時(shí)間：2022-04-02 03:33:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我國(guó)高等教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的三大職能是社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。在學(xué)校科研工作中，教師的研究成果主要以的形式公布。為反映全國(guó)高職(專(zhuān)科)院校教師的科研水平和能力等科研工作情況，現(xiàn)對(duì)近五年全國(guó)高職(專(zhuān)科)院校在全國(guó)14家高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文情況和曲靖醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校教師情況進(jìn)行分析。
一 資料
1.近五年曲靖醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校教師情況
曲靖醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校科研處對(duì)學(xué)校教師2009年以來(lái)在全國(guó)公開(kāi)發(fā)行期刊及北大中文核心期刊上發(fā)表的論文進(jìn)行匯總。
2.全國(guó)高職(專(zhuān)科)院校學(xué)術(shù)性情況
根據(jù)《中國(guó)高教研究》對(duì)全國(guó)高職(專(zhuān)科)院校在《高等教育研究》(武漢)、《教育發(fā)展研究》(上海)、《中國(guó)高等教育》(北京)、《學(xué)位與研究生教育》(北京)、《中國(guó)高教研究》(北京)、《江蘇高教》(南京)、《高等工程教育研究》(武漢)、《黑龍江高教研究》(哈爾濱)、《現(xiàn)代大學(xué)教育》(長(zhǎng)沙)、《高教探索》(廣州)、《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》(北京)、《復(fù)旦教育論壇》(上海)、《現(xiàn)代教育管理(原遼寧教育研究)》(沈陽(yáng))、《現(xiàn)代教育管理》(沈陽(yáng))共14家全國(guó)高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文進(jìn)行匯總。
二 高職(專(zhuān)科)院校教師結(jié)果分析
第一，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中明確要求：“高職院校要積極開(kāi)展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開(kāi)發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)
水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。”全國(guó)各高校對(duì)教師開(kāi)展科研工作，提高教師綜合素質(zhì)等方面做了大量工作，教師在教學(xué)研究和科學(xué)研究工作中取得了一定的成果，如曲靖醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校現(xiàn)有專(zhuān)職教師180人，近五年來(lái)，年均在全國(guó)公開(kāi)發(fā)行期刊上92.2篇，反映出高職(高專(zhuān))院校重視科研工作，并給予必要的支持和鼓勵(lì)。
第二，高職(高專(zhuān))院校教師發(fā)表的論文多為教學(xué)研究或體會(huì)等方面的論文，具有較高研究水平和價(jià)值的論文少，在國(guó)內(nèi)核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量更少。《中國(guó)高教研究》對(duì)全國(guó)高職(專(zhuān)科)院校在全國(guó)14家高等教育中文核心期刊上的匯總結(jié)果顯示，近五年來(lái)，高職院校教師年均358篇，僅占統(tǒng)計(jì)論文的10.21%，我校教師在北大中文核心期刊上年均2.8篇，僅占教師的3.04%，反映出高職(高專(zhuān))院校教師的科研能力和水平不高。
第三，2013年，全國(guó)共有各類(lèi)高校2841所，高職(高專(zhuān))院校有1266所，占全國(guó)高校的44.56%。按《中國(guó)高教研究》對(duì)全國(guó)高職(高專(zhuān))院校在中文核心期刊上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，近五年全國(guó)年均有高職(專(zhuān)科)院校1257.6所，僅有171.6所高校在統(tǒng)計(jì)的全國(guó)14家高等教育中文核心期刊上，僅占全國(guó)高職(專(zhuān)科)院校的13.65%;若與全國(guó)現(xiàn)有高校比，高職(高專(zhuān))院校在中文核心期刊上的比例更低，只占6.0%;若再結(jié)合高職院校出版的專(zhuān)著、獲得的專(zhuān)利數(shù)、科技成果獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)等科研成果情況，高職院校科研情況確實(shí)不容樂(lè)觀。
三 高職院校科研工作現(xiàn)狀不良的原因
1.高職院校的辦學(xué)歷史比較短
從職業(yè)大學(xué)的出現(xiàn)算起，我國(guó)高職教育的辦學(xué)自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，許多高職院校至今只有幾年的高等教育辦學(xué)歷史，多由中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，原來(lái)的中專(zhuān)教師普遍學(xué)歷較低，年齡偏大，教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研知識(shí)、科研能力和科研方法，科研能力和科研動(dòng)力不足。新引進(jìn)的教師，自身沒(méi)有受過(guò)太多的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，科研意識(shí)和科研習(xí)慣都未養(yǎng)成，科研成果較少，科研基礎(chǔ)極為薄弱。
2.認(rèn)識(shí)不足
部分高職院校認(rèn)為科研是本科院校特別是研究型大學(xué)的專(zhuān)利，高職院校是非研究型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，教師只要教會(huì)學(xué)生實(shí)踐技能操作即可，沒(méi)必要搞科研。高職院校中普遍存在“職稱(chēng)科研”的現(xiàn)象，把科研工作看作是為評(píng)定職稱(chēng)而發(fā)表幾篇文章，沒(méi)有養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，自覺(jué)參與科研的積極性不高。部分教師認(rèn)為科研就是教研，教研活動(dòng)就是科研工作，撰寫(xiě)文章也多局限于教學(xué)心得等。由此導(dǎo)致高職院校科研氣氛不濃、風(fēng)氣不正、水平不高、成果不多，急功近利現(xiàn)象嚴(yán)重。
3.科研時(shí)間、經(jīng)費(fèi)緊張
高職院校建校時(shí)間短，科研經(jīng)費(fèi)渠道不暢通，學(xué)校資金主要用于基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上，學(xué)校只能從緊張的財(cái)力中抽出微薄的資金支持或獎(jiǎng)勵(lì)科研工作，教師能獲得的科研經(jīng)費(fèi)支持不足，也很少有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流，獲得科研信息較少。近年來(lái)，高職院校招生規(guī)模的迅速膨脹導(dǎo)致生師比嚴(yán)重超標(biāo)，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，很難抽出時(shí)間從事科研工作。
4.課題數(shù)量偏少，項(xiàng)目層次偏低
受師資、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，高職(高專(zhuān))院校能夠申請(qǐng)到的課題數(shù)量非常有限，層次偏低，除學(xué)校自立課題外，主要是一些學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等民間組織的課題，在教育主管部門(mén)、政府部門(mén)立項(xiàng)的課題以及有基金資助的項(xiàng)目很少，橫向項(xiàng)目更少，導(dǎo)致高職(高專(zhuān))院校的科研工作難以深入開(kāi)展的情形。
5.科研管理不夠規(guī)范
目前，部分高職院校還存在科研管理機(jī)構(gòu)不健全，人員配備不足，科研管理制度不完善，管理水平偏低等現(xiàn)象。科研管理缺乏宏觀指導(dǎo)和長(zhǎng)期規(guī)劃，隨意性較強(qiáng);科研評(píng)價(jià)體系不完善，獎(jiǎng)勵(lì)制度和約束制度不到位，沒(méi)有形成科研工作的壓力和動(dòng)力;科研管理部門(mén)對(duì)科研項(xiàng)目、科研成果的監(jiān)督力度不夠;缺乏科研方面的專(zhuān)題培訓(xùn)與指導(dǎo);科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足;對(duì)科研成果的轉(zhuǎn)化、開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)重視不夠等，需要正視問(wèn)題，探尋改進(jìn)途徑。
四 總結(jié)
高職院校通過(guò)開(kāi)展科研，既能有效提高教師的素質(zhì)，把科技前沿的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新工藝應(yīng)用到教學(xué)中去，有利于提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，又可獲得地方政府和企事業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)支持，增強(qiáng)自身的辦學(xué)實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力。因此，科研工作是高職院校工作的重要組成部分。
編輯點(diǎn)評(píng)：目前，教師論文現(xiàn)狀是怎樣的呢?以上是關(guān)于高職教師中的存在問(wèn)題及現(xiàn)狀的相關(guān)分析。使高職教師在發(fā)表教育論文中可以借鑒其中價(jià)值。
【論文摘要】雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)高校教育改革起著推動(dòng)促進(jìn)作用，全面提高了學(xué)生英語(yǔ)水平，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)高校教育改革起著非常重要的意義。
隨著經(jīng)濟(jì)知識(shí)和科技、經(jīng)濟(jì)全球一體化時(shí)代的到來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和與對(duì)外貿(mào)易溝通交流的日益頻繁，我國(guó)的教育，特別是高等教育與國(guó)際接軌已勢(shì)在必行。我國(guó)的高等學(xué)院教育面臨著新挑戰(zhàn)，也就是我國(guó)高等學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生必須要有應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，我國(guó)已成為WTO成員之一，大學(xué)生必須能在一體化的全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境中有堅(jiān)穩(wěn)的立足之地。尋找有效的雙語(yǔ)教學(xué)成為高等院校教育的當(dāng)務(wù)之急。
筆者以吉林化工學(xué)院的英德雙語(yǔ)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以外語(yǔ)語(yǔ)言的屬性和語(yǔ)言習(xí)得理論為依據(jù)，探討了化工學(xué)院實(shí)施英德雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。提高大學(xué)生對(duì)于參與國(guó)際交流所必須的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力仍是當(dāng)前我國(guó)高等院校教育改革的重要任務(wù)。面對(duì)目前國(guó)際新形勢(shì)、新要求，國(guó)家教育部又提出了在我國(guó)高等院校的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課中推廣實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的新計(jì)劃。這表明雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)高校的教育改革有著重大的影響，它對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等院校的教育與國(guó)際接軌，培養(yǎng)國(guó)際化的現(xiàn)代科技人才有著重要的作用。雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)高等院校教育改革的新趨勢(shì)。
一、雙語(yǔ)教學(xué)是高校教育改革的重要措施之一
吉林化工學(xué)院是一所本科大學(xué)，大部分學(xué)生在一年級(jí)就有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，這一點(diǎn)為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供了必要的條件。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家最優(yōu)秀的原文教材，采用國(guó)際上最新的優(yōu)秀教學(xué)模式、教學(xué)思想體系，為大學(xué)生提供一個(gè)國(guó)際化的教育大環(huán)境，使大學(xué)生有機(jī)會(huì)直接接受具有國(guó)際化先進(jìn)水平的科學(xué)教育，使大學(xué)生吸收世界先進(jìn)的科技、文化知識(shí)，提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，造就現(xiàn)代化新型人才。
實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，能使高校教師在教學(xué)過(guò)程中直接體驗(yàn)和感受發(fā)達(dá)國(guó)家最新的優(yōu)秀教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，使高校教師對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教育獲得更真實(shí)、更具體的體會(huì)和理解，同時(shí)還為我國(guó)高等教育工作者提供了了解國(guó)際教育發(fā)展新水平新動(dòng)態(tài)的良好機(jī)會(huì)，促使我國(guó)高校教育工作者跟隨和適應(yīng)國(guó)際教育的新變化，促進(jìn)我國(guó)高校教育改革的國(guó)際化。
二、雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)高等教育改革具有重大的推動(dòng)作用
近幾年來(lái)，“科教興國(guó)”的領(lǐng)導(dǎo)決策和全民意識(shí)一直是我國(guó)高等教育從事高校教育改革的源動(dòng)力。在高等教育改革中，高等教育對(duì)中、西方教育進(jìn)行對(duì)照研究，尋找出我國(guó)高校教育與世界發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育中的差距。便于我國(guó)高等教育博采眾長(zhǎng)，學(xué)習(xí)和借鑒世界先進(jìn)國(guó)家的優(yōu)秀高等教育思想、先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)和教育方法手段等。雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展無(wú)疑將會(huì)對(duì)我國(guó)高等學(xué)院教育產(chǎn)生積極的影響。
選擇適當(dāng)教材內(nèi)容、教學(xué)思想以及教學(xué)方式等的重大變化，使學(xué)生真正能受到國(guó)外最新的優(yōu)秀教育的影響，我國(guó)高校的整個(gè)教學(xué)工作就必須有一個(gè)大的改革，即對(duì)高校傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行新的審視和提煉，對(duì)我國(guó)的教育體系和教學(xué)模式作出新的思考定位，并對(duì)我國(guó)的高等學(xué)院教學(xué)方法和教學(xué)手段等進(jìn)行相應(yīng)的改革。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果會(huì)對(duì)我國(guó)高等學(xué)院教育以往的教育模式產(chǎn)生重大影響，促使我國(guó)高等教育改革，加快我國(guó)高校教育與國(guó)際接軌的步伐。
三、雙語(yǔ)教學(xué)為提高學(xué)生的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力創(chuàng)造了條件
雙語(yǔ)教學(xué)為提高大學(xué)生科技英語(yǔ)水平的實(shí)際應(yīng)用能力創(chuàng)造必要的條件，在外語(yǔ)課中學(xué)外語(yǔ)使大學(xué)生掌握的外語(yǔ)有很大的局限性。高校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生都應(yīng)具備從事科研、技術(shù)等工作研究能力，這就要求大學(xué)生要有足夠的專(zhuān)業(yè)、科技英語(yǔ)水平。
高校盡可能實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，高校只有盡可能多地在基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)才能使大學(xué)生的英語(yǔ)水平得到一個(gè)全面的提升，使大學(xué)生不僅在外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面得到足夠訓(xùn)練，而且更使大學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力方面打下良好的基礎(chǔ)。
總之，雙語(yǔ)教學(xué)為我國(guó)的高等教育改革開(kāi)辟了一條新途徑，它對(duì)我國(guó)的高等教育體制改革起著積極的推動(dòng)作用，對(duì)于我國(guó)的高等教育現(xiàn)代化及國(guó)際化有著直接的影響。雙語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的勢(shì)在必行之舉。雙語(yǔ)教學(xué)盡可能幫助學(xué)生在精通英語(yǔ)的同時(shí)更好地了解世界各國(guó)的文化交流的能力，有跨文化意識(shí)，將自己的知識(shí)帶出國(guó)門(mén)。吉林化工學(xué)院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是非常必要的。同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多、更全面、更具體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用外語(yǔ)的環(huán)境和條件，改變我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)的被動(dòng)局面、促使大學(xué)生外語(yǔ)交流和應(yīng)用能力的提高有著重要的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]王穎，岳娟娟.推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)拓展國(guó)際視野[J].中國(guó)高等教育，2005（23）：32-33.
