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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學班級管理實務論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業教育；班長；班級管理；人才
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0159-02
職業教育，是個體在自身素質基礎上，將職業態度及所學的知識、技能在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的、能完成一定職業任務。[1]職業教育的開發與人才培養特點密切聯系更符合客觀實際。現在，職業技術教育也是我國教育事業的重要組成部分。近年來，雖然國家對職業技術教育不斷予以重視，然而現在有的職院生源主要是初中生及高中后進生。因此形成了一個比較特殊的群體，他們往往紀律觀念差，缺乏自我約束力和學習的主動性，給班級管理帶來了很大的難度。如何為這些應試教育中曾經的失意者量身定做適合他們的教育模式，將他們培養成社會需要的技術型人才，班級管理中選好、用好班長是關鍵因素之一。班長的重要作用如下：
一、具有模范帶頭、提高班級的凝聚力作用
一個好班長，既要在學習上努力刻苦，又要從工作上積極帶頭，具備吃苦耐勞精神，不能搞特權，這樣在同學中間才能樹立起威信。班長只有與同學相互信任和相互尊重，才能帶領班委會，建立一個優秀的班集體。
隨著社會的發展和就業形勢的變化，職院學生的心理壓力遠比一般本科生大。一方面，這些學生在成長過程中從小受家長溺愛，嬌生慣養，任性，或是留守兒童，因此，缺乏自覺和自我控制能力，自由散漫。另一方面，由于他們在中學階段學習后進，因受到教師和同學的冷落而缺乏自信心，集體榮譽感淡薄。但是，更有很多學生在新的環境中以成就未來為理想，因此而對得到他人認同懷有很高的期望值。此時，班長的作用顯得尤為重要。班長要作為學生最知心的朋友，協同班主任關心、幫助班上同學，傾聽他們的心聲，共同探討健康的人生觀和價值觀。從而提高班級的凝聚力，樹立起班級榮譽感和自信心。一個優秀的班長，還必須具有能力處理和應對班級突發事件，將所在班級管理得井井有條。
二、能夠配合班主任創造良好的班級氛圍
要創設良好的班級氛圍，就要求班長具備民主意識，如友善、溫暖、風趣、真誠、尊重、熱心、幽默感，等等。班長還要以身作則，能真誠地和同學相處，能傾聽、能參與、能幫助有困難的同學。在班級中，要適當組織一些課外活動，鼓勵學生多參與，認同并充分肯定積極參與各類有益活動的學生，使他們產生一種價值感與歸屬感。要幫助同學認識行為目標，增進與他人協作的意識和能力。
班級是學生成長的基本單位，班級氛圍對學生的品質、品格的形成產生著一定的影響。因此，創建良好的班級氛圍是非常重要的。良好的班級氛圍的營造是一個日積月累、循序漸進的過程，只要全班學生都有一顆積極向上的心，班級就會成為適合每一個學生自主發展的快樂家園。而班長能在班級組建之后設計、營造一個和諧、優雅的學習環境，就會讓任課教師上課時心情愉悅，發揮更好；就會在學生的學習和行為養成方面收到事半功倍的效果。良好的教室環境創設，需要一個有序運行的教室管理常規，使學生發揮班級主人翁的作用，用心去愛班級，關心班級。
三、具備積極接受教育的作用
長期以來，職院學生在教育教學工程中，往往過分依靠教師的教，都是被動的接受，缺少自學的能力，知識的掌握和能力的提高不是特別快。應該看到，由于社會發生了巨大變化，新時期的職院學生更具有獨立性。[2]這種新變化符合社會發展潮流，是一種進步趨勢。作為班級的帶頭人――班長，尤其是班主任的得力助手應抓住這一時代特色，帶動全班學生進行自我教育能力培養。班長的工作是班級工作的重要組成部分，班級工作則是學校管理的有機組成部分。所以，班長的工作既平常而又富有創造性。在日常的工作中，要和全班同學以期培養綜合能力，其中培養提高學生自我教育、自我管理的能力，應是班級教育管理的核心。[3]學生良好的品行不是與生俱來、也不是自然產生的，它是在學校教育影響的基礎上依賴于學生個人的心理活動，是通過學生個人的自我教育而逐步形成的。因此，學校的班級教育應著重培養學生的積極接受教育能力。
總之，中國多年的改革開放，給社會各個方面、各個層次都帶來了深刻的結構性變化，教育領域更是如此。以前從小學到大學這種單一教育模式下培養出來的單一知識性人才，遠遠不能滿足社會各層次對中高級技術人才的需求，[4]因此國家各級部門已非常重視各級各類專業技術型人才的培養。在職業技術教育中，班長的作用顯得尤為重要，全面了解同學，和班主任一起引導全班學生發現并創造自己的價值。另外，班長要深入了解每位同學，真誠關心他們的生活，同他們建立起一種和諧的同學關系。這樣，就能夠推動職業教育工作順利開展，使學生更好、更全面地發展，為國家培養出更多更好的實用人才。
參考文獻：
[1]李平,曹繼平.高等職業教育職業能力形成及有效開發[J].2008,19,(2).
