時(shí)間：2022-05-13 03:46:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教師交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
Abstract "The primary and secondary school teachers' information technology application ability standard" （Trial） since the promulgation， for elementary school teacher's ability of applying information technology requirements gradually increase， low levels of ability level has been unable to better meet teaching and teacher professional development need. The to primary school teachers in rural areas in a city as the research object， using a questionnaire survey and interviews， exploration of rural primary school teachers' ability of applying information technology development. On this basis， the promotion of rural primary school teachers' information technology application ability steady， positive and long-term development of the security mechanism.
Key words rural； primary school teachers； information technology application ability
1 問題的提出
近年來，中國積極加快教育信息化建設(shè)，教育信息化促進(jìn)了信息技術(shù)與教育的有機(jī)融合，帶動(dòng)了教育的創(chuàng)新和改變。2014年國家出臺(tái)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》），旨在提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。農(nóng)村地區(qū)是我國教育信息化開展的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而農(nóng)村小學(xué)教師作為主要的執(zhí)行者和傳播者，在教學(xué)中應(yīng)用能信息技術(shù)的能力將直接決定農(nóng)村小學(xué)教育信息化的水平。
本研究將研究對象定為縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、村級三個(gè)層級的農(nóng)村小學(xué)教師，選取有代表性的農(nóng)村小學(xué)，通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)研究，分析其存在的問題，提出農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的對策。
2 研究方法
2.1 問卷調(diào)查法
在參考《能力標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的關(guān)于小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的調(diào)查問卷，編制適合農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展現(xiàn)狀的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力問卷，包括技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度，從“量”面分析目前農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展水平及影響因素等。
2.2 訪談法
通過入校觀察，并與校長、教師、學(xué)生和教育相關(guān)部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談交流，從“質(zhì)”面深度挖掘小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力面臨的困惑與阻礙，從而引發(fā)各界對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題的內(nèi)源性思考。
3 農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查
《能力標(biāo)準(zhǔn)》自2014年6月頒布后，逐漸成為中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的準(zhǔn)則，并為學(xué)校和相關(guān)教育部門考察教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中的表現(xiàn)提供了明確評價(jià)依據(jù)。被調(diào)查地區(qū)目前未根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)新的標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)，當(dāng)?shù)匦W(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)小學(xué)教師雖對《能力標(biāo)準(zhǔn)》不甚了解，但是其信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)際情況卻處于中等偏上水平，五個(gè)維度水平由高到低依次為：技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展、評估與診斷。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平稂莠不齊，在能力發(fā)展過程中教師面臨著各種各樣的問題與困惑。
3.1 教師對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用缺乏常態(tài)性
目前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)硬件和軟件設(shè)備配置相對齊全，能夠滿足大部分教師日常的教育教學(xué)工作需要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)校的許多設(shè)備和學(xué)科軟件的功能與應(yīng)用已經(jīng)有了一定了解，但在操作方面的表現(xiàn)一般。許多教師在自己日常工作中更習(xí)慣使用傳統(tǒng)的辦公方式，對于使用計(jì)算機(jī)辦公軟件的熱情不高，使得辦公信息化并未達(dá)到常態(tài)性。同時(shí)，由于工作繁忙或家庭生活等一些因素使得一些教師無法抽出足夠時(shí)間參加信息化教研活動(dòng)，即使能夠參加一些信息化教研活動(dòng)，也無法及時(shí)有效地將教研學(xué)習(xí)成果整合到自己的教學(xué)系統(tǒng)中，這使得教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得不到進(jìn)一步提升，浪費(fèi)了教研培訓(xùn)機(jī)會(huì)和信息技術(shù)教學(xué)資源。
3.2 教師利用信息技術(shù)溝通與交流的能力不足
信息化交流工具的興起，使得人與人之間的溝通交流更加方便、快捷。QQ群、微信、班班通等軟件也逐漸成為教師日常交流的重要渠道。通過調(diào)查了解到，仍有許多教師對這些交流軟件存在著應(yīng)用障礙，他們更習(xí)慣通過與學(xué)生面對面交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況。但由于學(xué)生在校時(shí)間較短，且教師工作繁忙，使得師生之間的交流互動(dòng)較少。盡管部分教師表示自己可以通過QQ群、微信等形式，在學(xué)生離校后及時(shí)與其交流，但是交流的時(shí)間或次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐他們對學(xué)生進(jìn)行深入了解。
除此之外，部分教師在利用交流工具與專家和同行進(jìn)行學(xué)習(xí)交流時(shí)，也表現(xiàn)出了力不從心的情況。有些教師表示，即使能夠通過交流工具向?qū)＜业日埥袒蚺c同行交流，但由于自己能力有限，有時(shí)無法將請教和交流的結(jié)果完整準(zhǔn)確進(jìn)行消化，這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，所以有的教師更傾向于面對面的溝通與學(xué)習(xí)。
3.3 教師利用信息技術(shù)評價(jià)與診斷的能力有限
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師能夠選擇并利用技術(shù)工具評價(jià)教學(xué)和學(xué)生，但無法保證評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和有效性。在評價(jià)過程中，教師不善于利用成績管理軟件簡化成績統(tǒng)計(jì)過程，仍依賴傳統(tǒng)的成績冊等形式。教師重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，但如何利用信息化評價(jià)工具進(jìn)行系統(tǒng)和科學(xué)化的形成性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)有較大困惑，因此要構(gòu)建信息技術(shù)評價(jià)體系，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息化管理、信息化評價(jià)。除此之外，教師對于利用信息化答題設(shè)備開展練習(xí)和測驗(yàn)并未表現(xiàn)出熱情。
3.4 教師制作課件的態(tài)度不夠積極
除了上面幾點(diǎn)問題，許多農(nóng)村小學(xué)教師在制作課件方面表現(xiàn)出隨意的態(tài)度。有些教師為備課節(jié)約時(shí)間，會(huì)選擇從網(wǎng)上下載的課件或材料進(jìn)行教學(xué)，其中部分教師僅進(jìn)行少許修改或根本不修改便進(jìn)行使用，而不愿自行進(jìn)行課件制作，導(dǎo)致應(yīng)用的課件和材料與自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不完全匹配。
4 促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的保障機(jī)制
4.1 農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，提高發(fā)展意識(shí)
第一，農(nóng)村小學(xué)教師是農(nóng)村教育改革和教育信息化的首要實(shí)踐者，所以農(nóng)村小學(xué)教師必須要改變安于現(xiàn)狀、墨守陳規(guī)的狀態(tài)，積極接受和學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念、新方法，逐漸培養(yǎng)對信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成信息技術(shù)的應(yīng)用習(xí)慣，在摸索新教育教學(xué)方法的同時(shí)，慢慢將理論知識(shí)與教育實(shí)踐進(jìn)行整合，使得信息技術(shù)應(yīng)用能力和教育質(zhì)量同步提高。第二，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該對信息技術(shù)有著正確的認(rèn)識(shí)，改變“會(huì)用電腦就等于掌握信息技術(shù)”、“只用信息技術(shù)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)媒介”等錯(cuò)誤觀念。只有將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)媒介有機(jī)融合，并在教育教學(xué)工作中合理使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化才是衡量信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的標(biāo)準(zhǔn)。第三，農(nóng)村小學(xué)教師必須深入學(xué)習(xí)《能力標(biāo)準(zhǔn)》，明確當(dāng)前教師應(yīng)該具備的五維度能力，并根據(jù)自己現(xiàn)有水平，結(jié)合實(shí)際情況，參照《能力標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定適合自己的發(fā)展規(guī)劃，明確自己應(yīng)達(dá)到的能力水平，有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而得到發(fā)展。
4.2 農(nóng)村小學(xué)應(yīng)提供技術(shù)資源，滿足教學(xué)需求
第一，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)注重為教師建立一個(gè)教師易教、學(xué)生愛學(xué)的多媒體教學(xué)環(huán)境。目前部分農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)具備了計(jì)算機(jī)、投影儀等簡易多媒體教學(xué)工具，但這些僅供教師呈現(xiàn)數(shù)字教育資源。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)盡量為教師建立交互式多媒體教學(xué)環(huán)境，為教師提供交互式電子白板、觸控電視等先進(jìn)的交互式多媒體設(shè)備，進(jìn)而能夠在保障數(shù)字教育資源呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。第二，農(nóng)村小學(xué)必須為教師準(zhǔn)備必要的軟件。通過調(diào)查可知，農(nóng)村小學(xué)教師對于部分通用性軟件，如辦公軟件、即時(shí)交流軟件應(yīng)用能力較好，但對音視頻編輯軟件等稍微難操作的軟件的使用情況并不理想。對于學(xué)科軟件，如幾何畫板、在線地圖、虛擬實(shí)驗(yàn)室等更是無從涉及。這就要求農(nóng)村小學(xué)不僅要為教師提供必要的多媒體設(shè)備，更要為不同學(xué)科、不同教學(xué)需求的教師提供適宜的教學(xué)軟件，促使教師更方便的展開教學(xué)。第三，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)為教師搜集豐富多樣的數(shù)字教育資源。農(nóng)村小學(xué)教師相較于城市小學(xué)教師，可直接利用的數(shù)字教育資源較少。為了使教師更好的開展教育教學(xué)工作，學(xué)校應(yīng)多為教師搜集相關(guān)的教學(xué)素材、主題學(xué)習(xí)資源包、專題網(wǎng)站等各類與教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字資源，以便教師更高效、優(yōu)質(zhì)的選擇和利用資源，減少尋找與整合資源的時(shí)間，提高工作效率。
4.3 教師培訓(xùn)部門應(yīng)重構(gòu)培訓(xùn)體系，分層設(shè)計(jì)內(nèi)容
準(zhǔn)備階段：××縣教育局召開分管領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)科室負(fù)責(zé)人和教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加的工會(huì)議安排布置相關(guān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工。
按照工安排組建以教育局分管領(lǐng)導(dǎo)為組長以進(jìn)校、電教、教研等部門為成員的縣級管團(tuán)隊(duì)推薦縣級指導(dǎo)教師4-5人網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管人員3-4人接著就組織開展報(bào)名工。全縣統(tǒng)一組織縣級指導(dǎo)教師和網(wǎng)絡(luò)管技術(shù)人員中培訓(xùn)；參訓(xùn)教師在縣級管教師的指導(dǎo)下登錄××教育博客“教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”注冊賬號瀏覽“教師培訓(xùn)操手冊”學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)的使用；參訓(xùn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)前各項(xiàng)準(zhǔn)備。
登陸學(xué)習(xí)：從XX年4月21日××縣教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)計(jì)全縣已有八百余名小學(xué)語、數(shù)學(xué)教師報(bào)名參加培訓(xùn)4月23日大部分學(xué)校教師根據(jù)××教育電視視頻播放安排定時(shí)看培訓(xùn)專題講座并登陸××教育信息港（kmedu.net）在線看。4月30日××教育電視臺(tái)專程到××縣了解相關(guān)培訓(xùn)事宜到中和鄉(xiāng)小學(xué)實(shí)地拍攝有關(guān)培訓(xùn)情況和采訪培訓(xùn)教師并在××教育電視臺(tái)播報(bào)給予了××縣極大的鼓勵(lì)。
培訓(xùn)階段：4月23日至6月22日利用八周的時(shí)間分五個(gè)模塊進(jìn)行電視視頻教育和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。××教育博客同步上載所有遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源參訓(xùn)教師可點(diǎn)擊觀看和學(xué)習(xí)相關(guān)資料。XX年6月19至6月22日縣教育局根據(jù)各學(xué)校中組織學(xué)習(xí)和教師在線學(xué)習(xí)、在線交流研討和業(yè)完成等情況按照考核表的指標(biāo)體系進(jìn)行綜合考核評定。
一、檢查
為確保我縣小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工順利、有效地實(shí)施圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)到預(yù)期效果。按照縣教育局對遠(yuǎn)程培訓(xùn)管的要求安排兩個(gè)小組于5月25、26日分別對全縣所有小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)進(jìn)行為期二天的檢查、督促和指導(dǎo)。共檢查了14所學(xué)校的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工。
（一）、基本情況
參加培訓(xùn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都非常重視一項(xiàng)工成立了領(lǐng)導(dǎo)小組分工協(xié)千方百計(jì)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件有序組織49歲以下教師積極投入到遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)當(dāng)中。全縣共有823位教師報(bào)名學(xué)習(xí)到5月24日止教師已登陸學(xué)習(xí)并上傳業(yè)絕大多數(shù)教師已完成兩個(gè)以上模塊的業(yè)40%的教師已完成4個(gè)模塊的業(yè)個(gè)別教師已完成所有模塊的業(yè)并且每個(gè)模塊的業(yè)不止一份業(yè)質(zhì)量也非常高。
教育局、教師進(jìn)修學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組和管團(tuán)隊(duì)網(wǎng)上嚴(yán)格監(jiān)控到位重視過程管。由縣教育局統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排人員適時(shí)（一至二周）對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校組織教師參訓(xùn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤督促檢查做好過程管、培訓(xùn)考核、學(xué)分登記等工。適時(shí)出提示、要求、通知、安排和寫簡報(bào)等做到每天登陸檢查批每周在線指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)。截止到6月22日全縣教師共發(fā)表日志16382；培訓(xùn)交流8096；培訓(xùn)業(yè)6904；教育科研87；教育隨筆869；教育反思294；教育技術(shù)114。
（二）、存在問題
所有學(xué)校在學(xué)習(xí)過程中皆遇到了或多或少、樣那樣的問題致使培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行得不是那么順利。些問題應(yīng)當(dāng)引起各級領(lǐng)導(dǎo)尤其是參加培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視才能保證此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)如期順利圓滿完成。
1、計(jì)算機(jī)難以滿足教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
除二街小學(xué)外多數(shù)學(xué)校已聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)太少此次參加學(xué)習(xí)的教師數(shù)量多絕大多數(shù)教師家里沒有計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)及業(yè)上傳有的學(xué)校即便連中學(xué)的計(jì)算機(jī)也用上仍然到不夠有些教師甚至到網(wǎng)吧去提交業(yè)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度太慢少量教師到檢查日為止除培訓(xùn)言外一個(gè)模塊的業(yè)都未完成。
2、上傳業(yè)難成功。
因?yàn)榇稳袇⒓舆h(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師有一萬二千多人么多教師都擠在工時(shí)間上傳業(yè)網(wǎng)絡(luò)太忙、負(fù)擔(dān)太重致使許多教師三番五次提交業(yè)都交不進(jìn)去網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常出現(xiàn)堵塞情況。
3、信息技術(shù)知識(shí)太少操能力弱。
此次培訓(xùn)時(shí)間短任務(wù)重為了盡快完成任務(wù)有的教師信息技術(shù)知識(shí)欠缺平時(shí)很少應(yīng)用計(jì)算機(jī)操能力相對較弱力不從心。尤其是一些年齡稍長的教師面對電腦不知所措。在檢查中各校都反映了一個(gè)共同的問題：參加培訓(xùn)教師中40——49歲部分教師對電腦的使用存在問題比較多導(dǎo)致學(xué)習(xí)、業(yè)上傳總是處于滯后。
4、少數(shù)教師積極性不高。
由于教師平時(shí)工量多工時(shí)間長非常辛苦各種客觀因素的影響加之少數(shù)教師主觀因?qū)е聦W(xué)習(xí)積極性不高不主動(dòng)業(yè)能拖則拖不愿想方設(shè)法完成業(yè)致使少數(shù)教師到檢查日止連一個(gè)模塊的業(yè)都未提交。
5、部分學(xué)校組織學(xué)習(xí)的過程和要求不夠嚴(yán)格對參訓(xùn)教師聽之任之。表現(xiàn)為業(yè)不能按時(shí)、按質(zhì)完成有的業(yè)質(zhì)量檔次偏低。
6、部分學(xué)校還沒有嚴(yán)格按照教育局要求對所有參訓(xùn)教師建檔。
（三）、意見和建議
1、縣檢查組就本次培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的說明例如：業(yè)的上傳、抄襲、質(zhì)量及數(shù)量等問題建議相關(guān)學(xué)校加強(qiáng)管督促教師按時(shí)、按質(zhì)、按量上傳業(yè)加大考勤等監(jiān)管力度確保培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)的實(shí)效性。
2、針對年齡偏大但必須參加學(xué)習(xí)的教師建議學(xué)校結(jié)合本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)開展有效的技能培訓(xùn)使參加培訓(xùn)的教師都有獲、有提高。
3、對存在的電腦少等實(shí)際問題建議學(xué)校做好統(tǒng)籌安排從星期一至星期五都能進(jìn)行學(xué)習(xí)中學(xué)聯(lián)系使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。至于網(wǎng)絡(luò)堵塞的問題建議錯(cuò)開學(xué)習(xí)高峰期充分利用其它時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和業(yè)上傳。
4、各校加強(qiáng)培訓(xùn)過程管工加強(qiáng)紙質(zhì)建檔工要求一人一檔按統(tǒng)一規(guī)格裝訂。進(jìn)一步完善檔案的建立和管工。檢查組對本次培訓(xùn)的檔案都提出統(tǒng)一的規(guī)定和要求對還沒有建檔的學(xué)校盡快進(jìn)行做好建檔工以便于以后的管。
5、希望上級有關(guān)部門積極爭取多方支持為各學(xué)校多配備電腦。方便教師學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源共享。
二、考核
根據(jù)《××市XX年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案通知》（昆教師〔XX〕5號）和《××縣XX年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求以及相關(guān)通知全縣各小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工已進(jìn)入到尾聲。前期培訓(xùn)學(xué)校高度重視教師積極參效果較好。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的最后階段完成了所有培訓(xùn)業(yè)確保了此項(xiàng)培訓(xùn)工順利、有效地實(shí)施圓滿完成了培訓(xùn)任務(wù)到了預(yù)期的效果。在上階段督查的基礎(chǔ)上根據(jù)《××市小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)教師考核表》和《××縣XX年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核細(xì)則》縣教育局對全縣各小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)情況進(jìn)行了檢查考核。
（一）、考核內(nèi)容及要求
1、學(xué)校教師登陸學(xué)習(xí)情況。在線學(xué)習(xí)、交流研討、發(fā)表評論、撰寫論、反思或隨筆按照五個(gè)模塊順序完成業(yè)等。
2、培訓(xùn)檔案材料的建立情況。包括計(jì)劃、方案、聽課筆記、考勤、總結(jié)等；教師個(gè)人學(xué)習(xí)檔案材料每人建一檔包括考核表中的模塊業(yè)紙質(zhì)內(nèi)容、各種學(xué)習(xí)筆記等相關(guān)材料按目錄順序裝檔。
3、各學(xué)校校長為培訓(xùn)第一責(zé)任人高度重視精心組織嚴(yán)格考核。在縣教育局組織考核前先做好本校的考核工。
4．縣教育局小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員對各學(xué)校培訓(xùn)的過程管進(jìn)行嚴(yán)格考核對參訓(xùn)教師考核后進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。
5、對未參加注冊學(xué)習(xí)的教師不給予學(xué)分認(rèn)定；參加培訓(xùn)但沒有按要求完成的不及格也不認(rèn)定學(xué)分。
（二）、考核基本情況
本次被考核的教師已經(jīng)全部注冊××教育博客并且參學(xué)習(xí)、交流、提交業(yè)。考核成績主要依據(jù)管團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師網(wǎng)上批業(yè)所給出的成績而定。全縣共823人全部接受考核。各學(xué)校均成立領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)明確都有計(jì)劃、總結(jié)、方案及考核成績。材料齊全、格式統(tǒng)一、一目了然、便于考核。其中有的學(xué)校把所有參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師業(yè)全部裝訂成冊檔案管規(guī)范有序是工中的一個(gè)亮點(diǎn)。通過考核823人都已通過其中優(yōu)秀129人優(yōu)秀率為15.7%；良好560人良好率為68%；其余的基本合格總合格率為100%.
