時間：2022-11-30 01:04:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇能力管理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
注重培養學生的現代文閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說：“有人認為學習語文之目的唯在作文，而讀書為作文之預備，……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，研究現代文閱讀能力的培養和形成過程，是十分必要的。
從近幾年的語文高考試卷看，現代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養學生的現代文閱讀能力呢？我們認為，關鍵是必須認識到，現代文閱讀能力的培養是一個具有一定系統性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構成。
第一是基本知識的積累階段。現代文閱讀教學須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現代文閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括人文科學（如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學）領域和自然科學與科技應用（如心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等）領域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯合出版的高中語文選修課本《現代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現代文均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續出現的科技文章。然而，相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質教育，忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發”？基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養學生的現代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段。現代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段，這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運用階段。現代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現代文閱讀基本方法。根據上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。譬如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結構層次來理解文章內容。以議論文的內容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內層次或句群關系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學生的現代文閱讀能力一定能得到提高。
第四是現代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓練階段。閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀教學必須注重基本訓練。所謂“基本”，是指訓練量要適中，訓練題要精選，這一點在高中階段的現代文閱讀教學中尤為重要。訓練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度；太多則濫，不僅加重學生負擔，而且事與愿違。要做到訓練量適中，我們就必須精心制作或選擇訓練題。在高一、高二的現代文閱讀教學階段，我們緊扣課本編制測試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。第一步，教師示范，向學生示范：如何將深廣的“基本知識”和文章閱讀的“基本理論”、“基本方法”充分運用于現代文閱讀的具體過程中。示范課文是第一冊中的《雨中登泰山》、《記念劉和珍君》、《燈》、《拿來主義》和《景泰藍的制作》等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來難度不大的課文，如《難老泉》（第一冊）、《為了六十一個階級弟兄》（第一冊）、《雄關賦》（第三冊）、《作家要鑄煉語言》（第一冊）和《一個好樹種——泡桐》（第一冊）等，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用基本理論和基本方法來自編閱讀提綱，自讀具體課文。在這過程中，教師根據不同層次的學生作因人而異的點撥。最后，我們便開始實施現代文閱讀能力培養的第三步：適當選編一些有一定難度的課外閱讀材料。其來源主要是高中語文選修課本《現代文閱讀》和近幾年的高考題，因為這些閱讀材料及其測試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的現代文閱讀水平，也便于我們對高中階段的現代文閱讀教學查漏補缺。對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化基本知識和基本理論，要熟練運用基本方法；教師講析時要舉一反三地講透講深，要著重分析三個“基本”在現代文閱讀過程中的具體運用。實踐證明，高中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，他們的現代文閱讀能力是能夠得到真正培養的，他們的現代文閱讀水平是能夠得到較大提高的。
綜上所述，在現代文閱讀教學中，我們必須充分認識現代文閱讀能力培養過程的整體性和系統性；在現代文閱讀能力培養的具體過程中，我們必須以基本知識、基本理論、基本方法和基本訓練為核心和主體，因為這四個“基本”的綜合體正是現代文閱讀基本能力的重要內涵。所以，現代文閱讀教學如能狠抓這四大“基本”，是一定能達到真正培養閱讀能力和不斷提高閱讀水平這一目標的。
1.課程結構與職業能力培養要求有差距
目前，我國大部分院校酒店管理專業課程結構都沿襲傳統學科專業的習慣做法，在課程構成上基本是參照公共學科制訂培養方案，分為公共課、專業課及拓展課三大塊。從傳統的學時結構上看，核心專業課占總學時比例普遍較少，公共基礎課和公共文化課學時比例最高，專業拓展課所占學時量最少，學生動手訓練或實踐練習的機會相對不足。此外，在公共文化課中涉及國學知識的課時明顯缺乏，沒有將我國五千多年文化精髓融入教學中，導致出現培養出來的學生在社會上被稱為“有知識沒文化”的現象。雖然這種現象在其他專業同樣存在，但隨著全球化經濟的發展，對于酒店從業人員來講，國學知識的掌握尤為重要。
2.課程設計與行業對人才的要求有較大差距
目前一些高校不是以行業需要設計課程，存在為教師開課，以學校需要開課，以自身資源特點及經濟效益開設課程的現象，造成課程設計與行業需求嚴重脫節。課程設計的不合理直接導致高校培養的酒店管理專業人才缺乏對酒店行業的認同，無法滿足酒店行業的用人要求，從而導致本科生員工穩定性較差的局面。據資料統計，近五年，杭州市、上海市等地高校旅游管理專業本科畢業生在酒店企業首次就業的流失率高達80%，畢業五年后，仍留在酒店企業工作的學生寥寥無幾。本科生的高流失率導致酒店企業對選擇本科學生失去信心，因此，旅游院校應在課程設計上與行業要求相適應，培養符合行業要求的人才。
