時間：2022-11-30 01:04:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇能力管理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
注重培養學生的現代文閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說：“有人認為學習語文之目的唯在作文，而讀書為作文之預備，……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，研究現代文閱讀能力的培養和形成過程，是十分必要的。
從近幾年的語文高考試卷看，現代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養學生的現代文閱讀能力呢？我們認為，關鍵是必須認識到，現代文閱讀能力的培養是一個具有一定系統性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構成。
第一是基本知識的積累階段。現代文閱讀教學須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現代文閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括人文科學（如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學）領域和自然科學與科技應用（如心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等）領域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯合出版的高中語文選修課本《現代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現代文均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續出現的科技文章。然而，相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質教育，忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發”？基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養學生的現代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段。現代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段，這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運用階段。現代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現代文閱讀基本方法。根據上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。譬如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結構層次來理解文章內容。以議論文的內容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內層次或句群關系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學生的現代文閱讀能力一定能得到提高。
第四是現代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓練階段。閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀教學必須注重基本訓練。所謂“基本”，是指訓練量要適中，訓練題要精選，這一點在高中階段的現代文閱讀教學中尤為重要。訓練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度；太多則濫，不僅加重學生負擔，而且事與愿違。要做到訓練量適中，我們就必須精心制作或選擇訓練題。在高一、高二的現代文閱讀教學階段，我們緊扣課本編制測試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。第一步，教師示范，向學生示范：如何將深廣的“基本知識”和文章閱讀的“基本理論”、“基本方法”充分運用于現代文閱讀的具體過程中。示范課文是第一冊中的《雨中登泰山》、《記念劉和珍君》、《燈》、《拿來主義》和《景泰藍的制作》等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來難度不大的課文，如《難老泉》（第一冊）、《為了六十一個階級弟兄》（第一冊）、《雄關賦》（第三冊）、《作家要鑄煉語言》（第一冊）和《一個好樹種——泡桐》（第一冊）等，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用基本理論和基本方法來自編閱讀提綱，自讀具體課文。在這過程中，教師根據不同層次的學生作因人而異的點撥。最后，我們便開始實施現代文閱讀能力培養的第三步：適當選編一些有一定難度的課外閱讀材料。其來源主要是高中語文選修課本《現代文閱讀》和近幾年的高考題，因為這些閱讀材料及其測試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的現代文閱讀水平，也便于我們對高中階段的現代文閱讀教學查漏補缺。對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化基本知識和基本理論，要熟練運用基本方法；教師講析時要舉一反三地講透講深，要著重分析三個“基本”在現代文閱讀過程中的具體運用。實踐證明，高中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，他們的現代文閱讀能力是能夠得到真正培養的，他們的現代文閱讀水平是能夠得到較大提高的。
綜上所述，在現代文閱讀教學中，我們必須充分認識現代文閱讀能力培養過程的整體性和系統性；在現代文閱讀能力培養的具體過程中，我們必須以基本知識、基本理論、基本方法和基本訓練為核心和主體，因為這四個“基本”的綜合體正是現代文閱讀基本能力的重要內涵。所以，現代文閱讀教學如能狠抓這四大“基本”，是一定能達到真正培養閱讀能力和不斷提高閱讀水平這一目標的。
1.課程結構與職業能力培養要求有差距
目前，我國大部分院校酒店管理專業課程結構都沿襲傳統學科專業的習慣做法，在課程構成上基本是參照公共學科制訂培養方案，分為公共課、專業課及拓展課三大塊。從傳統的學時結構上看，核心專業課占總學時比例普遍較少，公共基礎課和公共文化課學時比例最高，專業拓展課所占學時量最少，學生動手訓練或實踐練習的機會相對不足。此外，在公共文化課中涉及國學知識的課時明顯缺乏，沒有將我國五千多年文化精髓融入教學中，導致出現培養出來的學生在社會上被稱為“有知識沒文化”的現象。雖然這種現象在其他專業同樣存在，但隨著全球化經濟的發展，對于酒店從業人員來講，國學知識的掌握尤為重要。
2.課程設計與行業對人才的要求有較大差距
目前一些高校不是以行業需要設計課程，存在為教師開課，以學校需要開課，以自身資源特點及經濟效益開設課程的現象，造成課程設計與行業需求嚴重脫節。課程設計的不合理直接導致高校培養的酒店管理專業人才缺乏對酒店行業的認同，無法滿足酒店行業的用人要求，從而導致本科生員工穩定性較差的局面。據資料統計，近五年，杭州市、上海市等地高校旅游管理專業本科畢業生在酒店企業首次就業的流失率高達80%，畢業五年后，仍留在酒店企業工作的學生寥寥無幾。本科生的高流失率導致酒店企業對選擇本科學生失去信心，因此，旅游院校應在課程設計上與行業要求相適應，培養符合行業要求的人才。
3.教學方法與行業職業能力培養的要求有較大差距
許多高校酒店管理專業的課堂教學無論在教學內容、教學方法還是在教材選用方面都未能與行業發展需求接軌；教學內容的職業性不強，實踐教學與理論教學銜接不夠充分。特別是對于一些培養職業能力的課程，如果只強調課本知識，學生的專業技能水平很難得到提高。一些院校的校內實驗室比較簡陋甚至沒有，學生對專業技能操作缺乏感性認識，上完專業課仍然處于懵懂狀態。有些學校雖然建立了校外實習基地，但由于實習時間安排不夠合理，大多數校外實習是頂崗實習，學生只是對其中一門課程的內容進行實習，無法在校外實習的過程中融會理論知識，職業能力無法得到很好的綜合訓練和提高，同時對行業的認知也會由于不全面的實習產生偏差，導致一些學生產生職業倦怠感，缺乏對職業的忠誠和熱愛。
4.教師結構滿足不了職業能力培養的要求
高校普遍要求新進教師必須具有教授職稱或博士學位，但在酒店行業中鮮有擁有博士學位和教授職稱的人員，因此要想從行業進入學校擔任專業教師相當困難，導致許多學校的專業教師雖然擁有博士學位，但都是從學生到教師，大多數是與酒店管理專業無關或專業相關不緊密的博士，甚至完全沒有行業從業經驗，無法給予學生更多的行業指導，教學上只能照本宣科，教學效果堪憂。
二、本科酒店管理專業課程教學優化策略
通過對酒店行業職業能力構成特點和酒店管理本科專業課程教學中存在的問題的分析，可以看出，酒店管理本科專業課程教學必須進一步改革，以職業能力培養為核心實行優化教學，才能培養滿足時展需要的酒店管理專業高端人才。
