教師資格實(shí)習(xí)鑒定自我

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師資格實(shí)習(xí)鑒定自我，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

論文摘要:高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，自國(guó)家1995年《教師資格條例》頒布以來(lái)，雖在全國(guó)有關(guān)高校一度出現(xiàn)好的勢(shì)頭，但很快被我國(guó)高校擴(kuò)招的形勢(shì)沖淡了，目前情況令人擔(dān)憂。因此，在我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)下，從宏觀上構(gòu)建高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

    當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步都有賴于全民教育質(zhì)量的不斷提高。人們常說(shuō)，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，這是時(shí)代與歷史賦予教師的職責(zé)和使命。從教師職業(yè)本身而言，能夠勝任這項(xiàng)工作也并非易事。俗話說(shuō):“身為父母容易，但為人父母卻不易。”這與當(dāng)教師似乎也有相通之處。當(dāng)我們選擇學(xué)習(xí)師范，我們就是一名未來(lái)的人民教師了，但要真正成為一名名副其實(shí)的人民教師卻還得進(jìn)行嚴(yán)格的專門訓(xùn)練。它正如“做父母”，并不是有了孩子就是好父母。

    建國(guó)以來(lái)，教育界雖然多次提出要重視教師的職業(yè)技能培養(yǎng)，但長(zhǎng)期以來(lái)占主導(dǎo)地位的是重視教師的學(xué)歷、資歷，不重視教師的技能。即使在師范院校，往往只注重大學(xué)水平而忽視師范特點(diǎn)，未能把教師職業(yè)技能的培養(yǎng)放在應(yīng)有的位置。1994年，原國(guó)家教委曾根據(jù)《教師法》和《教師資格條例》委托北京師范大學(xué)組織專家制定了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)，并以正式文件的形式下發(fā)給了各高校，各高校特別是師范類院校對(duì)此雖也采取了一些措施加強(qiáng)教師的職業(yè)技能訓(xùn)練，但很快被我國(guó)高等教育規(guī)模迅猛擴(kuò)大的形勢(shì)沖淡了。

    目前，高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練主要存在以下問(wèn)題:第一，教師職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有落實(shí)。《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)指出:“對(duì)高等師范學(xué)校在校生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要作用。”同時(shí)，規(guī)定師范職業(yè)技能分為“講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分”。由于高校的擴(kuò)招以及新形勢(shì)下各高校具有較高師范素質(zhì)的教師偏少，落實(shí)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)的要求顯然力不從心。第二，教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課程體系和課程設(shè)置不合理。過(guò)去，高等師范教育一般只局限于心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法這三門教育理論課程，輔之以四到六周的教育實(shí)習(xí)。但實(shí)踐證明，這種安排由于過(guò)多地依靠理論講授，往往使學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練流于形式。第三，由于中學(xué)師資從過(guò)去的師范院校單口培養(yǎng)走向今日的多元培養(yǎng)，非師范院校也可辦師范，其“學(xué)術(shù)性”又往往壓倒“師范性”，而師范院校在激烈的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)面前又不得不放棄單一的師范特色，紛紛向綜合性大學(xué)靠攏。高等師范教育在這種夾縫之中處于一種非常尷尬的境地，幾乎成為被人們遺忘的角落。因此，加大教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度，突出師范教育的特色和專業(yè)性，是提高高等師范教育在“師資市場(chǎng)”中競(jìng)爭(zhēng)能力的迫切需要。

    毋庸置疑，作為一名合格教師，首先要具備一定的專業(yè)文化知識(shí)，但僅僅具備這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果一個(gè)教師只會(huì)照念教材上的字句，沒(méi)有任何技能的傳授，那他至多只是一架把文字變?yōu)槁曇舻臋C(jī)器。換句話說(shuō)，從事教師這門職業(yè)與從事其它任何一門職業(yè)一樣，都需要從事這門職業(yè)的技能。

    技能，通常是指人們運(yùn)用某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成一定目標(biāo)任務(wù)的活動(dòng)方式。職業(yè)技能即是指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定的技術(shù)。教師職業(yè)技能也就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式，它是教師完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證。教師的技能，決不只是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化技能。教學(xué)是一門藝術(shù)，它是綜合運(yùn)用我們的各種知識(shí)與技能的一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的本領(lǐng)。顯然，這項(xiàng)本領(lǐng)包含有多方面的能力，我們把這些能力的總和稱為教師職業(yè)技能。作為一名師范生，如果希望將來(lái)能夠成為一名一流的教師，培養(yǎng)出一流的人才，就必須狠抓當(dāng)前，夯實(shí)教師職業(yè)技能的基礎(chǔ)，把教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程作為一門必修課程。

    高等師范學(xué)校開設(shè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程一個(gè)總的目標(biāo)就是最大可能地提高學(xué)生的教學(xué)技能，使他們初步具有創(chuàng)造性的教學(xué)才能，為他們今后能夠勝任基礎(chǔ)教育工作打下扎實(shí)的師范基礎(chǔ)。20世紀(jì)末，國(guó)際教育界曾提出過(guò)一個(gè)叫做“open compe-tence”的新概念，直譯的中文意思是“打開能力”、“擴(kuò)展能力”，這實(shí)際上是一名合格教師所應(yīng)具備能力的核心內(nèi)容。教師之所以被稱之為工程師、藝術(shù)家，也就是指教師的勞動(dòng)帶有創(chuàng)造的性質(zhì)。創(chuàng)造需要知識(shí)，但更需要在教學(xué)能力上有所突破。可以說(shuō)，任何一個(gè)國(guó)家在師資力量上的優(yōu)勢(shì)，更多地體現(xiàn)在教師在教學(xué)技能上的優(yōu)勢(shì)。

    教師職業(yè)技能的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的任務(wù)，完成這一任務(wù)有一個(gè)過(guò)程，而高等師范院校的學(xué)習(xí)階段只是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)必須從教師專業(yè)性的要求上加以宏觀把握。從靜態(tài)角度來(lái)講，教師職業(yè)技能的內(nèi)涵包括專業(yè)理想境界的建立、專業(yè)知識(shí)的掌握與專業(yè)能力的形成與拓展，即指從事教師工作應(yīng)具備專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等;從動(dòng)態(tài)角度講，教師職業(yè)技能的形成并非自然天成，它需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不同的階段有內(nèi)涵不同的著重點(diǎn)。因此，高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)合格的滿足基礎(chǔ)教育要求的教師，但又應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是一個(gè)理想愿望，合格教師需要在教學(xué)實(shí)踐中逐步磨練;進(jìn)而，我們還應(yīng)著眼于師范生的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)他們基本能力的形成。盡管能力的形成有一個(gè)過(guò)程，但高等師范教育是重要的奠基階段，對(duì)他們今后的發(fā)展至關(guān)重要。

    教師職業(yè)技能的訓(xùn)練包括哪些內(nèi)容呢?由于教學(xué)行為極其復(fù)雜，人們對(duì)一名合格教師所應(yīng)具備的師范技能的項(xiàng)目要素看法不一。蘇聯(lián)學(xué)者c.涅德巴耶娃在《教育必須具備哪些能力》一文中，闡明教師職業(yè)技能包括12個(gè)方面；英國(guó)教育和科學(xué)署在((教師職前培訓(xùn)改革》文件中，歸納出教師應(yīng)具備27種職業(yè)技能;美國(guó)佛羅里達(dá)州規(guī)定教育應(yīng)具備的職業(yè)技能有1 270項(xiàng)之多;我國(guó)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)要求教師具備4種職業(yè)技能。以上已充分說(shuō)明教師職業(yè)技能的構(gòu)成比較復(fù)雜。

    為了方便教學(xué)，這里有必要將教師職業(yè)技能進(jìn)一步加以明確與概括。教師職業(yè)技能的表現(xiàn)形式是外顯的，多體現(xiàn)在“嘴”與“手”，但它又是一種較為穩(wěn)定的心理特征。心理是人腦的機(jī)能，教師職業(yè)技能就必然與人良好的大腦機(jī)能有關(guān)，又同人的嘴、手等感覺器官緊密相聯(lián)。因而，我們把教師職業(yè)技能概括為:“玖m"，即腦(head )、嘴(mouth )、手(hand)這三方面功能的和諧釋放。

    當(dāng)然，"h m’z’結(jié)構(gòu)的劃分畢竟比較粗放，仍然不便于實(shí)施教學(xué)。不過(guò)，如果劃分得太細(xì)，也未必能夠使學(xué)生得其要領(lǐng)。我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)所說(shuō)4種技能的基礎(chǔ)上稍加拓展，將腦、嘴、手三方面的內(nèi)容再分解為如下8種技能:

    腦:腦的機(jī)能是潛在的，教師的所有職業(yè)技能都得通過(guò)腦的機(jī)能來(lái)統(tǒng)籌，有些技能雖是通過(guò)嘴與手釋放出來(lái)的，但更多地卻偏重于心腦的文化知識(shí)和思維能力方面的修養(yǎng)，它包括課堂教學(xué)技能、班主任工作技能、文藝鑒賞技能等。

    嘴:主要是指教師運(yùn)用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的技能，以及音樂(lè)演奏技能(音樂(lè)視唱)等。

    手:包括教師“三筆字”(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)的書寫技能、使用教學(xué)媒體技能、音樂(lè)演奏技能(樂(lè)器演奏)、美術(shù)創(chuàng)作技能等。

    與《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》相比，這里將使用教學(xué)媒體技能單列，并另外提出了文藝鑒賞技能、音樂(lè)演奏技能、美術(shù)創(chuàng)作技能，其主要理由有兩點(diǎn):第一，將使用教學(xué)媒體技能加以突出，是新世紀(jì)教學(xué)發(fā)展的需要。2004年底，《教育部關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)>的通知》明確要求從業(yè)者“認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分”。第二，其它3種技能都屬于文藝方面的，而文藝自古以來(lái)就是人們生活的一個(gè)部分，而且一直都是師范專業(yè)的必修課程，師范教育如果舍棄了文藝技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)然是毫無(wú)道理的。

    教師職業(yè)技能不僅包括外在的動(dòng)作技能，而且還包括內(nèi)隱的智力技能。然而，由于教學(xué)情境的復(fù)雜性，教師職業(yè)行為尤其需要深層次的智力技能為主導(dǎo)，同時(shí)，教師職業(yè)技能畢竟又只能通過(guò)外顯的方式來(lái)表現(xiàn)，從而達(dá)到溝通傳授的目的。教師職業(yè)技能的訓(xùn)練需要全方位地對(duì)師范生進(jìn)行考慮設(shè)計(jì)。

    從宏觀上構(gòu)建高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

    從高等師范院校的課程設(shè)置看，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育類課程占師范專業(yè)課程體系的16%一33 %，而我國(guó)僅占5%一7%，大多數(shù)高校至今仍然沿襲著傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式，即“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”的模式，這種教育培養(yǎng)模式與現(xiàn)代教學(xué)方式脫節(jié)，收效甚微。因此，有必要對(duì)高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程作較大調(diào)整。

    就教師職業(yè)技能的構(gòu)成結(jié)構(gòu)而言，它主要包含8個(gè)方面的技能，這些技能當(dāng)然最終還得通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，我們提出了“二四課程模式”，或者叫做兩個(gè)部分、四種課型模式。兩個(gè)部分是:顯性課程與隱性課程;四種課型是:教育理論課程、教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程、教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐課程和校園文化活動(dòng)課程。通過(guò)這些課程設(shè)置，從而形成富有特色的“四位一體”的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系。其具體安排見表1。

   “二四課程”體系，與以往的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系相比，有幾點(diǎn)明顯不同:(1)加大了教育類專業(yè)課程的比例，不僅有必修課，還有選修課。(2)將教育類課程分為顯性與隱性兩類，以及理論課如“教育學(xué)”、訓(xùn)練課如“教育見習(xí)與調(diào)查”、實(shí)踐課如“教育實(shí)習(xí)”、活動(dòng)課如“教學(xué)研究小論文比賽活動(dòng)”等四個(gè)部分;在隱性課程選修部分，如學(xué)生超出要求完成學(xué)分，其超出的學(xué)分可充抵專業(yè)任選課學(xué)分。(3)明確了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)規(guī)格，不論是師范類專業(yè)還是非師范類專業(yè)學(xué)生，只要選修師范教育方向，就必須修讀以上訓(xùn)練體系的部分課程，并取得46.5個(gè)學(xué)分后才能獲得《教師職業(yè)技能合格證》。

    培養(yǎng)模式依賴于課程，課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)很大程度上又依賴于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。常規(guī)的教師資格考試往往局限于兩三門課程，并不能全面檢查和衡量考查對(duì)象的綜合素質(zhì)，尤其無(wú)法考察教師的實(shí)際教學(xué)能力和課堂應(yīng)變能力，而學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高最終取決于教師的實(shí)際教學(xué)能力。因此，教師職業(yè)技能課程應(yīng)采取多元化的綜合評(píng)價(jià)方式，特別應(yīng)當(dāng)注意采取現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)考核的方法引導(dǎo)訓(xùn)練。

    一方面，在技能訓(xùn)練課程的考核上，可采取定期或不定期的考核制度。一般說(shuō)來(lái)，定期三級(jí)考核更有利于操作。一是一級(jí)課程考核。師范公共必修課一般是培養(yǎng)教師職業(yè)技能的理論基礎(chǔ)，可將該類課程成績(jī)作為下一步訓(xùn)練的切人點(diǎn)，為學(xué)生建立“教師職業(yè)技能訓(xùn)練檔案”。二是二級(jí)過(guò)關(guān)考核。在二、三、四年級(jí)，可在學(xué)生初步掌握師范基礎(chǔ)理論的前提下進(jìn)行二級(jí)過(guò)關(guān)考核，全面實(shí)施“六證換一證”制度，這樣更有利于以能力培養(yǎng)為主線，使必修與選修、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。“六證”即三筆字書寫合格證、大學(xué)語(yǔ)文水平達(dá)標(biāo)證、英語(yǔ)四級(jí)合格證、計(jì)算機(jī)操作二級(jí)合格證、普通話水平測(cè)試達(dá)標(biāo)證、中學(xué)教師綜合素質(zhì)合格證;“一證”即高等師范專兩個(gè)方面，一是完成學(xué)校規(guī)定的高等師范專業(yè)全部課程所要求的修讀學(xué)分，二是結(jié)合教育實(shí)習(xí)完成對(duì)畢業(yè)生教師職業(yè)技能綜合水平的考核與認(rèn)定。

    另一方面，各門課程應(yīng)特別注意采取現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)考核的方法鑒定學(xué)生的從教水平。進(jìn)人20世紀(jì)后，特別是“二戰(zhàn)”以來(lái)，從教水平與資格考試的內(nèi)容開始多元化。美國(guó)“州學(xué)校主管委員會(huì)”的報(bào)告顯示:“在有教師資格認(rèn)證考試的州中，36個(gè)州測(cè)驗(yàn)基本技能，27個(gè)州測(cè)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)，22個(gè)州測(cè)驗(yàn)所教科目的專業(yè)知識(shí)，28個(gè)州考核兩個(gè)以上的內(nèi)容。”再如“馬薩諸塞州教育者證書考試”，其內(nèi)容包括三部分，即交流技能、文化素質(zhì)以及由申請(qǐng)人選擇的所申請(qǐng)的證書領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，在全美運(yùn)用最廣泛的是“教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)社”提供的“普瑞細(xì)斯系列( praxis series) "。以“普瑞細(xì)斯系列之二”為例，它包括四種測(cè)驗(yàn)內(nèi)容:“全美教師測(cè)驗(yàn):核心綜合測(cè)驗(yàn)”、“教與學(xué)原理測(cè)驗(yàn)”、“特定學(xué)科領(lǐng)域測(cè)驗(yàn)”、“多元學(xué)科評(píng)估測(cè)驗(yàn)”，以此希望對(duì)測(cè)試對(duì)象有一個(gè)全面、綜合和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)各州的教師資格鑒定和考核都向側(cè)重考察教師的全面能力而不再局限于教師的知識(shí)的方向轉(zhuǎn)變，并設(shè)計(jì)出了許多注重現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的新的鑒定形式，如課堂實(shí)地考察、錄像考察等。如美國(guó)紐約州，老師的課堂組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及傳授能力等就是通過(guò)審查課堂錄像的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的。而且，美國(guó)大部分州近年還取消了教師資格證書終身制，推行教師錄用制度，不斷對(duì)教師的從教能力提出新的要求。這些做法，對(duì)我們很有啟迪。

    為了保證訓(xùn)練時(shí)間和強(qiáng)化訓(xùn)練質(zhì)量，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)最好能夠貫穿于大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)過(guò)程。其中，一年級(jí)可以以語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言文字的規(guī)范運(yùn)用為主，在完成靜態(tài)的大學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，側(cè)重于動(dòng)態(tài)的教師口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練和教師文體表達(dá)訓(xùn)練;二年級(jí)在承續(xù)一年級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，以加強(qiáng)非中文專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)為重點(diǎn)，開設(shè)“中國(guó)傳統(tǒng)文化精華”、“美學(xué)”、“文藝創(chuàng)作與鑒賞”等選修課;三年級(jí)則可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)所必需的課堂教學(xué)實(shí)踐能力和班主任工作技巧，并以此為突破口為畢業(yè)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備;四年級(jí)不僅要完成學(xué)生的教師職業(yè)技能水平測(cè)試，還得完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。

    再者，高校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)列人學(xué)校師范教育方向的教學(xué)計(jì)劃，并實(shí)行第二學(xué)籍管理(第一學(xué)籍為師范教育學(xué)科外的專業(yè)課學(xué)籍)，以確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練的順利實(shí)施。2000年以來(lái)，我國(guó)已按照教育部《<教師資格條例>實(shí)施辦法》統(tǒng)一實(shí)施了教師資格證書的管理，高等師范學(xué)生需遵照?qǐng)?zhí)行，這對(duì)高校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練第二學(xué)籍管理的實(shí)施非常有利。

    為了使師范學(xué)生通過(guò)高等學(xué)校幾年的學(xué)習(xí)，在教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面確有收獲，教學(xué)質(zhì)量有顯著提高，我以為還有幾個(gè)問(wèn)題有必要提出并引起大家注意。

    首先，高等學(xué)校師生員工都應(yīng)提高新形勢(shì)下對(duì)師范職業(yè)技能培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，切實(shí)以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)及教人「2001]6號(hào)文件《教育部關(guān)于印發(fā)<教師資格證書管理規(guī)定>的通知》為依據(jù)，真正克服高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能可以在以后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中自然養(yǎng)成，以及教師職業(yè)技能就是“三字一話”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，積極探索適合本校特點(diǎn)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練新模式，有力促進(jìn)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)整體質(zhì)量的顯著提高。高等師范學(xué)生也應(yīng)以國(guó)家文件為指導(dǎo)，為能勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)崗位工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    其次，高等學(xué)校雖然以“學(xué)術(shù)性”為其基本特色，美國(guó)學(xué)者布魯貝克早就在他的《高等教育哲學(xué)》導(dǎo)言中指出:“高等教育研究高深學(xué)問(wèn)”，甚至認(rèn)為高等教育哲學(xué)的基點(diǎn)就是“主旋律‘e’調(diào)(e代表專門知識(shí)( expertise )—即深?yuàn)W的探求—它構(gòu)成了專門的學(xué)問(wèn))”。然而，“學(xué)術(shù)性”與“師范性”并不矛盾，高等師范學(xué)生應(yīng)自覺地將二者統(tǒng)一起來(lái)。我國(guó)教育部文件指出:“教師專業(yè)化(teacher specialization)是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。”顯然，教師專業(yè)化也是新形勢(shì)下對(duì)從教人員的更高要求，“學(xué)術(shù)性”本就是“師范性”的應(yīng)有之義。

    另外，從總體而言，所有教師職業(yè)技能訓(xùn)練都應(yīng)以《教師資格條例》為動(dòng)力和方向，大力引導(dǎo)高等師范學(xué)生加強(qiáng)教師職業(yè)技能的自我訓(xùn)練，明確學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)師范課程的直接目標(biāo)是取得高等學(xué)校的《教師職業(yè)技能合格證》，它是師范學(xué)生畢業(yè)時(shí)最終能獲得《教師資格證書》的必要條件。

第2篇

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)原理博士，曾訪學(xué)德國(guó)。主要研究方向：學(xué)前教育基本理論、學(xué)前教育評(píng)價(jià)。曾主持包括“上海市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系研究”在內(nèi)的多項(xiàng)省部級(jí)課題研究，發(fā)表多篇關(guān)于幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)的論文、譯文，目前致力于探索評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的方法。

隨著國(guó)家把滿足家長(zhǎng)托兒需求、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展作為近期幼教工作的首要目標(biāo)，許多地方開始增建學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。在此過(guò)程中出現(xiàn)的突出難題就是教師的短缺。由于幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的政策還未完全成形，地方政府和幼兒園的決策者在招募教師時(shí)初顯出三種不同的決策取向：草率應(yīng)付取向、嚴(yán)格把關(guān)取向和持續(xù)發(fā)展取向。這些取向隱含著哪些對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能和教師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的不同認(rèn)識(shí)？在當(dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)急需擴(kuò)展、教師招募迫在眉睫的背景下，國(guó)家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施，如何與“國(guó)十條”所強(qiáng)調(diào)的，“通過(guò)多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”的政策相互協(xié)調(diào)，并在糾正各級(jí)決策者的觀念和行為上發(fā)揮作用？筆者認(rèn)為：如果沒(méi)有其他的法令或制度相配合，制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意義十分有限；發(fā)揮不同功能定位的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要在內(nèi)容和形式上有所不同。

一、草率應(yīng)付取向

這種取向在實(shí)踐中表現(xiàn)出多種形態(tài)：不依任何素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)隨意招募人員做幼兒園教師，唯學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)招募教師，直接讓其他類型教育機(jī)構(gòu)的教師轉(zhuǎn)崗做幼兒教師而不加培訓(xùn)，或者只憑申請(qǐng)者短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)幾門專業(yè)課或象征性地通過(guò)幾門課的考試即默認(rèn)其為合格教師，[1]并不規(guī)定后續(xù)的培訓(xùn)要求。

這種取向背后隱含的是對(duì)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的簡(jiǎn)單化認(rèn)識(shí)。有學(xué)者指出，許多地方的決策者仍將幼兒園視為替父母“看孩子”的地方，[2]教師自然被定位為“保姆”，似乎誰(shuí)都能干。另有一些人認(rèn)為，學(xué)前教育就是學(xué)校教育向下的延伸：曾在高一級(jí)學(xué)校任教過(guò)的人理所當(dāng)然地能勝任內(nèi)容更“簡(jiǎn)單”的幼兒園教學(xué)；有一定學(xué)歷的人，哪怕未受過(guò)幼教專業(yè)訓(xùn)練，灌幼兒這“一小杯水”也一定“綽綽有余”。