3.教學方法與行業職業能力培養的要求有較大差距
許多高校酒店管理專業的課堂教學無論在教學內容、教學方法還是在教材選用方面都未能與行業發展需求接軌；教學內容的職業性不強，實踐教學與理論教學銜接不夠充分。特別是對于一些培養職業能力的課程，如果只強調課本知識，學生的專業技能水平很難得到提高。一些院校的校內實驗室比較簡陋甚至沒有，學生對專業技能操作缺乏感性認識，上完專業課仍然處于懵懂狀態。有些學校雖然建立了校外實習基地，但由于實習時間安排不夠合理，大多數校外實習是頂崗實習，學生只是對其中一門課程的內容進行實習，無法在校外實習的過程中融會理論知識，職業能力無法得到很好的綜合訓練和提高，同時對行業的認知也會由于不全面的實習產生偏差，導致一些學生產生職業倦怠感，缺乏對職業的忠誠和熱愛。
4.教師結構滿足不了職業能力培養的要求
高校普遍要求新進教師必須具有教授職稱或博士學位，但在酒店行業中鮮有擁有博士學位和教授職稱的人員，因此要想從行業進入學校擔任專業教師相當困難，導致許多學校的專業教師雖然擁有博士學位，但都是從學生到教師，大多數是與酒店管理專業無關或專業相關不緊密的博士，甚至完全沒有行業從業經驗，無法給予學生更多的行業指導，教學上只能照本宣科，教學效果堪憂。
二、本科酒店管理專業課程教學優化策略
通過對酒店行業職業能力構成特點和酒店管理本科專業課程教學中存在的問題的分析，可以看出，酒店管理本科專業課程教學必須進一步改革，以職業能力培養為核心實行優化教學，才能培養滿足時展需要的酒店管理專業高端人才。
1.課程設計職業化
根據職業特點及行業要求設計課程，突出課程的職業化及服務性。一方面，加強在餐飲、客房、前廳、康樂、酒水飲料等專業技能課程的職業化意識教學設計，讓學生有針對性地學習酒店企業內部各部門的服務標準、服務理念及服務技巧，培養職業化思維；另一方面，設計與酒店行業發展相對應的專業能力培養的課程，使學生適應行業發展的需要，具有良好的職業能力。
2.課程結構合理化
根據酒店管理專業的專業特點，對現有專業課程結構進行合理調整，如對課程學時和學時比例進行合理分配，增加專業核心課程數量及學時量，使學生可以多方面、多角度接觸專業的相關知識。調整學時結構，合理安排課程學時，在公共基礎課、核心專業課及專業拓展課的學時比例安排上適當增加專業核心課程及專業拓展課程的學時比例，在學時安排上，不必將所有的時間用于講課，應適當“留白”，給學生留下一些空閑時間，讓學生對所學知識進行消化、吸收，有更多的時間進行自我學習，培養學習能力。此外，增加國學知識課程的學習，培養學生的性情，提高學生的社會能力和自身修養。
3.課程內容模塊化
在課程教學內容安排上，通過模塊劃分的形式開展各種能力培養的訓練。在課程教學內容中強調四種能力的訓練，課程教學內容以專業核心理論模塊內容、能力拓展模塊內容、職業任務訓練模塊內容以及職業角色體驗模塊內容四大模塊來呈現，將職業能力的培養融入模塊教學中。專業核心理論教學模塊內容著重介紹專業基本理論、概念體系、行業知識等，培養學生的專業認知能力，讓學生形成較好的專業認同感，為其他專業課程的學習奠定基礎。能力拓展教學模塊內容主要是以培養學生的判斷能力、決策能力、適應能力等方面的能力，全方位提升學生的社會能力，進一步適應行業需要。職業任務訓練模塊的內容著重培養學生的執行能力，每一門課程都通過設計任務項目，由學生以項目小組形式完成任務，項目小組自行設計工作程序、人員分工、工作匯報等內容，提高自主學習能力。對于職業感覺及個人素質方面，可以通過職業角色體驗模塊來培養，強調酒店員工的團隊協作精神及角色分工意識，體驗職業角色的成就感，培養良好的職業幸福感及職業認同感能力。每一個模塊之間又是相互交叉、相互補充的。每一門課、每一堂課都有四個模塊的內容，使學生可以得到很大提升。
4.教學環節情景化
酒店行業的服務性是通過實際操作體現出來的，因此學生對職業角色的體驗只能通過實踐教學來完成。在專業教學環節中，應優化實踐教學環節，重視實踐性強的課程，創造仿真的教學環境，增加學生實踐學習的時間和強度，以強化學生將理論轉化為實際的能力。讓學生在真實的酒店運營環境下，體驗酒店角色的樂趣，強化學生的職業身份，培養學生的職業能力。
5.教師結構職業化
酒店管理專業教師的知識結構、人格魅力、職業感及專業性，直接影響酒店管理專業人才培養質量的高低，專業教師在酒店管理專業課程教學中對學生具有言傳身教的直接影響。專業教師本身的職業性在專業教學和職業能力上對學生具有極強引導性和示范性，是學生模仿學習的第一對象，因此，高校在專業教師結構上更應重視職業化隊伍的建設，建設一支既有學校專職專業教師，又有酒店行業專家及酒店職業經理人組成的“雙師型、多師型”教師隊伍。
6.教材選用經典化
目前，我國酒店管理服務類課程教材數量繁多，但缺少權威、經典的高水平教材，在課堂教學中對國外的原版教材采用極少，與國際化教育的水平還有一定的差距。由于我國本科酒店管理專業是從2007年開始招生的，學科建設與發展起步較晚，在教材建設方面也較薄弱，特別是存在本專科教材差異不明顯、優秀教材缺乏等問題。因此在教材建設方面，需專職教師協同行業專家編寫一系列可操作性強、教學案例豐富、具有現代服務理念、對提升學生職業能力具有實用價值的本科酒店管理專業教材。
三、結語
一、加強小學語文能力訓練的意義
從一般教學論講：教學是傳授知識還是培養能力是傳統教學論和現代教學論的根本區別點。傳統教學論認為教學的本質是傳授知識，學生是接受知識的容器。而現代教學論認為教學的本質是促進學生的發展，主要是發展學生的智能，發展學生的智力和能力。我認為教學的本質是對學生德、智、體、美素質的全面激發。而教學的核心目的是使學生在掌握知識的基礎上發展智力，培養能力。
從小學語文教學來講：小學語文教學的目的，正如九年義務教育全日制《小學語文教學大綱》（試用修訂版）（以下簡稱“新大綱”）所提出的“小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。學生的發展應是全面的，就是要全面激發學生的語文素質。
這里要對語文素質作一全面理解。語文素質應包括：語文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣。良好的思維品質及思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念；健康的心理素質。
語文能力是小學語文素質的核心，培弄學生的語文能力也是小學語文教學核心的目的任務。因為小學語文是工具學科，是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文就是兒童學習語言的學科；對小學生來說，學習語文就是要掌握祖國的語言工具。兒童是在逐步掌握語言過程中發展起來的。通過語文學習，兒童不僅能獲得語言，而同時還會獲得文化科學知識，提高思想認識和思維能力，豐富情感。讀書，還會提高學生的說話、作文能力，把自己要說的話、想到的事、看到的事或做過的事，用口頭或文字表達出來，進行思想交流，達到相互了解。也就是說，只要具有一定的聽、說、讀、寫的語文能力，才能學會各科知識，所以語文學科具有再認知的功能。其再認知的功能體現在：（l）通過語言實踐獲得語言，獲得字、詞、句、段、篇語文基礎知識和聽、說、讀、寫的語文能力。利用語文能力進行交流、解釋、記憶；（2）通過語言理解和記憶獲得各科文化科學知識；（3）掌握獲得語文知識和能力的方法，即自學方法。這三項認知功能，以第一項為基本認知功能。正因為有這一基本認知功能，語文學科才具有再認知特點；學生具有了語文能力，才能再學習。所以說學好語文是學好各科知識的基礎。正因為語文學科具有獲得再學習的動能，語文學科才具有工具性。這種工具性表現在再認知上，才把語文稱之為基礎工具學科。