（三）、存在問題
本次培訓(xùn)各學(xué)校都遇到了不同的問題使得培訓(xùn)工不盡人意些問題都要各級領(lǐng)導(dǎo)共同關(guān)注才能使以后的培訓(xùn)工順利進(jìn)行才能真正使教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。
1、部分學(xué)校雖然成立領(lǐng)導(dǎo)小組明確職責(zé)但沒有落到實(shí)處致使培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程不夠嚴(yán)格對參訓(xùn)教師聽之任之。表現(xiàn)為業(yè)質(zhì)量檔次不高。
2、在檢查中各校都表現(xiàn)出一個(gè)共同的現(xiàn)象：參加培訓(xùn)教師中40——49歲部分教師對電腦的使用存在問題比較多操能力弱力不從心。加之本次參訓(xùn)人數(shù)多、網(wǎng)絡(luò)忙、堵塞情況嚴(yán)重些都是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的障礙。導(dǎo)致業(yè)不能正常上傳因此考核組考核時(shí)還要查紙質(zhì)業(yè)后才能綜合給出成績。
3、幾乎接受檢查的學(xué)校都有一個(gè)共同問題：電腦少難以滿足參訓(xùn)教師的需求。希望各級部門幫助解決個(gè)問題具體。
（四）、要求、建議
1、要求各校加強(qiáng)培訓(xùn)后續(xù)管工進(jìn)一步規(guī)范檔案材料；準(zhǔn)備不齊全或略顯凌亂的考核小組已要求學(xué)校盡快規(guī)范管把不足的材料及時(shí)補(bǔ)齊。
2、隨著教育工的需要落實(shí)計(jì)算機(jī)操困難人員的培訓(xùn)使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更加顯示出它的優(yōu)越性；
3、對各校電腦不足的實(shí)際問題建議各級部門做好統(tǒng)籌安排爭取安排有限的經(jīng)費(fèi)逐年解決；
4、希望學(xué)校把次培訓(xùn)教師自身的教學(xué)有機(jī)結(jié)合不是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)；
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；農(nóng)村教師
通過對隴南市的五千多名教師中小學(xué)以問卷調(diào)查以及針對個(gè)別老師訪談等方式，統(tǒng)計(jì)了隴南市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，并通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，找出調(diào)查結(jié)果存在的問題，針對問題研究解決方案。旨在促進(jìn)隴南市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。
1.研究背景
所謂信息素養(yǎng)是指利用信息技術(shù)解決問題的能力，主要表現(xiàn)在運(yùn)用信息技術(shù)、獲取信息、處理信息、加工信息、發(fā)揮信息的效益等方面的能力。教育信息化、信息素養(yǎng)成為新時(shí)期基礎(chǔ)教育教學(xué)的新思路。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的引導(dǎo)者，其信息素養(yǎng)水平對基礎(chǔ)教育改革的成敗起到非常關(guān)鍵的作用，同時(shí)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升有促進(jìn)作用。隨著國家教育信息化的建設(shè)，城市教師利用信息技術(shù)的能力有了很大程度提升，并且應(yīng)用于教學(xué)過程得到較好效果。但欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平仍然在相對落后的狀態(tài)，從而影響著教育教學(xué)。隴南地處西部偏遠(yuǎn)山區(qū)，在中小學(xué)教育方面，由于各種原因使得信息化教學(xué)的水平還很落后，從而制約了教學(xué)水平的提高。針對教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的主要問題，并結(jié)合實(shí)際條件提出一定的解決思路。對隴南市農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升，對推進(jìn)隴南市教育信息化整體進(jìn)程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.研究的目的和意義
2.1研究的目的
隴南市位于甘肅東南區(qū)，由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的影響，中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)還處在一個(gè)較低水平，此次研究的主要目的一是通過對隴南市農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對農(nóng)村中小學(xué)教師的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德、教師培訓(xùn)、學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境等方面有一個(gè)基本的掌握；二是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上總結(jié)匯總隴南市農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀、分析隴南市農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平較低的原因，并科學(xué)地、有針對性地提出一些建議，為提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平提供基本依據(jù)，從而促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。
2.2研究的意義
通過分析得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，Y合個(gè)別訪談教師對調(diào)查數(shù)據(jù)的看法，此次凋查數(shù)據(jù)在一定程度上反映了當(dāng)前隴南市農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的真賣情況，其結(jié)論具有一定的指導(dǎo)意義。一方面，為隴南市進(jìn)行農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)提供真實(shí)、可靠的第一手材料；另一方面，可為欠發(fā)達(dá)地區(qū)制定詳細(xì)的農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施提供參考。
3.研究對象和工具
3.1研究對象
以隴南市農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對象，采用分層次隨機(jī)抽樣的方法，對調(diào)查的500名左右的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，每個(gè)縣區(qū)選取5所學(xué)校，調(diào)查對象的基本情況如表1所示。由表1可以看出，調(diào)查對象的性別比例基本平衡，年齡分布比較合理，基本上可以反映出隴南市農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的總體水平。
3.2研究工具
根據(jù)問卷調(diào)查法，結(jié)合著名專家和學(xué)者的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“關(guān)于隴南市農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的調(diào)查”問卷.問卷有封閉型問題和開放型問題。整套問卷由四部分組成，教師的基本情況、所在學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境、教師信息技術(shù)水平以及教師參與的信息化培訓(xùn)情況。并設(shè)計(jì)了部分開放式問題，由教師自己填寫。本次調(diào)查共發(fā)放500份問卷，回收480份問卷，回收率為96%。其中，有效問卷為477份。對所收集的調(diào)查問卷，將從學(xué)校信息化環(huán)境、老師對信息技術(shù)的意識(shí)、對信息知識(shí)、能力、道德以及繼續(xù)教育培訓(xùn)六個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
4.調(diào)查結(jié)果分析
4.1學(xué)校信息化環(huán)境急需改善
學(xué)校信息化水平對教學(xué)過程中的信息技術(shù)應(yīng)用起到重要的平臺(tái)作用。通過調(diào)查顯示（表2所示），絕大部分農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境在硬件方面設(shè)備缺乏或陳舊，在軟件方面給老師提供的相關(guān)的教學(xué)軟件和教學(xué)資源非常缺乏。由于自身信息化環(huán)境落后，學(xué)校對教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)這一較新教學(xué)方法配合教學(xué)這一方面，只是“提倡在現(xiàn)有水平上結(jié)合教學(xué)使用，并不強(qiáng)行要求”。
4.2教師信息意識(shí)有待提高
信息意識(shí)是教師有效利用信息用于教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果顯示，84.2%的受訪教師認(rèn)為很有必要對掌握信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)；79.9%的受訪教師愿意在學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面付出努力；91.8%的受訪教師認(rèn)為開展多媒體教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用。所以，在信息素養(yǎng)的認(rèn)同方面，不管是在教學(xué)方面還是自身學(xué)習(xí)方面絕大多數(shù)老師均有較高的認(rèn)可，但也有個(gè)別年齡偏大老師對于進(jìn)一步提升自身信息素養(yǎng)積極性不太高。
4.3教師信息知識(shí)參差不齊
信息知識(shí)水平是影響信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，調(diào)查結(jié)果顯示，只有20.2%的受訪教師對信息技術(shù)知識(shí)“比較熟悉”，56.4%的受訪教師“了解一點(diǎn)”；在信息技術(shù)與相應(yīng)學(xué)科整合的方面“比較熟悉”的僅占9.1%，“了解一點(diǎn)”所占比例為59.6%，“不太清楚”占31.3%，突顯老師對信息技術(shù)的掌握程度還是非常低；從調(diào)查結(jié)果分析來看，隴南市大部分?jǐn)?shù)教師只是對信息知識(shí)僅僅是“知道”或“了解”，說明教師的信息知識(shí)仍十分有限，而且對這些知識(shí)的理解比較膚淺。
4.4教師信息能力
1）對計(jì)算機(jī)軟件掌握情況的調(diào)查分析
信息能力是信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的核心，如表3所示：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)對常用辦公軟件的掌握情況掌握程度較好的比例比較小，完全不懂和了解一點(diǎn)的比例幾乎超過50%；對PowerPoint的掌握情況相比其他兩個(gè)軟件掌握較好，其原因與在平時(shí)教學(xué)中偶爾使用PowerPoint制作和使用課件有一定的關(guān)系。
2）利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)情況的調(diào)查分析
互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)最好的信息共享及交流平臺(tái)，教師可以非常方便地利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行課后答疑，與老師進(jìn)行教學(xué)研討等活動(dòng)。如表4所示，教師利用QQ、微信等通信工具與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生進(jìn)行課后答疑等活動(dòng)情況的調(diào)查顯示，超過一半的老師不使用通信工具與學(xué)生進(jìn)行交流，只有14.9%的老師經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在與其他老師進(jìn)行網(wǎng)上交流的調(diào)查情況顯示，同樣有約一半的老師從來不用詞方式進(jìn)行教學(xué)探討。在利用互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)資源的方面使用比例略有提升。
通過以上調(diào)查顯示，教師在利用互聯(lián)網(wǎng)工具在輔助教學(xué)方面還是有待進(jìn)一步的提高，在當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是每個(gè)人工作生活離不開的平臺(tái)，只有很好的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，才能更好地為我們的教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.5師信息素養(yǎng)水平的提升除了依靠教師自身的努力，還需要相關(guān)管理部門的引導(dǎo)和培訓(xùn)
調(diào)查結(jié)果顯示，70.6%的受訪教師愿意參加能夠提升教師信息素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)；雖然已有85.8%的教師參加過各種類似培訓(xùn)，60.3%的教師認(rèn)為，培訓(xùn)結(jié)果對自身的信息素養(yǎng)有一定的幫助；絕大多數(shù)老師希望在信息技術(shù)與教學(xué)的融合方面、課后交互方面能夠通過培訓(xùn)有更多的學(xué)習(xí)和提升。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師對自身的信息素養(yǎng)的提高有很大的需求。
5.提高隴南市農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平的思考
通過對農(nóng)村教師信息素養(yǎng)狀況的調(diào)查分析，隴南市農(nóng)村學(xué)校的信息化環(huán)境和發(fā)達(dá)地區(qū)相比落后較大，教師的信息素養(yǎng)水平整體不高，為此筆者認(rèn)為，提高隴南市農(nóng)村教師信息素養(yǎng)要結(jié)合隴南市的實(shí)際情況，從根本出發(fā)解決影響農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平提升的各種矛盾，可采取以下策略：
5.1提高思想認(rèn)識(shí)
在教育信息化的大背景下，農(nóng)村中小學(xué)要實(shí)現(xiàn)教育信息化，必須先解決地方政府管理部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及廣大教師對信息化教育在思想上的認(rèn)識(shí)，這是提升教師信息素養(yǎng)的先決條件。首先，當(dāng)?shù)卣敖逃鞴懿块T要認(rèn)識(shí)到提升教師信息素養(yǎng)水平的重要性和緊迫性，為地方教育創(chuàng)造各種有利條件，促進(jìn)教育信息化的提高；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立信息化教學(xué)理念，重視信息化教育，從學(xué)校方面引導(dǎo)教師提升信息素養(yǎng)；再次，教師要重視信息意識(shí)，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，積極主動(dòng)提高自己的信息素養(yǎng)。
5.2建立良好硬件環(huán)境
信息化硬件建設(shè)是提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提，隴南市中小學(xué)的信息化在硬件方面已經(jīng)處于很多的落后地位。但就隴南市現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件來看，靠自身內(nèi)力解決教育的硬件建設(shè)需求是不現(xiàn)實(shí)的，因此，必須采取多渠道爭取經(jīng)費(fèi)。除了申請當(dāng)?shù)卣度胪猓€需要積極申請國家教育項(xiàng)目，通過教育項(xiàng)目解決信息化環(huán)境建設(shè)問題，確保信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的進(jìn)程，為農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提高打下良好的硬件基礎(chǔ)。
5.3建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)資源庫
教學(xué)資源庫建設(shè)是教育信息化建設(shè)的核心和靈魂。教育教學(xué)資源的匱乏，已成為影響隴南市農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平提高的最主要瓶頸。因隴南市教師信息素養(yǎng)普遍較低，所以教學(xué)信息資源的建設(shè)有利于教師從借鑒、學(xué)習(xí)、更改、再到自創(chuàng)完全適合自己的教學(xué)資源有著很大的幫助意義。筆者認(rèn)為，教學(xué)資源建設(shè)與整合應(yīng)從以下方面考慮：一是引進(jìn)大量優(yōu)秀教學(xué)資源，并根據(jù)自身特點(diǎn)量身打造具有地方特色的教學(xué)資源庫；二是繼續(xù)利用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源；三是搭建教師交流學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高度共享，通過多種形式創(chuàng)造便利條件，為教師專業(yè)發(fā)展提供資源保障；四是教研組要經(jīng)常收集整理優(yōu)秀的教學(xué)資源，逐漸積累教學(xué)資源。經(jīng)過幾年的努力積累，學(xué)校的資源庫一定會(huì)越來越豐富，而且也越來越符合當(dāng)?shù)亟逃卣鳎@樣將促進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科整合的逐漸推廣。
5.4營造良好教學(xué)氛圍
學(xué)習(xí)使用新的技術(shù)需要政策的引導(dǎo)、老師的努力，同時(shí)也需要有一個(gè)良好的氛圍。良好的氛圍可以感染教師主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并在教學(xué)過程中應(yīng)用到信息技術(shù)。首先，作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校可以經(jīng)常邀請名校名師來做示范課、講座、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，通過示范課讓老師感受信息素養(yǎng)對于教學(xué)工作的促進(jìn)，激發(fā)老師應(yīng)用信息技術(shù)的興趣。其次，通過定期開展教學(xué)競賽或優(yōu)質(zhì)課示范，讓老師相互學(xué)習(xí)信息技術(shù)整合的實(shí)例，相互促進(jìn)、相互提高，從而達(dá)到提升教師信息素養(yǎng)的目的。另外，學(xué)校也應(yīng)引進(jìn)專門人才，為全校的教育信息化建設(shè)提供人力保障。
