時(shí)間：2022-05-28 13:41:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：隨著我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新一輪的課改正在大范圍推廣。伴隨著課程改革而來的，是各大中小學(xué)校教師培訓(xùn)的陸續(xù)開展。對于中小學(xué)校來講，課程改革帶來最大變化的課程應(yīng)該就是英語教學(xué)，本文主要介紹了目前我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式存在的問題，并嘗試進(jìn)行中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教師；培訓(xùn)模式；建構(gòu)與實(shí)踐
目前，我國針對新一輪課程改革開始的教師培訓(xùn)正如火如荼地進(jìn)行，尤其是針對中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的項(xiàng)目更是數(shù)目繁多，各種“國培”和“省培”項(xiàng)目層出不窮。有些培訓(xùn)活動既有理論課程的學(xué)習(xí)，又組織教師參與實(shí)踐時(shí)間，看起來十分科學(xué)，但是這些培訓(xùn)的實(shí)際效果如何，是否取得了既定的培訓(xùn)目標(biāo)，本文將對這些問題展開討論，以便更好地服務(wù)于中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的實(shí)踐。
一、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題
1、自上而下的培訓(xùn)模式目前，對我國中小學(xué)教師進(jìn)行的培訓(xùn)，依舊是課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，即專家學(xué)者在講臺上面講，參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語教師們在課桌后邊聽。教學(xué)方式老套，忽視了中小學(xué)英語教師的在教育實(shí)踐中的主體地位，將他們看作了相應(yīng)英語教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的灌輸對象。這種自上而下的培訓(xùn)模式，將參與學(xué)習(xí)的教師置于被動地位，與我國提高教育水平、推廣素質(zhì)教育運(yùn)動中對教師的要求完全相悖，是我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的癥結(jié)之一。2、缺少對教師真實(shí)狀態(tài)的了解正是由于培訓(xùn)者高高在上，教師們被動接受的培訓(xùn)模式，導(dǎo)致培訓(xùn)過程中，忽略了不同的中小學(xué)英語教師之間不同的個(gè)體處境。1）態(tài)度和意識等主觀層面的忽略培訓(xùn)者的教育活動，往往是脫離實(shí)際的高談闊論，聽起來句句在理，但是在實(shí)際運(yùn)用中，這些理論能派上用場的時(shí)候卻是少之又少。這是因?yàn)榕嘤?xùn)者忽略了培訓(xùn)過程對教師主觀態(tài)度和意識的改變。教師的主觀態(tài)度和意識，決定著教師對于教育事業(yè)的投入和教學(xué)成果的高低。態(tài)度和意識，說起來好像很深奧，但是簡單來講，對于教學(xué)工作應(yīng)該積極主動，還是應(yīng)該消極怠工、消磨時(shí)間，這就是不同教師的不同態(tài)度。因此，如果在一次教學(xué)培訓(xùn)中，如果培訓(xùn)者不重視受訓(xùn)教師心理狀態(tài)的變化，一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，那么這次教學(xué)培訓(xùn)很難被稱作是一次成功的教學(xué)培訓(xùn)。2）環(huán)境等教學(xué)狀態(tài)的忽略在我國，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低決定了教育的發(fā)展水平，不同的區(qū)域，有不同的教育硬件設(shè)施。如果在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者不重視與受訓(xùn)教師的交流，不能很好地了解每一位受訓(xùn)教師所處的教學(xué)硬件環(huán)境、教學(xué)理念環(huán)境和教學(xué)行為環(huán)境，“一視同仁”，那么這次教學(xué)培訓(xùn)活動，就肯定存在相應(yīng)的盲點(diǎn)，培訓(xùn)的成果也不可能全面地落到實(shí)處。
二、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐
1、努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目中小學(xué)英語教師是參與教學(xué)培訓(xùn)的主體，必須重視他們的主體地位，避免將培訓(xùn)項(xiàng)目變成培訓(xùn)者施展自己的舞臺，不能使培訓(xùn)者成為唯一的主角。應(yīng)該加強(qiáng)中小學(xué)英語教師和培訓(xùn)者之間的交流對話，使培訓(xùn)成為一種合作共贏。在對中小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者應(yīng)該做到：1）深入了解本次培訓(xùn)中教師的教學(xué)背景，并提出問題，總結(jié)問題。2）培訓(xùn)進(jìn)行過程中，加深與受訓(xùn)者的交流，了解他們的真實(shí)想法和意識、態(tài)度。通過討論和經(jīng)驗(yàn)交流，對他們的主觀思想進(jìn)行教育和引導(dǎo)，解疑答惑，運(yùn)用自己的學(xué)術(shù)理論研究優(yōu)勢，為受訓(xùn)者解決實(shí)際問題。2、努力實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的培訓(xùn)目標(biāo)古人云：“授人以魚不如授人以漁”，中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的最終目的，并不是簡單地傳授外語教學(xué)知識，而是幫助中小學(xué)英語教師掌握獨(dú)立開展教學(xué)研究、不斷取得自身進(jìn)步的專業(yè)能力。為了達(dá)到“授人以漁”的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)者可以從以下幾個(gè)方面入手。1）做好課堂觀察培訓(xùn)者可以通過輔助手段，如錄音、錄像設(shè)備等，從參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語教師課堂上收集資料。在培訓(xùn)過程中，通過讓受訓(xùn)者觀察自己的課堂教學(xué)過程，得出更加客觀的反省和分析。同時(shí)，一同參加培訓(xùn)的英語教師也可以在彼此的課堂資料中，發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過平等地溝通和交流，增進(jìn)對教學(xué)行為的認(rèn)識，獲得批判性的反思。2）做好敘事探究在有些培訓(xùn)項(xiàng)目中，培訓(xùn)者很難收集到相關(guān)教師的課堂資料，如果想要進(jìn)行比較研究，就可以采用敘事探究的方式。敘事探究就是讓每位受訓(xùn)的外語教師，口述自己的教學(xué)經(jīng)歷，通過這種教學(xué)經(jīng)歷的敘述，講述教師的內(nèi)心感受就能在語言中獲得升華，產(chǎn)生對教學(xué)生活的頓悟。其他人也可以在這個(gè)過程中，反思自己的行為，自覺查找自身的優(yōu)缺點(diǎn)。這一過程，幫助受訓(xùn)者對自己產(chǎn)生正確的認(rèn)知，擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣和權(quán)威理論的束縛，進(jìn)而形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。3、注重校本培訓(xùn)與自我培訓(xùn)的結(jié)合校本培訓(xùn)是指學(xué)校自身基于自己的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，組織本校教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)在培訓(xùn)機(jī)制。這種培訓(xùn)機(jī)制可以因地制宜地采取合理的培訓(xùn)方式，同時(shí)能夠?qū)κ苡?xùn)者進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分分組（教齡1-3年，努力使其成為一名合格教師；教齡3-9年，努力使其成為一名優(yōu)秀教師；教齡9年以上，努力使其實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展）和全面的人員覆蓋，因此是一種及時(shí)有效的培訓(xùn)方式。自我培訓(xùn)是一種按需培訓(xùn)，它的操作程序主要由教師自己決定：首先教師自身選定需要發(fā)展的內(nèi)容和部分并交由學(xué)校統(tǒng)籌安排；其次，教師提交實(shí)施計(jì)劃報(bào)告；最后，實(shí)施。校本培訓(xùn)和自我培訓(xùn)的結(jié)合，充分發(fā)揮了內(nèi)因和外因的雙效作用，對于達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮了重要的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]孫二軍.中小學(xué)英語教師培訓(xùn)需求調(diào)研及對策分析[J].教育導(dǎo)刊（上半月）,2013,(7):30-33.
[2]郝瑜,孫二軍.中小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀探析:問題與對策[J].外語教學(xué),2013,34(2):48-51.
作者：李潔
Abstract The education of English teaching in rural primary and middle schools is the basis of higher English education； it is true of Shaanxi province. This paper makes a survey and gives an analysis on the current situations and puts forward some feasible strategies to facilitate English education of rural primary and middle schools in Shaanxi province based on "One Belt and One Road".
Keywords "One Belt and One Road"； Shaanxi province； rural primary and middle schools； English education
0 引言
“一帶一路”倡議的提出對我國外語教育提出了更高的要求，也為農(nóng)村中小學(xué)英語教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從長遠(yuǎn)來看，要實(shí)現(xiàn) “一帶一路”倡議，就要從農(nóng)村中小學(xué)英語教育抓起，培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升農(nóng)村中、小學(xué)英語教學(xué)水平及學(xué)習(xí)效果乃當(dāng)務(wù)之急。基于此，本文對陜西省農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出一些切實(shí)可行的改善策略。
1 “一帶一路”背景下陜西省農(nóng)村中小學(xué)英語教育現(xiàn)狀及存在的問題
農(nóng)村中小學(xué)英語基礎(chǔ)教育的成敗關(guān)乎國家整體英語教育質(zhì)量以及英語人才的培養(yǎng)。在“一帶一路”背景下，農(nóng)村中小學(xué)英語教育質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)“一帶一路”所有愿景與規(guī)劃的基礎(chǔ)。要解決“一帶一路”中的語言相通問題，首先要從農(nóng)村中小學(xué)英語教育質(zhì)量抓起。然而，與城市相比，農(nóng)村中小學(xué)英語教育無論是教學(xué)設(shè)備、師資狀況及教師繼續(xù)教育等方面都不容樂觀。為了清楚地認(rèn)識陜西省農(nóng)村中小學(xué)英語教育現(xiàn)狀，筆者先后以陜西咸陽地區(qū)部分農(nóng)村中小學(xué)作為調(diào)查對象，并通過問卷調(diào)查、訪談等形式從中小學(xué)英語師資隊(duì)伍、教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)資源三大方面較全面地了解中小學(xué)英語教育現(xiàn)狀。調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教育中存在如下問題：
1.1 中小學(xué)英語師資依然短缺
我國中小學(xué)已經(jīng)普遍開設(shè)英語課程，但是在農(nóng)村，中小學(xué)英語師資力量仍然不足，這是影響農(nóng)村中小學(xué)英語教育質(zhì)量的最大障礙。陜西作為我國西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)由于環(huán)境、待遇等因素，在人才引進(jìn)方面受到很大限制，尤其是英語專業(yè)教師相對還是很缺乏的。本次調(diào)查走訪陜西省咸陽市彬縣某鎮(zhèn)小學(xué)，85%的英語教師都是前些年通過暑假短期、臨時(shí)培訓(xùn)上崗的，他們根本沒有經(jīng)過正規(guī)的系統(tǒng)的英語教育及學(xué)習(xí)，其英語水平可想而知。這還算情況好一點(diǎn)，更讓人詫異的是有的小學(xué)就連這樣的英語教師都沒有，比如，筆者走訪了彬縣義門鎮(zhèn)較偏僻的某小學(xué)，小學(xué)一年級至小學(xué)四年級，英語課程是由語文任課老師來兼任的，更別提接受英語專業(yè)培訓(xùn)了，這樣的話，根本無法保證英語教學(xué)質(zhì)量及效果。筆者還走訪調(diào)查了北極鎮(zhèn)街道條件較好的某中、小學(xué)校，80%的英語教師是通過函授、電大這類的考試取得的大專學(xué)歷。只有20%的英語教師是某些師范院校的專科學(xué)歷。走訪了解到雖然有些教師是專業(yè)英語教師，但由于對其工作環(huán)境、待遇等現(xiàn)狀不滿，他們會通過各種途徑調(diào)入條件更好的學(xué)校比如縣城的中小學(xué)，以至于偏遠(yuǎn)的學(xué)校英語教師仍然短缺。以上情況在陜西省偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)更常見，中學(xué)情況能稍微好點(diǎn)。
1.2 中小學(xué)英語教師培訓(xùn)少，專業(yè)素質(zhì)低下
“一帶一路”倡議不僅對英語人才培養(yǎng)提出了新要求，也為陜西農(nóng)村中小學(xué)英語教育提供了機(jī)遇。隨著國家“一帶一路”的實(shí)施，國家對英語教育越來越重視，而要提高農(nóng)村中小學(xué)英語教育質(zhì)量，必須竭力提升英語教師的專業(yè)素質(zhì)，尤其中小學(xué)英語教師自身素質(zhì)對中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有很大影響。調(diào)查?l現(xiàn)大部分學(xué)校70%教師沒有接受過正規(guī)的專業(yè)教育，而僅僅通過短期的英語培訓(xùn)來擔(dān)任英語教學(xué)。筆者調(diào)查了陜西省涇陽縣城某中、小學(xué)，75%的教師每年參加中小學(xué)英語教師教育培訓(xùn)，相比之下，農(nóng)村非縣城的中小學(xué)英語教師參加教育培訓(xùn)的機(jī)會相對少，通過調(diào)查走訪了解到即使教師培訓(xùn)機(jī)會很多，但是分到每個(gè)學(xué)校的名額會很少，教師的教育培訓(xùn)意識不強(qiáng)，參與度不高。而對于比較落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會少之又少，教師甚至根本就沒有參加過任何培訓(xùn)。筆者調(diào)查走訪了彬縣香廟鎮(zhèn)某中、小學(xué)，只有10%的中學(xué)英語教師參加過培訓(xùn)，而100%小學(xué)教師根本就沒有參加過培訓(xùn)。培訓(xùn)作為繼續(xù)教育的一部分是英語教師專業(yè)素質(zhì)提高和教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。教師只有經(jīng)常參加各級各類培訓(xùn)，專業(yè)素質(zhì)才會有所提升。
1.3 教學(xué)資源缺乏
調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校缺乏必要的硬件設(shè)施。比如筆者走訪的彬縣幾個(gè)鎮(zhèn)以及彬縣永壽中小學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源普遍缺乏，只有一臺錄音機(jī)及和教材配套的磁帶，尤其是小學(xué)英語教學(xué)資源更為貧乏。條件好的中學(xué)英語教師會有辦公室，還有電腦等，供教師備課查找資料。總體來說，電子白板、多媒體資源、電腦等對于大部分學(xué)校來說依然是奢侈品。不過每個(gè)縣的縣城中、小學(xué)教學(xué)資源及設(shè)施與鄉(xiāng)鎮(zhèn)相比較好一點(diǎn)。另外，筆者也走訪了乾縣、禮泉、涇陽、三原的中小學(xué)，普遍的教學(xué)資源及師資隊(duì)伍相比咸陽其他地區(qū)也要好一點(diǎn)。對于咸陽市區(qū)的部分中小學(xué)，筆者通過走訪了解到，雖然現(xiàn)代化的教學(xué)資源較為豐富，80%學(xué)校有電腦和辦公室，但78%的學(xué)校幾乎沒有多媒體教室，也沒有白板。總之，陜西省的大部分中小校教學(xué)資源仍需要不斷完善和更新。
2 “一帶一路”背景下改善陜西省農(nóng)村中小學(xué)英語現(xiàn)狀的策略
2.1 完善農(nóng)村中、小學(xué)英語教學(xué)資源
隨著國家加大對農(nóng)村義務(wù)階段教育的投入，也要極大完善農(nóng)村中、小學(xué)的教學(xué)資源，特別是多媒體現(xiàn)代化教學(xué)資源，這對于豐富教學(xué)形式、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣等都具有積極的意義。近年來農(nóng)村中、小學(xué)的辦學(xué)條件得到了很大改善，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)英語教學(xué)資源比以前較齊全，尤其是縣城有的學(xué)校配有音機(jī)、電子白板，多媒體教室，電腦等。但大部分中小學(xué)還仍需要加強(qiáng)和完善教學(xué)設(shè)備，如配備與英語教材同步的教學(xué)軟件，建立語音學(xué)習(xí)室、英語教學(xué)專用活動室等。鼓勵(lì)中小學(xué)英語教師使用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為提高農(nóng)村中、小學(xué)學(xué)生英語的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2.2 加強(qiáng)農(nóng)村中、小學(xué)英語教師培訓(xùn)