凡工具學科，就必須使學生掌握一定的能力。數學是工具學科，要具備計算能力；語文是工具學科，必須具有語文能力，即聽、說、讀、寫能力。葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習；出發點在‘知’，而終極點在‘行’；倒能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”這里談的習慣，即指能力而言。這段話說明：第一，小學語文教學培養學生語文能力的重要意義。葉老把語文能力看作為“生活的能力”。也就是“新大綱”所提的學習語文要為學生的“終身學習、生活和工作奠定基礎”。總之，要達到使學生理解和運用祖國語言文字的目的，必須培養學生的語文能力。第二，明確指出知識和能力的關系。知識是必要的，通過理解獲得知識；理解知識之后，還必須通過語文實踐形成語文能力。知識和能力的關系，是出發點──知；一是終極點──行。由知到行，必須經過理解和訓練。
從以上論述不難看出培養小學語文能力的意義。從而也說明：江西省資溪縣從80年代初所進行的小學“語文能力”教材教改實驗，正體現了小學語文教學的根本目的。該項實驗的內容提出：“以能力為序列──能力訓練的目標；以學生為主體──能力訓練的教學思想；以課文為例子──能力訓練的教材運用；培養學習興趣──能力訓練的心理動機；指導學習方法──能力訓練的途徑；養成良好習慣──能力訓練的歸宿。”這一套“語文能力”教材教法體系，使學生的聽、說、讀、寫能力的提高有了保障。
二、學生語文能力的掌握必須進行嚴格訓練
小學語文能力的掌握必須要經過嚴格的訓練。語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。“行”就是實踐，就是練習。葉老還指出：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結。所以講說和指點之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人來多練習，硬是要按照規格練習。練成技能技巧不是別人能夠代替的，非自己動手，認真練習不可。”這段話雖然是針對練習寫字的技能技巧而言的，但同樣用于聽、說、讀、寫語文能力的形成。這段話包含以下幾層意思：（1）學生語文能力的掌握和語言習慣的形成，不能只靠教師講解、指點還必須經過學生自身的練習，二者結合起來就是訓練；（2）語文能力訓練必須落實在學生身上；（3）學生語文能力的掌握，必須按照規格認真練習，來不得絲毫馬虎。所以小學生學國語言，必須要經過嚴格的語言訓練，才能逐步提高語文能力。
有人說，強調語文課的語言訓練，有人會把語文課上成支離破碎的練習課。這種情況是存在的，這是對語言訓練的誤解。除了將“訓練”和“練習”混同外，主要對語言訓練的內涵不清楚。語言訓練應包括：語言理解、語言欣賞、語言積累、語言運用等方面。（1）要訓練學生理解和欣賞語言的能力。語言是載體，語言包括內容和表達形式兩方面，二者是統一的。要教會學生通過語言形式理解語言表達的內容。過去重在內容理解，輕語言形式的掌握；要教會學生理解、欣賞語言表達的個性體現，即作者在具體情境中遣詞造句、表情達意所透示出的個性特征和語言韻味。從而訓練學生的語感。（2）要訓練學生積累語言的能力。有人認為積累語言就是記憶、背誦。雖然教師指導學生理解讀、背內容，教給讀、背方法，這是對的。但是為什么重點背誦某一部分，這一部分的語言精華在什么地方？在語言表達上有什么特點？如果學生不了解這些，背下來又有何用？不要忘記要學生積累的是語言的精華，只有語言精華積累多了，學生才能在說、寫中靈活運用。（3）要訓練學生運用語言的能力。即說、寫訓練。語言積累為語言運用打下基礎。同時還要進行說、寫的單獨訓練。“新大綱”提出“口語交際”是要進行訓練的。總之，語言訓練包括豐富的內容，不能用支離破碎的練習課來代替。葉老對訓練還有一番具體解釋。他說：“所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫。就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其政，而習慣沒有養成，還是不濟事的。
關鍵詞：交際語言能力；文化；文化導人
語言是交際的工具。大學英語的教學目標是培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作、學習和社會交往，尤其是跨文化交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟快速發展，技術不斷更新和國際交流越來越頻繁的需要。簡而言之，也就是培養大學生的英語交際能力。
一、交際語言能力
美國社會語言學家海姆斯(Hymes)于1972年最早提出了交際能力(communicativecompetence)這一概念。在這之前喬姆斯基(Chomskv)提出了語言能力的概念，他把語言能力定義為“說話人一聽話人對自己語言的知識”，也就是人們賴以生成句子的語音、詞匯，尤其是語法知識。海姆斯認為語言能力的概念過于理想化。排除了交際這一語言的根本社會屬性，針對這一概念的不足。海姆斯提出了交際能力的概念，強調語言的社會化特征和語言的交際功能。海姆斯的交際能力主要指以下四個方面：第一，形式上的可能性(formallypossible)，指的是遣詞造句的準確性或可接受性；第二，心理上的可行性(psychologicauyfeasible)，即生成的語言是否能在心理上為聽者或讀者所接受或理解，不會給他們造成理解上的困難：第三，語境上的得體性(contextuallyappropriate)，即指在交際使用中的語言要符合語境的要求，一個人說話或寫作的風格應與談論的話題一致，符合聽者或讀者的特點，適合交際的場合；第四，交際中的實現性(actuallyperformed)，指的是遣詞造句是否符合語言習慣，有些生成的句子語法正確，也能被他人理解，但不一定地道。不符合語言習慣。海姆斯的交際能力概念對后來的語言教學和研究都產生了深遠的影響，交際能力也逐漸成為當代外語教學的目標。
海姆斯的交際能力概念被卡內爾和斯維恩(CanaleandSwain)進一部充實和發展，他們提出了一個影響更大的交際能力模式，包括語法能力(grammaticalcompetence)-遣詞造句的能力，即語音、詞匯、造句等語言知識，社會語言能力(soeiolinguisticcompetence)一根據時間、地點、對象和場合確定說什么和怎么說的能力，語篇能力(textualcompetence)一組句成篇。把語言和內容相結合的能力，和策略能力(slrategiccompetence)一交際時如何開始、繼續、調整和切換話題，利用各種策略讓交際活動順利進行的能力。這一模式在外語教學界影響更大。
但至今為止對交際能力做出最全面闡述的是語言測試學家巴奇曼(Bachmanl于1990年提出的交際語言能力(communicativelanguageability)概念。他認為交際語言能力由三部分組成：語言能力(languagecompetence)，策略能力(strategiccompetence)和心理一生理機制(psyehophysicalmechanisms)。語言能力包含語言組織能力(organizationalcompetence)和語言運用能力(pragmaticcompetence)。語言組織能力指的是前面提到的語法能力和語篇能力。語言運用能力則包括施為能力(illocutionarycompetence)和社會語言能力(sociolinguisticcompetence)。其中施為能力主要與語言的四大功能有關：概念功能(表述經驗)，操縱功能(操縱周圍世界)，探究功能(擴展知識)和想象功能(以幽默與審美為目標)。社會語言能力又包括三個部分：方言和語域，文化參照和修辭格，語言的自然性。方言又分為地理方言和社會方言，語域關系到人們使用語言時討論的話題，語言使用者之間的關系以及交際的媒介(書面語或口語)。文化參照指有特殊社會文化意義的人物、事件、地點等。策略能力指的是運用語言知識、說話規則、交際策略傳遞和理解交際信息的能力。巴奇曼認為策略能力是影響一切交際語言運用的重要因素。心理一生理機制則指交際活動所涉及的心理、神經、生理機制。