這些認(rèn)識(shí)與國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)前教育功能的定位都是不相符的，學(xué)前教育既不是單純“照看孩子”，也不是小學(xué)教學(xué)工作的下移，它擔(dān)負(fù)著保障和促進(jìn)個(gè)體最初階段身心健康發(fā)展的重要職責(zé)。要承擔(dān)起這一職責(zé)，幼兒教師就不僅要有一般的文化素養(yǎng)，具有包括音樂(lè)、美術(shù)在內(nèi)的具體學(xué)科的知識(shí)能力，而且要對(duì)學(xué)齡前兒童的發(fā)展特征和需求有深刻的把握，具備給予幼兒適度照料的能力，基于恰當(dāng)?shù)钠谕蛹{幼兒不成熟表現(xiàn)、與幼兒建立有安全感的人際關(guān)系的能力，辨別幼兒非言語(yǔ)方式表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為、并加以指導(dǎo)的能力，與家庭密切合作的能力，等等。

未受過(guò)幼教專業(yè)訓(xùn)練的教師在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)揭示了其專業(yè)能力的不足，如，嫌幼兒好動(dòng)、好表達(dá)、好提問(wèn)而認(rèn)為他們紀(jì)律差，要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間靜坐；[3]強(qiáng)制幼兒學(xué)習(xí)不適合其年齡的內(nèi)容；把幼兒因能力有限的犯錯(cuò)理解成故意搗蛋而嚴(yán)厲懲罰幼兒，等等。這些都有損于幼兒身心健康地發(fā)展，甚至可能造成幼兒安全隱患或心理不適應(yīng)問(wèn)題。

有些決策者在招募教師時(shí)也許考慮到了這些專業(yè)素質(zhì)的必要性，因此設(shè)計(jì)了專業(yè)課短期培訓(xùn)與考試，但卻誤認(rèn)為這種特殊能力能夠在短期內(nèi)通過(guò)專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)即可形成，這種認(rèn)識(shí)也不得不被列入草率決策的行列。因?yàn)樗羞@些專業(yè)能力，均不可能在短期內(nèi)脫離實(shí)踐情境而養(yǎng)成，更不可能通過(guò)筆試得到切實(shí)的考查評(píng)價(jià)。實(shí)際上，對(duì)于幼兒行為、需求的非歪曲性理解，需要在長(zhǎng)時(shí)間接觸幼兒的過(guò)程中逐漸形成；掌握與幼兒交往規(guī)律、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的恰當(dāng)行為，也需要通過(guò)教師不斷反思自己的行為在幼兒身上帶來(lái)的結(jié)果而逐漸產(chǎn)生。

這些草率應(yīng)付的決策，如果沒(méi)有其他彌補(bǔ)性的政策措施，不僅會(huì)損害幼兒的利益，同時(shí)也會(huì)給那些被招募進(jìn)來(lái)、未做好準(zhǔn)備的教師們帶來(lái)巨大的心理壓力和工作壓力，不利于他們做好迎接新職責(zé)的心理準(zhǔn)備并尋找到未來(lái)專業(yè)發(fā)展的道路。這種專業(yè)認(rèn)同感的薄弱比起能力上的欠缺，將會(huì)給幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)埋下更為深遠(yuǎn)的隱患。

檢視現(xiàn)有與幼兒教師有關(guān)的法規(guī)條例，對(duì)教師任用的相關(guān)規(guī)定均缺乏“幼教專業(yè)性”。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定，幼兒教師必須具有《教師資格條例》規(guī)定的幼兒園教師資格，并符合該規(guī)程第三十五條的規(guī)定，即“幼兒園工作人員應(yīng)擁護(hù)黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好、為人師表，忠于職責(zé)，身體健康”，對(duì)幼兒教師基本的、底線專業(yè)知識(shí)和技能并無(wú)明確規(guī)定。

《教師資格條例》也只是在其第十六條提及“非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考查其教育、教學(xué)能力；根據(jù)實(shí)際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校可以要求申請(qǐng)人補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程”。這意味著通過(guò)面試和試講即可考查出候選人的專業(yè)能力水平，對(duì)于補(bǔ)修幼教理論和實(shí)習(xí)課程也無(wú)強(qiáng)制規(guī)定。該條例第六條“教師資格條件”中的規(guī)定大多依照《中華人民共和國(guó)教師法》執(zhí)行，即“中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格”“取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。該條例第十五條規(guī)定資格認(rèn)定需提交的材料包括“身份證明、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明、體格檢查證明、思想品德和有無(wú)犯罪記錄的鑒定及證明材料”。可見，除了要求學(xué)歷和通過(guò)考試認(rèn)定的“教育、教學(xué)能力”之外，《教師資格條例》在“教師資格條件”中并沒(méi)有明確給出“幼兒教育專業(yè)”特殊素質(zhì)的底線要求。

《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》的第八條對(duì)“教育、教學(xué)能力”也只籠統(tǒng)地界定為“承擔(dān)教育、教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力、普通話二級(jí)乙等以上、良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)”。縱觀各地幼兒教師資格考試中的教育、教學(xué)能力測(cè)試，最多以音樂(lè)、舞蹈和美術(shù)的技能代表其“專業(yè)特性”。

在幼兒師范學(xué)校專業(yè)辦學(xué)規(guī)范還不完備的條件下，“幼兒師范學(xué)校畢業(yè)或同等學(xué)力”也很難證明候選人受到了“專業(yè)的教育”。但在教師資格認(rèn)定時(shí)，畢業(yè)證書卻還是被認(rèn)為是“天經(jīng)地義”地符合標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定材料。不僅如此，《教師資格條例》的第五條又給上一級(jí)學(xué)校教師在幼兒園擔(dān)任教師開了方便之門：“取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師”。

在這樣的背景下，國(guó)家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是否要對(duì)現(xiàn)有法規(guī)幼教“專業(yè)性”的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，是值得考慮的。而且，值得高度注意的是，所有有關(guān)教師的法律、條例，通常都沒(méi)有約束或懲戒辦園者招募教師的草率行為的條款。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條款是否能得到幼兒園注冊(cè)制度、工作規(guī)程等相關(guān)法規(guī)的認(rèn)可，是否能得到廣大家長(zhǎng)和教育行政干部的理解和擁護(hù)，決定了它在多大程度上能發(fā)揮規(guī)范教師隊(duì)伍建設(shè)決策行為的作用，在多大程度上能夠避免成為“一紙空文”。

二、嚴(yán)格把關(guān)取向

與前一取向形成鮮明對(duì)照的是，一些決策者在招募教師時(shí)，表現(xiàn)出“嚴(yán)格把關(guān)”的取向。他們?cè)谡J(rèn)定幼兒教師資格時(shí)，不唯學(xué)歷是舉，嚴(yán)格按照相關(guān)的條例規(guī)定，在教師資格考試的設(shè)計(jì)中既包括學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)的專業(yè)考試，還規(guī)定非師范專業(yè)的畢業(yè)生、非學(xué)前專業(yè)師范畢業(yè)生以及在職前培養(yǎng)中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的師范畢業(yè)生，都要參加“教育、教學(xué)能力測(cè)試”。這種測(cè)試通常包括寫書面教案、試講（或說(shuō)課）以及面試，考查候選人的“專業(yè)理論知識(shí)與技能，教育、教學(xué)實(shí)踐能力，基本教育素質(zhì)”，并且與其他級(jí)別學(xué)校教師資格考試相區(qū)別，特別要求申請(qǐng)幼兒園教師資格的人加試音樂(lè)、美術(shù)和舞蹈3項(xiàng)。

在一些幼兒教師編制緊張的地區(qū)，還在資格考試之外出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)性的“編制考試”，即使對(duì)于幼師專業(yè)畢業(yè)生或接受過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間專業(yè)培訓(xùn)的人也不能“免試準(zhǔn)入”，實(shí)可謂“嚴(yán)把入口關(guān)”。

這些決策者在招募教師時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)態(tài)度雖值得欽佩，但教師資格制度建立的初衷，就是在保障教師質(zhì)量的同時(shí)，將教師招募的范圍擴(kuò)展到幼師專業(yè)畢業(yè)生之外的其他專業(yè)人員中。而在當(dāng)前幼兒教師待遇政策不明朗的背景下，這一行業(yè)似乎還無(wú)法吸引較多素質(zhì)全面的外專業(yè)優(yōu)秀人才踴躍參加幼兒教師入職資格考試。如何設(shè)計(jì)資格考試，才能不阻擋專業(yè)認(rèn)同程度高、可能在幼兒教師職業(yè)道路上有所發(fā)展、只是目前素質(zhì)尚不全面的人進(jìn)入幼教行業(yè)，不影響幼教行業(yè)吸納人才的開放性，是值得深入研究的課題。一方面，盡管前文筆者強(qiáng)調(diào)了“幼教專業(yè)素質(zhì)”在教師資格認(rèn)定中的必要性，但也不可走到另一極端，在職業(yè)門檻處即對(duì)候選人的這方面素質(zhì)“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”。人們必須意識(shí)到，對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)的高期望需要時(shí)間和不懈的努力才能達(dá)成。另一方面，盡管前文批評(píng)了幼兒教師任用中忽視“專業(yè)素質(zhì)”的傾向，但也不可就此認(rèn)為正規(guī)幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的候選人一定在所有素質(zhì)方面都高于未受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的人，畢竟專業(yè)的幼兒教師除了需要本專業(yè)的素養(yǎng)，還需要較高水平的一般文化素養(yǎng)和專門學(xué)科素養(yǎng)。因此，人們沒(méi)有必要在“高學(xué)歷”與“幼教專業(yè)知識(shí)和技能水平高”之間作孰優(yōu)孰劣的簡(jiǎn)單比較，它們之間沒(méi)有可比性。

況且，僅僅1～2小時(shí)的書寫教案、試講和面試，不可能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)候選人是否真正有“愛心、耐心，善于與幼兒溝通”，從而把“熱愛這一崗位、適合這一崗位的人選拔到幼教隊(duì)伍中來(lái)”。[4]正如有學(xué)者指出的，“資格考試中所規(guī)定的統(tǒng)一的、單一的標(biāo)準(zhǔn)、程序和量規(guī)，很難對(duì)教師的資質(zhì)和發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確的檢測(cè)和評(píng)定”，[5]還容易引起人們對(duì)幼兒教師工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)牡凸馈Ｈ绻麅H憑把教師資格考試設(shè)計(jì)得“滴水不漏”“嚴(yán)把入口關(guān)”，來(lái)指望提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，借此一勞永逸地完成建設(shè)師資隊(duì)伍的任務(wù)，恐怕可能會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果：一方面，由于求全責(zé)備而阻擋了一批有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬牛涣硪环矫妫捎诮處熽?duì)伍中“資格證”擁有率高而簡(jiǎn)單地認(rèn)為完成了教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)。

針對(duì)這一傾向，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)考慮為各地的教育行政部門設(shè)計(jì)幼兒教師資格考試和資格認(rèn)定提供相關(guān)指導(dǎo)，為他們指出各類候選人在各方面素質(zhì)上所需要的“底線標(biāo)準(zhǔn)”，或者不同類型的候選人在其未受充分培訓(xùn)的那方面的“底線”素質(zhì)，有效地避免“人才流失”。而確定“底線”素質(zhì)的參照系，應(yīng)是保障幼兒的安全、健康以及人格受到尊重，生存和發(fā)展等基本權(quán)利不受到損害，候選人必須在職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)方面能夠做到這一點(diǎn)。

同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)還要另列“高素質(zhì)幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)”，以引導(dǎo)各地的決策者意識(shí)到，教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)，遠(yuǎn)不是像招聘有資格證的教師那么簡(jiǎn)單。

三、持續(xù)發(fā)展取向

從某些地方政府設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)方案和某些接納轉(zhuǎn)崗教師或非幼教專業(yè)畢業(yè)生的幼兒園園長(zhǎng)那里，人們可以看到這種決策取向。他們并不絕對(duì)地反對(duì)哪一渠道來(lái)的候選人，但也認(rèn)真對(duì)待候選人的專業(yè)能力不足問(wèn)題，并非通過(guò)一次性的選拔或短訓(xùn)來(lái)草率地解決這個(gè)問(wèn)題。

這種“認(rèn)真對(duì)待”體現(xiàn)出一種推進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的取向，表現(xiàn)為：認(rèn)真評(píng)估這些新手素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的長(zhǎng)處與不足，幫助他們認(rèn)識(shí)自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新工作的不適應(yīng)之處，幫助他們尋找未來(lái)專業(yè)發(fā)展的方向、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的步驟；用接納而不是歧視的態(tài)度對(duì)待這些非科班出身的新手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)互助的人際氛圍，減輕他們的心理壓力，讓他們更容易與有經(jīng)驗(yàn)的成熟教師進(jìn)行交流，并給他們更長(zhǎng)的時(shí)間從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和適應(yīng)，不斷觀摩、反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，積累實(shí)踐知識(shí)，在與群體的分工合作中彌補(bǔ)教師某方面能力的欠缺；在幼兒園中形成研討真實(shí)問(wèn)題和困難的日常機(jī)制和開放氛圍，鼓勵(lì)大家平等參與；鼓勵(lì)他們不斷從與幼兒的成功互動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，形成更穩(wěn)定的專業(yè)認(rèn)同感。[6]

這種取向與當(dāng)前關(guān)于教師知識(shí)的新理解不謀而合。教師不是生活在真空中的人，他們的知識(shí)形成和發(fā)展與學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、文化傳統(tǒng)之間有密切的關(guān)系。教師的實(shí)踐知識(shí)往往是在行業(yè)圈中通過(guò)社會(huì)互動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，因此，“教師的專業(yè)發(fā)展和教育、教學(xué)水平的提高不僅需要資格制度，而且需要更加貼近教師實(shí)踐的切實(shí)可行的支持系統(tǒng)和輔助措施”[7]。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前在解決幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中的各種問(wèn)題時(shí)，決策者應(yīng)該著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)、綜合地設(shè)計(jì)政策。首先，在幼兒教師資格認(rèn)定制度中既包含一些底線素質(zhì)要求，也包含更長(zhǎng)時(shí)間有指導(dǎo)的實(shí)習(xí)期，讓候選人有更長(zhǎng)的時(shí)間去展現(xiàn)自己真實(shí)的專業(yè)資質(zhì)和實(shí)踐能力，然后再對(duì)是否賦予其合格教師的資格作出公正的評(píng)判。其次，改革幼兒教師配備的相關(guān)政策和幼兒園的內(nèi)部管理，支持教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。在這方面，一些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。如，在新手教師的工作職責(zé)范圍劃定上，應(yīng)隨著其能力的增長(zhǎng)而逐步擴(kuò)展；在新手較多的幼兒園，適當(dāng)降低生師比和班級(jí)人數(shù)，在新手教師的工作量分配上，應(yīng)確保其有一定的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思；在教師工作組合的安排上，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)合作互補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，確保幼兒園各項(xiàng)工作的質(zhì)量。最后，教師在職培訓(xùn)的形式和內(nèi)容應(yīng)該能滿足不同素質(zhì)背景和發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展的需求。管理者應(yīng)特別重視教師在幼兒園工作情境中的研討和反思，并促進(jìn)不同幼兒園之間的業(yè)務(wù)交流。

在這方面，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)揮很大的作用。它可以為被稱為“專業(yè)成長(zhǎng)的第三條路徑”[8]的“教師自我評(píng)價(jià)”提供支持，也為教師團(tuán)體反思提供共同的平臺(tái)。有些地區(qū)已經(jīng)通過(guò)編制“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系”在這方面作了嘗試，[9]通過(guò)一些表現(xiàn)性指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為不同專業(yè)發(fā)展階段的教師指明了努力的方向，搭建了成長(zhǎng)的階梯。

必須注意的是，試圖發(fā)揮這種作用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不宜以硬性規(guī)定的法令式形式出現(xiàn)，更不宜簡(jiǎn)單地根據(jù)教師是否表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)所列的行為來(lái)考核教師。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作用是形成行業(yè)遵循的“行為準(zhǔn)則”，而不是整個(gè)行業(yè)從業(yè)人員的“規(guī)定動(dòng)作”。畢竟，幼兒教師的工作遠(yuǎn)比踐行標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜得多，人們所期待的教師隊(duì)伍是有智慧、有判斷力的。因此，國(guó)家在制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要努力幫助教師在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)背后與兒童發(fā)展有關(guān)系的原理、教師和同事在現(xiàn)實(shí)中的行為現(xiàn)象這三者之間建立聯(lián)系，使標(biāo)準(zhǔn)成為形成教師智慧的橋梁，而不是束縛教師手腳的繩索；同時(shí)必須立場(chǎng)鮮明地向運(yùn)用者說(shuō)明專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的用途。

參考文獻(xiàn)：

［1］樊未晨，等.政府擔(dān)責(zé) 幼兒園之夢(mèng)就能圓?比錢更重要的是兒童教育觀[N].中國(guó)青年報(bào),2010-03-25.

［2］林文龍,郭少峰.七百中小學(xué)老師轉(zhuǎn)崗幼兒園[N].新京報(bào),2011-02-26.

［3］于紅偉,王躍剛.當(dāng)小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入幼兒園[J].學(xué)前教育（幼教版）,2006(4).

［4］中國(guó)政府網(wǎng).國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|就發(fā)展學(xué)前教育工作提出三點(diǎn)意見[EB/OL].省略/wszb/zhibo419/content_1757325.htm，2010-12-01.

［5］陳向明.教師資格制度的反思與重構(gòu)[J].教育發(fā)展研究,2008(15).

［6］張士文.農(nóng)村中心園轉(zhuǎn)崗教師的指導(dǎo)[J].學(xué)前教育（幼教版）,2010(5).

［7］陳向明.教師資格制度的反思與重構(gòu)[J].教育發(fā)展研究,2008(15).

［8］鄭友訓(xùn).第三條路徑：教師專業(yè)成長(zhǎng)的新視點(diǎn)[J].高等師范教育研究,2003(4).

第3篇

一、特質(zhì)教師的主要內(nèi)涵

中職學(xué)校特質(zhì)教師是指既有中職教師資格、專業(yè)高技能資格，又有職業(yè)指導(dǎo)師和心理指導(dǎo)師資格，兼具職業(yè)道德（示范與傳授）、行業(yè)聯(lián)系（實(shí)習(xí)管理、企業(yè)實(shí)踐與行業(yè)服務(wù)）、課程設(shè)計(jì)（制定與評(píng)估課程方案、開發(fā)教學(xué)材料）、教學(xué)工作（設(shè)計(jì)教學(xué)、組織實(shí)施與反思評(píng)估）、學(xué)生鑒定（開發(fā)工具、搜集證據(jù)、有效鑒定）、交流合作（有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作與管理）、職場(chǎng)安全（保障教學(xué)場(chǎng)所安全、進(jìn)行職場(chǎng)安全教育）、學(xué)生管理（行為管理、心理健康教育與職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育）和專業(yè)發(fā)展（專業(yè)能力、創(chuàng)新能力提升與職業(yè)教育研究）九大能力的“雙師四維九能”教師，參見下圖。

二、學(xué)校培養(yǎng)特質(zhì)教師的基本做法

學(xué)校制定教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，加大教師能力建設(shè)的執(zhí)行力、監(jiān)督力和指導(dǎo)力；構(gòu)建“三格”培養(yǎng)機(jī)制，根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教育教學(xué)的能力，分成“入格”“升格”“風(fēng)格”三個(gè)層次，實(shí)行分層要求，分類培養(yǎng)，形成長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制；創(chuàng)設(shè)“三入”培訓(xùn)途徑，針對(duì)具體情況創(chuàng)設(shè)“進(jìn)入學(xué)府深造”“深入企業(yè)實(shí)踐”“返入學(xué)校研修”的“三入”途徑；依托嘉興市第一職教集團(tuán)、嘉興欣禾職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)，開展“一名教師聯(lián)系一個(gè)骨干企業(yè)，一名教師結(jié)對(duì)一名企業(yè)技師，一門學(xué)科跟蹤一項(xiàng)技改課題，一個(gè)專業(yè)群共建一個(gè)產(chǎn)品研發(fā)中心”四個(gè)一實(shí)戰(zhàn)能力提升工程，促進(jìn)校企深度融合，豐富“雙師四維九能”教師的內(nèi)涵。

1.“入格”培養(yǎng)

按照“雙師四維九能”教師建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校新教師考核評(píng)估制度和結(jié)對(duì)拜師制度，在教育教學(xué)與研究、進(jìn)修、下企業(yè)諸方面提出要求并創(chuàng)造條件、落實(shí)措施，對(duì)三年內(nèi)新教師進(jìn)行“入格”培養(yǎng)。

（1）新、老教師“結(jié)對(duì)子”。在新教師上崗之初，學(xué)校為新教師安排一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為指導(dǎo)教師，通過(guò)指導(dǎo)教師的“傳、幫、帶”，促進(jìn)新教師較快地提高自己的思想政治水平、業(yè)務(wù)能力與管理能力。

（2）組織新教師參加各級(jí)各類教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)班。通過(guò)培訓(xùn)，有助于教師更新教育觀念，樹立中等職業(yè)教育課程改革的新思想、新理念，學(xué)會(huì)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)；優(yōu)化教學(xué)方法，以現(xiàn)代化教育技術(shù)為依托，把實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所作為教學(xué)的重要陣地，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法；提升教研水平，學(xué)會(huì)在研究中提高自身的教育教學(xué)水平和教學(xué)效率。

（3）組織新教師參加“認(rèn)知性實(shí)習(xí)”。結(jié)合專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域要求，為專業(yè)課新教師安排針對(duì)性強(qiáng)的企業(yè)實(shí)習(xí)，讓新教師廣泛接觸專業(yè)實(shí)際，了解企業(yè)之需，尋求自己所講授專業(yè)課程同企業(yè)實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，使新教師教而知其用。新教師在實(shí)踐中可以為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)崗位，寫出專業(yè)實(shí)踐或行業(yè)調(diào)研報(bào)告、開展校企合作洽談工作，協(xié)助中高級(jí)教師修訂或制訂相關(guān)專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃、開發(fā)校本教學(xué)材料。教師還可以協(xié)助相關(guān)人員消除教學(xué)場(chǎng)所的安全隱患，在教學(xué)中滲透相關(guān)安全生產(chǎn)規(guī)程教育、心理健康教育、職業(yè)指導(dǎo)等九種能力的基礎(chǔ)要求。

