幼兒合作能力探討3篇

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒合作能力探討3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

幼兒合作能力探討篇1

《3—6歲兒童學習與發展指南》提出了五大幼兒教育領域，同時在“社會領域”中指出：“幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。”基于此，如何培養大班幼兒的合作能力便成為了幼兒教師需要思考的問題。在幼兒園中，建構區是幼兒交流與互動的主要區域之一，在這一區域內開展游戲活動，需要幼兒協商、配合、交換意見。基于建構區的特征和屬性，教師可將建構區作為培養大班幼兒合作能力的主要場域。本文從幼兒園的實際情況入手，調查、總結和歸納大班幼兒在建構區中的合作現狀，在明確相關問題的基礎上，借助多樣化的材料、開放化的環境和實時化的觀察等，探索培養大班幼兒合作能力的策略[1]。

1大班幼兒在建構區中的合作現狀

幼兒園的建構區是幼兒開展建構游戲活動的場域，承擔著培養幼兒造型思維、創新意識、合作能力的任務。從培養合作能力的角度來說，現階段大班幼兒在建構區中的實際合作狀況如下。第一，同性之間的合作意向強。從學者麥考林和杰奎娜的研究中可以看出，當兒童處于學前階段時，他們與同性之間的合作意向更加強烈。尤其是大班幼兒，他們已經產生根據性別選擇活動方式的意識，這一點在建構區中有所體現，女生的建構作品主要為娃娃家、廚房等，而男生的建構作品主要為冒險島、交通工具等。這種性別上的差異，使得幼兒更加樂于與同性展開合作。第二，合作行為不夠穩定。相較于小班和中班幼兒，大班幼兒的合作意識和合作能力有所增強，但是大班幼兒的合作行為呈現出不穩定的狀態。以“轟隆轟隆的火車站”這一建構游戲為例，其目標是搭建一個擁有候車室、火車、等候區等區域的建筑，幼兒圍繞這一目標搜集木條、木塊、硬紙殼、線板等材料，并結合自身的生活經驗、關于火車站的視頻等搭建起候車室，利用不同長度的小木條建構了一排排座位，表現出十足的干勁。但是隨著時間的推移，當建構到火車站的等候區時，一些幼兒便被火車模型吸引，他們忽略了建構任務，轉而投入到小火車游戲中。這時建構區便呈現出一部分幼兒在努力搭建等候區，還有一部分幼兒在玩小火車的局面，這種缺乏組織的合作難以真正提升幼兒的合作能力[2]。以上述分析為依據，從大班幼兒在建構區的實際表現來看，幼兒的合作能力尚處于緩慢發展的階段。對此，教師需要通過組織化、系統化的引導，使幼兒的注意力放在合作行為上，以確定的目標、豐富的材料、開放的環境和實時的指導，為幼兒提供合作契機、合作場域，從而培養大班幼兒的合作能力。

2建構區中培養大班幼兒合作能力的策略

2.1材料多樣化，提供合作契機建構區以建構游戲為主要活動形式，而建構游戲的順利開展需要依托一定的材料，同理，在建構區培養大班幼兒的合作能力，自然需要豐富的素材。基于此，教師可以投放多樣化的建構材料，為幼兒提供合作的契機。而從合作的視角來說，教師投放的材料應符合類型豐富、造型多樣的要求，以此激發幼兒的合作欲望。

2.2因需而定，引進多類型材料教師可以培養幼兒合作能力為目標，設計合作建構任務，將建構任務中所需的材料投放到建構區內，讓幼兒在觀察材料的結構、質地的過程中，自覺地參與合作建構任務。以“滴滴叭叭——熱鬧的汽車廠”這一建構活動為例，在活動初期，教師可投放簡單的材料，要求幼兒搭建小汽車等簡單的車型。當幼兒掌握基本的建構技巧后，教師可提升建構的難度，提供各種精細化的材料，如汽車上的小擺件、塑料管、貼紙等，輔之以積木、易拉罐等基本材料。在幼兒觀察材料時，教師隨即布置相對復雜的建構任務，要求幼兒搭建和制作救護車、消防車等功能更為復雜、體積更大的汽車。在任務的驅使下，幼兒便會主動與伙伴進行交流和合作，自動組成2至3人的小組，以此完成建構任務。而在幼兒自主發起合作行為時，合作意識便逐漸形成，幼兒也會在建構區內的其他活動中有意識地與伙伴和教師展開合作。