1.課程設計職業化
根據職業特點及行業要求設計課程，突出課程的職業化及服務性。一方面，加強在餐飲、客房、前廳、康樂、酒水飲料等專業技能課程的職業化意識教學設計，讓學生有針對性地學習酒店企業內部各部門的服務標準、服務理念及服務技巧，培養職業化思維；另一方面，設計與酒店行業發展相對應的專業能力培養的課程，使學生適應行業發展的需要，具有良好的職業能力。
2.課程結構合理化
根據酒店管理專業的專業特點，對現有專業課程結構進行合理調整，如對課程學時和學時比例進行合理分配，增加專業核心課程數量及學時量，使學生可以多方面、多角度接觸專業的相關知識。調整學時結構，合理安排課程學時，在公共基礎課、核心專業課及專業拓展課的學時比例安排上適當增加專業核心課程及專業拓展課程的學時比例，在學時安排上，不必將所有的時間用于講課，應適當“留白”，給學生留下一些空閑時間，讓學生對所學知識進行消化、吸收，有更多的時間進行自我學習，培養學習能力。此外，增加國學知識課程的學習，培養學生的性情，提高學生的社會能力和自身修養。
3.課程內容模塊化
在課程教學內容安排上，通過模塊劃分的形式開展各種能力培養的訓練。在課程教學內容中強調四種能力的訓練，課程教學內容以專業核心理論模塊內容、能力拓展模塊內容、職業任務訓練模塊內容以及職業角色體驗模塊內容四大模塊來呈現，將職業能力的培養融入模塊教學中。專業核心理論教學模塊內容著重介紹專業基本理論、概念體系、行業知識等，培養學生的專業認知能力，讓學生形成較好的專業認同感，為其他專業課程的學習奠定基礎。能力拓展教學模塊內容主要是以培養學生的判斷能力、決策能力、適應能力等方面的能力，全方位提升學生的社會能力，進一步適應行業需要。職業任務訓練模塊的內容著重培養學生的執行能力，每一門課程都通過設計任務項目，由學生以項目小組形式完成任務，項目小組自行設計工作程序、人員分工、工作匯報等內容，提高自主學習能力。對于職業感覺及個人素質方面，可以通過職業角色體驗模塊來培養，強調酒店員工的團隊協作精神及角色分工意識，體驗職業角色的成就感，培養良好的職業幸福感及職業認同感能力。每一個模塊之間又是相互交叉、相互補充的。每一門課、每一堂課都有四個模塊的內容，使學生可以得到很大提升。
4.教學環節情景化
酒店行業的服務性是通過實際操作體現出來的，因此學生對職業角色的體驗只能通過實踐教學來完成。在專業教學環節中，應優化實踐教學環節，重視實踐性強的課程，創造仿真的教學環境，增加學生實踐學習的時間和強度，以強化學生將理論轉化為實際的能力。讓學生在真實的酒店運營環境下，體驗酒店角色的樂趣，強化學生的職業身份，培養學生的職業能力。
5.教師結構職業化
酒店管理專業教師的知識結構、人格魅力、職業感及專業性，直接影響酒店管理專業人才培養質量的高低，專業教師在酒店管理專業課程教學中對學生具有言傳身教的直接影響。專業教師本身的職業性在專業教學和職業能力上對學生具有極強引導性和示范性，是學生模仿學習的第一對象，因此，高校在專業教師結構上更應重視職業化隊伍的建設，建設一支既有學校專職專業教師，又有酒店行業專家及酒店職業經理人組成的“雙師型、多師型”教師隊伍。
6.教材選用經典化
目前，我國酒店管理服務類課程教材數量繁多，但缺少權威、經典的高水平教材，在課堂教學中對國外的原版教材采用極少，與國際化教育的水平還有一定的差距。由于我國本科酒店管理專業是從2007年開始招生的，學科建設與發展起步較晚，在教材建設方面也較薄弱，特別是存在本專科教材差異不明顯、優秀教材缺乏等問題。因此在教材建設方面，需專職教師協同行業專家編寫一系列可操作性強、教學案例豐富、具有現代服務理念、對提升學生職業能力具有實用價值的本科酒店管理專業教材。
三、結語
一、加強小學語文能力訓練的意義
從一般教學論講：教學是傳授知識還是培養能力是傳統教學論和現代教學論的根本區別點。傳統教學論認為教學的本質是傳授知識，學生是接受知識的容器。而現代教學論認為教學的本質是促進學生的發展，主要是發展學生的智能，發展學生的智力和能力。我認為教學的本質是對學生德、智、體、美素質的全面激發。而教學的核心目的是使學生在掌握知識的基礎上發展智力，培養能力。
從小學語文教學來講：小學語文教學的目的，正如九年義務教育全日制《小學語文教學大綱》（試用修訂版）（以下簡稱“新大綱”）所提出的“小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。學生的發展應是全面的，就是要全面激發學生的語文素質。
這里要對語文素質作一全面理解。語文素質應包括：語文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣。良好的思維品質及思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念；健康的心理素質。
語文能力是小學語文素質的核心，培弄學生的語文能力也是小學語文教學核心的目的任務。因為小學語文是工具學科，是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文就是兒童學習語言的學科；對小學生來說，學習語文就是要掌握祖國的語言工具。兒童是在逐步掌握語言過程中發展起來的。通過語文學習，兒童不僅能獲得語言，而同時還會獲得文化科學知識，提高思想認識和思維能力，豐富情感。讀書，還會提高學生的說話、作文能力，把自己要說的話、想到的事、看到的事或做過的事，用口頭或文字表達出來，進行思想交流，達到相互了解。也就是說，只要具有一定的聽、說、讀、寫的語文能力，才能學會各科知識，所以語文學科具有再認知的功能。其再認知的功能體現在：（l）通過語言實踐獲得語言，獲得字、詞、句、段、篇語文基礎知識和聽、說、讀、寫的語文能力。利用語文能力進行交流、解釋、記憶；（2）通過語言理解和記憶獲得各科文化科學知識；（3）掌握獲得語文知識和能力的方法，即自學方法。這三項認知功能，以第一項為基本認知功能。正因為有這一基本認知功能，語文學科才具有再認知特點；學生具有了語文能力，才能再學習。所以說學好語文是學好各科知識的基礎。正因為語文學科具有獲得再學習的動能，語文學科才具有工具性。這種工具性表現在再認知上，才把語文稱之為基礎工具學科。
凡工具學科，就必須使學生掌握一定的能力。數學是工具學科，要具備計算能力；語文是工具學科，必須具有語文能力，即聽、說、讀、寫能力。葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習；出發點在‘知’，而終極點在‘行’；倒能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”這里談的習慣，即指能力而言。這段話說明：第一，小學語文教學培養學生語文能力的重要意義。葉老把語文能力看作為“生活的能力”。也就是“新大綱”所提的學習語文要為學生的“終身學習、生活和工作奠定基礎”。總之，要達到使學生理解和運用祖國語言文字的目的，必須培養學生的語文能力。第二，明確指出知識和能力的關系。知識是必要的，通過理解獲得知識；理解知識之后，還必須通過語文實踐形成語文能力。知識和能力的關系，是出發點──知；一是終極點──行。由知到行，必須經過理解和訓練。
從以上論述不難看出培養小學語文能力的意義。從而也說明：江西省資溪縣從80年代初所進行的小學“語文能力”教材教改實驗，正體現了小學語文教學的根本目的。該項實驗的內容提出：“以能力為序列──能力訓練的目標；以學生為主體──能力訓練的教學思想；以課文為例子──能力訓練的教材運用；培養學習興趣──能力訓練的心理動機；指導學習方法──能力訓練的途徑；養成良好習慣──能力訓練的歸宿。”這一套“語文能力”教材教法體系，使學生的聽、說、讀、寫能力的提高有了保障。
二、學生語文能力的掌握必須進行嚴格訓練
小學語文能力的掌握必須要經過嚴格的訓練。語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。“行”就是實踐，就是練習。葉老還指出：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結。所以講說和指點之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人來多練習，硬是要按照規格練習。練成技能技巧不是別人能夠代替的，非自己動手，認真練習不可。”這段話雖然是針對練習寫字的技能技巧而言的，但同樣用于聽、說、讀、寫語文能力的形成。這段話包含以下幾層意思：（1）學生語文能力的掌握和語言習慣的形成，不能只靠教師講解、指點還必須經過學生自身的練習，二者結合起來就是訓練；（2）語文能力訓練必須落實在學生身上；（3）學生語文能力的掌握，必須按照規格認真練習，來不得絲毫馬虎。所以小學生學國語言，必須要經過嚴格的語言訓練，才能逐步提高語文能力。
有人說，強調語文課的語言訓練，有人會把語文課上成支離破碎的練習課。這種情況是存在的，這是對語言訓練的誤解。除了將“訓練”和“練習”混同外，主要對語言訓練的內涵不清楚。語言訓練應包括：語言理解、語言欣賞、語言積累、語言運用等方面。（1）要訓練學生理解和欣賞語言的能力。語言是載體，語言包括內容和表達形式兩方面，二者是統一的。要教會學生通過語言形式理解語言表達的內容。過去重在內容理解，輕語言形式的掌握；要教會學生理解、欣賞語言表達的個性體現，即作者在具體情境中遣詞造句、表情達意所透示出的個性特征和語言韻味。從而訓練學生的語感。（2）要訓練學生積累語言的能力。有人認為積累語言就是記憶、背誦。雖然教師指導學生理解讀、背內容，教給讀、背方法，這是對的。但是為什么重點背誦某一部分，這一部分的語言精華在什么地方？在語言表達上有什么特點？如果學生不了解這些，背下來又有何用？不要忘記要學生積累的是語言的精華，只有語言精華積累多了，學生才能在說、寫中靈活運用。（3）要訓練學生運用語言的能力。即說、寫訓練。語言積累為語言運用打下基礎。同時還要進行說、寫的單獨訓練。“新大綱”提出“口語交際”是要進行訓練的。總之，語言訓練包括豐富的內容，不能用支離破碎的練習課來代替。葉老對訓練還有一番具體解釋。他說：“所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫。就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其政，而習慣沒有養成，還是不濟事的。
