時間：2022-07-06 22:57:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師進(jìn)修計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、德育工作擺在第一位，抓好師德教育工作
為了提高我系教師的綜合素質(zhì)，這一學(xué)期我系狠抓師德建設(shè)。為人師表，良好的師德師風(fēng)是教師搞好教育教學(xué)工作的前提。我們從黨員抓起，大力進(jìn)行德育教育，將德育教育做為教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的必備條件之一，要求每位黨員要做老師的榜樣，遇到困難沖在前，事事做在前，要求每位教師時時處處以“德高為師，身正為范”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，全面提高我系教師的道德素養(yǎng)。
二、通過培訓(xùn)、講座等方式全面提高教師業(yè)務(wù)水平
1、提高教師隊伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，本學(xué)期我們在自修反思的基礎(chǔ)上，加大教學(xué)研討，強(qiáng)調(diào)合作等，要求教師針對自己的實際狀況，制定出階段性學(xué)習(xí)努力目標(biāo)，提出具體的實施步驟，在自修自研的基礎(chǔ)上對照自我發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行自我評價和自我總結(jié)，并在教師中進(jìn)行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享別人成長的經(jīng)驗，提高了反思能力，自覺調(diào)合教與學(xué)的行為，提高課堂的教學(xué)效能。
2、為了使我系教師能更好的適應(yīng)新形勢的需要，提高自身素質(zhì)，本學(xué)期我系發(fā)揮英語教師能力強(qiáng)的優(yōu)勢，啟動教師英語培訓(xùn)工程，分層次進(jìn)行教師培訓(xùn)，每月定時上課，定期驗收，優(yōu)秀教師參加等級考試，使我系教師盡快走入雙語教學(xué)。
3、本學(xué)期我們計劃根據(jù)教師的實際情況，計劃進(jìn)行一系列基本功講座，突出教師應(yīng)掌握的9種能力：a、語言能力；b、板書能力；c、組織設(shè)計指導(dǎo)能力；d、新技術(shù)能力；e、反思改進(jìn)能力；f、總結(jié)寫作能力；g、創(chuàng)新能力；h、交際能力；i、合作能力。
三、深入開展新課程改革培訓(xùn)
為了讓教師更快更好地適應(yīng)新課程改革的需要，今年將就我系教師業(yè)務(wù)進(jìn)修采取一系列措施。一是組織教師學(xué)習(xí)新課程理論。二是在形式上采取自學(xué)、集中學(xué)。自學(xué)主要是學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和綜合實踐活動綱要。集中學(xué)主要是聽專家錄音講座，學(xué)習(xí)新課程理論和綜合實踐理論。三是開展形式多樣的活動，教研組每月組織一次課程理論探討會，教師之間相互進(jìn)行教學(xué)反思交流，或教學(xué)研討。研討的主題有：集體備課、在新課改中遇到的困惑、在課改實驗的今天怎樣加強(qiáng)課堂組織教學(xué)、怎樣樹立正確的人生觀、教育觀，課堂教學(xué)應(yīng)分那些層次，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)怎樣重新定位，使每一位教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念、擴(kuò)大知識面，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，切實提高老師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動課程的能力和水平。
四、加強(qiáng)計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)力度
順應(yīng)時展的趨勢，教師計算機(jī)應(yīng)用已變得尤為重要，為了全面提高教師的業(yè)務(wù)能力，我們將組織全系教師進(jìn)行計算機(jī)知識培訓(xùn)，使教師掌握基本的計算機(jī)操作規(guī)范，以及課件的制作等，以提高我系教師的計算機(jī)應(yīng)用能力。
這一學(xué)期我系主要從以上幾個方面著手加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修水平，因我系教學(xué)人員很緊，師資培訓(xùn)經(jīng)費緊缺，沒有計劃派教師到外地進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，但我們會盡可能的為我系教師創(chuàng)造外出培訓(xùn)的機(jī)會，以使我系教師的整體業(yè)務(wù)水平有更大的進(jìn)步和提高。
論文摘要：英國政府十分重視教師的在職進(jìn)修．從20世紀(jì)7O年代以來．公布了一系列有關(guān)教師在職教育與培訓(xùn)的報告和發(fā)展計劃．使中小學(xué)教師的在職進(jìn)修得到了飛躍發(fā)展。其培訓(xùn)最有代表性的是六階段培訓(xùn)模式。英國教師在職進(jìn)修的形式和內(nèi)容靈活多樣且在進(jìn)一步的完善。我國的教師培訓(xùn)可以從中得到不少啟示。從法律法規(guī)、培訓(xùn)機(jī)制以及培訓(xùn)的內(nèi)容和方法上都要在符合實際的基礎(chǔ)上進(jìn)行改善和創(chuàng)新。
一、英國教師在職進(jìn)修特色
(一)法規(guī)政策的持續(xù)完善
20世紀(jì)70年代以來，英國公布了一系列有關(guān)教師在職教育與培訓(xùn)的報告和發(fā)展計劃。1972年的《詹姆斯報告》要求大力發(fā)展教師在職教育與培訓(xùn)，認(rèn)為這是改善教育質(zhì)量最迅速、最有力和最經(jīng)濟(jì)的方法。1983年發(fā)表的《教育質(zhì)量》白皮書對教師的在職進(jìn)修再次予以肯定，并認(rèn)為所有的教師都有必要不斷參加在職進(jìn)修活動，使培訓(xùn)、經(jīng)驗、資格、工作安排和晉職之間建立一種更為緊密和清晰的聯(lián)系。1985年發(fā)表的《把學(xué)校辦得更好》白皮書要求所有教師都應(yīng)定期接受在職培訓(xùn)，學(xué)校和地方教育局應(yīng)更系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃，使培訓(xùn)更好地適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校課程的需要。進(jìn)人90年代后，為推廣國家課程，政府撥專款用于在職教師的培訓(xùn)計劃。2001年3月英國政府頒布了促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的文件《教學(xué)與學(xué)習(xí):專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》，在文件中指出，制訂這一戰(zhàn)略的目的旨在給教師提供更多相關(guān)的、集中的和有效的發(fā)展機(jī)會，以提高教師的技能、知識、理解力，以及他們在學(xué)校中的工作效率。
(二)體現(xiàn)教師需要的六階段模式
20世紀(jì)80年代末，英國謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院在經(jīng)過大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，以高校或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為中心的教師在職培訓(xùn)存在許多弊端，如培訓(xùn)的課程內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)有很大偏差;培訓(xùn)計劃只考慮共性而很難完全適合個別學(xué)校的特殊需要;教師參加培訓(xùn)后形成的新思想、新策略回到學(xué)校后得不到周圍環(huán)境和同事的默契配合而難以推行。鑒于此，英國謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計了中小學(xué)教師校本進(jìn)修的“六階段培訓(xùn)模式”，現(xiàn)已成為英國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的主要模式。具體操作如下:
1.確定需要。教師在教學(xué)中確認(rèn)需要培訓(xùn)和提高哪些方面，然后與大學(xué)培訓(xùn)部門直接聯(lián)系;也可以通過地方教育部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)的專職人員向大學(xué)傳遞信息。
2.談判。在確定需要的基礎(chǔ)上，中學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)部門洽談怎樣依據(jù)教師需要制訂教師在職培訓(xùn)計劃。
3.協(xié)議。談判結(jié)束后要提出一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議。協(xié)議完稿后要交給教師討論，得到教師的認(rèn)可后才能最后確定。
4.實施培訓(xùn)步驟之一。培訓(xùn)前兩天是以大學(xué)為基地進(jìn)行的，課程是導(dǎo)引課程，介紹新知識和新的方法論，有助于教師開闊視野和增長見識。
5.實施培訓(xùn)步驟之二。兩天導(dǎo)引課程結(jié)束后進(jìn)人以中小學(xué)為基地的實質(zhì)性培訓(xùn)。
6.結(jié)束。培訓(xùn)結(jié)束時，教師會對自己的教學(xué)工作充滿自信，能在教授新課程時運(yùn)用培訓(xùn)中獲得的知識、經(jīng)驗、技能與方法[[2J。這種在職教師培訓(xùn)六階段模式突出培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師走出大學(xué)校門，發(fā)揮專業(yè)特長，有針對性地對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，因而效率較高，不失為一種大月旦的改革。
(三)靈活多樣的進(jìn)修形式和內(nèi)容
英國的在職教師進(jìn)修可分為全日制脫產(chǎn)進(jìn)修、部分時間制的半脫產(chǎn)進(jìn)修和業(yè)余不脫產(chǎn)進(jìn)修。脫產(chǎn)進(jìn)修只有具備5年以上教齡的教師才有權(quán)申請，而能獲得批準(zhǔn)的人僅占申請者的1/3。因此地方教育局和學(xué)校鼓勵教師參加半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的進(jìn)修。在職進(jìn)修的活動包括課程學(xué)習(xí)與編制、學(xué)科會議、專業(yè)講座、研討會、示范觀摩課、展覽活動、參觀等。在職進(jìn)修的課程有1年以上的長期課程、學(xué)期的中期課程和只有幾天的短期課程。長期課程又分為學(xué)位課程和證書課程，往往與提高教師學(xué)歷和骨干教師的教育科研能力相關(guān)t3]。中短期課程則通常與中小學(xué)實際需求密切相關(guān)，因而最受教師歡迎。
(四)完善的進(jìn)修制度
1.政府規(guī)定中小學(xué)教師每執(zhí)教5年可脫產(chǎn)進(jìn)修1學(xué)期。這樣教師不僅把在職進(jìn)修看作應(yīng)盡的義務(wù)，更把它作為一項權(quán)利享受。
2.對參加在職進(jìn)修的教師給予特別關(guān)照，如獲準(zhǔn)參加脫產(chǎn)進(jìn)修的教師可帶全薪學(xué)習(xí)。
3.為教師進(jìn)修提供方便，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盡量把活動安排在非教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行，教師中心和所在學(xué)校常為教師在職進(jìn)修提供信息和資料。
4.把在職進(jìn)修和晉級加薪結(jié)合起來。
此外，在英國中小學(xué)教師的工資制度中，還專門設(shè)有鼓勵教師參加在職進(jìn)修的津貼。如最近英國教育與就業(yè)部宣布，所有參加“研究生教育證書課程”的人員學(xué)習(xí)期間將享有全年6000英鎊的培訓(xùn)工資。這樣就把參加在職進(jìn)修與教師的切身利益緊密結(jié)合在一起。英國中小學(xué)教師參加進(jìn)修的熱情很高，參加在職進(jìn)修的教師占教師總數(shù)的90%以上。
二、給中國的幾點啟示
通過以上對英國教師在職培訓(xùn)情況的了解，我們可以看到英國對教師在職培訓(xùn)的重視，以及法律和制度的相對完善。另外英國的教師在職培訓(xùn)從理論上來說，體現(xiàn)了教師在職培訓(xùn)過程中對學(xué)生主體價值的尊重、對學(xué)校自身存在的教育價值的認(rèn)同;從實踐層面來說，以教師任職學(xué)校為空間基礎(chǔ)，突出問題產(chǎn)生與解決的同源性。它還強(qiáng)調(diào)教育的民主性、開放性與參與性，使教師在自身價值認(rèn)同的基礎(chǔ)上積極參與培訓(xùn)，在專家教師指導(dǎo)下，認(rèn)真討論教學(xué)中的具體問題，總結(jié)實踐經(jīng)驗，并加以推廣，針對性較強(qiáng)，有利于教師解決在日常教學(xué)實踐中所存在的實際問題，能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。中國的教師在職培訓(xùn)可以從中得到以下啟示:
