時(shí)間：2022-03-20 23:05:52
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇質(zhì)量評(píng)估論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)
（一）商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)
隨著國(guó)際交流的日益頻繁，商務(wù)英語(yǔ)已經(jīng)發(fā)展成為職場(chǎng)的專(zhuān)用語(yǔ)言之一，不僅形式復(fù)雜，其內(nèi)容也非常廣泛。由于商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要用到商務(wù)英語(yǔ)，所以屬于用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，然而商務(wù)英語(yǔ)的翻譯卻有著較高的復(fù)雜性與難度。商務(wù)英語(yǔ)翻譯難度大的一個(gè)主要原因就是對(duì)翻譯人員具有較高的要求，除了具備高水平的英語(yǔ)水平外，還應(yīng)當(dāng)具備一定的商務(wù)知識(shí)、企業(yè)管理理念等方面的知識(shí)。商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言最大的特點(diǎn)就是具有專(zhuān)業(yè)性及行業(yè)性。商務(wù)英語(yǔ)除了具有英語(yǔ)的基本特點(diǎn)之外，在語(yǔ)言上還具有更加專(zhuān)業(yè)化和口語(yǔ)化的特點(diǎn)，并且更具有針對(duì)性及實(shí)用性。［1］
（二）商務(wù)英語(yǔ)的詞匯特點(diǎn)
商務(wù)英語(yǔ)具有詞匯派生能力強(qiáng)的特點(diǎn)。商務(wù)英語(yǔ)范疇非常廣，會(huì)涉及各行各業(yè)多方面的知識(shí)，所以具有很強(qiáng)的派生能力，可以派生出很多新詞匯。隨著新詞匯量的不斷增加，翻譯人員在翻譯時(shí)的難度就會(huì)隨之增加，這就要求翻譯者在翻譯商務(wù)英語(yǔ)的時(shí)候必須要不斷地對(duì)自己的詞匯進(jìn)行更新，能夠及時(shí)掌握新詞匯。此外，縮略詞是商務(wù)英語(yǔ)中應(yīng)用非常頻繁的，在講究效率的商務(wù)英語(yǔ)中，有時(shí)候?yàn)榱颂岣吖ぷ鞯男剩瑫?huì)使用大量具有明顯行業(yè)特點(diǎn)的縮略詞。所以，這就要求翻譯人員不僅要具有高水平的翻譯能力，還應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)行業(yè)中的基本詞匯能夠熟練掌握。最后，商務(wù)英語(yǔ)詞匯的另一個(gè)重要特征就是外來(lái)詞、重復(fù)詞以及古語(yǔ)詞語(yǔ)使用量非常的大。因此，商務(wù)英語(yǔ)的這一特點(diǎn)就要求翻譯者能夠做到事先熟知各類(lèi)詞匯，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)快速有效的翻譯，提高商務(wù)英語(yǔ)翻譯的質(zhì)量和效率。
二、新形勢(shì)下目的論角度的商務(wù)英語(yǔ)翻譯
通過(guò)上文的分析可以看出，商務(wù)英語(yǔ)最主要的特征就是在翻譯的內(nèi)容方面有著很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性。也就是說(shuō)，在商務(wù)英語(yǔ)的翻譯中，一旦出現(xiàn)一個(gè)小的失誤，可能就會(huì)對(duì)商務(wù)活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致商務(wù)洽談不能順利進(jìn)行或者洽談失敗。因此基于這一點(diǎn)，在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中，翻譯人員應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照相關(guān)要求開(kāi)展工作，以便確保翻譯的簡(jiǎn)潔明了與準(zhǔn)確程度，進(jìn)而在最大限度上防止錯(cuò)誤翻譯的發(fā)生。［2］從目的論的角度上看，商務(wù)英語(yǔ)翻譯的目的既是翻譯人員進(jìn)行翻譯的指南，又是翻譯的最終歸宿。在商務(wù)英語(yǔ)的翻譯中，通過(guò)目的論從而決定翻譯方法及其策略，進(jìn)而可以在最大限度上提高翻譯的準(zhǔn)確性與針對(duì)性。站在目的論角度上，商務(wù)英語(yǔ)翻譯應(yīng)當(dāng)遵循目的論的基本原則，也就是商務(wù)英語(yǔ)翻譯應(yīng)當(dāng)將某一特定目的視為翻譯目標(biāo)。此處筆者將廣告翻譯作為案例，站在目的論角度上探討廣告翻譯。對(duì)廣告翻譯來(lái)說(shuō)最重要的一方面就是建立在廣告語(yǔ)和廣告受眾的基礎(chǔ)之上，也就是商務(wù)英語(yǔ)翻譯最主要的目的就是能夠達(dá)到廣告語(yǔ)和廣告受眾的溝通。所以，對(duì)廣告的翻譯不僅要具備一定的廣告專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)熟練掌握商務(wù)英語(yǔ)翻譯策略，進(jìn)而促使消費(fèi)者更好地認(rèn)同跨國(guó)文化消費(fèi)，進(jìn)而提高產(chǎn)品宣傳的效果、達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。做廣告的主要目的就是吸引更多的消費(fèi)者，因此在跨國(guó)廣告的翻譯中，只是對(duì)原廣告詞進(jìn)行表面的翻譯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)深刻理解廣告詞的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)高水平的語(yǔ)言交流功能，進(jìn)而更好地提高廣告營(yíng)銷(xiāo)的效果。另外，目的論下的商務(wù)英語(yǔ)翻譯還應(yīng)該遵循連貫性的原則，一定要能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)篇的連貫性，并能夠很好地體現(xiàn)出交際性的特點(diǎn)。在商務(wù)英語(yǔ)的翻譯中，翻譯者要根據(jù)中西文化背景的差異，運(yùn)用靈活的語(yǔ)言，使得整篇的翻譯能夠更加連貫，便于受眾能夠更好地理解。在商務(wù)英語(yǔ)的翻譯過(guò)程中，不僅僅是要求傳達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確，還要求翻譯人員能夠了解文化的差異以及受眾的心理感受，能夠以受眾的語(yǔ)言特點(diǎn)將翻譯內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，以便受眾可以更好、更快地接受翻譯內(nèi)容。
三、結(jié)語(yǔ)
商務(wù)英語(yǔ)自身因?yàn)榫哂懈鞣N的特殊性，因此，在翻譯的過(guò)程中也就決定了商務(wù)英語(yǔ)復(fù)雜的特點(diǎn)，再加上商務(wù)英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)言、語(yǔ)句等均有非常強(qiáng)的特殊性、專(zhuān)業(yè)性，所以通常情況下，普通的英語(yǔ)翻譯都不能夠使用。商務(wù)英語(yǔ)的特殊性也是商務(wù)英語(yǔ)翻譯目的性產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。從目的論的角度看待商務(wù)英語(yǔ)翻譯的質(zhì)量，并將目的論應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)翻譯中，不僅提高了翻譯策略，還提供了翻譯方向，進(jìn)而促進(jìn)了翻譯工作效率的提升。
作者:鄒春瑩 單位:東北師范大學(xué)人文學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息并進(jìn)行分析，對(duì)日常教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善教學(xué)活動(dòng)和教育決策提供可靠信息的過(guò)程。其目的是通過(guò)了解教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程更加合理，使被評(píng)價(jià)教師看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激勵(lì)和強(qiáng)化被評(píng)價(jià)教師的工作責(zé)任感。在我國(guó)高等學(xué)校各項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)較為廣泛地開(kāi)展，評(píng)價(jià)結(jié)果已成為教育決策和教育管理的重要依據(jù)。但是，目前部分學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中仍還存在不少問(wèn)題。
一、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題
1.對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義缺乏正確認(rèn)識(shí)。
有些學(xué)校開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以獎(jiǎng)懲為目的，采用的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注的是總結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，教學(xué)管理部門(mén)常常將評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于教師的人事管理。這樣的評(píng)價(jià)方式，往往令教師覺(jué)得自己是在被動(dòng)地接受檢查，加之評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)指標(biāo)方面的某些缺陷，容易使教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒和防衛(wèi)心理，使評(píng)價(jià)難以收到促進(jìn)和激勵(lì)的效果。
2.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織缺乏規(guī)范性。
多數(shù)學(xué)校都建立了一套教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，如干部教師聽(tīng)課制度、教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度等，但目前對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織中仍存在一些不合理的地方。
教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是由評(píng)價(jià)人員根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)授課教師課堂教學(xué)情況而做出的判斷，在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)人員對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解程度和評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)程度在一定程度上影響著評(píng)價(jià)結(jié)果，而對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解和評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)等方面的內(nèi)容是屬于主觀范疇，不同的評(píng)價(jià)人員是有不同的理解和認(rèn)識(shí)的。
3.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)缺乏合理性。
學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較多采用固定化、程式化的指標(biāo)來(lái)衡量本是充滿(mǎn)個(gè)性和特色的教學(xué)活動(dòng)，這樣的指標(biāo)雖然具有規(guī)范統(tǒng)一、操作簡(jiǎn)便、容易比較的優(yōu)點(diǎn)，但是很難準(zhǔn)確地反映各學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)；同時(shí)，制定一個(gè)統(tǒng)一的指標(biāo)讓大家去遵循，其結(jié)果只能是使大家機(jī)械地以評(píng)價(jià)指標(biāo)為導(dǎo)向，限制了教師2009/12總第335期教學(xué)自主性的發(fā)揮，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成，再加上評(píng)價(jià)人員來(lái)自各個(gè)專(zhuān)業(yè)，可能會(huì)出現(xiàn)在對(duì)非專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，僅憑感覺(jué)和印象打分的現(xiàn)象，從而使評(píng)價(jià)的可信度降低，使評(píng)價(jià)結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映教師的實(shí)際教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，在制定教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)反復(fù)論證，篩選出教學(xué)工作中具有共性的內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使各專(zhuān)業(yè)既能使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而又不會(huì)抹殺其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。
4.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體缺乏廣泛參與性。
有些學(xué)校認(rèn)為只有學(xué)生既是教師教學(xué)工作的直接受益者，又是其教學(xué)成效最深切的感受者，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，因此視學(xué)生為唯一的評(píng)價(jià)者。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)所占比例是不恰當(dāng)?shù)模捎谥R(shí)和經(jīng)驗(yàn)所限，有些學(xué)生不能正確對(duì)待教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不負(fù)責(zé)任的隨便填寫(xiě)評(píng)價(jià)表格或打分，有些學(xué)生易于以自己的喜好或需要來(lái)評(píng)價(jià)教師，表現(xiàn)出明顯的功利色彩，其評(píng)價(jià)行為明顯缺乏公平性、公正性和客觀性，從而影響了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的真實(shí)性。
5.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果缺乏反饋和溝通。
通過(guò)實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)管理部門(mén)能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解課堂教學(xué)情況，找出存在的問(wèn)題和不足，并針對(duì)存在問(wèn)題和不足采取改進(jìn)措施，從而有效地保障并提高課堂教師教學(xué)質(zhì)量。但是，目前一些學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏雙向溝通，只是評(píng)價(jià)者向被評(píng)價(jià)者通報(bào)評(píng)價(jià)的結(jié)果，而這種結(jié)果往往只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，每個(gè)教師從結(jié)果中只能了解自己打了多少分，排隊(duì)處于什么位置，至于教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)教師無(wú)法了解，從而降低了評(píng)價(jià)的有效性。
二、改進(jìn)和完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策
為了克服教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中存在的不盡合理之處，應(yīng)該進(jìn)行廣泛深入的調(diào)查研究，建立科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成分析、評(píng)價(jià)和反饋的機(jī)制，使教學(xué)評(píng)價(jià)工作更加科學(xué)化和規(guī)范化,從而全面提高教師教學(xué)質(zhì)量。
1.正確認(rèn)識(shí)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的和意義。
評(píng)價(jià)目的是受一定評(píng)價(jià)價(jià)值取向影響的，不同的價(jià)值取向?qū)е聦?duì)評(píng)價(jià)目的的不同認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指向教師過(guò)去，關(guān)注教師已經(jīng)取得的工作績(jī)效。隨著教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的深入開(kāi)展，應(yīng)該進(jìn)一步明確教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，使傳統(tǒng)的鑒定性、獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚浴l(fā)展性的評(píng)價(jià)，后者指向的是教師的未來(lái)，以促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展為目的，關(guān)注教師的未來(lái)發(fā)展和教育教師教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.建立健全教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)。
各校的名稱(chēng)不盡相同，有的叫督導(dǎo)委員會(huì)，有的叫督導(dǎo)室、督導(dǎo)組，或督導(dǎo)處，多是隸屬于教務(wù)處，個(gè)別也有的是自行獨(dú)立部門(mén)。督導(dǎo)部門(mén)的主要職責(zé)是制訂督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作方案和文件，對(duì)全校教育教學(xué)工作，教師教師教學(xué)質(zhì)量及其他教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查評(píng)價(jià)，把評(píng)教評(píng)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，深入研究教學(xué)改革與建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出建議和咨詢(xún)意見(jiàn)，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)。
3.規(guī)范完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。
評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的核心，能否建立全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成功與否的關(guān)鍵。所謂全面，是指凡是影響和決定教師教師教學(xué)質(zhì)量的主觀因素、凡是反映和表征其教師教學(xué)質(zhì)量的因素，都要納入評(píng)價(jià)的范圍；所謂科學(xué)，是指所設(shè)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，要盡可能反映教師的教學(xué)活動(dòng)與其教學(xué)效果之間的客觀對(duì)應(yīng)關(guān)系及其程度，反映教學(xué)效果諸方面的內(nèi)在比例關(guān)系。
要建立全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，就應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及的影響教師教學(xué)質(zhì)量的所有因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，篩選出能直接反映教師教學(xué)質(zhì)量、帶有共性的本質(zhì)因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后再根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體和學(xué)科特點(diǎn)，制定出既符合實(shí)際又相對(duì)靈活的評(píng)價(jià)體系。
4.改革創(chuàng)新教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式。
學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)將師生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在校生評(píng)價(jià)與畢業(yè)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，教師個(gè)體教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)校集體教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系成為全員參與、良性互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以保證教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀合理性。
建立、健全教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估體系
經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，建立起了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的并符合校情的教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估體系及運(yùn)行機(jī)制。建立了比較完整的專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)估體系、課程建設(shè)評(píng)估體系、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作及質(zhì)量評(píng)估體系、實(shí)驗(yàn)室評(píng)估體系、生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)估體系、課程設(shè)計(jì)評(píng)估體系、課堂教學(xué)評(píng)估體系與運(yùn)行機(jī)制等。建立、健全了教學(xué)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)工作相關(guān)規(guī)范性管理文件。針對(duì)地方院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，當(dāng)前應(yīng)用型人才實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題，重點(diǎn)研究了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估。教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估指標(biāo)體系的研究與建立，采用了線性權(quán)重法將三級(jí)指標(biāo)（二級(jí)指標(biāo)）轉(zhuǎn)化為一級(jí)指標(biāo)，權(quán)重的選取主要通過(guò)德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇ǖ玫剑瑫r(shí)充分考慮到每項(xiàng)指標(biāo)在人才培養(yǎng)中的地位、作用和學(xué)生的實(shí)際。具有如下特點(diǎn)：一是“全員性”，體系涉及到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生全員參與；二是“全過(guò)程”，體系涉及到重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程；三是“全方位”，體系以與重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)的各部門(mén)的工作質(zhì)量來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量；四是“針對(duì)性”，體系指標(biāo)的設(shè)置充分考慮了在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用和學(xué)生的實(shí)際；五是保證和提高重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量貫穿始終。
