時間：2022-03-28 17:26:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學學習經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2016課題調研報告范文一：
一、課題研究的背景與意義
我校學生主要來源于縣城學校及其周邊農村的學校，城區學生與鄉下學生的知識基礎、學習興趣、學習環境多方面都有明顯區別。如何在課堂教學中正視學生的個體差異，使學生的個性得到充分發展，使每一位學生樂學、善學、會學，讓不同類型的學生都能得到不同程度的發展，體驗學習的成功與歡樂。防止出現優生吃不飽，學困生難消化，厭學甚至輟學的現象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學中，兼顧學生個體差異，讓不同層面的學生分別到達其思維最近發展區，從而使每一位學生得到充分的發展。探索提升教師教學技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業發展策略。
二、課題研究的內容與目標
1、本課題研究的主要內容：(1)對初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異，對數學學習能力影響進行現狀調查、成因分析和優化分層教學策略研究。(2)探求初中學生小組合作學習數學與個體差異的有效結合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補來促進合作學習數學的有效開展。
2、本課題研究的主要目標：研究本課題旨在引導教師注重學生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學生學得愉快的教學方法和途徑，創造出更為有效的教育教學方法和數學課堂分層教學模式，全面提高學生的數學素養。將此實踐經驗推廣到學校
其它學科的教學活動中和學校的管理工作中。
三、課題研究的思路與步驟
本課題的研究分為三個階段。
1、研究的準備階段。
時間安排：20**、420**、8
(1)設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握國內外關于學生個體差異對學習數學影響的研究概況，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。(2)進行課題組建設，使課題研究處于科學、規范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進行預備調查，根據調查結果修改、完善調查問卷，進一步明確研究的思路和目標。
2、研究的實施階段。
時間安排：20**、920**、6
(1)設計學生數學學習興趣與能力的調查問卷。三個小組分頭在實驗班學生中進行問卷調查，掌握大量真實的第一手資料。(2)組織課題組成員對問卷調查資料進行認真統計，著眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據分析報告，確定實驗班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學經驗交流、開展同課異構教學設計競賽與觀摩等活動，發現問題，調整實驗計劃。
3、成果形成階段。
時間安排：20**、720**
(1)整理實驗數據和資料，對實驗效果進行評價。(2)整理優秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。(3)完成實驗研究報告。(4)召開課題展示會，展示匯報實驗成果。(5)完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。
四、課題研究對象與方法
1、研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級11、12、13、14、15、16班，八年級9、10、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。
2、研究方法：(1)研究準備階段：主要采用觀察、調查、查閱文獻資料等研究方法。針對學生目前的學習現狀，通過觀察、問卷調查進一步確定研究對象。結合查閱文獻資料，確定研究的內容，為課題研究提供事實依據。(2)研究實施階段：主要采用行動研究法。即把我組數學教師的每一節課堂教學，都作為我們課題研究的一個環節，在實際行動中摸索經驗。對每個階段，各個個案數據進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。使教學的過程同時成為
研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。(3)研究總結階段：主要采用經驗總結法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結。
五、課題預期研究成果
1、通過本課題的研究，課題組經過認真調研、統計和分析，撰寫《初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀與分析》、《探求初中學生小組合作學習與個體差異的有效結合形式》、《分層教學與學生個體差異的有效結合》等調查報告和論文，幫助數學教師和教育管理部門了解初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀，以作為教師教學和教育管理的參考。2、通過本課題研究，課題組通過個案跟蹤和個別指導等方式拉近師生關系，激發學生學習數學的興趣，培養良好的學習習慣，引導不同類型的學生積極主動地參與小組合作學習，達到共同學習、共同提高的目的。3、通過本課題的研究，幫助數學教師在教學中注重學生差異、合理利用差異，探尋讓教師教得輕松，學生學得愉快的教學方法和途徑。加速教師的專業成長，提高課堂教學的效果和質量。
2016課題調研報告范文二：
本學期，有四個課題要結題，分別是朱春燕《小學數學開放性問題設計的研究》，肖烈《小學高段學生日記競賽的實踐研究》，齊麗琴《小學生語文閱讀習慣培養的研究》，陸立軍《農村小學生課外閱讀良好習慣的培養》。現將課題報告發到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時上交，爭取獲獎。
農村小學生課外閱讀良好習慣的培養
一、問題的提出
《義務教育語文課程標準》對各學段的課外閱讀都作了明確的要求。如對3～4年級的要求有：積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。5～6年級的要求有：學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
呂叔湘先生也曾說：回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想百分之七十是得之于課外閱讀。
無論是《課程標準》這樣的法規性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的滋補品，而是與課內閱讀同樣重要的正餐。在多年的教學中，我們也能看到，語文能力強的小學生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學生多讀文學作品及其他有益、健康的讀物。
但同時我們又發現現在的農村小學生多數不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習慣。這些現狀對學生語文能力的提高、終身閱讀習慣的培養產生較嚴重的負面影響。隨著素質教育的不斷深入，我們有必要探尋農村小學生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀因素和心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，以使學生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農村小學生養成良好的課外閱讀習慣。
二、研究目標