(一)完善在職培訓(xùn)的法制體系
1993年頒布的《中華人民共和國教師法》和1995年頒布的《中華人民共和國教育法》為我國教師在職培訓(xùn)提供了法律上的依據(jù)。但僅有這兩部法律還不夠，它們只是籠統(tǒng)從總體上對教師在職培訓(xùn)作了規(guī)定，只是初步改變了我國教師在職培訓(xùn)無法可依的狀況，對教師在職培訓(xùn)的具體問題缺乏明確的規(guī)定，與英國教師在職培訓(xùn)法規(guī)制度的健全無法相比。因而，國家要盡快制定可操作性的教師培訓(xùn)法規(guī)，對教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費來源、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、考核的方法、培訓(xùn)證的認(rèn)定、不同的教師在什么情況下接受什么樣的培訓(xùn)等方面都應(yīng)有明確的表述。我國只有逐步完善教師在職培訓(xùn)的法制體系，才能真正將我國教師的在職培訓(xùn)納入法制化的軌道，使教師培訓(xùn)具有強(qiáng)制性、嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性和實效性。
(二)建立在職培訓(xùn)的師資資格認(rèn)定制度
高質(zhì)量的師資隊伍是提高教師在職培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)在我國教師在職培訓(xùn)的師資總體上素質(zhì)有待提高，這與我國缺乏嚴(yán)格的教師在職培訓(xùn)的師資資格認(rèn)定制度有關(guān)。和英國嚴(yán)格的師資資格認(rèn)定制度相比較，我國在這方面存在明顯的不足，無法可依，無章可循，隨意性過大。因而我國應(yīng)加快步伐，借鑒《中華人民共和國教師法》中教師資格和教師認(rèn)用制度的規(guī)定，并廣泛吸收國外的經(jīng)驗，在教師在職培訓(xùn)的師資應(yīng)達(dá)到的水平、教學(xué)實踐的能力和資格證書的有效時效等方面作出明確的規(guī)定，力爭在3-5年內(nèi)建立比較完備的教師在職培訓(xùn)的師資資格認(rèn)定制度。
(三)建立面向教師在職培訓(xùn)的機(jī)制
現(xiàn)在教師在職培訓(xùn)的對象層次繁多，需求各異，但現(xiàn)行的政策是上級部門指定培訓(xùn)地點和培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校和教師都沒有選擇的權(quán)利，這種行政上的壟斷帶來的是工作的低效。教師對這種強(qiáng)制性的培訓(xùn)普遍持有抵觸情緒，為了應(yīng)付上級的檢查，教師到培訓(xùn)處報到，但報到之后即走人，因而常常造成實際參加培訓(xùn)的人數(shù)遠(yuǎn)比應(yīng)該參加人數(shù)少的現(xiàn)象。這種培訓(xùn)怎么能起到良好的效果呢?所以，教育行政部門應(yīng)該把選擇培訓(xùn)基地和培訓(xùn)內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)校和教師，由學(xué)校和教師根據(jù)自己的需要，自主加以選擇，教育行政部門加以必要的監(jiān)控，這種措施的結(jié)果必然是每一個培訓(xùn)基點都會千方百計提高培訓(xùn)質(zhì)量，以吸引生源[[4]
關(guān)鍵詞：工作流；高等學(xué)校；信息化
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0048-02
隨著高等教育的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的簡單人事管理已經(jīng)跟不上高校日常管理，特別是名目多樣的各類培訓(xùn)進(jìn)修，亟需一個高效的、流程化的業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)，減輕教職工和人事干部事務(wù)性工作。而工作流作為一種能夠被計算機(jī)解釋和執(zhí)行的反映過程業(yè)務(wù)流動的計算機(jī)化模型，可以將工作分解成定義良好的任務(wù)或角色，按照一定的規(guī)則和過程來執(zhí)行這些任務(wù)并對其進(jìn)行監(jiān)控，符合教師培訓(xùn)進(jìn)修業(yè)務(wù)流程設(shè)計的需要，可以提高工作效率、更好地控制過程、有效管理業(yè)務(wù)流程。
一、工作流及工作流管理系統(tǒng)概念
工作流概念起源于生產(chǎn)組織和辦公自動化領(lǐng)域，是針對日常工作中具有固定程序活動而提出的一個概念。1993年工作流管理聯(lián)盟（Workflow Management Coalition，WfMC）作為工作流管理的標(biāo)準(zhǔn)化組織而成立，標(biāo)志著工作流技術(shù)逐步走向成熟。WfMC對工作流給出的定義為：工作流是一類能夠完全或者自動執(zhí)行的經(jīng)營過程，根據(jù)一系列過程規(guī)則、文檔、信息或任務(wù)在不同的執(zhí)行者之間進(jìn)行傳遞與執(zhí)行。工作流管理系統(tǒng)（WFMS）是通過管理一序列工作行為以及與活動步驟、相關(guān)人員、資源設(shè)備來提供業(yè)務(wù)處理程序上的自動控制，它是通過計算機(jī)軟件來定義、管理和執(zhí)行工作流，計算機(jī)的執(zhí)行順序是由工作流邏輯的計算機(jī)描述來驅(qū)動的。工作流管理系統(tǒng)的參考模型是由國際工作流管理聯(lián)盟于1995年提出的，此模型包括工作流執(zhí)行服務(wù)、工作流引擎、流程定義工具、客戶端應(yīng)用、調(diào)用應(yīng)用和管理監(jiān)控工具等部分。
二、培訓(xùn)進(jìn)修業(yè)務(wù)流程描述
培訓(xùn)進(jìn)修是高校人事工作中，具有代表性和廣泛性的業(yè)務(wù)工作，具有一定的流程規(guī)范和要求。基本流程如下：人事部門發(fā)相關(guān)通知，公布進(jìn)修項目；二級單位在線申報進(jìn)修計劃；人事部門審核進(jìn)修計劃；教職工在線申請（以個人賬戶登錄）；所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核；人事部門審核進(jìn)修人員情況；人事部門審核通過后，教職工個人提交進(jìn)修計劃，填寫準(zhǔn)確進(jìn)修時間等，進(jìn)一步完善個人進(jìn)修信息。培訓(xùn)進(jìn)修業(yè)務(wù)流程主要涉及以下業(yè)務(wù)內(nèi)容：攻讀博士后、攻讀博士、攻讀碩士、國內(nèi)訪問學(xué)者等教職工在職進(jìn)修；下企事業(yè)單位、上級部門掛職鍛煉、農(nóng)村工作指導(dǎo)員、科技特派員、支教等下企事業(yè)單位實踐進(jìn)修；教職工出國（境）；教職工崗前培訓(xùn)；平時業(yè)務(wù)培訓(xùn)；等等。
培訓(xùn)進(jìn)修業(yè)務(wù)主要包含兩個工作流程：進(jìn)修計劃的制定和教職工的申請。
1.進(jìn)修計劃的制定。流程分析：申請單位填寫申請計劃表后提交給部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行審核，部門領(lǐng)導(dǎo)對計劃表能進(jìn)行查看、修改、審批通過、審批退回的操作，審批通過后系統(tǒng)將計劃表直接交給人力資源管理部門進(jìn)行審核，審批退回后就返回給申請單位進(jìn)行重做；人力資源管理部門接到申請計劃表后也可以對其進(jìn)行查看、修改、審批通過和審批不通過的操作。當(dāng)審批通過后該流程就結(jié)束。場景描述：二級學(xué)院或部門提出進(jìn)修計劃—部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行審核—人力資源管理部門審核—形成進(jìn)修計劃匯總表—end。
2.教職工提交進(jìn)修申請書。流程分析：員工填寫進(jìn)修申請單后給所在部門進(jìn)行審批，部門人員可以對申請內(nèi)容進(jìn)行查看、修改、審批通過和審批不通過的操作，如果審批通過系統(tǒng)就將申請單提交給人力資源管理部門進(jìn)行二次審批，如果審核不通過則退回教職工修改；人力資源管理部門接到進(jìn)修申請后可對申請單進(jìn)行查看、審批通過、審批不通過的操作，如果審批通過就將信息存入信息庫并確定進(jìn)修人名單，給流程結(jié)束，如果審核不通過則退回所在單位修改。場景描述：員工填寫申請表—所在單位審批—人力資源管理部門進(jìn)行審核—確定培訓(xùn)名單—end。
三、數(shù)據(jù)庫表設(shè)計
數(shù)據(jù)庫設(shè)計上要充分考慮整體性、可用性、穩(wěn)定性、成熟性、安全性、可擴(kuò)展性等特點，數(shù)據(jù)庫采用Oracle。
1.進(jìn)修計劃指定表主要字段。
2.教職工進(jìn)修申請表。教職工進(jìn)修申請表主要涉及的字段有進(jìn)修種類、進(jìn)修學(xué)位、進(jìn)修形式、進(jìn)修性質(zhì)、所在單位是否同意、所在單位意見、人力資源管理部門是否同意、申請日期、進(jìn)修結(jié)束時間、進(jìn)修產(chǎn)生的成果、提交成果文檔、備注等。
3.進(jìn)修教師提交進(jìn)修成果。進(jìn)修完成后，進(jìn)修教師應(yīng)提交進(jìn)修的成果，成果形式可以以附件文檔、圖片的形式提交。在進(jìn)修審核通過的表格里應(yīng)留有2～3個字段，用于填寫成果的名稱、進(jìn)修結(jié)束的時間等信息。
4.輸出報表：教職工在職進(jìn)修審批表、教職工進(jìn)企事業(yè)單位實踐進(jìn)修審批表、教職工出國（境）審批表、各類進(jìn)修、出國人員的統(tǒng)計表等。
四、功能設(shè)計與實現(xiàn)
培訓(xùn)進(jìn)修業(yè)務(wù)流程主要采用無狀態(tài)會話Bean來進(jìn)行流程業(yè)務(wù)結(jié)點信息的查找，其核心代碼如下。
String staffid=session.getAttribute（"staffid"）；//得到用戶工號
String role=basic.getPartName（"org"）；//得到用戶角色
Static JbpmSessionFactory JbpmSessionFactory=
JbpmSessionFactory.buildJbpm-SessionFactory（）；
JbpmSession JbpmSession=JbpmSessionFactory.openJbpmSession（）；//獲取單例類
JbpmsessionFactory的唯一一個實例
TaskMgmtSession taskMgmtSession=JbpmSession.getTaskMgmtSession（）；
//根據(jù)角色名稱從流程中查找該角色對應(yīng)的所有任務(wù)
……
ProcessTableService service = processContextInstance
.getCurrentNodeParam（taskId）
.getTableDefinition（）
.getService（）；
String nodeName = processContextInstance.getCurrentNodeParam（taskId）.getName（）；
Object bean = service.getBean（request， nodeName）；
//審核
if （BaseUtil.isNotNull（map）） {
Set keys = map.keySet（）；
for （String key：keys） {
setProcessVariable（key， map.get（key））；}
}
//流轉(zhuǎn)
Boolean end = doTrans（）；
//流程結(jié)束，成功/失敗處理
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:國內(nèi)外；中學(xué)教師；繼續(xù)教育
一、國外中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展
繼續(xù)教育萌芽于18世紀(jì)西歐發(fā)達(dá)國家完成產(chǎn)業(yè)革命之后。到1918年，第一次世界大戰(zhàn)時期，英國第一次提出“繼續(xù)教育”這一概念，以圖國家的復(fù)興，當(dāng)時他們并未來得及做出闡述并付諸實施。從19世紀(jì)末到20世紀(jì)40年代的四五十年中，由于兩次世界大戰(zhàn)的影響，各國的繼續(xù)教育并沒有得到長足的發(fā)展。直到1944年，“二戰(zhàn)”后期的法國頒布了“巴拉特教育法”，首次對繼續(xù)教育做了系統(tǒng)闡述并付諸實踐。這是繼續(xù)教育起始階段的發(fā)端。20世紀(jì)40年代至60年代，繼續(xù)教育開始興起，到70年代，繼續(xù)教育已引起各國的普遍重視，進(jìn)入迅速發(fā)展的時期。由于當(dāng)時科技的迅速發(fā)展，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家都十分重視教育，重視教師的在職培訓(xùn)，中學(xué)教師的繼續(xù)教育作為繼續(xù)教育的一個重要組成部分，備受各國的高度重視，各國均投入了相當(dāng)?shù)娜肆Α⑽锪Γ杏媱澋娜骈_展這項工作。