2.3因人而異，引進適當的材料幼兒的實際需求是教師投放材料時需要考慮的因素，只有依據幼兒的需求投放恰當的材料，幼兒才能利用材料展開合作建構活動。教師要落實因人而異的理念，遵循適度化原則，以此引進建構材料。以“美麗的公園”這一建構活動為例，教師在投放材料時，不但要注重培養幼兒的合作意識，而且要考慮幼兒的體能水平和動手能力。對此，教師可以將“美麗的公園”中的大塊磚石替換為木塊，提前將木塊切割為適當的大小，引導幼兒通過小組商議、反復練習，將不同的木塊對接起來，達到卯榫結合的狀態。在此過程中，幼兒的精細動作越來越嫻熟，他們的合作意識也會增強，而這樣適度、適量的材料，也符合幼兒的生理特征，能夠避免因搬運過重的材料而出現肌肉拉傷的情況。顯而易見，投放多樣化的材料能夠滿足幼兒的需求和建構區活動的要求，在材料的輔助和驅使下，幼兒能夠自然而然地完成合作建構任務，既能在合作中摸索材料的使用方法，又能在合作的過程中習得建構技巧、形成合作意識。

2.4環境開放化，營造合作氛圍良好的活動氛圍是幼兒開展合作的前提條件。為了促使幼兒積極主動地合作，教師可以創設開放化的環境，尊重幼兒的意愿，創建合作小組，并保證各組的實力相當，使得每一個成員都能夠發揮自身的優勢，以此推動不同組別之間的良性競爭。同時，在開放化的環境中，教師也要為幼兒提供自主表達的空間，讓他們根據小組合作中的具體問題，提出有針對性的意見或建議。以“圖畫書的世界”這一建構游戲為例，本次活動要求幼兒搭建一個功能齊全的圖書館，發揮其天馬行空的想象力，保證圖書館在具備基本設施的前提下，也能擁有奇特的外觀。以這一任務為導向，教師可提前說明分組的條件，4人或5人一組，在明確要求后，選擇班級內建構能力和領導能力強的幼兒作為小組長，其余幼兒可自主選擇加入哪一個小組。分組完成后，教師可為各小組提供圖書館的平面圖，讓他們了解圖書館的基本結構和布局，為他們完成建構任務提供靈感，隨后教師便可以將活動的主動權交給幼兒。在小組內部，幼兒可以自由發表意見，分享具有創新性的見解，交流如何搭建圖書館的框架、如何使用不同材料等。在建構的過程中，同一小組內的幼兒，一部分負責動手操作，一部分負責遞送材料，一部分可從全局的角度觀察作品的整體情況，及時給出可行的意見和建議，以免建構出的作品存在根基不穩、角度偏差大等問題，從而強化小組合作的效果。在組員密切配合的情況下，幼兒對于合作的概念、形式和作用也會產生更為深刻的理解和感悟。教師依據建構游戲的實際要求以及大班幼兒的生理和心理發展規律，為幼兒營造開放化的游戲環境，可以讓他們在自由、民主的氛圍中表達自己的真實想法。這樣一來，幼兒參與建構游戲的積極性明顯提高，他們的創新意識、合作意識等也會逐漸增強。

2.5觀察實時化，給予精準指導《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在幼兒園建構區的相關活動中，教師理應充當支持者、合作者和引導者，采取實時觀察的方式，在幼兒的合作遇到問題時給予精準指導，讓他們能夠正確處理與伙伴之間的關系，并能主動與伙伴溝通和交流，及時解決建構過程中出現的問題，從而培養其合作意識、集體精神。如在“我的家”這一建構活動中，教師要觀察幼兒的語言和行為，采用親社會性的引導策略，及時對幼兒的合作行為做出反饋，使得他們能夠積極主動地參與相關活動。而為了增強教育指導的精準性，教師也可以合作者和引導者的身份參與建構活動，通過教師發起合作邀請和引導幼兒發起合作邀請兩種方式，有效激發幼兒的合作意識。教師可以探索合作行為的主要特征，與幼兒進行溝通，或者引導幼兒互動和溝通。這樣既能拉近師幼和幼兒之間的距離，又能使幼兒逐漸規范自身的合作行為，使他們在建構區中更加積極主動地發起合作，久而久之，其合作能力自然會不斷提升。

