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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學信息技術教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、本學期信息技術學科教學目的要求
1、增強學生的信息意識，了解信息技術的發展變化及其對工作和社會的影響。
2、了解文字處理軟件word操作系統及其操作方法。
3、了解文字處理軟件在日常生活中的應用2011－2011學年下期 信息技術教學工作總結，幫助學生從小樹立團結合作、互幫互學、資源共享的團隊精神。
二、提高教學質量的具體措施
他山之石，可以攻玉。針對學生實際，我在教學中認真做了以下幾方面的工作。
1、結合計算機教學實際，開展好常規教學。
⑴開學初，便結合我校的計算機教學實際，制定出切實可行的教學計劃，并嚴格按教學計劃進行上課。在教學過程中，對具體的教學內容都進小學信息技術教學工作總結范文行了認真的教學分析，思考在現有計算機軟教學的實際情況下如何實施教學，并寫成教案上課。收到較好的效果。
⑵、在教學中，我經常研究學生的思想發展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情況下，自己從光盤上或到其它學校去找了一些有利于學生智力發展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提高了學習興趣，并有助于學生智力發展。經本期實踐，取得了很好的效果。學生不但掌握了規定的信息技術知識和達到了規定的操作技能水平，而且還從游戲中學到了許多其它的知識。信息技術課已經成了學生十分喜歡的課程之一。
2、加緊學習課程標準，貫徹課程標準，進一步轉變觀念，實施素質教育，開展對教材的研究，解決問題，深化教學改革。
3、加緊對教師自身業務素質的提高，做到認真備課，因材施教，選擇最佳的教學方法，傳授知識和技能。
4、加快教學方法研究，在教學中認真吸收別人先進的教學方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。
三、從教學上講我主要做了這一些工作：
1、做到期初有計劃，有教學進度，使教學工作能有條不紊地順利進行下去。
2、按照學校工作管理規定，認真備好課，寫好教案，努力上好每一節課。信息教育的課程學校安排的課時比較少，這對于學生來講是很重要的一節課；對老師來講是比較難上的一節課。所以能上好每節課對老師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網時還上網尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來，為我所用。
3、在轉差促優上，我也注意在教學中或教學之余以各種形式學生進行思想教育，轉化差生，促進他們的發展。
4、在教學之余，我也注重自身發展進步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要不斷學習。從思想上端正自己、提高自身的業務水平；從行動上積極參加各種知識的學習，學電腦技術，教學技能等；在生活上注意形象，為人師表。作為教師教學工作是主要的，但除了教學工作外，我也積極參加學校組織其它活動如：政治理論學習，業務學習及其它的工作等。
四、存在的問題和今后的努力方向
1、信息技術學科不僅是一門嶄新的學科，更是一門具有很多不同與其它學科特點的特殊學科，由于學科教學發展較緩慢，沒有現成的教學模式，摸著石頭過河，工作收效不是很大。
關鍵詞：中小學 信息技術 教學 問題 對策
一、中小學《信息技術》的主要教學問題
1.教學理念不到位。2000年教育部頒布了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，中小學的信息技術教學也在原有的基礎上更加全面、系統地展開了。但是，很多學校對此還存在很多的問題和不足，首先就是思想觀念上的問題。由于缺乏升學考試的壓力等原因，很多學校領導和教師對這門課程的重視程度不夠，甚至把中小學信息技術教育停留在傳統的教學模式中，只是一種“形象工程”，而未落到實處；也在此不到位的教學觀念下削減教學課時，不配備或不利用相應的硬件設施等等。這些由重視程度不夠而引發的問題都嚴重阻礙了中小學信息技術教育的發展。
2.教學條件的局限。教學過程中教學經驗不足、師資質量不高、硬件設施不夠完善等問題都是不容忽視的。首先，中小學信息技術教育中師資問題較為普遍和明顯，很多學校的該課程任課教師并非專業出身，缺乏相關的專業知識和技能，加之這門課學時少，沒有升學考試的壓力，任課教師待遇不高、受重視程度低，教師自身也隨之缺乏教學的積極性和熱情。總之，中小學信息技術教學中師資呈現了缺乏專業技能、敬業精神不足等問題。其次，在很多稍偏遠的農村中小學里，硬件設施也是一個主要的問題，學校缺少計算機或者計算機落后都是教學中常見的問題。加之，當今世界信息技術的發展日新月異，很多教學的硬件、教材等往往顯得落后，這也在一定程度上影響了教學的進展。
3.學生缺乏學習積極性，教學枯燥乏味。目前，很多中小學生對信息技術課程的重視程度不夠，普遍將學習重點放在相關的升學考試科目上，對信息技術課程的學習目的和意義缺乏認識和理解。很多學生上課的時候不認真聽課，聊天、利用上網的機會沖浪、玩游戲、聽音樂等現象都是信息技術課上常見的現象，總之，學生對信息技術課程的重視程度不夠，學習態度不端正。
二、中小學《信息技術》教學問題的對策
1.樹立正確的思想及觀念。這里所說的思想觀念包括多個方面。首先是教學理念，要明確中小學開展《信息技術》教育的目標和意義，真正重視中小學信息技術教育，安排合理、足夠的教學課時，而不能一味地追求學校學生的成績，在各種升學考試的壓力下對信息技術的教育不重視。其次是教師方面的教育思想，《信息技術》課程的教師首先要通過培訓、會議、自學等形式，對中小學信息技術教育的重要目標和意義進行深入的學習和了解，要深刻地認識到這門課程對學生人生的長遠影響和意義，進而明確自己的責任和使命。只有這樣，教師的教學態度、教學方法和效果才會達到最大化。最后是學生的學習觀念，要讓學生明白他們所處的是信息時代，信息技術對學生的學習和今后的工作、生活將產生的巨大影響，讓學生在思想上對這門課加以重視，讓他們從內心感受到學習信息技術的必要性和渴望。只有從領導、教師到學生等方面都統一認識，都對其加以重視，問題才能從根本上得以解決。
2.提高必要的條件設施。中小學《信息技術》的教學離不開計算機這一載體，所以要實現教學的高效，就要提高硬件設施和條件。要通過政府、社會慈善等多種途徑提高教學硬件設施，以保證教學的順利進行。此外，還要加強師資隊伍的建設。要對中小學《信息技術》的任課教師進行相關的培訓，讓其掌握一定的信息技術教育能力，提高信息技術教師的專業知識技能和教學技術，提高整體的師資質量和素質，進而確保教學工作的有效開展。