5.5健全培訓(xùn)體系
提升中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)水平除了更新觀念、加強(qiáng)信息化硬件設(shè)施建設(shè)外，還需要加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，從而在一定程度提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平。
隴南市2004年啟動(dòng)的“英特爾未來培訓(xùn)”項(xiàng)目、2009年啟動(dòng)的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”項(xiàng)目，2010年啟動(dòng)的“隴南市萬名教師崗培訓(xùn)”項(xiàng)目等大型項(xiàng)目。通過以上培訓(xùn)項(xiàng)目，對隴南市中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平、信息素養(yǎng)有了顯著的提升，筆者作為主講教師參與了以上三個(gè)項(xiàng)目的主講教師任務(wù)。從培訓(xùn)過程中每年參加培訓(xùn)教師的水平來看，教師信息素養(yǎng)的水平在歷年提高。當(dāng)然在培訓(xùn)中也發(fā)現(xiàn)很多問題，但在整體來看，對隴南市中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的幫助。
通過個(gè)別訪談、調(diào)查問卷等方式，教師對培訓(xùn)效果有很好的期望，同時(shí)也有個(gè)別老師具有抵觸心理。通過分析，筆者認(rèn)為在培訓(xùn)中應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)；一是對培訓(xùn)要有操作和管理規(guī)范，使得培訓(xùn)能夠落到實(shí)處，讓參加培訓(xùn)老師系統(tǒng)參加完整掌握；二是建立校本培訓(xùn)體系，解決理論和實(shí)際脫節(jié)。使教師培訓(xùn)更具有針對性和實(shí)用性；三是制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃及內(nèi)容，針對不同的培訓(xùn)對象，制定不同的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)流程。有效地提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。
伴隨著教育教學(xué)信息化的迅猛發(fā)展，我國中小學(xué)教育從思想、觀念到內(nèi)容和方法等多方面都發(fā)生了深刻的變化。在教育部對我國教師教育信息化建設(shè)工作意見的有力推動(dòng)下，國內(nèi)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作也開始從最初的嘗試摸索逐步走入理論探討和科學(xué)發(fā)展的階段。
本文認(rèn)為，我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量是一個(gè)需要持續(xù)改進(jìn)的過程，需要建立起一套比較完整的培訓(xùn)體系來。
1 中小學(xué)教師在信息技術(shù)培訓(xùn)方面的現(xiàn)狀以及問題
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，從根本上對教學(xué)方式方法產(chǎn)生了影響。實(shí)踐證明，那些接受了有效信息技術(shù)培訓(xùn)的教師能夠更好地適應(yīng)教育角色的轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力。我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)過多年發(fā)展，在全國范圍內(nèi)取得了顯著的效果，中小學(xué)及教師也越來越關(guān)注如何通過有效的信息技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，這些都為培訓(xùn)教育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供比較良好的基礎(chǔ)，但培訓(xùn)工作中仍然存在著一些問題及不足，主要表現(xiàn)在：
1.1 培訓(xùn)目標(biāo)比較模糊
培訓(xùn)要達(dá)到怎樣的目標(biāo)、如何檢驗(yàn)并不十分明確，特別是當(dāng)培訓(xùn)以理論知識(shí)方面為主要或者是教學(xué)方法以課堂講授為主要、操作的學(xué)時(shí)比較少的時(shí)候，培訓(xùn)結(jié)束以后往往是很難說清楚培訓(xùn)工作達(dá)到了怎么樣的目標(biāo)；同時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的人數(shù)、考試通過率或以是否會(huì)做課件等作為標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)泛化，人力物力浪費(fèi)，收不到實(shí)效。
1.2 缺乏培訓(xùn)設(shè)計(jì)
中小學(xué)教師是個(gè)很大的群體。從全國范圍來看，由于我國各地教育發(fā)展不平衡，設(shè)施配備、師資水平及教師素質(zhì)均存在較大差異[1]，培訓(xùn)如果不堅(jiān)持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個(gè)體來看，存在著學(xué)科的不同以及教師在年齡、知識(shí)水平、信息技術(shù)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，都需要加以區(qū)分，根據(jù)培訓(xùn)對象的不同層次和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。
1.3 普遍缺乏培訓(xùn)效果評估
中小學(xué)教師培訓(xùn)同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現(xiàn)在的狀況而言，培訓(xùn)工作每年都是在操作進(jìn)行，培訓(xùn)的效果卻是存在普遍的評估缺乏。培訓(xùn)工作的收益到底是什么不太明確，培訓(xùn)工作對于受培訓(xùn)者而言，對于中小學(xué)教學(xué)工作的影響也缺乏最終的追蹤。
2 中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)培訓(xùn)工作體系的構(gòu)建
2.1 信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)需求分析
培訓(xùn)需求分析，這是基于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際問題，是著力于解決為什么要進(jìn)行培訓(xùn)以及哪些人員需要參與，哪些具體問題方面培訓(xùn)的重要問題。中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)的目的在于提高教師的信息素質(zhì)[2]，增強(qiáng)受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)效果的能力。對受培訓(xùn)者個(gè)體而言，培訓(xùn)的重點(diǎn)是所在崗位對信息技術(shù)的需求，尤其是個(gè)體現(xiàn)狀與教學(xué)實(shí)際需求差異較大的方面。
對于培訓(xùn)的質(zhì)量要求，本著面向中小學(xué)、研究中小學(xué)、服務(wù)中小學(xué)的宗旨，從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行收集相關(guān)信息：①學(xué)校內(nèi)外對于培訓(xùn)工作的需要以及期望；②教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀以及技術(shù)水平；③其他的同類學(xué)校培訓(xùn)的教育質(zhì)量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓(xùn)的內(nèi)在需求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)衡量出培訓(xùn)要求與現(xiàn)有培訓(xùn)水平之間的差距，設(shè)定理想的培訓(xùn)目標(biāo)方向。而且，教師個(gè)人的“缺口分析”的信息主要是來源于兩個(gè)方面：一方面是可以采用問卷調(diào)查的形式，根據(jù)以上找到的培訓(xùn)方面的要求以及對于受培訓(xùn)人員進(jìn)行相關(guān)的評估，而且發(fā)現(xiàn)兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓(xùn)者個(gè)體已經(jīng)具備的工作績效結(jié)果當(dāng)中發(fā)現(xiàn)具體的問題，并且找出具體的差距。根據(jù)這兩方面的相關(guān)信息，從實(shí)際的方面出發(fā)，結(jié)合我們每個(gè)受培訓(xùn)人員的具體實(shí)際情況出發(fā)，按照需求施教，并且確定培訓(xùn)的需求。
2.2 信息技術(shù)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)
信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)設(shè)計(jì)主要是包括于制定出培訓(xùn)評估的具體的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃出培訓(xùn)課程、選擇出培訓(xùn)的具體方式等。首先，要求明確出培訓(xùn)評估方面的標(biāo)準(zhǔn)，這是教師通過培訓(xùn)要達(dá)到如何的標(biāo)準(zhǔn)才能說明受培訓(xùn)者已經(jīng)具備了該項(xiàng)信息素質(zhì)，這是培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)。
其次，要求解決相關(guān)培訓(xùn)課程的具體問題。課程是根據(jù)培訓(xùn)的載體，是培訓(xùn)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵問題。培訓(xùn)課程的具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)出培訓(xùn)的整體要求，通過培訓(xùn)課程的不斷學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)會(huì)編寫信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)；要知道在何種教學(xué)活動(dòng)中，何種條件下適合運(yùn)用信息技術(shù)，以及如何運(yùn)用。
再次，選擇比較合適的培訓(xùn)方式。合適的培訓(xùn)方式是指針對教師特定的教學(xué)方面的需求提供出有針對性比較強(qiáng)的培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)針對性、開放性、情境性、協(xié)作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)等方式方法，最為經(jīng)濟(jì)有效；而對于如何通過信息技術(shù)實(shí)際改進(jìn)教學(xué)，交流學(xué)習(xí)則是最易行有效的方式，與師生互動(dòng)、學(xué)院交流、自主操作、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，均可以達(dá)到較好的效果。
2.3 培訓(xùn)工作的具體實(shí)施
中小學(xué)教師在工作中面對的是學(xué)生，他們制作講稿或課件時(shí)，必須將相關(guān)的學(xué)習(xí)理論及教學(xué)設(shè)計(jì)思想貫穿其中。培訓(xùn)在使教師掌握工具軟件使用的基礎(chǔ)上，要本著為教學(xué)服務(wù)的宗旨，適時(shí)開辦相應(yīng)的專題講座、專題研討會(huì)或?yàn)榻處熖峁┫鄳?yīng)的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，定期進(jìn)行教研活動(dòng)，按中小學(xué)設(shè)置的學(xué)科進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合能力研討活動(dòng)，選派同一學(xué)科教師，將利用信息技術(shù)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和相關(guān)課件，進(jìn)行演示和交流，對信息技術(shù)的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，并通過專業(yè)人員的理論和技術(shù)指導(dǎo)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課件制作質(zhì)量。
2.4 具體的培訓(xùn)效果的相關(guān)的評估
為了解培訓(xùn)工作是否取得了期望的目標(biāo)，必須對培訓(xùn)工作進(jìn)行認(rèn)真的、細(xì)致的評估報(bào)告。評估的過程當(dāng)中，實(shí)際上就是衡量培訓(xùn)工作是否有效的相關(guān)過程。對于中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)的效果來進(jìn)行評估，需要改變單一的考核模式，通過多種有效的評價(jià)手段進(jìn)行綜合評價(jià)。
2.5 培訓(xùn)工作的評估
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；技術(shù)能力；變革
中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0340-02
一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀
（一）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)
英、美等國教育技術(shù)發(fā)展迅速，中國教育技術(shù)研究專家在根據(jù)中國的教育國慶上，對比國外優(yōu)缺點(diǎn)，最終形成獨(dú)具本土特色的“4（14）N”的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)。其中4、（14）、N分別代表了不同內(nèi)容，具體如下：4――表示有4個(gè)能力素質(zhì)維度；（14）――表示有14個(gè)一級指標(biāo)；N――表示有N個(gè)概要績效指標(biāo)（針對教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員這三類不同的群體，N依次是41、6、44）[1]。
（二）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容
1.應(yīng)用與創(chuàng)新
應(yīng)用與創(chuàng)新包含四方面的內(nèi)容，具體如下：
（1）設(shè)計(jì)和實(shí)施：首先明確教授內(nèi)容，然后根據(jù)自身教學(xué)條件確定教學(xué)目標(biāo)，在充分掌握學(xué)生鮮明特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)風(fēng)格教學(xué)。與此同步，提供各種實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲取最佳途徑。
（2）支持與管理：教學(xué)中的一系列程序能夠得到有效管理，通過收集、加工、以及整合來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。
（3）合作與交流：重視與教育相關(guān)的各類人員，通過學(xué)生、家長、教學(xué)人員及相關(guān)專家共同努力，得到更好提升。
（4）科研與開發(fā)：結(jié)合相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，能利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)、提高自我教學(xué)能力。
2.社會(huì)責(zé)任
社會(huì)責(zé)任主要包括四方面的內(nèi)容，具體如下：
（1）規(guī)范行為：指向?qū)W生傳授和示范應(yīng)用技術(shù)過程中的法律知識(shí)和倫理道德[2]。
（2）公平利用：學(xué)生擁有使用資源的平等權(quán)利。
（3）健康使用：引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用學(xué)習(xí)材料。
（4）有效應(yīng)用：通過利用資源而獲取幫助。
3.意識(shí)與態(tài)度
意識(shí)與態(tài)度主要包括四方面的內(nèi)容，具體如下：
（1）對教育技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)：意識(shí)到教育技術(shù)決定著教師的專業(yè)素質(zhì)，它對教學(xué)過程、人才培養(yǎng)、教育改革等至關(guān)重要。
（2）利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力：持有不斷進(jìn)取、完善自身的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域提升以及自身能力進(jìn)步。
（3）應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)：教學(xué)過程中要重視教育技術(shù)，敢于挑戰(zhàn)新技術(shù)、新方法。把課程整合與信息技術(shù)相融合。
（4）評價(jià)與反思：主要是對教學(xué)過程中的一系列活動(dòng)的反饋與總結(jié)。
4.技能與知識(shí)
技能與知識(shí)包含兩方面：
一方面是基本技能。教師具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、對信息搜索以及再利用的能力、選擇以及開發(fā)教學(xué)媒體的能力。
另一方面是基本知識(shí)。老師需要對教育技術(shù)有深刻的理解，包括其概念、設(shè)計(jì)理論、主要內(nèi)容以及技術(shù)與方法等。
二、影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的因素
（一）教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)問題
1.部分教師對培訓(xùn)認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是“新一輪國家級、強(qiáng)制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)”[3]。可是，很多教師仍有很多誤區(qū)在教育技術(shù)培訓(xùn)上面。一方面，很多教師抱著學(xué)習(xí)一門技術(shù)的心態(tài)，而不是結(jié)合教育技術(shù)意識(shí)以及能力的培養(yǎng)。另一方面，不得不提及，一些教師目的性較強(qiáng)，把專業(yè)技術(shù)職務(wù)、晉升等看得較重，忽略了基礎(chǔ)教育課程革新真正的目的及意義。
2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐
首先，在培訓(xùn)的組織形式上，通常實(shí)行分層培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)方式同培訓(xùn)的內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。其次，受中小學(xué)校軟硬件環(huán)境的不平衡影響，教師能力參差不齊，在培訓(xùn)中并沒有針對不同層次的教師開展對應(yīng)培訓(xùn)，沒有同步滿足不同等級教師對學(xué)習(xí)的期待與要求，長此以往，會(huì)對整個(gè)教隊(duì)伍師產(chǎn)生影響。
3.培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)
“如何教”是傳統(tǒng)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在培訓(xùn)過程中就是確保這位教師能領(lǐng)悟“如何教”的技術(shù)。可是對教育技術(shù)理論過度的重視而忽略典型案例會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的教學(xué)脫節(jié)。過多的理論和較少的實(shí)踐，導(dǎo)致教師們不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，實(shí)踐應(yīng)用存在“消化不良”的現(xiàn)象[4]。
4.缺乏培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的措施和環(huán)境
通過信息技術(shù)影響教學(xué)能力是中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的終極目的，這就要求學(xué)校給予必要環(huán)境條件。這些由軟件、硬件的組合、進(jìn)行培訓(xùn)的方式以及策略、結(jié)果分析以及管理模式等等，這些都要進(jìn)一步提升。
（二）教師教育技能的生態(tài)失衡
1.遷移過程不平衡
教師教育技術(shù)能力水平能否處于一種動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)，學(xué)校外部能量的輸入和學(xué)校內(nèi)部能量的轉(zhuǎn)換都發(fā)揮著重要作用[5]。
首先，改革開放推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的重視直線上升。學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)配套設(shè)備以及師資培訓(xùn)上都得到一定程度上的提高。然而，在這些“新鮮”教育設(shè)施逐步遷進(jìn)的進(jìn)程中會(huì)出現(xiàn)投入失衡的現(xiàn)象。從教育生態(tài)學(xué)角度看，在逐步進(jìn)入的過程中出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象。這種失衡現(xiàn)象會(huì)對教師的教育技術(shù)能力水平產(chǎn)生嚴(yán)重影響。其次，物質(zhì)流和能量流分配不合理。要想達(dá)到教師教育技術(shù)能力的良性平衡狀態(tài)，就需要兼顧物質(zhì)流和能量流的合理分配。
2.潛移過程不等價(jià)
就教育及教學(xué)來說，信息的傳遞是通過介質(zhì)，然后感官器官感知，再經(jīng)神經(jīng)傳輸?shù)酱竽X皮層，經(jīng)過演繹、推理、加工等一系列思維過程來完成。針對教師不同的心理及生理情況，教學(xué)資源到教師本身的過程并不是一條直線。原有的教學(xué)模式、方法、觀念均會(huì)成為障礙。可以肯定，相當(dāng)大一部分物質(zhì)方面的投入會(huì)轉(zhuǎn)換成教師的自身能力，更有一部分教師會(huì)在掌握能力的基礎(chǔ)上更上一層樓[6]。可是，還是會(huì)有一部分投入不會(huì)被教師而掌握及使用。所以，學(xué)校物質(zhì)建設(shè)的投入，不是會(huì)對等的變?yōu)榻處熒砩系闹R(shí)流，在遷移的途中會(huì)有不等價(jià)的現(xiàn)象。
三、提升中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略
（一）完善培訓(xùn)的政策制度
想要得到預(yù)期的教育技術(shù)培訓(xùn)效果，相應(yīng)的制度構(gòu)建必不可少。學(xué)校在執(zhí)行的過程中除了做好培訓(xùn)課程、督促教師端正態(tài)度、及時(shí)參加等。也要有具體事情具體分析的意識(shí)，根據(jù)參加培訓(xùn)的教師、所處區(qū)域等來制定完善科學(xué)的評價(jià)體系。重視考核的同時(shí)不能忽略對培訓(xùn)過程的評析。
（二）創(chuàng)造實(shí)踐的環(huán)境
學(xué)校給教師發(fā)展提供平臺(tái)，為教師的理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化提供舞臺(tái)。一方面，提供足夠數(shù)量的硬件設(shè)施以及軟件設(shè)施必不可少。另一方面，保證教師能方便的應(yīng)用軟件設(shè)施及硬件設(shè)施也是必不可少的。這就需要過硬的技術(shù)支持合理的管理制度。只有這樣才能保證教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用[7]。重視教師日常教學(xué)與教育技術(shù)培訓(xùn)的相互融合，在教師之間開展交流、溝通、指導(dǎo)與反思，在此過程中使教師實(shí)踐能力得到不斷進(jìn)步，通過反復(fù)的理論與實(shí)踐的融合，從而促進(jìn)教師教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展。
（三）合理地構(gòu)建人力資源組織結(jié)構(gòu)
一方面，學(xué)校中的管理者、技術(shù)支持人員在幫助教師教育技術(shù)能力方面起到至關(guān)重要的作用。教育信息化不斷進(jìn)步，新的教育理念和教育技術(shù)都有了更為廣闊的發(fā)展空間。就學(xué)校的管理階層而言，陳舊的教育理念是否能與新穎的教育理念相融合，是對于全體學(xué)校系統(tǒng)結(jié)構(gòu)能否良好地適應(yīng)新的教育理念中有著決定性作用。管理部門擁有怎樣的管理形式、采取怎樣措施優(yōu)化教學(xué)，要求與具有關(guān)鍵作用的教師加強(qiáng)思想交流，這是要打破管理體系的等級約束，建立層級溝通機(jī)制，在此基礎(chǔ)上的交流更易得到真知，進(jìn)而，共同促進(jìn)學(xué)校組織系統(tǒng)的健康發(fā)展。與此同時(shí)，健康的管理措施能提高教師的自身能力。另一方面，教師技術(shù)能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。他們在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中扮演著重要角色，其所承受的壓力及任務(wù)是顯而易見的。這要求對信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)進(jìn)行緩解。要求學(xué)校加配相當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的技術(shù)支持人員，構(gòu)建合理地人力資源結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，對教師教育技術(shù)能力的發(fā)展刻不容緩。
（四）加強(qiáng)區(qū)域間的合作，促進(jìn)教師均衡發(fā)展
教育生態(tài)學(xué)中的邊緣效應(yīng)還表現(xiàn)在薄弱的邊緣和荒蕪的交會(huì)區(qū)[8]。眾所周知，城市與鄉(xiāng)村之間由于信息化建設(shè)水平有著巨大差異，這就會(huì)導(dǎo)致教師教育技術(shù)能力水平存在重大差異，長此以往學(xué)校與學(xué)校之間的差距就越來越大。針對此種現(xiàn)象，教育機(jī)構(gòu)及部門不僅會(huì)在制度構(gòu)建上更加重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，也會(huì)在財(cái)政投入上多注入鄉(xiāng)鎮(zhèn)，加大對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的信息化資源投資，注重加強(qiáng)城市學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間的合作。進(jìn)一步，在教師的教育技術(shù)能力建設(shè)方面，城鄉(xiāng)教師的教育技術(shù)能力水平遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教育技術(shù)能力水平，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師沒有機(jī)會(huì)能夠參與到其中。就此種情況來講，給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)城鎮(zhèn)鄉(xiāng)之間的互動(dòng)，在教師間彼此交流和觀摩中提升自身教育技術(shù)能力，促使城鄉(xiāng)之間教師教育技術(shù)能力水平的均衡發(fā)展。
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一、從現(xiàn)狀出發(fā)，查擺存在問題
1. 教師對繼續(xù)教育不重視。由于對教師繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不足，一部分教師存在抵觸情緒，不愿參加，覺得費(fèi)時(shí)無用，每到這個(gè)時(shí)候都覺得有很多工作還沒做完，推諉沒時(shí)間參加，對繼續(xù)教育很是厭煩。即使參加學(xué)習(xí)要么遲到，要么早退，要么中途溜號，甚至有的教師把繼續(xù)教育當(dāng)成了催眠術(shù)，來了就睡覺，或閉目養(yǎng)神，或東倒西歪，聽講姿勢不雅，荒廢學(xué)習(xí)，不但沒收獲，反而因坐姿不正腰酸背痛，得不償失。
2. 教師對繼續(xù)教育有偏見。因?yàn)閰⑴c繼續(xù)教育的教師素質(zhì)參差不齊，心態(tài)各異。當(dāng)培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足一部分人的需求時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)躁動(dòng)和懈怠，導(dǎo)致教師參與意識(shí)不強(qiáng)，無積極性，敷衍了事，出現(xiàn)人在曹營心在漢現(xiàn)象，甚至認(rèn)為參不參加培訓(xùn)和教學(xué)無關(guān)，要想提高教學(xué)質(zhì)量還得靠自己努力。
3. 教師繼續(xù)教育時(shí)效性不強(qiáng)。教師繼續(xù)教育每年都在搞，也取得了一定的成效。如我區(qū)新教師培訓(xùn)，讓新教師很受益，進(jìn)入角色很快；農(nóng)村教師培訓(xùn)，讓教師開闊眼界，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快課改進(jìn)程，有效促進(jìn)城鄉(xiāng)教育教學(xué)均衡發(fā)展等。但廣大中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的實(shí)際收效和預(yù)期成效還有很大距離，致使繼續(xù)教育效率低，效果差。究其原因應(yīng)是多方面的，如培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，理論與實(shí)踐脫節(jié)等。
4. 教師繼續(xù)教育工學(xué)矛盾突出。國家對教師繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)有明確規(guī)定，所以繼續(xù)教育既是每個(gè)教師必須履行的義務(wù)，也是每個(gè)教師應(yīng)該享受的權(quán)益。由于中小學(xué)教師編制很少，各校教師人手不夠，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)很重，有的老師跨學(xué)科，跨年級教課，沒多少時(shí)間顧及繼續(xù)教育。有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)校也沒有多余教師來接替工作，更談不上進(jìn)行半年或一年以上的中長期脫產(chǎn)進(jìn)修。目前，中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與教學(xué)工作之間的矛盾比較突出。
二、進(jìn)行實(shí)地分析，找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)
1. 結(jié)合區(qū)情，因地制宜，建立自身的“培訓(xùn)師資庫”。教師需要培訓(xùn)，培訓(xùn)需要師資。如果每時(shí)都聘請專家，不但需要經(jīng)費(fèi)，還耗費(fèi)時(shí)間，很多時(shí)候還不一定能解決教師需要。因此，有目的地培養(yǎng)和選拔一些地方培訓(xùn)者，這樣的“土專家”實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，來自基層，了解基層需要，讓這些人深入到各校，互相交流經(jīng)驗(yàn)，上門服務(wù)，省時(shí)省錢，我想一定會(huì)受到歡迎和認(rèn)可，所以應(yīng)逐漸建立起自己的“培訓(xùn)師資庫”。
2. 了解自己，正視短板，增強(qiáng)繼教針對性和時(shí)效性。從我區(qū)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來看，有以下這幾個(gè)特點(diǎn)：（1）老教師偏多，無活力。近年來人事制度的改革，編制奇缺，連續(xù)多年不進(jìn)新人，導(dǎo)致教師年齡老化，盡管我區(qū)09年招聘一批新教師，但分散到各校仍是杯水車薪，老中青教師分布不均衡，顯得后備不足。（2）學(xué)科教師不均衡，人手少。語文、數(shù)學(xué)兩科專任教師數(shù)量過剩，英語、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科教師欠缺，有的老師跨年段、跨學(xué)科上課，非常辛苦。（3）職業(yè)倦怠導(dǎo)致專業(yè)化不強(qiáng)。當(dāng)下教師的工作是低薪大工作量，部分教師的物質(zhì)需求很高，入不敷出的現(xiàn)象出現(xiàn)職業(yè)倦怠，不善于學(xué)習(xí)和研究，其專業(yè)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的需要。
這些現(xiàn)狀，都嚴(yán)重制約著教育質(zhì)量的提高。解決這些問題和矛盾，是教師繼續(xù)工作的當(dāng)務(wù)之急，所以要努力探討繼續(xù)教育工作的針對性和實(shí)效性，尋求最佳途徑予于解決。
三、針對實(shí)際情況，尋求解決策略
1. 轉(zhuǎn)變教師觀念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)今，既是信息時(shí)代，更是終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。從國家到地方，從黨政機(jī)關(guān)干部到平頭百姓，對任何人來講，都需要學(xué)習(xí)，尤其是教師知識(shí)唯有不斷更新，才能適應(yīng)日益變化的教育形式和課程改革。教師承擔(dān)著教書育人的重任，知識(shí)要像自來水一樣，常流常新，惠及學(xué)生。這樣，做為學(xué)校就應(yīng)建立好自己的圖書室，搞好管理，分門別類，圖書豐富多樣，品種齊全，能夠符合不同老師需要，如有困難可號召老師將自己家的書拿來放在圖書館，老師之間互相借閱，資源共享。學(xué)校要定期開展讀書競賽，互動(dòng)交流；讓教師建立個(gè)人小書架，開展讀書筆記展覽；還可以開展“百家講壇”活動(dòng)，讓學(xué)有余力的老師展示一下自我才華等，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和閱讀的積極性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)親近各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)了，久之，自然就不會(huì)拒絕繼續(xù)教育了。愛學(xué)習(xí)的人是不會(huì)放棄任何一次長知識(shí)、長見識(shí)的機(jī)會(huì)的。
2. 加強(qiáng)實(shí)地調(diào)研，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。日新月異的教育形式會(huì)給教師帶來很多新、奇、特的需求，這就需要我們培訓(xùn)者要不斷深入基層，通過和一線老師的座談、交流、問卷等形式掌握一手材料，知道他們的需求，了解他們的饑渴，歸納整理出若干專題，制定出一個(gè)可供選擇的菜單。這時(shí)，教師進(jìn)修學(xué)校這個(gè)涉及眾多部門和學(xué)科的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就會(huì)大大發(fā)揮作用了，通過各口的通力協(xié)作，將做好的菜單下發(fā)，統(tǒng)計(jì)各校需要，排好時(shí)間，在學(xué)期初就可將這項(xiàng)工作做好，按照時(shí)間安排組織培訓(xùn)，就可保證每次培訓(xùn)都是大家需要的，因?yàn)槎际撬麄兪孪茸约哼x擇的，當(dāng)然會(huì)受歡迎了，這種有針對的開展培訓(xùn)，效果也一定會(huì)非常好。
3. 改進(jìn)教學(xué)方法，提高受教育者積極性。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式就是一言堂，專家教授一個(gè)人講，下面好幾百個(gè)教師在聽。好幾個(gè)小時(shí)一直講到完，教師聽起來又累又困，缺少互動(dòng)，課堂效果自然不佳。每個(gè)教師的頭腦里都是有一定教育資源的，不是一張白紙，在聽課過程中他肯定會(huì)和自己的已有經(jīng)驗(yàn)相連，才能對所聽內(nèi)容消化理解，所以讓教師參與其中，適時(shí)地發(fā)表見解，提出疑問，肯定會(huì)收獲很大，聽課效果自然就好了。可以采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。教師在與他人的合作與交流中，平等對話，會(huì)不斷反思自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念，還會(huì)生成新的規(guī)律和想法，在與他人的思想碰撞中，還會(huì)得到心靈的震動(dòng)、思想的洗禮、學(xué)習(xí)的樂趣以及對今后教學(xué)工作的深思，這樣不但會(huì)活躍培訓(xùn)氣氛，還會(huì)讓教師有意猶未盡之感，對下一次培訓(xùn)更會(huì)充滿期待。
4. 創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)時(shí)效性。其實(shí)，任何模式只有適合的才是最好的。我覺得應(yīng)該采用以受訓(xùn)者為本的模式進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)我們有自己的“培訓(xùn)師資庫”以后，讓這些教師以巡視員，咨詢員的身份包片下基層，個(gè)別問題當(dāng)場解決，共性問題集中面授，讓教師隨時(shí)有問題隨時(shí)可以得到幫助，及時(shí)排除困惑，盡快投入工作。巡視員之間可以互相交流，定期輪換，對自己無法解答的問題可以大家集中交流討論，尋求最佳答案，更好地服務(wù)基層，發(fā)揮作用。如此，培訓(xùn)就不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制了，老師們覺得專家就在身邊，工作起來也就更得心應(yīng)手了。這些“土專家”們像排雷手一樣為他們的教育教學(xué)之路掃清障礙，教師想不干工作都于心不忍了。這樣，既可以降低培訓(xùn)成本，又可以方便教師參加培訓(xùn)，緩解中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與教學(xué)工作之間的矛盾。
