時間：2022-07-14 20:53:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇合作式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學習方式；課堂教學；合作
目前，初中語文合作學習的開展并不普遍。雖然素質教育已全面推行，但實際課堂教學中“講授――接受”的傳承式教學仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養”的傾向，應試教育仍占主導地位。雖然“教為主導，學為主體”的教學思想很早就被廣大教師所認同，但實際教學中還遠未做到。學生在學習中缺乏自主性，更談不上創造性。聯合國教科文組織在《學會生存》一文中指出：“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。”實際上我們在第二方面做得較多。為追求步調一致，教師包得過多，統得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學生個性和創造性的培養。事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構建以學生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學更加符合素質教育中實踐與創新的要求。我認為，初中語文教學引入小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。
一、教師與學生的合作
傳統的語文教學，基本都是“教師高高在上，學生俯首仰視”的狀況，因此，教師角色的轉變勢在必行。這種轉變改善了學生在學習中的弱勢地位，讓學生在老師的指導、幫助、促進和引導下，其能力由弱變強，興趣由無到有，經驗由少到多，知識越加豐富，能力越發提高，思維越發活躍，從而學業得以發展，人格得以完善。那么，教師與學生如何進行融洽的合作呢？
第一.教師要善于調動學生的積極性，培養學生濃厚的興趣，這是教師與學生進行融洽合作的前提。在教學活動中，我鼓勵學生以小組活動的方式參與課堂，六人或八人一小組，每小組成員之間通力合作，積極討論，讓學生之間進行有效的溝通，積極融入課堂競爭的氛圍中去。教師只起到點撥、過渡和橋梁的作用，學生成為名副其實的主體，從而大大提高了學生學習的積極性，主動和趣味性，真正做到把課堂還給學生。孔子早在幾千年前就說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。其中的“樂”及“興趣”。穩定的興趣能使學生認識的認知過程和整個心理活動都達到積極向上的良好狀態，促使其想象力和創造力更加豐富。
第二.教師在課堂上思路清晰的引導和學生積極主動的參與是構建我們和諧課堂的主體，教師通過理解、支持、表揚、鼓勵，讓學生在課堂上獲得一種心靈的滿足。讓學生不僅闡述了自己的觀點，而且還獲得了尊重，這樣的課堂才會永葆青春和活力。學生也許只要一個善意的眼神，也許只要一個小小的提示，就能樂在其中，學在其中。所以語文教學的健康發展離不開師生間平等的對話，更離不開教師積極、合理的引導，唯有促進學生思維個性同步健康發展的教育才是真正成功的教育。
那么師生之間的平等對話應如何進行呢？對話不僅僅是師生之間平等討論或思想爭鳴，更是師生之間心靈的溝通和平等的交流。當然，理論上說師生之間的合作交流是不難的，關鍵在于實踐上如何去實施，這里結合農村學校的實際和課堂表現來談談自己的看法。首先，教師引導要緊扣學生實際，提倡學生自己設計問題，解決問題，老師只是宏觀的引導和調控。其次，學生積極的參與課堂，發掘自己智慧的潛力也是教師合作成功的必要條件。農村中學的學生視野狹窄，知識面較小，情感貧乏。這樣課內外結合，多思、多練、多說、多學，在不斷的積累中豐富自己的生活閱歷，提高自己的思維深度和激發自我的創新意識。