開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估
評(píng)估分四個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：對(duì)過(guò)程進(jìn)行檢查，進(jìn)行學(xué)風(fēng)和教風(fēng)檢查，掌握各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題、進(jìn)度和工作情況；第二階段：深入畢業(yè)答辯現(xiàn)場(chǎng)，跟蹤答辯過(guò)程；第三階段：各教學(xué)單位組織專(zhuān)業(yè)進(jìn)行自評(píng)，同時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)校內(nèi)外同行專(zhuān)家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行審閱；第四階段：專(zhuān)家組進(jìn)行復(fù)評(píng)（逐個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察），總結(jié)成績(jī)，查找問(wèn)題，提出整改建議，反饋交換意見(jiàn)，評(píng)出等級(jí)，結(jié)果向全校公布。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估，規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理，保證和提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。學(xué)校每年都聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行抽檢評(píng)審，結(jié)果表明：我校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題結(jié)合實(shí)際程度高，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)，設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量好。近幾年，學(xué)生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）公開(kāi)200余篇，部分畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)廠礦企業(yè)起到較大作用。學(xué)校定期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)估和課程設(shè)計(jì)評(píng)估。實(shí)驗(yàn)室評(píng)估分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：專(zhuān)家組深入實(shí)驗(yàn)室隨機(jī)聽(tīng)課；第二階段：各教學(xué)單位組織實(shí)驗(yàn)室自評(píng)；第三階段：專(zhuān)家組實(shí)地考察實(shí)驗(yàn)室，得出評(píng)估結(jié)論，反饋交換意見(jiàn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)估分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：專(zhuān)家組深入生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地抽查，掌握實(shí)習(xí)的真實(shí)情況；第二階段：專(zhuān)家組逐個(gè)單位考察，評(píng)出專(zhuān)業(yè)等級(jí)，反饋交換意見(jiàn)。課程設(shè)計(jì)評(píng)估專(zhuān)家組深入到單位進(jìn)行檢查，檢查內(nèi)容主要是教學(xué)文件、指導(dǎo)教師、課程設(shè)計(jì)選題、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量四個(gè)方面。通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)評(píng)估，保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。學(xué)生在全國(guó)數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)制作、鑄造工藝設(shè)計(jì)、航模等競(jìng)賽中屢獲佳獎(jiǎng)。畢業(yè)生以實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)受到用人單位的歡迎，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)公認(rèn)，幾年來(lái)，我校本科畢業(yè)生就業(yè)率居黑龍江省高校前列。
學(xué)校常年開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)估，實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)制度和學(xué)生評(píng)教，形成了以校、院兩級(jí)管理的“三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”。學(xué)校每年都開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量建設(shè)系列活動(dòng)，包括“多媒體課件大賽”、“名師示范教學(xué)”、“專(zhuān)家講座”、“十佳教案評(píng)比”、“實(shí)踐教學(xué)大賽”、“教師課堂教學(xué)大賽”及獲獎(jiǎng)多媒體課件、教案觀摩展等活動(dòng)。在保證和提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用，極大地提高了教師教學(xué)能力和水平。學(xué)校在我省進(jìn)行的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、思想政治理論課評(píng)估中，均取得了優(yōu)異成績(jī)，教師的課堂教學(xué)得到了專(zhuān)家組的一致認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。教師在省內(nèi)其他教學(xué)大賽中屢獲佳績(jī)。學(xué)校以專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)評(píng)估體系為導(dǎo)向，實(shí)施專(zhuān)業(yè)、課程項(xiàng)目制建設(shè)，以三年為周期進(jìn)行滾動(dòng)建設(shè)。2011年依據(jù)評(píng)估體系對(duì)59項(xiàng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、40項(xiàng)課程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行了考核評(píng)估，得出了考核結(jié)論，對(duì)項(xiàng)目組成員進(jìn)行了考查，反饋交換了意見(jiàn)，有效地推進(jìn)了專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)，專(zhuān)業(yè)服務(wù)企業(yè)、課程服務(wù)專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型實(shí)踐成效明顯。截止目前，學(xué)校建成國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)4個(gè)，省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)10個(gè)，學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)數(shù)量達(dá)到51個(gè)；建成國(guó)家級(jí)精品課1門(mén)，省級(jí)精品課14門(mén)；省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心4個(gè)；省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)；省卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)；省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目1項(xiàng)；國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)4個(gè)。
作者：譚平
學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量關(guān)系到期刊的生存和學(xué)術(shù)理論的發(fā)展。對(duì)學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，具有重要的意義。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)量方法的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也得到進(jìn)一步完善。研究表明，學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的高低可以通過(guò)一系列指標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)，各種指標(biāo)的作用有一定的差別。學(xué)術(shù)期刊的管理者和編輯人員，可以借助這些指標(biāo)分析期刊質(zhì)量，并以此為指導(dǎo)提高學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量。
〔關(guān)鍵詞〕學(xué)術(shù)期刊；期刊質(zhì)量；評(píng)價(jià)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G232 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：10084096（2013）05009004
學(xué)術(shù)期刊（以下簡(jiǎn)稱(chēng)期刊）質(zhì)量關(guān)系到期刊的生存和發(fā)展，對(duì)學(xué)術(shù)理論發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐具有重要的影響。在長(zhǎng)期的發(fā)展中，學(xué)術(shù)期刊發(fā)展分化明顯。有人按照期刊的主管部門(mén)和主辦單位的行政級(jí)別把期刊分為國(guó)家級(jí)期刊、省級(jí)期刊和地市級(jí)期刊，但這種劃分方法不僅不科學(xué)，還存在很多弊端。目前，有關(guān)部門(mén)和一些機(jī)構(gòu)運(yùn)用相對(duì)科學(xué)的方法對(duì)期刊質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)有關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，把期刊分為核心期刊與非核心期刊、CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)引文索引）來(lái)源期刊與非CSSCI來(lái)源期刊。提高期刊級(jí)別，向核心期刊和CSSCI來(lái)源期刊發(fā)展就成為許多期刊努力的方向。期刊的分類(lèi)是根據(jù)期刊質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)確定的。那么，期刊的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，就成為許多期刊在提高質(zhì)量時(shí)必須關(guān)注的方面。
一、期刊質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法
期刊評(píng)價(jià)是有關(guān)機(jī)構(gòu)和部門(mén)通過(guò)一系列指標(biāo)對(duì)期刊質(zhì)量?jī)?yōu)劣進(jìn)行的考量，從而促進(jìn)期刊提高質(zhì)量，科學(xué)發(fā)展。它的意義非常明顯，通過(guò)期刊評(píng)價(jià)可以促進(jìn)期刊的重組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰；通過(guò)期刊評(píng)價(jià)，還可以了解期刊的學(xué)科分布情況，了解不同專(zhuān)業(yè)期刊的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)術(shù)水平、在本學(xué)科中的影響力，從而為期刊的宏觀管理提供客觀依據(jù)。
我國(guó)期刊評(píng)價(jià)活動(dòng)自20世紀(jì)60年代開(kāi)始，它由期刊編輯工作者和期刊管理人員對(duì)各種類(lèi)型的期刊質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對(duì)期刊的政治質(zhì)量、學(xué)術(shù)質(zhì)量和編輯質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。采取的方法主要有專(zhuān)家評(píng)估法、文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)估法和綜合分析評(píng)價(jià)法，也有引文法、文摘法、科學(xué)計(jì)量法、層次分析法和模糊數(shù)學(xué)法等，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，評(píng)價(jià)方法逐步向網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)量化發(fā)展，特別是數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)功能日益完善和增強(qiáng)，為期刊評(píng)價(jià)提供了科學(xué)的方法和有效的途徑[1]。
1專(zhuān)家評(píng)估法
這種方法的具體做法是：首先從各部委、各省市所屬期刊進(jìn)行初評(píng)，按照期刊總量的百分比推薦參加總評(píng)。由專(zhuān)家、期刊主編及期刊管理人員組成評(píng)委，按各評(píng)委的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)長(zhǎng)分成若干個(gè)專(zhuān)業(yè)評(píng)審組，分別對(duì)應(yīng)各類(lèi)期刊進(jìn)行評(píng)比，采用“抽樣審讀、全面瀏覽、橫向比較、量化打分、核實(shí)匯總”的評(píng)審方法，評(píng)出比較優(yōu)秀的期刊。這個(gè)方法在第二屆全國(guó)優(yōu)秀期刊評(píng)選中被使用。
專(zhuān)家評(píng)估法可以分為定性評(píng)估和量化打分法。定性評(píng)估就是通過(guò)專(zhuān)家閱讀一定量的期刊后，進(jìn)行比較分析并評(píng)出各個(gè)期刊的優(yōu)劣。專(zhuān)家的意見(jiàn)就成為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，主觀性較強(qiáng)。目前在各類(lèi)評(píng)估中這種方法已經(jīng)很少使用。量化打分法就是把評(píng)估內(nèi)容分為若干項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)有幾級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由專(zhuān)家審讀一定量期刊后，針對(duì)每項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比打分，再綜合打分情況得出評(píng)估結(jié)果。這種評(píng)估方法增強(qiáng)了對(duì)比分析的客觀性，但是專(zhuān)家本身的水平和傾向性等主觀因素依然影響著各指標(biāo)權(quán)重分配與打分。專(zhuān)家評(píng)估法存在著一些無(wú)法克服的弊端。因此，這種方法在期刊的評(píng)估活動(dòng)中逐步被更加科學(xué)的方法代替。
2文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)估法
目前主要的方法是布拉德福定律法、引文分析法、文摘統(tǒng)計(jì)法和利用率法等[2]。這些方法依靠大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)的對(duì)象是期刊的載文量或所載文獻(xiàn)被引證量等數(shù)據(jù)。
（1）布拉德福定律法
它是依據(jù)布拉德福定律，將期刊按其登載的某學(xué)科論文數(shù)量的多少排列，然后將它們分成三個(gè)區(qū)域，使每個(gè)區(qū)域中有關(guān)某一學(xué)科的論文數(shù)量大致相等，使每個(gè)區(qū)域期刊數(shù)量呈1︰a︰a2的關(guān)系，則第一區(qū)域內(nèi)的期刊就是該學(xué)科的核心期刊。其缺點(diǎn)是忽視了期刊質(zhì)量。
（2）引文分析法
通過(guò)統(tǒng)計(jì)各種期刊上發(fā)表的一次文獻(xiàn)被引用次數(shù)的多少，靠前被大量引用的期刊就是某學(xué)科的核心期刊。由于期刊論文被引用次數(shù)的多少，極好地測(cè)定了論文學(xué)術(shù)水平和期刊的價(jià)值，因此，引文分析法較好地反映了期刊刊載論文的質(zhì)量。論文被引用的次數(shù)多，體現(xiàn)了它的學(xué)術(shù)水平較高，發(fā)揮了它的利用價(jià)值，客觀上體現(xiàn)了論文的質(zhì)量較高。
（3）文摘統(tǒng)計(jì)法
它是根據(jù)某種期刊被二次文獻(xiàn)摘錄的頻率來(lái)確定核心期刊的一種方法。按照此方法，某種期刊被二次文獻(xiàn)摘錄的論文數(shù)量較多，就可以成為核心期刊。例如，目前被《新華文摘》、《全國(guó)高等學(xué)校文科學(xué)報(bào)文摘》和中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心轉(zhuǎn)載等，作為評(píng)價(jià)期刊質(zhì)量的一個(gè)因素。由于在編制二次文獻(xiàn)時(shí)，必須在大量的一次文獻(xiàn)中進(jìn)行篩選，只有質(zhì)量較高者才作為報(bào)道和檢索的對(duì)象。因此，文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)法能夠在一定程度上表明了期刊刊載論文的質(zhì)量。但是，受到可選對(duì)象選題范圍和載文數(shù)量的影響，文摘統(tǒng)計(jì)法也存在一些缺陷。
除了以上常用的計(jì)量評(píng)價(jià)方法外，一些機(jī)構(gòu)和單位也用利用率法給期刊進(jìn)行分類(lèi)。它們利用讀者對(duì)每種館藏期刊的使用頻次的高低，也就是利用率的高低，來(lái)確定本館的核心期刊。因?yàn)樽x者對(duì)每種期刊的閱讀、復(fù)制的情況很容易掌握，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)容易得到，因此，通過(guò)統(tǒng)計(jì)可以知道每種期刊的利用率，從而可以給每種期刊排出先后順序，比較靠前的期刊就是本館的核心期刊。
3綜合分析評(píng)估法
綜合分析評(píng)估法是運(yùn)用層次分析法、相關(guān)分析法甚至模糊數(shù)學(xué)與灰色系統(tǒng)理論等方法對(duì)多指標(biāo)體系進(jìn)行綜合分析評(píng)估，從而確定期刊質(zhì)量?jī)?yōu)劣的一種方法。在進(jìn)行綜合分析評(píng)估時(shí)，首先，要建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確各指標(biāo)的量化依據(jù)和計(jì)算辦法；其次，按學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)，采集、統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)；再次，建立綜合評(píng)價(jià)模型，確定各指標(biāo)的權(quán)重，計(jì)算得出定量評(píng)價(jià)結(jié)果；最后，征求專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。這種方法著重對(duì)期刊質(zhì)量的評(píng)價(jià)，綜合反映了科學(xué)研究工作者、專(zhuān)家和二次文獻(xiàn)工作者和讀者對(duì)期刊質(zhì)量的評(píng)價(jià)。
二、期刊質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
目前，我國(guó)期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)自于中國(guó)科技信息研究所開(kāi)展的中國(guó)期刊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究[3]。1999年中國(guó)科技信息研究所根據(jù)科學(xué)技術(shù)部“關(guān)于建立中國(guó)期刊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的精神，首先確定主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，再不斷補(bǔ)充、完善，逐步形成了穩(wěn)定的、規(guī)范化、可操作實(shí)施的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[3]。該體系有八項(xiàng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)：總被引頻次、影響因子、即年指標(biāo)、平均引文率、地區(qū)分布數(shù)、基金資助論文比例、普萊斯指數(shù)和他被引率，如圖1所示。
由圖1可見(jiàn)，中國(guó)期刊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括期刊經(jīng)營(yíng)管理水平、期刊學(xué)術(shù)水平和期刊編輯水平三大子體系，其中期刊學(xué)術(shù)水平是評(píng)價(jià)期刊質(zhì)量的關(guān)鍵，因而本文重點(diǎn)列示了期刊學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)及指標(biāo)含義。
在以上基本指標(biāo)基礎(chǔ)上，近年來(lái)還有一些指標(biāo)被用來(lái)對(duì)期刊進(jìn)行評(píng)價(jià)。如被引半衰期、自引率、來(lái)源文獻(xiàn)量、參考文獻(xiàn)量、海外論文比例、學(xué)科擴(kuò)散指標(biāo)、學(xué)科影響指標(biāo)、擴(kuò)展H指數(shù)和文獻(xiàn)選出率等。
2000年，結(jié)合中國(guó)科學(xué)院正在實(shí)施的知識(shí)創(chuàng)新工程試點(diǎn)，為了對(duì)現(xiàn)有期刊擇優(yōu)支持，中國(guó)科學(xué)院自然科學(xué)期刊編輯研究會(huì)聯(lián)合中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)課題組開(kāi)展了“自然科學(xué)學(xué)術(shù)期刊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”研究，并提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)體系基本與上述體系相似。但又有完善和突破，主要是更加細(xì)化和科學(xué)化。該體系包括兩個(gè)系列、兩項(xiàng)水平、兩個(gè)層次和19項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中兩個(gè)系列是靜態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)系列（優(yōu)秀期刊評(píng)比指標(biāo)）和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)系列；兩個(gè)水平是編輯出版水平和學(xué)術(shù)水平；兩個(gè)層次是表明期刊整體質(zhì)量的層次和體現(xiàn)學(xué)術(shù)質(zhì)量在期刊評(píng)價(jià)總的位置的層次。19項(xiàng)指標(biāo)中有6項(xiàng)表示編輯出版水平，有13項(xiàng)表示學(xué)術(shù)水平。
三、期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)與期刊質(zhì)量的關(guān)系