2.6活動主題化，增強合作欲望通過對比建構游戲的實際情況，筆者發現，相比于自由建構，幼兒在主題建構活動中會表現出更強烈的合作欲望。對此，教師可以組織主題化的建構活動，以契合大班幼兒理解能力和認知能力的主題作為建構活動的核心，引導幼兒圍繞主題搜集材料、主動建構，激發他們的合作意識，讓他們在共同操作、互幫互助的氛圍中完成建構任務，從而促使他們認識到團結合作的重要性。這樣既可提升建構活動的效率，又能為培養幼兒的合作能力奠基。主題化的建構活動應緊跟時事熱點，如以北京冬奧會為素材，教師可以開展“閃耀冬奧——合作的力量”主題建構活動，以“鳥巢”“冰立方”等建筑物為例，要求幼兒利用建構區的基本材料，與同伴共同搜集其他輔助素材。而在建構之前，幼兒應與本組成員共同繪制“鳥巢”“冰立方”的結構圖，通過辯論和演練等環節確定建構的具體方法和形式。隨即幼兒可投入到合作建構中，將木塊、透明玻璃等材料組合起來，利用線軸等將其固定在一起，當幼兒遇到技術問題時，教師可以及時給予指導，幫助他們共同解決問題，以此增強其合作建構的信心。待幼兒完成合作建構任務后，教師可組織集體展示活動，讓幼兒簡述本組的創作理念，這時教師可以穿插著講解有關北京冬奧會的趣事，滲透公平、公正和公開的奧運精神，從而在建構區活動中培養幼兒的道德品質。

2.7評價多元化，提升合作能力在幼兒完成某項任務后，教師若能給予幼兒鼓勵，從多個角度肯定其合作行為，幼兒便能有效樹立合作意識。因而，教師要從激勵教育的角度入手，開展多元化的評價活動，以此增強幼兒的合作意識，提升其合作能力。從評價的內容來說，教師要采用口頭語言、肢體動作、物質獎勵等相結合的方式，肯定幼兒的合作行為，促使幼兒延續合作行為。從評價的形式來說，教師可以利用傳遞小紙條、一對一交流、主題班會等多元化的形式，讓幼兒產生新奇感，并能欣然接受教師、同伴對自己的評價，了解自己在建構游戲中存在的問題，從而在日后的建構活動中積極地與同伴和教師展開交流。通過這樣的方式，幼兒既能了解自身的不足，也能進一步提升合作能力。綜合來說，教師應從幼兒的視角出發，著手創建多元化的評價體系，以豐富的評價內容和具有創新性的評價形式，讓幼兒通過多元化的評價對自己形成正確的認識，并能夠全面地審視自我，從而使幼兒初步形成反思意識。基于幼兒園建構區的基本屬性和特征以及大班幼兒的身心特點，教師將建構區作為培養幼兒合作能力的主要場域，通過引進多樣化的材料、創設開放化的環境、開啟實時化的觀察等方式，可以為幼兒提供合作的契機，營造合作的氛圍，既能為幼兒展開合作做好前期準備，也能及時調整教學策略，進而給予幼兒及時且精準的指導。

作者:王志梅 單位:江蘇省海安市第三實驗幼兒園

幼兒合作能力探討篇2

幼兒教育的宗旨就是讓幼兒在游戲中成長，在游戲教學中掌握一些基礎的知識和技能，幼兒不用學習科學文化知識，重點是通過音樂游戲教學、舞蹈游戲教學、繪本故事教學等內容促進幼兒的發展，讓幼兒在游戲教學中健康快樂的發展。學前教育階段的幼兒大部分都為3—6歲，這個階段的幼兒大部分都不具備合作的能力，都是以自我為中心，這是學前階段幼兒的基本特征。但是隨著教育和社會的發展，合作意識和能力顯得越來越重要，作為幼兒教師應該培養幼兒的合作意識和合作能力，在幼兒音樂游戲教學中培養幼兒的合作能力，促進幼兒的發展。本文接下來將首先分析培養幼兒合作能力對于幼兒發展的積極意義，其次分析當前幼兒教學中音樂游戲教學的現狀及幼兒的發展現狀，最后分析在學前幼兒音樂游戲教學中應該如何促進幼兒合作能力的培養，提升幼兒的綜合素質。

一、培養幼兒合作能力的積極意義

（一）有助于促進幼兒的社會化幼兒首先作為一個獨立個體的人，不可能時刻都在幼兒家長或者幼兒教師的庇護下成長，幼兒也必須有自己的社會化，有自己的社交圈。在幼兒教學中通過一些游戲教學方法培養幼兒的合作能力有助于促進幼兒的社會化，提高幼兒的社交能力和與他人相處的能力，幫助幼兒形成自己的社交圈，有自己的朋友。部分幼兒因為不知道如何與其他幼兒相處，社會化發育不全，沒有正常的社交能力，只能與家長溝通，不能與其他幼兒保持良好的溝通。但是培養幼兒與其他幼兒的合作意識和合作能力可以有效地緩解幼兒社會化水平較低的問題，幼兒的合作能力增強就會使得幼兒的社交能力增強。