二、學生與學生的合作
在教學過程中，我們強調比較多的是教師和學生的合作關系，往往忽略學生之間的合作關系，殊不知學生之間的合作極為重要。學生在相互合作中，才能好問求教，深入探究。在切磋交流中才能互相啟迪，取長補短，從而發揮集體合作的優勢，在學習上取得長足的進步，進一步培養了學習的興趣，提高了學習的主動性和積極性，激發起強烈的求知欲，提高了學習的能力，更好地完成了學習的任務。
1.分組討論，共同提高
在教學過程中，老師一般采用分組討論合作的教學方式，充分調動學生的積極性，大膽嘗試，勇于創新，同時在交流互進中，讓彼此的觀點相互滲透、融合、消化，進而形成自己的見解，達到“共同繁榮”的學習目的。
2.合作競爭，多元解讀
學生對文本的解讀是多元化的，不同的人，對文本的理解是不同的。我們希望課堂上出現“百家爭鳴”的局面，合作與競爭是既矛盾又統一的兩面體，在課堂上二者缺一不可。通過合作與競爭，使學生的思維得以擴展，能力得到提高。
3.生生合作，共筑和諧課堂
為了豐富課堂教學和激發學生潛能，老師應多動腦筋，甚至有些課可以放手讓學生自行設計。例如，教《范進中舉》時，我先組織幾位學生自己備課，有的學生導入和過渡課文，有的學生播放多媒體，還有幾位上臺表演……同學們分工明確，合作融洽，用他們自己的方式解讀課文。精彩的導入，明確的思路，惟妙惟肖的表演……無不證明這堂課是成功的。后來經過總結反思，原來學生和學生之間的思維動向和情感深度是相近的，他們之間可以和諧的溝通，共同完成學習目的。
三、學生與文本的融合
【關鍵詞】 數學教學；合作學習；教學方式
【中圖分類號】 G623.5
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0056―01
合作式教學作為新課程標準所倡導的三大學習數學方式之一，伴隨著我國新課程改革的日益深入而逐漸受到人們關注。合作式教學在我國小學數學課堂教學之中得到了較為普遍的應用。但是，與此同時，在實際的小學數學教學過程之中，還存在著諸多問題。下面，筆者結合自己多年的工作經驗，對小學數學合作式教學方式進行了探討。下面，筆者談一談自己的做法。
首先，對整個教學班級進行合理分組。組員是否相互團結，是否積極主動地參與到合作式教學活動中并積極思考，在很大程度上制約著學習的效果。為此，分配小組時，一定要采用異質分組法，即小組各成員間要有性別、學習成績和能力方面的差異，使得成員之間形成一定的互補性，每個小組都是全班的縮影和截面。組內異質為互助合作提供了可能，而組間同質又為保證組間公平競爭打下基礎。同時，要考慮到學生的心理特點，使每位學生都喜歡合作學習。
其次，合理設置提問，激發學生參與的積極性。問題是學習的動力，貫穿于學習的整個過程。在合作式教學中，教師要有目的、有方向地設置問題，留下懸念，以激發學生的求知欲，點燃學生的思維火花。然后把時間還給學生，讓學生在討論中大膽地提出自己的想法。這樣不但使學生對數學學習充滿了興趣，而且還可以將數學的基礎原理和學習方法教給學生。