3.改進教學方法，激發學生的學習興趣。教學方法是影響教學效率的一個關鍵因素，在中小學信息技術教學中，一定要注意教學方法的選擇使用和改進。與其他學科相比，中小學信息技術課程有著鮮明的實踐性、綜合性、時展性等特點，這也就要求教師要對傳統的教學方式進行改善，轉而以學生為主體，教師為輔，讓學生充分發揮積極性、主動性和創造性。教師不能一味地灌輸給學生教材上的知識，而是要以組織者和領導者的身份讓學生進行自主的探索和學習，通過小組合作、交流、作品競賽等豐富、多元的方式開展教學。例如在繪圖工具使用的教學中，可以讓學生各自上交作品，在班級甚至學校等更大范圍內進行比賽和展覽，從而調動學生的學習興趣和積極主動性。
4.結合教材特點，進行有針對性的教學。人教版《信息技術》是在豐富的實驗、總結的基礎上編訂而成的，在教學過程中，要實現高效的教育就必須做到“因材施教”，要充分利用教材的突出特色和優勢，讓教學更加生動、有效。
結合當前中小學《信息技術》的教育現狀，在教學過程中可著重強調“任務驅動”。“任務驅動”是通過一個個細化、有針對性的任務，讓學生在學習過程中更有意識地去學習，讓教學的操作性增強，通過任務的驅使讓學生的學習變得更加積極主動，同時也在實際的操作過程中不斷提高學生的信息技術應用能力，從而提高教學效率。
此外，“螺旋式上升”也是此教材的一大特色。人教版初中和高中《信息技術》都分別以基礎、應用、提高三個不同的層次結構來安排教學內容，小學《信息技術》則包括基礎篇和應用篇兩個層次。“基礎篇”是介紹基本操作，“應用篇”是通過實踐對基礎加以鞏固和練習，“提高篇”是進一步總結、概括、提高。在教學過程中，應當充分結合這一教材特點，做到循序漸進，引導學生從基礎學起，由淺入深，而不能為了達到某一教學目標就忽略了其中的任何一個環節。只有這樣，學生才能從掌握基礎開始，逐步達到會應用甚至更高的信息技術境界，從而實現信息技術教育的價值。
三、總結
中小學《信息技術》對培養中小學生的信息素養、信息技術能力起著十分重要的作用，這也為他們今后的學習、工作和生活奠定了堅實的技能和基礎。因此，一定要重視中小學《信息技術》教育，找到問題的存在及原因，并通過思想、方式等方面制定對策，解決相應的問題。
參考文獻
[1]教育部文件《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（教基【2000】35號），2000年11月14日。
關鍵詞： 小學信息技術教育 微課程模式 概念解析 教育內容 教學原則
一、微課程模式概念解析
微課程，顧名思義，是指小課件，是針對某個知識點或者課程難點而設計的，最初主要在多媒體教學建設中運用，是由積件教學的思維發展而來的。微課程教育模式就是小課件教學模式，具體來講，就是為了細致生動地闡述某個教學點，利用短小精悍的教育視頻為手段，老師圍繞這個知識點展開課堂內教學和組織課程活動的教育模式。
二、信息技術微課程模式的教育內容
1.關于信息技術文化的教育內容
第一臺電腦誕生至今，已橫跨兩個世紀，信息技術和互聯網高科技的發展為人類帶來革命性的轉變，使我們從工業時代邁進了高科技時代，時代的變化使我們的生產、生活方式發生了本質的變化。因此，信息技術具有非常豐富的歷史和文化，對小學生進行文化的教育，不僅可以促進他們對信息技術的進一步了解，而且可以陶冶小學生的情操，引起他們對信息技術課程的更大興趣和熱愛。信息技術教師可以把信息技術文化及發展史串編起來，讓學生自主學習。
2.關于技能操作的教育內容
信息技術教育課程中很重要的一個內容就是技能操作，它占據很重要的地位，也是微課程教育內容中最豐富的一個組成部分，技能操作最好的表現形式就是利用視頻手段教學。我國各個地區經濟發展水平不一，教師的教學方式也不一樣，可以對教師的技能操作教育方式進行搜集整合，利用如今發達的互聯網平臺，進行資源共享，針對學生群體的不同特征，選取更有效的教學方式，以滿足學生個性化發展的需求。
3.關于基礎知識的教育內容
小學信息技術教育是整個教育的起步階段，肯定離不開對基礎知識的教育。基礎知識主要是信息技術的基本知識點，基礎知識教育相較其他課程內容更乏味，老師可以采用制作相關的視頻、動畫或者流程圖的方式進行教學和講解，以更生動的表現形式進行教學，更有利于小學生的理解和掌握，可以讓學生更清晰地認識信息技術內容的邏輯和整體安排，培養其系統性學習的習慣。
4.關于生活情景的教育內容
微課程教育模式可以非常便捷將生活情景納入小學課堂當中，生活情景具有豐富多彩、貼近小學生日常生活的特點，而且非常容易用視頻、聲音、動畫或者圖片的形式展現出來。與信息技術相關的生活情景也比較多，例如爸爸媽媽在家里會使用手機、工作會使用電腦等情景；還有很多發散性的情景，比如電視播放的公益廣告、電影院播放的電影等，這些日常生活的素材搬到課堂當中，學生會比較熟悉，更有興趣摸索，會起到很好的激勵作用。
三、微課程模式的教學原則
微課程的課堂教學要遵循一定的教育原則，才能取得較好的效果。
1.導入階段的教學原則
微課程在導入階段，首先要遵循根據不同教師的風格差異，適時導入。每個老師都有自己的教學特點，有的老師教學技能優秀，有的老師善于表達、活躍氣氛。有的老師上課通常采取“開始上課”的簡潔導入法，不僅不能引導學習積極投入到學習中，反而無法取得好的微課程教學效果。老師應該根據自己的風格，結合不同的微課程導入方式，利用豐富的教學資源和素材，在適當的時間將有趣的情景導入課堂中。
其次，微課程教學中要合理分配時間。課程導入沒有具體的時間限制，但是不能時間太長，這樣才能充分提高學生在課程中的集中度和注意力，把重點放在學習上。如果導入時間長了，則學生容易沉浸在生活情景中，影響學習效果。
2.課堂講練階段的教學原則
課堂講練階段是教學過程中最重要、最核心的步驟之一，一般在十五分鐘到二十分鐘之間。首先，要突出學生的主體性。微課程按照教學內容和教學重難點制作成簡短的視頻課件，教師既可以從已經做好的資源庫中選取相應的章節，又可以按照課堂具體安排自行錄制。這種課件增強了課堂教學的靈活性，既可以由教師進行講解，又可以直接由學生自己進行相關學習。其次，要針對性強，促進學生個性發展。將微課程引入課堂講練中，教師位置相應改變，由原來坐在教師機前或站在講臺前轉變為在臺下指導學生學習、解決學習中遇到的困難和問題。
3.課堂討論階段的教學原則
首先，引導學生交流意見，建設輕松課堂。教學是教師和學生共同完成的過程，這就不僅需要教師認真地準備教學實施過程，而且要管理學生積極地參與完成整個教學過程。其次，發散思維，多角度分析問題。小學生的思維發散，想象力豐富，在討論階段會提出一些不著邊際的甚至出乎意料的想法。再次，及時反饋，促進教學最優化課堂討論需要發現問題，解決問題，這是一個不斷“反饋―激勵”的過程。這種“反饋―激勵”機制會促進學生對教學信息的加工吸收。
4.總結階段的教學原則
微課程在課堂總結階段要體現出教師對整節課堂的主導地位，要對主要教學內容給予概括，并且對學生的學習過程進行總結性評價。由于在微課程輔助信息技術課堂中教師較多使用的過程性評價，及時、全面地為學生的學習答疑解惑，因此評價過程貫穿整個課堂。
微課程教育模式是小學信息技術教育發展的必然趨勢，它比傳統模式更有效。本文首先闡述了微課程教學模式的概念，其次對微課程教育的內容進行歸納，主要包括：關于信息技術文化、技能操作、基礎知識、生活情景四個方面的教育內容。最后，本文對微課程教育在導入階段、課堂講練階段、討論階段和總結階段的原則進行了總結。
參考文獻：
[1]王靖然.中美中小學信息技術教育比較研究[J].山東曲阜師范大學，2012（6）.