1970年6月,德國公布了聯(lián)邦政府教育政策報告《1970年教育報告》中指出,必須在此后的10年里逐步加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育,使之在體系上組織化,即建立一種可以使教師在一切場合均可進(jìn)行連續(xù)進(jìn)修的體系,并在質(zhì)量上謀求進(jìn)一步提高。
日本于1971年6月在中央教育審議會《關(guān)于今后學(xué)校綜合擴(kuò)充和整頓的基本施策》的報告中指出:“教師的要求必須具備對教育宗旨和人的成長與發(fā)展的深刻理解；對學(xué)科內(nèi)容有專門的知識；并對取得教育效果有實踐的指導(dǎo)能力；還要求有高度的素質(zhì)和綜合處理問題的能力。”同年，英國約克大學(xué)名譽(yù)校長詹姆斯提出了教師教育三階段理論。他認(rèn)為教師教育包括彼此銜接的三個階段：高等教育―專業(yè)培訓(xùn)―繼續(xù)教育。
1976年以來，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織以“教師的繼續(xù)教育”為主題連續(xù)召開了六次國際研討會。1980年聯(lián)合國教科文組織在巴黎會議上提出：正式承認(rèn)教師有權(quán)享受在職培訓(xùn)，并建立工資照發(fā)的教學(xué)休假制度。
1984年，美國師資培訓(xùn)咨詢委員會（AdvisoryCommitteefortheSupplyandTrainingofTeachers）(ACSTT)在其頒發(fā)的文件中指明：中學(xué)教師的繼續(xù)教育是“中等學(xué)校教師及校長獲得職業(yè)證書后所接受的在職培訓(xùn)。”
1985年，英國政府在向議會提出的《把學(xué)校辦得更好》的白皮書中，要求“所有教師都要定期接受在職培訓(xùn)”，并規(guī)定地方教育當(dāng)局與學(xué)校要進(jìn)一步把在職教師培訓(xùn)工作做好。
1992年7月，俄羅斯頒布了《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，重申了教師進(jìn)修制度，強(qiáng)調(diào)有針對性的、有成效的教師培訓(xùn)工作是改革學(xué)校教育的前提與保證。
1993年，英國根據(jù)《1993年教育法》正式開始對教師進(jìn)行評價，解雇了7000多名不合格教師。1997年提出為期五年的教育改革計劃，授權(quán)地方當(dāng)局可以解雇不合格的教師。
1998年10月，日本教育職員審議會在“關(guān)于積極活用碩士課程的師資培養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)職教師的再教育”的第二次咨詢報告中，建議創(chuàng)設(shè)新的休假制度,改善“專修許可證”取得者的待遇，設(shè)置不滿兩年也可取得碩士學(xué)位的課程。
美國政府不惜巨資組織有關(guān)協(xié)會和教育專家研討師范教育改革和在職教師素質(zhì)的提高問題,先后發(fā)表了《國家為21世紀(jì)的師資作準(zhǔn)備》《明天的教師》等研究報告。2000年美國教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之一就是重視教師的繼續(xù)教育及其專業(yè)性技能開發(fā),要求所有教師接受培訓(xùn)以更好地教育學(xué)生。
二、我國中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展
我國中學(xué)教師全面的繼續(xù)教育起步于黨的以后，改革開放三十年，是中學(xué)教師繼續(xù)教育取得長足進(jìn)步的三十年，是我國繼續(xù)教育事業(yè)中做強(qiáng)、做大、又好又快發(fā)展的三十年。
我國中學(xué)教師繼續(xù)教育的進(jìn)程，大致可以分為以下四個階段：
第一階段，從1979年到1983年。“”10年，是我國教育事業(yè)重災(zāi)的10年。在“”的廢墟上復(fù)興教育，組建教師隊伍、提高教師的教學(xué)能力成為當(dāng)務(wù)之急。這一階段的繼續(xù)教育的重點，主要是開展以教材教法“過關(guān)”為目標(biāo)的師資培訓(xùn)工作。本著缺什么補(bǔ)什么、用什么教什么的精神，各級教師進(jìn)修院校通過多種渠道和方式舉辦各學(xué)科教材教法培訓(xùn)班，基本上解決了大部分教師教材教法“過關(guān)”問題。
第二階段，從1983年到1990年。這一階段中學(xué)教師的繼續(xù)教育以學(xué)歷補(bǔ)償為重點。所謂“學(xué)歷補(bǔ)償”，是以國家規(guī)定的教師合格學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)，即初中教師達(dá)到師專畢業(yè)，高中教師達(dá)到本科畢業(yè)為合格學(xué)歷。對學(xué)歷尚未“達(dá)標(biāo)”的教師進(jìn)行培訓(xùn)。1982年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于試行中學(xué)教師進(jìn)修高等師范教學(xué)計劃（試行草案）》，1986年國家教委又印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，這些文件以及這期間所頒發(fā)的其他相關(guān)文件成為這一階段開展“學(xué)歷補(bǔ)償”教育的基本依據(jù)。在此期間，還通過實行《專業(yè)合格證書》制度，提高在職中學(xué)教師的文化水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)能力。
第三階段，從1990年到1998年。這一階段是學(xué)歷教育與繼續(xù)教育交織的階段。1990年10月，國家教委在四川自貢舉行“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作座談會”，會議指出從現(xiàn)在起“必須將中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的重點有步驟地轉(zhuǎn)移到開展繼續(xù)教育上來”。這次會議使中學(xué)教師繼續(xù)教育在較高的起點，有了較明確的目標(biāo)，從此我國中學(xué)教師繼續(xù)教育走上迅速發(fā)展的軌道。
第四階段，從1999年開始，我國中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)入全面的實施階段。根據(jù)國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，中國開始啟動一項以1 000萬名中小學(xué)教師繼續(xù)教育為主要內(nèi)容的“跨世紀(jì)園丁工程”。1999年9月，教育部在上海召開全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會議，對這一跨世紀(jì)的繼續(xù)教育工程的全面啟動和具體實施作了動員和部署。會議期間，教育部正式頒發(fā)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這是我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的第一個全國性法規(guī)，標(biāo)志著教師繼續(xù)教育逐步走上法制化軌道。與此同時，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》和《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案”的意見》。從此，我國的中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)入了嶄新的全面實施階段。
三、國內(nèi)外中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展特點分析
縱觀國內(nèi)外中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展情況，主要有以下特征：
（一）教師繼續(xù)教育的法制化
許多國家通過教育立法來提供各種優(yōu)惠條件，建立機(jī)構(gòu)，并制訂長期教師教育的計劃，讓廣大中學(xué)教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)修。如英國通過一系列《白皮書》與《綠皮書》強(qiáng)調(diào)教師繼續(xù)教育的必要性并明確了教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定；法國在《繼續(xù)教育立法》和《學(xué)校法》中強(qiáng)調(diào)教師在職進(jìn)修的重要性。
我國1993年頒布的《教師法》規(guī)定：“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”是教師的義務(wù)之一。1995年頒布的《教育法》規(guī)定：“國家實行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)”。1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這是我國中學(xué)教師繼續(xù)教育工作的第一個全國性法規(guī)。
（二）教師繼續(xù)教育的制度化
1.建立教師在職培訓(xùn)制度
日本通過制定“新任教師研修制度”、“學(xué)校管理工作研究進(jìn)修體制”等，進(jìn)一步完善了在職中學(xué)教師的研究進(jìn)修體制；1985年，英國政府向議會提出的白皮書《把學(xué)校辦得更好》中，提出“所有教師都要定期接受在職培訓(xùn)”；瑞典則實行教師指導(dǎo)官制度，保證中學(xué)教師在職進(jìn)修。
我國早在1982年教育部就頒發(fā)了《關(guān)于試行中學(xué)教師進(jìn)修高等師范教學(xué)計劃（試行草案）》，1986年國家教委又印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，隨后又通過實行《專業(yè)合格證書》制度，政府先后制定了《新教師進(jìn)修制度》和《各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)研究進(jìn)修制度》等規(guī)章制度，以此來提高中學(xué)教師的素質(zhì)。
2.建立培訓(xùn)后的考核制度
1985年前蘇聯(lián)實行對在職教師參加繼續(xù)教育每五年一次的考核評定制度，考核評定的新《條例》的評估分為五種，（1）稱職，并授予“一級教師”、“教師－教學(xué)法專家”；（2）稱職，并給予獎勵；（3）稱職；（4）稱職，但須履行委員會的建議；（5）不稱職。
我國建立了中學(xué)教師繼續(xù)教育考核制度，上海率先形成了《“九五”期間上海市普教系統(tǒng)師資培訓(xùn)質(zhì)量評估方案》，并于1998年開始執(zhí)行該方案。《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中提出，繼續(xù)教育考核成績作為教師職務(wù)聘任、晉級的依據(jù)之一。
3.建立相應(yīng)的激勵機(jī)制
許多國家為了保證教師在職進(jìn)修的順利進(jìn)行，建立了教師進(jìn)修與獲得學(xué)位、增加工資相結(jié)合的制度。如美國中學(xué)教師是按“學(xué)士”“碩士”“博士”實行“單一工資制”。英國政府則規(guī)定，獲準(zhǔn)進(jìn)修的教師可帶薪參加學(xué)習(xí)。法國繼續(xù)教育立法中規(guī)定：中小學(xué)教師,每年有權(quán)享受學(xué)習(xí)進(jìn)修假兩周；在一生的服務(wù)中，可獲取累計兩年的全薪進(jìn)修假。
我國也建立了相應(yīng)的激勵機(jī)制。1995年頒布的《教師法》規(guī)定：“國家實行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。”這表明中學(xué)教師在職培訓(xùn)作為提高教師素質(zhì)的一項措施，已納入國家教育行政部門的工作。1999年《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中提出，經(jīng)教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，學(xué)習(xí)期間享受國家規(guī)定的工資福利待遇。學(xué)費、差旅費按各地有關(guān)規(guī)定支付。
4.建立教師資格制度
20世紀(jì)90年代以來，發(fā)達(dá)國家越來越重視教師的資格問題，相繼建立了教師資格證書制度。在英國，政府實行強(qiáng)制性的教師資格制度。法國教師資格的獲得，需要通過國家組織的專門資格考試并經(jīng)過層層篩選。美國實行教師資格考試以及廢除永久性證書制度，代之以有效期制；日本實行的三級教師許可證：專修許可證、一級許可證和二級許可證。
我國教師資格證書制度建立相對較晚。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施。
（三）教師繼續(xù)教育培訓(xùn)多樣化
世界各國教師繼續(xù)教育培訓(xùn)多樣化表現(xiàn)為培訓(xùn)模式、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多樣化。
