時(shí)間：2022-08-30 06:56:43
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人力實(shí)訓(xùn)報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué)；就業(yè)率；實(shí)訓(xùn)基地
作者簡(jiǎn)介彭加平（1954—），男，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，工商管理系主任，研究方向?yàn)楣ど坦芾怼?a href="http://m.yundu888.com/haowen/34835.html" target="_blank">人力資源管理、高職教育。
本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題《“人力資源管理專(zhuān)業(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用》（編號(hào)：JXJG-12-13-10）的階段性成果。
應(yīng)用型本科和高等職業(yè)教育的特點(diǎn)就在于應(yīng)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。校外實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地都是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的重要組成部分校外實(shí)訓(xùn)基地往往成為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的補(bǔ)充但從人力資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)要求說(shuō)校外實(shí)訓(xùn)基地的作用是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法代替的。
江西科技師范大學(xué)人力資源管理專(zhuān)業(yè)（高職）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃課時(shí)占專(zhuān)業(yè)總時(shí)的42%，而通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地完成的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃課時(shí)占實(shí)踐教學(xué)總課時(shí)54%以上。本人正主持一個(gè)省級(jí)教改課題《“人力資源管理專(zhuān)業(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用》（編號(hào)：JXJG-12-13-10）和一個(gè)“校級(jí)示范性校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)”課題，本文擬就人力資源管理專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及應(yīng)用作相關(guān)探討。
一、人力資源管理專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意義
（一）有利于提升人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)綜合能力素質(zhì)
美國(guó)密歇根大學(xué)戴維教授認(rèn)為，現(xiàn)代人力資源管理者要成為組織戰(zhàn)略管理的戰(zhàn)略伙伴，應(yīng)具備三個(gè)方面的能力素質(zhì)：（1）HR管理實(shí)務(wù)能力占34%。（2）經(jīng)營(yíng)能力占25%，即“懂得如何做生意”，了解公司經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)能力。（3）變革管理能力占41%，即能幫助企業(yè)實(shí)施組織變革，引導(dǎo)企業(yè)適應(yīng)環(huán)境的變化。如何驗(yàn)證人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的這些綜合能力素質(zhì)，最好的方法就是通過(guò)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在簽約的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地相應(yīng)的人力資源管理職位頂崗學(xué)習(xí)，找到自身就業(yè)素質(zhì)能力的不適應(yīng)性，從而做出規(guī)劃提升自身專(zhuān)業(yè)就業(yè)綜合能力素質(zhì)。針對(duì)省級(jí)教改課題《“人力資源管理專(zhuān)業(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用》任務(wù)書(shū)的要求，我們對(duì)江西科技師范大學(xué)10級(jí)人力資源管理專(zhuān)業(yè)44名學(xué)生做了該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有88.6%的同學(xué)首選人際溝通與協(xié)調(diào)能力，包括語(yǔ)言組織能力，說(shuō)話技巧，各層之間的協(xié)調(diào)與溝通等；其次，81.8%的同學(xué)選辦公自動(dòng)化的操作能力，OFFICE的熟練度，表格、文檔、PPT的制作；第三，75%的同學(xué)選團(tuán)隊(duì)合作和組織能力；第四，70.5%的同學(xué)選HR管理實(shí)務(wù)能力。
（二）有利于提升人力資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率
據(jù)中國(guó)最大的職位搜索引擎——職友集（），出具的2013年人力資源管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)分析報(bào)告顯示：管理學(xué)類(lèi)共47個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，人力資源管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)排名第5。最新（2013.7.3）人力資源招聘職位數(shù)據(jù)為20多萬(wàn)，其中：應(yīng)屆畢業(yè)生4784、有0-2年工作經(jīng)驗(yàn)53535、有3-5年工作經(jīng)驗(yàn)40993。
以上數(shù)據(jù)表明人力源管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景較好，特別注重工作經(jīng)驗(yàn)。我們通過(guò)問(wèn)卷、訪談、網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)江西有些高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)不理想，其原因我們認(rèn)為存在宏觀和微觀兩方面：
從宏觀因素來(lái)看，整體就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。（1）就業(yè)隊(duì)伍不斷擴(kuò)大；（2）高校畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)能力的不適應(yīng)性依然存在。
從微觀因素來(lái)看，企業(yè)、學(xué)校教育以及學(xué)生自身都存在一些不足。（1）雖然人力資源管理的作用在現(xiàn)代企業(yè)管理中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，我國(guó)部分企業(yè)尤其是中西部老區(qū)企業(yè)對(duì)人力資源管理依然不夠重視，人力資源管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)需求前十大城市大都在東部。（2）學(xué)校對(duì)于人力資源管理教育的方式和內(nèi)容到目前沒(méi)有根本上的改觀，未給在校大學(xué)生提供較多的與社會(huì)接觸的實(shí)踐機(jī)會(huì)。（3）學(xué)生在校期間對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平的提高以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累不夠重視。
顯然，提升人力資源管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)率是一個(gè)系統(tǒng)工程，該專(zhuān)業(yè)重工作經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)特點(diǎn)，啟示學(xué)校層面應(yīng)高度重視體驗(yàn)式教學(xué)、重視校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。
江西科技師范大學(xué)該專(zhuān)業(yè)自2006年開(kāi)辦以來(lái)，特別重視校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，最受學(xué)生歡迎的就是利用該基地進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)認(rèn)知和人力資源管理專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)。
二、江西科技師范大學(xué)人力資源管理專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及運(yùn)作
（一）基地建設(shè)總體思路及具備的條件
1.實(shí)習(xí)基地的建立有充分的調(diào)研、論證，與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系一致。
2.建設(shè)思路明晰，以培養(yǎng)應(yīng)用能力和職業(yè)基本素質(zhì)為中心。
3.基地是法人企業(yè)，具有區(qū)域優(yōu)勢(shì)或行業(yè)代表性。
4.能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件和相應(yīng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
根據(jù)基地建設(shè)總體思路和必備條件，結(jié)合江西科技師范大學(xué)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)培養(yǎng)方向，已建立了在本地區(qū)具有區(qū)域優(yōu)勢(shì)或行業(yè)代表性的8個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地（1個(gè)加工裝配型制造類(lèi)上市企業(yè)，3個(gè)商業(yè)零售連鎖類(lèi)上市企業(yè)，2個(gè)政府的人力資源市場(chǎng)2個(gè)政府社保機(jī)構(gòu)、醫(yī)保機(jī)構(gòu)），其中某加工裝配型制造類(lèi)上市企業(yè)為校級(jí)示范性校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
（二）基地基本功能
1.完成所承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。
2.實(shí)踐教學(xué)基地能一次性接納至少15名學(xué)生參加實(shí)習(xí)。
建立的8個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使用率較高，每年除了滿足一個(gè)班50人左右的人力資源管理專(zhuān)業(yè)的崗位實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)外，還承擔(dān)了工商管理、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)。
（三）基地實(shí)踐教師指導(dǎo)隊(duì)伍
1.實(shí)踐教學(xué)基地主任具有相應(yīng)中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)。
2.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)人員不少于5人，且結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)。
3.有實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)人員或?qū)W校“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃和措施。
4.實(shí)習(xí)基地建立有效的激勵(lì)機(jī)制，并將實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作作為員工的考核依據(jù)，引導(dǎo)優(yōu)秀師資參與實(shí)習(xí)教學(xué)工作。
江西科技師范大學(xué)的校級(jí)示范性校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐教學(xué)基地主任由學(xué)校該專(zhuān)業(yè)的系主任和基地企業(yè)的人力資源總監(jiān)擔(dān)任。校企實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)人員多數(shù)是“雙師型”教師。學(xué)校把校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)列入質(zhì)量工程項(xiàng)目，校院兩級(jí)都有激勵(lì)機(jī)制，撥專(zhuān)款建設(shè)，教師考“雙師型”證書(shū)的相關(guān)費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)，對(duì)青年教師利用假期到基地單位頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)給予津貼。
（四）基地實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施
1.教學(xué)文件
江西科技師范大學(xué)利用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地完成的實(shí)踐教學(xué)主要有人力資源市場(chǎng)和社保機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知見(jiàn)習(xí)（高職大一下、大二上各一周）、人力資源管理專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)（高職大二下共三周）、畢業(yè)實(shí)習(xí)共16周。每項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)都有實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和要求、實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排、地點(diǎn)及經(jīng)費(fèi)預(yù)算、學(xué)生分組及指導(dǎo)老師、注意事項(xiàng)、上交成果和成績(jī)?cè)u(píng)定。對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)，由學(xué)校老師制定的實(shí)訓(xùn)大綱及實(shí)習(xí)名單交予實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位進(jìn)行人員崗位分配并做出實(shí)訓(xùn)期間的每天實(shí)訓(xùn)帶教計(jì)劃和考核要求。經(jīng)院校主管實(shí)踐教學(xué)職能部門(mén)批準(zhǔn)后方可實(shí)施。
2.教學(xué)實(shí)施與管理
校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，校企雙方帶教老師職責(zé)明確，分工詳細(xì)。學(xué)生實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)將每天的實(shí)訓(xùn)情況與學(xué)校帶隊(duì)老師溝通，帶隊(duì)老師對(duì)偏離實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的問(wèn)題及時(shí)與實(shí)訓(xùn)單位解決，保證實(shí)訓(xùn)計(jì)劃圓滿完成。要求學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間每天做日志，實(shí)訓(xùn)結(jié)束要填寫(xiě)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，提交基地單位帶教老師評(píng)語(yǔ)和實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定表并加蓋單位公章。同時(shí)要求各小組將整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及感想做成PPT，在總結(jié)會(huì)上展示交流，使同學(xué)們?cè)陧攳弻W(xué)習(xí)過(guò)程中基本掌握本崗位的人力資源管理職業(yè)技能的同時(shí)，又可了解其他崗位的職業(yè)技能和要求，互通有無(wú)，共享實(shí)訓(xùn)成果。學(xué)校帶隊(duì)老師根據(jù)各小組學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)及實(shí)訓(xùn)滿意度，評(píng)出優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)小組和優(yōu)秀實(shí)習(xí)個(gè)人，由學(xué)院頒發(fā)優(yōu)秀證書(shū)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定表和學(xué)校的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生證書(shū)是證明學(xué)生從事過(guò)人力資源管理工作，畢業(yè)找工作有一定經(jīng)驗(yàn)的最好憑證。
（五）基地實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估
這些年，江西科技師范大學(xué)學(xué)生在基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)優(yōu)良率都在95%以上。學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的全部實(shí)踐教學(xué)課程滿意度調(diào)查中，排在前兩位是人力資源管理專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)（44人有39人選，占88.7%）和人力資源市場(chǎng)及社保機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)（44人有33選，占75.0%）。每屆畢業(yè)生有70%—— 94%的同學(xué)考取了《全國(guó)企業(yè)人力資源管理師三級(jí)崗位證書(shū)》。學(xué)生在實(shí)習(xí)基地或同類(lèi)企業(yè)就業(yè)的比例逐年提高，分別在人事中介、人事專(zhuān)員、文化專(zhuān)員、薪酬核算員、招聘專(zhuān)員等崗位工作，2009年首屆畢業(yè)生有幾個(gè)已升為實(shí)習(xí)基地等企業(yè)的人力資源部部長(zhǎng)。2012年江西科技師范大學(xué)與基地企業(yè)合作獲批一個(gè)省級(jí)和一個(gè)校級(jí)該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系教改課題。
以上是江西科技師范大學(xué)人力資源管理專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)作的具體做法，總體獲得學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)的肯定。校級(jí)示范性實(shí)習(xí)基地《南昌奧克斯電氣制造有限公司》建設(shè)已于2013年4月通過(guò)學(xué)校教務(wù)處中期檢查，獲得“推廣”好評(píng)。
廣東省高職教指委教改項(xiàng)目：《職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的人力資源管理類(lèi)課程改革與開(kāi)發(fā)研究》論文，項(xiàng)目編號(hào)：YGL2013050。
【摘要】
區(qū)別于國(guó)外職業(yè)教育提出的“工作過(guò)程導(dǎo)向”視角，工作過(guò)程系統(tǒng)化視角是基于課程開(kāi)發(fā)的有序、整體及生成，從職業(yè)需求和教育需要兩個(gè)維度上進(jìn)行整體設(shè)計(jì),系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)出能夠同時(shí)遵循職業(yè)成長(zhǎng)和理論認(rèn)知學(xué)習(xí)兩個(gè)規(guī)律的教育邏輯路線。在課程設(shè)計(jì)上在考慮課程內(nèi)容選擇的同時(shí)也要注重課程內(nèi)容的排序，將工作過(guò)程作為知識(shí)應(yīng)用的參照系,實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
【關(guān)鍵詞】
工作過(guò)程系統(tǒng)化；高職教育；課程改革；人力資管理
黨的十提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育明確指示，十八屆三中全會(huì)關(guān)于全面深化改革的決定，提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，“加快推進(jìn)職業(yè)院校分類(lèi)招考或注冊(cè)入學(xué)”，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道”等明確要求，也把職業(yè)教育擺在了非常重要的位置。職業(yè)教育通過(guò)建立“行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，開(kāi)展產(chǎn)教對(duì)話活動(dòng)，舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，凸顯高職教育“產(chǎn)教融合、校企合作”的特色，提升了職業(yè)教育與其他高等教育的辨識(shí)度。高校畢業(yè)生人數(shù)連年遞增，2015年中國(guó)高校畢業(yè)生再創(chuàng)新高，規(guī)模達(dá)到749萬(wàn)人，比2014年增長(zhǎng)了22萬(wàn)人，就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。雖然高職院校就業(yè)率明顯高于本科院校，但社會(huì)認(rèn)可度有待提高。若想讓中國(guó)職業(yè)教育不再“低人一等”，除了政府部門(mén)需要努力為職業(yè)學(xué)院的發(fā)展創(chuàng)造良好外部環(huán)境，消除就業(yè)和學(xué)歷歧視之外。還需要在高職院校在教育教改方面下苦功夫。國(guó)家對(duì)高職人才培養(yǎng)的定位，要求職業(yè)院校教師在課堂上需要注重的是學(xué)生實(shí)踐工作過(guò)程的訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而非講授深?yuàn)W的理論知識(shí)。因此，課程改革勢(shì)在必行。高職院校需要按照市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及素質(zhì)能力以便將來(lái)能更好地勝任崗位工作，熟練實(shí)踐操作，履行好崗位職責(zé)。
一、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)機(jī)理
20世紀(jì)90年代，工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育觀盛行于德國(guó)，其出發(fā)點(diǎn)是為了擺脫“德國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端及培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)型、技能型人才”。人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“參與構(gòu)建或工作世界的能力”。20世紀(jì)90年代后期德國(guó)推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”就是“工作過(guò)程導(dǎo)向職業(yè)教育觀”在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。2008年，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者姜大源教授在《工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐——國(guó)家示范性高等職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)案例匯編》一書(shū)中將理論延伸到中國(guó)的職業(yè)教育改革實(shí)踐中，對(duì)我國(guó)高職課程改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。著名專(zhuān)家學(xué)者姜大源認(rèn)為，課程開(kāi)發(fā)有兩個(gè)基本要素：選擇標(biāo)準(zhǔn)和排序標(biāo)準(zhǔn)。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化視角的課程開(kāi)發(fā)，首先要解決講授模塊的選擇。目前我國(guó)職業(yè)教育課程改革的腳步卻跟不上時(shí)展的需求。究其原因，主要由于多數(shù)職業(yè)院校授課方式與所用教材，未能凸顯職業(yè)教育的特色，還在學(xué)科體系的框架內(nèi)打轉(zhuǎn)。通常一門(mén)課程的內(nèi)容可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是涉及概念、特征、原理等方面的“描述性知識(shí)”，即回答“是什么”的問(wèn)題；另一類(lèi)是涉及經(jīng)驗(yàn)策略及操作步驟的“操作性知識(shí)”，即回答“怎么做”的問(wèn)題。普通高教注重學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，主要以傳授“描述性知識(shí)”為主，培養(yǎng)學(xué)生解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，即培養(yǎng)的是“科學(xué)型”人才。由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)操作性知識(shí)，由經(jīng)驗(yàn)上升到策略講究知識(shí)的快速回報(bào)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題，即培養(yǎng)“職業(yè)型”人才。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程結(jié)構(gòu)分為學(xué)科體系和行動(dòng)體系。學(xué)科體系課程的編排體現(xiàn)的是一種“橫向延伸”，易于使各相同或相近學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)連接起來(lái)，使之成為一個(gè)體系。例如，人力資源管理專(zhuān)業(yè)，相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的課程包括：人力資源規(guī)劃、人員招聘與配置、人員培訓(xùn)與生涯規(guī)劃、績(jī)效考核、人力資源市場(chǎng)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析、薪酬管理、人力資源心理學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系管理等。但平行課程的展開(kāi)，導(dǎo)致了描述性知識(shí)與操作性知識(shí)的分裂，大部分學(xué)生即使學(xué)習(xí)了學(xué)科領(lǐng)域的所有專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，依然不能應(yīng)用于實(shí)踐。顯然這與我們高職教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。行動(dòng)體系課程的編排則表現(xiàn)為一種“縱向拓展”。基于專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型工作情景，對(duì)工作過(guò)程經(jīng)過(guò)歸納、整合后形成的職業(yè)工作順序。是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)“親身經(jīng)歷”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和掌握技能的過(guò)程。基于串連的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)，來(lái)傳授相關(guān)課程內(nèi)容，既符合學(xué)生的認(rèn)知心理，也同時(shí)強(qiáng)化了操作步驟，理實(shí)融合，效果事半功倍。基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)并未改變教授知識(shí)的總量，而是打破原有框架，將知識(shí)按照工作情景進(jìn)行排序，這便是其改革本質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“情景化”模式，將所要學(xué)習(xí)課程內(nèi)容融入與實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)實(shí)踐與總結(jié)來(lái)提高解決問(wèn)題的能力。