基礎(chǔ)教育乃國家發(fā)展之根本。在“一帶一路”背景下加強(qiáng)農(nóng)村中、小學(xué)基礎(chǔ)英語教育是為培養(yǎng)高等英語教育人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，通過師資培訓(xùn)提高中、小學(xué)教師整體素質(zhì)很有必要。學(xué)校應(yīng)該為、英語教師提供盡可能多的培訓(xùn)機(jī)會以及多元化的培訓(xùn)模式，科學(xué)合理地安排農(nóng)村中、英語教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)考慮到農(nóng)村中、小學(xué)英語教師的實(shí)際需求，有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)且培訓(xùn)應(yīng)具有可持續(xù)性，否則培訓(xùn)效果甚微。特別強(qiáng)調(diào)的是需要對教師要進(jìn)行現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)，這樣有利于教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的提升。
2.3 樹立終身學(xué)習(xí)理念
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，課堂組織形式靈活，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)軟件等數(shù)字化資源的廣泛應(yīng)用，使課堂教學(xué)信息的傳遞渠道變得多樣化。教師就需要不斷充電，確立終身教育的可持續(xù)性發(fā)展觀，竭力提升自身專業(yè)化發(fā)展的能力和素質(zhì)，才能自覺地利用新技術(shù)來獲取、梳理和整合各類資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容及形式，提升教學(xué)水平。總之，教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)自身信息技術(shù)素養(yǎng)，提升個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的能力和素質(zhì)。
從任職資格來看，隨著國家對師資隊(duì)伍達(dá)標(biāo)的新要求，中小學(xué)教師在學(xué)歷上面臨新挑戰(zhàn)，相當(dāng)多的教師必須進(jìn)行學(xué)歷上的再提高，將近一半的英語教師盡管有專科或本科學(xué)歷，但并不具備從事英語教學(xué)的資格，他們在專業(yè)方面沒有接受深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其語言能力和教學(xué)技能不足以保障教學(xué)效果，給英語教學(xué)帶來的負(fù)面影響無疑是深遠(yuǎn)的。從年齡結(jié)構(gòu)來看，結(jié)構(gòu)不合理，師資缺口大。教師隊(duì)伍年輕，經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年老師偏少，年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識結(jié)構(gòu)和良好的語言技能，但是教學(xué)閱歷膚淺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于科研工作的開展。從接受培訓(xùn)來看，大部分教師思想認(rèn)識不足，覺得缺乏實(shí)用性和針對性，自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的意識淡薄，不注重在教學(xué)實(shí)踐中的提高；教學(xué)任務(wù)過重影響了教師理論學(xué)習(xí)與研究，制約了教師發(fā)展的“后勁”。同時(shí)由于專業(yè)基礎(chǔ)欠缺，喪失學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。此外，培訓(xùn)也忽略了接受培訓(xùn)的教師的認(rèn)知方式和他們根據(jù)自己的經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐所形成的個(gè)人教育理念及這種理念在他們接受新知識過程中的作用。加之時(shí)間短、內(nèi)容多，要在短時(shí)間內(nèi)徹底更新教育教學(xué)理念也不現(xiàn)實(shí)。因此培訓(xùn)工作也是流于形式，搞“一刀切”，而沒有采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的作法，構(gòu)建一種“分層要求、分類推進(jìn)、多種形式、多方結(jié)合”的培養(yǎng)模式。
二、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的必要性及有效策略
外語教學(xué)有其特殊規(guī)律性。培訓(xùn)不僅僅是為了提升學(xué)歷，也是為了加強(qiáng)語言能力、教學(xué)理論水平、教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育理念，以提高專業(yè)知識、教學(xué)技能，改變當(dāng)前普遍存在的應(yīng)試教育（exam-orientededucation）的現(xiàn)象。從根本上講，教師培訓(xùn)就是開發(fā)人力資源（humanresources），具有很強(qiáng)的針對性、提高性和實(shí)效性。由于年齡、經(jīng)歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發(fā)揮其應(yīng)有功效，培訓(xùn)務(wù)必確保差異性、應(yīng)用性和實(shí)效性。正如優(yōu)秀教師所具備的素質(zhì)是多方面的一樣。培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容也應(yīng)是全方位的。為了真正將培訓(xùn)落到實(shí)處、卓有成效，根據(jù)社會發(fā)展對英語教育提出的要求，再結(jié)合當(dāng)前我國中小學(xué)英語教師實(shí)際情況及教育現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)應(yīng)涵蓋以下方面：
1、完善培訓(xùn)機(jī)制
完善的培訓(xùn)機(jī)制是確保中小學(xué)英語教師可持續(xù)發(fā)展（sustainabledevelopment）的基礎(chǔ)。目前，我國的培訓(xùn)機(jī)制不夠健全和完善，或者說還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，要按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗；再培訓(xùn)，再上崗”的原則，不斷加強(qiáng)適合中小學(xué)英語繼續(xù)教育課程的教材建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，從而在機(jī)制上為中小學(xué)英語教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
2、明確目標(biāo)定位
培訓(xùn)旨在喚醒教師的主動發(fā)展意識和專業(yè)自覺，促進(jìn)教師的角色重建（rolereconstruction）。根據(jù)葉瀾教授的觀點(diǎn)，未來中小學(xué)英語教師理想的風(fēng)采應(yīng)包括以下幾方面：一是專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)與時(shí)代精神相通的教育理念；二是多層復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，突破“傳統(tǒng)學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來中小學(xué)英語教師的理想風(fēng)采。
3、更新教學(xué)理念
結(jié)合建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)觀，培訓(xùn)的目的是使接受培訓(xùn)者完成對培訓(xùn)中所學(xué)知識的意義建構(gòu)，擯棄根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹立相應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，能運(yùn)用大教育觀、學(xué)習(xí)觀對教育行為進(jìn)行反思（reflection），探索新的教學(xué)行為。中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以交際為目的，以學(xué)生為中心（student-centered），應(yīng)充分領(lǐng)悟語言教學(xué)思想的內(nèi)涵。克拉申（Krashen）認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也是新舊知識不斷結(jié)合的過程，而這種結(jié)合必須通過學(xué)生的實(shí)踐活動才能實(shí)現(xiàn)。所以課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，由主體變主導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，組織參與交際活動。
4、提高教研意識
目前中小學(xué)英語教師教研水平低下，難以適應(yīng)外語教學(xué)改革的要求。長期的理論與實(shí)踐研究表明，外語教學(xué)應(yīng)根據(jù)個(gè)體認(rèn)知差異（cognitivedifferences），把握語言教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，這就要求外語教師掌握基本的教育科研方法的培訓(xùn)。培養(yǎng)良好的教研意識，形成科學(xué)的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養(yǎng)說到底就是培養(yǎng)用研究的方法解決教學(xué)中的問題。因此教學(xué)過程中，應(yīng)在正確的外語教學(xué)理論指導(dǎo)下積極探索教學(xué)方法和技巧，這是教學(xué)改革對教師的必然挑戰(zhàn)，也是教師的必備本領(lǐng)。科研工作應(yīng)以教學(xué)活動為研究對象，結(jié)合外語教學(xué)理論，在教材、教法等方面開展實(shí)證研究（empiricalresearch）。研究不能憑感覺，而要用事實(shí)和數(shù)據(jù)說話。要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，回顧課堂教學(xué)行為過程，總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)并適時(shí)加以調(diào)整，形成新的教學(xué)決策能力，開展行動研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培養(yǎng)科研意識、科研方法，在教學(xué)實(shí)踐中尋找解決問題的方法與策略。
5、強(qiáng)化信息技術(shù)
僅有良好的英語基礎(chǔ)知識和教學(xué)理論知識還不夠，還應(yīng)具備良好的信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用信息技術(shù)能力，能切實(shí)理解當(dāng)今先進(jìn)的信息通信技術(shù)的基本特點(diǎn)，把握如何選擇合適的信息通信技術(shù)來呈現(xiàn)中小學(xué)英語知識體系的相關(guān)知識點(diǎn)。教師應(yīng)掌握基本的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高利用網(wǎng)絡(luò)搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評價(jià)信息的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的整合。
6、形成整體銜接
我國的外語教育要不斷改善宏觀調(diào)控措施，立足整體，統(tǒng)籌安排，應(yīng)根據(jù)國情（缺少語言環(huán)境、辦學(xué)條件差、師資水平不高等），從實(shí)際出發(fā)，制定出切實(shí)可行的外語教育整體方案。中小學(xué)、大學(xué)外語教育應(yīng)形成系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，“三位一體”緊密配合，協(xié)調(diào)一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時(shí)間和精力的浪費(fèi)。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生對機(jī)械重復(fù)、炒現(xiàn)飯的外語學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。不相銜接的問題嚴(yán)重違背了教育學(xué)原理：前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段打基礎(chǔ)，后一階段是對前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當(dāng)前外語教學(xué)中出現(xiàn)的“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的尷尬局面。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)英語教師；信息素養(yǎng)；問題；措施
中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0011-02
一、導(dǎo)言
在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，現(xiàn)代教師應(yīng)該具備一定的信息獲得能力、網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力，這是教師基本素養(yǎng)的一個(gè)體現(xiàn)。如今信息在人們生活中起著不可或缺的角色，信息素養(yǎng)的重要性也越來越受到重視。它可以幫助教師實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)，教學(xué)能力等全方面的提高。
作為學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，廣大的學(xué)科教師自身的信息素養(yǎng)更應(yīng)該跟得上時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)Jia & Wen（2008）[1]綜合研究結(jié)果，當(dāng)代中小學(xué)英語教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要包括三大方面：
知識層面：要具備一定的信息專業(yè)知識。教師應(yīng)該基本了解電腦軟硬件構(gòu)成、掌握基本的電腦網(wǎng)絡(luò)及多媒體工作原理，同時(shí)警惕信息安全問題，具備尊重知識產(chǎn)權(quán)和遵守網(wǎng)絡(luò)道德的素養(yǎng)。另外，要掌握把信息技術(shù)融入到自己的教學(xué)的知識。能夠利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會、管理學(xué)習(xí)活動、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)新策略和評價(jià)教學(xué)效果。
技能層面：一方面要有信息技術(shù)的應(yīng)用技能，也就是說，會操作電腦和網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)信息進(jìn)行檢索、評估和有效整合；同時(shí)掌握利用多媒體輔助教學(xué)的技能。另一方面，要能利用信息技術(shù)收集、設(shè)計(jì)以及綜合管理教學(xué)資源、學(xué)生數(shù)據(jù)等。
態(tài)度層面：包括對互聯(lián)網(wǎng)信息的認(rèn)知度，網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)的態(tài)度，網(wǎng)絡(luò)信息的可信度、有效度的把握；網(wǎng)絡(luò)信息在課堂運(yùn)用的認(rèn)可度以及如何看待利用互聯(lián)網(wǎng)信息終身學(xué)習(xí)的問題等。
國家充分意識到了對教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。2004年，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，進(jìn)一步明確教師應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)能力。2005年，教育部頒布了《關(guān)于啟動實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》，進(jìn)而在全國范圍內(nèi)針對教師進(jìn)行教師技術(shù)能力培訓(xùn)工作，旨在提高其信息綜合素養(yǎng)。
二、河北省農(nóng)村中小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀
（一）硬件設(shè)備匱乏
隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，電腦在中國的農(nóng)村地區(qū)也逐漸開始普及。可是就河北省而言，農(nóng)村中小學(xué)的多媒體設(shè)備仍然存在很大的缺憾。學(xué)校雖然開始重視配套資源的建設(shè)和完善，對于在教學(xué)資料、設(shè)備、教室等方面的需求，一半左右的學(xué)校能做到盡量想辦法解決，但由于教育經(jīng)費(fèi)不足，很多學(xué)校并不能為多數(shù)教室配備多媒體設(shè)備，不能滿足大多數(shù)英語教師的教學(xué)需求。課堂多媒體輔助教學(xué)難以正常開展。這種情況下，教師接觸多媒體的機(jī)會也就很少，教師也就缺乏相應(yīng)的基本信息知識。
另外，在國家政策指導(dǎo)下，農(nóng)村地區(qū)開始逐步普及對學(xué)生的信息技術(shù)教育，大部分學(xué)校在國家和省的支持下能夠?yàn)閷W(xué)生開設(shè)了信息技術(shù)課程。但是某些學(xué)校規(guī)定其使用僅限于學(xué)生，甚至僅限于公開課。因此，即便教師具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，也因?yàn)閷W(xué)校政策而棄之不用，選擇傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案，粉筆黑板，久而久之，習(xí)慣了傳統(tǒng)方式，也會規(guī)避新興技術(shù)應(yīng)用帶來的“不必要的麻煩”。
（二）培訓(xùn)覆蓋面小
河北省每年針對廣大中小學(xué)英語教師有一到兩次大規(guī)模集中培訓(xùn)，以省級培訓(xùn)和國家培訓(xùn)為主，并且河北省也逐步意識到了農(nóng)村英語教師的信息素養(yǎng)較低的問題，在名額分配上，對處于農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育英語教師有一定的政策傾斜。培訓(xùn)課程專門設(shè)置了與現(xiàn)代教育技術(shù)有關(guān)課程，以河北師范大學(xué)為例，為中小學(xué)英語教師培訓(xùn)特意添加了《信息檢索》，《多媒體輔助教學(xué)軟件應(yīng)用》等課程用來專門集中提升培訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)能力。但由于每次培訓(xùn)人數(shù)有限，能夠獲得培訓(xùn)的教師少之又少，另外，很多學(xué)校不愿意因?yàn)橥獬雠嘤?xùn)耽誤正常教學(xué)活動，很多教師即便獲得培訓(xùn)名額，學(xué)校也不批準(zhǔn)，錯(cuò)失培訓(xùn)機(jī)會。同樣的原因，免費(fèi)師范生、頂崗實(shí)習(xí)、免費(fèi)教育碩士計(jì)劃、農(nóng)村教師特崗計(jì)劃和師范生實(shí)習(xí)支教等諸多政策雖然也能在一定程度上提高少數(shù)受訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)，但是由于培訓(xùn)覆蓋面小，不能形成大規(guī)模的影響。
