突破了，重點(diǎn)也就解決了。這就好比一根繩子綁著東西，找到繩結(jié)的頭（難點(diǎn)）一扯，重點(diǎn)就顯而易見了。單元情景圖中蘊(yùn)含著豐富的信息，為此，教師可以從情景圖上尋找突破口，打開學(xué)生的想象之門，避免枯燥繁瑣的講解，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。
[教學(xué)案例]：《牛津小學(xué)英語》6A Unit 5 On the farm PartA課文中Helen上周在農(nóng)場上所做的6件事情，對于學(xué)生理解文本既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者先指導(dǎo)學(xué)生利用跳讀的方法劃出文中的6件事，再呈現(xiàn)這些關(guān)鍵詞，同時(shí)巧妙利用文中6幅所做事情的插圖，讓學(xué)生觀察后把所做事情和插圖連線，由于課文插圖的直觀性和形象性，學(xué)生就輕松理解了這些事情的含義，此時(shí)對話主體部分的理解也就解決了，教學(xué)重點(diǎn)也在教學(xué)難點(diǎn)突破中有效地凸現(xiàn)并掌握。
巧用情景圖來突破語篇教學(xué)重難點(diǎn)效果顯著。因此，我們在備課時(shí)不妨先看看教材上是否有合適的情景圖可用，把握教材中的每幅圖的教學(xué)意圖和功能，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況巧用情景圖，突破重難點(diǎn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
三、運(yùn)用情景圖激活學(xué)生的求知欲
教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象，涵養(yǎng)學(xué)生的美感?！痹谶M(jìn)入文本學(xué)習(xí)前，教師不妨適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖，利用情景圖能對課文提供直觀線索的作用，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對文本內(nèi)容進(jìn)行大膽地推測或預(yù)測，從而激活學(xué)生的求知欲。
四、運(yùn)用情景圖提升學(xué)生的表達(dá)能力
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡表現(xiàn)自己，對好玩有趣的事情有著強(qiáng)烈的好奇心。所以教師可以圍繞課題，結(jié)合書本中的圖片復(fù)述對話。在這復(fù)述的過程中，學(xué)生就已經(jīng)將本課的重點(diǎn)知識進(jìn)行了內(nèi)化，給課堂教學(xué)畫上了圓滿的句號，同時(shí)也讓他們體驗(yàn)到了成功的喜悅。
[教學(xué)案例]：在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A Unit2 A new house PartA時(shí)，學(xué)完對話后，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，幫助學(xué)生分析和概括對話內(nèi)容，板書關(guān)鍵詞。然后鼓勵(lì)他們邊看邊描述，將對話的主要內(nèi)容以敘述的方式呈現(xiàn)出來。其中，一位學(xué)生看著課文的情景圖發(fā)言如下：Yang Ling and her parents live in a new house. It is big. There are three bedrooms， two bathrooms， a study， a kichen， a dinning-room and a large sitting-room. There isn’t a garden. In her bedroom， there’s a desk near the bed. On the bed， there are some dolls. There aren’t any pictures on the wall. But there is a map of the world. And there’s a telephone on the desk. They like the new house very much. 通過這樣多次復(fù)述，大部分學(xué)生已經(jīng)將情景圖印入腦海中，最后不需要看情景圖就能用自己的話復(fù)述對話內(nèi)容。不僅鍛煉了學(xué)生的概括能力，而且提高了他們的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。
同時(shí)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在二級語言技能目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生應(yīng)能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述”。由此可見，寫作教學(xué)已經(jīng)成為了高段英語教學(xué)的重點(diǎn)之一，同時(shí)更是難點(diǎn)。單元情景圖不僅有栩栩如生的動(dòng)物，顏色鮮艷的植物和惟妙惟肖的人物，同時(shí)更重要的一點(diǎn)，它還具有貼近學(xué)生生活的情境，這就決定了情景圖必將成為學(xué)生習(xí)作的一片沃土。寫作教學(xué)中，教師要運(yùn)用好身邊的這一習(xí)作資源，更好的為寫作教學(xué)服務(wù)，讓后進(jìn)生不怕寫作，讓中等生喜歡寫作，讓優(yōu)等生愛上寫作。
