時(shí)間：2022-03-01 11:56:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教育技術(shù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】教師教育技術(shù);培訓(xùn);電子績(jī)效支持系統(tǒng)
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0111―03
引言
在我國(guó)的科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略中,高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才和知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的重要?dú)v史使命,它的發(fā)展對(duì)于推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要意義,同時(shí)也給教師帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),它要求教師具備與教育發(fā)展脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力。目前,高校教育技術(shù)培訓(xùn)工作已作為教育部門一項(xiàng)常規(guī)工作開展,有的學(xué)校每學(xué)期都定期培訓(xùn)。但在新的時(shí)期,傳統(tǒng)的教育技術(shù)培訓(xùn)也面臨著多種挑戰(zhàn),根據(jù)當(dāng)代高效教師素質(zhì)的的要求,開發(fā)具有高效率的高校教師培訓(xùn)新模式具有重要的意義。
電子績(jī)效支持系統(tǒng)(EPSS)是基于“在做中學(xué)”的培訓(xùn)理念為教師提供即時(shí)的,迅速的幫助,不僅僅降低了成本,節(jié)約了時(shí)間和資源,更重要的是它相對(duì)于傳統(tǒng)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì),可以提高培訓(xùn)的績(jī)效[1]。
目前,EPSS在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用還不太廣泛,一些對(duì)于電子績(jī)效支持系統(tǒng)的研究主要集中在基本理論和實(shí)踐探索階段。本論文結(jié)合溫州大學(xué)的實(shí)際旨在研究電子績(jī)效支持系統(tǒng)基本理論的同時(shí)嘗試研究并設(shè)計(jì)一套《高等院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)》為案例的電子績(jī)效支持系統(tǒng),探究如何將電子績(jī)效技術(shù)的理論和方法應(yīng)用于教師培訓(xùn)和管理領(lǐng)域,使學(xué)習(xí)者能夠在培訓(xùn)過(guò)程中獲得知識(shí)、技術(shù)和環(huán)境的適時(shí)支持,獲得更好的工作和學(xué)習(xí)效果,使領(lǐng)導(dǎo)者能及時(shí)獲取信息并作出及時(shí)正確的決策,從而提高學(xué)校績(jī)效。隨著時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展,EPSS在學(xué)校中的運(yùn)用必將成為學(xué)校培訓(xùn)和管理的又一新亮點(diǎn)。
一 系統(tǒng)分析
培訓(xùn)教師教育技術(shù)的目的是要促進(jìn)教師更新教育觀念,優(yōu)化教學(xué)手段,掌握一定的教育技術(shù)理論與技術(shù),開展信息技術(shù)與課程整合,達(dá)到學(xué)科教學(xué)最優(yōu)。而目前有的學(xué)校面臨培訓(xùn)時(shí)間短、要求掌握的內(nèi)容多、教師日常工作繁忙不能按時(shí)參加、教師信息技術(shù)水平參差不齊等問(wèn)題。電子績(jī)效支持系統(tǒng)能夠有效避免上述問(wèn)題,為廣大教師提供即時(shí)、迅速、有選擇的幫助,提高績(jī)效。高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)包括學(xué)習(xí)信息庫(kù)、訓(xùn)練系統(tǒng)、專家指導(dǎo)系統(tǒng)、效能工具、在線幫助系統(tǒng)[2]。如圖1,具體功能如下:
1 信息庫(kù):包含所要培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的相關(guān)材料,是學(xué)習(xí)者在EPSS中學(xué)習(xí)的第一步,學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需要,選擇合適的資源。
2 訓(xùn)練系統(tǒng):包括案例、任務(wù)、反思、評(píng)價(jià),由于在前一部分學(xué)習(xí)者已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)整體有個(gè)框架的概念,有一定的基礎(chǔ),因此在第二部分主要是給出實(shí)際的案例,供學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí),然后根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的層次給他們布置相應(yīng)的任務(wù),從而區(qū)分傳統(tǒng)的統(tǒng)一模式,真正做到從做中學(xué)習(xí)。
3 專家指導(dǎo)系統(tǒng):向用戶提供專家咨詢與指導(dǎo)、基于任務(wù)的問(wèn)題解決、診斷、障礙排除等,若是初學(xué)者,可以根據(jù)這里的資源來(lái)幫助自己的學(xué)習(xí),從而完成基本任務(wù),若是有一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者,則可以通過(guò)這部分的學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高自己的水平。因此可以看出指導(dǎo)系統(tǒng)是采用一對(duì)一的輔導(dǎo)模式,可以有效解決學(xué)習(xí)者層次不齊的教學(xué)信息技術(shù)能力。
4 效能工具:學(xué)習(xí)者在訓(xùn)練系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中,都會(huì)有相應(yīng)的任務(wù)要完成,這部分給學(xué)習(xí)者提供在完成任務(wù)的時(shí)候需要的相應(yīng)的軟件、工具、數(shù)據(jù)、圖像等。使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的時(shí)候,熟練掌握教育技術(shù)實(shí)際操作能力。
5 在線幫助系統(tǒng):主要也是用來(lái)輔助學(xué)習(xí)者解決第二部分做任務(wù)時(shí)碰到的問(wèn)題,這個(gè)部分可以給予及時(shí)準(zhǔn)確的幫助,幫助學(xué)習(xí)者快速學(xué)習(xí)。另一方面,只要學(xué)習(xí)者碰到問(wèn)題,都可以在此系統(tǒng)尋找?guī)椭?實(shí)現(xiàn)相互探討,相互補(bǔ)充,資源共享的協(xié)作性學(xué)習(xí)模式,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率,提高自身素養(yǎng)。
二 系統(tǒng)功能的建立
1 學(xué)習(xí)信息庫(kù)模塊的創(chuàng)建
信息庫(kù)是EPSS的一個(gè)主要組成部分,包括學(xué)習(xí)信息,評(píng)價(jià),反思。在學(xué)習(xí)者進(jìn)入信息庫(kù)后,可以通過(guò)庫(kù)里提供的各章各節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)完后,可以對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)與反思,體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí),也可以同其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。特別是在交流過(guò)程,學(xué)習(xí)者可以對(duì)問(wèn)題提出自己的建議,更重要的是也可以對(duì)其他學(xué)習(xí)者發(fā)表的意見進(jìn)行評(píng)價(jià),并分別以圖表數(shù)據(jù)的方式顯示出來(lái),非常的直觀實(shí)用。如下圖:
反思部分核心代碼設(shè)計(jì)如下:
sub SaveMod()
Id =request("Id")
title=request.Form("title")
content=request.Form("content")
courseid=request.Form("courseid")
rwid=request.Form("renwuid")
if title="" or content="" or courseid="0" or rwid="0" then
response.Write("alert('請(qǐng)?zhí)顚懲暾?);history.back();")
response.End()
end if
sql="select * from xxfs where valueid="&id
set rs=server.CreateObject("adodb.recordset")
rs.open sql,conn,1,3
rs("username")=session("username")
rs("courseid")=courseid
rs("rwid")=rwid
rs("ValueTitle")=title
rs("ValueContent")=content
rs.update
response.write("window.alert('修改成功!');location.href='?';")
response.End()
end sub
2 訓(xùn)練系統(tǒng)模塊的創(chuàng)建
EPSS中的交互式學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng),主要用來(lái)提供學(xué)習(xí)者自我管理控制與結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓B結(jié)到其它的EPSS組成組件上,如專家系統(tǒng)等,有提供整合訓(xùn)練與輔助工作的功能、達(dá)到仿真的真實(shí)情境促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移及學(xué)習(xí)后保留。在這部分主要是給出實(shí)際的學(xué)習(xí)案例,供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參考,然后再布置相應(yīng)的任務(wù),學(xué)習(xí)者這時(shí)要用所學(xué)的知識(shí)完成任務(wù),并上交到系統(tǒng),由專家或者教師給予相應(yīng)的評(píng)價(jià),最后學(xué)習(xí)者又可以從專家或者老師的反饋中進(jìn)行反思,從而達(dá)到深層次的理解。如下圖:
訓(xùn)練系統(tǒng)中專家點(diǎn)評(píng)模塊的核心代碼設(shè)計(jì)如下
sub submit()
ID=request.Form("titleid") ' 獲取所要評(píng)價(jià)的反思ID號(hào)
title=request.Form("title")
content=request.Form("content")
help=request.Form("help")
know=request.Form("know")
xqid=request.Form("xqid")
rzid=request.Form("rzid")
valueMyMark=request.Form("valueMyMark")
pubdate=now()
if title="" orcontent="" or help="" or know="" or valueMyMark="" or not isnumeric(valueMyMark) then
response.Write("alert('所填項(xiàng)全部不能為空!');history.back();")
else
' on error next resume
conn.execute("insert into Fs_FeedBack (xqId, rzid, FsId, title, content, username, pubdate, PingJiaName, help, know, valueMyMark) values('"& xqid &"', '"& rzid &"', '"& ID &"', '"& title &"', '"& content &"' ,'"& session("userName") &"','"& pubdate &"','"& session("userName") &"','"& help &"','"& know &"',"& valueMyMark &") ")
response.Write("alert('感謝您的參與!');location.href='?id="& id &"'")
end if
end sub
3 專家指導(dǎo)系統(tǒng)模塊的創(chuàng)建
專家系統(tǒng)是EPSS最重要的組成組件,能教導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用適當(dāng)?shù)闹R(shí),解決復(fù)雜的問(wèn)題,可對(duì)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行判別和決策,然后提供有用的信息或咨詢。
通常專家系統(tǒng)由知識(shí)庫(kù)與推理機(jī)所構(gòu)成。信息庫(kù)是模擬專家做決策或解決問(wèn)題的過(guò)程,推理機(jī)則接受使用者輸入的工作問(wèn)題,再根據(jù)知識(shí)庫(kù)推理出決策或解決問(wèn)題的方案步驟。包括講座、視頻、論文、動(dòng)態(tài),這部分提供的都是與培訓(xùn)相關(guān)的內(nèi)容。如下圖:
4 制作工具模塊的創(chuàng)建
學(xué)習(xí)者在第二部分的學(xué)習(xí)中,有相應(yīng)的任務(wù)要完成,這部分主要給學(xué)習(xí)者提供在做任務(wù)時(shí)需要的相應(yīng)軟件、工具、數(shù)據(jù)、圖像等。
三 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
本系統(tǒng)采用三層體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思想,將數(shù)據(jù)訪問(wèn)層與業(yè)務(wù)邏輯層進(jìn)行分離,利用Dreamweaver和Access數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā),系統(tǒng)采用Microsoft公司開發(fā)的ODBC數(shù)據(jù)訪問(wèn)組件,然后定義完成各大模塊的實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯功能模塊,并且結(jié)合實(shí)用構(gòu)成用戶界面。下面是本系統(tǒng)應(yīng)用的組件以及相互關(guān)系見圖2。
其中,Recordset組件主要是完成從數(shù)據(jù)庫(kù)中讀取對(duì)應(yīng)表的數(shù)據(jù),并將數(shù)據(jù)顯示到頁(yè)面等功能;FSO組件主要是用來(lái)刪除文件夾及文件夾里面的資料;Adodb.Stream組件主要用數(shù)據(jù)流讀取文件數(shù)據(jù)。
四 電子績(jī)效支持系統(tǒng)在教師培訓(xùn)中的發(fā)展趨勢(shì)
信息時(shí)代對(duì)高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)提出更高的要求,同時(shí)也給予更多的方法和手段。隨著社會(huì)的發(fā)展,為高等教育的發(fā)展提供了良好的外部條件,而目前對(duì)于高等教師教育技術(shù)的培訓(xùn)明顯的落后于我國(guó)高等教育信息化建設(shè)的整體水平,為了符合信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué),迫切的希望改革教學(xué)中的教學(xué)方法、模式和策略。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)效果不理想的情況下,利用EPSS來(lái)培訓(xùn)教師無(wú)疑給人們提供了新的方向和思路[3]。
關(guān)于EPSS的研究開發(fā)領(lǐng)域在我國(guó)還有很大的發(fā)展空間,EPSS適合各個(gè)領(lǐng)域的教育培訓(xùn),使得開發(fā)出來(lái)的EPSS能在我國(guó)發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)都能廣泛應(yīng)用,從而從整體上提高我國(guó)教育等方面的發(fā)展速度。
參考文獻(xiàn)
[1] Gloria Gerv .Electronic Performance Support System [M].Published by Weingarten Press.1991:25-33.