再次，組間展開競賽，激發學生合作學習的興趣。在每次合作學習之后，筆者都讓全班學生評出最融洽、勁頭最足、表現最出色的一組，予以表揚，并且讓這一組學生給其他學生傳授經驗。這樣不僅能增強學生的挑戰意識，還可以激發他們的求知欲和合作學習的興趣。學生對數學學習有無興趣和求知欲，是他們能否積極思維的關鍵所在。學生若有了合作興趣，就會主動深入到討論中，并且進行多方位思考，舉一反三，收到事半功倍的教學效果。這樣，既可以培養小學生的邏輯思維能力和分析能力，還可以滿足小學生數學學習的成功欲望，使其獲得成功的體驗。對于每一個學生而言，因為個體差異的存在，他們努力的結果離成功的頂峰有不同的距離。他們有的到達了頂峰，有的還有數步之遙，有的還在半山腰，個別甚至可能在山腳下。教師只認為達到頂峰的是成功者，那就大錯特錯了。教師要尊重學生的個體差異，哪怕是在山腳下，雖然只邁出一兩步，只要學生付出了努力，就應該視他們為成功者。因此，肯定和表揚要成為在合作式教學中教師評價每一位學生的基本準則，這會激發他們繼續學習的興趣，并在今后的學習中以輕松、愉快的心態輕裝上陣。
最后，在合作交流過程中，教師要培養學生學會傾聽和尊重他人的意識及人際交往能力，使其學會對話和共事。教師必須對每個小組的合作學習進行現場觀察和介入，并提供及時、有效的指導和幫助。如果小組活動開展非常順利，教師要及時給予表揚；如果學生提前完成任務，教師要檢查他們是否圓滿完成了任務，并及時進行表揚；如果發現小組內角色分工不清、討論混亂無序時，教師要幫助學生明確分工和合作程序，使其盡快進入有效的討論之中；如果討論偏離主題，教師要及時加以制止，將學生引回任務中來；如果討論受阻，教師要及時進行點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑。
總之，教師要給學生充分展示自己的機會，并給予及時的反饋和總結。教師要鼓勵學生提出對問題不同的看法，以激發學生深入思考的積極性。教師還要根據對合作學習過程的觀察，選擇比較有特色的小組，鼓勵其發言。對于在課堂上沒有機會展示的小組，可以讓其在課后進行交流匯報，也可將其成果展出，以保護學生學習的積極性。在進行總結時，教師要對各小組的學習成果予以中肯的評價。評價以小組的表現而不是以個人的表現為依據，可以從不同的角度肯定各小組的學習情況，以增強學生學習的信心。
一、教師的思維模式要不斷更新
合作式學習的高效課堂教學模式與舊有傳統教學模式的最大不同是真正還課堂給學生，還學習給學生。課堂不是教師表演的舞臺，不是展示個人魅力的所在。課堂是學生相互交流、相互學習的場所，是展示學生能力與素質的場所。合作式教學模式下的教師能夠設計出讓學生在有限時間和空間通過自主交流合作獲得更多知識的能力。教師要努力打破舊有觀念，積極探索能與新的教學模式相適應的并且作為知識導向的幕后引導者。
二、教師關注的點應該是學生對問題的思考
學生討論是在問題指引下進行的，保護學生問問題的意識非常重要，有時甚至要適當延長課時，放緩教學進度。因為課堂上，由于學生積極活躍的思維，可能會有很多在備課前教師無法預料的事情發生，這時教師會有兩種處理方法：一種是壓制和拖延問題，如學生提出的問題超出老師課前準備的范圍的情況下，這個問題暫時不討論，留作課下完成。第二種是積極解決學生提出的問題。不論學生提出什么問題，是否超出本堂課范圍，都給予積極解決和引導。這樣解決問題的方式，保護學生的問題意識，使學生大體了解解決方向或方法。老師不能一味要求按照課時推進，而是適時適當解決問題后再繼續推進教學進度。
三、教學中引導學生恰當表達和交往
課上不僅是教學生知識，在小組討論過程中，發現學生表達問題的時候出現不同程度的語言誤差，導致理解起來出現困難。老師會就表達中的用詞不準確進行糾正，同時引導學生對知識概念的深入理解，不同的小組，成員層次不盡相同，這就會帶來很多問題。如當提問的學生聽不懂講題的學生的語言表達的時候，引導學生用什么樣的語氣或態度求得進一步的幫助，講題學生如何理解提問學生的問題。這里面存在一些方法和技巧，需要老師不斷積累經驗，提升能力，從而讓學生從合作學習中學到東西。
四、學生的課堂展示要及時指導