（二）有助于培養幼兒學習互動的興趣部分幼兒在入園的時候表現出焦慮的情緒，不愿意離開父母來幼兒園，尤其是經歷過周末的假期或者是一些特定的假日，很多幼兒都會有入園的焦慮。幼兒教師在幼兒的游戲教學活動中培養幼兒的合作能力，促進幼兒合作意識和合作能力的發展有助于緩解幼兒入園的焦慮情緒，培養幼兒對學習的興趣，讓幼兒主動地參與教學活動。當幼兒具備了一定的合作能力之后，幼兒的社交能力也就得到的較大的提升，幼兒更加樂于并善于與同伴交往，在一定程度上也就培養了幼兒對學習的興趣，幼兒期待與同伴交往，期待來幼兒園體驗游戲活動。

（三）有助于發展幼兒的語言能力由于幼兒的年紀較小，身體、語言等各方面都還處于發育的階段，作為幼兒教師要通過教學活動促進幼兒身體及語言等各方面的發育。培養幼兒的合作能力對幼兒語言能力的發展能夠起到積極的推進作用。在幼兒與其他幼兒合作交流的過程中要培養幼兒的語言能力，促使幼兒掌握基本的與其他幼兒溝通的方法，在合作交流的過程中，幼兒的語言能力就能夠得到較大的提升。還有助于幼兒掌握基本的溝通技巧，并且能夠流暢順利地表達自己的觀點。有些幼兒由于社會化能力不強，不能通過語言來表達自己的基本訴求，只能通過哭鬧來表達自己的觀點，這類幼兒的語言能力就有待提升，可以通過培養合作意識來發展幼兒的語言能力，知道如何正確地通過語言來與人溝通。

（四）有助于培養幼兒的良好性格幼兒的性格是從小養成的，從幼兒教育階段，幼兒的性格就在日常的教育活動和生活活動中一點一點地養成。培養幼兒的合作能力有助于培養幼兒良好的性格，幼兒具備一定合作能力之后，在與其他幼兒相處的過程中就更能夠站在他人的角度思考問題，不再是完全地以自我為中心。還有助于培養幼兒的健全的人格，在進行教學活動或者游戲活動的時候，不再以自我為中心，忽視其他幼兒或者幼兒教師的存在，在一定程度上能夠理解他人、幫助他人。

（五）有助于家園和諧培養幼兒的合作能力對于幼兒來說還有一個積極的意義，就是能夠促進幼兒之間關系的發展，從而促進家園和諧。通常出現因為幼兒之間的小矛盾造成幼兒家長之間關系的不和諧以及幼兒家長與幼兒教師關系的不和諧。在幼兒教學活動中，培養幼兒的合作能力能夠更加積極有效地促進家園關系的發展，減少幼兒之間不必要的小沖突，同時也緩解家園之間的矛盾，促進家園關系的和諧發展。

二、幼兒音樂游戲教學的現狀

（一）幼兒主動參與的積極性不高根據對幼兒音樂游戲教學現狀的分析可知，在幼兒音樂游戲教學中，幼兒的主動參與的積極性不高，部分幼兒對幼兒教師的音樂教學活動不感興趣或者是不能集中注意力，幼兒需要在幼兒教師的時刻提醒和監督下才能集中注意力。幼兒音樂游戲活動積極性不高的原因，第一是因為幼兒自身因素的影響，幼兒年紀較小，注意力不能長時間集中，并且幼兒的規則意識薄弱，在教學活動中幼兒沒有意識到應該保持安靜或者認真參與。第二是因為幼兒教師的原因，幼兒教師的教學策略不能吸引幼兒的興趣和注意力，沒有足夠的趣味，不能調動幼兒參與的熱情，其實是幼兒教師沒有考慮到幼兒的實際情況，由于幼兒的年紀較小，幼兒的注意力不能長時間集中，但是幼兒教師設置的幼兒音樂游戲活動的時間過長，所以幼兒的積極性不高。最后，是幼兒教師沒有選擇合適的音樂和游戲，音樂歌曲的選擇和游戲活動的選擇不能吸引幼兒，并且幼兒教師的教學情感和教學態度不夠開放，沒有帶動幼兒的情緒。