關(guān)鍵詞:本科教育;課程結(jié)構(gòu)改革;新型課程結(jié)構(gòu)
中圖分類(lèi)號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)04-0076-01
一、 課程結(jié)構(gòu)改革的重要性
課程是實(shí)現(xiàn)教育目的最主要和直接的手段,在整個(gè)教育體系中占核心地位,是教育的“心臟”。課程設(shè)置的合理性和科學(xué)性直接影響高等教育的質(zhì)量。從古至今,課程的改革一直都是各國(guó)教育改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。
課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃,在宏觀上把握課程的具體設(shè)置,是設(shè)計(jì)一套課程體系最初的一環(huán),它的科學(xué)與否直接影響后面各環(huán)節(jié)。
二、 我國(guó)本科教育課程結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題
目前,我國(guó)本科教育的課程結(jié)構(gòu)主要是模仿美國(guó)本科教育的2+2模式,即前兩年偏重于基礎(chǔ)教育,后兩年側(cè)重于專(zhuān)業(yè)和能力的培養(yǎng)。這樣的課程結(jié)構(gòu)不能說(shuō)是不科學(xué)的,但在中國(guó)實(shí)際操作起來(lái),的確存在著各種的問(wèn)題。
(一)專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄。中國(guó)教育專(zhuān)業(yè)口徑窄從中學(xué)文理分科開(kāi)始,高考填志愿更加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)。而本科后兩年的專(zhuān)業(yè)教育,其課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)化色彩也非常濃,基本都是圍繞本專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行,很少出現(xiàn)跨學(xué)科的綜合性課程。
(二)文科生理科知識(shí)缺乏,理、工科生人文知識(shí)不夠。在中國(guó),大部分文科生對(duì)最基本的物理化知識(shí)一竅不通;而基本的歷史、寫(xiě)作和英語(yǔ)對(duì)大部分的理、工科學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一件頭痛的事。
其主要原因并不在于我國(guó)本科教育,但本科教育在課程設(shè)置上卻忽視了這一問(wèn)題,導(dǎo)致了學(xué)生在接受了四年本科教育后仍然如此。
(三)實(shí)踐能力過(guò)弱。就本科教育來(lái)說(shuō),不論是基礎(chǔ)教育還是專(zhuān)業(yè)教育,幾乎都離不開(kāi)課本來(lái)進(jìn)行。相對(duì)于初、高中的填鴨式教學(xué),本科教學(xué)也許沒(méi)那么模式化,但仍然無(wú)法脫離過(guò)多的理論知識(shí)教育。縱觀中國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置,實(shí)踐性或?qū)嵺`性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)少的可憐,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力極差。
三、 中國(guó)本科課程結(jié)構(gòu)的改革
通過(guò)以上對(duì)我國(guó)本科教育中課程設(shè)置所存在的問(wèn)題分析,結(jié)合當(dāng)前世界各國(guó)高等教育課程改革的趨勢(shì),本文提出了一些改革我國(guó)課程結(jié)構(gòu)的措施。
(一)基礎(chǔ)教育要更加偏重于對(duì)已有知識(shí)的提升。在中學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)積累之上,本科教育應(yīng)從深度和廣度進(jìn)行提升,引導(dǎo)學(xué)生更好的吸收和運(yùn)用這些知識(shí)。
同時(shí),根據(jù)中國(guó)教育體系的特點(diǎn),可適當(dāng)減少基礎(chǔ)教育課時(shí),改變2+2的課程結(jié)構(gòu),變兩年的基礎(chǔ)教育為1年半,為后面的能力培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供更為充裕的時(shí)間。
(二)課程設(shè)置的綜合化。開(kāi)設(shè)各種跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的綜合性課程,建立跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)。不論是教還是學(xué),都不能死抓住自己的小專(zhuān)業(yè)不放,要有將小專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)業(yè)化得意識(shí)。
在課程結(jié)構(gòu)方面,可以采取一年半的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),其中一年主要是學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的各類(lèi)學(xué)科,從廣度上為后半年的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(三)課程設(shè)置上的文、理、工相互滲透。可以從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先,必修課程。給文科開(kāi)設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)、相對(duì)簡(jiǎn)單的理、工科課程。為理、工科開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)的政史地課程,加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次,選修課。增設(shè)文、理、工科知識(shí)相互融合的選修課程,讓各學(xué)科學(xué)生能夠從選修課中相互獲取知識(shí)。最后,開(kāi)展各類(lèi)學(xué)科交叉的綜合性講座。
(四)課程設(shè)置上要更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先要從觀念上改變過(guò)分注重理論教學(xué)的思想,其次才是在課程和教學(xué)環(huán)節(jié)上的改善。
在課程設(shè)置方面,要增加一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,讓學(xué)生能脫離書(shū)本,走向?qū)嶋H。在課程結(jié)構(gòu)方面,可提供半年時(shí)間給學(xué)生實(shí)習(xí)。不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,能讓學(xué)生從實(shí)踐中更好的了解到自己未來(lái)發(fā)展的方向,還能為學(xué)生最后半年的畢業(yè)論文提供題材,一舉三得。
(五)大量增設(shè)選修課。可以先對(duì)學(xué)生對(duì)選修課程方面的要求進(jìn)行一定的調(diào)查,然后根據(jù)需求來(lái)開(kāi)設(shè),以免造成盲目開(kāi)設(shè)帶來(lái)的資源浪費(fèi),比如熱門(mén)的選修課可以適當(dāng)增開(kāi),冷門(mén)一點(diǎn)的選修課可以選擇小班教學(xué)的形式等。
(六)分類(lèi)型的進(jìn)行人才培養(yǎng)。這一措施比較適合在大四最后半年進(jìn)行,在學(xué)生通過(guò)前幾年的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和半年的實(shí)習(xí)之后,基本確定了自己未來(lái)道路的規(guī)劃,就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)校就能根據(jù)學(xué)生自身的意愿為前提來(lái)為其提供各類(lèi)的指導(dǎo)。
最后,根據(jù)以上的改革措施,再參考我國(guó)教育體系的實(shí)際情況,本文對(duì)過(guò)去2+2形式的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一定的改善,提出了一個(gè)“基礎(chǔ)理論培養(yǎng)――專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)――應(yīng)用培養(yǎng)――能力培養(yǎng)”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的新型課程結(jié)構(gòu)。即1.5+1.5+0.5+0.5模式的課程結(jié)構(gòu)。
這種模式將四年制的本科教育分為四個(gè)部分:第一部分是基礎(chǔ)教育部分,這一部分從過(guò)去的2年變成了現(xiàn)在的1.5年,具體原因如上所述,主要是由于中國(guó)教育體系的特殊性。第二部分是專(zhuān)業(yè)教育部分,而這一部分又分為1+0.5,前面一年主要是對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的普及學(xué)習(xí),后面半年才是對(duì)本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三部分的半年是實(shí)習(xí)階段。第四部分是畢業(yè)論文的寫(xiě)作階段。
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關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 新路徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0012-01
1 我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題根源
近年來(lái)，政府和高校加大了對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的改革力度。教育部啟動(dòng)了“高等教育質(zhì)量提升工程”，并在北大、清華等十所頂尖高校進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)試點(diǎn)。雖然我國(guó)在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面取得了一定改善，但縱觀世界一流大學(xué)，我國(guó)在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上還是有一定差距的，培養(yǎng)思路同時(shí)也存在著一定問(wèn)題。
1.1 教師創(chuàng)新意識(shí)薄弱，制約拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)
培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是提升高等教育質(zhì)量的核心所在，而高水平的師資隊(duì)伍則是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要保障。[2]我國(guó)高校在人才的培養(yǎng)上很大程度上沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，創(chuàng)新的文化環(huán)境得到制約，學(xué)生的個(gè)性得不到施展，創(chuàng)造力逐漸減退。
1.2 科研條件缺乏，拔尖創(chuàng)新人才不能有的放矢
與我國(guó)相比，美國(guó)更加注重科研的投入力量，在科研條件、科研經(jīng)費(fèi)、科研人員數(shù)量上，均占主導(dǎo)地位。同時(shí)，美國(guó)政府十分注重與企業(yè)間的密切合作，產(chǎn)學(xué)研資源的整合度較高。而我國(guó)高校科研工作的開(kāi)展卻迫在眉睫，經(jīng)費(fèi)的短缺、設(shè)備得不到更新?lián)Q代、技術(shù)的落后、理論與實(shí)踐的脫節(jié)等都是導(dǎo)致資源得不到優(yōu)化的癥結(jié)。
1.3 理論與實(shí)踐脫節(jié)
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，高校傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，建立專(zhuān)業(yè)理論體系，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，尋求知識(shí)創(chuàng)新，但專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了更好的應(yīng)用于實(shí)踐。而在我國(guó)的教育模式中，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了對(duì)理論知識(shí)的繼承和傳授，忽視了理論結(jié)合實(shí)踐中的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，這是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力不足的主要原因。
2 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新路徑
2.1 著眼選拔，引進(jìn)推薦入學(xué)制
千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。中華民族是蘊(yùn)育著豐富文化的民族，中國(guó)擁有大量的優(yōu)秀人才，缺乏的是善于發(fā)現(xiàn)人才、讓人才充分發(fā)揮作用的伯樂(lè)。在本科階段，導(dǎo)師應(yīng)注重尋找有志于做學(xué)術(shù)研究的拔尖創(chuàng)新人才，重點(diǎn)培養(yǎng)，推薦本碩連讀、本碩博連讀機(jī)制。善于并且能夠投身做科學(xué)研究的人才往往是專(zhuān)才、奇才，而中國(guó)式教育往往希望培養(yǎng)的是全才、通才，無(wú)論是搞科研的還是經(jīng)濟(jì)管理的，都需要有很強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)與組織能力，可是許多專(zhuān)心搞研究的人并不擅長(zhǎng)溝通與組織，只是專(zhuān)注于科研工作，這樣，抹殺了很多投身于科研事業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才。