二、高職院校管理類(lèi)課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析
（一）高職院校管理類(lèi)課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀
目前，高職院校對(duì)管理類(lèi)課程改革與開(kāi)發(fā)并沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展，不論是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)還是現(xiàn)下許多高職一線教師提出的“案例教學(xué)”、“小組討論”等方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性方面成效并不顯著，部分學(xué)生在畢業(yè)后填寫(xiě)就業(yè)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)表示，在校學(xué)習(xí)的許多理論并不能解決社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，理論與實(shí)踐很難結(jié)合起來(lái)。其實(shí)，管理類(lèi)課程是研究一般管理活動(dòng)的普遍規(guī)律和通用方法的學(xué)科，高職院校開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程主要用于提升學(xué)生解決一般管理問(wèn)題的素質(zhì)和能力，為方向課程的學(xué)習(xí)奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。因此，教師除了需要有扎實(shí)的理論功底之外，還要有較為豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能自如地理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)用性、針對(duì)性較強(qiáng)的情景模式。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料及操作情況來(lái)看，管理類(lèi)課程的改革與開(kāi)發(fā)主要聚焦在管理類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)的必要性、實(shí)施路徑及體系設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。目前來(lái)看，專(zhuān)家與一線教學(xué)人員對(duì)其必要性都已達(dá)成共識(shí)。在其實(shí)施路徑方面，還尚未有突破性進(jìn)展。雖然北京社會(huì)保障學(xué)院在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面有著傲人的成績(jī)，但其成功的條件對(duì)于其他職業(yè)院校而言不具有可復(fù)制性。在教學(xué)體系設(shè)計(jì)方面，多數(shù)老師強(qiáng)調(diào)“多元化”實(shí)踐教學(xué)，從案例、軟件運(yùn)用及實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等方面著手進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但多元化本身亦存在隱性沖突的問(wèn)題。其一是理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的時(shí)間分配問(wèn)題；其二是多種教學(xué)方法之間也會(huì)有沖突，如案例分析與方案設(shè)計(jì)如何有效融合，以及理論點(diǎn)講解和實(shí)踐操作之間的緊密性程度也會(huì)影響多種實(shí)踐教學(xué)方法混合使用的功能和效用；其三是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)老師只是一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生對(duì)所有課程都愿意扮演主體角色。
（二）高職院校管理類(lèi)課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題分析
高職管理類(lèi)課改與開(kāi)發(fā)是每個(gè)高職院校的教改工作重點(diǎn)工作之一，不同的院校有不同的改革方法和模式。目前，高職院校的課程改革還沒(méi)有成型，還沒(méi)能走出一條符合中國(guó)國(guó)情的高職課程教學(xué)之路，課程改革還處于探索中，因此改革過(guò)程也會(huì)伴隨著出現(xiàn)一些問(wèn)題。問(wèn)題一：高職課程改革與開(kāi)發(fā)是否意味著淡化高等教育的屬性？高職教育是我國(guó)國(guó)民序列教育的組成部分，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起著越來(lái)越重要的作用。它具有職業(yè)技術(shù)教育和高等教育二重屬性。前者重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，后者強(qiáng)調(diào)通識(shí)性與學(xué)術(shù)性，便于以后的研究能力發(fā)展。高職教改實(shí)施以來(lái)，學(xué)校在課程體系設(shè)計(jì)上更關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，凸顯了職業(yè)教育的“工具”作用，甚至一些學(xué)校提出去理論化的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，高職不同于中職或技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，若是過(guò)渡弱化其通識(shí)教育的功能，一味地傾向“職業(yè)”功能最終將背離高職教育本來(lái)的意義。問(wèn)題二：如何解決管理類(lèi)課程開(kāi)發(fā)中針對(duì)性與普適性之間的矛盾？高職課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，其課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是要使學(xué)生具備某一行業(yè)或職業(yè)范圍的崗位所需的基本知識(shí)和上崗必須的相關(guān)技能，以便能在入職后縮短適應(yīng)期，快速上手。根據(jù)這一目標(biāo)要求，高職課程體系就必須保持動(dòng)態(tài)開(kāi)放的形式，緊跟行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)要求，及時(shí)了解企業(yè)職位變動(dòng)及崗位素質(zhì)要求，然后將其體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)之中，使之培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能緊跟時(shí)展，迅速適應(yīng)工作。但是，這并不是將高等職業(yè)教育等同于培養(yǎng)舊式學(xué)徒，高職課程開(kāi)發(fā)既要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，又不能過(guò)于細(xì)致，這是從學(xué)生就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展角度來(lái)考慮的，學(xué)生要有一定的靈活適應(yīng)社會(huì)職位變化的能力和自我提升的能力，不要求高職生成為“通才”，但需要培養(yǎng)學(xué)生有職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的能力。問(wèn)題三：如何避免高職教師在課程開(kāi)發(fā)中陷入中自編自導(dǎo)自演的誤區(qū)？高職教師在管理類(lèi)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)方案表明高職院校管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向是“各類(lèi)中小型企業(yè)或社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的基層管理及服務(wù)人員”，明確了培養(yǎng)的是對(duì)行政事務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等學(xué)科有所了解的操作性人才，但實(shí)際上大多高職院校的管理類(lèi)課程教學(xué)定位與本科區(qū)別不大。從教學(xué)大綱到實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，并沒(méi)有體現(xiàn)技能和操作的特色，或者沒(méi)有條件去體現(xiàn)其技能和操作的性質(zhì)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，又要受到實(shí)訓(xùn)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件等方面的限制，使得教師在管理類(lèi)課程上無(wú)法做出突破性創(chuàng)新。學(xué)生在教學(xué)課堂上難以用抽象的理論指導(dǎo)實(shí)踐，又無(wú)法經(jīng)歷模擬工作情景，導(dǎo)致“案例分析”與“角色扮演”多少帶著“紙上談兵”的意味，效果大打折扣。最終教師難以避免陷入自編自導(dǎo)自演的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之中。問(wèn)題四：如何在有限條件下進(jìn)行管理類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程的工作情景設(shè)計(jì)與構(gòu)建？管理類(lèi)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)，意味著接下來(lái)要主動(dòng)創(chuàng)造實(shí)施條件。但與理工科的實(shí)訓(xùn)環(huán)境不同，管理類(lèi)課程的實(shí)訓(xùn)設(shè)施及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)較為滯后，人才培養(yǎng)方案上，管理類(lèi)課程通常設(shè)計(jì)為理實(shí)一體，但實(shí)際上老師在課堂要保證理論教學(xué)，就難以確保有充足的時(shí)間去深入社會(huì)有針對(duì)性地參與實(shí)際管理或進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，課堂實(shí)訓(xùn)難免有隔靴捎癢之嫌。在實(shí)訓(xùn)機(jī)電建設(shè)方面，由于管理類(lèi)課程實(shí)訓(xùn)室的經(jīng)濟(jì)效益難以估量，導(dǎo)致部分院校在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面投入較少，課堂教學(xué)主要依靠案例分析或是模擬管理者進(jìn)行“角色扮演”來(lái)進(jìn)行。沒(méi)有高仿真的工作情景設(shè)計(jì)，學(xué)生難以進(jìn)入角色，也缺少對(duì)具體工作情景的直接感知和體驗(yàn)，所以教學(xué)效果并不理想。凡此種種問(wèn)題的存在，都會(huì)影響到高職課程改革的程度和進(jìn)程。
三、工作導(dǎo)向系統(tǒng)化視角下對(duì)人力資源管理課程開(kāi)發(fā)的反思
高職課程開(kāi)發(fā)是高職教改的重要環(huán)節(jié)之一。在管理類(lèi)課程中，以人力資源管理課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)為例，如何“充分挖掘?qū)W生的專(zhuān)業(yè)潛能”？如何“使學(xué)生由知識(shí)的擁有者變成創(chuàng)造財(cái)富的行動(dòng)者”？如何擺脫教師教學(xué)與工作實(shí)踐相脫離的狀況？現(xiàn)代高職教育要求我們立足學(xué)生和用人單位的需要，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵核心能力，探索運(yùn)用新的教學(xué)模式，不斷推進(jìn)學(xué)生實(shí)操能力的提升。
（一）學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)
人力資源管理學(xué)科進(jìn)入國(guó)內(nèi)發(fā)展已有20年左右的歷史，相較而言，國(guó)外整個(gè)人力資源學(xué)科發(fā)展較早，有相對(duì)成熟的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于構(gòu)建適合我國(guó)高職人力資源管理實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)說(shuō)有一定的啟發(fā)和借鑒的意義。從國(guó)外人力資源管理課程的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，除了案例教學(xué)模式之外，還包括模擬教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。“模擬教學(xué)”是根據(jù)人力資源管理的模塊內(nèi)容來(lái)結(jié)合相關(guān)軟件，將學(xué)生分成不同的小組，每一個(gè)小組模擬一個(gè)企業(yè)的人力資源管理部門(mén)，通過(guò)將角色模擬與上機(jī)演練來(lái)強(qiáng)化人力資源管理課程學(xué)習(xí)，該模式在課程設(shè)計(jì)中將學(xué)生定向培養(yǎng)為人力資源管理的各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才，其教學(xué)效果也較為突出。“社會(huì)實(shí)踐教學(xué)”，是采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中檢驗(yàn)課程理論并在實(shí)踐中“工學(xué)結(jié)合”。當(dāng)然這種方法需要建立在充足的實(shí)習(xí)基地和參與社會(huì)實(shí)習(xí)多種渠道建設(shè)的基礎(chǔ)之上，這些都離不開(kāi)學(xué)校和社會(huì)的大力支持，否則將寸步難行。
（二）課程資源整合與利用
實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)始終是高職院校職業(yè)教育無(wú)法回避的硬件要求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)指出:“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在管理類(lèi)課程中，人力資源管理屬于應(yīng)用型課程，配套實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)及方案設(shè)計(jì)是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的保障，一般來(lái)說(shuō)，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，因此，完全沒(méi)有必要建設(shè)多個(gè)功能類(lèi)似，作用相同的實(shí)訓(xùn)室。若想使得實(shí)訓(xùn)室的效用最大化，可以學(xué)院為單位，整合課程資源，根據(jù)工作情景模塊分別建立不同的模塊實(shí)訓(xùn)室，滿足課程實(shí)訓(xùn)的要求。另外，對(duì)于人力資源專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)雖然難度很大，但是非常重要。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可分校內(nèi)和校外兩種形式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地即模塊實(shí)訓(xùn)室及模擬人力資源工作室，用于滿足課程實(shí)踐教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)的要求；校外實(shí)訓(xùn)基地主要以校企結(jié)合模式，利用校外資源,將教師與企業(yè)及其它社會(huì)機(jī)構(gòu)；學(xué)生與崗位建立密切聯(lián)系，從而推動(dòng)優(yōu)勢(shì)就業(yè)。
（三）多元化的課程考核方案設(shè)計(jì)
課程考核方案也是課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)不可分割的一部分。部分高職院校在教學(xué)課堂方面做出較多改革和新的嘗試，但回歸到期末考核，依然采用傳統(tǒng)的考核模式，例如筆試或是課程報(bào)告。筆試，作為傳統(tǒng)考核方式，最大的弊端在于“為考試而學(xué)習(xí)”，考完之后知識(shí)都還給老師了，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)新性。課程報(bào)告能夠結(jié)合平時(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，能夠在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)思路，但是，伴隨著網(wǎng)絡(luò)及科技的發(fā)展，信息獲取的簡(jiǎn)單化和大量化使得課程報(bào)告演變成學(xué)生偷懶躲巧的溫床。在各類(lèi)搜索引擎中輸入課程名稱(chēng)，數(shù)以百計(jì)的格式課程報(bào)告便可隨意復(fù)制黏貼。最終使得考核淪為形式，失去其存在的價(jià)值。多元化課程考核方案，并不是摒棄傳統(tǒng)考核手段，而是去粗取精，組建課程考核研究小組，在確保考試科學(xué)規(guī)范的前提下，注重考核形式的全面性，照顧管理類(lèi)課程的實(shí)操環(huán)節(jié)考核，將模塊方案設(shè)計(jì)、模擬實(shí)訓(xùn)參與融入考核中來(lái)，注重學(xué)生平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)，避免課程考核流于形式。
（四）基于工作導(dǎo)向系統(tǒng)化的教學(xué)效果分析
根據(jù)研究，筆者選取所在學(xué)院2012級(jí)文秘專(zhuān)業(yè)人力方向66位同學(xué)，其中男生5人，女生61人。實(shí)驗(yàn)分組采取自身前后對(duì)照形式，全部學(xué)生即使實(shí)驗(yàn)組又是對(duì)照組。課程的全部?jī)?nèi)容均由具有同一教師授課。教材采用的是全國(guó)高職高專(zhuān)規(guī)劃教材，李琦主編的《人力資源管理》（第二版）。筆者將授課模塊分為前后兩個(gè)部分，按兩個(gè)教學(xué)時(shí)段進(jìn)行教學(xué)。第一時(shí)段“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。其中將“人力資源規(guī)劃、薪酬及勞動(dòng)關(guān)系”三個(gè)模塊以理論講述為主，輔以多媒體教學(xué)手段。第二教學(xué)時(shí)段將剩余三個(gè)模塊：“招聘、培訓(xùn)和績(jī)效考核”，采用，即在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入“工作導(dǎo)向系統(tǒng)化”課程觀，教師為“導(dǎo)演”，學(xué)生做“演員”充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情。隨后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)“學(xué)生參與程度”、“學(xué)習(xí)積極性”、“主動(dòng)獲取知識(shí)的渠道及能力”、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析解決問(wèn)題的能力”、“動(dòng)手操作能力”、“組織協(xié)調(diào)能力”及“管理實(shí)踐能力”等7各方面進(jìn)行調(diào)研，比較兩種教學(xué)模式的差異。發(fā)放66份問(wèn)卷，回收66份問(wèn)卷，回收率100%。問(wèn)卷結(jié)果顯示，基于工作導(dǎo)向系統(tǒng)化模擬“工作情景”組合的教學(xué)模式使得學(xué)生的參與度提升95.45%；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有提升的達(dá)到90.91%，有84.85%的學(xué)生認(rèn)為，工作情景模擬能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。可見(jiàn)，基于工作導(dǎo)向系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)具有較好的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，是值得管理類(lèi)課程在開(kāi)發(fā)和改革中深入研究的教學(xué)模式。
作者：周焓 單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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一、工作目標(biāo)
2012年建設(shè)150個(gè)技能大師工作室。發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人才帶徒傳技作用，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，提升高技能人才培養(yǎng)能力。
二、申報(bào)條件
1.技能大師的條件
技能大師應(yīng)當(dāng)是某一行業(yè)（領(lǐng)域）技能拔尖、技藝精湛并具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會(huì)影響力的高技能人才，在帶徒傳技方面經(jīng)驗(yàn)豐富，身體健康，能夠承擔(dān)技能大師工作室日常工作。同時(shí)，還應(yīng)具備以下條件之一：
（1）獲得中華技能大獎(jiǎng)稱(chēng)號(hào)。
（2）獲得全國(guó)技術(shù)能手稱(chēng)號(hào)或具有技師以上職業(yè)資格，積極開(kāi)展技術(shù)技能革新，取得有一定影響的發(fā)明創(chuàng)造，并產(chǎn)生較大的經(jīng)濟(jì)效益。
（3）具有一定的絕技絕活，并在積極挖掘和傳承傳統(tǒng)工藝上作出較大貢獻(xiàn)。
2.依托企業(yè)建立技能大師工作室，企業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的條件
有符合條件的技能大師；技能人才比較密集；高度重視技能人才隊(duì)伍建設(shè)工作，建立了較為完善的技能人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、選拔、使用和激勵(lì)政策制度；2011年企業(yè)職工教育經(jīng)費(fèi)中用于高技能人才培養(yǎng)、交流等方面的費(fèi)用不低于50%，能夠?yàn)榧寄艽髱煿ぷ魇姨峁┫鄳?yīng)的資金支持以及包括場(chǎng)所、設(shè)備在內(nèi)的必要工作條件。
3.依托城市公共職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建立技能大師工作室，城市公共職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)具備的條件
有符合條件的技能大師；高度重視技能人才隊(duì)伍建設(shè)，制定了一系列加快高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的政策措施；能夠?yàn)榧寄艽髱煿ぷ魇姨峁┫鄳?yīng)的資金支持以及包括場(chǎng)所、設(shè)備在內(nèi)的必要的工作條件。
三、申報(bào)要求及評(píng)審程序
1.申報(bào)名額
每省申報(bào)名額不得超過(guò)4個(gè)（中華技能大獎(jiǎng)獲得者候選人不占4個(gè)申報(bào)名額）。凡超出申報(bào)名額的，一律不予評(píng)審。
2.地方預(yù)審?fù)扑]
省級(jí)人力資源社會(huì)保障部門(mén)和財(cái)政部門(mén)要按照“公平、公正、公開(kāi)”原則，嚴(yán)格審核把關(guān)，按照名額、條件要求擇優(yōu)確定項(xiàng)目候選單位，并于4月16日前向人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部提交申報(bào)材料（一式兩份）。申報(bào)材料包括：
（1）本地區(qū)推薦申報(bào)2012年技能大師工作室的項(xiàng)目報(bào)告，包含工作人員聯(lián)系方式及項(xiàng)目候選單位名單（按優(yōu)先次序排序）。
（2）項(xiàng)目候選單位呈報(bào)的技能大師工作室申報(bào)表。
（3）項(xiàng)目候選單位呈報(bào)的申報(bào)報(bào)告。申報(bào)技能大師工作室職業(yè)（工種）、技能大師工作室成立的必要性和現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)、技能大師簡(jiǎn)介、技能大師工作室計(jì)劃目標(biāo)等。
（4）項(xiàng)目候選單位呈報(bào)的技能大師工作室所依托的企業(yè)或公共實(shí)訓(xùn)基地有關(guān)情況說(shuō)明。包括加快高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的政策措施，2011年企業(yè)職工教育經(jīng)費(fèi)用于高技能人才培養(yǎng)、交流等方面的費(fèi)用不低于50%的證明材料，能夠?yàn)榧寄艽髱煿ぷ魇姨峁┵Y金支持以及場(chǎng)所、設(shè)備等工作條件的情況說(shuō)明。
（5）項(xiàng)目候選單位的企業(yè)法人營(yíng)業(yè)執(zhí)照或主管部門(mén)批準(zhǔn)成立的文件以及組織機(jī)構(gòu)代碼證的復(fù)印件。
（6）技能大師的身份證、中華技能大獎(jiǎng)或全國(guó)技術(shù)能手獲獎(jiǎng)證書(shū)及技師以上職業(yè)資格證書(shū)復(fù)印件。
3.組織評(píng)審
人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部組織專(zhuān)家評(píng)審，擇優(yōu)確定技能大師工作室項(xiàng)目單位。申報(bào)材料弄虛作假或存在不實(shí)情況的，一經(jīng)核實(shí)，將取消單位評(píng)審資格。
四、項(xiàng)目產(chǎn)出
技能大師工作室具備固定的場(chǎng)所和必要的工作條件，定期開(kāi)展活動(dòng)；建立完善的技能大師工作室制度、辦法，規(guī)范運(yùn)作；通過(guò)傳、幫、帶，使技藝技能得到傳承，年均為企業(yè)或社會(huì)培養(yǎng)8個(gè)以上青年技術(shù)技能骨干；將創(chuàng)新成果、絕技絕活、具有特色的生產(chǎn)操作法及時(shí)總結(jié)推廣；積極開(kāi)展技術(shù)革新并產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。
五、經(jīng)費(fèi)保障
中央財(cái)政對(duì)每個(gè)技能大師工作室給予一次性補(bǔ)助資金10萬(wàn)元，主要用于培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備購(gòu)置及技能交流推廣等費(fèi)用。項(xiàng)目單位所在省或大型企業(yè)，要安排相應(yīng)資金支持項(xiàng)目實(shí)施工作。技能大師工作室所依托單位也要對(duì)項(xiàng)目給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，主要用于帶徒津貼、培訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等補(bǔ)助。
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；人力資源管理；學(xué)生；職業(yè)能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0045-03
職業(yè)能力是學(xué)生所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能及態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合所形成的、能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校人才素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，正如教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作意見(jiàn)》所指出的：高職高專(zhuān)“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。我院人力資源管理專(zhuān)業(yè)自2006年開(kāi)辦以來(lái)，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為根本，以綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，積極探索提高學(xué)生職業(yè)能力的方法，取得了一定的成效。筆者擬就我院人力資源管理專(zhuān)業(yè)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面所進(jìn)行的實(shí)踐探索作簡(jiǎn)要闡述。
構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)體系，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)
學(xué)生的職業(yè)能力由核心職業(yè)能力、通用職業(yè)能力及優(yōu)良的思想品德構(gòu)成。人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力主要由人力資源管理技能和知識(shí)構(gòu)成；通用職業(yè)能力主要表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，包括組織管理能力、人際交往能力、自我教育能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力及與職業(yè)相關(guān)的其他能力；優(yōu)良的思想品德是從事任何社會(huì)職業(yè)所必須具備的素質(zhì)，在一定程度上決定著職業(yè)能力是否有發(fā)揮發(fā)展的空間，是形成良好職業(yè)能力的基礎(chǔ)。