期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)影響期刊質(zhì)量的因素進(jìn)行的科學(xué)選擇，反映了各因素與期刊質(zhì)量的關(guān)系。在這些指標(biāo)中，它們與期刊質(zhì)量的關(guān)系有所不同。有些因素的作用大，有些因素的作用相對(duì)小[4]。《中國(guó)科技期刊引證報(bào)告》（2011年擴(kuò)展版）在其收錄的期刊中，使用了期刊被引用指標(biāo)和來(lái)源期刊指標(biāo)。前者包括擴(kuò)展總被引用頻次、擴(kuò)展影響因子、擴(kuò)展即年指標(biāo)、擴(kuò)展他引率、擴(kuò)展被引半衰期、擴(kuò)展引用期刊數(shù)、擴(kuò)展學(xué)科影響指標(biāo)、擴(kuò)展學(xué)科擴(kuò)散指標(biāo)和擴(kuò)展H指數(shù)；后者包括來(lái)源文獻(xiàn)量、文獻(xiàn)選出率、平均引文率、平均作者數(shù)、地區(qū)分布數(shù)、機(jī)構(gòu)分布數(shù)、海外論文比例和基金論文比例。本文選取經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)部分期刊的指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，如表2所示。
參考桂文林等的實(shí)證分析[3]，筆者認(rèn)為各個(gè)指標(biāo)與期刊質(zhì)量的關(guān)系是：
在被引用指標(biāo)中，擴(kuò)展總被引用頻次、擴(kuò)展影響因子、擴(kuò)展即年指標(biāo)、擴(kuò)展引用刊數(shù)、擴(kuò)展被引半衰期、擴(kuò)展學(xué)科影響指標(biāo)、擴(kuò)展學(xué)科擴(kuò)散指標(biāo)和擴(kuò)展H指數(shù)與期刊質(zhì)量顯著地正相關(guān)。具體地說(shuō)，擴(kuò)展總被引頻次越大，擴(kuò)展影響因子越大，期刊質(zhì)量將會(huì)越高，學(xué)術(shù)影響力和作用越大。擴(kuò)展即年指標(biāo)越大，擴(kuò)展引用刊數(shù)越多，期刊越受到關(guān)注，因而質(zhì)量也越高。擴(kuò)展被引半衰期越長(zhǎng)，擴(kuò)展學(xué)科影響指標(biāo)越高，學(xué)科擴(kuò)散指標(biāo)越大，期刊質(zhì)量將會(huì)越高。而擴(kuò)展他引率對(duì)期刊質(zhì)量無(wú)明顯影響。
在來(lái)源期刊指標(biāo)中，與期刊質(zhì)量顯著正相關(guān)的指標(biāo)有：文獻(xiàn)選出率、平均引文率、平均作者數(shù)、海外論文比例、基金論文比例。說(shuō)明這些指標(biāo)越高，期刊質(zhì)量越高，影響力越大。文獻(xiàn)選出率越高，平均引文率越高，表明論文更符合學(xué)術(shù)規(guī)范和有學(xué)術(shù)深度。平均作者數(shù)與期刊質(zhì)量正相關(guān)，表明平均作者數(shù)越多，期刊質(zhì)量將會(huì)越高。海外論文比例與期刊質(zhì)量正相關(guān)，表明海外作者比例越高期刊質(zhì)量越高。基金論文比例越大，表明論文中受基金資助的比例越高，由于基金項(xiàng)目的審核比較嚴(yán)格，因此論文的質(zhì)量一般較好，期刊質(zhì)量越高。與期刊質(zhì)量關(guān)系不顯著的指標(biāo)是地區(qū)分布數(shù)，表明期刊質(zhì)量高，地區(qū)分布數(shù)反而小。可能的原因是高質(zhì)量的期刊的載文量不如普通期刊，導(dǎo)致地區(qū)分布范圍小。與期刊質(zhì)量顯著負(fù)相關(guān)的指標(biāo)是機(jī)構(gòu)分布數(shù)。說(shuō)明期刊質(zhì)量越高，作者機(jī)構(gòu)分布的范圍越有限。其原因是高水平的科研機(jī)構(gòu)極其有限，導(dǎo)致作者機(jī)構(gòu)分布數(shù)較少。
四、結(jié)論和啟示
期刊評(píng)價(jià)對(duì)提高期刊質(zhì)量具有較大的促進(jìn)作用。目前，我國(guó)期刊評(píng)價(jià)的方法經(jīng)過(guò)了定性分析階段，并向定性分析與定量分析結(jié)合發(fā)展，而且評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性日益提高。
在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，被引用指標(biāo)是期刊質(zhì)量的主要影響因素，來(lái)源期刊指標(biāo)對(duì)期刊質(zhì)量的影響相對(duì)較弱。被引用指標(biāo)中，對(duì)期刊質(zhì)量有顯著影響的因素有總被引頻次、影響因子、引用刊數(shù)、即年指標(biāo)、被引半衰期、學(xué)科影響指標(biāo)和學(xué)科擴(kuò)散指標(biāo)。來(lái)源期刊指標(biāo)中，對(duì)期刊質(zhì)量有顯著影響的因素是文獻(xiàn)選出率、平均引文率、平均作者數(shù)、海外論文比例和基金論文比例。
以上分析表明，為提高學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)重視被引用指標(biāo)，通過(guò)提高總被引頻次、影響因子、引用刊數(shù)和即年指標(biāo)等，擴(kuò)大期刊的影響，加強(qiáng)引用指標(biāo)管理，提高期刊質(zhì)量。在期刊編輯出版中，。同時(shí)，設(shè)法提高文獻(xiàn)選出率和平均引文率，努力增加海外論文和基金論文比例。參考文獻(xiàn)：
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全面質(zhì)量管理（TQM）原為企業(yè)管理中的專(zhuān)用概念。美國(guó)學(xué)者菲根鮑姆對(duì)全面質(zhì)量管理概述如下：“全面質(zhì)量管理（TQM，Total Quality Management）是一種能夠在最經(jīng)濟(jì)的水平上，考慮到客戶(hù)充分滿(mǎn)意的情況，進(jìn)行市場(chǎng)研究工作、設(shè)計(jì)、制造和售后服務(wù)，把企業(yè)各部門(mén)的質(zhì)量開(kāi)發(fā)、質(zhì)量維持和質(zhì)量提高的活動(dòng)構(gòu)成一體的有效體系。TQM概念是美國(guó)國(guó)防部1989年提出的，按照美國(guó)管理學(xué)家斯蒂芬.P.羅賓斯的觀點(diǎn)：TQM是一個(gè)組織的戰(zhàn)略武器。另外，香港著名的質(zhì)量管理顧問(wèn)謝家駒博士給全面質(zhì)量管理的定義是：它在高層管理的領(lǐng)導(dǎo)及參與下，通過(guò)全體員工上下一心，群策群力，以具競(jìng)爭(zhēng)力的成本，提供高質(zhì)量且不斷改進(jìn)的產(chǎn)品及服務(wù)，在客戶(hù)中建立優(yōu)質(zhì)及物有所值的良好聲譽(yù)。他認(rèn)為，全面質(zhì)量管理的真諦是全面優(yōu)質(zhì)管理，包含兩層含義：一是公司所提供的產(chǎn)品或服務(wù)是優(yōu)質(zhì)的，二是公司各方面的管理制度（包含生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、采購(gòu)、維修、人事、會(huì)計(jì)、行政等）是優(yōu)質(zhì)的。
二、成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理的新理念
美國(guó)高等教育界認(rèn)為，學(xué)校可以通過(guò)仔細(xì)控制的管理改革來(lái)改進(jìn)和提高教育質(zhì)量。他們相信企業(yè)的管理模式和技術(shù)可以成功地移植到教育中來(lái)。
將教學(xué)和全面質(zhì)量管理有機(jī)地結(jié)合，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)全新的理念――教學(xué)全面質(zhì)量管理。筆者以多年的工作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：全面質(zhì)量管理同樣可以運(yùn)用到成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中，以期將成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量問(wèn)題提升到成高教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略層面上，以過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控為中心，借鑒全面質(zhì)量管理的理論和方法不斷提高其教學(xué)質(zhì)量。
三、成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建
TQM是通過(guò)建立、健全全面質(zhì)量管理體系來(lái)實(shí)施各項(xiàng)管理活動(dòng)。成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理就是通過(guò)建立、健全全面質(zhì)量管理體系來(lái)實(shí)施各項(xiàng)管理活動(dòng)――確定質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)并在質(zhì)量管理體系中通過(guò)諸如質(zhì)量策劃、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)等實(shí)施的全部管理職能的所有活動(dòng)。
因此，該體系的構(gòu)建主要包括質(zhì)量體系策劃、確定質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)、形成質(zhì)量文件三個(gè)階段。
（一）質(zhì)量體系策劃
1.明確成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理體系的建設(shè)目標(biāo)
建設(shè)目標(biāo)可分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。三者相互銜接、逐步提高。
（1）近期目標(biāo)，可定位在建立、健全成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行程序和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，規(guī)范管理、嚴(yán)格控制、保證質(zhì)量，確保其質(zhì)量能順利通過(guò)教育部授權(quán)的相關(guān)質(zhì)量認(rèn)證。
（2）中期目標(biāo)，可定位在保證適應(yīng)我國(guó)高等教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行程序和質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量方針和目標(biāo)作可靠保障。
（3）遠(yuǎn)期目標(biāo)，可定位在參與創(chuàng)建我國(guó)成高標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行程序和質(zhì)量評(píng)估體系，主持或參與制定質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)及其相應(yīng)的質(zhì)量技術(shù)領(lǐng)域中標(biāo)準(zhǔn)化體系的建設(shè)，并能在質(zhì)量評(píng)審、認(rèn)證工作中起舉足輕重的作用，確立在成人高教體系中的地位。
2.明確成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建原則
（1）系統(tǒng)性原則：指的是以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，全面地考察質(zhì)量保障活動(dòng)的各要素和要素關(guān)系。
（2）目標(biāo)性原則：指在建立成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量保障體系時(shí)，要圍繞質(zhì)量控制過(guò)程，合理選擇要素，組織協(xié)調(diào)各種保障力量，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，形成有效的質(zhì)量保障體系。
（3）規(guī)范性原則：指成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立，質(zhì)量保障活動(dòng)的進(jìn)行要有依據(jù)，克服隨意性，使教學(xué)和管理工作制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。
（4）持續(xù)性原則：指要從持續(xù)提高成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的發(fā)展管理觀出發(fā)，持續(xù)地管理和不斷地改進(jìn)，從體系的組織制度上確保質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。
（二）全面質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)要素的確定與分析
成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的全面質(zhì)量管理體系是一個(gè)操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的系統(tǒng)。結(jié)合全面質(zhì)量管理的理論精髓，筆者從教學(xué)的過(guò)程及多年工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試構(gòu)建成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理體系。
成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系始于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求，學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)策劃并做教學(xué)輸入，進(jìn)而開(kāi)展全員性的教學(xué)過(guò)程，期間不斷地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的測(cè)量與控制，并進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的分析和提出改進(jìn)的措施，最后輸出教學(xué)結(jié)果，讓學(xué)生得到滿(mǎn)意，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)質(zhì)量得到提升。其中教學(xué)全過(guò)程（包括教學(xué)輸入、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)輸出）和教學(xué)全面質(zhì)量管理全過(guò)程（包括教學(xué)質(zhì)量策劃、教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)）彼此相連，相互作用，共同運(yùn)動(dòng)，從而構(gòu)成了成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量運(yùn)動(dòng)體系，使其教學(xué)質(zhì)量在這個(gè)過(guò)程中得以保障和持續(xù)改進(jìn)。
1.學(xué)生。學(xué)生連接著教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程的首末兩端。學(xué)校管理者依據(jù)學(xué)生的需求確定教學(xué)質(zhì)量管理策略，并通過(guò)教學(xué)質(zhì)量管理作用于教學(xué)全過(guò)程。教學(xué)部門(mén)依據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)質(zhì)量管理的要求確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，通過(guò)教學(xué)全過(guò)程提供教學(xué)服務(wù)和教學(xué)效果。
2.戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)。成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)質(zhì)量戰(zhàn)略主要包括學(xué)校需完成的任務(wù)、質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量戰(zhàn)略對(duì)策四個(gè)方面，從抽象到具體，從視野寬到視野窄，從操作性低到操作性強(qiáng)，它們之間形成遞進(jìn)關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)主要指方針目標(biāo)的制定者，在整個(gè)質(zhì)量管理過(guò)程中，對(duì)各層次的教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)起著指揮、組織和協(xié)調(diào)的作用，同時(shí)擔(dān)負(fù)著教學(xué)資源的提供和保障作用。
3.全面質(zhì)量管理體系的過(guò)程管理。成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理包括兩個(gè)典型的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即教學(xué)全過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程。教學(xué)全過(guò)程包括教學(xué)輸入、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)輸出。教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程包括教學(xué)質(zhì)量策劃、教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程的運(yùn)行必須建立在科學(xué)的決策基礎(chǔ)上，這種決策強(qiáng)調(diào)以事實(shí)為依據(jù)。因此，必須加強(qiáng)對(duì)成高畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的全過(guò)程的周密設(shè)計(jì)、監(jiān)控和調(diào)適，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從而確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整體質(zhì)量。
4.持續(xù)改進(jìn)。成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)是為了不斷地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，不斷提高教學(xué)工作效率和效益。由于成人教學(xué)的每一個(gè)層面都有可能存在一些質(zhì)量問(wèn)題，所以每個(gè)人、每個(gè)層次、每個(gè)部門(mén)都有改進(jìn)的職責(zé)。它具有前瞻性，計(jì)劃性。
5.全員參與。成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理追求全員參與的意圖在于承認(rèn)并發(fā)揮每個(gè)人的積極作用，這里的全員包括教職工，也包括學(xué)生。具體地說(shuō)，全員參與一般是通過(guò)授權(quán)和決策讓教職工和學(xué)生為質(zhì)量管理做貢獻(xiàn)。
四、成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運(yùn)行
戴明環(huán)是全面質(zhì)量管理理論的重要一部分，又稱(chēng)其為“PDCA循環(huán)”。PDCA循環(huán)是一項(xiàng)工作從頭至尾有效進(jìn)行的保證，是一種合乎邏輯的工作流程，在質(zhì)量管理方面具有相當(dāng)大的適用性，它分別代表Plan，Do，Check，Action四個(gè)英文字母的首字母，即代表著計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、行動(dòng)（總結(jié)處理），四個(gè)階段。
成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運(yùn)行是按照已經(jīng)建立的質(zhì)量管理體系中的結(jié)構(gòu)和要素開(kāi)展教育教學(xué)工作和質(zhì)量管理的全過(guò)程。其運(yùn)行是按照預(yù)先制定的管理程序，不斷循環(huán)，不斷修正質(zhì)量目標(biāo)和完善質(zhì)量管理的環(huán)節(jié)，也就是遵循PDCA循環(huán)的方式，從而不斷提高成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教育教學(xué)質(zhì)量。
（一）P階段（教學(xué)質(zhì)量體系策劃）
由教務(wù)部門(mén)制定總體畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的策劃方案，規(guī)定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；制訂一系列管理文件，用于規(guī)范指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作；制訂詳細(xì)的質(zhì)量檢查評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的、用定性和定量的方法來(lái)綜合評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系，該評(píng)估體系是進(jìn)行檢查評(píng)估的依據(jù)，是指導(dǎo)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到的目標(biāo)。具體包括以下幾個(gè)方面的工作：
1.切實(shí)制定、完善教學(xué)文件。
2.建立監(jiān)管機(jī)構(gòu)、提供組織保障。
3.動(dòng)員布置。
4.確定畢業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)和指導(dǎo)教師。
5.落實(shí)選題和畢業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃。
（二）D階段（教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行）
是學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的過(guò)程。這一階段的主要工作內(nèi)容包括：畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)二部分。
1.畢業(yè)實(shí)習(xí)。在前期工作的基礎(chǔ)上，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料收集、調(diào)研、測(cè)試、分析匯總等工作，同時(shí)，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)工作日志、畢業(yè)實(shí)習(xí)工作總結(jié)、學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表和讀書(shū)筆記等。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)。對(duì)于大部分成人學(xué)生，撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）可能是第一次，在學(xué)生眼里是不可及的東西。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)規(guī)范、論文寫(xiě)作程序，為以后開(kāi)展相關(guān)工作打基礎(chǔ)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中大膽提出自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在撰寫(xiě)階段，指導(dǎo)教師著重指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及撰寫(xiě)能力。指導(dǎo)教師從論文構(gòu)思、擬定撰寫(xiě)提綱、撰寫(xiě)初稿、修改、定稿、到打印成冊(cè)等環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)是否符合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)規(guī)范。保證按工作計(jì)劃進(jìn)行，是完成任務(wù)的前提。符合規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方能參加評(píng)審和答辯。因此該階段是質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)。
（三）C階段（教學(xué)質(zhì)量評(píng)審）
包括兩項(xiàng)工作：一是由成立的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)審每個(gè)階段的階段性成果；二是將檢查結(jié)果與原“計(jì)劃”比較，沒(méi)有達(dá)到計(jì)劃要求，是什么原因？需要采取的措施；形成階段性檢查報(bào)告；提出整改意見(jiàn)、建議；提供必要的資源和保障。
（四）A階段（總結(jié)與持續(xù)改進(jìn)）
安徽大學(xué)，合肥230601