學生在展示環節，起初一定會有些不盡如人意的地方，甚至浪費大家的課堂時間，這屬于正常現象，要馬上就讓他們像老師一樣用專業語言表達清楚自己的想法需要長時間鍛煉和指導。需要教師在展示過程中做仔細觀察和跟蹤指導，指導時注意插入語言的時機。當學生講完指導可能失去指導的適時性，說一句指點一句，使課堂顯得不夠連貫，這就需要教師在實踐中摸索出合適的時機，靈活指導。
五、學生的動態成長要跟蹤
分組式學習使教師從傳統講授為主變為引導學生自學探究為主，這樣教師對個體的學習跟蹤有時間上的保證。針對個體進行記錄跟蹤，做出相應的教學策略和幫助計劃，建立學生個體的學習檔案，改變以往“大幫哄”的教學方式，是適合學生個性化發展需要的必然之路。
六、靈活的組織課堂才能使課堂效果最有效
新的教學方式要求教師有很好的駕馭課堂能力，從傳授知識為主轉變為組織教學為主，知識學習主要由學生自己和互助學習完成。教師的工作主要是如何更好地組織教學，讓課堂有序、科學地進行。
七、提高課堂效率是主要目標
傳統教學方式導致出現大量做題現象，因為傳統教學方式沒有學生的主動性參與，教師不得不通過大量做題強化學習。刺激――反應，再刺激――再反應，使豐富多彩的學習活動變成簡單僵硬的機械程序。而高效課堂激起學生參與熱情，在展示討論過程中體驗到價值，主動性得到大大加強。但在實際操作當中，有些教師想做到兩者結合，課上高效，課下題海，實際操作當中似乎是不可能的。由于在高效課堂討論環節中，學生的思維高速運轉會產生很多意想不到的新問題，大大延長課上時間，如果再加大課外習題量，時間是不允許的，所以合作式學習的操作者必須做取舍，重效率而輕過度重復練習。
八、培養任務關注動機，鼓勵學業求助
摘 要 合作探究式學習是當前素質和創新能力教育的熱點問題，其特點是較少注重教師的教，更多強調學生的主動學習和體悟。本文采用文獻資料法、訪談法等對高校武術教學中實施合作探究式教學模式進行了研究與探討。
關鍵詞 合作探究 教學模式 武術 體悟
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》關于教學方法明確要求：“教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性。要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學。
武術是以技擊為主要內容，以套路和格斗包括功法練習為活動形式，注重內外兼修的中國傳統體育項目。自古以來，武術技擊動作的習練注重師徒間的傳教和武友之間的切磋；武術文化的傳承則更重視個人內心的體悟和對各流派武術文化歷史淵源的繼承。內外兼修、打練結合的習練特色與合作探究式教學模式特點十分融合。本文對高校武術教學采用合作探究式模式從以下幾方面進行了實踐研究。
一、合作探究式教學模式的特點
（一）以學生發展為本，更多注重學生的學
聯合國教科文組織曾指出：教師的職責“越來越少地傳授知識，越來越多地鼓勵思考，即充分調到學生主動學習精神和思考探究能力。合作探究式學習是當前素質和創新能力教育的熱點問題，將學生分成學習小組，在教師的指導下，針對本學科的熱點、難點問題 ，自主選擇研究課題、查閱資料、得出研究結論。學習過程匯總中，較少注重教師的教，更多強調學生的學，以學生問主題，通過個體的主動學習，小組內成員間充分交流、溝通、協助，以團隊的集體智慧，共同探索解決自主學習過程中碰到的問題。學生不僅學到了知識，更重要的是培養了自主學習能力、思維能力、解決問題能力、交流溝通能力和團隊協作精神。
（二）學生多種啟發為主體，以探究的方式傳授知識和技能