關鍵詞：小學信息技術；教師工作；個案研究
隨著人類信息時代的到來，各國均出臺了相關政策進行信息化教育環境的建設，以積極應對現代信息化浪潮。我國信息技術教育多采用信息技術課程來予以落實，而信息技術教師又十分重要。因此，對其工作現狀進行個案研究十分必要。
1、研究設計及過程
（1）研究對象：選取廣州市某小學極具代表性的3名信息技術教師，3名教師均具備成熟的教學經驗；
（2）研究工具：從3名研究對象的個人介紹、工作環境與內容三方面來進行小學信息技術教師工作分析框架的構建；
（3）資料收集：通過紙、筆、照相機、錄音筆、錄像機及電腦等對3位教師的日常工作（時間、地點、互動對象、工作感受、工作困難及解決方法）進行觀察、訪談、分析及整理，并收集學校各類日常通知、文件、教師撰寫的文檔及教案等；
（4）資料分析：對每次訪談、觀察及實物進行分析。
2、小學信息技術教師工作現狀及原因分析
2.1、小學信息技術教師工作任務較繁多
主要體現在當前小學信息技術教師除去信息技術教學之外，還需完成學校電教工作、管理機房、宣傳工作等[1]。出現上述現象主要原因為：①大部分學校將信息技術課作為副課，導致校領導誤以為信息技術教師工作量少；②信息技術教師其信息技術能力優于其他教師，完成上述工作更加容易；③部分學校教師編制較少，師資相對缺乏，因而信息技術教書所需完成工作便更多。
2.2、小學信息教師當前的教學條件與教學要求不相符合
因小學信息技術教學條件相對較差，使得信息技術教學不被重視，進而對教學效果產生影響。主要表現為：①該課程教學硬件欠缺，尚無適用教材，國家尚未對課程標準進行統一規定；②極易被其他主課如語文、數學、英語等“借課”，導致該課程課時減少。出現上述現象的主要原因為：①小學信息技術課程對教師環境要求較高；②信息技術由于更新較快，因而不易形成穩定的教材與課程標準；③目前小學信息技術尚未納入升學考試中，使得教師重視不足。
2.3、該課程教師地位不高，職稱評定難度較大
出現該現象主要原因為：①信息技術尚未納入小學升學考試，校長、教師及學生對該課程的重視均相對缺乏；②小學教師職稱名額相對較少，而信息技術教書地位相對不高，因而為自身利益爭取的機會就更少。
2.4、該課程教師專業素質不高，職業認同感較為缺乏
上述現象出現的原因主要包括：①當前高等院校尚無合格的信息技術教育專業，因而相應專業人才的培養也較為缺乏；②小學信息技術教師多選自其他學科教師，具有專業科班背景的信息技術教師則相對較少。
3、小學信息技術教師提高工作績效相關建議
3.1、制定相關規章來對教師工作量加以考核
小學信息技術教師的工作量是信息技術教師所重視的問題，該課程很多教師均反映工作量大、任務繁重，但很多學校尚未將教師所完成的其他工作納入其工作量中。主要是由于很多學校在信息技術教師工作量的計算方面缺乏相關計算標準[2]。當前，個別地區已提出信息技術教師工作量計算辦法，如深圳羅湖區教研中心便于2004年出臺《中小學信息技術教師工作量計算參考意見（征求意見稿）》；和龍江牡丹江市提出，因信息技術教師工作環境多為電子輻射環境，故教育部門與學校應予以適當補助、獎勵。
3.2、教學應有據可依
較之于高中信息技術教師，當前中小學信息技術教師在課程定位、教學方法及教學內容方面尚不明確。原因之一便是國家已出臺《高中信息技術課程標準》，但中小學信息技術課程相應標準則仍未出臺。若中小學信息技術出臺有相關課程標準，則各地可根據本地小學信息技術教育具體情況來進行適用于本地的信息技術教學教材的開發，進而有效結束當前全國各地信息技術教材的混亂現象。而且，一旦課程標準出臺，該課程教師便可明確教學內容，確保教學內容有據可依。
3.3、教師應不斷提升專業水平
①加強對教師進行職前培養的力度，師范院校應不斷提升相關專業教育質量。這就要求學校應根據一線教師能力素質需求對所開設課程進行及時調整，尤其應注重對師范生信息技術的學習興趣與學習能力的培養；增加課程實踐，教育見習，加大教育實習比例，使師范生能夠及早對中小學信息技術課程進行了解，并及早進行相應能力的儲備；
②完善教師職后培訓，這就要求教育部門及學校應為新入職教師提供相應的培訓與學習機會，對信息技術教師實施定期培訓，促進其不斷更新專業知識。根據教師不同情況實施針對性培訓，可通過面對面培訓、網上培訓等方式進行培訓，從而幫助小學信息技術教師不斷更新專業技術，提升教學質量。
4、總結
本研究通過對某小學3位極具代表性的信息技術教師進行個案研究，對當前國內小學信息技術教師工作現狀有所了解，但本研究所得出結果主要基于文中的3個案例，并不具備普適性，但具有一定代表性。
參考文獻
【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）06―0058―01
當前很多學校都開設了信息技術課，但如何上好信息技術這門課，給廣大教者帶來了新的挑戰和思考，同時，對信息技術教師的“教”也提出了更高的要求，教師需要不斷探索，改革教學方法和教學手段，提高教學效益，才能適應現代教育技g的發展。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、克服教師純技術的講解，要重視學生自學及總結與實際相結合的能力
現在的技術日新月異，我們以前的計算機課主要就是信息技術教師反復地講解，計算機教育具有片面性，過分強調技術的教學。隨著計算機輔助教育向教育信息化轉變，信息技術教育應具有更豐富的內容，而不僅僅是技術知識，為此，我們一定要注意克服中小學信息技術教育“純技術化”的講解，要重視學生自學及總結能力。例如，鍵盤鼠標的學習可結合打字游戲、紙牌等進行，讓枯燥的內容娛樂化，達到寓教于樂的效果。畫圖軟件的學習，可在教師的指導下，讓學生們將自己最心愛的照片進行掃描，利用畫圖的工具再對照片進行編輯，最后將自己的作品打印出來，進行交流評比。讓他們自己結合書本知識自己總結，這樣自然就激發了學生學習計算機的興趣，也輕松地學會了畫圖軟件的使用。
二、注重信息素養的培養，提升中小學生運用信息技術的能力
按照新課程的標準，信息技術教育的目的在于提高學生適應信息時代需要的信息素養。這既包括發展學生利用信息技術的意識和能力，還包括學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理，提高學生在學習和生活中靈活運用信息技術的實際能力，適應信息社會的學習和生活。而要提高信息素養就要從以下幾個方面入手。
1. 了解信息技術文化。要讓學生了解信息技術在現代社會生活中的作用，認識到學習信息技術的重要性，讓學生意識到信息技術是信息社會中不可缺少的工具。例如，組織學生到銀行、稅務、機關、工廠等參觀，讓學生深刻體會到計算機應用無處不在；向學生滲透思想品德教育、法律法規教育，使他們養成良好的使用計算機的習慣，正確地使用、網上信息，增強對不良信息的免疫力，使他們能夠在信息的海洋中正確把舵，避免青少年利用計算機犯罪。
2. 掌握信息技術基礎知識和基本技能。信息技術的高速發展使得《信息技術課程》的內容處于一個高速淘汰與高速發展的雙重狀態。那么，如何在中小學階段為學生打好基礎，使學生學到終身受益的信息技術知識和技能，這是在信息技術課程教學過程中要解決的重要問題。教師首先要提高自己的認識及自己的信息技術素養，更多地了解現階段出現新的技術及時與學生交流，這樣才不會被時代淘汰，讓學生按照現階段的技術往后慢慢自己琢磨和摸索，會取得驚人的成績，學生將來的發展前景會更好，也可以根據學生的愛好，確立主題，分工合作，利用網上資源開展研究性學習。
