時間：2022-06-10 09:02:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個人學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為一名語文教師，為了能讓本次培訓中學習到更多的現代化教育手段的相關知識和技能，真正讓自己獲得一定的進步，以適應當前形勢的需要，特制定個人的研修計劃如下：
一、自我分析：
通過這次的信息技術能力問卷，發現本人在信息技術能力方面很是欠缺，自己還達不到信息技術能力的運用初級階段，自己在PPT的運用上還僅僅知道一些皮毛知識，不能很好的運用PPT制作課件；在交互電子白板的操作和使用、語文教學中的信息技術應用、網絡環境支持等方面還處于空白階段。
二、研修目標：
通過這次培訓前的測評結果來看，我應該側重學習交互電子白板的操作和使用、語文教學中的信息技術應用、探究式教學、多媒體圖像、素材加工與處理的基礎知識和運用，把學習到的信息技術應用課堂教學上，提高自己課堂教學能力，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過課堂改革，轉變教育觀念，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。同時通過學習word和excel的相關知識，科學化的管理學生的基本情況，從而促進自己向專業教師發展，同時根據學生的具體情況讓學生學習方式轉變，提高學生學習的能力，促進學生全面發展，使教學相長。
三、研修計劃：
1、完成培訓課程計劃中規定的學習要求，及時登錄上網學習視頻講座；參加線上線下的積極參加互動研討、學習反思、答疑等活動；按照要求完成作業。
2、學習多媒體圖像素材加工與處理 、多媒體資源的獲取與處理等了解與教學相關的通用軟件及學科軟件的功能及特點，掌握多種途徑獲取數字教育資源，掌握加工、制作和管理數字教育資源的工具與方法，掌握互聯網、移動設備及其他新技術的常用操作。并能熟練應用到教學和管理中，既減輕教師學生的負擔，又提升自己的能力。
3、學習PPT以及多媒體素材加工，把學到的知識和技術運用到備課、課堂教學和編寫課堂練習中，利用技術支持，改進教學方式，使課堂氣氛更活躍，充分調動學生的積極性和主動性，使自己的組織和管理課堂的方式方法得到有效的提高。
4、學習語文教學中的信息技術應用、案例評析等知識，并在以后的自己課堂教學中充分運用，讓自己的課堂教學從傳統模式走向現代教育模式，徹底改變自己的教學方法，適應現代人才的培養，提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力。
5、學習計算機網絡教室的操作與使用、交互電子白板的操作與使用、多媒體教室系統的操作與使用等了解多媒體教學環境的類型與功能，熟練操作常用設備。
通過在課堂教學中運用這些設備，改變學生的學習方式，并使用支持學生自主、合作、探究學習的網絡教學平臺等技術資源，調動學生的積極性和主動性，使課堂氣氛活躍，體現生本課堂的基本理念，從而實現多渠道鍛煉學生學習的能力。
6、通過這次的培訓學習，理解信息技術對改進課堂教學的作用，具有主動運用信息技術優化課堂教學的意識。把學到的知識運用到課堂教學中，使自己運用現代化技術教學的水平有所提高，促進自己向專業教師發展。
作為一名新世紀的老師，只有不斷地學習，才會不停地收獲，才能使自己適應社會的發展。教師這一行業更是如此，要想成為一名優秀的老師，就必須樹立終身學習的意識，在學習中成長與進步。為使十二五期間個人學習能取得成功，特擬定如下計劃：
一、加強師德修養的學習和法制知識的學習。德勝才者是君子，才勝德者是小人，各行各業都對從業人員的職業道德有著不同的要求，作為一名教師，更是要樹立崇高的師德，把每一個學生當作是自己獨一無二的創作，關心愛護每一個學生，這樣才能使他的工作熱情如潺潺而流的小溪永不枯竭。在與家長、同事的合作中，也必須保持謙虛謹慎的工作作風才有助于自己的成長與進步。在今年的繼續教育學習中，我一定會嚴格要求自己，做一名讓大家都喜歡的老師。 依法執教是教育教學的宗旨， 學校在教給學生必要的知識的同時，對學生進行一定的法律知識的傳授也是生活與學習的需要，為使在教學的過程中能有效地對學生進行法制教育，我一定加強法律的學習，為法制知識在教育教學活動中的滲透做鋪墊。
二、新理念、新知識、新方法、新技能的學習。 在“四新”的學習中，我一定積極學習及上級各部門所組織 的培訓，并專心聽講，認真做好筆記，課后積極反思。在教育教學活動中將學到的知識滲透在課堂，學以致用，使繼教的成果服 務于教學，服務于學生。在課余時間，一定加強關于新理念、新知識、新方法、新技能的學習，充分利用網絡優勢，向其它先進的單位和個人學習，并在學習的過程中做好自學筆記，定期梳理，及時總結，吸取先進元素整合在自己的學習和工作之中。
三、鞏固繼續教育學習的成果，不斷進步
1．鞏固三筆兩畫:針對本人的個人情況，字和畫是弱點，本期我將繼續加強這兩項基本技能的學習，在備課、填寫相應資料的過程中，認真練習鋼筆字，按時完成教育局所發的小學教師繼續教育練習冊。
2．加強網絡學習，多動手制作課件運用于教學，并向有經驗的教師多多請教， 爭取使自己的計算機運用水平能有一個大幅度的提高。
3．善于總結經驗，勤于撰寫教學論文、教學反思等總結性文章，使自己的經驗不斷積累。
總之，在本期的繼續教育學習中，我將本著多聽、多想、多學、多做的宗旨，踏踏實實地學習，勤勤懇懇地實踐，在終身學習的意識下，切實做一個終身學習的踐行者，使自己成為一名更專業、更優秀、更適應社會發展與進步的老師。
關鍵詞：二語習得；焦慮；學習動機；情感；元認知策略
收稿日期：2007―09―05
項目來源：本研究課題項目是仲愷農業技術學院教研課題“成人大學英語教學中的問題和對策研究”，項目批準號：G2061987。
作者簡介：張巧霞（1955―），女，漢族，吉林省四平市人，仲愷農業技術學院外語系副教授，主要從事二語習得與心理語言學研究。
武衛（1967―），男，漢族，江西省黎川人，仲愷農業技術學院外語系講師，碩士，主要從事二語習得與教學法研究。
隨著20世紀80年代二語習得理論的研究的興起，對于二語習得情感因素的研究越來越得到重視，而對學習者焦慮的研究是國內外外語研究者關注的焦點之一。盡管對于焦慮的研究從來沒有間斷，但是對于成人學生焦慮深層次的原因，以及與其他因素的因果關系和內在聯系的研究仍然不足，需進一步作實證調查與分析，并努力探索出成人外語學習的新路子。本文旨在通過調查分析成人學生二語習得焦慮產生的原因，從而提出對成人學生二語習得過程中的焦慮應采取的對策。
一、研究設計
（一）調查對象
調查對象為某學院2006級成人非英語專業本科學生，專業是工商管理和計算機科學，共30人，其中男23人，女7人。他們的年齡在24～34歲之間，曾學過高中英語和專科英語。他們進入成人本科階段已完成兩個學期的公共英語課程。所學的教材為高等教育出版社出版的成人《英語》系列教材第四冊和第五冊。
（二）調查工具
調查采用問卷調查和訪談的兩種形式。問卷調查參考了Horwitz （1986）設計的外語課堂學習焦慮量表，由20個問題組成，包括三個層面：學習焦慮、學習者個人現狀和元認知學習策略。問卷調查在課堂上隨堂進行。訪談是通過與部分調查對象面對面和書面交流的形式了解學生學習的焦慮狀況。
二、結果與討論
（一）成人學生二語習得焦慮的表現特征
1.語言焦慮 。問卷調查發現成人學生在二語習得聽說讀寫語言技能方面存在焦慮。他們當中認為學習英語最困難的是記單詞的占14.3%，最困難的是聽說的占57.2%，最困難的是讀寫的占28.5%。聽和讀是語言的輸入，說和寫是語言的產出技能，是和語言的輸入密切相關的。語言技能是在足夠的可理解性的語言輸入的前提下獲得的。由于成人學生在語言的輸入和語言產出技能方面存在語言障礙，因而導致他們在聽說讀寫方面也存在不同程度的焦慮。
2.錯誤焦慮。調查結果表明成人學生對待語言錯誤的態度因人而異。他們當中想辦法找出錯誤原因的占28.5%，不知道為什么錯的占57.2%，回避的占14.3%。這表明部分成人學生具有自我糾錯的意識，而大部分的成人學生找不出錯誤的原因，自我糾錯意識弱，對待錯誤采取回避的態度。成人學生對老師在課堂提問時做出的反應也各不相同。積極回答的占14.3%，擔心答錯怕丟面子的占57.2%，回避的占28.5%。由于成人學生的自我糾錯能力不同，因而在課堂上表現出的學習態度也不同：自我糾錯意識強的學生會積極回答老師的提問；自我糾錯意識弱的學生會在課堂上表現出消極的態度，他們怕說錯會引來同伴的嘲笑或招致老師的批評。他們這種對錯誤的焦慮會對語言習得產生負面的影響，導致他們不敢大膽發言，不愿積極參與課堂活動。這一結果與Horwitz語言焦慮測量表的結果負評價焦慮是一致的。
3.困難焦慮。成人學生對困難采取的態度是：想辦法克服的占25%，不知所措的占50%，回避的占25%。這表明大部分的學生對困難有焦慮情緒，因而采取消極的態度，而這種態度也會導致對二語習得產生負面影響。
4.考試焦慮。問卷調查顯示成人學生對考試很有把握的沒有，把握不大的占42.8%，沒有把握的占57.2%。這一結果表明成人學生都有不同程度的考試焦慮。這一結果也和訪談的結果是一致的。
（二）成人學生二語習得焦慮產生的原因