內(nèi)容提要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法和詞頻統(tǒng)計(jì)法對(duì)CNKI收錄的152篇論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)估了我國(guó)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀。結(jié)果表明，中國(guó)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)研究呈現(xiàn)出研究起步較晚、研究群體相對(duì)集中、研究主題比較突出、基礎(chǔ)研究比例偏高、定量分析方法運(yùn)用較少和研究資助力度不夠等幾個(gè)特點(diǎn)。為此，本文建議研究者、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊和政府共同協(xié)作，進(jìn)一步提高中國(guó)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)的研究質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 ：財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)文獻(xiàn)計(jì)量
中圖分類(lèi)號(hào)：F812.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9544(2015)06-0036-05
近年來(lái)，隨著財(cái)政部門(mén)預(yù)算、國(guó)庫(kù)集中收付和政府采購(gòu)制度改革的逐步深化，公共財(cái)政資金使用效率問(wèn)題得到全社會(huì)的關(guān)注，人們?cè)诜此脊藏?cái)政資金使用效率低下、損失浪費(fèi)問(wèn)題嚴(yán)重的同時(shí)，更加關(guān)注對(duì)公共財(cái)政資金的績(jī)效管理。強(qiáng)化績(jī)效、科學(xué)理財(cái)逐步成為財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。學(xué)術(shù)界對(duì)于財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)的研究能夠?yàn)樨?cái)政部門(mén)提供決策參考，反過(guò)來(lái)，對(duì)代表性期刊學(xué)術(shù)論文研究質(zhì)量的評(píng)估能夠從整體上把握我國(guó)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)的理論研究水平。運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量方法、詞頻統(tǒng)計(jì)法吸SPSS軟件對(duì)CNKI(中國(guó)知網(wǎng))收錄的2000年-2015年中國(guó)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，總結(jié)研究特點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)本次研究的目的，為財(cái)政決策部門(mén)提供理論和數(shù)據(jù)參考。
一、確定評(píng)價(jià)樣本
為了有效評(píng)價(jià)中國(guó)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀，選擇CNKI收錄的2000年-2014年“財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)”研究論文作為評(píng)價(jià)樣本，分四步確定評(píng)價(jià)樣本。第一步，初步搜索。在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)”為主題搜索顯示，期刊論文732篇、博碩士論文260篇；以“財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)”為
關(guān)鍵詞 的論文25篇、博碩士論文4篇；以“財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)”為篇名的期刊論文13667篇；博碩士論文127篇。第二步，進(jìn)一步篩選。對(duì)上述論文進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，50%以上的論文與財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)研究主題相關(guān)性不大，不能為評(píng)價(jià)目標(biāo)服務(wù)，予以剔除。第三步，以“主題”為檢索項(xiàng)，以“財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)”為檢索詞，以相關(guān)度或時(shí)間為序，按照精確匹配的原則，檢索2000年-2014年間，CNKI收錄的“財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)”研究論文（截止時(shí)間2015年1月3日）。結(jié)果顯示，中文核心期刊和CSsci期刊共計(jì)152篇論文。
第四步，下載152篇財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)研究論文，建立財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)研究評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)，以此為評(píng)價(jià)樣本，運(yùn)用詞頻統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)計(jì)量分析法和EXCEL等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和綜合評(píng)價(jià)。
二、數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)
（一）研究時(shí)間評(píng)價(jià)
圖1給出了2000年-2014年中國(guó)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)數(shù)量情況。可以看到，中國(guó)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)研究的數(shù)量在逐年增加。2005年到2007年之間增長(zhǎng)迅速，且在2013年達(dá)到頂峰，今后，財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)仍將是一個(gè)研究熱點(diǎn)，將會(huì)有大量的研究論文出現(xiàn)。
2作者學(xué)術(shù)地位。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（表2），研究生占19.35%，初級(jí)或中級(jí)研究人員比例為26.61%，副教授為6.450/0，教授僅為3.22%，此外，44.35%的作者沒(méi)有標(biāo)明學(xué)術(shù)地位，這與部分期刊對(duì)作者學(xué)術(shù)地位標(biāo)注的要求不盡一致有關(guān)。上述統(tǒng)計(jì)表明中國(guó)財(cái)篇。與其他相關(guān)研究相比，山東大學(xué)汪全勝教授對(duì)中國(guó)立法后評(píng)估的研究系統(tǒng)性較強(qiáng)，自2007年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“立法后評(píng)估研究”獲得立項(xiàng)以來(lái)，在17個(gè)不同的重要期刊發(fā)表17篇立法后評(píng)估研究論文，占所有重要期刊立法后評(píng)估論文的12.14%，系統(tǒng)深入的理論研究為中國(guó)立法后評(píng)估實(shí)踐提供決策參考。可見(jiàn)，對(duì)中國(guó)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)的研究中，單個(gè)作者發(fā)文量偏低，研究系統(tǒng)
（二）研究者評(píng)價(jià)
l作者單位。高等院校和政府部門(mén)的作者是主體，占57.24%，而企事業(yè)單位和獨(dú)立的研究所、研究中心的作者比例僅為2.63%，如表l所示。高校作者中，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)9篇，占14.52%；西安交通大學(xué)5篇，占8.06%；上海師范大學(xué)4篇，占6.45%；中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京大學(xué)各3篇，各占4.84%；長(zhǎng)安大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等各2篇，各占3.23%；其他學(xué)校7篇，占11.29%。這與中國(guó)立法后評(píng)估和中國(guó)低碳經(jīng)濟(jì)研究情況大不相同。政支出績(jī)效評(píng)價(jià)的研究人員更加年輕化，中級(jí)和副高職稱(chēng)人員成為研究的中堅(jiān)力量。
3．作者數(shù)量。統(tǒng)計(jì)顯示，人均超過(guò)兩篇的作者有l(wèi)6位，共發(fā)表了34篇論文，占總數(shù)的22.37%，其他118位作者人均1性不強(qiáng)，對(duì)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)相關(guān)問(wèn)題的探討不夠深入。
（三）研究主題評(píng)價(jià)
1．學(xué)科方向。統(tǒng)計(jì)顯示，152篇樣本論文的學(xué)科方向包括財(cái)政與稅收、高等教育、宏觀經(jīng)濟(jì)管理與可持續(xù)發(fā)展、會(huì)計(jì)與審計(jì)、職業(yè)教育與教育管理、農(nóng)業(yè)支出、環(huán)境科學(xué)與資源利用、基礎(chǔ)設(shè)施投入、行政管理、水利水電、林業(yè)財(cái)政、醫(yī)藥衛(wèi)生、中等教育、金融、交通運(yùn)輸?shù)龋渲胸?cái)政與稅收方向的研究論文119篇，占78.3%，其他研究方向的論文只占21.7a/o。由此表明中國(guó)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)研究主題鮮明，研究人員專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)。
2．
關(guān)鍵詞 。通過(guò)對(duì)論文
關(guān)鍵詞 的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，財(cái)政支出帶來(lái)的效率、效益和效果，為了科學(xué)評(píng)價(jià)財(cái)政支出績(jī)效而進(jìn)行一系列的相關(guān)研究。事實(shí)上，財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)理論、方法依然沒(méi)有形成體系，研究人員對(duì)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題的關(guān)注不夠，這方面的論文只占1.28%，很顯然，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的研究，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)績(jī)效審計(jì)目標(biāo)。
（四）研究階段評(píng)價(jià)
1．研究層次。統(tǒng)計(jì)顯示，財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)主要集中在基礎(chǔ)研究，達(dá)65.79%，職業(yè)指導(dǎo)的論文也達(dá)到17.11%，政策研究達(dá)到9.87%，對(duì)技術(shù)指導(dǎo)和相關(guān)應(yīng)用的研究論文比例偏低，僅占2%，如表5所示。可見(jiàn)，財(cái)政支出績(jī)效研究還處于理論基礎(chǔ)研究階段，缺少深入的技術(shù)性的指導(dǎo)和應(yīng)用研究，在這49.35%的論文圍繞“績(jī)效評(píng)價(jià)”，“財(cái)政支出”展開(kāi)研究，其他研究主題體現(xiàn)為“指標(biāo)體系”、“改革”、“數(shù)據(jù)”、“管理”、“評(píng)價(jià)”等。表明財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)研究主題突出，
關(guān)鍵詞 出現(xiàn)頻次超過(guò)兩次的如表4所示。
由此可以看出研究人員關(guān)注的重點(diǎn)在于各項(xiàng)方面有待提高。
2．論文級(jí)別。對(duì)刊發(fā)樣本論文的期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯示，載人北大核心和中文核心期刊的論文總計(jì)78篇，占評(píng)價(jià)樣本的70.27%，載人CSSCI期刊中的論文數(shù)量有33篇，占29.73%。核心期刊發(fā)表的財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)論文分布情況如表6所示。
可以看出，中國(guó)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)研究論文主要刊發(fā)在財(cái)經(jīng)、稅收、會(huì)計(jì)類(lèi)核心期刊上，尤以《中國(guó)財(cái)政》發(fā)文量最多，《財(cái)會(huì)通訊》、《財(cái)政研究》等期刊緊隨其后，財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)研究論文受到高級(jí)別期刊的青睞，進(jìn)一步表明關(guān)注財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)問(wèn)題具有一定的研究?jī)r(jià)值。從CNKI收錄的所有財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)的論文來(lái)看，按照研究主題分類(lèi)計(jì)算，152篇樣本論文只占財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)論文的15.32qo；若按篇名計(jì)算，樣本論文只占l.lOl%，核心論文和權(quán)威論文數(shù)量偏少，因而，進(jìn)一步提高論文質(zhì)量，在高級(jí)別期刊是必然趨勢(shì)。
（五）研究技術(shù)評(píng)價(jià)
對(duì)研究方法的統(tǒng)計(jì)顯示，中國(guó)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)采用的研究方法主要是非經(jīng)驗(yàn)主義方法，超過(guò)50%的研究是案例舉要與統(tǒng)計(jì)調(diào)查，注重實(shí)證分析。研究方法選擇上，學(xué)者們傾向于使用定性方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，定量方法使用較少，但也有部分定量分析方法得到使用，如DEA方法出現(xiàn)了8次，AHP法出現(xiàn)了6次，成本效益分析方法出現(xiàn)了14次，模糊綜合評(píng)價(jià)法也被使用過(guò)2次，總體上，定量評(píng)價(jià)方法使用比例不高。
對(duì)國(guó)外文獻(xiàn)的跟蹤情況統(tǒng)計(jì)顯示，152篇樣本論文中，中文
參考文獻(xiàn)累計(jì)出現(xiàn)386次，占評(píng)價(jià)樣本的87.73%，英文
參考文獻(xiàn)累計(jì)出現(xiàn)54次，占樣本論文的12.275。由此可見(jiàn)，學(xué)術(shù)界在進(jìn)行財(cái)政績(jī)效評(píng)價(jià)的研究時(shí)，主要參考國(guó)內(nèi)的研究成果，極少數(shù)是國(guó)外實(shí)踐與成果。因而，借鑒國(guó)際文獻(xiàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展理論對(duì)話，提高研究水平是今后需要加強(qiáng)的工作。
統(tǒng)計(jì)中也發(fā)現(xiàn)，由于作者寫(xiě)作手法和期刊對(duì)
參考文獻(xiàn)標(biāo)注要求不統(tǒng)一，導(dǎo)致部分論文沒(méi)有標(biāo)注
參考文獻(xiàn)，使得樣本論文的
參考文獻(xiàn)總數(shù)量偏少，不符合學(xué)術(shù)研究規(guī)范和基本要求，這也需要研究者和期刊在今后的研究和論文審稿中加以重視。
(六）研究資助力度評(píng)價(jià)
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高達(dá)88.82%的有關(guān)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)的研究是沒(méi)有受到基金資助的，國(guó)家級(jí)基金和地方政府基金的資助較少，僅占9.21%（如表7所示）。由此可以看到相關(guān)研究還沒(méi)有受到很多的政策和資金的扶持，與處于基礎(chǔ)研究階段的評(píng)價(jià)相呼應(yīng)。
三、研究結(jié)論及建議
（一）研究結(jié)論
通過(guò)上文的統(tǒng)計(jì)和分析，可以總結(jié)出中國(guó)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)研究呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1中國(guó)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)研究起步較晚，但發(fā)表的重要論文數(shù)量逐年攀升。在全面建成小康社會(huì)進(jìn)程中，公共財(cái)政仍將發(fā)揮巨大的推動(dòng)力，對(duì)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)的研究會(huì)成為一個(gè)重要的熱點(diǎn)課題。
2．研究群體相對(duì)集中。高校和科研院所的研究人員成為中國(guó)財(cái)政支出研究的主力軍，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校對(duì)財(cái)政績(jī)效問(wèn)題的關(guān)注要高于其他綜合性的高校，如樣本論文中，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)就有9篇。同時(shí)，研究者主要是具有研究生學(xué)歷和中級(jí)職稱(chēng)的研究人員，中級(jí)職稱(chēng)和副高職稱(chēng)人員將是今后中國(guó)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)研究的主力。
3．研究主題比較突出。研究人員學(xué)科方向以財(cái)政與稅收為主，體現(xiàn)出研究者專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的特征。同時(shí)，49.35%的論文圍繞“績(jī)效評(píng)價(jià)”，“財(cái)政支出”展開(kāi)研究，其他研究主題包括指標(biāo)體系、改革、數(shù)據(jù)、管理、評(píng)價(jià)等，表明財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)研究主題突出。
4．基礎(chǔ)研究比例偏高。65.79%的論文都是基礎(chǔ)性研究，研究者關(guān)注研究對(duì)象本身的問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)一步的挖掘研究對(duì)象深層次的問(wèn)題。并且，基礎(chǔ)性研究成果在核心期刊和CSSCI期刊發(fā)表的比例偏低，還沒(méi)有形成一系列的高質(zhì)量的研究成果，供政府部門(mén)決策參考。
5定量分析方法運(yùn)用較少。90%的研究注重定性分析，這和65.79%的研究以基礎(chǔ)性研究有關(guān)，財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)中定量分析具有較大的空間。
6．研究資助力度不夠。大部分的研究缺乏基金的資助，也是導(dǎo)致研究成果質(zhì)量偏低的原因之一。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)性研究的資助力度不夠，不利于科研工作者研究效率的提高。
（二）若干建議
綜上所述，中國(guó)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)整體上還處在初級(jí)階段，對(duì)于進(jìn)一步提高中國(guó)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)研究質(zhì)量，建議加強(qiáng)如下幾個(gè)方面的工作：
1．研究者方面。首先鑒于中國(guó)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)研究者結(jié)構(gòu)不均衡，教授、副教授參與研究的比例偏低的現(xiàn)狀，需要進(jìn)一步優(yōu)化研究人員結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)正高和副高職稱(chēng)的教師和研究員組建研究團(tuán)隊(duì)，參與財(cái)政績(jī)效評(píng)價(jià)的研究。其次，財(cái)政、稅收機(jī)關(guān)工作人員對(duì)財(cái)政支出結(jié)構(gòu)和規(guī)模比較了解，能夠結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)，因而，政府機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位財(cái)稅工作人員是今后優(yōu)化研究群體結(jié)構(gòu)需要考慮的對(duì)象。第三，財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)屬于財(cái)政學(xué)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉領(lǐng)域，對(duì)財(cái)政支出規(guī)模及結(jié)構(gòu)、財(cái)政支出實(shí)施過(guò)程和實(shí)施績(jī)效的評(píng)估屬于中評(píng)估和后評(píng)估，需要結(jié)合技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具和模型進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，因而需要研究者掌握一定的定量評(píng)價(jià)方法，為財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)奠定理論基礎(chǔ)。
2．研究機(jī)構(gòu)方面。首先，各研究機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)加入財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)的研究中來(lái)，并且要明確各自責(zé)任和研究主題。確立各自的核心研究主題，組建理論功底扎實(shí)、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的科研團(tuán)隊(duì)，圍繞核心主題開(kāi)展針對(duì)性研究，以高質(zhì)量的專(zhuān)著、權(quán)威論文、研究報(bào)告申請(qǐng)項(xiàng)目結(jié)題，為繼續(xù)申請(qǐng)新項(xiàng)目或新課題做準(zhǔn)備。其次，需要研究機(jī)構(gòu)建立一套對(duì)于該方面研究切實(shí)可行的科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)研究機(jī)構(gòu)內(nèi)研究人員的科研績(jī)效水平。第三，還要注重與相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业慕涣髋c學(xué)術(shù)研討，相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高整體研究水平的目的。
二、教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)監(jiān)控體系總體框架
南京郵電大學(xué)教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)監(jiān)控體系構(gòu)建的總體目標(biāo):建設(shè)具有南京郵電大學(xué)本科教學(xué)特色的教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)監(jiān)控體系。根據(jù)“凡事有組織、凡事有標(biāo)準(zhǔn)、凡事有程序、凡事有監(jiān)管、凡事有改進(jìn)”的原則，以“組織保證、標(biāo)準(zhǔn)明確、過(guò)程控制、評(píng)價(jià)合理、持續(xù)改進(jìn)”為特征，構(gòu)建一套具有連續(xù)性、全面性、個(gè)體性、先進(jìn)性、規(guī)范性的本科教學(xué)質(zhì)量管理體系，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的本科教育。該體系包括教學(xué)質(zhì)量組織保障子系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保障子系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程檢查監(jiān)控子系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)反饋?zhàn)酉到y(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量調(diào)整改進(jìn)子系統(tǒng)，五個(gè)子系統(tǒng)相互依存、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了完整的南京郵電大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)反饋?zhàn)咏y(tǒng)系教學(xué)過(guò)程檢查監(jiān)控子系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保障子統(tǒng)系一教學(xué)質(zhì)量組織保障子系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量調(diào)整改進(jìn)子系統(tǒng)圖1:南京郵電大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)監(jiān)控體系