在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)形成導(dǎo)師制與學(xué)分制相結(jié)合的雙軌制教學(xué)培養(yǎng)模式，導(dǎo)師主要關(guān)注學(xué)生的科研創(chuàng)新能力以及做學(xué)術(shù)科研的能力，努力發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才，借鑒美國(guó)高校以調(diào)查書(shū)、推薦書(shū)來(lái)權(quán)衡新生是否被錄用為標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于全面了解學(xué)生，特別是對(duì)發(fā)現(xiàn)有特殊才能的學(xué)生極為重要。引進(jìn)美國(guó)的學(xué)分制，專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃按照一定的比例安排必修課和選修課，各校開(kāi)設(shè)數(shù)量眾多的課程供學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自主選擇，這樣可以加強(qiáng)不同學(xué)科同學(xué)間的交流，對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才具有積極的作用。
2.2 以學(xué)生為主導(dǎo)，興趣與學(xué)術(shù)研究并存
中國(guó)式教育過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的重要性，專(zhuān)家學(xué)者在講臺(tái)上講的津津樂(lè)道，聽(tīng)者則感覺(jué)事不關(guān)己，更多的是填鴨式教學(xué)，誤以為學(xué)生學(xué)的知識(shí)越多，能力就越強(qiáng)，創(chuàng)造力也越大，殊不知?jiǎng)?chuàng)新人才的培養(yǎng)需要的是自由、寬松的樂(lè)土。在高校的教學(xué)中，應(yīng)更多地引進(jìn)演講、討論、試驗(yàn)、辯論等多種各具特色的教學(xué)手段，以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生自由思考，激發(fā)討論激辯的氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。
2.3 淡化對(duì)研究生的要求，重視論文質(zhì)量
目前，我國(guó)大多數(shù)高校均規(guī)定，研究生階段需要發(fā)表一定數(shù)量的論文才可獲得學(xué)位。這樣的規(guī)定一方面培養(yǎng)了學(xué)術(shù)研究能力；一方面也給研究生帶來(lái)了一定的壓力。學(xué)術(shù)的數(shù)量多了，但質(zhì)量卻下去了，研究生一味地追求完成論文，不注重創(chuàng)新意識(shí)，寫(xiě)論文只是為了畢業(yè)學(xué)位，導(dǎo)致我國(guó)數(shù)量居世界之首，但是能在世界頂尖刊物上發(fā)表的文章卻少之又少。因此，必須加強(qiáng)的質(zhì)量，重點(diǎn)培養(yǎng)出更多高水平的創(chuàng)新拔尖人才。
2.4 高校與研究院交叉培養(yǎng)，加強(qiáng)國(guó)際交流
拔尖創(chuàng)新人才一方面需要有獨(dú)特而新穎的創(chuàng)造力，同時(shí)，還需要有廣博的跨學(xué)科知識(shí)、洞悉國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的敏銳性，這樣才能不受知識(shí)和思維的禁錮，將創(chuàng)新精神發(fā)揮到極致。在夯實(shí)學(xué)校理論課程的基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)加強(qiáng)與中科院研究所之間的學(xué)術(shù)交流，這樣學(xué)生們可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的真?zhèn)危趯?shí)踐中加深對(duì)理論的理解，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。與此同時(shí)，開(kāi)展高水平的國(guó)際交流對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才也非常必要，開(kāi)展高水平的國(guó)際交流可以開(kāi)拓學(xué)生的全球視野，在不斷的討論與實(shí)踐中碰撞出新的思想的火花。
學(xué)校還應(yīng)該緊緊圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求和重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，圍繞企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的重大需求，大力加強(qiáng)與國(guó)家部委、大型企業(yè)開(kāi)展戰(zhàn)略合作，加快培養(yǎng)技術(shù)緊缺人才，共同推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新及推廣應(yīng)用，提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。
2.5 提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價(jià)值觀
與各省高考狀元爭(zhēng)相報(bào)考經(jīng)濟(jì)、金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)形成鮮明對(duì)比的，是潛心投入科研事業(yè)的創(chuàng)新人才少之又少，搞研究的人才少，并不代表著有科研能力的人才少。大量擅于科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)研究的人才，在擇業(yè)時(shí)更多地考慮就業(yè)，而不是投身于研究事業(yè)，很大一部分原因是因?yàn)榭蒲腥藛T在物質(zhì)基礎(chǔ)上得不到保障，從而放棄自己喜歡的科研事業(yè)，投身到畢業(yè)就業(yè)形勢(shì)好，薪酬高的行業(yè)。這就無(wú)形中給科研事業(yè)帶來(lái)的很大的隱患，因此，提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價(jià)值觀勢(shì)在必行。
科研創(chuàng)新研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要研究人員長(zhǎng)期致力于科研崗位，在攻讀碩士、博士研究生過(guò)程中，不僅耗費(fèi)時(shí)間久，補(bǔ)助相對(duì)于就業(yè)薪資也只是九牛一毛，因此，即便是對(duì)科研很有熱情的學(xué)生在本科畢業(yè)時(shí)也選擇了就業(yè)，而非考研、考博。在這種情況下，提升研究人員福利待遇亟待解決，物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，只有給研究人員提供良好的學(xué)術(shù)研究土壤，讓他們無(wú)后顧之憂，學(xué)生才能全身心地投入到科研工作當(dāng)中，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)便有了成長(zhǎng)的發(fā)展路徑。
參考文獻(xiàn)
關(guān) 鍵 詞：綜合性大學(xué)音樂(lè)教育 文化觀念 文教興國(guó)
中美音樂(lè)教育之比較
美國(guó)教育界對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)是不斷演化的，上個(gè)世紀(jì)60年代初它還是主科(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等)的“飯后甜食”或“裝飾花邊”。①當(dāng)時(shí)音樂(lè)教育在美國(guó)并不是處于核心地位，“它比核心科目低上一二英寸”。②但美國(guó)音樂(lè)教育的地位在接下來(lái)的幾十年里穩(wěn)步提升。以《音樂(lè)教育的基本概念》和《音樂(lè)教育的基礎(chǔ)和原理》等著作為發(fā)端，美國(guó)不斷進(jìn)行音樂(lè)教育改革，直至1994年3月克林頓政府承襲布什2000年教育戰(zhàn)略的幾乎所有內(nèi)容，用立法程序通過(guò)了《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》。該法令對(duì)美國(guó)藝術(shù)教育（包括音樂(lè)）給予了史無(wú)前例的支持，藝術(shù)被法定為六點(diǎn)國(guó)家教育目標(biāo)中第三項(xiàng)所列“核心學(xué)科”之一。在這一系列的措施下，美國(guó)學(xué)校教育已將藝術(shù)列為與讀、寫(xiě)、算并列的四個(gè)基本能力。美國(guó)2000年聯(lián)邦法案已規(guī)定藝術(shù)為幼兒園至高中畢業(yè)的核心課程，而各州大學(xué)已將修讀高中藝術(shù)課程定為大學(xué)入學(xué)條件之一。
據(jù)上世紀(jì)90代初的統(tǒng)計(jì)，中國(guó)的音樂(lè)教師至少缺50萬(wàn)人。正統(tǒng)音樂(lè)教育的缺乏，自然導(dǎo)致許多學(xué)生更多地接受娛樂(lè)式、快餐式的流行音樂(lè)。雖然音樂(lè)講究多元化，但單一地接受流行音樂(lè)會(huì)造成“營(yíng)養(yǎng)不良”。中國(guó)綜合性大學(xué)音樂(lè)教育的落后也暴露了中國(guó)高等教育文化觀念存在著缺陷。人們常說(shuō)，現(xiàn)在的大學(xué)生，學(xué)理的就是“一文不染”，而且大部分理科生連論文是什么都不知道，更別說(shuō)音樂(lè)了。形成這些現(xiàn)象的原因之一是應(yīng)試教育；其二則是因?yàn)樵S多大學(xué)生視野太狹窄，偏重專(zhuān)業(yè)而忽視博覽百家之長(zhǎng)，尤其缺乏音樂(lè)藝術(shù)方面的素養(yǎng)。
通過(guò)對(duì)中美音樂(lè)教育的比較可以看出，中國(guó)的音樂(lè)教育還處于比較落后的狀態(tài)。重理工、輕人文，重專(zhuān)業(yè)技能、輕綜合素質(zhì)，是中國(guó)高等教育面臨的嚴(yán)重弊端，而伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而來(lái)的實(shí)用主義、急功近利的思想，更是高校人才成長(zhǎng)的嚴(yán)重障礙。
中國(guó)高等教育觀念的文化缺陷
中國(guó)音樂(lè)教育缺失的現(xiàn)象，可以從中國(guó)傳統(tǒng)文化中去尋找深層次的原因。在幾千年的封建社會(huì)中，音樂(lè)教育始終處于從屬地位，直到現(xiàn)在，中國(guó)的音樂(lè)教育在普通學(xué)校教育中還沒(méi)有取得核心學(xué)科的地位。
從文化的起源和演變來(lái)看，西方自古希臘文明以來(lái)，一開(kāi)始便是從工商業(yè)生產(chǎn)方式所培育出來(lái)的理性思維進(jìn)入其發(fā)展歷程的，這種文明本身具有一種超越自然之上的人為性；相反，中國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的對(duì)象是有生命的動(dòng)植物，因而需要順應(yīng)天地自然，重經(jīng)驗(yàn)而輕理論，重實(shí)踐而輕創(chuàng)造。我們還可以用哲學(xué)上的例子來(lái)說(shuō)明這種文明結(jié)構(gòu)上的差異，古希臘從柏拉圖開(kāi)始就完成了“名實(shí)關(guān)系”的顛倒，即倒名為實(shí)，將語(yǔ)言、邏輯、普遍法則看作比現(xiàn)實(shí)事物更為實(shí)在的宇宙本體；而中國(guó)古代哲學(xué)在名實(shí)關(guān)系的熱烈討論中，沒(méi)有任何一派是將“名”看得比“實(shí)”更重要、更實(shí)在的，這決不是偶然的。正是這種文明結(jié)構(gòu)的區(qū)別，使古希臘有了研究型的“學(xué)園”，中世紀(jì)有了超凡脫俗的“經(jīng)院”，近代以來(lái)有了養(yǎng)精神的“大學(xué)”；而中國(guó)古代除了道觀禪院之外，只有民間私塾和書(shū)院及通過(guò)八股文的考試向世俗官僚爬升的文官體制。這種學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是追求真理，而是“學(xué)以致用”，并且所謂“用”也只局限于狹隘的做官和發(fā)財(cái)，除此之外則是“百無(wú)一用是書(shū)生”，這種只盯著世俗功利的教育心理經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累已形成了一種文化心理。可惜的是，至今國(guó)人尚未意識(shí)到這種文化心理的局限性，從而造成社會(huì)精神生活和文化層次的下滑。
反觀現(xiàn)在我國(guó)的高等教育，突出地表現(xiàn)為學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生自主發(fā)展之路所需要的人文教育思想和文化建設(shè)被嚴(yán)重忽略，大學(xué)存在著技能化、市場(chǎng)化、功利化傾向，“大學(xué)為什么服務(wù)”的觀念模糊。因此，營(yíng)建超越功利關(guān)系的大學(xué)文化環(huán)境是十分必要的，要從培養(yǎng)實(shí)用人才轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)具有綜合文化素質(zhì)的人才上來(lái)。現(xiàn)代大學(xué)的文化觀念需要新的構(gòu)建方式，大學(xué)不應(yīng)該只是成為人們追求好的工作或物質(zhì)生活的跳板，而應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的文化特區(qū)，引領(lǐng)整個(gè)社會(huì)走向理性、自由和創(chuàng)新，并使之成為現(xiàn)實(shí)生活中的精神文化場(chǎng)所。
目前，我國(guó)仍然存在創(chuàng)造力低、技術(shù)落后的問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的根本原因不單單是市場(chǎng)意識(shí)不夠，而是因?yàn)榭萍既藛T科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的缺失，缺乏對(duì)科學(xué)追求的好奇心。雖然音樂(lè)并非包治百病的“靈丹妙藥”，但許多研究顯示了音樂(lè)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、批判力、反省力及解難能力，并對(duì)他們的學(xué)業(yè)及行為有正面的影響。此外，學(xué)習(xí)音樂(lè)還能增強(qiáng)學(xué)生的理解力、想象力和自我表現(xiàn)力。因此，音樂(lè)教育對(duì)彌補(bǔ)我國(guó)高等教育文化觀念中存在的缺陷有著獨(dú)特的作用。
綜合性大學(xué)音樂(lè)教育的文化意義