（三）培訓(xùn)意識淡薄
農(nóng)村地區(qū)本來就不具備硬件設(shè)施的優(yōu)越條件，學(xué)校的師資也相對較弱，因此在生源的搶奪中不占優(yōu)勢，大部分優(yōu)秀學(xué)生都流向了師資和硬件相對較強(qiáng)的市或縣里。因此，大部分的農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)十分重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。分?jǐn)?shù)提高才能帶來生源的提高，因此對于廣大農(nóng)村中小學(xué)英語教師來說，分?jǐn)?shù)是唯一評判標(biāo)準(zhǔn)。由此產(chǎn)生的后果是部分農(nóng)村中小學(xué)校沒有認(rèn)識到教師培訓(xùn)的重要性，沒有對于缺乏信息素會逐漸被社會淘汰而產(chǎn)生的危機(jī)意識與緊迫感。因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)的培訓(xùn)不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，他們把教師培訓(xùn)當(dāng)作額外的負(fù)擔(dān)，不情愿甚至是被動地參加培訓(xùn)。缺乏了內(nèi)在驅(qū)動力，自然在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)和開展信息技術(shù)與課程整合的意識淡薄，也只是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)。
（四）缺乏后續(xù)性指導(dǎo)
很多受訓(xùn)教師反映，即便參加了培訓(xùn)，甚至也順利通過了培訓(xùn)考核，但卻僅僅是為了培訓(xùn)而學(xué)習(xí)，沒有辦法把所學(xué)到的多媒體應(yīng)用知識應(yīng)用到教學(xué)中去。主要原因是，雖然教師接受了相關(guān)培訓(xùn)，可是學(xué)校的硬件措施上不去，沒有使用和操練的機(jī)會。另外，集中培訓(xùn)的弊端是，培訓(xùn)時(shí)間短，沒有后續(xù)的跟蹤實(shí)踐活動，缺乏對其可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在日后的教學(xué)應(yīng)用過程中遇到問題，在缺乏指導(dǎo)的情況下，受訓(xùn)教師沒有精力或者不愿意浪費(fèi)大量時(shí)間去解決這些問題，久而久之，放棄了對于現(xiàn)代教育技術(shù)的使用。
三、培訓(xùn)模式研究
Nancy Dennis（2001）[2] 指出：“對于在職老師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，不應(yīng)該憑空假設(shè)老師的需求，而應(yīng)該幫助老師創(chuàng)造獨(dú)立獲取信息的渠道。”我們可以把培訓(xùn)的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的單純講解如何獲取信息的講座轉(zhuǎn)為創(chuàng)造需求機(jī)會，幫助老師們自己構(gòu)建選擇信息的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合河北省農(nóng)村中小學(xué)英語教師實(shí)際需求，總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，對于在職中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，應(yīng)該從參訓(xùn)老師的實(shí)際水平出發(fā)，以參訓(xùn)老師需求為中心設(shè)計(jì)活動，幫助他們實(shí)際解決在現(xiàn)實(shí)生活中信息檢索、甄選和綜合利用中遇到的問題，這樣才能為參訓(xùn)老師提供實(shí)際可操作的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式。
（一）提高信息素養(yǎng)的第一步是要讓參訓(xùn)教師理解網(wǎng)絡(luò)信息的分類和用途。通常利用網(wǎng)絡(luò)查找信息的第一步便是檢索，因此在培訓(xùn)第一部分，參訓(xùn)老師首先以小組討論的方式，對同一檢索網(wǎng)頁陳列出的信息源進(jìn)行甄別。這部分培訓(xùn)的目的在于告知參訓(xùn)老師網(wǎng)絡(luò)信息源各有目的，并不是所有存在的都是正確或毫無偏見的；不是所有的信息都是可以拿來就能用的。判斷網(wǎng)絡(luò)信息源與書本信息源的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。網(wǎng)絡(luò)信息源的質(zhì)量和其呈現(xiàn)形式是無關(guān)的。
（二）相關(guān)度是指信息源呈現(xiàn)的內(nèi)容和我們檢索的關(guān)鍵字之間的相關(guān)程度。越是相關(guān)自然越會引起注意。圍繞可信度展開的問題有：作者的信息陳列方式是否清晰、可理解？援引的數(shù)據(jù)是否有出處？Johan Olaisen（1990） [3]提供了幾個(gè)辨別可信度的指數(shù)：作者的專業(yè)，作者所在單位的素質(zhì)，出版商或網(wǎng)站的名譽(yù)，專業(yè)機(jī)構(gòu)的擔(dān)保，政府信息等等。知識的外在體現(xiàn)形式可以幫助學(xué)習(xí)者了解并確定信息的類型，并且避免不必要的認(rèn)知工作。
（三）信息檢索方法很大程度上決定檢索出來的信息源的相關(guān)度。新型學(xué)習(xí)理論中的信息加工理論和聯(lián)結(jié)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是對信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主題與環(huán)境相互作用的結(jié)果。而學(xué)習(xí)者的信息處理認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)一般有三個(gè)層次組成：輸入層，內(nèi)隱層和輸出層；輸入層接受輸入的表征，輸出層提供輸出應(yīng)有的表征，而內(nèi)隱層則存儲網(wǎng)絡(luò)所學(xué)習(xí)到的知識表征。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息檢索過程顯然也是一個(gè)信息處理的過程。另有心理學(xué)領(lǐng)域的研究表明，個(gè)體是否受信息的影響取決于自身的信息處理方式。經(jīng)驗(yàn)式-系統(tǒng)式模型（Heuristic-systematic Model，HSM）描述了兩種人類信息處理的方式： 經(jīng)驗(yàn)式和系統(tǒng)式。經(jīng)驗(yàn)式信息處理方式是決策者缺乏相應(yīng)的知識、技術(shù)和能力，而只能以簡單的決策規(guī)則進(jìn)行判斷。系統(tǒng)式信息處理方式，是指決策者會投入更多的腦力勞動，能夠全面綜合地做出決策。通過這部分的培訓(xùn)，希望參訓(xùn)教師能夠不單單利用經(jīng)驗(yàn)，而更能側(cè)重運(yùn)用系統(tǒng)式信息處理方式獲取自己想要的信息。
（四）培訓(xùn)結(jié)束并不意味著整個(gè)培訓(xùn)的完結(jié)。短期集訓(xùn)之后，應(yīng)該設(shè)立專門的論壇或者qq群為廣大受訓(xùn)教師提供后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展。一來，教師們在遇到問題后可以咨詢；二來，教師之間也可以相互交流，互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。
四、結(jié)語
當(dāng)代社會，信息技術(shù)日新月異，人們獲取信息的渠道也逐漸多樣，不再拘泥與書本。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的要求，教師面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，只有擴(kuò)大自身的信息儲備，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，才能跟得上時(shí)代的發(fā)展。因此，對于廣大農(nóng)村中小學(xué)英語教師的信息技術(shù)培養(yǎng)迫在眉睫。而教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)工程不是一朝一夕可以解決的事情，開展好中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)將是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作，也是建立一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要保證。教育主管部門，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，培訓(xùn)學(xué)校和教師本人需要共同努力。一定要看到當(dāng)前的現(xiàn)狀問題，做到有的放矢。也只有這樣，才能真正解決農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的問題，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下基礎(chǔ)教育的變革和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]Jia Rong Wen&Wen Ling Shih.Exploring the information literacy competence standards for elementary and high school puters&Education，2008，（50）：787-806.
[關(guān)鍵詞]職前教師 培養(yǎng)模式 課程設(shè)置 反思性實(shí)踐
[作者簡介]胡曉靜（1980- ），女，山西平遙人，西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教師教育、第二語言習(xí)得。（陜西 西安 710128）
[課題項(xiàng)目]本文系2011年陜西省教育廳研究課題“基于反思性實(shí)踐的職前英語教師教育創(chuàng)新研究”的研究成果。（課題編號：11JK0338）
[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0084-02
基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對從事基礎(chǔ)教育的英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，提高外語教師的整體素質(zhì)是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。職前英語教師培訓(xùn)是英語教師教育的重要組成部分，也是英語教師專業(yè)化發(fā)展的最重要階段。目前我國中小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)工作主要由師范類高等院校承擔(dān)，但是師范類院校在中小學(xué)英語教師培養(yǎng)方面力度不夠，部分師范類院校甚至存在“去師范化”傾向，職前中小學(xué)英語教師教育脫離實(shí)際，由于培養(yǎng)機(jī)制的問題畢業(yè)生不全是合格的英語教師，我們應(yīng)該重新審視職前教育體系，建立多層次的英語教師培養(yǎng)機(jī)制，保證教師入職前接受必要的專門訓(xùn)練。我國西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，外語教育投入不足，師資隊(duì)伍水平相對較低，中小學(xué)英語教師數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教師的專業(yè)化發(fā)展水平普遍較低，職前中小學(xué)英語教師培養(yǎng)和職后教師專業(yè)發(fā)展體系不健全，因此英語教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的途徑還有待進(jìn)一步探索。我校雖不是師范類院校，但是這所西北地區(qū)唯一的外語類大學(xué)，為陜西乃至全國培養(yǎng)了大批英語教師。英語教育學(xué)院的畢業(yè)生絕大多數(shù)從事中小學(xué)英語教學(xué)工作，這些學(xué)歷水平較高、英語學(xué)科知識扎實(shí)過硬的畢業(yè)生將成為基礎(chǔ)教育階段英語師資的中堅(jiān)力量。
一、現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的問題
（一）培養(yǎng)時(shí)間不夠
英語教育專業(yè)的學(xué)生跟其他專業(yè)的學(xué)生都是實(shí)施四年制的培養(yǎng)模式，在這四年的時(shí)間里，英語教育專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)好英語，還要學(xué)會如何教英語，學(xué)習(xí)的任務(wù)量很大，如何在不延長培養(yǎng)時(shí)間的前提下盡可能實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)值得廣大職前英語教師教育工作者深思和調(diào)研。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰
我國職前中小學(xué)英語教師教育課程缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)， 對于教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)研究方法、教師意識、教師身份、人文素養(yǎng)等教師教育內(nèi)容，沒有明確而詳細(xì)的描述，以培養(yǎng)通用人才為主要目標(biāo)。
（三）課程設(shè)置不具體
現(xiàn)行英語教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，英語學(xué)科課程和教育學(xué)科課程兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重。英語學(xué)科課程在內(nèi)容上片面追求自身系統(tǒng)的邏輯性、系統(tǒng)性，而忽略了它們對英語教學(xué)的啟示性和實(shí)用性，缺少與教育學(xué)科課程的有效融合。課程類型上也明顯存在重學(xué)科課、輕實(shí)踐課，重分?jǐn)?shù)課、輕綜合課的傾向。
（四）教學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密
目前，我國高校英語教育專業(yè)教學(xué)脫離了中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，注重英語知識的傳授，忽視了必要的教育基本理論和教學(xué)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致職前教師實(shí)踐能力不足，學(xué)生一旦畢業(yè)走上教師崗位，感到無所適從，難以適應(yīng)，嚴(yán)重影響了他們的自信心和教師的專業(yè)化發(fā)展。教育實(shí)習(xí)也無法給職前教師提供充分的機(jī)會把理論知識應(yīng)用于課堂教學(xué)，教學(xué)理論知識和教學(xué)實(shí)踐活動嚴(yán)重脫節(jié)。
二、構(gòu)建中小學(xué)英語師資培養(yǎng)新模式
教師在教育當(dāng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，職前培養(yǎng)是教師專業(yè)成長的重要階段，也是教師專業(yè)化發(fā)展的開始階段。現(xiàn)行的培養(yǎng)模式根本不能滿足新時(shí)代對教師的要求，因此培養(yǎng)模式的改變勢在必行。
（一）優(yōu)化課程設(shè)置
我們對職前中小學(xué)英語教師教育課程做了如下調(diào)整：職前中小學(xué)英語教師課程主要包括三部分：英語學(xué)科課程、教育學(xué)科課程和ESP學(xué)科課程。將語言類課程進(jìn)行簡化和整合，突出外語師資培養(yǎng)特色，實(shí)現(xiàn)以教育為主體的語言學(xué)習(xí)，將教育學(xué)課程與英語學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)有效融合，開發(fā)題材多樣的ESP課程。在所有的課程教學(xué)中，把中小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境知識、英語教師基本專業(yè)技能培養(yǎng)融入具體的課堂教學(xué)中，將抽象化、范疇化的教學(xué)法知識生動化、具體化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的教師意識。
（二）實(shí)施反思性教學(xué)實(shí)踐
反思性實(shí)踐職前教師教育模式除強(qiáng)調(diào)其專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展外，更注重他們專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展自主性的培養(yǎng)。職前教師反思性實(shí)踐教育是一個(gè)循環(huán)的過程，這一教學(xué)思想貫穿于職前英語教師教育系列課程的全過程，課程體系改革是教師反思性實(shí)踐職前教育的理論準(zhǔn)備階段，反思性教學(xué)實(shí)踐則是課程設(shè)置改革的保障措施。
職前英語教師教育是教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)，教師教育者最直接影響職前教師教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方式，他們的教育理念、教學(xué)風(fēng)格、對新教育教學(xué)理論的態(tài)度很容易被職前教師效仿、認(rèn)同。職前教師經(jīng)過長期的“學(xué)徒觀察”容易對教學(xué)產(chǎn)生單純的理解，只看到教師的外部行為，而忽略了其內(nèi)部思考。教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展是持續(xù)終身的過程，而不只是集中在某一時(shí)間段，反思性實(shí)踐是教師終身發(fā)展的基本形式，因此，培養(yǎng)專業(yè)反思能力應(yīng)貫穿在整個(gè)教師教育階段。把反思性實(shí)踐納入職前中小學(xué)英語教師的課程體系，為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的思路。課堂觀摩反思、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐操練、教學(xué)反思日記、教學(xué)行動研究是具體的實(shí)施措施。
1.課堂觀摩反思。課堂觀摩反思主要采取教師教育者授課、講座、特級教師教學(xué)展示、微格教學(xué)實(shí)踐等形式。職前教師將描述他們觀察到的課堂教學(xué)過程、記錄英語教學(xué)課堂、填寫課堂觀察表、分析課堂錄音、錄像等。課堂觀察的結(jié)果將以小組的形式交流討論。
2.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。職前教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要包括理解運(yùn)用教材、課堂活動和任務(wù)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動的組織及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具展示自己的教學(xué)思想等。職前教師在教師教育者的指導(dǎo)下分析中小學(xué)英語教材，以中小學(xué)英語教材為藍(lán)本，制定單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，準(zhǔn)備教學(xué)用具，構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過程。