關鍵詞：交際語言能力；文化；文化導人
語言是交際的工具。大學英語的教學目標是培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作、學習和社會交往，尤其是跨文化交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟快速發展，技術不斷更新和國際交流越來越頻繁的需要。簡而言之，也就是培養大學生的英語交際能力。
一、交際語言能力
美國社會語言學家海姆斯(Hymes)于1972年最早提出了交際能力(communicativecompetence)這一概念。在這之前喬姆斯基(Chomskv)提出了語言能力的概念，他把語言能力定義為“說話人一聽話人對自己語言的知識”，也就是人們賴以生成句子的語音、詞匯，尤其是語法知識。海姆斯認為語言能力的概念過于理想化。排除了交際這一語言的根本社會屬性，針對這一概念的不足。海姆斯提出了交際能力的概念，強調語言的社會化特征和語言的交際功能。海姆斯的交際能力主要指以下四個方面：第一，形式上的可能性(formallypossible)，指的是遣詞造句的準確性或可接受性；第二，心理上的可行性(psychologicauyfeasible)，即生成的語言是否能在心理上為聽者或讀者所接受或理解，不會給他們造成理解上的困難：第三，語境上的得體性(contextuallyappropriate)，即指在交際使用中的語言要符合語境的要求，一個人說話或寫作的風格應與談論的話題一致，符合聽者或讀者的特點，適合交際的場合；第四，交際中的實現性(actuallyperformed)，指的是遣詞造句是否符合語言習慣，有些生成的句子語法正確，也能被他人理解，但不一定地道。不符合語言習慣。海姆斯的交際能力概念對后來的語言教學和研究都產生了深遠的影響，交際能力也逐漸成為當代外語教學的目標。
海姆斯的交際能力概念被卡內爾和斯維恩(CanaleandSwain)進一部充實和發展，他們提出了一個影響更大的交際能力模式，包括語法能力(grammaticalcompetence)-遣詞造句的能力，即語音、詞匯、造句等語言知識，社會語言能力(soeiolinguisticcompetence)一根據時間、地點、對象和場合確定說什么和怎么說的能力，語篇能力(textualcompetence)一組句成篇。把語言和內容相結合的能力，和策略能力(slrategiccompetence)一交際時如何開始、繼續、調整和切換話題，利用各種策略讓交際活動順利進行的能力。這一模式在外語教學界影響更大。
但至今為止對交際能力做出最全面闡述的是語言測試學家巴奇曼(Bachmanl于1990年提出的交際語言能力(communicativelanguageability)概念。他認為交際語言能力由三部分組成：語言能力(languagecompetence)，策略能力(strategiccompetence)和心理一生理機制(psyehophysicalmechanisms)。語言能力包含語言組織能力(organizationalcompetence)和語言運用能力(pragmaticcompetence)。語言組織能力指的是前面提到的語法能力和語篇能力。語言運用能力則包括施為能力(illocutionarycompetence)和社會語言能力(sociolinguisticcompetence)。其中施為能力主要與語言的四大功能有關：概念功能(表述經驗)，操縱功能(操縱周圍世界)，探究功能(擴展知識)和想象功能(以幽默與審美為目標)。社會語言能力又包括三個部分：方言和語域，文化參照和修辭格，語言的自然性。方言又分為地理方言和社會方言，語域關系到人們使用語言時討論的話題，語言使用者之間的關系以及交際的媒介(書面語或口語)。文化參照指有特殊社會文化意義的人物、事件、地點等。策略能力指的是運用語言知識、說話規則、交際策略傳遞和理解交際信息的能力。巴奇曼認為策略能力是影響一切交際語言運用的重要因素。心理一生理機制則指交際活動所涉及的心理、神經、生理機制。
根據巴奇曼的觀點，交際語言能力的各組成部分間的相互關系可理解如下：知識結構和語言能力是語言交際的原動力，通過策略能力在交際活動中的貫穿以及心理一生理機制的調節來達到交際的目標；三者相輔相成。
可以看到在上述三個模式中。交際語言能力都涉及到了與心理思維與社會文化習慣相關的因素，如心理上的可行性，交際中的實現性，社會語言能力，策略能力，文化參照，心理一生理機制等。可見交際語言能力的培養不能僅僅倚重語言知識的教學，必須結合文化的導入。
(一)語言與文化
語言是社會文化發展的產物，是文化的載體，任何語言都是某種文化的反映。掌握好一門外語并不意味著就能和該語言的使用者暢通無阻地交流，還必須掌握影響該語言運用的相關語言策略、語言行為模式、民族心理等，這些都是文化的內容。這就是為什么有些高分學生無法勝任交際任務，因為他們的文化學習與語言學習有差距。
文化通常被分為廣義的文化和狹義的文化。廣義的文化包括社會制度、行為模式、價值觀、世界觀、民族心理、審美標準、思維模式以及文學藝術、哲學等社會科學和各種自然科學的成果等。狹義的文化又可稱為普通文化，如風俗習慣、禮儀、禁忌、節日慶典、婚喪等。不論廣義的文化還是狹義的文化都影響語言的運用。
廣大英語學習者都知道，在日常交際語言上，如問候、致謝、恭維贊揚、邀請等場景，在稱謂上以及隱私觀念上體現了巨大的中西方文化差異，如不掌握這些差異，在跨文化交際時就會給對方造成困擾，給雙方帶來不快，影響交際的進行。
不同的價值觀、時間觀和思維模式造成了社會文化的差異，而這些也正是造成語言差異的重要原因。比如中國學生在討論個人事情或觀點時總是習慣用“we”，而母語為英語的人則會用“I”。這體現了不同文化的不同價值觀。西方文化強調個人潛力的發揮。個人目標和價值的實現，個人利益的追求，注重個體的人格，倡導的是個體主義。而中國文化輕個體人格，注重“群己合一”，注重群體關系的和諧和群體利益的維護，突出社會的人格，倡導的是集體主義。蔡君梅(2005)在研究中發現，中美大學生在自我介紹時，中國學生熱衷對過去居住環境的描寫，而美國學生偏愛對理想的探討。這是因為中國文化視時間如圓環旋轉。冬去春來，周而復始，人們在環性時間觀念影響下。生活在一個傳統導向的社會，常常向后看，立足于過去，認為過去的經驗和教訓是今天的參考和準繩；而西方文化視時間如直線延伸，去而不復，把時間看成是伸向未來的道路，因而著眼于未來。
現實的英語教學在很大程度上還停留在語言教學上，以語音、詞匯和語法的培養為重點。在語言教學中雖然也有一定的文化導入。但不夠系統、全面，有待加強。以下對文化導入的內容、方法和途徑稍作探討。
二、文化導入
(一)文化導入的內容
社會文化背景的導入。知識結構和語言能力是語言交際的原動力。知識結構當然包括文化知識，這里主要指廣義的文化。理解社會文化背景是理解語言的基礎。文化的習得首先要依據于語言的輸入。文學作品是了解社會制度、民族心理、文化習俗、價值觀、審美標準等最豐富生動的語料。可以給學生推薦一些文學作品作為課外讀物來補充文化營養，也可在課內組織學生一起閱讀具有豐富文化內涵的代表性片斷。報刊是了解當前社會問題，了解生活階層以及階層之間相互關系的重要信息來源，而且語言通常精辟現代。影視作品也是吸收文化營養的另一重要途徑，往往更加直觀生動。
語言使用規則的導人。這涉及到狹義的文化所提及的禮儀、禁忌、風俗習慣等，即在一定的場合如婚喪、慶典、節日、致謝、恭維贊揚時什么可以說，什么不可以說，該怎樣說。在低年級的日常口語訓練時，可加強他們這些方面相關的文化意識。形成一種文化習慣。
重視詞匯和短語文化意義的導入。同一詞語在不同文化中的文化內涵不盡相同。如“weddinds”在中西方文化中就包含不同的程序不同的內容，意境也不完全一樣。在詞匯教學中，除了向學生介紹基本意義外，還須解釋其文化意義和文化差別。使學生在交際中正確領悟對方的含義。此外。英語成語常有特別的典故和文化來源，如不了解文化背景，就會產生歧義。如“Greekgift”，看到gift這個詞，感覺應是件令人開心的事情，但這個成語卻有截然相反的含義。它來源于古羅馬史詩《埃涅伊德》，故事中希臘人一直無法攻下特洛伊城(Troy)，后來想出一個木馬屠城計：假裝撤兵回希臘，但留下一只巨大的木馬放在城外作為禮物，宣稱要送給特洛伊城求和。特洛伊人歡天喜地地將藏有希臘精兵的木馬拖進城內，使希臘大軍一舉攻陷特洛伊城。因此“Greekgift”后來就表示危險或害人的禮物。
(二)文化導入的方法
文化導人的方法就是我們通常說的文化對比。對于選擇好的要導人的文化項目，先看看母文化當中有無對應項，有的話就可對比分析。指出兩者間的相似點和不同點，促進文化理解。這同時要求對母文化有較深的了解，但現在不少學生對本國文化也不甚了解。比如有學生不了解“喜蛛”的文化內涵。所以文化對比也能促進學生對母文化的了解，進而提高他們對這種文化對比的興趣，達到了解目的文化的目標。