1.成人學生二語習得焦慮與成人學生的個人現狀有關。問卷調查和訪談中都反映出成人學生的現狀與本科生的現狀不同。成人學生的年齡有很大差異，英語水平也參差不齊。雖然成人學生曾學過高中英語和大專英語，但是由于他們沒有長期堅持英語學習，因而他們對所學知識遺忘率高，掌握的詞匯量少，語法知識也貧乏，導致他們二語習得焦慮的產生。
2.成人學生二語習得焦慮與成人學生的學習動機有關。Gardner and Lambert提出兩種有利的學習動機：融入型和工具型。融入型動機是指想學習一種語言是為了與另一文化背景說這種語言的人進行交際。工具型動機是指想學習一種語言是為了通過考試、找工作、晉升等，Cook認為融入型動機反映了學生在某種意義上是認同目標語文化和本族語者，還是拒絕接受他們。她認為這兩種學習動機都是重要的，而不是互相強制的。學習者可能會因具有這兩種動機之一或兩種兼而有之而獲得語言習得成功。統計顯示成人學生認為學習英語的目的是為了獲得文憑的占43%，為了晉升職位的占28.5%，為了使用的占28.5%。成人學生對英語感興趣的占43%，認為一般占28.5%，認為不感興趣的占28.5%。成人學生認為很有信心學好英語的為零，認為一般的占71.4%，認為沒有信心的占28.6%。調查結果表明大部分成人學生學習的目的是工具型的，而非融入型的。
3.成人學生二語習得焦慮與成人學生的元認知策略有關。調查結果表明大部分成人學生學習策略使用不當，尤其是沒有很好掌握元認知學習策略：成人學生制定學習計劃的僅占14.3%，無學習計劃的占57.2%，有臨時計劃的占28.5%；經常學習英語的為零，不經常學習的占71.4%，沒有時間學習英語的占28.6%；每天學習英語的為零，每周學幾次的占14.3%，偶爾學習英語的占85.7%。成人學生由于沒有制定合理的學習計劃，不能合理地分配和安排學習時間，因而不能保持經常不斷地學習英語。
4.成人學生二語習得焦慮與成人學生的教育情景有關。成人學生的教育情景對成人學生二語習得是有很大影響的。教育情景指學校環境、課堂環境及學習環境。Carroll認為語言環境是語言習得的三個變量（語言環境、認知過程、內在的語言機制）之一，接觸語言是正常語言發展的前提條件。中國學生是在講漢語的環境下學習英語的，因而主要是靠在課堂上學習英語。成人學生因為工作的原因課時安排得很少，往往僅有1/3學時面授，而2/3學時要自學。課時少與成人學生的英語基礎薄弱導致課內和課外的語言輸入遠遠不足。成人學生的教育情景遠不如本科生的教育情景。
三、成人學生二語習得焦慮的對策
從以上對成人二語習得焦慮的表現特征與其產生原因的分析中可以看出焦慮給學生帶來嚴重的負面影響，嚴重地傷害他們的自尊心，破壞他們的學習的情緒，促使他們做出回避、退縮和消極的反應，導致喪失學習信心。顯然，成人學生的焦慮阻礙了他們的語言習得的進程，尤其是阻礙他們產出技能的獲得。由于他們語言習得不成功又會進一步增加他們的焦慮。然而焦慮不應僅僅被看作是消極的因素。比如，教師提問學生在課堂上作口語發言時，學生在眾人面前發言會或多或少感到有些緊張。但是隨著口語實踐的增加，學生的口語表達能力由不熟練逐步過渡到熟練，緊張的情緒會松弛，焦慮也隨之減弱。因此，教師應關注成人學生二語習得的焦慮狀況，發揮它有利學習的一面，消除它不利的一面。
1.指導學生掌握元認知學習策略。OMalley & Chamot認為元認知策略是指確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價和自我調整，是自主學習、自我管理、自我負責的一種學習能力。胡陽，張為民認為大多數外語學習者使用元認知策略的學習能力需要通過課堂訓練獲得。因此教師的作用不應只是傳統的單一傳授知識，還要引導學生學會學習，要傳授給他們學習策略,尤其是元認知策略, 提高他們自我監控、自我調節的能力。
2.利用先進的教育技術、網絡和計算機培養學生的自主學習能力。雖然成人學生具有英語基礎薄弱、學習環境不如本科生、課程安排學時少等不利因素，但是他們具有理解能力強、閱歷廣等優點，特別是由于計算機網絡現代信息技術的快速發展，他們普遍具有較好的計算機運用能力。因此應充分利用網絡的豐富資源來營造學習語言的環境，培養他們利用先進的計算機技術、網絡學習環境學習語言的自主學習能力。
3.重視師生情感交流的作用。由于成人學生面授的學時數很少，與老師交流的機會很有限，給師生情感交流方面帶來一定的困難。然而隨著信息技術時代的到來，網絡打破了時間和空間的界限，使師生間的交流不再受到限制。教師可以通過多種渠道，尤其是利用網絡和計算機多與學生交流。通過師生間的交流，教師能更深入地了解成人學生在語言學習中的焦慮狀況，從而幫助學生克服困難，激發他們的學習動機，使他們樹立英語學習的信心。
4.以人為本，了解成人學生的學習需求。從問卷調查和訪談中了解到學生希望教師將課堂知識與實際工作聯系起來，多用實例演示。這些要求需要教師認真考慮，并貫徹到教學中，從而使他們感受到英語學習對實際工作的有效性。
綜上所述，成人學生二語習得焦慮與學習者個人因素、學習動機、元認知策略和教育情景等多種因素有關。成人高等教育英語教學的目的是培養學生運用語言的能力，使學生盡可能地發揮學習潛能，使學生的二語習得焦慮將低到最適度的范圍，使二語習得焦慮產生的負面影響降低到最低的程度。要達到這些目的，教師不能忽視焦慮在語言習得中起到的重要的情感作用和促進作用，并要及時發現學生焦慮產生的原因，從而促使學生的焦慮由消極作用向促進作用轉化。
參考文獻：
［1］ Horwitz, E Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale 〔J〕 TESOL Quarterly , 1986, （20） 559~64.
［2］ Cook, VSecond Language Learning and Language Teaching 〔M〕 London：Edward Arnold Language Teaching and Research Press, 2000
［3］Gardner, R and Lambert, W E Attitude and Motivation in Second Language Learning 〔M〕 Rowley, MA：
Newbury House, 1972.
［4］ Carroll, D V Psychology of Language 〔M〕.United States of America：Thomson Learning Asia and Foreign Language Teaching and Research Press 2000.
一、自我導向學習的概述
1．自我導向學習的定義與內涵塔夫認為，“自我導向學習就是由學習者自己制定學習計劃和引導學習活動展開的自我學習”。諾爾斯(Malcolm．S．Knowles)認為自我導向學習是一種過程，即個體在有或沒有他人的幫助之下，診斷自己的學習需求、決定學習目標、確立學習資源、選擇和執行適當的學習策略，并評估學習的結果。加格利爾米諾(Lucy．M．Gugliemino)認為，“自我導向學習者是指個人能夠自己引發學習，并能獨立而持續繼續地進行，他具有自我訓練的能力，具有強烈的學習欲望和信心，是一種能夠應用基本的學習技巧，安排適當的學習步驟，發展完成學習的計劃和利用時間進行學習的人”。通過分析不同的成人教育學者對自我導向學習的定義，可以明晰自我導向學習的特征，并在此基礎上對“成人自我導向學習”作出具體的內涵界定:———成人學習者基于自身的需要有意識有目的地開展自我導向性的學習活動。———成人學習者自我規劃、引導和維持學習活動的進行。———成人自我導向學習是建立在個體成熟、獨立、自主的基礎之上的活動，因此要充分考慮成人學習者自身的特點、能力等因素。———成人自我導向學習的展開還要考慮外在情境因素。可見，成人自我導向學習是一種含義廣泛上的學習活動，它基于成人成熟、獨立的特質，由成人學習者根據自身需求自我策劃、自我管理。在此過程中，還應將成人學習者、成人學習者學習活動置于整個社會情境中加以考慮。
2．自我導向學習的過程觀自我導向學習是一種學習過程，人們在其中積極主動地計劃、實施和評估自身的學習經驗。大量過程模型的產生都緣于一個問題:一個人到底是怎樣進行自我導向學習的?以下，擬簡介三個主要的過程模型。①線性模型從本質上講，早期的自我導向學習模型都是線性的，塔夫和諾爾斯為主要代表。成人自我導向學習一般包括四個階段:第一，制定學習計劃，包括學習目標、學習內容、學習方法和評價方式等;第二，尋找學習資源，包括從他人和其他信息渠道獲取學習資源和幫助;第三，開展學習活動，既包括學習方式的選擇，如閱讀、觀察、討論、聽講座等，也包括學習時間和進度的安排與調整;第四，進行學習評估或評價，可以依據學習目標做自我評估，也可以利用事先擬妥的檢核表來逐項核對，還可由他人來對學習進行評估。值得一提的是，評價應貫穿于學習的整個過程，可以是階段性的，也可以是終結性的。教師在自我導向學習過程的各個階段幫助成人學習者順利開展學習活動。②交互性模型自我導向學習的交互性模型認為，學習過程在本質上并非是計劃好的或線性排列的。這種模型關注兩個或更多的因素，認為與學習有關的各個環節之間有更多的交互性。如人們在周圍環境中找到的機會、學習者的個性特征、認知過程和學習情境，正是這些因素的協同交互作用，自我導向學習的不同階段才得以形成。③指導性模型美國學者格羅歐(Gerald．O．Grow)于1991年從發展的角度提出了階段自我導向模式(thestagedself－directedlearning—SSDL)，該模式是指導性模型的代表。階段自我導向模式認為每個學習者都具有自我導向學習傾向，根據學習者在學習過程中自我導向學習傾向的高低，可以將自我導向學習的發展分為低自我導向學習者、適度自我導向學習者、中間自我導向學習者和高自我導向學習者四個階段。學習者可以根據自身的學習準備度情況，將自己置于一個合適的學習階段里，以適宜的方式開展自我導向學習。教師則根據學習者在不同學習階段可能出現的問題制定恰當的指導策略，采取切實可行的指導行動。具體描述如下表1。