（4）鼓勵(lì)新教師“進(jìn)入學(xué)府深造”。教師在提升理論和技能水平，獲得更高學(xué)歷和高級(jí)工技能資格的同時(shí)，學(xué)校職業(yè)技能鑒定所要充分發(fā)揮作用，鼓勵(lì)文化課新教師參加企業(yè)實(shí)踐，參加技能等級(jí)考核，通過(guò)職業(yè)技能鑒定取得相應(yīng)職業(yè)資格證書。學(xué)校積極鼓勵(lì)教師參加雙師培訓(xùn)，并給予資金和政策鼓勵(lì)。

2.“升格”培養(yǎng)

按照“雙師四維九能”教師建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)聽、走出去看”“進(jìn)學(xué)府學(xué)、在學(xué)校研、下企業(yè)練”等方式對(duì)青年教師進(jìn)行“升格”培養(yǎng)。

（1）為優(yōu)秀青年教師聘請(qǐng)行業(yè)專家、能工巧匠擔(dān)任指導(dǎo)師傅，實(shí)現(xiàn)校企能手“結(jié)對(duì)子”，讓優(yōu)秀青年教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開展橫向技術(shù)合作、參與技術(shù)服務(wù)等措施，切實(shí)提升青年專業(yè)課教師的行業(yè)聯(lián)系、職業(yè)安全等能力。

（2）聘請(qǐng)校內(nèi)外知名專家、學(xué)者開展職教發(fā)展形勢(shì)、專業(yè)技能、教育教學(xué)科研等校本主題培訓(xùn)；組織開展暑期校內(nèi)研修活動(dòng)，深入探討教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，拓展青年教師的理論視野，提高青年教師的專業(yè)能力。

（3）推廣學(xué)校2009年成立的“文博平面工作室”工作模式，每個(gè)專業(yè)部成立2個(gè)以上“工作室”。“工作室”運(yùn)作以青年教師為主導(dǎo),主要負(fù)責(zé)輔助教學(xué)和承接技術(shù)項(xiàng)目任務(wù),由教師帶領(lǐng)學(xué)生承接和完成工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)每年安排“工作室”主要成員下企業(yè)掛職鍛煉，將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體，提升青年教師九大能力。

（4）在青年教師中選拔一批素質(zhì)好、專業(yè)水平較高、理論和實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)的教師，作為骨干教師和專業(yè)帶頭人，給他們創(chuàng)造條件，提供實(shí)踐和進(jìn)修機(jī)會(huì)，壓擔(dān)子、給舞臺(tái)，使之能承擔(dān)較大的橫向課題、教學(xué)科研課題，獲得較高水平的成果，同時(shí)發(fā)揮榜樣作用，帶動(dòng)全體青年教師共同提高。

（5）鼓勵(lì)青年教師積極參加浙江省學(xué)校心理健康教育教師或國(guó)家注冊(cè)心理咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)師或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師的培訓(xùn)和資格考試。學(xué)校力爭(zhēng)青年教師到35周歲左右完成“升格”培養(yǎng)，成為指標(biāo)“四維資格”教師。

3.“風(fēng)格”培養(yǎng)

按照“雙師四維九能”教師建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)條件，加大軟件投入，對(duì)骨干教師進(jìn)行“風(fēng)格”培養(yǎng)。

（1）遵循馬斯洛需求層次理論，滿足骨干教師的自我實(shí)現(xiàn)需要，對(duì)骨干教師采取“五子登科”的做法：一是選苗子（年輕有為，有培養(yǎng)潛力），二是厚底子（夯實(shí)教育教學(xué)基本功），三是定調(diào)子（以師德建設(shè)為基礎(chǔ)），四是搭梯子（提供展示平臺(tái)），五是壓擔(dān)子（開展教育科研）。通過(guò)這些措施，充分激發(fā)骨干教師爭(zhēng)當(dāng)專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、名師的積極性和創(chuàng)造性。

（2）落實(shí)學(xué)校《學(xué)科(專業(yè)、教學(xué))帶頭人評(píng)選與管理辦法》《學(xué)術(shù)研究活動(dòng)管理辦法》等制度，核撥專項(xiàng)培養(yǎng)資金，通過(guò)主持重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、指導(dǎo)青年教師、主持本專業(yè)教研與教改項(xiàng)目、參與合作企業(yè)管理和考察進(jìn)修等方式，培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)、校企協(xié)作、團(tuán)隊(duì)組織、科研攻關(guān)能力強(qiáng)的專業(yè)帶頭人。

（3）學(xué)校每年有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，參加崗位培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)；到國(guó)內(nèi)外考察進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)等。通過(guò)培育平臺(tái)，確保培養(yǎng)為專業(yè)帶頭人的教師平均每年累計(jì)有1個(gè)月的企業(yè)掛職或兼職經(jīng)歷，使培養(yǎng)的專業(yè)帶頭人成為具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念、具有較強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)、專業(yè)管理和課程開發(fā)能力、熟悉行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的專業(yè)領(lǐng)軍人物。

第4篇

[關(guān)鍵詞]臺(tái)灣地區(qū) 職業(yè)教育改革 經(jīng)驗(yàn) 教訓(xùn)

在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，職業(yè)教育被稱為“技術(shù)與職業(yè)教育”，簡(jiǎn)稱為技職教育，系指中等及中等以上學(xué)校所實(shí)施的技能養(yǎng)成及繼續(xù)進(jìn)修教育。臺(tái)灣地區(qū)作為亞洲“四小龍”之一，舉世矚目，而職業(yè)教育則成為臺(tái)灣地區(qū)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡的主要支持因素之一。臺(tái)灣地區(qū)在發(fā)展職業(yè)教育方面積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有一些教訓(xùn)，對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)分析，具有重要的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

一、臺(tái)灣地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)

1．構(gòu)建起完整的職業(yè)教育體系。臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系，與普通教育二軌并行、相互支援，中等與高等職業(yè)教育上下銜接。這個(gè)職業(yè)教育體系涵蓋三層級(jí)五類型學(xué)校，包括三年制的高級(jí)職業(yè)學(xué)校(相當(dāng)于職業(yè)高中)；二年制、五年制的專科學(xué)校；還有技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)，分為大學(xué)部(本科)與研究所(碩士、博士)，大學(xué)部包含二年制、四年制，修業(yè)期滿且成績(jī)合格均授予學(xué)士學(xué)位，研究所設(shè)有碩士班、博士班，修業(yè)期滿且成績(jī)合格授予碩士、博士學(xué)位，另外也涵蓋屬于技藝教育的國(guó)中技藝教育班與高職實(shí)用技能班，以及屬于社會(huì)教育的高職進(jìn)修學(xué)校、專科進(jìn)修補(bǔ)習(xí)學(xué)校、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)附設(shè)進(jìn)修學(xué)院學(xué)士班等，構(gòu)成了一貫而完整的職業(yè)教育體系。

臺(tái)灣地區(qū)從發(fā)展經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，根據(jù)本地區(qū)獨(dú)特的地理位置、自然資源欠缺而人口密度較高的條件，大力發(fā)展職業(yè)教育，較早建立起“人力資源”的基本概念，使臺(tái)灣的職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，以開發(fā)人力資源。

在發(fā)展職業(yè)教育方面，臺(tái)灣地區(qū)建立起較為完善的職業(yè)教育法律法規(guī)，通過(guò)立法的方式來(lái)規(guī)范各類職業(yè)教育，用法律來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，并且根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展變化適時(shí)修訂，逐步完善，使職業(yè)教育的發(fā)展做到有法可依、有法必依，保證了職業(yè)教育長(zhǎng)期健康發(fā)展。

臺(tái)灣地區(qū)在1968年實(shí)施九年制國(guó)民教育后，停辦招收小學(xué)畢業(yè)生的初級(jí)職業(yè)學(xué)校及招收小學(xué)畢業(yè)生的五年制高級(jí)職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校一律辦成招收初中畢業(yè)生的高級(jí)職業(yè)學(xué)校，以全力發(fā)展高級(jí)職業(yè)學(xué)校教育即職高教育。20世紀(jì)90年代中期，臺(tái)灣地區(qū)決定取消三年制專科學(xué)校。進(jìn)入21世紀(jì)，臺(tái)灣職業(yè)院校的檔次不斷上移，專科學(xué)校萎縮，高層次的技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)數(shù)量增加，以此適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的技術(shù)人力需求。

自20世紀(jì)60年代起，臺(tái)灣地區(qū)提倡私人辦學(xué)后，臺(tái)灣私立職業(yè)教育得到加強(qiáng)和發(fā)展，形成公立與私立職業(yè)教育并存發(fā)展的局面。21世紀(jì)后，私立職業(yè)院校的規(guī)模及在校學(xué)生數(shù)已超過(guò)公立院校。

2．建立暢通的升學(xué)就業(yè)渠道。職業(yè)院校的招生制度是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，不僅直接關(guān)系到技術(shù)人才的選拔和培養(yǎng)，而且深深影響各級(jí)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育實(shí)施多元入學(xué)制度，21世紀(jì)后，由各校自主招生，既有推薦甄選、申請(qǐng)入學(xué)、技能優(yōu)良學(xué)生保送入學(xué)，還有預(yù)修甄試入學(xué)，即鼓勵(lì)學(xué)生在校期間預(yù)修下一學(xué)年的學(xué)校課程，在繼續(xù)教育中品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生經(jīng)甄試后，預(yù)修課程可作為入學(xué)資格錄取。承認(rèn)校外學(xué)習(xí)成就及進(jìn)修成果入學(xué)，職業(yè)資格鑒定可作為相應(yīng)學(xué)歷入學(xué)。實(shí)行考試與招生分離制度，委托客觀公正的專業(yè)性教育機(jī)構(gòu)，以經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展的具備科學(xué)性、公平性及教育性的入學(xué)測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生水平；招生原則由各校自主掌握，使各校(系科)可以依本校特色制訂和確定招生條件。學(xué)生只要參加一次測(cè)驗(yàn)或在兩次測(cè)驗(yàn)中擇一較優(yōu)成績(jī)，即可參加各類多元入學(xué)渠道的招生，以減輕考生重復(fù)應(yīng)考的負(fù)擔(dān)。同時(shí)配以推薦甄選、保送、直升、申請(qǐng)入學(xué)等方式，共同構(gòu)成職業(yè)校院多元入學(xué)方案。

求學(xué)的目的是為了就業(yè)，讀職業(yè)院校的目的是為了讓學(xué)生獲得一技之長(zhǎng)，讓學(xué)生人人都能發(fā)展個(gè)性，保證學(xué)生有更好的工作并能使之不斷適應(yīng)新的崗位。“臺(tái)灣教育主管部門”通過(guò)開展在校學(xué)生的專業(yè)技能鑒定、實(shí)施職業(yè)資格證書的學(xué)力鑒定和加強(qiáng)就業(yè)生涯的規(guī)劃與輔導(dǎo)等措施來(lái)提高就業(yè)率或升學(xué)率(繼續(xù)到高一級(jí)的職業(yè)院校深造)。為推動(dòng)學(xué)生參加技能鑒定的積極性，許多職業(yè)院校創(chuàng)造條件方便學(xué)生參加鑒定，如向臺(tái)灣地區(qū)有關(guān)主管部門申請(qǐng)技能鑒定及場(chǎng)地設(shè)備評(píng)鑒，使本校取得合格技能鑒定場(chǎng)所的認(rèn)證，讓學(xué)生能得以在本校就地參加鑒定，這樣既可方便學(xué)生又可提高學(xué)生技能鑒定通過(guò)率，也可通過(guò)評(píng)鑒改進(jìn)學(xué)校設(shè)備的質(zhì)量。為鼓勵(lì)初中技藝教育班及高職實(shí)用技能班學(xué)生學(xué)習(xí)技能，凡參加技能鑒定的學(xué)生，學(xué)校均補(bǔ)助其學(xué)科及術(shù)科測(cè)驗(yàn)費(fèi)用。這樣大大調(diào)動(dòng)了職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。

雖然臺(tái)灣地區(qū)的高職院校畢業(yè)生一律不包分配，但為了學(xué)校的聲譽(yù)，所有學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)工作都十分重視。學(xué)校圍繞學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，舉辦職業(yè)講座，開展職業(yè)心理測(cè)試，提供社會(huì)人才需求信息，進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀念的宣傳等，幫助學(xué)生維護(hù)就業(yè)權(quán)益，并且建構(gòu)由臺(tái)灣地區(qū)主管部門、企業(yè)界與學(xué)校等就業(yè)力輔導(dǎo)整合體系，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“就業(yè)力”。對(duì)學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)滲透到各縣市社區(qū)大學(xué)、臺(tái)灣地區(qū)主管職訓(xùn)部門、職訓(xùn)中心及就業(yè)輔導(dǎo)中心中；在企業(yè)界方面，通過(guò)企訓(xùn)方案或員工的自我提高學(xué)習(xí)而增進(jìn)就業(yè)率，同時(shí)擴(kuò)大企業(yè)訓(xùn)練聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，作為就業(yè)提升聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，整合產(chǎn)、官、學(xué)各界的資源。在學(xué)校方面，通過(guò)職業(yè)課程、第二專長(zhǎng)課程、工作經(jīng)驗(yàn)課程、建教合作學(xué)習(xí)課程、虛擬企業(yè)實(shí)習(xí)方案等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)力，同時(shí)各校還將“就業(yè)力”訓(xùn)練融人一般科目、專業(yè)科目及實(shí)習(xí)科目等正式課程和課外活動(dòng)、社團(tuán)服務(wù)、學(xué)校競(jìng)賽、技能檢定等潛在課程之中，并把就業(yè)能力的成績(jī)記入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中，鼓勵(lì)學(xué)生去爭(zhēng)取成功，尋求機(jī)會(huì)，建立職業(yè)準(zhǔn)備方面的信心。由于資格證書制度的發(fā)展與落實(shí)，加上就業(yè)生涯的規(guī)劃與輔導(dǎo)，職業(yè)校院學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)大幅度提升，故職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)率很高。

3．建立一支實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍。有一流的師資才會(huì)有一流的教育。臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育的師資培訓(xùn)已邁人多元化發(fā)展階段，除師范院校外，還有一般大學(xué)和技術(shù)學(xué)院設(shè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)教師。職業(yè)教育專任教師的學(xué)歷層次逐年提高。現(xiàn)以2001學(xué)年、2002學(xué)年、2003學(xué)年臺(tái)灣地區(qū)各級(jí)職業(yè)院校師資的各檔學(xué)位所占比例為例來(lái)說(shuō)明以上觀點(diǎn)。

職業(yè)學(xué)校中，公立學(xué)校的師資主要畢業(yè)于臺(tái)灣三所師范大學(xué)及大學(xué)教育系，私立學(xué)校的師資主要來(lái)自一般大學(xué)及師范大學(xué)，另有部分教師來(lái)自產(chǎn)業(yè)界。2001學(xué)年，職業(yè)學(xué)校專任教師 (不包括高中附設(shè)職業(yè)預(yù)科教師，以下同)有17，397人，有學(xué)士學(xué)位者占76．8％，具有碩士學(xué)位者占13．88％，在教師資格方面，登記合格者高達(dá)93．75％①；2002學(xué)年，職業(yè)學(xué)校專任教師有 16，211人，有學(xué)士學(xué)位者占72．73％，碩士學(xué)位者占19．35％，在教師資格方面，登記合格者高達(dá)95．22％％2003學(xué)年，職業(yè)學(xué)校專任教師有15，771人，有學(xué)士學(xué)位者占72．22％，有碩士學(xué)位者占20．57％，在教師資格方面，登記合格者高達(dá)95．21％③。

專科學(xué)校中，教師大多畢業(yè)于國(guó)內(nèi)外大學(xué)及研究所，師資職稱結(jié)構(gòu)分講師、助理教授、副教授及教授四級(jí)，2001學(xué)年，專科學(xué)校專任教師(不包括技術(shù)學(xué)院及科技工作者大學(xué)附設(shè)專科部，以下同)共有2，694人，學(xué)士學(xué)位者占14．92％，碩士學(xué)位者占 70．68％，博士學(xué)位者占11．02％④；2002學(xué)年，專科學(xué)校專任教師共有1，889人，學(xué)士學(xué)位者占12．12％，碩士學(xué)位者占74，43％，博士學(xué)位者占11．70％⑤；2003學(xué)年，專科學(xué)校專任教師共1，770人，學(xué)士學(xué)位者占11．02％，碩士學(xué)位者占74．01％，具有博士學(xué)位者占13．39％⑥。

技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)中，師資以畢業(yè)于國(guó)內(nèi)外大學(xué)研究所的博士或碩士學(xué)位獲得者為主。這一層次學(xué)校的師資職稱結(jié)構(gòu)與專科學(xué)校相同，分講師、助理教授、副教授及教授四級(jí)，2001學(xué)年，技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)共有專任教師18，506人，學(xué)士學(xué)位者占13．36％，碩士學(xué)位者占56．11％，博士學(xué)位者占27．72％0；2002學(xué)年，技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)共有專任教師7，874人，學(xué)士學(xué)位者占6．77％，碩士學(xué)位者占59．89％，博土學(xué)位占者32．32％⑧；2003學(xué)年，技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)共有專任教師19，431人，學(xué)土學(xué)位者占9．04％，碩士學(xué)位者占55．21％，博士學(xué)位者占34．17％⑨。

在教師評(píng)價(jià)方面，臺(tái)灣地區(qū)建立了合理化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的師資評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定職業(yè)院校教師必須與產(chǎn)業(yè)界交流，加強(qiáng)教師進(jìn)修活動(dòng)，將教學(xué)及服務(wù)成果作同等地位評(píng)價(jià)。實(shí)施教師評(píng)鑒和獎(jiǎng)勵(lì)制度，以教師教學(xué)評(píng)鑒作為升職稱評(píng)聘任等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)指標(biāo)作為教師晉升等的參考依據(jù)，并促進(jìn)教師教學(xué)薪資合理化。以改變長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)校院教師重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，使其能夠不斷注重教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)評(píng)鑒是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃、實(shí)施與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)化的分析判斷，包括對(duì)教師教育專業(yè)知識(shí)與能力、學(xué)科專門知識(shí)與能力、服務(wù)熱忱、人際互動(dòng)、特殊表現(xiàn)等。評(píng)鑒小組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任召集人，成員包括教師代表及家長(zhǎng)代表，評(píng)鑒方式包括自我評(píng)鑒和校內(nèi)評(píng)鑒，必要時(shí)請(qǐng)教育主管部門復(fù)評(píng)，實(shí)施評(píng)鑒時(shí)可采用檔案評(píng)鑒、觀察教學(xué)行為、訪談教師同事及家長(zhǎng)意見等多種方式，對(duì)結(jié)果綜合考慮。教師專業(yè)評(píng)鑒成績(jī)優(yōu)良者，予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)鑒成績(jī)不良者要求一個(gè)月內(nèi)提出改進(jìn)計(jì)劃，若改進(jìn)無(wú)效者，結(jié)果得遞送教師評(píng)審委員會(huì)，作為不能勝任教學(xué)任務(wù)的參考依據(jù)。

二、臺(tái)灣地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育的教訓(xùn)

最成功的職業(yè)教育也有不足之處，臺(tái)灣地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育的過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題，以下是臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育的一些教訓(xùn)，是我們?cè)诎l(fā)展職業(yè)教育過(guò)程中應(yīng)該引以為戒的。

1．職業(yè)教育地位不高。由于傳統(tǒng)士大夫觀念作祟，臺(tái)灣地區(qū)普遍存在文憑至上的觀念。華人社會(huì)一向有重學(xué)術(shù)輕技藝的思想，認(rèn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”。這個(gè)書指的是圣賢書、是理論、學(xué)術(shù)，而不是職業(yè)技藝。臺(tái)灣地區(qū)職教體系的學(xué)生被稱為“多數(shù)的弱勢(shì)”，雖然接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生人數(shù)眾多，但也是劣勢(shì)群體。社會(huì)上的一些人往往給接受職業(yè)教育的青年學(xué)生一些不是很客觀的評(píng)價(jià)，認(rèn)為選擇高中或一般大學(xué)才是第一選擇，才是一流學(xué)生，如選擇職業(yè)院校則被認(rèn)為是二流學(xué)生。其實(shí)，依據(jù)學(xué)生參加幾門學(xué)科考試成績(jī)的高低，就將學(xué)生分別為一等二等或一流二流實(shí)在淺薄，何況學(xué)生在學(xué)校的成績(jī)與畢業(yè)后的成就并沒(méi)有成正相關(guān)。具有專業(yè)技能的職業(yè)院校學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上，常未受到應(yīng)有的重視與合理待遇，再加上職業(yè)資格證書未能完全落實(shí)，以至于職業(yè)教育被一般人視為次等教育和第二選擇。

為改變這種狀況，臺(tái)灣地區(qū)的有識(shí)之士主張應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)教育宣傳，讓社會(huì)大眾及青少年學(xué)生真正了解職業(yè)教育的精神和功能，能使全社會(huì)建立正確的價(jià)值觀。有識(shí)之士建議的具體措施有：定期舉辦職業(yè)院校博覽會(huì)；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)名人現(xiàn)身說(shuō)法；建立職業(yè)教育資訊傳播網(wǎng)；編寫職業(yè)院校就讀指南及專業(yè)簡(jiǎn)介；改變職業(yè)教育是終結(jié)教育的錯(cuò)誤觀念，拓寬在職進(jìn)修渠道；利用職業(yè)院校現(xiàn)有師資設(shè)備，結(jié)合地區(qū)環(huán)境資源，提升社區(qū)教育功能，加強(qiáng)辦理進(jìn)修推廣繼續(xù)教育，建立終身教育體系；提高職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)與設(shè)備的投資，使之朝向精致化方向發(fā)展；進(jìn)一步落實(shí)職業(yè)資格證書等。