將音樂(lè)融入文化之中，與其他人文學(xué)科相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)。許多音樂(lè)教育家認(rèn)為，“音樂(lè)文化應(yīng)轉(zhuǎn)向文化中的音樂(lè)”③，學(xué)習(xí)音樂(lè)是學(xué)習(xí)人類(lèi)交流的一種基本形式，學(xué)習(xí)世界上的各民族的音樂(lè)，有利于學(xué)生從音樂(lè)的角度去了解世界各民族的文化，可以培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們正確的思維模式。從社會(huì)學(xué)角度來(lái)講，一些音樂(lè)學(xué)家提出了人類(lèi)音樂(lè)文化身份的問(wèn)題。從社會(huì)學(xué)意義來(lái)說(shuō)，音樂(lè)包含了人們對(duì)其文化內(nèi)涵、語(yǔ)境和形式的把握理解，以及由此形成的集團(tuán)心理、情感的內(nèi)聚方式。④目前，音樂(lè)教育規(guī)劃及課程設(shè)置已經(jīng)成為我國(guó)政府文化發(fā)展策略的重要部分。比如從1986年開(kāi)始舉辦，每?jī)赡暌粚玫摹皣?guó)民音樂(lè)教育改革研討會(huì)”，促進(jìn)了中國(guó)藝術(shù)教育事業(yè)的恢復(fù)與發(fā)展，也受到國(guó)家藝教委的關(guān)心與支持，音樂(lè)教育正在各個(gè)層面蓬勃發(fā)展。
因此，在綜合性大學(xué)，音樂(lè)教育的任務(wù)已不是簡(jiǎn)單地給大學(xué)生加一門(mén)音樂(lè)課，而是樹(shù)立一種正確的高等教育文化觀念。我們可以學(xué)習(xí)西方大學(xué)“為知識(shí)而知識(shí)”“為自由而自由”的教育精神，激發(fā)年輕一代的創(chuàng)造力，用音樂(lè)之魂重塑我們大學(xué)教育的文化觀念。
注釋:
①③④《21世紀(jì)中國(guó)音樂(lè)教育展望》，管建華著，百度網(wǎng)
②《音樂(lè)教育的哲學(xué)》，貝內(nèi)特·雷默著，人民音樂(lè)出版社
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：低收入家庭子女；高等教育；投資收益
中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）025-00000-02
一、引言
高等教育屬于一項(xiàng)極為關(guān)鍵的人力資本投資模式，過(guò)去是為了提高基層社會(huì)成員的薪酬進(jìn)而推動(dòng)階層流動(dòng)與升職的一項(xiàng)措施，可是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的狀況并不是這樣：首先，高等院校的費(fèi)用越來(lái)越昂貴造成了家庭成本的壓力越來(lái)越大；第二，勞動(dòng)人口就業(yè)越來(lái)越嚴(yán)峻導(dǎo)致高校畢業(yè)生的薪酬不如人愿，甚至懸殊明顯。大學(xué)的高投入與獲得相差懸殊，導(dǎo)致了中國(guó)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的重要階段出現(xiàn)了“教育致貧”狀況，造成了貧窮家庭欠下大量的債款進(jìn)而繳納高校學(xué)費(fèi)，可是回報(bào)的盈利明顯下滑，進(jìn)而降低大學(xué)的投入，其次造成經(jīng)濟(jì)收入越少教育程度越低，接受教育越少收入跟著低的不良現(xiàn)象，長(zhǎng)時(shí)間下去，造成“馬太效應(yīng)”的發(fā)生，高校的低收益現(xiàn)象持續(xù)進(jìn)行，中高層的收入與低收入階層的收入水平會(huì)越來(lái)越懸殊，導(dǎo)致社會(huì)階層結(jié)構(gòu)份額極度不平衡，教育的目的在于保障社會(huì)的公平性，然而這大大加劇了社會(huì)的不公。所以，低收入家庭面臨著大學(xué)教育收益越來(lái)越少的狀況，而這是現(xiàn)階段社會(huì)進(jìn)步與市場(chǎng)發(fā)展必須要處理的重點(diǎn)難題，需要理性地看待與解決該問(wèn)題，進(jìn)一步研究與找到問(wèn)題形成的經(jīng)濟(jì)因素，針對(duì)目前與此后的社會(huì)發(fā)展，無(wú)論是理論還是在實(shí)際當(dāng)中其都起著舉足輕重的價(jià)值。
二、我國(guó)低收入家庭子女高等教育投資收益現(xiàn)狀
（一）我國(guó)低收入家庭子女高等教育投資收益現(xiàn)狀
目前，人力資本存量的關(guān)鍵渠道在于教育，教育不僅僅能夠?yàn)槭袌?chǎng)發(fā)展供應(yīng)一流的人才，同時(shí)還能夠讓就業(yè)人口得到一定的教育報(bào)酬，這對(duì)于低收入家庭子女來(lái)講尤為重要，尤其是接受高等教育是改變貧困命運(yùn)的有效途徑。
本文根據(jù)高校教育回報(bào)的相關(guān)案例展開(kāi)論證經(jīng)常應(yīng)用的資料源于CHIP（2015年），對(duì)低收入家庭子女與高收入家庭的高等教育收益展開(kāi)比較，依照此前對(duì)低收入家庭的劃分，深入研究了各個(gè)家庭中學(xué)歷最高的子女的收入情況，最終證實(shí)了下述2個(gè)規(guī)律；首先，收入能力具有相應(yīng)的代際延續(xù)性，縱然低收入家庭中的子女在高等院校畢業(yè)后，其收入同其它收入家庭的年輕一代的平均收入作比較還是相對(duì)低。第二，對(duì)于相應(yīng)的收入群體，文化程度與收入水平呈現(xiàn)著正相關(guān)關(guān)系。
（二）高等教育的投資收益分析
在實(shí)際當(dāng)中，國(guó)內(nèi)高等教育個(gè)人回報(bào)，特別是針對(duì)低收入家庭子女的收入狀況，與預(yù)料的相差甚遠(yuǎn)。同高等教育個(gè)人所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)壓力越來(lái)越重，而所對(duì)應(yīng)的并非是高校畢業(yè)生的收益在持續(xù)上漲，卻是工作與薪酬?duì)顩r越來(lái)越差，如下所2所述。
從上表2可以了解到，首先在2002年截止至2013年高校畢業(yè)的人數(shù)與工作狀況的資料表格中能夠知道，2002年的76%，在此后的9年時(shí)間都呈現(xiàn)著下降的狀況，截止至2012年才提高到77.8個(gè)百分點(diǎn)，這才上漲了1.8%，最不容樂(lè)觀的是2008年和2009年，就業(yè)情況低至了68%，這也可能是受當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響，同2012年的高位作比較，約減少了10%。另一方面，從平均薪酬水平上看，也出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)：由2002年至2004年，從1700減少至1333元，而在2005年至2007年這個(gè)階段緩緩提升，隨即就步入低潮時(shí)期，而2007年至2009年，由2289減少至2000元，此后的2010年就再次呈上漲形勢(shì)，一直到2013年的3378元。假設(shè)減少物價(jià)上漲等所帶來(lái)的負(fù)面作用，高校畢業(yè)生的就業(yè)薪酬大多數(shù)都是維持不變的，甚至有所減少。
（三）高等教育成本分擔(dān)機(jī)制的不合理
按照目前教育的補(bǔ)償機(jī)制與成本壓力來(lái)分析，一般都是讓個(gè)人與政府共同承擔(dān)高校教育的經(jīng)濟(jì)壓力。在總費(fèi)用保持不變的狀況下，政府與個(gè)人所負(fù)責(zé)的高校費(fèi)用一般都是由政府所承擔(dān)的，而政府所承擔(dān)的費(fèi)用越來(lái)越少，而個(gè)人的承擔(dān)的費(fèi)用卻越來(lái)越多。政府經(jīng)費(fèi)投入的不夠，一定會(huì)造成教育經(jīng)費(fèi)的壓力，這會(huì)讓學(xué)生家庭來(lái)承擔(dān)，這也會(huì)導(dǎo)致家庭所分?jǐn)偟母咝W(xué)費(fèi)越來(lái)越多，最明顯的體現(xiàn)在于高校費(fèi)用的上漲速度越大，1996年的學(xué)費(fèi)為1319元，然而在2015年大學(xué)學(xué)費(fèi)通常都維持在5千至8千這個(gè)范疇當(dāng)中。大學(xué)的個(gè)人教育費(fèi)用，即是學(xué)生與家庭所需要分?jǐn)偟膶W(xué)費(fèi)以及各類(lèi)其它費(fèi)用，其在1998年的教育總費(fèi)用份額為14.29%，而在2005年上漲至31.53%，而在2006年該份額減少到29.63%，而在2007至2008年其又上漲至34%，并且自2009年后其每一年都在慢慢上漲，在這10多年，家庭所承受的高校費(fèi)用上漲了約10%，總體呈現(xiàn)顯著增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。
所以，依靠由家庭與私人的教育費(fèi)用來(lái)解決高校費(fèi)用中政府的費(fèi)用缺陷，這會(huì)造成的高校費(fèi)用過(guò)于昂貴的狀況，該高校教育成本分擔(dān)制度不科學(xué)，最終會(huì)造成學(xué)生所承擔(dān)的高校費(fèi)用將會(huì)持續(xù)上漲。
三、我國(guó)低收入家庭子女高等教育投資收益現(xiàn)狀的改善路徑
（一）改良大學(xué)國(guó)家助學(xué)貸款政策
1.貸款機(jī)制彈性化
首先，需要系統(tǒng)性地思考各個(gè)家庭的收入狀況、能夠得到的不同資金的補(bǔ)助、各個(gè)地區(qū)間的生活費(fèi)用指標(biāo)、各個(gè)學(xué)費(fèi)的范疇，開(kāi)展針對(duì)性的貸款；第二，依照高校畢業(yè)生的收入水平實(shí)施針對(duì)性的還款時(shí)間與各種還款模式；第三，依照提前還款的要求實(shí)施相應(yīng)的政策優(yōu)惠，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間還款則給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；第五，實(shí)施除外責(zé)任條款以及特別條款，依照市場(chǎng)形勢(shì)制定相應(yīng)的還款時(shí)間或者在一定的范疇內(nèi)給予優(yōu)惠。
2.貸款風(fēng)險(xiǎn)分散化
過(guò)去所造成的貸款風(fēng)險(xiǎn)理應(yīng)讓銀行來(lái)承擔(dān)，而現(xiàn)在則需要讓社會(huì)助學(xué)基金、高校、銀行、政府共同來(lái)承擔(dān)，塑造一個(gè)健全科學(xué)的系統(tǒng)性的高校國(guó)家助學(xué)貸款風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)制度，最大化地降低高校助學(xué)貸款所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，能夠使商業(yè)銀行沒(méi)有什么顧慮，“惜貸”狀況也會(huì)大所減少。
3.貸后監(jiān)管聯(lián)動(dòng)化
構(gòu)成相應(yīng)的助學(xué)貸款機(jī)制，最大限度地應(yīng)用社會(huì)、公安、稅務(wù)、銀行、教育部等各個(gè)不同機(jī)構(gòu)所搜集的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步鞏固各個(gè)機(jī)構(gòu)之間的合作與溝通，讓政府機(jī)關(guān)成為我國(guó)最大型的大學(xué)貸款專(zhuān)職部門(mén)，保障大學(xué)生能夠正常歸還債款，如此不僅能夠保證助學(xué)貸款政策的正常開(kāi)展，還能夠較好地降低風(fēng)險(xiǎn)，減少經(jīng)濟(jì)損失，使銀行再無(wú)顧慮。
4.貸款品種多樣化
目前，高等學(xué)校國(guó)家助學(xué)貸款的模式是極為單一化的，這與目前的低收入家庭的貧困大學(xué)生的要求不同形成了沖突，而這就需要銀行、學(xué)校以及政府都需要幫助學(xué)生實(shí)施貸款活動(dòng)，構(gòu)建豐富的貸款類(lèi)別與模式，減少大學(xué)生貸款所造成的風(fēng)險(xiǎn)。應(yīng)該專(zhuān)門(mén)針對(duì)高校助學(xué)貸款所進(jìn)行更周密設(shè)計(jì)與改進(jìn)創(chuàng)新，完善大學(xué)國(guó)家助學(xué)貸款運(yùn)行機(jī)制和調(diào)整政策等一系列舉措，促進(jìn)國(guó)家助學(xué)貸款的開(kāi)展，最終處理低收入家庭子女接受高等教育所造成的貧困現(xiàn)象，進(jìn)而保障高等教育的公平性。
（二）健全高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)體系
低收入家庭高校畢業(yè)生與高等教育的公平性有著密切的聯(lián)系，其對(duì)高校投資的收益成與否有著舉足輕重的影響，針對(duì)能否解決貧困的代際傳遞問(wèn)題，減少貧富懸殊，理應(yīng)構(gòu)成長(zhǎng)期的機(jī)制，這就需要高等院校、社會(huì)以及政府的支持與鋪助，充分減少大學(xué)生就業(yè)中的不公平現(xiàn)象，針對(duì)貧困大學(xué)生理應(yīng)在就業(yè)上給予一定的扶持，為這些大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康良好的就業(yè)氛圍，使各個(gè)貧困大學(xué)生能夠充分就業(yè)，從本質(zhì)上來(lái)講是對(duì)低收入學(xué)生的幫助扶持從過(guò)去的教育時(shí)期拓展至就業(yè)時(shí)時(shí)期。
（三）提高大學(xué)教育質(zhì)量
對(duì)不同層次的高校畢業(yè)生的收益展開(kāi)對(duì)比能夠得知，貧困家庭高校畢業(yè)生的收益率普遍不高的狀況是在國(guó)內(nèi)高等教育的收益率減弱的前提下形成的。所以，需要從各個(gè)方面推動(dòng)教育人才的素養(yǎng)，完善大學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而這也也就是增強(qiáng)高校教育收益的關(guān)鍵渠道，當(dāng)然也屬于貧困家庭大學(xué)生獲得收益的重點(diǎn)渠道。增強(qiáng)大學(xué)教育的水平就需要增強(qiáng)高校的社會(huì)經(jīng)費(fèi)投入，無(wú)論從軟件還是硬件都要有所保障。尤為關(guān)鍵的是，需要全方位地開(kāi)展與落實(shí)高校教育的創(chuàng)新改革，如此才能夠更好地為祖國(guó)培養(yǎng)人才。
四、結(jié)束語(yǔ)
針對(duì)貧困家庭子女而言，不僅需要面對(duì)高校教育整體質(zhì)量水平過(guò)低的因素，還需要考慮一些十分特別的內(nèi)在因素：大部分貧困家庭學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等方面的因素，承擔(dān)著很大的精神壓力，不僅內(nèi)心自卑并且處理冷漠。部分貧困生對(duì)于團(tuán)體活動(dòng)并不熱衷，也就難以在社會(huì)中提高自己的活動(dòng)能力，面對(duì)社會(huì)的變化顯然有所不足，因?yàn)榧彝ヒ蛩厮斐傻男睦碡?fù)擔(dān)的大多數(shù)貧困家庭子女縱然接受了高等教育，可是因?yàn)榉N種因素在知識(shí)層面上顯得有所狹窄，貧困家庭子女無(wú)論是工作還是生活等都有待提高，他們所呈現(xiàn)出的精神問(wèn)題對(duì)于自身的生活與學(xué)習(xí)的完善都起到了極大的負(fù)作用，這也造成了他們?cè)谇舐毜沫h(huán)節(jié)中處于不利地位，使貧困家庭子女在就業(yè)上面臨更大的阻力，最終讓高等教育的投資收益受損。
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[7]孫強(qiáng).農(nóng)村貧困大學(xué)生助學(xué)貸款運(yùn)作機(jī)制研究[D].山東農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.