3.教學(xué)實(shí)踐操練。微格模擬教學(xué)和職前教育實(shí)習(xí)將盡可能多地給職前教師提供實(shí)踐操練機(jī)會。職前英語教師在微格課堂演示自己的教學(xué)過程，把大腦中建立起的英語教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)形式，練習(xí)各種教學(xué)技能，親身體驗(yàn)和監(jiān)控各種教學(xué)行為和策略。職前英語教師還將在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，他們在真正的課堂教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的英語基礎(chǔ)知識，檢測課堂教學(xué)基本技能，反思自己的教學(xué)行為，使職前教師真正成為反思實(shí)踐者。
4.教學(xué)反思日志。撰寫教學(xué)日志是教師教學(xué)反思的一種有效形式。一位執(zhí)教時(shí)間長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)高級英語教師這樣說道：如果我們從事基礎(chǔ)教育的教師能經(jīng)常抽出時(shí)間反思記錄自己每天的課堂教學(xué)，那么花在這段時(shí)間上的心思所產(chǎn)生的效益絕對不低于課堂內(nèi)常規(guī)教學(xué)所產(chǎn)生的效益。教學(xué)日志為教師反思自己的教學(xué)情況提供了寶貴的資料，我們的職前教師教育模式把教學(xué)日志引入，旨在促進(jìn)職前教師反思性教學(xué)實(shí)踐。
5.教學(xué)行動研究。對職前教師教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)是師資培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。 教學(xué)行動研究將引導(dǎo)教師對自己的課堂教學(xué)隨時(shí)隨地進(jìn)行研究，教師不僅僅承擔(dān)傳授知識、釋疑解惑的角色，更承擔(dān)研究者的角色。教師參與課堂研究，可就教學(xué)中最急需解決的問題進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)研究方案，尋找解決問題的方法。教師利用課堂觀察、建立學(xué)習(xí)者檔案、撰寫教學(xué)反思日志、問卷調(diào)查、訪談等手段，隨時(shí)隨地管理和更新自己的課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)效果，成為教師專業(yè)發(fā)展自主性的不竭動力。教育實(shí)習(xí)過程中，職前教師從自己在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題入手，運(yùn)用問卷、訪談、課堂觀摩等方式初步調(diào)查和分析自己在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處并最終確定教學(xué)行動研究具體方案。返校后收集、整理、校對并輸入電腦，匯集成職前教師行動研究語料庫，這些資料將成為指導(dǎo)下一批職前教師的教學(xué)資料。
三、保障措施
（一）編寫新的教材、教學(xué)資料，真正實(shí)現(xiàn)語言學(xué)科和教育學(xué)科的“兼容并顧，有效融合”
目前英語教育專業(yè)學(xué)生使用的教材、教學(xué)資料跟國內(nèi)英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材幾乎一樣，在此基礎(chǔ)上，再加幾門教育學(xué)的課程，語言類課程和教育類課程“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，設(shè)計(jì)開發(fā)新的教材、教學(xué)資料勢在必行。在語言課程教材中融入教育學(xué)知識，蘇聯(lián)、歐美等著名教育家有關(guān)教育理論、教育教學(xué)改革等英語文章都可以做教材素材，教師可根據(jù)學(xué)生的語言能力做了一些刪節(jié)和調(diào)整，這樣新教材既能幫助學(xué)生提高語言能力，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論、教學(xué)理念，凸顯中小學(xué)英語教師人才培養(yǎng)這一最終目標(biāo)。同樣，教育學(xué)科課程可部分使用英文原版教材，鼓勵(lì)教師全英文授課，把培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言功底的理念貫徹整個(gè)教育學(xué)課程的講授過程。
（二）建立職前教師“成長檔案袋”，以形成性評價(jià)為主要評價(jià)模式
培養(yǎng)模式的革新帶來了評價(jià)模式的變更，過去以課程分?jǐn)?shù)、實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的單一評價(jià)模式有很多的弊端，形成性評價(jià)應(yīng)成為職前教師成長的主要評價(jià)模式。教師教育者給職前教師建立“成長檔案袋”，職前教師的試卷、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思日記、微格教學(xué)資料及光盤、實(shí)結(jié)，甚至教學(xué)研究報(bào)告都保存起來，“成長檔案袋”記錄著職前教師的成長歷程，是實(shí)現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)一體化的極其珍貴的資料。在學(xué)生實(shí)習(xí)成績的鑒定上，也要改變過去單純以分?jǐn)?shù)評定實(shí)習(xí)效果的做法，可以要求學(xué)生撰寫實(shí)結(jié)和實(shí)習(xí)研究報(bào)告。
（三）師資力量的重新布局規(guī)劃
為了確保新模式的正常實(shí)施，需要引進(jìn)一批教育學(xué)、教育管理學(xué)高層次人才，這些人組成了一個(gè)強(qiáng)大的“智囊團(tuán)”，在整個(gè)培養(yǎng)模式的構(gòu)建、實(shí)施等方面充當(dāng)顧問角色。他們定期開展師資建設(shè)、師資培養(yǎng)的講座和舉辦教學(xué)研討會，提高教師教育工作者的理論水平和培養(yǎng)意識。對于目前在崗的英語教育專業(yè)老師，之前幾乎都是英美文學(xué)專業(yè)、翻譯專業(yè)及語言學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，這些老師的職前教師培養(yǎng)能力亟待提高。有一位教齡長達(dá)25年的老教師感慨：“我都教書教了25年了，才發(fā)現(xiàn)自己不會教書，我的老師當(dāng)時(shí)怎么教我，我就怎么教學(xué)生，教書主要是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和主觀想象。”由于教師教育者專業(yè)能力的欠缺，有不少人不能很好地勝任中小學(xué)外語師資培養(yǎng)的重任，因此，要給這些老師提供國內(nèi)外相關(guān)的進(jìn)修機(jī)會，提高教師教育工作者的培養(yǎng)水平。
（四）設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐課程，力求課堂理論課程實(shí)踐化；加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流合作，實(shí)現(xiàn)職前職后培養(yǎng)一體化
新的課程模式要給職前教師提供更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，幫助職前教師課程學(xué)習(xí)過的理論課程實(shí)踐化。模擬授課大賽、說課、集體備課、撰寫研究報(bào)告等是不錯(cuò)的活動。職前教師培養(yǎng)院校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流和合作，實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)是職前教師走上工作崗位之前難得的實(shí)踐機(jī)會，也是職前教師教學(xué)理論難得的實(shí)踐化機(jī)會，一位職前教師在完成了一個(gè)月的實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)日記中這樣寫道：“過去觀摩了很多老師、學(xué)生的教學(xué)課堂，自己也有微格教學(xué)體驗(yàn)，但走上真正的講臺，看到講臺下密密麻麻的同學(xué)，還是非常緊張。為了不辜負(fù)學(xué)生那如饑似渴的眼睛，我和伙伴們努力備好每堂課，在上課之前先試講，認(rèn)真改好每一本作業(yè)，這次實(shí)習(xí)我才明白了原來老師這個(gè)活跟我們想的完全不一樣。”培養(yǎng)院校的老師和實(shí)習(xí)基地的老師要通力合作，加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)職前教師培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”。
四、小結(jié)
本文主要介紹了職前中小學(xué)英語教師教育新模式，這一模式立足于國內(nèi)英語教師師資培養(yǎng)的實(shí)際情況和需要，優(yōu)化了職前英語教師教育課程體系，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)科和教育學(xué)科的有效融合，強(qiáng)調(diào)職前教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展，幫助職前教師建構(gòu)個(gè)人教學(xué)理論；另外，反思性實(shí)踐納入職前中小學(xué)英語教師培養(yǎng)體系，更注重培養(yǎng)職前教師專業(yè)發(fā)展的自主性。本文旨在拋磚引玉，希望引起更多學(xué)者的關(guān)注，探討英語教師培養(yǎng)的有效途徑，進(jìn)一步提高中小學(xué)英語師資隊(duì)伍水平，提高外語教學(xué)質(zhì)量。
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本學(xué)期小學(xué)英語教科研工作將繼續(xù)以國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以課堂教學(xué)為陣地，深化教育改革。堅(jiān)持面向基層學(xué)校，面向全體學(xué)生，切實(shí)抓好英語師資隊(duì)伍建設(shè)，圍繞提高教師素質(zhì)、加強(qiáng)教學(xué)研究兩個(gè)主題開展工作，結(jié)合我市小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際，為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。進(jìn)一步提高質(zhì)量意識，抓住新課程改革的契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)策略，開創(chuàng)我市小學(xué)英語教研工作的嶄新局面。
工作措施
一、 理論學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)
1. 精心組織理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性，主要圍繞以下專題開展學(xué)習(xí)活動：⑴《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。⑵有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)的理論和經(jīng)驗(yàn)。2.繼續(xù)鼓勵(lì)教師撰寫教育教學(xué)論文，從實(shí)踐上升到理論。
二、 常規(guī)管理常抓不放
1.組織新上崗英語教師學(xué)習(xí)常規(guī)，對照常規(guī)，搞好外語教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。重點(diǎn)要抓好課堂教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實(shí)交際中理解、模仿和運(yùn)用語言；要充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進(jìn)行外語教學(xué)。本學(xué)期將繼續(xù)組織體現(xiàn)這些導(dǎo)向作用的研究課和示范課，供大家觀摩學(xué)習(xí)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果。
2.抓好教研組建設(shè)。英語教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用。要做到每周堅(jiān)持集體說課備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，用集體的智慧來促進(jìn)自己的教學(xué)。抓好英語教師的“六認(rèn)真”工作,英語課堂教學(xué)力求體現(xiàn) “新、精、活、實(shí) ”的要求。教師優(yōu)良課率達(dá)100%，優(yōu)課率達(dá)60%以上。
三、 教學(xué)研究人人參與 1.加強(qiáng)英語學(xué)科課程改革課堂教學(xué)研討，使英語教師人人明確基礎(chǔ)
教育改革是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘卣鳎詰?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，感悟和實(shí)踐過程，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。
2.根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展的新要求，積極為教師創(chuàng)設(shè)接受繼續(xù)教育的
機(jī)會，不斷加強(qiáng)小學(xué)英語教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的力度和效度，提高教***師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。注重實(shí)效，抓好“青藍(lán)工程”，發(fā)現(xiàn)苗子，培養(yǎng)尖子。積極指導(dǎo)青年教師參加小學(xué)英語優(yōu)秀課競賽和展示觀摩活動。
3.組織好教師培訓(xùn)活動。通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動，讓教師過好大綱關(guān)和教材關(guān)，盡快明確備課、上課的基本規(guī)范，適應(yīng)小學(xué)英語的教學(xué)要求，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，組織優(yōu)秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創(chuàng)造機(jī)會讓更多的青年教師脫穎而出。并爭取在11月的英語老師基本功比賽中取得好成績。
5．全面提高教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)班英語全科合格率達(dá)98%以上，良好率達(dá)70%以上，優(yōu)秀率達(dá)40%以上。非畢業(yè)班英語全科合格率達(dá)98%以上，良好率達(dá)70%以上，優(yōu)秀率達(dá)40%以上。
6．開展雙語教學(xué)，加強(qiáng)英語教學(xué)與其它學(xué)科的整合。在一年級實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和要求非英語教師使用英語授課。電腦、自然、體育及藝術(shù)類教師要努力做到30%以上的課時(shí)使用英語教學(xué)。
四、 開展課外活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課外活動是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)的課外活動，可使學(xué)生生動、活潑、主動***地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣。我們準(zhǔn)備根據(jù)不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。如： 手抄報(bào)、對話表演、英語課本劇、英語能力競賽等，組織評委認(rèn)真評定，評出集體獎和個(gè)人獎，給予物質(zhì)和精神獎勵(lì)。給學(xué)生充分展示自我，認(rèn)識自我的機(jī)會。
為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，我們準(zhǔn)備除了在課堂上用英語組織教學(xué)外，課外也引導(dǎo)學(xué)生用英語打招呼、對話。并開展“每日英語”的活動。開辟了學(xué)校的“紫藤架下”為英語角，利用學(xué)校電視臺播放英語歌曲、營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，增加語言實(shí)踐的廣度和密度，培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用英語的能力。計(jì)劃在12月成功舉辦首屆“英語節(jié)”。
工作安排：
一、 做好“everyday english”的工作。
負(fù)責(zé)人：顧憶恩二、 英語早讀規(guī)范化。負(fù)責(zé)人：顧憶恩三、 做好“英語廣播”的工作。負(fù)責(zé)人：英四、 辦好“英語角”。負(fù)責(zé)人：沈旦萍 英語活動：九月： 三~六年級的“英語日常用語”比賽。十月： 三~六年級的“英語背頌”比賽。十一月：四~六年級的“英語百詞”競賽。
關(guān)鍵詞： 語音 石化 應(yīng)對策略
1.語音在語言學(xué)習(xí)中的重要性
著名語言學(xué)家A. C. Gimson 對語音重要性有一番極為精辟的論述，他認(rèn)為要掌握一門語言只需掌握50%～90%的語法和10%的詞匯就足夠，但必須掌握100%的語音[1]。語音，語言的三大基本要素之一，是語言教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，語音習(xí)得的結(jié)果與學(xué)生的最終英語水平直接相關(guān)。研究者發(fā)現(xiàn)，一些英語學(xué)習(xí)者之所以學(xué)習(xí)失敗，是因?yàn)樵诔跫夒A段沒有打好英語語音基礎(chǔ)。錯(cuò)誤的語音形成后，他們難以通過單詞的正確發(fā)音來識記單詞，偏差的語音會阻礙詞匯量的拓展，尤其限制聽力水平的提高和阻礙口語的順利輸出。隨著改革開放的推進(jìn)和深入，國際交往日趨頻繁，英語作為國際通用語言的重要性M一步凸顯。語音，口語交際的音質(zhì)載體，其習(xí)得的結(jié)果無疑會影響交際的成效，因語音問題導(dǎo)致交際失敗的狀況屢屢發(fā)生。不標(biāo)準(zhǔn)的英語語音一旦形成并逐漸固化，最終石化，非一朝一夕可以糾正，將嚴(yán)重阻礙英語水平的進(jìn)一步提高。
2.中介語與中介語石化
英國著名語言學(xué)家Selinker于1962年最早提出中介語（interlanguage）的概念。它是第二語言學(xué)習(xí)者介于母語與目標(biāo)語之間的一種獨(dú)立的語言系統(tǒng)。第二語言學(xué)習(xí)者要掌握目標(biāo)語，就必須經(jīng)過母語一中介語一目標(biāo)語這一過程。1972年Selinker又提出中介語石化（fossilization）概念，即第二語言學(xué)習(xí)中，語言能力可能出現(xiàn)局部或整體停止不前的現(xiàn)象。在第二語言或外語學(xué)習(xí)過程中，不正確的語言特征可能永久性地成為一個(gè)人表達(dá)語言的方式，這就是語言的石化現(xiàn)象。石化存在于語音、詞匯用法和語法等各個(gè)方面，比如發(fā)音特征的僵化造成一個(gè)人的異國口音[2]。