[2]陳宇.人力資源開發論文集[M].北京:海洋出版社,2001.
[關鍵詞]全日制教育碩士 專業學位 實踐能力 培養模式
[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0103-05
[作者簡介]段作章，江蘇師范大學教科院院長、教授，（江蘇徐州 221116）
一、教育碩士專業學位研究生教育及其問題
2009年3月，全國專業學位教育指導委員會年度工作會議提出，要積極推進專業學位研究生教育，將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變，實現研究生教育在規模、質量、結構、效益等方面的協調、可持續發展。由此，全日制專業碩士這一新的培養目標開始進入人們的視野，我國研究生教育進入了一個新的改革探索階段。
專業學位（professional degree），是相對于學術型學位（academic degree）而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎、能適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位與學術型學位處于同一層次，培養目標各具特色，培養規格各有側重。學術型學位按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論研究與創新，旨在培養大學教師和科研機構的研究人員。而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，旨在培養掌握某一專業領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識，具有較強的分析解決實際問題能力和良好職業素養的高層次應用型專門人才。就全日制專業碩士而言，除了與學術型碩士存有差異外，與以往要求的“具有三年以上工作經歷的在職人員”方可攻讀專業碩士學位也不同，它以應屆本科生畢業生為主，學習方式是集中在校學習兩年，同時授予專業碩士學位證書和研究生學歷證書。
全日制教育碩士專業學位研究生教育的培養目標是“臨床專家型”中小學教師，其素質特征表現為：具有良好的學識修養和扎實的專業基礎，具有較強的教育實踐能力，能勝任相關學科的教學工作；教育學、心理學理論基礎厚實，具有較強的教育問題意識和教育研究能力；能在現代教育理論指導下合理運用所學理論和方法，熟練使用現代教育技術解決教育教學中的實際問題，創造性地開展教育教學工作；具有濃厚的中小學教育志趣和關愛學生的教育情懷，能以教育者的“慧眼”和“心智”引領學生全面而富有個性化地發展。他們是未來人民教師的預備隊。在培養方式上，重視理論與實踐相結合，要求從中小學聘任富有實踐經驗和指導能力的高級教師擔任實踐指導教師，實行雙導師制；注重實踐教學，要求在中小學建立穩定的教育實踐基地，學生在學期間的實踐教學時間不少于半年。我國碩士研究生教育實現以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的轉型，順應國際潮流，是我國研究生教育改革發展的客觀需要。全日制教育碩士專業學位研究生以其獨有的教師職業定向性、實踐取向性等特征，日益受到人們的重視。
從全日制教育碩士專業學位研究生教育的初步實踐來看，尚存在著培育者思想認識不夠到位、培養模式簡單移植學術型研究生教育模式、實踐教學難以落實、畢業生缺乏競爭優勢等問題。其中，最為突出的問題是實踐能力培養問題，具體表現在三個方面。
1.實踐教學目的不明確
“臨床專家型”的目標取向，決定了全日制教育碩士的教育教學實踐比本科師范生的實踐教學有著更高的目標要求。但從目前的教育實踐來看，由于各培養院校對實踐目的認識不到位或缺乏足夠的實踐導師等原因，普遍存在著將全日制教育碩士的實踐教學等同于本科師范生實踐教學的現象，組織形式相同，實踐教學要求也大體一致，基本上是對本科師范生實踐教學的簡單重復。全日制教育碩士沒有得到專門的、高水平的教師職業訓練。
2.實踐鍛煉時間得不到保障