三、南京郵電大學(xué)教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)監(jiān)控體系內(nèi)涵
(一)組織機(jī)構(gòu)保障有力
為加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校設(shè)立了教學(xué)質(zhì)量督察監(jiān)控委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)組、專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估專(zhuān)家組、教學(xué)教務(wù)咨詢(xún)小組，實(shí)施兩周一次的教學(xué)例會(huì)工作制度以及教學(xué)工作研討會(huì)議制度，院系組建教學(xué)督導(dǎo)組和老教授教學(xué)指導(dǎo)組，教務(wù)處設(shè)置質(zhì)量監(jiān)控科負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織管理工作。
2002年學(xué)校成立了由主管教學(xué)校長(zhǎng)任主任的“南京郵電大學(xué)教學(xué)質(zhì)量督察監(jiān)控委員會(huì)”，對(duì)全校教學(xué)質(zhì)量的重大問(wèn)題進(jìn)行研究、決策、規(guī)劃、指導(dǎo)、審定和監(jiān)督。為進(jìn)一步充實(shí)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組織，2003年學(xué)校聘請(qǐng)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、堅(jiān)持原則、辦事公道的老教師擔(dān)任學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)。2006年建立了包括任課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)生在內(nèi)的教學(xué)教務(wù)咨詢(xún)小組，負(fù)責(zé)為學(xué)校教學(xué)教務(wù)提供相關(guān)信息，并就學(xué)校教學(xué)相關(guān)政策的制定和教學(xué)教務(wù)管理中的相關(guān)問(wèn)題提出建議和意見(jiàn)。教學(xué)例會(huì)工作制度、教學(xué)工作研討會(huì)議制度作為常規(guī)的教學(xué)會(huì)議，對(duì)教學(xué)質(zhì)量工作進(jìn)行交流，開(kāi)展研討，形成決策.院系成立教學(xué)督導(dǎo)組、老教授教學(xué)指導(dǎo)組，對(duì)本院系教學(xué)工作進(jìn)行督察指導(dǎo)。2007年1月，學(xué)校召開(kāi)“南京郵電大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量研討會(huì)”，全校范圍內(nèi)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量工作進(jìn)行研討。學(xué)校在2007年實(shí)施“教學(xué)質(zhì)量年”活動(dòng)，成立了工作委員會(huì)，提出了具體實(shí)施方案.目前，學(xué)校教學(xué)監(jiān)控組織體系完善，運(yùn)行有效，與日常教學(xué)組織、管理體系相互交融，對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成有力保障。校教學(xué)質(zhì)量督察監(jiān)控圖2:南京郵電大學(xué)教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)監(jiān)控體系中的組織保障體系圖
(二)質(zhì)童標(biāo)準(zhǔn)制定完備
學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立是規(guī)范教學(xué)、保證質(zhì)量的主要依據(jù)，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本前提。為此把各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立作為保證和提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施來(lái)抓，以新時(shí)期人才觀、質(zhì)量觀為指導(dǎo)，以學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位為出發(fā)點(diǎn)，在規(guī)范教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上下功夫。如:制定了《南京郵電大學(xué)新任主講教師資格審核試行辦法》，對(duì)新任主講教師的資格審核、推薦、管理做出了明確規(guī)定;制定《南京郵電大學(xué)本科教學(xué)工作規(guī)范》，對(duì)教師教學(xué)工作各環(huán)節(jié)提出明確要求;制定《南京郵電大學(xué)任意選修課管理暫行辦法》，對(duì)任意選修課的建設(shè)與管理作了明確規(guī)定;制定《關(guān)于加強(qiáng)教授、副教授為本科生上課的通知》，對(duì)教授、副教授為本科生上課做出明確規(guī)定:制定《南京郵電大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作規(guī)定》，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作提出明確規(guī)范要求。
近年來(lái)，在原有教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的過(guò)程中，圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課程考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、畢業(yè)與學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步補(bǔ)充完善了有關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。
(三)檢查監(jiān)拉執(zhí)行嚴(yán)格
教學(xué)過(guò)程的檢查監(jiān)控是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校通過(guò)常規(guī)教學(xué)檢查和專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估，嚴(yán)格執(zhí)電子高等教育學(xué)會(huì)2007年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集
行對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢查監(jiān)控。常規(guī)教學(xué)檢查主要包括:教學(xué)督導(dǎo)檢查、校領(lǐng)導(dǎo)中層干部聽(tīng)課制度、學(xué)期初(中、末)教學(xué)檢查、學(xué)風(fēng)檢查、教師課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等;專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估主要包括:院系教學(xué)工作評(píng)估、專(zhuān)業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、教材評(píng)估、試卷檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)專(zhuān)項(xiàng)檢查等.校教學(xué)督導(dǎo)組通過(guò)聽(tīng)課、巡視考場(chǎng)、檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)各環(huán)節(jié)工作及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、檢查教學(xué)檔案等對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢查監(jiān)控，2。。4一2007學(xué)年，校教學(xué)督導(dǎo)組累計(jì)聽(tīng)課達(dá)800節(jié)次，考場(chǎng)巡視近200人次，大規(guī)模的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作檢查4次，全校性教學(xué)檔案檢查2次;學(xué)校堅(jiān)持校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部聽(tīng)課制度，形成領(lǐng)導(dǎo)全面檢查指導(dǎo)教學(xué)工作的良好局面，2004一2007學(xué)年校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部聽(tīng)課達(dá)600節(jié)次;每學(xué)期，教務(wù)處、學(xué)生處、院系部署并組織實(shí)施相關(guān)的常規(guī)教學(xué)檢查，主要對(duì)教學(xué)工作各階段的重點(diǎn)工作和主要環(huán)節(jié)實(shí)施檢查監(jiān)控，如期初的教學(xué)秩序、教學(xué)計(jì)劃落實(shí)情況，期中的教學(xué)進(jìn)度的執(zhí)行情況，學(xué)風(fēng)情況，以及期末的教學(xué)考核情況等，重點(diǎn)檢查問(wèn)題集中的環(huán)節(jié);2004年開(kāi)始，學(xué)校全面開(kāi)展了學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教工作，每學(xué)期對(duì)全校所有任課教師及課程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，實(shí)施嚴(yán)格監(jiān)控。
學(xué)校還開(kāi)展多項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)評(píng)估工作。依照《南京郵電大學(xué)院系建設(shè)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，院(系)開(kāi)展自評(píng)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組織校內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)院系開(kāi)展評(píng)估;針對(duì)新建專(zhuān)業(yè)多且辦學(xué)水平各異的特點(diǎn)，各院(系)按照《南京郵電大學(xué)本科新專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)估方案》對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行自評(píng)，學(xué)校聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)各院系新建專(zhuān)業(yè)進(jìn)行評(píng)估;學(xué)校還開(kāi)展了專(zhuān)項(xiàng)的課程評(píng)估工作;2007年學(xué)校對(duì)所有教材進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估;學(xué)校實(shí)施常規(guī)化的試卷檢查制度，每學(xué)期初各院系對(duì)本院系上學(xué)期期末50%課程的試卷進(jìn)行自查分析，教務(wù)處組織校內(nèi)外專(zhuān)家進(jìn)行抽查分析，本項(xiàng)工作己經(jīng)開(kāi)展7輪。
(四)實(shí)時(shí)反情實(shí)施有效
實(shí)時(shí)反饋是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系形成閉環(huán)系統(tǒng)的關(guān)鍵，學(xué)校根據(jù)“凡事有反饋”的原則，‘注重對(duì)教學(xué)過(guò)程檢查監(jiān)控信息的實(shí)時(shí)反饋。
常規(guī)教學(xué)檢查信息的反饋主要通過(guò)兩周一次的教學(xué)例會(huì)來(lái)進(jìn)行。聽(tīng)課信息、常規(guī)教學(xué)檢查情況，通過(guò)教學(xué)例會(huì)及時(shí)反饋到相關(guān)院系。2004一2007學(xué)年，向院系反饋重要聽(tīng)課記錄表、聽(tīng)課信息200余份(條)，教師測(cè)評(píng)信息近6000余條，幾乎每次教學(xué)例會(huì)都向院系反饋相關(guān)教學(xué)監(jiān)控檢查信息。教學(xué)例會(huì)還專(zhuān)門(mén)列出議題，對(duì)試卷檢查、課程評(píng)估、教材評(píng)估、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)檢查信息進(jìn)行專(zhuān)題反饋。
QS世界大學(xué)排名及其評(píng)估指標(biāo)
QS世界大學(xué)排名的背景 QS世界大學(xué)排名榜是由國(guó)際高等教育研究機(jī)構(gòu)QS的一項(xiàng)全球性高等教育質(zhì)量評(píng)估榜。作為一家世界著名的跨國(guó)性高等教育咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，該公司的工作目標(biāo)旨在提供一種交流平臺(tái)，以幫助全球的本科生、研究生在全球范圍內(nèi)挑選適合自身就讀的高校，因此如何評(píng)價(jià)不同大學(xué)的教育質(zhì)量，以指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)校成為其工作的基本目標(biāo)之一。
在2004〜2009年期間，QS主要與泰晤士高等教育（Time Higher Education）合作，集中于對(duì)歐美大學(xué)進(jìn)行評(píng)估；而2009年后，QS改為與美國(guó)新聞與世界報(bào)道（USNews）、《朝鮮日?qǐng)?bào)》和英國(guó)太陽(yáng)報(bào)（The sun）合作，年度世界大學(xué)排名，其評(píng)估范圍也開(kāi)始進(jìn)一步擴(kuò)展至亞洲、非洲和拉丁美洲等地的大學(xué)。
目前，每年參與該機(jī)構(gòu)初步評(píng)估的大學(xué)已超過(guò)2000所，根據(jù)篩選條件，該機(jī)構(gòu)僅對(duì)其中的700所高校進(jìn)行實(shí)際評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)其中最為頂尖的400所高校進(jìn)行世界大學(xué)排名。同時(shí)，QS還按照不同的學(xué)科及地區(qū)對(duì)大學(xué)進(jìn)行分類(lèi)排名，如全球心理學(xué)排名前50的高校，亞洲地區(qū)排名前100的高校等，以指導(dǎo)不同地區(qū)、不同學(xué)科的學(xué)生選擇合適的學(xué)校就讀。就實(shí)用性和影響范圍而言，QS世界大學(xué)排名榜是世界上最為知名的大學(xué)排行榜之一。
從傳統(tǒng)上來(lái)看，在QS世界大學(xué)排名榜（綜合排名）中，排名靠前的高校多為歐美高校，以劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等為代表。而在2011年的排行榜中，亞洲大學(xué)的整體表現(xiàn)有了較大提升，中國(guó)共有6所高校進(jìn)入百?gòu)?qiáng)高校行列，其中香港地區(qū)和大陸地區(qū)高校各占一半。這表明，中國(guó)大學(xué)在QS世界大學(xué)排名中的影響力日漸提高。
2011年進(jìn)入QS世界大學(xué)排名榜前100的亞洲高校有：
QS世界大學(xué)排名的評(píng)估指標(biāo) 區(qū)別于地區(qū)性的大學(xué)評(píng)估指標(biāo)，QS世界大學(xué)排名的評(píng)估指標(biāo)及分配權(quán)重具有獨(dú)特的價(jià)值選擇，具體指標(biāo)見(jiàn)表1：
表1 QS世界大學(xué)排名評(píng)估指標(biāo)
在QS的評(píng)估指標(biāo)中，權(quán)重最大的指標(biāo)是“學(xué)術(shù)聲望”， 通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)人員的調(diào)查而獲得。這些專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)人員由QS通過(guò)篩選而來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，被調(diào)查者需要列出個(gè)人心目中在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最為杰出的十所國(guó)內(nèi)高校，以及三十所國(guó)外高校。為避免偏見(jiàn)，被調(diào)查者對(duì)所就職高校的判斷會(huì)被剔除。由于基于行業(yè)內(nèi)部人員為主的評(píng)估機(jī)制能夠有效防止“外行”評(píng)價(jià)“內(nèi)行”的情況發(fā)生，因此公信力較高。
雇主滿(mǎn)意度指標(biāo)主要根據(jù)市場(chǎng)原則，判斷不同大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中的受歡迎程度，主要依據(jù)是雇傭機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作水平的判斷。目前，接受QS雇主滿(mǎn)意度調(diào)查的雇傭機(jī)構(gòu)分布在世界各地，包括美洲、亞洲、澳洲、歐洲、中東和非洲等地。此外，為保證雇主滿(mǎn)意度的真實(shí)性，以反映不同職位等級(jí)管理者對(duì)大學(xué)生工作水平的滿(mǎn)意度，接受調(diào)查的雇傭機(jī)構(gòu)人員在職位分布上也頗有特色。
表1—2 QS世界大學(xué)排名——雇主職位構(gòu)成
師生比例 師生比例是評(píng)估大學(xué)教育質(zhì)量的一項(xiàng)世界性通用標(biāo)準(zhǔn)，通常來(lái)說(shuō)，師生比越低，說(shuō)明大學(xué)所提供的小班化服務(wù)和個(gè)體化服務(wù)越多，教育質(zhì)量也越好。但是，就目前而言，世界范圍內(nèi)通用的師生比并不存在，由于各國(guó)間存在較大差異，因此在評(píng)估中，QS主要適用的仍然是英聯(lián)邦國(guó)家的師生比標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，從國(guó)際化的背景出發(fā)，QS強(qiáng)調(diào)教職員中國(guó)際教師的比例構(gòu)成以及大學(xué)生中國(guó)際學(xué)生的構(gòu)成。
學(xué)術(shù)論文引用率 學(xué)術(shù)論文引用率也是評(píng)估大學(xué)教育質(zhì)量、尤其是學(xué)術(shù)研究能力的一項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn)，但是相比于地處歐美國(guó)家的大學(xué)，處于亞洲、拉丁美洲及非洲國(guó)家的大學(xué)因存在顯著的語(yǔ)言障礙，而在QS的學(xué)術(shù)論文引用率評(píng)估中處于不利地位。為克服這一缺點(diǎn)，近年來(lái)，QS擴(kuò)展了其檢索的學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)，并吸納了不少高品質(zhì)的非英語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊，使亞洲、拉丁美洲及非洲國(guó)家的大學(xué)排名有了實(shí)質(zhì)性的改善。同時(shí)，QS所評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)論文引用率以專(zhuān)業(yè)教師的平均論文引用率為評(píng)估基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)團(tuán)體的影響因子，導(dǎo)致學(xué)術(shù)力量?jī)蓸O化比較顯著的大學(xué)在此項(xiàng)評(píng)估上處于不利地位。
表1—3 QS世界大學(xué)排名——學(xué)術(shù)論文引用來(lái)源
對(duì)我國(guó)的啟示
我國(guó)自2002年起已邁入高等教育大眾化行列，在規(guī)模日益擴(kuò)展的背景下，高等教育質(zhì)量也受到越來(lái)越多的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著高考熱的降溫及中學(xué)生留學(xué)熱潮的興起，中國(guó)的高等教育也開(kāi)始面臨國(guó)際同行的直接競(jìng)爭(zhēng)。
通過(guò)對(duì)QS世界大學(xué)排名榜及其指標(biāo)的研究可以看出，中國(guó)大學(xué)要提升教育質(zhì)量、進(jìn)入世界大學(xué)頂尖行列，就必須與國(guó)際接軌，熟悉國(guó)際通用的教育評(píng)估指標(biāo)，并在教學(xué)管理上調(diào)整思路。
確立國(guó)際化視野 長(zhǎng)久以來(lái)，中國(guó)高校一直定位于國(guó)內(nèi)高等教育界的競(jìng)爭(zhēng)，由于缺乏有力的挑戰(zhàn)者，不少名牌高校早早確立了優(yōu)勢(shì)地位，缺乏追求卓越的意識(shí)，禁錮了自身的發(fā)展。實(shí)際上，對(duì)有競(jìng)爭(zhēng)力的高校而言，僅定位于國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的格局是不足的，以國(guó)際視野規(guī)劃學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，積極參與國(guó)際高等教育競(jìng)爭(zhēng)，將是彰顯學(xué)校教育品質(zhì)、提升學(xué)校學(xué)術(shù)聲譽(yù)的不二選擇。
關(guān)鍵詞：高職；以評(píng)促建；專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估；長(zhǎng)效機(jī)制
20世紀(jì)末，隨著高校擴(kuò)招以及社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求日益強(qiáng)烈，高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。1998年至2008年，我國(guó)高等職業(yè)院校從386所增加到1184所；招生人數(shù)從43萬(wàn)增加到299萬(wàn)；在校學(xué)生從117萬(wàn)發(fā)展到861萬(wàn)。在職業(yè)教育快速發(fā)展的時(shí)代背景下，如何搶抓機(jī)遇、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為關(guān)乎高等職業(yè)院校未來(lái)生存和發(fā)展的重要課題。作為一所新組建的地方高職院校，廣州城市職業(yè)學(xué)院經(jīng)過(guò)4年的探索與實(shí)踐，在全面質(zhì)量管理理論的指導(dǎo)下，完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體制，建立了以評(píng)促建的長(zhǎng)效機(jī)制，有效地深化了教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平的整體提升。
以全面質(zhì)量管理理論為指導(dǎo)，營(yíng)造學(xué)校質(zhì)量文化
我校是由四所成人高校于2005年合并轉(zhuǎn)制而成的。成立初期，學(xué)校教學(xué)管理環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱、管理人員質(zhì)量意識(shí)淡薄，以全面質(zhì)量管理理論為指導(dǎo)，建立科學(xué)化、規(guī)范化、程序化的教學(xué)質(zhì)量管理制度，保障日常教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造學(xué)校良好的質(zhì)量文化是學(xué)校教學(xué)管理工作亟待完成的任務(wù)。
（一）引入全面質(zhì)量管理理論，明確質(zhì)量為立校之本