總之，學(xué)習(xí)從感知開始，要想讓學(xué)生對英語文本有正確的理解，就必須指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多看圖，多聯(lián)想，并且與口述、畫畫、做做、寫寫相結(jié)合，把感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識，讓教學(xué)效果萌芽并開花、結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 教學(xué)案例 描述 分析
一、“同課異構(gòu)”研究的緣起
隨著課堂改革的步步深化，我們的英語教學(xué)也在隨之不斷地改變和完善。教師們在以不同的方式探究著發(fā)生在課堂中的一些問題。課例研究就是我國本土創(chuàng)生的一種新型教研模式。
“同課異構(gòu)，同題多上”等多種聽評課形式，再加之以研究色彩和品位，也就成了課例研究?！罢n例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程；并通過系列研究以促進(jìn)所有參與者的自我反思和觀念的更新并進(jìn)而引發(fā)教師行為的根本性轉(zhuǎn)變。
二、教學(xué)案例描述和分析
在英語教學(xué)中，課有多種類型。例如，聽說課、講讀課、讀寫課、語言操練課、語法講練課等。由于課的類型不同，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就會(huì)不同，教學(xué)目標(biāo)的不同，課堂教學(xué)活動(dòng)也就不同。
本次“同課異構(gòu)”課例研究活動(dòng)的兩位教師是以北京師范大學(xué)出版社出版的義務(wù)教育教科書英語七年級（上）Unit3 Lesson 9 Near My Home為教學(xué)文本。本單元話題是圍繞居室、家具和家庭用品、整理房間及社區(qū)環(huán)境展開的活動(dòng)。本研究課是第三單元的第三課時(shí)。
以下是兩位教師對本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：
從A、B教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我們可以清楚地看出教師的授課類型也是不同的。A教師是聽讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主要內(nèi)容。B教師是閱讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和技巧為突破口。兩教師針對同一教材內(nèi)容，選擇不同的授課類型，培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技能。雖然課的類型不同，但卻有著共同要解決好的問題，那就是詞匯教學(xué)。
初中英語教學(xué)，特別是初中一年級英語教學(xué)，詞匯教學(xué)是必要的?！叭绻f結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”（Hammer，1991）詞匯是語言的三大要素之一，是語言建筑材料，是基礎(chǔ)。沒有大量的詞匯也就無法順利進(jìn)行閱讀。但是，詞匯學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙和難題。
觀“同課異構(gòu)”，看兩位教師對詞匯教學(xué)的不同處理：
【教學(xué)案例描述 1】
教師A：Teacher asks students to watch a video and listen to a song ，and then asks students the meaning of the song.
Video中 播放的是植物大戰(zhàn)僵尸的歌詞，歌詞中有There be 句式的出現(xiàn)。在Leading in（導(dǎo)入）環(huán)節(jié)，教師A先用實(shí)物一只鋼筆和一個(gè)文具盒導(dǎo)入：
T： There is a pen in the pencil-case.
Ss：（in chorus/齊讀） There is a pen in the pencil-case.
接著教師A采用圖片教學(xué)法，利用PPT 展示以下詞匯：shop， supermarket， lake， bridge， hill， trees， flowers，
如：T： There is a shop near my home.
Ss：（In chorus） There is a shop neat my home.
T： Is there a supermarket near your home？ Yes，there is.
Ss：Is there a supermarket near your home？ Yes，there is.
T： There is a bridge in the park.
Is there a bridge in the park？
But there isn’t a hill in the park. （Ss repeat/重復(fù)）
Ss： Repeat…
T：There are some trees in the park.
There aren’t any trees in the park.
Ss： Repeat …
從教師A 對于詞匯的處理來看，還是有刻意強(qiáng)化學(xué)生跟讀意識的痕跡。有的觀課教師提出教師是否應(yīng)當(dāng)減少這種領(lǐng)讀（帶讀）的頻率，但筆者認(rèn)為：初一年級的學(xué)生正處在語言的入門階段，跟讀、模仿是這個(gè)年齡段的學(xué)生必須做好的。語言是一門實(shí)踐很強(qiáng)的課程，需要不斷地連續(xù)和有效的輸入。學(xué)生在未能自己形成輸出能力之前，教師的示范性帶讀還是必不可少的。
在接下來的活動(dòng)中教師A設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)關(guān)鍵詞city 和country ，讓學(xué)生用There be 句式，說出城市和鄉(xiāng)村里事物的不同。
教師把男女分為兩組用there be 說句子PK比賽。
City Country
S1 There is a park in the city.
