時(shí)間：2022-02-13 12:03:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文教學(xué)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、作文教學(xué)要有計(jì)劃性
老師所設(shè)計(jì)的作文教學(xué)計(jì)劃既要貼合學(xué)生的寫作實(shí)際，又要適應(yīng)于各個(gè)年級(jí)學(xué)生的年齡特征，老師所制定的計(jì)劃要確保學(xué)生作文容易跟上教學(xué)計(jì)劃，融入教學(xué)計(jì)劃。老師要是沒有設(shè)計(jì)一個(gè)完善的，系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生就沒有一個(gè)提高作文能力的漸進(jìn)梯度。因此我們老師在制定作文教學(xué)計(jì)劃必須遵循“先易再難”，“由淺入深”“由單一到全面”的循序漸進(jìn)的規(guī)律。
老師制定作文教學(xué)計(jì)劃要依據(jù)作文的個(gè)人化性質(zhì)特征，即合乎作文教學(xué)的一般規(guī)律，都因人而異，富于個(gè)性和創(chuàng)造性，切忌呆板、僵化、教條操作。老師要在實(shí)施作文教學(xué)計(jì)劃的環(huán)節(jié)中，不斷地探索研究來完善作文教學(xué)計(jì)劃。
“三人行，必有我?guī)煛薄W(xué)校應(yīng)當(dāng)開展多形式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討與交流，組織老師參加提高專業(yè)能力的培訓(xùn)。提高老師自身的教學(xué)水平。老師也可以組成作文小組形式經(jīng)常探討與交流，或者共同設(shè)計(jì)作文教學(xué)計(jì)劃，一定比一個(gè)人設(shè)計(jì)的作文教學(xué)計(jì)劃要完善得多。理論上講就是學(xué)生得到多個(gè)老師的教導(dǎo)，老師也能容易發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，加以完善后，學(xué)生得到的好處是顯而易見的。
二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心和寫作興趣
在教學(xué)計(jì)劃的前期，老師要多布置命題具體而細(xì)微的小作文，字?jǐn)?shù)要求一定要低，讓學(xué)生敢寫，能寫，心里沒有寫作負(fù)擔(dān)，自然就寫的得心應(yīng)手。例如：每日天氣觀察；每日笑話；今天的？搖？搖？搖餐；我今天最？搖？搖？搖（開心，沮喪，緊張等）的一刻等等。老師要多做表揚(yáng)鼓勵(lì)，提高學(xué)生的寫作信心。
布置作文題目不能隨意隨機(jī)，在教學(xué)計(jì)劃中，老師布置的命題要健康向上，角度新穎；多提倡真，善，美；也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到假，丑，惡。新穎的事物的特征會(huì)給這個(gè)年齡段的學(xué)生產(chǎn)生巨大的思考激發(fā)，高度提高了他們對作文命題的注意力，充分引發(fā)學(xué)生們的寫作興趣。例如：我的壞脾氣；看見老人摔倒后；招財(cái)貓的故事等等。老師也可以做出多個(gè)命題，由學(xué)生投票決定作文命題，老師命全題或命半題，另半題由學(xué)生自己填寫，也可以完全由學(xué)生命題，還可以先由學(xué)生以某人某事為原型進(jìn)行創(chuàng)作，構(gòu)思成故事、人物特寫、小說、電視劇本等文章后再命題或由集體討論命題。這樣的教學(xué)方式能在課堂上提高學(xué)生的參與熱忱，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，把老師為主的講堂變成以學(xué)生為主體的課堂，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的寫作熱情。
三、培養(yǎng)學(xué)生的勤奮精神
安排學(xué)生作文教學(xué)計(jì)劃要著重安排學(xué)生勤思多練，不能違背前人總結(jié)出來的寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。古話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，量變的積累就會(huì)引起質(zhì)變，要求學(xué)生寫日記是行之有效的方法之一。實(shí)踐證明在對學(xué)生日記不做字?jǐn)?shù)要求，尊重學(xué)生隱私不檢查日記內(nèi)容的前提下，我的班級(jí)所有學(xué)生都能夠自覺養(yǎng)成長期寫日記的良好習(xí)慣，有益于培養(yǎng)學(xué)生寫作的勤奮精神。
四、在大量課外閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化仿寫訓(xùn)練
老師要適當(dāng)推薦一些合時(shí)合適的文學(xué)作品給學(xué)生，更要帶領(lǐng)學(xué)生對所推薦作品進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)，有效的讀寫分析訓(xùn)練能加強(qiáng)學(xué)生們的寫作規(guī)則理解與吸收，通過寫作讀后感進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)計(jì)劃里安排課外文學(xué)作品要由淺入深，由易到難。實(shí)踐證明，這樣長期堅(jiān)持下來，不僅學(xué)生的閱讀理解水平得到提高了，學(xué)生的寫作能力更是迅速提高。
模仿在人類的成長過程中既是人類的先天性本能，又是后天學(xué)習(xí)提高的有效的必要的手段之一，離開模仿，沒有人能夠登上各種能力的高峰，人類就沒有進(jìn)步，畢竟天生奇才的超人千百年難得一見。我們老師要正確地對待學(xué)生們的寫作模仿，寫作模仿是學(xué)生乃至所有人寫作能力提高的必經(jīng)步驟。在教學(xué)計(jì)劃中老師要把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，合理有序的安排學(xué)生“抄襲”文章，通過“縮寫”、“擴(kuò)寫”、“續(xù)寫”、“改寫”等各種模仿方法引導(dǎo)好學(xué)生的能力轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生的創(chuàng)作能力才能明顯得到提高。
五、妥善處理作文教學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；作文現(xiàn)狀；改進(jìn)方法
作文教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要的意義：第一，能培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀；第二，提高學(xué)生書面表達(dá)的能力；第三，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力；第四，提高學(xué)生從閱讀課中獲得的知識(shí)和能力。
在目前的初中教育中，應(yīng)試教育仍然是主導(dǎo)。這種片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，致使不少初中教師在教學(xué)中不重視作文教學(xué)。現(xiàn)在我就目前初中語文作文教學(xué)中存在的一些情況談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、沒有作文教學(xué)計(jì)劃
作文教學(xué)計(jì)劃，對于初中語文教師來說應(yīng)該是必須具備的。但很多教師上作文課就沒有作文計(jì)劃。這樣的作文教學(xué)只能使學(xué)生的作文水平原地踏步，學(xué)生很難知道自己的作文水平是否提高了；他們找不到自己的閃光點(diǎn)，激不起寫作的興趣。
二、作文教學(xué)方法墨守成規(guī)
許多初中語文教師只重行文而輕過程，只重講評(píng)而輕指導(dǎo)。這樣就使學(xué)生作文成了無源之水，沒有一點(diǎn)靈氣。這樣的作文教學(xué)，怎么能提高學(xué)生作文水平呢？從而讓學(xué)生感到作文課枯燥無味，只會(huì)讓學(xué)生討厭寫作文。
三、作文批改方式單一
大多數(shù)教師在批改方式上比較單一。作文難批改是語文教師的共同心聲。正因?yàn)樽魑碾y批改，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查，紛紛用“閱”和“分?jǐn)?shù)”來代替點(diǎn)評(píng)。對于一名有責(zé)任心的教師來說，這樣的作文批改對作文教學(xué)毫無益處。
針對以上現(xiàn)實(shí)該如何改進(jìn)呢？我認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面去改進(jìn)：
四、改進(jìn)方法
1.明確作文計(jì)劃
作文教學(xué)一定要有一個(gè)計(jì)劃，讓學(xué)生的作文水平有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過程。每次作文都應(yīng)該有訓(xùn)練的重點(diǎn)，使學(xué)生的作文水平有所提高，讓他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn)，找到寫作的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)；變讓我寫為我要寫。
2.豐富作文教學(xué)方法
豐富作文教學(xué)方法，盡量讓學(xué)生客觀地去感受社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生思考生活，思考社會(huì)。打開學(xué)生的思維，立足于“創(chuàng)新”、求異思維方式以及豐富的想象力，使他們有創(chuàng)新意識(shí)。植根于現(xiàn)實(shí)生活，重視積累。
3.作文批改靈活多變
教師要以欣賞者的角度來評(píng)析學(xué)生作文，幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和熱情，為學(xué)生建立起作文越改越精的觀念，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。如：抽組批改，能更快更有效地反映學(xué)生的作文水平，因?yàn)椋粋€(gè)小組基本可以反映全班學(xué)生在作文時(shí)出現(xiàn)的普遍問題。當(dāng)然，作文批改方式有很多，最根本的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生真正參與到作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們真正成為作文教學(xué)的主體，讓他們自發(fā)地產(chǎn)生寫作的欲望。再者，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)表揚(yáng)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性。
4.激發(fā)學(xué)生寫作興趣
“興趣是最好的老師。”興趣的激發(fā)有多種渠道，如：要求學(xué)生寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，使他們作文有東西可寫，能對生活進(jìn)行思考，能洞察社會(huì)現(xiàn)象，從而進(jìn)一步激發(fā)他們寫作的積極性。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過程當(dāng)中，教師必須與學(xué)生一起與時(shí)俱進(jìn)。
關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；改革策略
一直以來，初中語文教學(xué)主要是“命題式“教學(xué)，在作文課堂教學(xué)中，是老師一直在講，師生時(shí)間無互動(dòng)；安排學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，無法有效征集學(xué)生興趣意見，因此也就直接給學(xué)生一個(gè)題目。這樣下來的結(jié)局就是學(xué)生的作文寫得千奇百怪，甚至有的文不對題，作文教學(xué)現(xiàn)狀還遠(yuǎn)不及此樂觀，諸如此類的教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)新課改下的語文教學(xué)要求的，對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)也是不利的。因此為了更好地實(shí)現(xiàn)新課改下的語文教學(xué)多元化要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等需求，本文從初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合語文作文教學(xué)的意義和重要性，進(jìn)行初中語文作文教學(xué)的改革策略探討。
