發(fā)布時(shí)間：2022-07-18 03:43:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒手工制作能力探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動(dòng)，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。它在幼兒身心成長(zhǎng)和思維發(fā)展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實(shí)上，幼兒時(shí)期很多孩子在對(duì)畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經(jīng)常會(huì)拿出自己的手絹，一會(huì)折成帽子，一會(huì)折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河。可見，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對(duì)幼兒時(shí)期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機(jī)時(shí)所享受到的快樂記憶猶新。可見，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子多進(jìn)行一些有趣的手工制作活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力，促使智力的發(fā)展。
（一） 意圖階段的指導(dǎo)。制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發(fā)出的聲音。使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
（二） 構(gòu)思階段的指導(dǎo)。由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對(duì)手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說來，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。
在手工制作活動(dòng)中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。最后是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對(duì)于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過欣賞的途徑來獲得。
（三） 制作階段的指導(dǎo)。幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動(dòng)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。
1.學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練手的靈活性。在對(duì)幼兒進(jìn)行手的靈活性訓(xùn)練時(shí)，可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動(dòng)作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動(dòng)作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。
3.引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫相結(jié)合。手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中增加繪畫的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣。
總之，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門學(xué)問，需要我們每個(gè)教師在實(shí)踐中不斷去探索，只要我們?cè)谑止せ顒?dòng)中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時(shí)間和各種材料，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆栈炯挤ǖ幕A(chǔ)上積極地動(dòng)腦動(dòng)手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會(huì)讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個(gè)世界。
摘要：針對(duì)幼兒的教學(xué)不僅要重視知識(shí)能力的發(fā)展，同時(shí)也要重視動(dòng)手能力的提高。不同形式的手工活動(dòng)是幼兒園教學(xué)提高幼兒動(dòng)手能力的一種有效方式。由于手工活動(dòng)屬于一種特殊的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，因此，在提高幼兒審美能力、創(chuàng)新能力方面也有著獨(dú)特的作用。文章通過分析幼兒大班手工制作教學(xué)的重要性，進(jìn)而提出優(yōu)化教師指導(dǎo)的有效策略。