四、實(shí)現(xiàn)多元配合，保障繼續(xù)教育健康發(fā)展
1. 領(lǐng)導(dǎo)重視，各級齊抓共管。教師繼續(xù)教育的真正目的是提高教師素質(zhì)，解決教師教育教學(xué)饑渴，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，需要各級領(lǐng)導(dǎo)自上而下的高度重視，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定方案，出臺(tái)政策，下發(fā)文件，形成一條龍式的工作鏈，在這種導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)下，加大宣傳力度，各級有計(jì)劃、有步驟地認(rèn)真貫徹落實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)分塊負(fù)責(zé)，定期檢查，將其納入到督導(dǎo)檢查，形成層層有人管、事事有人抓的工作格局，繼續(xù)教育的順利開展是不成問題的。
2. 制度健全，做到事無巨細(xì)。凡事都是沒有規(guī)矩不成方圓，要做好某項(xiàng)工作，必須“在細(xì)字上做文章，在實(shí)字上下功夫”，建立科學(xué)縝密的規(guī)章尤為重要。教師繼續(xù)教育工作也應(yīng)如此，建立健全各項(xiàng)制度，如學(xué)籍管理制度、考勤制度、學(xué)分登記管理制度、校本培訓(xùn)制度等等，使各項(xiàng)培訓(xùn)工作有章可循，有規(guī)可依。執(zhí)行要嚴(yán)格，做到公正、公平、公開，讓教師們心服口服，并在人事上與評職晉級，評優(yōu)選先掛鉤，如有疑問，拿數(shù)字和量化考核單說話，那時(shí)無言以對的教師應(yīng)該大有人在，教師繼續(xù)教育工作將走上一條康莊大道。
3. 經(jīng)費(fèi)投入，保障及時(shí)到位。教師繼續(xù)教育工作是國家大力倡導(dǎo)的教師再學(xué)習(xí)、再提高的有力舉措，面對不同層次，不同群體，培訓(xùn)形式多樣，如果能讓教師充分享受這個(gè)待遇和機(jī)會(huì)，還得有經(jīng)費(fèi)保障。因此，政府應(yīng)每年將教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政專項(xiàng)預(yù)算，并做到逐年增長。教育局應(yīng)出臺(tái)文件，要求學(xué)校支出應(yīng)有一部分分配給教師繼續(xù)教育。如果建立這些保障機(jī)制，教師繼續(xù)教育就有了堅(jiān)強(qiáng)后盾。
一、指導(dǎo)思想
以學(xué)習(xí)貫徹十七大精神為動(dòng)力，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，解放思想，實(shí)事求是，開拓創(chuàng)新，以促進(jìn)教育現(xiàn)代化為龍頭，以實(shí)施“教師素質(zhì)提高計(jì)劃”為抓手，以提高教師師德水平和教學(xué)能力為重點(diǎn)，加快建設(shè)一支適應(yīng)教育教學(xué)要求的教師隊(duì)伍，為全縣教育健康發(fā)展提供有力的智力支持。
二、基本工作任務(wù)
（一）名師名校長工程
1、認(rèn)真落實(shí)縣委、縣政府提出的“三名”工程。做好優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長培訓(xùn)工作。繼續(xù)舉辦優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長高級研修班。計(jì)劃20*年4月開班。優(yōu)秀校長研修班約30人，初中語、數(shù)、外優(yōu)秀教師班60人。以上兩個(gè)班的培訓(xùn)內(nèi)容為教育理論、學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐、教育科學(xué)研究、教育技術(shù)能力等內(nèi)容。主要培養(yǎng)方式：實(shí)行研修導(dǎo)師制，組建專家指導(dǎo)團(tuán)，為培養(yǎng)對象進(jìn)行專門指導(dǎo)；送出去、請進(jìn)來，組織專項(xiàng)理論學(xué)習(xí)，聽取國內(nèi)高層教育專家舉辦的學(xué)術(shù)講座；開展網(wǎng)絡(luò)研修提高理論素養(yǎng)；組織培養(yǎng)對象去高校或教改前沿地區(qū)研修學(xué)習(xí)；組織培養(yǎng)對象到境外短期培訓(xùn)，拓寬視野；進(jìn)行教育科研課題研究；教育科研與教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，以多種形式組織培養(yǎng)對象進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)成果的示范和展示活動(dòng)，舉辦名師“網(wǎng)絡(luò)沙龍”、學(xué)術(shù)論壇，進(jìn)行案例分析，組織名師講師團(tuán)等。
2、打造骨干教師隊(duì)伍。舉辦小學(xué)語文、數(shù)學(xué)骨干教師及初中語、數(shù)、外骨干教師培訓(xùn)班各一期，每期50人。
3、搞好校干培訓(xùn)工作。強(qiáng)化校長培訓(xùn)，做好新任校干的崗位培訓(xùn)。舉辦校干提高培訓(xùn)及高級研修班，選送一批青年骨干校長到蘇南學(xué)校掛職鍛煉。繼續(xù)選送優(yōu)秀校長到國外培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流。培養(yǎng)一批省市縣名校長。
20*年全縣校干培訓(xùn)主要活動(dòng)安排
序號
班別
開班時(shí)間
學(xué)習(xí)時(shí)間
1
中小學(xué)骨干校長培訓(xùn)班
4月
3年
2
中小學(xué)校干任職資格培訓(xùn)班
已開班
1年
3
幼兒園園長培訓(xùn)班
9月
半年
4
學(xué)校管理專題講座
4月、11月
兩天
（二）專家引領(lǐng)
1、20*年5月，聘請海安縣教育局副局長柳夕浪作《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》專題講座；聘請山東省濰坊市教育局局長李希貴作《校園文化建設(shè)》報(bào)告；聘請海門東洲中學(xué)校長張炳華作《名校創(chuàng)建》報(bào)告。
2、20*年10月，聘請《人民教育》編輯部管理室主任任小艾做《班主任管理藝術(shù)》講座；聘請南京市行知小學(xué)校長、江蘇省名校長楊瑞清作《賞識(shí)教育》講座。與江蘇省教師培訓(xùn)中心聯(lián)系，聘請國家或省級名教師開設(shè)專題講座或上示范課。
（三）骨干示范
1、發(fā)揮名特優(yōu)教師的骨干示范與輻射作用。以《*縣中小學(xué)教師全員培訓(xùn)人才資源庫》為依托，充分發(fā)揮骨干教師在教師全員培訓(xùn)中的示范與引領(lǐng)作用。凡列入人才資源庫的我縣市級以上（含市級）骨干教師每人須準(zhǔn)備一個(gè)專題講座和二節(jié)示范課，縣級骨干教師每人須準(zhǔn)備一個(gè)專題講座和一節(jié)示范課，在20*年4月15日前把準(zhǔn)備的講座、示范課題目報(bào)培訓(xùn)部備案，以備全縣各單位根據(jù)需要選聘。
2、借鑒省教育廳、省教師培訓(xùn)中心送培到市（縣）的成功做法，創(chuàng)造條件，組織開展“送培到鎮(zhèn)”活動(dòng)。（1）活動(dòng)形式：主要有名師講座、成長故事和經(jīng)驗(yàn)分享、優(yōu)質(zhì)課觀摩、評課與分組對話、學(xué)術(shù)報(bào)告等。（2）活動(dòng)安排：每次活動(dòng)之前由培訓(xùn)部和當(dāng)?shù)刂行男Ｂ?lián)系，共同確定開設(shè)講座與示范課的人員、內(nèi)容、地點(diǎn)、使用班級、參加人員等具體事項(xiàng)，制定詳細(xì)的“送培到鎮(zhèn)”活動(dòng)方案。具體日程安排如下（各鎮(zhèn)中學(xué)另行安排）：
時(shí)間
單位
時(shí)間
單位
時(shí)間
單位
4月
張莊中心校
5月
城鎮(zhèn)中心校
10月
河口中心校
4月
龍固中心校
6月
張寨中心校
10月
安國中心校
4月
五段中心校
6月
楊屯中心校
11月
棲山中心校
5月
大屯中心校
9月
敬安中心校
11月
鹿樓中心校
5月
胡寨中心校
9月
魏廟中心校
12月
朱寨中心校
（四）讀書活動(dòng)
在借鑒20*年讀書活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，20*年每位中小學(xué)教師和校干至少精讀兩本教育教學(xué)書籍，一本為必讀，一本為選讀。教師必讀書目為《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐寫出心得和教學(xué)反思，縣教師學(xué)習(xí)資源中心將開展優(yōu)秀論文評選，并選出較好的在《*縣教育》發(fā)表或推薦到省市以上刊物上發(fā)表。各鎮(zhèn)中心校、鎮(zhèn)中學(xué)、縣直學(xué)校可組織讀書報(bào)告會(huì)，縣教師學(xué)習(xí)資源中心將在此基礎(chǔ)上組織讀書報(bào)告會(huì)，并進(jìn)行評比、獎(jiǎng)勵(lì)。8月份縣教師學(xué)習(xí)資源中心統(tǒng)一命題，各鎮(zhèn)（中學(xué)）教師學(xué)習(xí)資源中心、縣直學(xué)校組織知識(shí)競賽；教師選讀書目：由教研室提供各學(xué)段、各學(xué)科教師讀書書目（見附表），教師結(jié)合本學(xué)科教學(xué)需要自己選擇。教師所選書目由各單位聯(lián)絡(luò)員匯總后報(bào)培訓(xùn)部備案。校干必讀書目：《中國著名校長的管理奇跡》，8月份縣教師學(xué)習(xí)資源中心組織校干集中統(tǒng)一電腦比賽。校干選讀書目：由校干本人結(jié)合自身成長和學(xué)校發(fā)展需求選讀，報(bào)培訓(xùn)部備案。教師和校干讀書要有計(jì)劃，各單位對教師和校干讀書要多采取激勵(lì)措施，并及時(shí)進(jìn)行階段性檢查，使讀書活動(dòng)不再流于形式，使讀書成為教師的一種精神享受。
（五）班主任培訓(xùn)
依托教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、江蘇省教師教育網(wǎng)、徐州教育網(wǎng)等班主任培訓(xùn)平臺(tái)，加大班主任培訓(xùn)力度，主要在暑假期間開展在崗班主任全員培訓(xùn)和“心理健康教育指導(dǎo)”等專題培訓(xùn)，使我縣中小學(xué)班主任做到全員培訓(xùn)、持證上崗。
（六）教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)
全面實(shí)施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)計(jì)劃”。組織中小學(xué)教師參加縣教師進(jìn)修學(xué)校正在進(jìn)行的教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，20*年力爭我縣中小學(xué)教師通過教育部中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力考試認(rèn)證（初級）的達(dá)60%以上，其中校干認(rèn)證率要達(dá)100%，培訓(xùn)部12月份對校干和教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力認(rèn)證過關(guān)情況進(jìn)行全員檢查。
（七）校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)要突出一個(gè)“實(shí)”字，真正做到研訓(xùn)一體，把教師培訓(xùn)與教學(xué)工作、教研工作結(jié)合起來，把教師培訓(xùn)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
1、信息技術(shù)培訓(xùn)。對全縣男55歲、女50歲以下的中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，使他們學(xué)會(huì)文字編輯處理，上網(wǎng)查找、下載教學(xué)資料，接收、發(fā)送電子郵件，制作課件等基本操作。5月底由各鎮(zhèn)（中學(xué)）教師學(xué)習(xí)資源中心組織考試，縣教師學(xué)習(xí)資源中心進(jìn)行巡視，并組織開展課件制作等競賽活動(dòng)。
2、認(rèn)真開展中小學(xué)教師觀課、議課、優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高。在中心小學(xué)、初中開展集體備課、觀課、議課活動(dòng)（磨課），高中開展“磨題”活動(dòng)，磨課程序是：活動(dòng)策劃分解落實(shí)任務(wù)第一次上課第一次磨課教者反思改進(jìn)教學(xué)第二次上課（置換上課）第二次磨課教研組集體愉悅活動(dòng)交流磨課心得活動(dòng)總結(jié)、撰文投稿。活動(dòng)流程及每學(xué)期活動(dòng)次數(shù)可結(jié)合本單位實(shí)際靈活把握，做好活動(dòng)資料的整理工作。
在磨課的基礎(chǔ)上，各鎮(zhèn)中心校（中學(xué)）在10月底前至少開展一次教師全員優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，評出等第向縣教師學(xué)習(xí)資源中心推薦；縣教師學(xué)習(xí)資源中心將在11月份組織全縣優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，并把獲獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課教案掛在*縣教師學(xué)習(xí)資源中心網(wǎng)站上，供全縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)。
3、深入廣泛開展教材教法全員、全面培訓(xùn)。通過教材教法集中輔導(dǎo)、集體備課、看錄像、案例分析、循環(huán)說—觀—議課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式，力爭使每位教師掌握課標(biāo)，吃透教材，靈活運(yùn)用教法，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，全面提高學(xué)科教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
4、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。充分利用好“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”（http//）“江蘇教師教育網(wǎng)”(http//)“徐州教育服務(wù)平臺(tái)”（）“*縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)資源中心網(wǎng)”（）等中小學(xué)教師培訓(xùn)專業(yè)網(wǎng)站的免費(fèi)資源開展培訓(xùn)。
加強(qiáng)我縣教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分發(fā)揮我縣省、市、縣各級名優(yōu)教師和各學(xué)段、學(xué)科中心備課組的示范引領(lǐng)作用，把他們整理出的專題講座、優(yōu)秀教案掛在我縣的網(wǎng)站上，供我縣中小學(xué)教師根據(jù)教學(xué)需要選用。
加強(qiáng)對網(wǎng)上培訓(xùn)的管理，縣教師與學(xué)習(xí)資源中心電教部負(fù)責(zé)對網(wǎng)上培訓(xùn)的設(shè)備、技術(shù)支持監(jiān)督管理考核工作。
（八）加強(qiáng)檢查與指導(dǎo)，規(guī)范校本培訓(xùn)活動(dòng)
1、指導(dǎo)各單位扎實(shí)開展校本培訓(xùn)活動(dòng)。20*年各單位校本培訓(xùn)要以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”為總體目標(biāo)，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點(diǎn)，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，全員培訓(xùn)，分層設(shè)計(jì)，按需施訓(xùn)，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，切實(shí)提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。（1）培訓(xùn)要增強(qiáng)針對性：根據(jù)教師專業(yè)成長的實(shí)際需要，圍繞著本單位教師在新課程實(shí)施過程中普遍存在的疑難問題；特別是薄弱學(xué)科、薄弱年級教師的現(xiàn)實(shí)需求，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，精選及開發(fā)符合本單位實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)針對性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。（2）培訓(xùn)要突出實(shí)踐性：圍繞教師課堂教學(xué)，通過專題學(xué)習(xí)、校本及網(wǎng)絡(luò)的交互活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)共享，并以專家或骨干教師引領(lǐng)、培訓(xùn)者助學(xué)、同伴互助等手段解決教師的現(xiàn)實(shí)問題，把學(xué)、練、評、改、賽、考等形式有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)提高教師專業(yè)水平。（3）培訓(xùn)要體現(xiàn)創(chuàng)新性：根據(jù)單位現(xiàn)有條件，合理運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的作用，以前瞻性、實(shí)效性、發(fā)展性和降低培訓(xùn)成本為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式。（4）培訓(xùn)要強(qiáng)化實(shí)效性：實(shí)行培訓(xùn)計(jì)劃申報(bào)備案、培訓(xùn)準(zhǔn)入、評估考核制度，強(qiáng)化培訓(xùn)過程的管理，根據(jù)本單位教師的學(xué)科、學(xué)段特點(diǎn)，分類分層，進(jìn)行有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)。嚴(yán)格培訓(xùn)考核，把“考”與“學(xué)”“練”“評”“改”“賽”等形式有機(jī)結(jié)合，“以賽督考”，“以考促訓(xùn)”“以訓(xùn)導(dǎo)練”“以練引學(xué)”。考核有計(jì)算機(jī)或書面考試技能測試、成果考評、成長記錄等多種形式。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的過程性檢查、督導(dǎo)。縣教師學(xué)習(xí)資源中心在上半年、暑假期間和下半年進(jìn)行三次集中檢查，平時(shí)不定期抽查部分單位的校本培訓(xùn)情況，督促各單位校本培訓(xùn)能按照計(jì)劃正常、有序開展。
關(guān)于教師交流會(huì)通告范文一
為進(jìn)一步提高我校教師教學(xué)水平，現(xiàn)舉辦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
時(shí) 間：2016年5月19日(星期四)9:30
地 點(diǎn)：南校區(qū)G樓418會(huì)議室
主講內(nèi)容：教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流
主 講：曾興雯教授
參加人員：生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院青年教師
歡迎廣大師生前來旁聽!