教育部規定的專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學要求很難得到貫徹落實。主要是迫于當前應試教育的壓力，中小學普遍缺乏接受研究生教育見習、實習的熱情，即使礙于情面勉強接受了，也根本不敢放手讓研究生實習1個學期，更遑論1個學年。在實際操作中，優質學校（意味著有優秀教師）接受研究生實習，安排課堂教學實習的機會較少；而一般學校（意味著較少或沒有優秀教師）比較樂于接受研究生實習，但基本是為實踐而實踐，缺少有效指導，研究生的教學能力難以獲得有效提升。鑒于此，有些高校為了避免麻煩而采取“自找門路、分散實習”的辦法。這種實習可能因缺少指導和管理而難以保證質量。有的高校甚至減少實踐教學環節，這直接違背了全日制教育碩士學位設置的初衷。
3.實踐能力得不到有效培養
具備深厚的學科專業理論知識和較高的學術水平，同時具備基礎教育實踐經驗和實踐技能的雙師型教師，是教育碩士專業學位研究生對導師隊伍的特殊要求。然而，現實中雙師型素質的教師嚴重不足。高校的教育碩士導師大多由學術型研究生導師兼任，他們雖然具有深厚的專業理論知識和較高的學術造詣，但對基礎教育改革發展現狀和動態知之甚少，缺乏基礎教育實踐經驗，指導教育碩士專業學位研究生常有不得要領、力不從心之感。而從教育實踐基地聘任的指導教師，雖然具備豐富的實踐經驗和較強的教學實踐能力，但能夠將教育教學實踐升華到一定理論和學術高度并加以認識分析的卻又很少。由于實踐指導教師的缺乏，出現了全日制教育碩士實踐指導教師與本科師范生的實踐指導教師處于同一層次和同一水平的現象，難以保障教育碩士更高目標、更高要求的教育教學實踐質量。
二、“四習一體”實踐能力培養模式構想
全日制教育碩士專業學位的“專業性”要求教育碩士在學期間必須保證從事不少于半年的實踐教學。如何理解“實踐教學”的內涵是能否貫徹落實實踐教學的前提。如果把“實踐教學”理解為到中小學“真刀實槍”地開展課堂教學，在目前學校和家長普遍看重分數的背景下，為期半年的實踐教學確實難以安排落實：我們認為，實踐教學和教育實習不可劃等號，不能把實踐教學簡單看成是進入課堂教學實習這一單一形式。其實，除了教育實習外，實踐教學還包括觀察了解中小學教育教學活動規范和章法的教育見習，考察教育現狀的調查研究，參與教育行動研究，以及深入中小學感受體驗教師的教育生活等等。同時，在高校教師教育綜合實訓中心（基地）的微格教室、教學實驗室進行的課堂教學模擬訓練、班級實務管理模擬訓練、教學設計與說課訓練、優秀課例研究、優秀教師成長個案研究、班級管理案例分析等，都屬于實踐教學的形式，對于教育碩士研究生專業實踐能力的培養均具有很強的可行性和實效性。
基于這樣的理解，筆者提出“四習一體”教育碩士實踐能力培養模式的初步構想?！八牧暋保ü?0周）是指見習、演習、實習、研習四種教育實踐活動形式。“四習一體”旨在形成前后銜接、內在統合、逐次推進、螺旋式提升的實踐能力訓練機制。
1.見習（3周）
對于全日制教育碩士專業學位研究生來說，教育見習仍是十分必要的，因為他們在本科學習階段的教育見習活動是比較薄弱的。而在考研期間，所在高校鑒于目前“考上研究生就算就業”的就業考核導向，通常對準備考研的學生開放綠燈，在教育實習方面網開一面，考研學生甚至可以不參加教育實習（教育實習和考研準備均為第七學期），因此許多研究生沒有進行過教育實習。與在職教師攻讀專業學位相比，全日制教育碩士研究生的最大差距就是缺乏實際從教經驗，實踐性知識嚴重不足，嚴重制約著他們對教師教育理論課程的理解和體驗。通過見習，走進中小學參觀了解學校基本情況，包括學校特色、中學生特點、規章制度、日常工作、教學改革現狀等，感受教師職業生活，形成感性認識，無疑有助于他們理論聯系實際地學習理解教育類理論課程。古人云：“百聞不如一見?！蓖ㄟ^“見”，才能真正了解教師這一職業的崇高與偉大，了解中小學教育教學工作的特點以及中小學教學改革的現狀等。見習的內容包括課堂教學、備課和實用教案編寫、課后答疑和作業批改、班主任工作、第二課堂活動等等。見習要抓住課堂教學這一中心環節，培養學生熱愛教師職業的初步感情，初步認識當今中學生的現狀，熟悉中學教學和管理工作，了解中學教學改革及研究的現狀。見習宜采用“集中見習與分散見習相結合”的方式，通過觀摩“備課、說課、上課、評課、研課”等教育實踐，豐富學生的教育實踐經歷與體驗。
2.演習（3周）