[2] 陸芳,鄭道林.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容、模式及管理研究[J],現(xiàn)代教育技術(shù),2007:89-92.
論文摘要：教育技術(shù)能力是高校教師的必備技能和基本素質(zhì)。高校教師教育技術(shù)能力可分解為態(tài)度、知識(shí)和應(yīng)用三要素。通過(guò)對(duì)高校教師教育技術(shù)能力的態(tài)度、知識(shí)和應(yīng)用的現(xiàn)狀分析，闡述了高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對(duì)性的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，并提出了理論先導(dǎo)和重在應(yīng)用兩條培訓(xùn)建議。
一、高校教師教育技術(shù)能力的要素分解
(一)態(tài)度
1．認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用
2．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用實(shí)踐、管理與評(píng)價(jià)的意識(shí)與積極性
3．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行科學(xué)研究意識(shí)與積極性
4．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)意識(shí)與積極性
5．認(rèn)識(shí)到自身的教育技術(shù)能力對(duì)學(xué)生潛移默化的影響
(二)知識(shí)
1．掌握教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)
2．掌握信息技術(shù)與課程整合基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)
3．掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與方法
4．掌握基本的教育技術(shù)研究的理論與方法
5．掌握基本的數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法
(三)應(yīng)用
1．教學(xué)
(1)設(shè)計(jì)：能夠恰當(dāng)分析學(xué)習(xí)者特征，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)信息，完成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；
(2)開發(fā)：能夠?qū)⒔虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的成果以恰當(dāng)形式表現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境；
(3)利用：能夠熟練操作常見教學(xué)媒體，選擇恰當(dāng)媒體，運(yùn)用恰當(dāng)方式，在恰當(dāng)時(shí)間使用；
(4)管理：能夠運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理和項(xiàng)目管理等；
(5)評(píng)價(jià)：能夠運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。
2．科研
(1)能夠運(yùn)用教育技術(shù)開展學(xué)科研究
(2)能夠開展基于教育技術(shù)的專業(yè)創(chuàng)新研究
3．自我發(fā)展
(1)能夠運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)
(2)能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展
二、高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀分析
(一)態(tài)度
從調(diào)研情況看，高校教師大都能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用，愿意運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、科研和促進(jìn)自我發(fā)展，且已有了具體的實(shí)踐。也有部分老教師認(rèn)為，運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，尤其是制作教學(xué)課件，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，運(yùn)用教育技術(shù)的意愿相對(duì)較低一些，這也是可以理解的。
(二)知識(shí)
1．概念 通過(guò)參加各級(jí)各類的培訓(xùn)，或借助各種途徑，高校教師對(duì)教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)已有了較多認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)概念和知識(shí)卻知之甚少。甚至有個(gè)別老師認(rèn)為，現(xiàn)在大力推行的是基礎(chǔ)教育課程改革，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該是中小學(xué)教師的事情。
2．教學(xué) 相當(dāng)一部分高校教師出身非師范，沒有系統(tǒng)地接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等知識(shí)理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和方法。
高校教師大多參加的是初級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)，僅學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的課件制作軟件，對(duì)常見教學(xué)媒體的功能了解不深，缺少課件開發(fā)所需的美學(xué)知識(shí)，教學(xué)開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐的理論與方法不足。
3．科研 高校教師重視科研，但一般沒有接受過(guò)研究方法的專門培訓(xùn)，掌握的大都是本專業(yè)傳統(tǒng)研究方法，對(duì)于基本的教育技術(shù)研究理論與方法不太熟悉。
4．自我發(fā)展 相對(duì)來(lái)說(shuō)，年輕的高校教師更容易接受新事物，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法比較熟悉，而年長(zhǎng)的教師則相反。 (三)應(yīng)用
1．教學(xué) 高校教師一般利用PowerPoint制作課件，簡(jiǎn)單省事，而利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行授課的一般是研究生課程和遠(yuǎn)程教育較多0教師使用教學(xué)軟件一般較熟練，開發(fā)的課件卻很粗糙，不太重視細(xì)節(jié)。很多教師沒有照顧到學(xué)生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對(duì)常見教學(xué)媒體(如多媒體教學(xué)平臺(tái))操作不夠熟練，影響了教學(xué)效果。有些教師過(guò)于依賴課件的展示，忽略了板書的功能。
2．科研 高校教師借助教育技術(shù)開展學(xué)科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)科研究方法和工具，沒有很好地開發(fā)出教育技術(shù)輔助科研的深層次功能。
3．自我發(fā)展 年輕教師基本上能夠經(jīng)常運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。年長(zhǎng)教師對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的利用相對(duì)不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等。
三、高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對(duì)性的教育技術(shù)能力培訓(xùn)
(一)確定可行的培訓(xùn)目標(biāo)
借助教育技術(shù)能力培訓(xùn)，高校教師掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，提升自身教育技術(shù)能力，促進(jìn)教學(xué)改革、科研創(chuàng)新和自身持續(xù)發(fā)展。然而，因年齡、性別、專業(yè)等因素，不同層次高校的教師教育技術(shù)能力差異較大。培訓(xùn)人員應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際狀況制定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)，以達(dá)到期望的培訓(xùn)效果。
(二)選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術(shù)，要有一定的深度，要貼近實(shí)際工作的需要，激發(fā)培訓(xùn)對(duì)象的興趣并產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)他們參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，對(duì)于不同類型的培訓(xùn)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有取舍，講解詳簡(jiǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，做到適應(yīng)性和發(fā)展性的結(jié)合。
(三)探索有效的培訓(xùn)方式
考慮到實(shí)際情況，需選取合適的培訓(xùn)方式：?jiǎn)渭兛菰餆o(wú)味的理論灌輸，不僅沒有任何效果，反而可能會(huì)引起教師反感，宜采用理論學(xué)習(xí)與技能操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式；教育技術(shù)的發(fā)展變化、學(xué)科教學(xué)改革的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，決定了高校教師教育技術(shù)能力的提升是一個(gè)持久和系統(tǒng)性的工程，宜采用長(zhǎng)期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；高校教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，很難有較長(zhǎng)的時(shí)間集中學(xué)習(xí)，宜采用集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；充分運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，使高校教師直接感受到教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，宜采用課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)柜結(jié)合的方式，等等。
(四)構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)培訓(xùn)中采用的是書面考核，無(wú)法真實(shí)地考核高校教師教育技術(shù)能力。要想盡可能全面地評(píng)價(jià)高校教師教育技術(shù)能力，更應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。評(píng)價(jià)方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評(píng)價(jià)量表、專家點(diǎn)評(píng)和檔案袋評(píng)價(jià)等多種方式，多渠道獲取評(píng)價(jià)信息。
四、高校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)建議
(一)理論先導(dǎo)
理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐就失去了方向。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，不僅要重視技能的培訓(xùn)，更要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。這里的理論包括兩部分：一是關(guān)于教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術(shù)，真正理解教育技術(shù)在教學(xué)、科研和自我發(fā)展中的作用并運(yùn)用之；一是關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、美學(xué)等理論，讓教育技術(shù)和學(xué)科課程教學(xué)真正有效地整合。
(二)重在應(yīng)用
理論重在實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步修正、完善理論。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，重要的不僅僅是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更重要的是應(yīng)用，沒有實(shí)踐應(yīng)用，知識(shí)與技能就沒有任何意義。很多的高校教育技術(shù)能力培訓(xùn)，僅僅強(qiáng)調(diào)了技能的學(xué)習(xí)，恰恰忽視了其后的教育技術(shù)在教學(xué)、科研和自我發(fā)展的運(yùn)用，沒有取得良好的培訓(xùn)效果。理論與技能的學(xué)習(xí)是為了保證應(yīng)用的效果，高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重點(diǎn)要落在應(yīng)用上，真正提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正提高教師的科研能力和自我發(fā)展能力。
新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育本身是一項(xiàng)專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)工作，要?jiǎng)偃芜@一教學(xué)崗位的具體要求，需要教師具備以下幾個(gè)方面的教育技術(shù)能力。首先就是要對(duì)于雙語(yǔ)能夠熟練掌握，新疆很多少數(shù)民族雙語(yǔ)教師要么是普通話掌握不足，要么就是維語(yǔ)掌握不足，因此不能夠較好的勝任崗位工作要求。其次就是要對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律有一個(gè)良好的認(rèn)知，能夠熟練掌握雙語(yǔ)教學(xué)的基本技能，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)以及要求有一個(gè)明確的認(rèn)知。最后就是要具有良好的師德修養(yǎng)，能夠教學(xué)工作開展中做到兢兢業(yè)業(yè)，恪守教師職業(yè)到的準(zhǔn)則。從新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀來(lái)看，不少教師在上述教育技術(shù)能力方面存在一定的欠缺，這種欠缺反映到教學(xué)中去就是教學(xué)效果的下降。未來(lái)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的重心就是要在這幾個(gè)方面加強(qiáng)改進(jìn)，從而切實(shí)提升雙語(yǔ)教師的崗位勝任力，推動(dòng)雙語(yǔ)教育事業(yè)的更好發(fā)展。
二、新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力發(fā)展存在的問(wèn)題
目前新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力發(fā)展方面存在較多的問(wèn)題，具體包括培訓(xùn)投入不足、入職門檻偏低、考核評(píng)價(jià)不完善等，這些問(wèn)題的存在使得雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力提升受到了很大的負(fù)面影響，具體闡述如下。
1.培訓(xùn)投入的存在不足。
目前新疆在少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力提升方面的培訓(xùn)投入嚴(yán)重不足，雙語(yǔ)教師的教育技術(shù)能力因此不能夠通過(guò)不斷的培訓(xùn)得到有效的提升。培訓(xùn)本身對(duì)于雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力提升具有重要的作用，在知識(shí)爆炸年代，各種知識(shí)折舊速度不斷加快，雙語(yǔ)教師知識(shí)以及能力如果不能夠通過(guò)培訓(xùn)來(lái)進(jìn)行更新，也必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)崗位勝任力下降的情況。
2.考核評(píng)價(jià)體系不完善。
目前新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力的考核評(píng)價(jià)方面不是很完善，具體來(lái)說(shuō)就是考核評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠全面以及具體，考核評(píng)價(jià)采用的是結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，忽視對(duì)于教師教學(xué)行為、能力等方面的考核評(píng)價(jià)。同時(shí)考核評(píng)價(jià)結(jié)果方面與教師薪酬、晉升等不是很緊密，結(jié)果導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)流于形式，教師在教育技術(shù)能力提升方面主動(dòng)性不足。
3.入職門檻比較低。
入職門檻較低對(duì)于新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力發(fā)展也存在較大的影響，目前新疆在少數(shù)民族雙語(yǔ)教師招募方面存在門檻較低的問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致招募的雙語(yǔ)教師存在崗位勝任力不足的問(wèn)題，這使得雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力整體偏低，從而導(dǎo)致雙語(yǔ)教育發(fā)展效果不理想。
三、提升新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力的策略
新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，需要圍繞雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力的不足，針對(duì)教育技術(shù)能力發(fā)展問(wèn)題，重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作。
1.加強(qiáng)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)。
新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力提升方面，關(guān)鍵是要加大教師培訓(xùn)投入，針對(duì)雙語(yǔ)教師能力、知識(shí)等方面的不足，制定完善的培訓(xùn)方案，通過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)來(lái)及時(shí)提升雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力。在培訓(xùn)工作開展方面，除了要加大投入方面，更是要做好培訓(xùn)需求分析，制定針對(duì)性的培訓(xùn)方案，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的提升。
2.完善考核評(píng)價(jià)體系。
在雙語(yǔ)教師考核評(píng)價(jià)方面也需要注意不斷完善，構(gòu)建能力導(dǎo)向的教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)體系，同時(shí)要將考核評(píng)價(jià)結(jié)果與雙語(yǔ)教師的薪酬、職稱等進(jìn)行掛鉤，這樣就能夠全面提升雙語(yǔ)教師自覺努力提升自身教育技術(shù)能力的積極性。
3.提升入職門檻標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞 教育技術(shù) 院本培訓(xùn) 模式
中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Building Educational Technology Training Model of Medical Teacher
GU Guosong, CHEN Baoming, YE Peisong
(School of Mathematics and Information Engineering, Jiaxing University, Jiaxing, Zhejiang 314001)
AbstractEducational technology training is one important method of continuing education of college teaches. Nevertheless, several problems exist in modern educational technology training.One model of educational technology training was constructed and put forward, which includes administration, department of training, method of training and evaluation mechanism. The model has features of feedback, stability and loops.