探尋農村小學生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀原因、心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，最終培養農村小學生具有良好的課外閱讀習慣。
三、研究對象：
農村小學三~六年級的學生。
四、研究內容
1、對現狀的調查與分析：在課題實施前對全校區三~六年級學生進行一次全面的調查。包括：對閱讀意識的調查、對閱讀的材料的調查、對閱讀的目的的調查、對閱讀方法的調查。
2、實施的策略：通過調查和分析，確定合理的實施策略，如激發閱讀動機、指導閱讀方法、養成閱讀習慣。
五、研究方法
調查法，行動研究法，經驗總結法
六、研究步驟及階段目標
第一階段：準備階段(20**、9至20**、1)
制定課題方案，對現狀進行調查與分析，學習相關理論，并確定合理的實施策略。
第二階段：實施階段(20**、3至20**、6)
1、根據課題方案，在理論指導下實踐。
2、每個學期召開研討會，匯報信息，總結交流經驗，加強調控，不斷改進實施策略。
第三階段：總結階段(20**、9至20**、1)
整理、分析研究結果，撰寫研究報告，展示研究成果。
七、課題組人員情況及分工
姓名成員情況分工陸立軍小學高級教師。多年擔任小學語文教學。幾次在富陽市論文比賽中獲得一、二、三等獎。組長。負責課題的全面實施，課題方案及研究報告的執筆，并指導和參與課題的實踐。姚清波小學高級教師。多年擔任小學語文教學。曾分別在富陽市、浙江省、全國論文比賽中獲獎。成員。負責現狀的調查與分析，并參與課題的實踐。包利芬小學高級教師。擔任小學語文教學二十年。曾幾次在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。華玉蘭小學高級教師。擔任小學語文教學二十余年。曾在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。
八、成果形式
階段成果：在實施的同時，進行小結和調整，寫出階段性報告和有關論文。
最終成果：結題報告，課題論文。
九、機制保障
1、學校重視。邀請課題研究專家和教學專家做課題顧問，成立課題研究領導小組，建立健全的課題研究組織。
本學期，我市小學數學學科的教科研工作，主要是認真學習和貫徹了“全國基礎教育課程改革綱要”精神，以培養學生的創新精神和綜合實踐能力為重點，進一步加強教育科研，加大了數學課程標準和課程標準實驗教材的培訓力度，轉變教師教育觀念，優化學生學習方式，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀等方面全面和諧的發展，為學生終身可持續性發展奠定良好的基礎。
一．促進學習 理念先行
教師教學行為的轉變是新課程實施成功的先決條件，而教育者的教學行為又是受其頭腦中的教育教學理念所支配的，因此，本學期，全市數學教師結合本校實際制定切實可行的理論學習計劃，采用個人自學與集體輔導相結合等多種形式的學習方式，認真學習了《數學課程標準》（實驗稿）及有關新課程的理論叢書，使全體教師樹立起四個觀念：（1）教育觀：基礎教育要為兒童的終身發展打基礎，要面向每一個兒童的需要，努力創造適合兒童的教育。（2）課程觀：課程不是靜態的封閉的文本，而是動態的過程中逐步構建起來的體驗與會話。教師不是課程的被動實施者，而是應該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發者和主體。（3）教學觀：教學已不再是忠實而有效地傳遞課程的過程，而是課程的創生開發的過程，是師生交往、積極互動共動發展的過程。（4）評價觀：新課程關注每個學生的發展，而讓每個學生都獲得發展，則必須改變傳統的以甑別為主的評價觀，取之以關注過程的，以質性評定為主，側重發展的評價觀。從而為課改工作的順利、健康地進行作好準備。
二．狠抓課改 保證質量
⒈本學期，我們除在數學中心組活動中認真貫徹研討了數學課程標準精神并布置了有關工作外，一方面，在文化小學和南門街小學對全市一年級數學教師組織了兩次一年級課程標準實驗教材教材教法的培訓活動；在綢繆小學對全市五年級數學教師進行了蘇教版（修訂版）教材教材教法的培訓活動，使有關教師很好地領會了編者的意圖和把握了教材的精神；另一方面，設立了小學數學學科課程改革的中心組，并組織在實驗、上沛、周城等小學多次上研究課、作課改的講座和進行研討活動，為廣大實驗教師示范、引路。另外，我們還扎實地組織了各種評比活動：（1）一年級課改實驗教師優秀案例及優秀課評比活動，并從中選出實驗小學的吳紅琴老師和平陵小學的馬柯老師拍了錄像課送省和常州市參加錄像課評比；（2）數學年會論文評比活動，并從中選出一部分參加常州市年會論文評比，獲得一等獎2名，二等獎3名和三等獎3名的好成績。
⒉發揮群體優勢，抓實課改工作。在認真學習新標準，領會其精神的基礎上，各校充分發揮教研組的作用，組織集體備課，研究如何將新課程標準的思想落實到教學過程中去，轉化為可操作的教學常規。本學期，我們對全市許多學校（特別是對全市課改基地學校）的教學常規工作進行了調研，特別是深入課堂第一線聽了大量的課，用先進的教學理念對學校校本培訓和集體備課、課堂教學、教學評價等工作進行了及時的反饋和有力的指導，并對課改過程中存在的共性問題進行了認真的分析并提出改進完善的措施和策略在網上，以供全市數學教師學習，逐步做到在每位教師每節課的備課、上課和教學評價中都能較好地體現新課程標準的精神。
三．抓實課題 深化教改
重視課題研究的過程。本學期，我們著重抓了省級課題“小學數學教學與學生創新能力培養的研究”和常州市級課題“在小學數學教學中進行知識‘再創造’，培養學生創新精神的實驗研究”這兩個創新課題的研究。共開展了4次全市研究活動，每次活動中都結合當前小學數學教學中的突出問題、熱點問題進行深入探討和研究，做到了每學期有研究計劃、有經驗總結；每次活動有重點、有布置、有準備、有反饋、有理論學習和探討、有教學實踐和總結、有評價反思和資料積累。課題組教師努力做到以課題研究的要求指導平時的教學實踐，把教改實踐的經驗及時加以總結、交流和完善。另外，省級實驗小學還以教育部重點課題“在新的平臺上評價課堂教學的研究”為切入口，加強了課堂教學改革的研究，轉變學生學習方式，促進教師教學水平和學校教學質量的提高。
關鍵詞：一貫制學校 數學 銜接 策略
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.116
在我國，中小學數學教學銜接問題受關注時間較長，早在1958年北京師范大學就開始編制十年一貫制教材。2006年5月，人民教育出版社小學數學室組織召開了“第四屆人教版小學數學課程標準實驗教材經驗交流會”，會議的主題就是中小學數學教學的銜接問題。會議認為銜接工作應從教材內容、教學方法、學習方式、心理適應、學習習慣等方面開展；同時提出中小學的教學應注意“瞻前顧后”，重視數學概念，關注說理和表達，注意滲透數學思想方法，加強計算基本功訓練和培養良好的學習習慣。近年來，很多關于中小學數學銜接教學的課題實驗也積極展開，如2005年福建省東山縣確定的“初中數學教學與小學數學教學銜接”的課題研究，再如2007年漳州市教師進修學校主辦的“義務教育階段教育教學銜接――小學生學習指導的研究”課題，這些課題都有多所學校試點，多達三至五年的實驗時間，也得到了很多研究成果。
但是我們可以看到，以上實驗也都存在一個共同的問題，主持研究的并非中小學一線教師，參與實驗的初中教師與小學教師缺乏交流，所以理論上的成果難以落實到具體的教學中，迄今初中、小學這兩個學段在教學上仍存在較嚴重的脫節現象，剛進初中的七年級學生對初中的教學方式、學習方法極度不適應，另外數學內容難度加大，對學生數學應用能力要求提高導致大多數學生數學成績不理想，從而產生畏懼數學的心理，在客觀上造成了初中生數學成績的兩極分化，因此在九年一貫制學校中開展中小學數學教學銜接問題的研究更具有實際意義。
1 研究的意義
九年一貫制學校通過“中小學數學教學銜接問題研究”，能夠逐步扭轉目前中小學數學教學上的脫節現象，使教師能夠從整體上把握《數學新課程標準》的教學理念和教學目標，能夠為學生升入初中后很快適應中學的數學學習鋪路搭橋，在接受知識、學習方法以及學習心理等方面都能很快地得到適應，讓學生順利地進行過渡。同時，讓小學教師了解初中的數學教學與小學的不同，有針對性地做好學生數學素養的培養，也讓中學教師及時掌握小學階段的教學動態，更準確地了解學生的學習基礎，更快地把握學情，從而提高課堂效率，打造高效的數學課堂。研究要解決的問題包括：初中與小學在數學學習內容上的銜接；初中與小學在數學學習方法上的銜接；初中與小學在數學教學方式上的銜接等等。