中介語石化可能出現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)的任何階段，妨礙學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言的興趣，從而對外語學(xué)習(xí)帶來極大的困難。Selinker等研究者通過大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者最終無法完全掌握目標(biāo)語主要是因?yàn)樵谥薪檎Z中出現(xiàn)了石化現(xiàn)象，因此，在各階段外語學(xué)習(xí)過程中都要避免中介語石化的產(chǎn)生。中介語石化的成因機(jī)制極為復(fù)雜，影響因素眾多，概括起來有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者因素：學(xué)習(xí)者的年齡（關(guān)鍵期假說）、動機(jī)、自我概念等；二是語言輸入與輸出因素：目標(biāo)語水平、目標(biāo)語環(huán)境、目標(biāo)語輸入的量與質(zhì)等；三是學(xué)習(xí)策略因素：母語的負(fù)遷移、目標(biāo)語過度概括等。國外有關(guān)中介語石化成因的研究成果為我們剖析中國學(xué)生英語語音石化提供了基本的理論框架和研究方向。
3.英語語音石化的成因及路徑
中介語石化形成的原因較為復(fù)雜，Selinker總結(jié)為五大成因：母語遷移；培訓(xùn)轉(zhuǎn)移；學(xué)習(xí)策略；交際策略和目的語過度概括。就中國學(xué)生英語語音石化而言，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（1）母語語音的負(fù)遷移。
英漢兩種語言各屬不同的語言體系，英語是日爾曼語系，漢語則屬漢藏語系，在英語語音系統(tǒng)中有音位、音素、音節(jié)、重音、音渡、音變、節(jié)奏、語調(diào)等；而漢語語音系統(tǒng)除了音位、音素、音節(jié)、節(jié)奏等，還有聲調(diào)、聲母、韻母、變調(diào)等，在發(fā)音上有很大的差別，學(xué)生在練習(xí)英語發(fā)音過程中常常有意或無意地將漢語的發(fā)音移植到英語的發(fā)音中，從而形成錯(cuò)誤的語音，久而久之就固化成一種語音形式，最終造成絕大多數(shù)二語學(xué)習(xí)者即使學(xué)了很長時(shí)間的英語，仍然無法克服他們的“外國腔”[3]。
（2）不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。
中國學(xué)生英語語音石化在很大程度上是因某些教與學(xué)的方式不當(dāng)導(dǎo)致的，即在外語教學(xué)中存在片面的甚至錯(cuò)誤的做法，導(dǎo)致英語語音的石化。Selinker的培訓(xùn)轉(zhuǎn)移（transfer of training）理論指出，外語教師某些不地道的或不合適的語言運(yùn)用及教授導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語產(chǎn)生誤解，這些誤解如果產(chǎn)生于語言習(xí)慣養(yǎng)成的初級階段，往往根深蒂固，極易石化。在我國中小學(xué)階段，英語教師師資力量薄弱，一些教師自身的發(fā)音尚不夠標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中不可能起到正確的示范作用，由于學(xué)生學(xué)不到正確的發(fā)音方式，往往采用漢語注音的方式識記英語語音，這就給錯(cuò)誤語音形成埋下了隱患。
（3）目的語語音規(guī)則過度概括。
學(xué)習(xí)者常常將新學(xué)到的語言規(guī)則當(dāng)成普遍性規(guī)則而廣泛使用，從而造成目的語過度概括，又稱過度泛化現(xiàn)象。中國學(xué)生語音過度泛化現(xiàn)象常見于名詞復(fù)數(shù)詞尾發(fā)音、過去時(shí)態(tài)動詞詞尾發(fā)音、美語卷舌音等方面。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生的英語語音過度泛化現(xiàn)象非常普遍，我們應(yīng)對此類問題予以高度重視。
不難看出，中國學(xué)生語音石化的基本路徑為：初始發(fā)音錯(cuò)誤或失準(zhǔn)，缺失語音糾錯(cuò)意識與機(jī)制，以致錯(cuò)誤語音不斷強(qiáng)化、固化乃至石化。
4.應(yīng)對策略
（1）從源頭抓起，提高中小學(xué)英語教師的語音素養(yǎng)。
根據(jù)教育部要求，我國從小學(xué)三年級開設(shè)英語課，有條件的學(xué)校在一年級就開設(shè)，小學(xué)英語師資短缺。為了緩解師資緊缺，一些學(xué)校只能對非英語專業(yè)教師進(jìn)行短期轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后讓其擔(dān)任英語教師。由于轉(zhuǎn)崗教師根本沒有通過系統(tǒng)的英語教育，英語語音普遍存在問題，然而，英語教師的語音對基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)者影響極大。在中小學(xué)階段，學(xué)生對英語語音的習(xí)得主要通過對教師語音的模仿，如果老師的發(fā)音方式錯(cuò)誤，學(xué)生不能模仿到標(biāo)準(zhǔn)的英語語音，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)音的形成，后面想要對其矯正就很困難了。
Krashen的輸入假說及Long的互動假說認(rèn)為，要發(fā)揮兒童對語音敏感的生理優(yōu)勢，必須保證教師語言輸入質(zhì)量。不合格的英語教師不僅會給學(xué)生（尤其是處于啟蒙階段的學(xué)生）造成難以糾正的口音，更重要的是使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒[4]。要從源頭上防止英語語音石化，需要提高中小學(xué)英語教師的語音水平和改進(jìn)語音教學(xué)方法，對廣大中小學(xué)英語教師展開全面的、定期的、系統(tǒng)的英語語音培訓(xùn)十分必要。
中小學(xué)英語語音教學(xué)是學(xué)生構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)語音系統(tǒng)的基礎(chǔ)，我們要高度重視語音教學(xué)，更要高度重視中小學(xué)階段的語音教學(xué)。由于中小學(xué)英語語音教學(xué)存在問題，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙英語學(xué)習(xí)的最終成效。希望有更多的語音教學(xué)研究成果應(yīng)用在英語語音教學(xué)上，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)英語教學(xué)水平。
（2）改變不良語音發(fā)音方式，克服漢語語音負(fù)遷移。
中國學(xué)生在不能掌握正確的英語語音發(fā)音要領(lǐng)時(shí)常常借用中文的諧音注釋英語語音，有些教師甚至鼓勵(lì)學(xué)生采用這種方式，比如中國學(xué)習(xí)者發(fā)[r]音時(shí)比較困難，如果老師不能清楚地講解其發(fā)音動作要領(lǐng)，學(xué)生就可能用漢字“肉”的發(fā)音來替代，由于嘴唇不夠突出，以致發(fā)音部位未到位而使語音失準(zhǔn)。同樣，在超音段音位上，也要避免用漢語的語流語調(diào)朗讀英語。英漢兩種語言在發(fā)音方面有很大的區(qū)別，長期借助母語發(fā)音習(xí)慣，容易導(dǎo)致母語的負(fù)遷移效應(yīng)，在英語語音教學(xué)中要避免用漢語語音替代英語語音。
（3）增強(qiáng)對語音重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。
一些師生本身不是很重視英語的發(fā)音，一方面是對語音重要性認(rèn)識不夠，另一方面由于應(yīng)試教育所產(chǎn)生的負(fù)面反撥效應(yīng)，師生只關(guān)心是否會做題，在考試中能否拿到高分，根本不在意語音是否準(zhǔn)確，學(xué)生缺乏學(xué)好語音的外在動機(jī)。鑒于我國基礎(chǔ)階段英語教學(xué)中重語言知識、輕言語技能的實(shí)際情況，首先要讓師生認(rèn)識到語音在外語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性作用，同時(shí)要完善考試手段，啟動英語口試，期待通過考試的反撥作用引起教師和學(xué)習(xí)者對英語語音的重視。
語音學(xué)習(xí)是一個(gè)需要不斷引起注意的持續(xù)性過程，應(yīng)貫穿于整個(gè)外語教學(xué)一條龍?bào)w系中，并在不同階段有所側(cè)重。語音啟蒙階段應(yīng)加強(qiáng)音素的訓(xùn)練，注意講解語音內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并開展有效的語音意識訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的英語語音意識[5]。在掌握音標(biāo)拼讀和詞語發(fā)音規(guī)則后逐步過渡到超音段音位層面，如連讀、弱讀、同化、不完全爆破、意群停頓、句子重音、語調(diào)、節(jié)奏等，只有通過不間斷的練習(xí)方能使中介語語音最大限度接近目標(biāo)語語音，而不是石化。
（4）建立語音糾錯(cuò)機(jī)制，防止或緩解石化。
從中介語石化的成因看，石化現(xiàn)象并非先天固有，是可以防止或緩解的[6]。準(zhǔn)確而地道的語音需要經(jīng)過漫長的模仿練習(xí)，其中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。但在很多情況下學(xué)生往往意識不到自己的發(fā)音問題，這給英語語音石化創(chuàng)造了條件。在教學(xué)中，教師和同伴應(yīng)提供及時(shí)的語音反饋并定期開展語音測評，同時(shí)利用語音識別軟件輔助教學(xué)，讓學(xué)生時(shí)刻了解自己的語音狀況，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我糾錯(cuò)意識，防止或緩解石化現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
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[4]董燕萍.從廣東省小學(xué)英語教育現(xiàn)狀看“外語要從小學(xué)起”的問題[J].現(xiàn)代外語，2003（1）.
關(guān)鍵詞中學(xué)英語教師 教師培訓(xùn) 不足之處
AbstractThe professional learning of teachers is a sustainable process. Basing on the training program for middle school English teachers of Jiangxi Province, the author(a member of the training team)analyzes the features and operation of the program.. The article also points out some weaknesses and put up some suggestion so as to promote the training program.
Key wordmiddle school English teachers; training for teachers, weakness
當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題。培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師成為國際教師教育改革的目標(biāo)。盡管我國教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求,但是與發(fā)達(dá)國家相比,教師專業(yè)化尚有不少的差距,必須改革和發(fā)展教師教育,推進(jìn)我國教師專業(yè)化進(jìn)程。自1990年始,江西省教育廳委托江西省外語培訓(xùn)中心與愛德基金會聯(lián)合舉辦中學(xué)英語教師脫產(chǎn)培訓(xùn)班,跨度為半年或一年,培訓(xùn)對象由各設(shè)區(qū)市教育行政部門按分配名額擇優(yōu)選拔,要求是長期從事中學(xué)英語教學(xué)或研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師或教研員;外語培訓(xùn)中心在培訓(xùn)中要建立受訓(xùn)教師檔案,建立跟蹤反饋、評價(jià)服務(wù)機(jī)制。同時(shí),配備了班主任,制定相應(yīng)規(guī)章制度,保證學(xué)員的出勤率和學(xué)習(xí)效率。舉辦這個(gè)中學(xué)英語師培訓(xùn)項(xiàng)目,目的就在于提高中學(xué)英語教師的英語語言能力和英語教學(xué)能力,強(qiáng)化英語教學(xué)中文化背景意識,并且向他們介紹新的教學(xué)思想和教學(xué)方法,以期大面積提高江西省中學(xué)英語師資的質(zhì)量。
作為外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一員,目睹并參與了其中很多期的培訓(xùn),看到了很多可喜的進(jìn)步,但同時(shí)也看到隨著時(shí)代的變化和教學(xué)的改革,我們的培訓(xùn)也存在著很多不足之處。本人主要從江西省中學(xué)英語教育普遍情況著手,介紹本中心培訓(xùn)課程的具體實(shí)施情況,同時(shí)對于不足之處提出一些個(gè)人的見解,希望能在一定程度上促進(jìn)英語教師培訓(xùn)工作的開展。
江西省中學(xué)英語教師中大專學(xué)歷不到總數(shù)的一半,本科學(xué)歷只占14%,其余的為中專學(xué)歷。而且這些教師中部分為非英語專業(yè)轉(zhuǎn)崗教師。其次,特別是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū),師資特別貧乏。他們雖然大部分擁有一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但是除了承擔(dān)繁重的英語教學(xué)任務(wù)外,極少有英語語言實(shí)踐和交流的機(jī)會。他們幾乎沒有與母語為英語者交談過。此外,在經(jīng)歷了長時(shí)間的中學(xué)英語課堂教學(xué)后,英語綜合能力方面簡化現(xiàn)象十分嚴(yán)重,如連貫性的流利表達(dá)簡化成為單一的課堂單句和詞語表達(dá),詞匯量僅限于書本詞匯表,英語思維也被一些固定的詞、句子、句型所禁錮,而近年來,在新中學(xué)教材中,編入了大量生活化、趣味化,時(shí)代化的材料,以實(shí)踐性教學(xué)為主,這對于聽說能力已經(jīng)逐步退化的中學(xué)教師是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。一些中學(xué)英語教師仍然堅(jiān)持課堂講授和強(qiáng)化練習(xí),忽視教育的素質(zhì)培養(yǎng)功效; 注重以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價(jià)而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此,大多數(shù)的教師迫切需要提高交際能力,綜合語言能力以及理論素養(yǎng)。
我們的中學(xué)英語教師脫產(chǎn)培訓(xùn)班的口語強(qiáng)化是整個(gè)培訓(xùn)中的重中之重,強(qiáng)化口語教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要就是以口語表達(dá)能力的提高為目的。由南京愛德基金會派來的外教授課的時(shí)間占了絕大部分,約70%每天都安排了課程。他們使用的教材中有些是基金會的培訓(xùn)教材,同時(shí)外教再根據(jù)每期學(xué)員的實(shí)際情況和中方教師的建議,自選一些教材,并為學(xué)生提供其他相關(guān)的材料,社會上大量有關(guān)書籍、報(bào)刊、文章等都可為課堂所用,在課堂上他們也非常偏好掛圖,單詞卡,學(xué)員作品等,教學(xué)內(nèi)容新,時(shí)代感強(qiáng),學(xué)員也有興趣。通過對外教課程的觀摩,我們發(fā)現(xiàn)他們教學(xué)的一個(gè)明顯的特點(diǎn)是以會用,能交際為教學(xué)目的,從不過分關(guān)注學(xué)員的語音和語法小錯(cuò)誤。因此,學(xué)員課堂參與性非常高,表達(dá)的欲望也很強(qiáng),課堂氣氛自由熱烈。同時(shí),外教備課的出發(fā)點(diǎn)更多是以學(xué)員為中心,激發(fā)學(xué)員興趣,每堂課都有些新的東西,教師更善于引導(dǎo)學(xué)員自覺和自主學(xué)習(xí),在課堂上學(xué)員的許多學(xué)習(xí)活動都是以團(tuán)隊(duì)形式來完成的,每一個(gè)人必須學(xué)會與他人合作。除了課堂授課外,外教還根據(jù)需要帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行課外參觀講解,利用下午或晚上的時(shí)間開設(shè)英語角和影視英語欣賞或視聽英語新聞輔導(dǎo),豐富了教學(xué)活動。正是由于很多教學(xué)上的中外差異,學(xué)員的興致越來越濃,他們感覺不僅綜合交際能力得到了明顯的提高,而且對自己的教學(xué)方式有了很大的啟發(fā)。
長期以來,英語教師的崗前培訓(xùn)及繼續(xù)教育都把重點(diǎn)放在了英語的聽、說、讀、寫的基本技能訓(xùn)練上。培訓(xùn)主要通過以教師為中心的教學(xué),目的在于為教師們提供更多的接受語
言知識的機(jī)會。時(shí)至今日,在國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)中,教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐仍然缺乏有效結(jié)合。一方面,教學(xué)任務(wù)的繁重使得教師無暇顧及理論學(xué)習(xí),更直接的原因是大多數(shù)教師對教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用的認(rèn)識仍有許多誤區(qū)。他們不重視對理論的學(xué)習(xí)和研究,認(rèn)為理論空洞乏味,很難運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。他們的教學(xué)方法更多的是通過經(jīng)驗(yàn),同行相互學(xué)習(xí)借鑒,直覺或通過閱讀《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》中的教案范例而得來的。對他們來說,引進(jìn)的一些語言教學(xué)的重要著作由于理論深度和語言障礙等原因,閱讀起來仍然十分困難。但實(shí)際是,任何一個(gè)稱職的教師都應(yīng)該有能力不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)找出有效的解決辦法,換言之,就是要為具體的教學(xué)活動找到理論依據(jù)。理論可以幫助他們完成從直覺教學(xué)到反思式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。因此,針對實(shí)際,我們培訓(xùn)曾選用了《英語教學(xué)藝術(shù)探討》、《中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法研究》、《中學(xué)英語課堂教學(xué)研究》等教材。授課方式由中外兩方同時(shí)進(jìn)行。外教重點(diǎn)放在教學(xué)法上,更多地介紹英美中小學(xué)的課堂教學(xué).組織師生討論平時(shí)教學(xué)中的問題,以教學(xué)研討會的形式進(jìn)行;同時(shí)中方教師結(jié)合國內(nèi)教學(xué)理論與實(shí)踐,利用學(xué)員說課,教師參與討論的方式,大家就我國中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行交流、探討。由于學(xué)員全部為具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,我們充分利用他們的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢,在講授理論時(shí)不僅請學(xué)習(xí)者從自己的教學(xué)活動中提供實(shí)例,而且還請他們討論從理論中得到的啟示以及其在今后的教學(xué)中的運(yùn)用。這樣一來,把理論實(shí)踐化,使其能更好地融入到教學(xué)中去。