Key wordseducational technology; department-based training; model
多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展以及現(xiàn)代教育理念的不斷更新，都使得高校的教學(xué)理念和方式發(fā)生了深刻的變化。作為高等教育教學(xué)活動(dòng)的主體，高校教師是教育教學(xué)改革的執(zhí)行者，這就要求高校教師必須具有整合現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)的能力。可以說(shuō)，沒有一支信息化的教師隊(duì)伍，就沒有教育的信息化。教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的有效途徑，但由于培訓(xùn)組織、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)資源等不夠完善，使得培訓(xùn)效果并不令人滿意。因此，構(gòu)建一種良好的教育技術(shù)培訓(xùn)模式具有重要的指導(dǎo)意義。
1 我校醫(yī)學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用與培訓(xùn)現(xiàn)狀①②
（1）目前，我校和其他高校類似，缺乏行之有效的培訓(xùn)運(yùn)行模式，教師參與教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性也不高，各方都沒有充分認(rèn)識(shí)到教師掌握教育技術(shù)應(yīng)用能力的重要性。
（2）很多教師忽略教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)理論與教學(xué)方法、教學(xué)手段的關(guān)系。因此，在受訓(xùn)后只注重對(duì)硬件的技術(shù)應(yīng)用和相關(guān)軟件的使用
（3）無(wú)延續(xù)性、無(wú)針對(duì)性。全國(guó)統(tǒng)一的教育技術(shù)培訓(xùn)在時(shí)間上過(guò)于集中和緊湊，在內(nèi)容上也未能滿足不同學(xué)校、不同教師和不同課程的差異與需求。
（4）具有完善的多媒體教室、數(shù)字化校園等硬件設(shè)施，但在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)課件的開發(fā)、研制以及教師教育觀念的改變等“軟件”方面投入不足，不夠重視。對(duì)課件的制作和對(duì)基于BB網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輔助教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用并不十分成功。課件制作比較單調(diào)，多數(shù)采用簡(jiǎn)單的PPT功能制作課件，將以前的板書轉(zhuǎn)換到投影上而已。
（5）評(píng)價(jià)機(jī)制不夠理想。對(duì)于培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，目前過(guò)于單一和粗糙，以受訓(xùn)感想等作為培訓(xùn)效果并不能反映實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的程度。
2 教育技術(shù)培訓(xùn)模式的研究
教育技術(shù)培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期綜合、不斷循環(huán)的工程，不是單一的技術(shù)指導(dǎo)和理論講解。缺乏有效的培訓(xùn)模式和運(yùn)行機(jī)制，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的真正目的。因此，需要一種穩(wěn)定、長(zhǎng)期的培訓(xùn)模式來(lái)支持開展培訓(xùn)工作。
2.1 “校本培訓(xùn)”內(nèi)涵③④
“所謂校本培訓(xùn)，是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的繼續(xù)教育形式。”這是一種描述性定義。這種定義很容易讓人理解，但缺點(diǎn)是難于讓人抓住“ 校本培訓(xùn)”作為一個(gè)概念的核心要素。從這個(gè)角度來(lái)看，倒是周建平先生的三點(diǎn)意見更接近問(wèn)題的本質(zhì)：首先是“為了學(xué)校”的培訓(xùn)，意指要解決學(xué)校所面臨的實(shí)際問(wèn)題；其次是“在學(xué)校中”的培訓(xùn)，意指“ 校本培訓(xùn)”的問(wèn)題要由學(xué)校中的人來(lái)解決，所有培訓(xùn)方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施；再次是“ 基于學(xué)校”的培訓(xùn)，意指“ 校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的各種資源。
校本培訓(xùn)理念包括：校本培訓(xùn)工作以“人文、人本、人和”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)；學(xué)校要成為學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，也要成為教師專業(yè)發(fā)展的地方；校本培訓(xùn)以教師專業(yè)發(fā)展為本，以教師有效學(xué)習(xí)為中心。以教師需求為導(dǎo)向，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，激發(fā)教師對(duì)職業(yè)理想的追求和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
相應(yīng)地，我們可以根據(jù)培訓(xùn)教師特點(diǎn)以及培訓(xùn)范圍，提出“院本培訓(xùn)”的概念，對(duì)應(yīng)的組織者和受訓(xùn)者為本院教師，培訓(xùn)資源主要依靠本院現(xiàn)有的教學(xué)資源。
2.2 “院本培訓(xùn)”是高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的有效途徑
高等學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的專業(yè)化組織，每所高等學(xué)校都有各自不同的特點(diǎn)，都有自己的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式。它所具有的復(fù)雜性和多樣性是不能簡(jiǎn)單地用其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明的，一刀切式的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式顯然不能滿足各學(xué)校的具體要求。并且，高校教師人數(shù)眾多，學(xué)校在人力、財(cái)力和工作安排上都很難承受教師外出培訓(xùn)。為此，從“院本培訓(xùn)”的特點(diǎn)和內(nèi)涵可知，校本培訓(xùn)能夠滿足高校教師在崗學(xué)習(xí)的需要，在高校中開展基于“校本”的教育技術(shù)培訓(xùn)必然是事半功倍。
2.3 構(gòu)建基于“院本”的培訓(xùn)模式
現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)工作是一個(gè)循環(huán)、分層和交互的工作。因此，構(gòu)建基于“院本”的教育技術(shù)培訓(xùn)模式，為解決目前實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題。該模式主要由管理機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)組織、多樣化的培訓(xùn)方式和多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面構(gòu)成。
2.3.1 管理機(jī)構(gòu)
任何改革都需要參與改革者具有良好的積極性和主觀意愿性，而頂層設(shè)計(jì)則是任何改革的基石，頂層設(shè)計(jì)的工作是全方位、立體化的。在我們的模式中，管理機(jī)構(gòu)由學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)組成并負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，主要工作有：
（1）指定培訓(xùn)部門，制定總體方針以指導(dǎo)培訓(xùn)部門開展工作；另一方面，聽取培訓(xùn)部門的反饋意見，根據(jù)反饋意見，及時(shí)研究、制定和調(diào)整指導(dǎo)方針，繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革。
（2）負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)工作的全面支持，如資金支持、人員支持、設(shè)備支持、培訓(xùn)平臺(tái)支持和培訓(xùn)資源支持等。目前在高校開展的教育技術(shù)培訓(xùn)工作沒有得到多數(shù)教師的響應(yīng)，其根本原因就是高校所有與教師的切身利益相關(guān)的是科研項(xiàng)目，論文級(jí)別和課題經(jīng)費(fèi)等，而對(duì)教師的本質(zhì)工作――教學(xué)，則很少重視，鮮有激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，即使有也是力度很小。為了使得教學(xué)水平和質(zhì)量更上一層，組織者必須要認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性，以及制定有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)改變目前的狀況。
2.3.2 培訓(xùn)部門
（1）負(fù)責(zé)對(duì)本院的培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)和管理。培訓(xùn)部門唯有管理層面還是不夠的，還需要優(yōu)秀的培訓(xùn)教師參與到培訓(xùn)組織中，對(duì)于培訓(xùn)教師的選擇，應(yīng)考慮各個(gè)專業(yè)中具有較高的現(xiàn)代教育理論和較強(qiáng)的教育技術(shù)應(yīng)用水平的教師來(lái)?yè)?dān)任。
（2）負(fù)責(zé)培訓(xùn)中的資源建設(shè)，主要有課程教學(xué)資源，各專業(yè)中的優(yōu)秀資源如精品課程，重點(diǎn)專業(yè)課程中的教學(xué)資源，以及各專業(yè)中教師個(gè)人擁有的優(yōu)秀資源等，都可以整合到培訓(xùn)資源中來(lái)。所建立的資源體系，應(yīng)該具有靈活性、及時(shí)性、層次性和多樣性，以便適合資源的不斷改進(jìn)，及時(shí)更新；適合不同層次的教師和不同需求的教師，用資源表現(xiàn)形式的多樣性來(lái)幫助教師理解和掌握教育理論和信息技術(shù)。
2.3.3 構(gòu)建多樣化培訓(xùn)方式
具體培訓(xùn)工作實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于培訓(xùn)方式的選擇不能按照以前傳統(tǒng)的單一化培訓(xùn)方式。具體可以考慮選擇以下幾種方式：
（1）研究探討式：如課題研究、案例教學(xué)討論、問(wèn)題研究和教育專業(yè)人員作教育教學(xué)和教育科研報(bào)告等。這類培訓(xùn)方式主要目的培養(yǎng)教師更深刻的理解教育理論和教育技術(shù)手段，提高教師整合教育技術(shù)與課程教學(xué)的能力，屬于較高層次的培訓(xùn)方式。
（2）集中式：可以分為兩種方式，一是分類集中式：考慮到不同專業(yè)的教師具有不同的需求和課程特點(diǎn)，以及教師之間不同的使用信息技術(shù)水平，可以選擇分類集中式。將不同專業(yè)、不同特點(diǎn)的教師分開，產(chǎn)生不同的群體，對(duì)同一群體的教師進(jìn)行集中式的教育技術(shù)培訓(xùn)。二是統(tǒng)一集中式：所有培訓(xùn)的教師利用統(tǒng)一的時(shí)間，如假期等，進(jìn)行統(tǒng)一集中的培訓(xùn)，主要內(nèi)容是通用的教育技術(shù)和教育理論，以及整合方式等。
（3）訂單式培訓(xùn)方式：⑤由于培訓(xùn)教師來(lái)自不同的專業(yè)，因此，可以建立有培訓(xùn)教師負(fù)責(zé)本專業(yè)受訓(xùn)教師的具體指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)工作。這樣便于受訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師之間的交流和溝通；同時(shí)，可以根據(jù)受訓(xùn)教師對(duì)本專業(yè)課程目前存在的問(wèn)題提出受訓(xùn)要求，由培訓(xùn)教師和培訓(xùn)部門根據(jù)受訓(xùn)教師的要求制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。
2.3.4 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制
當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式主要有診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種，⑥而確實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制不應(yīng)該是單一性的，應(yīng)結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法，從不同角度考察受訓(xùn)教師的培訓(xùn)結(jié)果將有效提升評(píng)價(jià)的信度和效度。
（1）診斷性評(píng)價(jià)，確定受訓(xùn)教師現(xiàn)有的教育技術(shù)理論和應(yīng)用水平，從而形成對(duì)教師的某種評(píng)價(jià)，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的不同，需要多次不同的診斷性評(píng)價(jià)。
（2）形成性評(píng)價(jià)主要是一種修正性評(píng)價(jià)，在實(shí)際操作中是最困難的一種評(píng)價(jià)方法；由各專業(yè)的培訓(xùn)教師擔(dān)任對(duì)受訓(xùn)教師的形成性評(píng)價(jià)工作，能及時(shí)修正受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)或是實(shí)施教育技術(shù)過(guò)程的問(wèn)題和方向，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加具體和豐富。
（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。經(jīng)過(guò)拓展總結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式，使得發(fā)揮最核心的作用。例如：對(duì)受訓(xùn)教師的個(gè)人作品進(jìn)行教育技術(shù)方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)，也可以對(duì)其在教育技術(shù)與課程教學(xué)整合方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在我們的培訓(xùn)模式中，總結(jié)性評(píng)價(jià)也是具有階段性特點(diǎn)，在不同的受訓(xùn)階段，采用不同的總結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容和原則。
3 總結(jié)
通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和理論的培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析以及對(duì)“校本”培訓(xùn)模式的討論，為了下一步培訓(xùn)工作更好的展開，構(gòu)建了基于“院本”的培訓(xùn)模式，從理論上解決當(dāng)前培訓(xùn)工作中的出現(xiàn)的問(wèn)題。該模式具有：指導(dǎo)―組織―實(shí)踐―反饋―新指導(dǎo)方針……的循環(huán)反饋前進(jìn)的特點(diǎn)，為目前的教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供了高效而確實(shí)可行的運(yùn)行模式。
課題項(xiàng)目：嘉興學(xué)院校級(jí)教改課題（70110029?）
注釋
①陳衛(wèi)東.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的理論思考[J].教育信息化,2006(9):50-51.