關(guān)鍵詞：幼兒園大班；手工活動(dòng)；教師指導(dǎo)
一、幼兒大班手工制作教學(xué)的重要性
（一）促進(jìn)幼兒生理發(fā)育、開發(fā)智力
作為幼兒大班課程中的組成之一，手工制作教學(xué)在提高幼兒動(dòng)手能力方面有著積極的作用。手工制作教學(xué)是使幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過程中培養(yǎng)其動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力的教育過程，對(duì)幼兒的創(chuàng)造才能的形成有著一定的促進(jìn)作用。幼兒時(shí)期的手工制作對(duì)幼兒生理的發(fā)育和智力的發(fā)展有著十分重要的影響。手工課使幼兒感覺到創(chuàng)造的快樂，動(dòng)手實(shí)踐又讓幼兒的雙手靈活程度不斷提升，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)。不僅如此，手工制作對(duì)幼兒手腦協(xié)調(diào)能力的鍛煉有明顯的效果。
（二）提升幼兒的創(chuàng)造力
手工制作可以有效地提高幼兒的創(chuàng)造才能，任何手工制品的制作過程都是一項(xiàng)復(fù)雜的手工制作活動(dòng)，對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力有著很大的考驗(yàn)。手工制作的學(xué)習(xí)過程能夠在鍛煉幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，開發(fā)幼兒的心智，使幼兒的設(shè)計(jì)意識(shí)得到初步提升，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和刻苦精神，還能促使幼兒養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，提高他們與他人溝通協(xié)作的能力，使他們做事具有邏輯性、計(jì)劃性，進(jìn)一步提高幼兒的綜合實(shí)踐能力，是幼兒智力開發(fā)過程中必不可少的有效手段。
二、幼兒大班手工制作教學(xué)策略
（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境
有效開展手工活動(dòng)，需要教師做到寓教于樂，使活動(dòng)過程生活化、游戲化。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，有助于幼兒自然進(jìn)入活動(dòng)主題中，激發(fā)他們參與制作的欲望。例如手工活動(dòng)“神秘的螺旋”中，教師在活動(dòng)室周圍展示各種帶有螺旋形狀的物體，如電扇、菊花、獅子圖、大樹、媽媽頭像、綿羊圖、蝸牛、水管等，組織幼兒參觀“螺旋家族”，同時(shí)了解它們的特點(diǎn)及其不同作用，然后讓幼兒選擇制作一個(gè)自己喜愛的螺旋物品。幼兒置身于一個(gè)螺旋物體的大環(huán)境中，看著這么多色彩絢麗、形狀各異的螺旋物體，一個(gè)個(gè)躍躍欲試：有的用紅色、粉紅、紫色黃色來做菊花的花瓣，用珠子、亮片、綠色來裝飾菊花；有的用黑色、綠色、紅色、黃色來做烏龜、笑臉，用樹葉、繩子、貝殼來裝飾頭飾；有的用手中的U筆卷出獅子卷卷的頭發(fā)，大樹螺旋形的樹枝。最后，孩子們紛紛帶上自己的作品參加游戲。可見，游戲氛圍能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)參與藝術(shù)活動(dòng)的欲望。
（二）注重基礎(chǔ)教學(xué)
無論是平面手工還是立體手工，均需要考慮孩子的實(shí)際情況，優(yōu)先使其掌握一些基本的制作技巧，逐步提高制作技能。例如：在平面手工制作中，教師可以先告訴孩子什么是手工制作，即是用一些簡(jiǎn)單的材料包括樹葉、樹根、膠水、紙、生活廢物（塑料管、易拉罐、包裝盒等）、蔬菜等通過自己的組合，制作有趣的東西；其次教會(huì)孩子怎樣安全正確地使用一些制作工具剪刀、膠水等；然后是完成制作。教師在整個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好兩個(gè)角色，一是講解者，通過淺顯易懂的話告訴孩子一些基本的知識(shí)技能；二是示范者，通過親身制作示范，為提供模擬的樣板。
（三）制定教學(xué)任務(wù)
這一過程，是幼兒在頭腦中通過想象與思考，對(duì)手工制作的作品的造型、色彩等各方面進(jìn)行動(dòng)手操作的過程。學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。一般來說，早期幼兒腦中還不能具備“統(tǒng)籌全局”的情況，他們很多具有“隨意性”，在制作過程中容易改變目標(biāo)，以制作的結(jié)果來作為自己的作品。