三、幫助其他老師，加快信息技術教育與其他課程的整合，將信息技術充分應用到各學科的教育教學中
把信息技術融入到各學科的教育教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢，要使教師把信息技術作為自己真正的教育教學工具，而不是為了標榜自己是“現代化教學”而使用信息技術。
關鍵詞：信息技術 優化 小學語文 教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
1 前言
隨著信息技術的不斷發展，社會的信息化程度越來越高，信息技術對于各行各業的影響也在不斷加深。同樣，在教育領域當中，以信息技術為基礎的新型教學方式正逐步取代傳統的“一言堂”的教學模式。生動形象而又簡便易行的課堂教學模式在提高課堂效率以及學生的接受程度上都有著明顯的優勢。
尤其是在小學語文的教學過程當中，由于語文學科基礎性、人文性等特點，再加上小學階段的學生的性格特點和年齡特點，信息技術在小學語文的教學過程中的使用就變得尤為必要。
通過對現階段小學語文教學的總結，我們不難發現，信息技術能夠使得小學語文課堂更加生動、更加有趣。同時，不少教師在利用的過程中還存在著一些不足之處。因此，教師應該通過采取一些措施，充分合理地運用信息技術來優化小學語文的教學。
2 運用信息技術優化教師備課
目前，隨著課程改革的不斷實施，教學觀念也在不斷發生著變化，傳統教育模式已經逐漸被替代。因此，教師可以以信息技術為支撐，采取多種的方式來優化教師的備課方式，為課堂授課的順利進行做好準備。
2.1 整合資源，建立教學資源庫
隨著信息技術與教學實踐結合的越來越密切，許多教師在實際授課過程中往往采用電子課件與多媒體技術相結合的方式來進行系統講解，這就需要教師在課前做好充足的準備，搜集教學素材，制作教學課件。然而，目前教師在備課時往往依賴于龐大的網絡資源，工作效率比較低，最終所采用的素材有時候甚至并不符合學生實際情況。
因此，教師完全可以根據目前教學大綱的要求，搜集有用的網絡資源和教學素材，建立專門的教師專用的數據庫，分門別類進行管理歸納，包括課文講解素材、音頻視頻的剪輯以及課后練習題目的總結等，以供教師備課使用，從而在最大程度上提高教師的備課效率，提高備課水平。
2.2 加強交流，備課資源共享
目前，我們已經成立了專門的教研小組，在這個基礎之上，我們完全可以以信息技術為依托，建立信息資源共享平臺，教師可以在這個平臺之上相互交流教學經驗，互換意見，將自己的教學思路以及備課成果上傳至平臺，相互借鑒，各自完善，反思自己的不足，汲取別人的長處。另外，教師還可以利用這個平臺進行在線教學研討，相互學習，思維相互碰撞，使得教學方案以及教學課件更加合理、完善，為進一步的授課打好基礎，更好地為學生服務。
3 運用信息技術優化教師授課
對于課堂授課來說，信息技術的一個強大優勢在于更加生動、具體。因此，我們要充分利用信息技術手段豐富課堂形式，優化教師授課。
3.1 創設情境
與以往傳統的“一言堂”的授課方式不同，教師可以根據課文的具體內容，在課前導入以及課堂講解的過程中為學生創設具體的情境，利用生動有趣的圖片、充滿趣味的音效或者更加直觀的視頻動畫等形式，在第一時間內激發學生的興趣，使得他們能夠快速地將注意力轉移到課堂上來。讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效[1]。
3.2 突破重點難點
對于那些教學的重點以及難點，教師可以利用信息技術，在備課的過程中采用較多的篇幅進行梳理、總結、歸納。根據導學課件的要求，將學生分成不同的小組進行討論，讓學生相互交流意見，根據學生的具體表現，教師進行補充、強化說明。對于那些難以理解的課文內容，如《刻舟求劍》、《稱象》等故事內容，教師完全可以利用視頻動畫的形式加以呈現，讓學生更清楚地理解具體環節，加深印象。
4 運用信息技術優化師生關系
師生關系是優化教學的重要基礎，因此，我們可以利用信息技術的獨特優勢加以優化管理。
我們可以利用信息技術的優勢建立師生交流的信息平臺。在這個平臺上，教師可以將語文學習的良好方法呈現給學生，讓學生能夠完善自己的學習方法。學生可以將自己的心得體會呈獻給教師，教師根據學生的具體表現對他們的方法進行完善、補充。另外，學生也可以將自己對于語文課的意見和建議發送給教師，教師可以根據這些建議完善自己的教學方法。借助信息平臺進行交流能夠避免現實中學生因為畏懼教師而不敢言說的局面，能在最大程度上改善師生之間的關系，加強交流。
5 運用信息技術優化小學語文教學需注意的事項
5.1 避免過分依賴
在運用信息技術優化小學語文教學的同時，教師還應該特別注意，信息技術只是輔助教學的一種手段，教育的根本是人的教育，因此不能過分依賴。教師在運用信息技術進行授課的同時，還應該注意與自己的講解、板書等傳統方式相結合，給學生充分的獨立思考以及想象的空間，重視語句的優美之處，讓學生感受語文的魅力，加強與學生之間的交流，避免出現多媒體成為課堂主人的情況，重視學生的實際感受。
5.2 密切結合學生實際
教師在制作課件時要根據教學大綱的要求，突出教學重點和難點，特別要注意的是密切結合學生實際，根據自己學生的學習水平、接受習慣等實際特點，對課件做出相應的調整和改變，避免拿來主義，完全利用網絡素材的情況。在課堂上，教師還要注意根據學生的具體反應，適當地調整教學計劃和教學步驟，以學生為宗旨，更好地促進學生學習。
6 結語
運用信息技術優化小學語文的教學是一種在新的教學思維指導下的新型教學模式，擁有傳統教學模式不可比擬的優越性。只要在實際應用過程中加以注意，就能夠對教師的備課、授課、改進師生關系、加強學生管理等方面發揮重要的作用。
（山東省昌邑市外國語學校，山東 昌邑 261300）
分析學習者特征包括分析學生的一般年齡特征和已有知識經驗、認知特點、認知能力。它為確定學習起點水平、選擇教學內容、制定教學目標、選擇教學策略提供依據。在小學信息技術課的教學設計中，分析學習者特征除分析學生學習的一般特征外，主要是分析其學習該課程的特征。通過學習者分析，教師可以因材施教，使不同的學生都有適合自己學習、發展的機會。
2.分析教學內容
教學內容的分析關系到教學信息的組織。教學內容分析包括劃分單元和課，將學習任務進一步劃分為小的子任務，找出學習內容之間的層級關系，為合理地安排教學內容、確定教學起點提供依據。內容分析法一般使用層級分析法，通過回答一系列“為了達到這一目標，我們需要掌握什么?”的問題，將學習內容排列為一個層級，從而確定教學起點并為教學設計過程中的其他步驟提供依據。分析小學信息技術課的教學內容應以該課程的特點為依據，從有利于學習出發，分析課程的內容結構、重點難點，包括教學大綱及教科書對教學內容范圍、深度的規定和要求。將小學信息技術課從整個學科的知識結構到單元和課逐級細分，合理安排教學順序，明確學生的學習任務，有效地組織教學內容。
3.分析教學目標
教學目標是指學生通過學習和教學過程而取得的學習成果或達到的最終要求，它包括認知、情感、技能、態度等方面的目標，教師在編寫教學目標時，既要明確教學所要達到的直接學習成果(如計算機的基本操作)，又要重視那些不能看見的重要成果(如學生信息素養的提高)。信息技術課教學目標已在教學大綱中作了規定，在教學中要制定的教學目標主要是把教學大綱中規定的目標分解為具體的課堂教學目標，以便把教學大綱的目標落實到課堂教學中。