1.初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
語文是一門對傳統(tǒng)語言教學(xué)的學(xué)科，很多人都覺得很簡單，但正是因?yàn)槿绱藢?dǎo)致了老師的“放任教學(xué)”，以及學(xué)生的“隨意學(xué)習(xí)”，加之老師在學(xué)生面前是有決定的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的定位，使得這種現(xiàn)象愈演愈烈。
從老師的角度出發(fā)，有相當(dāng)一部分老師認(rèn)為語文作文的教學(xué)很大程度上是由學(xué)生自身的潛力決定的，在具體的教學(xué)方式上自己也沒有成系統(tǒng)的計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中缺乏與學(xué)生的溝通交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等不加以考慮，因此教學(xué)操作起來就是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)材料對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的放任。課堂教學(xué)中已自己講完為準(zhǔn)，寫作練習(xí)中以命題為準(zhǔn)，批閱作文以簡單的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的作文學(xué)習(xí)的心理上有了一種隨意的態(tài)度。
從學(xué)生的角度出發(fā)，從小學(xué)語文聽老師講解的教學(xué)方式過渡過來，有相當(dāng)一部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)是無法適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)需要自己思考的教學(xué)模式，這樣的情況下，老師還出現(xiàn)了放任教學(xué)的情況，學(xué)生得不到和老師的交流，就會(huì)讓學(xué)生心理上有了一種和小學(xué)無異的感受，時(shí)間長了也就喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)抵觸，也就造成了現(xiàn)下學(xué)生隨意學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
2.初中語文作文教學(xué)的重要性及意義
初中生學(xué)習(xí)的好壞在一定程度上是決定于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而初中語文作文教學(xué)中要想取得好的成果就需要有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此初中語文作文教學(xué)對于初中生學(xué)習(xí)而言就是一個(gè)學(xué)習(xí)的“晴雨表”。
語文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占了很大一部分比重，甚至?xí)恢卑殡S一部分學(xué)生的學(xué)生時(shí)代。在長久的學(xué)習(xí)中，如果不把握好自身的學(xué)習(xí)心態(tài)，很容易滋生學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也是相當(dāng)不利的。作文教學(xué)在語文教學(xué)中占了半壁江山，作文學(xué)習(xí)的好壞很大程度上反映了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)好壞，尤其是對于初中生這么一個(gè)性格可塑性極強(qiáng)的成長階段，語文作文學(xué)習(xí)的好壞更是對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有重要意義。
學(xué)生作文水平的好壞是反映學(xué)生對文字的駕馭能力以及表達(dá)能力，需要學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握十分扎實(shí)，還要有豐富的知識(shí)素材儲(chǔ)備，因此要想高效完成初中語文作文的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要其他相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣老師在教學(xué)中就不能單一進(jìn)行某一方面的教學(xué)指導(dǎo)，而是多管齊下，這就對于學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)都有促進(jìn)意義了，可見初中語文作文教學(xué)的有效實(shí)施可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體進(jìn)步，對于初中生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。
3.初中語文作文教學(xué)的改革策略探討
面對初中語文作文“命題式”教學(xué)的現(xiàn)狀愈演愈烈已不能滿足新課改下的教學(xué)要求的現(xiàn)狀，結(jié)合初中語文作文教學(xué)的重要性和意義，改革已勢在必行，現(xiàn)將初中語文作文教學(xué)的改革策略探討如下：
3.1 學(xué)生主體地位的實(shí)施
初中生的性格可塑性強(qiáng)的性格特征決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞是依托于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情的，因此我們需要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等個(gè)人情況來制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)中保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)施策略就需要進(jìn)一步實(shí)施學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，具體到實(shí)踐中就是需要我們教育工作者在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及愛好等個(gè)人情況，譬如老師要安排一次寫作練習(xí)可以先統(tǒng)計(jì)一下學(xué)生對哪些方面感興趣，然后結(jié)合自己講的理論進(jìn)行合理的安排，甚至不必規(guī)定學(xué)生必須是寫同樣的題材，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)都不同于其他同學(xué)的時(shí)候?qū)Υ龑懽鞯膽B(tài)度也會(huì)不一樣，還可以促進(jìn)學(xué)生的熱情、激發(fā)主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
3.2 老師主導(dǎo)地位的明確
在學(xué)生主體地位有效實(shí)施的同時(shí)，還需要進(jìn)行老師主導(dǎo)地位的明確，這樣在寫作教學(xué)中的大方向就是由老師決定的，能夠有效保障教學(xué)質(zhì)量。對于老師主導(dǎo)地位的明確可以進(jìn)一步讓老師明確自己的責(zé)任，避免以往的“命題式”教學(xué)的出現(xiàn)，這樣老師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候也就有了側(cè)重點(diǎn)，會(huì)更多考慮學(xué)生的具體需求；課堂教學(xué)中也會(huì)關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)；課后回顧中也會(huì)進(jìn)行課程教學(xué)的總結(jié)，一套完整的教學(xué)下來老師便會(huì)對學(xué)生的情況有較深入的了解，在制定下一次的教學(xué)計(jì)劃時(shí)也會(huì)有更具體、更貼近學(xué)生實(shí)際情況的方案，這可以在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
3.3 寫作素材的儲(chǔ)備
俗話說“書到用時(shí)方恨少”，不看大處，寫作教學(xué)就是最直接最真實(shí)的寫照，很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)不是沒有思想，而是不能有效地講自己的思想生動(dòng)地反映到文字上，這就是寫作素材儲(chǔ)備不夠的表現(xiàn)。因此要想在寫作教學(xué)中取得實(shí)質(zhì)性的效率，就需要對學(xué)生寫作素材貯備進(jìn)行加強(qiáng)。具體到實(shí)踐中可以在課堂上集體進(jìn)行影像資料的放映，提起學(xué)生的興趣，形象的畫面結(jié)合生動(dòng)的解說還能加強(qiáng)學(xué)生的記憶；同時(shí)還可以安排學(xué)生進(jìn)行日記、隨筆等的聯(lián)系，方式可多樣化，譬如不需要必須是自己的真實(shí)感想，還可以是自己看的文摘或是小說中覺得優(yōu)美的文字等。
寫作教學(xué)現(xiàn)狀的不樂觀不是一天兩天就能造成的，因此要進(jìn)行改革也不可能是一朝一夕便能實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)過程需要在老師的堅(jiān)持不懈的努力下帶動(dòng)學(xué)生，二者有效結(jié)合，掀起寫作教學(xué)的良好風(fēng)尚，并在實(shí)施過程中不斷修正教學(xué)模式，完善教學(xué)體系，才能在最大程度上實(shí)現(xiàn)改革的目的。
參看文獻(xiàn)：
[1] 葛澤榮.談如何改進(jìn)初中語文作文教學(xué).語文學(xué)刊，2004（1）.
【關(guān)鍵詞】作文訓(xùn)練 課堂作文 課外練筆
葉圣陶老先生曾說過：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得個(gè)深刻的體會(huì)：徒勞無功。”幾十年前，葉老此言形象道出了作文教學(xué)的困境。幾十年后，作文教學(xué)仍然未走出怪圈，學(xué)生不愛寫，不想寫，不會(huì)寫，卻又非得寫，長期的被迫狀態(tài)下，寫作對他們來說近乎一種苦難，談何興趣。同時(shí)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師方面也往往沒有規(guī)范可行的作文教學(xué)計(jì)劃，有時(shí)一個(gè)年級(jí)的語文老師都是各自為政，作文教學(xué)凸顯出無序化。作文教學(xué)只是機(jī)械地布置——批閱——講評(píng)，講評(píng)基本是一言堂，古板僵化，不受歡迎。批閱方面注重詳批細(xì)改，卻忽視有效指導(dǎo)。這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，很難明白自己作文的長處與缺點(diǎn)，很難有針對性地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練，自然激不起自己寫作的動(dòng)力。同時(shí)，常規(guī)教學(xué)之中作文教學(xué)也陷入了“表面上的重視與實(shí)際上的輕視”的怪圈，作文在考試時(shí)被當(dāng)成“半壁江山”，平常又不當(dāng)作一個(gè)“硬任務(wù)”。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里，寫作是一個(gè)大板塊；在語文課本里，寫作只是綜合性學(xué)習(xí)里面的一道“練習(xí)題”。因此，無論老師還是學(xué)生，都在一張無形的網(wǎng)的束縛下，年復(fù)一年地寫下去，批下去，講下去，卻在認(rèn)認(rèn)真真、辛辛苦苦做一件收效不大的工作。
魯迅先生曾說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春投嗑殻送獠o心得或方法的”。問渠那得清如許，為有源頭活水來，在新課改的背景下，教學(xué)也要突破牢籠，力求創(chuàng)新，只有找到源頭活水，寫作才能走出目前怪圈，取得務(wù)實(shí)效果。以下為筆者在作文教學(xué)中的偶拾偶感，拿來或可拋磚引玉。
一、課堂作文方面
1.制定教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)作文教學(xué)規(guī)范化操作。每學(xué)期初，在備課組會(huì)上，就本學(xué)期的作文教學(xué)做統(tǒng)一安排，并人人制定作文教學(xué)計(jì)劃，搜集作文教學(xué)資料，并在隨后每周的例會(huì)上對下次作文教學(xué)進(jìn)行研討，做到有的放矢。