2，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能教育。職業(yè)教育應(yīng)以人為主體，以人為本，重視人文素養(yǎng)與人文關(guān)懷。但臺(tái)灣地區(qū)以前的職業(yè)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能而忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾年，有識(shí)之士呼吁加強(qiáng)通識(shí)教育來(lái)彌補(bǔ)這方面的缺陷。通識(shí)教育源于西方傳統(tǒng)的博雅教育，是建立以人為主體的教育，并使人與其所處的客體世界達(dá)到互為主體性的教育。從個(gè)人角度來(lái)說(shuō)，其目的是培養(yǎng)健全的人；從集體角度來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)學(xué)生的共識(shí)及學(xué)生對(duì)生命意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化、政治素養(yǎng)以及理性、道德、價(jià)值觀念、自由意志等，幫助個(gè)人充分發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)一個(gè)健全的人。通識(shí)教育既重視知識(shí)的廣博性、統(tǒng)整性，包括人文、社會(huì)與自然科學(xué)的基本知識(shí)；又重視培養(yǎng)良好的技能，包括表達(dá)、溝通、綜合、分析、了解與批判等能力；還要陶冶情操，包括追求自我實(shí)現(xiàn)、尊重他人價(jià)值、熱心社會(huì)問(wèn)題、珍視民族文化、善于盡公民義務(wù)以及關(guān)懷人類前途。有識(shí)之士提出，為提升職業(yè)院校學(xué)生生涯規(guī)劃能力，透過(guò)課程的修訂，除應(yīng)致力于專業(yè)課程之統(tǒng)整及增進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力外，也應(yīng)透過(guò)各種正式課程及潛在課程，以全人格教育，培育全人格學(xué)生；以人文精神，塑造和諧的社會(huì)，使學(xué)生成為同時(shí)兼具科技與人文素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。

1．應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。職業(yè)教育的人才培育除了應(yīng)重視學(xué)生的能力本位教學(xué)之外，更需要配合產(chǎn)業(yè)界的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的技術(shù)人員。在臺(tái)灣地區(qū)，由于受文憑主義的影響，學(xué)生升學(xué)就業(yè)前忙于應(yīng)付職業(yè)資格證書考試，不少職業(yè)院校及學(xué)生重視應(yīng)考，較忽視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這是職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在的一個(gè)薄弱之處。職業(yè)教育不論那一個(gè)層次，追根究底，就是教人如何結(jié)網(wǎng)捕魚的教育，教人如何謀生的教育。科技的創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的變遷，需要學(xué)生不斷地學(xué)會(huì)創(chuàng)新，更要能在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造知識(shí)，產(chǎn)生真正的力量。這種知識(shí)創(chuàng)新能力將主宰一個(gè)團(tuán)隊(duì)，甚至一個(gè)民族的競(jìng)爭(zhēng)力。

臺(tái)灣地區(qū)有識(shí)之士指出，職業(yè)教育必須要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造和應(yīng)用知識(shí)，只有這樣，才能提升產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)力和臺(tái)灣地區(qū)制造業(yè)的整體競(jìng)爭(zhēng)力。為此，他們提出以下建議：制定政策獎(jiǎng)勵(lì)教師把創(chuàng)造思考活動(dòng)融入教學(xué)中，采用創(chuàng)造性教學(xué)策略，如以問(wèn)題為導(dǎo)向、主題教學(xué)、情境教學(xué)和目標(biāo)導(dǎo)向等的教學(xué)策略；鼓勵(lì)教師編寫教材供教育界同仁參考，使創(chuàng)造思考融入各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中；對(duì)各職業(yè)院校成立的與專題創(chuàng)作競(jìng)賽有關(guān)的社團(tuán)進(jìn)行費(fèi)用補(bǔ)助；舉辦專題制作創(chuàng)意、思考等研習(xí)活動(dòng)；辦理職業(yè)院校教師專題制作指導(dǎo)研習(xí)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生與產(chǎn)業(yè)合作制作專題以提升制作水平；鼓勵(lì)跨校性合作專題競(jìng)賽，普及專題制作活動(dòng)；舉辦學(xué)生創(chuàng)造思考國(guó)際比賽活動(dòng)；形成以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)造思考學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求能在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力。創(chuàng)新使產(chǎn)業(yè)命脈得以永續(xù)生存，只有創(chuàng)新才能營(yíng)造進(jìn)步的原動(dòng)力，提升競(jìng)爭(zhēng)的能力。目前，臺(tái)灣地區(qū)的產(chǎn)業(yè)仍然是以代工制造為主，在需要國(guó)際大廠的授權(quán)及分工制造的處境下，若無(wú)法憑借創(chuàng)新贏得區(qū)域或全球優(yōu)勢(shì)，恐怕臺(tái)灣地區(qū)要建設(shè)科技島的美夢(mèng)將難實(shí)現(xiàn)。因此，職業(yè)院校的教學(xué)必須融入創(chuàng)造思考的理念與方法，使培養(yǎng)出的人才具有創(chuàng)新的觀念與技能，如此才能迎頭趕超國(guó)際先進(jìn)水平。

總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育的改革與發(fā)展是非常成功的，對(duì)臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)是非常顯著的，并且在今后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中還將繼續(xù)扮演重要角色，其發(fā)展與改革的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)值得我們借鑒。

[注釋]

①④⑦候世光，黃和進(jìn)．技術(shù)及職業(yè)教育[J]．2002年教育年報(bào)，2003(11)：135， 140-142

②⑤⑧侯世光，黃進(jìn)和．技術(shù)及職業(yè)教育[J]．2003年教育年報(bào)，2004(11)： 157—160．

③⑥⑨侯世光，黃進(jìn)和．技術(shù)及職業(yè)教育[J]．2004年教育年報(bào)，2005(9)： 191—194．

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬早明．亞洲“四小龍”職業(yè)技術(shù)教育研究[M]．福州：福建教育出版社， 1998．

[2]李蘇北，殷惠光．臺(tái)灣職業(yè)教育的現(xiàn)狀及對(duì)大陸職業(yè)教育的啟示[J]．徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(10)．

[3]黃志堅(jiān)．臺(tái)灣職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)及啟示[J]．教育與職業(yè)：2005(22)．

[4]李春紅．臺(tái)灣技職院校促進(jìn)就業(yè)的利器[J]．教育與職業(yè)：2005(1)：76．

[5]侯世光，黃和進(jìn)．技術(shù)及職業(yè)教育[J)．2002年教育年報(bào)，2003(11)．

[6]臺(tái)灣教育主管部門編．第四次教育年鑒[M]．臺(tái)北：正中書局，1996．

[7]臺(tái)灣教育主管部門編．技職教育文件[EB／OL].http：//www．tve．edu．twldata／技職教育文件0718／2技職教育文件—目次．btm，2006-03—12．

[8]周春美，沈健華．提升商業(yè)職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)力有效策略之探討[J]．商業(yè)職業(yè)教育，2002(8)．

[9]曾淑惠．高職實(shí)施教師教學(xué)評(píng)鑒的條件分析[J]．技職教育論壇：提升高職學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力專輯，2004(12)．

[10]侯世光，黃進(jìn)和．技術(shù)及職業(yè)教育[J]．2003年教育年報(bào)，2004(11)．

[11]侯世光，黃進(jìn)和．技術(shù)及職業(yè)教育[J]．2004年教育年報(bào)，2005(9)．

[12]張文雄，何信助，廖年淼．跨世紀(jì)臺(tái)灣技職教育之挑戰(zhàn)與因應(yīng)[J]．技術(shù)及職業(yè)教育，2000(2)．

[13]張?zhí)旖颍悸氃盒W(xué)生如何面對(duì)高等教育普及化的沖擊[J]．技術(shù)及職業(yè)教育，2004(6)．

第5篇

NCATE (National Council for the Accreditation ofTeacher Education) 是為美國(guó)教育部和美國(guó)高等教育評(píng)估委員會(huì)所認(rèn)可的第一個(gè)全國(guó)性教師教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，它的主要職能是對(duì)美國(guó)全國(guó)的教師教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估。一般而言， 獲得NCATE 的認(rèn)可， 就標(biāo)志著一個(gè)教師教育機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)地位得到了確立。

一、NCATE的評(píng)估范圍在美國(guó)， 接受NCATE 評(píng)估的“教師教育機(jī)構(gòu)”主要是綜合大學(xué)和普通高等學(xué)校里所有負(fù)責(zé)培養(yǎng)幼兒園、中小學(xué)教師和其他學(xué)校教育人員的學(xué)校、學(xué)院、教育系或其他行政管理部門等。通常，一個(gè)教師教育機(jī)構(gòu)的教師培養(yǎng)計(jì)劃是由兩部分構(gòu)成的: 一是職前培養(yǎng)計(jì)劃( Initial Preparation) ， 為準(zhǔn)備第一次考教師資格證書的學(xué)生制定。二是高級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃(Advanced Preparation) ， 即本科層次后的教師培養(yǎng)。全國(guó)教師教育評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)美國(guó)的教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的辦學(xué)水平評(píng)估， 主要由兩部分構(gòu)成:對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行職前培養(yǎng)計(jì)劃和高級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃的質(zhì)量評(píng)估， 包括各種單項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的質(zhì)量; 對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)實(shí)施這兩類教師培養(yǎng)計(jì)劃的辦學(xué)能力進(jìn)行綜合評(píng)估[1 ] 。前者主要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、畢業(yè)生的質(zhì)量來(lái)反映; 后者主要通過(guò)綜合大學(xué)為保證教師培養(yǎng)計(jì)劃的質(zhì)量所提供的課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置、管理狀況、資金狀況、辦學(xué)條件等的水平來(lái)反映。

二、NCATE評(píng)估的基本程序教師教育機(jī)構(gòu)可以向NCATE 申請(qǐng)兩種評(píng)估:初步評(píng)估( Initial Accreditation ) 和繼續(xù)評(píng)估 (Continuing Accreditation) 。所謂初步評(píng)估， 是指NCATE 對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)的第一次認(rèn)可。繼續(xù)評(píng)估則是指通過(guò)初步認(rèn)可后， NCATE 對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)每5 年進(jìn)行一次繼續(xù)評(píng)估， 確認(rèn)教師教育機(jī)構(gòu)是否對(duì)初步評(píng)估中的不足之處進(jìn)行了改革， 或是制定了新的改革措施， 并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)等。如果教師教育機(jī)構(gòu)通過(guò)繼續(xù)評(píng)估， 保留初步評(píng)估的結(jié)果; 如果沒(méi)有通過(guò)， 則是延緩鑒定或是取消初步評(píng)估的結(jié)果。在初步評(píng)估和繼續(xù)認(rèn)可過(guò)程中， 一個(gè)教師教育機(jī)構(gòu)一般要經(jīng)過(guò)以下的評(píng)估程序:第一步: 獲得被評(píng)估的資格。申請(qǐng)認(rèn)可的教師教育機(jī)構(gòu)， 應(yīng)具備三個(gè)條件: ①向NCATE 提出評(píng)估申請(qǐng)， 成為預(yù)備待評(píng)機(jī)構(gòu)。②一旦教師教育機(jī)構(gòu)成為待評(píng)機(jī)構(gòu)， 就必須提交“AACTE/ NCATE 聯(lián)合年度報(bào)告”。③從預(yù)備待評(píng)機(jī)構(gòu)過(guò)渡到正式待評(píng)機(jī)構(gòu)。第二步:教師教育機(jī)構(gòu)成為正式待評(píng)機(jī)構(gòu)之后，將準(zhǔn)備兩年后NCATE 的實(shí)地考察。教師教育機(jī)構(gòu)在NCATE 進(jìn)行實(shí)地考察前必須做好以下工作: ①熟知NCATE 的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和程序; ②對(duì)實(shí)地考察進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算; ③確認(rèn)所在的州與NCATE 是否有合作關(guān)系; ④做好“認(rèn)可程序中第三方證詞”，并將證詞寄給NCATE 作為參考; ⑤根據(jù)NCATE 的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并提交書面報(bào)告; ⑥確定考察日期。第三步: 初步評(píng)估。NCATE 由評(píng)估委員會(huì)組成考察小組，對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察。評(píng)估委員將訪問(wèn)教師、行政人員、學(xué)生、中小學(xué)合作教師、校友以及其他有關(guān)人員;審核該機(jī)構(gòu)的自我評(píng)價(jià)報(bào)告;進(jìn)行文件審查，查看的文件包括評(píng)估計(jì)劃、數(shù)據(jù)以及概念框架等。另外，評(píng)估委員會(huì)還向該機(jī)構(gòu)提出建議，指明需要改進(jìn)的地方及各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)(主要包括6 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目:教師候選人的知識(shí)、技能和特性;評(píng)估系統(tǒng)和機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià);教學(xué)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐;多樣性;教師的資格、成績(jī)和專業(yè)發(fā)展; 機(jī)構(gòu)的管理和資源等) 的達(dá)成情況。在此基礎(chǔ)上，評(píng)估委員會(huì)將最終的考察報(bào)告提交給NCATE[2 ] 。第四步:由NCATE 的機(jī)構(gòu)評(píng)估董事會(huì)最后做出初步評(píng)估決定。機(jī)構(gòu)評(píng)估董事會(huì)做出的初步評(píng)估決定的依據(jù)是評(píng)估委員會(huì)的報(bào)告、教師教育機(jī)構(gòu)的書面回饋以及包括機(jī)構(gòu)自我評(píng)價(jià)報(bào)告在內(nèi)的相關(guān)參考資料等。初步認(rèn)可的決定有三種: ①評(píng)估合格(Accredited) ; ②暫時(shí)評(píng)估合格( Provisional Accredi2tation) ; ③評(píng)估不合格(Denied Accreditation) 。第五步:繼續(xù)評(píng)估審查。教師教育機(jī)構(gòu)在通過(guò)NCATE 的初步評(píng)估之后，為了繼續(xù)確保已有的評(píng)估，就需要每5 年再接受一次繼續(xù)認(rèn)可審查。NCATE 繼續(xù)評(píng)估的步驟與初步評(píng)估相似，在繼續(xù)認(rèn)可實(shí)地考察之后，機(jī)構(gòu)認(rèn)可董事會(huì)將會(huì)做出以下幾種評(píng)估決定: ①評(píng)估合格(Accredited) ; ②有條件地評(píng)估合格(Accreditation with Conditions) ; ③延緩評(píng)估(Accreditation with Probation) [3 ] 。

第6篇

一、 “新入職教師”專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

在職業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，需要經(jīng)歷不同階段的發(fā)展。每一階段發(fā)展都相互聯(lián)系，承上啟下影響彼此之間的關(guān)系。最早受到關(guān)注的理應(yīng)是“新進(jìn)教師”階段的成長(zhǎng)，處于這一時(shí)期的教師，剛?cè)肼殞W(xué)校的崗位，面臨新的就業(yè)環(huán)境，不斷地更新舊有的知識(shí)，適應(yīng)較為復(fù)雜地教育教學(xué)的要求。這對(duì)于“新進(jìn)教師”自身而言，注重實(shí)踐教學(xué)的能力不斷提升是一個(gè)職業(yè)挑戰(zhàn)。這一階段的教師是否意味著不需要專業(yè)化，只需要適應(yīng)現(xiàn)有的挑戰(zhàn)即可呢？筆者給出的建議是，專業(yè)化與現(xiàn)有的挑戰(zhàn)兩者之間是相輔相成的關(guān)系，“新進(jìn)教師”的成長(zhǎng)正是處于專業(yè)化發(fā)展的首要階段。忽略首要階段的發(fā)展，將會(huì)影響教師成長(zhǎng)的職業(yè)生涯，本文試圖幫助解決“新進(jìn)教師”在教育教學(xué)中茫然無(wú)措的基本問(wèn)題，為“新進(jìn)教師”的專業(yè)化發(fā)展提出建議。

筆者通過(guò)整理教師專業(yè)化發(fā)展及“新進(jìn)教師”的現(xiàn)狀研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料，歸納學(xué)者們對(duì)于“新進(jìn)教師”階段的解說(shuō)分析后。筆者認(rèn)為，“新進(jìn)教師”體現(xiàn)為兩個(gè)時(shí)期，第一時(shí)期為剛?cè)胄５囊荒辏處煫@得新的崗位，正是對(duì)學(xué)校新環(huán)境適應(yīng)的時(shí)期；第二時(shí)期為入校的第二年到第三年，屬于較高層級(jí)的新進(jìn)教師階段，對(duì)于第一時(shí)期的情況已了解，并且能從教學(xué)管理工作漸漸過(guò)渡到管理學(xué)生的復(fù)雜性工作及教學(xué)管理技巧。同時(shí)，通過(guò)對(duì)近年來(lái)深圳市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)及規(guī)模變化的分析可以看出，深圳市中等職業(yè)技術(shù)“新進(jìn)教師”隊(duì)伍在得到一定程度優(yōu)化的同時(shí)，“新進(jìn)教師”面臨諸多嚴(yán)峻的問(wèn)題。總體而言，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不一，教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境不完善，教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)、缺乏教師專業(yè)發(fā)展互動(dòng)機(jī)制等是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“新進(jìn)教師”普遍存在比較突出的問(wèn)題。

1.新進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，入教門檻不一

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校較普通高中的師資而言，高水平師資數(shù)量和質(zhì)量都得不到保證，新入職的教師從畢業(yè)生到有一定企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，其學(xué)歷職業(yè)技能結(jié)構(gòu)均不合理，存在著教師準(zhǔn)入門檻較低的現(xiàn)象。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校新進(jìn)教的來(lái)源主要有兩方面，一方面是畢業(yè)于普通高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，另一方面是有一定企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員。這兩方面的來(lái)源又較為復(fù)雜，作為應(yīng)屆畢業(yè)生的來(lái)源，理應(yīng)是職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師范生，但是職業(yè)院校對(duì)師范生的培養(yǎng)，存在學(xué)生學(xué)歷及知識(shí)水平的不足等問(wèn)題，又與中職學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求有差異，滿足不了現(xiàn)有中職學(xué)校的發(fā)展。因此，中職學(xué)校在招聘應(yīng)屆生時(shí)，又趨向于普通高等院校或其他綜合類的師范院校，甚至于更高層次的學(xué)歷要求。在供大于求的招聘市場(chǎng)，中職學(xué)校有了更多的選擇，這也決定其教師畢業(yè)學(xué)校來(lái)源的多樣性。因此，造成從專科到研究生學(xué)歷層次不一，從專業(yè)性知識(shí)到綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與技能性，從企業(yè)引進(jìn)人才，有些教師雖然具有專業(yè)技能和實(shí)踐性知識(shí)，但缺乏教育教學(xué)方面的知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。中職學(xué)校“新進(jìn)教師”結(jié)構(gòu)不盡合理，嚴(yán)重制約著教師專業(yè)化發(fā)展的速度和質(zhì)量，這就影響著“新進(jìn)教師”專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。

2.“新進(jìn)教師”專業(yè)化發(fā)展環(huán)境較差

中職學(xué)校承擔(dān)著“教學(xué)”“實(shí)習(xí)指導(dǎo)”“科研”三項(xiàng)基本職能，尤其是“教學(xué)”與“科研”兩者琴瑟相合，缺一不可。但是存在一些教師做科研功利性傾向嚴(yán)重的問(wèn)題。年輕新進(jìn)的教師花費(fèi)工作的時(shí)間較長(zhǎng)，心思和精力都放在教研上，對(duì)科研方面的研究，顯得力不從心。同時(shí)，從現(xiàn)有的中職學(xué)校培訓(xùn)體系來(lái)看，大部分中職學(xué)校缺乏對(duì)“新進(jìn)教師”教育專業(yè)化與科研方面的培訓(xùn)。雖然我國(guó)也在努力構(gòu)建完善師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，但是從實(shí)際運(yùn)用的效果來(lái)看，并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。我國(guó)未設(shè)置針對(duì)職業(yè)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的繼續(xù)教育制度，在對(duì)職業(yè)教師“雙師型”的要求上，也未有效銜接職業(yè)技能鑒定部門、職業(yè)資格考核機(jī)構(gòu)以及學(xué)校三者之間的培訓(xùn)制度。以深圳市為例，深圳為中小學(xué)教師提供繼續(xù)教育，并以選修的形式開展，體現(xiàn)了繼續(xù)教育的多元性。但是繼續(xù)教育的內(nèi)容往往與提升職業(yè)教師專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)，更多地針對(duì)于普通中小學(xué)教師開展繼續(xù)教育培訓(xùn)。而從專業(yè)角度出發(fā)，對(duì)中職教師而言，尤其是“新進(jìn)教師”，繼續(xù)教育沒(méi)有真正發(fā)揮實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有作用。

3.“新進(jìn)教師”實(shí)踐能力較差

中職教師的實(shí)踐能力是職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展中最基本、最重要的能力之一。從中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。這一目標(biāo)面臨著高素質(zhì)與較低生源的矛盾，學(xué)生就業(yè)與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的差異，職業(yè)教育定位與學(xué)生現(xiàn)有需求的不對(duì)稱等問(wèn)題。所有的問(wèn)題很大程度取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。學(xué)生是否能夠掌握本專業(yè)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的操作技能，除自身能力之外，大部分根源于從師者的自身專業(yè)水平如何，“新進(jìn)教師”面臨從書本知識(shí)到實(shí)干教學(xué)，再到實(shí)際技能操作，只有關(guān)注專業(yè)發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)及技術(shù)手段，才能使自己迅速成長(zhǎng)為相關(guān)專業(yè)的技能手。

4.“新進(jìn)教師”缺乏教師專業(yè)發(fā)展互動(dòng)機(jī)制的建構(gòu)

“新進(jìn)教師”過(guò)度到“成長(zhǎng)型教師”再到“專家型教師”，這三者之間的良性互動(dòng)機(jī)制未有效建構(gòu)，以及以“老帶新”體制也不完善。這都將影響“新進(jìn)教師”的專業(yè)成長(zhǎng)，而專業(yè)發(fā)展本應(yīng)貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯中，形成一個(gè)良性的發(fā)展體系，促進(jìn)“新進(jìn)教師”的職稱的合理晉升，并符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，從“新進(jìn)教師”成為具備專業(yè)能力的合格者。

二、 “新入職教師”專業(yè)化發(fā)展存在問(wèn)題的原因分析

“新進(jìn)教師”存在的以上問(wèn)題，即有個(gè)人層面的主觀原因，也有國(guó)家和學(xué)校基于制度及管理方面的客觀原因。深入挖掘問(wèn)題出現(xiàn)的原因，有助于我們?yōu)閱?wèn)題的解決提供有效對(duì)策，從而促進(jìn)“新進(jìn)教師”專業(yè)化發(fā)展與學(xué)校管理水平的提高。