職業(yè)能力培養(yǎng)體系是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)活動(dòng)中心，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為最終教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)的人才培養(yǎng)體系。為了構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系，幾年來(lái)，我們按照教育部“緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理地調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)”的要求，不斷深入企業(yè)開(kāi)展崗位調(diào)研，了解培養(yǎng)目標(biāo)崗位應(yīng)具備的知識(shí)、技能、素質(zhì)，分析崗位必需的核心職業(yè)能力、專(zhuān)項(xiàng)能力及其他素質(zhì)和能力要求，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，重構(gòu)了人力資源管理專(zhuān)業(yè)的課程體系。該專(zhuān)業(yè)課程體系由公共教育課、通用技能課、核心職業(yè)技能課、公共選修課、專(zhuān)業(yè)選修課、任意選修課等六大模塊構(gòu)成。在完成大學(xué)基本素質(zhì)教育（公共教育課）的前提下，對(duì)應(yīng)未來(lái)就業(yè)崗位（群）所需的專(zhuān)門(mén)技能，設(shè)置了通用技能課和核心職業(yè)技能課模塊。同時(shí)，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面和就業(yè)面，又設(shè)置了專(zhuān)業(yè)選修課和任意選修課，整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，突出學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，注重融入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，做到“對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程”，形成了人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。如表1所示。
以職業(yè)能力培養(yǎng)體系為重點(diǎn)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革
教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要“以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革”。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也提出了“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”的要求。為此，我們進(jìn)行了推進(jìn)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的嘗試。
確立學(xué)生主體地位，改革教學(xué)方法和手段 學(xué)生職業(yè)能力的形成有賴(lài)于學(xué)生主體地位的真正確立。我們積極推行了“以學(xué)生為中心、以能力為本位、以素質(zhì)為根本”，“做中學(xué)”、“學(xué)中練”的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上，采用項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法等教學(xué)方法，先做后評(píng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)模式真正從課堂教學(xué)的“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”。同時(shí)，利用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生呈現(xiàn)各種真實(shí)的人力資源管理文案，敦促學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中快速成長(zhǎng)。
重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)內(nèi)容 為了推進(jìn)教學(xué)改革，我們要求教師到企業(yè)調(diào)研，通過(guò)對(duì)企業(yè)的廣泛調(diào)研，與企業(yè)一線的專(zhuān)家就企業(yè)人力資源管理基層崗位的人員知識(shí)、技能和素質(zhì)要求進(jìn)行探討，確定人力資源管理崗位的職業(yè)能力和典型工作任務(wù)。我們根據(jù)人力資源管理崗位的職業(yè)能力和典型工作任務(wù)以及國(guó)家企業(yè)人力資源管理師職業(yè)資格鑒定的要求，按照理論知識(shí)“必需，夠用”，注重職業(yè)能力培養(yǎng)的原則重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一致，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)銜接。
改革考試考核方法，構(gòu)建能力評(píng)價(jià)體系 改變了一卷定成績(jī)的考核方式，實(shí)行過(guò)程考評(píng)與期末考評(píng)相結(jié)合；改變了單一筆試考核方法，增加口試、項(xiàng)目考核、操作等多種形式的考核；改變了注重理論知識(shí)的考核，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；校外實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定增加了用人單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，這樣既能了解企業(yè)對(duì)人才的要求，也能檢驗(yàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
以職業(yè)能力培養(yǎng)體系為先導(dǎo)，重構(gòu)職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
技能需要一點(diǎn)一滴訓(xùn)練而成，要讓每一位學(xué)生都能成為技能高手，學(xué)校就必須將技能訓(xùn)練貫穿于教學(xué)始終。為此，我們進(jìn)行了以下嘗試。
創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，我們根據(jù)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，建立了人力資源管理模擬實(shí)訓(xùn)室、辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模式實(shí)訓(xùn)室、禮儀實(shí)訓(xùn)室等，為實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)提供了良好的實(shí)訓(xùn)條件。與此同時(shí)，建立和完善了實(shí)訓(xùn)室靈活開(kāi)放機(jī)制，課余時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生苦練巧練，并安排專(zhuān)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使實(shí)訓(xùn)室成為全天候的“練兵場(chǎng)”。練習(xí)機(jī)會(huì)的增多，大大提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。“學(xué)中干、干中學(xué)”是我院實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新理念，也是學(xué)生職業(yè)能力提高的有效途徑。為探索學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們?cè)诩訌?qiáng)常規(guī)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的同時(shí)，按照“實(shí)踐、創(chuàng)新、領(lǐng)先”的理念，于2007年底在校內(nèi)建立了融教、學(xué)、做于一體，有真實(shí)職業(yè)氛圍的經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地――大學(xué)生實(shí)驗(yàn)超市。其經(jīng)營(yíng)主體全部是學(xué)生，從超市總經(jīng)理到一般員工都由各專(zhuān)業(yè)選的學(xué)生擔(dān)任。在管理上，從市場(chǎng)調(diào)研、供貨商選擇、商務(wù)談判、訂貨、入庫(kù)、商品信息的錄入與管理、銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)記賬等環(huán)節(jié)以及管理制度的建立全部由學(xué)生完成。我們充分依托實(shí)驗(yàn)超市的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校期間的“準(zhǔn)就業(yè)”。一年級(jí)安排人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)超市進(jìn)行為期兩個(gè)月的崗位實(shí)習(xí)，同時(shí)，委派超市員工作為師傅對(duì)其進(jìn)行工作指導(dǎo)，結(jié)合課程需要，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)超市這個(gè)“實(shí)體”，完成組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、崗位說(shuō)明書(shū)編制、管理制度與流程制定、員工招聘、績(jī)效考核、員工培訓(xùn)、薪酬管理、檔案管理、企業(yè)文化建設(shè)、員工關(guān)系管理等人力資源管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)兩個(gè)月的崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)人力資源管理理論的理解和掌握，熟悉了超市的整體運(yùn)作流程及各崗位的工作要求，培養(yǎng)了職業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，掌握了相應(yīng)的職業(yè)技能，同時(shí)，體驗(yàn)了從“學(xué)生”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的過(guò)程，提前進(jìn)入了職業(yè)角色。此外，我們還充分挖掘校內(nèi)各種教育資源，為學(xué)生搭設(shè)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：大力推行課余時(shí)間到學(xué)院各部門(mén)兼職制度，以提高學(xué)生職業(yè)意識(shí)和辦公自動(dòng)化操作技能；組織學(xué)生參與新生接待、畢業(yè)生“雙選會(huì)”服務(wù)、校慶校友接待及院系承辦的技能大賽等各種活動(dòng)，讓學(xué)生了解會(huì)議組織流程、服務(wù)工作禮儀，提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)技能；協(xié)助教師利用校內(nèi)素質(zhì)拓展實(shí)訓(xùn)基地，為企業(yè)事業(yè)單位開(kāi)展素質(zhì)拓展培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力、創(chuàng)新思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。優(yōu)良的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件和先進(jìn)的職業(yè)教育理念為學(xué)生職業(yè)崗位技能培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了條件。學(xué)生的工作能力較強(qiáng)，普遍得到用人單位的好評(píng)。如2008年人力資源管理專(zhuān)業(yè)一個(gè)女生到桂林某公司頂崗實(shí)習(xí)，較好地將學(xué)校所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，她領(lǐng)銜設(shè)計(jì)、建立了公司員工信息化管理系統(tǒng)，使非常繁雜的人事資料變得清晰明了，并利用業(yè)余時(shí)間深入調(diào)研，結(jié)合公司實(shí)際情況編寫(xiě)了《如何在民營(yíng)企業(yè)中當(dāng)好班組長(zhǎng)》，被公司列為基層管理人員培訓(xùn)的必用教材。這位學(xué)生的工作表現(xiàn)得到了公司領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)：思維敏捷，聰明好學(xué)，熱情大方，愛(ài)崗敬業(yè)，實(shí)踐力強(qiáng)。她自己則認(rèn)為較強(qiáng)的工作能力得益于在實(shí)驗(yàn)超市得到的鍛煉。
擴(kuò)展校外實(shí)訓(xùn)基地，突出學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng) 教育部要求“加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力”。我們積極開(kāi)拓校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)搭建了良好的平臺(tái)，先后與廣西電網(wǎng)公司所轄供電局、廣西萬(wàn)通國(guó)際物流有限公司、中國(guó)聯(lián)通南寧分公司、廣西南城百貨股份有限公司等16家企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系。在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，注重與企業(yè)開(kāi)展廣泛深入的合作，與企業(yè)專(zhuān)家共同制定人才培養(yǎng)方案，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和企業(yè)的用人要求，分階段落實(shí)好到企業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)可幫助學(xué)生對(duì)企業(yè)各部門(mén)的功能、服務(wù)方式、工作內(nèi)容建立直觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感；頂崗實(shí)習(xí)則能規(guī)范學(xué)生的崗位行為，培養(yǎng)責(zé)任感和愛(ài)崗敬業(yè)精神，提升職業(yè)技能。我們努力做好四個(gè)方面的工作以提高校外實(shí)習(xí)的效果。首先，抓好實(shí)習(xí)動(dòng)員教育工作，使學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的、意義和任務(wù)，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)；其次，借助企業(yè)的力量落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中接受企業(yè)文化教育，學(xué)會(huì)與人相處，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的意志品質(zhì)，全面提升職業(yè)素質(zhì)，提高職業(yè)綜合能力；再次，要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)后撰寫(xiě)實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告，全面總結(jié)頂崗實(shí)習(xí)成果以不斷提升職業(yè)能力；最后，建立實(shí)習(xí)跟蹤反饋制度和校企共同考核評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)管理，使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定與學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生在“零距離”接觸企業(yè)過(guò)程中將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)與人溝通，增強(qiáng)人際交往能力，追隨或模仿企業(yè)員工工作，增強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守職業(yè)紀(jì)律等職業(yè)意識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。
搭建專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)，促使學(xué)生“練”就專(zhuān)業(yè)技能 經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，逐漸形成了以專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽為平臺(tái)，“賽練結(jié)合”、“以賽促練”的實(shí)踐教學(xué)制度。通過(guò)定期舉辦如辦公自動(dòng)化技能比賽、全國(guó)大學(xué)生語(yǔ)言文字基本功大賽、廣西商務(wù)秘書(shū)大賽、全國(guó)大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模擬大賽等各種比賽，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性和職業(yè)性，拓寬高技能人才的成長(zhǎng)通道，為學(xué)生展示風(fēng)采、切磋技藝、學(xué)習(xí)本領(lǐng)創(chuàng)造條件。目前，以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的“以賽促練”活動(dòng)已經(jīng)成為我系的“常規(guī)動(dòng)作”。同時(shí)，我們還積極引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的技能競(jìng)賽意識(shí)，精心輔導(dǎo)、組織學(xué)生參加區(qū)內(nèi)外各類(lèi)大學(xué)生技能大賽，并取得了較好的成績(jī)。“以賽促練”活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生練就技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
完善社會(huì)實(shí)踐考評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉 如今許多用人單位希望招聘的新人有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)須專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)就能夠直接上崗。對(duì)高職生而言，參加社會(huì)實(shí)踐是積累工作經(jīng)驗(yàn)最好的方式，學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)可以提升自己在社會(huì)認(rèn)知、人際交往、合作共事、專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用、開(kāi)拓創(chuàng)新等多方面的能力素質(zhì)，同時(shí)，積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。基于此，我院建立和完善了學(xué)生假期參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)制，并將假期社會(huì)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案，要求學(xué)生每個(gè)寒暑假必須參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寒假不少于一周，暑假不少于一個(gè)月。專(zhuān)業(yè)教師從一年級(jí)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，主動(dòng)了解企業(yè)用人需求，結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)選擇社會(huì)實(shí)踐崗位，尋找各種機(jī)會(huì)參加校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)“見(jiàn)習(xí)崗位長(zhǎng)本領(lǐng)”的愿景，為今后的就業(yè)增加砝碼。同時(shí)，積極為學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐崗位。經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，已初見(jiàn)成效，學(xué)生的職業(yè)技能得到提升，經(jīng)過(guò)2009、2010屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)97.6%，融入崗位角色快。學(xué)生也普遍反映社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)他們職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力的培養(yǎng)意義重大，特別是可以考量出自身能力與企業(yè)需求的差距，從而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高職業(yè)能力，為將來(lái)就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：ERP軟件實(shí)訓(xùn) 管理會(huì)計(jì) 課程教改 財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè) 用友U8
前，ERP已經(jīng)成為大中型制造型企業(yè)普遍應(yīng)用的資源管理信息系統(tǒng)。筆者發(fā)現(xiàn)大型制造型企業(yè)在應(yīng)用ERP的過(guò)程中，企業(yè)的高層管理者迫切需要管理會(huì)計(jì)的數(shù)據(jù)分析報(bào)告來(lái)支持管理決策，但財(cái)務(wù)部門(mén)卻難以及時(shí)給出管理會(huì)計(jì)分析報(bào)告。雖然ERP系統(tǒng)中已經(jīng)擁有了管理會(huì)計(jì)的功能模塊，但據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)民營(yíng)企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)基本沒(méi)有利用這些模塊輔助內(nèi)部管理，而通常局限于使用其中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊得出外部數(shù)據(jù)。其原因是民營(yíng)企業(yè)的財(cái)務(wù)人員不具有ERP中管理會(huì)計(jì)模塊的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，本文認(rèn)為高校應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)改革，深化ERP軟件中的管理會(huì)計(jì)模塊的教與學(xué)，使得教學(xué)與科技發(fā)展和社會(huì)需求緊密接軌。
一、ERP實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)有結(jié)構(gòu)體系及優(yōu)化思路
ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)是利用ERP軟件、ERP沙盤(pán)等形式開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。它有助于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并可以幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握ERP軟件在企業(yè)中的應(yīng)用。以我校的ERP教學(xué)實(shí)踐為例，現(xiàn)有的ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以分為軟件實(shí)訓(xùn)和沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)。
（一）ERP軟件實(shí)訓(xùn)
目前，國(guó)內(nèi)外的ERP軟件系統(tǒng)數(shù)量繁多。國(guó)外著名的ERP軟件品牌有：SAP、ORACLE、SSA、ROSS、People-Soft、ASW和QAD等，國(guó)內(nèi)有用友、金蝶、浪潮通軟、神州數(shù)碼、金思維、深圳天思、臺(tái)灣鼎新等。筆者所在的學(xué)院以用友U872系統(tǒng)對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展ERP軟件實(shí)訓(xùn)。為便于闡述管理會(huì)計(jì)模塊在目前ERP教學(xué)中的現(xiàn)狀和強(qiáng)化這一模塊的意義，根據(jù)ERP中的軟件模塊是否與財(cái)務(wù)直接相關(guān)，筆者將用友U872軟件實(shí)訓(xùn)分為基本財(cái)務(wù)模塊和非財(cái)務(wù)模塊。
1.基本財(cái)務(wù)模塊實(shí)訓(xùn)。基本財(cái)務(wù)模塊即教學(xué)中常見(jiàn)的會(huì)計(jì)電算化模塊，包括總賬模塊、應(yīng)收系統(tǒng)模塊、應(yīng)付系統(tǒng)模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資薪金模塊和會(huì)計(jì)報(bào)表模塊等。這些模塊解決的都是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算處理，為外部信息使用者提供數(shù)據(jù)支持。但正如傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的發(fā)展曾經(jīng)歷了從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)逐漸發(fā)展到管理會(huì)計(jì)的歷史過(guò)程，ERP軟件的教學(xué)也正在經(jīng)歷這樣的演化。目前的ERP軟件教學(xué)僅涵蓋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊，而完整的財(cái)務(wù)模塊應(yīng)該包括管理會(huì)計(jì)模塊。根據(jù)用友U8的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，財(cái)務(wù)模塊應(yīng)當(dāng)至少包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊、成本管理模塊、項(xiàng)目管理模塊、資金管理模塊和預(yù)算管理模塊等。針對(duì)大型企業(yè)，還有集團(tuán)財(cái)務(wù)、專(zhuān)家財(cái)務(wù)分析和商業(yè)智能等模塊，這些都是在目前的財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)ERP軟件教學(xué)中被忽視的模塊。
2.非財(cái)務(wù)模塊實(shí)訓(xùn)。非財(cái)務(wù)模塊又可以稱(chēng)為管理支持模塊，主要由物理管理模塊、供應(yīng)鏈管理模塊、生產(chǎn)制造管理模塊、決策支持管理模塊、人力資源管理模塊等組成。其中供應(yīng)鏈管理模塊由采購(gòu)管理、庫(kù)存管理、存貨核算、銷(xiāo)售管理子模塊組成。生產(chǎn)制造管理模塊在供應(yīng)鏈管理模塊的基礎(chǔ)上，由物料需求規(guī)劃（MRP）、生產(chǎn)管理、車(chē)間管理、制單管理、排程管理、工程變更和設(shè)備管理子模塊組成。人力資源管理模塊由人事管理、薪資福利管理、考勤管理、合同管理、招聘培訓(xùn)管理、宿舍管理、績(jī)效管理等子系統(tǒng)構(gòu)成。各模塊之間以信息接口勾稽聯(lián)系，既可獨(dú)立運(yùn)行，又可同時(shí)啟用。
（二）ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)類(lèi)
以我校購(gòu)買(mǎi)的金蝶公司沙盤(pán)模擬系統(tǒng)為例，沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)分為手工沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)和電子沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)，手工沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)又包括商業(yè)沙盤(pán)模擬和工業(yè)沙盤(pán)模擬等；電子沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)可以分為經(jīng)營(yíng)之道和營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)等。學(xué)生運(yùn)用沙盤(pán)模擬體系代替實(shí)踐，幾乎零成本支出進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)嘗試，在此過(guò)程中熟悉企業(yè)整體運(yùn)作模式，通覽企業(yè)的生產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)中的財(cái)務(wù)知識(shí)的運(yùn)用。
ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)與ERP軟件實(shí)訓(xùn)是截然不同的教學(xué)形式，兩者的區(qū)別歸納如下：首先，兩者使用的軟件不同，沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)使用的軟件比較簡(jiǎn)單，如手工沙盤(pán)可以只用到OFFICE系統(tǒng)中的EXCEL表格，電子沙盤(pán)采用界面簡(jiǎn)潔的企業(yè)模擬軟件。但ERP軟件實(shí)訓(xùn)一般使用復(fù)雜的集成化管理信息系統(tǒng)，如用友U8、金蝶K/3、德國(guó)SAP等。第二，兩者的教學(xué)組織方式不同，沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程由約36名學(xué)員組成，6名學(xué)員組成一個(gè)公司，分任公司CEO、CFO、COO等職位。ERP軟件實(shí)訓(xùn)則采用一人一機(jī)的教學(xué)方式。第三，目前兩者對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的運(yùn)用程度不同，沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)因?yàn)橹苯幽M企業(yè)實(shí)踐，因此結(jié)合了大量的財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)的知識(shí)和技能，學(xué)生可以運(yùn)用到管理學(xué)原理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等知識(shí)來(lái)增強(qiáng)虛擬公司的競(jìng)爭(zhēng)力，但是與ERP軟件實(shí)訓(xùn)相比，ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)簡(jiǎn)化了成本管理等模塊。而ERP軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)目前基本沒(méi)有涉及管理會(huì)計(jì)的集成信息系統(tǒng)應(yīng)用教學(xué)。
（三）ERP實(shí)訓(xùn)課程體系優(yōu)化思路
如下圖所示，一般的高等院校以用友暢捷通進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要求學(xué)生掌握基本的總賬、報(bào)表、薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付等模塊的操作流程及各崗位的財(cái)務(wù)分工，這一模塊的教學(xué)一般在大一完成，學(xué)生可以基本了解用友ERP軟件的基本操作方法，提供學(xué)生自學(xué)拓展的基礎(chǔ)知識(shí)。ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)一般安排在大二和大三完成，在大四安排ERP軟件綜合模擬實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生至少熟悉一種常用ERP軟件（如用友ERP-U8或金蝶K/3等）的財(cái)務(wù)模塊和一部分輔助支持性的非財(cái)務(wù)模塊。與當(dāng)前體系相比較，這一體系主要強(qiáng)化了目前的財(cái)務(wù)模塊實(shí)訓(xùn)，較為完整地勾勒了高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)ERP實(shí)訓(xùn)體系發(fā)展后的結(jié)構(gòu)。
二、社會(huì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求與ERP實(shí)訓(xùn)
根據(jù)張俊瑞、劉東霖（2005）的歷史調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求構(gòu)成大致為：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)占25.7%，財(cái)務(wù)管理占14.9%，管理會(huì)計(jì)（狹義）占11.4%，成本會(huì)計(jì)占11.2%。可見(jiàn)，從社會(huì)需求的角度，管理會(huì)計(jì)（廣義）范疇的需求約占比重為37.5%。但至今，這種應(yīng)用需求仍未在ERP軟件教學(xué)中體現(xiàn)。如上所述，目前的ERP教學(xué)現(xiàn)狀是，ERP軟件教學(xué)局限于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊，未涉及廣義管理會(huì)計(jì)模塊的模擬實(shí)訓(xùn)。在大中型企業(yè)手工財(cái)務(wù)向管理信息系統(tǒng)集成全面轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，基于社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員的知識(shí)需求，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)方面，我們應(yīng)該使會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)與傳統(tǒng)手工財(cái)務(wù)實(shí)踐日益匹配，使得原本在手工財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中包括的管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等內(nèi)容，也能夠呈現(xiàn)在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件教學(xué)中，將ERP中的管理會(huì)計(jì)模塊融入軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
三、ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)深化探討與建議
目前的ERP沙盤(pán)教學(xué)已經(jīng)較為成熟，但對(duì)于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，ERP軟件教學(xué)還有大的提升空間。為了培養(yǎng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的復(fù)合型財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才，筆者對(duì)ERP軟件教學(xué)的深化拓展做出如下探索性思考。
（一）教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展
現(xiàn)有的ERP軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面加以提高：
1.目前的ERP軟件教學(xué)局限于基本模塊，即本文所述的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊，對(duì)項(xiàng)目管理有簡(jiǎn)單的理論介紹，并未涉及成本管理、資金管理、預(yù)算管理等模塊的講解，這可以在教材中予以完善。
2.在財(cái)務(wù)管理方面，現(xiàn)有的教材缺少了對(duì)集團(tuán)財(cái)務(wù)、專(zhuān)家財(cái)務(wù)分析和商業(yè)智能的講解。由于這部分屬于大型企業(yè)應(yīng)用需求領(lǐng)域的范圍，因此，也建議納入財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的ERP軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系。
3.在財(cái)務(wù)報(bào)表模塊，現(xiàn)有的教學(xué)僅限于資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表兩表的基本設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)于現(xiàn)金流量表、合并報(bào)表等均未講解，這也是可以深化的方面。由于現(xiàn)金流量表采用的是收付實(shí)現(xiàn)制，資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表采用的是權(quán)責(zé)發(fā)生制，其會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)存在根本差異。在軟件系統(tǒng)中，一部分學(xué)生并不能將資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的軟件操作直接遷移到現(xiàn)金流量表的應(yīng)用中去。對(duì)于現(xiàn)金流量表的編制，需要在會(huì)計(jì)科目設(shè)計(jì)時(shí)就指定特定科目，在業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)區(qū)別和辨析兩種核算基礎(chǔ)選擇現(xiàn)金流量表的項(xiàng)目，通常需要通過(guò)講解和練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生熟悉現(xiàn)金流量表的編制和應(yīng)用，這也是可予以完善的教學(xué)模塊。
4.現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容缺少網(wǎng)上銀行模塊和網(wǎng)上報(bào)銷(xiāo)模塊的詳細(xì)闡釋。電子商務(wù)的發(fā)展，使得網(wǎng)上業(yè)務(wù)模塊已經(jīng)嵌入了ERP系統(tǒng)，但是由于目前教學(xué)信息系統(tǒng)平臺(tái)的技術(shù)局限性，使得這些功能無(wú)法在學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，從而教師也未將其納入教學(xué)內(nèi)容深入闡釋。
5.對(duì)系統(tǒng)常見(jiàn)故障的排除和誤操作處理需要更深入詳致的講解。但教學(xué)實(shí)踐中，由于系統(tǒng)的穩(wěn)定性或者操作員的誤操作，會(huì)產(chǎn)生諸多的系統(tǒng)問(wèn)題，如系統(tǒng)重置、數(shù)據(jù)丟失、系統(tǒng)卡死、系統(tǒng)文件丟失、軟件模塊故障等，我們可以通過(guò)補(bǔ)丁程序、啟用系統(tǒng)服務(wù)、編程等方式來(lái)解決。但目前的ERP軟件教材中僅提及在系統(tǒng)管理中如何處理簡(jiǎn)單的系統(tǒng)故障，這是困擾一部分ERP實(shí)訓(xùn)教師的問(wèn)題，也是亟待彌補(bǔ)的教學(xué)內(nèi)容。
（二）教師隊(duì)伍的建設(shè)
教師的知識(shí)、技能、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)是教學(xué)內(nèi)容深化拓展的主觀因素。教師需要開(kāi)拓創(chuàng)新，充滿活力，更新現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)新的知識(shí)和技能進(jìn)行深度挖掘，熟練地掌握新知識(shí)和新技能，來(lái)確保良好的教學(xué)效果。在一定程度上，可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)教師的持續(xù)培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)等方式達(dá)到技能提升和知識(shí)更新的目的，從而為良好的教學(xué)效果奠定人力基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)
ERP教學(xué)平臺(tái)的搭建需要投入較大的人力、物力和財(cái)力。以我校為例，學(xué)院專(zhuān)門(mén)配備數(shù)千平方米的教學(xué)樓用于經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心的ERP教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，配置了數(shù)十個(gè)大教室，數(shù)百臺(tái)電腦和大型的服務(wù)器，可以同時(shí)分10余個(gè)教學(xué)班開(kāi)展教學(xué)，每個(gè)教學(xué)班含50人左右，有專(zhuān)門(mén)從事實(shí)驗(yàn)管理和軟件管理的實(shí)驗(yàn)員五人，每學(xué)期有數(shù)十名專(zhuān)業(yè)教師參與ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)，軟件系統(tǒng)的購(gòu)置已投入數(shù)百萬(wàn)元。根據(jù)畢業(yè)生反饋等實(shí)踐證明，經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生加深理論知識(shí)的理解和運(yùn)用有益，對(duì)部分入職畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展也有重大幫助。為更好地培養(yǎng)復(fù)合型社會(huì)科學(xué)本科人才，現(xiàn)階段的ERP軟件教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)還需要多方的完善和提高。Z
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】人力資源管理 實(shí)踐教學(xué) 構(gòu)建體系
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）11-0054-02
人力資源管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。人力資源管理部門(mén)的相關(guān)職位群對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力有一定要求。在過(guò)去的招聘廣告里，普遍要求應(yīng)聘者有兩年的工作經(jīng)歷。在對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆生的評(píng)價(jià)上主要還在于工作實(shí)踐能力不夠，往往需要企業(yè)的再培訓(xùn)和實(shí)際工作磨煉才能達(dá)到用人單位的要求。作為學(xué)校一方，就需要在學(xué)生進(jìn)入用人單位之前，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐能力和水平，縮短學(xué)生與企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)的差距。
一 人力資源管理實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建目標(biāo)和框架
構(gòu)建人力資源管理實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)就是依據(jù)就業(yè)為導(dǎo)向，即考慮社會(huì)需求和整體素質(zhì)、理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)的比例，做到強(qiáng)化技能，增強(qiáng)能力、提升職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)際工作能力。不斷拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握必備的人力資源管理知識(shí)，具備較強(qiáng)的管理實(shí)務(wù)操作技能和開(kāi)拓創(chuàng)新能力，成為企業(yè)的管理第一線需要的高等技能型基層管理人才。
二 人力資源管理實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的現(xiàn)狀
實(shí)踐教學(xué)體系主要分為兩大部分，基本框架為：校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)（課堂案例教學(xué)+校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)+企業(yè)家論壇+課程設(shè)計(jì)+畢業(yè)設(shè)計(jì)）+校外實(shí)踐性教學(xué)（畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)+假期企業(yè)實(shí)踐）。
1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)
第一，課堂案例教學(xué)。案例教學(xué)是作為管理學(xué)科最為常見(jiàn)的教學(xué)，以案例問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，提出解決問(wèn)題的方法，最終提高實(shí)踐的能力。案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析能力、想象能力、思辨能力方面非常有效。通常我們采用各類(lèi)情景模擬的方法來(lái)達(dá)到案例教學(xué)法的最佳運(yùn)用。
但目前的案例教學(xué)也存在一些問(wèn)題，課堂的老師所采納的案例大部分來(lái)自所教教材所提供的案例，而這些案例質(zhì)量取決于編書(shū)者。而往往教材所帶的案例又通常是國(guó)際和國(guó)內(nèi)大企業(yè)的案例，這與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的單位層次有一定差距。因此，教師對(duì)這種案例的適用程度應(yīng)做一些調(diào)整。
第二，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)校內(nèi)的小型實(shí)習(xí)基地，如校內(nèi)文印店、校內(nèi)餐館、書(shū)店等一些場(chǎng)所，讓學(xué)生參與到實(shí)際的工作中來(lái)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，并沒(méi)有較好的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)同教師教學(xué)進(jìn)行緊密聯(lián)系起來(lái)。現(xiàn)有的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)并沒(méi)有在實(shí)踐教學(xué)里得到體現(xiàn)。
我們可以通過(guò)充分利用校內(nèi)資源來(lái)培養(yǎng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力。在利用本校資源方面，我校建立了學(xué)生自治委員會(huì)作為學(xué)生管理最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，下設(shè)學(xué)生會(huì)各分支機(jī)構(gòu)，由學(xué)生自主管理在校學(xué)習(xí)生活等各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生會(huì)的管理需要大量的人力資源管理工作。因此，如果能將人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)組織的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，不僅能為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供非常好的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，也可以大大提高學(xué)生管理工作的成效。
第三，企業(yè)家論壇。企業(yè)家論壇是學(xué)生的第二課堂，對(duì)拓展學(xué)生視野、了解當(dāng)前人力資源管理現(xiàn)狀提供了一個(gè)窗口。該教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容是邀請(qǐng)一些企業(yè)家或者人力資源管理經(jīng)理，以各自企業(yè)的經(jīng)營(yíng)為主，來(lái)為本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生舉辦講座或座談會(huì)，與學(xué)生們交流他們管理企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)和感受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)人力資源管理的感性認(rèn)識(shí)。
從本校資源來(lái)看，一方面從工會(huì)干部教育處著手，有部分的企業(yè)工會(huì)人員同時(shí)兼任人力資源管理人員，而另一方面是就業(yè)指導(dǎo)中心。從以畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)單位，邀請(qǐng)企業(yè)家和人力資源管理員來(lái)開(kāi)展人力資源管理講座。
第四，畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)自我近三年的學(xué)習(xí)做出一個(gè)總結(jié)。要求學(xué)生綜合全部所學(xué)理論，集中探討某一層面的具體管理問(wèn)題。這種實(shí)踐教學(xué)方式在訓(xùn)練學(xué)生獲取知識(shí)、選擇信息能力、鍛煉和考核學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面非常有效。
我們?cè)谶@方面由先前的畢業(yè)論文的寫(xiě)作，改成畢業(yè)設(shè)計(jì)，即是針對(duì)人力資源管理六大模塊的內(nèi)容進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。比如招聘方案、培訓(xùn)方案、績(jī)效方案、工作設(shè)計(jì)方案、薪酬方案。了解人力資源管理某一模塊的工作流程，并結(jié)合企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)合適的方案。
2.校外實(shí)踐
第一，假期社會(huì)實(shí)踐。假期企業(yè)實(shí)踐充分利用寒暑假時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生到各企業(yè)兼職實(shí)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)打工、調(diào)查等方式到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。讓學(xué)生了解企業(yè)兼職崗位的工作流程和企業(yè)工作氛圍。假期企業(yè)實(shí)踐主要采取以家庭所在地為主，分散實(shí)踐的原則，返校后提交專(zhuān)題報(bào)告。
第二，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這是一種結(jié)合某一專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)直接讓學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地跟班或頂班參加實(shí)際工作的短期實(shí)踐性教學(xué)形式。作為教學(xué)不可缺少的重要組成部分，這種形式的實(shí)踐教學(xué)綜合性強(qiáng)，涉及面廣。
但這兩種方式也常常容易流于形式，其中執(zhí)行的難點(diǎn)在于學(xué)生找到相關(guān)單位兼職的難度較大。從這點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校應(yīng)建立強(qiáng)大的假期實(shí)踐工作網(wǎng)和頂崗實(shí)習(xí)工作網(wǎng)，總結(jié)前幾屆學(xué)生的假期實(shí)踐工作單位，主動(dòng)和這些單位進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)踐打下基礎(chǔ)。另一方面，培訓(xùn)學(xué)生找兼職工作的經(jīng)驗(yàn)，讓他們自己也在這方面多去實(shí)踐。這樣的話，就有助于校外實(shí)踐活動(dòng)的完成。作為學(xué)校，應(yīng)積極采取有效措施幫助學(xué)生聯(lián)系到具體的實(shí)習(xí)單位，而學(xué)生也應(yīng)多加培養(yǎng)自己的頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)上述多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，把實(shí)踐性教學(xué)貫徹到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，在具體操作中，需要研究和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的問(wèn)題區(qū)域逐步改革，直至實(shí)踐性教學(xué)作為一種基本教學(xué)手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。
三 人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步探索
在教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，課程體系為平臺(tái)，教學(xué)管理體系和教學(xué)條件體系為保障體制的實(shí)踐教學(xué)框架中，以基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力為層次，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握必備、完整、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。我們?cè)谛?nèi)實(shí)踐方面做出進(jìn)一步探索。
實(shí)驗(yàn)室群就是根據(jù)企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人力資源管理崗位群的需要，建設(shè)有專(zhuān)業(yè)的特色“兩室兩中心”，在本校即為：人員素質(zhì)和心理測(cè)評(píng)室、招聘模擬實(shí)訓(xùn)室、人力資源管理研究和咨詢(xún)中心、人員素質(zhì)拓展中心。
人員素質(zhì)和心理測(cè)評(píng)室目前已有兩臺(tái)多功能心理測(cè)試儀，能滿足人員心理測(cè)驗(yàn)與素質(zhì)、能力測(cè)驗(yàn)的基本要求，增加相關(guān)設(shè)備后，使實(shí)驗(yàn)室進(jìn)一步滿足素質(zhì)與心理評(píng)價(jià)的要求，滿足我校人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、情景模擬等方面的需要。
招聘模擬實(shí)驗(yàn)室主要是為《人力資源管理實(shí)務(wù)》、《員工招聘》、《管理溝通》這類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地。
人力資源管理研究及咨詢(xún)中心由教學(xué)中心和研究（咨詢(xún)）中心組成，教學(xué)中心為滿足人力資源信息化管理的教學(xué)需要，同時(shí)滿足《員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》、《薪酬與福利管理》、《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《績(jī)效管理》等課程的需要，擬購(gòu)買(mǎi)金益康人力資源管理系統(tǒng)（企業(yè)版）、金蝶K/3ERP系統(tǒng)、因納特人力資源等實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件；研究（咨詢(xún)）中心通過(guò)與企業(yè)共建的形式，加強(qiáng)與企業(yè)的橫向合作，在為教師和學(xué)生科研活動(dòng)搭建有力平臺(tái)的基礎(chǔ)上，通過(guò)為企業(yè)提供管理咨詢(xún)和勞務(wù)外包等服務(wù)，將師生的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，為節(jié)約場(chǎng)地，研究咨詢(xún)中心設(shè)在人員素質(zhì)與能力測(cè)評(píng)的辦公區(qū)。
人員素質(zhì)拓展中心。分為室內(nèi)研究中心和室外拓展中心兩部分，室內(nèi)研究中心設(shè)在人力資源管理研究（咨詢(xún)）中心，戶(hù)外部分與學(xué)生處共同建設(shè)和使用。
同時(shí)，我們也開(kāi)始建設(shè)人力資源工作任務(wù)分析室。針對(duì)校企合作的企業(yè)進(jìn)行深度合作。這種深度合作的方式就是充分模擬幾個(gè)企業(yè)的人力資源管理部分。把所有人力資源管理的資料和數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)校進(jìn)行開(kāi)放。同時(shí)把企業(yè)中有關(guān)人力資源管理的任務(wù)進(jìn)行同步接收。也就是把幾個(gè)企業(yè)每月的工作任務(wù)實(shí)時(shí)發(fā)放，然后由學(xué)校的終端進(jìn)行任務(wù)接收。接下來(lái)由教師進(jìn)行整理，再轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)來(lái)制定出符合企業(yè)的方案。這種實(shí)時(shí)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，將極大提高學(xué)生的積極性，學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)其所接收到的工作任務(wù)進(jìn)行完成。其完成的過(guò)程和結(jié)果，由教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，并提供優(yōu)秀方案給企業(yè)人力資源部的實(shí)習(xí)教師進(jìn)行評(píng)審。人力資源工作任務(wù)分析室的建立，非常需要企業(yè)和學(xué)校之間的互信，能讓企業(yè)公開(kāi)相關(guān)資料和任務(wù)，而學(xué)校要較好的提供保密方案。