②王艷清.立足于“校本”的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略探索[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1):77-78.
③傅玉蓉.論教師校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003(29):94-97.
④張鐵堅(jiān).校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育導(dǎo)刊,2010(6):75-76.
2004年12月教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，提出了以“意識(shí)與態(tài)度”為動(dòng)力，以“知識(shí)技能”為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用創(chuàng)新”為目標(biāo)，以“社會(huì)責(zé)任”為價(jià)值導(dǎo)向的教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)。與之配套，西部各省從2005年就開始對(duì)中小學(xué)教師開展教育技術(shù)培訓(xùn)，然而多年過(guò)去了，在廣大民族地區(qū)，教師們對(duì)信息化教育應(yīng)用的“意識(shí)與態(tài)度”仍表現(xiàn)出極大的動(dòng)力不足，主要體現(xiàn)在教師缺乏對(duì)信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)作用的認(rèn)識(shí)、對(duì)教育信息技術(shù)需求的積極性以及對(duì)教育信息技術(shù)的敏感性和洞察力不高等方面，教師將信息技術(shù)與課程整合當(dāng)作是學(xué)校信息技術(shù)教師的工作任務(wù)，主動(dòng)應(yīng)用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的少之又少，缺乏基本的教育資源檢索與應(yīng)用的能力，即使偶有使用也僅限于PPT課件。強(qiáng)烈的教育信息意識(shí)是提高教師教育技術(shù)能力的前提條件，所以在大多數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)更談不上形成“知識(shí)技能”和“應(yīng)用創(chuàng)新”，可以說(shuō)多年來(lái)的教育技術(shù)培訓(xùn)收效甚微。
二、民族地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力的影響因素
筆者曾于2011至2012年間先后六次到云南省屏邊苗族自治縣參與北京師范大學(xué)“信息技術(shù)與課程深度整合”課題的研究，該地區(qū)教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀基本同于上述情況。綜合分析對(duì)當(dāng)?shù)厥嗨r(nóng)村中小學(xué)的多名教師進(jìn)行的隨機(jī)訪談情況，民族地區(qū)教師教育技術(shù)能力的影響因素較多。
（一）教育信息化人文生態(tài)環(huán)境尚未形成
與我國(guó)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相比，人文生態(tài)環(huán)境建設(shè)略顯滯后，成為束縛信息化教育新的瓶頸。集中表現(xiàn)在：1.部分領(lǐng)導(dǎo)、教師已認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的重要性，也有了迫切感，但更多的農(nóng)村中小學(xué)教師仍認(rèn)為，教育技術(shù)只是電教人員和信息技術(shù)教師應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)。2.地方教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)思想觀念滯后，不重視教育信息化的推進(jìn)，將教育信息化推進(jìn)當(dāng)作是“作秀”，僅在開展教學(xué)比賽或爭(zhēng)取項(xiàng)目支持時(shí)有所提及。筆者曾在課題研究期間看到一些教育信息化推進(jìn)得較好的民族地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與其他民族地區(qū)基本一致，但依然把信息化技術(shù)應(yīng)用得很好，教師的教育技術(shù)能力發(fā)展水平也很高。這說(shuō)明，現(xiàn)階段教育信息化應(yīng)用的重點(diǎn)不再是基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)而是從上到下的意識(shí)轉(zhuǎn)變。3.學(xué)校內(nèi)部沒有形成良好的信息化環(huán)境，其一是民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校極少有專業(yè)的教育、信息技術(shù)等專業(yè)教師，學(xué)科教師在遇到相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候不能得到及時(shí)的技術(shù)支持，更無(wú)力為其他學(xué)科教師提供資源開發(fā)等服務(wù)；其二教師隊(duì)伍存在學(xué)科、年齡等結(jié)構(gòu)性矛盾，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師多，在一些規(guī)模較小的學(xué)校，以中老年教師為主，教師們更習(xí)慣于常規(guī)的教學(xué)模式，不敢嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。此外，由于教育技術(shù)能力水平不高，教師在開發(fā)教學(xué)資源時(shí)需耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，導(dǎo)致教師們不愿意主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)開展日常教學(xué)。4.信息化教育應(yīng)用必將帶來(lái)教學(xué)模式的變革，對(duì)教學(xué)成果的考核也將發(fā)生改變。在西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的考核大多是區(qū)域統(tǒng)一安排，教師不敢輕易嘗試新的教學(xué)模式與方法。比如在云南省屏邊小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文科目考試的內(nèi)容中人工讀題的比例依然占較高比例，借用老師的話來(lái)說(shuō)“不敢教標(biāo)準(zhǔn)的普通話”。
（二）教師教育技術(shù)培訓(xùn)的缺位
農(nóng)村學(xué)校大多辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、且受信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無(wú)法接受教育技術(shù)培訓(xùn)，加之培訓(xùn)內(nèi)容多為以發(fā)達(dá)地區(qū)信息化應(yīng)用為典型的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用介紹，在缺乏相應(yīng)設(shè)備的環(huán)境下，很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，不僅無(wú)助于提高教師教育技術(shù)能力反而更加深了教師對(duì)教育技術(shù)的誤解與抵觸。部分教師在參加類似培訓(xùn)后，更是以當(dāng)?shù)貙?shí)際情況與發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施相比較，對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用感到遙遠(yuǎn)。
三、民族地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)策略
針對(duì)當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀及問(wèn)題，建議從以下幾方面著手培養(yǎng)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力：
（一）構(gòu)建良好的教育信息化生態(tài)環(huán)境，強(qiáng)化教師的教育信息意識(shí)
教師的教育信息意識(shí)的增強(qiáng)是教師教育技術(shù)能力提高的前提。前文中提到，民族地區(qū)教師教育技術(shù)意識(shí)低下的直接原因是沒有形成良好的教育信息化環(huán)境，而信息技術(shù)是包括計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)在內(nèi)的一整套技術(shù)。地方教育主管部門應(yīng)該制定符合地方特色的教育信息化政策，包括軟硬件環(huán)境，以鼓勵(lì)教師大膽將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，讓信息技術(shù)與教師的教育能力、學(xué)科教學(xué)相整合，并常規(guī)化。久之，教師就能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，采取由興趣到能力，由熟練到創(chuàng)新，合理安排教學(xué)內(nèi)容和操作練習(xí)，并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。
（二）開展教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力
以往的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)沒有從教師專業(yè)發(fā)展的整體，動(dòng)態(tài)、聯(lián)系地來(lái)開展培養(yǎng)活動(dòng)，培養(yǎng)途徑單一，缺乏對(duì)職前教師多樣性和差異性的尊重；內(nèi)容凌亂，缺乏與前期課程學(xué)習(xí)和職后工作的銜接；力量單一，缺少地方教育行政部門和中小學(xué)校的參與，從而導(dǎo)致了職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)失衡。通過(guò)拓寬培養(yǎng)途徑、整合培養(yǎng)內(nèi)容、豐富培養(yǎng)力量等方法彌補(bǔ)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的生態(tài)缺失，使職前教師的教育技術(shù)能力得到真正提高，促進(jìn)職前和職后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對(duì)接和整合。
關(guān)鍵詞：
職前教師；教育技術(shù)能力；生態(tài)缺失；對(duì)策
一、引言
科技的日新月異，知識(shí)更新速度的不斷加快，使得如何快速地習(xí)得并創(chuàng)新這些科技知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力成為決定一個(gè)國(guó)家能否站在世界制高點(diǎn)的重要因素。而教育正是要教給學(xué)生這項(xiàng)技能。在整個(gè)教育過(guò)程中，教師是決定教育成敗的關(guān)鍵因素。近年來(lái)，信息技術(shù)對(duì)教育從多角度、深層次產(chǎn)生了巨大的影響，如何利用信息技術(shù)為教育服務(wù)、提高教育質(zhì)量成為當(dāng)今教師孜孜追求的一項(xiàng)專業(yè)技能。作為教師專業(yè)素質(zhì)中的一項(xiàng)核心能力，教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)受到了各個(gè)國(guó)家的高度重視。例如，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、澳大利亞和新加坡等國(guó)家分別通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置課程、開展培訓(xùn)等方式來(lái)培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力。我國(guó)也于2004年12月頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并在全國(guó)范圍內(nèi)分步逐級(jí)開展了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，力求通過(guò)培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等途徑提升在職教師的教育技術(shù)能力。職前教師的培養(yǎng)是整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，教育技術(shù)能力培養(yǎng)作為職前教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，與職后教師的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。在這一階段，如果教育技術(shù)能力得到了有效的提高，那么對(duì)于入職后教師的教學(xué)實(shí)踐將起到極大的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展也會(huì)起到至關(guān)重要的作用。因此，我們嘗試將生態(tài)學(xué)的理念融入職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，分析職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的生態(tài)缺失問(wèn)題，并尋求應(yīng)對(duì)策略，力求解決當(dāng)前培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。
二、職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)缺失
高等師范院校是我國(guó)職前教師培養(yǎng)的主力。目前，在高等師范院校中，培養(yǎng)者都已經(jīng)意識(shí)到教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，也都采取了相應(yīng)的措施來(lái)提升職前教師的教育技術(shù)能力。然而，在進(jìn)入工作崗位后，很多教師還是無(wú)法靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，或者理論、技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐兩張皮，無(wú)法深度融合。深入分析其原因，主要有以下幾方面。
1.培養(yǎng)途徑單一，缺乏對(duì)職前教師多樣性和差異性的尊重
目前，大多數(shù)高等師范院校都通過(guò)開設(shè)相關(guān)課程的形式來(lái)培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力，而且這些課程多為理論講授課程，實(shí)踐性課程嚴(yán)重缺乏，這種整齊劃一的培養(yǎng)模式并未考慮到職前教師學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)科背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的差異。而且，課程學(xué)習(xí)的方式也無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育技術(shù)能力培養(yǎng)工作的目標(biāo)。這就造成了職前教師對(duì)于教育技術(shù)能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)不夠深入，僅僅滿足于拿到學(xué)分，或者僅限于背會(huì)一項(xiàng)教育理論、學(xué)會(huì)一項(xiàng)操作技能，而對(duì)于如何將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中知之甚少，技術(shù)與課程整合的意識(shí)和能力十分薄弱。
2.培養(yǎng)內(nèi)容凌亂，缺乏與前期課程學(xué)習(xí)和職后工作的銜接
作為培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的主要途徑，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的講授內(nèi)容主要包括基本理論、媒體選擇和使用、多媒體素材采集和處理、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。然而，正是這些被現(xiàn)代教育技術(shù)教師認(rèn)為理所當(dāng)然必須講授的內(nèi)容中，卻有很大一部分在前期的教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)和課程教學(xué)論等課程中已經(jīng)講過(guò)，再講無(wú)疑是重復(fù)，也會(huì)使得職前教師產(chǎn)生厭倦感。而且，這些內(nèi)容很多都是靜態(tài)、封閉的理論性知識(shí)，欠缺智慧性知識(shí)的傳授和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，沒有考慮到教師職后工作的需要，與職后工作完全脫離，這就造成很多職前教師進(jìn)入實(shí)際工作后，不得不在教學(xué)實(shí)踐中邊工作邊學(xué)習(xí)，極大地浪費(fèi)了人力和物力。
3.培養(yǎng)力量單一，缺少地方教育行政部門和中小學(xué)校的參與
對(duì)于職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，目前我國(guó)的情況是基本上由高等師范院校來(lái)承擔(dān)。然而，培養(yǎng)的執(zhí)行者，很多都是沒有參與過(guò)中小學(xué)教學(xué)的高校教師，而真正站在中小學(xué)教學(xué)和管理一線的中小學(xué)校和地方教育行政部門卻并沒有加入培養(yǎng)的行列，這直接導(dǎo)致了職前教師所學(xué)的內(nèi)容顯得曲高和寡、脫離教學(xué)實(shí)際，或者陳舊老化、跟不上當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的步伐，很多知識(shí)在其職后的工作中根本沒有用武之地。總之，以往的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)沒有從教師專業(yè)發(fā)展的整體，動(dòng)態(tài)、聯(lián)系地來(lái)開展培養(yǎng)活動(dòng)，從而導(dǎo)致了職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)失衡。因此，我們迫切地需要尋求能夠解決職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)生態(tài)缺失的策略，來(lái)提升職前教師的教育技術(shù)能力，從而推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革走向一個(gè)更高的層次。
三、基于生態(tài)學(xué)的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對(duì)策
1.生態(tài)學(xué)基本觀點(diǎn)
生態(tài)學(xué)是研究動(dòng)物與其無(wú)機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)。[1]生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，任何生物都不是孤立存在的，而是存在于一定的環(huán)境之中，并與其構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。一個(gè)開放的、與外界環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流的系統(tǒng)才是一個(gè)穩(wěn)定、具有活力、不斷發(fā)展的系統(tǒng)。