4.構建新型教學模式
信息技術課與小學其他課程的特點明顯不同，講授型教學模式不完全符合本門課程的教學。教師應當在把握課程基本結構的基礎上，創建適合本門課程的新型教學模式。目前，以認知主義和建構主義為基礎的“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入教學”等都是以學生活動為主的教學模式，比較符合信息技術課教學，我們不妨借鑒一下。
5.重視上機操作過程
教師要結合信息技術課的具體要求，加強上機實習環節，讓小學生多動手實踐，使其能夠在做的過程中認識和掌握新知識。在上機過程中，教師要告之小學生“怎么做”，即要精心策劃技能培養程序，確保小學生易于理解和掌握。并幫小學生明確“為什么要這樣做”，讓小學生學會邊動手，邊觀察，邊分析，啟迪他們在實踐中進行科學思維。
6.進行教學評價
【關鍵字】信息技術；課程整合模式；農村中學
信息技術：是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術等的總稱。
信息技術與學科傳統教學模式的整合：是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據學科教學規律而進行的學科教學改革。其目的在于通過在各學科教學中使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。
一、信息技術與農村中學各科教學有效整合模式的現狀
目前我國農村中小學教學條件與城市中小學的教學條件有明顯的差距，而現在提出的信息技術與課程整合的教學模式大多針對的是教學條件很優越的城市地區，真正適用于農村地區的教學模式卻寥寥無幾，其實這也是農村大量教學設備閑置、教學資源不能充分發揮價值的原因之一。
受傳統教育理念和區域經濟以及教師信息化能力等因素的束縛和制約，所以信息技術與課程整合的狀況很不平衡。雖然政府在農村地區投入了大量的物力和財力，結果這些巨大資源與現實利用率不成正比，很多農村基礎教育信息化發展到今天，資金和設備己經不再是最大的障礙，而“無人會用”或“使用太少“成為最大的問題。而目前推行的信息技術與課程整合模式更具有城市模式化，很難照顧到農村中小學信息技術應用上的特殊需求。目前整齊劃一的整合目標沒有考慮到農村地區的差異性，一味按照城市標準加以要求，使農村中小學的整合流于形式。
雖然信息技術與課程整合是當前研究的熱門話題，但大多數教師僅僅把它看作是一種潮流、時尚，并不能真正了解它的內涵。信息技術與課程整合指的不僅僅是把信息技術當做輔助課堂教學、提升教學效率效果的一種工具，它最重要的作用在于利用信息技術營造一種學習環境，達到優化教學效果、提高教學質量的目的。
二、我國信息技術與課程整合的理論與方法
在《信息技術與課程深層次整合的理論與方法》中，何克抗提出了信息技術與學科整合的三個基本屬性：營造（或建構）新型教學環境、實現新的教與學方式、變革傳統教學結構；總結了中國學者提出的信息技術與課程整合的方法： ① 要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導。 ②圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合。③運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息技術與課程整合的教學設計。④實現課程整合的必要前提就要重視各學科的教學資源建設。⑤結合各門學科的特點建構來實現學科課程整合的新型教學模式。
苗逢春構建了社會領域學習的認知過程分析及信息技術應用建議：即產生興趣，明確任務或主題――將有關問題置于復雜的社會或歷史背景下觀察、體驗――分析、思考有關問題，因果推理原因，查考正反證據――交流、協商，社會建構――總結并形成態度，反思實踐。
具體到中學歷史教學與信息技術整合的理論上，孫遠杰在其主編的《信息技術與課程整合》中提出：信息技術與歷史教學的整合就是在一定教育理論和學習理論的指導下，結合信息技術以及歷史學科的特點，使教學能給學生創設良好的情景，增強學生對歷史事件的認識，提高學生對歷史事件的理解判斷能力，培養學生正確的歷史觀。
三、國內信息技術與教學整合的層次和模式
1、國內信息技術與教學整合的層次。
比較早提出整合層次的是劉儒德。在《信息技術與教育相整合的進程》中，他將信息技術和教育相整合的進程分為四個階段：計算機素養的培養階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。特別是“全方位的課程整合”層次――它要求教學內容、教學目標，以及教學組織架構進行全面的改革和信息化，這在新課程改革的背景下，有很重要的現實意義，有利于歷史教學的創新發展。
2、國內信息技術與教學整合的模式。
信息技術與課程整合種類很多，大致有以下三種：（1）從過程上可分為： “湊合――糅合――整合――融合”。（2）從類型上可分為：全程整合模式與非全程整合模式。（3）從所需環境要求上可分為： CAI綜合模式、NET模式和INTERNET模式。
教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝聚等意思。 信息技術與課程教學整合是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念，不同的研究者和實踐者從不同的視角對課程整合做出了不同的界定。運用人本主義學習理論、多元智能理論、建構主義理論等理論，把現在流行的一些教學模式與農村的實際情況進行比較，發現現在教學模式不適合于農村中小學教學的原因所在并提出解決辦法，同時提出適合于農村中小學的教學模式，充分發揮現代信息設備的優勢，促進信息技術與課程的有效整合，優化農村中小學的教學效果，有效促進信息化教學，提高教學的質量和水平，縮短城市與農村教育的不平等。
四、研究信息技術與農村中學各科教學有效整合模式的意義
信息技術與學科教學有效整合的過程中，讓學生在課堂上有積極的情感體驗，具有廣泛的認知范圍，有深層次的認知體驗，有高層次創新思維的培養，學會學科知識的有效運用，在想學、樂學、會學中潛移默化地提高信息素養，實現全面素質的提高。
在信息技術與學科教學有效整合的過程中轉變觀念，讓教師的角色由原來處于中心地位的知識的“講解員”、“指導者”轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，發揮教師的主導作用幫助和促使學生積極主動地培養興趣，掌握技能，形成特長，提高素質、同時提高自身業務水平和教學能力，并在整個課題研究的過程中不斷積累信息技術與學科教學有效整合的實驗的操作經驗。在信息技術與學科教學有效整合中使教學內容的星現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式轉變為多種新型教學方注及學習方法的綜合運用，追求課堂教學有效性，提高學科教學質量。