演習是指在見習的基礎上為教育實習而開展的備課、說課、上課、評課等模擬演練。演習訓練的目標包括：通過演習，初步感知中小學教師教育教學工作的基本內容和教學常規要求；將教育教學理論知識運用于教育教學實踐中，初步掌握教師必備的教學技能，為順利開展教育實習打下良好基礎；鞏固、應用、驗證教育教學理論，深入理解和把握教師教育教學理論知識。演習可以結合教育理論課程教學穿行，也可以相對集中一段時間進行。無論分散演習，還是集中演習，都需要教師精心設計演習方案，細化操作流程，加強點評指導，如此方可保證演習的效果。比如模擬上課實施流程設計，教師依據不同課型選擇部分教學內容，選取部分學生在課堂中進行模擬上課；針對模擬上課情況，教師講評，學生互評，特別指出優點以及改進意見；組內模擬上課，每位學生在小組內模擬上課，組內點評；優秀課例展示，每組推選一名學生在班級模擬上課，展示小組模擬上課成果。再如，評課演習設計。第一步為評課內容設計?？梢圆シ艃炐憬處熓痉墩n光盤、或者任課教師自己錄制的一線教師教學光盤，在班級集中進行評課；可以與模擬演練上課相結合，對學生的模擬上課活動進行評課；可以結合微格教學錄像，師生針對教學內容或教學技能進行評課。第二步為評課標準設計。從教學的目標、內容、方法、過程、效果五個方面結合教學基本功進行總體評價和針對性評價，旨在引領研究生樹立有效課堂教學的全面觀和系統觀。第三步為評課要求設計。每位學生提交2篇針對某一節課的評價報告，培養學生教學評價方面的反思意識和總結能力。
3.實習（10周）
實習是指研究生走進實習基地學校，在指導教師的引領下獨立開展課堂教學、班隊管理、教育調查等活動，經受實際歷練，豐富實踐知識，切身體驗為師之甘苦，全面鍛煉提升其綜合素質。教育碩士研究生經過了校外見習和校內演習兩個階段的訓練，已初步具備了教育實習的理論基礎和前演性能力，但還缺乏教育實習的實戰經歷和實踐能力。教育實習要著重強化教育教學和學生管理的實戰性和實踐性，能切實鍛煉和提高實習生的教育教學和學生管理實踐能力。在教育實習方式上，各高校先后嘗試過分散實習、集中實習、委托實習、頂崗支教實習、全程浸入式實習等形式。從實習效果看，比較理想的還是“統一安排、集中實習”模式。其優勢在于，集中實習通常實行雙導師制，通過高校教師的理論指導和中小學教師的實踐指導，可以實現教育實習效果的最大化；實習生有一種集體歸屬感，便于相互之間的合作教研、切磋、啟發，有利于保證教育實習質量。
4.研習（4周）
研習是在實習之后為進一步鞏固擴大實習成效，提高研究生對基礎教育教學工作的理性認識而開展的課堂案例研究、教育調查研究、名師成長個案研究、教改范例研究等實踐教學活動?！把辛暋被顒拥哪繕硕ㄎ话ㄈ齻€方面。一是知識目標。通過教育研習，從理論上反思總結教育實習中的得與失，并采取措施查漏補缺，形成以學科教學知識為主體的（包括教育心理知識以及相關學科知識）結構合理的專業知識；掌握課例研究的程序和方法論知識；學會并運用班主任工作經驗總結的一般方法；掌握教育研究的常用方法和撰寫教育調查研究報告的基本思路與技巧。二是能力目標。根據“經驗+反思=成長”的理念，以課例研究為載體，提升從教能力；以班隊管理經驗反思為載體，提升班級管理能力；以教育現狀調查為載體，提升教育研究能力。三是情感目標。從活生生的、親身經歷過的教育實習事例中總結和反思教師愛崗敬業的真諦，從中小學指導教師身上體驗教師職業的幸福感，認識基礎教育與國家發展的關系，提高師德水平，更新教書育人的理念和方法。
通過見習、演習、實習三個環節的實踐學習，教育碩士研究生對于課堂教學、班級管理、教育現象與問題已經積累了比較豐富的感性認識，正渴望從理性認識的高度對自己的教育行動進行反思、研究、改進。研習活動的設置，恰好可以滿足教育碩士研究生的“渴望”，對于研究生理性化地認識自身的初步教育實踐，提升備課、上課、說課、評課的設計與實施能力，乃至將初步教育實踐中積淀的緘默知識“顯性化”，均具有重要意義和價值。
三、“四習一體”實踐能力培養模式的理論依據
1.“四習一體”實踐能力培養模式符合教育碩士專業能力的形成發展規律
教師教育實踐表明，師范生專業思想和能力的形成，不是靠單純的理論教學或短期“突擊性”實踐鍛煉所能解決的，它需要一個反復的、系統而連貫的實踐訓練過程。從專業能力構成來看，教育碩士的專業能力既包括傳統的“三字一話”基本技能，又包括備課、說課、上課、評課的教學能力和班級管理能力，還涵蓋了教育研究能力、課程資源開發能力、合作共研能力、心理健康教育能力等。應該說，全日制教育碩士研究生在本科學習階段已經或多或少地經歷過實踐教學訓練，不同程度地具備了“三字一話”基本技能和課堂教學能力，但離“臨床專家型”教師素質還相去甚遠，僅靠低水平的一次性實習很難解決問題?！八牧曇惑w”實踐能力培養模式貫徹“針對性訓練”的理念，強化實踐訓練的理論性指導，符合前后銜接、逐次提升的實踐能力形成機理，因而可以卓有成效地培養教育碩士的專業能力。