二、成人自我導向學習對教師角色的啟示
從自我導向學習的過程觀來看，在成人自我導向學習中，教師仍然是需要的。但在教學過程中，教師要把成人學習者的發展置于教學活動的中心。也就是說，教師應把自我導向學習看做一種教學策略，教師通過引發、促進、支持、指導成人的自我導向學習活動，來完成教學任務。可見，成人教學的涵義擴大了，而教師的角色本質也變化了。對成人教育教師來說，他們不僅是傳統的教書匠，成人學習者對他們有了更多的角色期待，并對教師提出了更高的要求。
1．角色期待①設計者成人教育教師在成人自我導向學習中扮演設計者的角色，不僅表現在課程設計方面，更是體現在教學方法設計、教學環境設計等整個學習過程中。其中教學環境包含物理環境、心理環境和人文環境，因此教學設計以滿足成人學習者需求為前提，以成人學習者學習特征為基礎，強調教學內容的針對性和實用性以及尊重學習者的主體性。②激勵者學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制。在成人自我導向學習過程中，學習動機是成人學習者引發自我導向學習的根本因素。因此教師要作為成人自我導向學習的“激勵者”，探析成人學習動機的取向，探究成人學習者的學習動機，以對癥下藥激發成人的自我導向學習。③幫助者幫助者的角色主要體現在以下方面:第一，幫助成人學習者確立整個自我導向學習的過程。包括調整學習進程、探討學習策略和提供學習材料等;第二，幫助成人學習者答疑解惑，克服學習中的困難;第三，幫助成人學習者培養積極的自我概念;第四，關注成人學習者在自我導向學習過程中的情緒變化，學習者在教師幫助下，主動地參與學習，從而在知識能力、情感態度、創新精神等方面得到主動地發展。④促進者在成人自我導向學習中，教師的角色已經從不可置疑的圣賢形象，轉變為成人學習者身邊的促進者。他們相信成人學習者有自我學習的能力，把自主學習權交給學習者，在協助立場幫助成人學習者學習，教師僅將理念、價值和經驗帶到學習活動中，以引發成人學習者的觀念、想法。并不斷完善自己的教學藝術，以“教”促“學”，不斷地給成人學習者提供“供給”，以最大限度地去挖掘他們的發展潛能。培養成人學習者自理、自控、自治的能力，使其逐漸擺脫依附、走向自主，成為高自我導向學習者。在整個教學活動中，師生是交流的、互動的，且整個學習活動過程是民主的、和諧的。⑤引領者成人自我導向學習中，不得不考慮的是成人學習者所處的學習環境，現今新媒體對生活產生了很大的影響，手機、互聯網更是成為眾多成人學習者的學習工具與途徑。新媒體突破了傳統媒體的單向信息傳播，學習者不再只是被動接受信息，而是實現了與信息的互動，人與人的雙向傳播。學習者與學習資源的信息互動、與互聯網上學習共同體的社會性互動有效促進了成人的自我導向學習。信息與人際的多元互動導致了成人學習環境的信息與價值觀的紊亂，因此成人教育教師作為“引領者”的角色期待不僅表現為在成人學習者的學習道路上指引著他們前進，更表現為在新媒體時代開放的學習環境中引領成人學習者沖破互動沖突的圍墻，指引他們找到適合自己的學習之路。⑥研究者指導成人學習者進行自我導向學習的過程也是成人教育教師自己不斷學習的過程，作為研究者的角色主要體現在:第一，對教育對象進行研究，了解成人學習者的特點;第二，對教學內容和教學方法展開研究，在不斷地嘗試中探尋更合適的教學內容和教學方法;第三，對自身在教學過程中的行為進行總結和反思。
2．角色要求成人教育教師所扮演的多元角色并不是相互孤立存在的，而是相互交融、相互結合地體現在教師個體身上的。因此成人自我導向學習對教師的多元角色期待，對成人教育教師提出了更高的要求。為幫助成人學習者更好地學習，成人教育教師應做到以下幾點。①轉變角色觀念對成人教師的多元角色期待從教師轉變自身的角色觀念開始。一是樹立多元角色的觀念。從單一的角色觀念轉向復合型角色觀念，指導自身向角色多元型的教師發展，二是轉變學生觀。適宜的學生觀是教育活動達到理想目標的根本保證，也是教師扮演成功角色的重要條件。成功的教師必須改變傳統以教師為主體的觀念，樹立成為學習促進者、幫助者、激勵者的角色意識，與學習者相互交流，共同成長;三是轉變對自身職業的看法，形成高度的角色認同，以積極、熱情投入到成人教育工作中。②注意個體差異每個成人學習者都是獨立的個體，他們具有較強的自主意識和豐富的經驗，因此必須有區別的對待他們。教師必須了解并滿足學習者的需求;尊重成人學習者的經驗，并將其視為寶貴的學習資源;懂得如何為學習者提供實際操作、提高學習能力的機會;能夠幫助不同的學習者制定學習目標和規劃，適時地對學習者進行階段性的學習評價，并將結果及時告訴學習者，以便其及時調整學習進度;能夠給學習者以寬容和諒解，并盡力為之安排好學習時間，或排除學習中的困難;了解每一位成人學習者的學習特點，做到因人施教、因材施教。③塑造自我導向的人格特質自我導向性是一種人格傾向和特征，是行為中獨立和自主的內部根據。成人教育教師幫助成人學習者更好地進行自我導向學習，首先自己應是一名擁有自我導向學習意識的高自我導向學習者，具有自我導向學習的人格特質，積極促進自己的自我導向學習。④熟悉成人自我導向學習實施的一般步驟成人教育教師只有明確成人自我導向學習的實施過程、步驟和方法、才能有效幫助成人學習者有效地開展這種學習活動，才能使學習活動達到預期的效果。如根據學習者本身的特征和學習目標，指導其選擇適當的學習策略;樹立正確的資源意識以便有效的搜集學習資料。
作者：吳甜單位：華東師范大學職業教育與成人教育研究所
活到老學到老，一個人的知識是沒有止境的，所以哪怕是老師也應該不斷吸取新的知識。以下是小編為你精心整理的關于2021教師個人進修學習計劃范文的內容，希望你喜歡。
2021教師個人進修學習計劃范文(一)在這個寒冷的冬季，我覺得是最有意義的。因為能到重慶參加“國培計劃”農村中小學語文數學骨干教師培訓學習，無疑是在我的教育教學成長上添上一道亮麗的光彩。據了解，“國培計劃”是教育部落實第四屆全國教育工作大會和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》關于加強教師隊伍建設精神的第一項重大舉措，是建國以來規模最大、層次最高的一次教師培訓。因此我特別珍惜。我覺得自己是好學的，為了爭取到能外出學習的機會我一直努力著努力著。為了能讓本次培訓學習起到真正的實效，真正讓自己獲得一定的長進，我以在培訓期間各位專家教授的授課精髓為指導，制定一套自我研修方案。
一、指導思想
通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向專業化方向發展。
二、研修目標
1、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。
2、提高自己對課程標準及教研教改的理解能力和操作能力。
3、能結合有關教育理論，針對教育教學不斷反思和總結，提高自身的專業發展能力。
三、研修方式及內容：
1、聆聽各位專家教授的講座，認真學習理論知識并做好筆記，課后細思慢嚼。
2、多讀書且讀好書，在讀書研習中不斷提高自己的文化功底與專業素養。
計劃讀書書目：《教育的理想與信念》《愛彌兒》《愛的教育》《新教育之夢》《給教師的一百條建議》以及歷代文學經典中部分作品。
3、觀看名師課堂教師，學習名師教學理念。
每周一次利用網絡資源，搜索名家上課視頻或獲獎教師視頻，學習竇桂梅、于永正、李吉林、王崧舟等名師的課堂教學實錄，對比學習他人的教育理念、教育方式等。
4、堅持每周寫一次教育札記，反思自己教育教學過程中的得失，尋求更好的教育方法，提高教育教學能力。
我曾經在“國培學習”作業中寫到： 寫教育日志，可以反思自己的教育過程中的不足，想到改進的的辦法;寫教育日志，可以分享教育的喜悅，為今后的成果構建健全的步伐;寫教育日志，無疑是讓老師再一次成長，是教師對學生、對教育的一種奉獻，也是更好地做自己，做一個更美的自己。
5、每學期聽課不低于20次，可以是校內的老師執教，也可以是他校的執教，希望能從一個角度觀課，一個主題觀課，結合自己的教學實際，擇其善者而從之，其不善者而改之，不斷糾正自己的一些毛病。
6、多參與學校教師教研組探討學習，多向有經驗的老師學習良好的教育教學方法。
有老師說，好學才能博學，博學才能讓教學生動有意義。一個教師的認知背景是怎樣的，他的學生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學習，更新自己的認知背景，才能得到學生的喜歡。俗話說，要給學生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學習的觀念，做一名新型的，符合時代要求的教師。希望能得到導師的指導，助我成長!