2 研究方法
2.1 調查法
在參閱文獻基礎上，根據訪談中提煉的問題，編制《學生調查問卷》、《教師調查問卷》。
2.2 訪談法
獲得關于新課程中小學數學銜接的原始資料，從中提煉目前在銜接中存在的問題，并探討一些對策。
2.3 經驗總結法
在教學實踐基礎上，形成有一定文獻價值的文字材料。
2.4 行動研究法
邊研究，邊實踐，邊思考，不斷總結與反思。
2.5 案例分析法
在小學高年級和七年級學生中培養和收集學生數學學習的典型案例，進行個例跟蹤。
3 研究內容
九年一貫制學校開展中小學數學教學銜接問題的研究可以吸納教育教學第一線的初中、小學骨干教師參與，結合教育教學實踐，邊研究、邊實踐，及時地溝通交流。在研究人員的分工上，可以根據《義務教育數學課程標準》的課程內容安排，分成三個研究小組：數與代數、圖形與幾何、統計與概率，每個小組均安排有中學、小學教師，便于了解整個義務教育段每個教學內容的要求，方便不同學段的教師溝通交流。在每個研究小組內可以圍繞以下內容開展研究：中小學數學教育教學現狀與銜接問題難點的調查分析；中小學教師合力剖析七年級學生數學成績不理想的原因；剖析中小學轉換階段學生思維發展、心理變化和數學認知過程三個方面的規律，探索和優化小學生和初中生的數學學習方法；從數學教學內容上研究小學階段與初中階段知識的銜接；從小學和初中教法上的差異出發研究做好數學教育教學的銜接工作；在既從小學角度也從初中角度雙向解決兩學段數學教學的銜接過程中，創新人才培育模式的研究；中小學數學教育教學有效銜接的管理對策。
4 研究成果
通過研究可以形成一套完整的、并行之有效的中小學數學教學銜接措施，提升數學教師素質，提高學生學習數學效率，使大部分七年級學生能順利通過數學學習過渡期，數學成績有所提高，兩極分化現象能夠得到一定程度的緩解。研究成果可以以調查報告、教學案例、論文集等形式體現。
九年一貫制學校由于初中生源主要來源于本校小學畢業生，所以開展中小學數學教學銜接問題的研究，加強中小學數學教學的銜接，對提高課堂效益，對學生的發展、教師的發展都非常有益，有重要的現實意義。由于一貫制學校方便進行案例式分析、個例跟蹤，所以也具備操作的現實條件。研究從數學學科入手，切入點小，操作面也更強。學校可以通過深入的研究，創新本校小學和初中的教學方法和學生學習方法，從而形成自己的特色與模式。
參考文獻：
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雙向聯動的內容
（一）課程
1、學習適應方面
2、社會性適應方面
（二）環境
1、物質環境
2、軟環境/人際環境（包括師幼關系、同伴關系、作息制度）
（三）家園合作、家校合作
課程實現雙向聯動的方式方法
（一）課程對接
1、源自小一的教學目標
（1）分析小一的教材（重點看語文與數學，對應讀寫與數學適應困難）。總結讀寫與數學方面的核心學習經驗。
（2）分析《小學生日常行為規范》等（提煉出一般性的行為習慣與專門針對小學學習生活的核心習慣兩大類，前者如獨立意識、自我控制等，后者如按時完成作業等）
聯動的方式方法
2、長期性一般性的對接
（1）學習方面
初步設想：角色游戲、早期閱讀語文
建構游戲、美術活動數學
繪畫活動 前書寫
（2）社會性方面
初步設想：一般性行為習慣的培養在幼兒園與小學階段應該可具有連續性與性。這里可以談一下終身教育的觀點。收集中班與小班1－2個教學活動進行分析。
聯動的方式方法
3、大班階段專門性的對接（入學準備期）
（1）學習方面
同課異構。讀寫與數學領域內，各呈現一個成功的例子。
（2）社會性方面
總結出適應小學學習生活的核心行為習慣。
4、小一初期專門性的對接（學習準備期）
（1）學習方面
設置學科課程。重點培養語文、數學、外語等學科的學習興趣與學習習慣
（2）社會性方面
設置綜合活動課程。重點培養學習興趣、學習習慣與行為習慣與師生交往
七、具體的研究方案
（一）成立實驗小組
組長：陳建民 （黃龍中心校 ）副組長：肖小雀（黃龍中心校副校長）劉盛容 陳南珍
組員：小中班年級組長、大班全體保教人員
（二）研究方法
1.調查研究。通過對小學教師以及小學一年級學生的調查，了解新入學兒童存在的典型不適應方面；對大班教師的幼小銜接經驗以及對教育行為與《指南》提出的實施要求相結合。
2.培訓學習。在省、市、區教育部門貫徹《指南》實驗工作培訓學習中，特別是在園本培訓中，專題進行“幼小銜接”專題實驗培訓。
3.行動研究。以《指南》為依據，以《湖南省幼兒園幼小銜接活動體系（建議稿）》為基礎，充分借鑒各地幼兒園幼小銜接的經驗，在實際工作過程中進行研究，在真實的幼兒園環境中，綜合運用觀察、訪談和實驗等方法收集數據，持續開展幼兒園幼小銜接工作系列活動。
（二）研究方法
4.課題研究。在“幼小銜接”專題實驗中，開展有關專題研究，主要選題是：①以幼兒園為主體的幼小銜接②以小學為主體的幼小銜接；③如何指導家長做好 幼小銜接工作的研究。
5.園際交流。通過送教、送培、QQ群等方式與全省進行《指南》實驗的部分幼兒園交流共享實驗資源。
6.專家指導。邀請專家指導小組的成員，專家通過培訓講課、現場指導、網上答疑等方式對幼兒園實驗進行指導。
（三）研究步驟與進度
1、2013年9月——10月，動員學習階段。組織教師、家長認真學習《指南》，領會《指南》精神實質。防止幼小銜接工作中小學化傾向。
2、2013年9月——2014年2月，學習《湖南省幼小銜接活動體系要點（建議稿）》。找到幼小銜接的切合點。
（三）研究步驟與進度
3、2014年3月——2014年8月，小中班繼續圍繞長期性一般對接工作進行銜接教育，調整大班作息時間表，提早入園，延長教學活動時間，縮短午休時間等；大班則開展專題性對接活動，進行相對專門的銜接教育：我要升學了；參觀小學（我心中的小學）；我要畢業了；我是值日生；紅領巾的作用。大班老師做好相關專題的設計、實施、記錄，進行實錄、教育敘事、經驗總結等工作。
（四）保障機制
1、經費保障：幼兒園將自籌經費，確保實驗需要經費。
2、制度保障：建立“幼小銜接體系”專題實驗的各種制度，推進實驗計劃在一日活動中的落實；落實幼兒園園本教研制度中的激勵措施鼓勵老師成為研究型、反思型教師，確保研究的持續進行。
對照《指南》尋找不足之處
以往，我們更多的工作關注孩子知識學習方面，跟上小學的步伐，忽視了孩子學習能力以及學習興趣；忽視了幼兒人際關系的培養，《指南》關注孩子心理方面適應能力的培養，這對教師自身素質的提高是一個挑戰。還沒有從幼兒身心全方位認識幼小銜接問題，尤其是孩子的心里適應能力方面的培養還有待提高，幼兒人際交往能力還有待提高（班際之間的交往活動太少）；對孩子的觀察、個別指導方面還做得太少，因人而異的指導工作還沒有做好；而這一系類工作對于幼教工作者綜合素質的要求更高。我們該怎么辦？
對小學課程要求沒有了解；對家長的指導還滯留于表皮，需要進一步深入；我們用什么好方法引領家長轉變的家庭教育觀念？
今后努力的方向
1 組織全體教職工認真學習《指南》，領會指南的精神實質，轉變教育觀念和教育行為。
2 關注幼兒生活能力與全面綜合素質和能力的發展。
3 雙向聯動，制定科學合理的大班作息時間表等，多方面與小學慢慢靠近。
4 加強老師幼兒心理學方面的學習，促進幼兒心理健康；加強幼兒社會適應性的培養。
5 引領、轉變家長觀念，加強家園合作。
6 正確評價幼兒，引領幼兒正確自我教育。
（五）本學期已做好的幼小銜接工作
1 組織好教師學習《3—6歲幼兒學習與發展指南》，貫徹省級試驗精神
緊張、繁忙、競爭的氣氛也同樣籠罩中小學校園。家長的“望子成龍”、“望女成鳳”;教師不科學的教育教學方法，片面追求分數;學生自身能力、水平的限制……致使那些臉上寫滿稚氣和青春的孩子們，背負著成年人的沉重期望，在本該悠閑的雙休日，奔波于各種為他們特設的學習場所。經過了一天的學校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習題，電視中精彩的節目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受孩子們的負擔實在太重了。于是，有些孩子開始厭學，有些孩子因為不堪忍受而逃學拒學，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負的任務重如泰山。我們刻不容緩的任務就是對學生中出現的厭學情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。