2.基于生態(tài)學(xué)的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)對(duì)策
為了解決目前職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的生態(tài)失衡問(wèn)題，借鑒生態(tài)學(xué)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、平衡的理念，我們提出了以下應(yīng)對(duì)策略。
（1）拓寬培養(yǎng)途徑
充分考慮職前教師學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)等差異，為每位職前教師建立學(xué)習(xí)檔案，將其分為不同學(xué)習(xí)層次，有針對(duì)性地采用中小學(xué)實(shí)地聽課、名師講座、利用教師教育數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)同步觀摩重點(diǎn)中學(xué)名師的課堂教學(xué)、課堂講授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、微格教學(xué)、課程內(nèi)小實(shí)踐、中小學(xué)大實(shí)踐等培養(yǎng)方式，通過(guò)MOOC、微課、手機(jī)APP等多種形式，培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的應(yīng)用意識(shí)，提升職前教師教育技術(shù)能力的應(yīng)用水平，提高職前教師教育技術(shù)能力的創(chuàng)新能力，保證職前教師的教育技術(shù)能力得到切實(shí)有效的提高。[2]
（2）整合培養(yǎng)內(nèi)容
綜合考慮大學(xué)課程總體安排，從整體上規(guī)劃職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，剔除與教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)和課程教學(xué)論重合內(nèi)容，如教育學(xué)、心理學(xué)基本理論，多媒體素材制作軟件操作、教學(xué)媒體基本理論等。充分考慮中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要和職后教師教學(xué)工作的需求，加強(qiáng)智慧性知識(shí)的講授和教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，例如，根據(jù)教學(xué)需要，合理選擇和使用媒體和資源，利用工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)等，從而真正提高職前教師教育技術(shù)能力。[3]
（3）豐富培養(yǎng)力量
教師專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)只與教師自身相關(guān)的簡(jiǎn)單輸入和輸出的直線過(guò)程，而是需要與他人合作、外界支持和文化培育。[4]因此，我們應(yīng)從宏觀上考慮，將地方中小學(xué)校和地方教育行政部門，如教育局、電教館等機(jī)構(gòu)納入培養(yǎng)力量中，將他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)境帶給職前教師，讓他們參與到培養(yǎng)中，擔(dān)任培養(yǎng)者或者實(shí)踐指導(dǎo)教師，對(duì)職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)進(jìn)行全程培養(yǎng)、指導(dǎo)和跟蹤，保證職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)朝著一個(gè)正確的方向順利有效地進(jìn)行。
四、結(jié)語(yǔ)
職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是一個(gè)與外界環(huán)境相互依賴、相互作用的動(dòng)態(tài)、平衡的有機(jī)整體。[5]在進(jìn)行職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮當(dāng)前的教育改革形勢(shì)、中小學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、職前教師的學(xué)習(xí)需求和其職后工作的需要，通過(guò)拓寬培養(yǎng)途徑、整合培養(yǎng)內(nèi)容、豐富培養(yǎng)力量等方式彌補(bǔ)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)缺失，從而使職前教師的教育技術(shù)能力得到真正提高，促進(jìn)職前和職后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對(duì)接和整合。
作者：劉艷麗 單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與電化教育中心
參考文獻(xiàn)：
[2]劉艷麗.基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略探析[J].中國(guó)電化教育，2014，（10）.
[3]劉艷麗.職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)化培養(yǎng)模式研究[J].教育理論與實(shí)踐，2015，（24）.
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；中小學(xué)教育；現(xiàn)狀調(diào)查
信息科技飛速發(fā)展的今天，人類社會(huì)已經(jīng)步入信息化社會(huì)，在教育領(lǐng)域中，教育信息化無(wú)論是從它所實(shí)施的方法、手段、模式還是我們對(duì)于信息技術(shù)了解的程度都為教育教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了根本性的變化，這樣的變化就需要我們盡快從根本上轉(zhuǎn)變思想，樹立現(xiàn)代教育理念，要更加重視信息化建設(shè)、信息技術(shù)的掌握，以及教師教育信息技術(shù)能力的提高。要想做到這一點(diǎn)，就必須不斷提高教師的信息素養(yǎng)，而中小學(xué)教育是所有教育的基礎(chǔ)，因此作為基礎(chǔ)教育一線的中小學(xué)教師就更應(yīng)該具備這一重要素質(zhì)。社會(huì)對(duì)教育信息化的重視程度，為當(dāng)前中小學(xué)教師提供了機(jī)遇，更是提出了挑戰(zhàn)。在教育信息化背景下，不斷提高中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)能力是我們面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)也是我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)必然要求。
1國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀
信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在很大程度上給教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的影響，國(guó)外很多國(guó)家的教育系統(tǒng)中，都把集中力量進(jìn)行培訓(xùn)被看作是政治機(jī)構(gòu)的行為，這些國(guó)家的政府都高度重視教師的自身素質(zhì)，會(huì)定期組織教師進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)的培訓(xùn)，無(wú)論是從資金投入還是軟硬件配置，都列入國(guó)家教育投入，在人員培訓(xùn)管理等方面也都采取了有效的舉措來(lái)適應(yīng)這種變化。很多國(guó)家在很早的時(shí)候就意識(shí)到中小學(xué)教師信息技術(shù)的水平在很大程度上會(huì)影響教育水平，因此對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力的培訓(xùn)都已經(jīng)具有了一定的規(guī)模和廣泛性。在國(guó)外，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，中小學(xué)教師被認(rèn)為是孩子的啟蒙老師，學(xué)歷、信息素養(yǎng)等要求甚至比大學(xué)教師的要求還要高。在國(guó)內(nèi)，因我們對(duì)這方面的重要性認(rèn)識(shí)的還是比較晚的，因此與國(guó)外相比還是有一定差距的。2000年10月教育部召開的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，2000年11月教育部發(fā)出《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》并印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》等一系列政策。經(jīng)過(guò)頒布這一系列的政策，中小學(xué)教育信息化的發(fā)展才得到一定的重視。2004年底，教育部頒發(fā)了我國(guó)歷史上第一個(gè)正式中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)———《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，用以提高中小學(xué)教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。2012年，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》，該規(guī)劃明確提出了要不斷提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平這一任務(wù)，并繼續(xù)以中小學(xué)和職業(yè)院校教師為重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象，要對(duì)其進(jìn)行有效的培訓(xùn)、考核和認(rèn)證，并將這些實(shí)施一體化機(jī)建設(shè)，將教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師資格認(rèn)證體系。因此，為了促進(jìn)教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，我們要充分了解教育信息化的現(xiàn)狀，才能為今后制定培訓(xùn)策略打下良好的基礎(chǔ)。
2存在的問(wèn)題
調(diào)研對(duì)象會(huì)直接影響調(diào)研結(jié)果現(xiàn)代教育要求教師必須具有較高的信息技術(shù)水平和素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的教育技術(shù)理論，能夠合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想，充分有效的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代的多種教學(xué)媒體以及更加科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。然而目前中小學(xué)教師信息技術(shù)能力卻遠(yuǎn)低于國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。目前國(guó)內(nèi)針對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)水平現(xiàn)狀的研究的確很多，但是多數(shù)都是只分析現(xiàn)狀，提出一些淺層次上的建議或是培訓(xùn)方案，還有一部分也是根據(jù)自己地區(qū)或城市中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)水平現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，但是這些問(wèn)卷基本都是基于教師而制定的，很少有對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們可以從自身的角度去考慮，需要教師掌握哪些多媒體技術(shù)，具有怎樣的信息素養(yǎng)，目前教師在課堂教學(xué)中對(duì)于信息技術(shù)的使用是否符合學(xué)生的要求，學(xué)習(xí)效果如何，這些都是我們應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。然而這一重要問(wèn)題卻被很多人所忽略了，因此所制定的培訓(xùn)方案還不夠詳實(shí)。
3調(diào)查問(wèn)卷的題目設(shè)置能否準(zhǔn)確反映問(wèn)題
目前國(guó)內(nèi)對(duì)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的調(diào)查結(jié)果多基于對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查，一般都是一個(gè)地區(qū)或一個(gè)城市內(nèi)的中小學(xué)教師的抽樣調(diào)查。研究者會(huì)制定相應(yīng)的問(wèn)卷題目，由教師根據(jù)自身情況作答，然后根據(jù)答案提出一些實(shí)際的培訓(xùn)方案，但是從目前來(lái)看，對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查的分析還不夠細(xì)致，問(wèn)卷設(shè)置的種類也比較單一，一般都是單一的教師問(wèn)卷。實(shí)際上這些問(wèn)卷應(yīng)該考慮不同工作崗位上的教師，應(yīng)設(shè)置不同的問(wèn)題，因此可以區(qū)分為學(xué)校管理人員、非信息技術(shù)教師、信息技術(shù)教師以及學(xué)生。這樣才能更深入、更廣泛的了解中小學(xué)信息技術(shù)的現(xiàn)狀。
4教師的信息技術(shù)能力跟地域差異有關(guān)
不同的地域具有不同的人文特點(diǎn)，不同的地理環(huán)境，人們接受新事物的能力也不盡相同，因此這些地域差異也同樣會(huì)影響這一地區(qū)的教師對(duì)于信息技術(shù)的理解、接受程度。而不前大部分的研究都是針對(duì)于某個(gè)特定地區(qū)或特定城市而進(jìn)行的，所以還是有一定的局限性的。因此我們?cè)趯?duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力進(jìn)行研究時(shí)，要從中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)的能力的內(nèi)涵出發(fā)，詳細(xì)了解中小學(xué)教師應(yīng)該具備的信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)不同的地域特點(diǎn)，制定相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，并要針對(duì)不同人員制定不同的調(diào)查問(wèn)卷，并且要對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行細(xì)致的分析，才能達(dá)到更加詳細(xì)、準(zhǔn)確的掌握現(xiàn)狀的要求，只有準(zhǔn)確掌握現(xiàn)狀才能制定出有效的培訓(xùn)方案與策略。
作者:柳崧軼 單位:吉林市北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］段峰峰，疏鳳芳．基于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的高校信息技術(shù)與課程整合教材案例設(shè)計(jì)［J］．軟件導(dǎo)刊•教育技術(shù)，2012(2):19～21．
（一）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)功能和解決教學(xué)問(wèn)題的一種教學(xué)形式，是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它將一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容在支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)特定的登陸方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，它不受地域和時(shí)間的限制，只要能夠提供網(wǎng)絡(luò)的地方都可以應(yīng)用，適用于遠(yuǎn)程教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的方便。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，決定繼續(xù)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；也可以接收學(xué)生的應(yīng)答，判斷并根據(jù)不同情況做出適當(dāng)?shù)拇饛?fù)。
（二）計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)
計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)就是用計(jì)算機(jī)提供一種仿真的工作學(xué)習(xí)情境，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)模擬實(shí)際的真實(shí)場(chǎng)景和社會(huì)自然現(xiàn)象，是以學(xué)生為主體，進(jìn)行技能訓(xùn)練的新型的教學(xué)方法。仿真教學(xué)能夠較好地解決當(dāng)前職業(yè)教育客觀條件的不足，以補(bǔ)充實(shí)習(xí)場(chǎng)地和設(shè)備資源，通過(guò)向?qū)W生提供真實(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)技能。仿真教學(xué)從搜集資料、處理教材、創(chuàng)設(shè)情境、計(jì)算機(jī)模擬展現(xiàn)等方面入手實(shí)施教學(xué)過(guò)程并在實(shí)施中改進(jìn)存在的問(wèn)題。仿真教學(xué)可以較好地應(yīng)用于自然科學(xué)、管理科學(xué)和工程技術(shù)等各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。仿真教學(xué)在高職教學(xué)中常用實(shí)驗(yàn)仿真、實(shí)訓(xùn)仿真來(lái)取代現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，以彌補(bǔ)學(xué)生多、設(shè)備少的缺點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)仿真：使用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，從而替代或補(bǔ)充了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。實(shí)訓(xùn)仿真：由計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)完全仿真一個(gè)真實(shí)的工廠，或通過(guò)控制的模擬實(shí)訓(xùn)器，產(chǎn)生逼真的訓(xùn)練、操作環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)操作的教學(xué)過(guò)程，如學(xué)習(xí)者通過(guò)操作計(jì)算機(jī)，根據(jù)情境模擬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并利用電腦分析各種實(shí)驗(yàn)可能產(chǎn)生的變化，使學(xué)習(xí)者得知結(jié)果，以達(dá)到與實(shí)際情境相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)可以概括如下：