2021教師個人進修學習計劃范文(二)為了進一步加強我校教師繼續教育，逐步建立起具有我校特色的繼續教育制度，使我校教師繼續教育走上制度化、規范化的軌道，使全體教師的教育觀念、教學水平、教育科研能力都得到進一步提高，使我校教育工作在貫徹黨和國家教育針，堅持三個面向，立足實際，全面推行素質教育，培養合格加特長的人才中更好地發揮作用。特制訂我校教師學習和進修計劃。
一、學習和進修的指導思想：
以教育理論為指導，以中小學教師繼續教育有關規定為依據，以提高教師的整體素質，建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍為目標，以新課程師資培訓為重點，以提高教師實施素質教育的能力和水平為主線，遵循在職教師培訓的規律和特點，堅持多層次、多渠道、多形式、按需施教、學用結合、講求實效的原則;突出繼續教育內容的針對性、實效性和先進性，構建優質、高效、開放的培訓體系，進一步加大教師繼續教育和校本培訓的力度，開拓創新，與時俱進，努力開創我校教師培訓工作新格局。
二、學習和進修的對象：
全體教師。
三、學習和進修的目的：
樹立正確的教育觀念，確立良好的職業道德，合理的知識結構，勝任本職級及晉升高一職級業務要求的教育教學水平和科研能力，適應實施素質教育的要求。
四、學習和進修的內容：
主要為思想政治教育和職業道德修養，現代教育理論，學科知識更新與擴展，教育教學技能訓練和實踐研究等，要突出培養教師的精神和實踐能力。教師創新培訓活動內容為各科教材，采取聽評研討課、錄像課、教材通研、專題講座外出學習等培訓形式，突出培養教師使用新的課標理念進行課堂教學改革的知識水平和能力。
五、學習和進修的方式：
采取外出學習、請專家作報告、集中培訓和校本培訓等形式相結合的方式，以集中培訓為主。
六、工作要點：
1、按照區教育局部署，做好教師繼續教育工作，按要求組織教師參加繼續教育的培訓。
2、按照上級有關政策、文件認真做好教師職稱評聘和教師資格認定工作，切實抓好教師繼續教育與教師職評的結合，及時做好宣傳組織、資料呈報和證書辦理。
3、內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。
充分發揮我校實踐經驗豐富、理論水平較高的骨干教師的作用，讓他們作為校本培訓的師資力量，發揮其輻射和示范作用，讓他們承擔校本培訓任務，既可進行教材輔導、開展講座傳授課堂教學經驗，也可通過示范課展示教學技能;
4、繼續抓好“一人學習，眾人受益”式培訓。
學校選派骨干教師外出學習、培訓考察，回校歸來要求他們寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、上匯報課、匯總材料等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。
5、做好“請進來”工作。
針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。
2021教師個人進修學習計劃范文(三)學海無涯,知識是無止境的,因此每個教師都需要終身學習。教育工作是動態的鮮活的進步的，作為一名教師，要緊跟社會時代的步伐，這也需要不斷汲取新的理念。特制訂本學期個人進修計劃。
一、指導思想
以科學發展觀為宗旨，以提高自身素質為目標，以更好地服務教學為中心。
二、基本情況
本人已取得漢語言文學本科學士文憑，系統學習了有關語文教學的專業知識和教育教學相關知識。為了更好地服務教學工作，還需繼續努力。在日常工作中，本人善于學習，能珍惜各種學習機會。
三、進修目標
1、提高自己的教育教學專業水平。
2、豐富自己的教育教學理論素養。
3、綜合提高自身素質。
4、豐富自己的文學素養。
5、提高自己的課堂授課能力和創新能力。
6、提高自己的語文教學教研能力。
四、方法措施
第一、勤奮刻苦努力學習，豐富自己的教育教學理論素養和文學素養。
1、堅持認真學習專業知識的書籍，及教育教學理論書籍，并且廣泛閱讀文學書籍充實自己，以不斷給學生新信息、新知識，使課堂教學效果更好。
2、借助先進的媒體學習，了解學科的發展動向和最新的研究成果，并建立自己的博客語文園地。
3、做一名學習型的教師，充分利用課余時間，堅持每天一個小時的學習時間。
4、利用一切資源，校內多向同事學習，并積極走出去，向教育界名師尋經問寶。
第二、善于思考，把教學工作與思考結合起來。
1、做一名善于反思，勤于積累的教師。
2、堅持認真撰寫課后反思，并積極反饋于教學工作。
3、反思教學過程中的得失，反思教育學生的點滴，在反思中感悟，寫出高質量的教學隨筆、教育故事等。
4、善于思考善于創新，積極探索教學規律，遵循教學規律的基礎上形成自己的教學特色。
第三、積極創造精彩的語文課堂，積極展示自我。
1、在日常工作中，積極創造精彩語文課堂，多打造精品，在此過程中，學習提高。
2、多聽同事們的課，在具體實踐中學習提高。
3、積極上公開課，展示自己的教學成果，同時虛心接受同事的評價和建議，從而提高自己的課堂授課水平。
第四、在教學中加強自己的教研活動，增強教育科研能力
1、學校每周五的教研組活動按時參加，結合實際和校情學情進行教研。
2、在教研組活動中，積極提出問題，積極探討問題解決方案。
3、積極參加教育主管部門組織的相關教研活動，虛心學習，提升自我素質。
4、積極參加相關的課題研究，用課題促進自己教研學習，增強教育科研能力。
五、學習安排
1、《教育學》《心理學》。
2、《論語》《老子》《莊子》。
3、《宋詞》《唐詩》。
4、《史鐵生作品》
5、新課標推薦世界名著。
6、《古代文學》。
7、撰寫讀書心得。
關鍵詞： 新課改 放手 自主學習 獨立性
新課程改革提出了學生自主、合作、探究的學習方式。幾年的高三教學經驗讓我發現一個不爭的事實：高考中能脫穎而出的往往是那些平常會自主學習的同學。下面我談談在數學教學中如何通過放手培養學生自主學習的意識和習慣。
一、讓學生主動參與學習過程，培養自主學習意識
放手的前提是主動，怎樣在傳道授業過程中讓學生自主地參與學習？我通過實踐認為可以從三個方面入手。
1.激發學生的學習興趣，培養自主學習的意識。
要激發學習興趣，喚起求知欲望，充分調動學生積極主動參與學習，可以在教學中借助多種教學手段，如：多媒體演示、教具、實物等，激發學生的好奇心，使學生自己想學。如教學生橢圓的定義時，可以放手讓學生自己動手操作并觀察橢圓的形成過程，激發學生動手動腦的興趣。
2.充分發揮學生主體作用，喚醒自主參與的意識。
在教學中，學生既是教育的對象，又是教育的主體，教師不能機械地把知識灌輸到學生的頭腦中，只有通過學生自己獨立思考和實際活動，才能取得較好的效果。
例如：講解“A{x|-2≤x≤5}，B={x|m+1≤x≤2m-1}，B？哿A，求m的取值范圍”一題時，我先請兩位同學板演，其余同學幫他們修改，給每人自我反省的機會，然后請所有同學思考：這道題還可以怎么變形？此時，大家暢所欲言，一位同學一旦提出新的想法，立刻就有同學就解法上指出與前者的不同之處，課堂變得活躍而和諧。最后，學生通過全體總動員，集結了六種變式和每種解法的不同及注意事項。在這種氛圍中學習，學生心情愉悅，樂于接受新知，能主動探索未知，敢想、敢做，思維處于積極的狀態，進而才能全身心地投入學習，體驗學習的快樂，形成獨特的思維角度。
3.挖掘學生內在潛能，提高自主參與的能力。
蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。”學生更是這樣。他們對自己感興趣的事物產生疑問時，自主探索的欲望十分強烈。
例如：在講“討論函數f（x）=x+（x>1）的單調性”一題時學生順利解決，再將例題變式：“討論函數f（x）=x+（x>0）的單調性。”自變量的范圍的改變使學生在操作上遇上障礙，通過短時間的思考，學生心存疑慮，有了操作學習的欲望，這時再順應學生的需求，安排4人一組進行討論，讓學生自己在小組學習中提出問題、討論問題、解決問題。這一系列的安排，既順應學生心理需求，又激發了學生個人自主參與學習的動力，使學生初步掌握了合作學習的方法，培養了學生的合作精神，提高了學生的自主活動能力，形成了獨立的活動空間.
二、讓學生自主制訂個人學習計劃
教育學研究表明：自發的學習是最持久的，也是最深入，假如學生不能發動學習動機，就不可能真正堅持到底。放手讓學生自己確定學習計劃合理安排時間是自主學習的前提，有利于提高他們學習的主動性和有效性。學生只有在確定活動內容的基礎上，才能每天有計劃地、有毅力地堅持下去。我曾經帶過一個理科學生，她的智商并不高。她從高二便開始做《三年高考五年模擬》，而且她給自己訂的計劃就是：每天在新課之后整理筆記本、錯題集，《三年高考五年模擬》跟著做，一直到高三她都是這樣堅持著，終于功夫不負有心人，高考她沖過了一本線.
心理學家馬斯洛在《成長心理學》中指出：學生生來具有內發的成長潛力，不需要教師刻意指導。明天的文盲不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。只有讓學生學會學習，才能使學生終身受益。
三、指導學生養成自主學習的習慣
有了一個好的學習計劃還不夠，怎樣養成自主學習的習慣也是至關重要的，學生應該有哪些自主學習的習慣呢？
1.保持旺盛的精力。
做到生活有規律，注意飲食營養，保證充足的睡眠，保持適量的運動和休息，能夠以旺盛的精力投入工作和學習。
2.養成自主學習的習慣。
（1）合理分配學習任務和時間。
合理分配每天的學習任務，把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，并堅持當天任務當天完成，無論如何都不能給自己以任何借口，按照既定的時間表行事。學習時間表可以幫助學生克服惰性，按部就班，循序漸進地完成學習任務。
（2）及時復習。
為了使學習能夠有成效，要求學生做到及時復習，養成及時復習的習慣。如何復習呢？我認為學生可以向自己提問，不時地向自己詢問“是什么”、“為什么”、“怎樣做”等問題，是集中注意力、激發學習興趣和發現薄弱環節的好方法。也可以向他人提問，在學習中碰到疑難問題，及時向教師和同學請教，無論自己的問題是多么簡單、多么微不足道，只要多向自己或別人提問，學習就能不斷進步。
（3）養成做筆記的習慣。
做筆記既可以幫助學生集中精力思考和總結、歸納問題，加深對學習內容的理解和記憶，又可以把學習內容中的重點記錄下來，便于以后運用。
四、讓學生參與對自我學習的評價
讓學生參與對自我學習的評價能使學生真正明白：自己的學習怎樣，有沒有達到預定的目標，應該怎樣努力以求上進。它是發展學習自覺性、獨立性的先決條件。教師可以在課結束時這樣提問：“通過這節課的學習你學到了什么，還有哪些問題是我們以后要解決的？”通過建立自主評判機制，形成良好的自我意識。
總之，只有大膽放手，引導學生自主學習，這樣的學習才是自愿的、高效的，才能適應新課改的要求。而也只有會獨立學習的學生才能在新課改浪潮中立于不敗之地。新課改中的教師們，學會放手吧，讓學生自己在經歷奮斗和努力后展翅飛翔。
參考文獻：
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[2]張大均，主編.教育心理學.人民教育出版社，第二版，2004，（4）.