根據巴奇曼的觀點，交際語言能力的各組成部分間的相互關系可理解如下：知識結構和語言能力是語言交際的原動力，通過策略能力在交際活動中的貫穿以及心理一生理機制的調節來達到交際的目標；三者相輔相成。
可以看到在上述三個模式中。交際語言能力都涉及到了與心理思維與社會文化習慣相關的因素，如心理上的可行性，交際中的實現性，社會語言能力，策略能力，文化參照，心理一生理機制等。可見交際語言能力的培養不能僅僅倚重語言知識的教學，必須結合文化的導入。
(一)語言與文化
語言是社會文化發展的產物，是文化的載體，任何語言都是某種文化的反映。掌握好一門外語并不意味著就能和該語言的使用者暢通無阻地交流，還必須掌握影響該語言運用的相關語言策略、語言行為模式、民族心理等，這些都是文化的內容。這就是為什么有些高分學生無法勝任交際任務，因為他們的文化學習與語言學習有差距。
文化通常被分為廣義的文化和狹義的文化。廣義的文化包括社會制度、行為模式、價值觀、世界觀、民族心理、審美標準、思維模式以及文學藝術、哲學等社會科學和各種自然科學的成果等。狹義的文化又可稱為普通文化，如風俗習慣、禮儀、禁忌、節日慶典、婚喪等。不論廣義的文化還是狹義的文化都影響語言的運用。
廣大英語學習者都知道，在日常交際語言上，如問候、致謝、恭維贊揚、邀請等場景，在稱謂上以及隱私觀念上體現了巨大的中西方文化差異，如不掌握這些差異，在跨文化交際時就會給對方造成困擾，給雙方帶來不快，影響交際的進行。
不同的價值觀、時間觀和思維模式造成了社會文化的差異，而這些也正是造成語言差異的重要原因。比如中國學生在討論個人事情或觀點時總是習慣用“we”，而母語為英語的人則會用“I”。這體現了不同文化的不同價值觀。西方文化強調個人潛力的發揮。個人目標和價值的實現，個人利益的追求，注重個體的人格，倡導的是個體主義。而中國文化輕個體人格，注重“群己合一”，注重群體關系的和諧和群體利益的維護，突出社會的人格，倡導的是集體主義。蔡君梅(2005)在研究中發現，中美大學生在自我介紹時，中國學生熱衷對過去居住環境的描寫，而美國學生偏愛對理想的探討。這是因為中國文化視時間如圓環旋轉。冬去春來，周而復始，人們在環性時間觀念影響下。生活在一個傳統導向的社會，常常向后看，立足于過去，認為過去的經驗和教訓是今天的參考和準繩；而西方文化視時間如直線延伸，去而不復，把時間看成是伸向未來的道路，因而著眼于未來。
現實的英語教學在很大程度上還停留在語言教學上，以語音、詞匯和語法的培養為重點。在語言教學中雖然也有一定的文化導入。但不夠系統、全面，有待加強。以下對文化導入的內容、方法和途徑稍作探討。
二、文化導入
(一)文化導入的內容
社會文化背景的導入。知識結構和語言能力是語言交際的原動力。知識結構當然包括文化知識，這里主要指廣義的文化。理解社會文化背景是理解語言的基礎。文化的習得首先要依據于語言的輸入。文學作品是了解社會制度、民族心理、文化習俗、價值觀、審美標準等最豐富生動的語料。可以給學生推薦一些文學作品作為課外讀物來補充文化營養，也可在課內組織學生一起閱讀具有豐富文化內涵的代表性片斷。報刊是了解當前社會問題，了解生活階層以及階層之間相互關系的重要信息來源，而且語言通常精辟現代。影視作品也是吸收文化營養的另一重要途徑，往往更加直觀生動。
語言使用規則的導人。這涉及到狹義的文化所提及的禮儀、禁忌、風俗習慣等，即在一定的場合如婚喪、慶典、節日、致謝、恭維贊揚時什么可以說，什么不可以說，該怎樣說。在低年級的日常口語訓練時，可加強他們這些方面相關的文化意識。形成一種文化習慣。
重視詞匯和短語文化意義的導入。同一詞語在不同文化中的文化內涵不盡相同。如“weddinds”在中西方文化中就包含不同的程序不同的內容，意境也不完全一樣。在詞匯教學中，除了向學生介紹基本意義外，還須解釋其文化意義和文化差別。使學生在交際中正確領悟對方的含義。此外。英語成語常有特別的典故和文化來源，如不了解文化背景，就會產生歧義。如“Greekgift”，看到gift這個詞，感覺應是件令人開心的事情，但這個成語卻有截然相反的含義。它來源于古羅馬史詩《埃涅伊德》，故事中希臘人一直無法攻下特洛伊城(Troy)，后來想出一個木馬屠城計：假裝撤兵回希臘，但留下一只巨大的木馬放在城外作為禮物，宣稱要送給特洛伊城求和。特洛伊人歡天喜地地將藏有希臘精兵的木馬拖進城內，使希臘大軍一舉攻陷特洛伊城。因此“Greekgift”后來就表示危險或害人的禮物。
(二)文化導入的方法
文化導人的方法就是我們通常說的文化對比。對于選擇好的要導人的文化項目，先看看母文化當中有無對應項，有的話就可對比分析。指出兩者間的相似點和不同點，促進文化理解。這同時要求對母文化有較深的了解，但現在不少學生對本國文化也不甚了解。比如有學生不了解“喜蛛”的文化內涵。所以文化對比也能促進學生對母文化的了解，進而提高他們對這種文化對比的興趣，達到了解目的文化的目標。
如選擇導入的文化項目在母文化中沒有對應項，就可用描寫的方法來解釋闡明，當然我們可借助現代多媒體的教學手段。從視覺、聽覺多方面加強信息輸入的刺激度，使學生更生動形象地掌握這一文化項目。
(三)文化導入的途徑
依據現有教材。文化導入和英語教學是相輔相成的，兩者應同步進行。文化導入不應當脫離為提高學生英語能力而設計的教材。在教學中應依靠現有教材，挖掘教材中的文化內容。在課堂教學中用對比或描寫的方法適當導入。現在的英語教材覆蓋了較廣的文化背景知識和科技知識，教師應先理解掌握好，設計好最佳的導人方式，貫穿于語言教學中。還可尋找或自編一些既覆蓋了較合理安排的語言知識的地道的語料，又包含了干擾跨文化交際頻率較高的文化項目的教材，使語言知識和文化知識同步提升。
設計課堂交際活動。在課堂中設計一些日常交往中涉及到文化因素的場景，如birthdayparty.visitingfriend等，安排學生做roleplay.通過模擬情景以及實際的操作和對話練習讓學生形象地體會、理解并運用學到的文化背景知識和語言交際的規則，磨練他們的交際策略。同時還可安排其他學生做groupdiscussion.對情景模擬中的學生違反了文化背景知識和語言運用規則之處指出并改正，來提升學生的文化意識和交際能力。
借助現代多媒體手段，充分利用圖片、電影、電視、幻燈等加強視覺和聽覺沖擊的教學工具，讓學生充滿興趣地直觀地了解西方文化。
下面以李健吾《雨中登泰山》中描寫虎山水庫的一段為例，看看這種方法的具體運用。
（附圖{圖}）
經過如上的分析以后，我們對這段景物描寫就很清楚了。綜合起來說：作者來到虎山水庫后，觀察點由壩前到壩橋上，所描寫的景物由遠觀到近看。詳寫了從橋孔中躍出的七股大水，略寫了平靜的湖水。作者從各個角度對大水進行了生動的描寫。巨大的水響，震天的吼聲；美麗的色彩，黃（錦）、雪白、白（紗）、米黃（花紋）；多姿的形態，（閃光的黃）錦、（脫線的）珠，沒有經緯的細紗精制圖案；雄壯的氣勢，“喑惡叱咤，似有千軍萬馬。”作者既從靜的方面寫了懶洋洋欲步不前的平靜的湖水；更從動的方面渲染了七股大水躍出，水激亂石，水珠拋撒的動人畫面。有局部的工筆細描，雪白的水珠象脫線一樣撒下，白紗上的米黃花紋；也有整體的勾勒，七股躍出的大水仿佛七幅閃光的黃錦。作者的主觀感情不僅融匯于客觀描寫，也有直接抒發，“也許只有織女才織得出這種瑰奇的景色。”為了充分地描繪出景物的特點，表達自己的感情，作者運用了比喻，把躍出的大水比作黃錦，比作細紗配米黃花紋的精制圖案；運用了比擬，把平靜的湖水寫成“迎著斜風細雨，懶洋洋只是欲步不前”，把水寫活了；還引用了古代傳說，給文章平添了幾分神秘美妙的色彩；更妙的是作者能于“動”中看出“靜”，以其傳神之筆，以靜寫動，從橋孔中躍出的大水，本是“跳擲翻騰”，作者卻能借豐富的想象，看到“一幅沒有經緯的精制圖案”。作者從多角度，運用多種方法，突出了雨中水的大、猛、美的特點，描繪出一幅壯觀瑰奇的圖畫。文章之所以會把景物寫得如此生動，這全出自于一個“情”字，把自己對祖國山河的厚愛，傾注在對祖國山河的極度贊美之中。