①對(duì)手工任務(wù)的說明，明確制作意圖。在制作活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)有效地設(shè)置創(chuàng)意手工活動(dòng)的任務(wù)要求，并引導(dǎo)幼兒明確制作目的。例如幼兒拿起制作材料任意玩耍時(shí)，教師可以啟發(fā)其制作幼兒喜愛的玩具，并提問：“你想不想做你最喜歡的玩具？”“你想用什么材料做呢？”教師應(yīng)沿著幼兒的思路去引導(dǎo)幼兒思考問題，完善他們的創(chuàng)作意圖。并且在發(fā)現(xiàn)幼兒有了創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的時(shí)候，給幼兒提供機(jī)會(huì)把自己的創(chuàng)作意圖表達(dá)出來，這既是意圖轉(zhuǎn)化為構(gòu)思的一種途徑，也是指導(dǎo)幼兒手工意圖漸漸地明朗，從無目的轉(zhuǎn)向有目的的一種手段。
②教師介入互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想。這一階段，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了手工制作活動(dòng)的目的了，這時(shí)，教師可以讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力。比如：請(qǐng)幼兒思考，如果要制作一輛小火車，可以使用哪些材料或者拿出大不不等的紙盒，請(qǐng)幼兒想象可以用們它制作出什么物體……）。當(dāng)幼兒提出可以用紙盒制作火車的想法時(shí)，教師可以連續(xù)提問，刺激幼兒想象。
③讓孩子尋求自由的空間。創(chuàng)作是需要空間的，教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，給幼兒充分的自由，有更多嘗試、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，才能在手工活動(dòng)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，發(fā)揮自己的個(gè)性。
（四）完善作品評(píng)價(jià)
幼兒手工活動(dòng)評(píng)價(jià)是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)幼兒手工能力發(fā)展和幼兒手工活動(dòng)情況進(jìn)行客觀了解、分析、總結(jié)的過程，也能為下一步的手工教育和指導(dǎo)提供依據(jù)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意將過程評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)相結(jié)合。作品評(píng)價(jià)可以從“材料與技巧”、“修飾與造型”及“想象與創(chuàng)造”等方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)形式可由教師評(píng)價(jià)，也可以是幼兒自評(píng)或互評(píng)。例如手工活動(dòng)“紙杯娃娃”中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作品的設(shè)計(jì)能力：“比比哪個(gè)小朋友設(shè)計(jì)的紙杯娃娃最神氣？哪個(gè)紙杯娃娃最小巧？哪個(gè)紙杯娃娃最漂亮？”還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)“借物造型”的能力，如，哪些紙杯娃娃運(yùn)用了哪些修飾技巧（用各色毛線做娃娃的頭發(fā)，用什么線條裝飾裙子，用什么珠子裝飾上衣等）？哪個(gè)造型的想象最有創(chuàng)意？在作品評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重和愛護(hù)幼兒對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造性和獨(dú)特性表現(xiàn)，重在引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)作品構(gòu)思是否新穎，材料使用是否巧妙，色彩搭配是否合理。只要幼兒能較好地使用美術(shù)元素表現(xiàn)自身的所思所想，充分體現(xiàn)出童心與童趣，就可以視為一份佳作。
結(jié)語：
無論是提高幼兒的知識(shí)水平還是動(dòng)手能力，教師的指導(dǎo)都發(fā)揮著不容忽視的作用。因此，針對(duì)幼兒園大班手工活動(dòng)，幼兒教師要以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)，提高幼兒園教學(xué)的整體質(zhì)量。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這就充分的證明了在不斷動(dòng)手操作的過程中，可以培養(yǎng)幼兒的想象力，激發(fā)創(chuàng)作欲望。可以豐富幼兒的知識(shí)、增長(zhǎng)能力、激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。讓孩子多觀察身邊的事物，常見的動(dòng)植物的外形特征，通過手工制作，從而對(duì)孩子的知識(shí)、情感、意志行為起著潛移默化的影響。還可以培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、造型美、表現(xiàn)美的審美能力，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。因此說培養(yǎng)幼兒的手工制作的興趣及能力尤為重要。