2.“四習一體”實踐能力培養模式是符合教育倫理的明智選擇
在目前的就業形勢下，中小學校畢竟面臨著追求升學率的巨大壓力。這種壓力不僅來自校際之間的競爭，而且來自家長和政府的評價。政府和學校擔心因接受教育實習而影響教學質量，進而影響學校的社會聲譽，甚至影響到學校的生存和發展；家長也不再滿足于“有學上”，而是要求“上好學”，享受優質教育的愿望是前所未有的，他們不會“容忍”學校把孩子交給實習生“實習”半年。筆者將模擬教學實踐納入實踐教學范疇，不僅豐富了實踐教學形式，而且是考慮到實習中小學校的“可接受性”而作出的合乎教育倫理的現實選擇。
3.“四習一體”實踐能力培養模式符合教育部有關實踐教學的要求
《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號，下文簡稱《意見》）指出：“專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式?！憋@而易見，教育部關于實踐教學的要求是有彈性的，已經考慮到各類專業學位實踐教學的特殊性，并不是硬性規定必須一次性安排半年實習。“四習一體”實踐能力培養模式見習3周、演習3周、實習10周、研習4周，用20周的時間開展教育實踐訓練，是符合教育部規定的，也是比較適合國情的。
四、“四習一體”實踐能力培養模式的支持系統
任何人才培養模式的改革與創新都是有條件的，必須從硬件到軟件形成強有力的支持系統。沒有這樣一個支持系統，改革創新方案只能停留在理論設計層面，難以付諸實踐。與本科師范生的實踐教學模式相比，“四習一體”教育碩士研究生實踐能力培養模式不僅把絕對時間延長了，而且要求更高了。尤其該模式中的演習和研習訓練，是本科階段較為薄弱甚至不曾開展的實踐活動，對軟硬件支持系統和教師的專業性高水平指導具有很高的依賴性。
1.建立健全教育碩士實踐能力實訓中心
為實現本科師范生的模擬教學訓練，高師院校大都建有數量不等的微格教室。這類微格教室無論在硬件設施方面，還是軟件配置上，都難以滿足教育碩士專業學位研究生實踐能力訓練的要求。要想把“四習一體”中的演習、研習落實到實處，必須根據教育碩士實踐能力訓練的要求，建立健全教育碩士實踐能力實訓中心（基地）。既要擴大實訓場所、設施設備等硬件配置，更要加強軟件建設，如微格教學案例庫、說課訓練案例庫、評課訓練案例庫、優秀教師教學示范課、優秀班會案例庫、班隊主題活動案例庫、教育碩士說課訓練指導錄像以及教育碩士教育見習、演習、實習、研習錄像等實踐活動相關資料的基本課程資源。既包括文本資源，也包括電子資源；既包括教學團隊精心打造的教學資源，也包括教育碩士實踐活動動態生成的學習資源。
2.造就一支雙師型導師隊伍
根據《意見》要求，教育碩士研究生要實行校內外雙導師制，“以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作”。如前文所述，目前高校以“指導為主”的教育碩士導師大多由學術型研究生導師兼任，他們雖然不乏指導的熱情和較高的學術水平，但缺乏基礎教育實踐經驗和實踐技能，指導教育碩士專業學位研究生不得要領，尤其在指導教育碩士研究生的演習和研習訓練時，難以高屋建瓴，切中要害。因此，為適應教育碩士研究生實踐教學的需要，急需打造培養一支“雙師型”導師隊伍。從導師隊伍建設角度來說，遴選教育碩士研究生導師標準要從嚴要求，不僅考量相關專業的學術研究水準，而且要有基礎教育教學研究論文，最好具有基礎教育實踐經驗。作為教育碩士導師隊伍的主力軍，學科教學論教師更要關注、研究基礎教育，每隔幾年，要走進中小學執教一段時間，以便及時了解、把握基礎教育改革發展的現狀和動態，更加卓有成效地指導教育碩士研究生的實踐訓練。
關鍵詞：教師教育；改革：日本
中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038(2012)03-0091-05
新世紀以來。為適應不斷變化的社會狀況對中小學教育發展提出的新要求，日本教師教育進行了一系列新的改革。此次改革以提高教師的綜合能力為目標，改革措施主要包括以下內容：以“實踐主義”為目標。改革教師培養機構的教師教育課程，提高教師的綜合能力；著眼于教師實際指導能力的提高，設置“教職研究生院”，提高教師的培養層次；構筑教師自主學習體系，更新教師資格制度，提高教師適應社會變化的能力。新世紀以來日本教師教育的新進展是日本教師教育現狀的縮影，對其進行深人分析有助于我國教師教育改革的順利實施。
一、日本教師教育改革的動因