（二）幼兒音樂游戲教學的游戲化不明顯幼兒教育主要是讓幼兒在游戲活動中學習，將幼兒教學活動結合到游戲活動當中，以游戲活動為主，通過游戲活動培養幼兒音樂能力。但是，目前幼兒音樂教學的游戲化不明顯，幼兒教師對幼兒音樂教學沒有融入更多的游戲活動，對于幼兒音樂游戲教學，幼兒教師關注更多的是音樂教學，而不是游戲活動。針對幼兒音樂教學，教師一般都是采用分解的形式，一句一句教導幼兒。造成幼兒音樂游戲教學的游戲化教學不明顯的原因，一方面是因為幼兒教師的專業能力有限，教師沒有以一種很好的方式將音樂教學活動與游戲活動結合起來；另一方面是因為幼兒教師也有一定的教學壓力，教師需要教會幼兒歌曲，向幼兒家長展現教育的成果。因為這兩方面因素的綜合影響造成幼兒音樂游戲教學的游戲化不明顯。

（三）幼兒的合作互動較少幼兒之間的有效的互動合作可以較大地提高幼兒的能力，但是在幼兒音樂游戲教學中，幼兒之間的互動合作較少，幼兒教師沒有通過一些游戲活動增強幼兒之間的互動，沒有培養幼兒的合作能力。在音樂游戲教學活動中，幼兒處于相對獨立的狀態，與其他幼兒的溝通互動較少。一方面，是因為幼兒教師沒有通過一些措施引導幼兒的積極互動，沒有有效的互動就無法培養幼兒的合作能力；另一方面，是因為部分幼兒不會主動配合幼兒教師的教學行為，幼兒沒有主動配合的意識。

三、在音樂游戲教學中培養幼兒合作能力的策略

（一）采用互動游戲的方式培養幼兒的合作能力為了在幼兒音樂游戲教學中培養幼兒的合作能力，幼兒教師可以通過互動游戲的方式提高幼兒的合作能力。在音樂游戲教學活動中，幼兒教師提前準備互動游戲，通過一些提前準備的互動小游戲加強幼兒之間的合作配合。比如，教師可以采用幼兒擊掌互動的形式激發幼兒的興趣，先讓全班的幼兒圍繞成一個圈坐在一起，幼兒教師播放音樂，當音樂響起的時候，幼兒開始擊掌，教師規定由哪個幼兒開始，然后依次擊掌，當音樂停止的時候，幼兒也要及時地停止擊掌行為，如果幼兒沒有及時停止，那這兩個幼兒就要接受相應的懲罰。懲罰就是讓這兩個幼兒一起表演剛才播放的音樂歌曲。通過擊掌互動的小游戲培養幼兒之間的默契和合作的能力，同時也培養幼兒的反應能力。在幼兒音樂游戲教學中通過這種類似的互動小游戲能夠有效提高幼兒的合作能力。

（二）采用舞蹈與音樂教學相結合的策略音樂與舞蹈是密不可分的，并且音樂游戲教學和舞蹈游戲教學都是幼兒教學的重點內容，也是幼兒較為感興趣的教學活動。為了促進幼兒音樂游戲教學的發展，培養幼兒的音樂素養以及幼兒的合作能力，幼兒教師在幼兒教學活動中可以將幼兒舞蹈游戲教學與幼兒音樂游戲教學緊密聯系。教師可以提前設計準備與幼兒音樂歌曲相關的舞蹈動作，避免舞蹈動作太多太繁瑣，導致出現幼兒記不住的情況，幼兒教師也可以設計一些簡單的動作，確保幼兒能夠掌握，可以設計手指舞蹈動作，鍛煉幼兒手指協調能力。幼兒教師首先自身要充分熟悉這些音樂歌曲和舞蹈動作，然后再進行教學活動。在教學活動中，幼兒教先帶領幼兒熟悉音樂和舞蹈動作，保證大部分的幼兒都已經能夠獨立表演，然后幼兒教師將班級中的幼兒兩兩分組，一個表演音樂歌曲，一個表演舞蹈，由教師為幼兒伴奏。通過兩兩組隊表演的方式培養幼兒的合作意識，讓幼兒明白合作的重要性，并且讓幼兒感受合作帶來的快樂和成果。同時，也培養了幼兒的音樂能力和舞蹈能力，提升了幼兒的藝術修養。