我們再用這種方法研究小說的人物形象。把人物形象看作系統之后，確定如下六項為其要素：描寫方法，典型環境，代表典型，性格特點，作者態度，典型意義。首先，分析人物描寫的方法。人物的典型形象是通過一定的描寫來刻畫的，分析其描寫方法，既有助于正確理解人物，亦有助于學習其高超的寫作技巧。第二，分析人物活動的典型環境。明確人物活動的背景、時間、地點，這是理解人物行為及意義的必要條件。第三，分析人物所代表的典型。小說中的人物雖然是具體的，個別的，但他是典型，是類的代表。小說人物形象的意義即在于以個性表現共性。第四，分析人物的性格特點，人物雖然是類的代表，但又是“這一個”，是以豐富多彩的個性存在于作品中的，公式化、概念化的人物是沒有價值的。第五，分析作者的態度。作者對自己筆下的人物是有傾向性的，是傾注了作者濃厚感情的。正確地理解人物的態度，有助于正確分析人物形象。第六，分析人物的典型意義。典型的意義，也即小說的主題或主題的一部分。下面以魯迅的《藥》為例具體操作一下。
（附圖{圖}）
分析以后，再作綜合。比如：我們對夏瑜這個人物可以這樣綜合：本文用側面描寫的手法，塑造了時期資產階級民主革命者夏瑜的形象。他革命意志堅定，英勇無畏，以至獻出了生命。作者對他給予了熱情的贊揚，同時也痛惜于其斗爭的悲劇性。從而揭示了資產階級民主革命嚴重脫離群眾的弱點。同樣，我們不難綜合出華老栓和康大叔的形象。
從上面兩例我們不難看出，運用表格式的方法不僅十分方便，而且條理清楚，一目了然。表格中各要素排列的順序也不應是隨意的，要按綜合時表述的需要安排。
表格式當然不是唯一的，還有其它許多合適的方法，具體運用哪種方法，要看所研究的問題和個人的習慣，關鍵是把研究對象恰當分成要素來分析綜合，這是根本的。
層次性的觀點是系統的一條重要思想。它認為，系統是由一定的要素組成，這些要素是更小一層的要素組成的子系統。而系統本身又是更大系統的組成要素。以此為理論基礎，我們用這種方法研究問題就有了廣闊天地。仍以小說中的人物形象為例。它與情節、環境等要素共同構成小說這一系統。而人物形象的要素之一，比如人物的描寫方法，也完全可以視為系統，它的要素是：肖像描寫，語言描寫，行動描寫，心理描寫，細節描寫，側面描寫；白描、夸張，襯托，渲染等。還可以往下分，比如肖像描寫，它的要素可定為：寫什么，反映什么，怎么寫的。寫什么可劃分為衣著、形態、神情三個要素來研究、當然還可以分下去。下面以表格的形式總結一下上面所寫的內容。
（附圖{圖}）
通過上面的例子，我們可以得出，在語文教學中，任何研究對象都可視為系統，通過對其要素的考察，分析綜合，完成問題的研究。這樣一分析一綜合，既解決了問題，又訓練了學生的辯證思維能力。
一、運用微格教學理論，準確有效地反饋教學信息
微格教學是在控制論、信息論和系統論原理的指導下，通過設定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調整，使教學活動達到最優化的動態平衡系統。幾年來，我們化學組在培養青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解，劃分為導入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節課就做到心中有數。
在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優秀課片，我們經常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內容為高二化學“乙酸的化學性質”一節的總結歸納部分。他首先讓學生復述乙酸的酸性和酯化反應的概念及酯化反應的過程，最后得出乙酸具有的化學性質。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發與暗示等提問的基本技能掌握很好。
在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經過重放錄像觀察、發現有待于改進。提問設計的層次不到位，不利發展學生的思維。那么如何設計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發展學生的思維能力。
二、貫徹微格教學理論，有利于更新教學思想
微格教學從整體上看，符合人類認識的規律，符合教育學的觀點，符合控制論、心理學原理，它對提倡教師改進教法，更新教學觀念具有很大的促進作用。在我校電化教學設備許可的條件下，我們利用微格教學中的模式行為規范，重點講述和訓練下面的語言表達、板書、導入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結束等十種教學技能。
現以一實例說明通過微格教學對改進教法的作用：有兩位高中化學教師畢業年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學的實踐錄像，都以“元素性質跟原子結構的關系”一節作為講解課型的內容。
甲老師：語言生動、教態自然、板書規范，他用流利的語言和規范的實驗操作，進行比較歸納，引導學生根據反應現象，得出同一周期、同主族元素性質的遞變規律。
乙老師：語言和教態略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學生根據預習的實驗去做，學生通過觀察現象后，很容易得出結論。
根據微格教學具有模式規范的目標要求，運用教學評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發教學應用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學表面上看只是一種教學行為的模仿與糾正，但實質上卻隱含著深刻的教學思想，對于改變傳統的“注入式教學”極為有效。
三、運用微格教學理論，科學地評價教學行為
在傳統的化學教學中，評價授課老師的課堂教學整體與分項的優劣上，以前沒有精確的限定規則，在評價上過于籠統空泛，利用微格教學理論就能比較科學地、真實地評價教學中的每一環節。
在教學評價中，我們采用微格教學中設定的教學行為評價系統，以一定的數量參與者作為評價員，對授課教師進行評價打分。幾年來，我們采用蒙城師范學校楊景宇老師編寫的《微格教學之路》中的微格教學技能評價指標體系，評價量表和評價單的規定，對授課者的教學技能進行科學的、真實的評價，取得了豐碩的成果。有5人次獲市級優質教學課，有7人次獲縣級優質教學課，發表和獲獎的論文在10篇以上。實踐證明，利用微格教學的評價系統，有利于教師教學技能的提高和教學方法的改進。
目前，總局開發建設了一部分衛生檢疫的業務管理系統，包括口岸衛生檢疫業務信息管理系統、衛生檢疫電子監管系統、國際航行船舶電子檢疫管理系統等，但是這些系統均為衛生檢疫的業務工作系統，實現了大部分衛生檢疫直接業務的管理，但未涉及到衛生檢疫業務開展所需口岸核心能力要素的基礎信息，以及信息統計、查詢和管理，衛生檢疫工作的業務管理部門或決策層想要獲得各口岸的口岸核心能力基本情況，仍然沿襲傳統的書面統計、調查等人工方法獲取相關數據，同時受人為因素等的影響，獲得數據的時效性、準確性和完整性不能夠得到有效保證，亦不能及時獲取口岸核心能力的即時狀況和動態變化，從而影響了決策的科學性和時效性。
2總體思路和目的
通過建立全面完整的全省口岸核心能力建設數據庫，并及時動態更新，準確掌握各口岸核心能力的動態變化和發展情況，從而著眼全局，科學決策，統籌制定全省口岸核心能力發展規劃，有計劃、有步驟的科學實施，達到事半功倍的效果，同時將國際衛生條例的口岸核心能力要求提煉出相關匹配條件設計在系統中，輔以日常主客觀評價，實現對各口岸的核心能力的即時考評，提升管理效能和科學性，切實做好口岸疫情防控和反恐怖防范工作。
3功能架構及功能描述
系統主要功能框架包含數據采集、統計查詢、風險預警、即時考評和系統管理幾大功能。
3.1數據采集數據采集模塊主要分口岸核心能力要素數據采集和重要業務數據采集（重要業務數據采集雖然不屬于口岸核心能力要素，但是基于業務管理的需要，并且為了能從側面反映口岸核心能力的建設成果，因此選擇了部分比較重要的業務數據進行采集）。
3.1.1口岸核心能力要素數據采集口岸核心能力最主要的形成要素包括基礎設施設備、人力和技術資源、工作機制資源，這些也是做好衛生檢疫工作的基礎要素，因此本模塊設計了基礎設施模塊、設備模塊、人力資源模塊、工作機制模塊等，具體功能描述如下：