2.制定教師作文批改附頁并充分利用，要求教師把本次作文批改結(jié)果，如優(yōu)等文、亮點(diǎn)、缺陷、大多錯(cuò)誤，問題原因分析，改進(jìn)措施等等，詳細(xì)記錄到附頁上，使講評(píng)落到實(shí)處。
3.試用學(xué)生作文批改附頁，教師對批閱的重點(diǎn)，關(guān)注的要點(diǎn)，批閱的方法及所用的符號(hào)事先都進(jìn)行仔細(xì)指導(dǎo)，而后將班級(jí)學(xué)生抽選若干，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理分配小組，而后小組分工每人批閱5-7本作文，最后小組交流總結(jié)得失，教師審閱指導(dǎo)后由一個(gè)同學(xué)代表本組到講臺(tái)上進(jìn)行講評(píng)，并盡量要求詳細(xì)具體，有條件的要制作課件。這樣做的好處是學(xué)生之間更加便于交流，互動(dòng)效果更好，評(píng)價(jià)客觀中肯，也能結(jié)合自己寫作當(dāng)中的困惑進(jìn)行闡述講解，貼近學(xué)生寫作實(shí)際，同時(shí)，可以讓一部分在作文方面的精英去帶動(dòng)寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，提高全班的寫作水平。
4.讓每一個(gè)學(xué)生的作文都能被批閱，每一個(gè)學(xué)生都能參與批閱作文。依照高考作文模式，印發(fā)標(biāo)準(zhǔn)作文紙，要求學(xué)生規(guī)定時(shí)間完成，而后按照“學(xué)生互批—教師評(píng)閱—作者反思”三個(gè)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，尤其在學(xué)生互批環(huán)節(jié)，既要給學(xué)生規(guī)范的指導(dǎo)，也可鼓勵(lì)他們就作文的一個(gè)方面大膽批閱，并在批閱的過程中做好記錄，寫好綜合性評(píng)語，挑出佳作，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，相互置辯。也可小組合作，推薦佳作，教師參與之后對推選出的作文全班賞析。之后，教師進(jìn)行二次批閱，就作文中存在的主要亮點(diǎn)和問題予以歸納，并在下次作文課上精要點(diǎn)評(píng)。兩次批閱之后，作文再發(fā)放到學(xué)生手中，就同學(xué)和老師的兩次批閱，加之自己的認(rèn)識(shí)，寫出對此次作文的反思。
5.每次課內(nèi)作文要求學(xué)生在正文面前寫提綱，見批聽講評(píng)后寫反思。長期堅(jiān)持寫提綱，對學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉悸芬约白魑慕Y(jié)構(gòu)的把握大有幫助；長期堅(jiān)持寫反思，對審題立意，欣賞評(píng)論文本的能力也潛移默化。
6.提倡下水作文。長期的實(shí)踐證明，作文教學(xué)受教師能力的影響，缺乏激情的引導(dǎo)。我們在要求學(xué)生寫作的時(shí)候自己只是一個(gè)袖手旁觀者，在“指導(dǎo)”學(xué)生寫作的時(shí)候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”。作為語文教師也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點(diǎn)燃自己的創(chuàng)作激情，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的！如果教師能將自己的作品拿到課堂上和學(xué)生一起交流討論，積極參與，會(huì)給學(xué)生起到良好的帶動(dòng)作用。
二、課外練筆方面
課外練筆最大的特點(diǎn)是自由隨意，學(xué)生的寫作行為不受時(shí)空限制，寫作題材不受硬性規(guī)定限制，寫作思路不受課堂訓(xùn)練左右。無論是生活中的重大事情還是心靈深處的細(xì)微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。長期堅(jiān)持課外練筆，可以和課堂作文相輔相成。練筆也需要隨意與定向的訓(xùn)練配合。即教師在教導(dǎo)學(xué)生練筆訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)教學(xué)流程需要，配合單元教學(xué)，提出一些訓(xùn)練要求。
1.高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，個(gè)人獨(dú)立的時(shí)間不多，大多學(xué)生不去主動(dòng)閱讀，即使閱讀了也是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，閱讀的面過于狹窄，針對性不強(qiáng)，效果不好。為了解決這些問題，備課組可以充分利用學(xué)生手頭的語文讀本，將高中階段所發(fā)的讀本統(tǒng)一整理，挑選一些具有代表性的文章，要求學(xué)生必須閱讀，并在閱讀之后寫讀后感。如高二年級(jí)，可以將讀本中的《群英會(huì)蔣干中計(jì)》、《坡突圍》、《我與地壇》、《報(bào)任安書》、《瓦爾登湖》、《趙氏孤兒》、《孔孟》、《文化傳統(tǒng)與民族精神》等優(yōu)秀的文學(xué)作品提供給學(xué)生閱讀。這些作品，可以彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量過少的不足，同時(shí)這些文章都乃精品，讓學(xué)生享受精神大餐，進(jìn)行文化的熏陶。
2.開展豐富的第二課堂，盡量讓作文課文質(zhì)兼美，多層次多角度的進(jìn)行審美寫作訓(xùn)練。
葉圣陶曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停。”相反，漫無目的的不切實(shí)際的寫作，學(xué)生很難有真情的抒發(fā)和寫作的沖動(dòng)。為了讓學(xué)生不再排斥拒絕小作文，讓他們寫自己想寫的，寫自己知道的，可以嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的情景。筆者曾嘗試讓學(xué)生看電影寫影評(píng)、看沙畫談感受、看新聞寫評(píng)論、看漫畫寫雜談，參與班級(jí)以及學(xué)校文化建設(shè)活動(dòng)定主題寫三分鐘演講稿，這些活動(dòng)使學(xué)生對小作文的熱情大大增強(qiáng)，基本在九十分鐘時(shí)間內(nèi)能順利上交作文，且佳作不少。
3.認(rèn)真處理必修課本中的“梳理探究”部分，挖掘亮點(diǎn)，指引寫作。技巧層面的東西往往對作文并不起決定性的作用，而真正起決定作用的是心智層面的東西，包括語感、靈感、情感之類，而這些，往往又是不可訓(xùn)練的。這個(gè)方面，教材中的“梳理探究”板塊對心智層面正可起到補(bǔ)充作用。可以嘗試將梳理探究部分中的內(nèi)容納入課時(shí)計(jì)劃，讓學(xué)生積極參與，并廣泛搜集資料，完成個(gè)性化的課件，形成書面材料。傳統(tǒng)文化的教學(xué)。筆者嘗試的《生活中學(xué)語文——名字中的文化》、《姓氏文化》、《故鄉(xiāng)的方言》、《成語中的文化》、《交際中的語言運(yùn)用》、《故鄉(xiāng)的小吃》、《邏輯與語文學(xué)習(xí)》、《文言文中的官職》、《中國的禮儀制度》、《語文學(xué)習(xí)中的文學(xué)常識(shí)》等文化課收效甚好。
一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的誤區(qū)
【誤區(qū)之一】把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)做軟任務(wù)。
有相當(dāng)數(shù)量的語文教師在教學(xué)過程中，會(huì)有意無意地把按教學(xué)計(jì)劃教完課文作為硬任務(wù)，而把教作文當(dāng)做軟任務(wù)。持這種想法和做法的教師，他們可能出于這樣的考慮：一是考試時(shí)，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個(gè)學(xué)生總可以寫一點(diǎn)，總可以拿到一些分?jǐn)?shù)。二是由于目前統(tǒng)考統(tǒng)改作文，還沒有可用的客觀性較強(qiáng)的方法，因而在閱卷中隨意性尚較大，同一水平的兩篇作文分?jǐn)?shù)往往有差距，有時(shí)甚至?xí)休^大的差距。因而，平時(shí)花大力氣練習(xí)作文，似乎并不劃得來。把作文教學(xué)看成軟任務(wù)，這樣來認(rèn)識(shí)作文教學(xué)，無疑是作文教學(xué)的悲哀。
【誤區(qū)之二】教課文往往有計(jì)劃性，教作文卻無計(jì)劃性。
有相當(dāng)一部分教師教課文往往是按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的，教作文卻不按計(jì)劃進(jìn)行；有的甚至對作文教學(xué)根本沒作預(yù)先的全盤考慮，隨意性很大，無計(jì)劃性可言；有的即使有計(jì)劃，這計(jì)劃也往往是局部性的、臨時(shí)性的。
【誤區(qū)之三】重視寫作方法的教學(xué)，輕視生活的體驗(yàn)和語言的積累。
當(dāng)前中學(xué)的作文教學(xué)，教師往往注重寫作方法的教學(xué)。在難得的幾堂寫作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常從如何開頭，如何過渡，如何呼應(yīng)，如何交代，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾等方面進(jìn)行指導(dǎo)。這樣讓不少學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種印象：寫作文首先要把寫作方法學(xué)好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來。誠然，寫作技巧很重要，但不是為技巧而技巧，它必須以內(nèi)容的充實(shí)為前提。沒有充實(shí)的內(nèi)容，光在技巧、文章作法上動(dòng)腦筋，也是于文章無補(bǔ)的。
【誤區(qū)之四】注重寫作的篇數(shù)，卻忽視對作文的認(rèn)真評(píng)講。
教師似乎都明白多寫、勤寫是提高學(xué)生寫作能力的一條捷徑，他們要求學(xué)生寫日記、周記、學(xué)習(xí)名言警句的心得體會(huì)、每天的觀察所得、一些重要的節(jié)假日里的見聞……卻忽視了對作文的講評(píng)。經(jīng)驗(yàn)表明，多寫對提高寫作水平，增強(qiáng)寫作能力有幫助，但對只知其然不知其
所以然的不少學(xué)生來說，其寫作水平的提高還有待于適當(dāng)少寫多增加講評(píng)。
當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)存在不少誤區(qū)，它直接或間接地影響學(xué)生作文水平的提高。要想在較短的時(shí)間內(nèi)大幅度提升學(xué)生的寫作水平也實(shí)屬不易。就我看來，作文是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，以提高語言文字的表達(dá)能力為重點(diǎn)，關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。作文要走進(jìn)生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，能自由地表達(dá)真實(shí)感情。
二、新作文教學(xué)的基本理念
（一）自主
學(xué)生作文應(yīng)該是一個(gè)自我積累、自我感悟、自我探究、自我完善的發(fā)展過程。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文要充分尊重學(xué)生的主體地位，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，聯(lián)系閱讀、生活、社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生自主命題，自主選材，自主組織語言，自由表達(dá)。
（二）開放
以前的作文多是教師命題學(xué)生做，而且有嚴(yán)格的規(guī)則，不僅要求作文的形式美，而且講究思想內(nèi)涵。這樣的作文方式禁錮了學(xué)生的思想，僵化了學(xué)生的語言，導(dǎo)致學(xué)生說假話、套話、空話，失去了童真童趣。作文的實(shí)質(zhì)就是把自己看到的、聽到的、做到的、想到的，用語言文字創(chuàng)造性地表述出來。作文教學(xué)必須改變?yōu)樽魑亩魑牡挠^念，要走開放的道路，即作文內(nèi)容、作文形式、作文過程、作文方法、作文途徑、作文評(píng)價(jià)的相對開放。
（三）創(chuàng)新
學(xué)生寫作文要經(jīng)歷一個(gè)語言加工和再創(chuàng)造的過程，由于積累、經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受不同，所表達(dá)的內(nèi)容和語言形式也不同，所以不應(yīng)拘于規(guī)則和限制。允許語言內(nèi)容的創(chuàng)新（不是不符語法要求的創(chuàng)新），允許思維價(jià)值的創(chuàng)新，允許寫虛構(gòu)的事物，但不是胡思亂想；鼓勵(lì)寫想象中的事物，可以異想天開；文體的表達(dá)形式多樣性，如人、事、物的錯(cuò)綜組合，虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，議論、敘事、說明的結(jié)合。總之，不追求統(tǒng)一的模式，讓學(xué)生自主建構(gòu)。