利用信息技術與課程整合的教學模式及相關的學習理論，以農村中小學為研究對象，通過對農村中小學的信息化建設水平與教師的信息技術應用能力進行研究與分析，構建適合農村中小學信息技術與課程整合的教學模式，從而優化農村中小學的教學效果，有效促進信息化教學，提高教學的質量和水平。
1 我國小學信息技術教學的發展現狀分析
1.1 我國小學信息技術教育課堂教學的現狀分析
現如今我國小學信息技術教育課堂教學的最主要問題就是小學生對小學信息技術教育沒有興趣，需要改變教學方法，激起生的學習興趣。小學生的思維活躍，他們的思想能力正處于一生中最高的時期，如果能夠得到優秀的小學信息技術教育的帶領，他們的思維能力將得到大幅度的提升，信息技術教育的塑造也將達到一個完整的水平，為以后的人生打下堅實的基礎。也就是說小學信息技術教育的作用是非常巨大的，但是我國現如今的小學信息技術教育課堂上教學手段單一，小學生的反應不足，導致小學生對小學信息技術教育態度消極。這表明我國小學信息技術教學方式中仍存在著巨大的問題，需要進行改革。
1.2 我國培養小學信息技術教育人才院校的發展現狀分析
隨著我國社會主義經濟的不斷發展與進步，我國小學信息技術培養行業迅速興起，在各大高校，小學信息技術管理專業的學習也火熱展開。小學信息技術教育學院是我國培養專業教育型人才的前沿陣地，各專業的教學都需要從信息技術教育的角度來進行。小學信息技術管理專業是學院的熱點專業，承擔著為我國的小學信息技術行業提供優秀人才的任務，如何進行有效的小學信息技術培養教學是小學教育所重視的，也是對小學信息技術管理教學的重視部分，保證小學信息技術教學中培養小學生信息技術教育的有效性。
2 分析我國小學信息技術教學中存在的問題與現象
2.1 老師對小學信息技術教學的認識不夠，不能進行良好的小學信息技術培養教學
在我國傳統的教學中，課堂上重視老師對小學生知識的教導，只灌輸知識不注重能力的培養，對小學生進行更深的知識研究造成了阻礙。而在小學信息技術管理教學中，信息技術教育訓練應該占有極大地比重，將小學生帶入到小學信息技術管理中去，讓他們接受專業的技能培訓，才是教育中應有的小學信息技術管理教學。老師對信息技術教育教學的認識不高，認為灌輸知識才是教學的重點，沒有認識到小學信息技術技能的學習也有助于提高小學生獲取知識的能力，鍛煉小學生對技能的掌控，為小學生進行自主學習提供了信息技術教育方面的保障。所以老師應該改革自身的思想，對小學信息技術管理教學中應有的技術手段進行全面的認識與了解。
2.2 教學中不重視教學后的審查與考核，小學生的小學信息技術技能不過關
課堂考核是課堂教育的一個里程碑，在課堂進行課堂考核，有利于小學生對課堂教學的知識總結，也有利于老師對小學生知識技能理解程度的了解，推動課堂進度，讓小學生在考核中了解自身的缺點與不足。但是現如今在的小學信息技術管理課堂上，老師對小學生進行了全面的知識與技能教學，但是卻忽略了課堂考核，導致老師不了解小學生對知識技能的掌握程度，影響了小學信息技術教學的整體進度，使小學生對信息技術教育的認識與使用也不能深入了解，對小學信息技術管理教學的影響是極其惡劣的。
3 探究我國小學信息技術教學改革中應用的手段與措施
3.1 注意對小學生進行差異性教學，發掘小學生的潛力
在傳統教學中老師在課堂上生硬的講解，對小學生傳授知識，灌輸思想，以至于小學生對知識的理解程度不夠深，僅僅是死記硬背，現如今小學生的個性化發展程度相當高，在學習中也積極要求個性，傳統教學模式的缺點愈加明顯。老師如果能做到對小學生進行深入的了解與分析，發掘每個人心中潛在能力，讓小學生在學習過程中找到屬于自己的自信，就能幫助小學生在信息技術教育中的技能培訓過程中找到自己的方向，再由老師靈活的解讀教材與引導，將小學生帶入到生動的學習環境中，使小學生對小學信息技術管理學習產生興趣，充分調動小學生的學習積極性，經過老師的言傳身教，將小學信息技術管理教學課堂的學習效率達到最高。
專業引領下的校本實踐模式 ----校本層面的信息技術整合推進模式。中小學教師的“信息技術整合素養”是學校層面落實“整合”實效性的能力保障，專業引領下的校本實踐和校本教研是促進教師信息技術整合素養發展的重要途徑，也是校本層面推進“整合”持續發展的有效模式。
一、中小學教師信息技術整合素養的靜態結構分析
中小學教師在開展信息技術整合時，是以其教育基本理論修養、教學理念和教師角色的改進等其他一般性能力和素養為基礎的，但除此之外， “整合”對中小學教師提出了全新的、系統的要求。信息技術整合素養主要由以下6個方面構成：1、不斷更新的信息技術知識技能；2、信息技術與學科教學整合的教學設計能力；3、信息技術與學科教學整合的教學實施能力；4、信息技術與學科教學整合中的教學評價能力；5、信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術使用習慣；6、信息技術與學科教學整合的自我職業發展能力；其中，第1方面是整個素養結構的知識技能基礎；2、3、4是信息技術整合素養在實踐工作中的具體體現，其中的教學設計能力是核心；第5方面是與整合有關的情感、態度、價值觀及人文修養；第6方面是教師信息技術整合素養的動力系統。
二、專業引領下的校本實踐模式：理論建構和實踐
對教師信息技術培訓及其自我職業發展的研究普遍發現，影響教師信息技術整合能力的因素主要有：（ 1）教師的職前教育；（2）教師的校本實踐；（3）教學實踐中的自我反思、總結；（4）教學實踐和教學研究中的同行交流、合作；（5）專業引領。除了職前教育外，其余因素均屬于教師培訓和自我職業發展的范疇。“專業引領下的校本實踐”模式，該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈：“教師在專業引領下進行系統教學設計----在系統教學設計基礎上的校本實踐----在校本實踐過程中開展教學反思并與同行進行交流研討----新一輪教學設計基礎上的校本實踐”。
三、專業引領下的校本實踐模式：實施流程
1、專家報告，專家----教師研討。
采用專家報告、討論等方式，系統地介紹有基本概念。結合案例分析，介紹信息技術與學科教學整合的有關理論研究、應用模式、實施中應遵循的原則和應注意避免的主要問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，理解整合的有關模式，引導并幫助教師從教師的視角理性、全面地思考和建構信息技術與學科教學整合的理論。
本環節的關鍵是改變教師 “被動受訓者”的角色，組織教師合作研討、主動理解和建構有關理論和模式。
2、以教師為主體，合作教學設計
教師的教學設計是將有關 “整合”的理論和模式應用到具體教學實踐中的關鍵環節：
（ 1）教學設計培訓：以其他教師的課例為載體，采用案例分析法，向教師介紹系統教學設計應包括的所有環節、要素，各環節和要素應如何設計及其注意事項等；展示并討論“信息技術整合于教學的教學設計模板”，介紹“模板”的使用方法。
（ 2）按領域/學科分組：每組由教育技術專家、課程專家和學科教師代表組成，教師控制在10名左右。向小組成員布置明確的合作教學設計任務：必須在規定的時間（如半天）內，經過研討，合作設計出一堂或一系列具體可操作的教學設計方案并準備案例展示材料。