幼兒的手工制作主要有折紙、粘貼等形式，是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手，動(dòng)腦的能力的過程，也是啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思考的手段。在這個(gè)過程中，幼兒可以盡情的表達(dá)自己心中的想法，將抽象思維與具體環(huán)境相結(jié)合，進(jìn)行積極的手工制作。
在開展折紙活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先把教室布置成與其相應(yīng)的環(huán)境，如各色小花、小飛機(jī)飛在空中等。這樣，才會(huì)使幼兒樂于參與活動(dòng)，并把自己的創(chuàng)設(shè)才能很好的表現(xiàn)出來，極大的激發(fā)了幼兒的動(dòng)手興趣。還要讓幼兒與操作材料充分接觸，幼兒的手工制作興趣、意圖，很多時(shí)候是在不斷接觸材料的過程中逐漸產(chǎn)生的。因此，在活動(dòng)中要多增加幼兒與材料接觸的機(jī)會(huì)，或讓幼兒在手工制作前看一看，摸一摸，讓幼兒感知它們的不同，從而培養(yǎng)幼兒手工制作的興趣，使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作靈感的火花。
手工創(chuàng)作不是在說教中讓幼兒明確創(chuàng)作意圖，而是在玩耍與欣賞中明確制作意圖。手工制作的意圖需要由教師的引導(dǎo)，教師可以在開展游戲或作品欣賞的過程中使幼兒明白制作的意圖。例如，樹葉拼貼小動(dòng)物可以和《美的秋天》相結(jié)合，讓幼兒說說秋天的景色，特別是落葉的情景，談?wù)勅~子的形狀，也可以與生活相結(jié)合，讓幼兒在秋天的野外撿樹葉美化環(huán)境等，讓觸覺、嗅覺相結(jié)合。在手工制作中，培養(yǎng)幼兒觀察、分析和判斷能力，使其養(yǎng)成濃厚的興趣。
孩子有了濃厚的興趣，那么，教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工操作呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1、學(xué)習(xí)各種工具和材料的使用方法，工具和材料的使用方法是手工制作的關(guān)鍵所在。因此，教師要根據(jù)幼兒身心的發(fā)展的年齡特點(diǎn)，有選擇的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工工具和材料的基本使用方法。
2、提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練手的靈活性。對(duì)于幼兒來說，特別是小班的幼兒，手還不是很靈活。教師就要對(duì)幼兒進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，在訓(xùn)練時(shí)不要操之過急，要由易到難，循序漸進(jìn)，由部分到整體，由分到合的過程。幫助幼兒正確地掌握每一種動(dòng)作的要領(lǐng)。讓幼兒先分部掌握再進(jìn)行整體練習(xí)，幼兒就可以掌握系列動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)。如搞剪紙時(shí)，需要分別練習(xí)剪直線、曲線、折線等各種形狀，還要目測(cè)沿輪廓剪和折紙剪。教師要注意幼兒練習(xí)時(shí)間先密后疏，分部時(shí)間短，整體時(shí)間長(zhǎng)些。
3、引導(dǎo)幼兒將手工與繪畫相結(jié)合，起到互相促進(jìn)的作用。在手工制做中添加繪畫，這樣就大大激發(fā)了幼兒對(duì)于手工制作的興趣，更好的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作能力。幼兒用紙盒制作了“電視機(jī)”后，教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能開關(guān)，為作品裝飾、增色，這樣就增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，培養(yǎng)幼兒的審美能力，提高幼兒的手工制作水平。
4，將幼兒手工制作與游戲相結(jié)合。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，把手工制作富于趣味教育與游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)，玩中玩，寓教于樂，從而達(dá)到游戲與教育的雙重目的。如在一次“化妝晚會(huì)”的活動(dòng)中，我用做游戲的口吻：“今天，我們要舉行一次服裝秀，所有的小朋友都必須穿上自己制作的衣服上臺(tái)表演，你們?cè)敢鈫幔客瑫r(shí)，我們要比一比誰做的最有特色，好不好？”話剛說完，幼兒就你一言我一語的說了起來。有的說：“我要做一條漂亮的裙子！”有的說：“我要做一條好看的圍脖！”……這樣幼兒的興趣就像水被蒸發(fā)到了沸點(diǎn)一樣，熱情高漲，紛紛投入到手工制作中。