（三）通過音樂節奏游戲活動培養幼兒的合作能力對于音樂教學來說最重要的技能之一是幫助幼兒掌握基本的音樂節奏，提高幼兒的音樂素養。在幼兒音樂游戲教學中，幼兒教師可以采用音樂節奏游戲活動的教學方式，選取一首音樂節奏較為明晰，強拍和弱拍表現差異較大的一首音樂作品。并選取兩個不同的音樂樂器，如鈴鼓和三角鐵，這兩種音樂樂器的聲音風格也是相差較大的。幼兒教師將幼兒分成兩個部分，按照分好的隊伍左右分開做，教師先提前播放幾遍音樂，引導幼兒發現這首音樂作品有什么顯著的特點，通過幼兒教師的指引讓幼兒明白這首音樂作品有強烈的強拍和弱拍的對比。然后，教師先表演示范給幼兒看，當音樂歌曲中的強拍響起就拍鈴鼓，當音樂歌曲中的弱拍響起就擊打三角鐵。教師規定左邊的幼兒拍鈴鼓，右邊的幼兒擊打三角鐵，通過這樣團隊合作的方式訓練幼兒的音樂節奏感，讓幼兒明白音樂節奏中的強拍和弱拍，并且培養幼兒的團隊合作意識和能力，增強團隊合作的精神。

四、結語

針對幼兒音樂游戲教學活動中幼兒合作能力的培養策略分析，首先介紹了培養合作能力對于幼兒的積極意義。第一，有助于促進幼兒的社會化，提高幼兒的人機交往能力；第二，有助于培養幼兒對于幼兒教育的興趣，積極主動地入園；第三，有助于發展幼兒的語言能力，能夠與人保持正常的溝通能力，通過語言溝通來解決問題；第四，有助于促進家園和諧。其次，分析了幼兒音樂游戲教學活動的現狀，幼兒主動參與音樂游戲活動的興趣不高，幼兒音樂游戲教學活動游戲性不明顯，不能吸引幼兒的興趣，幼兒再音樂游戲活動中的互動較少。最后，分析了作為幼兒教師應該如何在幼兒音樂游戲教學中培養幼兒的合作能力。第一，通過擊掌游戲加強幼兒之間的互動；第二，通過幼兒兩兩合作表演的形式促進幼兒合作能力的發展；第三，通過音樂節奏團隊合作游戲活動培養幼兒的音樂節奏感和合作能力。通過以上措施促進幼兒合作能力的提升。

作者:裴芳麗 單位:甘肅省天水市清水縣第一幼兒園

幼兒合作能力探討篇3

在3至6歲階段，幼兒能力快速發展。為了提高幼兒適應社會的能力，教師可通過各類親子活動，讓幼兒形成合作意識，并以豐富的活動作為家校共育的紐帶，由家長和幼兒共同完成合作目標，循序漸進地讓幼兒形成合作素養。探究親子活動開展時幼兒合作素養的培養路徑，不但能夠建立融洽的親子關系，而且對幼兒的身心發展具有良性影響。

一、相關概念介紹

（一）親子活動

親子活動主要是由幼兒園組織的，在幼兒園或者其他場所，家長和幼兒共同參與的活動。在親子活動中，由教師提供指導，家長和幼兒園共同完成任務，有助于親子關系的發展，還能讓家長接受教育指導。親子活動大多以團體的方式展開，根據幼兒的興趣愛好設計活動內容，旨在培養幼兒的能力和合作意識。

（二）合作素養

幼兒合作素養的形成需要和教師、家長或者同伴之間建立合作，在合作環境下，教師、家長向幼兒展示榜樣示范，幼兒和同伴之間相互分享、協商與合作，形成合作意識，產生合作行為。學前教育關系著幼兒未來成長，所以在教育過程中，教師應該將合作素養作為重點，設置活動任務，借助親子活動，樹立合作教學目標，讓幼兒在良好的合作氛圍中受到熏陶，最終形成積極的態度與合作素養。

二、親子活動對幼兒合作素養培養的意義

（一）親子活動體現了合作的意義

親子活動是家長和幼兒合作完成的活動，是集體活動的一種形式。在親子活動過程中，幼兒能夠感受并認識到合作的意義，能夠從家長那里得到幫助，家長也能夠發現平時相處時難以發現的問題，為開展針對性教育指導奠定基礎。親子活動具有一定的趣味性，能夠有效鍛煉幼兒獲取信息、與人合作、解決問題的能力，促使幼兒更好地成長。