三、新作文教學(xué)基本策略
（一）觀察積累
豐富多彩的自然、社會(huì)環(huán)境與千變?nèi)f化的生活實(shí)踐是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。但客觀存在的環(huán)境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發(fā)現(xiàn)、掌握與積累，才能形成寫作的素材與題材。魯迅先生說：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察。”從作文角度說，觀察就是有意識(shí)、有目的地認(rèn)識(shí)自然或社會(huì)現(xiàn)象，從中獲得寫作的材料。觀察的過程，便是積累材料的過程。因此，中學(xué)生要養(yǎng)成處處留心觀察的良好習(xí)慣，并把觀察的所得、所知、所感及時(shí)記錄、隨時(shí)積累，才會(huì)使材料越來越豐富，寫作時(shí)便能厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手地選擇材料，正確立意。
（二）閱讀積累
自然環(huán)境海闊天空，社會(huì)生活瞬息萬變，大千世界內(nèi)容豐富，人們靠直接觀察所獲得的材料是很少的，必須借助間接觀察大量補(bǔ)充。間接觀察的重要手段就是閱讀。閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。大量課外讀物內(nèi)容廣博，知識(shí)豐富，經(jīng)驗(yàn)紛繁，自然現(xiàn)象和社會(huì)生活兼容，是前人觀察成果的結(jié)晶，更是中學(xué)生寫作中可以廣泛采擷的素材。因此，課外閱讀是中學(xué)生獲取知識(shí)，開拓視野，接受熏陶，積累材料的重要渠道。要想筆下生輝，運(yùn)用自如，非從閱讀開始不可。
（三）視聽積累
現(xiàn)代社會(huì)是信息量豐富、信息傳播手段現(xiàn)代化的社會(huì)，教師應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生有目的地從現(xiàn)代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯(lián)播、環(huán)球45分鐘、好望角、動(dòng)物世界、假日晨曲、各種節(jié)日晚會(huì)節(jié)目、愛國主義影片展播等，都對學(xué)生有益智、地行、激情、開闊視野、豐富生活體驗(yàn)等作用，均屬積累寫作材料的范疇；同時(shí)要幫助學(xué)生提高自控能力，克服純消遣趣味性收視傾向，并學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)觀察，提高觀察水平和積累材料的質(zhì)量。
（四）活動(dòng)積累
體驗(yàn)生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，也是中學(xué)生積累寫作材料的重要途徑。為此，教師應(yīng)積極組織開展語文課外活動(dòng)，如采用詩歌朗誦、演講比賽、自編小報(bào)刊、課外閱讀成果展、社會(huì)調(diào)查、專題辯論等中學(xué)生喜愛的形式，同時(shí)結(jié)合學(xué)校、班級(jí)開展的各種德育活動(dòng)。活動(dòng)中所積累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，記憶牢固，再現(xiàn)容易，寫作中使用起來容易抒感，達(dá)到文情并茂。
（五）練筆積累
上述各種途徑的材料積累，均屬無形積累，儲(chǔ)存在大腦中，使用時(shí)不僅要再現(xiàn)、梳理、選擇，還得考慮材料的文字表達(dá)。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識(shí)，認(rèn)真地寫作。”因此，教師應(yīng)在對中學(xué)生材料積累的指導(dǎo)過程中給予練筆指導(dǎo)，并把練筆當(dāng)成材料積累的重要途徑。
【關(guān)鍵詞】中職；寫作教學(xué)；重心；措施
長期來，作文教學(xué)一直是困擾中職語文教師的一大難題，教也不是，不教也不是。中職作文教學(xué)的出路在哪里，究竟什么是中職作文教學(xué)的重心。這是一個(gè)有責(zé)任的中職語文教師必須面對與思考的問題。筆者以為，中職作文教學(xué)的重心應(yīng)放在應(yīng)用文寫作教學(xué)上，為什么呢？
從中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)分析。《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。這一培養(yǎng)目標(biāo)告訴我們，中指學(xué)校培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。除少數(shù)就讀高職院校外，絕大多數(shù)是進(jìn)入企業(yè)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為作為語文教學(xué)重要組成部分的作文教學(xué)應(yīng)把重心放在應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)上。因?yàn)椋瑢W(xué)生進(jìn)入企業(yè)、公司后，如果連起碼的日常應(yīng)用文都寫不來，那豈不是有損學(xué)校的聲譽(yù)。然而，事實(shí)是這種不應(yīng)該發(fā)生的事卻常常發(fā)生。這從企業(yè)反饋的情況就知道，在此無須多述。
從學(xué)生發(fā)展的角度分析。中職生不像大學(xué)生，他們經(jīng)過考試有不少是進(jìn)入機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作。而中職生絕大多數(shù)是進(jìn)入企業(yè)第一線工作，是在生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線工作的勞動(dòng)者。與他們工作直接有關(guān)的應(yīng)用文是其首先應(yīng)該懂得，并學(xué)會(huì)寫作的。這是其可持續(xù)發(fā)展的必備條件，是其服務(wù)企業(yè)、回報(bào)社會(huì)的必備素質(zhì)之一。理應(yīng)受到職教界領(lǐng)導(dǎo)、教師的高度重視。可是據(jù)筆者問卷調(diào)查與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、員工反映，不少中職畢業(yè)生走上工作崗位后，連基本的申請書、請示、生產(chǎn)計(jì)劃、工作總結(jié)等都寫不來或?qū)懖幌駱印＿@說明什么。說明中職語文教學(xué)的改革迫在眉睫，說明中職作文教學(xué)的重心究竟應(yīng)放在哪里？你捫心自問，這樣的教學(xué)是成功的教學(xué)嗎，這樣培養(yǎng)的學(xué)生是合格的學(xué)生嗎？
凡在中職或技校一線工作的語文教師都有深切的體會(huì)，面對基礎(chǔ)如此之薄弱的學(xué)生，在其近兩年的學(xué)習(xí)生涯中，作文教學(xué)及其學(xué)生作文的時(shí)間是極其有限的。因此，作文教學(xué)中教什么，怎么教，這是值得考慮的問題。為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，筆者以為，應(yīng)選擇學(xué)生在工作中常常要用到的應(yīng)用文作為教學(xué)的重點(diǎn)，把它教好，教出成效。諸如行政公文中的通知、通告、請示、報(bào)告、函、會(huì)議紀(jì)要；事務(wù)文書中簡報(bào)、申請書、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、述職報(bào)告和競聘報(bào)告；機(jī)械類專業(yè)的說明書、合同、協(xié)議書等；工藝美術(shù)專業(yè)類的廣告、意向書等；商務(wù)英語專業(yè)可加強(qiáng)涉外函電、意向書、經(jīng)濟(jì)合同等。另外還有常用專用書信如倡議書、感謝信、聘請書、邀請書等的教學(xué)。把這些作為寫作教學(xué)的重點(diǎn)，抓緊抓實(shí)，抓出成績。
這不是說要拋棄其他寫作知識(shí)的教學(xué)，譬如記敘文、說明文、議論文等文體知識(shí)及其寫作指導(dǎo)。而是說要結(jié)合中職語文教學(xué)、中職培養(yǎng)目標(biāo)與中職生的實(shí)際情況有所側(cè)重，有所取舍。
從學(xué)校改革的角度分析。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。要根據(jù)市場和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)這一指示精神，各級(jí)各類職業(yè)院校在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展力度，在教育教學(xué)改革上下功夫、做文章，積極探索新的辦學(xué)思路、新的教學(xué)模式、新的教學(xué)方法等。我們學(xué)校也不例外，加快內(nèi)涵發(fā)展的步伐，積極探索教學(xué)改革的新路子、新方法。調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、公共基礎(chǔ)課、文化基礎(chǔ)課課時(shí)比例。加大專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)習(xí)課時(shí)比例，減少公共基礎(chǔ)課時(shí)與文化基礎(chǔ)課時(shí)比例。
語文由原來的每周4課時(shí)調(diào)整為3課時(shí)，總課時(shí)由原來的224課時(shí)調(diào)整為168課時(shí)。在這有限的時(shí)間，達(dá)到或接近高中階段語文素質(zhì)的要求，難度可想而知。因此，在有限的時(shí)間中，應(yīng)積極順應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)改革的要求，努力改進(jìn)教法，提高課堂45分鐘的效率，提高學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的聽、說、讀、寫能力。寫作教學(xué)改革勢在必行，中職語文教師應(yīng)密切結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心實(shí)際與認(rèn)知規(guī)律，抓住作文教學(xué)的重心，切實(shí)在提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用寫作能力的教學(xué)上下功夫，出成績。
具體應(yīng)從以下幾方面入手：
第一，處理好其他文體教學(xué)與應(yīng)用文教學(xué)的關(guān)系。中職寫作教學(xué)雖沒有統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的寫作內(nèi)容、統(tǒng)一的課時(shí)安排等，但它是將高中階段各種文體的寫作訓(xùn)練插在各單元之中，沒有獨(dú)立的寫作教學(xué)單元，也沒有獨(dú)立的應(yīng)用文寫作單元安排（只有人教版的試驗(yàn)版教材每冊有一個(gè)應(yīng)用文單元，但限于篇幅無法滿足中職生的實(shí)際需要）。無論是人教版還是高教版都一樣。這不能不說是一大憾事。這也說明中職語文教材的編寫者對作文教學(xué)尤其是應(yīng)用文教學(xué)的重視程度。
調(diào)查表明，現(xiàn)有的中職作文教學(xué)，完全處在一個(gè)無序的狀態(tài)。想教什么，怎樣教，完全由任課教師自由安排。對于責(zé)任心強(qiáng)的語文教師來說，它將兩年四個(gè)學(xué)期的語文教學(xué)中的作文教學(xué)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、中職生接受能力與將來走上社會(huì)必須要碰到、用到的不同文體的寫作知識(shí)教學(xué)與訓(xùn)練有目的、有計(jì)劃、有步驟、有側(cè)重地制定一個(gè)教學(xué)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)期教什么，怎么教，應(yīng)達(dá)到什么效果，怎樣檢測評(píng)價(jià)等都有嚴(yán)格的規(guī)定。計(jì)劃一經(jīng)制定就嚴(yán)格執(zhí)行。這樣的教師實(shí)在是少之又少。多數(shù)是按教材安排的課文教學(xué)，哪些是必講課文，哪些是自學(xué)課文。而對于作文教學(xué)完全憑主觀興趣，想教什么就教什么，想怎么教就怎么教。學(xué)生的寫作水平與應(yīng)用文寫作能力可想而知。