（ 3）選定教學主題、進行教學內容分析：并非所有的教學主題都適合利用信息技術進行教學，因此，教學設計的一個重要環節是選擇適合的教學設計主題，并對教學內容進行分析。小組成員首先采用頭腦風暴法，列出備選的教學或活動主題（最好是近期計劃教授的主題）。然后，對備選主題的價值和可行性等方面進行討論分析，每組選定一個或幾個具有代表性的主題。為了便于操作，教師按學科/領域分組，但每個小組在選擇和確定主題時要注意滲透課程綜合化的思想，有條件的學科小組可設計一些跨學科或者綜合化的主題單元，切忌由于按學科分組人為導致學科之間的相互孤立和脫節。
教學設計中的教學內容分析環節可滲透到主題選擇階段進行，主要對教學內容的特點、學生的學習難點、培養目標中的重點、教學內容對信息技術的需求等方面進行分析。
（ 4）系統思考和討論基礎上的教學設計：教師結合自己已有的知識經驗和新學習的理論知識，參照“教學設計模板”，根據課程標準的要求，進行系統教學設計，包括：根據課程標準確定教學目標；對學習者的特點和需求進行分析；論證教學理念，選擇或創造教學及評價方式，論證信息技術的應用價值，選擇合適信息技術工具和資源，確定適當的信息技術應用方式；設計各環節（包括教學和學習準備、教學實施過程、教學后）的具體教學和學習活動，重點考慮教學任務的設置、教學管理、過程性評價等方面；論證教學活動對人力、物力、設備等各方面的需求和所需的各項準備工作等。
（ 5）小組修改教學設計方案：教學設計后小組討論教學設計方案并修改。在組織教師進行教學設計時，一定要注意教師角色的轉變，教師不再只是被動地執行課程專家設計的課程成品，教師應由被動的課程“使用者”和“消費者”，轉變為開發校本課程的主體，成為校本課程的創造性的“生產者”。[1]
3、展示、交流、評價教學設計方案
各小組向全體教師展示各自設計的教學設計方案，專家和其他小組教師對各組的教學設計方案進行討論、評價，重點分析和學習各教學設計方案的優點；發現不足并提出修改建議。
4、制定校本方案，實施教學方案，開展校本研究
（ 1）制定校本方案和實施計劃：合作教學設計之后，教師根據小組設計的教學方案，結合當地/本校的發展水平和特色、教師、學生和設備的現狀，對教學方案進行修改或調適，制定出在本地和本校切實可行并具有地方特色的教學方案，周密考慮并列出實施該教學方案所需的資料和資源。
（ 2）在自然情景下實施校本實踐和校本研究，形成記錄教學和學習過程的檔案袋。
教師根據教學設計方案實施教學，并在本校的自然情景下開展教學研究。教師應全面翔實地記錄教學和學習過程，形成完整的 “教師教學檔案袋”和“學生學習檔案袋”。教師教學檔案袋包括教學方案（在教學實施后，教師應及時修改、補充教學設計方案，尤其是補充教師在實際教學中選用的或自己制作的教學材料、課件、資源，教學過程中實際使用的教學任務、教學組織方式、具體的評價量規或測驗、教學過程中關鍵的教學處理策略等）和教學錄像。學生學習檔案袋包括：學習過程錄像、學生作品和成果。
5、教師對教學設計和教學實施過程的自我反思、總結
教學活動完畢，教師在專家指導下進行自我反思、評價，包括：分析自己教學設計和教學實踐的成功之處，總結能有效解決本校實際問題的信息技術整合模式；比較教學過程與教學設計之間的差距；審視實際教學活動與自己的教學理念之間的差距；審視學生的實際學習效果與預期教學目標之間的差距；發現自己的教學觀念和教學行為中存在的問題；在此基礎上提出改進教學的具體設想。
通過第 4、5個環節，重在幫助教師通過校本的實踐及反思，提高教師教研能力，逐步實現從“教書匠”到“研究員”的轉變。[1]
6、案例展示與評價，經驗總結與交流
組織信息技術整合案例的展示和經驗交流活動，展示不同學科、不同年級的教學案例，交流優秀經驗。案例展示至少應包括 3部分內容：介紹教學設計思路，展示教學錄像，交流自己對教學設計和教學實施的反思總結。每個案例展示后，組織專家和教師對案例進行深入、系統的討論、分析，總結出值得借鑒和推廣的優點，指出不足并提出改進建議。必要時，可組織不同地區、不同學科的教師展示各自的校本實踐案例，交流校本教研經驗。
教學設計環節是教師將整合的理論應用到教學實踐的過程，而本環節就是將各自的教學實踐上升到更高層次的理論的過程。其間，要發揮專家，包括專家型教師的理論特長，與教師共同總結適合當地特色的整合模式，考察有關理論在實踐中的具體應用方式和實現條件，分析原有理論的缺陷或不足，提升理解和認識，總結能有效解決本校實際問題的、具有高度適恰性的 “個別化”理論。[2]本環節既是一輪“專業引領下的校本實踐”的最后環節，也可以作為下一輪“專家－教師理論研討”的起點，以此形成環環相扣的校本實踐行為鏈。
四、專業引領下的校本實踐模式：特點和實施關鍵
1、以教師持續的自我專業發展為目標：幫助教師獲得信息技術應用的教學設計能力、教學實踐能力、教學研究能力，促進教師的自我專業發展，為整合的有效推進提供師資保障。
2、在校本實踐中實現理論與實踐的結合：立足于本校或當地實際，將有關理論應用于本校的信息技術整合實踐中，在解決實際問題的過程中總結具有高度針對性的模式和理論，彌合一般性的理論和模式于學校教學工作復雜性和各地巨大差異性之間的鴻溝。
3、以教師為主體，強調教師的參與和實踐：與傳統的教師培訓不同，教師在本模式的所有環節中都是實踐的主體和主動創造者，培訓者或專業指導人員只是教師的“協助者”、“協作者”、“組織者”和“促進者”，同時，專業指導人員在幫助和引領教師的同時與教師共同學習和提高。[3]
4、重視引導教師在教學實踐基礎上的自我反思：教師對自己教學設計和校本實踐習慣性的反思，可通過多重途徑促進學生的成長，例如：使教師清楚看到自己的進步和縱向發展軌跡，有助于確立自我職業發展的信心；幫助教師分析自己理論修養方面的缺陷，以便更有針對性地學習新知識、新信息；發現自己具體教學中的不足并提出改進方案；認識到自己的不良教學習慣及其消極后果并在以后的教學中注意避免。
5、鼓勵教師之間的交流、研討：在與各地區、各學科的同行交流、研討的過程中，教師可以從更多的視角和層次分析問題、尋求解決問題的方案，形成良好的社會建構；同時，同行之間持續的交流、合作有助于各地、各學科的教師逐步建立研究共同體，以便分擔壓力，共享資源。[4]
6、重視專業人員的專業引領，實現研究者與實踐者之間的良性互動：如果脫離專業引領和理論總結，中小學教師的校本實踐很容易陷入從實踐到實踐的低水平重復，學校的實踐工作和教師的專業能力都難以提升。本模式的各個環節都重視專業引領的作用，組織專家與教師之間的全過程對話，唯此，才能不斷提高教師的實踐能力和理論修養，全面提升教師的信息技術整合能力，持續推進學校的信息技術整合工作。
[參考文獻]
[1]傅建明.（2002）.校本課程開發與教師專業發展[J].教育發展研究，2002年第5期。
[2]施莉.我國教師校本培訓研究綜述[J].成人高等教育，2002.（5）。
一、農村中小學教師信息素養現狀
兩年以來，筆者作為主講教師連續十五期參與了全國中小學教師教育技術能力培訓，共有750位教師接受了培訓，中學教師有300位，小學教師有450位，教師大部分來自農村學校。在培訓期間我們對所有受訓教師做了調查，調查的主題是目前中小學教師的信息素養的狀況，主要以問卷調查的形式和訪談形式。經過分析總結，筆者所處的縣區農村教師目前信息素養的現狀有如下較明顯的幾個特點：
（一）不同年齡教師群體的信息素養差別較大，老年教師信息技術能力水平較低