（二）親子活動有利于幼兒成長

組織親子活動時，幼兒園應兼顧親子活動的教育性和趣味性，根據幼兒的興趣愛好設計活動內容，必要時可向幼兒詢問，或組織幼兒做一些準備工作。比如，幼兒園可組織幼兒和家長一起完成棒子夾球的活動，由家長和幼兒一起合作用棒子夾住乒乓球，并齊心協力將乒乓球投入目標罐子，活動過程中不能讓乒乓球掉下來，一旦掉下來，就要重新開始。在完成親子活動的過程中，幼兒和家長都能夠感受到樂趣，產生再次參加親子活動的期待。不僅如此，在親子活動中，家長能夠發現幼兒性格中的優點和缺點，如有的幼兒沒有耐心、缺乏運動協調能力等，有的幼兒的性格很樂觀，即使乒乓球掉了要再來一次，也不會因為失望而哭泣。針對幼兒在親子活動中的表現，家長和幼兒教師可以為幼兒今后的教育制訂更有針對性的策略。

（三）親子活動可促進幼兒心智發育

大多數幼兒的心智還處于發育初期，親子活動可促進幼兒心智的發育。小班幼兒參與親子活動時，并不能理解教師口頭表達出來的規則和要求，但通過親子活動中家長的示范，幼兒能夠理解親子活動的規則和要求，再搭配教師口頭表達的內容，可以促進幼兒的心智發育。比如，在兩人三足的親子活動中，年紀較小的幼兒并不能很好地理解為什么是兩人三足，也不明白兩人三足要怎么走到跑道終點，家長與孩子將相鄰腿綁在一起后，可一邊讓幼兒嘗試走動，一邊向幼兒講解：“我們兩個人原本有四條腿，現在中間兩條腿綁在了一起，就變成三條腿了，你要跟著我往前邁步子，才能往前走哦。”通過這樣的親子活動，幼兒的聽說能力、理解能力和接受能力都能夠得到發展。

三、幼兒園親子活動開展現狀

很多時候，家長將幼兒的教育工作全部托付給幼兒園，認為孩子入園后家長就成為一個輔助者，不需要承擔更多的責任。其實，這種看法是錯誤的，家長始終是幼兒成長中的重要角色，家庭教育應與學前教育相結合，家長需要配合教師的工作。由于部分家長的心態，幼兒園在開展親子活動時遇到了不小的阻礙，有的家長不配合，還有的家長覺得親子活動沒有什么教育價值。當然，也有家長想要參與親子活動，但幼兒園很少組織親子活動，導致家長無法了解孩子在幼兒園內的情況，不利于家校共育工作的開展。一方面，幼兒園應將親子活動納入園內活動組織規劃；另一方面，幼兒園應盡量和家長溝通，讓家長更加積極主動地參與到親子活動，增強家校共育的效果。

四、幼兒園親子活動培養幼兒合作素養的策略

（一）以活動強化幼兒合作意識

幼兒園親子活動形式多樣，為了展現活動對幼兒能力發展的促進作用，教師需要按照培養幼兒合作素養的要求，設計活動內容，并選擇幼兒喜愛的活動主題，邀請家長共同參與，逐漸提升幼兒的合作意識。親子活動前期的準備工作十分重要，因為準備是否充分決定著活動能否順利開展。在活動開展之前，教師可向家長和幼兒說明活動規則，要求他們按照活動主題，明確自身扮演的角色，并且準備相關材料。與此同時，幼兒要清晰認知自身角色，不但要明確自己扮演的角色，而且要知曉自己扮演的角色和他人角色之間的差異，能夠按照對應規則完成任務。在活動過程中，幼兒會和家長相互配合，朝著一致的目標共同合作。親子活動結束以后，教師、家長、幼兒要共同參與點評，分析活動過程中幼兒與家長的表現，讓幼兒明確自身行為是否符合活動要求，是否能夠與他人配合完成任務，從而形成合作意識。比如，為了培養幼兒的合作意識，鍛煉幼兒肢體的協調能力，再考慮到幼兒喜愛游戲的特點，幼兒園可以設計“用紙運球”主題親子活動。活動之前，幼兒園準備活動道具，包括小球、硬紙板等，之后教師向家長、幼兒講明游戲規則。在游戲過程中，家長和幼兒雙手分別抓住報紙的四角，將小球放在報紙上，然后共同走過特定距離，且要保證小球始終在報紙上，不能掉落。每次只能運送一個球，在規定時間內，成功運送小球數量最多的小組獲勝。由于該游戲需要家長和孩子共同配合，才能保持小球始終平穩地在報紙上，所以孩子和家長的步調要保持協調，才能平穩完成運球過程，整個活動過程都強調合作的重要性。在活動結束以后，教師可針對活動階段幼兒合作意識、表現等進行評價，家長和幼兒也可參與評價。這樣一來，幼兒對合作有了全新的認識和理解，在后續的親子活動中也能夠自覺運用合作意識和他人配合，形成良好的合作精神。