1 適應新世紀國際競爭的需要
21世紀是人才競爭的時代，為了在愈演愈烈的國際競爭中取得優勢，國際社會紛紛將人才培養作為國家發展的重要目標。教育是培養人才的關鍵所在，隨著人才培養在國際競爭中所處的地位日趨顯要，世界各國爭先恐后地進行教育改革，培養高端人才，以求在激烈的國際競爭中尋得自身的發展出路。如美國小布什政府提出的《美國教育部2002-2007年戰略規劃》、歐洲國家實施的Erasmus計劃以及Erasmus Mundus計劃等。然而，在這一國際大趨勢面前，日本的教育卻不盡如人意，倡導半個多世紀的教育改革始終不能讓日本社會在人才培養方面感到滿足。對于資源相對匱乏的日本來說，培養適應社會發展的人才比其他國家顯得更加重要和緊迫。然而，日本教育的重書本知識傳授、輕實踐知識運用，教育內容與社會需求不相適應，學生知識的實際應用能力偏低等缺點越來越明顯，已經成為日本提高國際競爭能力的絆腳石。這一狀況使其意識到學生基礎能力以及實際應用能力培養的重要性．堅定了日本社會通過教師教育改革重振日本、樹立國際社會地位的決心。
2 解決國內教育發展矛盾的關鍵
21世紀是高科技迅猛發展的世紀，隨著高新技術產業的繼續發展，日本社會逐步迎來了社會結構、社會生活以及社會關系等發生巨大變化的社會構造深入變動時期。受此影響，日本現行教育與社會變化之間的不適應性矛盾越來越深。從教育結果來看，21世紀之后，日本勞動力市場的變化增加了非正規雇傭勞動力的數量，這使得重書本知識教授培養出的學生無法滿足社會需求，而能夠綜合運用各種知識、具有較強實踐能力的新型人才成為社會的寵兒。然而，此種新型寵兒卻不是日本現行教育的結果。從教育過程來看，成熟資本主義背景下的教育產業擴大使得日本中小學以及教師培養大學等公共教育機構的相對地位不斷下降，學生不上學、單個或者聯合欺負弱小同學、毆打教師、教師猥褻學生等各種教育問題時有發生。在國內教育發展矛盾不斷激化的影響下，日本教育界以及日本社會將教師教育改革置于事關國家前途發展的高度，將教師教育改革作為解決國內教育矛盾的關鍵。
3 教師自身能力提升的客觀需求
教育的發展和社會的變化對日本教師能力提出了更高要求，即教師在具備較高的知識水平以及較強的綜合指導能力的同時還要具有較好的實踐指導能力以及較高的綜合素質，例如與學生的交流能力等等。而日本的教師教育在面對上述中小學教育所發生的變化面前顯得束手無力，很難適應社會發展對其提出的新要求，例如日本中小學教師在教學實踐過程中不斷地暴露出靈活性不足、綜合能力較差、對教育缺少熱情等問題。具體來看，日本的教師職前教育主要是在戰后經過教育改革形成的四年制新制大學以及專門的教師培養機構中進行，這些教育機構大多數培養傳統的四年制本科生或者是碩士研究生，專業性較強的課程設置降低了學生的實踐運用能力，影響到學生從事教師職業之后的教學實踐效果。因此，為了提高教師的實際指導能力，日本將教師教育向綜合化、高層次化方向發展的改革提上了日程。
二、日本教師教育改革的新進展
新世紀以來日本立足于社會的客觀變化，從教師教育課程、教師教育機構以及教師資格證等三方面人手對教師教育進行了改革。具體情況如下：
1 教師教育課程的改革
從政策準備角度來看，新世紀以來，對日本教師教育課程改革起到重要影響的政策性建議主要是2006年7月，由日本中央教育審議會就新時代所需要的教師以及教師教育的改革發表的《關于今后教師培養?資格制度》的中期咨詢報告。報告為本科階段的教師教育課程做出了詳細規劃：本科階段的教師教育在整個教師教育過程中占有重要地位，教師教育課程的本質使命就是按照社會發展要求培養教師的必要素質和能力，這是教師教育課程實現其本身社會功能的重要表現：設置教師教育課程的大學要有組織地改革自身教育課程：新設“教職實踐演習(臨時性稱呼)”課程，將其作為畢業生資質能力的最終檢測形式；大學、學校和教育委員會共同致力于教育實習的改善和充實。
在此政策性建議的影響下，日本教師教育課程開始了新世紀的改革步伐，主要表現在以下幾點：