論文摘要：網絡的飛速發展給人類的生活學習帶來了極大的便利，多媒體教學也越來越普遍地被運用。成人高等教育與普通高等教育在教育主體、教育目標以及教育方式上有著與生俱來的諸多不同點。網絡環境下的多媒體教學較之單純的多媒體教學有了更大的優勢，在與成人高等教育相結合后能夠發揮更大的作用。
一、網絡環境下多媒體教學的特點
1.學生的主體地位將會更加突出。國內外主流的教育理論均強調要確立學生在課堂中的主體地位，教師在課堂中是服務者，其服務對象是學生，教師須按照學生的需求來安排自己的教學計劃，逐一解決學生頭腦中的疑問。而在網絡環境下的多媒體教學當中，隨著學生自主性的提高，傳統的以教師為中心的教學方式將會得到糾正。
2，網絡環境下的多媒體教學將為教學和學習提供浩如煙海般的學習資源。網絡技術的進步使得世界上所有聯網的個體手中的資源得以為全世界任何需求者獲得，這無疑大大提高了資源的利用率。具體到教學實踐中，我們可以獲得諸多可為學習所用的優良資源。這對我們拓展眼界、擴大知識面以及提高學習能力都大有裨益。
3.網絡環境下的多媒體教學將大大放寬教學及學習條件。在傳統教學方式中，教師、學生都必須嚴格按照課程安排機械地完成教學和學習任務。而在網絡環境下的多媒體教學中，教學計劃變得富有彈性，學生和教師都不必局限于固定時間和固定地點，可以根據自己的個人情況靈活安排教學和學習計劃。
4.網絡環境下的多媒體教學將使教學方式更加多樣化。網絡環境下的多媒體教學形式靈活多樣，只要是有益于學生和教師完成教學計劃和學習任務的方式都可以予以考慮，這樣，在無形中就會激勵教師和學生開動腦筋、發揮想象力，去創造出更加完善的學習方法。
二、網絡環境下多媒體教學的模式
網絡環境下的多媒體教學是將多媒體教學放在一個更廣闊的舞臺—即網絡環境中，利用網絡中浩如煙海的教學資源來充實多媒體教學模式。多媒體教學條件與網絡環境的具體結合就形成了全新的網絡環境下多媒體教學模式，這種教學模式是多種多樣的，現介紹三種實踐中出現的教學模式。
1.合作化學習模式。合作化學習模式是一種廣泛使用且讓廣大師生接受和歡迎的一種教學模式。教師通過多媒體網絡資源，運用各種手段提出知識要點，教導學生利用資源進行查補，并運用于實踐。學生則可以通過校園網的資源進行自主學習，觸類旁通，服務于課堂，提高學習效率。這種方式體現了以學為中心的思想，培養了學生的自學能力，拓展了學生的發展空間。
2.協作化學習模式。協作化學習模式是教師提出一個情景或者問題后，在互聯網的環境下不同學生因為相同或相似的問題臨時組成一個學習小組，就同一學習內容彼此交流看法、在交流的過程中對教學內容產生比較深刻的理解，在交流的過程中掌握知識的原理和利用。此類學習模式賦予了學生一定的自主權，學生可以就自己的學習興趣或學習難點進行探究并互相交流其思考成果。這種學習方式不但培養了學生的自主學習能力，而且鍛煉了學生的團隊意識，增強了學生與人交流的能力，并且最終可以提高認識水平，完成學習任務。
3.即時交流學習模式。即時交流學習模式是指同處網絡中的教師與學生雙方可以在遇到疑難問題的同時將問題反映給教師，教師在解決問題的同時將解決問題的過程和結果反饋給學生;或者是教師在提出問題后學生馬上作答，正確與否教師可以立即予以判斷并解釋原因。網絡環境為即時交流學習方式提供了平臺，學生和教師雙方就業務問題開展在線互動，理想狀態是隨時提出問題隨時解決。這種學習模式可以提高學習效率，有針對性地對學生的學習難點問題進行重點突破。 三、網絡環境下多媒體教學應用于成人高等教育中的優點
1.提高課堂主體—成人學生的學習積極性。教育學理論認為，將學生的興趣愛好與學習目標有機結合起來，通過調動學生的興趣愛好，可以大大提高學習效率，這也就是“興趣是最好的老師”的理論基礎所在。毋庸置疑，成人高等教育與其他教育類型相比有其自身的特殊之處，成人的世界觀、人生觀和價值觀已經形成，對事物已經形成了自己的看法，所以在成人高等教育中需注意調整教學方式以適應成年人的思維方式。但同時應該注意的是，成年人的思考能力是未成年人所無法比擬的，他們多數樂于思考，對思考得來的成果感到滿足。傳統的教育模式比較單一枯燥，對成年人而言未免過于程序化而失于靈活性，無法培養學生的學習興趣，從而導致學生的學習積極性也比較低落。而網絡環境下的多媒體教學可以利用多種多樣的表現形式，如視頻、音頻、圖片和文字等各種媒介將知識傳授給學生。同時，在多媒體教學的課件設計方面，可以采用問題式的方式，不直接把答案和結果公布，讓成人學生根據自己的實際工作和生活經驗，從另一個角度來分析問題。這樣，可以讓成人學生感覺到知識的立體感、生活化，以此化枯燥為生動，將學生帶進活潑的氛圍中，提高成人學生的興趣，提高課堂效率。
2.合理分配和利用時間。成人高等教育相對于普通的高等教育的一大特征就在于授課計劃安排較為困難:如果按照統一的固定的授課計劃來進行，那么因為工作等影響而導致的缺課現象將不可避免，進而影響到教學質量;而如果按照學生的實際情況安排上課，那么鑒于每個學生的具體情況不同，這種安排根本無法實現。這樣，網絡環境下的多媒體教學方式的另一大優勢就可以體現出來:它可以使教師將既定的教學任務靈活分配、按需要進行合理分割并上傳到網絡中，而學生可以根據自己的實際情況安排學習計劃，利用業余時間到網絡中下載學習任務，然后自由安排學習計劃，而且可以將自己的實際問題通過網絡向教師反映，教師也可以有足夠的時間予以解答。這樣，就可以合理地處理學習和工作以及生活的關系，而學習效果以及教學質量也將會大大提高。
3.針對學生個人情況靈活制定教學方案。成人高等教育的主體的一大特點就是每個人的教育背景以及知識水平迥異。傳統教育模式實行無差別的一刀切教學，這樣問題又出現了:如果按照基礎較差同學的知識水平來安排教學計劃，那么對于多數基礎較好的同學而言教學內容過于簡單，總是低水平重復;而如果按照基礎較好同學的需求來授課，那么基礎差的同學就會覺得很吃力，跟不上進度。這就需要在大多數成人教育主體中間尋求一個教課的中間值，但由于這個中間值比較難把握，往往導致以上兩種情況的發生，進而影響教學效果。在網絡環境下的多媒體教學實踐中，這種問題可以得到比較妥善的解決。如教師可以按照初級、中級和高級的知識水平分別安排教學計劃和授課內容，然后由學生自由選擇。這樣，就可以使學生自己針對自己的具體情況進行教學方案的制定。
四、網絡環境下多媒體教學的注意事項
關鍵詞：自考生；能力；調查；浙江省
收稿日期：2007―04―16
項目來源：中國高等教育學會自學考試分會科研課題，（課題編號：40）。
作者簡介：應躍興（1963―），男，浙江永康人，浙江師范大學成人與繼續教育學院講師,研究方向：教育管理。
一、研究背景
高等教育自學考試既是我國的一項重要考試制度，又是一種重要的教育形式，是高等教育的重要組成部分，經過20多年的長足發展，從單一的學歷考試發展成為多層次、多類型、多規格、多功能的教育形式，已成為我國規模最大的社會化開放教育，以其“開放靈活、投資少、效益高”的特點和嚴格的考試制度，為適應多層次、多形式的教育需求，完善我國的終身教育體系，提高國民的文化素質和社會經濟的發展做出了巨大的貢獻。隨著普通高等教育、函授教育的大發展，遠程教育、網絡教育、民辦教育的迅速崛起，高等教育自學考試面臨著前所未有的嚴峻挑戰，生源數量減少、質量下降，就業難度加大等都是目前自學考試所必須解決的諸多問題。本文通過對自考生的各方面能力的調查，從各個層面分析如何提高自考生的思想道德品質、人文素養、科學素養等綜合素質，培養正確的人生觀、價值觀，增強社會適應能力和心理承受力，為改革自學考試的形式、內容、方法和手段以及調整專業設置提供參考依據。
二、研究方法
采用問卷調查法，問卷的設計分六部分，包括自考生的個人學習能力、創業能力、自我認知能力、社會適應能力、社會活動能力和各種社會關系處理能力以及專業技能以外的特長、愛好。調查時間為2005年10月，調查對象為浙江省英語、漢語言文學、教育學、學前教育、法律、音樂、體育、美術等部分專業的本、專科業余自考生及全日制自考助學生。自考生分布在浙江省各地，包括已經就業和未就業的兩部分，共發放問卷2648份，回收2440份，回收率92.15%，其中全日制自考助學生1100名，業余自考生1340名。利用計算機進行百分比數學統計，并結合文獻調研及網絡資料的收集和整理，進行分析研究。