培訓(xùn)模式大致有以下幾種：①“課程本位”模式；②“教師本位”模式；③“學(xué)校本位”模式；④“協(xié)作式”的培訓(xùn)模式；⑤“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”模式。
培訓(xùn)形式有:從時間劃分，有短期、中期和長期。從途徑劃分，有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)等。從培訓(xùn)的系統(tǒng)來劃分，有正規(guī)和非正規(guī)等類型。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分為五大類:(1)大學(xué)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu);(2)專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu);(3)教師專業(yè)團(tuán)體;(4)廣播電視、網(wǎng)上培訓(xùn)或函授教育機(jī)構(gòu);(5)中學(xué)學(xué)校。
我國中學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置，最初絕大多數(shù)局限在教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校兩種機(jī)構(gòu)中，隨著社會的發(fā)展，教師的繼續(xù)教育的需求越來越高，1999年我國也出臺政策，鼓勵綜合性大學(xué)和非師范高等學(xué)校參與中學(xué)教師的繼續(xù)教育工作。
（四）加強(qiáng)教師職前培養(yǎng)與繼續(xù)教育的一體化，實現(xiàn)教師教育專業(yè)化
英國根據(jù)1994年頒布的教育法案，成立了師資培訓(xùn)署（TeacherTrainingAgency,簡稱TTA）負(fù)責(zé)英國教師培訓(xùn)的各個方面。20世紀(jì)90年代，法國建立了統(tǒng)一的、專門化的大學(xué)層次教師教育機(jī)構(gòu)――教師培訓(xùn)學(xué)院（IUFM），統(tǒng)一負(fù)責(zé)教師的培養(yǎng)、任用和培訓(xùn)，實現(xiàn)了中小學(xué)教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的一體化、教師教育的專業(yè)化。
近年來，我國部分師范大學(xué)與綜合性大學(xué)相繼成立了教師教育學(xué)院，專門進(jìn)行教師教育及其研究，這意味著我國教師教育已經(jīng)由封閉走向開放，過去獨立設(shè)置師范院校教育體系正隨著世界教師教育改革的潮流發(fā)生深刻的變化。
（五）建立了經(jīng)費保障機(jī)制
各國為教師在職后教育制定的有關(guān)制度和法規(guī)中，對教師參加進(jìn)修的經(jīng)費開支渠道等都做了具體規(guī)定。英國繼續(xù)教育學(xué)院的撥款由多方承擔(dān)；美國教師繼續(xù)教育是典型的分級經(jīng)費資助形式；日本專門撥款支付教師在職進(jìn)修的費用；法國教師繼續(xù)教育經(jīng)費主要來自兩個方面：一是國家對教師繼續(xù)教育的資助；二是法律規(guī)定的企業(yè)應(yīng)給予的教師繼續(xù)教育的投資。
我國在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》提出了保證“工程”經(jīng)費，實施“工程”是政府行為。“工程”實施期間，中央將投入專項資金支持“跨世紀(jì)園丁工程”的建設(shè)，專項資金主要用于骨干教師隊伍建設(shè)和中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程教材建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 提高素質(zhì)
一、當(dāng)前我國就業(yè)基本情況
6.加強(qiáng)交流、取長補(bǔ)短
俗話說：活到老，學(xué)到老。專業(yè)教師要提高專業(yè)能力素質(zhì)，不僅應(yīng)虛心向同行求教，還必須明白“教學(xué)相長”的道理；不僅要教學(xué)生，還要學(xué)習(xí)學(xué)生的優(yōu)點和長處。因此，許多學(xué)校不定期請聯(lián)辦單位、實習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、師傅到學(xué)校講課，傳授相關(guān)的職業(yè)操作技能。有的學(xué)校派出專業(yè)教師到聯(lián)辦單位、實習(xí)單位學(xué)習(xí)，提高專業(yè)操作技能。提倡教師間的相互學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
7.加強(qiáng)進(jìn)修，提高專業(yè)課教師的學(xué)歷合格率
根據(jù)我校實際情況，制訂師訓(xùn)計劃，研究師訓(xùn)方案和具體措施，確定每年的培訓(xùn)對象，定期檢查與考核教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。鼓勵教師參加學(xué)歷進(jìn)修，激勵教師提高業(yè)務(wù)水平。凡參加學(xué)歷進(jìn)修的教師，除學(xué)校給予學(xué)習(xí)時間的保證、報銷學(xué)習(xí)經(jīng)費和差旅費外，還給予一定的獎勵，打消教師怕學(xué)習(xí)進(jìn)修會吃虧（課時津貼少了）的思想障礙，從而創(chuàng)設(shè)了一種良好的自學(xué)進(jìn)修環(huán)境，形成了濃厚的自學(xué)進(jìn)修氛圍，實現(xiàn)教師的自我充電。
“教育與勞動生產(chǎn)力相結(jié)合，自覺服從和服務(wù)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個中心，促進(jìn)社會的全面進(jìn)步”。是職業(yè)教育責(zé)無旁貸的歷史使命。提高職教師資的素質(zhì)是社會發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]《教育法》
羊渠河學(xué)校在峰峰礦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組建的“國培”領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)和支持下，2010年7月12日至8月12日，為期一個月網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的培訓(xùn)工作即將順利結(jié)束。回顧我們的培訓(xùn)主要做了以下三個方面工作：
一、認(rèn)真做好培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作
羊渠河學(xué)校是一所一貫九年制的學(xué)校，7月份自全區(qū)“國培計劃——農(nóng)遠(yuǎn)培訓(xùn)項目”遠(yuǎn)程培訓(xùn)啟動儀式后，我們立即行動起來，首先成立了“國培計劃”領(lǐng)導(dǎo)小組，職責(zé)明確、分工協(xié)作。由教科處牽頭制定羊渠河學(xué)校“國培計劃”實施方案，為了讓大家明確培訓(xùn)要求和培訓(xùn)的重要性，我們在全體教師會上做了發(fā)動、部署與安排。
本次培訓(xùn)我校共涉及16個學(xué)科，參訓(xùn)教師百余人。我們采用化整為零地方法，將教師以學(xué)科組為單位，有組長負(fù)責(zé)聯(lián)系、督促，確保每一位教師在培訓(xùn)時間內(nèi)，能按時注冊、正常收看視頻講座、認(rèn)真完成學(xué)習(xí)、認(rèn)真做好筆記、認(rèn)真完成專題討論和認(rèn)真提交作業(yè)和認(rèn)真總結(jié)等任務(wù)。
二、認(rèn)真做好培訓(xùn)期間的管理工作
教師網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，我們面臨的難題是人員多、分散不集中，出現(xiàn)的問題不能面對面的交流。鑒于此，教科處主任專門組建了用于交流的qq群，為教師之間和進(jìn)修學(xué)校之間搭建交流的平臺。管理員及時將“國培計劃”的注冊時間、課程安排、如何正常收看培訓(xùn)課程視頻、如何在線和專家進(jìn)行交流研討、怎樣接受專家輔導(dǎo)答疑等方法在群里供教師參考。這樣，教師之間不管是白天，還是晚上都可以隨時交流自己的學(xué)習(xí)體會或困惑。甚至得到了進(jìn)修學(xué)校的李東雷和楊桂林兩位主任的大力幫助，確保了我們學(xué)校“國培計劃”培訓(xùn)工作的順利開展，再此深表感謝。
三、認(rèn)真做好培訓(xùn)后的研修工作
教育部師范教育司副司長宋永剛在“國培計劃－2010年農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”工作部署會上的講話指出：“通過培訓(xùn)，準(zhǔn)確理解和把握培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)要求，學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高實施新課程的能力和水平。”這是培訓(xùn)結(jié)束后擺在每位教師面前的任務(wù)。如何將專家的講解與教師的教學(xué)實踐產(chǎn)生“碰撞”，促使遠(yuǎn)程培訓(xùn)產(chǎn)生實效？我們將按照峰峰礦區(qū)的安排，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，做好后續(xù)研修工作，開學(xué)后，利用一個月的時間，在全體教師中，進(jìn)行集體備課、研討、說課、評課活動，達(dá)到知與行統(tǒng)一的目標(biāo)。
一、指導(dǎo)思想
堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，按照“實際、實用、實效”的原則，結(jié)合教師培訓(xùn)總體要求，以外出培訓(xùn)、本縣集中培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本研修等多種形式為抓手，切實加強(qiáng)教師職業(yè)道德、教育思想、專業(yè)功底和教育科研能力培訓(xùn)，著力培養(yǎng)一批全縣乃至全市、全省知名的中青年骨干教師、名師和名校長，不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，努力實現(xiàn)教育事業(yè)跨越式發(fā)展。
二、主要工作
（一）扎實開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)
1、教師全員培訓(xùn)工作。
培訓(xùn)內(nèi)容主要是師德教育、新知識、新技術(shù)和新技能。培訓(xùn)形式以校本培訓(xùn)為主，縣內(nèi)集中培訓(xùn)和縣外培訓(xùn)為輔。圍繞各學(xué)段、各學(xué)科和不同年齡段教師、不同層次學(xué)校的不同要求，以“教育思想大討論，專業(yè)知識大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大練兵”等活動為載體，通過理論學(xué)習(xí)和實踐研修，不斷提高教師專業(yè)化發(fā)展水平和教育實踐能力。校本培訓(xùn)主要安排在教學(xué)期間和暑假期間，由學(xué)校組織；縣內(nèi)集中培訓(xùn)主要安排繼續(xù)教育培訓(xùn)，放在暑假期間，由進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)組織；縣外培訓(xùn)（含繼續(xù)教育）由教育局人事股和教研室按上級要求組織。全員培訓(xùn)每年要達(dá)到2200人次以上。
2、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作
按照河北省教育廳“關(guān)于開展全員培訓(xùn)工作的通知”要求，充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)組織開展中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)，根據(jù)要求，搭建縣、鄉(xiāng)、校三級管理平臺，每個平臺均設(shè)管理員和不同層次的輔導(dǎo)教師，做到層層有管理，件件能落實。計劃XX-2015年，三年累計培訓(xùn)超過6000人次，力爭使全縣中小學(xué)教師教育教學(xué)能力有一個長足進(jìn)步。此項培訓(xùn)工作由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)組織。
（二）精心組織骨干教師成長培訓(xùn)