三、研究的目的和意義
目的:青少年最為常見的心理疾病之一，厭學是目前中小學生諸多學習障礙中最普遍、最具有危險性的問題。導致輟學的最主要的因素。如果不加以有效引導和控制，就會發展為厭學癥。患有厭學癥的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣。不認真聽課，不完成作業，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學。嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。本課題研究的目的通過各種渠道對小學生厭學現象進行分析與研究，探尋其厭學原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學生的學習興趣，促進學生健康發展，全面提高教育質量。
希望通過實踐和研究，取得如下效果：
1、學生學習的積極性、主動性及學習效率有所提高。
2、班主任工作更加細致、合理、有效，師生之間、生生之間有更多的溝通，關系更加和諧、融洽。
3、家長的教育方法更得當，與子女之間的交流更密切。
4、教師的課堂教學能力有所提高。
意義:通過對本課題的研究，幫助學生端正學習態度，改進學習方法，調動學生的主動性，盡快從厭學情緒中掙脫出來。
四、研究內容
本課題以研究本校厭學學生為主，以研究家長的教育方式、教師的教學方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學生的厭學原因，尋求更加有效的方法幫助厭學學生更好地學習，健康全面地發展。
五、研究的原則
1、系統性原則
系統性原則要求教師在對學生厭學現象的分析與研究中樹立系統觀、整體現，對研究對象進行全面分析，包括學生的生理特點和心理特點以及學校、家庭、社會等各方面因素，透過各種錯綜復雜的現象從中找出主導性的因素與線索，從而作出更有效的決策。
2、教育性原則
教育性原則要求教師在研究過程中始終要注重培養學生積極進取的精神，尊重學生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3、動態性原則
這一原則要求教師運用發展的眼光看待小學生，力求通過動態考查把握學生出現厭學情況的來龍去脈和問題癥結，不能靜止地看待某些表面現象或行為表現，應由果溯因，以動態的視野尋求其心理機制的運行和外部影響的發展脈絡，防止用僵化的模式去分析研究。
4、綜合性原則
綜合性原則要求教師在分析與研究中，既要重視心理學方法和技術的使用，又要綜合運用多種學科的方法和技術，以利于發現厭學的根源，采用有效的措施。
5、指導性原則
教師在找到學生厭學的真正原因，作出正確的判斷之后，要組織力量(或家長或老師或其他重要人物)對研究的對象進行必要的指導與教育，以幫助他們正確認識自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進他們發展。
6、異同性原則
這一原則要求教師在研究中，既要注意掌握對象的一般心理特點和行為發展規律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識水平差異，理解接受能力差異、家庭環境差異等影響，努力做到共性、個性的有機結合和統一。
7、保密性原則
在研究過程中，教師有責任對學生的談話內容結果予以保密，強調對研究對象的人格與利益的關系，學生的名譽和隱私權應受到道義上的維護和法律上的保證。
8、主體性原則
在研究過程中，教師要充分發揮學生的主體地位，承認和尊重學生激發和調動學生的自覺和積極性。
9、寓教于樂原則
要求教師精心組織教學內容和形式，以滿足學生的需要，使學生懷著快樂——興趣的情緒學習。
六、研究方法
1、調查法(談話與問卷)
通過談話與問卷了解各班級中有哪些學生有厭學現象及厭學的原因，以收集大量的原始材料，使學生更客觀地了解自己，讓教師更有針對性地制訂具體的教育目標和方法。
2、觀察法
教師通過觀察學生的言語、表情、動作以及在日常生活、學習、勞動、游戲中的活動表現，了解存在的問題，在掌握比較詳實的感性材料的基礎上進行正確的分析與研究。
3、個案法
教師通過詳盡搜集厭學學生的有關資料，系統整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。
4、資料文獻法
查閱國內外有關文獻資料，加強理論探討，為實踐指明方向。
5、經驗總結法
總結研究中的有效經驗，提煉概括，撰寫論文。
七、課題研究的難點
受以升學考試為中心的教育思想的影響。教師在課堂上拼命灌輸，課外則布置大量的作業，通過大量的練習使學生熟練地應付考試;家長對子女的期望過大，教育不得法。一些教師已經意識到應當減輕學生課業負擔，但家長不同意。為了“提高”自己孩子的水平，許多家長在孩子完成了老師布置的作業以后，還要布置額外的作業讓孩子做。
八、預期的目標和結果以及創新之處
1、加強家校聯系
加強學校與家庭的聯系，做到聯手共管，使學生有個引導和支持。同時端正家長對子女讀書的看法，使其與校方達成共識。家長要根據孩子成長的規律，根據孩子學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發展區”，在此基礎上，選擇符合孩子實際的階段性期望目標，為孩子規定的目標要在孩子的能力范圍之內，使孩子能夠并樂于努力去達到目標。另外，家長要正確對待孩子的學習成績。一般要多表揚，少批評。還有，家長在教育方法上切忌簡單、粗暴，動輒棍棒相加，要以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動態，給予及時的
關心、指導。
2、加強師生聯系
有人說“教師是學生在學校里的家長”。可見教師對學生而言是多么的重要，教師應該走近學生，關心學生，了解學生的思想動態和內心世界，并且發現問題，解決問題，給他們以信心與關愛，讓他們對自己的前途充滿信心。能夠與學生交朋友的教師是出色的教師。教師絕對不能歧視學生，而應該正確引導學生。
3、上好學習心理課
厭學學生大多沒有建立正確的學習動機，學習缺乏內在動力，學習上缺乏堅韌不拔的意志，上好學習心理課，可以有效地幫助學生建立正確的學習動機，端正學習態度，養成良好的學習習慣。
4、指導課余生活
教師應幫助學生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止學生上網吧、游戲室等娛樂場所。可以召開“我的課余生活”、“做文明的網絡使者”等主題隊會，使學生受到啟迪和教育。
九、課題研究任務分工
十、研究的實施步驟：
第一階段：研究論證階段(2009年9月～2009年10月)
1、確立研究方案;
2、開題論證;
3、進行學生學習能力分項調查(問卷法、談話法)。
階段成果：調查報告、研究方案。
第二階段：課題實施階段(2009年11月～2010年2月)
1、進行實驗，個案研究;
2、適時反饋，調整研究策略;
3、課題研究小組進行論證，并設計有效的評價手段和方法。
階段成果：創造性學習個案及教學實踐階段經驗總結。
第三階段：總結階段(2010年3月～2010年5月)
1、整理相關資料。總結得失，繼續深入研究。
2、收集小課題研究成果，撰寫實驗論文及研究報告。
3、展示課題成果。論文、案例、隨筆等。
4、整理分析研究結果，結題論證。
第四階段：反思提高
最終成果形式：實驗報告、經驗論文和有一定推廣價值的開放性學習案例。
十一、參考文獻
1、楊心德：《學生的自我有效感與學習動機》，《教育研究》
《商科類中職學校數學模塊的設計研究》的實踐意義，就是實現課程的多樣化。從學生學習的角度來看，只有課程多樣化，才可能實現選擇。從模塊內容的組織來看，有利于解決學校科目設置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾，并便于適時調整課程內容。從教學組織來看，模塊便于學校合理而靈活地安排課程，也能夠相對減少學生所學科目，從而保證學生集中有效地學習。更新教師的教學思想和教學觀念，創造出適合于商科中職數學教學模塊。商科類數學課程教學目標是使學生在初中數學基礎上，學好從事社會主義現代化建設和繼續學習所必要的基礎知識，進一步培養學生的基本運算能力、基本計算工具的使用能力、空間想像能力、數形結合能力，思維能力和簡單實際應用能力。通過本課程的學習，提高學生分析問題和解決問題的能力，發展學生的創新意識，進一步培養學生的科學思維方法和辯證唯物主義思想。教學內容按模塊式設置。教學要求分為認知要求和能力培養兩個方面。商科類數學要求數學課程面向每一個人，最大限度地滿足每一個學生的數學需要。在突出思想方法，緊密聯系生活的原則，使學生在全面認識數學的同時，增強學好數學的自信心。