S2 There is a farm in the country.
S3 There is a library in the city.
S4 There is a hill in the country.
學(xué)生不僅說出了與文本相關(guān)的park， hill， river 還說出了swimming pool， movie theater， air-port， restaurant ，bank， hospital zoo， farm， school 等詞匯。通過此項(xiàng)活動(dòng)，可以看出學(xué)生的背景知識完全得到了激發(fā)。
聽讀前或閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)的目的主要是：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與動(dòng)機(jī)和激發(fā)學(xué)生以前所掌握的與閱讀相關(guān)的背景知識。即：激活圖式-學(xué)生在頭腦中已經(jīng)存在的圖式。例如：當(dāng)Classroom 一詞一出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)想到學(xué)生、教室、課桌、教師，文具等詞匯，這就是圖式。
教師A 正是較好地運(yùn)用了圖式理論激發(fā)了學(xué)生，使學(xué)生浮想聯(lián)翩，于是在city和country兩個(gè)詞匯一出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生已有的與之相關(guān)的詞匯便“魚貫而出”。
“在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，教師的作用十分重要。教師應(yīng)注意處理好知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系、語言操練與語言運(yùn)用的關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)更加有效”（教育部.2011）。就詞匯學(xué)習(xí)價(jià)值而言，教師要挖掘詞塊、詞語搭配等內(nèi)容，而不是將單個(gè)詞語作為教學(xué)內(nèi)容，這樣才有利于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行語言輸出的能力。
【教學(xué)案例描述 2】
教師B：教師利用視頻快速展示本課將要學(xué)習(xí)的單詞，并要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)寫出視頻中出現(xiàn)的詞匯，同時(shí)電子表在記時(shí)。二位男女同學(xué)在黑板上同時(shí)寫下了屏幕閃現(xiàn)的13或14個(gè)單詞，令觀課老師感嘆不已。雖有“表演做秀”的嫌疑，可能會(huì)覺得學(xué)生不可能在如此短的時(shí)間里能夠記憶這么多的詞匯，但筆者卻覺得如果經(jīng)常使用這種視覺方法記憶單詞是一種值得借鑒的好方法。Mind-map （思維導(dǎo)圖）記憶法不失為一種讓學(xué)生聯(lián)想記憶單詞的好方法。
【教學(xué)案例描述 3】
教師B 在Practice 環(huán)節(jié)，用替換詞的形式 操練there be 句式。
A：Is there a forest near your home？
B： Yes， there is a forest near my home.
（屏幕PPT上出現(xiàn)替換詞）
A a school B a small park C a playground D a river
學(xué)生根據(jù)替換詞有選擇地進(jìn)行名詞復(fù)數(shù)的替換操練。如：
A：Are there any forests near your home？
B： Yes， there are. There are. （屏幕PPT上出現(xiàn)替換詞）
A schools B small lakes C playgrounds D rivers
E shops F supermarkets G parks H hills
B教師充分利用替換詞的練習(xí)形式，有效地使學(xué)生鞏固了本課出現(xiàn)的詞匯。
在接下來的活動(dòng)中，當(dāng)教師問道Do you know anything about the countryside？What do you know in the countryside？ 學(xué)生們立即把剛剛復(fù)習(xí)過的單詞和句式結(jié)合運(yùn)用，而且還說出了學(xué)生在本課內(nèi)容以外的許多詞匯?？梢哉f，詞匯和句型的有效結(jié)合，收到了較好的效果。
由于是新初一的學(xué)生，所以在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化英語句式是很有必要的。它可以使更多的學(xué)生獲得必要的句式練習(xí)，還可以讓一部分學(xué)生在句式練習(xí)過程中發(fā)揮自己的能動(dòng)性，即：把活動(dòng)提高一個(gè)層次，或者說是把活動(dòng)推向。
縱觀以上兩位老師的課，我們可以清楚地看出，教學(xué)目標(biāo)的不同，就會(huì)有不同類型的課，不同類型的課，它的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也就有所不同。所以，我們教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、需求來設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和設(shè)計(jì)合乎學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)活動(dòng)。
三、結(jié)束語
“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步初進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)”。（教育部.2011）