關(guān)鍵詞： 高等教育； 收費(fèi)制度。
當(dāng)前，我國(guó)高等教育費(fèi)用對(duì)于低收入家庭是一個(gè)相當(dāng)沉重的負(fù)擔(dān)。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的《2010 年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2010 年我國(guó)農(nóng)村居民人均純收入 5 919 元；城鎮(zhèn)居民人均可支配收入 19 109 元，按 2010 年農(nóng)村貧困標(biāo)準(zhǔn) 1 274 元測(cè)算，年末農(nóng)村貧困人口為 2 688 萬(wàn)人［1］。以此來(lái)看，如果大學(xué) 4 年費(fèi)用按 5 萬(wàn)元計(jì)算，相當(dāng)于一個(gè)城鎮(zhèn)居民 2. 6 年的純收入，一個(gè)農(nóng)民 8. 4 年的純收入。可見(jiàn)，高額學(xué)費(fèi)對(duì)于低收入群體尤其是農(nóng)村的學(xué)生和貧困人口而言，已不堪重負(fù)。我國(guó)大學(xué)收費(fèi)價(jià)格不但造成農(nóng)村貧困者上不起大學(xué)，而且城鄉(xiāng)一般收入群體也感覺(jué)負(fù)擔(dān)過(guò)重。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020 年） 》指出： “把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平。”因此，應(yīng)該采取相應(yīng)政策和措施，真正做到“收費(fèi)面前人人平等”，發(fā)揮高等教育促進(jìn)社會(huì)公平的功能。實(shí)行收費(fèi)主體轉(zhuǎn)換，由高校學(xué)生自己承擔(dān)教育費(fèi)用，真正做到誰(shuí)受益誰(shuí)付費(fèi)，只有這樣，才有可能促進(jìn)高等教育機(jī)會(huì)公平。
一、當(dāng)前我國(guó)高等教育付費(fèi)方式的弊端。
從古至今，我國(guó)孩子從小接受的各種教育，付費(fèi)的主體是家長(zhǎng)； 在高等教育階段，也不例外。接受教育的是子女，為教育買(mǎi)單的卻是家長(zhǎng)。這至少將會(huì)導(dǎo)致以下弊端：
對(duì)學(xué)生而言，滋長(zhǎng)了他們不勞而獲、完全依賴(lài)父母的心理。致使有的學(xué)生養(yǎng)成了好吃懶做、拈輕怕重的壞習(xí)慣； 甚至養(yǎng)成了相互攀比和鋪張浪費(fèi)的風(fēng)氣。這對(duì)他們今后找工作并適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，顯然是不利的。
對(duì)家長(zhǎng)而言，如果不考慮他們的經(jīng)濟(jì)收入和支付能力的差距而采取統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，這種不公平將最終導(dǎo)致學(xué)生接受教育機(jī)會(huì)的不公平。因?yàn)楦辉＜彝ヅc貧困家庭對(duì)于學(xué)費(fèi)的承受力相去甚遠(yuǎn)，統(tǒng)一收費(fèi)的結(jié)果只會(huì)造成一部分家境貧困的優(yōu)秀學(xué)生因無(wú)力承擔(dān)高昂的學(xué)費(fèi)，而無(wú)奈地選擇收費(fèi)相對(duì)較低的一般學(xué)校或?qū)I(yè)，這將直接導(dǎo)致接受高等教育機(jī)會(huì)的不均等。如因家庭遇上天災(zāi)人禍，家長(zhǎng)支付學(xué)費(fèi)的能力受到削弱，將直接影響其子女順利完成學(xué)業(yè)。
對(duì)學(xué)校的教育來(lái)說(shuō)，也可能會(huì)有一定的阻礙作用。因?yàn)閷W(xué)校要教育學(xué)生節(jié)儉、感恩等，教育學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得相應(yīng)的回報(bào)。由家長(zhǎng)付費(fèi)的方式，則讓不少子女“不勞而獲”且感覺(jué)“理所當(dāng)然”，難以真正感受到父母的愛(ài)心和苦心，長(zhǎng)此以往，將可能滋生與學(xué)校教育宗旨相違背的負(fù)面習(xí)氣。
二、讓學(xué)生自己承擔(dān)高等教育費(fèi)用的優(yōu)點(diǎn)。
在高等教育階段，讓學(xué)生自己承擔(dān)教育費(fèi)用的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。一方面，可以讓學(xué)生自己為自己的未來(lái)“埋單”，這是培養(yǎng)一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民的基本要求。促使學(xué)生制定一個(gè)較完善的人生規(guī)劃，包括教育費(fèi)用如何籌措和安排，借貸如何歸還，學(xué)習(xí)和生活如何安排等，這些都需要學(xué)生自己有一個(gè)較獨(dú)立和清晰的思考，真正學(xué)會(huì)如何把握自己的未來(lái)。
另一方面，對(duì)不同的家庭來(lái)說(shuō)，無(wú)論經(jīng)濟(jì)狀況如何，也無(wú)論子女在學(xué)期間，家庭經(jīng)受了怎樣的變故，孩子的學(xué)習(xí)花費(fèi)都是有保障的，不至于因交不起學(xué)費(fèi)而導(dǎo)致失學(xué)的情況發(fā)生。當(dāng)然，對(duì)于教育而言，讓學(xué)生承擔(dān)自己的教育開(kāi)支，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力、責(zé)任感和艱苦奮斗等優(yōu)良品質(zhì)的很好方式和機(jī)會(huì)； 這與教育宗旨是一致的，教育的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、勞動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神，提高學(xué)生單獨(dú)應(yīng)對(duì)未來(lái)?yè)駱I(yè)、就業(yè)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的能力。
三、采取有力措施，幫助學(xué)生逐步支付自己的學(xué)費(fèi)。
從法律的角度講，一般讀大學(xué)的人都已是年滿 18 歲的成年人了，有完全的自主行為能力。當(dāng)然，讓受教育者自己負(fù)擔(dān)教育支出，現(xiàn)階段在我國(guó)完全實(shí)現(xiàn)還有一定的困難，但是可以通過(guò)完善一些配套措施，逐步向這個(gè)方向發(fā)展。
（ 一） 完善助學(xué)制度。
1. 完善助學(xué)貸款制度。
在我國(guó)多年的助學(xué)實(shí)踐中，助學(xué)貸款發(fā)揮著主渠道作用； 助學(xué)貸款也是國(guó)際助學(xué)的慣用方式，它符合現(xiàn)代化的資助理念，能夠?qū)崿F(xiàn)資助效能的最優(yōu)化、資助行為的持久化，代表著助學(xué)實(shí)踐的前進(jìn)方向［2］。目前，我國(guó)助學(xué)貸款主要有兩種形式： 生源地和校源地助學(xué)貸款。我國(guó)從 1986 年起實(shí)行了貸學(xué)金制度，從 2007 年開(kāi)始實(shí)施生源地助學(xué)貸款的國(guó)家資助政策試點(diǎn)，截至 2010 年底這項(xiàng)工作突飛猛進(jìn)，已在 25個(gè)省市廣泛開(kāi)展。來(lái)自教育部的消息說(shuō)，2010 年，我國(guó)普通高等學(xué)校發(fā)放國(guó)家助學(xué)貸款 113. 57 億元，比上年增長(zhǎng)21. 37% ，惠及 209. 1 萬(wàn)人。其中生源地助學(xué)貸款因程序便捷備受青睞，占到整個(gè)助學(xué)貸款的近 70%［3］。教育部全國(guó)學(xué)生資助管理中心副主任馬文華曾指出：
“實(shí)踐證明，隨著生源地助學(xué)貸款工作的推進(jìn)，近年來(lái)社會(huì)上對(duì)申請(qǐng)助學(xué)貸款難、發(fā)放貸款難的呼聲越來(lái)越小，不僅各級(jí)政府和高校越來(lái)越重視這項(xiàng)工作，越來(lái)越多的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生也選擇申請(qǐng)生源地助學(xué)貸款。”［4］目前的主要問(wèn)題是獲貸面太小、獲貸額太少。根據(jù)中國(guó)扶貧基金會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前，我國(guó)高校在校生中的貧困生比例約為 20%，農(nóng)、林、師范類(lèi)學(xué)校貧困生比例超過(guò) 30%。以2010 年中國(guó)高等教育在校生 3000 萬(wàn)人計(jì)，目前在校貧困生至少有 600 萬(wàn)人，而與社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)息息相關(guān)的農(nóng)、林、師范類(lèi)學(xué)校貧困生占據(jù)主體［5］。
由此可見(jiàn)，每年獲得國(guó)家助學(xué)貸款資助的學(xué)生大概只占需要貸款貧困生的三分之一。此外，每名學(xué)生每年貸款的金額為6 000元，交納學(xué)費(fèi)后，住宿費(fèi)和生活費(fèi)基本上就沒(méi)有了。助學(xué)貸款政策在很大程度上是專(zhuān)為本科生量身打造的，卻滿足不了研究生的需求，因?yàn)椴┦垦芯可鷮W(xué)費(fèi)每年超過(guò)一萬(wàn)元，碩士研究生大多也在 7 000 元以上。總之，我們應(yīng)擴(kuò)大助學(xué)貸款的比例，提高助學(xué)貸款的數(shù)額，以更多更好地惠及真正需要幫助的學(xué)生，讓他們能夠安心無(wú)憂地完成學(xué)業(yè)。
2. 完善獎(jiǎng)學(xué)金制度我國(guó)目前已建立起以獎(jiǎng)學(xué)金（ 含國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金） 資助高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的政策體系，在實(shí)踐中也取得了巨大成績(jī)。當(dāng)前的主要問(wèn)題是政策尚不夠完善。例如，獎(jiǎng)學(xué)金額過(guò)小，獲獎(jiǎng)面不大，獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)源渠道受到一定限制。而且，獎(jiǎng)學(xué)金大多以學(xué)習(xí)優(yōu)秀程度作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)貧困生的資助作用不大。在突出綜合素質(zhì)的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選競(jìng)爭(zhēng)中，貧困生得獎(jiǎng)比例很低，或者說(shuō)，獎(jiǎng)學(xué)金獲得者與貧困生對(duì)應(yīng)度不高。因?yàn)樨毨蟛糠謥?lái)自經(jīng)濟(jì)、文化、教育較為落后的老、少、邊、窮地區(qū)，文化基礎(chǔ)較差，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比往往與他們無(wú)緣。因此，獎(jiǎng)學(xué)金制度對(duì)減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難起不到實(shí)質(zhì)效果。筆者認(rèn)為，獎(jiǎng)學(xué)金除了應(yīng)加大獎(jiǎng)金額度，還應(yīng)主要對(duì)貧困學(xué)生人群傾斜。例如，美國(guó)大學(xué)的學(xué)生成績(jī)好的不一定有獎(jiǎng)學(xué)金，主要看家境，家境貧困的學(xué)生容易拿到獎(jiǎng)學(xué)金。
美國(guó)大學(xué)還有全額獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)生上大學(xué)可以一分錢(qián)不花。
要完善獎(jiǎng)學(xué)金制度，學(xué)校應(yīng)每年從教育收費(fèi)中撥出專(zhuān)款，建立獎(jiǎng)學(xué)金基金； 此外，學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取贊助，多設(shè)獎(jiǎng)助學(xué)金，擴(kuò)大受獎(jiǎng)面； 同時(shí)應(yīng)加大獎(jiǎng)助額度，使獎(jiǎng)學(xué)金既能幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，又能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取［6］。
3. 加大政府教育財(cái)政撥款的力度。
教育投入是支撐國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是教育事業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020 年） 》明確提出，2012 年要實(shí)現(xiàn)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá) 4%的目標(biāo)。2009年，我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到3. 59% ，離 4% 的目標(biāo)還有一定的差距。其實(shí)，教育“追 4”行動(dòng)早在 20 世紀(jì) 90 年代就已拉開(kāi)。1993 年，4% 就被寫(xiě)進(jìn)了當(dāng)時(shí)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，并希望在 20 世紀(jì)末完成［7］。然而，十幾年過(guò)去，教育投入一直不曾達(dá)標(biāo)，成為政府與社會(huì)之痛。
有研究表明，我國(guó)當(dāng)前的教育財(cái)政投入比例低于同類(lèi)國(guó)家的平均水平，甚至低于低收入國(guó)家的平均水平。以人均GDP 來(lái)比較，中國(guó)人均公共教育支出僅為人均 GDP 收入的0. 82% ; 美國(guó)為 6. 10% ，是中國(guó)的 7. 44 倍； 日本為 4. 28% ，是中國(guó)的 5. 22 倍； 韓國(guó)為 3. 01%，是中國(guó)的 3. 67 倍； 俄羅斯為1. 87% ，是中國(guó)的 2. 28 倍； 巴西為 2. 29% ，是中國(guó)的 2. 79倍。所以中國(guó)不僅與發(fā)達(dá)國(guó)家有很大差距，即使在“金磚四國(guó)”中，中國(guó)的教育投入也排在末位［8］。教育投入是我們能夠提升教育競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。在經(jīng)費(fèi)投入方面，我們首先要加大教育經(jīng)費(fèi)投入的總量，提高生均教育水平。從各國(guó)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在非義務(wù)教育階段，教育投入是多元化的，特別是高等教育階段社會(huì)投入占的比例很大。因此，中國(guó)在未來(lái)的教育發(fā)展中，一方面，政府要加大教育投入，另一方面，積極鼓勵(lì)社會(huì)力量對(duì)高等教育的投入。在教育經(jīng)費(fèi)總投入不足的情況下，不可過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生及家長(zhǎng)分擔(dān)過(guò)多的份額來(lái)補(bǔ)充高等教育經(jīng)費(fèi)投入的不足。過(guò)多地強(qiáng)調(diào)通過(guò)私人投入彌補(bǔ)公共投入的不足，只能使高等教育對(duì)公共財(cái)政的競(jìng)爭(zhēng)力處于不利地位。
4. 完善社會(huì)捐贈(zèng)制度。
（南京航空航天大學(xué)民航學(xué)院，江蘇南京211106）
摘要：高等教育國(guó)際化是隨著經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域一體化進(jìn)程加深而呈現(xiàn)出的高等教育的重要發(fā)展趨勢(shì)，也是當(dāng)今高等教育改革的重要戰(zhàn)略方向。研究生教育是高等教育的重要組成部分，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。近年來(lái)，我國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展快速，特點(diǎn)突出，對(duì)研究生教育中的高等學(xué)校、研究生、教師等參與主體產(chǎn)生了深刻影響。為有效應(yīng)對(duì)上述影響，應(yīng)加強(qiáng)研究生教育的制度改革、教育質(zhì)量保障、高校合作交流及實(shí)施路徑構(gòu)建等工作。
關(guān)鍵詞 ：研究生教育；高等教育；國(guó)際化；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：C640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580(2014)10-0001-04
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際間的高等教育合作與交流日益頻繁與深化，高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代高等教育發(fā)展的重要標(biāo)志與發(fā)展趨勢(shì)，受到世界各國(guó)的普遍重視與廣泛參與。我國(guó)在席卷全球的高等教育國(guó)際化浪潮中也扮演著不可或缺的角色。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 - 2020年）》指出要“開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”，對(duì)擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高教育國(guó)際化合作水平等，都提出了非常明確的目標(biāo)和要求。
國(guó)際化是高等教育未來(lái)發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是高等教育未來(lái)改革的重要方向，因此，諸多學(xué)者對(duì)高等教育國(guó)際化的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展了研究。Jane Knight對(duì)高等教育國(guó)際化的組成要素進(jìn)行了討論，Soclerqvist對(duì)高等教育國(guó)際化的概念、內(nèi)容進(jìn)行了分析，Ahhach等對(duì)高等教育國(guó)際化的發(fā)展動(dòng)因與實(shí)現(xiàn)路徑開(kāi)展了研究。此外，還有不少學(xué)者對(duì)美國(guó)、法國(guó)、新西蘭等高等教育國(guó)際化開(kāi)展較早、程度較高的國(guó)家的理念、做法等開(kāi)展了綜述研究、比較研究等。這些研究為我國(guó)實(shí)施高等教育國(guó)際化工作提供了重要參考與借鑒。
研究生教育是高等教育中不可或缺的內(nèi)容，我國(guó)參與經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域一體化也迫切需要推進(jìn)高等教育的國(guó)際化。當(dāng)前，急需深入分析高等教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)研究生教育的影響，適時(shí)改革研究生傳統(tǒng)教育模式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)與國(guó)際視野、具有開(kāi)創(chuàng)精神和應(yīng)變能力的“三強(qiáng)一高”（即創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、國(guó)際交流能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高）的專(zhuān)業(yè)研究型人才。這是我國(guó)研究生教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但目前開(kāi)展高等教育國(guó)際化對(duì)研究生教育影響的研究不多。本文在探討高等教育國(guó)際化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展現(xiàn)狀，并從高校、研究生、教師三個(gè)維度分析高等教育國(guó)際化對(duì)研究生教育的影響，最后提出高等教育國(guó)際化背景下的研究生教育發(fā)展對(duì)策。
二、高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵
高等教育國(guó)際化是一個(gè)內(nèi)涵較為豐富的概念，目前諸多組織與學(xué)者從不同角度給出了各自的認(rèn)識(shí)。加拿大著名學(xué)者Jane Knight在1994年提出高等教育國(guó)際化是將跨國(guó)界、跨文化維度整合到高等教育的教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)中的一個(gè)過(guò)程。Teichler將國(guó)際化看作一種由特定國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)向國(guó)際性的高等教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。加拿大大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)認(rèn)為高等教育國(guó)際化是在一個(gè)真正融入了全球化概念的環(huán)境中所開(kāi)展的目的在于為學(xué)生提供國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)的一系列活動(dòng)。當(dāng)前，關(guān)于高等教育國(guó)際化內(nèi)涵，聯(lián)合國(guó)科教文組織所屬的國(guó)際大學(xué)聯(lián)合會(huì)給出的界定是：高等教育國(guó)際化是把跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程，這是一個(gè)包羅萬(wàn)象的變化過(guò)程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化；既有自下而上的，又有自上而下的；還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向變化。
綜合相關(guān)研究可知，高等教育國(guó)際化的本質(zhì)是世界各國(guó)在遵循高等教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)國(guó)際交流與合作，把跨國(guó)界、跨民族、跨文化、跨學(xué)科的教育理念融入高校的教書(shū)育人、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)中，在課程體系、師資隊(duì)伍、學(xué)生生源、科研項(xiàng)目等多方面互相借鑒、互相滲透、彼此融合。高等教育國(guó)際化不是形式上的“引進(jìn)來(lái)”和“輸出去”，更重要的是在理念、內(nèi)容、制度、方法等方面相互融合、互動(dòng)發(fā)展，以滿足未來(lái)全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求。
三、我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀
不少學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)真正意義上的高等教育出現(xiàn)在晚清，是在西學(xué)東漸的思想下逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。我國(guó)早期高等教育國(guó)際化的過(guò)程就是不斷學(xué)習(xí)、模仿國(guó)外先進(jìn)國(guó)家高等教育的過(guò)程。我國(guó)20世紀(jì)的改革開(kāi)放加速了高等教育國(guó)際化的速度與進(jìn)程，豐富了高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵。在新時(shí)期，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷加深，我國(guó)與世界全方位的交流愈發(fā)密切，我國(guó)高等教育國(guó)際化也得到了更好、更快的發(fā)展。
（一）高等教育國(guó)際化法規(guī)日趨完善
1993年，國(guó)家教委了《關(guān)于境外機(jī)構(gòu)和個(gè)人來(lái)華合作辦學(xué)問(wèn)題的通知》，1995年了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》，1996年了《中外合作舉辦教育考試暫行管理辦法》，2004年，教育部了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》，2006年又了《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見(jiàn)》。2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十六章明確指出：加強(qiáng)國(guó)際交流與合作。堅(jiān)持以開(kāi)放促改革、促發(fā)展。開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。此外，我國(guó)還與英國(guó)、法國(guó)、俄羅斯等30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)簽署了《學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議》，加快了我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程。同時(shí)，部分省市也出臺(tái)了關(guān)于國(guó)際化辦學(xué)的規(guī)劃與文件，例如浙江省出臺(tái)了《浙江省高等教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃( 2010-2015年)》，廣東省出臺(tái)了《關(guān)于引進(jìn)世界知名大學(xué)來(lái)廣東合作舉辦獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校的意見(jiàn)》，等等。
（二）高等教育國(guó)際化平臺(tái)更加多樣
我國(guó)堅(jiān)持“政府與民間并舉，雙邊與多邊并行”的原則，通過(guò)多層次、多渠道的高等教育國(guó)際化平臺(tái)，推動(dòng)高等教育國(guó)際合作與交流向全方位、多層次、寬領(lǐng)域發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)通過(guò)各種形式，搭建了多種區(qū)域教育合作與交流平臺(tái)，如“中非教育部長(zhǎng)論壇”、“中歐（盟）高等教育論壇”、“亞洲教育北京論壇”等。通過(guò)這些區(qū)域的高等教育合作與交流平臺(tái)，中外高等教育各有關(guān)方面建立了“官民互動(dòng)”、定期交流的有效機(jī)制。除了政府間的合作，我國(guó)還積極推動(dòng)中外民間的高等教育交流，例如，成立了中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)；江蘇省著力打造了蘇州獨(dú)墅湖高等教育國(guó)際化示范區(qū)，區(qū)內(nèi)已有23所高校入駐，與美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞等十多個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家建立了30多個(gè)中外合作辦學(xué)和科研項(xiàng)目。這些交流活動(dòng)惠及到中外多國(guó)多層次的高等教育，形成我國(guó)教育對(duì)外開(kāi)放的互利、共贏、共享的生動(dòng)局面。
（三）教師和學(xué)生的國(guó)際化特征不斷增強(qiáng)
一方面，國(guó)內(nèi)高校通過(guò)多種途徑鼓勵(lì)教師與學(xué)生赴國(guó)外學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)國(guó)外優(yōu)勢(shì)教育資源共享。根據(jù)江蘇省15所典型高校的調(diào)研結(jié)果（包括公辦、民辦高校，部屬、省屬高校），各校教師出國(guó)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參會(huì)、培訓(xùn)等平均人數(shù)由2008年的143人次增長(zhǎng)到2012年的252人次，各校學(xué)生交流平均人數(shù)由2008年的82人次增長(zhǎng)到2012年的226人次。另一方面，不少高校根據(jù)自身需求聘請(qǐng)外籍教師直接來(lái)華任教或直接招收留學(xué)生。根據(jù)江蘇省15所高校的調(diào)研結(jié)果，各校直接聘請(qǐng)外籍教師和招收留學(xué)生的平均人數(shù)由2008年的18和19人，上升到2012年的67和59人。
（四）高等教育國(guó)際化層次仍需提高
一方面，我國(guó)高校的綜合實(shí)力偏弱，高等教育國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。根據(jù)英國(guó)《泰晤士報(bào)高等教育特刊》2013年世界大學(xué)排名，我國(guó)大陸僅有兩所高校排名前100，排名前400所高校中，我國(guó)大陸也僅有9所。高校的綜合實(shí)力與我國(guó)綜合國(guó)力嚴(yán)重不符。另一方面，我國(guó)高校招收的留學(xué)生主要是本科教育，而我國(guó)學(xué)生赴國(guó)外主要是研究生教育，這種生源的差異說(shuō)明了我國(guó)高等教育水平和國(guó)際化水平還不強(qiáng)，高等教育的國(guó)際化層次仍需提高。
四、高等教育國(guó)際化對(duì)研究生教育的影響
高等教育國(guó)際化對(duì)研究生教育的影響是全方位和全過(guò)程的。本文將重點(diǎn)從高校、研究生及師資三個(gè)維度重點(diǎn)分析高等教育國(guó)際化給研究生教育帶來(lái)的影響。
（一）高等教育國(guó)際化對(duì)高校的影響
1．促進(jìn)高校研究生教育目標(biāo)的更新。高校要培養(yǎng)具有“三強(qiáng)一高”（創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、國(guó)際交流能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高）的研究生，高等教育國(guó)際化就是一個(gè)重要的有效途徑。高等教育國(guó)際化對(duì)研究生教育的影響，最重要的是辦學(xué)思想和教育理念的影響。高校肩負(fù)著研究生教育的重任，必須及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際文化交流、具有國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型國(guó)際化人才。國(guó)際化人才不僅要熟悉多元文化，掌握語(yǔ)言及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更能從國(guó)際視角出發(fā)分析和解決問(wèn)題。國(guó)際化的目標(biāo)不在于開(kāi)設(shè)更加國(guó)際化的課程或者加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，而是確保學(xué)生在一個(gè)聯(lián)系更加緊密的世界里更好地為工作和生活做準(zhǔn)備。國(guó)際化只是達(dá)到目的的手段，而不是目的本身。因此，學(xué)校應(yīng)將國(guó)際化融入到研究生教學(xué)、研究及社會(huì)服務(wù)中，真正促進(jìn)其國(guó)際化發(fā)展。
2．增強(qiáng)高校研究生教育的競(jìng)爭(zhēng)力。隨著對(duì)高等教育國(guó)際化認(rèn)識(shí)的不斷深入，各國(guó)、各高校都在積極開(kāi)展研究生教育的國(guó)際化工作。高等教育國(guó)際化儼然已成為高校研究生教育教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的重要來(lái)源。一方面，高校通過(guò)開(kāi)展高等教育國(guó)際化工作，促進(jìn)師資隊(duì)伍、課程體系、科學(xué)研究、保障平臺(tái)等與國(guó)際先進(jìn)水平對(duì)接，顯著提升了研究生教育各類(lèi)資源的質(zhì)量。另一方面，隨著各國(guó)、各高校在研究生教育教學(xué)國(guó)際化工作方面的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，促使各高校不斷完善研究生教育教學(xué)的質(zhì)量保障體系，推動(dòng)了研究生教育教學(xué)的質(zhì)量提升，從本質(zhì)上增強(qiáng)了高校研究生教育教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）高等教育國(guó)際化對(duì)研究生的影響
研究生是高等教育國(guó)際化的參與主體及核心受益者。高等教育國(guó)際化對(duì)研究生的觀念意識(shí)、能力素質(zhì)等都有影響。
1．促進(jìn)研究生“全球意識(shí)”的形成
高等教育國(guó)際化進(jìn)程的不斷深化，有力地促進(jìn)了研究生“全球意識(shí)”的形成。一方面，研究生通過(guò)留學(xué)生、交換生、國(guó)際合作辦學(xué)等多種方式走出國(guó)門(mén)，赴國(guó)外學(xué)習(xí)與開(kāi)展科研活動(dòng)，親身感受?chē)?guó)外科學(xué)技術(shù)、人文歷史和價(jià)值取向等，增加對(duì)世界不同文明的了解與包容。另一方面，研究生可以利用在國(guó)外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向國(guó)外人民展示中華悠久的歷史成就、文化傳承及道德傳統(tǒng)等，促進(jìn)研究生對(duì)全球文化的多樣性和統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)。
2．對(duì)研究生的基本素質(zhì)提出了更高的要求
一方面，我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育突出“學(xué)而優(yōu)則仕”，強(qiáng)調(diào)根據(jù)研究生的課程成績(jī)、學(xué)術(shù)論文等判定優(yōu)劣，忽視了研究生教育的“落地”，即實(shí)用性。而國(guó)外研究生教育不但注重文化知識(shí)教育，同時(shí)也注重技能教育，強(qiáng)調(diào)研究生運(yùn)用學(xué)術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就需要研究生加強(qiáng)對(duì)思考能力、學(xué)習(xí)能力的鍛煉與培養(yǎng)。另一方面，我國(guó)研究生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面與國(guó)外高校尚有一定差距，在國(guó)外高校的認(rèn)可度不高。例如，當(dāng)前我國(guó)部分“211工程”高校的學(xué)位，尚未得到美國(guó)、澳大利亞等高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的認(rèn)可。因此，高等教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了更高的要求。
（三）高等教育國(guó)際化對(duì)教師的影響
教師是高等教育國(guó)際化的重要參與主體，扮演著不可替代的角色。高等教育國(guó)際化對(duì)參與其中的行政管理人員、專(zhuān)業(yè)教師、教育管理人員等都有影響。
1．對(duì)國(guó)際化教育行政人員的影響
一方面，國(guó)際化教育行政人員屬于外事管理工作人員范疇，有著很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)要求，不僅需要了解我國(guó)國(guó)情、本校校情，還需熟悉具有國(guó)際化合作關(guān)系的國(guó)家、世界主要國(guó)家的基本情況，特別是研究生的教育情況與文化差異，同時(shí)還需掌握國(guó)外的法律法規(guī)等。另一方面，國(guó)際化教育行政人員是高校對(duì)外交流的重要窗口，直接代表了高校乃至國(guó)家的形象，這就要求國(guó)際化教育行政人員具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能與職業(yè)形象。
2．對(duì)專(zhuān)業(yè)任課教師的影響
按照高校教師的工作職責(zé)劃分，我國(guó)高校教師主要?jiǎng)澐譃榻虒W(xué)型、科研型和教學(xué)科研型。一般而言，從事研究生國(guó)際化教育的專(zhuān)業(yè)任課教師絕大多數(shù)屬于教學(xué)科研型，即既需要從事課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也需要開(kāi)展科學(xué)研究工作。因此，高等教育國(guó)際化對(duì)專(zhuān)業(yè)任課教師的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)課堂教學(xué)提出了更高要求。國(guó)際化教育需要專(zhuān)業(yè)任課教師具有較高的雙語(yǔ)教學(xué)水平、跨文化教學(xué)方法以及專(zhuān)業(yè)課知識(shí)。二是對(duì)科學(xué)研究提出了更高的要求。專(zhuān)業(yè)任課教師一般都是承擔(dān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)核心、專(zhuān)業(yè)特色課程的教學(xué)，這些課程的國(guó)際化教學(xué)需要能夠及時(shí)反映學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的最新進(jìn)展與動(dòng)態(tài)，這就需要專(zhuān)業(yè)任課教師緊盯專(zhuān)業(yè)研究的熱點(diǎn)、動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)。這就對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。
3．對(duì)研究生教育管理人員的影響
研究生教育管理人員是指專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)研究生日常管理、道德教育、課外活動(dòng)等人員的總稱(chēng)，他們與專(zhuān)業(yè)任課教師共同組成了研究生教育中最核心的師資隊(duì)伍。高等教育國(guó)際化對(duì)研究生教育管理人員的影響主要體現(xiàn)在：一是管理對(duì)象的復(fù)雜化。管理對(duì)象由原先完全是國(guó)內(nèi)學(xué)生變?yōu)閬?lái)自全球多國(guó)的學(xué)生。學(xué)生生源的多樣，帶來(lái)跨文化、跨民族、跨語(yǔ)言等多種新的管理問(wèn)題。二是專(zhuān)業(yè)技能的多樣化。既需要傳統(tǒng)的研究生日常教育與管理技能，同時(shí)還需要處理不同國(guó)家、不同文化、不同習(xí)俗等帶來(lái)的新問(wèn)題的技能，包括更強(qiáng)的交流能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力及學(xué)習(xí)能力。
五、我國(guó)研究生教育國(guó)際化的對(duì)策
近年來(lái)，我國(guó)研究生教育在全球化浪潮中取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，也取得了顯著成效，同時(shí)也給研究生教育教學(xué)各主體、各環(huán)節(jié)帶來(lái)了不可忽視的影響。為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)研究生教育的健康發(fā)展，相關(guān)工作還要不斷完善與強(qiáng)化。
（一）加強(qiáng)學(xué)位制度與學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的改革
學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)是不同體制高等教育之間交流與合作的必然要求，是促進(jìn)研究生教育教學(xué)國(guó)際化的關(guān)鍵步驟，而學(xué)分又是研究生教育學(xué)歷、學(xué)位的基本元素。我國(guó)可以參考?xì)W洲實(shí)行的“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”，結(jié)合我國(guó)研究生教育教學(xué)的國(guó)情，建立科學(xué)的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度、與國(guó)際接軌的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，突破研究生教育教學(xué)國(guó)際交流中的障礙，規(guī)范學(xué)位證書(shū)的授予，穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)位制度的改革。
（二）構(gòu)建科學(xué)完善的研究生教育質(zhì)量保障與監(jiān)控體系
教育質(zhì)量是研究生教育的核心與靈魂，是研究生教育國(guó)際化的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。為有效促進(jìn)研究生教育國(guó)際化過(guò)程中的規(guī)模、質(zhì)量、效益的和諧與可持續(xù)發(fā)展，主管部門(mén)與相關(guān)高校急需建立一套完善的質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，逐漸改變我國(guó)研究生教育國(guó)際化中專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)評(píng)估等政府主導(dǎo)、政府實(shí)施、政府審批為主的局面，積極探索由國(guó)家評(píng)估機(jī)構(gòu)（或者民間評(píng)估機(jī)構(gòu)）、專(zhuān)家、教師、企業(yè)、研究生等多方面因素有效參加，國(guó)家、高校、社會(huì)共同參與的網(wǎng)絡(luò)式研究生教育質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。
（三）推動(dòng)區(qū)域間高校的合作與交流
我國(guó)越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了研究生教育國(guó)際化項(xiàng)目，高校之間對(duì)研究生資源、師資資源、國(guó)際化項(xiàng)目資源、國(guó)外高校資源等爭(zhēng)奪日趨激烈，在一定程度上增加了教育資源的浪費(fèi)，也增加了高校研究生教育的競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)耗。區(qū)域間高校的合作與交流，是有效整合研究生教育資源的重要途徑，也是破解研究生教育國(guó)際化過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的有效方法。依據(jù)不同區(qū)域的地方優(yōu)勢(shì)、不同高校的特色優(yōu)勢(shì)，通過(guò)區(qū)域間高校的合作與交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，促進(jìn)各高校研究生教育國(guó)際化的特色發(fā)展。
論文摘 要:隨著我國(guó)高校招生規(guī)模持續(xù)超常規(guī)的發(fā)展，我國(guó)高等教育已進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化階段。本文提出應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)變教育思想觀念、加大教育經(jīng)費(fèi)的投入、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、建立新的管理體系及優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面來(lái)全面保證高等教育大眾化背景下的教育質(zhì)量。
世紀(jì)之交，我國(guó)高等教育規(guī)模超常規(guī)發(fā)展。高等教育毛入學(xué)率1998年為9.8%，2002年則首次達(dá)到15%，進(jìn)入了大眾化階段，實(shí)現(xiàn)歷史性的突破。2006年進(jìn)一步提高到22%，2008年更達(dá)到23.3%，全國(guó)各類(lèi)高等教育總規(guī)模達(dá)到2907萬(wàn)人，[1]進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。高等教育從精英階段到大眾化階段，不只是量的增加，而且是質(zhì)的變化。馬丁·特羅在總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育大眾化進(jìn)程中的規(guī)律時(shí)，就指出量的增長(zhǎng)必然要引起“質(zhì)”的變化[2]。所謂“質(zhì)”的變化，包括“教育觀念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系一系列的變化。”[3]也就是說(shuō)，大眾化這一概念的內(nèi)涵包括了量的增長(zhǎng)與質(zhì)的變化，不能只顧量的增長(zhǎng)而不顧質(zhì)的變化，否則將會(huì)由于“無(wú)法解決增長(zhǎng)所引起的問(wèn)題”而陷于兩難的境地。因此，高校招生規(guī)模持續(xù)超常規(guī)擴(kuò)招所引發(fā)的高校教育質(zhì)量等問(wèn)題已成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。
一、高等教育大眾化后所引發(fā)的教育質(zhì)量問(wèn)題
1.經(jīng)費(fèi)投入滯后。充足的教育經(jīng)費(fèi)是保證教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)。我國(guó)一直在用最少的錢(qián)辦最大的教育。擴(kuò)招使原本有限的教學(xué)資源越來(lái)越緊張，直接或間接地對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。其一，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)儀器的增長(zhǎng)幅度無(wú)法滿足迅速增加的學(xué)生的需要，一些必要的教學(xué)過(guò)程被減少或教學(xué)要求降低。其二，圖書(shū)館及圖書(shū)館資料無(wú)法迅速滿足增加的學(xué)生的需要，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其三，后勤設(shè)施無(wú)法滿足迅速增加的學(xué)生的需要，難以保證正常的教學(xué)秩序，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。