如選擇導入的文化項目在母文化中沒有對應項，就可用描寫的方法來解釋闡明，當然我們可借助現代多媒體的教學手段。從視覺、聽覺多方面加強信息輸入的刺激度，使學生更生動形象地掌握這一文化項目。
(三)文化導入的途徑
依據現有教材。文化導入和英語教學是相輔相成的，兩者應同步進行。文化導入不應當脫離為提高學生英語能力而設計的教材。在教學中應依靠現有教材，挖掘教材中的文化內容。在課堂教學中用對比或描寫的方法適當導入。現在的英語教材覆蓋了較廣的文化背景知識和科技知識，教師應先理解掌握好，設計好最佳的導人方式，貫穿于語言教學中。還可尋找或自編一些既覆蓋了較合理安排的語言知識的地道的語料，又包含了干擾跨文化交際頻率較高的文化項目的教材，使語言知識和文化知識同步提升。
設計課堂交際活動。在課堂中設計一些日常交往中涉及到文化因素的場景，如birthdayparty.visitingfriend等，安排學生做roleplay.通過模擬情景以及實際的操作和對話練習讓學生形象地體會、理解并運用學到的文化背景知識和語言交際的規則，磨練他們的交際策略。同時還可安排其他學生做groupdiscussion.對情景模擬中的學生違反了文化背景知識和語言運用規則之處指出并改正，來提升學生的文化意識和交際能力。
借助現代多媒體手段，充分利用圖片、電影、電視、幻燈等加強視覺和聽覺沖擊的教學工具，讓學生充滿興趣地直觀地了解西方文化。
下面以李健吾《雨中登泰山》中描寫虎山水庫的一段為例，看看這種方法的具體運用。
（附圖{圖}）
經過如上的分析以后，我們對這段景物描寫就很清楚了。綜合起來說：作者來到虎山水庫后，觀察點由壩前到壩橋上，所描寫的景物由遠觀到近看。詳寫了從橋孔中躍出的七股大水，略寫了平靜的湖水。作者從各個角度對大水進行了生動的描寫。巨大的水響，震天的吼聲；美麗的色彩，黃（錦）、雪白、白（紗）、米黃（花紋）；多姿的形態，（閃光的黃）錦、（脫線的）珠，沒有經緯的細紗精制圖案；雄壯的氣勢，“喑惡叱咤，似有千軍萬馬。”作者既從靜的方面寫了懶洋洋欲步不前的平靜的湖水；更從動的方面渲染了七股大水躍出，水激亂石，水珠拋撒的動人畫面。有局部的工筆細描，雪白的水珠象脫線一樣撒下，白紗上的米黃花紋；也有整體的勾勒，七股躍出的大水仿佛七幅閃光的黃錦。作者的主觀感情不僅融匯于客觀描寫，也有直接抒發，“也許只有織女才織得出這種瑰奇的景色。”為了充分地描繪出景物的特點，表達自己的感情，作者運用了比喻，把躍出的大水比作黃錦，比作細紗配米黃花紋的精制圖案；運用了比擬，把平靜的湖水寫成“迎著斜風細雨，懶洋洋只是欲步不前”，把水寫活了；還引用了古代傳說，給文章平添了幾分神秘美妙的色彩；更妙的是作者能于“動”中看出“靜”，以其傳神之筆，以靜寫動，從橋孔中躍出的大水，本是“跳擲翻騰”，作者卻能借豐富的想象，看到“一幅沒有經緯的精制圖案”。作者從多角度，運用多種方法，突出了雨中水的大、猛、美的特點，描繪出一幅壯觀瑰奇的圖畫。文章之所以會把景物寫得如此生動，這全出自于一個“情”字，把自己對祖國山河的厚愛，傾注在對祖國山河的極度贊美之中。
我們再用這種方法研究小說的人物形象。把人物形象看作系統之后，確定如下六項為其要素：描寫方法，典型環境，代表典型，性格特點，作者態度，典型意義。首先，分析人物描寫的方法。人物的典型形象是通過一定的描寫來刻畫的，分析其描寫方法，既有助于正確理解人物，亦有助于學習其高超的寫作技巧。第二，分析人物活動的典型環境。明確人物活動的背景、時間、地點，這是理解人物行為及意義的必要條件。第三，分析人物所代表的典型。小說中的人物雖然是具體的，個別的，但他是典型，是類的代表。小說人物形象的意義即在于以個性表現共性。第四，分析人物的性格特點，人物雖然是類的代表，但又是“這一個”，是以豐富多彩的個性存在于作品中的，公式化、概念化的人物是沒有價值的。第五，分析作者的態度。作者對自己筆下的人物是有傾向性的，是傾注了作者濃厚感情的。正確地理解人物的態度，有助于正確分析人物形象。第六，分析人物的典型意義。典型的意義，也即小說的主題或主題的一部分。下面以魯迅的《藥》為例具體操作一下。
（附圖{圖}）
分析以后，再作綜合。比如：我們對夏瑜這個人物可以這樣綜合：本文用側面描寫的手法，塑造了時期資產階級民主革命者夏瑜的形象。他革命意志堅定，英勇無畏，以至獻出了生命。作者對他給予了熱情的贊揚，同時也痛惜于其斗爭的悲劇性。從而揭示了資產階級民主革命嚴重脫離群眾的弱點。同樣，我們不難綜合出華老栓和康大叔的形象。
從上面兩例我們不難看出，運用表格式的方法不僅十分方便，而且條理清楚，一目了然。表格中各要素排列的順序也不應是隨意的，要按綜合時表述的需要安排。
表格式當然不是唯一的，還有其它許多合適的方法，具體運用哪種方法，要看所研究的問題和個人的習慣，關鍵是把研究對象恰當分成要素來分析綜合，這是根本的。
層次性的觀點是系統的一條重要思想。它認為，系統是由一定的要素組成，這些要素是更小一層的要素組成的子系統。而系統本身又是更大系統的組成要素。以此為理論基礎，我們用這種方法研究問題就有了廣闊天地。仍以小說中的人物形象為例。它與情節、環境等要素共同構成小說這一系統。而人物形象的要素之一，比如人物的描寫方法，也完全可以視為系統，它的要素是：肖像描寫，語言描寫，行動描寫，心理描寫，細節描寫，側面描寫；白描、夸張，襯托，渲染等。還可以往下分，比如肖像描寫，它的要素可定為：寫什么，反映什么，怎么寫的。寫什么可劃分為衣著、形態、神情三個要素來研究、當然還可以分下去。下面以表格的形式總結一下上面所寫的內容。
（附圖{圖}）
通過上面的例子，我們可以得出，在語文教學中，任何研究對象都可視為系統，通過對其要素的考察，分析綜合，完成問題的研究。這樣一分析一綜合，既解決了問題，又訓練了學生的辯證思維能力。
[關鍵詞]Web環境；英語詞匯學習；認知能力
Abstract:Formanyyears,peopleinChinaweighstructureinstructionovervocabularyinstruction.ChinesestudentsaremuchlessefficientinvocabularylearningcomparedwithlearnersofEnglishassecondlanguageinothercountries,whichmakesithardtomeetthetalentneedofsociety.Thispaper,afterrepresentingtheadvantagesoflearnersofEnglishinvocabularylearningunderWebcondition,placesmuchemphasisontheinfluenceofWebconditionsonthecognitivecompetenceonEnglishvocabulary.ItalsodiscussestheeffectivewaystoimprovethecognitivecompetenceonEnglishvocabulary.
Keywords:Webcondition;Englishvocabularylearning;cognitivecompetence
一、我國英語詞匯教學的現狀
多年來我國對外語教學非常重視，投入巨大，但是學習效率卻十分低下，實際效果不盡如人意：一個大學入學新生通過6年中學階段的英語學習，其詞匯量為1800個，平均每天習得的詞匯不到1個；根據《大學英語教學大綱（修訂本）》的要求，大學基礎階段學生應領會式掌握4200個單詞。這樣，在8年的英語學習過程中，平均每天習得的詞匯量不到個15個。如此低下的學習效率,很難適應經濟發展對外語人才的需要。
同時，外語習得和外語教學的理論研究在促進外語教學的實際過程中進展緩慢，一直沒有找到一種能博采眾長的教學方法。在過去幾十年中，語法翻譯法、聽說法、交際法、自然法、暗示法、沉默法、集體學習法等外語教學法在不同時期、不同階段、不同程度地采用過。這些教學法都有這樣或那樣的不足。
傳統的英語詞匯教學存在的問題主要表現在：
（1）教師對詞匯教學的重視程度不夠。受結構主義理論和Chomsky普遍語法的影響，很多教師存在重語法與篇章結構而輕詞匯的思想。另外，部分教師過分強調交際法教學，認為通過交際來進行學習就等于學會了用外語交際。殊不知，在母語環境下的外語學習可理解性輸入太少，根本不可能達到質的飛躍的階段[1]。
（2）教師對學生英語詞匯的認知缺乏系統的理論指導和具體的實踐操作。在實際學習中，我們發現，認知能力越強，記憶的東西就越多。從心理學的角度來說，識記和保持是認知實現的前提和關鍵。認知既是記憶的目的，又是檢驗記憶效果的參數。只有提高對詞匯的認知能力，我們才能牢固地記憶單詞。認知的準確度越高，個體掌握的詞匯就越多，他的詞匯量就越大。一般而言，初學英語者都對英語有比較濃厚的興趣，但是隨著學習進程的深入，大量新事物的出現導致記憶的障礙和遺忘的出現。由于缺乏教師系統的理論指導和具體的實踐操作，學生大多采用死記硬背的方式記憶詞匯。
（3）傳統詞匯教學形式單調。對于英語詞匯的教學，教師主要是以“課本、黑板加粉筆”的方式進行。這使得相對枯燥的詞匯教學更加乏味，不能激發學生的學習積極性與興趣，甚至使學生產生厭倦心理。
（4）教學環境不真實。由于講授者與學習者都不是以英語為母語，英語課堂的學習缺乏母語學習的環境，學生感受不到真實地道的英語環境，無法進行各種具有真實感受的交流，進而培養學生實際運用語言的能力。
二、Web環境與英語詞匯認知能力
英語教學的現狀使我們努力探尋更好的英語詞匯教學模式，以計算機科技和信息技術為先導的Web環境極大地改善了外語學習的條件，為真實、生動、持久的外語學習與記憶提供了可能。
1Web環境教學的功能