2、商科類中職學校數學模塊的設計的國內外研究現狀分析
商科類中職數學一向是最重要而又是最不受學生歡迎的科目，因為初中畢業選擇就讀商科類的學生多是由于討厭數學或是數學程度差，抱有逃避數學科目的心態。近幾年，我們一直對學生數學學習的態度、目的動機、意志品質以及學習習慣等方面的情況做跟蹤式問卷調查。調查對象為商科類專業一年級新生，在調查中反映出有63％的學生，他們對教師傳授的知識內容理解不充分，一知半解；占比例三分之一的學生能意識到學好數學是提高自身數學素質的需要；70％以上的學生認為學好數學對其它的科目有幫助，但由于數學課程本身具有連貫性、抽象性，學生原有的數學基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣和科學的學習方法，對掌握數學感到束手無策，大多數學生對數學教材涉及到的抽象內容不感興趣，遇到學習困難不愿意去攻克它。調查中我們發現，在學習數學的過程中，不喜歡數學的學生，有相當比例的認為數學難學枯燥，主要原因有兩個方面，一是數學教師缺乏相關專業、職業知識，短期內難以適應不同專業職業模塊數學教學的需要，同時教師授課模式單一，語言平淡，不能創建良好的問題情境，難于激發學生學習數學的興趣。二是學生自身基礎知識薄弱，造成新舊知識難于銜接，認知過程的思維受阻，課堂知識無法內化，做作業只能敷衍了事，甚至養成抄襲作業的惡習。我們通過分析得到結論：
（1）對這類學生依他們現在的學習水平，按傳統的數學教學模式授課，這些學生拿到數學學分是很困難的，以致于影響到他們領取畢業證。
（2）對他們所學的專業來說，又必須掌握一定的數學基礎知識為專業學習服務，才能保證他們專業技能的順利掌握。
（3）對于他們以后的就業來說，離不開數學知識的支持，只有具備一定專業數學知識，才能立足于他們將來的工作崗位。
3、商科類中職學校數學模塊的設計的研究目標、研究內容
商科類中職學校數學模塊的設計研究的目標：促進學生學習能力發展，服務商科專業，突出數學知識的應用性。增強學生解決生活中實際問題的能力。
（1）通過對課程標準的研讀,結合現行教材,整合教學內容,根據商科各專業人才培養對數學課程需求定位來制定商科中職數學的基礎模塊、專業模塊、實訓模塊課程目標實施方案。遵循“以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，突出數學知識的應用性。以“貼近學生、貼近生活、貼進崗位實踐”為出發點，制定商科類基礎模塊、專業模塊、實訓模塊的設計。
（2）在課改理念指引下，通過探討適合商科類中職課堂教學模式的研究,促使教師對自己教學的不斷反思,在日常教學中能自覺貫徹課改的教學理念,能有效地提高學生學習數學的興趣和學習效率,提高自己的教育教學的水平。改變傳統的數學課堂死板,毫無生機,學生厭學的局面。
4、商科類中職學校數學模塊的設計的研究方法、研究過程
研究方法：主要采用實驗法、文獻法、調查法、經驗總結法。實驗法；主要用于課堂教學環節；文獻法：主要用于資料查新；調查法：主要用于研究過程中收集反饋信息；經驗總結法：用于研究成果的總結提煉。研究過程:
(1)調查研究學生學習數學效果，確定基礎模塊設計。
(2)設計學生調查問卷表，就學生所學的數學知識點在專業課中的需要程度進行調研，以取得第一手資料，為課程整合及確定課程內容提供參考，做到有的放矢，目標明確，程度適宜。
(3)開展教學調查，改革數學教學內容與專業理論的整合，研究數學知識在專業課中的滲透以及運用。請專家引領，理論學習，完善研究內容以及方案，深化研究進程。
(4)著力開展商科數學教育教學培訓，積極拓展教師商業專業知識課程學習與研究，不斷提高教師商科專業信息素養，增強其教師教學能力。
5、商科類中職學校數學模塊的設計擬解決的關鍵問題和特色創新之處
(1)商科學校數學模塊的設計嘗試從另外一個角度——學生的生活經驗入手，以學生喜聞樂見的的身邊實例為切入點，引領出需要掌握的數學知識；通過知識的學習和理解，再讓數學知識服務于專業、服務于生活實際問題。為數學知識注入了生活的氣息，少了很多知識本身的抽象性，多了通俗易懂的實用性。希望通過實訓模塊的設計，讓學生體驗、領悟及欣賞數學在他們自己生活和將來工作中的意義和價值。
(2)商科學校數學的模塊設計廣泛、實用，涵蓋了小學、初中、高中、甚至是大學里，基礎的、實用的、學生又能接受的數學內容。在內容選擇上，力求做到低起點，也就是以寬基礎、重實用、簡單、夠用為目標；敘述的方式盡量通俗、簡潔、易懂、直白、形象；淡化形式化的推理論證，不過分強調數學語言的嚴密性和完整性，不刻意追求學科體系的完整性。以實用性為目的，培養學生學好有用的數學。
厭學一般是指學生對學校的學習生活產生厭倦感、失去興趣、持冷漠態度，甚至產生厭惡逃避的行為（如逃課、輟學等）。處在價值多元化的今天，人們不再將“知識改變命運”、“唯有讀書高”的傳統理念視為神圣信條。它的直接后果是導致相當一部分學生的厭學。本文試以農村小學調研為基礎，深入剖析這些問題，以期對小學學風建設有所碑益。
二、 研究方法
以問卷調查法為主，文獻資料法、經驗總結法、比較研究法為鋪。在某些農村小學進行抽樣調查，問卷內容包括學習興趣、閱讀量、學校活動參與的積極性等，準確了解、定量分析。
三、農村小學生厭學的表現
1.調查結果
根據研究調查顯示，農村小學中80%的學生有厭學傾向。在行為上，具體表現為上課精力不集中、學習目的不明確、學習興趣低落、心情浮躁、紀律松散等;在學科上，農村小學中高達49%的學生厭煩數學，26%的學生厭煩英語，同時也不排除有19%的學生會厭煩其他的科目。
2.厭學表現
（1）在課堂上的表現有遲到、早退、逃課等。
（2）在課后作業上的表現有少做、漏做、抄襲、不做作業等，調查中發現有29%的小學生覺得老師布置的作業很多;有11%的小學生經常會不做作業;有40%的小學生會因作業太多而厭惡一門課，不想學。
（3）在考試上的表現有答題時文不對題、亂答一氣等。
（4）在課外的表現為對學習沒有興趣，沉迷于游戲、網絡等。調查發現有11%的小學生會因上網等原因不做作業。
四、農村小學生厭學狀況的原因分析
對于農村小學厭學狀況，我們從社會、學校、家庭等的外部因素和自身的內部因素來分析其原因。
1. 社會因素
社會環境的不良影響對農村小學主要體現在不良的社會風氣、農村教育資源匱乏、學校周邊環境不良等方面。
（1）大眾文化中的消極影響因素
調查發現，有15%的小學生會因為“其他事情”不做作業，這“其他事情”主要是指上網、看電視，而今，網絡鋪天蓋地，已然成為扼殺學生學習興趣的殺手。小學生的年齡特征決定了他們沒有是非分辨能力，容易受外界影響。
（2）讀書無用論
目前在市場經濟的影響下，許多人在“金錢至上”“利益至上”的思想影響下認為讀書無用。這些讀書無用的思想有一些影響到了可愛的小學生們，調查中發現，有13%的小學生認為學習不重要。
2. 學校因素
（1）校園環境
學生大部分的學習時間都是在學校里，學校的學習環境對學生的學習有著很大的影響。良好的校園環境及人際交往氛圍是促使學生好學的動力，而不良的校園環境則會導致相反的結果。不良的學習環境是催生他們厭學的一個潛在因素。調查發現有12%的小學生非常不喜歡學校的學習環境。
（2）教師素質
目前就小學，尤其是農村小學的師資隊伍還比較薄弱，骨干教師匱乏，從學歷上表現為達標率不高等。有的教師受知識水平、教學經驗、教學方法、個人修養等因素，工作效率一般、工作積極性不高，師生關系處理不融洽等助長小學生的厭學情緒。同時學業負擔過重的現象已波及小學。一項調查顯示，約有半數的六歲到十四歲的兒童學習超時和睡眠不足。
3.家庭因素
調查中，當被問到“如果成績不好，你會在意誰的看法？”，有65%的學生選了家長，可見家長對小學生的學習有著很大的影響;有37%的小學生覺得現在的學習是為了“爸媽”，所以父母是支撐小學生學習的主要動力，但要是家長對孩子的教育不當，也會讓小學生厭學的。
（1）對孩子的要求和期望過高
傳統的“學而優則仕”的教育觀念深深地在中國人的心中扎根，家長們都有“望子成龍”、“望女成鳳”的念頭，當這些要求和期望變成小學生無法承受的外在壓力時，小學生就會出現敷衍行為，嚴重的，則產生逃課和叛逆行為。