三、結果與分析
1.理解記憶和有計劃的學習――提高自考生個人學習能力的關鍵因素
自學考試是由個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，由于它是“寬進嚴出”的教育形式，具有嚴格的考試制度，因此，學生的個人學習能力對自學考試的合格率起決定性的作用。學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征，它是學習過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、理解能力、記憶能力、思維能力、實際操作能力等等，簡單地說，就是聽、說、讀、寫、算與交流的能力。
自考生個人學習能力不容樂觀，特別是全日制自考助學生，制定學習計劃的只占49.7%，在學習遇到難題時能通過讀課文，查資料等方法進行學習，并在理解的基礎上解決問題的只有64.9%，能充分利用時間進行學習的只有9.2%，有40.8%的學生平時很少看書，以考前突擊的方式應付考試。相對于全日制自考助學生，業余自考生情況要好得多，絕大部分學生有學習計劃（76.7%），在學習遇到難題時能讀課文，查資料，在理解的基礎上解決問題（86.1%），能充分利用時間進行學習的占45.3%。學習時間的安排及閱讀理解能力是影響自學考試合格率的主要原因之一。培養自考生的學習能力，首先要明確學習動機和目的，培養學習興趣，增強學習動力；其次要養成良好的學習習慣，包括制定學習計劃、在理解的基礎上進行記憶、善于收集整理學習資料并進行歸納總結，掌握科學的學習方法。
2.良好的心理品質和扎實的專業技能――自考生創業能力的重要條件
創業是在知識創新合理運用的前提下，對所從事的行業和服務項目進行體系改革和價值增值，從而產生更大的社會價值的行為。良好的思想品質和心理素質，扎實的專業知識和技能，對創業至關重要。
絕大部分自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業后憑自己的能力進行創業，即使第一次創業失敗，他們也會總結經驗，把握時機，積累經驗，籌足資金重新創業，只有及少數學生是依靠父母的關系，安排一份工作。從擇業方向看，大部分學生選擇資金少，風險小，社會需求量大的行業，而選擇的地方是家鄉和東部沿海經濟發達地區，很少有人愿意去相對落后而教育資源卻較為匱乏的西部地區，反映出自考生在就業選擇上存在一個較大的誤區，很少學生選擇就業情況較為理想的軟件、網絡等高科技行業和教育需求量較大的西部地區，缺乏冒險精神和吃苦耐勞的思想品德。自考生要正確的認識和把握自己，客觀、冷靜地看待世界，保持正常的心態，既要對新事物的敏感，又不盲目的追逐潮流，具備企業家的戰略眼光和創業素質，對自己的理想目標做出合理的選擇。
3.合理的自我評價，恰當的目標――自考生自我認知能力的核心
自我認知能力是指一個人對自身狀況的感受能力，包括對自己的長處和弱點、追求和夢想的認識，對自己角色的合理定位，覺察自我的情緒變化、原因等。
報考四門課程一次性通過率較低，計劃在2～3年內獲得自考畢業證書的學生只有一半左右（業余自考生40.5%、全日制自考生68.8%）。提高考試通過率的關鍵在于合理安排一次報考的課程門數，掌握科學的學習方法和手段，能在理解的基礎上進行記憶，把握課程的重點和難點，對教材內容融會貫通，從而提高學習的效率。
4.社會活動能力和社會關系處理能力――影響自考生就業的重要因素
一個人的世界觀、價值觀、習慣、態度、合作和創新精神，處理同事關系、上下屬關系、朋友關系、家庭關系等的能力對其學習、考試和就業等將產生重要的影響。一個事業成功者一定具備良好的職業品質，較強的社會活動能力和社會關系處理能力。
大部分自考生都能積極參加單位或班級組織的集體活動，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，具有較強的集體主義思想和團隊精神，能熱心的幫助同事和朋友改正錯誤，總結經驗吸取教訓，寬容對待別人，充分吸取家長的合理建議來勉勵自己，恰當的處理和領導之間的意見分歧，反映出大部分自考生具有較強的社會活動能力和社會關系處理能力。
5.適者生存――社會適應能力的體現
社會適應是指在社會認知和社會生活的基礎上，不斷調整和改變自己的觀念、態度、習慣、行為等，以適應社會發展的變化和要求。良好的適者生存的本領是人類賴以生存的最基本條件。自考生社會適應能力的調查主要考察自考生對陌生環境、各種新情況、新問題的適應程度。
大多數自考生都能正確認識自己，客觀對待失敗與挫折，尊重、接納他人，具有較強的心理調應能力和社會適應能力，順利完成從大學生到社會人的角色轉化，提高就業競爭力。相對而言在對環境和作息時間方面變化的適應能力還有待于進一步的加強。
6.特長與愛好――自考生成功就業的助推器
除了專業技能外，自考生所具備的特長、愛好對畢業后的就業選擇有很大的幫助，有時具有不可估量的作用。或許你選擇的單位或企業正好急需你所具備的某方面特長的人才，比如要組織一個籃球隊、乒乓球隊，或者要策劃一臺文藝晚會等，更重要的是，特長、愛好能夠從多個側面反映個人的綜合能力。
表6自學考試學生專業技能以外的特長及愛好情況調查表
自考生除了會唱歌所占比例較高外（54.2%/55.6%），其他方面所占比例均較低，特別是繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等技能項目，這將對自考生的就業產生較大的影響。
四、結論與建議
1.結論
（1）調查結果顯示：大部分全日制自考助學生缺乏從思想上對自學考試的高度重視，沒有嚴格的學習計劃和考試計劃，不能充分利用空閑時間進行學習，同時缺乏對教材的理解記憶，往往是死記硬背，被動接受，相對于全日制自考助學生，業余自考生情況要好得多。
（2）多數自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業后憑自己的能力進行創業，但在就業選擇上存在一個較大的誤區，很少學生選擇就業情況較為理想的軟件、網絡等高科技行業和教育需求量較大的西部地區。
（3）從特長、愛好方面看，具有繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等特長的學生比例較低，不利于就業競爭。
（4）自考生在創業能力、社會活動能力和社會關系處理能力以及社會適應能力方面，表現出較強的優勢，他們具有堅強的意志品質和團隊精神，開拓進取、永不言敗，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，能正確處理各種復雜的社會關系，把自己盡快的融入到新的社會環境當中。
2.建議
（1）對自學考試，自考生首先要在思想上引起高度重視，科學的制定學習計劃和考試計劃，合理銜接自學、助學和考試三個環節，充分利用多媒體、網絡等現代信息技術，改變被動接受學習的習慣，努力使自己從“學會”知識轉變為“會學”知識。
（2）自學考試主考院校在課程設置、考核形式等方面，要注重提高學生的探究學習能力、創新精神，克服理論知識偏難、偏多的傾向，增強實踐性和應用性；建立網上助學系統，使學生和教師能充分交流，有助于教師在傳授知識的同時，培養學生分析問題、解決問題的能力；助學單位在助學的同時，增加一些就業技能的培訓，提高自考生的社會適應能力和就業能力。
（3）從改革考試內容入手，使之更注重實踐性和綜合性，充分發揮高等院校的教學優勢，強化基本技術和基本技能訓練，增設一些專業技能培訓項目，加強實踐性課程的輔導，編制實踐環節考核的配套教材、輔導材料和多媒體課件等，提高自考生的實踐能力。
（4）目前，自學考試的學習媒體匱乏，助學形式單一，覆蓋面不夠，就業協議書的簽署、報到證的辦理等各地的職能部門職責不清，有些地方教育行政部門甚至不允許自考畢業生參加就業考試。為此，要加強自考學習媒體的研制和開發工作，開展多種形式的助學方式，進一步明確自考畢業生的就業政策，提高自考畢業生的就業率。
參考文獻：
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〔4〕鄒炎炎.全日制自學考試助學單位職業指導工作初探〔J〕.大眾科技，2005，（8）.