骨干教師培訓(xùn)分三個層次。一是培訓(xùn)校級骨干教師。學(xué)校以提高課堂效益為重點，通過主題性校本教研活動、課堂教學(xué)研討、專業(yè)發(fā)展研修、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)平臺等培訓(xùn)形式，定向培養(yǎng)學(xué)校學(xué)科骨干教師。計劃每年培訓(xùn)校級骨干教師200人。各學(xué)校力爭每個學(xué)科都要有骨干教師。此項培訓(xùn)工作由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校負(fù)責(zé)組織。二是培訓(xùn)縣級骨干教師。由縣進(jìn)修學(xué)校和教研室負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織，通過專家指導(dǎo)、校際合作、集中培訓(xùn)、課堂跟蹤等培訓(xùn)形式對學(xué)校培養(yǎng)的骨干教師進(jìn)行重點培養(yǎng)和指導(dǎo)，培養(yǎng)縣級骨干教師，并建立中小學(xué)學(xué)科骨干教師庫。每年培訓(xùn)縣級骨干教師120人。三是組織骨干教師提高培訓(xùn)。在縣級中小學(xué)骨干教師中，認(rèn)真遴選師德高尚、專業(yè)功底扎實、科研能力突出、教學(xué)風(fēng)格鮮明、發(fā)展?jié)摿^大的教師，圍繞政治素質(zhì)、專業(yè)水平、科研引領(lǐng)等方面，通過參加省市級骨干教師培訓(xùn)、到省市內(nèi)外名校集中學(xué)習(xí)、知名中小學(xué)掛職鍛煉等形式進(jìn)行骨干教師提高培訓(xùn)，力爭將一部分縣級骨干教師培養(yǎng)成省、市級骨干教師。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和打造名師。三年內(nèi)，培養(yǎng)縣級名師60人。此項工作由人事股和教研室協(xié)調(diào)配合，統(tǒng)一安排。
（三）切實加強(qiáng)校（園）長培訓(xùn)工作
認(rèn)真組織好各中小學(xué)校長、幼兒園園長參加省、市組織的任職資格培訓(xùn)和提高培訓(xùn)。加快骨干校長培訓(xùn)培養(yǎng)，認(rèn)真遴選責(zé)任心強(qiáng)、辦學(xué)理念先進(jìn)、工作成績顯著、社會影響好的中小學(xué)校長參加縣教育局組織的外出培訓(xùn)，校長外出理論培訓(xùn)安排在國家重點院校，教育見習(xí)和考察安排在教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校。通過有計劃地組織校長外出培訓(xùn)，促使校長創(chuàng)新管理，特色辦學(xué)，加快建立現(xiàn)代學(xué)校制度，努力培養(yǎng)一批骨干校長。在此基礎(chǔ)上，打造、培養(yǎng)名校長，三年內(nèi)計劃培養(yǎng)名校長10人。切實加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長培訓(xùn)，通過選送參加省、市組織的園長培訓(xùn)班和到省、市、縣幼兒園掛職見習(xí)等形式，提高幼兒園園長管理水平，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園健康發(fā)展。此項培訓(xùn)工作由人事股負(fù)責(zé)組織。
（四）大力加強(qiáng)班主任培訓(xùn)
切實加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)，根據(jù)新時期對班主任工作的新要求，切實加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題進(jìn)行培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。教育局每年組織兩期班主任培訓(xùn)班，每期計劃培訓(xùn)50人。所有班主任教師每年須接受不少于20學(xué)時的專題培訓(xùn)。此項培訓(xùn)工作由思政體衛(wèi)股負(fù)責(zé)組織。
（五）切實加強(qiáng)薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)
加強(qiáng)薄弱學(xué)科教師在崗自修，提高專業(yè)水平。在校本研修中強(qiáng)化薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)，使薄弱學(xué)科教師不斷在實踐中提高教學(xué)水平。根據(jù)實際需要，既要開展好薄弱學(xué)科的縣級培訓(xùn)（其中教師進(jìn)修學(xué)校重點負(fù)責(zé)專業(yè)知識培訓(xùn)，教研室主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)培訓(xùn)），又要完成好上級安排的薄弱學(xué)科教師外出培訓(xùn)。充分利用寒暑假等時間，加強(qiáng)基本技能以及教學(xué)方法的培訓(xùn)，組織好由教育局和進(jìn)修學(xué)校安排的中小學(xué)體育、音樂、美術(shù)、計算機(jī)，以及小學(xué)英語和中學(xué)物理、化學(xué)、生物等薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)，每年計劃培訓(xùn)50人。此項工作由進(jìn)修學(xué)校和教研室負(fù)責(zé)。
（六）不斷加強(qiáng)學(xué)歷提高和學(xué)歷補(bǔ)償教育
積極鼓勵中小學(xué)教師通過函授、自考等多種形式提高自身學(xué)歷層次。到2015年小學(xué)專任教師達(dá)到專科以上學(xué)歷的要達(dá)到90%以上；初中專任教師學(xué)歷合格率要達(dá)到95%以上，其中本科以上學(xué)歷的人員要占到90%以上；高中專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率要達(dá)到93%以上，其中研究生學(xué)歷層次的人員要達(dá)到15%以上。此項工作由成職教辦公室負(fù)責(zé)組織。
（七）立足課堂開展主題校本教研，提高教師專業(yè)素質(zhì)。
教研室以深入指導(dǎo)“課堂教學(xué)”和“主題校本教研”為抓手，以“網(wǎng)絡(luò)教研”“學(xué)科中心組”和“與名校結(jié)對子”為三個培訓(xùn)平臺。通過嚴(yán)格落實《教研員學(xué)習(xí)制度》打造高水平的教研隊伍；通過“學(xué)科qq群”和“學(xué)科博客”發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的方便、快捷的服務(wù)作用；通過中心組的“主題研究、成果共享”輻射全縣中小學(xué)教師共同成長；通過教研室“拉郎配”的作法，促成縣域內(nèi)薄弱校和縣域內(nèi)名校、外縣市名校結(jié)對子，取他山之石，使教師盡快完成專業(yè)提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理整體進(jìn)步發(fā)展。
到2015年，教研qq群和學(xué)科博客將完成中小學(xué)所有學(xué)科高質(zhì)量全覆蓋；學(xué)科中心教研組立項的研究專題將拿出階段性成果，以送課下鄉(xiāng)、匯報講座、成果編輯推廣等形式和廣大一線教師共享；預(yù)計未來三年，在教研室的努力下，我縣首批8所中小學(xué)將和徐水小學(xué)、安新小學(xué)、涿州西丁小學(xué)、北市區(qū)縣學(xué)街小學(xué)、高開區(qū)小學(xué)、三中分校等名校“聯(lián)姻”，取長補(bǔ)短。
三、保障措施
（一）組織領(lǐng)導(dǎo)。縣教育局成立教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，局長任組長、分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長，人事股、教研室、計財股、進(jìn)修學(xué)校、成職教辦、電教站等相關(guān)部門和股室負(fù)責(zé)人為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在人事股，具體牽頭負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)和管理的各項業(yè)務(wù)工作，確保培訓(xùn)取得實效。
（二）精心組織。明確教師培訓(xùn)工作職責(zé)，確保教師培訓(xùn)工作有序進(jìn)行。人事股負(fù)責(zé)做好教師培訓(xùn)的組織工作，建立健全教師培訓(xùn)培養(yǎng)檔案，根據(jù)需要有針對性地組織和選派教師參加培訓(xùn)。教研室負(fù)責(zé)培訓(xùn)業(yè)務(wù)，聘請專家開展講座，培訓(xùn)送課和輔導(dǎo)教師，反饋培訓(xùn)成效和意見。計財股負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)經(jīng)費的劃撥、管理和監(jiān)督。電教中心負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的安排、督查和技術(shù)服務(wù)。進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)組織中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)以及縣級骨干教師培訓(xùn)等縣級培訓(xùn)。教師培訓(xùn)各職責(zé)部門要緊密聯(lián)系，分工協(xié)作，確保順利完成培訓(xùn)任務(wù)。
一、成立基地
在市教育局和市進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心策劃和大力支持下，本協(xié)作體于200*年的三月份開始醞釀和籌劃。市進(jìn)修學(xué)校的李校長多次來到我校進(jìn)行商討，研究，并多次召集沙河沿、雁名湖小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)來我校一起協(xié)商。研究討論成熟后，于200*年6月10日召開了基地成立大會，市教育局、局市進(jìn)修的領(lǐng)導(dǎo)及教研員等都參加了會議。會議通過了協(xié)作體的章程，組織機(jī)構(gòu)，基地的具體活動方案。確立了活動形式及內(nèi)容，明確了教師提升的目的和目標(biāo)。市教育局副局長王樹鵬在大會上做了重要講話，市進(jìn)修領(lǐng)導(dǎo)對基地工作做了周密地部署。
二、制定計劃
協(xié)作體大會成立后，我們按照會議的宗旨，分別部署了基地各個成員校寫出本校的活動計劃、方案，以及研究主題、需要解決的問題等。各個成員校分別寫出了詳盡的計劃方案，報上了本校的骨干教師名單，亟待提升的教師和科目。之后各個成員校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)再次坐下來進(jìn)行詳細(xì)的研究和討論，把各個成員校存在的共性的問題提出來，確立出最佳的解決方案和措施，通過反復(fù)研究討論，統(tǒng)一了思想，統(tǒng)一了認(rèn)識，明確了目標(biāo)，確立了切實可行的活動內(nèi)容、形式、主題和計劃方案，充分發(fā)揮了協(xié)作體聯(lián)合發(fā)展的作用。
三、擴(kuò)大研培范圍，共同研究協(xié)作
我們在原有的基礎(chǔ)上，再接再勵，與新納入本協(xié)作體的一小學(xué)、四小學(xué)共同研究協(xié)作。開學(xué)初我們就把新老成員校的領(lǐng)導(dǎo)集中起來研究討論本學(xué)期基地的活動內(nèi)容、形式、方法、主題。在研究的過程中，各個成員校的領(lǐng)導(dǎo)都十分積極主動，提出了自己的意見和見解，擬訂了活動程序、時間、地點、人員、學(xué)科。并且活動后分別安排了各個成員校的教導(dǎo)主任進(jìn)行評課，同時邀請市二小學(xué)的名師進(jìn)行講座。這樣，每次活動不但有課堂交流，而且通過現(xiàn)場評課讓大家各抒己見，相互交流、相互促進(jìn)、相互提高，讓出課的教師能夠明確自身的差距與優(yōu)勢，以利于今后的工作能夠更好的開展。同時，通過市二小學(xué)的經(jīng)驗匯報，也讓基地幾校的教師更加懂得總結(jié)反思對促進(jìn)教育教學(xué)的重要性。
市進(jìn)修學(xué)校的李校長和教研員們始終堅持跟蹤，每次活動都做了全面的總結(jié)，并代表市教育局為每校參加出課比賽的教師頒發(fā)了榮譽(yù)證書和獎品。老師們受到了極大的鞭策和鼓勵，每次會后大家都意猶未盡，討論熱烈非常。特別是小科教師，都為能夠都有這樣的機(jī)會展示自己欣慰不已。大家都有個共同的心愿，就是希望多有這樣的機(jī)會在一起切磋商討，認(rèn)為這對于教育教學(xué)是有百利而無一害的。
1、走出去請進(jìn)來，加強(qiáng)城鄉(xiāng)交流，實現(xiàn)資源共享
我們又先后兩次請來小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師來我校作課交流，他們帶來四節(jié)課，我們本校也出課四節(jié)，而且是同課異構(gòu)的形式。同講一節(jié)課同一內(nèi)容，這樣對出課教師而言是一次別樣的挑戰(zhàn)，出課教師備課時要格外的精心，準(zhǔn)備也格外的充分。本次活動，對于我校教師的教育教學(xué)又是一次大的推進(jìn)和歷練，老師增長了見識，看到了自己與別人的差距，明確了自己該向什么方向努力，該怎樣去努力。
本次活動，我們?nèi)匀谎埩藚f(xié)作體各個成員校的老師和領(lǐng)導(dǎo)，他們聽到次消息后，興奮異常，都認(rèn)為這是個學(xué)習(xí)培訓(xùn)的極好機(jī)會，雁鳴湖小學(xué)的張波校長親自帶領(lǐng)全體班主任教師前來參加聽課學(xué)習(xí)，讓我們感受到了他們觀念的更新和學(xué)習(xí)的迫切。
2、每個學(xué)科都確立了中心發(fā)言人，發(fā)言人本著學(xué)科特點，本著教學(xué)實際，準(zhǔn)備了有即有使用價值的又有一定水準(zhǔn)的發(fā)言材料，對本學(xué)科的備課目的要求教材分析等進(jìn)行了詳盡的闡述，充分地發(fā)揮了基地集體備課的作用。