語言教育不僅要教會(huì)學(xué)生交流，還要培養(yǎng)思維能力和任務(wù)，特別是用另一種語言思維的作用（龔亞夫.2012）。所以，教師在從事日常的英語教學(xué)中要引起詞匯教學(xué)的重視；注重激發(fā)學(xué)生圖式知識；注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和教給學(xué)生閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀中獲得新知；同時(shí)還要在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫基本技能上認(rèn)真鉆研，在認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)還要更多地多進(jìn)行問題與對策研究。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 英語學(xué)科 信息技術(shù) 整合
【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-112-02
一、信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合理論依據(jù)
（一）建構(gòu)主義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助以及必要的文字資料、音像資料、多媒體課件或者網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)資源，通過建構(gòu)而獲得的。
（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)
教育部職業(yè)教育教學(xué)改革文件提出：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，堅(jiān)持“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想。
新課程提出：高中英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)，既要滿足學(xué)生心智的和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存的發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。中等職業(yè)教育階段的英語教育具有人文性和社會(huì)性，要關(guān)注學(xué)生的情感，提高人文素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，能利用多種教育資源，學(xué)習(xí)了解英語國家文化，開闊國際視野，完善與發(fā)展自我，在今后的工作和生活中具備運(yùn)用英語的能力。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析
大部分中職生與普通高中的學(xué)生相比，他們在文化學(xué)習(xí)上處于弱勢，基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)重缺乏，沒有過高的升學(xué)壓力，卻面臨著巨大的就業(yè)壓力。目前的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，不僅要求求職者有過硬的專業(yè)技能，也要求他們有良好的語言表達(dá)能力，特別是在某些要用英語交流的場合，能獨(dú)擋一面，應(yīng)答自如。學(xué)好英語是獲取世界各方面信息、進(jìn)行國際交往的重要工具。掌握英語基礎(chǔ)知識，運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力對中職生來說是必備的技能之一。而當(dāng)前中職學(xué)生普遍存在對英語課堂學(xué)習(xí)興趣不濃、甚至徹底不學(xué)， 嚴(yán)重缺乏實(shí)際運(yùn)用能力等問題。
因此，在中等職業(yè)教育的英語學(xué)科教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)越性，就需要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的有效整合。
二、信息技術(shù)能夠優(yōu)化英語學(xué)科教學(xué)
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激“情”引“趣”
心理學(xué)家康布斯認(rèn)為：積極的情感會(huì)不斷修正內(nèi)容，并不斷反復(fù)回憶，保持學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，拓展思維方式。筆者在教學(xué)中不斷地借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)語境和氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，使教學(xué)效果事半功倍！
【教學(xué)案例1】
中職英語基礎(chǔ)模塊BOOK2 Unit4 Welcome to the party教學(xué)時(shí)，執(zhí)教教師首先利用多媒體課件播放相對真實(shí)的的party情境，學(xué)生一下子就被歡快的學(xué)習(xí)情境吸引到課堂中，在欣賞漂亮畫面的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高漲，也就能夠在老師的指導(dǎo)下結(jié)合環(huán)境，領(lǐng)悟本節(jié)課的主題活動(dòng)，收效很好。
【教學(xué)案例2】
教學(xué)中職英語BOOK 2 Unit10 Why it was built？的課文時(shí)，教師先通過多媒體播放世界各國的風(fēng)景圖，并配上了適當(dāng)?shù)挠⒄Z解說詞，在風(fēng)景圖與流利的英語解說詞當(dāng)中，學(xué)生立刻進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，在感受自然風(fēng)光的同時(shí)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)、生活的熱情。同時(shí)在視覺的盛宴中輕松進(jìn)行聽力和思維能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)主體認(rèn)知和情感的有效結(jié)合！