中學(xué)生往往是從英語教師那里獲得英語信息的,在這一過程中,極容易形成一種固定型的發(fā)音和表達(dá)習(xí)慣,有時(shí)到了成年這種語言習(xí)慣都難以更改。因此,準(zhǔn)確的拼讀和辨音能力是一個(gè)英語教師必備的素質(zhì)。而這正是很多國內(nèi)中學(xué)英語教師的一大弱項(xiàng)。從參加培訓(xùn)的學(xué)員可以看出,他們的英語單詞的發(fā)音和語調(diào),尤其是一些常見單詞的發(fā)音都存在著明顯的問題,對于一些基本的語音知識,如音節(jié),重音,模棱兩可。其原因主要在于我省師資力量的薄弱和缺乏,教師的整體水平偏低,代代相傳,使得問題越來越嚴(yán)重。在培訓(xùn)中,學(xué)員一方面可以通過外教教學(xué)糾正發(fā)音,改善語調(diào),另外,還安排了語音語調(diào)課程,由中方教師對學(xué)員的語音語調(diào)進(jìn)行群體和單個(gè)輔導(dǎo),盡量彌補(bǔ)他們的缺陷,同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)員在課堂課外有意識地去注意自己的發(fā)音。
在為期一年的中學(xué)英語教師培訓(xùn)中,還開設(shè)了聽力教學(xué),中學(xué)英語課件制作(現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用),主要通過上機(jī)操作培養(yǎng)學(xué)員制作課件、設(shè)置網(wǎng)頁、搜集資料等應(yīng)用能力以及英美文化背景介紹等課程。同時(shí),教研及教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段,培訓(xùn)結(jié)束后,要求學(xué)員以論文的形式總結(jié)心得體會,并不定期地收集培訓(xùn)后學(xué)員的授課情況的反饋。我們了解到他們普遍感覺口語能力的提高和綜合交際能力的發(fā)展,深切感受到"環(huán)境造人"的重要性。同時(shí)回校后授課的信心大增,在教學(xué)方式上有了很大的突破,成為學(xué)校的教學(xué)骨干,此外重要的是他們從外教和中方教師身上看到了一種敬業(yè)精神。但欣喜之余,我們也應(yīng)該從多年來的培訓(xùn)過程和效果中看到一些不足之處。具體體現(xiàn)如下:
1. 外教。我們的中學(xué)英語教師培訓(xùn)是以外教授課為主,因此外教的整體素質(zhì)至關(guān)重要。從總體來看,學(xué)員還是更希望英語發(fā)音純正的外教授課,這樣能讓他們感受到真正的語言環(huán)境,接觸到純正的語言文化。由南京愛德基金會選的外教大多來自英美國家,發(fā)音純正,而且有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對先進(jìn)的教學(xué)理念也有一定的掌握,經(jīng)過一段時(shí)間磨合,能夠較好地結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn),因材施教;但也有一些來自英美國家外的教師發(fā)音讓學(xué)員接受有些困難,要花較長時(shí)間去適應(yīng),這樣一來勢必會影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。據(jù)學(xué)員反饋,有些外教缺乏授課經(jīng)驗(yàn),對一些話題的擴(kuò)展,深入做得不到位,甚至有些照本宣科,這樣一年下來,學(xué)員手頭上的教材,外教的影印資料非常多,但實(shí)際上真正使用得當(dāng)?shù)臎]有多少,造成資源的浪費(fèi)。而利用課余時(shí)間組織開辦的英語角,影視欣賞也有時(shí)因?yàn)橥饨桃龑?dǎo)不足而導(dǎo)致學(xué)員逐漸喪失興趣。
2. 教學(xué)實(shí)踐觀摩。通過課堂教學(xué)案例分析、公開課學(xué)習(xí)觀摩等形式,使學(xué)員在演練課堂教學(xué)技能中豐富自身經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)際工作能力;我們的培訓(xùn)雖然很注重教師理論和實(shí)踐的探討,學(xué)員參與討論也比較多,但是他們希望有更多的機(jī)會到一些重點(diǎn)學(xué)校去觀摩公開課,特別是想聆聽新課程的講解,我們也是盡可能地想辦法聯(lián)系聽課的機(jī)會,但實(shí)際上由于大多數(shù)學(xué)校都怕這樣會影響教學(xué)進(jìn)程和教師的正常教學(xué),都不樂意其他學(xué)校的教師組織來聽課。(除由省市教研室安排的教學(xué)交流活動外)。因此,還有望于省教育廳,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各中學(xué)加強(qiáng)溝通和理解,可輪流指定教學(xué)交流的學(xué)校,或可組織省市內(nèi)中學(xué)優(yōu)秀英語教師擔(dān)任導(dǎo)師,與學(xué)員共同參與學(xué)習(xí)。
3.學(xué)員的自主性。雖然我們培訓(xùn)的形式多樣,其中不乏講座,研討,師生互動交流。但總體來說,仍然沿襲傳統(tǒng)課堂中“教師講學(xué)生聽”的培訓(xùn)模式,與課改中所提倡的“自主參與、合作探究”、“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”等教學(xué)觀念產(chǎn)生沖突。沒有給教師提供足夠的參與、體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會,即使培訓(xùn)中提供了良好的教學(xué)策略和技巧,教師也不會在實(shí)際的教育活動中自覺地運(yùn)用,我們應(yīng)該多讓學(xué)員自己上示范課,通過所掌握的策略創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法,然后教師點(diǎn)評、討論,以便提高。
4.新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。目前新課程改革已進(jìn)入推廣實(shí)踐階段。對于城市中學(xué)教師來說,通過接受教研室,各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn),參與“示范課”的演示教學(xué)活動、進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)比賽、參與語言學(xué)與教育學(xué)的專題學(xué)習(xí)等,能夠更好地適應(yīng)新課標(biāo)。但是我們的學(xué)員很多是來自縣級,鄉(xiāng)級中學(xué),對新課標(biāo)知之甚少,而參與新課標(biāo)培訓(xùn)的大多是學(xué)校主管教學(xué)的人員,如校長,再由他們對自己的教師進(jìn)行培訓(xùn)。即便如此,很多受訓(xùn)老師反映培訓(xùn)的內(nèi)容過于籠統(tǒng),流于形式,難以把握實(shí)質(zhì)。他們對于如何應(yīng)對新課標(biāo)改革還存在很多疑惑。因此,我們非常有必要在今后的培訓(xùn)中加大新課標(biāo)的培訓(xùn),首先要讓教師了解《新課標(biāo)》的理念,然后再進(jìn)一步挖掘與培養(yǎng)教師應(yīng)對新課改的能力。方法還是要加強(qiáng)交流,到重點(diǎn)學(xué)校參與培訓(xùn)與學(xué)習(xí),也可以邀請優(yōu)秀的教師進(jìn)行授課,互相聽課、評課,使學(xué)員們掌握新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)和課堂活動技巧。
5. 學(xué)員的后續(xù)學(xué)習(xí)。每期培訓(xùn)結(jié)束后通過學(xué)員的反饋我們了解到,他們通過培訓(xùn)有了很大的收獲和很多的感受,在最初返校后的實(shí)際教學(xué)中,能夠很好地應(yīng)用所學(xué)知識,效果也很明顯;但是,一些掌握的文化,歷史知識,甚至新詞匯,聽說能力在日復(fù)一日的教學(xué)中慢慢消退了,這自然是一大遺憾。作為專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),我們應(yīng)該給他們提供后繼支持和發(fā)展,組織學(xué)員和培訓(xùn)教師,學(xué)員之間加強(qiáng)訓(xùn)后交流,可以通過建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺,使他們不受時(shí)空、地點(diǎn)的束縛,互相學(xué)習(xí),促進(jìn)發(fā)展。還可以依照實(shí)際情況對學(xué)員進(jìn)行循環(huán)輪訓(xùn),使老學(xué)員有再受訓(xùn)的機(jī)會。
中學(xué)英語教師培訓(xùn)是個(gè)長期而且艱巨的任務(wù)。作為師資培訓(xùn)的主要基地,我們應(yīng)該不斷地結(jié)合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢,調(diào)整辦學(xué)思路,創(chuàng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境, 檢驗(yàn)培訓(xùn)效果,采取切實(shí)可行的培訓(xùn)方式, 努力穩(wěn)步提高我省的中學(xué)英語教師師資水平。
參考書目:
1. Elliott, J. 1991.Action Research for Educational Change [M]. Philadelphia: OpenUniversity Press.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)； 發(fā)揮主導(dǎo)作用；探索途徑方法；提高教學(xué)效率
現(xiàn)代教育教學(xué)理念指出：課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)和活動的“主體”，教師只是起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的“主導(dǎo)”作用，只有貫徹了這種教學(xué)理念，才能讓學(xué)生在英語課堂上活動起來，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以主動、積極的姿態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中來，達(dá)到提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的目的。那么，什么是教師的主導(dǎo)作用呢？根據(jù)我多年以來對小學(xué)英語教學(xué)的理解，主導(dǎo)作用不是帶著學(xué)生往前走，而是在學(xué)生已有知識和能力的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探索、研究和自主學(xué)習(xí)。如何發(fā)揮教師在小學(xué)英語教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用呢？我根據(jù)自己多年從事小學(xué)英語教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱摹耙豢字姟薄?/p>
一、教師通過自己的“主導(dǎo)”作用在導(dǎo)入教學(xué)中導(dǎo)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生的心理特征是注意力不容易集中、注意力容易分散和不能持久集中注意力等，所以，英語教師如何能夠利用各種教學(xué)手段把學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上來就成為課堂成功的關(guān)鍵。人們常說“好的開端是成功的一半”，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)小學(xué)英語課的導(dǎo)入教學(xué)，尤其是充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的直觀、形象的優(yōu)勢，在導(dǎo)入教學(xué)中就抓住學(xué)生的心理，把他們的注意力迅速集中到課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂活動中來，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在導(dǎo)入牛津小學(xué)英語5B Unit3 Hobbies 時(shí)，教師可以通過從網(wǎng)上搜集很多偉人和名人愛好的簡短視頻，從直觀的視覺上先把學(xué)生的注意力拉到課堂教學(xué)內(nèi)容上來，而后利用多媒體教學(xué)課件設(shè)置一個(gè)調(diào)查問卷，發(fā)動學(xué)生分組討論他們各自的興趣愛好是什么，最后由各組組長進(jìn)行總結(jié)并做匯報(bào)。這樣，不僅成功地將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，同時(shí)通過小組活動的參與和對討論結(jié)果的關(guān)注激發(fā)他們對本單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
二、教師利用自己的“主導(dǎo)”作用在課堂活動中導(dǎo)出學(xué)生課堂活動的積極性
小學(xué)英語教學(xué)的主陣地是英語課堂，在英語課上，教師是否能夠科學(xué)、合理地知道學(xué)生參加課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，并在教學(xué)活動中發(fā)揮“主體”作用成為現(xiàn)代教學(xué)衡量一節(jié)英語課是否屬于成功課堂的關(guān)鍵。因而，我們教師應(yīng)該拋棄過去那些陳舊的以詞匯、句子、語法及短文訓(xùn)練為主及老師在課堂上獨(dú)霸課堂的教學(xué)模式。教師應(yīng)該更多地了解現(xiàn)代教育教學(xué)理論，探索更新的教學(xué)模式和方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。
1.樹立學(xué)生為教學(xué)“主體”的思想觀念。教師只有頭腦中時(shí)刻記住：學(xué)生是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的中心（主體），才能在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時(shí)緊緊地圍繞著學(xué)生進(jìn)行，這樣才能使課堂教學(xué)高效化。例如，教師為了能夠更多地參與到課堂活動中來，在對英語課堂活動進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同方式的活動，可以讓學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容做個(gè)簡短的daily report，也可以讓學(xué)生用對話方式談?wù)撓嚓P(guān)話題。而小組活動應(yīng)該成為英語課堂活動的主要方式，因?yàn)樾〗M活動的方式，不僅能夠讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生互助、探究的“團(tuán)隊(duì)精神”。
2.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生參與課堂活動，增加他們活動的機(jī)會和時(shí)間。現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是多媒體技術(shù)不僅有著直觀、形象的特點(diǎn)，而且還可以增大教學(xué)內(nèi)容的容量和增加學(xué)生活動的機(jī)會。例如，我們在設(shè)計(jì)6B Unit1 Who is younger 的語法比較級的教學(xué)時(shí)，通過動畫演示讓學(xué)生明白比較級的含義和應(yīng)用，隨之可以讓學(xué)生以班級、小組、成對的方式跟著多媒體的讀音進(jìn)行練習(xí)，在此基礎(chǔ)上再自己分組訓(xùn)練。
三、教師憑借著課堂評價(jià)方式的多樣化，發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力
小學(xué)生對成人給他們的評價(jià)非常注意，對他們成績的肯定性的評價(jià)可以提高他們的英語學(xué)習(xí)的積極性，愛上英語學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)效果就非常顯著。對他們的批評性和消極的評價(jià)就會打擊他們的英語學(xué)習(xí)的積極性，使他們失去英語學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生這些心理常識，在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)要以肯定性的評價(jià)為主。根據(jù)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)和水平不同，教師要針對他們的不同情況提出不同的要求，布置不同層次的練習(xí)、作業(yè)，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)分層次化和多樣化，這樣利于提升他們的學(xué)習(xí)信心。
四、教師發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果
做任何事情都要講究個(gè)方法，有了好的解決問題的方法這事就等于成功了一半。教師不僅要向?qū)W生傳授英語知識，還要指導(dǎo)他們用更好的更有效的方法去掌握英語、運(yùn)用英語。例如，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，注意觀察每天在生活中出現(xiàn)的一些英語，借此學(xué)會運(yùn)用簡單的英語，向?qū)W生介紹一些更好的英語學(xué)習(xí)方法：和靈活記憶單詞、短語、句子的技巧等。
總的說來，小學(xué)英語課堂教學(xué)的要求是讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握一些英語基礎(chǔ)知識，同時(shí)培養(yǎng)他們在生活和實(shí)踐中簡單運(yùn)用所學(xué)英語知識的能力，能夠達(dá)到這個(gè)目的才能說這個(gè)課堂教學(xué)是符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的，也是有效教學(xué)。廣大小學(xué)英語教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到自己所承擔(dān)的任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中積極發(fā)揮自己的教學(xué)“主導(dǎo)”作用，為圓滿、高效地完成教學(xué)任務(wù)找尋更多的途徑和方法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]黃麗娟.英語教學(xué)中教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮[J].上海教育，1995（11）.