實踐證明，研培協(xié)作體的成立，是必要的，成功的。它從多角度多方面都能夠很好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，對于校際間的相互學(xué)習(xí)，相互溝通，相互促進(jìn)，都起到了舉足輕重的作用。在專業(yè)引領(lǐng)，理論指導(dǎo)上也起到了明確的導(dǎo)航作用。我們堅信在市局市進(jìn)修的正確領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)作體的工作一定會越做越好，越發(fā)展越快的。
四、開展活動
1、承辦“研培結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”現(xiàn)場會。
全州“研培結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”現(xiàn)場會是在我校召開的。本次現(xiàn)場會是延邊教育學(xué)會與州教育學(xué)院聯(lián)合主辦，由市教育局市進(jìn)修學(xué)校和我校聯(lián)合承辦的。現(xiàn)場會的主題鮮明，內(nèi)容詳實。
2、“新星杯”教學(xué)練功競賽活動
本次活動，基地各個成員校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都給予了高度重視，每次活動前我們都首先召開基地各個成員校的領(lǐng)導(dǎo)碰頭會，討論活動主題，內(nèi)容，要求；確定時間，地點，日程，人選，科目等事宜，力求每活動一次就要認(rèn)真對待，嚴(yán)格執(zhí)行，就要有質(zhì)量，有格調(diào)，真正起到和諧發(fā)展共同提升的研培作用。本次活動無論從內(nèi)容安排，到人員確定，再到組織協(xié)調(diào)，各個學(xué)校都井然有序，教師的課一次比一次精彩，各個成員校的教師比翼齊飛，干勁十足。
3、協(xié)作體大會成立之前，我們就按照基地活動的宗旨，率先組織了兩次活動，第一次活動是4月21日與市二小的聯(lián)誼活動，因為市二小是我們基地校的引領(lǐng)校，因而在本次活動中，我們以此為契機(jī)，召集基地各個成員校的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)學(xué)科的教師參加了本次活動，作為高層培訓(xùn)的一項重要內(nèi)容。第二次活動是4月29日基地各個成員校的正式交流切磋，本次活動的內(nèi)容是語文數(shù)學(xué)兩大主要科目，研究的主題是：《農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與研究》。活動方式是：每校選派一名教學(xué)骨干參與作課，共三節(jié)課，兩節(jié)語文一節(jié)數(shù)學(xué)。本次活動應(yīng)該說是協(xié)作體成立前的一個良好開端，活動收到了預(yù)期的效果，出課教師備課充分，預(yù)設(shè)與生成處理的恰到好處，會后討論研究也很熱烈，使我們對基地建設(shè)更加充滿了信心。[1]
4、本次活動課后我們還安排了教師論壇，基地各個成員校中選拔教學(xué)經(jīng)驗豐富的，語言表達(dá)能力強(qiáng)的教師參與了交流，大家各抒己見，各自把本校本人在教育教學(xué)中一些好的做法，感悟，想法，經(jīng)驗盡數(shù)道來，讓大家了解和領(lǐng)略了每個學(xué)校不同的管理方略，不同的教學(xué)經(jīng)驗，不同的教學(xué)風(fēng)采。盡管本次活動是在協(xié)作體成立之前，但大家的熱情空前高漲，應(yīng)該說是協(xié)作體成立前一個良好的開端，大家心中都充滿了希望，期待著下次研究活動的開始。
五、今后的努力方向
【關(guān)鍵詞】成果展；就業(yè)；大賽
獨立學(xué)院是我國在高等教育大眾化發(fā)展過程中充分利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)高等教育資源并不斷擴(kuò)大新的高等教育資源的有效形式，是世界高等教育發(fā)展模式的一項創(chuàng)舉。獨立學(xué)院在保證高等教育規(guī)模增長、緩解高等教育供需矛盾方面發(fā)揮了積極作用。到2008年9月全國已有獨立學(xué)院326所。
隨著辦學(xué)規(guī)模的快速發(fā)展，如何保證獨立學(xué)院的教育、教學(xué)質(zhì)量的問題日漸突顯，保障和提高獨立學(xué)院教育、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，對迅猛發(fā)展起來的獨立學(xué)院而言，師資隊伍建設(shè)問題必須引起高度重視。
獨立學(xué)院招聘的專任教師中以年輕教師為主體，他們當(dāng)中很多人是應(yīng)屆碩士研究生或博士畢業(yè)生。青年教師是學(xué)院的主力軍，也是學(xué)院發(fā)展的后備力量，但他們教育教學(xué)經(jīng)驗不足，教育教學(xué)水平和科研水平有待提高。
因而獨立學(xué)院師資培養(yǎng)的重點是青年教師。在教師踏上工作崗位后，利用多種繼續(xù)教育方式進(jìn)行的教材培訓(xùn)、聽課、專家講座等可以有效的幫助教師了解教材，學(xué)習(xí)一些好的教學(xué)模式和嶄新的教育理念，而不是停留在研究生階段的水平。因為我們知道，知識的更新非常快，如果不加強(qiáng)在職培訓(xùn)，以前在學(xué)校所學(xué)的許多知識必然會影響到教育教學(xué)，對提高教師的教學(xué)能力沒有絲毫的幫助。在青年教師的培養(yǎng)工作中，可以采取以下的一些做法：崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、社會實踐、短期進(jìn)修、訪學(xué)、專業(yè)學(xué)術(shù)會議等。
一、崗前培訓(xùn)的意義
未獲得教師資格證的教師參加教育廳組織的培訓(xùn)、考核。崗前培訓(xùn)是青年教師任教前的職能培訓(xùn)，是國家加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)，保證提高教師整體素質(zhì)的重要舉措，也是高校新教師上崗前必須的重要環(huán)節(jié)，主要目的就是要提高青年教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)工作能力，樹立良好的職業(yè)道德。
二、業(yè)務(wù)培訓(xùn)的意義
中青年教職工，提高業(yè)務(wù)水平、擴(kuò)充專業(yè)理論知識和更新知識，提高教學(xué)水平和科研能力。業(yè)務(wù)培訓(xùn)有可分為學(xué)歷培訓(xùn)、職（執(zhí)）業(yè)資格證書培訓(xùn)、社會實踐、短期進(jìn)修等
（一）學(xué)歷培訓(xùn)真正擁有高學(xué)歷的人，其視野相對來說比低學(xué)歷者開闊，其世界觀、人生觀、價值觀會隨著知識的積累而不斷升華，興趣、理想會隨著學(xué)歷的提高而進(jìn)一步提高，表現(xiàn)出來的文明程度也會比低學(xué)歷者更高。
（二）職（執(zhí)）業(yè)資格證書作為與國際接軌的雙證（學(xué)歷證書和國家職業(yè)資格證書）之一，職業(yè)資格證書是從業(yè)者從事某一職業(yè)的必備證書，表明從業(yè)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明。與學(xué)歷文憑證書不同，職業(yè)資格證書與某一職業(yè)能力的具體要求密切結(jié)合，反映特定職業(yè)的實際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以及從業(yè)者從事這種職業(yè)所達(dá)到的實際能力水平，所以它是從業(yè)者求職、任職的資格憑證，是用人單位招聘、錄用從業(yè)者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)辦理技能水平公證的有效證件。
（三）職業(yè)資格證書可記入檔案并與薪酬掛鉤社會實踐：獨立院校教師下企業(yè)實踐鍛煉，目的是為了讓教師了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式和工藝流程，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范和管理制度，體驗本專業(yè)的新知識、新技能、新工藝和新方法，同時結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際，在課程改革中有的放矢地完善人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力越來越被用人單位注重，高職師資職業(yè)素養(yǎng)是為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供重要的保證，企業(yè)社會實踐是一種從技能、專業(yè)、思想、意識等方面來提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。
（四）短期進(jìn)修：對青年教師以進(jìn)修學(xué)校的形式分職前教育、教學(xué)技能、教學(xué)科研實踐、育人工作等環(huán)節(jié)對青年教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，可以使青年教師認(rèn)識到自己的地位、作用、責(zé)任和任務(wù)，使他們基本懂得高等教育規(guī)律，樹立良好的師德師風(fēng)和敬業(yè)愛崗精神，了解學(xué)校的規(guī)章制度，熟悉學(xué)院的教學(xué)、科研資源，清楚本科教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院在前幾年就提出了青年教師進(jìn)修學(xué)校的概念，實踐證明青年教師進(jìn)修學(xué)校對加速青年教師成長、提升其教學(xué)能力起了很大的幫助。
（五）訪問進(jìn)修：選派骨干教師到國內(nèi)教學(xué)科研水平高、師資力量雄厚的重點大學(xué)做訪問學(xué)者。高校教師國內(nèi)訪問學(xué)者進(jìn)修是目前高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的重要形式，也是校際間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種重要途徑。開始于1984年，2005年經(jīng)過調(diào)整，推出了”高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者”項目。該項目有著十分積極的意義：從國家的角度看，國內(nèi)訪問學(xué)者進(jìn)修可看作是國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略基礎(chǔ)性工程的組成部分；從教師專業(yè)化的角度看，它有利于教師專業(yè)化水平的提高。因此，有必要就國內(nèi)訪問學(xué)者進(jìn)修管理工作進(jìn)行理論和實踐的探討，以期促進(jìn)國內(nèi)訪問學(xué)者進(jìn)修管理工作。
（六）學(xué)術(shù)培訓(xùn)：參加學(xué)術(shù)會議、培訓(xùn)，得到名家的教誨，是自己業(yè)務(wù)發(fā)展的動力。名家之所以成為名家，是他們對事業(yè)的熱愛與執(zhí)著的追求，一輩子的矢志不移，是教師學(xué)習(xí)的榜樣。選派具有中高級技術(shù)職務(wù)、能較好履行教師崗位職責(zé)的教師，參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議或相關(guān)學(xué)術(shù)活動。
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Study on Vocational School Teachers in-depth
Carry out Corporate Practice Activities
CHENG Peibao， ZHOU Youyuan， SU Huicong
（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）
Abstract The development of modern vocational education needs a large number of "double type" teachers， vocational colleges are trying to promote "university-enterprise cooperation and work-integrated learning" talent training mode reform of vocational colleges and universities and related companies have been very close. Teachers in this paper， by analyzing the vocational colleges to study the effect of enterprise practice factors， puts forward the practical learning plan， teacher credentials the exercise enterprise， enterprise work tasks， learning process control practice， and review the learning outcomes such as enhancing learning effective measures.