（2）錯誤的教育方式
家長常常是孩子模仿的對象，所以家長對學習的一些行為態度都會影響到小學生對學習的行為態度。有些家長由于工作忙，從不過問孩子的學習情況;也有些家長過度的溺愛孩子，對孩子的學習情況聽之任之。
4.自身因素
小學生的學習興趣不濃，學習目的不明確，學習方法不當，是導致小學生厭學的主要因素。在調查中體現出：首先，學習動機方面，沒有強而有力的學習動機，有61%的小學生覺得學習困難;其次，學習目的上沒有明確的目標，有11%的學生認為學習不重要;第三，學習方法方面，缺乏良好的學習方法，一半以上的學生沒有好的學習方法。
五、解決農村小學生厭學問題的對策
1.加強學校和家長的聯系
做到加強學校和家長的聯系，聯手教育孩子，有效引導學生。如果發現孩子有厭學現象，不要一味地批評和指責孩子，這些都是促使小學生厭學的因素。家長首先要做的是了解學校的教學方式，改變自己的教育方法。要多關注孩子的日常行為和孩子的學習情況，努力弄清楚孩子厭學的原因，與孩子一起去克服這些導致厭學的因素。
2.政府參與
政府要對小學做出政策和財政上的傾斜，通過優先扶持發展的政策和重點的資金投入傾向， 不斷改善農村小學辦學的硬件條件，優化其教學設備設施，使農村小學能初步接觸到網絡教學、遠程教育、多媒體教學等現代化教學。針對農村小學，尤其是貧困地區可以推動企事業單位、社會團體及個人的捐資助學活動。
教學片段一：復述描寫蟋蟀的住宅特點的段落。
師：其他昆蟲聽說蟋蟀的住宅很好，也動心了，想聽聽蟋蟀的住宅有什么特點，你們這群蟋蟀能詳細介紹一下嗎？
（學生再次默讀課文，做復述前的準備）
一男生：嗨！大家好！我是蟋蟀，我們建造住宅要講究這幾點：一、慎重選擇住址……
師：剛才男蟋蟀說得很好，女蟋蟀呢？
生：老師，我跟我的蟋蟀妹妹一起說好嗎？
師：好，掌聲歡迎！
兩女生：我們是一對姐妹，跟大家介紹一下我們住宅的特點，歡迎大家光臨。
“蟋蟀（姐）”：我們慎重選擇住址……
“蟋蟀（妹）”：現成的洞穴不好，我們歷來獨立自主，我們講究衛生……
“蟋蟀姐妹”：當四周很靜的時候，我們就在平臺上彈琴，現在就為大家彈一曲吧。（兩女生模仿蟋蟀進行口技表演）
教學片段二：復述蟋蟀修建住宅過程的相關段落。
師：我們昆蟲電視臺的記者很想知道你們蟋蟀修建住宅的過程，你們愿意接受采訪嗎？接受采訪前，先根據課文內容想想可能問你們什么問題，要做好準備噢！
（學生再次默讀課文，做復述前的準備）
師（扮演記者）：蟋蟀你好！我是昆蟲電視臺的記者，很想了解你們修建住宅的具體過程，你們什么時候開工？工期多長？工程量多大？
生復述。（略）
教學片段三：復述全文。
師：今天在這里舉行蟋蟀王國建筑住宅經驗總結交流會，你們一定有著豐富的建筑經驗，希望大家暢所欲言。
生：我選擇的住址坐北朝南……
生：我的門前有一草叢……
……
（學生你一言我一語說開了）
師：大家的經驗很豐富，希望會后繼續推廣，回去說給你們的家人或伙伴聽聽。
上述三個教學片段呈現出新鮮多元的復述形式。下面，我以這個課例來闡述復述的幾種“變臉”。
一、變“單口相聲”為“群口相聲”
常見的復述是由學生獨立完成，宛若“單口相聲”，比較單調、枯燥。如果改為“群口相聲”，即讓數個學生進行合作復述，效果可能就不一樣。合作復述如何進行呢？首先，由學生自主尋找合作伙伴，然后，雙方共同進行復述練習，或你述我聽，或異口同述，或一唱一和，在練習中互相提示，互相補充，互相啟發。“片段一”中的那對“蟋蟀姐妹”的復述就凸顯個體復述所無法企及的三個優勢：1有利于調動學生的參與熱情。一些因為內向不敢獨立發言，抑或因復述水平局限而逃避發言的學生，在其他學生的攜帶下，有了參與的愿望，并產生積極的參與熱情。2學生對文本的解讀更加深刻。出于密切配合的需要，雙方都不敢放松對文本的閱讀，而且在合作研讀的過程中，雙方互相提示、互相啟發、互相糾正，彼此在對文本內容的記憶熟練程度，理解深度上都會得到提高。3使復述充滿情趣。如“片段一”中的“蟋蟀姐妹”不但復述，而且進行表演和注解。這就為復述增添了趣味性，增強了可聽性。再比如“片段三”，通過蟋蟀王國建筑經驗交流會，讓學生暢所欲言，就比直接叫學生復述來得有趣，更易于調動學生的復述積極性。
二、變“剃頭挑子”為“炕上枕頭”
有的教師在復述教學中，只是當聽眾，做裁判，導致“剃頭挑子――一頭熱”的現象。我們應該將復述視為培養學生閱讀能力的一種手段，教與學并重，猶如“炕上枕頭――哪頭都熱”。崔巒老師曾指出：“教師除了是學生學習的伙伴，還有責任通過引領與教育，使學生學會和會學。”所以，“復述”不是學生一人玩的“單出頭”，應該是師生一齊玩的“二人轉”。上述課例中，教師的引領就做得很到位。比如，“片段二”，教師扮演昆蟲電視臺記者所提的問題，是幫助學生梳理課文脈絡，也是在幫助學生搭建復述框架，有意識引導學生學會依綱而述，據問而述，增強了復述的條理性。
三、變“一飲而盡”為“淺斟慢酌”
一提到“復述”，許多教師潛意識里認為是全文總結性的學習反饋，一定要“一飲而盡”。其實不然，對于長篇幅的課文，我們完全可以分層逐步復述――“淺斟慢酌”。尤其是農村小學學生的口頭表達能力比較薄弱，對復述全文有困難，更應提倡分層逐步復述。統覽上述三個教學片段，顯而易見，教師是在有意識引領學生分層逐步復述，先復述描寫蟋蟀住宅特點的段落，再復述描寫蟋蟀修建住宅過程的段落，最后，通過蟋蟀王國那一場建筑住宅經驗總結交流會來對全文進行總復述。這樣循序漸進，由淺入深，更符合兒童認知規律。
四、變“壁上觀者”為“廬山中人”
雖說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，但我寧可選擇“不識廬山真面目，但求身在此山中”。因為這樣有緣觸摸山水，真切感受大自然的誘人魅力。復述，又何嘗不是這樣？倘若一味以讀者的身份來復述，學生跟文本角色總有一定的距離，復述效果自然要打折扣。有些課文，完全可以通過轉換角色，讓學生走進文本，成為“廬山中人”，去進行角色體驗，待他們親力親為了文本的角色之后，再去復述，便易于達到“文我同在”，收到聲情并茂的效果。在《蟋蟀的住宅》的復述教學片段中，教師讓學生“化身為蟲”，接受昆蟲電視臺記者的采訪，參加蟋蟀住宅經驗交流會，始終沉浸在昆蟲世界的情境中，多么富有兒童情趣！
五、變“封閉訓練”為“實戰熱身”
運動員需要封閉訓練，更需要走出去參加實戰熱身。復述，同樣應該得法于課堂，得益于課外。新課標倡導拓展語文學習和運用的領域。“片段三”中，教師引導學生將課文復述給家人或伙伴聽，就拓展了復述的訓練時空。我們還應該引導學生將課外閱讀的書籍文章，所看的電影電視復述給別人聽；將親身經歷或耳聞目睹的事物描述給別人聽。絕大部分學生面對家人和伙伴復述時，往往會比在課堂復述時來得自然、大方。這是因為，在課堂上的復述帶有強烈的學習色彩，學生比較拘謹、放不開；而對家人或私底下對伙伴復述，則就變成了一次真正的言語交際，學生容易進入角色，自然應對。
借鑒多元智能理論構建小學高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究
2、課題研究的背景和意義
(1)課題的研究現狀
在眾多開展多元智能理論研究的課題中，進行多元智能理論在小學數學學科教學中的改革嘗試的還鮮有人為。
(2)課題研究的實際意義和理論價值
1、理論價值：本課題的研究是對小學高年級數學課堂中多元智能相關理論的細化和補充，同時是對生活教育理論的充實。因此，借鑒多元智能理論構建小學高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究具有重要的理論價值。新的《數學課程標準》10分重視數學與生活的聯系，指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的，數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動驗。
荷蘭教育家弗賴登塔爾的名言數學源于現實，寓于現實，用于現實道出了學習數學的根本目的。新課標的理念，數學教學應該與孩子的生活融合起來，從孩子的生活經驗和已有的知識背景出發，讓孩子在自己的生活中去尋找數學發現數學探究數學，做到生活經驗數學化，數學問題生活化，從而體現數學源于生活數學寓于生活用于生活的思想.1次以此激發學生學習數學的興趣，學會用數學的思維方式去觀察和分析現實的社會，去解決日常生活中和其它學科中的學習問題，最終為學生的終身學習和可持續性發展奠定良好的基礎.