各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室群的建設(shè)就是為了更好地拓展學(xué)生的實(shí)踐水平，加強(qiáng)學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)室的建立并非難事，但需要有一定的資金和設(shè)備保證。難度在于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)好之后的運(yùn)用。比如課程的課時(shí)如何安排在實(shí)驗(yàn)室里。在實(shí)驗(yàn)室的講義和操作的規(guī)范性，這些都需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。同時(shí)，固定的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容易限制學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)效果很難提高，這在一定程度上背離了現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外”的原則。新建的實(shí)驗(yàn)室群通過(guò)專(zhuān)人管理、課外開(kāi)放，并讓一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，能夠大大提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
根據(jù)國(guó)家助理人力資源管理師考證要求及人力資源管理部門(mén)的工作實(shí)際，將人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊分為人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、勞動(dòng)關(guān)系管理六大教學(xué)模塊。結(jié)合人力資源管理信息化趨勢(shì)，加上人力資源管理信息化模塊，共七大實(shí)踐模塊。每個(gè)實(shí)踐模塊又包括若干實(shí)踐項(xiàng)目。針對(duì)這些實(shí)踐項(xiàng)目要充分的利用校內(nèi)和校外的實(shí)踐，制定相關(guān)的實(shí)踐的質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核體系。
四 結(jié)束語(yǔ)
要培養(yǎng)出具備人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)生，其途徑就是建立有效的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障體系，讓學(xué)生掌握其崗位群的實(shí)踐工作能力。
參考文獻(xiàn)
[1]葉映紅.人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（1）
關(guān)鍵詞：人力資源管理；技能；教學(xué)定位；教學(xué)模式
作者簡(jiǎn)介：余紅梅（1979-），女，江西上饒人，江西警察學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)、人力資源管理、行政管理。
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）33-0086-03
人才已經(jīng)成為當(dāng)今世界最重要的稀缺資源，人力資源管理者的能力和發(fā)展則成為關(guān)系到一個(gè)國(guó)家建設(shè)發(fā)展成敗的關(guān)鍵。目前，高職培養(yǎng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)定位為：在現(xiàn)代企事業(yè)單位、政府部門(mén)從事人事和勞資管理以及教學(xué)、科研方面工作的，具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、人力資源管理等基本理論知識(shí)和較強(qiáng)事務(wù)能力的應(yīng)用型人才。人才的全球競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人力資源管理的職業(yè)教育和培養(yǎng)提出了新的要求。要摒棄傳統(tǒng)的人事部門(mén)的定位，真正發(fā)展人力資源管理，就要與現(xiàn)代企業(yè)接軌，適應(yīng)市場(chǎng)需求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的職業(yè)教育。
一、現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理發(fā)展現(xiàn)狀
現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理部門(mén)已不再是傳統(tǒng)的人事行政管理和事務(wù)性工作。新型企業(yè)把管理人力資源與能力開(kāi)發(fā)、廣納人才結(jié)合起來(lái)，放在重要的戰(zhàn)略位置。而目前掌握過(guò)硬專(zhuān)業(yè)性知識(shí)和技能的從業(yè)人員十分稀缺，據(jù)了解，人力資源管理（Human Resource Management縮寫(xiě)：HRM）相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才需求缺口全國(guó)高達(dá)50萬(wàn)以上。該職業(yè)的人才已成為社會(huì)中的緊缺人才，而人力資源管理師的資格考試也已經(jīng)我國(guó)發(fā)展勢(shì)頭最好的考證，在各類(lèi)資格證書(shū)考試中，其發(fā)展速度排名第二。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的HRM人才，已成為企業(yè)爭(zhēng)奪的對(duì)象。然而據(jù)調(diào)查，我國(guó)的人力資源從業(yè)人員很多都是行政管理出身，與現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理要求存在很大的差距。且傳統(tǒng)的教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)的能力大大制約了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際需要。因此，學(xué)校將人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革與現(xiàn)代企業(yè)需求接軌，更新培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，改善課程設(shè)置等全方位系統(tǒng)推進(jìn)，學(xué)生應(yīng)該盡量多熟悉人力資源管理在現(xiàn)代企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)作，才能學(xué)以致用，獲得認(rèn)可和成功。
二、職業(yè)培養(yǎng)技能式教學(xué)模式改革面臨的困難
技能式教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)工作中，主要顯現(xiàn)出了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與應(yīng)用存在加大差距
“一名出色的人力資源管理者不僅要有先進(jìn)的理念、扎實(shí)的理論知識(shí)以及對(duì)人力資源管理方法和技術(shù)的熟練把握，還要求必須通曉人性和科學(xué)性。” 中國(guó)企業(yè)評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)部門(mén)負(fù)責(zé)人、北京某人力資源技術(shù)開(kāi)發(fā)中心主任周小紅認(rèn)為。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)目前缺乏項(xiàng)目和任務(wù)性驅(qū)動(dòng)。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)存在“形而上”的缺陷，例如，傳統(tǒng)管理心理學(xué)教學(xué)，往往在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上單純地“拼接”管理學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)理論內(nèi)容，顯然單調(diào)、冗長(zhǎng)、不切實(shí)際，更缺乏實(shí)際應(yīng)用性的教學(xué)效果。要融合現(xiàn)代管理學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，對(duì)管理心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)的細(xì)分，劃分成若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，以完成若干項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中掌握應(yīng)用型的知識(shí)點(diǎn)。
（二）技能教學(xué)課程整體水平不高
技能教學(xué)整體水平不高主要原因是技能型教學(xué)的師資力量不足。據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》對(duì)百余位校長(zhǎng)的調(diào)查顯示1，66.7%的校長(zhǎng)認(rèn)為我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)中的主要問(wèn)題是教師的實(shí)踐能力不高，14.7%的校長(zhǎng)認(rèn)為是教師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，形成職業(yè)教育水平較高，相對(duì)穩(wěn)定的師資力量不僅需要教育部門(mén)和教師自身的努力，更需要企業(yè)和社會(huì)的關(guān)注和支持。一是建設(shè)適合職教的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)高水平專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的引進(jìn)與教師自身的企業(yè)實(shí)踐制度。校企合作應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加教師到企業(yè)工作實(shí)踐的數(shù)量和次數(shù)。二是實(shí)行“雙師制”，即校內(nèi)與校外教師相結(jié)合，前者主要負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)和課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，后者主要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、操作指導(dǎo)。校內(nèi)和校外教師互相交流，共同確定培養(yǎng)方案，明確學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合關(guān)系。三是引入兼職教師，并且做好兼職教師的培訓(xùn)教育。從相關(guān)企業(yè)、部門(mén)引入兼職教師，到校內(nèi)通過(guò)案例分析、情景模擬等各種教學(xué)模式，增加校內(nèi)課堂教育的實(shí)踐性。
（三）產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)的銜接困難
現(xiàn)行的《職教法》明確規(guī)定：“行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)”。面對(duì)全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、以及社會(huì)知識(shí)化、組織形態(tài)變化等的挑戰(zhàn)和沖擊，HRM正面臨再一次的調(diào)整和改變。然而在教學(xué)環(huán)節(jié)，產(chǎn)學(xué)研的銜接往往困擾著職教工作，主要是師資對(duì)接和校企合作制度上的銜接相對(duì)比較滯后。校企合作的銜接困難表現(xiàn)在企業(yè)人力資源管理部門(mén)的職能弱化，比如企業(yè)招聘由人事部門(mén)負(fù)責(zé)人直接進(jìn)行面試、錄用；企業(yè)人力資源職能的分化，隨著社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，企業(yè)將部分人力資源的非核心業(yè)務(wù)投入市場(chǎng)運(yùn)作；企業(yè)人力資源管理的自動(dòng)化，越來(lái)越多的企業(yè)將人員資料篩選、考勤管理、薪酬福利及社會(huì)保險(xiǎn)等工作交由計(jì)算機(jī)處理，從而有更多的精力去專(zhuān)注人力資源核心業(yè)務(wù)的管理。以上幾個(gè)方面導(dǎo)致了企業(yè)本身人力資源管理發(fā)展薄弱，與校方合作時(shí)無(wú)法發(fā)揮其實(shí)際作用。另外還存在師資銜接上的問(wèn)題。職業(yè)教育注重的是“專(zhuān)業(yè)背靠行業(yè)、教師走入企業(yè)、專(zhuān)家進(jìn)入校園”，而在師資力量上簡(jiǎn)單地把企業(yè)管理人員當(dāng)作教育專(zhuān)家照搬照套操作技能，顯然沒(méi)有辦法深入實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。讓職教老師簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，沒(méi)有落實(shí)培養(yǎng)教育的目標(biāo)和宗旨也無(wú)法使三者一體發(fā)展。有的產(chǎn)學(xué)研合作形成了過(guò)重的商業(yè)化導(dǎo)向，過(guò)分注重商業(yè)利益，偏離了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的根本。
（四）市場(chǎng)導(dǎo)向?qū)τ趯?zhuān)業(yè)要求缺乏統(tǒng)一規(guī)范的分析與指導(dǎo)
市場(chǎng)對(duì)于人力資源管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向目前業(yè)界并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)范，更缺乏分析與指導(dǎo)。人力資源管理專(zhuān)業(yè)在市場(chǎng)當(dāng)中因企業(yè)部門(mén)職能泛化，而變得沒(méi)有方向。在國(guó)外企業(yè)資源規(guī)劃中HRM是一項(xiàng)極為重要的工作領(lǐng)域，相對(duì)獨(dú)立，有專(zhuān)門(mén)的部門(mén)和人員。但在國(guó)內(nèi)目前的職業(yè)教育下，人力資源管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)單一，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)的需要。所以針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，我國(guó)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展迫切需要一個(gè)規(guī)范化的市場(chǎng)分析與指導(dǎo)。即首先分析人力資源管理專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)職業(yè)要求，具體解決市場(chǎng)要求的復(fù)合型人才培養(yǎng)。其次分析人力資源管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)發(fā)展方向是面向企業(yè)還是公共事業(yè)單位，還是科研教學(xué)機(jī)構(gòu)，針對(duì)行業(yè)需要合理整合教學(xué)，差異性教學(xué)。例如：據(jù)調(diào)查，人力資源管理專(zhuān)業(yè)人員就職企業(yè)最高分布于金融保險(xiǎn)業(yè)占眾多行業(yè)中的30%。那么，就應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在通用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上開(kāi)展個(gè)性化、職業(yè)化教學(xué)。
（五）“三段制”育人模式，個(gè)性與共性教學(xué)的矛盾
基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、通用知識(shí)、核心知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)等，無(wú)論在校內(nèi)教學(xué)還是在校外教學(xué)中，都必須滿足市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求。“三段制”教學(xué)模式重心在第三階段——個(gè)性化、職業(yè)化教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)與共性化通識(shí)教學(xué)是互相聯(lián)系的，但是如果沒(méi)有找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，在一定程度上兩者又互相矛盾。能夠統(tǒng)籌安排教學(xué)，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，關(guān)鍵在于實(shí)行“三段制”教學(xué)模式。三段制教學(xué)分階段、分步驟合理安排課程、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與職業(yè)導(dǎo)向。當(dāng)然還需要進(jìn)一步探索“三段制”教學(xué)具體的實(shí)施方法。
三、人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考和探索
一份來(lái)自中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)的調(diào)查報(bào)告顯示2：中國(guó)的人力資源從業(yè)人員存在五大問(wèn)題，一是專(zhuān)業(yè)度不夠，85％的中國(guó)企業(yè)人力資源管理是非本專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員；二是缺乏必要的敬業(yè)精神；三是缺乏戰(zhàn)略分析能力，65％的精力用在人員招聘、薪酬發(fā)放、績(jī)效評(píng)估等日常事務(wù)性工作上，沒(méi)有時(shí)間去考慮更多戰(zhàn)略層面的問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)的思維；四是職業(yè)素質(zhì)不高，人力資源管理者往往先從個(gè)人利益出發(fā)，完全依照老板旨意行事，根本不考慮是否符合法律、政策的規(guī)定；五是缺乏創(chuàng)新，被動(dòng)地處理例行的日常事務(wù)，工作僅限于簡(jiǎn)單或者稍高層次的模仿。要解決這五大問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)我國(guó)人力資源管理目前的現(xiàn)狀，關(guān)鍵要看高職院校向市場(chǎng)輸出的人才。而高職院校要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)擅長(zhǎng)、技術(shù)過(guò)硬的人才必須從人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革這個(gè)源頭入手，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入的探索和研究：
（一）準(zhǔn)確定位職業(yè)能力要求，更新人才培養(yǎng)計(jì)劃及其目標(biāo)
職業(yè)教育是技能型的教育，提高人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量必須向?qū)W生授以職業(yè)技能。原有定位是“執(zhí)行型”或者“服務(wù)型”的人才教育培養(yǎng)，在一定程度上淡化了實(shí)踐操作能力的要求。在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代企業(yè)市場(chǎng)更注重的是職業(yè)實(shí)踐能力。目前，人力資源管理職業(yè)培養(yǎng)基本上劃分為幾個(gè)能力要求：基本素質(zhì)能力（主要指基本理論知識(shí)、和科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等）、通用職業(yè)能力（主要指基本管理能力，較強(qiáng)的一般辦公和事務(wù)性工作的能力等）、核心職業(yè)能力（主要指人力資源管理能力及其相關(guān)管理實(shí)務(wù)操作能力等）和拓展職業(yè)能力（主要指根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力拓展模塊，完成相關(guān)的其他職業(yè)能力）。現(xiàn)在根據(jù)市場(chǎng)要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以這個(gè)人才目標(biāo)設(shè)計(jì)和制定教學(xué)模式、課程設(shè)置、培養(yǎng)方法等，再以職業(yè)能力培養(yǎng)的原則重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，重組技能型培養(yǎng)計(jì)劃，是職業(yè)教育的應(yīng)有之義。例如探索開(kāi)展“雙證書(shū)”教學(xué)。明確要求學(xué)生畢業(yè)之后獲得學(xué)歷證書(shū)和至少一個(gè)與人力資源管理工作相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)（包括企業(yè)助理人力資源管理師、人力資源管理員、助理培訓(xùn)師等廣受社會(huì)認(rèn)可的權(quán)威性證書(shū)）。根據(jù)這個(gè)培養(yǎng)原則，設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，每個(gè)結(jié)構(gòu)體系都有專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)、負(fù)責(zé)，把考證這個(gè)入職基本要求的具體內(nèi)容融入到日常教學(xué)中，增強(qiáng)教育培養(yǎng)的計(jì)劃性、關(guān)聯(lián)性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性。
（二）整合理論與實(shí)踐，豐富課堂實(shí)驗(yàn)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)機(jī)制
以理論教學(xué)、教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不適應(yīng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。盡管課堂教學(xué)采取了案例演示、角色扮演、小組討論等多種教學(xué)方式，但是教學(xué)方式再多樣也缺少演練，無(wú)異于紙上談兵，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的掌握，學(xué)生即使掌握了部分技能也只能是膚淺的理論技能。因此要整合校內(nèi)資源，課內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和校內(nèi)操作實(shí)訓(xùn)互結(jié)合，促進(jìn)那些操作性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)技能的掌握。教學(xué)側(cè)重于校內(nèi)操作實(shí)訓(xùn)主要是圍繞學(xué)生這個(gè)主體來(lái)開(kāi)展，充分考慮他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮他們的自主與創(chuàng)新精神，模擬現(xiàn)代企業(yè)的人力資源管理市場(chǎng)要求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、人際交流等全面的素質(zhì)能力。
設(shè)立人力資源管理模擬實(shí)訓(xùn)室、辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模式實(shí)訓(xùn)室、禮儀實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)設(shè)置，為實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)操作能力的提供條件。日常教學(xué)根據(jù)市場(chǎng)需要，展開(kāi)課堂實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)。據(jù)調(diào)查，HRM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要集中在企業(yè)、社區(qū)及職業(yè)中介機(jī)構(gòu)從事事務(wù)性、操作性工作，這個(gè)工作崗位的特點(diǎn)是重復(fù)性強(qiáng)、分工細(xì)。因此，一些課程教學(xué)可按照實(shí)際工作分解的程序，理論結(jié)合實(shí)踐，開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，如專(zhuān)業(yè)核心課程《薪酬管理》，可將“薪酬數(shù)據(jù)整理分析”分解工序，設(shè)置一定的模擬數(shù)據(jù)或文件情境，指導(dǎo)學(xué)生按步驟循序漸進(jìn)，最后達(dá)到幫助學(xué)生掌握整個(gè)工作程序、提升實(shí)踐技能的目的。
要使每一位學(xué)生入職都能成為行業(yè)高手，職教就必須將技能訓(xùn)練貫穿于教學(xué)始終。在校內(nèi)必須以能力培養(yǎng)為先導(dǎo)，搭建一個(gè)職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，與理論課堂結(jié)合，一點(diǎn)一滴地訓(xùn)練學(xué)生。
（三）加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化培養(yǎng)模式
從根本上提高教學(xué)質(zhì)量就要貼近最“實(shí)戰(zhàn)”、最“前沿”的職業(yè)要求。高職教育的校企合作，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化是貼近市場(chǎng)職業(yè)要求的終極模式。這種培養(yǎng)模式可以很好的結(jié)合校內(nèi)與校外兩種資源，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的完美結(jié)合。在人力資源管理專(zhuān)業(yè)高年級(jí)或者基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)基本完成時(shí)，更應(yīng)當(dāng)安排綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與企業(yè)合作，提供真實(shí)的工作崗位，在復(fù)雜的工作環(huán)境中適應(yīng)職業(yè)要求，提高專(zhuān)業(yè)操作技能及職業(yè)素質(zhì)。
建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，注重與企業(yè)開(kāi)展廣泛深入的合作，與企業(yè)專(zhuān)家共同制定人才培養(yǎng)方案，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和企業(yè)的用人要求，落實(shí)好學(xué)校與企業(yè)的接軌，為學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)搭建良好的平臺(tái)。能夠直接上崗，對(duì)在校生而言是積累工作經(jīng)驗(yàn)最好的方式，可以全面提升學(xué)生在社會(huì)認(rèn)知、人際交往、專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用、開(kāi)拓創(chuàng)新等多方面的能力素質(zhì)，同時(shí)，積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，充分利用學(xué)生假期實(shí)踐，將社會(huì)實(shí)踐也納入校外實(shí)習(xí)的培養(yǎng)方案，并且派遣專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)。
方正集團(tuán)CEO李用友先生說(shuō)過(guò)：企業(yè)全球化發(fā)展兩個(gè)關(guān)鍵的真問(wèn)題是：錢(qián)和人。中國(guó)企業(yè)的海外收購(gòu)常常失敗，大多數(shù)并非是資本原因，而是人力資源的問(wèn)題。不是中國(guó)人不行，是確實(shí)我們?cè)谌肆Y源管理方面與跨國(guó)公司存在不小的差距。可見(jiàn)，中國(guó)市場(chǎng)上需要更多在新的教育模式下，新的教學(xué)改革中培養(yǎng)出更多專(zhuān)業(yè)化，符合時(shí)展，更加國(guó)際化的人力資源管理教育和教學(xué)。中國(guó)企業(yè)呼喚中國(guó)職業(yè)教育更多適合市場(chǎng)需求的專(zhuān)門(mén)人才。
注釋?zhuān)?/p>
①邢暉，李玉珠.百余校長(zhǎng)談職教發(fā)展：高職進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段[N].中國(guó)教育報(bào)，2012-09-01（03）.