而對于那些正在進(jìn)行語文教學(xué)改革的學(xué)校，必須認(rèn)真思考作文教學(xué)的改革問題。重點(diǎn)放在哪里，如何處理好不同文體與應(yīng)用文體教學(xué)的關(guān)系，各安排多少課時(shí)，怎樣制定作文教學(xué)計(jì)劃，如何執(zhí)行，誰來督查與評(píng)價(jià)，要達(dá)到怎樣的效果等。
第二，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容
不同的專業(yè)，不同的培養(yǎng)目標(biāo)，對應(yīng)掌握的應(yīng)用文知識(shí)要求也不同。因?yàn)槁殬I(yè)性是中職教育的顯著特點(diǎn)，中職應(yīng)用文教學(xué)目的是為學(xué)生將來有效解決特定的工作任務(wù)與出現(xiàn)的問題服務(wù)。這就決定了在應(yīng)用文文體的選擇上不可隨意，必須服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，中職語文教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。譬如，機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生除掌握通用的應(yīng)用文寫作知識(shí)外，重點(diǎn)把握產(chǎn)品說明書、產(chǎn)品檢驗(yàn)合格書、產(chǎn)品供銷報(bào)告書、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程說明等。又譬如，餐旅專業(yè)的學(xué)生著重應(yīng)把握的應(yīng)用文寫作是旅游商務(wù)文書（旅游市場調(diào)查報(bào)告、旅游項(xiàng)目可行性研究報(bào)告、 旅游合同等）。旅游禮儀類文書（歡迎詞、歡送詞、答謝詞、祝詞、賀信、賀電等）。旅游介紹類文書（導(dǎo)游詞、旅游廣告、旅游合同旅、風(fēng)景名勝解說詞等）。旅游法律文書（ 旅游投訴書、旅游、答辯狀等）。較科學(xué)的辦法是中職語文教師應(yīng)從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，刪除與學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)不相符的章節(jié)，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)文化與要求，具有本土文化，開發(fā)一套具有專業(yè)特性的校本應(yīng)用文教材， 以達(dá)到有的放矢之目的。
第三，針對學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的教法
應(yīng)用文教學(xué)具有程式化、規(guī)范化等特點(diǎn)，學(xué)生聽起來、寫起來會(huì)感到枯燥、乏味、單調(diào)。如果教師不采取靈活多樣的教法，不在教學(xué)方法上下點(diǎn)功夫，要想達(dá)到預(yù)期的效果是有難度的。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、針對學(xué)生實(shí)際，采取多樣化教法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，避免教學(xué)流于形式和枯燥。譬如運(yùn)用“改錯(cuò)教學(xué)法”。學(xué)生對于應(yīng)用文的學(xué)習(xí)往往是“一學(xué)就會(huì)，一寫就錯(cuò)”。改錯(cuò)法就是通過對某一應(yīng)用文體寫作的教學(xué)，在學(xué)生把握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將有毛病的范文出示給學(xué)生，讓學(xué)生改正其中的錯(cuò)誤處，在改錯(cuò)中掌握寫作要領(lǐng)，鞏固所學(xué)知識(shí)。又譬如比較學(xué)習(xí)法，即將兩種不同的應(yīng)用文放在一起，讓學(xué)生在比較中概括它們的異同，把握各自的特點(diǎn)與寫法。如請示與報(bào)告的異同，感謝信與倡議書的異同，求職信與應(yīng)聘信的異同等。有比較才能有鑒別，比較學(xué)習(xí)法是應(yīng)用文教學(xué)中效果較好的一種學(xué)習(xí)法，值得提倡。又譬如情景教學(xué)法、故事導(dǎo)入法等。
優(yōu)秀的教師常常會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)中職生的身心特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
總之，中職作文教學(xué)的重心應(yīng)放在應(yīng)用文寫作教學(xué)上。語文教師要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際；從有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，研究教法，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身不斷發(fā)展的需要，真正發(fā)揮應(yīng)用文寫作教學(xué)所應(yīng)有的功效。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué)課程改革
一、高中語文新課程與目前高中作文教學(xué)之現(xiàn)狀
1.高中語文新課程
據(jù)高中語文的課程目標(biāo)，高中語文課程由選修和必修兩大模塊構(gòu)成。新教材是按模塊編排的，其中作文訓(xùn)練都附在各單元之后，是結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容來安排作文教學(xué)的，這種安排主要側(cè)重于學(xué)生的語文素養(yǎng)和表達(dá)能力的培養(yǎng)，按照高考的要求，它還缺乏一定的系統(tǒng)性。同時(shí)五本必修課用一年另半個(gè)學(xué)期講完，另外一年另半個(gè)學(xué)期進(jìn)行選修課的學(xué)習(xí)，這三年當(dāng)中如何安排作文教學(xué)與訓(xùn)練，這是每一個(gè)語文老師要考慮的問題。
根據(jù)新課程改革的要求和新課程設(shè)計(jì)思路，高中作文訓(xùn)練也應(yīng)該從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，使高中作文訓(xùn)練做到內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理、訓(xùn)練過程全面有序、訓(xùn)練效果省時(shí)高效。
2.目前高中作文教學(xué)之現(xiàn)狀
很久以來高中作文教學(xué)存在著一種無序狀態(tài)，臨到寫作文的時(shí)間了，教師隨手從手邊的資料中拿起一個(gè)就讓學(xué)生寫，或想起寫什么就讓學(xué)生寫什么，缺乏系統(tǒng)性。至于作文寫作方法，教師更是東一塊西一塊地講解，三年后學(xué)生要參加高考了，有的作文技巧教師還未給學(xué)生講解，作文教學(xué)的系統(tǒng)性很差。
作文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，不僅浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作興趣，造成了作文教學(xué)效率的低下。因此，當(dāng)前作文教學(xué)內(nèi)容也必須科學(xué)統(tǒng)籌安排，作文教學(xué)的效率還亟待提高。
現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的老師都已經(jīng)意識(shí)到了作文教學(xué)中存在的問題，同時(shí)好多學(xué)校的老師都在積極探討作文教學(xué)的序列化問題。
二、新課程下作文教學(xué)與訓(xùn)練的系統(tǒng)安排
首先，明確新課程下作文教學(xué)需要解決的問題
新課程下作文教學(xué)需要解決如下幾個(gè)問題：①培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；②提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；③學(xué)習(xí)作文寫作的方法技巧；④規(guī)范高中三年的作文教學(xué)計(jì)劃；⑤處理好平時(shí)的作文教學(xué)與高考的銜接問題。
其次，制定系統(tǒng)的高中作文整體教學(xué)與訓(xùn)練計(jì)劃
為了改變高中作文教學(xué)與訓(xùn)練的無序狀況，我結(jié)合自己多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高中語文新課標(biāo)，查閱了大量資料，特制定了一套高中作文教學(xué)與訓(xùn)練計(jì)劃，以供全體語文老師探討。
高一第一學(xué)期
（一）在每節(jié)課的課前五分鐘安排學(xué)生講成語故事。
（二）辦班級(jí)小報(bào)。讓每個(gè)學(xué)生主辦一份作文手抄報(bào)，共出兩期，一期為精彩描寫片斷專刊，另一期主要發(fā)表自己滿意的的作品。在規(guī)定的時(shí)間由學(xué)生自己展出。每期小報(bào)評(píng)選評(píng)講過后都要裝訂結(jié)集，學(xué)生可經(jīng)常翻看。
（三）寫作訓(xùn)練：
1.文體方面：訓(xùn)練記敘文寫作
訓(xùn)練記敘文的寫作技巧。一方面結(jié)合語文必修教材一、二冊“表達(dá)交流”部分，安排作文教學(xué)，另一方面教給學(xué)生一些必要的寫作技巧即抒情懸念式、雙線結(jié)構(gòu)法、凸現(xiàn)細(xì)節(jié)式、細(xì)小場景切入法、舊瓶裝新酒、純樸感人式、第一人稱擬人抒情法、虛實(shí)互化法等。
2.在表達(dá)方式和能力方面，結(jié)合必修課本第一冊學(xué)習(xí)“描寫”即肖像描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、場面描寫等手法。
（四）課外積累系列：觀察生活、寫記敘文片段或日記，閱讀散文名篇、小說名篇。
高一第二學(xué)期
（一）語文每日常規(guī)中安排學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，包括審題、立意、布局、描寫、思維、修辭與語言表達(dá)訓(xùn)練等。
（二）名家散文品鑒與交流（手抄報(bào)）
（三）寫作訓(xùn)練系列
文體方面：短篇小說、議論文
（1）短篇小說題材的選擇和主題的開掘（新、小、深）以及短篇小說情節(jié)的安排與設(shè)置
（2）議論文初步寫作。結(jié)合課本學(xué)習(xí)選取立論的角度、學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)、學(xué)習(xí)論證、學(xué)習(xí)議論中的記敘、學(xué)習(xí)橫向展開議論、學(xué)習(xí)縱向展開議論、學(xué)習(xí)反駁、善于思辨、學(xué)習(xí)辯證分析法等。
高二第一學(xué)期
（一）語文每日常規(guī)中安排學(xué)生進(jìn)行議論文的審題、立意、寫提綱、寫標(biāo)準(zhǔn)段、論證方法訓(xùn)練等。
（二）學(xué)生辦手抄報(bào)（講名人名言名人小故事）
（三）新聞寫作與播報(bào)。
（四）寫作訓(xùn)練系列：
文體方面：議論文的寫作、新聞的寫作
（五）課外積累系列：讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事。
高二第二學(xué)期
（一）語文每日常規(guī)中安排學(xué)生講故事包括微型小說，或名人故事等。
（二）思維訓(xùn)練系列抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維訓(xùn)練
（三）寫作訓(xùn)練系列：
文體方面：記敘性散文、議論性散文的寫作
1.記敘性散文（①記人散文②記事散文③記物散文）
2.議論性散文
3.寫景抒情散文
（四）課外積累系列：讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事，背誦詩詞名篇。
高三第一學(xué)期
（一）語文每日常規(guī)中安排學(xué)生進(jìn)行命題作文、看圖作文、材料作文、話題作文的審題、立意、擬題訓(xùn)練。
（二）手抄報(bào)（時(shí)事、新聞、當(dāng)代熱門話題）
（三）寫作訓(xùn)練系列：
1.文體方面：自由選擇
2.訓(xùn)練類型方面
（1）話題作文（話題作文總論、怎樣寫好話題作文、話題作文的類型、比喻型話題、多概念關(guān)系型話題）
（2）新材料作文（新材料作文寫作總論、新材料作文的審題與立意、寓意型材料作文、詩意型材料作文、圖文型材料作文、事實(shí)感悟型材料作文）
（四）課外積累系列：時(shí)事新聞材料、當(dāng)代名人事跡。
高三第二學(xué)期
（一）語文每日常規(guī)中安排學(xué)生進(jìn)行新材料作文的審題、立意、擬題訓(xùn)練。