教師教學(xué)發(fā)展中心/生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院
年5月18日
關(guān)于教師交流會(huì)通告范文二
城區(qū)各小學(xué)：
根據(jù)興化市小學(xué)教師“心遠(yuǎn)”讀書會(huì)的安排，“心遠(yuǎn)”讀書會(huì)城區(qū)學(xué)區(qū)小組擬舉行讀書交流會(huì)。本次讀書交流會(huì)的主題為“2016，我的年度閱讀故事”。各會(huì)員挑選2016年自己印象最深的一本書，分享閱讀體會(huì)。有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、會(huì)議時(shí)間：2017年1月6日下午2:00
二、活動(dòng)地點(diǎn)：興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)圖書館
三、出席對象：城區(qū)組各小學(xué)“心遠(yuǎn)”讀書會(huì)會(huì)員、各校負(fù)責(zé)教學(xué)或師培負(fù)責(zé)人
請各學(xué)校及時(shí)通知出席對象安排好課務(wù)，準(zhǔn)時(shí)參加會(huì)議。
興化市教育局教研室
1.3
關(guān)于教師交流會(huì)通告范文三
為打造雙語教學(xué)教師交流與分享平臺(tái)，探討雙語教學(xué)中的理論與實(shí)踐問題，改善雙語教學(xué)效果，教師教學(xué)發(fā)展中心將舉辦雙語課教學(xué)觀摩交流午餐會(huì)。現(xiàn)將相關(guān)具體事宜通知如下：
一、舉辦時(shí)間：11月11日12:15-13:15
地 點(diǎn)：嶗山校區(qū)弘毅樓D305
二、會(huì)議議題
1.觀看史新妍《復(fù)合材料概論》雙語課視頻
2.如何理解雙語課;
3.目前雙語課存在的問題;
4.如何講好雙語課。
三、參會(huì)人員：
1.2008-2016年雙語課立項(xiàng)負(fù)責(zé)人
2.開設(shè)雙語課教師
說明：
1.報(bào)名截止時(shí)間11月10日下班前，請各單位準(zhǔn)確確定參會(huì)人員，以完成訂餐：
2.參會(huì)教師請合理安排時(shí)間，有課的教師可提前退場。
聯(lián)系電話：88959096
聯(lián) 系 人：孫振海
教師教學(xué)發(fā)展中心
10月31日
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教師培訓(xùn)是有效提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。近幾年來，我國各級政府非常重視師資隊(duì)伍建設(shè)，投入了大量的人力、財(cái)力、物力對中小學(xué)教師分批進(jìn)行分級分類的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)取得了卓有成效的社會(huì)效果。但“如何使教師培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)落到實(shí)處，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，始終是我們教研培訓(xùn)部門應(yīng)該著力解決的重要問題”[3]。2011年1月教育部頒布了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，明確要求“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，有計(jì)劃地組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)”[4]。但實(shí)際情況是，當(dāng)前我國中小學(xué)教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性并不明顯，還存在著一些不容忽視的問題，突出表現(xiàn)為培訓(xùn)師資力量薄弱，培訓(xùn)形式單調(diào)，互動(dòng)交流少，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，偏重理論而脫離實(shí)際[5]。從2007年開始，受北京師范大學(xué)振豫教育基金的委托，圍繞農(nóng)村教師“有效培訓(xùn)”的問題，我們在河南省多個(gè)地區(qū)開展了有益的實(shí)踐與探索，七年來共計(jì)培訓(xùn)農(nóng)村教師4 000余名，并獲得了一些有效的經(jīng)驗(yàn)。
一、基于師生需求，開發(fā)培訓(xùn)課程是有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)
“我們每天不是（上）語文（課），就是（上）數(shù)學(xué)（課）”……下鄉(xiāng)調(diào)研的時(shí)候，學(xué)生們“不是……就是……”的造句透露出了偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教育課程實(shí)施的真實(shí)現(xiàn)狀。但面對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課改要求，教師們也很無奈，“我們都是包班或復(fù)式班教師，基本上是一人教一個(gè)班的所有科目，語文、數(shù)學(xué)還能湊合（教），可是音體美就沒有受過專門訓(xùn)練，五音不全，音樂教不了，美術(shù)也畫不來，更別提英語了……我們也沒機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，誰不想孩子發(fā)展好，但我們確實(shí)是有心無力啊”……教師們樸實(shí)的話語道出了目前農(nóng)村學(xué)校英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等課程難以開起、開足的嚴(yán)峻現(xiàn)狀。
由于經(jīng)費(fèi)不足，教師們很難有走出去接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，包班或復(fù)式班教師更難有時(shí)間去接受培訓(xùn)。為此，針對農(nóng)村包班或復(fù)式班教師學(xué)習(xí)起點(diǎn)低、教學(xué)條件差、教育資源貧乏、全科教學(xué)要求高等特點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們?yōu)槠淞可矶ㄗ隽藢ｉT的全科培訓(xùn)課程。培訓(xùn)的內(nèi)容既包括基礎(chǔ)教育課程改革新理念、農(nóng)村教育資源的開發(fā)與利用、留守兒童特點(diǎn)及教育對策等方面的通識(shí)理念培訓(xùn)，又有語數(shù)外、音體美、品德與社會(huì)、品德與生活等學(xué)科的教學(xué)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式不光有專家講座、學(xué)員與專家面對面的答疑解惑，還有學(xué)員分組研討學(xué)習(xí)內(nèi)容、集體賞析經(jīng)典教育電影；不光有語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科專家現(xiàn)場做課的觀摩，還有音體美等學(xué)科的現(xiàn)場操練和“做中學(xué)”。這種全方位、立體化、互動(dòng)式的培訓(xùn)對教師的學(xué)習(xí)和成長具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。
二、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，提升教師的綜合素質(zhì)是有效培訓(xùn)的關(guān)鍵
成人學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性和參與性，依據(jù)這一特點(diǎn)，我們在培訓(xùn)別強(qiáng)調(diào)“任務(wù)式教學(xué)”。培訓(xùn)初始，我們就給教師們分組布置了任務(wù)，讓教師們先自行參考培訓(xùn)手冊里的范例和素材，結(jié)合培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量設(shè)計(jì)出符合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)的課例，然后在此基礎(chǔ)上開展合作研討，共同設(shè)計(jì)完成一份“作業(yè)”，并推選出一名代表進(jìn)行“說課”，專家和其他教師則從多個(gè)角度進(jìn)行提問和“評議”。在這樣的任務(wù)磨煉中，很多學(xué)員從一開始面對任務(wù)的茫然、研討時(shí)的扭怩，到最后匯報(bào)時(shí)的激情暢談，其成長的變化有目共睹。
同時(shí)，為了讓教師們能夠在音體美等學(xué)科培訓(xùn)中參與進(jìn)來，我們?yōu)榻處焸內(nèi)耸譁?zhǔn)備了一套學(xué)習(xí)資源包，包括剪刀、膠棒、跳繩、毽子、白紙等學(xué)習(xí)材料，同時(shí)也讓教師們將日常用過的礦泉水瓶、不看的廢舊報(bào)紙等帶來，讓教師們在“做”中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。培訓(xùn)后，參訓(xùn)的學(xué)員教師們紛紛興奮而自豪地這樣表達(dá)他們的感受：“簡單實(shí)用、可操作性強(qiáng)的音體美培訓(xùn)課，使我就像又回到了天真爛漫的童年，回到了自己的小學(xué)時(shí)代。回去教給孩子們，他們一定非常喜歡！”“通過聆聽專家們的培訓(xùn)指導(dǎo)，真正見識(shí)了前瞻性的教育理論和符合本地農(nóng)村教師實(shí)際的觀摩指導(dǎo)相結(jié)合的務(wù)實(shí)高效的培訓(xùn)。原來一支粉筆、一塊黑板的原生態(tài)課堂也可以如此精彩；一根跳繩、一個(gè)礦泉水瓶……僅用最原始的教具，就能讓孩子們?nèi)绱税V迷課堂，看來還是我們的教育思想要有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法有待改進(jìn)”[6]。
三、探索有效模式，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展是有效培訓(xùn)的根本
為了準(zhǔn)確地了解河南省不同地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀特點(diǎn)，滿足不同地區(qū)、不同層次教師的實(shí)際需求，使培訓(xùn)更具有針對性和實(shí)效性，除了進(jìn)行必要的電話溝通交流外，我們每年都會(huì)在培訓(xùn)前深入河南參訓(xùn)市縣進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。返回北京后，我們會(huì)組織專家團(tuán)隊(duì)基于當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀特點(diǎn)和實(shí)際需求研制培訓(xùn)方案。培訓(xùn)開始后，我們還會(huì)根據(jù)學(xué)員的反應(yīng)靈活地調(diào)整培訓(xùn)方案，并在培訓(xùn)后及時(shí)召開總結(jié)反思會(huì)。在培訓(xùn)結(jié)束一段時(shí)間后，我們還會(huì)選擇一些學(xué)校開展回訪指導(dǎo)等活動(dòng)，以了解參訓(xùn)教師回校后的學(xué)習(xí)應(yīng)用情況，反思改進(jìn)下一步的培訓(xùn)工作 。
經(jīng)過七年的實(shí)踐探索，我們針對農(nóng)村教師的實(shí)際需求和現(xiàn)狀特點(diǎn)形成了一套包含實(shí)地調(diào)研、方案研制、現(xiàn)場培訓(xùn)和回訪指導(dǎo)的培訓(xùn)模式。這一模式包括以下幾個(gè)方面的重要內(nèi)容。第一，實(shí)地調(diào)研，了解需求。實(shí)地調(diào)研為制訂針對性培訓(xùn)方案、開展有效的培訓(xùn)工作奠定了基礎(chǔ)。第二，專家座談，制訂方案。根據(jù)調(diào)研了解的教育教學(xué)基本情況、一線教師需求等各方面信息，振豫農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目組著手組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)并召開培訓(xùn)專家座談會(huì)，通報(bào)相關(guān)情況，研討并制訂培訓(xùn)方案。第三，明確職責(zé)、精心籌備。專家制訂培訓(xùn)方案后，振豫教育基金會(huì)與北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院共同商討培訓(xùn)工作安排以及前期培訓(xùn)籌備具體事宜。第四，注重細(xì)節(jié)，實(shí)施培訓(xùn)。振豫農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目組在實(shí)施過程中，從農(nóng)村小學(xué)教師的需求出發(fā)，開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。為保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，從培訓(xùn)會(huì)場的布置、培訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、到培訓(xùn)活動(dòng)的組織、培訓(xùn)效果的反饋，培訓(xùn)組都力求做到精益求精，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)。第五，總結(jié)回訪，指導(dǎo)提升。培訓(xùn)結(jié)束后，北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際情況以及反饋的信息，組織各學(xué)科專家召開培訓(xùn)總結(jié)會(huì)，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)培訓(xùn)方案，并就培訓(xùn)中的問題進(jìn)行研討。除此之外，我們的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)后還要再次進(jìn)入到參訓(xùn)教師的學(xué)校中去，到參訓(xùn)教師的課堂中去，看教師的轉(zhuǎn)變，聽教師的意見。通過開展回訪，聽取領(lǐng)導(dǎo)及教師的意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便下一次更好地開展培訓(xùn)工作。為了保障培訓(xùn)后的實(shí)效性，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)還與參加培訓(xùn)的教師建立了長期的合作關(guān)系，通過郵件、電話等方式跟蹤了解教師的教學(xué)情況。
我們的培訓(xùn)模式獲得了廣大農(nóng)村教師的肯定。這與我們所追求的幾個(gè)原則是分不開的。第一，堅(jiān)持“雪中送炭”。相比其他教師培訓(xùn)，我們的培訓(xùn)特點(diǎn)是堅(jiān)持“雪中送炭”，強(qiáng)調(diào)對教師隊(duì)伍中處于弱勢群體的教師給予更多的關(guān)愛。與城市教師、骨干教師相比，這些來自貧困縣的農(nóng)村小學(xué)包班教師或復(fù)式班教師，他們的素質(zhì)更加直接和全面地影響著孩子的一生，他們面臨的教育教學(xué)問題和困惑也更加突出，但他們平時(shí)很少有外出學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而我們開發(fā)的全科式的培訓(xùn)課程正好滿足了他們的需要，不僅有助于改變他們的教育教學(xué)觀念，也很好地提高了他們的全科教學(xué)技能。第二，注重提高有效性。河南是一個(gè)幅員遼闊、人口眾多的農(nóng)業(yè)大省，各地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)條件差異顯著，教育發(fā)展很不平衡，為了確保各地區(qū)參加培訓(xùn)的所有教師都能“培有所得”、“訓(xùn)有所獲”，我們在實(shí)踐中探索出了上述的可持續(xù)發(fā)展的有效模式。第三，堅(jiān)持用好捐款，讓捐資人滿意。長期以來，經(jīng)費(fèi)問題一直是制約我國農(nóng)村中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的“瓶頸”。近些年來，社會(huì)捐贈(zèng)成為促進(jìn)我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的一支重要力量，越來越多的企業(yè)、個(gè)人、社會(huì)團(tuán)體和公益組織紛紛捐資幫助農(nóng)村教育發(fā)展。但如何用好社會(huì)捐贈(zèng)，發(fā)揮更大的社會(huì)效益，也成為當(dāng)前社會(huì)各界高度關(guān)注的話題。為了用好捐款，讓捐資人滿意，我們在培訓(xùn)前深入實(shí)地進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)而設(shè)計(jì)富有針對性的培訓(xùn)方案；在培訓(xùn)中我們注重對每一個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)，力求使每一位參訓(xùn)的農(nóng)村教師都能“訓(xùn)有所獲”；在培訓(xùn)后我們及時(shí)開展總結(jié)評估和回訪指導(dǎo)，進(jìn)一步反思改進(jìn)我們的培訓(xùn)。我們還邀請捐資人蒞臨培訓(xùn)現(xiàn)場，親身體驗(yàn)培訓(xùn)過程，以便他們及時(shí)了解培訓(xùn)的進(jìn)展情況。
總之，有好的教師，才有好的教育。發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，辦好農(nóng)村學(xué)校，關(guān)鍵更在教師。振豫農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目不僅為我們提供了以培訓(xùn)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑與模式，同時(shí)也為我們探索社會(huì)（個(gè)人、團(tuán)體、組織等）資助經(jīng)費(fèi)——大學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)開發(fā)課程——地方教育行政/教科研部門協(xié)助實(shí)施的多方合作的共贏模式[7]，為在全社會(huì)形成強(qiáng)大合力，共同推進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提供了借鑒。
注：北京師范大學(xué)振豫教育基金，由著名的IT界企業(yè)家、百度創(chuàng)始人之一的河南籍人士徐勇博士于2006年在北京師范大學(xué)發(fā)起并首批捐資設(shè)立。基金本著“培養(yǎng)優(yōu)秀人才，振興河南教育”的宗旨，致力于在國內(nèi)特別是在河南省推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。該基金由北京師范大學(xué)教育基金會(huì)統(tǒng)一管理。
參考文獻(xiàn)：
[1]《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室. 教育規(guī)劃綱要輔導(dǎo)讀本[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：102.