2.生源質(zhì)量下降。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素，學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。由于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，內(nèi)在因素最終限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.師資力量匱乏。辦好高等教育的關(guān)鍵是師資，也就是師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。這幾年學(xué)校規(guī)模在迅速擴(kuò)大，教師總量嚴(yán)重不足，特別是基礎(chǔ)課教師。許多學(xué)校采用加大教師工作量的辦法，許多教師周學(xué)時(shí)達(dá)到20~30學(xué)時(shí)，教師幾乎成了一架上課機(jī)器。教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重，不僅影響教師身體健康，也制約教師鉆研教學(xué)藝術(shù)和進(jìn)修學(xué)習(xí)的時(shí)間，直接影響了教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力的提高，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.教學(xué)管理不夠完善。教學(xué)管理包括教學(xué)管理體制和管理水平兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)校整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和激勵(lì)作用。完善的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。擴(kuò)招后的教學(xué)管理不完善主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:其一，對(duì)教師管理不嚴(yán)。第一，進(jìn)人把關(guān)不嚴(yán)。由于高校擴(kuò)招師資缺乏，導(dǎo)致許多高校進(jìn)人不重質(zhì)量，使一些素質(zhì)低的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。第二，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全。一些高校沒(méi)有完整可行的調(diào)動(dòng)教師積極性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，優(yōu)秀的教師得不到及時(shí)的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，教師缺乏外在壓力和內(nèi)在動(dòng)力。其二，對(duì)考試管理不嚴(yán)。考試是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教和學(xué)兩方面質(zhì)量的有效手段之一。但一些教師應(yīng)學(xué)生請(qǐng)求，考前劃考試范圍，只要學(xué)生背會(huì)范圍的內(nèi)容，及格就不成問(wèn)題。還有的教師在評(píng)分時(shí)，送人情分，背離了考試的初衷。其三，教學(xué)質(zhì)量管理體制不健全。以往學(xué)校的教學(xué)管理體制只適應(yīng)當(dāng)時(shí)狀態(tài)下的教學(xué)質(zhì)量管理需要，它所面對(duì)的是精英型的培養(yǎng)目標(biāo)，穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置，整齊的學(xué)生生源，固定的修習(xí)年限。而擴(kuò)招后，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、生源質(zhì)量和修習(xí)年限等方面都發(fā)生了改變，許多高校尚未建立一套與之相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理體制。
5.課程結(jié)構(gòu)調(diào)整相對(duì)滯后。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變化，對(duì)人才的需求更加多樣化。多年來(lái)，我國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整及教學(xué)內(nèi)容和課程體系更新相對(duì)滯后，一些高校畢業(yè)生難以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要。幾年擴(kuò)招后，這一矛盾將更為突出，會(huì)對(duì)未來(lái)幾年高校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。
二、全面保證和提高高等教育大眾化后的教育質(zhì)量
1.轉(zhuǎn)變教育思想觀念是確保教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須樹(shù)立正確的教育教學(xué)質(zhì)量觀。教育教學(xué)質(zhì)量觀是人們?cè)谔囟ǖ纳鐣?huì)歷史條件下的教育價(jià)值選擇。不同的時(shí)期，有不同的質(zhì)量觀，評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。在精英教育時(shí)代，習(xí)慣用知識(shí)質(zhì)量觀來(lái)評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為掌握的知識(shí)越多，質(zhì)量就越高。到了20世紀(jì)90年代，教育界開(kāi)始倡導(dǎo)加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，這時(shí)的質(zhì)量觀要求學(xué)生既要有知識(shí)，又要有能力。現(xiàn)在，提倡全面素質(zhì)觀，要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，還要學(xué)會(huì)做人;既要具備人文素質(zhì)，又要具備科學(xué)素質(zhì)。因此，不應(yīng)該用精英型高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與操作能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范大眾化高等教育。大眾化高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格更趨于多樣化、多層次、多類(lèi)型，也更各具特點(diǎn)和社會(huì)適應(yīng)性。因此，必須從精英教育的思想中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，逐步建立起多元化的教育質(zhì)量觀念。
2.加大教育經(jīng)費(fèi)的投入是提高教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)前提。高校在校人數(shù)的增加，使得學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)施無(wú)法滿足正常的教學(xué)需要，加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入是解決此問(wèn)題的一個(gè)重要手段。但單靠國(guó)家財(cái)政增撥教育經(jīng)費(fèi)難以從根本上解決問(wèn)題，為此各高校應(yīng)力爭(zhēng)做到:其一，擴(kuò)大教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道。在加大政府對(duì)高校投入力度的同時(shí)，采用各種方式促進(jìn)社會(huì)各界、公眾及個(gè)人對(duì)高等教育投資的積極性，并充分利用金融機(jī)構(gòu)，通過(guò)貸款等方式籌措資金;還應(yīng)發(fā)揮高校自身優(yōu)勢(shì)，建立自主辦學(xué)、自我發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)科技開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)等途徑開(kāi)發(fā)財(cái)源，增加收入。其二，提高教學(xué)資源的利用率。高校間應(yīng)加強(qiáng)合作，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到資源共享，減輕教學(xué)條件不足的壓力，使高校有限的教學(xué)資源發(fā)揮出更大的辦學(xué)效益。其三，加強(qiáng)與校外有關(guān)企業(yè)、科研單位的合作。通過(guò)建立校外實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等產(chǎn)學(xué)研基地，可以充分利用企事業(yè)單位的先進(jìn)的生產(chǎn)儀器、設(shè)備等資源，既可以緩解校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地資源的緊張狀況，又可以提高學(xué)生的實(shí)踐技能。其四，推進(jìn)圖書(shū)館資料管理現(xiàn)代化建設(shè)。要盡快實(shí)現(xiàn)高校圖書(shū)館管理自動(dòng)化和圖書(shū)資料數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資料的檢索與閱讀自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)圖書(shū)資料資源的共享，以較少的投入獲得更大的效益。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教育理論認(rèn)為，“教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者”，[4]一支職稱(chēng)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本條件。要始終把提高教學(xué)質(zhì)量作育人的核心，把建立一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為育人的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)擴(kuò)招的需要和學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)師資的需求，通過(guò)加快培養(yǎng)、培訓(xùn)等途徑，擴(kuò)充師資數(shù)量，彌補(bǔ)師資缺口;構(gòu)建專(zhuān)職兼職結(jié)合、國(guó)內(nèi)外結(jié)合的師資隊(duì)伍;建立開(kāi)放的教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力資質(zhì)認(rèn)證制度，擴(kuò)大學(xué)生在教師評(píng)定過(guò)程中的發(fā)言權(quán);建立國(guó)家、地區(qū)和高校三級(jí)師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，保證更多的教師獲得培訓(xùn)或進(jìn)修的機(jī)會(huì);提高一線教師素質(zhì)要求起點(diǎn)，建立教學(xué)職稱(chēng)系列必須上課的制度，采取措施在根本上克服重科研輕教學(xué)的傾向，加快建立新教師上崗前培訓(xùn)和任職資格認(rèn)證制度。同時(shí)，還要采取措施鼓勵(lì)大批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的教師走上教學(xué)第一線，這樣不僅能夠保證教學(xué)質(zhì)量，而且可以起到積極的示范、輻射作用。
4.建立新的教學(xué)管理機(jī)制是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。高校的教學(xué)管理必須樹(shù)立“以人為本”的理念，改革教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，全面實(shí)行學(xué)分制，建立起能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的教學(xué)管理體制。在教學(xué)管理上，要以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨，提供給學(xué)生各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)還必須建立一整套學(xué)生日常管理工作規(guī)章制度和學(xué)生自我管理體系，用規(guī)章制度規(guī)范學(xué)生行為，通過(guò)制度的約束，內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的各種群體組織在一定范圍內(nèi)的自我調(diào)控、自我教育提高學(xué)生的自我管理水平。實(shí)踐證明，嚴(yán)格而又明確的規(guī)章制度，必要的行為規(guī)范和生活標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于維護(hù)高校正常的教學(xué)、工作和生活秩序，樹(shù)立良好的校風(fēng)，保障學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，具有十分重要的意義，也是提高高校擴(kuò)招后的教學(xué)質(zhì)量的有力保障。
5.優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)是提高教育質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)。高校招生規(guī)模的擴(kuò)張?jiān)谝欢ǔ潭壬喜豢杀苊獾爻霈F(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)雷同化的趨勢(shì)。在這種形勢(shì)下，走特色專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路成為高校可持續(xù)發(fā)展的出路所在。
其一，以人才市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，以社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，合理地調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置。當(dāng)前我國(guó)的高校出現(xiàn)了追求學(xué)科、專(zhuān)業(yè)大而全的趨勢(shì)，但是學(xué)科門(mén)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)過(guò)多就容易分散精力和失去特色，就可能辦不出精品專(zhuān)業(yè)，因此專(zhuān)業(yè)設(shè)置要適度，不能搞大而全。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際確定一個(gè)合理的學(xué)科專(zhuān)業(yè)范圍，并隨時(shí)按照社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷地調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置。按照社會(huì)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置要有相對(duì)的超前性，教育的適度超前性發(fā)展是教育的基本特征，適度超前的專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須以社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，以避免盲目設(shè)置專(zhuān)業(yè)而造成資源浪費(fèi)和某些專(zhuān)業(yè)人才的相對(duì)過(guò)剩。
其二，優(yōu)化學(xué)科和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，主要以學(xué)科和專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)辦學(xué)特色。優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該注意處理好基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科、交叉學(xué)科與特色學(xué)科的關(guān)系，適當(dāng)發(fā)展互補(bǔ)性和應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更可以前瞻性地設(shè)置學(xué)科相互交叉的新興專(zhuān)業(yè)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 就業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 素質(zhì)型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
最近幾年，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)顯得尤為嚴(yán)峻，除了學(xué)歷不高的人群出現(xiàn)了就業(yè)難的問(wèn)題，本科院校的大學(xué)生們也遇到了同樣的就業(yè)難問(wèn)題，青年的就業(yè)問(wèn)題成了社會(huì)關(guān)注的話題。從勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需來(lái)看，據(jù)人民網(wǎng)-人民日?qǐng)?bào)報(bào)道，2010年新新增就業(yè)人數(shù)達(dá)到了1500多萬(wàn)，加上之前近900萬(wàn)未就業(yè)人員，我國(guó)城市等待就業(yè)的總?cè)藬?shù)超過(guò)了2400萬(wàn)，而我國(guó) GDP的增加速度卻只保持在8%左右，企業(yè)能吸納的人員僅僅只有約1200萬(wàn)人，城市就業(yè)供需的缺口在1200萬(wàn)人左右。所以，勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求的問(wèn)題和矛盾日漸突出。2012年我國(guó)高等院校畢業(yè)生人數(shù)又達(dá)680萬(wàn)人，創(chuàng)歷年來(lái)的新高。人力資源和社會(huì)保障部把2010屆高等院校畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)定為：爭(zhēng)取應(yīng)屆畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)70%左右，年底時(shí)爭(zhēng)取整體就業(yè)率能基本達(dá)到80%以上。這個(gè)數(shù)字相對(duì)保守，但還是從另一面展現(xiàn)了當(dāng)今大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)中的難度。大學(xué)生的就業(yè)率實(shí)質(zhì)上是每年在遞減，尤其是近幾年，各大高校的持續(xù)擴(kuò)招和我國(guó)就業(yè)體制的問(wèn)題，大學(xué)生就業(yè)的機(jī)制在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的檢驗(yàn)中敗下陣來(lái)，尋求和解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題也成為學(xué)者們關(guān)注的重要課題。
1 依據(jù)和背景情況
黨的十七大報(bào)告以及之后的政府年度工作報(bào)告中，都將“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”作為應(yīng)對(duì)就業(yè)難題的基本工作方針。在黨的十報(bào)告中指出：我國(guó)的政策要支持和 鼓勵(lì)高校畢業(yè)生多渠道和多形式的就業(yè)，用創(chuàng)業(yè)教育來(lái)帶動(dòng)就業(yè)。增強(qiáng)在校期間的職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，提升畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，增加就業(yè)后穩(wěn)定性，“全黨都要關(guān)愛(ài)年輕人、多關(guān)心年輕人、多關(guān)愛(ài)年輕人，多聽(tīng)聽(tīng)年輕人的想法，多鼓勵(lì)年輕人健康成長(zhǎng)，多支持年輕人投入到創(chuàng)業(yè)中去”。根據(jù)報(bào)告精神地方政府和高校相繼制定了相應(yīng)的政策或措施鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)近年也成為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題。隨著就業(yè)壓力的增大，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者在不斷增加。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前各高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到在校生的5%左右，而打算創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)量所占的比重則更大。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情空前地高漲，但是在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中卻蘊(yùn)涵著巨大的風(fēng)險(xiǎn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率只有2%～3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一般企業(yè)。在此種背景下，對(duì)于大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的教育就引起了很多高等院校的重視。