全面質(zhì)量管理是指一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，努力實(shí)現(xiàn)顧客滿(mǎn)意和本組織所有成員及社會(huì)受益，從而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。在全面質(zhì)量管理理論的指導(dǎo)下，學(xué)校從管理的目標(biāo)、范圍、過(guò)程和支持保障系統(tǒng)等方面研究教學(xué)質(zhì)量全程管理的要素，提出教育質(zhì)量監(jiān)控要做到“三全、一多樣”——全局管理、全程管理、全員管理以及管理辦法的多樣化，即在管理范圍上，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是全局性的，涵蓋對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接或間接影響的所有因素，不僅要對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，也要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理本身的監(jiān)控。在管理過(guò)程上，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，包括課堂理論學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，也包括實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。在管理人員上，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控不只是教學(xué)管理人員的職責(zé)，也是廣大教師和學(xué)生的共同使命。教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與保障只有通過(guò)全體師生員工共同參與才能真正實(shí)現(xiàn)。在管理辦法上，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與保障形式多樣，除了日常的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施外，學(xué)校還要根據(jù)總體部署，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)各種專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估。
在全面質(zhì)量管理理論的指導(dǎo)下，學(xué)校確立了“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、文化塑校、特色興校”的辦學(xué)理念，并明確“質(zhì)量立校”是學(xué)校發(fā)展的根本，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，“人才強(qiáng)校、文化塑校、特色興校”是實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量立校”的重要措施和途徑。
（二）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的高職教育質(zhì)量觀
學(xué)校成立初期，教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的理解和認(rèn)識(shí)不一致。為了改變教師傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，學(xué)校組織廣大教職工圍繞“培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題，在全校范圍內(nèi)深入開(kāi)展轉(zhuǎn)變教育思想的學(xué)習(xí)和討論，并先后邀請(qǐng)葉忠海、楊應(yīng)崧、馬樹(shù)超、戴士弘、趙志群等高等職業(yè)教育界知名專(zhuān)家開(kāi)展系列專(zhuān)題講座，有效地推動(dòng)了全院教職工解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，加快了教師對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律的理解和人才培養(yǎng)模式的認(rèn)同。同時(shí)，學(xué)校分批組織骨干教師和管理人員前往德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家進(jìn)行培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的高等職業(yè)教育教學(xué)理念，對(duì)教師改革課堂教學(xué)模式、進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)、改變教學(xué)方法和手段等起到了積極的作用。
（三）設(shè)置教學(xué)評(píng)估專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，健全學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系
《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出要“健全高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和咨詢(xún)機(jī)構(gòu)”。2005年，學(xué)校合并之初就成立了教學(xué)評(píng)估中心，作為相對(duì)獨(dú)立的承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與保障職責(zé)的校級(jí)常設(shè)機(jī)構(gòu)，在組織上完善了學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，進(jìn)一步加大了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度。2008年3月，為了迎接教育部高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估，學(xué)校成立了以黨委書(shū)記、校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的迎評(píng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并設(shè)立了以教學(xué)評(píng)估中心人員為主體的評(píng)建辦公室，作為學(xué)校人才培養(yǎng)工作評(píng)估的常設(shè)機(jī)構(gòu)。教學(xué)評(píng)估中心和評(píng)建辦公室的設(shè)立，為學(xué)校深入開(kāi)展各項(xiàng)評(píng)估工作提供了組織保障和人員配置。
以專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估為抓手，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)
為充分發(fā)揮評(píng)估在規(guī)范教學(xué)管理、深化教學(xué)改革、促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成方面的積極作用，學(xué)校以專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估工作為抓手，逐步健全校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，推動(dòng)教學(xué)管理的完善和教學(xué)改革的不斷深入。
（一）設(shè)計(jì)評(píng)估項(xiàng)目，建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)校依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求，選取學(xué)生考試、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等能充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌考慮人才培養(yǎng)各要素，科學(xué)設(shè)定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生試卷專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)包括內(nèi)容與形式兩個(gè)方面，形式上涉及考試科目相關(guān)的教學(xué)文件是否齊備；教學(xué)進(jìn)度表、考試質(zhì)量分析表等教學(xué)文件是否填寫(xiě)完整規(guī)范；試卷分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)與登錄是否正確；試卷的印制、保管、交接是否符合程序與要求；考試形式是否多樣等等。在內(nèi)容上，考試試卷專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估設(shè)計(jì)指標(biāo)更多地是關(guān)注試卷命題與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、考試大綱的相關(guān)度；試卷題型和難度是否適中；題量分值是否合理；試卷命題的知識(shí)信息是否嚴(yán)謹(jǐn)；教師評(píng)分是否客觀、考試質(zhì)量分析是否科學(xué)等等，這些指標(biāo)的設(shè)計(jì)在一定程度上反映了課程改革的深度。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教師提出了具體的時(shí)間要求和工作量要求，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題、評(píng)閱、成績(jī)?cè)u(píng)定、裝訂、保存都有明確的規(guī)定。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)院管理、教學(xué)過(guò)程都有明確要求。
（二）建立常態(tài)機(jī)制，定期開(kāi)展評(píng)估
專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估重點(diǎn)圍繞教學(xué)過(guò)程的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，但是人才培養(yǎng)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)息息相關(guān)，專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估勢(shì)必涉及人才培養(yǎng)的全過(guò)程。為了充分發(fā)揮專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功用，學(xué)校建立了專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估常態(tài)機(jī)制，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)評(píng)建結(jié)合，整體提升學(xué)校教學(xué)管理能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。定期開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估、評(píng)建工作啟動(dòng)以來(lái)，學(xué)校依照高職院校教學(xué)工作評(píng)估內(nèi)容的要求，每年組織關(guān)于教學(xué)工作開(kāi)展情況和教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的一系列專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估，先后開(kāi)展了學(xué)生試卷、實(shí)踐教學(xué)、教材、大學(xué)英語(yǔ)、思想政治課、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估15次；精品課程、示范性建設(shè)專(zhuān)業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地評(píng)估12次。定期開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估，有助于廣泛深入地了解學(xué)校情況、教師及教學(xué)情況和學(xué)生情況，促進(jìn)各下屬學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，也有助于各專(zhuān)業(yè)務(wù)實(shí)求真、踏踏實(shí)實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)工作，避免僥幸心理和投機(jī)取巧的心態(tài)滋長(zhǎng)。
（三）挖掘時(shí)代內(nèi)涵，促進(jìn)評(píng)建結(jié)合
隨著高等職業(yè)教育自身的發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)定位的確立以及內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建立，學(xué)校常態(tài)評(píng)估也根據(jù)時(shí)代的要求不斷地充實(shí)和完善，在評(píng)估項(xiàng)目的設(shè)定、評(píng)估指標(biāo)的修訂等多方面進(jìn)行了深度挖掘，使每一次常態(tài)評(píng)估都有“非常”的效果。在評(píng)估項(xiàng)目的設(shè)定上，學(xué)校除了開(kāi)展學(xué)生試卷、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估外，還根據(jù)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要積極開(kāi)展其他專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估，如配合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)剖析；配合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估；配合教材建設(shè)開(kāi)展了教材選用質(zhì)量評(píng)估等等。在評(píng)估指標(biāo)的內(nèi)涵建設(shè)方面，學(xué)校也根據(jù)時(shí)代要求不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容。如在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，以往的評(píng)估大多關(guān)注在編專(zhuān)任教師隊(duì)伍的建設(shè)，關(guān)注“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》出臺(tái)后，評(píng)估就開(kāi)始統(tǒng)籌考慮校內(nèi)外專(zhuān)任教師隊(duì)伍的建設(shè)，考慮“雙師”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
應(yīng)用效果
經(jīng)過(guò)四年來(lái)的探索和實(shí)踐，學(xué)校形成了“教學(xué)評(píng)估專(zhuān)項(xiàng)化、專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估常態(tài)化、常態(tài)評(píng)估縱深化”的評(píng)估工作機(jī)制，取得了明顯的成效。
（一）促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理體制不斷完善
無(wú)論是哪種專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估，在評(píng)估內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都考慮了促進(jìn)下屬學(xué)院的二級(jí)教學(xué)管理。如在學(xué)生試卷專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估中，要求提供教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、課程表、教學(xué)任務(wù)書(shū)、學(xué)生成績(jī)單、考試質(zhì)量分析表、教材、作業(yè)、試卷及參考答案等相關(guān)教學(xué)文件；在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估中，要求各學(xué)院提供實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理制度、組織結(jié)構(gòu)名單及相關(guān)運(yùn)作的記錄、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)（訓(xùn)）手冊(cè)等；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估要求各學(xué)院提供畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)手冊(cè)、論文提綱或設(shè)計(jì)方案、課題登記表、答辯原始記錄等；專(zhuān)業(yè)剖析中要求提交該專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)管理運(yùn)行等相關(guān)佐證材料。經(jīng)過(guò)多輪評(píng)估與整改，各學(xué)院內(nèi)部教學(xué)管理也經(jīng)歷了一個(gè)不斷完善發(fā)展的過(guò)程，從教學(xué)管理文件的缺失、照搬學(xué)校教學(xué)管理文件到針對(duì)實(shí)際情況積極匯編內(nèi)部教學(xué)管理文件。總體看，各學(xué)院內(nèi)部教學(xué)管理意識(shí)有了明顯增強(qiáng)，以往對(duì)學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)的“等、靠、要”思想大為改觀，教學(xué)管理重心逐步下移，校、院兩級(jí)教學(xué)管理體制在不斷完善。
（二）增強(qiáng)了教師的質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任意識(shí)
邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家解讀高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)改革理論，幫助廣大教師在思想上樹(shù)立正確的高職教育教學(xué)觀、質(zhì)量觀，是學(xué)校營(yíng)造質(zhì)量文化的必要手段。而專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估的深入開(kāi)展則是教師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)改革中踐行高職教育質(zhì)量觀的“助推器”。在專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估的推動(dòng)下，廣大教師的質(zhì)量意識(shí)得到明顯提升。從專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估的結(jié)果來(lái)看“良好”以上的比例呈上升態(tài)勢(shì)。如實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估先后開(kāi)展了3輪，共抽查了104門(mén)課程，第一次評(píng)估不合格課程達(dá)到48.3%；第二次評(píng)估課程合格率達(dá)100%；第三次評(píng)估課程優(yōu)良率超過(guò)了80%，如表1所示。
（三）深化了學(xué)校的教育教學(xué)改革
學(xué)校在專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估中緊緊圍繞“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的20字方針，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的需求以及高職院校人才培養(yǎng)評(píng)估的要求，針對(duì)我校合并轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，選擇教學(xué)工作中的關(guān)鍵要素或環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估，進(jìn)行重點(diǎn)突破，其目的是推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入。如在專(zhuān)業(yè)剖析中，學(xué)校以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》為綱領(lǐng)性文件，特別注重所剖析的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定是否符合該文件的要求，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是否符合市場(chǎng)需求的變化，是否適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要；課程設(shè)置是否根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；人才培養(yǎng)模式是否把工學(xué)結(jié)合作為改革的重要切入點(diǎn)，并以此帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是否緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新模式；在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，是否聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的能工巧匠到學(xué)校兼職等等。通過(guò)多輪專(zhuān)業(yè)剖析，不斷強(qiáng)化教師對(duì)綱領(lǐng)性文件的理解，推動(dòng)教師積極主動(dòng)地開(kāi)展課程教學(xué)改革，真正落實(shí)文件精神。
合并組建五年來(lái)，學(xué)校在全面質(zhì)量管理理論的指導(dǎo)下，以評(píng)促建，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，教學(xué)工作取得了顯著成效，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯提高。2009年12月，學(xué)校以?xún)?yōu)異的成績(jī)通過(guò)了教育部高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估。目前，我院正加快步伐，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，努力擴(kuò)大評(píng)建成果，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校的整體辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)
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但是，近兒年來(lái)，很多本科生的畢業(yè)論文內(nèi)容膚淺，缺乏創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和數(shù)據(jù)與他人的雷同，撰寫(xiě)不規(guī)范，出現(xiàn)大段文字抄襲的現(xiàn)象。本科畢業(yè)論文進(jìn)行過(guò)程中的粗制濫造和抄襲導(dǎo)致本科畢業(yè)論文的質(zhì)量嚴(yán)重下降[Cal。這些問(wèn)題已經(jīng)引起高校、指導(dǎo)教師以及一些研究者的)‘一泛關(guān)注，已經(jīng)有一些專(zhuān)家和學(xué)者作了深入探索和實(shí)踐Cs-}l。本文從本科畢業(yè)論文質(zhì)量中存在的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)本科畢業(yè)論文完成的卞體和過(guò)程中存在的問(wèn)題的分析，提出了一系列的質(zhì)量監(jiān)控措施，完善本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系，以期提高本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。
1本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
通過(guò)近兒年的畢業(yè)論文實(shí)踐過(guò)程，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文整體水平有所下降。從本科畢業(yè)論文過(guò)程的參與者來(lái)看，學(xué)校流于形式、教師疏于指導(dǎo)和學(xué)生疲于應(yīng)付[Cal導(dǎo)致了存在問(wèn)題日益嚴(yán)重。本科畢業(yè)論文過(guò)程中的不足卞要表現(xiàn)在以下兒個(gè)方而:
(1>選題不當(dāng)或選題保守。一般學(xué)校的選題方法是老師確定題日，指定學(xué)生，那么可能會(huì)出現(xiàn)選題難度過(guò)大，超出本科生能力和所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍的情況;題日范圍過(guò)窄，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)論文上作量不足;或者選題因循守舊，缺乏創(chuàng)新，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng);抑或是論文表現(xiàn)形式單一，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力岡。
(2) 學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不夠。因?yàn)槿涨拔覈?guó)的現(xiàn)行教育中比較注重課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文等實(shí)踐類(lèi)教學(xué)接觸不多，在缺乏具體的計(jì)劃安排及檢查制度時(shí)，容易出現(xiàn)懶散拖沓或急于求成等現(xiàn)象，致使學(xué)生不重視寫(xiě)作，或者隨意拼湊、票竊，有一部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的整個(gè)過(guò)程理解不夠透徹、對(duì)參考文獻(xiàn)的理解不夠清晰，一‘〔習(xí)。還有一大部分學(xué)生在畢業(yè)論文過(guò)程中缺乏創(chuàng)新、不夠卞動(dòng)，缺少自己的積極思考，不能夠卞動(dòng)的參與到課題組的討論當(dāng)中來(lái)。還有就是文獻(xiàn)搜索能力較弱，大部分依靠導(dǎo)師或者同實(shí)驗(yàn)室研究生提供的經(jīng)典文獻(xiàn)，在遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)去搜索高質(zhì)量的文獻(xiàn)來(lái)解決問(wèn)題。
(3) 畢業(yè)論文過(guò)程管理體系不完備。盡管各個(gè)學(xué)校都已經(jīng)建立了相關(guān)的畢業(yè)論文管理規(guī)章制度[5j，但是這些規(guī)章制度大多不夠規(guī)范和具體[m從或缺少事前防備措施和嚴(yán)格的過(guò)程監(jiān)控，往往等到畢業(yè)論文答辯和驗(yàn)收階段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，過(guò)程的參與者也只能敷衍應(yīng)對(duì)，最后不了了之，不能深究[5j。
(4)畢業(yè)論文時(shí)間過(guò)短，難以達(dá)到畢業(yè)論文的日的。很多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)都安排在大四的最后一個(gè)學(xué)期，此時(shí)，雖然學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)已達(dá)到一定水平，但大多學(xué)校都是在第七學(xué)期末開(kāi)始畢業(yè)論文的開(kāi)題上作，而開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)則在第八學(xué)期進(jìn)行，由于在這個(gè)階段很多學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始找上作實(shí)習(xí)或進(jìn)行考研復(fù)試，這嚴(yán)重壓縮了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行時(shí)間，也使絕大部分學(xué)生無(wú)法安心完成從查閱資料到論文設(shè)計(jì)再到論文撰寫(xiě)的過(guò)程，嚴(yán)重影響畢業(yè)論文的質(zhì)量Uz-isl。
(5)論文空洞，論據(jù)不足。很多學(xué)生由于準(zhǔn)備的材料不夠充分，論文的框架結(jié)構(gòu)不完整，寫(xiě)作的思路不清晰，論證方法不準(zhǔn)確，導(dǎo)致撰寫(xiě)的論文只是材料的堆砌，句子或者段落之間沒(méi)有邏輯性、連貫性和準(zhǔn)確性。多數(shù)學(xué)生的論文從思路到材料，再到寫(xiě)作論述方而都沒(méi)有創(chuàng)新。論文不僅是材料的收集與簡(jiǎn)單的對(duì)比分析，而是總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。在已有材料的基礎(chǔ)上，提煉出論點(diǎn)、論據(jù)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的分析論證得到自己的觀點(diǎn)。
(6)其他因素。如畢業(yè)設(shè)計(jì)所需經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)條件不具備、成績(jī)?cè)u(píng)定方法不夠科學(xué)、高校擴(kuò)招帶來(lái)生源質(zhì)量的下降、管理方法不適等等。
以上分析表明，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因是由多方而的因素引起的，這些因素關(guān)系著畢業(yè)論文過(guò)程的所有參與者，這些因素相勺_關(guān)聯(lián)、相勺_作用，共同對(duì)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高產(chǎn)生影響。所以畢業(yè)論文質(zhì)量的保障也就不能僅從某個(gè)環(huán)y入手，而應(yīng)著手改革教學(xué)模式，建立本科畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程監(jiān)督體系，系統(tǒng)地去解決論文質(zhì)量下降的問(wèn)題[5j。2提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的措施及完善質(zhì)量監(jiān)管體系
畢業(yè)論文是本科生教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生本科期間所學(xué)的總結(jié)與升華，能夠?qū)W(xué)生本科期間所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，并且能使學(xué)生學(xué)到很多課堂以外的東西，鍛煉了學(xué)生自卞解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了規(guī)范畢業(yè)論文過(guò)程，加強(qiáng)監(jiān)督與管理，創(chuàng)建質(zhì)量保障體系及改善上作流程，需要做到事前規(guī)范、事中管理和事后管理。
W事前管理。事前管理包括制定管理制度、導(dǎo)師遴選、學(xué)術(shù)學(xué)德教育、選題和開(kāi)題。[5j管理制度包括制定《畢業(yè)論文選題指耐 ,《本科畢業(yè)論文管理細(xì)則》、《本科畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)》和《本科畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》等。另外，各個(gè)專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定各個(gè)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文管理規(guī)定，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程。管理制度的制定和實(shí)施起到了很好的監(jiān)督和規(guī)范作用。通過(guò)嚴(yán)格審查學(xué)生開(kāi)題，督促學(xué)生做好準(zhǔn)備上作;統(tǒng)一論文格式，使學(xué)生在科技論文上的寫(xiě)作更加規(guī)范。使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ越o予學(xué)生正確的指導(dǎo)，使學(xué)生能積極的參與到學(xué)術(shù)研究的過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的能力，并使學(xué)生熟練掌握學(xué)術(shù)寫(xiě)作的方法。另外，嚴(yán)格指導(dǎo)教師遴選，要求指導(dǎo)教師需要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、豐富的科研經(jīng)驗(yàn)[Cial。在學(xué)術(shù)道德教育方而，開(kāi)題之前就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育，端正學(xué)生的思想道德，提前杜絕學(xué)生抄襲、票竊的念頭，讓學(xué)生明自付出才有收獲。
選題和開(kāi)題是畢業(yè)論文的重要環(huán)y。論文的選題一方而學(xué)生要有自己的自卞選擇性，另一方而學(xué)生要參考老師的指導(dǎo)意見(jiàn)。論文一旦選定方向，學(xué)生需要仔細(xì)學(xué)習(xí)老師給的參考資料，并在此基礎(chǔ)上多多收集資料，并著手?jǐn)M定課題大綱，準(zhǔn)備開(kāi)題。開(kāi)題是畢業(yè)論文的重要一環(huán)，論文開(kāi)題時(shí)，不僅需要學(xué)生提交必要的材料，同時(shí)需要指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的材料認(rèn)真審閱，并加以評(píng)估，對(duì)學(xué)生的上作做出必要的評(píng)價(jià)[Cisl。對(duì)于不符合要求的同學(xué)，督促學(xué)生及時(shí)更改、補(bǔ)充材料或重新選題。通過(guò)開(kāi)題的學(xué)生，其提交材料由老師保存。一般開(kāi)題后不應(yīng)再更改論文題日及論文卞要內(nèi)容。
(2) 事中管理。卞要包括論文的初期檢查、中期檢查及指導(dǎo)登記[5j。初期檢查卞要是對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作準(zhǔn)備上作的檢查，如準(zhǔn)備資料是否充分、論文大綱是否列出、必要寫(xiě)作上具是否掌握等;中期檢查卞要是對(duì)學(xué)生論文上作的檢查，包括論文的完成程度、學(xué)生論文過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)、還未完成的部分等。在各段時(shí)期的檢查中，學(xué)校和指導(dǎo)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，不能流于形式，今旱發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有問(wèn)題也要及時(shí)處理，避免問(wèn)題的積累，確保學(xué)生的論文能夠按時(shí)提交。 在論文的準(zhǔn)備過(guò)程中，需要指導(dǎo)教師多加指導(dǎo)，與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行研討交流。及時(shí)解決學(xué)生在畢業(yè)論文準(zhǔn)備過(guò)程中存在的問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)卞動(dòng)多向老師匯報(bào)上作的進(jìn)度，并積極思考、多與老師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。指導(dǎo)老師應(yīng)多總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，并及時(shí)與學(xué)生討論解答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自卞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生自卞創(chuàng)新的意識(shí)和能力[Cisl。論文完成后，指導(dǎo)老師必須及時(shí)對(duì)論文進(jìn)行初步評(píng)審，并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備答辯上作。
(3)事后管理。論文答辯結(jié)束后，需要對(duì)教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的論文兩方而進(jìn)行評(píng)估[5j。指導(dǎo)老師方而，需要對(duì)學(xué)生論文情況和學(xué)生答辯情況對(duì)教師的指導(dǎo)上作進(jìn)行評(píng)估。多加鼓勵(lì)和表彰優(yōu)秀的指導(dǎo)老師，提醒指導(dǎo)態(tài)度不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，清除指導(dǎo)不力的指導(dǎo)老師。學(xué)生方而，嚴(yán)格審查學(xué)生論文質(zhì)量，篩選優(yōu)秀畢業(yè)論文，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生予以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)于論文質(zhì)量不合格的學(xué)生提出修改意見(jiàn)，并推遲答辯，修改合格后再安排答辯o,}。
不管是事前規(guī)范，事中管理和事后管理，學(xué)校職能部門(mén)應(yīng)該加大監(jiān)督的力度，確保質(zhì)量管理到位，保障管理體系的建立和完善。學(xué)校職能部門(mén)，即教務(wù)處和學(xué)院教學(xué)辦，應(yīng)組織經(jīng)驗(yàn)豐富的督導(dǎo)組在答辯前抽查本科生的畢業(yè)論文。抽查過(guò)程應(yīng)根據(jù)學(xué)校制定的畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)論文的選題、撰寫(xiě)的規(guī)范}N}、內(nèi)容的科學(xué)性和創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)不合格的論文要通報(bào)學(xué)院、系，推遲該生的答辯時(shí)間，對(duì)各抽檢論文中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)向相關(guān)指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行反饋。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)碩士 專(zhuān)業(yè)學(xué)位 學(xué)位論文 評(píng)價(jià)體系
引言
農(nóng)業(yè)碩士研究生教育是我國(guó)研究生教育的重要組成部分，其學(xué)位論文主要考察其綜合利用相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中對(duì)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。因此，對(duì)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的深入研究具有重要意義。
1.建立農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要性
研究農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系性是出于以下原因：
（1）研究生培養(yǎng)形式的多樣化，要求各種具體形式科學(xué)化、規(guī)范化、深入化，促進(jìn)整個(gè)研究生教育制度的改革與發(fā)展。
（2）對(duì)研究生教育的質(zhì)量要求，促進(jìn)研究生教育評(píng)估的發(fā)展。加入WTO之后，我國(guó)研究生教育的條件、規(guī)格與水平都要與國(guó)際接軌，其教育內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等都要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。對(duì)學(xué)位論文的評(píng)估，是從過(guò)程和目標(biāo)兩個(gè)方面檢驗(yàn)質(zhì)量的有效形式。
2.農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)
目前各培養(yǎng)單位制定的農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文格式規(guī)范大多參照農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位論文格式規(guī)范，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)參照?qǐng)?zhí)行。這樣，一方面會(huì)導(dǎo)致缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和解釋?zhuān)瑢?shí)際操作性差，另一方面與農(nóng)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)不相符合，不利于農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量的控制和提高。
作為農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，建立相應(yīng)的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并與農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相區(qū)別是十分必要的。目前，我國(guó)農(nóng)學(xué)碩士教育模式基本上從傳統(tǒng)重點(diǎn)大學(xué)農(nóng)學(xué)碩士教育制度演變而來(lái)，存在不少問(wèn)題。按照指導(dǎo)委員會(huì)的初衷，農(nóng)業(yè)碩士教育的定位是與農(nóng)學(xué)同一層次、不同特色。因此，農(nóng)業(yè)碩士論文評(píng)價(jià)體系可以從矛盾的兩個(gè)方面考慮：一是相對(duì)性，即與農(nóng)學(xué)碩士的區(qū)別性，尤其是該規(guī)格將來(lái)與職業(yè)任職資格關(guān)聯(lián)的特性；二是相似性，即在程序化、制度化、可操作性、適應(yīng)原則等方面的一些共性要求。
3.構(gòu)建農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思路
（1）學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合科學(xué)性
科學(xué)性是指農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容要符合農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，要符合教育發(fā)展規(guī)律、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和我國(guó)高等教育發(fā)展水平，并與社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持同步。
（2）學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合可操作性
制定的標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮國(guó)家、社會(huì)、培養(yǎng)單位和研究生自身水平等實(shí)際情況，使制定的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理，具有可操作性。
（3）學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合差異性
農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)科特點(diǎn)和各培養(yǎng)單位的辦學(xué)特色和多樣化培養(yǎng)要求，應(yīng)允許標(biāo)準(zhǔn)具有差異性，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位種類(lèi)和培養(yǎng)單位自身的特色和個(gè)性。
4.農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基本要素
農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文的基本要素應(yīng)該包括論文類(lèi)型、論文選題、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究成果、撰寫(xiě)要求等。
（1）論文類(lèi)型：農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文可包括研究論文、調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、工程技術(shù)、案例分析等多種類(lèi)型。
（2）論文選題：農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文選題應(yīng)該是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題，應(yīng)有一定的實(shí)踐代表性或技術(shù)難度。
（3）研究?jī)?nèi)容和研究方法：針對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W科的核心內(nèi)容，體現(xiàn)應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱，掌握國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)擬解決的問(wèn)題進(jìn)行理論分析、實(shí)驗(yàn)研究，研究工作有一定的深度和廣度。
（4）研究成果：具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，真實(shí)、真用、真行，同時(shí)具有一定的先進(jìn)性，成果應(yīng)體現(xiàn)作者的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。
（5）撰寫(xiě)要求：分為緒論、研究與分析（或規(guī)劃與設(shè)計(jì)，或?qū)嶒?yàn)與性能等）、結(jié)論等部分。正文字?jǐn)?shù)一般不少于2萬(wàn)字。
5.農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與探索
制定農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜工作，就目前的研究成果來(lái)看，國(guó)內(nèi)基本采用兩種可操作的農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系。一種是廣義的――主要針對(duì)論文過(guò)程的評(píng)價(jià)體系；一種是狹義的――即論文文本的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于前者而言，基本的評(píng)價(jià)指標(biāo)與農(nóng)學(xué)碩士論文評(píng)價(jià)體系并無(wú)區(qū)別，關(guān)鍵在于二級(jí)指標(biāo)的設(shè)定。
參照兄弟院校農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)實(shí)踐，我們針對(duì)農(nóng)業(yè)碩士論文設(shè)計(jì)了不同于農(nóng)學(xué)碩士論文的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。
對(duì)于狹義的即文本的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，目前許多兄弟院校均處在摸索階段。但基本原則大致相同，我們根據(jù)申請(qǐng)學(xué)位選題類(lèi)型和提交論文的不同形式制定論文評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。
結(jié)語(yǔ)
制定農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是我國(guó)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育自身發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，需要綜合考慮特色辦學(xué)和多樣化人才培養(yǎng)等因素，才能建立一個(gè)科學(xué)合理的、具有差異性和可操作性的論文標(biāo)準(zhǔn)體系。
在今后的工作中，我們要在完善農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的前提下，研究如何有效落實(shí)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步研究如何做好質(zhì)量檢查與監(jiān)控工作，如何實(shí)施綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)，在實(shí)踐中繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行完善和優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]董維春等.努力構(gòu)建具有中國(guó)特色的農(nóng)科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育體系[J].學(xué)位與研究生教育，2001（12）.