在Web環境下，多媒體技術將聲音、文字、圖片、視頻圖像在多層次上融合，通過計算機制作，使之相互感應。多媒體技術的關鍵在于將聲音、圖像和動畫組合成為人們相互使用的一種學習工具，使人機交互簡便快捷，用戶可隨意凍結、縮放聲像一體的影視圖像，給圖像配以語言和文字，甚至可通過攝像機把用戶自身介入。這在遠程教學中尤其重要，它使教師與學生在多媒體計算機屏幕上可看到對方的視頻圖像，使遠距離外語教學更加親切，更加人性化。具體而言，Web環境外語教學的功能主要表現在：
（1）極大地豐富和改善外語學習環境。在Web環境下，可突破時間與空間的局限，快速靈活地調用國內外信息資源，給學生提供大量生動、直觀、地道的語言素材，使課堂教學信息量倍增，徹底改變傳統課堂上僅靠一本書而建立的狹小的語言環境，極大地調動了學習者的學習熱情，對學習內容的記憶持續時間較長。
（2）強大的人機交互能力。在Web環境下，多媒體計算機進一步把電視機的視聽合一功能與計算機的交互功能再次結合，產生一種新的人機交互方式。學習者可以通過人機對話，干預學習目標。學習者積極參與同教學媒體的相互作用，可以極大地活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣、增強學生對教學內容的理解和記憶。
（3）個別化教學與信息的及時反饋。在Web環境下，學生可以根據自己的實際情況，選擇自己感興趣的內容，恰當安排自己的學習進度。在這種個別化的教學過程中，學生成了教學的中心，課堂的主人，可以完全自己控制自己的學習，從而樹立起自信心，消除焦慮和緊張感，建立健康的學習心理。
2Web環境對英語詞匯認知能力的作用
(1)使抽象的教學內容直觀化。與以象形文字為基礎的漢語不同，英語作為字母文字的典型代表，其詞匯就個體而言是抽象的。而人類對事物的認知是從形象開始的，作為人類認知獲得的最初階段的形象，最容易被人腦吸收并保存[2]。
Web環境中的信息能集文字、聲音、圖像、動畫于一體，將學習目標綜合地展現在學習者面前，使抽象的東西具體化，從而建立直觀的形象。Web環境中多種感官的參與，有助于提高記憶效果。心理學試驗表明：用同樣的時間學習同樣的內容，如果只有聽覺的參與，3小時后保持原有內容的70%，3天后只剩下10%；如果只有視覺的參與，3小時后保持原有內容的72%，3天后只剩下20%；但是如果聽覺和視覺結合參與，3小時后保持原有內容的85%，3天后還能保持65%[3]。如果還能附帶有運動覺等更多的感官參與，則效果更為理想。如在學習blossom（開花）一詞時，教師可以用flash制作三維動畫，把花從苞蕾、含苞欲放到盛開的全過程形象地展現在學習者面前。又如在學習bolt這個單詞時，屏幕可以閃現螺栓、門的插銷和弩箭3個不同的畫面，并配以形象的動畫與聲音。通過這樣的手段，學習者一定能夠持久地記憶單詞。
(2)提高詞匯詞義的相關性。心理學研究表明，記憶材料的相關性有助于記憶率的提高。美國人工智能學家Rumelhart認為：人們在理解新事物的時候，需要將新事物與一致的概念、過去的經歷，即背景知識聯系起來，這樣會有助于記憶。因此增加英語詞匯間的相關性可以提高學習者對詞匯的認知能力。認知語言學認為，隱喻和轉喻作為人們重要的認知方式，對語言的發展起到了重要的作用[5]。我們翻開任何一本詞典，每一個詞條下都羅列了十幾個甚至幾十個含義，稍加注意就會發現，這些詞義之間都具有一定的聯系。在Web環境下，教師可以完整地展現一個單詞各個詞義之間的關聯。如在講述head這個單詞的時候，先告知學生該詞的中心義項是“（人、動物的）頭部”，再用Flash配以聲音用圖1例形象地展示出來。
(3)創造仿真的語言環境。在傳統環境下，情景的不真實性影響了語言的習得。在Web環境下，虛擬現實技術使得真實的情景交流成為可能，使人有身臨其境的各種感受和交流，特別是它的語言及立體聲技術，如語音識別與合成能使人直接和機器對話，實現真正意義上的人機共享[4]。將這種先進的人機交互的虛擬現實技術引進到網絡外語教學中，可創造各種仿真情景，激活學生的語言交際欲望，而人工智能會話系統給學生提供的大量有針對性的語言樣本又可使學生及時發現言語交際中所出現的問題，迅速提高自己的語言技能和交際能力。例如，在講授海洋動物系列詞匯的時候，虛擬現實技術可以模擬讓學習者參觀海洋館，在真實的情境中學會各種海洋動物的名稱、習性、生活的區域等大量詞匯。
(4)Web環境下的反饋機制有利于強化詞匯的記憶痕。Web環境可以真對個人具體情況進行反饋與咨詢來設計教學方案，學習的過程就是不斷反饋與接受咨詢的過程。信息軟件可以幫助學習者分析自己的遺忘曲線，使得學習者在即將遺忘所學詞匯之前進行記憶更新，鞏固對詞匯的記憶。Web環境下的反饋機制復合記憶機制的特點，更有利于保證詞匯的認知效果。
三、結論
Web環境下的英語詞匯學習與教學對傳統的詞匯學習與教學形成了巨大的沖擊，但它并不是對傳統的詞匯學習與教學進行全盤否定，而是后者的改進與發展。當然，學習者的自主學習能力受年齡以及學習風格的影響。對于年齡較小或學習依賴性較強的學習者而言，由于他們對教師的主導作用要求高，因此不大適應Web環境下的英語詞匯學習。
同時，Web環境對外語教師提出了更高的要求。學生的協作學習是Web教學環境下學生學習的主要和有效手段之一。在協作學習的過程中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導學生如何進行合作、探討、求證與競爭。協作學習模式對于培養學生的創新意識、探索精神、合作精神至關重要。但是這要求教師或學校有大量的信息資源供學習者查閱，需要事先建立龐大的信息資源庫，使學習者能根據知識掌握的需要，隨時隨地直接地從資源庫中查詢所需的信息資源。
[參考文獻]
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保險公司作為經營風險的特殊企業，有著與一般企業不同的特點。由于保險雙方權利義務在時間上的不對稱性：保險公司先獲得收取保險費的權利，在未來約定事件發生后才承擔賠償或給付保險金的義務；而被保險人先履行繳納保險費的義務，在將來才能享受獲得賠償或給付保險金的權利。所以，倘若保險公司發生償付能力不足甚至破產的問題，由于大部分保險合同尚未到期，被保險人將失去保險保障，蒙受經濟損失，同時保險公司的正常經營也將無法維持，進而對整個經濟的正常運行和社會穩定也會產生巨大的沖擊破壞作用。所以保障和增強保險公司的償付能力已成為保險監管工作的核心內容。
一、償付能力的主要內容
（一）資本金。公司開業必須有符合國家規定并與其生產經營和服務規模相適應的資本金數額，能夠獨立承擔民事責任。資本金是保險公司得以設立和運作的基礎，設立保險公司必須有足夠的資本金。足夠的資本金，是保障保險公司正常經營的重要條件。保險公司承保的業務屬于風險性業務，在公司開業初期應當具有充足的資本金作為保險賠付的基礎，否則，保險公司有可能因為開業初期的保險賠付而倒閉。這就說明保險公司的資本金是其積累資金的堅強后盾。資本金既可在保險公司重組和清算時提供所需費用，又可以減少被保險人或債權人在清算時的損失。因此，各國法律對設立保險公司的注冊資本一般都嚴格規定了最低限額。我國《保險法》規定，設立保險公司，其注冊資本的最低限額為人民幣兩億元。但此限額只適合對剛開業公司的償付能力控制，對老公司作用有限。其主要缺陷有：（1）未考慮保險公司資產和負債的風險性；（2）未考慮保險公司不同業務種類中隱蔽的風險；（3）很難區分出保險公司的優劣，無法為保險監管部門提供有利的信息。
（二）保險責任準備金。保險責任準備金是保險公司為處理未到期責任和末決賠款而從保險費收入中提取的準備金。我國現行的《保險公司財務制度》規定，保險公司的各種責任準備金有未決賠款準備金、已發生未報告賠款準備金、未到期責任準備金、長期責任準備金、壽險責任準備金和長期健康險責任準備金。長期責任準備金和長期健康險責任準備金以及壽險責任準備金的提取方法目前看來比較合理。對未到期責任準備金，我國采用1/2法提取。這種方法比較簡單，便于操作，但有一定的盲目性。因為1/2法對于保險合同簽訂的不均勻雖然不合適，比如上年保險費有3/4是在9月份之后收取的，按1/2法應在本年度6月底終止責任，但上年9月份之后的保險單提前幾個月作為上年保險公司的收入結轉，使本年度風險加大。對未決賠款準備金和已發生未報告賠款準備金的提取，我國現行的《保險公司財務制度》只作了一些原則性規定，而對估算范圍及方法沒有明確規定，缺乏可操作性。在實務中，未決賠款準備金和已發生未報告賠款準備金常被當成利潤調節器。如經營業績好的公司為了隱瞞利潤，推遲納稅，高估多提；經營業績不佳的公司為了騙取保戶和股東的信任，有意不提或少提，增大了經營風險。另外，實務中的估算方法不夠科學，統計制度也不夠規范、健全，準確性較差。
（三）保險保證金。這是國家控制保險公司償付能力的有效手段。通過提取保證金，掌握一部分實有資本來保證保險公司的變現資金數量。它是被保險人利益的最后保障。我國有關法規規定，保險公司成立后，應將其注冊資本總額的20％作為法定保證金，存入保險監督管理部門指定的銀行，僅用于保險公司因解散或清算時清償債務。顯然，保證金存放銀行不具有資金營運的功能，而且數量固定，不能隨承保收入的變化而變化，當承保收人遠遠大于保證金數量時，其保障作用就會下降，經營風險加大。
（四）保險保障基金。我國的《保險法》規定：“為了保障被保險人利益，支持保險公司穩健經營，保險公司應當按照金融監督管理部門的規定提存保險保障基金；保險保障基金應當集中管理，統籌使用。”保險公司的保險保障基金在稅前按當年自留保費收入的1％提取，該項基金提取余額達到保險公司總資金的6％時停止提取該項基金。保險保障基金由各保險公司總公司于每年決算日按當年全系統保險費收入統一提取，在國有獨資商業銀行專戶存儲。當保險公司出現償付能力嚴重不足，或瀕臨破產，需動用保險保障基金時，需報經保險監督管理部門、主管財政機關批準后方可動用。由此可以看出，我國在保險保障基金管理上存在以下問題：（1）保險保障基金的提取方法不科學，沒有考慮產、壽險的各自特點，區別對待；（2）不利于保險保障基金運用收益的提高；（3）若保險公司經營失敗，其安全性不高。