（二）用活動引導幼兒的合作行為

父母是幼兒的啟蒙教師，他們的行為會對孩子產生終身影響，因為大部分孩子都會不自覺地模仿家長的行為。教師可利用幼兒這一特點，通過親子活動，讓家長以行動的方式向幼兒展現合作理念。另外，在參與活動時，幼兒和家長之間的默契程度會對合作結果產生較大的影響，所以家長需要明確自身的角色定位，發揮榜樣示范作用，培養幼兒的合作意識，讓幼兒掌握和他人合作的方法。因為幼兒的合作習慣尚未養成，在活動過程中可能按照自己的想法出現不遵守規則的行為。此時，家長要及時引導，提醒幼兒規范自身行為，保證活動有序進行。例如，在親子游戲“踩圈圈”組織階段，教師應要求家長和孩子共同參加，幼兒園提供呼啦圈，要求10組幼兒和家長同時參與，準備9個呼啦圈。在活動之前，教師要向幼兒、家長等說明規則，家長和幼兒手拉手，然后跟隨音樂在呼啦圈外走動，當音樂聲停止，家長和幼兒要快速找到1個呼啦圈，并在圈內站好。由于準備的呼啦圈數量比參加活動人數的數量少，所以哪組在規定時間內沒有找到呼啦圈，那么在本輪游戲結束以后就會被淘汰，之后去掉1個呼啦圈，繼續展開比賽，哪組最終留在賽場上，就是獲勝家庭。特別注意的是，在音樂聲響起時，無論是家長還是幼兒都不能站在呼啦圈之內。該活動不但需要幼兒和家長相互配合，而且需要幼兒和家長根據音樂指令，快速做出相應動作。當幼兒出現違反規則的行為，如音樂沒有結束就站在呼啦圈內，家長應該及時提醒，讓幼兒形成規則意識，使幼兒能夠和家長共同配合參與活動。

（三）借活動提升幼兒合作情感

在親子活動中，當幼兒產生積極情感時，教師和家長要及時鼓勵，肯定幼兒的行為，并為幼兒愉快合作提供良好條件。當幼兒出現消極情感時，教師要及時引導，有目的地培養幼兒的合作素養，并充分利用親子活動，讓幼兒的活潑情感逐漸向有利的方向發展。當活動失敗時，幼兒可能產生消極情感，此時，教師和家長要給予幼兒引導，讓幼兒反思活動過程，明確自身表現，改進自身行為。活動成功以后，幼兒可能會產生與他人合作的興趣，形成合作素養。因此，在活動階段，教師和家長要密切關注幼兒，根據幼兒參與活動的狀態和活動結果，培養幼兒的合作情感。例如，在“毛毛蟲”活動組織階段，教師可展示卡通圖片，然后介紹活動主題，利用道具“比比誰爬得快”。幼兒園可以準備地墊，每6個家庭分成一組，參與家庭24個，共分為4組，由家長彎腰，手腳著地，彼此連接，為幼兒搭建山洞，每組幼兒聽教師的指令，依次爬過山洞，每組最后一個幼兒完成任務以后，隊尾家長像滾雪球一般依次向前，為幼兒繼續搭山洞，直到幼兒爬完規定路線才算完成任務。這個游戲需要多組家庭配合，無論是幼兒和家長之間，還是幼兒和其他同伴之間都需要運用合作的方式，才能完成任務。部分幼兒可能在游戲階段出現注意力不集中的現象，影響速度，其他幼兒可能產生不滿情緒，教師或者家長需要及時引導，讓幼兒形成集體觀念，意識到自己和同伴屬于一個整體，只有合作，才能獲得勝利。游戲結束后，教師要及時評價，找到各小組幼兒表現優異之處，表揚幼兒的合作行為，讓幼兒產生積極的態度，不斷形成合作素養。

五、做好親子活動收尾階段的總結和反思

在親子活動的收尾階段，教師應組織好總結和反思的工作，讓參與活動的家長發表參與親子活動的感受，保持家長繼續參與親子活動的積極性；教師應反思本次親子活動的過程和效果，調整和優化親子活動中的不足。在總結過程中，教師應引導家長發現幼兒在活動中的特殊表現，引導家長了解幼兒的優點和不足。在家長反思過程中，教師應分析親子活動中出現與活動設計預期不符的原因，向家長說明親子活動開展的目的是培養幼兒的合作能力，輸贏不是目的，幼兒有所成長才是目的，讓幼兒與家長之間形成更信任、更親近的關系。

作者:陳學莎 單位:山東省東營市河口區六合街道中心幼兒園