在教學過程中建立師生互動、民主開放、和諧融洽的新型師生關系非常必要。教師努力創設條件和氛圍，為學生主動積極學習做好準備，學生在課中自己探索和研究問題的學習方式。如教師通過創設必要的條件和氛圍，主動積極地引起、幫助、引導和促進學生進行探究性學習。它以教師用探究的方式展現、傳授知識和技能、引導學生學習為特征。探究式教學是使“以學生發展為本，以學生學會學習為中心，以培養學生創造能力為核心”的教育思想真正融入課程教學的過程，讓高校體育教育真正成為學習教育的一個組成部分。
（三）教師為主導，扮演伴奏者的角色
教師從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色，以己為主導，幫助學生去發現、組織與管理。不再是僅僅單向傳授知識，在教學過程中眼里只有教學任務，只是為了應付教學而“目中無人”，呈現過度功利主義、技術主義的傾向，對學生的社會適應、心理健康、人格的養成都不關注，這實際上與體育教育的本義差得很遠。應為教學目標服務，為學生的身心健康與發展服務。
（四）評價體系以培養學生的綜合能力為核心
以往體育課教學評價注重學生對運動技能的掌握和身體素質水平。身體素質好運動能力強的同學在體育課評價中優勢明顯。反之由于身體素質、協調能力等方面的限制部分同學很難獲得較高的體育課評價。破環了班級和諧氛圍和激勵學生熱愛體育運動的宗旨。合作探究式教學模式下的評價體系是一種以培養學生綜合能力為核心，從學習態度、知識獲取、團隊合作、能力提高、研究報告等五大方面的權重與子內容設計來評價學生。其特點在于能夠直接反饋學習過程和能力培養結果，通過評價體系引導學生注重知識、能力、素質的協調發展，全面提高綜合素質和應用能力，成為高素質應用型人才。
二、高校武術教學采用合作探究式教學模式的實踐研究
（一）師生思維方式的轉變
教學有法，而無定法，合作探究式體育教學開展的過程中，教師的職責，角色發生根本的變化。這種變化首先要求師生思維方式的轉變如知識觀的轉變、學生觀的轉變、教學觀的轉變。中國武術門派、套路眾多，蔚為壯觀。教師應在教學中由狹隘傳授套路、格斗和功法練習，轉化為引導學生對博大精深武術文化的追尋。如武技、武理、武德及武術心態文化，由技能的學習上升到人格的塑造。學生學習觀也要由被動變為主動，探究每一招式所蘊含的攻防含義，而不是被動機械地接受，喪失學習的樂趣；教師更要摒棄傳統填鴨式的教育觀，教學內容靈活，教學手段開放。通過巧妙地設計課堂，恰如其分地創設問題，激發學習興趣。讓學生愛上這門課程，由此走向中國武術的大門。
（二）武術學習團隊的建立
俗話說：“拳不離手、曲不離口”，武術講求常年累年的艱苦習練，需要恒心和吃苦耐勞的精神，這也是武德修養的重要內容。對于沒有基本功、身體素質較差的大學生來說，武術團隊的建設對學生學習興趣的激發和武術習練的長期堅持意義重大。課堂教學中老師可引導學生組建武術學習團隊，規模控制在6-8人，分工明確，各自發揮所長，充分調動各位同學的積極性。如對武術歷史淵源文化的搜集、技術動作的學習、攻防格斗內涵的推敲、背景音樂的選擇、課堂內外的習練及與其他團隊交流等由不同的同學負責。老師在教授基本動作的基礎上，更多的是引導大學生去探究武術學習的基本規律，幫助解決學習中遇到的問題、分享學習的感悟，共同體味武術帶給師生獨特的身心歷練，這樣的課堂才充滿生命力和魅力。
（三）武術教學中強化悟和練
體育課程是一門以身體練習為基本手段以增進學生健康為主要目的的課程，體育教學中實施探究式學習，不能忽視體育學科的特殊性，不能偏離“以身體練習為基本手段”的基線而淡化體育課的本質特征，仍須致力于身體素質、運動技能、運動能力、體育意識、運動興趣的培養，重點應放在運動技術技能的學習上，促進學生加深對動作技術的理解。“內練一口氣，外練筋骨皮”，武術的靈魂就是自我防衛，戰斗，以擊倒對方為目的，強身健體是基礎。教師在課堂中要創設活潑生動的軟環境，科學組織學生多練習和體悟，交流切磋。練習形式可豐富多彩，如集體演練、單獨習練、小組合練、兩人糾錯練習及表演等，配上應景的音樂，營造和諧的練功氛圍。