（五）總準備金。總準備金屬于所有者權益，是保險公司為發生周期較長、后果難以預料的巨災和巨額危險而提留的準備資金，是構成保險公司償付能力的重要因素。保險公司經財政機關或公司董事會批準提取的總準備金主要用于巨災風險的補償，只能在當年業務收入和其他準備金不足以支付賠款時動用，不得用于分紅或轉增資本金。提存總準備金并使其積累到適度規模，有助于保險業的發展，對保障保險公司的償付能力，保障被保險人利益十分重要。我國目前的《保險公司財務制度》既沒有規定總準備金提取比例，也沒有規定其積累規模，使總準備金的提取帶有隨意性。
（六）最低償付能力額度。這是衡量保險公司償付能力的標準。若實際償付能力額度低于法定最低償付能力額度時，就應增加資本金，擴大最低償付能力。我國《保險法》規定，保險公司的實際資產減去實際負債的差額不得低于金融監督管理部門規定的數額。據此，保監會在《保險公司管理規定》中作了具體規定，與償付能力額度監管配套的監管指標體系也正在制定，很快就會出臺。
二、擴大保險業償付能力的措施
（一）在資本金方面。應充分考慮保險公司資產和負債的風險性，采用風險資本標準，實現資產負債匹配的動態管理。這樣可以使得保險公司應保持的認可資產隨著其業務量的變化而變化，為保險監管部門提供要求保險公司增加資本金的合法依據，加強了對保險公司償付能力的事前監管，而且由于建立了一個公認的標準，可以使得參與者在保險市場上得到公平對待。保險監管部門應根據保險公司經營規模確定資本金數額，監管保險公司隨著其資產規模的擴大相應增加資本金，確保其最基本的償付能力。
（二）在保險責任準備金方面。首先，要充分考慮責任準備金對保險公司正常經營的重要性。責任準備金的提取如不準確，就無法了解保險公司真實的償付能力。若高估償付能力，會給保險公司經營帶來潛在風險，甚至導致破產；若低估償付能力，會使保險公司喪失發展機遇，在競爭中處于劣勢，甚至被淘汰。其次，要運用先進的方法提取準備金。對未到期責任準備金，隨著科學技術的發展和人員素質的提高，可采用更先進、更精確的方法提取。對未決賠款準備金，要先對其統計范圍、方法和提取比例等作出明確規定，同時要聘請精算人才，建立精算報告制度，加強對未決賠款準備金估算方法的探究，提高提取的精確度和管理水平。對已發生未報告賠款準備金，要采用科學的估算方法并根據實際情況的變化適當調整。
（三）在保險保證金方面。我國法律法規對它的繳存、提取都有嚴格的規定。我國目前應盡快改變這種保證金繳存銀行、固定數量的做法。許多國家對保證金的管理都實行信托制度，保證金在受托人的管理和運用下可獲得可觀的回報。隨著我國資本市場的發展，保險公司的保證金也應尋求安全穩健的投資渠道實現保值增值，以增強保險公司資本實力。
（四）在保險保障基金方面。我國在積累保險保障基金時，應根據自身情況選擇有效的方法消除其不良的后果。比如，可根據各保險公司的風險程度大小來提取保險保障基金，風險程度較大的保險公司采用較高的保險保障基金比率，而風險程度較小的保險公司采用較低的保險保障基金比率。我國還應改變目前統一的保險保障基金模式，建立多層次的保險保障基金。我認為目前可建立以下三個方面的保險保障基金：一是壽險保險保障基金；二是非壽險保險保障基金；三是巨災風險保險保障基金。
（五）在總準備金方面。首先要盡快確定總準備金的提取比例和積累規模；其次要考慮到總準備金的如下特點：（1）總準備金是從稅后利潤中提取的，總準備金的積累必須年復一年地進行，經過較長時期的積累形成一筆巨額資金，可在保險公司較長時期地存放，成為保險資金的重要組成部分，保險公司必須充分、穩定地運用這部分資金，使其較快地增長，增強保險公司的償付能力；（2）影響總準備金和積累規模的因素較多，不僅取決于保險公司承擔保險責任的規模和經驗損失率，而且受到保險資金運行機制和保險業外部環境的制約，如在分保機制完善的條件下，保險公司可通過分保方式將超過其負擔能力的風險責任轉嫁給其他保險公司，這時保險公司的總準備金就可少留一點；又如承保地震危險的保險公司應比承保火災危險的保險公司提存更多的總準備金。
（六）其他方面的措施。（1）對保險費率的監管進行改革。為適應現在和將來競爭的需要，我國應建立一種宏觀上監管嚴格而微觀上相對自由的費率監管制度。（2）拓寬保險資金運用渠道，提高資金運用收益率。我國目前的保險資金投資渠道狹窄，主要是存銀行，買國債、中央企業債券和投資基金等。從總體上看，平均收益率還不足5％，資金使用率僅10％左右，而一般發達國家的資金使用率高達85％，而且較高的投資收益足以彌補承保的虧損。目前，我國雖已允許保險資金間接進入股市，但投資渠道還需進一步拓寬，同時還應不失時機地引進高級投資專家、精算和財務人才，保證保險資金安全有效營運。（3）完善我國的再保險市場，加快再保險市場建設。我國應初步建立國內優先分保機制，防止保險費不合理外流；適當增加新的再保險公司，逐步形成多家競爭的市場格局。（4）與其他金融機構進行聯合或兼并。
三、加強保險業償付能力監管手段
（一）建立和完善科學的保險業償付能力監管指標體系。這套指標體系應具有以下特點：（1）針對性強。產、壽險公司可根據其業務性質等情況分別制定不同的指標體系，對不同項目有不同的監控指標。（2）可比性強。指標的計算方法、口徑等應一致，不同保險公司之間以及同一保險公司不同時期的情況都可以進行比較。（3）概括性強。設立的指標能從不同側面、不同程度上反映保險公司償付能力的變化，能準確反映保險公司償付能力的本質表現，能對保險公司的償付能力狀況進行全面合理的評價。（4）靈敏度高。指標內容的細微變化能立即反映出償付能力的變化情況。（5）透明度高。指標數據的計算客觀規范，人為因素少。我國可根據自身情況，參照有關國家的做法，先建立起框架性的監管指標，隨著實際情況的發展變化不斷完善。對每個指標的具體適用情況、正常值的范圍、能說明的問題、局限性等都能很好地反映。當然隨著形勢的變化，監管指標也應不斷修改調整。
（二）加強對保險公司的檢查。主要對保險公司的經營活動；機構設置是否合規合法；業務活動的形式、內容；各項準備金的提取結轉情況；公積金、公益金、保險保障基金和總準備金的提取情況；最低償付能力狀況以及保險資金運用情況等進行檢查。通過現場檢查和非現場監管兩種方式對保險公司進行監控，對償付能力不足的保險公司，視其情節嚴重程度，根據有關法律法規，要求其采取有效措施，并將其列入重點監管對象或實行接管。
語感，是學習、理解和運用語言文字的一種敏銳感知力，也是一個人語文能力高低的重要標志。《語文課程標準》強調對學生豐富語言的積累，形成良好的語感。我在語文教學中運用新課程理念，分不同層次來培養和發展學生的語感。
一、從對名篇的誦讀中培養語感
中學語文課本中很多名篇詞句優美，生動形象，加強對這些文章的誦讀，是幫助學生積累知識，豐富語感的重要途徑。多讀、熟讀、讀后深思，所謂的“書讀百遍，其義自見”強調的就是這點。
現代研究表明，誦讀中語調、節奏、語流反復刺激，便在學習者特定的精神上留下“聲音映像”，這種內在映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。我在教學李白《行路難》一文時，文中描寫李白在面對仕途坎坷而對前途倍感茫然的重點詞句，先指導學生朗讀，采用分讀、齊讀、輪讀等多種形式，讓他們推敲、品味，“停杯、投箸、拔劍、四顧”，引導他們想象宴會時的情景，感受作者的心事重重，猶豫彷徨，再引導學生反復誦讀“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，體會主人公空懷豪情壯志的惆悵無奈。只有通過誦讀，學生才能悟出語言材料中人物的真實思想感情，面對前途的滿腹憤懣，而豁達的人生態度，最終讓他發出了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪言壯語。
學生在讀中獲得感知之后，還要進一步要求他們展開聯想與想象，進行必要的練筆，鞏固閱讀的成果，如此，良好的語感就會在讀中積累，在寫中發展。
二、創設情景，加深對語感的領悟
語感能力的培養，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性。我積極創設語感情景，讓學生學會分析、琢磨，在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對語言材料的內涵及語言組織形式的深層把握，使主客一體，讓讀者與作者達到“心神合一”的境界。在對杜甫《茅屋為秋風所破歌》的教學中，我精心準備了課件，搜集了許多關于杜甫、安史之亂的資料，利用多媒體教學，讓學生聽其聲、感其形，在音樂、畫面、解說中聲臨其境，零距離觸摸作者心路歷程，再引導學生分析、推敲，讓學生獨立思考，用心用情去體驗、感悟，品味作者遣詞造句的妙處，使學生由淺入深，從迷茫走到開朗再到頓悟。通過情景的創造，立體化的教學，學生終于深刻理解了杜甫那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山！”時刻心懷天下蒼生的崇高情懷。學生的語感也得到了進一步鍛煉。
三、多途徑實踐，升華語感