關(guān)鍵詞：碩士研究生；中期考核；評(píng)估指標(biāo)體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0051-03
一、引言
研究生中期考核是加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過(guò)程管理，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。實(shí)行研究生中期考核的目的是在研究生培養(yǎng)過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)，激勵(lì)大多數(shù)研究生奮發(fā)向上，淘汰不合格的研究生，提高研究生的質(zhì)量和整體素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才[1]。
根據(jù)中國(guó)教育在線最新的《2015年全國(guó)研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告》，我國(guó)碩士研究生整體淘汰率不到5%，而在許多教育相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家，這個(gè)數(shù)字可能高達(dá)30%―50%。我國(guó)碩士研究生教育寬進(jìn)寬出的現(xiàn)狀讓碩士學(xué)位含金量大打折扣。《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》（教研[2013]1號(hào)）文件中明確指出，要加大考核與淘汰力度，加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程管理和學(xué)業(yè)考核，實(shí)行嚴(yán)格的中期考核制度，暢通分流渠道，加大淘汰力度。
面對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)不及格率大幅提升等各種問(wèn)題，對(duì)不合格學(xué)生及時(shí)進(jìn)行淘汰分流已迫在眉睫。我校碩士生中期考核一直以來(lái)都是對(duì)碩士生的思想品德、學(xué)習(xí)科研等情況進(jìn)行的定性評(píng)價(jià)，是一種合格評(píng)估，沒(méi)有定量評(píng)估的指標(biāo)體系，考核結(jié)果主要依賴(lài)主觀判斷。當(dāng)學(xué)生對(duì)考核結(jié)果存在異議時(shí)，就會(huì)缺乏有說(shuō)服力的證據(jù)來(lái)支持考核結(jié)果。對(duì)于特別差的學(xué)生，合格評(píng)估可以起到一定程度的淘汰作用，但是對(duì)于特別優(yōu)秀的和多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)不能真實(shí)地反映他們的狀況，既達(dá)不到擇優(yōu)的目的，又不能對(duì)大多數(shù)碩士生的學(xué)習(xí)科研情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。
二、研究意義
中期考核應(yīng)該具有兩種功能，一種是終結(jié)性學(xué)力評(píng)價(jià)功能，還有一種是形成性學(xué)歷評(píng)價(jià)功能。終結(jié)性學(xué)力評(píng)價(jià)是為選拔服務(wù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是優(yōu)勝劣汰；形成性學(xué)力評(píng)價(jià)是一種目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)者存在的困難、問(wèn)題和缺陷，以便及時(shí)進(jìn)行矯正，消除隱患，以保證學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)[2]。因此淘汰不合格學(xué)生只是中期考核的目的之一，中期考核的最終目的應(yīng)該著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研中存在的不足，組織專(zhuān)業(yè)力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，把教育教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)科研中能不斷進(jìn)步、不斷完善。
中期考核評(píng)估指標(biāo)體系，是研究生中期考核實(shí)施細(xì)則的重要組成部分，通過(guò)定性和定量評(píng)估相結(jié)合，可以為擇優(yōu)劣汰提供準(zhǔn)確的依據(jù)。指標(biāo)體系中可以將研究生中期考核階段應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)要求進(jìn)行細(xì)化，通過(guò)最終的得分直接給出考核結(jié)果。一方面可以減少人為因素的影響，增強(qiáng)中期考核的公平性和可操作性；另一方面學(xué)生可以對(duì)照各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)找出自己存在的不足及今后努力的方向。
三、評(píng)估指標(biāo)制定的原則
一個(gè)評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)該包括評(píng)估項(xiàng)目、評(píng)估要素及評(píng)分三個(gè)部分。我們可以將評(píng)估項(xiàng)目設(shè)為一級(jí)指標(biāo)，在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)若干個(gè)二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)作為評(píng)估要素，評(píng)估指標(biāo)采取百分制，根據(jù)各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重給予相應(yīng)的分值。碩士生中期考核應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想品德、課程學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新能力這三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以將其設(shè)為一級(jí)指標(biāo)。
思想品德的考核和評(píng)定，是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程，是目標(biāo)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。設(shè)置該考核指標(biāo)的目的是針對(duì)碩士生群體的基本特征和人才成長(zhǎng)的要求，進(jìn)行正面引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其上進(jìn)欲望，培養(yǎng)其自律精神，努力促進(jìn)其自我教育能力的生長(zhǎng)。
課程學(xué)習(xí)是碩士生培養(yǎng)的重要途徑和保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在碩士生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用，所以要占較大的比重，可以給予較高的分值。
科研能力是一個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；而創(chuàng)新能力是其綜合素質(zhì)在學(xué)術(shù)生活中的集中體現(xiàn)。指標(biāo)體系中應(yīng)對(duì)學(xué)生通過(guò)自身努力在科研創(chuàng)新中取得的所有成績(jī)給予肯定，要設(shè)置加分的指標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在校期間出現(xiàn)的違規(guī)行為除了要按學(xué)校的相關(guān)文件進(jìn)行處理外，在指標(biāo)體系中還要設(shè)置扣分項(xiàng)作為懲罰。
一個(gè)碩士生如果思想品德良好，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，認(rèn)真落實(shí)了各項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，修完規(guī)定的課程學(xué)分且所有成績(jī)合格，按時(shí)完成學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告那么就是合格的，在分值設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮分?jǐn)?shù)應(yīng)該能夠達(dá)到60分及以上。
四、評(píng)估指標(biāo)考核的內(nèi)容
1.思想品德。主要對(duì)碩士生的政治覺(jué)悟、思想意識(shí)、道德品質(zhì)等方面進(jìn)行考核。學(xué)生應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)國(guó)家的政策方針，政治上應(yīng)積極要求進(jìn)步；要勤奮好學(xué)、刻苦鉆研、有進(jìn)取精神和敬業(yè)精神；要文明禮貌，尊敬師長(zhǎng)，有良好的生活作風(fēng)；要關(guān)心集體、參加集體勞動(dòng)，具有合作精神；同時(shí)還要遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度[3]。
2.課程學(xué)習(xí)。應(yīng)對(duì)碩士生入學(xué)以來(lái)所修各門(mén)課程的成績(jī)和學(xué)分完成情況進(jìn)行全面的考核。設(shè)置考核內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)校相關(guān)文件及培養(yǎng)方案中對(duì)課程學(xué)習(xí)的基本要求來(lái)考慮。如我校規(guī)定碩士生至少應(yīng)取得培養(yǎng)方案要求的最低學(xué)分，且學(xué)位課加權(quán)平均成績(jī)不低于70分，通過(guò)論文答辯，才能申請(qǐng)碩士學(xué)位。因此可設(shè)置一個(gè)基礎(chǔ)分值，學(xué)生如果超出了學(xué)校規(guī)定的最低要求可以給予不同程度的加分，課程成績(jī)?cè)礁叩募臃衷蕉唷?/p>
3.科研創(chuàng)新能力。主要從參與科研工作的能力及是否積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行考核。該考核指標(biāo)主要是把培養(yǎng)過(guò)程中的開(kāi)題報(bào)告、科研實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)等環(huán)節(jié)納入考核的范疇。學(xué)位論文開(kāi)題是保障研究生順利開(kāi)展論文研究工作的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校對(duì)學(xué)位論文的開(kāi)題條件、選題要求及應(yīng)包含的內(nèi)容都有基本的要求，學(xué)生如果順利通過(guò)了開(kāi)題就可以得到該指標(biāo)的得分，反之則不能得分。科研實(shí)踐主要考查學(xué)生是否積極參加科研活動(dòng)并承擔(dān)了部分研究?jī)?nèi)容以及發(fā)表學(xué)術(shù)論文的情況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主要從學(xué)生是否參與各種學(xué)科競(jìng)賽及社會(huì)實(shí)踐等方面來(lái)考慮。這些都是加分項(xiàng)，參與科研創(chuàng)新活動(dòng)越多或發(fā)表了較高水平的學(xué)術(shù)論文就可以得到更高的分?jǐn)?shù)。
4.扣分指標(biāo)。如果學(xué)生在校期間因違反校紀(jì)校規(guī)受到了違紀(jì)處分或者課程考試出現(xiàn)不及格等情況應(yīng)該受到扣分的處罰。
綜上所述，結(jié)合我校實(shí)際情況，碩士研究生中期考核評(píng)估指標(biāo)體系如下表所示。
五、考核結(jié)果的處理
對(duì)中期考核的處理結(jié)果應(yīng)該是定性與定量相結(jié)合綜合考慮，以定性考核為主，定量考核為輔。定性考核起到終結(jié)性學(xué)力評(píng)價(jià)功能，用于淘汰不合格學(xué)生；定量考核起到形成性學(xué)歷評(píng)價(jià)功能，通過(guò)直觀的數(shù)據(jù)幫助師生從教與學(xué)兩個(gè)方面不斷完善培養(yǎng)過(guò)程，同時(shí)通過(guò)量化考核使優(yōu)秀學(xué)生能夠脫穎而出。
按照定性定量相結(jié)合的原則，中期考核的結(jié)果可以分為合格、告誡、不合格三個(gè)等級(jí)。
1.合格（評(píng)估指標(biāo)得分≥60）。學(xué)習(xí)成績(jī)合格，修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分，按時(shí)通過(guò)學(xué)位論文開(kāi)題，在學(xué)位論文開(kāi)題或其他科研訓(xùn)練中，表現(xiàn)出具有一定的科研能力。考核結(jié)果為合格的碩士生可繼續(xù)完成后續(xù)培養(yǎng)過(guò)程。
2.告誡（評(píng)估指標(biāo)得分≥60）。有下列情況之一者，視為告誡，告誡期六個(gè)月。中期考核前，課程不及格（含重考）門(mén)次累計(jì)在三門(mén)次及以?xún)?nèi)仍未取得課程學(xué)分的；仍未修滿(mǎn)個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定的學(xué)分者；不能按期完成學(xué)位論文開(kāi)題或第二次學(xué)位論文開(kāi)題不通過(guò)者；論文未按照規(guī)定的進(jìn)度完成者。
考核結(jié)果為告誡的碩士生，告誡期滿(mǎn)前須申請(qǐng)?jiān)俅芜M(jìn)行考核，若考核結(jié)果仍達(dá)不到合格要求，將取消學(xué)籍，終止其學(xué)業(yè)。
3.不合格（評(píng)估指標(biāo)得分≤60）。有下列情況之一者，視為不合格。中期考核前，課程不及格（含重考）門(mén)次累計(jì)在四門(mén)次及以上者；三次學(xué)位論文開(kāi)題不通過(guò)者；退學(xué)警告期間違反校規(guī)校紀(jì)者；導(dǎo)師認(rèn)為無(wú)法完成培養(yǎng)過(guò)程者。
考核結(jié)果為不合格者，將取消其學(xué)籍；被取消學(xué)籍的碩士生若已按培養(yǎng)方案要求修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分，學(xué)校將發(fā)給研究生肄業(yè)證書(shū)；未修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分，發(fā)給課程學(xué)習(xí)證明。
4.對(duì)于評(píng)估指標(biāo)得分在85分以上者，可以作為碩博連讀的優(yōu)秀生源進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。
六、結(jié)束語(yǔ)
中期考核是一項(xiàng)復(fù)雜的評(píng)估工作，科學(xué)制定考核細(xì)則和評(píng)估指標(biāo)是考核的核心。此外，還要從思想上高度重視，要成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)來(lái)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作，要明確學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科以及導(dǎo)師的職責(zé)，使中期考核工作能真正落到實(shí)處，充分發(fā)揮其篩選、激勵(lì)和保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的作用。
參考文獻(xiàn)：
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