②現(xiàn)今HR從業(yè)人員能力素質(zhì)狀況分析.中國(guó)人力資源網(wǎng)..
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【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)體系
職業(yè)是人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展而從事的相對(duì)穩(wěn)定、有報(bào)酬、專(zhuān)門(mén)類(lèi)別的社會(huì)勞動(dòng)。個(gè)人要在社會(huì)上謀求一個(gè)令人羨慕的職業(yè)，就要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力及妥善處理各種事務(wù)的能力，還要有學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、思維能力等，這些能力統(tǒng)稱(chēng)為職業(yè)能力。高等職業(yè)教育作為就業(yè)教育，應(yīng)使受教育者具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，能夠勝任職業(yè)崗位，滿足社會(huì)和個(gè)人對(duì)職業(yè)的需要。
職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合。概括起來(lái)，職業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專(zhuān)業(yè)能力一般是指專(zhuān)門(mén)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件。方法能力包括思維能力、分析能力、判斷能力、決策能力、獲取信息能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、獨(dú)立制定計(jì)劃能力等。社會(huì)能力包括組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)社會(huì)能力、口頭與書(shū)面表達(dá)能力、心理承受能力和社會(huì)責(zé)任感等。方法能力和社會(huì)能力又稱(chēng)關(guān)鍵能力或綜合能力。如果能在具備一般專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上掌握方法能力和社會(huì)能力，將使職業(yè)活動(dòng)獲得事半功倍的效果。
2011年－2015年，廣州技工缺口將達(dá)到30萬(wàn)－40萬(wàn)人，一些有預(yù)見(jiàn)性的企業(yè)已開(kāi)始瞄準(zhǔn)技校“搶人”。
據(jù)廣州市人力資源市場(chǎng)服務(wù)中心主任張寶穎介紹，根據(jù)該中心統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，“十二五”期間，廣州市技能型人才的需求量約為200萬(wàn)人，而供應(yīng)量將不超過(guò)160萬(wàn)，缺口達(dá)30萬(wàn)－40萬(wàn)人。“根據(jù)我們掌握的情況，制造業(yè)各個(gè)工種都存在用工缺口，尤其是數(shù)控、模具等工種的中高級(jí)技工，先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的技能型人才缺口也很大。”
據(jù)廣州市人力資源服務(wù)中心統(tǒng)計(jì)，2011年第一季度技工平均起薪達(dá)到了2131元，較去年同期增幅為11%。高級(jí)技工平均起薪達(dá)到了3160元，增幅為13.18%。
一邊是技能型人才缺口大，薪酬福利不斷提高，一邊卻有職業(yè)技術(shù)學(xué)校向媒體反映技校招生困難。張寶穎認(rèn)為，這主要還是因?yàn)樵S多家長(zhǎng)認(rèn)為上大學(xué)是孩子的唯一成才出路，這種社會(huì)觀念亟待轉(zhuǎn)變。
廣州市人力資源服務(wù)中心最近召開(kāi)2012屆技校畢業(yè)生預(yù)定會(huì)，招聘企業(yè)將整個(gè)市場(chǎng)的一層全部占滿，很多企業(yè)都開(kāi)出了繳納三金一險(xiǎn)、提供帶薪年假等條件，還有企業(yè)承諾了在節(jié)假日組織娛樂(lè)活動(dòng)，提供讀書(shū)上網(wǎng)場(chǎng)所等福利。全場(chǎng)共有150家企業(yè)提供了3000多個(gè)崗位，約有5000多名學(xué)生進(jìn)場(chǎng)參加招聘。而這5000多名學(xué)生都不是應(yīng)屆生，而是將在明年畢業(yè)的2012屆技校生。有技校校長(zhǎng)介紹，應(yīng)屆生已經(jīng)在去年底前找到了工作。
根據(jù)高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，高職院校學(xué)生的職業(yè)能力可以理解為：完成某一專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)和職責(zé)必需的能力。
“工程造價(jià)”專(zhuān)業(yè)具有專(zhuān)業(yè)性、跨學(xué)科、實(shí)踐性非常強(qiáng)的特點(diǎn)。如何建立理論與實(shí)踐相結(jié)合，依托行業(yè)企業(yè)，借助于企業(yè)與學(xué)校的資源共同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力，是我院實(shí)現(xiàn)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。我院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)是國(guó)家示范建設(shè)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群之一，自從開(kāi)辦此專(zhuān)業(yè)以來(lái)，不斷探索，不斷創(chuàng)新，走出了一條具有本專(zhuān)業(yè)特色的建設(shè)之路。
一、人才培養(yǎng)方案中加大了實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的比重
該專(zhuān)業(yè)致力于培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、職業(yè)道德良好、滿足市場(chǎng)需求的工程造價(jià)高技能應(yīng)用型人才，而實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。但從造價(jià)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的招聘要求來(lái)看，往往是要求具備實(shí)際的預(yù)算能力，熟練造價(jià)軟件操作能力，然而我們的學(xué)生就缺乏這方面的實(shí)戰(zhàn)能力，動(dòng)手能力比較差，不能馬上進(jìn)入角色。究其原因就是學(xué)生們實(shí)訓(xùn)實(shí)踐動(dòng)手操作較少。我院自從創(chuàng)辦此專(zhuān)業(yè)以來(lái)，始終采取“2+1”的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)到企業(yè)廣泛、深入調(diào)查，認(rèn)真聽(tīng)取工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的意見(jiàn)，逐步制定修改完善了人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方案中，加大了實(shí)踐課程的比重，并采取了分散實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)全過(guò)程的控制上保證了實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施。
二、注重實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力
（一）實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該把握住社會(huì)與實(shí)踐、工程與實(shí)踐的脈搏，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)參照工程實(shí)際的發(fā)展需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。實(shí)踐教學(xué)主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)與校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，創(chuàng)建一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境；二是模擬操作與實(shí)際工作相結(jié)合，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外企業(yè)綜合實(shí)踐的作用，尤其是企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)。
（二）充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)。企業(yè)的實(shí)習(xí)基地，不僅是作為學(xué)生畢業(yè)前的綜合實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，更重要的是作為經(jīng)常性的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)基地，這是學(xué)生能否有效地提高職業(yè)能力的重要條件。因?yàn)樽寣W(xué)生每隔一段時(shí)間到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)第一線去，接受企業(yè)管理，在實(shí)際工作崗位上接受企業(yè)師傅手把手的教，和企業(yè)員工同勞動(dòng)、同生活，可以切身體驗(yàn)嚴(yán)格的生產(chǎn)紀(jì)律、一絲不茍的技術(shù)要求，感受勞動(dòng)的艱辛、協(xié)作的價(jià)值和成功的快樂(lè)，這不僅能為學(xué)生直接了解具體工作崗位的技術(shù)要求，提高職業(yè)能力，為畢業(yè)與就業(yè)接軌，上崗即頂崗工作奠定基礎(chǔ)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念、良好的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及艱苦樸素的生活作風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和堅(jiān)定樂(lè)觀的生活態(tài)度都有極大的幫助。
三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，強(qiáng)化了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)
（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
1、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
2、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)
3、技能專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)
（二）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
以校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，建立了相對(duì)穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)基地。
1、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
2、頂崗實(shí)習(xí)
3、頂崗實(shí)習(xí)答辯
（三）逐步完善實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)體系
實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)是驗(yàn)收學(xué)生實(shí)訓(xùn)模擬及實(shí)踐效果的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)際操作水平和實(shí)際工作能力是否得到了提高。考評(píng)的體系可以根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)。根據(jù)需要，通過(guò)多方面的綜合測(cè)評(píng)，爭(zhēng)取對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐效果有一個(gè)客觀、全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)。
教師要積極轉(zhuǎn)變以知識(shí)繼承為中心的傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，將大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)放在重要的地位。通過(guò)教師的教育與指導(dǎo)，使學(xué)生不但獲得扎實(shí)而深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，具備探索、研究和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，在解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中去不斷創(chuàng)新。教師是施教主體，承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑即教書(shū)育人的神圣職責(zé)，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力具有關(guān)鍵作用。這主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中遇到的理論的、知識(shí)的、技術(shù)的以及行為取舍方面的難題的點(diǎn)化、轉(zhuǎn)化和強(qiáng)化作用上。特別是教師的敬業(yè)精神和示范作用對(duì)培育和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力會(huì)發(fā)生潛移默化的影響，是一筆不可估量的財(cái)富。
實(shí)踐能力的獲得和增強(qiáng)是大學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，充分發(fā)揮大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體作用，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，社會(huì)實(shí)踐（調(diào)查）報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告、課程論文、實(shí)踐（驗(yàn)）設(shè)計(jì)與報(bào)告、畢業(yè)論文與答辯形成一條主線，貫穿大學(xué)教育全過(guò)程。按照理論聯(lián)系實(shí)際原則，循序漸進(jìn)、科學(xué)合理地安排各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力使建立起的實(shí)踐體系整體優(yōu)化，提高效益，這對(duì)于大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)具有重要意義。實(shí)踐能力是學(xué)生知、情、意、行在新的水平上的綜合，這種綜合同學(xué)生的創(chuàng)造欲相結(jié)合，是追求某種社會(huì)價(jià)值進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的奠基條件。努力形成尊重實(shí)踐，營(yíng)造使學(xué)生實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)的環(huán)境氛圍，這就是“實(shí)踐出真知”“實(shí)踐可以改變?nèi)恕钡牡览怼?/p>
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[關(guān)鍵詞] 羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院；創(chuàng)業(yè)構(gòu)想；創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)中心
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2014）04?0083?04
地級(jí)職院的教育直接關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們對(duì)云浮羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和制約因素進(jìn)行了調(diào)查，試圖探索激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的相關(guān)對(duì)策，從而提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展增添新的活力。
一、調(diào)查的實(shí)施與資料收集過(guò)程
（一）樣本的選擇
考慮到大一的學(xué)生有很多專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有學(xué)習(xí)，所以本次調(diào)查主要選取了管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷140份，收回有效問(wèn)卷137份，問(wèn)卷回收率達(dá)98%。問(wèn)卷分布為：工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)40份、連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)19份、行政管理專(zhuān)業(yè)20份、旅游管理19份、物流管理19份，其中男生60人，女生80人。女生比男生人數(shù)多，是因?yàn)楣芾眍?lèi)專(zhuān)業(yè)的女生總數(shù)比男生多。
（二）調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查主要包括調(diào)查對(duì)象的基本情況、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)打算、企業(yè)運(yùn)營(yíng)和市場(chǎng)的知識(shí)及技能、對(duì)創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課程等方面的調(diào)查。涉及的子問(wèn)題達(dá)43個(gè)，調(diào)查內(nèi)容非常全面，為了便于分析，整個(gè)問(wèn)卷主要以為封閉式問(wèn)題為主。
（三）調(diào)查的實(shí)施
本次調(diào)查于2014年5月初到6月15日展開(kāi)，之所以選擇此段時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，主要基于以下考慮，一是大二學(xué)生學(xué)習(xí)了市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等相關(guān)課程，二是學(xué)生已開(kāi)展過(guò)市場(chǎng)調(diào)查的實(shí)訓(xùn)。調(diào)查采用實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查的方式，具體操作是每個(gè)課題組成員負(fù)責(zé)一個(gè)或者兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的調(diào)查，調(diào)查前采取隨機(jī)抽樣的辦法確定具體的調(diào)查對(duì)象，然后分發(fā)問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷中不易理解的問(wèn)題進(jìn)行了講解，對(duì)問(wèn)卷的填寫(xiě)規(guī)范進(jìn)行了輔導(dǎo)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）創(chuàng)業(yè)原因分析
1. 創(chuàng)業(yè)構(gòu)想的產(chǎn)生
學(xué)生創(chuàng)業(yè)的想法來(lái)源豐富，有65%的創(chuàng)業(yè)想法來(lái)自家庭影響和朋友影響，7%的想法來(lái)自于傳媒影響，28%的創(chuàng)業(yè)想法來(lái)源于其它因素，包括教師的影響、親戚的影響以及早年發(fā)家致富思想的影響等等。可見(jiàn)，家庭和朋友直接影響了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，其他方面的影響相對(duì)較小，以上情況與河北大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況不同，河北大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法主要來(lái)自于公眾媒體，有60%來(lái)自于報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等公眾媒體，有19%來(lái)自于父母或親戚，有13%來(lái)自于同學(xué)和朋友，有8%來(lái)自于教師[1]。
2. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外在動(dòng)因
在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外在動(dòng)因中，有82%的渴望有自己的實(shí)業(yè)，有81%表示如果有機(jī)會(huì)就創(chuàng)業(yè)，有52%愿意放棄眼前利益而換取自己實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)；有61%的希望把學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到工作中去，有
[收稿日期] 2014-06-24；[修回日期] 2014-06-25
[基金項(xiàng)目] 云浮市2013年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題（2013云社研[29號(hào)]）
[作者簡(jiǎn)介] 張權(quán)（1971-），男，廣東羅定人，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，主要研究方向：人力資源管理和物流管理；劉祿瓊（1984-），女，貴州興仁人，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館助理館員，主要研究方向：人力資源管理和圖書(shū)管理.