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慕課的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教育模式。本文就如何依托慕課更好地開展農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)，充分分享優(yōu)質(zhì)教育資源展開論述。利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力的有效途徑，以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
慕課；農(nóng)村小學(xué)；培訓(xùn)
《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，要著力于教育質(zhì)量和效益的提高。要與課程改革、加強(qiáng)學(xué)校管理、教師繼續(xù)教育相結(jié)合。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，遠(yuǎn)程教育的模式也在不斷更新，這對于改善農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和困境有著實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。教師培訓(xùn)是教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，更是一種新的教師教育理論走向教育實(shí)踐的起點(diǎn)。實(shí)施教師培訓(xùn)有助于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，只有提高農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)實(shí)效性，才能全面提升農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量。
一當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教師院校培訓(xùn)面臨的問題
（一）培訓(xùn)教學(xué)方法落后單一
教師培訓(xùn)方式是指有針對性地對在職教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力積累提升、專業(yè)信仰的錘煉或輔導(dǎo)方法和組織形式。目前我國農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)形式有多種，如，校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等等。目前主要采用集中面授的教學(xué)方法，這種培訓(xùn)模式具有普遍性，但也存在一些教與學(xué)的問題，比如，教師參與培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的方式，會(huì)影響到教師的教學(xué)方式。培訓(xùn)教學(xué)方法的單一、落后，使教師培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)不僅不能幫助教師改變原有的某些錯(cuò)誤的教育觀念和行為，反倒成為強(qiáng)化這些錯(cuò)誤的“榜樣”。
（二）忽視了教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)
美國成人教育學(xué)家諾爾茨依照人本主義的觀點(diǎn)，提出以成人學(xué)習(xí)的四點(diǎn)理論假設(shè)為基礎(chǔ)的成人學(xué)習(xí)理論，其理論要點(diǎn)可歸結(jié)為教師學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源；教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合，即刻應(yīng)用的學(xué)習(xí)；教師學(xué)習(xí)是問題中心的學(xué)習(xí)四個(gè)方面。成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)歷的意義一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源……成人教育不是從課程問題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手……借此可以的把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來。”教師作為一個(gè)成人學(xué)習(xí)者，教師培訓(xùn)活動(dòng)也就是一種成人教育活動(dòng)，因此，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)要幫助教師本人理解自己的生活經(jīng)歷并從中學(xué)習(xí)。對作為成人學(xué)習(xí)者的教師來說，他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己，在任何情況，拒絕他們的經(jīng)歷就是拒絕他們本人，這樣的培訓(xùn)教學(xué)當(dāng)然難以取得好的教學(xué)效果。
二慕課的教學(xué)特征及優(yōu)勢
（一）慕課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中體現(xiàn)的特征
慕課即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大規(guī)模開放式在線課程)的簡稱。慕課的學(xué)員大規(guī)模性、開放性、免費(fèi)注冊以及交流互動(dòng)性顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在慕課教學(xué)模式下，整個(gè)課堂教學(xué)是在教學(xué)主體（學(xué)生）的在線課程互動(dòng)和線下學(xué)習(xí)交流完成的。整個(gè)教學(xué)課程中，教師的電腦通過互聯(lián)網(wǎng)連接到學(xué)生電腦，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠全程在教師觀察下。學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何都會(huì)在線呈現(xiàn)，并獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)反饋。作為在線教育的最新形態(tài)，慕課教學(xué)形式本身借鑒了在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、移動(dòng)互聯(lián)和大數(shù)據(jù)分析等理念，向用戶提供大規(guī)模的免費(fèi)在線高等教育服務(wù)以及生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大學(xué)習(xí)平臺(tái)負(fù)責(zé)課程的推廣。這三家公司提供模塊化在線材料，播放簡短視頻片段，開展互動(dòng)問答等活動(dòng)，通過網(wǎng)上論壇讓學(xué)生展開討論、進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）利用慕課開展教師培訓(xùn)的平臺(tái)優(yōu)勢
1、互動(dòng)性。交互式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下早已存在，但在慕課教學(xué)中的互動(dòng)已區(qū)別于傳統(tǒng)課堂課的師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的互動(dòng)頻繁。師生互動(dòng)，在課堂上教師對學(xué)習(xí)者提問進(jìn)行集中答疑，以一對多形式進(jìn)行互動(dòng)；授課教師還相應(yīng)提供論壇在線時(shí)間與學(xué)生開展專題交流，課后測試通過客觀題與學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對一形式的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。由于先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師可以看到學(xué)習(xí)者的筆記、問題，對其學(xué)習(xí)效果有清晰的了解，可以更有針對性的解答學(xué)習(xí)者的問題。合作學(xué)習(xí)也是慕課的主要互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。授課過程中，將培訓(xùn)者分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組有一個(gè)研究主題。在討論交流過程中，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，討論問題、交流學(xué)習(xí)。對于不懂的問題，也可以在線詢問授課教師以及助教。學(xué)習(xí)者在線下可以通過微信、微博、論壇等形式交流遇到的問題。
2、便捷性。基層農(nóng)村小學(xué)英語教師人才緊張，抽身集中培訓(xùn)困難較大。慕課的在線學(xué)習(xí)的便捷性恰恰滿足了這一點(diǎn)。主要體現(xiàn)在兩方面，一是培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)自主性。慕課顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“教師主導(dǎo)、學(xué)生遵從”的關(guān)系，師生的任務(wù)分配也發(fā)生了改變，課前，培訓(xùn)者搜集學(xué)習(xí)資料、觀看課程視頻、閱讀相關(guān)材料、完成習(xí)題，為上課做準(zhǔn)備。在上課過程中，學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)方式，標(biāo)注筆記，自主選擇重點(diǎn)。課下，對于不懂的問題通過論壇、郵箱、微博等方式進(jìn)行討論。充分體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者主體，教師、網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣一個(gè)全新“雙主”關(guān)系。二是時(shí)間的靈活性。慕課的教學(xué)與學(xué)習(xí)是以在線為主，授課時(shí)間控制在十幾分鐘左右，教學(xué)中大量采用圖片、視頻等，教學(xué)靈活多樣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。
3、廣泛性。慕課受眾非常廣泛。廣泛性主要體現(xiàn)在課程的開放性以及規(guī)模性。“開放性”，即向一切人開放，任何人都可注冊，進(jìn)入資格沒有嚴(yán)格限定。學(xué)習(xí)資源具有開放訪問權(quán)限，不需要任何費(fèi)用。學(xué)習(xí)者只要在網(wǎng)上注冊、登錄，按照自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)的課程來自不同國家、不同文化背景的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界實(shí)時(shí)參與一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課程項(xiàng)目，學(xué)習(xí)體驗(yàn)跨越地域的限制，延伸至全球。課程沒有學(xué)習(xí)者人數(shù)的限制，具有顯著的規(guī)模性。規(guī)模性一方面是指課程學(xué)習(xí)者的數(shù)量龐大，另一方面也指課程資源覆蓋范圍廣。課程資源涵蓋世界高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)者來自全世界各個(gè)國家。
三慕課在農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的作用
（一）打破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多采取集中時(shí)間、集中地點(diǎn)，校本培訓(xùn)或校外培訓(xùn)的方式，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源往往很難整合。這使培訓(xùn)的層次和培訓(xùn)的效果不盡如人意。慕課與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于它運(yùn)行的環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)而不僅僅是封閉的教室。這決定了它要面對的參與者更多、規(guī)模更大。這些特點(diǎn)決定了慕課與傳統(tǒng)課堂差異的存在:從最初的設(shè)計(jì)理念到對課程的設(shè)計(jì)制作，再到課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)者反饋和學(xué)習(xí)評價(jià)，都體現(xiàn)了慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的不同。慕課教育資源為農(nóng)村小學(xué)校本教研提供了一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這平臺(tái)上，一方面，慕課資源為落后地區(qū)的教育帶來了課改前沿的教育理念和教育方法，通過“課程改革”中的“課標(biāo)解讀”，老師們在教育專家、學(xué)者的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，為把握教材作好鋪墊;通過“教育資源”、“信息技術(shù)”、“空中課堂”等能掌握先進(jìn)的教育教學(xué)手段，使信息技術(shù)與課程進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)手段在教育教學(xué)中的運(yùn)用。另一方面，慕課教育資源比較集中地選擇了一些與教材結(jié)合緊密、科學(xué)、實(shí)用的教育教學(xué)資源，讓教師在較短時(shí)間內(nèi)能找到符合教材和自身教學(xué)實(shí)際的多媒體素材。
（二）開展校際、教師間的學(xué)習(xí)互動(dòng)
傳統(tǒng)教師的專業(yè)化能力培訓(xùn)過程中，討論與交流是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同行之間的切磋是對某一問題的笑話、消化理解。在慕課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)者自己選擇，這里的學(xué)習(xí)環(huán)境既指線上討論小組或者交流平臺(tái)的選擇，又指現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。不同的學(xué)習(xí)者對同一材料的理解、關(guān)注點(diǎn)和疑問都會(huì)不同，討論組的設(shè)立給予的學(xué)習(xí)者交流答疑的平臺(tái)。在平臺(tái)中，所有參與者身份平等，提出問題和見解，互相交流討論，即使是課程發(fā)起者也不會(huì)給定唯一答案或者固定答案，開放式的交流不會(huì)只限制在一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)角度。學(xué)習(xí)者可以通過討論自主構(gòu)建知識(shí)，也可以通過互動(dòng)分享傳播知識(shí)，使得知識(shí)更加延伸、開放。同時(shí)，在每個(gè)慕課討論區(qū)或者討論組，都有己經(jīng)完結(jié)課程的相關(guān)資源和學(xué)習(xí)者分享的學(xué)習(xí)筆記，新加入的學(xué)習(xí)者或者錯(cuò)過該課程的學(xué)員可以二次使用這些資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，充分提高了網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率。這極大地加強(qiáng)了農(nóng)村小學(xué)教師校際、教師間的互動(dòng)。
作者：劉湘琳 單位：東北師范大學(xué)人文學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2014.
本文所談及的高校、地方政府、中小學(xué)協(xié)作的教師教育共同體，是指高校、地方政府（主要是指地方教育行政主管部門為代表）、中小學(xué)基于共同愿景自行組織的、旨在通過合作、對話和分享性活動(dòng)來促進(jìn)教師專業(yè)成長而形成的穩(wěn)定、有效、和諧的團(tuán)體。自2007年東北師范大學(xué)與東北三省人民政府及三省部分中小學(xué)合作聯(lián)手共建“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”探索師范大學(xué)、地方政府和中小學(xué)合作教師教育模式以來，西南大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校也相繼效仿實(shí)施，高校、地方政府、中小學(xué)協(xié)作的教師教育共同體逐漸在教師教育領(lǐng)域擴(kuò)展開來。[1]高校、地方政府和中小學(xué)校協(xié)作的教師教育共同體的興起發(fā)展，主要是由以下一些因素推動(dòng)的。
1.教育理論與實(shí)踐統(tǒng)一回歸的要求
教育的本質(zhì)極其復(fù)雜，但在本質(zhì)上其應(yīng)為實(shí)踐本質(zhì)。正如德國教育家雅斯貝爾斯曾指出，教育本身意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)著另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果教育活動(dòng)不能引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能稱之為教育。這一對教育意義的理解，精辟地表達(dá)出了教育的實(shí)踐性質(zhì)。然而在中國，重理論輕實(shí)踐的積弊自古有之，關(guān)門辦學(xué)和書齋研究的思想使得教育理論與實(shí)踐處于世界的兩端，教育理論和教育實(shí)踐各說自話，中間裂痕難以彌合。教育理論由于脫離實(shí)踐使其價(jià)值大打折扣，教育實(shí)踐卻因得不到科學(xué)指導(dǎo)而常陷于低水平重復(fù)之中。教育發(fā)展呼喚理論與實(shí)踐的統(tǒng)一回歸。幸運(yùn)的是，近年來在教育行動(dòng)研究等思想的影響下，教育研究者開始走出書齋，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教育現(xiàn)場，與教育實(shí)踐者共同親歷教育發(fā)生的過程，觀察現(xiàn)象、分析本質(zhì)、思考規(guī)律，尋求解決方法。教育行動(dòng)研究使傳統(tǒng)上隔絕的高校教育研究者和中小學(xué)教育實(shí)踐者攜手走在一起，教育理論與實(shí)踐密切結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐關(guān)系的本然統(tǒng)一和回歸提供了良好的基礎(chǔ)[2]。
2.教師專業(yè)發(fā)展日益凸顯
自二戰(zhàn)后60年代以來，隨著歐美主要發(fā)達(dá)國家的義務(wù)教育年限延長至高中階段，社會(huì)對教師的綜合素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平、視野、學(xué)歷、教育年限和培養(yǎng)規(guī)格等提出更高要求，教師職業(yè)作為專業(yè)及工作的專業(yè)地位日益被人們所普遍接受。[3]為使教師不斷適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和變化，同時(shí)在勞動(dòng)力資源配置不斷變化的條件下促使教師職業(yè)流動(dòng)增加，一些歐美國家如英國于1997年開始著手建立教師專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定教師能力標(biāo)準(zhǔn)和教師教育標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)教師整合各種知識(shí)和價(jià)值觀的能力，以使他們形成自己的能力和價(jià)值判斷。[4]教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育改革的主題，改革的關(guān)鍵是教師的專業(yè)發(fā)展和如何通過教師教育實(shí)現(xiàn)其發(fā)展。教師教育中的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等職業(yè)綜合素養(yǎng)得到普遍重視，以實(shí)踐取向?yàn)樘卣鞯慕處熃逃碚摷捌鋵?shí)踐在高校及教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)得到普遍認(rèn)同。與此同時(shí)，教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校改進(jìn)、教師發(fā)展和教育質(zhì)量提升等關(guān)系問題也得到更多的重視和研究。
3.教師教育變革的呼喚
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育實(shí)踐前行，社會(huì)對教師的要求逐漸由滿足數(shù)量向滿足質(zhì)量轉(zhuǎn)變，社會(huì)對于教師任職的學(xué)歷、學(xué)位和綜合素養(yǎng)要求不斷上升，傳統(tǒng)三級師范教育向兩級師范教育轉(zhuǎn)型，教師教育也由封閉的師范教育走向開放的教師教育。職前教師培養(yǎng)由封閉的師范教育到綜合性大學(xué)加入到教師培養(yǎng)的行列中，在職教師培養(yǎng)由傳統(tǒng)的省市教育學(xué)院、教育行政部門所屬教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橛筛邘熢盒！⒕C合性大學(xué)等共同培訓(xùn)，中小學(xué)教師學(xué)歷要求正從學(xué)歷達(dá)標(biāo)到學(xué)歷提升轉(zhuǎn)變，教師培訓(xùn)更加重視校本培訓(xùn)和關(guān)注教師課堂教學(xué)實(shí)踐。在終身學(xué)習(xí)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)時(shí)代，傳統(tǒng)封閉的師范教育體制正向開放化、專業(yè)化和多樣化等趨勢發(fā)展[5]，在推進(jìn)職前教師培養(yǎng)和職后教育一體化與教師教育專業(yè)化的過程中，高校、地方政府和中小學(xué)之間的關(guān)系逐漸深化，教師教育共同體也應(yīng)運(yùn)而生，成為教師教育改革的重要探索實(shí)踐。
4.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式在中國發(fā)展面臨困境
為適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的需求，推動(dòng)教師專業(yè)化，我國一些高校借鑒引進(jìn)美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式。自2001年5月首都師范大學(xué)與北京市豐臺(tái)區(qū)的5所中小學(xué)合作，首次建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校后，天津、浙江、河北等省份也建立起教師發(fā)展學(xué)校，成為我國探尋教師教育新路徑的重要模式。[6]經(jīng)過近十年的探索，我國教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)取得了一定的進(jìn)展，沖擊著傳統(tǒng)封閉的師范教育模式。但在實(shí)踐中，教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展也存在一些問題：一是在實(shí)踐與研究上均重視教師教育的在職繼續(xù)教育，漠視教師教育職前教育，這種傾向分割了教師發(fā)展學(xué)校融教師職前、職后于一體的邏輯假設(shè)，對教師的專業(yè)發(fā)展缺乏整體、系統(tǒng)的考慮。[7]二是我國教師發(fā)展學(xué)校都建立在條件較好的城市中小學(xué)，以城市為主體取向的空間發(fā)展，而我國所占比例高達(dá)80%以上小學(xué)和64%以上中學(xué)均設(shè)在農(nóng)村，作為基礎(chǔ)教育主體的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展被邊緣化。[8]三是高校與中小學(xué)地位不平等，中小學(xué)反哺高校教育研究功能弱化。在教師發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐中，高校與中小學(xué)之間的關(guān)系處于上位與下位的不平等之中，只有高校教師以指導(dǎo)者的身份進(jìn)入中小學(xué)，幫助和指導(dǎo)在職中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，而缺乏中小學(xué)對高校教育研究的反哺。[9]如上所述，在農(nóng)村中小學(xué)校和農(nóng)村教師占絕大多數(shù)的中國具體國情條件下，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式水土不服，其實(shí)踐發(fā)展影響的范圍、深度和效果受到很大制約，發(fā)展前景面臨重重困境，對中國教師專業(yè)發(fā)展影響有限。