（1）增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。由于技能學(xué)習(xí)是職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要反復(fù)練習(xí)，計(jì)算機(jī)模擬可以避免經(jīng)費(fèi)及客觀環(huán)境等因素，提供無(wú)數(shù)次的練習(xí)機(jī)會(huì)，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為止。
（2）增加實(shí)習(xí)的安全性。在職業(yè)教育中，有些技能的培養(yǎng)有很大危險(xiǎn)，如輻射問(wèn)題、化學(xué)反應(yīng)的毒氣、汽車加速實(shí)驗(yàn)、高壓電力等實(shí)驗(yàn)。而計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)可以輕而易舉地避免人員損傷，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)。
（3）有效地降低實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)可以重復(fù)模擬，不需要機(jī)器設(shè)備，其費(fèi)用相對(duì)來(lái)說(shuō)要低得多。
（4）容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)提供動(dòng)畫、圖像、文字來(lái)模擬情境變化的特性，這極易引起學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。總之，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同要求，根據(jù)對(duì)學(xué)生各種能力培養(yǎng)的不同特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律，不僅要選擇合適的模式，而且要將各種模式有機(jī)地結(jié)合，從而使得現(xiàn)代教育技術(shù)得以有效地貫徹。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響
（一）現(xiàn)代教育技術(shù)更新教育模式
傳統(tǒng)的教學(xué)以板書填鴨式模式，而現(xiàn)代教育技術(shù)引入聲光電等多元素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材形式、教學(xué)手段和方法做出了深刻的改變，推動(dòng)教育的持續(xù)發(fā)展，是教育深化改革的突破口，對(duì)教育體制和教學(xué)理論的教育體制產(chǎn)生積極影響。
（二）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用引起學(xué)習(xí)方式的變化
現(xiàn)代教育技術(shù)核心為多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它具有優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的多種寶貴特性，能更好地根據(jù)學(xué)生的興趣而實(shí)施因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)造能力和獲取信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造出最理想的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)也培養(yǎng)了他們的批判性、創(chuàng)造性思維，多媒體手段也能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)行形象、生動(dòng)、自主的教學(xué)，構(gòu)建信息豐富、反思性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)習(xí)資源發(fā)生了變化
計(jì)算機(jī)技術(shù)為教學(xué)資源的共享和學(xué)習(xí)資源的多元化提供了手段和平臺(tái)。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也使學(xué)習(xí)的空間從傳統(tǒng)的課室變成全社會(huì)、開放性的教育空間。在這個(gè)空間里，全球教學(xué)資源高度共享，信息的傳遞不受時(shí)空限制，異地之間的師生可以進(jìn)行信息交流、討論、咨詢。
（四）現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師的教學(xué)方式已無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求，也不能較好地吸引學(xué)生的注意力。現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，已對(duì)當(dāng)前教學(xué)的模式產(chǎn)生了影響和動(dòng)搖。通過(guò)將教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，同時(shí)也更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
三、高職院校推行現(xiàn)代教育技術(shù)的建議
（一）積極轉(zhuǎn)變教師觀念使之適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)要求
目前對(duì)高職院校的大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，許多教師也缺少在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)的動(dòng)力和經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論從操作計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代設(shè)備的技能，還是在心理方面，都缺乏在教學(xué)中使用信息技術(shù)的必要準(zhǔn)備。為了建立與信息時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)模式，高職院校必須對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)，尤其計(jì)算機(jī)操作、音視頻處理、網(wǎng)絡(luò)技能方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面，在教學(xué)模式改革方面投入更多的時(shí)間和精力。同時(shí)，可以利用假期，組織教師去參觀學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、課件制作、多媒體教學(xué)情境設(shè)計(jì)等，或者組織多媒體設(shè)計(jì)競(jìng)賽，這些活動(dòng)都可以大大激發(fā)教師的興趣，加強(qiáng)教師教學(xué)手段的鍛煉，同時(shí)也可以樹立鮮明的現(xiàn)代教育觀念。
（二）開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供良好的交互平臺(tái)
關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；中職教育；現(xiàn)代信息技術(shù)
0引言
隨著我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和完善，我國(guó)已正式進(jìn)入信息化時(shí)代。將互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育行業(yè)，有助于幫助教育行業(yè)提高工作效率和工作質(zhì)量。信息化時(shí)代，中職教育必須正確面對(duì)當(dāng)前時(shí)代提出的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，及時(shí)抓住教育模式革新的機(jī)遇，利用信息化時(shí)代的促進(jìn)作用，幫助中職教育完成由低效率向高效率的轉(zhuǎn)變。中職教育工作者需要充分了解和掌握信息化時(shí)代的重要意義與新特征，將中職教育與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相結(jié)合，提升中職教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力。
1信息化教學(xué)概念
信息化時(shí)代是現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸走向成熟，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)融入生活的一個(gè)重要時(shí)期，主要特征是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與生活工作相結(jié)合。信息化時(shí)代是當(dāng)前教育發(fā)展和完善現(xiàn)代信息技術(shù)的重要保障[1]。教育經(jīng)濟(jì)及生活方式的變化，要求人們尋找一種新的能夠全面提高生活質(zhì)量和工作效率的關(guān)鍵生產(chǎn)力，而互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)便是當(dāng)前教育生產(chǎn)力中最主要的組成部分，可提高我國(guó)教育行業(yè)的工作質(zhì)量與工作效率。信息化時(shí)代，生活方式的轉(zhuǎn)變與現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用息息相關(guān)，人們工作效率的提高與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用密不可分。將信息技術(shù)與教育相結(jié)合，是當(dāng)前中職教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，即信息化教育，有利于提升信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力。
2中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析
為了適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展，必須分析中職教師的信息化教學(xué)能力，合理分配信息化教學(xué)資源。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職教師信息化教學(xué)能力分析中，絕大多數(shù)中職教師都具備較高的信息收集能力，具有一定的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)能力。但是，如何將信息技術(shù)與中職教育融合，中職教師的認(rèn)知普遍較低，嚴(yán)重缺乏信息化教學(xué)意識(shí)，主要表現(xiàn)為信息加工能力薄弱、信息處理與應(yīng)用能力較差等。絕大多數(shù)中職院校比較重視培養(yǎng)教師的專業(yè)技術(shù)能力，往往忽視教師科研能力的考核與要求，導(dǎo)致教師科研能力不足，嚴(yán)重缺乏教學(xué)理論研究，相關(guān)教學(xué)理念更新不及時(shí)，難以及時(shí)更新信息理論，從而導(dǎo)致較多教師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，難以將信息技術(shù)等作為工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程與信息技術(shù)的融合。此外，信息化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用與課程設(shè)計(jì)不完善，一些中職教師很難通過(guò)信息化技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，無(wú)法統(tǒng)籌安排課程教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，未突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源和專業(yè)課程的契合。
3信息化教育背景下中職教師面臨的挑戰(zhàn)
信息化教育是當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，是人們生活方式和工作方式轉(zhuǎn)變的重要階段，但信息化教育帶來(lái)轉(zhuǎn)變的同時(shí)提出了許多挑戰(zhàn)和問(wèn)題。
3.1信息化教育本身的挑戰(zhàn)
新事物產(chǎn)生是一個(gè)盤旋上升的過(guò)程，前途光明，但道路曲折。當(dāng)信息化教育被提出時(shí)，便注定了其要克服重重挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，成為改變?nèi)藗兩罘绞降闹匾苿?dòng)力[2]。信息化教育的發(fā)展面臨的是傳統(tǒng)教育模式。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)入教育行業(yè)時(shí)，人們對(duì)其準(zhǔn)確性無(wú)太多質(zhì)疑，但安全問(wèn)題是人們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，信息化教育面臨安全性和穩(wěn)定性的挑戰(zhàn)。
3.2信息化教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)
信息化教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)由互聯(lián)網(wǎng)屬性決定。一部分教師不了解互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)人員更替提出了一定挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施要求更高。例如，互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)中職教育而言，需要在傳統(tǒng)教育設(shè)備的基礎(chǔ)上，增加投影儀、電子設(shè)備、計(jì)算機(jī)等與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的一系列設(shè)備，同時(shí)，提高對(duì)中職教師的要求，即中職教師需要全面掌握現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。
4中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略
根據(jù)當(dāng)前中職教師信息技術(shù)應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)，筆者整理了一系列提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略，以便提升中職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
4.1完善基礎(chǔ)設(shè)施
教師的個(gè)人素質(zhì)是影響信息化時(shí)代進(jìn)步的重要因素。相對(duì)于傳統(tǒng)教育方式，互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)較為新穎，應(yīng)用于中職教育時(shí)，需要教育人員掌握新的互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握教育工作的主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)中職教育效率的提升。基礎(chǔ)設(shè)施一直是互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，只有完善現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，才能發(fā)揮信息化時(shí)代對(duì)中職教育的重要促進(jìn)作用，提升中職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，學(xué)校需要擁有專項(xiàng)采購(gòu)資金，通過(guò)一系列設(shè)備采購(gòu)工作，完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升中職教師的能力[3]。
4.2制定專屬保障措施
制定保障措施是保證中職教育教師信息化應(yīng)用能力提升的重要基礎(chǔ)，也是保證信息化建設(shè)的重要保障。當(dāng)前信息化教學(xué)建設(shè)的核心任務(wù)是提高教師的綜合信息技術(shù)能力與素養(yǎng)，保證中職教育教師水平和質(zhì)量能夠符合學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展，促進(jìn)信息化教學(xué)的進(jìn)步。為此，中職院校需要成立以校長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人的強(qiáng)有力的信息化建設(shè)學(xué)習(xí)小組，為中職教師能力提升和各項(xiàng)信息化建設(shè)工作提供強(qiáng)有力的組織保障。學(xué)校還需要制定相關(guān)制度，提升教師的信息化教學(xué)能力，真正落實(shí)教師的信息技術(shù)能力培養(yǎng)工作。例如，通過(guò)制度規(guī)定將教師信息化教學(xué)納入績(jī)效考核，作為一種績(jī)效考核重要指標(biāo)納入教師信息化教學(xué)考核，提高中職教師參加教學(xué)培訓(xùn)、應(yīng)用信息技術(shù)的主動(dòng)性與積極性[4]。
4.3確定中職教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容
隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，對(duì)中職教師的信息化能力要求越來(lái)越高，教師的信息獲取能力、課程整合能力、信息化教學(xué)交往能力等方面的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，同時(shí)，培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、寫作能力、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力等。對(duì)于中職教師信息化能力培養(yǎng)，需要根據(jù)具體能力確定具體教學(xué)和培養(yǎng)內(nèi)容，完成中職教師的針對(duì)性培養(yǎng)。例如，信息獲取能力培養(yǎng)方面，需要確保教師能夠依據(jù)教學(xué)需求，明確分析所需知識(shí)和信息，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)等，收集整理信息，同時(shí)，通過(guò)交流共享信息等途徑，獲取相關(guān)信息資源。這一能力的培養(yǎng)需要以基本的信息化教學(xué)設(shè)備與軟件作為應(yīng)用基礎(chǔ)。
4.4規(guī)劃教師培養(yǎng)方式
教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，需要與教師自身相結(jié)合，確定并規(guī)劃教學(xué)培養(yǎng)方式，完成教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論應(yīng)用為例，中職教師普遍存在認(rèn)知不完善、知識(shí)掌握不牢固等問(wèn)題，往往采用校本培訓(xùn)的方式，以節(jié)約相關(guān)培訓(xùn)成本，且有利于中職教師交流與溝通教學(xué)問(wèn)題[5]。但是，教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與困惑，需要通過(guò)學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)、教研平臺(tái)等，尋求解決方法。此外，中職院校可以采取線上線下實(shí)踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)中職教師的信息化能力，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)等為教師提供培訓(xùn)內(nèi)容，為中職教師提供實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的密切結(jié)合。