在同孩子們做“老鷹捉小雞”的游戲時(shí)，我啟發(fā)誘導(dǎo)問：“誰見過老鷹和小雞？”孩子們七嘴八舌的說得很熱烈，其中有的說：“我在天空上看過飛來一個(gè)老鷹，在我家樓房上抓過鴿子”；有的說：“我家剛買了幾個(gè)小雞崽，可好看了”。做完游戲后，教孩子們先簡(jiǎn)筆畫出再用紙折小雞和老鷹。孩子們創(chuàng)作激情高漲，于是積極投入到自己手工制作活動(dòng)中，從而達(dá)到了寓教于樂的目的。
通過幼兒親自參加手工制作，既培養(yǎng)了幼兒的技能、技巧和眼、腦、手的協(xié)調(diào)并用能力，又激發(fā)了觀察、想象和創(chuàng)造思維能力。幼兒為了玩得好，會(huì)開動(dòng)腦筋，想方設(shè)法地嘗試著把許多看來是毫不相關(guān)或者沒有用處的東西，制作或改變?yōu)樾缕娴耐婢摺Ｔ谥谱魍婢叩倪^程中，手、腦各感覺器官協(xié)同活動(dòng)，這對(duì)于發(fā)展幼兒手的小肌肉群的功能，雙手的協(xié)調(diào)性，手與腦、手與各感覺器官之間的協(xié)調(diào)功能都有很大好處。
手工制作是一個(gè)經(jīng)典而永恒的話題，在制作的過程中，孩子會(huì)深刻體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，會(huì)看到一些普通的材料經(jīng)過一番剪、折、粘、捏就能奇跡般地變成有實(shí)用功能的文具、生活用品、裝飾品……這是多么神奇而又快樂的游戲。愛玩是孩子們的天性，而手工制作能帶領(lǐng)孩子開心地玩、科學(xué)地玩、正確地玩，鍛煉手指的靈活性，并體會(huì)到動(dòng)手實(shí)踐的樂趣。同時(shí)，會(huì)大大提高孩子的造型能力、想象能力、審美能力。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見，手工活動(dòng)與大腦發(fā)育有著異常密切的關(guān)系，而且，越是復(fù)雜的手部動(dòng)作，越能夠刺激大腦皮層上相應(yīng)運(yùn)動(dòng)區(qū)的思維活動(dòng)，從而使思維活動(dòng)的水平越來越高，越來越聰明。孩子的思維是大膽、自由和具有創(chuàng)造性的，針對(duì)孩子的特點(diǎn)，我們讓他們制作手工作品，使他們的智力得到了很好的開發(fā)。下面我談?wù)剬?duì)手工制作的一些認(rèn)識(shí)。
1.加強(qiáng)幼兒教師手工制作基本功的培訓(xùn)
手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它的形式多樣，包括撕貼畫、紙藝、拓印、石藝、編織、泥工、雕塑、廢物利用等形式。它是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直觀動(dòng)手操作，對(duì)各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的物品進(jìn)行加工制作，最后獲得占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。它對(duì)培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、積極動(dòng)手、形成立體空間觀念等方面均有非常重要的作用。然而現(xiàn)在幼兒園的手工制作活動(dòng)普遍存在幼兒操作持久性較差、活動(dòng)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)、手工活動(dòng)實(shí)施途徑單一和活動(dòng)的評(píng)價(jià)不完善等問題，教師應(yīng)該及時(shí)尋找相應(yīng)的對(duì)策，如營(yíng)造手工活動(dòng)氛圍、制定并分解手工活動(dòng)目標(biāo)、挖掘手工活動(dòng)內(nèi)容等。激發(fā)幼兒的興趣是最重要的，首先要提高教師手工制作的基本功。
2.在手工制作中進(jìn)行創(chuàng)新教育
2.1創(chuàng)造性培養(yǎng)和模仿學(xué)習(xí)相結(jié)合
在手工制作創(chuàng)新教育中，能否開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力是衡量教育優(yōu)劣的主要標(biāo)志。幼兒通過一次次親身體驗(yàn)嘗試，進(jìn)行必要的模仿是很重要的，實(shí)踐證明這對(duì)幼兒是可行的。當(dāng)然，對(duì)不同年齡的幼兒，模仿是不同的，模仿的目的是更好地創(chuàng)造，一個(gè)個(gè)概念實(shí)際上成為無形的情感和臆想的儲(chǔ)藏所，有助于幼兒有意識(shí)地進(jìn)行手工創(chuàng)新活動(dòng)。
2.2感知、思考、創(chuàng)造相結(jié)合
手工活動(dòng)主要是直覺感性的活動(dòng)，但也有理念的參與。通常所謂做做玩玩的提法不夠全面。應(yīng)當(dāng)包括：看看——想想——做做，在做的過程中需要思考，需要有豐富的聯(lián)想和靈活的思維支持。傳統(tǒng)教育的缺陷就是把“想”字遺漏，或由成人代替想。比如：做一件手工作品，教師早就設(shè)計(jì)好了教育的全過程，然后一步一步地教，造成幼兒在活動(dòng)當(dāng)中較為被動(dòng)和依賴，實(shí)際上剝奪了幼兒思考的權(quán)利。
3.引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能