2、實踐價值：本課題的研究有利于促進學生多元智能的發展。有利于帶動教師業務水平和教科研的水平提高。多元智能理論是1個開放的、不斷生成中的理論，開展這樣的研究，必然會使參與課題研究的教師獲益匪淺。因為，多元智能理論對小學數學教師提出了很高的要求。首先，教師應更新知識結構，善于學習、接受新教育理念，了解新的教學動態。其次，教師應具備全能意識與技能，創設能鼓勵各種智能發展的學習環境，滿足不同學生的需求，因為教學中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化教學技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于1身，客觀上要求不同或相同學科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優勢互補，實現教與學的最優化。同時，研究有利于轉變教學觀念，促進教學方式的改變。
在研究中教師必將帶來全新的課堂，實現面向全體學生，促進他們生動、活潑地全面發展。構建數學生活化課堂的實驗研究就是要善于挖掘數學內容中的生活情景，把學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，把數學教學與學生生活緊密結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實;讓學生能主動地嘗試著從數學的角度尋求解決問題的策略，切實體驗到數學存在于生活;讓學生能運用所學數學知識解決實際問題，切實體驗到數學能應用于生活;因此本課題的研究在是實踐上對教師隊伍的建設學生的發展以及構建和諧的數學學習環境都具有重要的積極現實意義。
3、課題研究的范圍和基本內容：
1、研究范圍的界定：
研究對象：實驗小學56年級
概念界定：
數學生活化：從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。體現數學源于生活，寓于生活，為生活服務的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。
2、研究的基本內容：
1。通過調查研究發現小學高年級學生不同的智能強項及學習數學的水平.
2。研究在小學數學空間與圖形。統計與概率。數與代數。實踐應用與解決問題幾部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸.
3。構建適合實驗小學高年級學生實際的數學生活化課堂教學模式.
4、研究的方法：
1、文獻資料法：認真學習多元智能理論，學習陶行之生活即教育理論、《數學課程標準》等1些相關理論或文件精神，摘錄對課題研究有借鑒的指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。
2、問卷調查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的56年級學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與不同學生的智能強項，據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。
3、行動研究法：結合教學實際，在數學課堂教學中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經驗。
4、個案分析法：重視對典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。
5、經驗總結法.
5、研究假設和理論依據：
1、研究假設：通過研究發現小學高年級學生不同的智能強項及學習數學的水平，營造生活化的數學課堂，可以促進學生的個性發展，提高學生的數學學習質量.培養學生的實踐能力，使學生感受數學知識在生活中的應用，感受生活的數學與數學的生活，溝通數學解題方法與生活問題解決策略之間的聯系.用多元化的教學內容為學生的個性化發展搭建平臺，讓每個學生的智能得到充分的發展并且成就積極的自我.
2、課題研究的理論依據：
加德納的多元智能理論、陶行知的生活教育理論、數學課程理論、教育理論
6、研究階段：
本階段的主要任務有：
1.制定課題實施方案。
2.組織有關教師對課題研究的可行性和操作性作充分的論證。
3.做好對課題人員的培訓工作，組織課題組成員進行學習，收集理論依據，以保障課題的順利開展。
本階段是實驗工作的關鍵階段，必須認真組織實施，抓好每1個環節，這個階段收集到的資料和得到的結論，對整個實驗是否能達到預期目標具有重要意義。
本階段的主要任務有：
1.搜集材料，設計出針對高年級學生實際情況調查的智能光譜問卷
2.實施調查研究，對調查和測量的結果，進行統計分析.分類統計，比較、尋找原因，提出教育設想，撰寫各個子課題報告。
3、課題組成員分別通過課堂教學和實踐活動，研究在小學數學空間與圖形。統計與概率。數與代數。實踐應用與 解決問題4部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸的基本策略.構建適合實驗小學高年級學生實際的數學生活化課堂教學模式.
4、組織課題組有關成員進行課題研究的再次論述。
5、做好課題階段小結，每學期1次，根據課題研究過程中出現的問題不斷修正課題實施方案。
2、收集整理有關課題研究的資料(個案、論文、學生成長追蹤記錄、家長學校教學情況等)。
3、請有關專家對課題進行成果論證
4、成果推廣。
7、成果的形式和課題組成員分工
1、成果的形式：
課題中期：完成《借鑒多元智能理論構建小學高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究》論文
最終成果：《借鑒多元智能理論構建小學高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究》研究報告。
2、課題組成員及其分工
課題組負責人：王玉玲小學高級教師，本科學歷。曾經擔任過國家級105重點課題的子課題研究任務和市級課題的研究。
課題組成員及分工
趙鳳君、李宏宇：研究在小學數學。實踐應用與解決問題部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸.
蘇惠賢、劉素豐、王恩瑞：研究在小學數學統計與概率部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸.
8、經費預算與設備條件要求：
1.學校領導班子對本課題的研究非常重視，通過必要的經費支持
2011年5月，學校出臺《啟東實驗小學學生免試管理辦法》，在繼續堅持取消期中考試的基礎上，建立起學生期終免試制度。免試辦法要求學生主動提出申請、教師推介，家長認可，班主任同意，班級同學贊成，經公示征求意見后，由學校審定公布。免試科目涉及語文數學、英語、音樂、美術、體育和科學等學科，原則上一名學生一學期免試申請科目不超過三門，一門學科原則上不提倡連續申請免試。每學期期終考試期間，學校組織免試生分學科開展主題活動，活動包括個人學習自我評價、經驗梳理與相互交流，參與有關超越課標或者跨學科的主題文化體驗活動。工作一啟動，立即引發家長熱議，免試話題一時成為家校交流探討的中心話題。許多學生及家長積極響應，有家長趕到學校表示充分支持，認為這是另一層面上的“尊重學生，讓學生做真正的自己”，建議大膽面對各種質疑，堅持創新方向。也有家長前來抱怨：“孩子熱情太高，動機可能不純，很可能影響后續學習。”六年級學生寫來建議書，建議對于即將畢業的六年級學生，要給予特殊政策，取消免試名額控制。我們覺得這是家校之間、師生之間深化理解、建立共識的大好時機，讓家長代表與師生一起座談討論，學校發出《給家長的一封信》，進一步表達學校的教育思想，說明工作規程，試行一年，學校已有一千多名學生獲得免試資格。從學生的自我評價與經驗總結來看，免試促進了學生對于學科學習的理性認知，喚起了學生對于相關學科的喜愛之情，提高了學生文化學習的自信心和內省力。
今年，學校在學生、學生家長以及各科教師中就免試辦法進行了問卷調查，對免試工作進行系統的反思研究。研究發現，學生對考試的不同理解、態度和掌控力，顯示出對于學習、學校、社會、自我乃至人生的不同認識與情感，而積極向上情感的積聚和內化會逐步成為一種動力和信念，會逐步成為學生自信而堅定地走向新目標的一種人生姿態。當然，免試也有可能導致學生的自律自勉意識的弱化，但只要積極引導，它又會成為學生人生成長之路上的一個難得的歷練，從小體驗努力與優秀、驕傲與落后之間的關聯。免試讓學生對于學習更添了一種生活的情趣，一種成功的喜悅，一種信任的美好，一種努力的決心。免試可以啟迪和引領教師在教學中超越考試成績的視界，對于優秀學生更多一份寬容支持，更多一份因材施教。調查中，我們也發現了教師對于免試的不同觀點，并從中感受到教師考試觀、質量觀、學生觀的偌大差異，意識到學校在教師教育理念與教學實踐指導上新的使命與責任。