（二）作文材料積累本（記錄訓(xùn)練過的材料立意、命題及選材）
（三）寫作訓(xùn)練系列：
文體方面：自由選擇
訓(xùn)練類型方面（進(jìn)行高考步驟作文訓(xùn)練）
1.準(zhǔn)確審題，巧妙立意；2.擬題；3.文體；4、開頭；5.結(jié)尾；6.結(jié)構(gòu)；7.感情；8.選材；9.內(nèi)容；10.創(chuàng)新；11.文采
（四）、綜合寫作訓(xùn)練
三、語文教師在作文教學(xué)方面應(yīng)確立的觀念
1.明確作文教學(xué)指導(dǎo)思想
針對學(xué)生寫作實(shí)際，努力探索學(xué)生作文的規(guī)律，采取行之有效的方法，大面積提高學(xué)生的寫作水平。
2.努力激發(fā)學(xué)生的作文興趣
作文是語文的“半邊天”，學(xué)生作文水平的高低，直接影響著其語文分?jǐn)?shù)的優(yōu)劣。我們要采取多種多樣的形式逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
3.力求有序，注重技法
關(guān)鍵詞：作文 教學(xué) 探究
一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及分析
1、學(xué)生閱讀量小，知識(shí)和思想貧乏。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：我國廣大的中學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足，特別是農(nóng)村學(xué)生更談不上有多少閱讀時(shí)間和數(shù)量；多數(shù)中學(xué)生閱讀中外名著的數(shù)量很少，還有三分之一的學(xué)生竟然根本沒有讀過“一本”名著。知識(shí)貧乏，已經(jīng)不僅僅限于語文本身的問題，而是最基本的常識(shí)問題。作為一名中學(xué)生，許多學(xué)生缺乏最基本的常識(shí)，諸如歷史常識(shí)、地理常識(shí)、社會(huì)常識(shí)、生活常識(shí)。由于最基本的常識(shí)都不具備，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就常常出現(xiàn)一開口就錯(cuò)、一下筆就錯(cuò)的低級(jí)錯(cuò)誤。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時(shí)間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。一個(gè)各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，有豐厚的積累。
2、現(xiàn)在許多語文教師怠于寫作，老師很少有寫作的習(xí)慣。如今的事實(shí)是不僅學(xué)生怕寫作，而且老師也怕寫作，怕作文教學(xué)。再者，也有很多教師本身缺乏寫作能力，一拿到紙筆思路阻塞，筆下也寫不出像樣的文章。故教師不寫作，不能寫作，又如何能真實(shí)地把握寫作經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀扛劜簧先ブ笇?dǎo)學(xué)生作文。同時(shí)，部分教師對作文教學(xué)重視不夠，無明確的作文教學(xué)計(jì)劃，帶有很強(qiáng)的隨意性和無序性。
3、目標(biāo)的功利性
作文教學(xué)的功利性表現(xiàn)為：作文教學(xué)主要為應(yīng)付各級(jí)各類考試服務(wù)，考試拿高分成了作文教學(xué)的最高目標(biāo)，教師組織的寫作訓(xùn)練都是圍繞著考試進(jìn)行的。這種急功近利的做法導(dǎo)致了學(xué)生作文目標(biāo)的錯(cuò)位，說假話、唱高調(diào)，迷失自我，抄襲成風(fēng)……使作文教學(xué)陷入困境。由于高考、中考指揮棒的作用，試題及命題趨向?qū)嶋H已經(jīng)成了作文教學(xué)的“圣經(jīng)”。這種極強(qiáng)的功利性甚至波及初中的作文教學(xué)。現(xiàn)在初中高中的話題作文漸漸淡化了文體，作文的專項(xiàng)訓(xùn)練也隨之淡化，這種作文的功利性直接導(dǎo)致學(xué)生作文“四不像”——既不像記敘文、議論文、說明文，也不像散文，嚴(yán)重?fù)p害了作文教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，影響了作文教學(xué)的序列性。
二、高中作文教學(xué)的對策
1、模仿和借鑒
模仿和借鑒是寫作者提高寫作能力的成功之道，這一點(diǎn)應(yīng)成為眾人共識(shí)。連主張“惟陳言之務(wù)去”的唐宋家之首的韓愈也不得不承認(rèn)，自己“窺陳編以盜竊”。北宋江西詩派的開創(chuàng)人黃庭堅(jiān)也說得明白：“老杜作詩，退之作文，無一字無來處；蓋于翰墨，如靈丹一粒，點(diǎn)鐵成金也。”矛盾曾說過，模仿可以說是創(chuàng)作的第一步，模仿是學(xué)習(xí)的最初形式。高明的寫作者就是善于借鑒他人的文章來表達(dá)自己心中的思想情感和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)；優(yōu)秀的作家都是從閱讀別人的佳作開始，接著開始模仿，最后超越他們，形成自己的風(fēng)格。
當(dāng)然，模仿和借鑒不是照搬照用，不能依樣畫葫蘆，不管三七二十一，實(shí)行拿來主義，而應(yīng)融于自己的理解和想象，否則模仿和借鑒就失去了提高寫作水平的意義和目的。
2、引領(lǐng)學(xué)生思考人生關(guān)注社會(huì)發(fā)展
引領(lǐng)考生關(guān)注社會(huì)、生活與人生，強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶，優(yōu)化考生思維與語言，進(jìn)一步開闊考生的寫作視野，是近年來高考作文命題的特色。“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，寫作的本質(zhì)目的即是為生活服務(wù)，即表達(dá)思想。《新課標(biāo)》明確提出，高中作文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)；應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對自然、社會(huì)、人生的積極思考、真實(shí)認(rèn)識(shí)和獨(dú)特體驗(yàn)。
高考，是為高校選撥優(yōu)質(zhì)生源。現(xiàn)代社會(huì)，優(yōu)秀所包孕的核心價(jià)值，其中之一便是要求考生能夠積極吐納社會(huì)空氣，面對我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)富有價(jià)值的思考，構(gòu)成自我獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。面對反復(fù)活躍的社會(huì)生活，寡思冷淡的青年人，一味沉浸在自我中的考生都?jí)虿簧犀F(xiàn)代意義上的“優(yōu)秀”。高考既為選拔服務(wù)，更為平時(shí)的教育教學(xué)服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生思考自身，對自我的青春狀態(tài)與成長狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注與思考，這對于促進(jìn)學(xué)生成長，幫助學(xué)生進(jìn)行成長校正，一定會(huì)起到積極的意義，發(fā)揮出巨大的能量的。因此，高中作文教學(xué)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生思考人生關(guān)注社會(huì)發(fā)展。
3、重視閱讀和積累
語文教學(xué)的最為顯著的也是最為本質(zhì)的特點(diǎn)就是閱讀與寫作相結(jié)合。福樓拜教莫泊桑寫作時(shí)說：“我勸你不要忙于虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉(zhuǎn)一圈，把路上看到的一切準(zhǔn)確地、細(xì)致地記錄下來。”溫總理說過，“一個(gè)不讀書的人，不讀書的民族，是忙于希望的。”用到這里，也可以這么說，一個(gè)不讀書的人，是不可能寫好作文的。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”說的也正是閱讀對寫作的重要性。全國政協(xié)委員、蘇州市副市長朱永新曾為讀書發(fā)出充滿激情的呼吁：一個(gè)不喜歡閱讀的民族很難成為遠(yuǎn)離貧窮和平庸的民族，一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。只有善于閱讀的人，才能從各種讀物中吸取需要的信息和精神養(yǎng)料，拓展文化視野，才能全面提高語文素養(yǎng)。
4、實(shí)施有效作文教學(xué)策略
首先，作文教學(xué)要常規(guī)化、有序化、效率化。張志公先生認(rèn)為：“語文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)并且可以有科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)不是循序漸進(jìn)的嗎？那么就需要一個(gè)明確的、合乎科學(xué)的序，教與學(xué)有所遵循，循著這個(gè)序，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地教下去，學(xué)下去，才能有好的效果。”要改變語文教學(xué)學(xué)年、學(xué)期作文教學(xué)無計(jì)劃、無序化、無效化的“三無”現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：高中作文；訓(xùn)練層次；建模
通過多年的高中語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)高中生普遍存在著這樣的問題：一遇到寫作文就難以動(dòng)筆，感到腹中空空，甚至生搬硬套。因此，提高作文教學(xué)的效能性，開展有系統(tǒng)、有層次的序列化作文訓(xùn)練，就很有必要了。這種作文序列化訓(xùn)練，是在關(guān)注作文整體的視界下，對于作文的各個(gè)方面展開有計(jì)劃的、有層次的、逐步展開的、環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練過程。筆者認(rèn)為序列化的作文訓(xùn)練，可以改變當(dāng)前寫作過程中教師難教、學(xué)生難寫的現(xiàn)狀，有很強(qiáng)的操作性，真正把作文教學(xué)放在引導(dǎo)、訓(xùn)練、提高學(xué)生寫作的能力上，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)結(jié)合命題要求寫出高質(zhì)量的作文來。
一、由現(xiàn)代教學(xué)的序列理論推導(dǎo)作文教學(xué)是可操作的序列過程
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是要循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行的。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師傳授的知識(shí)本身就具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是由已知導(dǎo)向新知的，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也是有次序上升的。美國教育心理學(xué)家加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的“序列原則”明確提出：“學(xué)習(xí)發(fā)展是一種循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)序列：第一是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展序列；第二是科學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)序列。”整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)都是系統(tǒng)整體下的循序漸進(jìn)活動(dòng)，那么現(xiàn)在的高中作文教學(xué)的混亂無序狀態(tài)就是畸形的，建構(gòu)高中作文教學(xué)的整體視界下的循序漸進(jìn)模式就亟不可待了。
二、高中作文教學(xué)模式必須把構(gòu)思、結(jié)構(gòu)放在優(yōu)先位置