35%的同學(xué)創(chuàng)業(yè)是為了賺錢(qián)，30%的人創(chuàng)業(yè)是為了積累經(jīng)驗(yàn)；有3%的同學(xué)不想擁有自己的事業(yè)，所以不想創(chuàng)業(yè)，有2%的同學(xué)表示即使有機(jī)會(huì)也不想創(chuàng)業(yè)。可見(jiàn)，多數(shù)大學(xué)生是想創(chuàng)業(yè)的，而且創(chuàng)業(yè)的原因也比較復(fù)雜，但是總的來(lái)看，多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的原因主要是想實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
3. 創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)因
羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)因比較復(fù)雜，這不同于外在動(dòng)因，經(jīng)過(guò)調(diào)查，81%的學(xué)生有在創(chuàng)業(yè)中接受新知識(shí)和掌握新技能的強(qiáng)烈愿望；有64%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)敢鈴膭?chuàng)業(yè)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；有57%的學(xué)生希望在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)；有76%的學(xué)生認(rèn)為自己在創(chuàng)業(yè)中能夠爭(zhēng)取別人的支持并妥善解決創(chuàng)業(yè)中的各種管理問(wèn)題；有40%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠在不同的環(huán)境下取得成功。可見(jiàn)，根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)相當(dāng)強(qiáng)烈，渴望在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中鍛煉創(chuàng)新意識(shí)和能力。
（二）創(chuàng)業(yè)意向
在創(chuàng)業(yè)打算方面有86%的學(xué)生考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有3%，有15%學(xué)生從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)。可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意向。關(guān)于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的選擇，有9.6%的學(xué)生準(zhǔn)備在軟件網(wǎng)絡(luò)等高科技行業(yè)，有52.4%計(jì)劃在零售業(yè)創(chuàng)業(yè)，有22%打算在旅游行業(yè)創(chuàng)業(yè)，18.5%打算在金融服務(wù)業(yè)創(chuàng)業(yè)。可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生均愿意選擇在技術(shù)含量低的行業(yè)，少數(shù)學(xué)生打算在高科技行業(yè)創(chuàng)業(yè)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)的形式，有41%的學(xué)生打算選擇合伙創(chuàng)業(yè)，43%準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè)，有10%準(zhǔn)備加盟連鎖店，6%的打算選擇家庭創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)地域選擇中，60%的學(xué)生選擇在中等城市，15%選擇在大城市，15%選擇在農(nóng)村，10%選擇在小城鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)。通過(guò)回訪部分被調(diào)查的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在中等城市創(chuàng)業(yè)有很多優(yōu)越性，比大城市成本低，比小城市條件好，并有較多的商業(yè)機(jī)會(huì)，購(gòu)房壓力不會(huì)太大。大部分學(xué)生不愿去小城鎮(zhèn)和農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，因?yàn)檗r(nóng)村創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)少、資源條件差、市場(chǎng)潛力小、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域狹窄，只有來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生愿意在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，他們希望通過(guò)上大學(xué)來(lái)改變自己的身份和命運(yùn)。
（三）對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握情況
關(guān)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解和掌握方面，差別比較大，在會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)的理解方面，有27%的學(xué)生理解比較深刻，48%有一定理解，25%不太理解。對(duì)公司的物流及供應(yīng)鏈管理知識(shí)的理解方面，有38%的學(xué)生有深刻理解，41%有一定了解，21%不太了解。對(duì)人力資源管理和勞動(dòng)法知識(shí)的理解方面，有17%的學(xué)生有深刻理解，39%比較了解，38%有一定理解，5%基本不了解。對(duì)公共關(guān)系的理解，只有11%的學(xué)生理解深刻，41%比較理解，41%有一定理解，其他學(xué)生基本不理解公共關(guān)系。在公司戰(zhàn)略選擇與制定技能的理解方面，有9%的學(xué)生理解深刻，35%比較了解，47%有一定理解，9%基本不理解。對(duì)公司生產(chǎn)運(yùn)作方面，有6%的學(xué)生有深刻理解，34%比較理解，48%有一定理解，12%基本不理解。對(duì)質(zhì)量以及質(zhì)量管理體系的理解，有13%的學(xué)生理解深刻，31%比較理解，43%有一定理解，13%基本不了解。在市場(chǎng)調(diào)查與營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)與技能方面，16%的學(xué)生有深刻理解，39%比較理解，39%有一定了解，6%基本不理解。在風(fēng)險(xiǎn)防范與控制知識(shí)方面，3%的學(xué)生有深刻理解，33%比較理解，50%比較了解，14%基本不了解。
（四）關(guān)于學(xué)生能力的培養(yǎng)
為了提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，在人才培養(yǎng)方案中，多數(shù)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理類(lèi)課程，包括創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課程，課題組就創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果做了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，在創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的分工合作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、統(tǒng)籌能力、洞察力、市場(chǎng)調(diào)查能力、戰(zhàn)略分析能力、營(yíng)銷(xiāo)策劃能力、公司運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)預(yù)算和投資及融資的能力、風(fēng)險(xiǎn)防范和控制能力[2]。
1. 市場(chǎng)調(diào)查能力的培養(yǎng)
對(duì)創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20%的學(xué)生認(rèn)為該課程非常有利于市場(chǎng)調(diào)查能力的提高，38%認(rèn)為該課程有利于市場(chǎng)調(diào)查能力的提高，36%認(rèn)為該課程對(duì)市場(chǎng)調(diào)查能力的提高有一定幫助，只有6%認(rèn)為該課程對(duì)市場(chǎng)調(diào)查能力的提高不是很大（見(jiàn)表1）。因此，共有58%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)提高市場(chǎng)調(diào)查能力相當(dāng)有幫助。
2. 戰(zhàn)略分析能力的培養(yǎng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)有14.5%的學(xué)生認(rèn)為完全掌握了戰(zhàn)略制定的方法和技能并認(rèn)為能提高戰(zhàn)略規(guī)劃能力，39.7%認(rèn)為該課程能夠較好地提高自己的戰(zhàn)略規(guī)劃能力，有38.2%認(rèn)為該課程對(duì)提高自己的戰(zhàn)略規(guī)劃能力有一定幫助，只有7.6%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)自己的戰(zhàn)略規(guī)劃能力幫助不大（見(jiàn)表1）。因此，共有54.2%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)提高戰(zhàn)略分析能力相當(dāng)有幫助。
3. 人力資源管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有14.7%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)非常有利于自己的人力資源管理能力的提高，有36.4%認(rèn)為該課程較有利于自己的人力資源管理能力的提高，有41%認(rèn)為對(duì)自己的人力資源管理能力的提高有一定幫助，只有6.2%認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)自己的人力資源管理能力的提高不大。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)方面，有29.1%的學(xué)生認(rèn)為非常有利于自己團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高，42.5%認(rèn)為比較有利，24.2%認(rèn)為有一定的幫助，認(rèn)為沒(méi)有多大幫助和純粹沒(méi)有幫助的學(xué)生分別占3.3%和0.8%（見(jiàn)表1）。因此，共有51.1%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)提高人力資源管理能力相當(dāng)有幫助，共有71.6%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力相當(dāng)有幫助。
4. 融資和投資能力培養(yǎng)
調(diào)查顯示，有10%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)提高融資和投資能力非常有幫助，有35.4%認(rèn)為有較大幫助，43.8%認(rèn)為有一定幫助，10%認(rèn)為幫助不大，只有0.8%的認(rèn)為沒(méi)有任何幫助（見(jiàn)表1）。因此，共有45.4%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)提高融資和投資能力相當(dāng)有幫助。
表1 對(duì)創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課的評(píng)價(jià)
程度
項(xiàng)目 很贊
成
（%） 比較
贊成
（%） 一般
（%） 不太
贊成
（%） 很不
贊成
（%）
1. 能提高人力資源管理能力 14.7 36.4 41 6.2 1.7
2. 能提高市場(chǎng)調(diào)查能力 20 38 36 6 0
3. 能提高戰(zhàn)略規(guī)劃能力 14.5 39.7 38.2 7.6 0
4. 能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 29.1 42.5 24.2 3.3 0.8
5. 能豐富融資和投資知識(shí) 10 35 44 10 1
三、加強(qiáng)地級(jí)職院創(chuàng)業(yè)教育的思考
通過(guò)調(diào)查，課題組得出如下結(jié)論：羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法來(lái)源多，但絕大多數(shù)想法來(lái)自家庭影響和朋友的影響。在創(chuàng)業(yè)的外在動(dòng)因方面，絕大多數(shù)學(xué)生都想擁有自己的產(chǎn)業(yè)，一旦有機(jī)會(huì)就創(chuàng)業(yè)，說(shuō)明同學(xué)們創(chuàng)業(yè)的欲望是非常強(qiáng)烈的，這與廣東這個(gè)“經(jīng)濟(jì)巨人”有緊密的聯(lián)系。在創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)因中，大多數(shù)同學(xué)是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)相當(dāng)強(qiáng)烈，渴望在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中鍛煉創(chuàng)新意識(shí)和能力。
在創(chuàng)業(yè)意向方面，絕大多數(shù)學(xué)生考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)，并且選擇進(jìn)入壁壘低的零售與服務(wù)業(yè)，相當(dāng)大比例的同學(xué)考慮合伙創(chuàng)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，多數(shù)學(xué)生選擇在中等城市創(chuàng)業(yè)。對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解和掌握方面，對(duì)各種創(chuàng)業(yè)知識(shí)有深刻掌握的比例相當(dāng)?shù)停傮w上不到30%，掌握的比較好的學(xué)生總體上占40%左右，對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)僅僅有一些基本認(rèn)識(shí)的比例近30%，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)沒(méi)有任何認(rèn)識(shí)。專(zhuān)業(yè)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面，課題組以創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課程為例展開(kāi)了調(diào)查，調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的能力有多方面的影響，有58%的同學(xué)認(rèn)為該課程對(duì)提高市場(chǎng)調(diào)查能力相當(dāng)有幫助；有54.2%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)提高戰(zhàn)略分析能力相當(dāng)有幫助。有51.1%認(rèn)為該課程對(duì)提高人力資源管理能力相當(dāng)有幫助，有71.6%認(rèn)為該課程對(duì)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力相當(dāng)有幫助，45.4%認(rèn)為該課程對(duì)提高融資和投資能力相當(dāng)有幫助[3]。
為加強(qiáng)地級(jí)職院創(chuàng)業(yè)教育，我們提出如下對(duì)策：
1. 強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)
建議系部要求老師在專(zhuān)業(yè)課程講解的過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，特別是與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系較為緊密的課程；另外各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)介紹的時(shí)候也要適當(dāng)介紹本專(zhuān)業(yè)多年來(lái)創(chuàng)業(yè)成功的案例，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)；教研室在組織編制人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)建議各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。
2. 選派精干老師專(zhuān)門(mén)承擔(dān)創(chuàng)業(yè)管理課程
創(chuàng)業(yè)管理課程，涉及到很多知識(shí)和學(xué)科，比如涉及到經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)運(yùn)作、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理等很多課程，因此在安排授課教師的時(shí)候最好安排經(jīng)驗(yàn)豐富，具有多專(zhuān)業(yè)多學(xué)科背景和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的教師授課。首先，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人必須帶領(lǐng)本專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制訂創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)大綱，相近專(zhuān)業(yè)可以制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱的設(shè)置應(yīng)該遵循理論夠用，能力為本位的原則，加大教學(xué)過(guò)程中“練與訓(xùn)”方面的課時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。其次，教研室必須督促專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人擬訂好本門(mén)課程的檢查制度，及時(shí)了解教學(xué)進(jìn)度和授課質(zhì)量，對(duì)于不合格情況嚴(yán)重的要及時(shí)采取措施加以糾正，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的難以解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)授課老師及時(shí)提出，教研室統(tǒng)一給予解決或者向系部匯報(bào)。
3. 各專(zhuān)業(yè)必須認(rèn)真組織好本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)
創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的重要課程，是創(chuàng)業(yè)管理課程的具體應(yīng)用，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)方案是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。首先，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人必須精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，包括整體實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)小組的劃分、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的安排、評(píng)分細(xì)則的制定、實(shí)訓(xùn)應(yīng)完成的任務(wù)等等。其次，建立實(shí)訓(xùn)的獎(jiǎng)懲措施。一是要從所在系部經(jīng)費(fèi)中劃出一筆經(jīng)費(fèi)作為實(shí)訓(xùn)的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)作資金，這筆資金主要用于學(xué)生展開(kāi)調(diào)查的一些基本費(fèi)用、優(yōu)秀指導(dǎo)老師和優(yōu)秀小組的獎(jiǎng)品或者獎(jiǎng)金；二是專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人必須嚴(yán)格指導(dǎo)教師的考勤制度，對(duì)違規(guī)嚴(yán)重的教師，今后不安排參與實(shí)訓(xùn)，并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，以免類(lèi)似問(wèn)題再次發(fā)生；三是督促實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，凡是不參加實(shí)訓(xùn)或者嚴(yán)重曠課的學(xué)生一律取消實(shí)訓(xùn)成績(jī)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師應(yīng)該制定考勤表，交由所指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)考勤，定期匯報(bào)，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人可以隨機(jī)抽查各實(shí)訓(xùn)小組的考勤情況。再次，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)老師的培養(yǎng)，提升他們的指導(dǎo)素養(yǎng)和能力，通過(guò)他們的思想教育來(lái)提高學(xué)生的參與意識(shí)，通過(guò)他們的實(shí)際指導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生的能力。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人在實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該召開(kāi)實(shí)訓(xùn)籌備大會(huì)，由所有實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師組成，會(huì)議主要討論實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)問(wèn)題、小組分工、通報(bào)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度、考勤制度、激勵(lì)制度、評(píng)分細(xì)則等問(wèn)題。此外，對(duì)于個(gè)別知識(shí)水平或者素質(zhì)欠佳的老師，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人必須加強(qiáng)培訓(xùn)，讓老師們掌握實(shí)訓(xùn)的相關(guān)技能[4]。
4. 鼓勵(lì)學(xué)生參加各種與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽
羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷來(lái)有鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽的傳統(tǒng)，特別是近年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)管理系管理教研室的統(tǒng)一部署下，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以參加市場(chǎng)調(diào)研大賽、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，模擬招聘大賽等各種賽事。其后學(xué)院職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會(huì)借鑒了經(jīng)濟(jì)管理系的比賽規(guī)則，開(kāi)設(shè)了學(xué)院級(jí)的創(chuàng)業(yè)大賽和模擬招聘大賽；學(xué)院職業(yè)技能考試中心還開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班。這些形式多樣的賽事和培訓(xùn)班大大提高了管理類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，因此經(jīng)濟(jì)管理系常常鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽，并建議學(xué)校開(kāi)設(shè)校級(jí)的比賽，并設(shè)法邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)對(duì)這些比賽進(jìn)行贊助，這樣有利于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，同時(shí)有利于引起相關(guān)企業(yè)的關(guān)注，為學(xué)生提供一定的就業(yè)條件，也為企業(yè)挑選優(yōu)秀人才打下基礎(chǔ)。
除了鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)院舉行的各種創(chuàng)業(yè)大賽之外，我們還積極組隊(duì)參加當(dāng)?shù)卣⑿袠I(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)組織的各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽，對(duì)于在創(chuàng)業(yè)策劃中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品，我們將推薦參加廣東省的甚至國(guó)家級(jí)的比賽。近四年來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理系管理教研室推薦的參加全國(guó)挑戰(zhàn)杯大學(xué)創(chuàng)意大賽的獲獎(jiǎng)作品已達(dá)八項(xiàng)，積極參與各種創(chuàng)業(yè)大賽，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)[5]。
5. 建議成立創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)中心
要提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，除了以上措施之外，學(xué)院應(yīng)該建立創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)中心，該中心應(yīng)能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的服務(wù)。首先，創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)中心應(yīng)該提供企業(yè)注冊(cè)方面的各種咨詢(xún)，如注冊(cè)資金咨詢(xún)、企業(yè)法律組織形式咨詢(xún)、企業(yè)注冊(cè)所需材料咨詢(xún)、注冊(cè)流程和費(fèi)用咨詢(xún)等等。其次，應(yīng)該為大學(xué)生提供相應(yīng)的政策咨詢(xún)，包括融資、開(kāi)業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面政策，考慮到不同的省份和城市相應(yīng)的政策會(huì)有差別，因此創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)中心的工作人員必須有針對(duì)性地收集廣東省內(nèi)各個(gè)城市以及我院學(xué)生常去的外省城市的相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策。通過(guò)創(chuàng)業(yè)中心的建立，并為學(xué)生提供相關(guān)的咨詢(xún)服務(wù)，必將大大地增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，且能有助于創(chuàng)業(yè)的成功。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)；人才培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B
2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入了政府工作報(bào)告，嘉興烏鎮(zhèn)成為世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)永久落戶(hù)地，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)被嘉興市政府視為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市“一號(hào)工程”并列入“十三五”發(fā)展戰(zhàn)略。互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)必將帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、核心產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的重點(diǎn)建設(shè)，也勢(shì)必需要本地化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才來(lái)保障互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和維持互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍、豐富教學(xué)資源和教學(xué)方法手段等已刻不容緩。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院這幾年主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，作了許多積極和有益的探索，初顯成效。
一、對(duì)接產(chǎn)業(yè)，建設(shè)專(zhuān)業(yè)
（一）緊跟企業(yè)轉(zhuǎn)型
專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)“聯(lián)一企、做一項(xiàng)、結(jié)一師、帶一批”活動(dòng)，緊跟行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型。深入行業(yè)調(diào)查研究，了解社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量、培養(yǎng)目標(biāo)及業(yè)務(wù)規(guī)格的要求，了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)、崗位能力要求和職業(yè)素質(zhì)要求，與企業(yè)專(zhuān)家共同分析專(zhuān)業(yè)崗位能力需求，借鑒國(guó)內(nèi)外高職教育的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力尤其是創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力、關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，組成由企業(yè)人員和高校專(zhuān)家共同參與的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，基于專(zhuān)業(yè)崗位工作過(guò)程，構(gòu)建出以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征。重建了《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》、《網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)》等7門(mén)課程群，完善面向企業(yè)建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)等崗位群的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度明顯提高。近3年畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)100%，用人單位滿意度在87.88%以上。
（二）建立工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式
開(kāi)展學(xué)校與企業(yè)信息互通、人員互聘、資源共享，通過(guò)教師走出去、企業(yè)專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式，加強(qiáng)校企合作力度。與合作企業(yè)共同制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，合作企業(yè)提供新生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、學(xué)生綜合技能訓(xùn)練、畢業(yè)生跟崗實(shí)習(xí)等崗位及項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)老師給企業(yè)提供生產(chǎn)技術(shù)支持和服務(wù)，強(qiáng)勢(shì)互補(bǔ)，專(zhuān)兼結(jié)合，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，完善了遞進(jìn)式工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)的62.8%，其中生產(chǎn)性時(shí)數(shù)占實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)近40%。