Key words vocational college teachers； practice education； measures
0 引言
2014年開始我國將有超過600所大學(xué)陸續(xù)轉(zhuǎn)型為職業(yè)院校。現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要大量“雙師型”教師，但從普通高等學(xué)校轉(zhuǎn)型過來的教師和現(xiàn)有的職業(yè)院校教師普遍存在的問題是：專業(yè)實踐經(jīng)驗不足，動手操作能力不強(qiáng)，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)要求，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高，從而制約了職業(yè)教育發(fā)展。解決這一問題比較有效的方法是教師深入企業(yè)實踐鍛煉，學(xué)習(xí)進(jìn)修，增加工程實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)技能水平，提升教學(xué)能力，培養(yǎng) “雙師型”教師。如何確保職業(yè)院校教師去企業(yè)實踐進(jìn)修學(xué)習(xí)效果，真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為解決該問題的關(guān)鍵所在。
1 問題的提出
現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要大量“雙師型”教師，職業(yè)院校都在努力推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革，職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系已經(jīng)非常緊密。實施“校企合作”的一項重要內(nèi)容是職業(yè)院校派遣教師深入企業(yè)實踐進(jìn)修。目前，校企合作力度逐年加大，更多企業(yè)開始在不同程度上接收教師去企業(yè)實踐進(jìn)修，職業(yè)院校也安排教師進(jìn)入企業(yè)實踐進(jìn)修學(xué)習(xí)，但有相當(dāng)數(shù)量的教師參加企業(yè)實踐活動后學(xué)習(xí)效果很不理想，達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。一年來，我們對陜西省20余所職業(yè)院校去企業(yè)實踐進(jìn)修過的部分教師及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示，影響教師深入企業(yè)實踐活動效果因素主要集中在以下幾個方面：（1）部分職業(yè)院校管理制度不完善，實踐學(xué)習(xí)期間待遇不落實，教師學(xué)習(xí)積極性、主動性不足。（2）職校教師去企業(yè)實踐進(jìn)修學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。去企業(yè)前，進(jìn)修教師對自己即將前往的企業(yè)缺乏了解，對實踐活動內(nèi)容比較模糊，不夠具體，沒有明確的目標(biāo)，準(zhǔn)備工作很不充分。考慮到職業(yè)教育的特殊性，每一位教師所擔(dān)任的一門或多門課程對接著企業(yè)不同部門一個活多個工作崗位，所以提出明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容及掌握的程度具有一定難度。（3）在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，教師沒有很好地轉(zhuǎn)換“身份”和“角色”，不能由“學(xué)校教師”變成“工廠學(xué)徒”，由“學(xué)校教師”變成“企業(yè)員工”。去企業(yè)后仍是一個旁觀者，不能親身參與到所學(xué)內(nèi)容的工作中去，浮在表面，很少動手，走馬觀花，只是看看而已，只能從看而學(xué)得一些表面東西，當(dāng)然“見多識廣”雖然教師實踐過程加深了對專業(yè)課本上理論的理解，理論水平有所提高，但依然停留在“懂”的層面，仍不會“做”。職業(yè)教育需要的既能講又能做的“雙師型”教師，實施的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，如此培養(yǎng)師資隊伍的話，職業(yè)教育教學(xué)改革很難有大的突破。（4）對教師深入企業(yè)實踐活動缺乏有效的管理機(jī)制。對實踐進(jìn)修教師在企業(yè)學(xué)習(xí)過程的檢查、監(jiān)督，缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)完成、學(xué)習(xí)效果的評價與驗收，缺乏獎懲措施，實習(xí)教師既無壓力也無動力。（5）極少數(shù)教師怕吃苦，把去企業(yè)看成負(fù)擔(dān)，抱著應(yīng)付的態(tài)度，被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2 應(yīng)對方法與措施
（1）學(xué)校及時出臺相關(guān)政策，確保實踐進(jìn)修期間教師待遇。職業(yè)院校為了調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性和主動性，應(yīng)使去企業(yè)進(jìn)修教師學(xué)習(xí)期間收入達(dá)到或接近在校任課教師的平均收入，同時實踐進(jìn)修期間的學(xué)習(xí)、交通、住宿等費用由學(xué)校承擔(dān)，以解決學(xué)習(xí)教師后顧之憂，使他們能積極主動地安心學(xué)習(xí)。
基于以上思路，我們對機(jī)械設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)教師安排去企業(yè)進(jìn)行了每人一學(xué)期的實踐學(xué)習(xí)，教師在企業(yè)掛職，與企業(yè)業(yè)員工一樣接受工作任務(wù)并按企業(yè)要求完成，教師專業(yè)知識、實踐能力、操作技能、教學(xué)水平有了大幅度提高，取得了預(yù)期的實踐學(xué)習(xí)效果，做到了企業(yè)、學(xué)校、實踐學(xué)習(xí)教師三方滿意。
（2）進(jìn)入企業(yè)前制訂科學(xué)有效的實踐學(xué)習(xí)方案。教師去企業(yè)實踐進(jìn)修前，應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)、教師三方根據(jù)本專業(yè)發(fā)展對教師培養(yǎng)的整體要求，企業(yè)實際情況、進(jìn)修者知識與技能實際水平，進(jìn)修所要達(dá)到的目標(biāo)，課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)、教育部關(guān)于5個對接和10個銜接的要求制訂切實可行的學(xué)習(xí)進(jìn)修方案。方案具體內(nèi)容應(yīng)包括：進(jìn)修時間、進(jìn)修項目、人員安排、進(jìn)度計劃、目標(biāo)要求、實習(xí)期間檢查、學(xué)習(xí)成果評價與考核、獎懲等。首先，學(xué)習(xí)方案應(yīng)考慮到專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃相銜接，深入企業(yè)實踐進(jìn)修是教師個人職業(yè)發(fā)展的一部分，符合學(xué)習(xí)者個性化需求。學(xué)習(xí)方案與個人職業(yè)生涯規(guī)劃、個人職業(yè)成長相互結(jié)合，會使學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)積極性、主動性更高。其次，學(xué)習(xí)方案應(yīng)該廣泛征求相關(guān)企業(yè)實踐專家們的意見并得到認(rèn)可，保證學(xué)習(xí)方案具有可行性與可操作性。第三，學(xué)習(xí)方案，針對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)有不同工作崗位與之相對應(yīng)。教師在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，進(jìn)行該階段學(xué)習(xí)時就在相應(yīng)崗位工作，其崗位應(yīng)是技術(shù)崗位或技能操作崗位，而不能是熟練工種崗位。最后，方案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確而具體，時間安排應(yīng)緊湊而合理，學(xué)習(xí)過程與結(jié)果能夠得到有效控制與保障。
（3）進(jìn)入企業(yè)后實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”并按計劃實施學(xué)習(xí)方案：
①身份轉(zhuǎn)變：教師變學(xué)徒，專家當(dāng)師傅。職業(yè)院校教師進(jìn)入企業(yè)后，各工作部門分別派遣專家充當(dāng)帶教“師傅”，建立“師徒”關(guān)系。師傅應(yīng)是各個階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐專家，具有指導(dǎo)實習(xí)教師學(xué)習(xí)的能力，其任務(wù)一是傳授實踐經(jīng)驗與技能，二是對所完成的實踐任務(wù)進(jìn)行把關(guān)、評價與審核。因為企業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化程度較高，實踐專家分類細(xì)致，專家們身懷絕技各有所長，而進(jìn)修教師需要掌握相對全面的綜合技能，所以各學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，應(yīng)對 “師傅”進(jìn)行階段性調(diào)整和更換，以確保師傅是該階段該學(xué)習(xí)內(nèi)容的專家，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。以《機(jī)械制造工藝學(xué)》實踐學(xué)習(xí)為例，多數(shù)企業(yè)機(jī)械零件工藝編制與機(jī)器零部件設(shè)計分別由工藝處和研究所的不同人員承擔(dān)，此情況下，機(jī)械零件工藝編制與機(jī)器零部件設(shè)計的學(xué)習(xí)應(yīng)由相應(yīng)工作的“師傅”（工藝員或工程師）帶教指導(dǎo)。
②角色轉(zhuǎn)變：從學(xué)校教師到企業(yè)員工。進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)校“教師”要盡快適應(yīng)“企業(yè)員工”這個新的角色，完成學(xué)校課程教學(xué)與企業(yè)工作崗位的銜接。在師傅的精心指導(dǎo)下，“員工” 必須親自完成各個工作崗位的生產(chǎn)任務(wù)。師傅負(fù)責(zé)對完成的工作進(jìn)行驗收把關(guān)，確保“員工”按照企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完成生產(chǎn)任務(wù)。在學(xué)習(xí)方案實施的各個不同階段，都要求實習(xí)教師作為企業(yè)員工全程親自完成，“師傅”全程指導(dǎo)，這樣可避免教師走馬觀花，停留在淺層次僅看不干的問題。教師在深入企業(yè)實踐過程中完成“角色”轉(zhuǎn)換，以企業(yè)員工身份執(zhí)行具體工作任務(wù)，是工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體，項目教學(xué)法在實踐學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律。
（4）注重過程管理，評審學(xué)習(xí)成果：①實踐過程管理：對教師實踐學(xué)習(xí)過程，應(yīng)按學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度要求進(jìn)行檢查與督導(dǎo)。由學(xué)校、實習(xí)企業(yè)有關(guān)部門負(fù)責(zé)人、實踐專家組成領(lǐng)導(dǎo)小組，定期檢查實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、內(nèi)容掌握等情況，確保整個實踐學(xué)習(xí)過程都在可控之中。只有完整而扎實地實施整個學(xué)習(xí)過程，才可保證實踐學(xué)習(xí)效果。②控制學(xué)習(xí)成果：應(yīng)對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評審。評審工作由學(xué)校、實習(xí)企業(yè)有關(guān)部門負(fù)責(zé)人、實踐專家組成領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)實施。具體評審內(nèi)容包括教師實踐學(xué)習(xí)匯報、在企業(yè)完成實踐工作任務(wù)資料、所學(xué)技能展示、現(xiàn)場教學(xué)展示、今后教學(xué)改革思路與方案匯報等。通過以上幾點，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價。
（5）針對極少數(shù)怕吃苦的教師應(yīng)該加強(qiáng)思想教育，系部領(lǐng)導(dǎo)要耐心細(xì)致講解學(xué)校相關(guān)政策、待遇和相應(yīng)的管理制度，強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校教師深入企業(yè)實踐的重要意義，努力做好師資隊伍建設(shè)。
3 教師深入企業(yè)實踐活動的意義
（1）深化校企合作。經(jīng)過一段時間的企業(yè)實踐學(xué)習(xí)鍛煉，教師回到學(xué)校，可利用實踐學(xué)習(xí)的知識與技能，與企業(yè)建立合作關(guān)系，為其提供技術(shù)服務(wù)，承接企業(yè)員工培訓(xùn)項目等。（2）形成“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊。通過校企合作可以密切聯(lián)系一批來自企業(yè)的能工巧匠行業(yè)專家，實習(xí)教師返校后與企業(yè)“師傅”經(jīng)常保持密切聯(lián)系，學(xué)院聘請他們擔(dān)任實訓(xùn)兼職教師，即可形成“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊。教師通過定期或不定期去企業(yè)回訪、參觀，了解企業(yè)新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備的使用情況，隨時更新自己的知識，掌握本專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，同時也向企業(yè)介紹交流自己從不同渠道獲取的新工藝、新技術(shù)等行業(yè)發(fā)展信息，與企業(yè)同行團(tuán)隊成員“交換”與“共享”，使自己在企業(yè)所學(xué)實踐知識與技能、保鮮、發(fā)酵、放大，獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展。（3）條件成熟時可建立教師個人專業(yè)工作室，開展課程教學(xué)改革，完成從職業(yè)領(lǐng)域向行動領(lǐng)域，再向?qū)W習(xí)領(lǐng)域和課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而創(chuàng)建具有不同教學(xué)情景一體化教學(xué)室，使自己從事的課程教學(xué)更具職業(yè)教育的特色。（4）大力發(fā)展校辦工廠，為企業(yè)分憂解難，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。通過與企業(yè)建立起來的良好的合作關(guān)系，校辦工廠能夠有機(jī)會承接到外協(xié)加工項目，既能為企業(yè)分憂解難，又可將職業(yè)院校純消耗性實習(xí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)性實習(xí)，服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)，達(dá)到“雙贏”效果。
4 結(jié)束語
關(guān)鍵詞：管理 教學(xué)管理 思路探索
管理是什么呢？管理是通過計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等行為活動對組織的資源進(jìn)行有效整合以達(dá)成既定目標(biāo)的動態(tài)活動過程。我們借此來給教學(xué)管理下個定義，就是通過計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等行為活動對教學(xué)的資源進(jìn)行有效整合以達(dá)成既定目標(biāo)的動態(tài)活動過程。這個既定目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、社會習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績。那么，如何落實學(xué)校的管理？小學(xué)是否需要管理？怎樣進(jìn)行管理？本文就這一內(nèi)容提出幾點思考與認(rèn)識，與大家交流。