構(gòu)思是作文過程中最富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。構(gòu)思滲透在作文的整個(gè)過程中，特別是集中地體現(xiàn)在作文審題環(huán)節(jié)之后到動(dòng)筆寫作之前的這個(gè)階段。對于構(gòu)思，清代戲劇理論家李漁在《閑情偶寄》中形象地指出：“至于結(jié)構(gòu)二字，則在引商刻羽之先，拈韻抽毫之始。如造物之賦形，當(dāng)其精血初凝，胞胎未就，先為制定全形，使點(diǎn)血而具五官百骸之勢。倘先無成局，而由頂及踵，逐段滋生，則人之一身，當(dāng)有無數(shù)斷續(xù)之痕，而血?dú)鉃橹凶枰印！惫湃俗鳟嫞瘸芍裨谛厝缓笤偃ミ\(yùn)筆畫畫也是這個(gè)道理。因此，在高中作文教學(xué)模式中，首先應(yīng)該把構(gòu)思放在第一位，有了思路，文章的結(jié)構(gòu)成竹在胸，就可以對作文的各個(gè)環(huán)節(jié)有序訓(xùn)練了。
三、以作文常見主題做經(jīng)，以典范結(jié)構(gòu)為緯，以優(yōu)秀范文為依托，進(jìn)行有計(jì)劃、有次序的訓(xùn)練
1.根據(jù)作文主題，確立幾個(gè)結(jié)構(gòu)模板，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整體意識(shí)
在高中作文訓(xùn)練模式中，首先確定常見的作文主題，例如：勵(lì)志、親情、感恩等，然后引導(dǎo)學(xué)生通過“主題審辨”，弄清此類主題區(qū)別于他類作文主題的特征，通過“作法導(dǎo)引”導(dǎo)出規(guī)律，掌握此類主題的基本“結(jié)構(gòu)模式”，即常說的建模。建模階段，主題是按作文訓(xùn)練內(nèi)容安排，以保持導(dǎo)練的序列性和科學(xué)性。
2.針對模板，學(xué)生有選擇地進(jìn)行模仿，并在整體模板下對作文的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有層次的次序訓(xùn)練
對于每一個(gè)作文主題，教師都建構(gòu)了幾個(gè)結(jié)構(gòu)模式。每一個(gè)結(jié)構(gòu)模式，都有一個(gè)典范的例文可供學(xué)生模仿。學(xué)生在習(xí)作前反復(fù)琢磨寫作范例。這些例文使學(xué)生感到寫有榜樣，從而能夠引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展寫作思路，幫助學(xué)生快速成文。對于那些感到寫作文困難重重的學(xué)生，利用范文示例進(jìn)行多方面的揣摩和仿寫，讓他們在模仿中起步，在訓(xùn)練中提高寫作能力。
建構(gòu)結(jié)構(gòu)模板和典型示例之后，教師就可以在結(jié)構(gòu)模板的整體視界下對作文的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行次序訓(xùn)練。例如：在整體結(jié)構(gòu)下進(jìn)行各種開頭方式的寫作訓(xùn)練，進(jìn)行各種結(jié)尾的寫作訓(xùn)練，進(jìn)行各種過渡的寫作訓(xùn)練，進(jìn)行各種修辭語句的訓(xùn)練，這樣就會(huì)產(chǎn)生各種變式，然后再進(jìn)行各種變式的組合，作文就真是豐富多彩了，學(xué)生也能在訓(xùn)練過程中被激起寫作的興趣。
3.學(xué)生對于建模的創(chuàng)新與突破
經(jīng)過“建模”“模仿”的訓(xùn)練，學(xué)生悟出此類主題的寫作方法，觸類旁通。興趣自然轉(zhuǎn)入創(chuàng)新，創(chuàng)新與突破是學(xué)生“建模”“模仿”的必然結(jié)果，創(chuàng)新主要通過“自主訓(xùn)練”來實(shí)現(xiàn)。“自主訓(xùn)練”是實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的最佳境界，也是走向獨(dú)立創(chuàng)造的必由之路。這個(gè)階段要引導(dǎo)學(xué)生在掌握“共性”的基礎(chǔ)上寫出個(gè)性，寫出自己的真感受、真性情。
總之，高中作文教學(xué)一定要有整體的教學(xué)計(jì)劃，合理安排各個(gè)作文主題的訓(xùn)練。對于各個(gè)作文主題，精心建模，精選例文，在結(jié)構(gòu)于心的整體視界下，有條不紊地進(jìn)行有序訓(xùn)練，一定能高效地提高學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張紹英，高晨.試論范例式教學(xué)在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用.改革探索，2009（11）.
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；文品和人品的結(jié)合；素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）13-101-01
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生美好的心靈的有效途徑。作文與德育結(jié)合，既能使學(xué)生形成初步的寫作能力，又能使他們受到思想品德教育。因此,在作文教學(xué)中，應(yīng)遵循葉圣陶先生的“教作文與教做人的統(tǒng)一”的教學(xué)思想，堅(jiān)持文品和人品的結(jié)合，滲透德育，提高學(xué)生的素質(zhì)。
一、結(jié)合作文計(jì)劃，明確德育目標(biāo)
作文教學(xué)既是作文知識(shí)的傳授，又可以是語言藝術(shù)的演示，同時(shí)亦是滲透德育教育的載體。教師要依據(jù)課標(biāo)對各年級(jí)作文的要求，在學(xué)期初制定作文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，明確每次作文的德育要求，實(shí)現(xiàn)作文與德育教育的有效結(jié)合。作文教學(xué)中只要教師恰如其分地啟發(fā)學(xué)生思考習(xí)作訓(xùn)練題的思想性，就能達(dá)到“傳道”的目的，學(xué)生就會(huì)受到德育教育。如人教版九年級(jí)上冊第六單元作文訓(xùn)練的主題是“話說千古風(fēng)流人物”。這樣的內(nèi)容跟學(xué)生生活很貼近，學(xué)生會(huì)自然而然地想到在歷史上建功立業(yè)、對中華文明產(chǎn)生巨大影響的人物。教師引導(dǎo)學(xué)生找找自己生活中的“風(fēng)流人物”，講一講他們有哪些感人的故事，創(chuàng)造了哪些偉大的業(yè)績，哪些品質(zhì)最值得你學(xué)習(xí)。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生不僅明確了作文的主旨和內(nèi)容，也從中受到了思想教育。
總之，習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師要把握題目的德育導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分析題目的內(nèi)容，弄清寫作目的，實(shí)現(xiàn)“文道合一”的教育。
二、關(guān)注社會(huì)生活，積累德育素材
生活實(shí)踐是學(xué)生獲得感性知識(shí)的源泉，教師只要留心觀察，作文和德育素材就會(huì)取之不盡，用之不竭。作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生到大自然、人類社會(huì)中去，充分的體驗(yàn)生活的世界，獲得豐富的感性知識(shí)。眾所周知，人的思想政治素質(zhì)，從品德行為的養(yǎng)成、基本觀點(diǎn)的確立到世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，是一個(gè)長期的過程。在這個(gè)過程中，豐富的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累是基礎(chǔ)，對教育內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、接受、內(nèi)化起關(guān)鍵作用，是實(shí)踐、認(rèn)識(shí)不斷反復(fù)由量變到質(zhì)變是過程。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意留心自己身邊的人和事，積累作文素材的過程，貫穿著對學(xué)生生存能力的培養(yǎng)和對事物審美鑒賞能力的塑造及對學(xué)生品質(zhì)、意志、修養(yǎng)的熏陶。學(xué)生主動(dòng)關(guān)注社會(huì)生活，不僅為學(xué)生提供了大量的感性知識(shí)，使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)受到思想的感染和熏陶，并在學(xué)習(xí)運(yùn)用和實(shí)踐活動(dòng)中逐步深化。這樣，就實(shí)現(xiàn)了德育以知識(shí)為載體，知識(shí)與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的和諧統(tǒng)一。
三、激發(fā)作文興趣，陶冶學(xué)生情感
學(xué)生作文訓(xùn)練不應(yīng)拘泥于教材中作文訓(xùn)練的內(nèi)容，要提倡我手寫我心。應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的生活作文訓(xùn)練，并力求與學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活相結(jié)合、社會(huì)生活相結(jié)合，如口語訓(xùn)練、寫日記、片段訓(xùn)練等。通過天長日久的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去，做生活的主人。凡是學(xué)生能參與的事，都要讓學(xué)生去參與，去體驗(yàn)。教師應(yīng)多組織學(xué)生圍繞當(dāng)前實(shí)際，如衛(wèi)生、紀(jì)律、健康等主題開展口頭作文，舉行演講比賽。特別是抓住本班典型的人、事、物為題材，指導(dǎo)學(xué)生作文，引導(dǎo)學(xué)生做人，這對于培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)正直、積極向上、堅(jiān)毅勇敢、不怕困難、敢于創(chuàng)新，競爭進(jìn)取，嚴(yán)格要求，不驕不餒的精神及自我鍛煉和自我管理等方面，有著獨(dú)特的作用。這樣的訓(xùn)練，有效地克服了傳統(tǒng)的思想品德教育只注重空講大道理，忽視了學(xué)生思想情感上的共鳴缺陷，使學(xué)生在進(jìn)行作文訓(xùn)練，感知生活的同時(shí)，情感得到陶冶。
一、有好詞好句未必是好作文
新課標(biāo)對寫作的界定是：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”寫作以語言文字為載體，搬到了作文教學(xué)的實(shí)際中變成了以好詞好句為載體。幾乎所有的語文老師都會(huì)要求學(xué)生們積累好詞好句來應(yīng)對作文。它至少表明沒有好詞好句的作文肯定不是好作文。書店教輔架上擺著從小學(xué)到高中都有配套的好詞好句好段的書，老師們也會(huì)在孩子的作文本上用波浪線形式（或其它符號(hào)）標(biāo)志出文章中的好詞好句來。長期的“好詞好句”式的作文教學(xué)模式，造成了當(dāng)代學(xué)生作文中假話、大話連篇，空話一籮筐，寫作也顯然成了一場文字游戲。通過這種寫作訓(xùn)練的結(jié)果是孩子們已經(jīng)越來越不會(huì)說話，越來越不好好說話了，越來越不說“人話”了。一到考試，司馬遷就受辱，屈原就要跳江，甚至父母雙亡亦或病重……假話連篇的文風(fēng)與整個(gè)社會(huì)誠信缺失、道德失范遙相呼應(yīng)。
從歷史上看，講究文采似乎是人類的文化發(fā)展過程中的共識(shí)。但過猶不及，比如西晉的摯虞在《文章流別論》中批評(píng)說，漢代興起的大賦“假象過大，則與類相遠(yuǎn)；逸詞過壯，則與事相違；辯言過理，則與義相失；麗靡過美，則與情相悖”。摯虞對漢賦的社會(huì)作用以及藝術(shù)上的某些根本缺陷所作的批評(píng)，是切中要害的。好詞好句的作文教學(xué)將作文形式凌駕于作文內(nèi)容之上，造成了學(xué)生寫作心理上的依附與盲從，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)新能力，無異于作繭自縛，緣木求魚。
就現(xiàn)在的初中學(xué)生現(xiàn)狀而言，因?yàn)橹锌級(jí)毫Γ瑢φZ文學(xué)科的學(xué)習(xí)僅僅停留在應(yīng)付考試考高分這個(gè)層面。加上他們平時(shí)積累少，閱讀素養(yǎng)差，表達(dá)能力弱。寫出來的文章大同小異，無寫作思路或?qū)懽魉悸坊靵y，無主題或核心（或不明顯），重點(diǎn)不突出，層次不清晰，描寫不具體。這正是好詞好句的作文教學(xué)造成的嚴(yán)重后果。這種教學(xué)模式使人文分離的現(xiàn)象十分突出，作文異化為應(yīng)試的工具。許多學(xué)生甚至教師都認(rèn)為作文訓(xùn)練只是為了考試時(shí)拿高分。一個(gè)連話都說不好，事情說不完整的文章會(huì)有靈魂嗎？還是作文嗎？
當(dāng)然，我們要廢除的是“好詞好句”的作文教學(xué)模式，并非廢除“好詞好句”。好詞好句最多是一顆大樹上的美麗的花。作文教學(xué)應(yīng)該種樹，讓種出的樹在成長過程中開出鮮艷之花，結(jié)出豐碩之果。
葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”筆者也想呼吁，摒棄“好詞好句”的作文教學(xué)模式，讓作文教學(xué)回歸學(xué)生本體，回歸生活本位。寫好“流水作文”也許是回歸的第一步。
二、流水作文未必是壞作文
教師在寫作指導(dǎo)過程中難免要強(qiáng)調(diào)：“拒絕流水賬式作文”。流水賬作文成了過街老鼠人人喊打。筆者看來，“流水賬式作文未必是壞作文”。一草一木總關(guān)情，一人一事有文章。寫好流水賬，突出細(xì)節(jié)描寫，方顯本色。相反，一味地強(qiáng)迫孩子們立意高遠(yuǎn)，謀篇布局，超越了孩子正常的生理基礎(chǔ)，與拔苗助長無異。
從某種意義上說，寫好“流水式”作文并非易事。其實(shí)諸位同仁要反對的是不管青紅皂白式的“流水”，胡子眉毛一把抓式的“流水”。如果是“清澈的山間溪流”，“稻田旁流過的澆灌禾苗的河水”，會(huì)有人反對嗎？初中作文要實(shí)現(xiàn)作文有效教學(xué)，語文教師就要有全局觀，要有學(xué)期、學(xué)年甚至學(xué)段的作文教學(xué)計(jì)劃，譬如可以創(chuàng)建一個(gè)“低級(jí)流水賬——中級(jí)流水賬——高級(jí)流水賬”的“流水賬”作文序列訓(xùn)練。構(gòu)建一個(gè)“自由寫作——規(guī)范寫作——自主寫作”的作文訓(xùn)練序列。初中一年級(jí)，以“自由寫作”為主，少給學(xué)生限制，鼓勵(lì)他們多寫，解決學(xué)生不知道寫什么的問題；初中二年級(jí)，以“規(guī)范寫作”為主，教師適當(dāng)提出一些要求，解決學(xué)生不知道該怎么寫的問題；初中三年級(jí)，以“自主寫作”為主，提倡學(xué)生的寫作個(gè)性，解決學(xué)生怎樣寫才能更好的問題。遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁和彼此關(guān)聯(lián)的序列原則循序漸進(jìn)地螺旋式地進(jìn)行，使學(xué)生的作文能力和水平在全學(xué)程教學(xué)訓(xùn)練的過程中得到逐步提高。
作文教學(xué)遵循寫作的規(guī)律，一步一個(gè)腳印的踏踏實(shí)實(shí)地從觀察記錄開始，如實(shí)地記錄生活中的點(diǎn)滴不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)。著眼于學(xué)生主體，著眼于學(xué)生實(shí)際生活，從模仿起步，不斷提高寫作水平，并在學(xué)習(xí)寫作的過程中慢慢去體會(huì)人文的力量，實(shí)事求是的精神，養(yǎng)成正確的生活態(tài)度和價(jià)值觀。
伴隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，對小學(xué)生作文教學(xué)提出更高要求，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)目的和教學(xué)要求，把考試看成是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的一方面要素，更多的關(guān)注點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上面。本文重點(diǎn)從人文環(huán)境的影響角度對小學(xué)作文教學(xué)工作進(jìn)行了探索了解，全面分析了小學(xué)語文作文教學(xué)如何借助人文環(huán)境進(jìn)行教學(xué)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué) 作文教學(xué) 人文環(huán)境
人文環(huán)境如今包含的內(nèi)容越來越廣泛，而作為人文環(huán)境發(fā)展之下的社會(huì)主體，每個(gè)人都在這種環(huán)境中生存成長并且形成思想。人文環(huán)境是當(dāng)今教育領(lǐng)域教學(xué)工作發(fā)展中的重要背景環(huán)境，對于教學(xué)工作而言，如何能夠更好地適應(yīng)人文環(huán)境的變化，如何在人文環(huán)境下做好教學(xué)工作將教學(xué)與人文環(huán)境發(fā)展相結(jié)合起來，是教師教學(xué)工作開展中需重點(diǎn)面對的內(nèi)容。
一、人文環(huán)境下小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題
小學(xué)作文教學(xué)的內(nèi)容并不是單一的語言組織能力培養(yǎng)，而是包括了對文字的把握、對句子的理解以及對段落的組織上，因此整體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是比較高的，對于教師而言，做好小學(xué)語文教學(xué)工作，也從方方面面體現(xiàn)著教學(xué)的能力，影響著教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)。
（一）教師在人文環(huán)境下作文教學(xué)評(píng)價(jià)手段缺乏創(chuàng)新能力
教學(xué)評(píng)價(jià)即主要是評(píng)判教師教學(xué)能力，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求，學(xué)校開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)受到不同要求限制，無論如何，最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)判教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)之一。我國小學(xué)教學(xué)，依舊沿用傳統(tǒng)的評(píng)判方式，學(xué)習(xí)成績決定一切，受此教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，教師的整體教學(xué)思想還比較落后。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式雖然能夠第一時(shí)間對學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生從教師的作業(yè)批語中找到自己學(xué)習(xí)面臨的問題，但此方法不適應(yīng)小學(xué)作文教學(xué)，對提升小學(xué)作文水平意義不大。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對于當(dāng)前的人文發(fā)展環(huán)境而言的適應(yīng)程度比較低，在一定程度上影響了作文教學(xué)的發(fā)展。
（二）人文環(huán)境下教師作文教學(xué)的手段陳舊需要進(jìn)行補(bǔ)充
教學(xué)方式是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要把握的重點(diǎn)內(nèi)容，對于教師而言，教學(xué)的過程也隨著社會(huì)的發(fā)展以及社會(huì)環(huán)境的改變而改變，當(dāng)前人文教學(xué)環(huán)境下，很多語文教師沒有充分將自己的教學(xué)方式手段進(jìn)行調(diào)整，因而帶來的后果就是，很多教師采用陳舊的教學(xué)手段來應(yīng)對新的變化的人文社會(huì)環(huán)境。特別是在做命題方面，很多教師過于刻板地沿用傳統(tǒng)的作文命題方式和命題規(guī)律，沒有很好地從當(dāng)前的人文環(huán)境中吸取新的命題方向。因此，這種教學(xué)方式的選擇對于教師而言是需要進(jìn)行改變的。同時(shí)，現(xiàn)在的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于社會(huì)人文環(huán)境的接觸更加復(fù)雜，很多小學(xué)生掌握到的社會(huì)知識(shí)也比較豐富，教師在這種情況下還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)定基本的作文命題，這對于學(xué)生來說也是有一定的影響的。
二、人文環(huán)境下做好小學(xué)生語文作文教學(xué)工作的對策分析
如今社會(huì)發(fā)展中，人文環(huán)境的構(gòu)成越來越復(fù)雜，作為教師，應(yīng)該在自身的教學(xué)工作開展過程中，加強(qiáng)對人文環(huán)境的認(rèn)識(shí)、理解與掌握。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，還要對當(dāng)前社會(huì)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步的分析和了解，設(shè)計(jì)出更加符合人文環(huán)境的教學(xué)方式方法，提升教學(xué)的整體效果。
（一）強(qiáng)化小學(xué)作文教學(xué)中的作文教學(xué)評(píng)價(jià)改革
人文環(huán)境背景下開展的小學(xué)作文教學(xué)，要教師合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生客觀的了解自己的習(xí)作水平。但是，當(dāng)今社會(huì)的人文環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不完全適用，教師應(yīng)該注重在教學(xué)過程中多創(chuàng)新教學(xué)手段，不僅要注重教學(xué)效果，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和提升。教師要不斷的調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生之間也可以開展評(píng)價(jià)，常用的評(píng)價(jià)方式是自我評(píng)價(jià)和交互評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)了解自己的不足之處，針對性改正后，對提升自己習(xí)作水平有較大幫助。
（二）教師要更加全面地將小學(xué)作文寫作與人文環(huán)境發(fā)展相聯(lián)系
當(dāng)前在小學(xué)作文教學(xué)過程中，為了更好地提升作文教學(xué)與人文環(huán)境之間的聯(lián)系，作為教師，應(yīng)該從學(xué)生成長的角度出發(fā)，不斷提升教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，全面拓展教學(xué)方式，采用更加先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以充分發(fā)掘當(dāng)前小學(xué)生成長中的特點(diǎn)，多了解他們生活和學(xué)習(xí)中接觸的環(huán)境，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)的目標(biāo)和小學(xué)生面對的人文社會(huì)環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步的溝通和結(jié)合。例如，當(dāng)前很多小學(xué)生比較關(guān)注的動(dòng)畫片《熊出沒》，教師就可以引用其中的一些動(dòng)畫片橋段進(jìn)行作文題目的設(shè)計(jì)。《熊出沒》中的主人公之一光頭強(qiáng)經(jīng)常在樹林中伐木，這是破壞環(huán)境的行為，教師可以以此作為背景，給學(xué)生設(shè)置題為“爭做保護(hù)環(huán)境小能手”的作文，讓學(xué)生圍繞保護(hù)環(huán)境這個(gè)題材進(jìn)行作文寫作，并對作文選題要求進(jìn)行進(jìn)一步的深化，這就是人文環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)與環(huán)境相結(jié)合的案例方式。
【結(jié) 語】
總之，人文環(huán)境背景下的小學(xué)作文教學(xué)存在諸多問題，仍需教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法。而小學(xué)作文教學(xué)開展的根本目的是提升學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生把握、應(yīng)用和理解文字。作文教學(xué)不僅是語文教學(xué)基礎(chǔ)性內(nèi)容，更是學(xué)生未來成長中要掌握的關(guān)鍵性技能，為強(qiáng)化小學(xué)生作文能力，就要從評(píng)價(jià)上入手，密切寫作與人文環(huán)境的關(guān)系。
【參考文獻(xiàn)】
【1】王鵬飛.人文環(huán)境影響下的小學(xué)作文教學(xué)思考【J】.青年文學(xué)家，2013（11）
【2】陳洪友.論人文環(huán)境下的作文教學(xué)【J】.語文教學(xué)與研究，2011（18）