①基礎設施模塊主要采集各口岸衛生檢疫用房、實驗室、查驗通道等的面積、格局等情況。
②設備模塊可細分為查驗用設備、實驗室檢測設備、防護裝備以及應急物資儲備等，主要掌握各口岸現有的正在使用的各類設備的數量、種類、型號、功能、用途、使用期限，并要求各口岸根據設備的增加和減少情況，及時錄入系統，使管理部門能夠隨時準確全面掌握各口岸的設備情況，做到對口岸的設備配置統籌考慮、科學調配，做到既滿足需要，又不閑置浪費。
③人力資源模塊主要采集全省衛生檢疫人員的數量、崗位配置情況（含動態變化）、人員的基本情況，含專業、學歷、資質、技術職稱、參加過的培訓情況，工作經歷、科研情況，并設定培訓模塊和能力評估模塊（培訓模塊可放置學習資料，并對學習情況統計，能力模塊可通過隨機考試等形式對人員的能力進行評估），使管理者掌握人員與崗位的適配情況，遴選專家，科學調配，制定培訓計劃。
④工作規程、制度模塊主要放置總局、省局、口岸分支機構制定的相關文件、應急預案、工作規程、工作制度以及應急工作流程、協作機制、國家標準等，供各級人員工作學習參考，并在應急時使用。
3.1.2重要業務數據收集該部分可定期（月）收集各口岸分支機構的重要業務數據包括：查驗的交通工具數量（含陽性數量）、出入境人員數量(含有問題的數量)、截獲的各類醫學媒介數量、衛生監督的數據等。
3.2數據查詢統計該模塊可實現對各口岸不同要素的查詢和統計，包括查詢統計核心能力各要素的各種信息，也可實現模糊查詢，例如查詢某人員參加過何種培訓，查詢某設備使用期限等，同時可根據不同要求進行統計。
3.3即時自動考評系統內設置口岸核心能力建設要求和標準（可及時調整和更新），可實現以口岸為單位將該口岸的口岸核心能力各要素與建設要求和標準進行匹配，進行自動考評打分。
3.險預警功能該模塊主要是提供信息功能，可將有關國際疫情動態和總局的預警公告等信息進行即時，并設置提醒功能，對一線人員工作提供依據和指導。并可設定有效期，過期自行刪除。
3.5系統管理系統提供強大的后臺管理功能，具體包括業務數據字典管理、組織機構管理、用戶管理、權限管理、數據備份、日志查詢等功能模塊。
4系統設計原則和技術架構
4.1設計原則
①規范性原則。系統設計遵循國際通用開發標準，并按國家標準執行，結合項目需求，形成接口規范、數據規范、應用系統接入規范等。
②可靠性原則。系統設計應保證長期大規模訪問下系統的穩定性、可用性和運行性能，避免單點故障和關鍵信息丟失。
③擴展性原則。系統采用模塊化、組件化的體系結構，在技術架構和設計模式上保證技術的延續性，靈活的擴展性和廣泛的適應性，確保系統能夠在數據及業務功能擴展方面的需求。
④易用性原則。系統設計應符合一般用戶訪問習慣和要求，提供簡便、靈活、易用的頁面布局和功能選項。
⑤安全保密原則。系統具備統一完善的多級安全機制設置，符合國家安全及保密部門要求，拒絕非法用戶和合法用戶越權操作，避免系統數據遭到破壞、竊取和篡改。
4.2技術架構“口岸核心能力建設信息化管理系統”
采用B/S三層結構設計，分為表示層、業務層、數據庫層。基于windows2003sever操作系統，采用SSH開源框架實現。表示層采用Struts框架實現，業務服務層采用Spring框架實現，并且可同Struts框架有效結合，數據持久層主要采用Hibernate框架，并實行O/RMapping，對JDBC進行對象封裝，建立Java對象模型的持久對象。集成框架的方法主要是利用Struts作為系統的整體架構，負責MVC的分離；在Struts架構的模型部分，利用Hibernate框架來提供持久層支持，業務層用Spring支持。具有不需要專門開發客戶端程序、可跨平臺操作、系統維護及時方便等優點，所有數據及大部分參數都存放在服務器端，系統運行維護、升級時只需操作服務端，降低了系統維護成本。具體做法就是用面向對象的分析方法根據需求來提出一個模型，將這些模型用Java語言生成Java基本對象，并編寫出DAO接口，然后設計基于Hibernate的DAO實現，用于實現Java對象與數據庫之間的轉換和訪問，最后采用Spring框架進行業務服務層的設計，提供管理和服務。這樣就可以更好地進行層次化設計，并能降低系統架構的耦合度,使系統維護起來更方便更容易。
4.3數據庫設計
“口岸核心能力建設信息化管理系統”采用MySQL數據庫，MySQL是一種關聯數據庫管理系統，能夠將數據保存在不同的表中，而不是將所有數據放在一個大倉庫內，這樣可增加速度并提高靈活性，并且其體積小、速度快、總體擁有成本低。
5建設建議
語感，是學習、理解和運用語言文字的一種敏銳感知力，也是一個人語文能力高低的重要標志。《語文課程標準》強調對學生豐富語言的積累，形成良好的語感。我在語文教學中運用新課程理念，分不同層次來培養和發展學生的語感。
一、從對名篇的誦讀中培養語感
中學語文課本中很多名篇詞句優美，生動形象，加強對這些文章的誦讀，是幫助學生積累知識，豐富語感的重要途徑。多讀、熟讀、讀后深思，所謂的“書讀百遍，其義自見”強調的就是這點。
現代研究表明，誦讀中語調、節奏、語流反復刺激，便在學習者特定的精神上留下“聲音映像”，這種內在映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。我在教學李白《行路難》一文時，文中描寫李白在面對仕途坎坷而對前途倍感茫然的重點詞句，先指導學生朗讀，采用分讀、齊讀、輪讀等多種形式，讓他們推敲、品味，“停杯、投箸、拔劍、四顧”，引導他們想象宴會時的情景，感受作者的心事重重，猶豫彷徨，再引導學生反復誦讀“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，體會主人公空懷豪情壯志的惆悵無奈。只有通過誦讀，學生才能悟出語言材料中人物的真實思想感情，面對前途的滿腹憤懣，而豁達的人生態度，最終讓他發出了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪言壯語。
學生在讀中獲得感知之后，還要進一步要求他們展開聯想與想象，進行必要的練筆，鞏固閱讀的成果，如此，良好的語感就會在讀中積累，在寫中發展。
二、創設情景，加深對語感的領悟
語感能力的培養，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性。我積極創設語感情景，讓學生學會分析、琢磨，在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對語言材料的內涵及語言組織形式的深層把握，使主客一體，讓讀者與作者達到“心神合一”的境界。在對杜甫《茅屋為秋風所破歌》的教學中，我精心準備了課件，搜集了許多關于杜甫、安史之亂的資料，利用多媒體教學，讓學生聽其聲、感其形，在音樂、畫面、解說中聲臨其境，零距離觸摸作者心路歷程，再引導學生分析、推敲，讓學生獨立思考，用心用情去體驗、感悟，品味作者遣詞造句的妙處，使學生由淺入深，從迷茫走到開朗再到頓悟。通過情景的創造，立體化的教學，學生終于深刻理解了杜甫那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山！”時刻心懷天下蒼生的崇高情懷。學生的語感也得到了進一步鍛煉。
三、多途徑實踐，升華語感
“語感要憑借已有的知識和生活經驗去感知”。我還鼓勵學生進行多途徑的語感實踐，語感分析。它的完成需要引導學生通過他們體驗和積累的知識來獲得，需要引導他們聯系實際，幫助他們展開合理的想象和聯想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評與鑒賞。這是學生與作者在生活體驗上的一種溝通。它需要學生不僅能充分領會語言文字的字面意義，還要能領會語言文字的弦外之音，言外之意。我在教學劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》一文這樣引導：作者仕途受挫，多次被貶，經歷過“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”，還能夠積極樂觀的面對人生，對未來充滿理想，同學們，你們經歷過困難嗎？挫折嗎？不幸嗎？你又是如何做的呢？很多同學結合自己的實際暢談了感受，一位同學因自己的家庭困窘而痛苦，通過學習這首詩后，他表示要通過努力學習，長大后用自己的本事改變現狀；一位同學因自身的殘疾自卑不已，通過學習后，也表示要向張海迪、保爾等楷模學習，身殘志堅，走成才之路。通過引導學生感受和體驗學習，升華了學生的情感態度價值觀。