情感策略包括降低焦慮、鼓勵自己、了解自己情緒等方法，是西醫留學生使用頻率較低的策略。在國外語言研究者的論述里，情感策略的使用頻率也相對較低。所以如何激勵留學生在遇到困難時進行自我調節，這一點是非常重要的。
元認知策略包括制定學習計劃、安排學習過程、評價結果等，Oxford認為元認知策略對其他策略起調控作用。元認知策略是西醫留學生使用頻率最低的一類，這與語言生不同。說明他們并沒有主動地去學習漢語，與前面調查的學習動機有關，他們中大部分都是由于外部原因，如學校的安排等等。元認知策略中使用頻率最低的一項是“我制定自己的學習計劃”，可見西醫留學生自己并沒有完整的學習計劃，更多的是被動地適應學校和老師制定的學習計劃。
2.兩組學生學習策略使用差異
如前文所述，結合平時的評價體系，以學生的平時課堂表現和考試成績為基礎，把56名被試分為兩組：A組是成績較差的學生，35名；B組是成績較好的學生，21名。運用方差檢驗的統計方法來分析兩組學生在使用學習策略上的差異性。從表3來看，差異性顯著的（即T檢驗p＜0.05）有元認知策略、認知策略、社會策略、情感策略，而補償策略和記憶策略的差異性并不顯著。
B組學生在元認知策略上達到3.725，而A組學生只有2.297。說明B組學生具有較完整的學習計劃、明確的學習目標，并且善于管理自己的學習過程。A組學生在這方面則需要較大的改進和提高。
認知策略是學習漢語的各種具體方法。A、B兩組學生在這方面差異性顯著，說明A組學生還沒有掌握好學習漢語的方法，這是他們學習成績差的原因之一。
社會策略和情感策略的差異性也很顯著，說明A組學生不太主動跟中國人交流，自己很少調節情緒，他們越不與人交流，學習效果就越差，學習興趣就越低，就越不愿意鼓勵自己，長此以往，就造成了惡性循環。
三、結論
從以上研究來看，西醫留學生在漢語學習策略方面具有自身的特殊性，具有和普通語言生不一樣的方面；而且通過對A、B兩組學生的比較，也給我們的教學帶來很大啟發。
（一）西醫留學生整體上更傾向于使用補償策略和記憶策略，這在一定程度上是受外部環境的影響，比如目的語的課堂和社會環境，學校和教師的各種要求規定等等。而他們與普通語言生也具有比較大的差異，他們使用社會策略和元認知策略的頻率較低，這些差異是由于他們的國別、宗教、生活習慣、學習動機具有一定特殊性而造成的。
所以作為西醫留學生的漢語教師，應該更側重于在社會策略和元認知策略方面加以引導。語言的真正功能是交流，而不是為了拿學歷，教師應該鼓勵西醫留學生與中國學生多接觸，多組織交際型或任務型的活動，讓學生在交流中獲得語言學習的成就感和樂趣。同時要引導和幫助學生制定合理的漢語學習計劃，例如教師可以按月份來告訴學生學習目標，并要求學生制定個人學習計劃，同時也要幫助學生監督自己的學習情況。
（二）成績好的B組學生和成績較差的A組學生在補償策略和記憶策略上的差異性并不顯著，說明補償策略和記憶策略具有積極作用，是學生經常使用的策略方法。教師在教學中既要堅持這方面的引導和訓練，又要完善這方面的教學手段。
元認知策略、認知策略、社會策略、情感策略的顯著性差異說明這四種策略對漢語學習的成績影響更大，因為成績好的同學在這四個方面的使用頻率都很高。
這樣我們就相對成功地找出了造成西醫留學生漢語學習成績差的原因，教師在教學上也可以有的放矢，可以做到因材施教，對成績差的學生在這四個方面要嚴格要求，幫助他們制定學習計劃和目標，協助他們監督自己的學習；要幫助他們總結漢字、生詞、語法等的系統學習方法；還要鼓勵他們多交中國朋友，多與中國人交流，多鼓勵他們的進步，盡量減少他們的焦慮感，以提高他們的漢語學習水平。
參考文獻
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由于教師和學生處于分離狀態，因此遠程教育更需要學生的自主性，而由于自己的惰性或者習慣于傳統教學模式，被調查的學員中，認為當前教學模式較為合理的僅占14.5%，而認為自己能夠“比較適應”或者“適應”目前網絡教育模式的學員，僅18.6%。
學習環境適應性50.2%的被調查學員認為遠程教育的學習資源“一般”，而通過筆者的實地調查顯示，該學院的網絡教學資源非常豐富，表明大部分學員在網絡學習資源的搜索和利用方面較弱，自主學習能力也較薄弱。
網絡學習環境的不適應學員從小學開始都是依據傳統的面向書本的教學方式，習慣了教師與學生之間的面對面互動，而在利用網絡，面對計算機來獲取知識時，精力難以集中。很多學員在面對網絡上大量的信息時，茫然不知所從。久而久之，這種漫無目的的學習方式容易讓學員產生厭倦感。
教學方式的不適應大部分學員已經習慣了傳統被動式的學習方式，在面對遠程教育這種需要較強主動性和創造性的教學方式面前，大部分學生都表現出了畏懼心理。調查結果顯示，僅有22.4%的學員表示會經常制訂學習計劃，而49.7%的學員僅是“有是有”制訂學習計劃，而超過四分之一的學員表示沒有或者很少制訂學習計劃。
缺乏自主學習策略能力在被調查的學員當中，有很大部分學員都表示在遠程學習時，關注的信息往往偏離學習目標，而很難快速關注到學習的核心信息，甚至有些學員在面對網絡虛擬環境是，缺乏足夠的自制力而沉迷在虛擬的網絡環境中，甚至對日常生活造成了很大的影響。
學習情感交流的缺失由于教師與學員在時間和空間上的分離，使得學員與教師，以及學員與學員之間缺乏必要的情感交流，難免會使得學員在學習過程中產生隔離感和孤獨感，進而影響學習的動力。
樹立終身學習理念隨著時代的更新，舊的學習理念必將會被淘汰。在當前知識呈爆炸式增長的時代，人們只有不斷地進行工作、學習、工作才能夠使得自身的知識體系不斷得到更新。
強化內部學習動機在遠程教育環境下，學員的學習興趣與學習動機息息相關。學習動機不明確，自身效能感較差的學員往往更容易表現出焦慮的情緒，長此以往，會讓學員失去學習的信息，僅靠簡單的記憶和搜索來獲取知識，從而導致學員的學習效率低下。因此，遠程教育系統應該善于利用多媒體等技術來加強課程的設計，通過不斷激發學生的好奇心來強化學生的內部學習動機。
加強自律學習調查結果顯示，遠程教育體系中的學員大部分都是成人學員，由于受到工作和家庭事務的影響，往往會由于時間安排不合理而導致學習效率低下。教師也不能夠向傳統教學模式一樣直接對學員進行監控，因此，學員必須要不斷加強對自己的監督，在學習過程中，盡量避免娛樂性的內容，從而不斷提高自己的學習效率和優化學習效果。
[關鍵詞]博客；自主學習；能力培養
[作者簡介]黃里云，廣西大學中加國際學院翻譯，碩士，廣西南寧530004
[中圖分類號]G40 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2007}08―0158―03
近年來博客(blog)受到越來越多的關注，已經有教育專家和學者把博客當成新興的教育工具引入到教育領域。作為一種新的網絡交互方式，博客既是記錄反思的工具，又是個人知識管理和信息交流的平臺。利用這些功能，教師和學生可以建立博客，通過一定的模式，在教與學的過程中培養學生自主學習的能力，從而提高學習效率。
一、關于博客
博客是個人在網上發表的公開日記，在網上的記錄以時間先后為序，內容可以按照不同主題、不同外觀和寫作風格，自定義進行分類管理。博客最早出現在1997年，迄今問世正好十年。博客出現的時間雖然不長，但是發展迅猛。據Blog Herald網站統計，截至2005年7月，全球共有博客7000萬個；而動態跟蹤不斷更新的博客的Technorati網站則宣稱，每7秒鐘就有一個新的博客誕生，其數量還在以每天7萬個的數目遞增，每過5個月，博客的數量就要翻一番。博客是繼電子郵件、BBS和QQ之后的第四大網絡交互方式，其強大的功能是其應用于教育領域的重要保障。下面以網易博客為例，介紹一下博客的敘事反思、構建個人知識管理和交流平臺的功能。
(一)博客是敘事反思的平臺。博客的英文名blog是weblog的簡稱，本意是網絡日記。既是日記，敘事就是它的基本功能。在寫日記的過程中，博客擁有者可以記錄自己對生活、工作、學習等方方面面的思考，博客就此成為一個敘事反思的平臺。和傳統日記不同的是這種思想和記錄是公開的，并且可以通過博客的整理功能以不同的形式展現出來。網易博客上日志欄目下提供了所有日志、分類和存檔的功能。所有日志欄目存放所有日志；分類功能則可以按照不同的類別或者主題分類存放日志，如隨想、計劃等等，全由博客的主人隨心所欲進行編輯；存檔一欄則按照年月的順序排列所有的日志，便于按照時間查詢。
(二)博客是構建個人知識管理的工具。博客簡單易用的工具欄能夠將博客里的電子資料輕而易舉的歸類排放，易于查閱。網易博客提供了收藏的功能，可以將有用的互聯網資源按照不同的類別存儲。這些功能包括了收藏新聞網站、在線書架、音樂(同時可用于收藏諸如聽力資料的網上資源)、網址檔案以及創建個性列表等。互聯網的資源浩如煙海，雖然可以通過用瀏覽器收藏夾的功能進行保存，但是如果使用公共計算機上網，或者機器故障重裝系統，收藏的地址都會丟失。而博客提供的功能卻能夠為使用者提供一個完全獨立、個性化的空間來構建個人學習或者工作所需的資料。
(三)博客是信息交流的平臺。訪問者通過閱讀博客，可以分享博客主人的情感和經歷。一旦有感而發，就可以通過博客的留言功能發表自己的看法或者評價。這種留言既可以是匿名的也可以留下自己的鏈接方式。博客的主人可以直接回復留言，也可以通過鏈接訪問訪客的空間，閱讀文字，查看相冊。這種交流比起電子郵件或者網上聊天，形式更加多樣，內涵更豐富，交流也就更加深入。
博客的這些功能在教學活動中同樣可以使用。博客的敘事反思功能使教師和學生能夠記錄和積累教與學的經驗和心得；個人知識管理功能使得學習者和教師能夠保存學習筆記和網上學習資料，形成個人電子文件檔案；信息交流平臺的功能使得學生可以構建學習小組，師生進行交流。作為交流與寫作的工具，教師和學生可以在課外通過博客進行交流，提問答疑；教師之間可以構建虛擬的教學科研平臺，在網上探討教學和科研；可以作為學生自主學習、進行合作性學習和研究性學習的平臺。同時可以作為教師之間、師生之間和學生之間的評價工具。正因為博客具有強大的功能，毛向輝預言：blog將成為教育中的重要工具。
二、關于自主學習