新設“教職實踐演習”課程，將其列為必修課。為了使學生具備教師的最低綜合能力，并對學生的綜合能力進行確認，日本各承擔教師培養任務的大學從2010年開始設置“教職實踐演習”課程。該課程主要致力于培養：學生對于教師這一工作崗位的熱情和信心以及學生在未來教師崗位的工作責任心：學生為人處事的能力以及在社會上更好地生存的能力：對兒童的理解以及班級管理能力；教育科目以及保育內容的指導能力。授課形式包括角色表演、小組討論、事例研究、實地調查、模擬上課等。在指導教師方面，“教職實踐演習”課程要求教育科目的指導教師和教職指導教師共同協作、共同承擔責任，同時要求在實施過程中大學、中小學以及教育委員會共同合作并做到有機聯系。“教職實踐演習”課程的學習時間通常為其他科目學習完之后的四年級后半學期，學分最低為2學分，班容量為20-40人左右。例如大阪教育大學從2010年開始試驗性地設置了“教職實踐演習”課程，學分為2分，指導教師包括在職教師以及有教師經驗的社會人士。該課程共設置了17項講座，包括教師人際關系訓練講座、學校欺負問題的理解與應對、與無個性孩子的對話、班級危機管理、小學器械運動指導、小學英語活動的方式以及推進方法、授課研究等內容。
改善和充實學生的教育實習。為了提高學
生的實踐應用能力和綜合能力，進入新世紀之后，日本各承擔教師培養任務的大學在未來教師的教育實習方面進行了進一步的改善和充實。此次教育實習改革進一步凸顯了大學、教育委員會以及教育實習現場――學校之間相互聯系、共同承擔責任的重要性，要求做到以下幾點：大學要努力實現教育實習的圓滿實施。明確教育實習的目標，實習之前要對學生的能力以及愿望等作出適當評估，對實習中止等狀況要有一定準備，同時要避開學生的本學校實習：各都道府縣要設置教育實習聯絡協議會，創造學生順利實習的環境；實習學校教師以及大學教師要積極創造學生的實習指導機會，實習學校要保證多名教師對學生的指導，實習學校要明確實習指導教師的責任。建立實習生校內指導體制。
2 教師教育機構的改革
進入新世紀之后。日本社會普遍認識到通過碩士課程培養教師的重要性，教師培養的研究生院化趨勢日趨明顯。受其影響，在政策性的準備方面，日本采取了一系列措施，其中對教師培養專業研究生院化發展起到重要影響的文件有：《面向新時代的研究生院教育――構筑具有國際魅力的研究生院教育》報告。該報告由日本中央教育審議會在2005年9月發表．提出通過專門職研究生院培養教師的想法。建議認真研究研究生階段的教師培養與再教育問題，并從制度上做出改革；《關于今后教師培養?資格制度》咨詢報告。該報告立足于培養具有高度專業能力的教師，以教師實踐指導能力的提高為目標，由日本中央教育審議會于2006年7月發表。報告建議在日本創設專業型的研究生階段教師培養專門機構，并考慮將其命名為“教職研究生院”；《關于對專門職研究生院設置基準及學位規則的部分修改的通知》。該通知由日本文部科學省在2007年3月提出，主要是對“教職研究生院”的課程、學位、教師配置等做出了明確、詳細的規定。
“教職研究生院”旨在培養具有高度綜合能力的研究生層次的專業型教師，屬于一種新型的教師教育專門機構。日本文部科學省要求各大學在設置“教職研究生院”時要立足實際、因地制宜。為了規范各大學“教職研究生院”的設置，日本文部科學省對“教職研究生院”的各項內容做出了詳細規定。
首先，辦學的宗旨和目的方面。傳統的研究生院專注于研究型人才的培養，此種培養模式培養出的教師雖然具備較強的研究能力，但是綜合運用知識的能力卻捉襟見肘?！敖搪氀芯可骸钡脑O置目的就在于糾正此種模式的不足．通過強調教職專業課程的學習，培養具有高度實踐能力和綜合運用能力的教師以及教學管理人員，培養研究生層次的專業型的新型教師．為教師培養和在職進修提供新的機會與途徑。
其次，入學、畢業和專業課程設置方面?！敖搪氀芯可骸睂W生的招收本著選取將來有望成為教學和管理骨干教師的原則，由各大學自己決定，招生對象大部分為中小學在職教師以及大學畢業生，同時優秀的社會人士也是其招生對象的考慮范圍；為了糾正研究生院重視學術研究的教師培養傾向，“教職研究生院”的學生畢業時不需要撰寫碩士畢業論文，在滿足一定要求之后就可以授予教育學碩士學位，學位證上印有“教職修士”字樣，意為專業型的碩士教師；在課程設置方面，“教職研究生院”致力于實現課程中理論與實踐的高度融合．按照中央教育審議會的相關建議精神，將課程分為理論和實踐兩個部分，包括5個領域的公共課(20學分)、專業課(15學分)、實習課(10學分)，課程學分總共為45，每門課程的學分不等，一般為2-4學分，公共課必須包括教育課程的制定和實施、學科教學方法、學生指導和咨詢、班級管理、學校管理和學校教育。
第三，任課教師方面。出于課程設置中理論和實踐需要高度結合的特點考慮，“教職研究生院”要求任課教師既要具備較好的理論知識水平，還要有較強的將理論轉化為實踐的能力。同時任課教師比例中要有2／5強的“實務家教員”?！皩崉占医虇T”指的是具有多年中小學教學或行政工作的經驗、并且在某一專業領域具有較高的研究和教學指導能力的專任教師。