在培養語感的同時，我還幫助同學們掌握語言法則，鞏固知識，強化語感，使語感在理性的指導下，不斷提高、升華，形成敏銳、深刻的語感能力，讓他們能在語文天地里自由翱翔。
那么，如何培養學生的學習能力呢？建議如下：
（一）課前指導預習，培養學習能力
預習指導，應依據學生年齡特點和能力水平，教給學生相應的預習方法，并根據新課的重點、難點及易混知識而設計預習方案：
（1）開始預習，對課文知識哪些詳讀、哪些略看，要向學生交待清楚。對內容多、難度大的知識要分出層次逐層閱讀，并將關鍵詞語用色筆畫上記號；對概念、法則、定律和性質要逐字逐句推敲、仔細品味。久而久之，可以培養學生嚴謹的學風和良好的自學習慣。
（2）精心設疑，誘導學生深入理解教材。如學習《數的整除》一節中關于“質數”、“合數”概念時，應據概念性較強的特點，可設計這樣思考題：①什么叫質數？5為什么叫質數？最小的質數是幾？②什么叫合數？“6”為什么叫合數？最小的合數是幾？③1是不是質數？1是不是合數？為什么？鼓勵學生積極思考，喚起強烈的求知欲望。
（3）動手操作，培養學生主動獲取知識的能力。
有些知識（如幾何的形、體）都可用動手操作方法進行預習。如對長方體、正方體、圓柱體和圓錐體的認識，可利用實物形象直觀的特點，讓學生在看得見、摸得著的情境中掌握這些形體的特征。再如，對“鍛造”問題，可引導學生用橡皮泥或黃泥捏成一個長方體，再把它改捏成圓柱體，讓學生清楚地看到兩種形體雖然變了，但體積不變，為學“鍛造”作了鋪墊和準備。同時，既掌握了學習方法，又加深了對新知識的理解。
（二）課中積極引導學生質疑、釋疑
課堂教學過程，從某種意義說就是質疑和釋疑的過程。教學中要啟發引導中國學習聯盟膽質疑，并多方面、多角度地釋疑。如六年級學習圓柱體的側面積計算時，通過預習絕大多數學生認為圓柱體側面積展開是個長方形。其中一個學生卻提出：“只能是長方形嗎”？
引起大家興趣，使把包在圓柱體學具和實物側面的紙展開，卷起，再展開，邊觀察邊思考，進行熱烈討論，一個學生說：“如圓柱體底面周長與高相等，側面積展開就是正方形”；另個學生說：“如果沿圓柱體側面的高斜著切開展開，那么側面又是一個平行四邊形結果從不同角度得到同一計算公式：底的周長乘以高。既拓寬了學生知識面，又發展了空間想象力。
（三）引導學生探索規律，在多練中培養靈活運用知識的能力
一、提高交流意識，制訂交流目標
把培養學生的數學交流能力明確納入教學目標軌道，增強交流意識，制訂切實可行的、以提高數學交流的技能技巧為主的數學交流目標。數學交流能力的培養不是孤立地進行的，應滲透在整個小學教育教學的過程之中。九年義務教育全日制小學數學教學大綱中規定的培養學生的四種基本能力是相互聯系，又互為區別的。它們的聯系和區別又可通過交流用外顯的形式托出。所以，數學交流能力的培養要寓于四種基本能力的培養之中。因而，培養學生的數學交流能力有助于發展其它能力，這是制訂目標的前提。制訂目標還要遵循兒童不同年齡階段的認知特點及語言發展規律，使實現目標成為經常的、現實的而不是權宜之計、望塵莫及的。低年級學生一般會用簡單完整的話說出自己的算法、想法，能有序地說明一些操作；中年級學生會用簡單的數學術語表達思想，有層次地說明思考問題的過程，能質疑，邊操作邊解釋；高年級學生能使用學過的數學術語表達思想，講明算理，質疑問難，對不同意見展開討論，有條件還可撰寫小論文，作書面交流。
二、挖掘課堂潛力，發掘交流因素，師生廣泛交流
課堂教學是當前學生獲取知識的主渠道，教師應充分利用這塊陣地，使數學交流從課堂教學情境中擴展開去，改變那種教師“包講”或者學生僅只是在教師設計的框框里圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善于想的教學模式。教師要鼓勵中國學習聯盟膽地想和講。
語言是交流思想的工具，因此，課堂教學中首先要培養學生“能說會講”，能正確表達自己的思想，掌握好數學交流的工具。口語訓練的層次：說正確，說完整，符合邏輯地說，說得簡練以及盡量說得有風趣。現以“紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有幾朵？”為例說明訓練步驟：
說簡單的話紅花多
紅花比黃花多
說完整的話紅花和黃花比，紅花多，黃花少，紅花比黃花多7朵
講算理把紅花分成兩部分，第一部分是與黃花同樣多的朵數（？朵），第二部分是紅花比黃花多的朵數（7朵）
說方法求黃花的朵數，用紅花的朵數減去紅花比黃花多的朵數，剩下的就是黃花的朵數
教學中教師要最大限度地發揮數學語言的科學性、邏輯性、嚴謹性等的示范作用，努力使語言形象化、趣味化。盡力避免“這樣做怎么樣”、“對不對”、“好不好”等類習慣問語，消除學生說“半截話”或者用一兩個字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“對”、“不對”等簡單作答的語言環境。小學生在表達數學思想時有兩個弱點：第一，不善于正確使用數學術語。如“除、除以”不分，“整除、除盡”不分，“質數、互質數、質因數”不分等，其實質是概念模糊。教師要教育學生注意聽，學會聽，幫助他們發現錯誤、疑問，認真糾正、釋疑。第二，不善于講算理。如教材講“分數與除法的關系”時，有算式3÷4＝3／4，為什么“3除以4等于3／4？”學生回答：分數與除法的關系。這樣犯了“邏輯循環”的錯誤。教師可以這樣誘導學生理解和表述：講講除法算式3÷4的意思（把單位“1”（3）平均分成4份，求1份），1份是多少？（1份是3個1／4，即3／4）所以，3÷4＝3／4，等式表示了分數與除法的關系。這樣既能幫助學生準確地理解算式的含義，又能促使學生逐步學會說清楚、講明白算理。
其次，有目的、有計劃地讓學生自讀教材，也是培養學生數學交流能力的重要手段。鑒于教材編寫要求簡潔、明白，不可能把什么都寫進去，需要在教學時加以指點。如“長方形、正方形、平行四邊形”一節，教材形象直觀地描述了這三種圖形，至于它們的關系等就要靠教師引導學生去認識，邊讀邊議（交流）。
讀：長方形的對邊是相等的，正方形四條邊都相等。
議（交流）：對邊是指哪些邊？（用手指一指）長方形靠近的兩邊叫鄰邊，如果長方形的兩條鄰邊相等，那么，長方形會變成什么樣？自己畫畫看（讓長方形的一邊不變）。
（附圖{圖}）
正方形與長方形的關系怎樣？正方形是特殊的長方形，四邊相等。
用手拉木條做成的長方形對角的頂：
（附圖{圖}）
長方形是特殊的平行四邊形（四個角都是直角的平行四邊形）。進而得出長方形、正方形、平行四邊形的關系（如右圖）。
（附圖{圖}）
通過閱讀教材，一方面使學生能讀懂教材的重點內容及不易理解的地方，進行有意記憶，逐步學會使用數學術語進行思維，較完整地表達數學思想及方法；另一方面，還可使學生領會教材的思路，懂得一些教材的邏輯關系，使其逐步學會邏輯地分析說明問題，為數學交流提供必要的“物質”保證。
第三，教學幾何初步、計量等知識應利用和創造各種條件指導學生觀察、測量、拼擺、畫圖、制作模型、實驗驗證等，使學生的聽、說、觸各種感官協同活動，經過綜合、分析、推理、判斷等思維形式，將思想表達出來，取人之長，補己之短。如，推導長方形面積的計算公式時，教師要學生從已準備的1平方厘米的小正方形中取出18塊拼長方形，可以拼幾種都拼出來（全部用上），如下圖：
（附圖{圖}）