所謂創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，就是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。這有別于傳統(tǒng)的“灌輸式”與“填鴨式”，傳統(tǒng)的“灌輸式”與“填鴨式”注重的是教師單方面的教，幼兒只是被動(dòng)地學(xué)，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)突出的是“教師的導(dǎo)”和“幼兒積極主動(dòng)的學(xué)”，更注重的是幼兒的學(xué)習(xí)過程。例如在手工制作活動(dòng)“汽車”中，讓孩子嘗試看著黑線和虛線，說說什么地方是折的？什么地方是剪的？如何雕出車窗而不剪壞輪廓？這樣，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)了知識(shí)和技能，而不是傳統(tǒng)的教師教，幼兒不假思索地模仿。
4.投放多種材料，提高幼兒的創(chuàng)造熱情
積極的情緒是成功的重要前提，而創(chuàng)造熱情是隨著創(chuàng)造者對(duì)創(chuàng)造目標(biāo)及其意義的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗(yàn)。創(chuàng)造熱情能夠讓幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，加快創(chuàng)造的速度與節(jié)奏，甚至能提高創(chuàng)造活動(dòng)的持久性。3～6歲幼兒的情緒具有不穩(wěn)定性，對(duì)于某件事情的興趣和熱情持續(xù)的時(shí)間很短。要提高幼兒在手工制作中的創(chuàng)造熱情，就要在材料上下工夫。其實(shí)，任何廢舊材料都能成為創(chuàng)作材料，按照幼兒的能力、興趣，我們可以更新材料，這樣就能夠不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣和創(chuàng)造熱情。
5.不斷地鼓勵(lì)前進(jìn)，磨礪幼兒的創(chuàng)造意志
由于年齡問題，幼兒都比較活潑好動(dòng)，做起事情來往往“有始無終”，我們?cè)趧?chuàng)作活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意志，提高幼兒在活動(dòng)中的自覺性、堅(jiān)韌性和自制力，引導(dǎo)幼兒自覺地沿著自己制定的創(chuàng)造目標(biāo)，克服困難，不達(dá)目的不罷休。
6.積極引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)
只有渴望創(chuàng)造才有可能創(chuàng)造，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是創(chuàng)造能力的先決條件。首先，要激發(fā)幼兒創(chuàng)作的需要。對(duì)于新入園或者不喜歡手工制作的幼兒，教師要進(jìn)行積極引導(dǎo)，激發(fā)幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，對(duì)于熟練掌握技巧的幼兒來說，教師要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)手工制作中的樂趣，創(chuàng)造出更好的作品。比如進(jìn)行紙盒裝飾。教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察紙盒的顏色、大小等，討論裝飾方法，讓幼兒產(chǎn)生活動(dòng)欲望。教師還可以示范性地進(jìn)行創(chuàng)作，提高幼兒的創(chuàng)作興趣。
7.加強(qiáng)幼兒民俗手工制作教學(xué)
幼兒園開學(xué)后的第一課，我就讓孩子們自己動(dòng)手學(xué)做元宵花燈。在班級(jí)里、走廊上可以看到，這些由孩子們自己動(dòng)手制作的花燈有模有樣，漂亮、別致，而且這些花燈都是孩子們收集、利用廢舊材料制作而成的。
每個(gè)孩子都很喜歡看花燈。小朋友從家里帶來了廢舊材料，有的是牛奶盒，有的是一次性舊飯盒，還有的是食品包裝紙盒、卡通塑料紙和彩帶等。在老師耐心的指導(dǎo)下，孩子畫、折、剪……自己動(dòng)手制作，既鍛煉了動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，又比買花燈更有意義，帶來了無窮的歡樂。
8.小班如何開展手工制作
小班孩子對(duì)手工活動(dòng)并不是很感興趣，幼兒的動(dòng)手能力比較弱，但盡管如此，為了培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，可以為小班幼兒安排一些手工課，但常會(huì)有個(gè)別幼兒沒有堅(jiān)持完成作品，個(gè)別能力比較弱的幼兒有時(shí)候完成不了就會(huì)產(chǎn)生依賴性，希望別人幫助他完成，有時(shí)候還會(huì)選擇放棄。如何讓幼兒克服困難，堅(jiān)持完成一件手工作品，教師需要在選材上考慮到了多數(shù)幼兒的接受能力。這樣既讓幼兒體驗(yàn)到了成功的喜悅，充滿自信，又培養(yǎng)了幼兒的興趣，學(xué)會(huì)了制作各種玩具，體驗(yàn)了創(chuàng)造的樂趣，從而使幼兒的能力得到了提高，達(dá)到了全面教育的目標(biāo)。