（二）搭建平臺(tái)，培養(yǎng)能力
《新課標(biāo)》提出：“接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有利于培養(yǎng)世界意識、有利于形成跨文化交際能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍?！薄吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》也指出：“文化和情感態(tài)度的培養(yǎng)不是采用說教的教學(xué)方式，認(rèn)識采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式?！毙畔⒓夹g(shù)與英語教學(xué)整合，給培養(yǎng)學(xué)生的“文化意識”提供了一個(gè)極好的文化環(huán)境。
【教學(xué)案例3】
教師在講解中職英語（基礎(chǔ)模塊）BOOK3 Unit6、7、8英語定語從句的語法時(shí)，考慮到定語從句是中職學(xué)生特難以理解和應(yīng)用的一個(gè)重要的語法，不同能力的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此在新課結(jié)束后，教師將定語從句的有關(guān)知識點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行分類，歸納并附有說明和注釋，指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用定語從句時(shí)遇到疑惑時(shí)到資源庫去查找相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中強(qiáng)化知識點(diǎn)，這種資源的優(yōu)化和共享，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及實(shí)際應(yīng)用中的靈活使用。
（三）改變理念，融洽關(guān)系。
美國教育家布魯納認(rèn)為：知識的習(xí)得是一種積極地過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一言堂，權(quán)力大，威信高，學(xué)習(xí)者經(jīng)常處于一種焦慮的狀態(tài)！在英語多媒體課堂中，教師與學(xué)生之間就是一種平等、尊重和合作的伙伴關(guān)系。師生之間的相互尊重、信任能夠構(gòu)建課堂民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)今的教學(xué)以追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，獲得發(fā)展為內(nèi)涵，所以教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，才能有利于師生“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使得教學(xué)效果得到最大的優(yōu)化。
三、信息技術(shù)的使用誤區(qū)
關(guān)鍵詞：初中英語;英語詞匯;跨文化;有效策略
英語是一門語言學(xué)科，跨文化交際是它的重要功能之一。學(xué)生具備跨文化交際的能力和意識，也是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。從以往初中英語教學(xué)情況來看，教師沒有對英語文化進(jìn)行深層次的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識及其文化的了解僅停留在表面，這對學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用英語形成了阻礙。在全球化大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際的意識和能力已成為中學(xué)階段英語教學(xué)的重要目標(biāo)，只有讓學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行良好的溝通與交流，才能真正實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)的目標(biāo)。
一、直接介紹，對英語文化形成系統(tǒng)的認(rèn)識
課堂教學(xué)中，大部分教師通常采取直接介紹法，即根據(jù)教學(xué)需求，直接介紹某個(gè)知識點(diǎn)，通過全面、詳細(xì)地剖析，不斷加深學(xué)生對知識內(nèi)容的認(rèn)識，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效方法之一。所以，在初中英語詞匯教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識和能力，教師就必須適時(shí)地對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接介紹，確保學(xué)生真正了解了英語文化，從而為學(xué)生進(jìn)行跨文化交流提供充分保障。例如，以“green”（n.綠色；青春；adj.綠色的；青春的）和“blue”（n.藍(lán)色）為例，學(xué)生腦海中對這兩個(gè)詞匯的既定印象為“greengrass（綠草）”“bluesky（藍(lán)天）”。課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生真正了解不同國家語言文化的差異，可以引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐中兩個(gè)詞匯的應(yīng)用進(jìn)行解析。教師：greenwithenvy是什么意思？（學(xué)生猜測英語單詞的意思，嘗試對語句進(jìn)行直譯）學(xué)生：因?yàn)榧刀识樕l(fā)青。教師對學(xué)生說出的答案不置可否，反而讓學(xué)生從書面語言角度再次嘗試分析語句。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對語句進(jìn)行了分析，明白了“green”在這個(gè)語句中表示的是嫉妒的程度，所以應(yīng)該是非常嫉妒，而不是在人們嫉妒的時(shí)候臉色真的會(huì)發(fā)青。