1.微觀層面――教師主觀能動(dòng)性方面不足

教師主觀能動(dòng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，教師在未來(lái)職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展中，對(duì)專業(yè)發(fā)展問(wèn)題缺乏足夠重視。尤其擔(dān)任基礎(chǔ)科教學(xué)，未進(jìn)行職業(yè)技能學(xué)習(xí)的“新進(jìn)教師”，認(rèn)為專業(yè)發(fā)展離自己太遠(yuǎn)，做好語(yǔ)數(shù)英的基本教學(xué)即可。因而，對(duì)各種促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)措施進(jìn)行敷衍。另一方面，“新進(jìn)教師”對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律方面認(rèn)識(shí)不足。“新進(jìn)教師”學(xué)習(xí)的心態(tài)大多是積極向上，但是在求上進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)自己專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律認(rèn)識(shí)不清，簡(jiǎn)單地認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是將專業(yè)帶頭人與骨干教師的優(yōu)點(diǎn)傳遞于新教師的過(guò)程，缺乏對(duì)教育規(guī)律方面的探索精神。

2.中觀層面――學(xué)校師資培訓(xùn)體系的不完善

教師的專業(yè)發(fā)展未與學(xué)校的發(fā)展相互結(jié)合，并未有效地建立起一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)校在制定招聘計(jì)劃時(shí)，加上現(xiàn)有的教育資源的限制與地方教育局在人事權(quán)的控制力，學(xué)校的招聘受約束方較多，未能真正體現(xiàn)學(xué)校的意志。學(xué)校招入新進(jìn)教師之后，未能為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的空間，一方面受到經(jīng)費(fèi)的制約，另一方面受到學(xué)校制度與管理的制約，未能有效構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)體系。同時(shí)，這一問(wèn)題制約著中職學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，又是中職學(xué)校整體發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。因此，學(xué)校不得不處于“受約束，少經(jīng)費(fèi)，缺項(xiàng)目，少人才，無(wú)平臺(tái)”的惡性境地。

3.宏觀層面――國(guó)家教育機(jī)制的不健全

目前，我國(guó)在教師準(zhǔn)入機(jī)制、職稱評(píng)定制度、分層培養(yǎng)的教育機(jī)制上有所缺失，以上制度的不完善逐漸制約中職學(xué)校的教師專業(yè)化發(fā)展。教準(zhǔn)入機(jī)制的缺失正是造成教師入職門檻不一，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的主要因素，其中我國(guó)教師資格證的取得沒(méi)有后續(xù)的繼續(xù)教育與限制性，一旦取得，則終身認(rèn)定。雖然這一制度現(xiàn)已有所改變，但是對(duì)教師資格的獲取門檻仍然較低，在教師資格考核中未對(duì)其職業(yè)價(jià)值進(jìn)行肯定，尤其是教師的職業(yè)品質(zhì)也未建立任何有效的考核機(jī)制。職稱制度的評(píng)定日趨功利化，我國(guó)在職稱評(píng)定上，雖對(duì)教師的專業(yè)技能與教學(xué)能力及實(shí)踐操作技能有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但是未體現(xiàn)不同專業(yè)教師的不同教學(xué)需求的變化，未對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分，專業(yè)化程度區(qū)分度不高，中高級(jí)職稱的評(píng)定中缺乏連續(xù)性。而以上的不足則制約著新進(jìn)教師在專業(yè)化的道路上的發(fā)展，不利于引導(dǎo)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

三、 “新進(jìn)教師”專業(yè)化發(fā)展的路徑探究

“新進(jìn)教師”將專業(yè)化發(fā)展作為人生職業(yè)發(fā)展的初始階段中不斷學(xué)習(xí)、不斷更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程，目標(biāo)即是過(guò)程，即要促進(jìn)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，又要把握好教師職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中的初始階段，兩者相輔相成，都是至關(guān)重要的。而作為中等職校及相關(guān)教育行政的管理部門應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)拇胧┘跋鄳?yīng)的機(jī)制，來(lái)促進(jìn)“新進(jìn)教師”在人生發(fā)展中的第一階段的進(jìn)步。

第7篇

關(guān)鍵詞：士官院校；任職教育；教師隊(duì)伍

全軍第十六次院校會(huì)議召開后，任職教育成為士官院校培訓(xùn)任務(wù)的主體。面對(duì)新的職能任務(wù)，如何確立院校辦學(xué)方向定位、優(yōu)化完善士官教學(xué)體系、打造適應(yīng)士官人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍、扎實(shí)推進(jìn)士官任職教育科學(xué)發(fā)展、培養(yǎng)貼崗強(qiáng)能的高素質(zhì)士官人才成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，是院校建設(shè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的士官人才。士官教學(xué)的專業(yè)性、技能性特點(diǎn)，決定了教師不僅要有較強(qiáng)的理論授課水平，還要具備過(guò)硬的專業(yè)教學(xué)技能，成為教師和工程師“雙師型”人才。因此，要以提高雙師素質(zhì)為核心，培養(yǎng)師德師風(fēng)、優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、完善制度機(jī)制，狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)。

一、士官院校任職教育特點(diǎn)和對(duì)教師隊(duì)伍的要求

士官院校任職教育，是指為士官特定的工作崗位培養(yǎng)專門人才的教育實(shí)踐活動(dòng)，其基本指向是崗位任職需求，基本目標(biāo)是培養(yǎng)崗位任職能力，基本要求是使士官達(dá)到崗位合格標(biāo)準(zhǔn)，突出特點(diǎn)是具有明確的崗位指向性、訓(xùn)練針對(duì)性和技能實(shí)用性。

正確理解士官任職教育的內(nèi)涵，反映在教學(xué)上，就是在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的一體化，理論教學(xué)與實(shí)際操作必須同步進(jìn)行；反映在教師隊(duì)伍上，就是隨著士官任職教育的不斷深入，理論課與實(shí)踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限在不斷弱化，需要一批適應(yīng)任職教育教學(xué)模式、能夠掌握任職教育教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍。“雙師型”教師的基本特征主要是：

1.技能水平高超。“雙師型”教師以技能操作能力為基本要求，因此，“雙師型”教師必須具備一定的實(shí)際操作技能水平。在實(shí)踐中表現(xiàn)為實(shí)踐的經(jīng)歷，形式上應(yīng)該具有相應(yīng)的技能鑒定證書。

2.教學(xué)水平精湛。“雙師型”教師的職業(yè)特征是教師，“傳道受業(yè)解惑”是對(duì)教師的要求，不但要具有自己會(huì)做的能力，而且要具有讓別人會(huì)做的能力，這就要求“雙師型”教師要具有教師的各種資格證書，如教師資格證書。

3.理論水平牢固。由于軍事技術(shù)的進(jìn)步，操作技能也由手工為主發(fā)展成為機(jī)光電一體為主體的控制系統(tǒng)，對(duì)于操作技能人員的知識(shí)理論水平要求越來(lái)越高，作為“雙師型”教師必須具備牢固的理論水平。“雙師型”教師的基本特征圖見圖1。

■

圖1 “雙師型”教師的基本特征圖

二、士官院校任職教育條件下教師隊(duì)伍建設(shè)方法

1.以德為先，加強(qiáng)師德師風(fēng)培育。教師崇高的師德風(fēng)尚是任何教科書和獎(jiǎng)懲制度都無(wú)法代替的教育力量，因此，應(yīng)把師德師風(fēng)建設(shè)擺在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，對(duì)教師的價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則等方面進(jìn)行規(guī)范，引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè)、崇尚科學(xué)、尊重規(guī)律、嚴(yán)實(shí)作風(fēng)。定期開展師德師風(fēng)教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感；樹立和宣揚(yáng)師德建設(shè)方面的先進(jìn)典型，加大典型培養(yǎng)力度，深入挖掘先進(jìn)事跡，大力進(jìn)行表彰宣揚(yáng)，充分發(fā)揮示范、輻射和引領(lǐng)作用，進(jìn)一步營(yíng)造見賢思齊、比學(xué)趕幫的濃厚氛圍；將師德表現(xiàn)作為教師考評(píng)和晉升的首要內(nèi)容，采取綜合措施建立長(zhǎng)效機(jī)制，努力培育“忠誠(chéng)敬業(yè)、博學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的教風(fēng)，讓教師以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，形成良好的教書育人、為人師表、愛崗敬業(yè)風(fēng)氣。

2.制訂方案，規(guī)范隊(duì)伍建設(shè)方法。按照任職教育教學(xué)實(shí)施的要求，需要制訂完善的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案。在制訂方案過(guò)程中，既要使自己努力達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，更要認(rèn)識(shí)到教師在一個(gè)專業(yè)建設(shè)組內(nèi)部的合理分工可以產(chǎn)生教育的結(jié)構(gòu)性力量這一整體建設(shè)的觀念，促進(jìn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的“雙師型”。

3.培養(yǎng)名師，彰顯輻射引領(lǐng)作用。為了更好地進(jìn)行士官任職教育教學(xué)，需要把培養(yǎng)名師、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、培養(yǎng)教學(xué)骨干作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件努力提升教師隊(duì)伍的能力層次，以優(yōu)秀人物的典型示范作用輻射帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)，促進(jìn)教師學(xué)識(shí)和技能的全面提高，為實(shí)施任職教育教學(xué)提供充分保證。

4.系統(tǒng)培訓(xùn)，提高教師雙師素質(zhì)。年輕教師是教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)，按照任職教育教學(xué)模式的要求做好年輕教師隊(duì)伍建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容，因此需要在院校教師隊(duì)伍培訓(xùn)統(tǒng)一安排的基礎(chǔ)上，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，采用職前培養(yǎng)、入職教育、導(dǎo)師制培養(yǎng)、校本培訓(xùn)、代職進(jìn)修與繼續(xù)教育五位一體培訓(xùn)模式塑造一支適應(yīng)任職教育教學(xué)、不斷開拓創(chuàng)新的年輕教師隊(duì)伍。（1）職前培養(yǎng)是指從年輕教師分配到院校到正式任教之前，在部隊(duì)實(shí)習(xí)一年的時(shí)間，在這一年的時(shí)間內(nèi)通過(guò)培養(yǎng)和年輕教師自我培訓(xùn)，幫助年輕教師熟悉教學(xué)基本規(guī)律以及院校各方面的政策、工作程序和課程安排，為新教師順利融入到工作崗位創(chuàng)造有力條件。（2）入職教育是指年輕教師在部隊(duì)實(shí)習(xí)后上崗前接受短期培訓(xùn)，通過(guò)教學(xué)方法學(xué)習(xí)、多媒體制作、試講等活動(dòng)達(dá)到“雙師型”教師的基本要求。（3）導(dǎo)師制培養(yǎng)是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)及程序，在教研室內(nèi)部選擇一批具有較高學(xué)術(shù)造詣及業(yè)務(wù)水平、事業(yè)心及責(zé)任感強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱教師對(duì)新參加工作的青年教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，幫助新教師迅速提高其教學(xué)水平和教學(xué)能力，使盡快適應(yīng)任職教育教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)師制既可以充分發(fā)揮中老教師的優(yōu)勢(shì)和作用，又能幫助缺少經(jīng)驗(yàn)的青年教師解決教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，更有利于和諧教師集體的形成。（4）校本培訓(xùn)具有兩層含義，一是空間上在本校進(jìn)行的教學(xué)科研相關(guān)活動(dòng)培訓(xùn)，另外是在內(nèi)容上結(jié)合院校自身特點(diǎn)。具體而言，指的是秉持終身教育和教師專業(yè)化理念，把自身所在的院校視為專業(yè)發(fā)展的重要基地，以研究教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)研一體化中教師的主動(dòng)參與和反思探究，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題促進(jìn)教師自身素質(zhì)提高的教師繼續(xù)教育形式，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。（5）代職進(jìn)修與繼續(xù)教育，是指隨著武器裝備的不斷發(fā)展，專業(yè)知識(shí)更新加快，一次性、終結(jié)性的教育很難造就優(yōu)秀的教師。“雙師型”教師必須定期接受繼續(xù)再教育，時(shí)刻保持其具有的專業(yè)知識(shí)和技能以及教學(xué)理念和教學(xué)方法的先進(jìn)性，適應(yīng)軍事任職教育發(fā)展的要求。五位一體培訓(xùn)模式圖見圖2。

5.強(qiáng)化管理，完善教師激勵(lì)機(jī)制。增強(qiáng)教師隊(duì)伍自覺成長(zhǎng)成才，重在健全完善激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造外有壓力、內(nèi)有動(dòng)力的工作氛圍，突出教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)，修訂完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)定方法，采取“領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)組督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教和教研室評(píng)定”四種評(píng)教方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全面全程全方位管控。由注重理論學(xué)術(shù)向理論學(xué)術(shù)與專業(yè)技能并重轉(zhuǎn)變，修訂完善專業(yè)技術(shù)資格考評(píng)實(shí)施細(xì)則和教師年度考評(píng)實(shí)施方法，將專業(yè)能力、教學(xué)質(zhì)量與教師年度考評(píng)、職稱評(píng)定、晉職晉級(jí)掛鉤，形成以能力和實(shí)績(jī)?yōu)橹行牡目荚u(píng)導(dǎo)向。廣泛開展初職教師資格認(rèn)證、課程主講資格認(rèn)證、專業(yè)技能等級(jí)考核，嚴(yán)把入口質(zhì)量關(guān)、上崗資格關(guān)、專業(yè)技能關(guān)，推行教師競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。進(jìn)一步加強(qiáng)人才梯隊(duì)建設(shè)，啟動(dòng)“專家、骨干、骨干苗子”三級(jí)人才庫(kù)工程，制定評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和人才成長(zhǎng)規(guī)劃，推動(dòng)尖子和骨干人才培養(yǎng)，逐步建設(shè)一支作風(fēng)過(guò)硬、技能精湛、知識(shí)淵博的教師隊(duì)伍。

教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平是士官任職教育健康發(fā)展的關(guān)鍵，只有采取各種措施，扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促使教師在操作技能和理論素養(yǎng)上不斷提高，培養(yǎng)一支要素齊全、結(jié)構(gòu)合理、授課水平高、科研學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、適應(yīng)任職教育教學(xué)的教師隊(duì)伍，才能真正滿足士官任職教育教學(xué)要求，提升士官人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

[關(guān)鍵詞]非師范地方院校；教師教育；農(nóng)村中小學(xué)

Abstract:Nowadaystheteachers''''educationinnon．normalcollegesisfacingsomeproblems,suchashowtomeettheneedsofteachers''''educationdevelopmentinruralareas,howtofacilitateteachers''''professionaldevelopment,andhowtomakethebestuseofteachers''''educationinnon．normalcolleges.Inordertoassurethe

qualityofteachers''''educationinnon．normalcolleges,weshouldconsolidatethepositionofteachers''''educationinnon．normalcolleges,Strengthentheconsciousnessofservingtheelementaryeducationandbuildenvironmentofteachers''''professionaldevelopment.Thestrategyforteachers''''educationinnon．normalcollegesisthat：to

establishthefosteringsystem,constructtheopenmutual．a(chǎn)ctivemodel,implementthesystemofmanagementbycollegesthemselvesandstrengthenthequalityvalueofteachers''''educationinnon．normalcolleges.

Keywords:non．normalcollege;teachers''''education;ruralschool

承擔(dān)教師教育任務(wù)的非師范地方院校是指由原來(lái)獨(dú)立設(shè)置的地方師范院校升格或與其他院校合并而成的地方綜合性大學(xué)。這類大學(xué)有豐富的教師教育資源，它們一直繼續(xù)教師教育工作，承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重要任務(wù)。但隨著教師資格證書制度施行，教師教育機(jī)構(gòu)的大學(xué)化與開放化格局的逐步形成，教師的職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和任用管理等都納入法制化軌道。在這種形勢(shì)下，非師范地方院校作為教師教育的一支主要力量，它的具體任務(wù)是什么？未來(lái)如何發(fā)展，這是本文要解決的問(wèn)題。

一、非師范地方院校教師教育面臨的主要任務(wù)

1．滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資發(fā)展要求

我國(guó)教師教育面臨的挑戰(zhàn)主要是農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資問(wèn)題。農(nóng)村教育師資隊(duì)伍經(jīng)過(guò)20多年的改造和發(fā)展，現(xiàn)在總體數(shù)量趨于飽和，但真正合格的教師嚴(yán)重缺乏，存在既“超編”又“缺人”的突出矛盾[1]（P55)。一是高中階段教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，教師學(xué)科比例不配套問(wèn)題突出。高中教師數(shù)量上的增長(zhǎng)不能與高中擴(kuò)招同比增長(zhǎng)，導(dǎo)致教師數(shù)量上的缺口。由于長(zhǎng)期“超編”與“缺人”的矛盾突出，高中擴(kuò)招導(dǎo)致的教師數(shù)量缺口無(wú)法彌補(bǔ)，農(nóng)村學(xué)校層層“拔高使用”教師，使原來(lái)合格的小學(xué)和初中教師分別成了不合格的初中和高中教師。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，這無(wú)異于釜底抽薪[1]（P64)。教師超編必定影響教師人才的引進(jìn)，所需要的教師和大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)不來(lái)時(shí)，必然會(huì)影響不同學(xué)科師資在校內(nèi)的合理調(diào)配，導(dǎo)致部分學(xué)科教師數(shù)量短缺。二是教師年齡結(jié)構(gòu)老化，合格教師超負(fù)荷工作。超編的結(jié)果是教育行政部門不敢進(jìn)新教師，導(dǎo)致教師年齡結(jié)構(gòu)老化，“爺爺奶奶教小學(xué)、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的情況十分普遍，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律。學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，必然會(huì)在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替，而頂替的結(jié)果不僅使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上成了不合格教師，而且使得合格教師超負(fù)荷工作，影響本學(xué)科的教學(xué)。三是農(nóng)村骨干教師流失嚴(yán)重。這一直是農(nóng)村教師發(fā)展面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。農(nóng)村教師想調(diào)到城區(qū)學(xué)校任教已經(jīng)成為青年教師的心理定勢(shì)。許多地區(qū)出臺(tái)農(nóng)村骨干教師進(jìn)城任教的鼓勵(lì)政策。每年都有一批優(yōu)秀農(nóng)村教師被調(diào)進(jìn)城，這在客觀上促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)骨干教師不斷外流。農(nóng)村學(xué)校骨干教師流失，更加擴(kuò)大了城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平的差距[1]（P66)。四是普遍缺乏現(xiàn)代教育知識(shí)與理念。就農(nóng)村教師整體而言，他們捕捉現(xiàn)代信息不夠，涉獵領(lǐng)域不寬，一些幾十年來(lái)已經(jīng)形成的觀念、思想、方法，與現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)發(fā)展、教育科學(xué)發(fā)展的要求相距甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響了當(dāng)前素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行。另外，農(nóng)村教師教育信息化程度偏低，科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)較差，科研意識(shí)和科研能力普遍不強(qiáng)。

2．有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

非師范院校舉辦教師教育在實(shí)踐操作之中，還存在著一些不盡如人意之事。一是專業(yè)化特色淡化。首先表現(xiàn)在課程安排上,教育類課程比重較低，公共課和專業(yè)課比例大。其次表現(xiàn)在課程傳授方法上，偏重理論知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐和中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r缺乏調(diào)查研究。有些高校學(xué)生的教育專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練明顯不足，甚至連學(xué)生的教育實(shí)踐都得不到保障。再次表現(xiàn)在教師發(fā)展政策上，重科研輕教學(xué)，把教師的時(shí)間精力過(guò)多過(guò)早地吸引到與綜合性大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科同步的高新尖項(xiàng)目上，對(duì)教學(xué)研究不重視。然后表現(xiàn)在人才引進(jìn)上,對(duì)其教學(xué)能力要求不嚴(yán)，教師教學(xué)的藝術(shù)性和敬業(yè)精神不能與科研成果的高產(chǎn)同步提高，使得師范類學(xué)生和其他有志于當(dāng)教師的非師范類學(xué)生失去了在優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程中直接模仿受益的機(jī)會(huì)。最后表現(xiàn)在校園文化建設(shè)上,是重學(xué)術(shù)取向，缺乏“師范”氛圍的營(yíng)造，不利于學(xué)生教育情感的養(yǎng)成。這些使得原本非師范院校在教師教育方面的“學(xué)術(shù)性”優(yōu)勢(shì)反而變成了阻礙“師范性”發(fā)展的絆腳石[2]。二是學(xué)科教育學(xué)師資短缺。沒(méi)有強(qiáng)大的教育學(xué)科，就沒(méi)有高質(zhì)量的教師教育。能夠舉辦教師教育的非師范院校，其基本的條件之一是應(yīng)該具有較好的教育學(xué)科基礎(chǔ)。然而對(duì)這一點(diǎn)不少高校是極為忽視的。有的學(xué)校教育理論課程、教師職業(yè)技能課程和各專業(yè)學(xué)科教學(xué)法的師資力量嚴(yán)重不足，如有的高校師范生有數(shù)千人，而教育學(xué)、心理學(xué)的專任教師只有少數(shù)幾個(gè)人。這些教師疲于應(yīng)付繁重的課堂教學(xué),沒(méi)有更多的精力從事科研和學(xué)科建設(shè)，在職稱競(jìng)爭(zhēng)中往往因論文數(shù)量不足慘遭失敗，學(xué)科建設(shè)更是難上臺(tái)階。這使得教育專業(yè)的教師紛紛“改行”或“跳槽”,造成師資更加匱乏。這種現(xiàn)象深層次地影響了未來(lái)教育專業(yè)師資的培養(yǎng)。三是對(duì)基礎(chǔ)教育關(guān)注不夠。教師教育的發(fā)展，其活力和生命力就在于不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢(shì)和新需求[3]。非師范院校要辦好教師教育,就要在為基礎(chǔ)教育服務(wù)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的研究。但是許多高校似乎無(wú)暇關(guān)注這一點(diǎn)。如基礎(chǔ)教育新課改搞得轟轟烈烈，但高校教育專業(yè)教師卻對(duì)此缺乏關(guān)注與理解。試想，不積極引導(dǎo)我們的師范生去關(guān)注課改、關(guān)注基礎(chǔ)教育實(shí)踐，將來(lái)他們?nèi)绾巫呦蚧A(chǔ)教育第一線？對(duì)基礎(chǔ)教育的研究，脫離中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐，是非師范院校教師教育的致命弱點(diǎn)，它已經(jīng)嚴(yán)重影響到這些高校教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。3．充分發(fā)揮非師范院校教師教育優(yōu)勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)師資培養(yǎng)主要由單一型師范院校承擔(dān),具有封閉性、一次性等特點(diǎn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化,其弊端日益突出,如學(xué)生知識(shí)面窄,適應(yīng)能力較差,學(xué)術(shù)視野不廣,專業(yè)基礎(chǔ)不寬，研究能力不強(qiáng)等[4]（P8)。相比而言,由師范院校合并組建的非師范院校則具有舉辦教師教育的諸多優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)術(shù)水平較高，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。1991年歐洲教師教育聯(lián)合會(huì)提出了“教師教育大學(xué)化”概念，旨在充分利用大學(xué)資源,大力加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)性,使未來(lái)的教師能自由地探討學(xué)問(wèn),并養(yǎng)成獨(dú)立研究的能力。非師范院校大多文理學(xué)科基礎(chǔ)寬厚,有利于開展基本理論研究和從事跨學(xué)科研究活動(dòng);非師范院校擁有一批知名學(xué)者,他們的科研成果往往代表了某一領(lǐng)域較高的學(xué)術(shù)水平;非師范院校學(xué)術(shù)自由氛圍濃厚,對(duì)外學(xué)術(shù)交流頻繁,學(xué)術(shù)講座形式多樣。利用這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)熏陶,是提升他們的思想境界和理論修養(yǎng),提高他們教學(xué)和科研能力的有利優(yōu)勢(shì)。二是學(xué)科門類齊全，有利于提高學(xué)生的適應(yīng)能力。非師范院校大多囊括了文、史、理、工、法、經(jīng)、管、教育等主要學(xué)科門類,利用這種學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì),一方面有利于對(duì)師范專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化,達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)目的;另一方面有利于拓寬師范生的知識(shí)面,提高他們的適應(yīng)能力,為培養(yǎng)全能型和自我發(fā)展型教師創(chuàng)造更好的條件。非師范院校還可利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì),對(duì)普通教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育師資進(jìn)行培訓(xùn),真正實(shí)現(xiàn)教師教育的“一體化”,以適應(yīng)教師終身教育的需要。三是課程設(shè)置廣泛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。非師范院校辦學(xué)規(guī)模較大、基礎(chǔ)學(xué)科較強(qiáng)、學(xué)科種類較多,各學(xué)科之間具有互為支撐與融合的優(yōu)勢(shì)。這一優(yōu)勢(shì)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了較為寬廣的知識(shí)背景。此外,非師范院校還擁有較先進(jìn)的硬件和軟件設(shè)施、較高的社會(huì)聲譽(yù)和知名度,有利于吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考教師教育專業(yè)[4](P9)。