一、提高教師的管理意識
一提到教學(xué)質(zhì)量，有些人往往認(rèn)為這只是校長或教導(dǎo)主任或教研組長的事，與其他的教學(xué)人員毫無關(guān)系。其實，從現(xiàn)代教學(xué)管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者，一方面，教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作，直接參與教學(xué)的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測驗等教學(xué)活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學(xué)過程的管理者，這對提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。
二、動員各方面力量參與教學(xué)管理
教學(xué)質(zhì)量的提高，要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現(xiàn)。要使教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，根據(jù)國外現(xiàn)代教學(xué)管理的成功經(jīng)驗，必須動員、組織學(xué)校的全體成員直至家長及社會其它有關(guān)成員參與教學(xué)管理。外國一些國家，不僅在校內(nèi)建立師生員工及家長參加的管理、監(jiān)督機(jī)構(gòu)，而且在校外還設(shè)有教師、家長及社會有關(guān)成員的聯(lián)合組織，共同為學(xué)生的教育教學(xué)負(fù)責(zé)，取得了較好的效果。我國的學(xué)校，在這方面做得還不夠，校內(nèi)的教學(xué)管理只是校長領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)主任主管各科教研組管理系統(tǒng)，很少甚至沒有師生及家長對教學(xué)施以監(jiān)督的組織。家長及社會有關(guān)人士也很少有機(jī)會過問學(xué)校的教學(xué)工作、影響了教學(xué)管理，從而也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境
美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài)，根據(jù)現(xiàn)代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實際，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學(xué)人員整建一個舒適的環(huán)境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮；其次，教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，增設(shè)教學(xué)設(shè)施，改善設(shè)備條件，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用；第三，班級環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個良好的氣氛和環(huán)境。
四、搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理
教學(xué)質(zhì)量是在整個教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過程。這個過程的每一環(huán)節(jié)都對質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查（考試）的管理，而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來的，而是在教學(xué)全過程教出來的，那么，我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點從對教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對教學(xué)全過程整個環(huán)節(jié)的管理上來。也就是要加強(qiáng)對教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動、知識環(huán)節(jié)的管理。
五、加強(qiáng)對教師的管理
關(guān)鍵詞：自我效能感;有效教學(xué)行為;初任教師
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0028-02
教育是立國之本，在教育快速發(fā)展的今天，關(guān)于教育質(zhì)量的問題與爭議也越來越多，如何在不斷發(fā)展與擴(kuò)張的歷程中讓教育質(zhì)量不落伍是當(dāng)今教育界相當(dāng)關(guān)注的問題。
心理學(xué)家Albert Bandura于1977首先提出自我效能的概念，之后又不斷改進(jìn)了自我效能理論，提出了自我效能感的概念。而自從教育活動誕生以來，教育者就在孜孜不倦地追求著教學(xué)的有效性。
在實施素質(zhì)教育改革的今天，弄清教師的自我效能感與教師有效教學(xué)行為的現(xiàn)況以及了解教師的自我效能感與有效教學(xué)行為之間的關(guān)系，能夠更好地為教育行政機(jī)關(guān)制定相關(guān)政策、學(xué)校管理與發(fā)展特別是一線教師的教學(xué)工作提供良策。筆者以北京市海淀區(qū)作為研究環(huán)境，以該地區(qū)的中小學(xué)教師為研究對象，首先分別討論教師自我效能感和有效教學(xué)行為的意涵，再試圖探討如何提升教師的自我效能感與有效教學(xué)行為。
一、教師自我效能的意涵
1.教師自我效能感的意義。不同學(xué)者對于教師自我效能感定義的認(rèn)知有著明顯的共同之處。首先，教師自我效能感描述的是教師對自己的肯定程度。其次，教師自我效能感是一個意涵豐富的概念，這種自信心對于學(xué)生的影響結(jié)果是要能使得學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，能讓教師的對自己的自信心和信念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的進(jìn)步和成長。可以看出教師自我效能感主要是指教師對于自己教學(xué)能力的主觀判斷與感受，是教師認(rèn)為自己能影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的自信程度。
2.教師自我效能感的內(nèi)涵。孫志麟（1991）指出：教師自我效能感的內(nèi)涵包含個人教師自我效能感和一般教師自我效能感兩個層面（引自陳藝分，2011）。Ashton，Webb，&Dota（1982）將教師自我效能感分為三個向度，即個人效能（personal efficacy）、教學(xué)效能（teaching efficacy）及個人教學(xué)效能（personal teaching efficacy）（引自黃玉鳳，2002）。可見，人們一般將影響教師教師自我效能感的因素劃分為：外部因素，包括社會文化背景、學(xué)校特征、教師之間、師生之間的關(guān)系等;內(nèi)部因素，主要指教師主觀因素，影響教師效能感的內(nèi)在因素包括性別、職稱、學(xué)歷、應(yīng)對方式、調(diào)節(jié)能力等。
二、有效教學(xué)行為的意涵
1.有效教學(xué)行為的定義。通過參閱并統(tǒng)整對有效教學(xué)行為的定義和認(rèn)識，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者們從多個不同的角度對有效教學(xué)行為進(jìn)行了定義。
有學(xué)者從數(shù)學(xué)中最優(yōu)化理論的角度思考有效教學(xué)行為的意義。黎齊（2010）指出有效教學(xué)行為可以表達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)收獲與教師教學(xué)投人之間的比值。劉書增（2013）指出課堂有效教學(xué)行為就是教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成授課內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所采取的多樣化的教學(xué)行為的總和。
綜合來看，有效教學(xué)行為就是教師為了達(dá)到教育目標(biāo)，在教學(xué)過程中，能運(yùn)用自身專業(yè)技能，擬定完善的教學(xué)計劃，運(yùn)用一連串多樣且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的行為。
2.有效教學(xué)行為的內(nèi)涵。對于判斷有效教學(xué)行為的依據(jù)或者指標(biāo)，各學(xué)者有不同的見解。
臺灣學(xué)者張世忠（2000）以美國學(xué)者波立（Borich，1988）的歸納做修正，認(rèn)為共有六項教師行為可以作為分析有效教學(xué)之依據(jù)，分述如下：
（1）教學(xué)的明確性（clarity）：指教學(xué)有目標(biāo)、有系統(tǒng)、內(nèi)容清楚明確。
（2）教學(xué)的多樣性（variety）：指教學(xué)活動方法和內(nèi)容活潑多樣。
（3）教學(xué)的任務(wù)取向（task-orientation）。
（4）投入教學(xué)的程度（engagement in the learning process）。
（5）成功的班級經(jīng)營（success class management）。
（6）師生互動關(guān)系（mutual interaction）。
劉志慧、羅生全（2013）將有效教學(xué)行為分為教學(xué)準(zhǔn)備、系統(tǒng)呈現(xiàn)教材、教學(xué)策略、教學(xué)評價和班級管理等五個維度。
綜合以上中國臺灣與中國大陸甚至歐美等各個不同地區(qū)學(xué)者對于評判有效教學(xué)行為內(nèi)涵的描述，可以看出有效教學(xué)行為的指標(biāo)主要涵蓋了以下幾個方面：教學(xué)計劃準(zhǔn)備、系統(tǒng)呈現(xiàn)教材、教學(xué)技術(shù)與方法、善用教學(xué)評量、班級經(jīng)營與管理。
三、如何提升教師自我效能感與有效教學(xué)行為
1.對教育行政機(jī)關(guān)的建議：
（1）提供多元在職進(jìn)修渠道。有研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷背景的中小學(xué)教師在教師自我效能感與有效教學(xué)行為上有顯著差異，學(xué)歷較高的中小學(xué)教師在自我效能感與有效教學(xué)行為上表現(xiàn)得更加突出。因此，教育行政機(jī)關(guān)若能提供中小學(xué)教師各種在職進(jìn)修渠道，增加中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，對于提升教師自我效能感與有效教學(xué)行為定會有幫助。
北京市海淀區(qū)因其獨特的地理優(yōu)勢，具有優(yōu)厚的教師進(jìn)修條件。因此，教育行政主管機(jī)構(gòu)若能更加充分地利用這樣的資源與環(huán)境，以提供更多的教師進(jìn)修機(jī)會，將會為海淀區(qū)中小學(xué)教師創(chuàng)造得天獨厚的優(yōu)勢。
（2）建立針對初任教師的輔導(dǎo)與成長系統(tǒng)。教學(xué)年資較淺的教師即初任教師的自我效能感與有效教學(xué)行為表現(xiàn)均不如資深教師，因此教育行政主管機(jī)關(guān)應(yīng)建立起專門針對初任教師的輔導(dǎo)與成長系統(tǒng)，這個系統(tǒng)既可以包括資深教師和同儕的專業(yè)輔導(dǎo)支持，也可以包括與其他行政人員、相關(guān)社區(qū)人員的合作式對話，以及初任教師自我省思與反饋。這個系統(tǒng)能從多個角度了解并支持初任教師，以期使得初任教師獲得快速的專業(yè)成長。
（3）鼓勵高等教育機(jī)構(gòu)專業(yè)人員參與教師專業(yè)研習(xí)活動進(jìn)行輔導(dǎo)支持。目前，中國大陸地區(qū)在跨校的中小學(xué)教師研習(xí)活動方面參與的人員組成較為單一，基本上均為中小學(xué)在校教師，若能鼓勵高等教育機(jī)構(gòu)專業(yè)人員參與教師專業(yè)研習(xí)活動進(jìn)行輔導(dǎo)支持，一方面，在高校從事教育相關(guān)研究的人員可藉由這樣的合作活動進(jìn)一步增加自己的實務(wù)經(jīng)驗。另一方面，中小學(xué)教師可以獲得更專業(yè)的指導(dǎo)，提升自身水平獲得快速成長。
2.對學(xué)校行政的建議：
（1）鼓勵教師進(jìn)修。教師的進(jìn)修活動需要獲得任職學(xué)校單位的大力支持。學(xué)校若能鼓勵并協(xié)助在校任職教師參與進(jìn)修，將能夠提升個別教師的自我效能感與有效教學(xué)行為表現(xiàn)，并能在一定時段后，使得整個學(xué)校的教師群體的自我效能感與有效教學(xué)行為獲得提升，創(chuàng)造良好的學(xué)校教學(xué)專業(yè)環(huán)境，獲得整體效應(yīng)。
（2）建立針對初任教師的輔導(dǎo)與成長活動。學(xué)校對初任教師的輔導(dǎo)支持和人文關(guān)懷很大程度上影響了初任教師的成長發(fā)展。學(xué)校可以組織由校內(nèi)資深優(yōu)秀教師帶領(lǐng)初任教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與實作，給予鼓勵支持和全面關(guān)懷，切實提高初任教師的專業(yè)水平，從而使得初任教師在心理上與專業(yè)行為上均快速成長。
（3）創(chuàng)造有利于提升自我效能感的社區(qū)環(huán)境。影響教師的自我效能感的因素一方面來自于教師對自身的認(rèn)知，另一方面也來自所處環(huán)境特別是學(xué)校環(huán)境。學(xué)校可以從創(chuàng)造健康和諧的教師工作環(huán)境角度出發(fā)，改善學(xué)校教學(xué)氛圍，幫助建立教師之間友善、愉快、合作、互助式的相處模式和氛圍，從而減少阻礙教師自我效能感提升的外來因素。
3.對教師的建議：
（1）系統(tǒng)規(guī)劃并積極參與進(jìn)修活動。進(jìn)修活動最關(guān)鍵的是需要教師自身的積極參與。教師應(yīng)正確認(rèn)識到進(jìn)修活動的意義，厘清參與進(jìn)修活動的目的和方式，積極爭取并系統(tǒng)規(guī)劃適合自己的自我專業(yè)成長計劃，以期獲得合適的進(jìn)修機(jī)會。
（2）重視經(jīng)驗分享與傳承。教師之間若能經(jīng)常以正式或非正式的方式充分分享教學(xué)經(jīng)驗，無疑是對于所有教師都非常有益的事情。教師應(yīng)正確認(rèn)識到自己分享一個經(jīng)驗，得到的將是多個經(jīng)驗。經(jīng)驗豐富的資深教師的自我效能感更高，透過專業(yè)對話和經(jīng)驗分享，初任教師可獲得寶貴的經(jīng)驗和來自資深教師的鼓勵，增加自我效能感。
（3）教學(xué)歸因。教師在分析自己的教學(xué)效果和教學(xué)行為時所采用的歸因方式不同，有的會將效果不佳的原因歸結(jié)于學(xué)生或外在環(huán)境等，這些教師實際上卻是對自己影響學(xué)生的能力缺乏自信心。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識自身的專業(yè)水平并建立信心，努力克服外在負(fù)向因素，提升自我效能感。
四、結(jié)論
北京市海淀區(qū)聚集著全國幾乎最優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資力量，在該地區(qū)工作的中小學(xué)教師是同行中的佼佼者。研究海淀區(qū)中小學(xué)教師的教師自我效能感和有效教學(xué)行為可以為其他地區(qū)的中小學(xué)教師樹立典范、建立標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)效能感和有效教學(xué)行為分別從心理層面和行為層面上代表了教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，這兩種表現(xiàn)的好壞很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。本文從對教師自我效能感和有效教學(xué)行為的意涵認(rèn)知出發(fā)，給出了提高教師自我效能感和有效教學(xué)行為的建議。建議的實施需要各方共同努力，無論是教育行政相關(guān)部門、教育學(xué)專家、學(xué)校管理人員、行政人員還是教師本身，皆宜對教師自我效能感和有效教學(xué)行為有正確的認(rèn)識和足夠的重視，并在日常工作中遵循科學(xué)路徑方式、相互協(xié)作，合力提升教師自我效能感和有效教學(xué)行為。
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