調查結果發現，中青年教師能夠熟練掌握信息技能，老年教師隊伍中大多數老師只掌握很基本的操作甚至不會操作，根本不能通過計算機來處理日常的工作和學習。他們由于沒有系統地學習信息技術知識，不能夠系統的掌握信息技術，缺乏對信息的敏銳性及獲取與利用的能力，不能很好的利用現有信息技術有利的條件改善和優化課堂教學。
（二）對信息技術素養的重要性認識不夠，多數教師自我需求意識比較薄弱,沒有養成自我學習和提高信息技術能力的意識和習慣，具備較低的信息素養水平
主要依賴上級教育部門開展的項目工程, 學校、個人缺乏投入的主動性、積極性等，對于信息技術的掌握和運用深度不夠。
（三）硬件設施落后，教師信息技能沒有施展的空間
信息技術硬件建設是培養老師信息素養的前提和保障，教師信息素養提高及信息技能的運用必須要有硬件的支持。受學校經濟條件、領導重視程度、區域發展等因素的影響，農村中小學的信息技術硬件普遍比較落后，尤其是一些較偏遠的學校甚至不具備有相關的信息技術設備，多數學校則是滯后于社會其他相關產品，大大影響了教師教學需求，教師縱使掌握我很好的信息技能也沒有“用武之地”。
（四）教師使用信息技術的意識淡薄，只停留于簡單的運用
很多教師只是簡單的使用多媒體，只有在公開課或教師技能比賽的時候才采用一些信息技術設備，或者簡單地把傳統的板書改為PPT幻燈片。未能夠較有深度地將學科教學與信息技術進行整合。
二、教師信息素養提高的策略
教師信息素養的提高，就是要使教師善于創造性地利用信息技術不斷改進教學，創新教學思路和方法，創新教學結構和模式，提高教育教學質量和效率。信息素養的實現依賴于信息技術能力的提高。針對于目前農村中小學教師信息素養現狀特點，我提出以下幾點對應的提高策略：
（一）教師應自發自覺地改變傳統的思想觀念，提高對信息技術運用的重視程度，培養自己對信息的敏感度，自主學習一定的信息技術技能，培養自我發展觀念，自發使用現代的教學手段改善優化自己的教學質量。信息時代要求每個人具備可持續發展能力,最重要的就是學會學習,具備信息素養是一個基本的要求
（二）加強教師信息技能的繼續教育
在問卷調查結果中發現，很大部分的老師都沒有經過系統的信息技術能力方面的培訓，他們希望能夠接受一些信息技能方面的具體的軟件培訓。學校可以定期組織教師進行信息技術教育的培訓，聘用相應課程的優秀人員進行上課，保證上課的質量和效果，也可借助學校內部信息技術中心組織教師進行信息技術能力培訓活動。教師還可以通過自學方式自我提高信息素養，有條件的老師還可以進行自考、函授與信息技術教育、教育技術等學科相關的進修活動。
（三）學校建立激勵教師運用信息技術的機制，培養教師的信息意識和信息觀念
學校應鼓勵教師在課堂內外運用信息技術，提高教師使用新技術的主動性。對在教學中積極采用現代信息技術的教師給予獎勵，教師學習掌握新技術和網絡工作可以得到職位提升的機會。組織開展課程信息化技術比賽，課件制作比賽，優秀課堂評獎等形式，增加老師的參與意識，從而提高教師的信息能力。
（四）上級行政部門應加大農村學校的經費投入，創建良好的信息化環境，促進城鄉教育均衡發展
農村中小學的信息化建設資金投入不夠是一個比較突顯的問題，學校軟硬件設施配備不足，不具備信息技術與課程整合的條件，個別教師信息素養再高也沒有“用武之地”。完善必要的基礎設備設施是信息技術與課程整合的基礎。
以上是我對于農村中小學教師信息素養現狀及提高的分析總結，請各位同仁給予批評指正。
參考文獻
[1] 何克抗,吳娟.信息技術與課程整合.
一、信息技術與小學語文教學整合現狀分析
實現信息技術與小學語文教學的整合，并不是平等或者是通過分清主次關系來對待信息技術和小學語文的教學，而是要將信息技術與小學語文教學二者逐漸融為一體。隨著現代信息技術的發展以及在教學課堂中的應用實現，信息技術與教學課程整合在教學實踐中越來越常見，結合小學語文教學中與信息技術整合的現狀，主要存在有以下整合誤區，對于小學語文教學的改革與發展有著嚴重的影響。
首先，在信息技術與小學語文教學整合中，存在著比較突出的問題與缺陷就是對于教學過程中教師的主導性以及學生主體性的認識缺失。當前的信息技術與小學語文教學整合過程中，部分教師在教學實踐中對于學生的主體性過于重視，從而容易造成對于教師主導性作用的忽視，在學生自主性學習過程中，教師只起到了旁觀作用，沒有更好的發揮在教學中的主導性地位和作用。或者是在信息技術與小學語文教學整合過程中，部分教師在教學過程中，仍然將自己作為教學的主體，而忽視學生在教學過程中的主體性，這也是信息技術與小學語文整合中一個比較突出的缺陷，對于教學改革的提升與發展都有極大的不利影響。
其次，在信息技術與小學語文教學整合中，另一個比較突出的缺陷和誤區主要表現為整合教學中，過于注重對于學生知識以及能力的培養，而忽略了對于學生情感態度與價值觀的培養，并沒有實現教學改革中對于學生全面培養與發展的要求和目標，從而導致教學改革的不徹底，使得教學實際與現代教育理念不相符。
再次，在進行信息技術與小學語文教學整合中，由于對于網絡資源以及技術手段的過于依賴，使得教學開展中對于其他教學資源開發利用忽視，也是一個比較突出的整合誤區和缺陷。在教學實踐中，由于語文學科本身是一門知識綜合性比較強的學科，所涉及的知識內容與學科領域比較寬泛，因此教學中可以進行開發利用的教學資源也就比較豐富，而在教學實際中，由于一些教師過多的依賴網絡工具進行教學資源的獲取，忽視了傳統教學資源的作用地位，使得信息技術與教學整合中出現了上述誤區和缺陷。
二、信息技術與小學語文教學整合的有效措施
結合上述信息技術與小學語文教學整合中誤區和問題，要想實現信息技術與小學語文教學的有效整合，真正推進小學語文教學的改革發展與進步，應注意從以下幾個方面進行整合切入。
首先，注意利用信息技術在教學中的作用優勢，進行學生學習興趣與積極性的激發。信息技術本身作為一種現代化的先進的教學工具與手段，能夠實現文字以及圖像、音頻、圖形等多媒體為一體，并且在教學中能夠做到動靜結合、圖文并茂、逼真教學情境創設等，對于渲染課堂教學的氛圍，創新教學視野，提高課堂教學吸引力與趣味性等都有積極作用和意義。比如，在進行小學語文《望廬山瀑布》一文的教學中，就可以利用多媒體技術與設備，在向學生展示廬山風景與秀美風光之后，以廬山瀑布為主，切入到課文的講解與學習中，從而實現對于文中作者情感的理解與認識，幫助實現課文的學習理解與掌握運用，達到理想的學習效果。
其次，進行信息技術與小學語文教學整合中，注意利用多媒體信息技術在對于不同教學內容進行學習引導后，實現對于學生創新思維能力的培養鍛煉。小學語文教學中，由于教學內容的綜合性與知識面比較寬泛，對于那些與生活實際以及時代距離比較遠的教學內容，在教學中就可以利用信息技術與網絡資源，在對于抽象或者是復雜的內容進行展示與理解基礎上，幫助學生進行知識理解與學習掌握，對于實現學生能力培養與知識應用都有積極作用和意義。
再次，在信息技術與語文教學整合過程中，注意利用信息技術來豐富語文教學的內容，在加強學生課外延伸同時，增加學生的知識面與閱讀量，從而提高學生的語文綜合能力，促進語文教學改革。最后，進行信息技術與小學語文教學的整合，還應注意通過應用信息技術輔助教學開展，來提高學生的語文閱讀和寫作能力。學生本身的生活范圍與知識接觸面比較小，因此，語文寫作的教學開展比較困難，而網絡資源的內容豐富并且范圍寬泛，在教學中可以充分利用信息技術與網絡資源，來豐富學生的寫作素材，以提高學生語文寫作能力。
三、結束語