二、非師范地方院校教師教育的價(jià)值取向

發(fā)揮非師范院校教師教育的優(yōu)勢(shì)，保證非師范院校教師教育質(zhì)量，必須遵循如下指導(dǎo)思想：

1．鞏固教師教育在非師范院校的地位

雖然目前參與教師教育的非師范院校大多由原來(lái)獨(dú)立設(shè)置的師范院校與其他專業(yè)院校合并而成，但在辦學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有確立教師教育應(yīng)有的重要地位，而對(duì)如何利用非師范院校的優(yōu)勢(shì),吸引更多優(yōu)秀師范生,促進(jìn)教師教育專業(yè)健康發(fā)展等方面的目標(biāo)不甚明確。為避免這種“非師范化”情況的發(fā)生,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從思想認(rèn)識(shí)、經(jīng)費(fèi)投入及政策保障方面重視教師教育基地建設(shè),在師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、科研立項(xiàng)等方面做出統(tǒng)一規(guī)劃,在教師教育專業(yè)招生、就業(yè)、師范生待遇等方面采取傾斜政策,以確保教師教育建設(shè)與整個(gè)學(xué)校的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。為此，必須成立專門的教師教育管理委員會(huì),對(duì)全校的教師教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,促進(jìn)校內(nèi)非師范專業(yè)與師范專業(yè)資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和師范性相結(jié)合的高素質(zhì)人才[4](P11)。

2．增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)

教育部師范教育司司長(zhǎng)管培俊指出:“堅(jiān)持教師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向,促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的結(jié)合,這是國(guó)際趨勢(shì)。”在一份對(duì)我國(guó)非師范院校參與師資培養(yǎng)的可行性及條件的調(diào)查結(jié)果顯示,在辦學(xué)層次上有56%的學(xué)校愿意參與普通中學(xué)的師資培養(yǎng),而愿意參與初等教育師資培養(yǎng)的學(xué)校僅占18%,可見絕大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有把培養(yǎng)初等教育師資作為自己的主要任務(wù)[4]（P12)。另有調(diào)查表明,許多舉辦教師教育的非師范院校設(shè)立了高等教育研究所,卻沒(méi)有基礎(chǔ)教育研究所，即使有也是偏重于純理論研究,與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展相脫節(jié)。為提高教師教育質(zhì)量,非師范院校應(yīng)大力增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí),密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革需要,不斷拓展為基礎(chǔ)教育服務(wù)的范圍。如承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù),實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化;承擔(dān)中小學(xué)校長(zhǎng)及骨干教師培訓(xùn)工作,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才等。

3．營(yíng)造教師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境

大學(xué)校園既是一個(gè)教育環(huán)境,同時(shí)又是一個(gè)文化環(huán)境。校園文化以潛在的規(guī)范性支配著群體中每個(gè)成員的行為,以一種無(wú)形的力量對(duì)群體中的每個(gè)成員產(chǎn)生潛在的教育作用,使生活在這種環(huán)境的成員不斷調(diào)節(jié)自己的心理和行為,以獲取群體的肯定[5]。非師范院校應(yīng)著力建設(shè)和營(yíng)造教師教育專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境,把綜合性、多樣性的大學(xué)文化同教師教育文化有機(jī)結(jié)合,積極營(yíng)造具有本校特色的教師教育所需要的文化環(huán)境。

三、非師范地方院校教師教育的具體措施

非師范院校教師教育的具體措施應(yīng)包括教師專業(yè)化培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、管理方式和課程設(shè)置等方面。

1．確立教師專業(yè)化的人才培養(yǎng)規(guī)格

教師應(yīng)具有三個(gè)方面的專業(yè)素質(zhì),即職業(yè)精神和職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、基本能力和專業(yè)能力。教師職業(yè)精神和職業(yè)道德就是熱愛學(xué)生、為人師表。教師學(xué)科知識(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的了解；教師專業(yè)知識(shí)應(yīng)具有科學(xué)性和藝術(shù)性。教師基本能力包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、交流能力和組織能力。教師專業(yè)能力包括口頭和書面表達(dá)能力以及了解研究學(xué)生的能力[6]。非師范院校在教師專業(yè)化人才的培養(yǎng)過(guò)程中,首先要引導(dǎo)師范生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀；在培養(yǎng)規(guī)格上,從培養(yǎng)學(xué)科型教師向培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的專業(yè)化人才轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)層次上,逐步向培養(yǎng)具有碩士學(xué)位水平的學(xué)術(shù)型、研究型教學(xué)骨干人才過(guò)渡,以適應(yīng)基礎(chǔ)教育對(duì)優(yōu)質(zhì)教師的需求。

2．建構(gòu)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的開放、互動(dòng)模式

非師范院校教師教育可以采取開放辦學(xué)的形式,即師范專業(yè)學(xué)生可以平等地享受學(xué)校的一切物質(zhì)文化和精神文化財(cái)富,包括學(xué)術(shù)資源、信息資源、圖書資料、教師資源、文化資源和各種設(shè)施等。同時(shí)還可以在中小學(xué)聘請(qǐng)優(yōu)秀教師為師范生授課或開設(shè)各種學(xué)術(shù)講座,組織各種有利于提高師范生科學(xué)文化素質(zhì)的學(xué)術(shù)活動(dòng),以解決傳統(tǒng)教師教育中學(xué)術(shù)性不足的問(wèn)題。

互動(dòng)培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)非師范院校與農(nóng)村中小學(xué)教師的互動(dòng)。（1）互動(dòng)培訓(xùn)的實(shí)施路徑：一是高校專家與大學(xué)生流動(dòng)駐校教學(xué)與培訓(xùn)教師，即“送教下鄉(xiāng)”；二是大學(xué)生與農(nóng)村教師“一對(duì)一互換”培訓(xùn)，即“實(shí)習(xí)支教”。（2）互動(dòng)培訓(xùn)的主要內(nèi)容：對(duì)農(nóng)村教師而言，包括更新農(nóng)村教師教育觀念、提高農(nóng)村教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和科研能力等三個(gè)方面。對(duì)大學(xué)生而言，包括參與甚至在一定范圍替換中小學(xué)教師的教學(xué)，從而使自己的教育理論與實(shí)踐結(jié)合。（3）互動(dòng)培訓(xùn)的保障機(jī)制：一是制度保障。高校首先要從制度上保證“送教”專家和“支教”學(xué)生達(dá)到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)在所需求高校專家的類型和數(shù)量以及擬接受高校學(xué)生的班組問(wèn)題上制定明確的規(guī)則。此外，高校與受訓(xùn)學(xué)校以及其他管理服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該共同制定對(duì)互動(dòng)培訓(xùn)的效果的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)定方法。二是機(jī)構(gòu)保障。地方教育局師訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)高校與農(nóng)村學(xué)校之間的中介責(zé)任(負(fù)責(zé)雙方間的聯(lián)絡(luò)、溝通及互動(dòng)培訓(xùn)各項(xiàng)事務(wù)的統(tǒng)籌)。三是人員保障。送教專家、大學(xué)生與受訓(xùn)農(nóng)村教師是互動(dòng)培訓(xùn)的主要參與者。農(nóng)村學(xué)校的支教學(xué)生輔導(dǎo)教師、中介機(jī)構(gòu)的人員以及其他人員，都是互動(dòng)培訓(xùn)的重要依托力量。四是資金保障。首先要保障送教專家的勞務(wù)費(fèi)、差旅費(fèi)和基本辦公經(jīng)費(fèi)；其次是要保障支教學(xué)生的生活補(bǔ)助費(fèi)、人身保險(xiǎn)費(fèi)和交通補(bǔ)助等。

3．強(qiáng)化非師范院校教師教育的學(xué)院化管理方式[4]（P10)

教師教育的學(xué)院化管理方式是將非師范院校中所有教師教育專業(yè)集中到專門進(jìn)行教師教育的教育學(xué)院管理,由教育學(xué)院統(tǒng)一負(fù)責(zé)全校師范生專業(yè)課的教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練、師范生教育實(shí)習(xí)基地建設(shè),組織和指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí),協(xié)助教務(wù)處制定師范專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，協(xié)助招生辦確定師范生的招生計(jì)劃,協(xié)調(diào)職前教師培養(yǎng)與各專業(yè)學(xué)院之間的關(guān)系以及職后教師培訓(xùn)與繼續(xù)教育學(xué)院之間的關(guān)系,加強(qiáng)與中小學(xué)、各級(jí)教育行政部門的聯(lián)系,組織教師參與基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐及理論研究,及時(shí)傳達(dá)貫徹教師教育的方針政策等。

4．加強(qiáng)非師范院校教師教育質(zhì)量評(píng)估

在外部運(yùn)行機(jī)制上,國(guó)家應(yīng)制定有關(guān)政策和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)參與教師教育的非師范院校進(jìn)行鑒定和認(rèn)可,以確保它們的辦學(xué)水平和師資培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教師教育專業(yè)管理的重要手段,包括教師教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)、教師資格證書標(biāo)準(zhǔn)等[4]（P12)。只有獲得認(rèn)可和授權(quán)的非師范院校,才可依據(jù)法律要求舉辦教師教育。我們要建立起全國(guó)性或地方性的對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)定和評(píng)估的機(jī)構(gòu),制定科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有參與教師教育的非師范院校進(jìn)行嚴(yán)格的資格認(rèn)定,以提高非師范院校教師教育的質(zhì)量。

綜上所述，非師范院校舉辦教師教育只要準(zhǔn)確定位，挖掘潛力，發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)，選擇適合自身特色的發(fā)展模式，不僅可以彌補(bǔ)獨(dú)立師范院校的不足，而且能在辦學(xué)效益、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、基礎(chǔ)教育研究等方面得到明顯的改善和提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]唐松林.中國(guó)農(nóng)村教師發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005．

[2]張偉．教育科學(xué)學(xué)院服務(wù)于教師教育的回顧與反思[J].山西科技，2006，(5)：27.

[3]楊慶國(guó).論教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式的多元化趨勢(shì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，(10)：37.

[4]易紅郡.非師范院校教師教育的綜合優(yōu)勢(shì)，發(fā)展模式及質(zhì)量保障探討[J].教師教育研究，2005，(5)．

第9篇

一、頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

1.教學(xué)計(jì)劃設(shè)置。在我院近五年的建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，頂崗實(shí)習(xí)的總學(xué)時(shí)為360學(xué)時(shí)，一般安排在第六學(xué)期的第一至十八周。實(shí)際執(zhí)行是從第五學(xué)期的第十三周開始到第六學(xué)期畢業(yè)前結(jié)束，期間包括第五學(xué)期的第十三至十九周完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間，大大超過(guò)了半年的時(shí)間要求，不僅符合建筑工程施工生產(chǎn)周期較長(zhǎng)的特點(diǎn)，而且可以幫助學(xué)生針對(duì)具體崗位工作的內(nèi)容，從崗位實(shí)踐中探討畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題，將專業(yè)理論知識(shí)綜合應(yīng)用于工程實(shí)踐中，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.學(xué)生實(shí)習(xí)崗位分布。建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)崗位與畢業(yè)后的職業(yè)崗位基本一致，主要是工程施工一線的施工員、質(zhì)檢員、材料員、造價(jià)員、資料員和監(jiān)理員等，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位也就集中在施工企業(yè)和少數(shù)的監(jiān)理企業(yè)。而建筑工程的單件性、固定性和施工生產(chǎn)的流動(dòng)性，又決定了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的地點(diǎn)遍布全國(guó)各地及不同的施工現(xiàn)場(chǎng)。在長(zhǎng)達(dá)八個(gè)月的時(shí)間里，許多學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位還會(huì)因工程的進(jìn)展、崗位的適應(yīng)性、畢業(yè)就業(yè)等原因發(fā)生變動(dòng)。

3.頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量分析。盡管在前五個(gè)學(xué)期里學(xué)生經(jīng)歷和接受了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，但在剛剛進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)初期，多數(shù)學(xué)生仍感到十分迷茫，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際進(jìn)入崗位角色的時(shí)間滯后，同時(shí)，面對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)艱苦惡劣的工作環(huán)境，較大的工作強(qiáng)度和壓力，吃苦耐勞精神和自我約束力的欠缺，企業(yè)待遇的不平衡，在崗實(shí)習(xí)的學(xué)生往往頻繁地調(diào)換實(shí)習(xí)崗位，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間并未得到保障。因此，對(duì)離校頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)老師、班主任、輔導(dǎo)員一般采取電話、短信、飛信、QQ、郵件等方式進(jìn)行聯(lián)系，檢查并指導(dǎo)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。但較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間（含寒假、春節(jié)），分散的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所、通信方式的變更，實(shí)習(xí)人數(shù)的逐年增多（全系07級(jí)在外頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生約370人），給頂崗實(shí)習(xí)的管理帶來(lái)了一定的難度。目前考查學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果的依據(jù)，主要是頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束學(xué)生提交的頂崗實(shí)習(xí)日志、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生被實(shí)習(xí)單位錄用的比例。在近幾屆畢業(yè)的學(xué)生中，能夠完成實(shí)習(xí)全過(guò)程實(shí)習(xí)日志的學(xué)生寥寥無(wú)幾，而實(shí)習(xí)日志中能夠全面反映當(dāng)天實(shí)習(xí)地點(diǎn)、工作內(nèi)容、實(shí)習(xí)體會(huì)、工程中的技術(shù)難題及處理方法等內(nèi)容的也不多。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題、內(nèi)容、格式、進(jìn)度也因各種主客觀原因達(dá)不到規(guī)定要求，甚至出現(xiàn)雷同、抄襲等現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯委員會(huì)評(píng)定時(shí)，會(huì)因?qū)W生的畢業(yè)就業(yè)而降低要求，學(xué)生渾水摸魚，僥幸過(guò)關(guān)，學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、踏實(shí)工作、不畏困難、勇于探索的精神不斷缺失，職業(yè)素養(yǎng)不斷下降，因而，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生被實(shí)習(xí)單位錄用的比例僅有20%左右。

二、提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的建議

1.創(chuàng)新校企合作機(jī)制，建立穩(wěn)定的校外頂崗實(shí)習(xí)基地。建立互動(dòng)雙贏和可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，是建立穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)基地的前提。例如我校可利用省示范院校、省特色專業(yè)、省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、中央財(cái)政支持建設(shè)的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地等教育環(huán)境、專業(yè)師資的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)“量身打造”符合企業(yè)需要的高技能人才，解決企業(yè)技術(shù)、管理、經(jīng)營(yíng)方面的難題，開展新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)，使企業(yè)實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的增長(zhǎng)。另一方面，企業(yè)與學(xué)校通過(guò)共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建實(shí)習(xí)基地、共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)等，使學(xué)校分享企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)、技術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)的三大職能。只有這樣，才能改變由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、教師依靠個(gè)人社會(huì)關(guān)系建立校企“私下”合作的現(xiàn)狀，使學(xué)校與企業(yè)成為真正意義上的戰(zhàn)略合作伙伴，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。

2.建設(shè)校內(nèi)外“雙師型”教師隊(duì)伍，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果不僅取決于學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)所持有的態(tài)度、對(duì)專業(yè)理論知識(shí)掌握及靈活運(yùn)用的熟練程度，指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)也同樣重要。學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，必須在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下才能完成崗位工作任務(wù)。另一方面，盡管在職專業(yè)教師中取得國(guó)家建筑業(yè)執(zhí)業(yè)資格的人數(shù)十分可觀，但他們實(shí)際工作經(jīng)歷有限，或者離開實(shí)際工作崗位的時(shí)間已久，很難勝任指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)這一“雙師型”教師的角色，而通過(guò)校企合作聘請(qǐng)的行業(yè)、企業(yè)專家作為兼職教師，真正親臨一線指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的到位率也較低。因此，把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一，加快、加大建設(shè)的進(jìn)度、強(qiáng)度，實(shí)實(shí)在在地出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)在職教師積極主動(dòng)去企業(yè)鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，逐步培養(yǎng)他們的實(shí)際工作能力、技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，建立更廣泛的校外兼職教師資源庫(kù)，組建“校企互通、動(dòng)態(tài)組合”的兼職教師隊(duì)伍，讓企業(yè)的能工巧匠真正走進(jìn)課堂，不斷提高其教學(xué)能力，并支持他們?nèi)〉酶咝＝處熧Y格證書，從而保證校內(nèi)外“雙師型”教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的參與度，做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的三贏。

3.健全頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保證機(jī)制，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)控制。頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保證體系就是以控制和保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行全方位管理的體系。目標(biāo)的動(dòng)態(tài)控制是質(zhì)量管理最基本的方法論。首先是頂崗實(shí)習(xí)的組織和管理。組織是目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的決定性因素，應(yīng)成立由系行政主要負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的頂崗實(shí)習(xí)工作小組，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的組織和實(shí)施，并按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，組織制（修）訂專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)報(bào)告格式和畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)章制度等，選派頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制和監(jiān)督檢查，組織頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核和工作總結(jié)。校外兼職指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的技能訓(xùn)練、日常管理和安全工作，校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)定期走訪、協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，保持與實(shí)習(xí)單位管理人員和學(xué)生的信息暢通，客觀真實(shí)地了解并掌握學(xué)生在單位的實(shí)習(xí)表現(xiàn)情況。其次是過(guò)程控制。結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位的不同特點(diǎn)，結(jié)合雙重身份接受雙重管理的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展頂崗實(shí)習(xí)的目的性教育、責(zé)任義務(wù)和權(quán)利教育、安全教育，進(jìn)一步明確頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、安全管理、過(guò)程紀(jì)律要求、考核評(píng)價(jià)辦法等。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育，使學(xué)生具有良好的愛崗敬業(yè)、遵章守紀(jì)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、安全防范等職業(yè)素質(zhì)。

重視頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的考核和評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)過(guò)程，即編制頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃校內(nèi)外指導(dǎo)教師和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程記錄、監(jiān)督檢查改進(jìn)、反思、完善再實(shí)施。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程有效的動(dòng)態(tài)控制，必須建立健全頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督管理機(jī)制，建立科學(xué)合理的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，協(xié)同合作企業(yè)共同實(shí)施對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的動(dòng)態(tài)檢查、評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)控，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的出勤率及態(tài)度、實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成情況及效果、實(shí)習(xí)和工作紀(jì)律遵守情況、團(tuán)隊(duì)精神、安全意識(shí)等進(jìn)行考核。利用現(xiàn)代化信息工具，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)和信息交流，建立頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生檔案。同時(shí)，通過(guò)完善相關(guān)制度，明確指導(dǎo)教師職責(zé)，具體規(guī)定教管要求和考核辦法，增強(qiáng)教師的責(zé)任心和使命感，達(dá)到對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的效果。

第10篇

關(guān)鍵詞:高職院校;發(fā)展;存在問(wèn)題;對(duì)策

近幾年來(lái),陜西省各地多數(shù)新成立的高職院校是由中等職業(yè)學(xué)校合并升格而成的,由于受前身辦學(xué)條件的限制,加之長(zhǎng)期形成的辦學(xué)思維定式和傳統(tǒng)教育觀念,嚴(yán)重制約著高職院校的健康發(fā)展。本文就高職教育發(fā)展中的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行剖析,并提出一些建議。

一、高職院校發(fā)展中存在的問(wèn)題

(一)忽視了職業(yè)道德教育

1.學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育的意義認(rèn)識(shí)不足。據(jù)調(diào)查,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為開設(shè)職業(yè)道德課沒(méi)有多大的必要,對(duì)自己成才作用不是很大。因此他們往往只重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí),卻忽視了最基本的敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)、創(chuàng)新、合作等職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.職業(yè)道德觀念面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),使社會(huì)生活發(fā)生了深刻變革,但其消極因素給人們的思想道德觀念和價(jià)值取向帶來(lái)負(fù)面影響,所形成的多元化價(jià)值觀不可避免地影響著高職學(xué)生的職業(yè)道德觀形成。

(1)形成極端的個(gè)人主義價(jià)值觀。部分學(xué)生對(duì)人生價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊,以自我為中心的思想意識(shí)嚴(yán)重,為了滿足個(gè)人私欲而不惜損害社會(huì)和他人利益,造成理想淡化,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,往往表現(xiàn)出浮躁的心理,過(guò)激的情緒,易滋生出一些非理性的行為。

(2)拜金主義和享樂(lè)主義盛行。在金錢物質(zhì)的利誘面前,產(chǎn)生唯利是圖、不講奉獻(xiàn)的不健康思想,造成青年學(xué)生的道德觀、職業(yè)觀和價(jià)值取向等思想意識(shí)的極大混亂。