職前英語教師專業(yè)成長 在線課程 教與學(xué)模式的改革
2012年9月全國信息化工作現(xiàn)場會在北京召開，教育部副部長杜占元在會議上部署啟動了教育部“三通兩平臺”建設(shè)。2013年11月8日，杜占元副部長在教育部教師培訓(xùn)高級研修班中提出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法已無法滿足信息化時(shí)代的教育，教師應(yīng)該是教育家、熟練的技術(shù)應(yīng)用專家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，并懂得如何利用信息手段開展教學(xué)評價(jià)。[1]也就是說，學(xué)生在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)及專業(yè)成長已不能只靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是需要在教師的引導(dǎo)下充分利用信息技術(shù)手段及資源。本研究以建設(shè)小學(xué)英語教育類國家精品共享課為契機(jī)，借助信息技術(shù)推動教師教育類課程的教與學(xué)方式的改革，將MOOC（Massive Open Online Course）和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，通過采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，通過為學(xué)生提供課前、課中、課后學(xué)習(xí)的信息資源平臺，采用線上線下、課內(nèi)課外的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情意，全方位地促進(jìn)職前英語教師的專業(yè)發(fā)展。
一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
新一輪的課程改革強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，同時(shí)也對英語教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。鐘啟泉指出，課程改革對教育界的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。[2]對于教師專業(yè)化，對于英語教師專業(yè)發(fā)展，束定芳認(rèn)為，合格的英語教師所要具備的專業(yè)素質(zhì)有：較為扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能、教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人性格、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識、一定的外語教學(xué)法知識等。[3]王薔教授就認(rèn)為一名合格的外語教師需要具備：1.英語語言能力、2.適合兒童的教學(xué)方法、3.才藝技能、4.游戲和活動組織能力。[4]教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿于專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的知識與能力內(nèi)化、升華過程，主要有兩個(gè)培養(yǎng)階段，一是職前的教師專業(yè)成長，二是職后的專業(yè)發(fā)展。也就是說高師院校承擔(dān)著促進(jìn)職前教師專業(yè)成長的重任。“職前期”是教師專業(yè)發(fā)展的初始階段。在這個(gè)階段，教師的專業(yè)成長既需要理論的學(xué)習(xí)，也需要通過交流、探究、分享、反思、總結(jié)，把理論及實(shí)踐知識內(nèi)化為個(gè)人知識，促進(jìn)其專業(yè)成長。職前教師專業(yè)化成長有助于學(xué)生將習(xí)得的理論內(nèi)化為個(gè)人的知識和技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)理論的自主建構(gòu)，有助于促進(jìn)他們形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。
二、促進(jìn)職前英語教師專業(yè)成長的教師教育類在線課程建設(shè)的思考與實(shí)踐
1.在線課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式的思考
數(shù)字時(shí)代，由于信息技術(shù)的推動，學(xué)習(xí)已經(jīng)變得無處不在，無時(shí)不在，稱為“泛在學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的講授―記憶模式，而成為是一種建構(gòu)、改進(jìn)、分享過程，參與、共建、共享是當(dāng)代的學(xué)習(xí)文化屬性。而現(xiàn)有一些在線的精品課程建設(shè)更多地站在教師的角度，考慮教師教學(xué)的需求，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求則考慮較少。本研究將針對教學(xué)法課堂出現(xiàn)的教與學(xué)中存在的問題，以建設(shè)國家教師教育類精品資源共享課為契機(jī)，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學(xué)方式，通過線上線下、課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究、自主建構(gòu)知識等意識，從不同方面促進(jìn)職前英語教師的專業(yè)成長。
（1）通過資源庫及教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，構(gòu)建融課前―課中―課后學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)平臺
該平臺吸納一線小學(xué)英語教學(xué)專家深度參與課程的建設(shè)，突出小學(xué)英語教師課堂教學(xué)的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實(shí)時(shí)的資源，為學(xué)生全面提高專業(yè)知識及專業(yè)技能提供學(xué)習(xí)支持。并加強(qiáng)線上及線下的課程相輔相成的學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)英語課例觀摩等自主學(xué)習(xí)模塊和頂崗支教、小學(xué)英語第二課堂活動等技能實(shí)訓(xùn)模塊，旨在營造仿真或真實(shí)的小學(xué)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)能力訓(xùn)練。
（2）通過課程教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的變革，將MOOC和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，采用混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)模式
要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，采用多元化的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮教師監(jiān)控、引導(dǎo)、調(diào)控等教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激活學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)新性。課前要求學(xué)生觀看教師教學(xué)視頻、優(yōu)秀教師的案例片段及查閱相關(guān)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊資源，對項(xiàng)目模塊的知識有基本的了解和認(rèn)知；課堂上分小組進(jìn)行交流、討論、反思，探究出“案例引入提出問題小組討論展示交流歸納小結(jié)活學(xué)活用反思提高”的教學(xué)程序，然后通過模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而有效提高學(xué)生主動建構(gòu)知識、反思教學(xué)行為、合作學(xué)習(xí)等能力，塑造學(xué)生的專業(yè)態(tài)度及豐富他們的專業(yè)知識，提高他們的專業(yè)技能。
（3）通過學(xué)生的參與、共建、共享，打造開放式、互動的、泛在的在線課程資源學(xué)習(xí)平臺
學(xué)習(xí)是交互的，教師和學(xué)生都可以是知識的提供者和傳播者。課前鼓勵(lì)學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對自己或同伴的教學(xué)視頻進(jìn)行錄制與編輯，并上傳共享區(qū)；課后激發(fā)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊的拓展探究活動，撰寫學(xué)習(xí)心得、反思、小論文等與同伴分享。通過學(xué)生參與課程的共建共享，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，打造其專業(yè)精神及專業(yè)素養(yǎng)。
2.在線課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式探究
2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強(qiáng)調(diào)：要深化教學(xué)改革；推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制；要注重學(xué)思結(jié)合；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。[5]這體現(xiàn)了國家對教育教學(xué)改革的迫切愿望，也對高校的教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn)。
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
本研究提出了采用線上線下學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，將學(xué)習(xí)方式分為認(rèn)知、體驗(yàn)―探究、分享―評價(jià)、反思―鞏固、拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，旨在調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、積極參與、自主拓展的學(xué)習(xí)特性，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。基于“自主體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動主要是在課前完成項(xiàng)目知識模塊的前置性學(xué)習(xí)。本活動能激活學(xué)生已有的知識背景，使他們實(shí)現(xiàn)自主知識建構(gòu)；基于“探究、分享”的學(xué)習(xí)活動能促進(jìn)項(xiàng)目模塊知識的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和習(xí)慣，并通過交流分享的學(xué)習(xí)活動有效促進(jìn)同伴的互助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)知識的鞏固和深化；采用“評價(jià)、反思”的學(xué)習(xí)活動主要包括對各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果的評價(jià)及對各項(xiàng)目模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的反思。在本研究中學(xué)習(xí)的評價(jià)表現(xiàn)在小組互相點(diǎn)評或者課程的評價(jià)欄留言中，這種基于同伴點(diǎn)評的評價(jià)方式有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高。而反思性學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式則包括學(xué)習(xí)筆記、項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告等。通過這種學(xué)習(xí)活動能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的思辨能力及反思能力；采用“鞏固、拓展”的學(xué)習(xí)活動能幫助學(xué)生學(xué)會整理知識，構(gòu)建知識體系，獲得更全面的專業(yè)知識和技能。這部分學(xué)生可以采用畫出本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖、完成項(xiàng)目作業(yè)、參加項(xiàng)目學(xué)習(xí)測試、參與教學(xué)實(shí)踐等學(xué)習(xí)形式。
通常來說，特定的學(xué)習(xí)方式就會有相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為來配合。
學(xué)習(xí)活動一：課前的自主探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己為主體，通過教師導(dǎo)學(xué)案的指引，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，獨(dú)立采用搜索、瀏覽、過濾、閱讀、思辨、質(zhì)疑等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)活動基于搜索引擎的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊資源查詢與檢索、基于課程資源的探索學(xué)習(xí)、基于交互空間的資源分享。學(xué)習(xí)行為包括：搜索資源、查看資源、完成導(dǎo)學(xué)案、疑惑、在討論區(qū)發(fā)帖等。
學(xué)習(xí)活動二：課前和課中的交流、分享包括個(gè)性化交互和組群間的交互，如學(xué)生間的交互、個(gè)別學(xué)生與教師的交互、教師與學(xué)生群體的交互等。交互形式有實(shí)時(shí)聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。學(xué)習(xí)的行為分為線上及線下兩種類型：課堂上可采用分組討論、小組展示分享、互相點(diǎn)評等方式；線上可采用回復(fù)短信、回復(fù)留言、發(fā)帖或回帖、收發(fā)郵件等一系列學(xué)習(xí)行為。同伴互評、教師點(diǎn)撥也是學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)活動三：評價(jià)及反思性學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的再認(rèn)識過程。主要的學(xué)習(xí)方式有：自我評價(jià)、同學(xué)之間的互相評價(jià)以及教師點(diǎn)評。
學(xué)習(xí)活動四：總結(jié)、拓展活動主要是幫助學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)、拓展所學(xué)的項(xiàng)目模塊知識，使學(xué)生對模塊的相關(guān)知識及技能形成系統(tǒng)的認(rèn)識。主要的學(xué)習(xí)形式為整理筆記、完成學(xué)習(xí)手冊、完成項(xiàng)目作業(yè)及測試、微格實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等。
（2）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
為了能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以“教師的講授”為中心、忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用了混合式的教學(xué)方法。所謂混合式教學(xué)也就是將面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（E―Learning）兩種方式結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。它既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中所發(fā)揮的引導(dǎo)、啟發(fā)、答疑以及監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程的重要作用，同時(shí)又突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[6]
教學(xué)活動1：幫助學(xué)生激活、補(bǔ)充已有知識結(jié)構(gòu)。
首先教師通過導(dǎo)學(xué)案，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)興趣。在課程的學(xué)習(xí)資源平臺上提供相應(yīng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目模塊的視頻及文本知識。教學(xué)視頻主要分為兩種，一是任課教師以知識點(diǎn)為切入點(diǎn)的微課，二是優(yōu)秀一線教師的課例片段。學(xué)生在觀看視頻時(shí)將不能理解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。除了視頻資源，在學(xué)習(xí)平臺上，教師還提供與學(xué)習(xí)模塊相關(guān)的文字學(xué)習(xí)資源，如文獻(xiàn)資料、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。學(xué)生可以利用導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)，并把碰到的疑惑記錄下來，同時(shí)學(xué)生還可以在課程的互動欄目，如討論區(qū)、留言板、郵箱等中間開展師生或生生間的討論。
教學(xué)活動2：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解錯(cuò)位，開展反思、調(diào)整活動，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吸收、內(nèi)化教學(xué)理論知識和教學(xué)實(shí)踐知識。