（三）形成“建、管、用”專(zhuān)業(yè)課程體系
以企業(yè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、管理與維護(hù)為核心，面向三個(gè)崗位群：網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目實(shí)施與技術(shù)服務(wù)崗位（建網(wǎng)）、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維與管理崗位（管網(wǎng)）、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與技術(shù)支持服務(wù)崗位（用網(wǎng)）。設(shè)立三大課程模塊：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)核心模塊和專(zhuān)業(yè)拓展模塊，組成專(zhuān)業(yè)課程體系。對(duì)應(yīng)新學(xué)徒、普通技工和高素質(zhì)技術(shù)工程師的職業(yè)身份。專(zhuān)業(yè)核心學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的27%，拓展選修學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的40%。
（四）建設(shè)現(xiàn)代生產(chǎn)場(chǎng)景校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
圍繞學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能培養(yǎng)，依據(jù)課程改革及實(shí)施需要，對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和技能大賽要求，配足、配齊、配優(yōu)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，滿足了學(xué)生基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)要求。建立了與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)場(chǎng)景相接近的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，形成了銳捷網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、思科網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)基地、H3C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等有現(xiàn)代企業(yè)文化對(duì)接的情境化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，保證了專(zhuān)業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)1人1工位。創(chuàng)立1個(gè)“校中廠”，承擔(dān)學(xué)院信息化辦公設(shè)備維護(hù)維修任務(wù)，新建物聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)通信實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步完善了專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、賽一體的功能。
（五）多渠道提升師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)
以專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為龍頭，選派骨干教師以訪問(wèn)學(xué)者身份到國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)高校專(zhuān)業(yè)研修，以訪問(wèn)工程師身份到地方重點(diǎn)合作企業(yè)掛職實(shí)踐，加快了中青年教師的成長(zhǎng)，使教師隊(duì)伍整體水平大幅度地提高：專(zhuān)職教師12人，碩士及以上教師占100%，“雙師型”教師91.7%；聘請(qǐng)來(lái)自行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理一線的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員12人擔(dān)任兼職教師，專(zhuān)兼比達(dá)1：1。
（六）采用雙證書(shū)資格
學(xué)生畢業(yè)資格與社會(huì)職業(yè)資格掛鉤，采用雙證書(shū)制，即辦公應(yīng)用一級(jí)證書(shū)及行業(yè)資格證書(shū)。行業(yè)資格證書(shū)如：人力資源和社會(huì)保障部網(wǎng)絡(luò)管理員或程序員資格證；華三、華為、銳捷、神碼、思科等網(wǎng)絡(luò)行業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理員（工程師）或網(wǎng)絡(luò)安全員認(rèn)證證書(shū)；人力資源和社會(huì)保障部項(xiàng)目管理工程師或行業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理認(rèn)證證書(shū)；人力資源和社會(huì)保障部工程監(jiān)理員、電子商務(wù)員（工程師）等。近3年職業(yè)資格證率100%。
二、改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量
（一）推進(jìn)信息化教學(xué)
使用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，使學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)的探索知識(shí)，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。同時(shí)，將“銳捷CCPI”、“華三H3CNE”和“思科CCNA”引入到《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程，為學(xué)生提供了“就業(yè)通行證”。
第一、加強(qiáng)學(xué)生入學(xué)的的專(zhuān)業(yè)教育。主要是針對(duì)新生進(jìn)行的。在選擇專(zhuān)業(yè)方面自己準(zhǔn)備了哪些，了解到這個(gè)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)前景有哪些，家長(zhǎng)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)支持度怎么樣，等等，對(duì)新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查了解之后，進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行階段性的跟蹤分析。與此同時(shí)，為了使新生盡快適應(yīng)職業(yè)中學(xué)的生活，教師配合學(xué)校和專(zhuān)業(yè)教研室的系列活動(dòng)，學(xué)校召開(kāi)了新生適應(yīng)性大會(huì)，邀請(qǐng)各專(zhuān)業(yè)教研室主任就專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)題講座；統(tǒng)一召開(kāi)新生班主任會(huì)議，部署每一次班會(huì)的主題和要求，在期中考試前要做到與每一個(gè)家長(zhǎng)聯(lián)系，密切配合任課教師抓每一節(jié)課，在不同的時(shí)間段進(jìn)行以班級(jí)為主的才藝展示活動(dòng)，邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)比較突出、技能比較扎實(shí)、有著良好的適應(yīng)能力的學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，教師及時(shí)進(jìn)行匯總，目的就是喚醒學(xué)生沉睡已久的自信心和自覺(jué)性。
第二、抓住實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，鍛煉和強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)期學(xué)生都有三月、一月、半月時(shí)間不等的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。有的直接到企業(yè)，有的到實(shí)訓(xùn)基地，有的是自己找的比較理想的技能提高的場(chǎng)所。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前，學(xué)校各科室對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)要求每一個(gè)學(xué)生把自己當(dāng)成企業(yè)的員工，認(rèn)真對(duì)待；作好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)記錄和感想，抓住機(jī)會(huì)，鍛煉自己，檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)技能，同時(shí)為企業(yè)和學(xué)校增添光彩。之后，教師做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理工作，特別對(duì)個(gè)別學(xué)生因不能遵守實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)肅處理，決不姑息放縱。同時(shí)，還要配合實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅何老師做好學(xué)生的跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生把自己融入企業(yè)當(dāng)中，為企業(yè)的發(fā)展出力獻(xiàn)策。
第三、選好主題，突出實(shí)踐性。在選擇主題方面，要根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的實(shí)際狀況，突出培養(yǎng)學(xué)生在不同環(huán)境下的主體性。一方面，學(xué)生實(shí)習(xí)中依托職業(yè)，所以，從企業(yè)看中員工的責(zé)任感、自信心、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面，以設(shè)計(jì)演講、板報(bào)設(shè)計(jì)、征文以及校園文化宣傳等形式，突出：“企業(yè)興我們榮企業(yè)衰我們恥”、“我行我能我出色”等將職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)與企業(yè)文化有機(jī)對(duì)接；另一方面，還要面對(duì)社區(qū)，讓每個(gè)學(xué)生走進(jìn)生活，參加一些公益性的主題活動(dòng)，通過(guò)強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、公德意識(shí)、法律意識(shí)的教育，鼓勵(lì)學(xué)生在多元化的價(jià)值中比較、選擇，幫助他們培養(yǎng)良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度，進(jìn)而形成他們比較務(wù)實(shí)的價(jià)值觀和擇業(yè)觀。
當(dāng)然，突出實(shí)踐性，并不是脫離教育教學(xué)，而是要求與教育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，這些活動(dòng)的探索必須是能走進(jìn)學(xué)生心理，走進(jìn)學(xué)生心靈，且能給學(xué)生切實(shí)的促進(jìn)作用。為此，我們根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的類(lèi)型。針對(duì)理工類(lèi)的：計(jì)算機(jī)、機(jī)電、財(cái)會(huì)等多數(shù)是采用技能賽的方式；針對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)的：美術(shù)、平面設(shè)計(jì)、美容美發(fā)等專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的作品展；對(duì)藝術(shù)類(lèi)的如：幼兒藝術(shù)、幼兒英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)以匯報(bào)表演適宜；對(duì)電子電工則采用技術(shù)服務(wù)為易。高三的學(xué)生則采取畢業(yè)設(shè)計(jì)。
第四、注重靈活性，充分挖掘校外資源。隨著學(xué)校職業(yè)教育的不斷拓展，辦學(xué)機(jī)制更加靈活，發(fā)展活力日益強(qiáng)勁。在積極探索“委托培養(yǎng)”“訂單式”辦學(xué)模式，學(xué)校先后與網(wǎng)絡(luò)安全中心、網(wǎng)絡(luò)支隊(duì)、香格里拉酒店集團(tuán)等多家單位在實(shí)習(xí)、就業(yè)等方面達(dá)成協(xié)議，從而切實(shí)保障了學(xué)生的就業(yè)安置，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，多次邀請(qǐng)大型企業(yè)的人力資源負(fù)責(zé)人為學(xué)生做了多場(chǎng)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)報(bào)告會(huì)，他們能從已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)照企業(yè)所需要的人才，切實(shí)為每個(gè)學(xué)生的未來(lái)指明了方向，極大的鼓舞了在校學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。；
第五、做好畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和繼續(xù)服務(wù)。
學(xué)生就業(yè)后，學(xué)校要做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，建立完善的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)檔案，為畢業(yè)生提供繼續(xù)教育服務(wù)，幫助學(xué)生解決專(zhuān)業(yè)技術(shù)難題，為畢業(yè)生流動(dòng)提供就業(yè)信息。還邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生回來(lái)為學(xué)生做報(bào)告，他們從自己選擇專(zhuān)業(yè)的盲目、彷徨和學(xué)習(xí)中的種種困惑，到現(xiàn)在的完全適應(yīng)，娓娓到來(lái)，仿佛就是在訴說(shuō)學(xué)生身邊的熟悉的事、人一樣，激發(fā)了學(xué)生上進(jìn)的信心和勇氣。這些豐富的教育資源，為學(xué)校規(guī)模發(fā)展注入了新鮮活力，有力地拓展了我們的辦學(xué)后勁。
來(lái)源：科學(xué)時(shí)代·上半月 2013年4期
作者：周麗琴
[論文摘要]隨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)的遠(yuǎn)去，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁復(fù)蘇，職業(yè)教育迎來(lái)了蓬勃發(fā)展的新機(jī)遇。在新形勢(shì)下，職業(yè)教育應(yīng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使之與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相匹配；注重實(shí)踐教學(xué)，適應(yīng)市場(chǎng)需求變化；推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)雙贏；改革人才培養(yǎng)模式，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展；建立人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告制度，實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同行。
[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 經(jīng)濟(jì)發(fā)展
一、職業(yè)教育發(fā)展面臨的新形勢(shì)
受傳統(tǒng)觀念和行為的影響，許多人認(rèn)為選擇職業(yè)教育大部分是文化成績(jī)較低、難以升入普高的學(xué)生不得已而為之。然而近年隨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)的深刻影響，全球經(jīng)濟(jì)的逐漸復(fù)蘇，就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，社會(huì)各行各業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)、技術(shù)含量日益提高，職業(yè)教育以其周期短、見(jiàn)效快、針對(duì)性強(qiáng)、適應(yīng)性廣、超前性好、注重動(dòng)手實(shí)踐操作、上崗技能操作、學(xué)科寬泛、培養(yǎng)實(shí)用型人才等特點(diǎn)，備受個(gè)人、企業(yè)、國(guó)家推崇。
十七大報(bào)告中提出，要優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量，健全面向全體勞動(dòng)者的職業(yè)教育培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦教育。十七屆三中全會(huì)報(bào)告中指出，要加強(qiáng)各級(jí)各類(lèi)教育和培訓(xùn)，大力發(fā)展職業(yè)教育，重點(diǎn)加快發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，并逐步實(shí)行免費(fèi)，健全縣域職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)農(nóng)民技能培訓(xùn)，廣泛培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才。十七屆五中全會(huì)報(bào)告中指出，要推進(jìn)農(nóng)村中等職業(yè)教育免費(fèi)進(jìn)程，加快教育改革發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010～2020年)中進(jìn)一步指出：(1)構(gòu)建體系完備的終身教育。職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。(2)大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育要面向人人，面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。《教育部2011年工作要點(diǎn)》中指出，要做好職業(yè)教育規(guī)劃編制工作，完成《職業(yè)教育法》修訂，深入推進(jìn)職業(yè)教育體制改革，加快推進(jìn)建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。由上可以看到，大力發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家行為，它必將為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展造就數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才，必將成為“十二五”期間經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的一個(gè)重要推手。
二、職業(yè)教育應(yīng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同行
經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求是檢驗(yàn)職業(yè)教育能否面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。新形勢(shì)下，職業(yè)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同行，有針對(duì)性地培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的基礎(chǔ)理論夠用、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、思想素質(zhì)高的技能型專(zhuān)門(mén)人才，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
1 調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使之與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相匹配。2011年3月27日國(guó)家發(fā)改委修訂并了新的《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄(2011年本)》，共1399條，其中鼓勵(lì)類(lèi)750條，限制類(lèi)223條，淘汰類(lèi)426條。鼓勵(lì)類(lèi)新增了新能源、城市軌道交通裝備、綜合交通運(yùn)輸、公共安全與應(yīng)急產(chǎn)品等14個(gè)門(mén)類(lèi)，限制類(lèi)新增了民爆產(chǎn)品門(mén)類(lèi)，淘汰類(lèi)新增了船舶和民爆產(chǎn)品等門(mén)類(lèi)。新目錄全面反映結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的方向內(nèi)容，更加注重戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、自主創(chuàng)新以及對(duì)推動(dòng)服務(wù)業(yè)大發(fā)展的支持，更加注重對(duì)產(chǎn)能過(guò)剩行業(yè)的限制和引導(dǎo)，以及落實(shí)可持續(xù)發(fā)展的要求。這就要求職業(yè)教育要從戰(zhàn)略的高度，以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，以經(jīng)濟(jì)效益為中心，主動(dòng)認(rèn)真開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查和職業(yè)分析，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變動(dòng)趨勢(shì)為導(dǎo)向，研究專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置，科學(xué)、及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)的專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性，建立合理的專(zhuān)業(yè)體系，提升職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，形成職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動(dòng)。與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，力量上要聚合，措施上要激勵(lì)，要素上要傾斜，環(huán)境上要優(yōu)化。與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)配比相脫節(jié)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估其服務(wù)社會(huì)能力和畢業(yè)生就業(yè)率情況，確定其等級(jí)，對(duì)能力低、就業(yè)率逐年遞減的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)應(yīng)嚴(yán)格控制或減少其招生規(guī)模，逐步限制其發(fā)展，以整合資源，創(chuàng)新模式，建立科學(xué)、合理、有效的專(zhuān)業(yè)體系。
2 注重實(shí)踐教學(xué)，適應(yīng)市場(chǎng)需求變化。隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力日趨增大，動(dòng)手能力強(qiáng)、進(jìn)入角色快、職業(yè)素質(zhì)高的技能型人才越來(lái)越受到社會(huì)青睞。在一定程度上，實(shí)踐能力的高低直接影響了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性，決定了畢業(yè)生的就業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，職業(yè)教育作為從業(yè)準(zhǔn)備教育，必須把實(shí)踐教育貫穿、滲透于各個(gè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐練習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、多證并重的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
課內(nèi)實(shí)踐。每完成一定課時(shí)的理論教學(xué)，教師利用實(shí)物、模型、課件、圖片資料、音像資料等教學(xué)設(shè)施，邊示范、邊講解，學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，使理論與實(shí)踐、感性與理性有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生既了解儀器設(shè)備的性能、操作規(guī)程、方法與步驟，理解支撐實(shí)踐技能的理論知識(shí)，形成初步的實(shí)踐技能，又激發(fā)專(zhuān)業(yè)興趣，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)范意識(shí)。
專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)。這是為培養(yǎng)學(xué)生掌握一種專(zhuān)項(xiàng)崗位技能，在課內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)上，在校內(nèi)全真模擬實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行的全真模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。車(chē)間布置采用實(shí)景、實(shí)物，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)自于實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，以學(xué)生動(dòng)手操作為主，教師示范、指導(dǎo)為輔，既讓學(xué)生了解和感受真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與崗位零距離接觸。 轉(zhuǎn)貼于
多證并重。即畢業(yè)證書(shū)+職業(yè)資格證(會(huì)計(jì)證、秘書(shū)證、導(dǎo)游證、人力資源師證、心理咨詢(xún)師證等)+技能等級(jí)證(英語(yǔ)等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、普通話合格證、駕駛證、造價(jià)員、監(jiān)理工程師等)。其核心是培養(yǎng)一專(zhuān)多能、一人多證的實(shí)用人才，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
3 推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)雙贏。推進(jìn)校企合作，把局限于教育系統(tǒng)內(nèi)部的職業(yè)教育行為轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)行為、社會(huì)行為，形成發(fā)展職業(yè)教育的合力，不僅提高了學(xué)生就業(yè)率，而且服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
借企業(yè)的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)。即培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，在宿舍管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、考研、就業(yè)等方面做到自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我計(jì)劃、自我組織、自我實(shí)施、自我控制、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，遵從社會(huì)的相關(guān)制度與要求，并依此發(fā)展與完善自身；培養(yǎng)學(xué)生抗壓抗挫折能力，既要有和困難作斗爭(zhēng)的思想準(zhǔn)備，又要用百倍的勇氣去面對(duì)；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)會(huì)與人溝通、交流、協(xié)作，達(dá)到事半功倍。
借企業(yè)的生產(chǎn)線，促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)同發(fā)展。以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為依托，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程改革、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研合作等方面形成合力，建設(shè)一批適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的，集生產(chǎn)、教學(xué)、鑒定、培訓(xùn)于一體的綜合性和專(zhuān)業(yè)性實(shí)訓(xùn)基地；鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、商業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、產(chǎn)品推銷(xiāo)等生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師進(jìn)行頂崗實(shí)踐；鼓勵(lì)企業(yè)依托職業(yè)教育進(jìn)行職工培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)。
4 改革人才培養(yǎng)模式，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。職業(yè)教育要以經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照職業(yè)崗位任職要求，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的厚基礎(chǔ)、精專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)能力的應(yīng)用人才課程培養(yǎng)模式，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)共同制訂和完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定課程體系、師資配備、教材選用、實(shí)踐內(nèi)容，將各類(lèi)產(chǎn)品、服務(wù)、職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。繼續(xù)推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)在自愿的基礎(chǔ)上形成合作關(guān)系，共同制定培養(yǎng)要求，動(dòng)態(tài)淘汰和增補(bǔ)學(xué)生，圍繞完成培養(yǎng)合格的定制人才而共同努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的有效對(duì)接，加快人才培養(yǎng)的進(jìn)程，提高人才培養(yǎng)的效率。不斷探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。“2+1”模式是指兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)基本理論、基本知識(shí)和進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，1年在企業(yè)單位真實(shí)的生產(chǎn)和工作崗位環(huán)境中的頂崗實(shí)習(xí)；“1+1+1”模式是指一年基礎(chǔ)知識(shí)、一年學(xué)職業(yè)技能、一年頂崗實(shí)習(xí)；“1+2”模式是指第一年在校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，第二、第三年到實(shí)習(xí)單位邊工作、邊學(xué)習(xí)；“3+1+2”模式是指在人才培養(yǎng)三年的六個(gè)學(xué)期中，用三個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間完成課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，用1個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間完成課程設(shè)計(jì)及在校內(nèi)教學(xué)基地開(kāi)展課程實(shí)習(xí)，再用兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間開(kāi)展畢業(yè)實(shí)踐。