二、高校、地方政府和中小學(xué)協(xié)作的教師教育共同體的合作基礎(chǔ)
1.共同愿景
雖然高校、地方政府和中小學(xué)身處社會(huì)系統(tǒng)不同位置，擔(dān)當(dāng)不同角色，但出于改善教師教育現(xiàn)狀、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀師資和促進(jìn)區(qū)域教育公平、均衡發(fā)展的共同愿景是三方聚在一起行動(dòng)的動(dòng)力。理解是合作和行動(dòng)的基礎(chǔ)，理解基礎(chǔ)越深厚，合作基石就越牢固。對于教育本質(zhì)的理解，對于教育公平的追求，對于教師教育的認(rèn)識(shí)，對于教師價(jià)值的判斷，對于教師專業(yè)的認(rèn)同，對教師職業(yè)素養(yǎng)和教師培養(yǎng)之道的認(rèn)識(shí)與理解，是三方形成共同愿景的重要基礎(chǔ)。共同愿景的形成也不是自然天成的，需要各方在教師教育的問題上不懈追求，不斷提高認(rèn)識(shí)水平，努力加強(qiáng)溝通交流，并對共同愿景不斷提升凝練。
2.資源互補(bǔ)
高校、地方政府和中小學(xué)在合作過程中，三方都必然有著涉及自身組織和成員的利益訴求，而由于共同體各組織在社會(huì)中處于不同位置，擁有不同的文化和物質(zhì)資源，通過合作發(fā)展可以實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)部交流與共享，能使各組織和成員所期冀的實(shí)際利益或愿望達(dá)到滿足，這是三方合作的重要基礎(chǔ)和動(dòng)力。對于高校而言，通過共同體合作，既可以提高教師教育實(shí)踐課程的有效性，改進(jìn)教育研究，提升教師教育，促進(jìn)教育理論發(fā)展和教育學(xué)科建設(shè)，同時(shí)通過積極為地方政府、中小學(xué)校提供專業(yè)支持，拓展高校本身的服務(wù)社會(huì)功能。中小學(xué)通過合作，可以提高教師隊(duì)伍專業(yè)化水平，制定科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，提升學(xué)校文化，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)和特色化發(fā)展。地方政府則通過合作，提升區(qū)域教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高教育質(zhì)量，進(jìn)而縮小教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。同時(shí)，由于共同體內(nèi)部成員屬于非同質(zhì)性群體，成員有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、信念體系和思維方式，在不斷流動(dòng)和發(fā)展的共同體中，成員的差異性與多樣性是一種重要的資源。[10]
三、高校、地方政府和中小學(xué)協(xié)作的教師教育共同體的內(nèi)涵
高校、地方政府和中小學(xué)協(xié)作的教師教育共同體是旨在促進(jìn)教師教育職前和職后教育一體化和專業(yè)化，共同提升教師職業(yè)素養(yǎng)與能力，解決教師專業(yè)發(fā)展存在問題的專業(yè)共同體。主要包括以下內(nèi)涵：
1.教師專業(yè)發(fā)展共同體
高校、地方政府和中小學(xué)校的協(xié)作伙伴關(guān)系，使各方對教育的意義重新理解，對教育活動(dòng)的價(jià)值重新評估，高校教師真正介入中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場吸取實(shí)踐智慧，中小學(xué)教師通過合作開展反思提升理論，地方政府通過參加三邊活動(dòng)理解教師教育，提高科學(xué)決策水平，從而達(dá)成教師教育共識(shí)，制定教師教育職前職后一體化的專業(yè)發(fā)展措施與機(jī)制，形成教師教育共同體。
2.學(xué)習(xí)共同體
教師教育千頭萬緒，涉及職前職后教育體系銜接以及各方人員意識(shí)理念，牽涉到各方合作交流形式與機(jī)制，關(guān)系到人財(cái)物的統(tǒng)籌等諸多因素，在不隸屬于同一單位的多方合作中，各種沖突比較激烈，迫切需要各方本著平等、合作、多贏的伙伴理念，一起加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，提升理論認(rèn)識(shí)，解決實(shí)際問題，創(chuàng)建新型合作的文化，形成共同學(xué)習(xí)體。
3.資源共享共同體
教師教育發(fā)展需要各種形式的資源，既需要有形資源，也需要無形資源，如先進(jìn)的理論前沿成果、鮮活的教學(xué)實(shí)踐案例、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，這都需要高校、地方政府和中小學(xué)校協(xié)作的各方弱化各自組織邊界，保持交流的通透性，利于內(nèi)部各種資源暢通流動(dòng)，形成無邊界的資源共享體。
四、高校、地方政府和中小學(xué)協(xié)作的教師教育共同體的特征
1.全面性
高校、地方政府和中小學(xué)協(xié)作的教師教育共同體幾乎全部涵蓋了教師教育領(lǐng)域的相關(guān)主體和教師教育知識(shí)技能生成的主要場域。從參與機(jī)構(gòu)主體而言，共同體既包括了教師教育職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，在職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師教育管理機(jī)構(gòu)，包括了城市中小學(xué)，也包括廣大農(nóng)村中小學(xué)。與教師專業(yè)發(fā)展的主體而言，共同體包含了職前教師和在職教師，包括了小學(xué)教師、中學(xué)教師和大學(xué)教師甚至教育管理者。從教師教育知識(shí)技能生成的場域而言，共同體涉及職前教師培養(yǎng)的理論課程、課外活動(dòng)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐等，也涉及教師人才培養(yǎng)的知識(shí)、態(tài)度、能力與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，同時(shí)也與教師職后培訓(xùn)的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力提升密切相關(guān)。
2.實(shí)踐性
從某種意義而言，高校、地方政府和中小學(xué)協(xié)作的教師教育共同體就是基于教育的實(shí)踐本質(zhì)回歸教育而產(chǎn)生的。共同體內(nèi)的教師專業(yè)行動(dòng)并不僅停留于三方簽訂的幾紙空文或協(xié)議，而是主要付諸于持續(xù)不斷的以實(shí)踐取向?yàn)樘卣鞯恼鎸?shí)教學(xué)行動(dòng)及研究活動(dòng)。譬如，在傳統(tǒng)模式的職前教師培養(yǎng)中，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力薄弱，長期以來廣為人們所詬病，由于共同體內(nèi)整合了各方資源，采取頂崗實(shí)習(xí)、頂崗置換實(shí)習(xí)等新的教育實(shí)習(xí)形式，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，并通過農(nóng)村教師置換培訓(xùn)為職前教師挪出教學(xué)崗位，使職前教師擁有充足時(shí)間、場所提高自身教學(xué)實(shí)踐能力。高校教師走出象牙塔，深入中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場，提高教育研究的實(shí)踐價(jià)值。中小學(xué)教師培訓(xùn)在專題知識(shí)培訓(xùn)、教研活動(dòng)中均采取針對性強(qiáng)的課程、觀摩和研討等活動(dòng)形式，使他們開闊專業(yè)視野，提升教學(xué)智慧。
3.互惠性
合作互惠是高校、地方政府和中小學(xué)協(xié)作的教師教育共同體產(chǎn)生、運(yùn)作和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力，而這種基礎(chǔ)和動(dòng)力源自于三方客觀存在的差異性。正是基于共同體內(nèi)三方組織所處的不同社會(huì)位置及其由此擁有的異質(zhì)性資源，使三方均可通過共同體內(nèi)的交流互動(dòng)，從其他兩方組織和成員中吸取自身所需資源，解決實(shí)際存在的問題，滿足各自發(fā)展的愿望，從而使三方皆能有所獲益，實(shí)現(xiàn)三贏的良好局面，共同促進(jìn)教師教育健康向前發(fā)展，推進(jìn)教育公平。
五、高校、地方政府和中小學(xué)協(xié)作的教師教育共同體的合作內(nèi)容和機(jī)制
1.教師教育職前實(shí)踐課程
教師教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。一個(gè)教師必須在自身與教育世界的互動(dòng)中運(yùn)用教育知識(shí)與技能，從而建立起教師與教育世界的聯(lián)系。這就是經(jīng)驗(yàn)、教育經(jīng)驗(yàn)或教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是教育者在實(shí)踐中與教育對象之間建立有效互動(dòng)關(guān)系的結(jié)果。[11]作為實(shí)踐性課程，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)中把學(xué)生置于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的教育實(shí)踐性課程。在高校、地方政府和中小學(xué)協(xié)作的教師教育共同體中，中小學(xué)校接納并指導(dǎo)高校學(xué)生教育實(shí)習(xí)仍然是基礎(chǔ)關(guān)系之一。但由于共同體能整合高校、地方政府和中小學(xué)的各種資源，傳統(tǒng)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)特別是教育實(shí)習(xí)形式有了新的發(fā)展，共同體內(nèi)的高校一般采取頂崗實(shí)習(xí)、頂崗置換實(shí)習(xí)等新的教育實(shí)習(xí)形式，把傳統(tǒng)6～8周的教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長至三個(gè)月甚至更長時(shí)間。這種新實(shí)習(xí)形式克服了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式的弊端，具有實(shí)習(xí)時(shí)間長、實(shí)習(xí)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多等特點(diǎn)，對傳統(tǒng)的教育實(shí)踐課程而言具有很大的突破，對學(xué)生教學(xué)能力成長具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。[12]其次，教師職前培養(yǎng)的教師專業(yè)課程模塊中的一些課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，如教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授和班級管理等內(nèi)容，要求主講教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的理論水平，方能使學(xué)生真正有所獲益，而在高校中無論是學(xué)科課程教學(xué)論或是教育學(xué)等類似專業(yè)的教師能符合此條件的鳳毛麟角。在共同體內(nèi)高校通過聘請碩士指導(dǎo)教師、課程教師和講座教師等形式，把來自基礎(chǔ)教育一線的教學(xué)水平高超、理論修養(yǎng)深厚、在某一方面有過人之處且被廣大同行認(rèn)同的高水平教育專家補(bǔ)充到教師隊(duì)伍系列之中，讓他們以切身教育教學(xué)經(jīng)歷現(xiàn)身說法，開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生智慧，為培養(yǎng)高素質(zhì)教師創(chuàng)造條件。
2.中小學(xué)在職教師學(xué)習(xí)進(jìn)修
在教師專業(yè)化和終身學(xué)習(xí)的背景下，教師個(gè)人知識(shí)老化的速度加快，一個(gè)合格的教師必須不斷與時(shí)俱進(jìn)吸納新的知識(shí)、理念和教學(xué)方法等才能從容面對不斷推陳出新的課程改革和基礎(chǔ)教育變革挑戰(zhàn)。首先，在職教師進(jìn)修學(xué)習(xí)。對于城市教師而言，區(qū)域優(yōu)勢使他們經(jīng)常有機(jī)會(huì)外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，而對于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師而言，卻是另一番景象。我國800萬農(nóng)村教師，承擔(dān)著6600萬農(nóng)村中小學(xué)生的教育，肩負(fù)著普及九年義務(wù)教育的沉重教育任務(wù)[13]。但是作為教師主體的農(nóng)村教師進(jìn)修卻普遍面臨困難：一是廣大農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、師資匱乏，教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)校根本無暇顧及教師進(jìn)修和知識(shí)更新[14]，教師培訓(xùn)基本上處于停滯狀態(tài)。二是農(nóng)村教師工資較低，無力負(fù)擔(dān)職后培訓(xùn)費(fèi)用，嚴(yán)重地制約了進(jìn)修培訓(xùn)的積極性。在高校、地方政府和中小學(xué)校協(xié)作的教師教育共同體中，能積極利用國家、省市的教師培訓(xùn)政策等，或自主合作形成新的機(jī)制，利用“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”和“頂崗實(shí)習(xí)——置換培訓(xùn)”等平臺(tái)，既能騰出實(shí)際教學(xué)崗位使職前教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，又能使中小學(xué)教師能克服“工學(xué)”和經(jīng)費(fèi)等后顧之憂，安心到高校進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)和充電。其次，教師在職學(xué)歷提升學(xué)習(xí)。在教師專業(yè)化的形勢下，隨著教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入的提高，教師的競爭也日益加劇，學(xué)歷和學(xué)位往往成為他們在競爭中的利器，很多教師都有繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的意愿。高校特別是具有教育碩士類專業(yè)的院校，可以在國家政策允許的范圍內(nèi)，對共同體內(nèi)在職教師在入學(xué)政策等方面適當(dāng)傾斜，滿足他們學(xué)位、學(xué)歷提升的意愿。
3.教師專業(yè)發(fā)展系列活動(dòng)
教師專業(yè)發(fā)展除了雙方正式的職前職后正規(guī)課程外，共同體內(nèi)還可以開展由高校教師、中小學(xué)教師或教育行政管理部門人員參與的課堂教學(xué)、教學(xué)研究、專題培訓(xùn)等活動(dòng)。如中小學(xué)校本教研、中小學(xué)校本培訓(xùn)、中小學(xué)校本課程開發(fā)、區(qū)域校際教研交流活動(dòng)、課題合作和學(xué)術(shù)研討會(huì)議等都是共同體內(nèi)比較常見的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。這些活動(dòng)主要以中小學(xué)和高校為場所，活動(dòng)形式靈活多樣，便于各方參與并富有實(shí)效。于高校而言，高校教師親身參與到基礎(chǔ)一線的教學(xué)現(xiàn)場，吸收中小學(xué)教師的實(shí)踐性教學(xué)智慧，改善科學(xué)研究范式，提升研究理論的實(shí)用價(jià)值。中小學(xué)校教師通過各方參與的教研活動(dòng)及評價(jià)，提高教學(xué)理論素養(yǎng)和對學(xué)科教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)自覺教學(xué)反思，使自身向教學(xué)行動(dòng)研究者更近一步。教育管理部門可以通過教師專業(yè)活動(dòng)倡導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)理念、推行科學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。
4.學(xué)校發(fā)展活動(dòng)
教師專業(yè)發(fā)展的主體是教師，教師發(fā)展有力推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。在我國二元體制的影響下，當(dāng)前我國中小學(xué)校在城鄉(xiāng)之間、重點(diǎn)與非重點(diǎn)之間的鴻溝仍然無法逾越，教育發(fā)展不均衡。為縮小教育差距促進(jìn)教育均衡發(fā)展，在地方政府、高校和中小學(xué)校的協(xié)作共同體內(nèi)，促進(jìn)薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展是重要手段，如高校——中小學(xué)改進(jìn)計(jì)劃、城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶計(jì)劃和區(qū)域教研活動(dòng)、區(qū)域教師教學(xué)競賽等。這些活動(dòng)可以由高校教師直接參與教研活動(dòng)或?qū)Ρ∪鯇W(xué)校開展教師培訓(xùn)，可由城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校在教學(xué)業(yè)務(wù)上對其進(jìn)行幫扶，也可由地方政府牽頭舉行區(qū)際校際教研交流活動(dòng)等，共同致力于促進(jìn)薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提升。另一方面，一些條件較好的學(xué)校希望辦出特色或成為示范學(xué)校，高校也可積極參與其中，幫助客觀分析校情，制定科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，提供學(xué)科專業(yè)支持等，使其在各方面更上一層樓。
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關(guān)鍵詞：英語銜接 溝通交流 和諧發(fā)展
中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作在常州開展了好幾年了，近幾年來中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究也已經(jīng)在很多學(xué)校引起了重視并成立了專門的研究小組。事實(shí)上小學(xué)英語教學(xué)是否能自然、有效地過渡到中學(xué)英語教學(xué)在整個(gè)中小學(xué)英語教學(xué)中是非常重要的。
通過參與中小學(xué)英語銜接的課題研究，我深切感受到這兩個(gè)學(xué)段教學(xué)的銜接問題，這不再是簡單的教材不銜接的問題，更重要的是中小學(xué)英語教師相互缺乏溝通的問題，和諧才能共同進(jìn)步。我們經(jīng)常會(huì)聽到中學(xué)英語教師抱怨小學(xué)英語教師語法知識(shí)講的不夠詳細(xì)，語言點(diǎn)講解不到位，學(xué)生什么也不懂也不會(huì)；而與此同時(shí)，小學(xué)英語教師也會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語教師不了解小學(xué)的教材和教學(xué)要求，有時(shí)會(huì)一味地強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。歸根結(jié)底還是中小學(xué)外語教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的長期存在成了阻礙了我國外語教育教學(xué)發(fā)展最大的“絆腳石”。
這兩年來，我嘗試著走進(jìn)小學(xué)教師的課堂，去了解小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和課堂模式，以便更好地幫助學(xué)生最快適應(yīng)中學(xué)的英語學(xué)習(xí)。在這一過程中我發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生通過感性去接受語言材料。但是在我們初中階段，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，有些內(nèi)容無法通過直觀法來教學(xué)，需要學(xué)生去理解思考，有些學(xué)生就不容易記住，也不喜歡去記。小學(xué)英語內(nèi)容相對中學(xué)而言較簡單、易學(xué)而且很有趣，學(xué)生可以在課堂上邊學(xué)邊玩。在教學(xué)中小學(xué)教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式吸引學(xué)生的注意力來學(xué)習(xí)英語。四年下來，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)方法，而且學(xué)生上課的積極性普遍都很高。所以通過對剛進(jìn)初中的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，大多數(shù)人都覺得小學(xué)英語學(xué)習(xí)不困難。而當(dāng)他們步入中學(xué)后發(fā)現(xiàn)這些有趣的東西變少了，每節(jié)課要學(xué)的東西很多，課的容量又很大，他們開始沒信心了，厭學(xué)了，兩級分化的現(xiàn)象嚴(yán)重了。
所以，如何使小學(xué)英語向初中英語自然地延伸過渡是防止兩極分化、保持英語學(xué)習(xí)的興趣、大面積提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面我來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
首先，中小學(xué)英語教師迫切需要熟悉中小學(xué)教材，以便融會(huì)貫通，尤其是中學(xué)教師，需要通讀小學(xué)英語教材，了解教材中每一課的重難點(diǎn)，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便有目的地設(shè)計(jì)可行性的英語教學(xué)方案。有條件的可以經(jīng)常到小學(xué)去聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律。
其次，教學(xué)方法的銜接。小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，對不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨。要想讓他們保持學(xué)英語的熱情就需要我們初中英語教師在教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動(dòng)的語言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。另外多開展各種英語課外活動(dòng)來滿足學(xué)生的心理需要。當(dāng)然，小學(xué)老師在教學(xué)過程中除了設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)外，還應(yīng)在課堂中增加和拓展一些中學(xué)里的語言知識(shí)。
第三，學(xué)習(xí)方法的銜接。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。我們要了解小學(xué)英語教師是用怎樣的方法來教給學(xué)生知識(shí)的，然后找出一些適合中學(xué)英語課堂用的方法來用。例如，小學(xué)教師在教授新單詞時(shí)用的方法是以舊帶新，便于學(xué)生去記憶，這種方法也適合我們初中課堂的教學(xué)。而中學(xué)的語篇是重點(diǎn)，小學(xué)老師可以在課堂中穿插一些文段的復(fù)述來提升小學(xué)生的語言表達(dá)。中學(xué)對于課堂記筆記非常重視，所以小學(xué)老師也應(yīng)該注重學(xué)生記筆記方法的指導(dǎo)。
最后，教師要關(guān)注自身的細(xì)節(jié)。小學(xué)老師的板書非常認(rèn)真、清楚。而有些中學(xué)老師的板書會(huì)有連寫、潦草的現(xiàn)象，學(xué)生剛進(jìn)初中會(huì)感到很不習(xí)慣，記筆記也很吃力。中學(xué)英語教師和小學(xué)英語教師在講話的語速上也要相互“遷就”，語速適中為宜。