“語感要憑借已有的知識和生活經驗去感知”。我還鼓勵學生進行多途徑的語感實踐，語感分析。它的完成需要引導學生通過他們體驗和積累的知識來獲得，需要引導他們聯系實際，幫助他們展開合理的想象和聯想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評與鑒賞。這是學生與作者在生活體驗上的一種溝通。它需要學生不僅能充分領會語言文字的字面意義，還要能領會語言文字的弦外之音，言外之意。我在教學劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》一文這樣引導：作者仕途受挫，多次被貶，經歷過“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”，還能夠積極樂觀的面對人生，對未來充滿理想，同學們，你們經歷過困難嗎？挫折嗎？不幸嗎？你又是如何做的呢？很多同學結合自己的實際暢談了感受，一位同學因自己的家庭困窘而痛苦，通過學習這首詩后，他表示要通過努力學習，長大后用自己的本事改變現狀；一位同學因自身的殘疾自卑不已，通過學習后，也表示要向張海迪、保爾等楷模學習，身殘志堅，走成才之路。通過引導學生感受和體驗學習，升華了學生的情感態度價值觀。
在培養語感的同時，我還幫助同學們掌握語言法則，鞏固知識，強化語感，使語感在理性的指導下，不斷提高、升華，形成敏銳、深刻的語感能力，讓他們能在語文天地里自由翱翔。
那么，如何培養學生的學習能力呢？建議如下：
（一）課前指導預習，培養學習能力
預習指導，應依據學生年齡特點和能力水平，教給學生相應的預習方法，并根據新課的重點、難點及易混知識而設計預習方案：
（1）開始預習，對課文知識哪些詳讀、哪些略看，要向學生交待清楚。對內容多、難度大的知識要分出層次逐層閱讀，并將關鍵詞語用色筆畫上記號；對概念、法則、定律和性質要逐字逐句推敲、仔細品味。久而久之，可以培養學生嚴謹的學風和良好的自學習慣。
（2）精心設疑，誘導學生深入理解教材。如學習《數的整除》一節中關于“質數”、“合數”概念時，應據概念性較強的特點，可設計這樣思考題：①什么叫質數？5為什么叫質數？最小的質數是幾？②什么叫合數？“6”為什么叫合數？最小的合數是幾？③1是不是質數？1是不是合數？為什么？鼓勵學生積極思考，喚起強烈的求知欲望。
（3）動手操作，培養學生主動獲取知識的能力。
有些知識（如幾何的形、體）都可用動手操作方法進行預習。如對長方體、正方體、圓柱體和圓錐體的認識，可利用實物形象直觀的特點，讓學生在看得見、摸得著的情境中掌握這些形體的特征。再如，對“鍛造”問題，可引導學生用橡皮泥或黃泥捏成一個長方體，再把它改捏成圓柱體，讓學生清楚地看到兩種形體雖然變了，但體積不變，為學“鍛造”作了鋪墊和準備。同時，既掌握了學習方法，又加深了對新知識的理解。
（二）課中積極引導學生質疑、釋疑
課堂教學過程，從某種意義說就是質疑和釋疑的過程。教學中要啟發引導中國學習聯盟膽質疑，并多方面、多角度地釋疑。如六年級學習圓柱體的側面積計算時，通過預習絕大多數學生認為圓柱體側面積展開是個長方形。其中一個學生卻提出：“只能是長方形嗎”？
引起大家興趣，使把包在圓柱體學具和實物側面的紙展開，卷起，再展開，邊觀察邊思考，進行熱烈討論，一個學生說：“如圓柱體底面周長與高相等，側面積展開就是正方形”；另個學生說：“如果沿圓柱體側面的高斜著切開展開，那么側面又是一個平行四邊形結果從不同角度得到同一計算公式：底的周長乘以高。既拓寬了學生知識面，又發展了空間想象力。
（三）引導學生探索規律，在多練中培養靈活運用知識的能力
摘要時代對于人才素質的一個基本要求，就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。培養學生“說”的能力，還須大力開展語文的第二課堂活動。教師要善于激發學生說話的興趣和熱情。要要求同學們平時做好知識和資料的積累。同學們演講的過程，也是彼此間傳遞信息的過程。
關鍵詞語文中學生口頭表達能力
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由于世界科學技術的不斷發展，時代對于人才的需要也在不斷發生變化。在現代化的信息社會里，時代對于人才素質的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個現代化的宏偉事業，需要越來越多的優秀人才具備適應市場經濟的交際能力。因此，未來的事業對人才有一個共同的要求就是要善于說話。“能言善辯”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。
對于初中的學生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應變能力。那么，培養學生“說”的能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有計劃，有組織，有指導的活動之中。
我們在長期的語文教學實踐中發現，隨著學生知識的增長，他們一般比較重視書面表達能力的提高，而對自己的口頭表達能力缺乏重視。有些同學在課內回答問題時常常出現詞不達意，結結巴巴，甚至語無倫次的現象。還有的同學由于缺乏說的訓練，致使他們產生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候，出現“怯場”，口還未開就滿臉通紅，把原來準備好的內容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。這種令人擔憂的現狀，使我們急切地感到加強學生的口頭表達能力的培養和訓練是我們語文教師當前刻不容緩的重要任務。
激發學生說話的興趣和熱情。孔子曰：“知之者，不如好之者。好知者，不如樂知者。”從心理學角度講興趣是對人腦思維的一種激發，是學習的內在動力。青少年學生有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現自己才華的心理愿望。為了激發同學“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學的方式組織同學觀看各種形式的演講會、辯論會、故事會的錄像帶，并且利用“黑板報”和“班級日報”宣傳口頭表達能力的重要性。實踐證明這些措施都起到了激發學生說話興趣的作用。同學們被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術所感動，為辯論者的思辨能力所折服。同學們說：聽一次成功的演講就象聆聽一首名曲，觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返。看著同學們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽著，想著，表現出精神上的充實與滿足，緊張和愉快。這時，我們深深體會到一位名人說過的一句話：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，是成功的奠基石，興趣是激發“能源”的火焰，一旦被點燃就強烈地爆發為學生的求知欲，同學們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時，所需要的就是老師為他們創造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機會了。
幾年來，我們利用第二課堂，組織形式多樣的說話訓練；利用第二課堂組織同學進行講演比賽，朗誦比賽，故事會，小型辯論會，指定題目的口頭作文等多種活動。其中各種形式和內容的演講最能鍛煉同學的口頭表達能力。
1、教師應是每次活動的組織者和策劃者。只有精心安排，耐心指導才會達到預期效果。
每次演講，由同學自己選出3—5人的評委，對每一位演講的同學給予評價，打分。評出前幾名優勝者發給紀念品，以資鼓勵。不是評委的同學也可以提出不同意見，這樣就增加了競爭氣氛。臺上臺下同學們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學習的主動性得到了最大的發揮。
學生演講前，教師提出基本要求：要說普通話，聲音宏亮，語言流暢，中心明確，思想健康，姿勢、態度自然。實踐證明同學們在演講中也逐步認識到這些基本要求對口頭表達能力的效果所起的重要作用。有的同學說：“演講時注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調高低，節奏快慢，才能獲得好的效果。”這就是語言藝術的魅力。在儀態上同學們也意識到應不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現出自己的氣質，風度和才華，才能更有吸引力，使聽眾受到強烈感染，留下永恒的記憶。
對靦腆怕羞、性格內向、不善言辭的同學，特別是女同學要多給予鼓勵，克服膽怯心理，提高他們講話的能力和勇氣，對她們的每一點進步，及時給予肯定。同時向其他同學宣布“政策”，講得不好，甚至說錯了話，也不能諷刺和取笑，允許糾正補充。幫助這些同學迅速越過心理障礙，增強自信心。實踐證明，這些同學不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會交際作好心理準備。
2、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。