讓大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿這就是創(chuàng)業(yè)教育要做的，也是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要部分，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于更多地培養(yǎng)出具有的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的人才，為讓我國(guó)能更快地建設(shè)成為創(chuàng)新型的國(guó)家有著非常重要的意義。創(chuàng)業(yè)教育的理念是指導(dǎo)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)， 現(xiàn)今的很多的高等院校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育方面的課程更傾向于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方面的技能，并不能從根本上解決大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，因此需要對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級(jí)，創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，首先是教育理念的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，只有指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的理念得到發(fā)展，才能走出當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育面臨的一些困境，使我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育得到健康快速發(fā)展。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理念目前主要有兩種，一種是技能型創(chuàng)業(yè)教育，另一種是素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的理念總體來(lái)看是技能型創(chuàng)業(yè)教育，這一指導(dǎo)理念本身存在一些盲目性和功利性，不利于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)足發(fā)展。素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育是與技能型創(chuàng)業(yè)教育不同的一種教育，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家的精神與素質(zhì)，換句話說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)。即為素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育，我們可以概括為是指以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)為主要任務(wù)的一種綜合素質(zhì)教育。
那么，創(chuàng)業(yè)教育的理念應(yīng)如何重新定位呢？技能型創(chuàng)業(yè)教育有哪些局限？ 技能型的創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育有什么不同呢？素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育要如何實(shí)現(xiàn)呢？這種教育方式能給我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)哪些變化？本研究主張的素質(zhì)型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方式就是想理清這些問(wèn)題，為我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育貢獻(xiàn)一份微薄的力量。
2 研究的目的、理論意義和實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息全球化腳步的加快， 企業(yè)對(duì)人才的要求也發(fā)生了一定的改變，由原來(lái)更多看中的專(zhuān)業(yè)對(duì)口轉(zhuǎn)變?yōu)楦涌粗腥瞬诺木C合素質(zhì)和價(jià)值觀。社會(huì)對(duì)人才需求的改變也需要高等院校也調(diào)整出適應(yīng)需求的人才培養(yǎng)模式，不能再一味地按照原來(lái)的模式埋頭教學(xué)，而是需要和企業(yè)對(duì)視，時(shí)刻關(guān)注企業(yè)需要怎樣的人才，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。增加以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，多培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)又具有高素質(zhì)的人才，這樣既能緩解目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，還能夠促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增速發(fā)展。所以，本研究具有著重要的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
2.1 理論意義
創(chuàng)業(yè)需要綜合素質(zhì)，特別需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步和探索階段，沒(méi)有成熟的模式可供借鑒和推廣，也沒(méi)有引起大學(xué)生們的重視和關(guān)注。本論文試圖借鑒國(guó)外和我國(guó)已有研究在創(chuàng)業(yè)教育基本理論、素質(zhì)型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成果的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的探索，以期為培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)提供理論指導(dǎo)，同時(shí)為高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育奠定一定的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而拓寬我國(guó)高等教育理論研究的視野。
2.2 現(xiàn)實(shí)意義
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育體制更多地注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能教育，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。面對(duì)著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展所帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)以及高校學(xué)生就業(yè)和再就業(yè)壓力的進(jìn)一步增大，如何切實(shí)有效地幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是每一個(gè)教育者的愿望和責(zé)任。研究我國(guó)素質(zhì)型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，不僅能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，還能使更多的大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)。創(chuàng)業(yè)教育不僅是我國(guó)教育主動(dòng)調(diào)整去適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求所采取的措施，同時(shí)也是我國(guó)高等教育趨近國(guó)際化和大眾化背景下開(kāi)展的綜合性素質(zhì)教育的具體操作和體現(xiàn)，素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育的研究，對(duì)提高我國(guó)人力資源的綜合競(jìng)爭(zhēng)力、全面推進(jìn)國(guó)民綜合素質(zhì)、創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。
3 結(jié)束語(yǔ)
所謂素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它注重人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，即是一種提升大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的教育。本文從分析大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的教育現(xiàn)狀出發(fā)，借鑒相關(guān)學(xué)科的已有研究成果和分析方法，希望能為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育提供借鑒。
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1、本論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：
本論文課題是依據(jù)XX年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的精神，在高中歷史新課程中，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開(kāi)始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開(kāi)始試驗(yàn)，到現(xiàn)在只有兩年多的時(shí)間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中歷史新課程實(shí)踐的研究還比較少。以下側(cè)重?cái)⑹鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史軌跡。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展
由于教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個(gè)新的知識(shí)體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來(lái)源于美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家(john dewey)，他于19XX年提出了應(yīng)建立一門(mén)所謂的"橋梁科學(xué)"，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來(lái)，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。但由于當(dāng)時(shí)條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。
到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)以其精確組織的個(gè)別化，自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開(kāi)發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時(shí)期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學(xué)生成績(jī)而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。
(二)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)
從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類(lèi)等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識(shí)生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些研究產(chǎn)生了許多針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，如問(wèn)題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認(rèn)知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來(lái)說(shuō)，從這時(shí)開(kāi)始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。
(三)整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(80年代至今)
到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開(kāi)始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個(gè)行之有效的總體模式。如賴(lài)格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。
在中國(guó)，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書(shū)問(wèn)世算起，有30余年的歷史。我國(guó)學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國(guó)的研究情況作了較全面忠實(shí)的回顧，指出："我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書(shū)中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論工作者無(wú)暇也無(wú)需過(guò)多予以關(guān)注。"
在20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專(zhuān)著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來(lái)致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報(bào)告，出版了專(zhuān)著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國(guó)才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》(1993)在我國(guó)教育心理學(xué)教科書(shū)中首次專(zhuān)章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實(shí)地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》(1996)都分別開(kāi)始專(zhuān)章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。
近幾年來(lái)，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究又有了長(zhǎng)足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專(zhuān)著、文章和教學(xué)設(shè)計(jì)案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究"課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》(XX)作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對(duì)高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義;更有針對(duì)性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》(XX)，而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動(dòng)歷史教師真正自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐。
對(duì)于日后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，我們可以預(yù)測(cè)，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個(gè)重要因素，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開(kāi)發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。
2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義：
由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為："教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。"學(xué)習(xí)理論方面可以運(yùn)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀;教學(xué)理論方面可以主要運(yùn)用理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義的理論;目前國(guó)內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計(jì)、貫一教學(xué)設(shè)計(jì)、基于活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國(guó)教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，目前我國(guó)已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果。這些成果對(duì)發(fā)展教育理論和深化我國(guó)的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學(xué)改革中，自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開(kāi)展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)減少和克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)僵化、呆板和面對(duì)新課程歷史教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高歷史教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。
與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊(yùn)涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對(duì)于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面，都有迫切的現(xiàn)實(shí)需要。
3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)：
(1)基本內(nèi)容
在高中歷史新課程理念下，通過(guò)基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐，探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開(kāi)展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過(guò)不斷總結(jié)反思，促進(jìn)歷史新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。
(2)結(jié)構(gòu)框架
中文摘要
英文摘要
前言
1.論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述
1.1高中新課程的理念與實(shí)施
1.2現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論發(fā)展
1.3國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐
2.課程與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概述
2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論
2.2高中歷史新課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備
2.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述
2.2.2教學(xué)任務(wù)的分析
3.高中歷史新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
3.1知識(shí)呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.2過(guò)程、方法引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.3能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.4情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.5.歷史新課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和課堂管理策略
4.歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與提升
結(jié)束語(yǔ)
(3)要突破的難點(diǎn)
高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與歷史學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。
4、論文計(jì)劃、進(jìn)度及待解決的問(wèn)題：
(1)論文計(jì)劃、進(jìn)度
確定研究方向;歷史文獻(xiàn)資料查閱：XX年2-7月
撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告并送導(dǎo)師審閱：XX年7-8月
論文開(kāi)題：XX年9月
實(shí)踐與分析階段：XX年9月-XX年5月
論文寫(xiě)作，完成初稿送導(dǎo)師審閱：XX年6-8月
論文修改與定稿：XX年9-10月
論文送審：XX年10月
論文答辯：XX年3月
(2)待解決的問(wèn)題
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菍儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門(mén)具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對(duì)性。因此應(yīng)該注重歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)門(mén)研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法的發(fā)展不能離開(kāi)具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專(zhuān)利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺(jué)運(yùn)用。
5、主要參考文獻(xiàn)：
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3.烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，高等教育出版社，1994年。
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5.趙亞夫主編，張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》，北京，高等教育出版社，XX。
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