(3)網(wǎng)絡(luò)不良信息危害著學(xué)生。互聯(lián)網(wǎng)在方便人們獲取知識(shí)和技能、促進(jìn)人們溝通和了解的同時(shí),混雜其中的紛繁復(fù)雜的不良信息嚴(yán)重地危害著學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成,弱化了職業(yè)道德意識(shí),導(dǎo)致社會(huì)責(zé)任感缺失,是非觀念混淆。

3.職業(yè)道德教育與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)。高職院校在教育重心安排上,學(xué)生專業(yè)技能教育重于職業(yè)道德教育,而社會(huì)用人對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的要求卻在日益提高。學(xué)校和社會(huì)在職業(yè)道德教育的目標(biāo)與內(nèi)容上往往是各取所需,使學(xué)生無(wú)所適從。

4.教育產(chǎn)業(yè)化弱化了職業(yè)道德教育。高職院校都把擴(kuò)大招生規(guī)模看做學(xué)校發(fā)展的主要目標(biāo),只重視經(jīng)濟(jì)利益,忽視教育質(zhì)量,更是淡化了對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育。

(二)教學(xué)模式比較落后

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊。教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性、實(shí)用性、適應(yīng)性,沒(méi)有充分體現(xiàn)出高職教育的特點(diǎn),許多新知識(shí)新內(nèi)容及學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向等沒(méi)能及時(shí)地融入教學(xué)之中。

2.教學(xué)方法單一。仍是以已有知識(shí)的傳授為教學(xué)目標(biāo),以教師為中心,以課堂講授為主要方法,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容與高職課程體系構(gòu)建的要求,探究性、實(shí)踐性等教學(xué)方法不能有效地采用和推廣。

3.教學(xué)手段落后。傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”教學(xué)手段仍占據(jù)主導(dǎo)地位,黑板上“種地”、教室里“養(yǎng)牛”現(xiàn)象依然存在,迅速發(fā)展的現(xiàn)代多媒體教育教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中卻未能有效地得以普及應(yīng)用。

(三)師資力量相對(duì)薄弱

1.教育理念教學(xué)方法滯后。由于長(zhǎng)期受中職教育理念的深刻影響,部分教師的教育觀念陳舊,教學(xué)方法呆板,教學(xué)手段落后,知識(shí)更新緩慢,重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng),這與高素質(zhì)教師隊(duì)伍的要求相差甚遠(yuǎn)。

2.缺乏實(shí)踐歷練,專業(yè)技能薄弱。教師隊(duì)伍中純理論教學(xué)型教師較多,缺乏既能教專業(yè)課又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的專任教師。能參加科研推廣和社會(huì)服務(wù)的專任教師人數(shù)比例還不到10%,明顯低于教育部對(duì)高職院校規(guī)定20%的要求。

3.科研實(shí)踐能力欠缺。現(xiàn)有教師隊(duì)伍中嚴(yán)重缺乏具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和豐富的科研技術(shù)推廣及社會(huì)服務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。多數(shù)教師科研意識(shí)較淡薄,科研能力不強(qiáng),教育教學(xué)改革研究和專業(yè)科研能力明顯不能適應(yīng)高職教育教學(xué)發(fā)展的需要。

4.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)。專任教師中碩士研究生學(xué)歷人數(shù)比例僅占12.3%;本科學(xué)歷占67.6%,而后取本科學(xué)歷占18.3%;專科學(xué)歷占1.8%左右。碩士學(xué)位比例遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的15%合格標(biāo)準(zhǔn)。二是職稱結(jié)構(gòu)。在專任教師中教授職稱僅占1.3%;副教授24.6%;中級(jí)職稱47.8%。高級(jí)職稱教師比例明顯偏低,達(dá)不到教育部的30%要求。三是雙師型結(jié)構(gòu)。這些高職院校普遍存在“雙師型”教師嚴(yán)重匱缺現(xiàn)象,具有“雙師型”教師資格者僅占專任教師總數(shù)的25.4%,低于教育部30%～50%的標(biāo)準(zhǔn)要求。

(四)實(shí)習(xí)條件不夠完善

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備陳舊落后。原有的教學(xué)儀器設(shè)施都較為簡(jiǎn)陋,缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備,加之經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足,諸多實(shí)訓(xùn)條件未能得到徹底改觀,而一些技術(shù)含量高的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備又未能得以充實(shí),很難滿足正常的實(shí)踐教學(xué)需要。

2.實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量少條件差。已有的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量嚴(yán)重不足,實(shí)習(xí)條件較差、基地功能單一、實(shí)踐內(nèi)容不豐富、實(shí)訓(xùn)模式落后,缺乏良好的實(shí)習(xí)環(huán)境和規(guī)范化的管理制度。

3.實(shí)習(xí)形式相對(duì)單一分散。由于學(xué)校沒(méi)有與實(shí)習(xí)單位建立長(zhǎng)期固定的合作關(guān)系,單位缺乏接收學(xué)生實(shí)習(xí)的動(dòng)力,只能安排少數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí),而學(xué)生去實(shí)習(xí)也只是看看,很少能動(dòng)手做,實(shí)習(xí)效果很不理想。另外,多數(shù)學(xué)生采用自己聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式,學(xué)校不安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,回來(lái)只交實(shí)習(xí)和鑒定報(bào)告,缺乏實(shí)質(zhì)性的監(jiān)控,基本處于放羊狀態(tài),效果可想而知。

二、高職院校持續(xù)發(fā)展的對(duì)策

(一)加強(qiáng)職業(yè)道德教育

1.將立德樹人作為高職教育根本任務(wù)。學(xué)校要堅(jiān)持育人為本,德育為先,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。把職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程,重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)。為了提高學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展能力,還要教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,使學(xué)生在掌握“必需、夠用”的知識(shí)基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

2.發(fā)揮德育課在職業(yè)道德教育中的主體作用。學(xué)校要從實(shí)際出發(fā),以正確的人生價(jià)值觀教育為主線,圍繞愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德教育和意志品質(zhì)、適應(yīng)能力、合作精神、心理承受能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)精神和職業(yè)道德原則與規(guī)范的理論教育,使學(xué)生從思想上進(jìn)一步樹立全心全意為人民服務(wù)的觀念,確立主人翁的社會(huì)意識(shí)和敬業(yè)樂(lè)業(yè)、勤業(yè)創(chuàng)業(yè)精神。

3.參加實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化職業(yè)道德行為。重視社會(huì)實(shí)踐,組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生從已有道德認(rèn)知向職業(yè)道德行為的轉(zhuǎn)化,讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中去親身領(lǐng)悟和感受職業(yè)道德的內(nèi)涵,逐漸形成良好的職業(yè)道德行為。在實(shí)踐教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣,一方面聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地管理人員介紹各行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范要求,另一方面由教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中真實(shí)領(lǐng)悟良好職業(yè)道德對(duì)企事業(yè)發(fā)展生存的重要性,從教學(xué)實(shí)習(xí)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行從業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德規(guī)范教育。

4.發(fā)揮教師言傳身教作用。加強(qiáng)對(duì)教師思想道德教育,不斷提高職業(yè)道德素質(zhì),充分發(fā)揮表率作用。用遠(yuǎn)大理想志向、認(rèn)真科學(xué)態(tài)度、淡泊名利思想、求真務(wù)實(shí)精神來(lái)引導(dǎo)和教育學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合課程特點(diǎn),采用靈活多樣的方式,將職業(yè)道德教育因素滲透其中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接或間接的職業(yè)道德教育。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)模式向開放式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

1.確立高職教育模式。高職院校應(yīng)打破封閉陳舊的脫離實(shí)際、以純理論課堂講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式,樹立以學(xué)生為中心,以能力為本位的教育模式。實(shí)施從重視教法向重視教法與學(xué)法相結(jié)合轉(zhuǎn)變,從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變,從重理論輕實(shí)踐向注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

2.選擇多種教學(xué)方法。運(yùn)用課堂啟發(fā)式、專題討論、師生互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)情境、典型案例、自主探究等教學(xué)方法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索思維和創(chuàng)新意識(shí)的形成。根據(jù)課程特點(diǎn)充分采用現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段,使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)形象、豐富直觀,達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的最佳教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依附理論的現(xiàn)狀,減少演示、驗(yàn)證環(huán)節(jié),增加自主設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)他們的求知欲望和創(chuàng)造欲望,逐步形成知識(shí)應(yīng)用能力和綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

(三)建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

1.有計(jì)劃地引進(jìn)高素質(zhì)人才。學(xué)校要根據(jù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置的需求,有計(jì)劃地從高等院校引進(jìn)高學(xué)歷、高素質(zhì)的大學(xué)生,進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍,帶動(dòng)和提高整體師資素質(zhì)和教學(xué)水平。

2.重視在職教師業(yè)務(wù)進(jìn)修。學(xué)校應(yīng)為每位教師制定業(yè)務(wù)進(jìn)修的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,鼓勵(lì)他們進(jìn)修高一級(jí)學(xué)歷,在“充電”過(guò)程中吸納新知識(shí),更新知識(shí)結(jié)構(gòu),使教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得以全面提升。

3.鼓勵(lì)專業(yè)教師參加實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校要提倡教師參與實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,豐富實(shí)際工作閱歷,提高實(shí)踐教學(xué)能力。

4.注重學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)有目的地選擇優(yōu)勢(shì)專業(yè),做好學(xué)科帶頭人和骨干教師的選拔培養(yǎng),實(shí)行政策傾斜,確實(shí)為他們提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展空間。

(四)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地

1.建設(shè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。要不斷加大校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投入,不斷更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備,改善實(shí)習(xí)條件。實(shí)習(xí)基地建設(shè)要與學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置相匹配,防止分散配置、低水平重復(fù)建設(shè),集中力量建設(shè)好幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地。建立模擬仿真的實(shí)訓(xùn)平臺(tái),突破技能訓(xùn)練舊模式,使之成為可模擬工業(yè)、社會(huì)等環(huán)境,進(jìn)行綜合性訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)基地。通過(guò)實(shí)實(shí)在在的綜合性實(shí)踐訓(xùn)練,使學(xué)生到達(dá)就業(yè)崗位后,不會(huì)對(duì)所處的環(huán)境和遇到的工藝技術(shù)、組織管理等問(wèn)題感到陌生,從而縮短崗位適應(yīng)期。

2.建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。應(yīng)按專業(yè)對(duì)口的原則,選擇工藝設(shè)備先進(jìn),技術(shù)力量雄厚,管理水平高的企事業(yè)單位,與之建立長(zhǎng)期的合作共建關(guān)系,簽定校企合作協(xié)議,確定校外實(shí)習(xí)基地,滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的需要。利用實(shí)習(xí)基地資源,聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員作為學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,讓他們了解專業(yè)教學(xué)要求,積極參與教學(xué)改革。校外實(shí)習(xí)基地要承擔(dān)“雙師型”教師的培養(yǎng),學(xué)校每年不定期地派送專業(yè)教師下基地實(shí)踐鍛煉,提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。充分開發(fā)實(shí)習(xí)基地的功能,使其不但成為學(xué)生實(shí)習(xí)基地,而且還成為多工種實(shí)際技能培訓(xùn)和鑒定的場(chǎng)所。

實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)遵循校內(nèi)外并舉、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利的原則,充分利用社會(huì)資源,建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地,使學(xué)生盡早走向社會(huì),加深與社會(huì)的接觸與了解,可使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力,形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和工作品質(zhì),使高職生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、職業(yè)能力和社會(huì)能力,從而達(dá)到高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1] 鄧恩遠(yuǎn).高職院校加強(qiáng)職業(yè)道德教育的構(gòu)想與探索[J].職教論壇,2002,(3).

[2] 馬奇柯.高職院校加強(qiáng)職業(yè)道德教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2003,(12).

[3] 孫石煌.淺議高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].成人教育,2006,(3).

第11篇

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和應(yīng)用性辨析

（一）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)中底蘊(yùn)最豐贍的一個(gè)學(xué)科，也是現(xiàn)代大學(xué)體系中最穩(wěn)定的一個(gè)專業(yè)，之所以有如此重要的地位，有著其學(xué)科自身的特點(diǎn):第一，它承載文化熏陶以及人們對(duì)美好事物的追求。除了傳道、授業(yè)、解惑，注重學(xué)生精神成人是大學(xué)的一個(gè)重要功能。一代代的中文學(xué)子，吸取古今中外人類精神成果，凈化靈魂，完善人格，并把它內(nèi)化為自身的現(xiàn)代人文精神傳播實(shí)施到社會(huì)中去。第二，重視基礎(chǔ)，夯實(shí)基本功，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)固然不如新興專業(yè)重實(shí)用技能，但重理論性、基礎(chǔ)性、綜合性，這為學(xué)生打下功底、挖掘潛力、發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)起著不可忽視的作用。例如，中文專業(yè)學(xué)生比之于新聞專業(yè)，憑借其扎實(shí)的理論功底，后發(fā)優(yōu)勢(shì)往往強(qiáng)于新聞專業(yè)學(xué)生。第三，適應(yīng)面廣，融貫形上形下，為學(xué)生的發(fā)展贏得更大的空間。中文專業(yè)的學(xué)習(xí)為今后的工作搭建一平臺(tái)。藉此平臺(tái)和能力，可迅速掌握新的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，并轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。例如，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可從事教師、新聞工作者、企事業(yè)單位的管理者等多種行業(yè)，社會(huì)認(rèn)可度較高。

（二）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的體現(xiàn)

談起漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性問(wèn)題，有的認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著傳承中國(guó)文化和漢語(yǔ)言文學(xué)、文字的重任，著重對(duì)受教育者進(jìn)行情感的熏陶，是一種“情商”的教育，不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)他的功利性、實(shí)用性。有的認(rèn)為中文系培養(yǎng)的人才及其科研成果，都難以直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，難以直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。在傳統(tǒng)專業(yè)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，我們有必要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用性”加以辨析。

1.處于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的基本定位目前社會(huì)提出了多規(guī)格多類型的中文學(xué)科人才需求，且更多的是以中文為基礎(chǔ)，兼具其他能力的人才。這種能力的具備，需要從所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)中提煉出需要的文字功夫和基本的文學(xué)素養(yǎng)，內(nèi)化為自身對(duì)世界、對(duì)人的理解和觀察能力，并最終轉(zhuǎn)化為工作能力。因此，在中文人才的培養(yǎng)中，如果撇開專業(yè)特色，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，如秘書技能、新聞學(xué)，就可能因?yàn)榛竟Σ辉鷮?shí)而“畫虎不成反類犬”。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該是上承學(xué)科研究成果，下接職業(yè)技能訓(xùn)練的中間環(huán)節(jié)，肩負(fù)著吸收學(xué)術(shù)成果，拓展能力，指導(dǎo)具體實(shí)踐，形成職業(yè)技能的任務(wù)。概言之，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才既要有理論的修養(yǎng)做功底，又要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、職業(yè)技能的培養(yǎng)，這才是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育應(yīng)用性的基本定位。

2.拓展專業(yè)方向是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性的基本方式隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求急劇加大，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)所培養(yǎng)的單一模式的人才規(guī)格已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求。因此，在原來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展專業(yè)方向，尋求專業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)需求的契合點(diǎn)，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性的基本方式，更是其在競(jìng)爭(zhēng)中謀生存、求發(fā)展的途徑。在遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，保證基本的課程學(xué)習(xí)，應(yīng)積極拓展專業(yè)方向，如語(yǔ)文教育、新聞傳播、文秘等等。這樣，既能滿足社會(huì)的需要，又能使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。

3.服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的基本體現(xiàn)在公共服務(wù)方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性體現(xiàn)在為地方社會(huì)、文化發(fā)展提供深厚的人文基礎(chǔ)和發(fā)展動(dòng)力，甚至在某些方面，可以為地方經(jīng)濟(jì)直接服務(wù)，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，例如中文系開設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文、公共關(guān)系學(xué)以及傳統(tǒng)文化與企業(yè)家創(chuàng)業(yè)成功的案例等，這些課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)文理滲透，甚至提高企事業(yè)管理者的素質(zhì)和管理水平，提高了社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

二、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位對(duì)獨(dú)立學(xué)院設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)提出了新要求

獨(dú)立學(xué)院是在中國(guó)高等教育由精英化向大眾化過(guò)渡的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的，是以新機(jī)制和新模式辦學(xué)的新型辦學(xué)實(shí)體。辦學(xué)歷史雖短，卻顯示出強(qiáng)勁的生命力。獨(dú)立學(xué)院雖然明確定位為普通本科院校，由于其培養(yǎng)對(duì)象與一般高校迥異，其人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位必然有別于普通高校。2003年，教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》明確指出，“獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專業(yè)”。這一規(guī)定，從政策上要求獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的各類應(yīng)用型人才為己任。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為己任也有著現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”和重學(xué)術(shù)輕價(jià)值觀念的影響，我國(guó)的普通高校人才培養(yǎng)自覺不自覺地以造就學(xué)術(shù)型人才為己任，忽視了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而高職培養(yǎng)模式陳舊，辦學(xué)層次較低，師資水平有限等現(xiàn)實(shí)令高職難以擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。獨(dú)立學(xué)院有辦學(xué)自，能夠靈活地根據(jù)人才市場(chǎng)的需求調(diào)整專業(yè)方向。這些優(yōu)勢(shì)都為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才留下了巨大的發(fā)展空間。大學(xué)的類型不同、層次不同，對(duì)社會(huì)的功能自然有所差異。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在不同大學(xué)也自然有不同的定位，實(shí)現(xiàn)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院建設(shè)發(fā)展的方向是應(yīng)用型的，培養(yǎng)的是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這一定位，決定了獨(dú)立學(xué)院在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)上，既不能一味地模仿或照搬普通高校或母體學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也要有別于高職院校的“高級(jí)技術(shù)人才”的較低層次的人才培養(yǎng)要求。綜合分析，我們認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該定位在：“培養(yǎng)符合社會(huì)需要的具有良好的語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)的，一專多能的應(yīng)用型、復(fù)合型漢語(yǔ)人才。”這是獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才提出的新要求。

三、嘉庚學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

專業(yè)的定位應(yīng)該建立在社會(huì)發(fā)展需要與學(xué)生成才需要的契合點(diǎn)上，建立在與其他院校同類專業(yè)、與本校其他專業(yè)的差異點(diǎn)上。任何專業(yè)的應(yīng)用性都在專業(yè)基礎(chǔ)上增強(qiáng)能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力，使培養(yǎng)出來(lái)的人才更加貼近社會(huì)的人才需求。如何把這一原則應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐中去，本人結(jié)合廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐，進(jìn)行了初步探索，以拋磚引玉。

（一）應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

當(dāng)前，隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，社會(huì)需要一專多能的復(fù)合型漢語(yǔ)人才，即以中文專業(yè)為基礎(chǔ)，兼具其他能力的工作者。就業(yè)渠道的多元化，所謂“一崗定終身”的現(xiàn)象趨于消失，因此，在人才的培養(yǎng)上，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“專才型”，發(fā)展一專多能的“復(fù)合型、應(yīng)用型”人才。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一成立，就明確提出“培養(yǎng)具有較好的文學(xué)修養(yǎng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)運(yùn)用能力，能熟練使用計(jì)算機(jī)，能勝任與語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)工作的復(fù)合應(yīng)用型人才”。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓兩頭、重內(nèi)涵，即一方面強(qiáng)化人文基礎(chǔ)課程，堅(jiān)守“人文教育”的陣地，強(qiáng)調(diào)文學(xué)修養(yǎng)和理論基礎(chǔ)；另一方面，注重應(yīng)用型基本技能的培養(yǎng)，如漢語(yǔ)和英語(yǔ)的運(yùn)用能力，計(jì)算機(jī)的使用熟練程度。這種培養(yǎng)目標(biāo)的確立，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的能力。在廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院2007年的招生計(jì)劃中，打破了傳統(tǒng)高校中文系只招文科生的慣例，招收部分理工科的學(xué)生，通過(guò)文科和理科的交叉、融合和滲透，強(qiáng)化文理兼容的教學(xué)特色，使學(xué)生具備交叉型的學(xué)科智能結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，具有能在更寬廣領(lǐng)域拓展的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。這種人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，也是適應(yīng)交叉學(xué)科的興起的需要。當(dāng)前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)、信息處理專業(yè)交叉衍生，融合滲透，也為培養(yǎng)新型的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（二）拓展專業(yè)方向，優(yōu)化課程體系

傳統(tǒng)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，沿襲了蘇聯(lián)式文理大分家后適用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制需要、目標(biāo)模式相對(duì)單一的辦學(xué)模式。近20年來(lái)，雖然這種專業(yè)模式不時(shí)地有所調(diào)整，但受習(xí)慣思維和僵化的辦學(xué)機(jī)制的影響，傳統(tǒng)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)仍帶有“計(jì)劃教育”和“專才教育”濃厚的痕跡。獨(dú)立學(xué)院靈活的辦學(xué)機(jī)制，面向市場(chǎng)的辦學(xué)原則，賦予獨(dú)立學(xué)院改革傳統(tǒng)高校漢語(yǔ)言文學(xué)狹窄的專業(yè)設(shè)置、僵硬的專業(yè)課程體系的使命，使其摒棄傳統(tǒng)之弊端，拓展專業(yè)方向，優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)新生和發(fā)展。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)遵循這一原則，實(shí)現(xiàn)了新的突破。例如在保留傳統(tǒng)中文培養(yǎng)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，依托母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，形成了中國(guó)文學(xué)、高級(jí)文秘、漢語(yǔ)教育以及中文信息處理四個(gè)專業(yè)方向的發(fā)展特色。同時(shí)，注重應(yīng)用性課程的開設(shè)，優(yōu)化課程體系。實(shí)行“模塊+特色”的新型的課程體系，即4大教育模塊：技能模塊、通識(shí)模塊、學(xué)科教育模塊和專業(yè)教育模塊。通識(shí)模塊、學(xué)科教育模塊重專業(yè)和基礎(chǔ)，瞄準(zhǔn)寬口徑、復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，并注重文理滲透。技能模塊和專業(yè)教育模塊，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，針對(duì)不同類型、不同特點(diǎn)的學(xué)生因材施教，多方位拓展專業(yè)方向，堅(jiān)持人才培養(yǎng)方案的個(gè)性化、多樣化，堅(jiān)持英才教育和大眾教育的有機(jī)結(jié)合。一方面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為某個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)深造做好準(zhǔn)備，充分發(fā)展學(xué)生的各種興趣，力求學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用；另一方面，以能力為本位，設(shè)置相關(guān)的職業(yè)課程，例如公共語(yǔ)言學(xué)、秘書學(xué)、公共關(guān)系學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的技能，提高解決生產(chǎn)、服務(wù)和管理方面問(wèn)題的實(shí)際能力，突出實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。新型課程的設(shè)置，適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出的需要，適應(yīng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展多層次、多樣化的需求，形成了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求個(gè)性”的人才培養(yǎng)模式。