考試是學校教育過程中十分重要但又缺乏哲性研究的一個管理領域。我們把考試改革作為教學文化、學校文化、教育文明的一個基本組件來認識和建設，致力于通過考試改革不斷優化對于每一學生學習生活中文明素養的培育，努力使學生的學習生活真正成為一種文明生活，一種文明建設。我們越來越覺得，考試管理一直是而且還將是學校文化以及辦學品質的一個重要元素和觀測標桿。
為推動學校教育信息化的快速發展，使數字化校園建設工作緊跟時代的步伐，邁上平穩、健康發展的快車道，文章在甘肅省民勤縣東關小學教育信息化工作經驗的基礎上，探討了如何以“一本+三線”推動學校教育信息化發展。
關鍵詞：
網絡環境；教育信息化；資源建設；“一本+三線”
為推動學校教育信息化發展，甘肅省民勤縣東關小學（以下簡稱“我校”）以“深化教研，切實提高教師信息化水平”為本，以著眼“愉快學習有效課堂”構建、學生成長、資源建設三個方面的發展為主線，力求綜合提升，形成了屬于學校自己的經驗與特色，對周邊學校的教育信息化工作起到了帶動作用。以下筆者將對我校教育信息化工作經驗進行簡要闡述。
一、“一本”
近年來，學校把“以研促教科研興校”提上了新高度，做了大量工作。一是在教研組內，以國家課程和校本課程實施過程中出現的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，解決教學中的實際問題，及時進行經驗總結和理論提升，以保證課堂教學改革實驗向縱深發展。二是在每個學期，學校都會爭取機會外派教師到教育信息技術化水平較高的實驗小學學習、取經。學習歸來對全體教師進行二次培訓，真正做到“一人出學，全體受益”。三是組織成立了“校長—教導處—教育信息化辦公室—名師工作室—教研組”五級培訓梯隊，對全體教師進行專門、系統、有針對性的計算機技術通識培訓。信息化領導小組利用甘肅省基礎教育網絡資源平臺和技術應用平臺組織教師借鑒先進的教學方法，與名師和專家零距離對話，共享優質資源，使廣大教師的教育信息化意識得到強化，能力得到提升，利用信息技術開展教育教學更為具體化、常態化。
二、“三線”
（一）創新應用信息技術，構建“愉快學習有效課堂”
我校課堂教學改革是以新課改背景下徐博承的《愉快學習有效課堂》一書的相關理念為依據，以信息技術在課堂教學中的創新應用為依托開展的。課堂教學改革的總體思路為：制定方案—理論學習—起草模式—示范引領—對比研討—課堂評優—模式完善—實驗推廣。為了擴大信息技術的利用率，切實提高教育教學質量，學校在以下幾個方面做了大膽探索：一是利用學校微信群和QQ群，加強各教研組對“愉快學習有效課堂”相關專著和文章的系統學習，使廣大教師能方便、快捷地明確“愉快學習”的魅力和要義。二是全校教師均開通了教師個人學習空間，實現了教師“人人通”，使教師能熟練應用國家、省級資源平臺的教育教學資源和學生進行愉快學習，高效溝通。三是充分利用一體機的直觀性和趣味性，開展信息技術在“愉快學習有效課堂”中的創新應用示范課、觀摩課活動、對比研究課，以及教學技能大賽，有效促進教師之間的交流共進和師生之間的和諧互動。四是鼓勵各學科組圍繞中央電教館備案的大課題《網絡環境下小學語文高效課堂課程設計的探索與實踐》積極申報子課題，一邊開展網絡環境下的課題研究，一邊總結經驗，撰寫相關教育教學論文，努力營造以研促教的、教學相長的育人氛圍。
（二）發展學生個性，堅持教育信息化發展導向
學校的信息化設施建設、內容建設、運行方式都力求符合學生特點和現代化的育人規律，尊重學生的主體地位，幫助學生平等、健康地運用信息技術，實現愉快學習和個性發展。學校各個班級都利用甘肅省基礎教育公共服務平臺建立了班級空間，有一部分學生還建立了個人學習空間。課前，大多數學生能夠利用網絡平臺接受教師的延展性作業，查詢學習資料，通過自主學習將課堂以外的信息資源引進到課堂學習中，初步形成了良好的課前預習習慣，學生的自學能力得到一定的提升。課堂上，師生、生生之間可以借助教師精心設計的學習任務單進行資源共享、問題討論、信息交流和成果展示。課后，學生能借助網絡學習空間和工具，適時就學習過程中產生的問題與教師、同學進行網上交流探討，學習效率大大提高。
（三）重視資源建設，把準教育信息化的關鍵環節
優質資源的建設和共享是教育信息化工作的重點內容，為了增加資源儲備，為今后的教育教學信息化應用提供有力的軟件支撐，學校一方面建立了教師原創教育教學信息資源應用、開發激勵機制，將教師錄制教學視頻、制作教學課件、撰寫優質教案、開發電子軟件等納入考核獎勵之中；一方面通過網絡下載和購買引進等方式將文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材、試題、課件、教學案例等充實到學校資源庫，以備教師使用。
三、結語
隨著國內外教育技術的發展，多媒體輔助教學在各學科的教育領域已被廣泛地應用。由于數學學科自身的特點，傳統的數學教學方式抽象枯燥。當多媒體走進中學數學教學后，具有很強的真實感，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，更好地激發了學生的學習熱情，從而優化了中學數學教學。
二、利用多媒體技術優化中學數學教學的研究原則
1.科學性原則
所謂科學性原則，就是指整合要反映多媒體技術與初中數學課程的客觀聯系，符合教育教學規律。要有正確的教育理論做指導，要考慮到學生的個別差異，要考慮到數學學科的特點和信息技術的特點及其相互聯系。使用信息技術的硬軟件，必須注意到數學課堂教學的組織形式，需要科學地服務于教材內容。
2.發展性原則
以學生的全面發展為著眼點，這是進行科學教育、人性化教育的最基本的原則，在課題研究中，要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性，使他們得到可持續發展。
3.整體性原則
所謂整體性原則，是指必須將多媒體技術與數學課程按相互間的內在聯系組成一個統一的整體，充分發揮課程整合的整體功能。
4.有效性原則
所謂有效性原則，就是指多媒體技術與數學課程整合既要講究效率，又要追求效益。效率是速度問題。對教師來講，要在規定時間內以較少的精力達到當時條件下盡可能大的效果。對學生來講，利用網絡資源，可以使學生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。
三、研究內容
1.巧用多媒體，激情引趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”然而，興趣不是天生就有的，是通過外界的新穎性、獨特性來滿足學生探究心理而引起的。巧妙地利用聲音、圖像、文字、錄像、動畫創設教學情景，能積極調動學生多種感官參與，激發學生去探求、去發現、去創造的欲望。
2.巧用多媒體，突破重、難點
在中學數學教學中，概念、法則等既是重點又是難點。這些知識具有一定的抽象性，給學生形成認知結構造成困難。多媒體技術有圖、文、音、像并茂的特點，能生動、形象地展示實物形象，突出感知的重點，突破感知的難點。
3.巧用多媒體，提高操作能力
利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。
四、研究方法
1.問卷調查法
通過對學生和數學教師進行問卷調查的方式，了解教師在多媒體教學手段的應用方面所作的嘗試和取得的成效，為下一步的課題研究提供現實依據。
2.行動研究法
通過自己的親身實踐和嘗試，探索如何通過多媒體教學手段在初中數學教學中的合理運用，進一步實現課堂教學過程和結構的整體優化。
3.經驗總結法
根據各階段的實踐經驗，總結出科學、合理的運用多媒體教學手段提高學生學習興趣、促進學生能力發展的切實有效的措施和方法，希望能提升自己，為廣大教師提供指導和借鑒。
五、研究步驟及組內人員分工
準備階段：2012年12月至2013年2月，教學反思，查找資料，課題形成，申報課題立項，制定研究方案，做好評審書的撰寫，做好課題開題工作。
實施階段：2013年3月至2013年6月，通過教學實踐及聽課學習的方式獲得教學案例并進行比較分析，同時通過與其他數學教師和學生的交流得到可行的意見和建議。
推進階段：2013年7月至2013年10月，也就是課題研究的階段性成果小結階段，根據實踐和反饋的具體實情，做好研究資料的階段性整理和分析，動態地繼續推進課題研究進程。
課題研究的總結和結題工作：2013年11月至2013年12月，做好研究資料的整理和分析，認真撰寫研究報告，申請課題結題鑒定。并做好成果的推介工作。
沈群英：制定研究方案，全面負責課題研究工作；
徐燕紅：觀測記錄案例，撰寫研究論文；
王華：檔案整理、典型案例分析，為科研論文準備第一手資料。
六、課題研究的預期成果形式
1.課題研究報告、論文集、優秀教案集。
2.優秀課堂教學整合實驗課實錄、課件集、課題研究的音像制品。
3.完善學科資源網站。
參考文獻：
1.陳至立.抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育，2000.10.