在課堂教學(xué)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、學(xué)習(xí)伙伴。在開展課堂教學(xué)活動前，教師需了解學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況以及存在的困惑，掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分享課前學(xué)習(xí)的收獲，反思課前學(xué)習(xí)中存在的問題及困惑，通過創(chuàng)設(shè)模擬的英語教學(xué)情境，組織學(xué)生按照自己的興趣、能力、愛好等組成學(xué)習(xí)小組，嘗試開展教學(xué)實(shí)踐活動。在學(xué)生開展活動的時(shí)候，教師需在教室走動，以觀察學(xué)生的活動情況，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。小組活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展小組匯報(bào)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的匯報(bào)形式，如教案、課件、說課、微課等形式，并組織各小組進(jìn)行相互評價(jià)，使學(xué)生通過同伴互評來了解自己小組的學(xué)習(xí)效果，開展教學(xué)反思。在這個(gè)過程中，教師給予一定的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識及技能框架。
教學(xué)活動3：幫助學(xué)生積累專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，形成對教師身份的認(rèn)同。
Richards，Platt認(rèn)為，在教師教育過程中需重視反思教學(xué)法。反思性教學(xué)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)過程進(jìn)行有創(chuàng)見思考的能力，是改進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)很好的途徑。[7]在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的過程進(jìn)行回顧和反思，引導(dǎo)項(xiàng)目小組開展反思，要求學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程各種細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、總結(jié)。同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行提問和互動，教師及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的理論知識的補(bǔ)充。最后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)筆記和項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊，開展各種類型的教學(xué)實(shí)踐活動，如微格課室的教學(xué)實(shí)操、實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)專項(xiàng)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)或者實(shí)習(xí)等。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，教育信息化促進(jìn)了教育現(xiàn)代化，進(jìn)行課程和教學(xué)改革勢在必行。而在這一改革浪潮中，高師院校要在大力推動在線課程時(shí)關(guān)注職前教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，學(xué)生則通過開放、共享、互動、泛在的學(xué)習(xí)資源平臺來開展課前的感知體驗(yàn)、課堂的交流互動、課后的拓展實(shí)踐；教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者。課程教與學(xué)模式的改革不僅促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)意識的養(yǎng)成，而且通過不斷的實(shí)踐探索，也培養(yǎng)了他們的專業(yè)情意。
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轉(zhuǎn)眼又是一年，在看似平淡的工作、生活中總結(jié)自己的得失，總是能有所獲益的。下面我就從教學(xué)、教研、進(jìn)修等方面談?wù)勛约阂荒曛械乃谩⑺蚺c所感。
上半年，作為六年級的班主任，我不僅注重他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，而且從多方面著手，力求使他們認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、確立自信。在所舉行的“一日班長”、“科普知識交流會”、“一對一”互幫互助互學(xué)、“成功心理培養(yǎng)”等一系列活動中，孩子們逐漸擁有了良好的心態(tài)、積極向上的心理，養(yǎng)成了讀書讀報(bào)看新聞的好習(xí)慣。每月一次的班級聯(lián)歡會更是給了一些成績不太理想但組織、活動能力極強(qiáng)的學(xué)生和有一定藝術(shù)表演能力的學(xué)生施展才華的空間。
“凈、靜、競、進(jìn)”的四字班風(fēng)也有效地培養(yǎng)了孩子們自我管理的能力，形成，了他們自尊、自愛的性格，尤其值得一提的是他們在去海邊實(shí)踐基地時(shí)，我和副班主任均有學(xué)習(xí)和公務(wù)外出了，不能隨行。整整三天，他們竟然能從始至終自我約束、自我管理，并從中自娛自樂，其他老師驚訝極了，也羨慕極了！在畢業(yè)考試時(shí)，他們以語文、數(shù)學(xué)均全鄉(xiāng)第一，雙科65％以上達(dá)優(yōu)的優(yōu)異成績迎來了他們嶄新的初中生活。
下半年，我又擔(dān)任了五（一）班的班主任，這些孩子天真、羞怯而內(nèi)斂，自我意識和自主意識處于懵懂、未開發(fā)的狀態(tài)，依賴性較強(qiáng)。但通過一學(xué)期時(shí)間我對他們有意識的培養(yǎng)與鍛煉，從未自己組織、開展過班級活動的他們已經(jīng)在元旦前夕呈現(xiàn)了一臺雖略顯稚嫩但童趣盎然、別具匠心的聯(lián)歡會，還邀請了我以前的一些學(xué)生來聯(lián)歡，我看著新老學(xué)生歡聚儀態(tài)堂，心里真是感慨萬分！下半學(xué)期來，以前無人過問的班級板報(bào)也能在班委的帶領(lǐng)下時(shí)常更新了；良好的學(xué)習(xí)氛圍也正在養(yǎng)成之中……我相信明年他們會更棒！
這一年來，我不僅教數(shù)學(xué)，擔(dān)任班主任工作，而且還參加了縣小學(xué)英語教師培訓(xùn)，以優(yōu)秀的成績?nèi)〉玫纳蠉徸C，所教班級學(xué)生對英語頗感興趣、成績優(yōu)良，所開幾節(jié)公開課也頗受同行與領(lǐng)導(dǎo)的好評。從去年暑假開始，我還有幸參加了市小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，在歷時(shí)一年的學(xué)習(xí)中受益匪淺，于今年上半年以良好的成績?nèi)〉昧私Y(jié)業(yè)證書。所謂“學(xué)，然后知不足”，我深知以自己目前的英語水平，要成為一名合格的英語教師是有一定的難度的。于是，我在參加江蘇教育學(xué)院英語大專的函授時(shí)，十分注重知識的汲取，所考的科目也均能順利通過。小有感觸后所撰寫的英語論文《農(nóng)村小學(xué)在課堂中創(chuàng)設(shè)英語語境的策略》獲縣“黃海潮”論文三等獎。
教學(xué)和教研猶如轉(zhuǎn)動的機(jī)器中兩個(gè)互相推動的齒輪，在做好，教學(xué)工作的同時(shí)，我也很注重提高自身的教研能力。在課余時(shí)間，上網(wǎng)查教育教研資料，在教師論壇、班主任論壇發(fā)帖發(fā)表自己的見解、總結(jié)自己的教學(xué)、甚至與他們交流自己在教學(xué)中的疑惑，是我的一大樂事，既是自娛，又是自學(xué)，從中獲得了不少啟發(fā)，使我的教育觀念不斷的更新。正是這樣，我在最近鎮(zhèn)舉行的“新課程改革中的學(xué)習(xí)方式探索”的數(shù)學(xué)優(yōu)課比賽中獲得了一等獎。
也有學(xué)生向我提意見，說大家雖然很喜歡我這種自主空間大的班級管理方法，但為了不讓有些自覺性差的學(xué)生混淆“自主”與“自由散漫”，我在處理此類問題時(shí)過于嚴(yán)肅！如何在保持教師威信與說服力的同時(shí)更接近學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他們先“愛”后“敬”，是我在新的一年里首先需要研究的問題。
其次，在教研方面，以往的我也只是停留在看看資料、發(fā)發(fā)牢騷、提提問題的思考層面。我越來越意識到：只有多實(shí)踐、多總結(jié)、多反思、多動筆，才能深入到教研的探索層面，才能逐步成為一名“與時(shí)俱進(jìn)”的“智慧型”教師！
一、加大學(xué)習(xí)力度，確保內(nèi)容、確保效率。
以自身的需求為動力，加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，更新教育理念，全面提升自我素質(zhì)。本學(xué)期以《教研室內(nèi)部管理手冊》、《思考與實(shí)踐》、《致加西亞的信》、《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》及《多元智能新視野》（霍華德加德納）為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)期初認(rèn)真做好學(xué)習(xí)計(jì)劃。除了保證每周五下午的固定學(xué)習(xí)時(shí)間外，還要充分利用業(yè)余時(shí)間全心投入學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容、確保學(xué)習(xí)實(shí)效，及時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記，積極與其他老師交流、研討，并認(rèn)真完成學(xué)習(xí)體會，為更好地開展教研工作提供理論的支持。
二、增強(qiáng)服務(wù)意識，關(guān)注課堂、關(guān)注教師。
1、關(guān)注常態(tài)課堂，關(guān)注年輕教師，有針對性地為學(xué)校和老師提供支持與服務(wù)。本學(xué)期在集體調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出個(gè)體調(diào)研的力度。一方面，對以往關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)校（小學(xué)、小學(xué)、小學(xué)等）進(jìn)一步給予支持與關(guān)注。及時(shí)掌握課堂教學(xué)的情況，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，恰當(dāng)處理教學(xué)各環(huán)節(jié)中遇到的問題；另一方面加強(qiáng)對英語學(xué)科相對薄弱學(xué)校的調(diào)研與指導(dǎo)。以小學(xué)、小學(xué)、小學(xué)、小學(xué)、小學(xué)等學(xué)校作為重點(diǎn)調(diào)研對象。從學(xué)校的實(shí)際需要出發(fā)，深入了解課堂教學(xué)中存在的問題，認(rèn)真研究并提出解決問題的對策，幫助教師有目的、有計(jì)劃地開展教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2、加強(qiáng)對骨干教師及新教師的關(guān)注。在打造本學(xué)科優(yōu)秀教師隊(duì)伍的同時(shí)突出對新教師從課前、課上及課后進(jìn)行全方位的跟蹤指導(dǎo)，提高新教師把握教材及駕馭課堂的能力。開學(xué)初針對本學(xué)期教師任課情況，有針對性地確定被關(guān)注對象，制訂跟蹤指導(dǎo)計(jì)劃，以備課、聽課、送課、評課等為主要方式開展工作。收集匯總各個(gè)方面存在的問題，適時(shí)開展教研活動與教師們一起研討、解決發(fā)現(xiàn)的問題。（計(jì)劃期中前或期末前進(jìn)行1--2次新教師培訓(xùn)，主要面對近1、2年參加工作的新教師。）
3、做好畢業(yè)班復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作。認(rèn)真分析10年六升七的教學(xué)成績，發(fā)現(xiàn)問題有兩點(diǎn)：1、霍莊學(xué)區(qū)的各校英語成績?nèi)匀宦浜螅?、天穆小學(xué)、小淀小學(xué)和朱唐莊小學(xué)，語數(shù)成績較好，但英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量低。這幾所學(xué)校將成為自己今后個(gè)體下校的重點(diǎn)校，加大幫扶力度，使這幾所學(xué)校的英語成績盡快提升。
4、完成《課堂教學(xué)基本要求》的修訂工作，并將在平時(shí)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的落實(shí)《課堂教學(xué)基本要求》較好的課，再進(jìn)行認(rèn)真地指導(dǎo)后，第十六周進(jìn)行全區(qū)展示或送課下校活動。
5、做實(shí)基礎(chǔ)性教研。嘗試以教材分析——課例研究——課堂教學(xué)問題專題分析與研討——課例研討與復(fù)習(xí)指導(dǎo)為常規(guī)教研模式，圍繞課堂教學(xué)，有針對性開展活動，并不斷創(chuàng)新，不斷提高日常教研的質(zhì)量。第七周進(jìn)行六年級閱讀教學(xué)課例研討活動；第八周進(jìn)行四年級單詞教學(xué)課例研討活動。
三、轉(zhuǎn)變研究方式，聚焦問題、探索策略。
1、本學(xué)期以“優(yōu)化設(shè)計(jì)、規(guī)范課堂、激趣促學(xué)、提高效率”為主題，扎實(shí)高效地搞好日常教學(xué)研究工作。日常教學(xué)中存在很多這樣那樣的小問題、小現(xiàn)象，如：課堂用語不規(guī)范、鞏固環(huán)節(jié)落實(shí)不到位、小組合作流于形式、脫離語境單純講授對話等等。本學(xué)期我將針對教學(xué)中操練環(huán)節(jié)不扎實(shí)的現(xiàn)象開展專題研究，結(jié)合課例研討、微型課展示或日常教學(xué)實(shí)錄分析等方式揭示課堂教學(xué)中影響效率的種種因素，探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)高效教學(xué)的有效途徑與方法。開學(xué)初結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)及優(yōu)秀課例展示對一、三、五年級進(jìn)行第一輪的教材分析，第12周將結(jié)合知識樹的制作開展說教材活動并將與三、五年級的第二輪教材分析結(jié)合在一起。第13周針對一年級以“培養(yǎng)習(xí)慣、激發(fā)興趣，在快樂中學(xué)英語”為主題開展研究活動。
2、在區(qū)級教研的基礎(chǔ)上，落實(shí)教研員包學(xué)區(qū)的方案，參與并指導(dǎo)學(xué)區(qū)教研工作的有效開展，定期組織學(xué)區(qū)教研組長的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)區(qū)組長制定學(xué)區(qū)教研計(jì)劃。（研究問題、作課內(nèi)容、作課教師、評課內(nèi)容、反思設(shè)計(jì)、解決問題策略、總結(jié)等方面）定期參加學(xué)區(qū)的教研活動，深入學(xué)區(qū)和所屬學(xué)校，指導(dǎo)解決存在問題，開展送課下學(xué)區(qū)活動,促進(jìn)學(xué)區(qū)以及校本教研的開展。
3、進(jìn)一步完善教師檔案，建立學(xué)科隊(duì)伍梯次鏈并開展分層教研活動，特別是針對骨干教師，為他們搭建促進(jìn)教師專業(yè)成長的舞臺，提供各種歷練的機(jī)會。積極發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)年輕教師骨干，不斷完善學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。本學(xué)期將結(jié)合雙優(yōu)課評選對選手進(jìn)行前期培訓(xùn)。
四、開展特色活動，展現(xiàn)風(fēng)采、優(yōu)化教研。
1、組織好59名小學(xué)英語教師參加“第四屆全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽”，為選手積極備戰(zhàn)提供支持與幫助。通過初賽力爭推薦出我區(qū)的優(yōu)秀選手進(jìn)入復(fù)賽并取得優(yōu)異成績。
2、在成功舉辦第五屆小學(xué)生英語短劇展演的基礎(chǔ)上，積極疇備第六屆小學(xué)生英語短劇展演活動，進(jìn)一步促進(jìn)我區(qū)小學(xué)生英語實(shí)踐能力的提高。本屆展演活動從上學(xué)期開始著手準(zhǔn)備，6月份下發(fā)了展演活動的通知，9月3日前報(bào)名，9月14日召開領(lǐng)隊(duì)會，10月10日進(jìn)行初賽，經(jīng)過初賽按比例精選出優(yōu)秀節(jié)目進(jìn)入復(fù)賽，力爭推出一批更為精彩的節(jié)目。
3、本學(xué)期加強(qiáng)對骨干教師的培訓(xùn)力度，開展兩項(xiàng)活動：（1）期中后加強(qiáng)對區(qū)雙優(yōu)課一等獎選手進(jìn)行說課輔導(dǎo)，為備戰(zhàn)下一屆雙優(yōu)課作好準(zhǔn)備；（2）第十周與、區(qū)區(qū)際之間的骨干教師共同交流、研討活動。以“四年級《新版小學(xué)英語》的課例交流展示活動”為切入點(diǎn)，通過交流查找問題，鍛煉后備力量，備戰(zhàn)明年的市雙優(yōu)課。
五、堅(jiān)持教研與科研相結(jié)合，推動教研工作上水平。
結(jié)合課題研究的內(nèi)容，指導(dǎo)參加“全國第八屆信息技術(shù)整合課”的英語選手的指導(dǎo)工作。完成東北師大課題的課題的結(jié)題工作，完成結(jié)題報(bào)告和工作報(bào)告，同時(shí)做好主要課題組成員的課堂教學(xué)實(shí)錄的錄制工作，并做好資料的收集和整理工作，為課題的順利結(jié)題做好準(zhǔn)備工作。
六、加強(qiáng)教研信息化建設(shè)。
1、不斷補(bǔ)充和完善各年級的“知識體系的框架”的整理，做好教材分析活動。將各年級下冊教材中的內(nèi)容，按單元將知識點(diǎn)在學(xué)科網(wǎng)站上。