自21世紀60年代開始，西方的教育學家就提倡將學習者的自主學習作為教育改革的主要目標之一。McDevitt認為，培養獨立的學習者是教育的最終結果。HoIec則指出，外語教學的目標就是既要幫助學生獲取語言和交際技能，又要幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。在自主學習定義方面，語言學家和教育學家至今未能達成一致意見，但是都一致認為自主學習對外語學習具有重要意義。雖然眾說不一，但自主學習概括起來就是指學習者把握自己的學習，對自己的學習負責，在學習的過程中能夠自我激勵、自我監控的能力。自主學習包括以下內容：學習者確定自己的學習目標；學習者自己制定學習計劃并且積極實施；學習者依靠自己學習，有責任心；學習者定期反思學習并進行效果評估。
自主學習能力培養的理論基礎來自建構主義。建構主義在學習與教學上主要有如下的觀點：(1)建構主義的核心是知識的建構。學生并不是被動接受或者復制來自教師的輸入，而是通過盡力尋求新信息的意義或將其與已經知道的信息聯系起來對其作出主動的表達。(2)建構主義在教學上主張以學習者為中心進行教學。就是把學生放在教學活動的中心，但并不意味著教師應該放棄教學的責任。在具體的教學形式上，建構主義提倡發現學習、探究性學習、討論、合作學習、個性化教學以及利用現代信息技術手段進行教學。建構主義認為，學習不應該取決于外部環境，知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。也就是說，新知識的學習必須由學生親身完成，具有不可替代性，強調學習是每一個個體在社會關系中發生的由內部世界來實現的建構和再構，學習主要由學習者來負責。建構主義理論對學習和教學特征進行了新的詮釋，強化了自主學習的意識，是自主學習理念的重要理論支撐。
自主學習實施的必要條件之一就是教師改變教育教學理念，改變過去以教師為中心的教學方式，向以學生為中心的教學模式轉變。教師不再是知識的灌輸者，而是擔負起更多的職能。教師應當是教學活動的導演、指揮者、組織者和參與者、給學生提供便利的人，他的工作任務是把學生引入知識的大門，使學生成為真正意義上的自主學習者。自主學習不是自習，不是放任自流，對教師的要求不是降低了，而是提高了。教師在完成教學的同時，應當精心設計和加工各種信息資源供學生學習。
自主學習對學生也提出了新的要求，學生必須
了解自己是學習的主體。學習活動必須由學生來完成，知識的獲得不是靠老師傳授而來的，而是自己主動探索構建而成的。學生應該在教師的指導下，養成良好的自學習慣，運用恰當的策略管理自己的學習，對自己的學習負責。
三、博客在自主學習能力培養方面的應用模式
建構主義理論認為，教學過程是學生學習認識的過程。學生要獲得自主學習的能力，自覺管理自己的學習，對自己的學習負責，是一個循序漸進的過程，需要學生的主動參與。同時也要求教師積極配合，給學生以引導和幫助，并且為學生的學習創造良好的環境。博客的三大功能在這個過程中可以發揮重要的作用，它可以使教師引導和幫助學生發現問題，同時又可以支持學生確定學習目標，制定計劃，實現學生的自我激勵和自我監督，培養學生的自主學習的能力。學生可以在網上注冊建立自己的博客，教師可從以下幾個方面來培養學生的自主學習能力：
(一)教師引導和幫助學生發現問題，提出問題。教師在自己的博客上按照教學的進度將學習的重點要點記錄下來，分類排放，供學生課前預習和課后復習使用。同時設計出具有思考價值的問題，引導、幫助學生進行思考、分析。通過博客的留言功能，學生可以提問，教師可以答疑。在這個平臺上，教師的角色不再是主宰課堂的知識灌輸者，而是與學生平等的學習過程的參與者。學生不再是學習教師要教的內容，而是主動去探求自己想知道的知識。在探求答案的過程中，學生完成了有意義的知識構建，真正把自己放到了學習主體的位置上。
(二)學生確定目標。制定明確的目標是學習者成功的第一步。博客的敘事功能讓學生在博客里制定學習目標并向教師和其他同學公開。假如目標的制定與現實有所偏離，或者過低，或者難以實現，教師能夠及時地掌握情況，從而對學生的目標提出修訂建議。學習者在制定目標的過程中，對自己的學習形成期望；富有操作性的學習目標可以使學習者減少學習的盲目性和焦慮感，從而有計劃、有條理地完成其學習任務。由此可見，幫助學生明確自己的學習目標能激發學習者的內在動力。通過互相訪問同學的博客，他人學習目標的確定對于學生本身是一種激勵，從而能產生一種積極向上的驅動力。
(三)制定學習計劃并且利用博客構建電子學習文件。學習者可以在博客上制定自己的學習計劃，并利用博客的個人知識管理功能建設和收集自己學習所需的資料。網絡為語言學習者提供了海量的信息，但是信息冗余同時又是利用網絡學習的致命傷之一。利用博客的簡單工具，學習者可以把收集的信息進行加工和匯總，并且可以附上自己的說明。這樣今后如果要查詢相關資料就非常方便。在同輩相互訪問的過程中，可以分享別人收集的學習資料，使個人的努力得到最大化地使用。
(四)鼓勵合作。建構主義認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同學習者可以對某個問題形成不同的假設和推論。語言學習是一個長期的、動態的過程，它是在學習者與他人交往與互動的過程中完成的。通過博客，學習者可以表達自己的觀點，對同一個問題提出自己獨特的看法，還可以合作共同解決問題。教師可以通過博客幫助學生學會與人合作，相互傾聽，相互學習。教師還可以布置合作型或者研究型的任務，讓學生在充分發揮自己的主動性、獨立性和創造性的前提下與他人協作配合，完成獲取知識和能力的過程。
(五)評價和監督。博客的敘事反思功能使得學生在學習的過程中不停地總結自己的學習，檢查學習計劃的實施情況，反思學習的成功和不足之處，評價學習的效果，為下一步的學習指明目標，調整學習計劃，實施自我評價和自我監督。同時，通過訪問別人的博客，可以對他人的學習提出自己的意見和看法，評價他人的學習，起到監督他人的作用。
通過以上的應用，博客對學習者自主學習能力的培養起到促進作用。而建構主義提倡的利用現代化信息手段進行學習的觀點也在利用博客這一網絡的重要交互形式上得到應用，這一形式本身就是促進學生學習動機的重要因素。
關鍵詞：高職；基于工作過程；應用寫作；教材改革
基于工作過程的高職應用寫作教材改革的總體理念是：打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以寫作任務（包括病文修改）為中心組織教材內容，讓學生在完成具體辦文的過程中來構建相關理論知識，并發展寫作能力和辦事能力。課程內容突出對學生寫作能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞寫作任務完成的需要來進行，以寫作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。
我們曾花了近兩的時間來探索基于工作過程的應用寫作教材改革，結果還是令人滿意的。現將我們的一些做法和體會與同仁交流，以期就教于各位。
一、高職《應用寫作》教材改革勢在必行
我們認為，教學改革必須首先從教材改革入手，然后是教學方法與教學評價方式的改革。
我們在長期的教學實踐中認識到應用寫作教材存在如下嚴重問題：
1.應用寫作教材長期以來存在大而全、過分強調知識系統性的傾向。比如行政公文，一般教材都介紹了10種左右，非文秘專業的學生有必要學這么多嗎？一方面由于文化課的大量削減，時間上不允許；另一方面學生在以后的工作中一般也用不上，學生是很現實的，用不上的東西，對就業沒有多少幫助的東西，他們才不會感興趣呢。因此，根本就沒有必要全部學習。我們認為學習通知、通報、請示、函四個文種就足夠了。再如通知這一文種，一般教材上都作了較全面的介紹，諸如指示性通知、批轉性通知、轉化性通知等等，我們認為學生能學會寫作事務性通知、會議通知就行了。
2.內容體系不夠合理。傳統教材往往先以較大比例的篇幅講解應用寫作基礎理論知識，再分別介紹各類應用文的概念、特點、種類、寫作格式、寫作要求，最后是思考練習。這種內容體系不符合高職教育“理論知識以必需、夠用為度”的原則。在有限的課時內，基礎理論知識占的比重大了，寫作訓練的課時必然會被縮減，其效果就很難保證；而讓學生用大量課余時間自主訓練，也不現實。況且，經常按照這樣的程序上課，學生是比較被動的、厭倦的，他們難以提起學習的興趣。
3.教學內容忽視學生認知規律和職業生涯發展規律，脫離學生實際，尤其是教學用的例文遠離學生生活，因跳躍性太大，缺少學校生活與社會生活之間的過渡內容，學生難以適應。比如計劃的例文往往是工廠里的生產計劃，某某城市創建國家衛生城市、森林城市的實施規劃或實施方案。教師、學生一般沒有這方面的生活體驗，因此教師講起來沒有味道，學生學起來也了無生趣。
二、經過我們解構和重構的高職《應用寫作》內容
我們在借鑒工作過程理念的基礎上，根據我院專業設置以及學生實際，重新確定了教學內容。教材分兩大模塊：通用應用文模塊和專業應用文模塊。
1.通用應用文模塊
以學生入學到走向社會為序，立足學生實際，并向就業崗位拓展延伸。我們設計了八個項目：
項目一學寫日常應用文任務一：條據任務二：啟事
項目二制定行動計劃任務：個人學習計劃、班工作計劃
項目三參與競選（聘）任務：競選演講辭寫作、模擬演說
項目四學做宣傳工作任務：新聞
項目五認識專業任務：競選演講
項目六總結經驗教訓任務：學結、實結
項目七步入職場任務一：求職信任務二：求職簡歷
項目八做好行政事務工作任務一：介紹信、證明信任務二：通知任務三：通報任務四：函
2.專業應用文模塊
教學內容和教學實施力求體現專業特點，又有利于學生職業素養、職業道德的提升和良好職場行為習慣的養成。
項目九投身市場競爭任務一：經濟合同任務二：招標書、投標書
項目十巧做商品銷售任務一：商業廣告任務二：營銷策劃書
三、構建基于工作過程的高職《應用寫作》教材益處多多
構建基于工作過程的高職《應用寫作》教材有哪些好處呢？我們的體會是：
1.教材體系有利于激發學生學習興趣。基于工作過程的教材不再是先講解應用寫作基礎理論知識，然后做練習，而是先設計寫作情境，交作任務（包括病文修改），再提供資訊，最后還有知識拓展的材料。這樣將學生置身于情境中，讓他們帶著任務去探索完成任務的方法，以任務驅動他們去自主學習教材中精要、好懂的理論（包括賞析例文），然后去完成寫作任務。當然，教師在組織教學時，還可靈活采用小組寫作競賽，小組互相評分、個人互相打分等多種多樣的形式來激發學生的好勝心理，提高他們的學習興趣。