這就是語言差異，教師可以讓學(xué)生用“blue”表示情緒，學(xué)生列舉如下：學(xué)生1：Interferingin-lawsaretheprimesourcesoftheblues.（喜歡指手畫腳的姻親最讓人頭疼。）學(xué)生2：I'mfeelingbluetoday.（我今天的心情不好。）學(xué)生3：Hecanwritemeletterstillhe’sblueintheface,I’mnotgoingtoreply.（任他沒完沒了地給我寫信，我就是不回信。）由此可見，學(xué)生在實(shí)踐中能夠根據(jù)語言差異，表達(dá)出正確意思，這也就達(dá)到跨文化交流的目的了。所以，初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視直接介紹法的作用，對知識點(diǎn)進(jìn)行全面、準(zhǔn)確地解析，確保學(xué)生掌握英語知識的準(zhǔn)確性和有效性。
二、對照比較，加深學(xué)生對文化差異的認(rèn)識
在課堂中，教師可以采用對照比較的教學(xué)法，即將相似知識點(diǎn)進(jìn)行比較，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的認(rèn)識和理解。同理，在英語詞匯教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)，也可以采用對照比較法，將中國文化與外國文化進(jìn)行對比，將學(xué)生熟知的文化與外國文化進(jìn)行對比。一方面，可以讓學(xué)生真正明晰文化差異，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣；另一方面，也可以進(jìn)一步加深學(xué)生對英語文化的了解，對學(xué)生學(xué)好英語，甚至應(yīng)用英語，都是十分有意義的?，F(xiàn)以牛津譯林版初中英語Unit1Thisisme的教學(xué)為例，這一單元涉及的詞匯比較簡單，學(xué)習(xí)難度不大。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘英語詞匯，加深對英語文化形成的理解。例如，對于“name”（n.名稱，名字；姓名；名譽(yù)）這個(gè)單詞，教學(xué)過程如下：教師：李曉明，請問他姓什么？名字是什么？學(xué)生：姓李，名曉明。（教師繼續(xù)提問，引入話題）教師：TaylorSwift，這個(gè)人的姓是什么？名又是什么？學(xué)生：Swift是姓，Taylor是名。教師：那么同樣是姓名，中國人的姓名和外國人的姓名有什么區(qū)別？學(xué)生：中國人的姓名是姓在前名在后，而外國人的姓名是姓在后名在前。教師通過揭示英語文化差異，讓學(xué)生對英語文化形成了更加深刻的理解，也為學(xué)生跨文化交流的有效性奠定了基礎(chǔ)。由此可見，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，將學(xué)生熟知的中國文化與英語文化進(jìn)行對比，能使學(xué)生對文化差異形成更加清晰的認(rèn)識，有效避免學(xué)生在跨文化交流中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而不斷提高學(xué)生跨文化交流的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提升。
三、案例導(dǎo)入，彰顯跨文化交流的作用
初中英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識和能力，還可以采取案例導(dǎo)入法，即根據(jù)英語詞匯，導(dǎo)入相關(guān)的語言背景或語言習(xí)慣，加深學(xué)生對英語文化的了解，避免學(xué)生在英語交流中出現(xiàn)錯(cuò)誤，保證跨文化交流的順利進(jìn)行。在初中英語詞匯教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入教學(xué)案例，能夠充分彰顯文化交流的重要性。例如，在講解“where”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以引入一個(gè)經(jīng)典案例：在一次商務(wù)談判活動(dòng)中，談判雙方都帶了翻譯人員，當(dāng)外方夸贊中方負(fù)責(zé)人的妻子長得漂亮?xí)r，翻譯人員將中方負(fù)責(zé)人表示謙虛的話“哪里哪里”直接翻譯為“whereandwhere”，而外方的回答則是“everywhere”。原本是一句表示謙虛的客套話，但由于文化差異和語境不同，造成了交流障礙。此類情況屢見不鮮，這充分說明在文化差異背景下，語言交流也存在差異。要提高學(xué)生的英語綜合水平，使學(xué)生具備良好的口語交際能力，教師就必須重視對學(xué)生跨文化意識和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正了解英語文化。初中英語教學(xué)中，適當(dāng)導(dǎo)入案例對培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和能力具有非常重要的作用，教師將實(shí)際案例導(dǎo)入課堂會(huì)更有說服力，可以直觀地讓學(xué)生認(rèn)識到文化差異，從而為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力提供充分保障。
四、結(jié)語
綜上所述，在全球化大環(huán)境下，掌握更多種語言是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要保障。英語是一門普及率比較高的語言，在我國基礎(chǔ)教育中，要注重英語語言學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，以期使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。在英語詞匯教學(xué)中，教師必須要重視對學(xué)生跨文化交流意識和能力的培養(yǎng)，只有這樣才能提高學(xué)生的英語綜合能力，從而真正實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)。
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