最初進行自選題目演講，內容由同學自定。可以講自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對自己的啟迪。總之，從身邊的生活到社會現象；從歷史到未來；從自然科學到社會科學，內容無所不有。例如：有的同學在演講中由唐朝大詩人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說起，贊美辛勤培育自己的老師，有一份光發一份熱，燃燒了自己，照亮了別人。他們說，每當我看到那跳動的火焰，就似乎感覺到了老師那親切的教誨在耳邊回蕩。這些話語贏得了同學們的陣陣掌聲。作為老師聽著同學們精心準備的演講，有誰能不為他們的進步而高興呢？過去一些同學回答問題時的語無倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動聽的語言和落落大方的姿態所代替。當然同學們所取得的進步是要付出代價的。為了這臺上十幾分鐘的演講，在臺下不知反復練習了多少個十幾分鐘。
在學生的講話能力有一定提高的基礎上，可以進行即席演講的訓練。方法是我們按參賽學生人數的多少，擬定出同樣數目的題目，學生則抽簽決定自己演講的內容。即席演講難度較大，要求學生有較強的現場應變能力。沉著，冷靜，迅速地考慮好講話內容，并能把要講的內容連貫起來。例如：有個同學抽到的題目是：《小草和大樹》，他說：“小草精神應該受到贊揚，平凡的人在工作崗位默默無聞地做貢獻，就象小草。”接著又說“大樹是棟梁之材，偉大的人物就象大樹。但，即使是偉人在他沒有成功之前也必須象小草一樣默默無聞地努力。青年是祖國的未來，不管做大樹還是做小草都是國家的人才，要努力成才。”他成功地將小草和大樹辯證地聯系起來，演講獲得成功。
一、關于能力評價的幾種誤解
傳統薪酬管理之所以存在弊端，主要原因在于企業管理人員對能力評價存在誤解。如將能力等同于績效或過分重視工作年限對薪酬的影響等。具體體現為：
1.將能力等同于績效這一觀念導致企業在進行員工培訓時過分重視結果。對考察結果的來源卻未進行考察，許多虛假績效的問題在這一環節中無法發現。另外，完全依靠績效進行員工的薪資分配，激發了一部分人的積極性，但對于工作能力稍差或者短期內績效不佳但工作較為努力的員工卻會造成不良影響。實際上，這種觀念忽視了一個重要問題，績效的好壞也不一定決定了員工能力的高低。按照結果導向的績效評價則會造成員工積極性下降。同時，績效雖是能力的回報，但其與能力之間并非完全成正比，還要綜合考慮員工的精神狀態，資源配置等問題，單純的依靠績效來進行薪酬管理存在局限性。
2.將能力等同于工作年限加上以往業績企業薪資評定上，很多企業過分重視工作年限的影響。以工作經驗作為加薪的標準。但實際上，這種方式存在很大的局限性，一方面能力與年限不完全成正比。許多新生力量的加入會使公司充滿活力，而一味的給老員工加薪則會打消新員工的積極性。同時也會造成一些老員工工作態度消極，不利于企業內部團結。畢竟能力只代表過去。對于企業薪資管理來說，應重視階段性的表現并結合員工的經驗等問題，而現代電力企業則缺乏這樣的管理方案。
3.將能力等同于學歷和專業知識能力的影響因素很多，其表現形式也很多。但目前很多企業將員工的能力等同于學歷，或者專業技能。認為只有員工擁有高學歷就會擁有高技能。這是企業薪資管理中的最大誤區。還有一些企業將員工的職業素質作為薪資發放的重要標準，實際上這些評價標準較為主觀，缺乏合理性和全面性，有待于進一步改進。
二、基于能力評價的供電企業薪酬管理模式
對能力的正確定義應該為：能力是員工的行為表現方式之一，這種表現方式可以是直接的或者間接的。其對企業績效和個人能力具有直接的影響，具有可輔導性、可衡量性以及可觀察性。核心能力則是企業文化理念和價值觀的體現，是員工應該具備的素質。能力模型則是企業在關鍵成功領域中表現出來的核心競爭力。它是企業在發展中員工所掌握的知識、技能和行為表現的綜合。建立合理的、有效的能力評價模型，是使企業薪酬評價趨于合理化的重要途徑。同時也有利于推動企業的穩定發展，實現企業的長期戰略目標。基于此供電企業應建立科學有效的能力模型對員工的能力進行分段考慮，如考慮員工某個方面的能力和整體解決問題的能力等。根據不同的問題中員工的表現給予其肯定的評價。從而實現對員工能力的科學合理評估，從而建立完善的、非單一化的薪酬管理模式。科學的薪酬管理模式的構建要致力于對員工能力的發現，將其劃分為多個等級，為企業進行能力管理和員工薪酬的管理提供前提。同時，還可以依據不同員工的類型進行能力模型的建立，根據員工所在崗位和所需能力的匹配程度來進行薪資管理。當然，即使對于基礎能力的薪酬管理方案也存在一定的局限性，但就其表現而言，這種管理方式相對較為合理。其能夠對員工的能力做出正確的評價，并根據員工的能力和其能力在工作中所起的作用給予其相應的薪酬回報，使企業薪資管理更加合理化。
三、總結
文章分析并構建了基于能力培養的企業薪酬管理模型，實踐證明這種管理方式更具合理性。對企業員工能夠起到激勵作用，有利于促進企業內部團結，也幫助員工實現在企業中的價值。供電企業在快速發展的今天，其管理合理性也受到了關注。薪資管理作為重要管理內容之一，影響著企業的長期發展戰略，應該得到企業的重視。
作者：陳會勇邱二曼單位：國網霸州市供電公司
如何引導學生的作文力求別具一格，培養學生的創新精神呢？
一、利用想象，獲取靈感。
當前，學生的作文模式化嚴重。造成這種情況的一個重要原因是我們的學生缺少想像力，特別是缺少創造想象力。寫作文，僅寫自己觀察到的，往往使人覺得有骨無肉。“想象是作文的翅膀”，作文離不開想象。想象能夠把記憶中的表象加以改造組合創造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想聯翩，使文章內容更充實，文章形式更多樣，文章的主題更深刻，思路更廣闊。沒有想象的文章，是干癟無味的。因此，在作文訓練中，充分利用思維的形象性，引導學生大膽創新、大膽想象，以此來指導作文。
比如在啟發學生仔細觀察的基礎上，引導學生多提幾個“這像什么呢？”，“看著這些，眼前會出現怎樣的畫面呢？”等問題。促使學生從實際的事物出發，由此及彼，塑造形象展開合理想象，培養學生的創新思維。例如有位學生在作文中寫道：“滿樹的桃花開了，啊！這可太美麗了！完全是用香花組成的桃樹，一朵朵花就像一朵朵小火苗，在綠葉中，像顆顆閃閃發亮的紅星星。”這些描寫小作者有重點地觀察，抓住事物的特點，展開合理想象，使讀者身臨其境，如見其景，這無不顯示了學生創新思維的火花，培養學生的創新思維。指導學生作文時，必須讓學生掌握這些規律才能寫出有靈氣的好文章，才能培養自己的想象能力，創新想象的翅翼才能在廣闊的生活天空中自由地翱翔，才能達到廣闊的作文境界。
二、善于觀察，發展思維。
要善于引導學生觀察和思考生活，從生活中捕捉靈感，發展自己的創新思維。世界上沒有無源之水，無本之木，生活的根底厚了，想象與聯想才有起飛的基地。很難想象，一個生活經驗貧乏的人，能寫出充滿活力的文章來。對此，教師在指導學生作文時，應讓學生做生活的有心人，提倡他們寫觀察日記，留心各種各樣的事物和社會現象，做到觸類旁通，由此及彼，從而拓展視野，獲取豐富感人的生活素材。有了豐厚的生活根基，寫文章時就不會文思枯竭，無從下筆了。學生作文材料經常讓人似曾相識：總是下雨媽媽送傘、老師給我補課、幫助孤寡老奶奶等等。這是不注意取材的創新，思維局限在部分材料的框架中。生活日新月異、豐富多彩，只要用心觀察、留意，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，世上所見所聞均可入作文。事物的多樣性決定了材料的千變萬化。家務勞動、校園活動、走親訪友、興趣愛好都是寫作的好材料。我們引導學生先學干一件不同尋常的家務活，然后寫《記一次家務勞動》，材料果然新穎、鮮活多了。
三、方式多樣，培養能力。
陳舊老套的作文題是束縛學生創新思維的枷鎖、也是讓學生感到作文無話可說的禍根。要想激發學生的寫作興趣、提高他們的寫作能力，因此，作文命題中，要注重落實學生的主體地位，調動學生思維的主動性，激發他們寫作的熱情，命題從形式到內容都力求新穎、有趣，如：《我們班的新鮮事》、《我當上了小老師》、《假如我是校長》、《異想大開》、《我是小小設計師》等題目，來自學生“生活近區”．自然有興趣，也樂于寫。我還時時讓學生參與到命題作中來，如出一組有內在聯系的題，讓學生自由的選擇，或請學生依作文要求，自擬題目，將作文命題補充完整再作文。學生突破常規思維束縛，自由、快樂地作文，作文中獨特的創新見解也躍然紙上。
除了作文命題，作文形式也力求多樣化，片斷作文，作文填空，連詞口頭作文、想象作文、編寫電視劇等多種形式的作文，使學生如同游戲，興趣盎然。心理學認為：“當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。”又說：“有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地”。因此，“見人所未見、發人所未發、人人心中有、個個筆下無”成為學生作文時追求的一種境界。
教給學生思維方法。訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大。由此及彼。由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳日一新，如：《樓房高了，藍天少了》、《我與凡卡比童年》、《“三國”卡熱潮》等作文，充滿童趣，又散發出理性思維的光芒。
利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應當把訓練學生的創新思維放在首位，訓練學生創新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文，利用學生在音樂課中學到的節奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體會樂曲的情感和意境，產生興鳴，再進行形象思維，在頭腦中構思創造出
四、注意評價，培養人格