第四．合作學校方面。為了給學生創造實踐教學場所以及實習場所，提高學生的實踐能力．設置“教職研究生院”的大學都有要有固定的合作學校，如各大學的附屬學校、中小學、專修學校等教育機構。
第五，教學原則和方式方面?！敖搪氀芯可骸敝饕孕∫幠?，理論與實踐結合的教學方式為主。此外，除了傳統形式的的講義課以外，“教職研究生院”還將展開其他諸如案例研究、習明納、田野調查等活動。
3 教師資格制度的改革
新世紀以來，在教師資格制度方面，日本教師教育越來越意識到教師適應社會發展變化能力的重要性，采取了更新教師資格制度以提高教師的綜合能力，從而應對以強欺弱以及學生拒絕上學等學校問題。
2007年6月，日本國會通過了《教育職員資格法修正案》，該法案引入教師資格更新制，并從2009年4月1日起開始實施。此次日本教師資格更新制具有如下特點：
更新制的宗旨和目的方面。教師資格更新由都道府縣的教育委員會管理，其直接目的并不是將不合格教師排除在教師崗位之外，而是以社會對教師的要求為基礎，立足于教師綜合能力的提高，通過增強教師的專業性以及社會適應性，使教師能夠充滿自信地站于講臺之上，得到社會的尊重和信賴。
教師資格更新講座的具體運作方面。得到文部科學省認可的大學、都道府縣的教育委員會、指定教師培養機構(專修學校等得到文部大臣認可的機構)以及文部科學大臣制定的法人都可以開設教師資格更新講座。為保證更新制的實施效果，國家要制定更新講座的認定基準．同時還要對得到認定的講座進行定期檢查。更新講座的教師包括大學的教授?副教授?講師、指定教師培養機構以及大學共同利用機構的職員、指導主任等教育委員會的專門指導人員、文部大臣認可的其他人員。更新講座的內容包括教師對學生個性、教育政策動向以及學校內外狀況的理解內容以及教育科目指導和學生指導等相關內容。更新講座的課時要在30小時以上，其中教師對學生個性、教育政策動向等的理解內容占12小時以上的課時。教育科目指導以及學生指導等內容占18小時以上的課時?？紤]到教師參加更新講座的實際情況，文部科學省要求開設教師教育課程的大學要根據教師的要求等選擇更新講座的時間和方式，如更新講座可以在長假或者是周六日進行，同時離大學較遠的地區還可以通過通訊或者是網絡進行。
三、日本教師教育改革的啟示
1 充實教師教育課程。增強教師實際指導能力
新世紀以來，我國社會的發展變化同樣將教師教育改革推向了改革的潮頭，教師的綜合能力成為適應社會發展新變化的瓶頸。綜觀我國教師教育的發展可以發現，重課本知識傳授、輕實踐知識運用的傳統教師培養方式是我國教師教育領域長期存在的嚴峻問題。該方式培養
出的教師雖具有較高的文化水平，但在知識的實際運用方面卻出現了不足：未來教師在教師職前教育階段學到的知識很難靈活運用于教育第一線，教師不能系統地傳授知識，不能很好地解決教學實際過程中所出現的各種教育實際問題。此外，師范學生實習也沒有引起相關教育機構的足夠重視，學生實習的過程以及效果遭到漠視，成為“過場”性的存在，從而抑制了師范學生實踐能力以及綜合素質的提高。該問題的解決有賴于教師職前培養階段以及教師職后培訓階段的共同改革，即推動教師終身學習的發展。日本設置“教職實踐演習”課程的做法可以為我國改革教師職前培養階段的教育課程提供一定的借鑒。我國可以考慮以社會需求為導向，將改革重點聚焦于學生實踐能力以及綜合素質的培養。具體做法是重點加強師范類學生的教育實習工作，重視教師最低素質的培養，完善教育實習基地建設，加強學生實習過程中大學與中小學的協作與溝通。此外，從創造學生自我認識機會的角度考慮，“教職實踐演習”也可以引入到我國的教師職前教育過程之中。
2 完善教師教育模式，提升教師職前教育重心
隨著我國經濟社會的迅速發展，社會對教師的質量要求不斷提高，我國的教師教育模式正朝著綜合型的教師教育模式轉變，綜合性大學等通過設置教育學院或某些專業正在逐步加入到教師教育的隊伍中來。然而，這些變化多屬本科或?？茖哟蔚淖兏铮芯可A段還多是培養學者型教師。這一狀況造成了我國專業型教師，特別是研究生層次高水平專業型教師的短缺，從而使得教師教育很難適應社會的快速發展變化。如何提高未來教師的實踐指導能力和綜合素質成為我國教師教育改革能否取得成功的關鍵所在。該問題的解決需要我們在立足教師本科階段教育的基礎之上，從教師職業的專業化發展角度出發。逐步提升教師教育的重心。日本設置“教職研究生院”的措施可以為我國教師教育模式的改革提供某些借鑒。