關(guān)鍵詞： 教師教育技術(shù)技能提升課程 教學(xué)改革 改革措施
一、引言
信息化時(shí)代，教育技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，從而對(duì)教師的教育技術(shù)技能提出了更高的要求。但是師范學(xué)院而言，對(duì)于未來(lái)教師教育技術(shù)技能具有十分重要的作用的課程――教師教育技術(shù)技能提升，教學(xué)中卻存在著諸多的問(wèn)題。例如，教學(xué)內(nèi)容脫離當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，再如課程考核方式單一，忽視對(duì)學(xué)生教育技術(shù)實(shí)踐能力的考查。這些問(wèn)題的存在，已經(jīng)嚴(yán)重影響了作為未來(lái)中小學(xué)教師的師范生的教育技術(shù)技能的掌握，從而嚴(yán)重影響了未來(lái)教師教學(xué)技能的發(fā)揮，進(jìn)而影響了我們國(guó)家教育質(zhì)量的提升。
二、教師教育技術(shù)技能提升課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.教學(xué)內(nèi)容脫離當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。
教師教育技術(shù)技能提升課程的授課對(duì)象是未來(lái)的中小學(xué)教師，但是目前這門課程的教學(xué)內(nèi)容卻脫離中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）有的院校的教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)相關(guān)理論安排得太多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重過(guò)小，脫離當(dāng)前中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際。這類院校通常把教育技術(shù)的理論教學(xué)安排為總課時(shí)的60%，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)只有40%。中小學(xué)教學(xué)注重的是教育技術(shù)的實(shí)際操作能力，并非是理論研究的高深度，安排太多理論教學(xué)而不注重實(shí)踐教學(xué)，顯然嚴(yán)重背離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。
（2）有的院校教學(xué)內(nèi)容只注重知識(shí)點(diǎn)的完整性，沒有考慮到中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際。有的院校安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒有根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)應(yīng)用較多的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)安排較多的教學(xué)課時(shí)，對(duì)一些應(yīng)用較少的內(nèi)容安排較少的課時(shí)，片面注重教育技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的完整性。
（3）有的院校脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容偏難，有意識(shí)地掌握一些高難度的教育技術(shù)技能，以便學(xué)生能夠在各類相關(guān)教育技術(shù)技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，忽視中小學(xué)課堂教學(xué)中常用到的教育技術(shù)技能，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏有利條件，不利于學(xué)生教育技術(shù)技能提升。
不少院校的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不佳。部分院校教育技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多;有的院校教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室較少，無(wú)法為學(xué)生提供開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者只能為學(xué)生提供較少課時(shí)的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué);有的院校為了教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室管理便利，不愿意在周六和周日為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室讓他們參加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。正是由于上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不足的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生參加教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，使學(xué)生的教育技術(shù)技能提升空間受到限制。
3.課程考核方式單一，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查。
不少院校在教師教育技術(shù)技能提升課程的考核上，以平時(shí)成績(jī)加上筆試成績(jī)確定考核結(jié)果。平時(shí)成績(jī)的考核主要是由出勤情況和作業(yè)完成情況兩部分組成。雖說(shuō)在平時(shí)成績(jī)考核中，部分院校有考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，但由于該成績(jī)占比不多，往往只為總分的20%，因而難以做到對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行全方位考核。另外，筆試成績(jī)所占比重過(guò)高，不低于總成績(jī)的60%，個(gè)別院校甚至達(dá)到80%。還有一些院校對(duì)該課程的考查主要以筆試的形式，只注重對(duì)學(xué)生的教育技術(shù)理論知識(shí)進(jìn)行考核，很少能對(duì)學(xué)生教育技術(shù)實(shí)際操作能力進(jìn)行考核。即使有些院校在考試命題上對(duì)考查學(xué)生的教育技術(shù)實(shí)踐技能有所側(cè)重，但由于筆試這種考核方式難以真正考查學(xué)生教育技術(shù)的操作能力，因而收效不大。
4.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入的時(shí)間不足。
部分教師對(duì)教師教育技術(shù)技能提升課程的理論教學(xué)雖然耗費(fèi)了不少時(shí)間，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間卻明顯不多。而該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，雖然他們知道開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力十分有益，但由于開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要耗費(fèi)比較多的精力，再加上平時(shí)教學(xué)任務(wù)比較繁重，因此往往不愿意在此投入過(guò)多的時(shí)間，導(dǎo)致教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間投入不足。
三、教師教育技術(shù)技能提升課程的教學(xué)改革措施
為了提高教師教育技術(shù)技能，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，在分析現(xiàn)有課程教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)改革措施：
1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。
教師教育技術(shù)技能提升課程的教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，不僅對(duì)于提高學(xué)生的教育技術(shù)應(yīng)用能力很有幫助，而且對(duì)于提升他們的教學(xué)實(shí)踐技能大有幫助。那么如何做到教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合呢？我們覺得可以從這幾點(diǎn)入手。
（1）增加中小學(xué)教育技術(shù)技能應(yīng)用案例教學(xué)內(nèi)容。中小學(xué)教育技術(shù)技能應(yīng)用案例取材于中小學(xué)的實(shí)際課堂教學(xué)，該內(nèi)容可以向?qū)W生真實(shí)地展現(xiàn)教育技術(shù)技能在中小學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況，避免掌握的教育技術(shù)技能嚴(yán)重脫離中小學(xué)實(shí)際教學(xué)。
（2）教學(xué)實(shí)踐貼近中小學(xué)教學(xué)。大部分教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)該是中小學(xué)課堂教學(xué)中必備的基本技能。小部分教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容為中小學(xué)教育技術(shù)技能拓展，即課堂教學(xué)中一些技術(shù)含量較高的應(yīng)用內(nèi)容。如此安排，既可以讓學(xué)生掌握實(shí)用的中小學(xué)教學(xué)的基本教育技術(shù)，又使學(xué)生有適當(dāng)?shù)募寄芴嵘臻g，并且做到不脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。
（3）部分課程內(nèi)容邀請(qǐng)中小學(xué)教師來(lái)講授。在中學(xué)教學(xué)的授課教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們很了解中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，由他們講授部分課程內(nèi)容將有助于學(xué)生掌握一些實(shí)用的中小學(xué)教學(xué)實(shí)際教育技術(shù)技能。
論文摘要：同伴互助是一種新的教師專業(yè)發(fā)展策略。廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院將同伴互助的理論融人教育技術(shù)校本培訓(xùn)實(shí)踐，考慮教師需求，創(chuàng)設(shè)“專+合+導(dǎo)”的培訓(xùn)方案。通過(guò)應(yīng)用效果調(diào)查，這種方式有利于促進(jìn)教師把教育技術(shù)的理念和技術(shù)內(nèi)化為他們的教學(xué)行為。
對(duì)高校教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)．是自教育部2000年頒布《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》以來(lái)各高校探討的一項(xiàng)重要課題。廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院自90年代后期開始對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。多年的培訓(xùn)盡管使教師的技術(shù)能力有了提高，但應(yīng)用的績(jī)效并不盡人意。
同伴互助(peer coaching)作為一種新的教師專業(yè)發(fā)展策略，自上世紀(jì)80年代起就受到西方學(xué)者的高度關(guān)注，并在教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中得以成功應(yīng)用。在廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，我們把同伴互助的理論與方法移植到培訓(xùn)實(shí)踐中．創(chuàng)設(shè)了一種適合學(xué)校特征的教育技術(shù)校本培訓(xùn)模式，提高了學(xué)習(xí)效果。
一、“同伴互助”概述
(一)含義
同伴互助對(duì)應(yīng)于英語(yǔ)中的peer coaching。與peer instruction(同伴指導(dǎo))、peersupervision(同伴監(jiān)督)等是同一概念的不同提法。關(guān)于同伴互助的界定，學(xué)者們的看法不一。Galbraith等(1995)認(rèn)為，同伴互助是一種增進(jìn)歸屬感與改進(jìn)教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，提供反饋、支持與協(xié)助的過(guò)程來(lái)達(dá)到熟練舊技巧、學(xué)習(xí)新技巧、解決教學(xué)問(wèn)題等目標(biāo)；Minor和Preston(1991)認(rèn)為，同伴互助是教師通過(guò)共同閱讀與討論、示范教學(xué)、各種有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等方式，彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式或改進(jìn)既有教學(xué)策略，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的歷程；Robbins(1991)提出，同伴互助是指兩個(gè)或多個(gè)教師同伴一起，共同反思當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)與建立新的技能，相互教導(dǎo)，共享經(jīng)驗(yàn)，共同參與教學(xué)研究并在工作中解決實(shí)際問(wèn)題。
綜上所述可知．同伴互助是兩個(gè)或多個(gè)教師同伴一起組成的伙伴關(guān)系．它立足于教學(xué)實(shí)踐，其價(jià)值訴求在于通過(guò)指導(dǎo)，解決實(shí)際問(wèn)題；它倡導(dǎo)協(xié)作交流與互動(dòng)，是教師共同進(jìn)步的一種手段；它的最終目的是讓教師改進(jìn)或建構(gòu)新技能。提高教學(xué)績(jī)效。
(二)特征和實(shí)施步驟
同伴互助主要具有以教師為主體，強(qiáng)調(diào)教師之間的互助式交流．立足于教學(xué)實(shí)踐。以實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題為基礎(chǔ)以促進(jìn)教師的教學(xué)技能和專業(yè)發(fā)展為目的等特征。
在同伴互助中．指導(dǎo)者是被大家認(rèn)可的、能力較強(qiáng)的教師。他們擁有成功的經(jīng)驗(yàn)，并且愿意幫助其他教師實(shí)現(xiàn)同樣的目標(biāo)。他們?cè)诨顒?dòng)中充當(dāng)專業(yè)顧問(wèn)、輔助者、指導(dǎo)者、協(xié)作者、合作者以及參照者的角色。
一般而言，同伴互助的實(shí)施主要包括前測(cè)(了解教師技能與策略掌握情況，確定合適的課程與技能培訓(xùn)項(xiàng)目)、目標(biāo)設(shè)定(設(shè)定培訓(xùn)與指導(dǎo)目標(biāo)、確定要達(dá)到的技能)、準(zhǔn)備(策劃活動(dòng)、創(chuàng)建材料等)、實(shí)施(教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)、應(yīng)用／調(diào)整、評(píng)價(jià))和反思(問(wèn)題分析、效果確定)五個(gè)階段。各階段不斷循環(huán)，推進(jìn)指導(dǎo)的不斷深化。
二、教師教育技術(shù)“同伴互助式”校本培訓(xùn)應(yīng)用
(一)教師特征分析
學(xué)科教師在應(yīng)用一種新技術(shù)時(shí)．內(nèi)心總會(huì)有一種孤獨(dú)感，希望尋找交流、支持和幫助，尤其是文科類的教師，更需要引導(dǎo)和幫助。
廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院是一所典型的以文科為主的學(xué)校．學(xué)校的教師大都是語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)教師。他們具有以下特征：教育技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊，存在高、中、低三種情況且差別很大：對(duì)教育技術(shù)的態(tài)度冷熱不一：對(duì)教育技術(shù)的理解深淺不一；依賴意識(shí)強(qiáng)。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，我們認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)，首先應(yīng)讓教師糾正觀念，明確認(rèn)識(shí)，然后以同伴互助者作為榜樣、鏡子和引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)，對(duì)他們進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。
(二)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)
能否有效地運(yùn)用技術(shù)，不僅是技術(shù)問(wèn)題，更是經(jīng)驗(yàn)、方法和能力問(wèn)題。當(dāng)教師跨過(guò)了基本的技術(shù)門檻之后．能否有效地運(yùn)用技術(shù)．最關(guān)鍵的是他們將技術(shù)與專業(yè)課程內(nèi)容整合起來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的高低。針上述教師特征，我們將培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定為：正確理解教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)(專業(yè)理論)；學(xué)習(xí)教學(xué)中常用的教育技術(shù)(技術(shù))；學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)并在專業(yè)課程教學(xué)巾正確而有效地使用教育技術(shù)(專業(yè)與技術(shù)的融合)。 (三)制定培訓(xùn)方案
教務(wù)處和教育技術(shù)中心組成培訓(xùn)小組．共同開展培訓(xùn)。針對(duì)教師特征，我們制定了“專+合+導(dǎo)”的培訓(xùn)方案。“專”指的是“專業(yè)”，即接受培訓(xùn)教師的專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)．讓接受培訓(xùn)的教師既要正確理解教育技術(shù)．又要充分把握所教專業(yè)課程的特點(diǎn)：“合”是指技術(shù)與理論的結(jié)合以及專業(yè)課程教學(xué)與教育技術(shù)應(yīng)用的整合：“導(dǎo)”主要是同伴指導(dǎo)者對(duì)被指導(dǎo)者進(jìn)行的引導(dǎo)、指導(dǎo)與輔導(dǎo)活動(dòng)。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)．培訓(xùn)小組制定了教師同伴互助者的選擇與培訓(xùn)方案，用以指導(dǎo)培訓(xùn)。
(四)實(shí)踐應(yīng)用