檢查結果，有些學生擺不全。教師誘導：雖然三種拼法各不相同，但有兩點是共同的（都是長方形，面積都是18平方厘米）。進一步啟發：長方形的面積與長方形的長、寬有什么關系？由學生自擺（不限塊數），相互交流，驗證前述關系（長方形的面積＝長×寬），確信無疑，由此比較概括出長方形面積的計算公式（交流的結果）。又如，認識長方體：教師出示一粉筆盒讓學生觀察，學生眾說紛紜，紙板做的——長方體——白色的……教師覺察到學生還未完全注意到本質的東西，于是又取出一只白鐵皮方盒給學生看，學生議論：長方體——白鐵皮做的——灰白色的——比粉筆盒小一點……教師并不制止、扭轉學生的談話，只是問兩只盒子哪些地方相同？經學生議論概括出結論：如果不論是什么材料做的，不論顏色、大小，它們都是長方體的盒子。深一層展開認識活動：學生看、摸、畫、數，認識長方體的特征。師生無拘束地進行交流，完成了對長方體的初步認識，既提高了學生交流的技能，增強了交流成功的信念，又強化了學生的交流意識。
一、關于能力評價的幾種誤解
傳統薪酬管理之所以存在弊端，主要原因在于企業管理人員對能力評價存在誤解。如將能力等同于績效或過分重視工作年限對薪酬的影響等。具體體現為：
1.將能力等同于績效這一觀念導致企業在進行員工培訓時過分重視結果。對考察結果的來源卻未進行考察，許多虛假績效的問題在這一環節中無法發現。另外，完全依靠績效進行員工的薪資分配，激發了一部分人的積極性，但對于工作能力稍差或者短期內績效不佳但工作較為努力的員工卻會造成不良影響。實際上，這種觀念忽視了一個重要問題，績效的好壞也不一定決定了員工能力的高低。按照結果導向的績效評價則會造成員工積極性下降。同時，績效雖是能力的回報，但其與能力之間并非完全成正比，還要綜合考慮員工的精神狀態，資源配置等問題，單純的依靠績效來進行薪酬管理存在局限性。
2.將能力等同于工作年限加上以往業績企業薪資評定上，很多企業過分重視工作年限的影響。以工作經驗作為加薪的標準。但實際上，這種方式存在很大的局限性，一方面能力與年限不完全成正比。許多新生力量的加入會使公司充滿活力，而一味的給老員工加薪則會打消新員工的積極性。同時也會造成一些老員工工作態度消極，不利于企業內部團結。畢竟能力只代表過去。對于企業薪資管理來說，應重視階段性的表現并結合員工的經驗等問題，而現代電力企業則缺乏這樣的管理方案。
3.將能力等同于學歷和專業知識能力的影響因素很多，其表現形式也很多。但目前很多企業將員工的能力等同于學歷，或者專業技能。認為只有員工擁有高學歷就會擁有高技能。這是企業薪資管理中的最大誤區。還有一些企業將員工的職業素質作為薪資發放的重要標準，實際上這些評價標準較為主觀，缺乏合理性和全面性，有待于進一步改進。
二、基于能力評價的供電企業薪酬管理模式
對能力的正確定義應該為：能力是員工的行為表現方式之一，這種表現方式可以是直接的或者間接的。其對企業績效和個人能力具有直接的影響，具有可輔導性、可衡量性以及可觀察性。核心能力則是企業文化理念和價值觀的體現，是員工應該具備的素質。能力模型則是企業在關鍵成功領域中表現出來的核心競爭力。它是企業在發展中員工所掌握的知識、技能和行為表現的綜合。建立合理的、有效的能力評價模型，是使企業薪酬評價趨于合理化的重要途徑。同時也有利于推動企業的穩定發展，實現企業的長期戰略目標。基于此供電企業應建立科學有效的能力模型對員工的能力進行分段考慮，如考慮員工某個方面的能力和整體解決問題的能力等。根據不同的問題中員工的表現給予其肯定的評價。從而實現對員工能力的科學合理評估，從而建立完善的、非單一化的薪酬管理模式。科學的薪酬管理模式的構建要致力于對員工能力的發現，將其劃分為多個等級，為企業進行能力管理和員工薪酬的管理提供前提。同時，還可以依據不同員工的類型進行能力模型的建立，根據員工所在崗位和所需能力的匹配程度來進行薪資管理。當然，即使對于基礎能力的薪酬管理方案也存在一定的局限性，但就其表現而言，這種管理方式相對較為合理。其能夠對員工的能力做出正確的評價，并根據員工的能力和其能力在工作中所起的作用給予其相應的薪酬回報，使企業薪資管理更加合理化。
三、總結
文章分析并構建了基于能力培養的企業薪酬管理模型，實踐證明這種管理方式更具合理性。對企業員工能夠起到激勵作用，有利于促進企業內部團結，也幫助員工實現在企業中的價值。供電企業在快速發展的今天，其管理合理性也受到了關注。薪資管理作為重要管理內容之一，影響著企業的長期發展戰略，應該得到企業的重視。
作者：陳會勇邱二曼單位：國網霸州市供電公司
一、我們發展學生的形象思維對于學習化學具有很重要的意義：
1、是有利于激發學生化學學習興趣。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語言變成具體的，直觀的，且有些趣味性的概念，讓學生去聯想，探索，產生學習的動力，培養學習化學的興趣。
比如：《物質結構》中講述電子在核外運動遵循統計規律時。可以通過啟發和討論的形式獲得以下共識：蜜蜂在某一朵花采蜜時，沒有確定的飛翔路徑，似乎沒有規律。但長時間多次仔細觀察就會發現：蜜蜂在這朵花的近處遠處都可能出現，但蜜蜂總會在離花近的地方出現機會多。可以說這就是蜜蜂在對一朵花采蜜時的運動規律。然后引出電子運動的統計規律。學生就好象在不知不覺中掌握了統計規律,由好奇,成功到對這門學科的興趣。
2、是有助于學生更好的理解抽象概念，理論，推測實驗本質，提高教學效果。學生們運用形象思維通過直觀的類比，聯想等思維加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學易懂的，這樣不但可以激發學生的潛能，而且還可以收到事半功倍的效果。
比如我們要講原子核外電子的運動，電子、質子和中子都是微觀的，如果只是用語言去描述，很難把學生的思維給打開，讓其相信沒有任何印象的東西。而如果我們通過宏觀物體，如太陽與地球的相對運動的形象描述，根據其相似性來引出電子對于原子核的相對運動，由宏觀物體的運動特征對比歸納出微觀電子的運動規律特征。通過形象的類比，及突出了事物的本質，又較好的激發了學生學習化學的潛能，達到較好的教學效果。
3、是有助于學生其他思維能力的培養和提高。通過形象思維的培養，使學生的聯想能力、類比能力、抽象思維能力和辨證思維能力等都會有相應的共同發展提高。在傳授知識、發展智力和培養形象思維能力的過程中，必然會應用和帶動其他思維能力的發展，多種思維能力間是相輔相成的，比如我們在培養形象思維能力的同時，就會用到類比，創新、抽象和辨證等多種能力，從而得到多方面能力的提高。
二、在化學教學中形象思維能力的培養的途徑可有以下幾個主要方面：
1、運用形象的化學用語
化學是一門自然科學，其術語特別是對于分子式和化學反應方程式等符號模型的掌握和理解，大都是比較復雜和抽象的，但如果我們能很好的利用這些素材去引導和探索，從而逐漸培養學生的形象思維。比如當我們在討論離子鍵和共價鍵的作用很強時，可以運用時，我們可以運用離子化合物熔點來形象的講述，對于氯化鈉中的鈉離子與氯離子之間有較強的靜電作用，即鈉離子與氯離子間的離子鍵的鍵能較大，我們可以我們可以對氯化鈉的熔點的講解，來說明破壞離子鍵是不易的，引出離子鍵是很強的作用，運用形象的化學用語把感念特性具體化。再者對于我們遇到的一些分子式，也是很好的形象思維培養素材，分子式中原子間的結合一般是具體的，我們可以根據其分子式特點來對其結構、連接方式和形成元素間的質量比關系加深了解，形成表象，培養形象思維。通過我們把化學用語的形象化，把概念本質的具體化，可以比較好的發展學生的形象思維，枯燥的知識感念轉化成興趣型的。達到教與學相一致。
2、由化學實驗現象、化學反應的本質去引導培養學生的形象思維
化學是從實驗入手研究的，化學實驗具有直觀性和趣味性，是我們培養學生形象思維的最佳場所。通過學生對實驗現象的觀察分析，對知覺進行整理，組織感覺信息，使感覺材料進行秩序化、整體化以形成直接的感性反映形式。在討論金屬鈉與氯氣反應時，我們可以充分利用現象來進行形象思維能力的培養，實驗前鈉存放在煤油中，通過讓學生觀察思考，很容易得出鈉是比較活潑的金屬，然后通過反應時的劇烈程度引導使學生能對氯氣的氧化性有一個直觀的認識，再者通過生成白煙過程的思考，可以得到金屬鈉與氯起化合，用形象的原子結構示意圖，分析氯化鈉的形成過程，使微觀的感念和反應具體化、形象化，鍛煉學生的形象思維，提高學習化學的興趣。
3、對化學抽象概念，特別是物質結構概念方面進行形象的類比，對學生進行形象思維培養。