（三）建立健全校外實(shí)踐基地，注重實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立多層次、各種類型的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵應(yīng)該是：課內(nèi)外緊聯(lián)系、校內(nèi)外相結(jié)合，從重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)入手，本科教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)總時(shí)數(shù)需占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的一定比例，并且要貫穿人才培養(yǎng)的始終；加強(qiáng)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的遴選、培養(yǎng)，真正發(fā)揮帶隊(duì)教師的指導(dǎo)作用。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系在應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與突出技能的培養(yǎng)，加大應(yīng)用與實(shí)踐的比例。有別于其他高校只設(shè)置畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，該系還增加“中期實(shí)習(xí)”，即在學(xué)生第二學(xué)年結(jié)束后，利用三周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣，不僅可以讓學(xué)生提前到社會(huì)中去鍛煉，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，明確今后兩年學(xué)習(xí)的方向，其更重要的意義還在于強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高自身的職業(yè)技能，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。2006年暑期，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系與石獅市委黨校合作，組織實(shí)習(xí)小分隊(duì)到石獅進(jìn)行“文化強(qiáng)市”的課題調(diào)查，并匯編成“文化強(qiáng)市求索”的調(diào)研文集出版，開創(chuàng)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生出書的先河，得到了石獅當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)院的高度評(píng)價(jià)。同時(shí)，這次實(shí)習(xí)充分挖掘?qū)W生潛力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信力，是探索適合獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的有效嘗試。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系一直致力于開辟多樣化的、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的實(shí)習(xí)基地，從建系至今，已經(jīng)與各類不同性質(zhì)的單位建立實(shí)習(xí)合作關(guān)系，如漳州二中、廈門市思明區(qū)政府、福建省電視臺(tái)、福州晚報(bào)社等等。這些實(shí)習(xí)基地的建立，是學(xué)校聯(lián)系社會(huì)的窗口，滿足學(xué)生不同的專業(yè)研究、就業(yè)方向的選擇，是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式得以真正實(shí)施的最重要保證。

（四）與職業(yè)技能鑒定接軌，提高學(xué)生的職業(yè)技能

當(dāng)前社會(huì)的專業(yè)化分工越來(lái)越細(xì)，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，快速適應(yīng)崗位需要，是用人單位在接受畢業(yè)生時(shí)優(yōu)先考慮的因素。因此，提高學(xué)生的專業(yè)技能，是提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效杠桿。與社會(huì)職業(yè)技能鑒定接軌，鼓勵(lì)學(xué)生在完成模塊教學(xué)后參加社會(huì)各種職業(yè)技能培訓(xùn)和技能考試、測(cè)試，取得社會(huì)公認(rèn)的職業(yè)技能資格考試證書，這不失為一條提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。他們?cè)诮虒W(xué)中積極推行職業(yè)資格的培訓(xùn)，如普通話等級(jí)、“兩學(xué)”（教育學(xué)和心理學(xué)）的培訓(xùn)，滿足學(xué)生獲取教師資格證的要求；開展秘書證、人力資源師資格培訓(xùn)，讓更多的學(xué)生獲取高級(jí)秘書、人力資源師等從業(yè)資格。通過(guò)這些職業(yè)資格的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，使其在畢業(yè)后能夠達(dá)到勞動(dòng)準(zhǔn)入制要求的相關(guān)的技能等級(jí)，為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。

（五）強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生組織的作用

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施，不僅要充分挖掘校內(nèi)有效資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)，更要發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生活動(dòng)能力強(qiáng)，參與意識(shí)重的特點(diǎn)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)。學(xué)生組織是發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我服務(wù)，鍛煉自我、提升自我的重要平臺(tái)，具有聯(lián)系廣、凝聚力強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生提高實(shí)踐能力發(fā)揮重要作用。重視學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用，是廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系學(xué)生工作的一以貫之的思想。中文系成立之后，各類代表學(xué)科特色的課外活動(dòng)百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，如深受歡迎的“南太武文學(xué)社”、“一方話劇團(tuán)”，開展得如火如荼的讀書沙龍、小說(shuō)連載活動(dòng)以及影視協(xié)會(huì)、羽毛球協(xié)會(huì)、華文協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織，充分體現(xiàn)了“自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展”的原則，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)，收獲頗豐。

第12篇

關(guān)鍵詞：旅游院校　導(dǎo)游專業(yè)　雙師隊(duì)伍　建設(shè)研究

近年來(lái)，隨著旅游業(yè)的發(fā)展，旅游職業(yè)教育的發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，正面臨著從擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模向提高辦學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)變。旅游院校要樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，關(guān)鍵在于加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件等專業(yè)建設(shè)都以教師為主體，能否提高導(dǎo)游專業(yè)師資隊(duì)伍素質(zhì)，調(diào)動(dòng)和充分發(fā)揮專業(yè)教師的積極性，是搞好內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。

一、旅游院校導(dǎo)游專業(yè)師資隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題

首先，導(dǎo)游專業(yè)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理。因旅游院校導(dǎo)游專業(yè)設(shè)置以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，新進(jìn)教師占整個(gè)師資隊(duì)伍比例超過(guò)60％以上，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師少：原有教師中絕大多數(shù)都是由歷史、地理、中文專業(yè)轉(zhuǎn)行的教師，但有旅游行業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的少；研究生以上學(xué)歷教師比例較之以前逐漸增多，但是專業(yè)對(duì)口的少；由于旅游職業(yè)教育起步晚，教師隊(duì)伍梯隊(duì)結(jié)構(gòu)中高級(jí)職稱少而中低級(jí)職稱多；男教師少而女教師多；雙師型教師少而理論型教師多；缺乏高水平的專業(yè)帶頭人，還未能形成一支強(qiáng)有力的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，教師隊(duì)伍整體教學(xué)科研水平偏低。133229.Com

其次，教師考核激勵(lì)機(jī)制與專業(yè)教師的教學(xué)工作不相吻合。有些高職院校仍以教學(xué)課時(shí)數(shù)作為教師績(jī)效考核的杠桿，以發(fā)放課時(shí)費(fèi)作為調(diào)動(dòng)教師工作積極性的手段，這種考核激勵(lì)機(jī)制是與規(guī)模建設(shè)下引導(dǎo)教師多承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的，單不注重教師的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)、社會(huì)服務(wù)、培訓(xùn)與技能鑒定等問(wèn)題，不利于引導(dǎo)專業(yè)教師參與專業(yè)建設(shè)、教研科研，不利于有效調(diào)動(dòng)其積極性。

二、以優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和雙師型教學(xué)名師為抓手加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，我國(guó)高職旅游院校專業(yè)辦學(xué)條件相對(duì)較差，高素質(zhì)的導(dǎo)游專業(yè)教師數(shù)量不足，教學(xué)質(zhì)量保障體系不夠完善，嚴(yán)重制約了高職旅游職業(yè)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。因此，加快導(dǎo)游專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能導(dǎo)游人才的重要保證。

(一)抓專業(yè)帶頭人培養(yǎng)以促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)上，它是旅游院校導(dǎo)游專業(yè)迅速發(fā)展的根本，是教科研水平提高的源泉，是樹立專業(yè)形象的關(guān)鍵所在。專業(yè)水平、專業(yè)成就比較高的專業(yè)帶頭人在教師師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用是不可小視的。專業(yè)帶頭人在教學(xué)引領(lǐng)和教學(xué)發(fā)展中的獨(dú)特作用，可以更好地立足教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)主體參與，發(fā)揮引領(lǐng)示范。

1　導(dǎo)游專業(yè)雙師結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)組成

(1)雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)

優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要始終圍繞“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)這一主線。因此，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)在結(jié)構(gòu)上注重專兼結(jié)合，逐步加大聘請(qǐng)旅游企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課、實(shí)踐技能課兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。在建立一支數(shù)量穩(wěn)定、技能高超的兼職教師隊(duì)伍的同時(shí)，要不斷加強(qiáng)專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)。聘請(qǐng)兼職教師是優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有力補(bǔ)充，但不是根本途徑，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本在專而不在兼，即注重專任專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，注意專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)的建設(shè)，注重專業(yè)教師層次的提高。

(2)數(shù)量充足且結(jié)構(gòu)合理

導(dǎo)游專業(yè)雙師結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)組成由專業(yè)領(lǐng)軍人物、專業(yè)核心人物、骨干人物組成，即專業(yè)帶頭人、骨干教師和一般專業(yè)教師構(gòu)成。通過(guò)培養(yǎng)和引進(jìn)的方式，使導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)達(dá)到合理。如正高級(jí)職稱的專業(yè)帶頭人或骨干教師數(shù)量達(dá)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的15％以上，專業(yè)帶頭人平均年齡不超過(guò)45歲，骨干教師平均年齡不超過(guò)40歲，且均具有副高以上職稱；團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)按10％、40％、50％(專業(yè)帶頭人、骨干教師、一般專業(yè)教師)的比例建設(shè)：注重對(duì)35歲以下具有中級(jí)以上職稱骨干教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)人數(shù)不低于現(xiàn)骨干教師人數(shù)：至少50％的專業(yè)帶頭人和骨干教師具有碩士研究生以上學(xué)歷(學(xué)位)：至少50％的專業(yè)帶頭人和骨干教師具有旅行社工作經(jīng)歷或從旅游行業(yè)企業(yè)直接聘請(qǐng)，100％的專業(yè)帶頭人和骨干教師具有“雙師”素質(zhì)，并在旅游行業(yè)企業(yè)兼職。這樣就構(gòu)成了一支專兼結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，滿足導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)和導(dǎo)游人才培養(yǎng)需求。

(3)素質(zhì)精良并充滿活力

旅游經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和旅游國(guó)際化的趨勢(shì)呼喚高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)全依賴于旅游職業(yè)教育做強(qiáng)勢(shì)后盾，全力鍛造一支素質(zhì)精良的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)是專業(yè)充滿活力和生機(jī)的保障。著力培養(yǎng)一支道德高尚、理念先進(jìn)、素質(zhì)精良、善于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理的可持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)游專業(yè)師資隊(duì)伍，注重養(yǎng)師德、鑄師魂、訓(xùn)師才、培師能，推出一批全市、全省、全國(guó)知名教師和專業(yè)帶頭人、骨干教師，為打造導(dǎo)游品牌專業(yè)，促進(jìn)旅游職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，為山西旅游業(yè)提供高素質(zhì)優(yōu)秀導(dǎo)游人才提供智力支持與人才保障。

2　專兼結(jié)合的制度保障

第一個(gè)制度保障——兼職教師的來(lái)源、數(shù)量和質(zhì)量。

(1)兼職教師的結(jié)構(gòu)：高端～一般

聘請(qǐng)旅游行業(yè)老總、經(jīng)理作為兼職教師，他們專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，在行業(yè)中具有一定權(quán)威性：聘請(qǐng)?jiān)谀骋环矫嬗休^高造詣的專家學(xué)者、高技能人才擔(dān)任兼職教師，不僅可以緩解教師數(shù)量的不足，而且是優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。他們能彌補(bǔ)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，是高職學(xué)校師資隊(duì)伍來(lái)源的另一條重要渠道。

(2)兼職教師的質(zhì)量保障：聘任一培訓(xùn)一管理

①聘任。由于旅行社與學(xué)院工作日完全重合，要聘請(qǐng)的專業(yè)骨干不可能在8小時(shí)工作時(shí)間內(nèi)有大段的時(shí)間集中授課，這就給聘請(qǐng)兼職教師增加了困難，只有打破原有的五天工作日，采用彈性時(shí)間授課，才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。此外，還可根據(jù)兼職教師的時(shí)間，應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)地開設(shè)各種專業(yè)講座，使學(xué)生了解本專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)及技術(shù)要點(diǎn)，從而解決企業(yè)與學(xué)院工作日重合帶來(lái)的問(wèn)題。

②管理。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的管理。是發(fā)揮兼職教師特長(zhǎng)求得更佳教學(xué)效果的前提條件。第一，嚴(yán)格控制兼職教師聘任環(huán)節(jié)。每一位兼職教師在任職前必須經(jīng)過(guò)由教務(wù)處、系部、專業(yè)教研室三方全程參與的面試、試講環(huán)節(jié)。只有通過(guò)兼職教師資格考核者才能上崗。第二，兼職教師的培訓(xùn)。許多兼職教師并不是學(xué)師范出身，多數(shù)人沒(méi)有從教尤其是在高職院校從教的經(jīng)歷。因此，對(duì)兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)是必須的。培訓(xùn)的內(nèi)容如高職教育理論知識(shí)、高職教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、傳授知識(shí)和技能的能力、分析運(yùn)用教材的能力和師德教育。第三，全程監(jiān)控兼職教師授課環(huán)節(jié)。以專業(yè)教研室為主對(duì)兼職教師授課質(zhì)量、教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)兼職教師所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備進(jìn)行記錄，并加以總結(jié)。第四，定量考核，動(dòng)態(tài)管理。以學(xué)生專業(yè)能力增長(zhǎng)程度作為對(duì)兼職教師考核的主要依據(jù)。根據(jù)《學(xué)生專業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生掌握專業(yè)能力程度劃分為優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)，由專業(yè)教研室對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)能力測(cè)試，若被測(cè)試學(xué)生50％能力考核為優(yōu)秀，不及格不超過(guò)5％，學(xué)院將為其發(fā)放獎(jiǎng)金以資鼓勵(lì)：若被測(cè)試學(xué)生20％以上不及格，學(xué)院將直接辭退，以后不再聘用。

將兼職教師管理納入專任教師管理范疇，擺脫原有單純聘任管理模式，使受聘兼職教師全方位參與學(xué)院各項(xiàng)教學(xué)建設(shè)工作，享受學(xué)院相關(guān)的福利待遇，樹立其主人翁意識(shí)。

第二個(gè)制度保障——專任教師雙師素質(zhì)提高。

(1)訪問(wèn)旅行社行業(yè)專家制度

訪問(wèn)行業(yè)專家制度旨在提高專業(yè)教師真實(shí)環(huán)境下的導(dǎo)游帶團(tuán)技能，掌握導(dǎo)游專業(yè)在旅行社、景區(qū)景點(diǎn)導(dǎo)游講解這一崗位的核心能力，制定符合旅行社需要的、滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。一是專業(yè)教師通過(guò)頂崗實(shí)踐和訪問(wèn)，在了解旅游企業(yè)導(dǎo)游崗位需要的基礎(chǔ)上研究確定導(dǎo)游專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)；二是根據(jù)訪問(wèn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不足，審視自我在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面存在的不足，從而確定自我進(jìn)修、提高方面的具體計(jì)劃；三是從專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)。深化教學(xué)領(lǐng)域改革，從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面提出改革方案。

(2)校企雙向交流制度

以教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》為依據(jù)，緊緊圍繞優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要，加強(qiáng)導(dǎo)游專業(yè)建設(shè)，每學(xué)期定期召開導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)研討會(huì)，聘請(qǐng)旅行社老總、行業(yè)專家共同座談，探討專業(yè)發(fā)展、導(dǎo)游人才培養(yǎng)、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容，了解旅游行業(yè)新動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、方向，使導(dǎo)游專業(yè)永遠(yuǎn)走在最前沿。導(dǎo)游人才培養(yǎng)與市場(chǎng)接軌。通過(guò)校企雙向交流制度從而使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師”素質(zhì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

(3)獲取導(dǎo)游人員職業(yè)資格證書

導(dǎo)游專業(yè)教師考取導(dǎo)游人員資格證書，一方面是對(duì)導(dǎo)游能力掌握情況的一次檢驗(yàn)，另一方面是為日后指導(dǎo)學(xué)生考取導(dǎo)游資格證書打下基礎(chǔ)。所以應(yīng)積極鼓勵(lì)專業(yè)教師參加導(dǎo)游人員資格考試，獲取導(dǎo)游人員資格證書。對(duì)取得導(dǎo)游資格證書的專業(yè)教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，并將此項(xiàng)列為職稱晉升的考核項(xiàng)目。利用這種方法鞭策專業(yè)教師不斷提高職業(yè)技能水平，從而提高導(dǎo)游專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)。

(4)旅行社頂崗輪訓(xùn)制度

導(dǎo)游專業(yè)教研室每學(xué)期選派2-3名專業(yè)教師在企業(yè)頂崗輪訓(xùn)半年以上，由學(xué)院提供掛職鍛煉企業(yè)，教務(wù)處、系部共同提出新教師掛職崗位應(yīng)掌握的能力及階段性實(shí)踐成果，跟蹤掛職學(xué)習(xí)情況，不定期走訪教師掛職鍛煉的旅行社，了解教師掛職學(xué)習(xí)情況，并由旅行社人力資源部門、實(shí)踐崗位主管給出評(píng)價(jià)意見，將此作為教師轉(zhuǎn)正、晉升職稱的重要依據(jù)和考核項(xiàng)目。

(5)社會(huì)調(diào)查制度

為了及時(shí)了解旅游行業(yè)和社會(huì)對(duì)導(dǎo)游人才的需求情況，每年都要讓專業(yè)教師利用節(jié)假日走訪旅游企事業(yè)單位進(jìn)行導(dǎo)游人才需求調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，根據(jù)反饋的情況，調(diào)整招生計(jì)劃和課程設(shè)置，并將此作為教師業(yè)務(wù)考核的一個(gè)重要內(nèi)容。

3　專業(yè)帶頭人的核心作用

專業(yè)帶頭人是一種學(xué)術(shù)性稱謂和資格，不是一種職務(wù)和崗位。導(dǎo)游專業(yè)帶頭人的水平代表著學(xué)校在導(dǎo)游專業(yè)的水平，擁有高水平的導(dǎo)游專業(yè)帶頭人有利于提高旅游院校的聲譽(yù)和知名度。他們具有核心的作用：(1)善于整合和利用社會(huì)資源一團(tuán)隊(duì)和諧(2)保持專業(yè)群建設(shè)的領(lǐng)先水平——技術(shù)領(lǐng)先(3)制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃一青年導(dǎo)師制(4)學(xué)風(fēng)正派師德高尚。我們要從師德品質(zhì)、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、開拓創(chuàng)新能力、科研水平等方面制定名師標(biāo)準(zhǔn)，選拔和培養(yǎng)自己的教學(xué)名師。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于骨干教師隊(duì)伍和學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，以提高學(xué)術(shù)水平和專業(yè)創(chuàng)新能力；必須對(duì)導(dǎo)游專業(yè)的教研科研、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等承擔(dān)帶頭人的職責(zé)。結(jié)合導(dǎo)游專業(yè)建設(shè)，讓他們承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)研究和改革、專業(yè)改造、技能創(chuàng)新和課題開發(fā)等方面的工作，造就一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國(guó)的專業(yè)帶頭人。

4　團(tuán)隊(duì)在社會(huì)服務(wù)中增長(zhǎng)才干

(1)職業(yè)培訓(xùn)。導(dǎo)游專業(yè)的專兼教師團(tuán)隊(duì)可以通力合作，密切配合，利用現(xiàn)有良好的師資資源為社會(huì)進(jìn)行導(dǎo)游技能和理論知識(shí)的培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)外培訓(xùn)充分展示導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)社會(huì)的實(shí)力和水平，同時(shí)在培訓(xùn)中也使專業(yè)教師得到了鍛煉增長(zhǎng)了才干。

(2)技能鑒定。每年全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試期間選派專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)游人員資格考試導(dǎo)游講解現(xiàn)場(chǎng)口試考評(píng)委和《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》《旅游法律法規(guī)》筆試閱卷工作。提供技能鑒定及時(shí)了解考試前沿信息，反饋到導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)工作中，引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)。

(3)技術(shù)研發(fā)。專業(yè)教師可利用教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，與旅游企事業(yè)單位人員通力合作，共同研發(fā)科研課題，使校企雙方互利共贏。

(4)社會(huì)服務(wù)。即導(dǎo)游專業(yè)師生利用自身優(yōu)勢(shì)資源為社會(huì)提供導(dǎo)游講解服務(wù)，如大型會(huì)展講解、會(huì)議禮儀服務(wù)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參觀訪問(wèn)景區(qū)景點(diǎn)講解服務(wù)等。在服務(wù)過(guò)程中，由專業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)直接指導(dǎo)學(xué)生，感同身受，專業(yè)技能迅速提高和強(qiáng)化，教師同樣開拓了眼界，收益匪淺。

(二)抓雙師型教學(xué)名師培養(yǎng)打造雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

培養(yǎng)造就“教學(xué)名師”，實(shí)施教學(xué)名師工程，是打造旅游院校導(dǎo)游專業(yè)雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的根本。因此，要制定具體政策，利用校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)專業(yè)教師從事科研課題、教學(xué)方法、校企合作開發(fā)項(xiàng)目的研究，在實(shí)踐中造就一批專業(yè)知識(shí)廣，實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量好和團(tuán)結(jié)意識(shí)濃的教師。那么如何實(shí)施教學(xué)名師工程呢?

首先要從旅游院校導(dǎo)游專業(yè)中選拔，基本條件必須是導(dǎo)游專業(yè)的專任教師， 副高以上職稱，有省級(jí)教學(xué)成果或?qū)Ｂ毴辍⒓媛毼迥辏哂行袠I(yè)中級(jí)以上技術(shù)職稱，具有一定的旅游行業(yè)影響力，承擔(dān)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、有橫向課題或技術(shù)專利的專家學(xué)者。評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)為：理論教學(xué)水平占20％；教研科研水平占20％；實(shí)際技能操作和實(shí)踐教學(xué)水平占30％：技術(shù)服務(wù)和行業(yè)影響力占30％。

通過(guò)造就“教學(xué)名師”，實(shí)施“名師工程”，促成導(dǎo)游專業(yè)課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)的跨越式發(fā)展，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師工作的熱情和對(duì)旅游職業(yè)教育的研究意識(shí)，為導(dǎo)游專業(yè)教師營(yíng)造積極發(fā)展的環(huán)境，充分發(fā)揮專業(yè)人才的增值效應(yīng)。

三、高職導(dǎo)游專業(yè)教師的素質(zhì)要求

1　愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。這是一個(gè)稱職的導(dǎo)游專業(yè)教師首先應(yīng)具備的道德與知識(shí)素質(zhì)，在具體工作中表現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)學(xué)生充滿愛心的道德素質(zhì)，對(duì)教學(xué)具備理論扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應(yīng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的能力素質(zhì)。