1．同伴互助者的選擇與培訓(xùn)
從2007年9月開始，以廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院20名教改科研項(xiàng)目教0ili為同伴互助者遴選象．培訓(xùn)小組開始對(duì)這些同伴互助遴選者進(jìn)行“專業(yè)+技術(shù)”的密集式培訓(xùn)。這些教師的教育技術(shù)應(yīng)片能力相對(duì)較高。在課題推動(dòng)方面也有很大的主觀能動(dòng)性。對(duì)這些教師的培訓(xùn)活動(dòng)主要包括：教育技術(shù)專家講座、教學(xué)設(shè)計(jì)討論、專業(yè)課程特征研討、模擬教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用研究、案例分析與討論、教學(xué)反思等。經(jīng)過(guò)2周培訓(xùn)，篩選出lO名教師作為同伴指導(dǎo)者，并對(duì)這些指導(dǎo)者，進(jìn)行4課時(shí)的關(guān)于同伴互助知識(shí)和操作方法的培訓(xùn)。
2．“專+合+導(dǎo)”式培訓(xùn)
每學(xué)期接受培訓(xùn)的教師為50人，來(lái)自不同院系。小組按照專業(yè)將他們分為7—10組．每組配備1名同伴指導(dǎo)者。培訓(xùn)小組教師對(duì)各組進(jìn)行組織、引導(dǎo)和監(jiān)控。
(1)培訓(xùn)時(shí)間。每周固定4課時(shí)的正式培訓(xùn)時(shí)間，2課時(shí)的非正式培訓(xùn)(指導(dǎo))時(shí)間。所有參與培訓(xùn)的人都必須參加正式培訓(xùn)活動(dòng)．非正式培訓(xùn)時(shí)間主要由培訓(xùn)小組人員對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)、答疑與幫助。(2)培訓(xùn)內(nèi)容。圍繞“專業(yè)教學(xué)+技術(shù)應(yīng)用”這一核心而設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，主要包括：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理念、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、常用的教育技術(shù)、學(xué)科課程特點(diǎn)分析、教育技術(shù)與課程教學(xué)整合以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)應(yīng)用。
(3)培訓(xùn)活動(dòng)。主要包括：教育技術(shù)專家講座／報(bào)告、常用教育技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)觀摩、案例分析、模擬教學(xué)、研討會(huì)等。活動(dòng)的時(shí)間分配是：20％的理論講述+30％的技術(shù)操作／模擬教學(xué)／指T~+40％的實(shí)踐／指導(dǎo)+l0％的反思／指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；培訓(xùn)；高職院校
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/ki.kjdks.2016.03.028
《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出，要加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)。高職院校教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)引起了各級(jí)部門和高職學(xué)院的高度重視，提高高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力成為一個(gè)迫切的需要。目前高職院校教師缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)、職業(yè)技能掌握和認(rèn)識(shí)不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設(shè)備和信息媒體作為教學(xué)演示的工具，沒有用來(lái)解決教學(xué)中的深層次問(wèn)題，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大效用，沒有把信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合起來(lái)，信息技術(shù)應(yīng)用水平偏低。國(guó)內(nèi)外研究表明，對(duì)高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力培養(yǎng)機(jī)制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業(yè)教育工作的主力軍，非常有必要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力，這對(duì)于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高職院校教育信息化進(jìn)程，具有非常重要的意義。
1現(xiàn)代教育技術(shù)的含義
現(xiàn)代教育技術(shù)理論是當(dāng)前信息化背景下教師必須掌握的知識(shí)。首先，要掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。在教育技術(shù)學(xué)界，教育技術(shù)的含義在不斷地發(fā)展完善，我國(guó)教育技術(shù)界給予高度的關(guān)注，許多專家和學(xué)者進(jìn)行了積極討論、研究。從AECT94發(fā)展到了AECT2005，在2005年的《教育技術(shù)的含義》一書中，AECT2005定義為：教育技術(shù)是指通過(guò)創(chuàng)建、運(yùn)用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的實(shí)踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：（1）教育技術(shù)研究的兩個(gè)對(duì)象：適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源。（2）教育技術(shù)研究的目的：促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效。（3）教育技術(shù)研究的內(nèi)容：對(duì)適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源的創(chuàng)建、運(yùn)用和管理。（4）教育技術(shù)研究的兩個(gè)領(lǐng)域：研究和實(shí)踐。（5）教育技術(shù)的三個(gè)范疇：創(chuàng)建、利用、管理。因此，為提升教育績(jī)效，辦好人民滿意的職業(yè)教育，高職院校教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)，并提高素養(yǎng)和能力。
2掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是信息化環(huán)境下教師的必備素質(zhì)
當(dāng)今，我們面臨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，信息化已經(jīng)引起了世界各個(gè)國(guó)家高度的關(guān)注和重視。高等職業(yè)教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環(huán)境之下，高職院校教育信息化建設(shè)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)各方面的工作將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。每個(gè)教師每天都會(huì)面對(duì)琳瑯滿目的信息，如何及時(shí)地搜索、分析、整理、應(yīng)用有用信息，成為教師的必備素質(zhì)之一。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的、死板的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足高速發(fā)展的信息化教學(xué)的需要。信息化環(huán)境下的教師必須要熟練掌握并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用，這樣才能適應(yīng)新的教學(xué)改革需要。根據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，恰到好處而又富有創(chuàng)造性地制作教學(xué)課件，并利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)內(nèi)容的信息含量，提高教學(xué)課件的教學(xué)性和藝術(shù)性。努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平和教育信息化的程度，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合程度，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的需要。
3建立切實(shí)可行的培養(yǎng)機(jī)制
高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)工作需要制定一套切實(shí)可行的培養(yǎng)機(jī)制，在組織、經(jīng)費(fèi)、制度等方面予以保障，在培訓(xùn)方式上做到科學(xué)合理，確保在培養(yǎng)的過(guò)程中，教師的素質(zhì)和能力能夠得到有效提升。
3.1成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組和培訓(xùn)小組學(xué)校應(yīng)針對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，成立專門的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)不同的實(shí)際情況，可以成立由分管院領(lǐng)導(dǎo)親自任組長(zhǎng)、教務(wù)處牽頭、人事處協(xié)助、學(xué)校各部門相互配合的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作進(jìn)行全面指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)或課程，成立具體的培訓(xùn)小組，該小組應(yīng)具備豐富的教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校信息化建設(shè)需要擁有一支掌握多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)的培訓(xùn)小組，發(fā)揮這支隊(duì)伍在教育信息化建設(shè)中的關(guān)鍵作用，為他們提供技術(shù)培訓(xùn)和充足的資金保障，專門負(fù)責(zé)全校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力培養(yǎng)這些方面的工作，專門承擔(dān)信息化建設(shè)過(guò)程中所需要的師資培訓(xùn)任務(wù)。
3.2明確教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培訓(xùn)目標(biāo)
在每次培訓(xùn)之前，培訓(xùn)小組應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究，深入調(diào)查各專業(yè)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的掌握情況及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力的高低。根據(jù)教師實(shí)際情況和需要，確立準(zhǔn)確的培訓(xùn)目標(biāo)。如果高職院校教師具有學(xué)歷高、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平高的特點(diǎn)，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)理論方面和使他們掌握好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)過(guò)程調(diào)控方法、教學(xué)媒體的選擇與優(yōu)化方法、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)效果測(cè)評(píng)技巧等與課程教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。并盡可能地培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程有機(jī)整合的意識(shí)，側(cè)重理論同時(shí)兼顧實(shí)踐。如果高職院校教師是文科類教師，他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平一般不高，現(xiàn)代教育技術(shù)能力也不是很強(qiáng)，那么，培訓(xùn)的目標(biāo)就要定位在提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力，教會(huì)他們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐，目標(biāo)應(yīng)側(cè)重提高他們的實(shí)際操作能力。
3.3定期對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)考核
當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)知識(shí)不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新自己的教育技術(shù)知識(shí)、不斷提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力。學(xué)院應(yīng)同時(shí)制定一系列的評(píng)價(jià)考核制度，定期對(duì)教師的教育技術(shù)素質(zhì)與能力進(jìn)行考核，可采取一個(gè)學(xué)期考核一次的方式，把教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平納入年終考核與晉升晉級(jí)的條件指標(biāo)之一，把應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的情況納入督導(dǎo)考核范圍，以鞭策教師和教學(xué)管理人員不斷努力提高自身教育技術(shù)水平。對(duì)新進(jìn)學(xué)校的教師，在開展崗前培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)對(duì)其開展現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)，提高其現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，并嚴(yán)格評(píng)價(jià)考核，對(duì)考核不合格者，實(shí)行補(bǔ)課補(bǔ)考制度。
3.4采取操作性強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)方法
（1）舉辦專題講座。根據(jù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)，培訓(xùn)小組可舉辦有針對(duì)性的專題講座，邀請(qǐng)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員或者在某一方面突出的專業(yè)教師對(duì)教師進(jìn)行專題講座，強(qiáng)化教師在某一方面的教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)在某一方面的教育技術(shù)能力。（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓(xùn)的教師提供如何處理棘手問(wèn)題的典型案例，讓參加培訓(xùn)的教師分析、評(píng)價(jià)案例，提出解決問(wèn)題的建議和方案的培訓(xùn)方法。案例應(yīng)具有真實(shí)性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓(xùn)內(nèi)容相一致，培訓(xùn)教師則要組成小組來(lái)完成整個(gè)過(guò)程，包括對(duì)案例進(jìn)行分析、判斷、提出解決問(wèn)題的方法。隨后，在集體討論中發(fā)表自己小組的看法，同時(shí)聽取別人的意見，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)案例的研究學(xué)習(xí)，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力。教師要根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中碰到的案例，及時(shí)進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)，并爭(zhēng)取做到以此類推。（3）實(shí)行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經(jīng)驗(yàn)的教師或主管人員在工作崗位上對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。負(fù)責(zé)指導(dǎo)的“師傅”的任務(wù)是教給受訓(xùn)教師如何做，提出如何做好的意見，并對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行鼓勵(lì)。這種方式一定要有詳細(xì)、完整的教學(xué)步驟。這樣能在培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間形成良好的“師徒”關(guān)系，有助于工作的開展；一旦師傅有人動(dòng)時(shí)，學(xué)校就能夠讓訓(xùn)練有素的教師頂替他的工作。通過(guò)師傅的帶領(lǐng)，從事教學(xué)實(shí)踐工作，以此來(lái)促進(jìn)徒弟的教育技術(shù)素質(zhì)發(fā)展。（4）鼓勵(lì)教師自學(xué)。鼓勵(lì)教師利用日常的空余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。學(xué)校為教師征訂一些專業(yè)報(bào)刊雜志和購(gòu)置一些專業(yè)書籍，發(fā)放給廣大教師，對(duì)積極學(xué)習(xí)者和優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)教師參加有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)探討會(huì)、交流會(huì)、進(jìn)修教育技術(shù)碩士。根據(jù)自學(xué)成績(jī)，分別報(bào)銷一定比例的費(fèi)用。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力至關(guān)重要，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力是考核一個(gè)教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]吳慧.高校教師現(xiàn)代教育素質(zhì)和能力培養(yǎng)模式探究[J].科教導(dǎo)刊,2014(12).
[2]董彥,孫宗凌.教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式探究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲社版),2011(5):110.
[3]陳瑤琴.構(gòu)建教學(xué)管理信息化新模式的策略[J].現(xiàn)代營(yíng)銷,2011.7.