（四）考核評價方式多元化、綜合化
合理的學生知識能力評價標準既是引導學生如何學習的風向標又是客觀、公正評價學生能力的指路燈。武術課評價體系的建立在考核內容上應多元化、綜合化；考核方式也可靈活性與實際可操作性相結合。如武術考核內容上可兼顧技術動作與武術文化兩個方面，考核方式可以集體表演與個人演練相結合，對于有武術特長的學生可讓其演練擅長的武術項目作為加分項。同時注重學習過程的考核，對那些在課堂學習中主動性強、合作精神好、有鉆研精神的學生可適當加分鼓勵。通過評價引導學生注重知識、能力、素質的協調發展。
（五）教師具備課程開發能力
合作探究式教學模式的核心是引導學生解決學習中遇到的問題，隨著教師課程開發的深入，伴隨而來的責任和風險也更高。意味教師更多地將依靠自己有效的組織或和其他人員的合作教學而使學生接納自己開發的課程，并建立起自己課程的威信。教師應不斷吸收新技術，新知識來滿足學生對體育知識和技能的需要和興趣。同時教師還應拓寬專業知識的廣度和深度，做好充分的課堂準備，才能更好地開展探究式教學。
三、結語
課堂是一種生活，教學是一門藝術。教師要以理論和研究改進教學，成為復合型體育教師以滿足體育教學改革發展的需要。同時還要優化體育課教學環境，為學生創設自由、平等、和諧向上的氛圍，為學生搭建展示個性和才華的平臺，引導學生能動地、獨立地、創造性地得到發展，科學實踐探究式教學，達到師生共同發展的目的。
參考文獻：
[1] 周偉良著.中國武術史[M].北京：高等教育出版社.2003.
《品德與社會》是一個綜合性學科，其知識體系以及實踐活動需要有一個為學生提供互動學習、交流互補的“平臺”，以使他們學會與他人合作，學會在合作探究中競爭與發展。我們合理有效地運用網絡環境進行實踐將是一個有益的嘗試。合作式教學它以提高學生思維能力為目標，以問題為載體，以學生合作學習、討論交流為主要形式，通過師生之間、學生之間的互動交往來提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。它作為一種新的教學方法，在“課改”后的思想品德課教學中，將發揮重要的作用。
1 改變了傳統的教學模式
傳統的教學，教師把學生當作“接收器”，大搞“注入式”、“滿堂灌”，45分鐘一講到底。整個教學過程都是從教師主觀愿望出發，教師怎樣教，學生怎樣學，教師畫框框，學生背條條。這種填鴨式教學把教師當成居高臨下的“演員”，而把學生看作無所適從的“觀眾”。它完全把學生置于被動地位，忽視了學生學習的主體作用，抑制了學生學習積極性的發揮，不利于學生思維能力和創新能力的培養。要徹底改變這種傳統的滿堂灌教學方法，構建適應學生身心發展的教學模式，教學過程應定位為“合作和交往”。即是師生之間、學生之間共同合作、共同交往、共同發展的過程。而合作式教學正好能夠激發學生獨立思考和創新意識，培養學生收集處理信息、獲取新知識和團結合作的能力，能夠提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。真正體現了當今思想品德課改革的方向。多年來，本人在思想品德課教學中采用合作教學法，收到了良好的效果。
2 營造了教學氛圍
運用網絡把合作式、活動式、主體式教學作為課堂教學的主要組織形式，大大地增加了學生的視覺和信息的接受量，達到了優勢互補，智慧共享，營造了學生資源交流的氛圍。在教學《我們的民風民俗》一課時，“我國的民間傳統節日都有哪些？”“它們都有哪些傳統習俗以及由來？”等是教學的重點和難點。如何降低教學的難度？我在課堂教學過程中，讓學生在互聯網上運用GOOGLE提供的搜索功能引導學生在搜索欄中輸入“傳統節日，習俗”，搜索相關的民間傳統節日的信息，再通過校內的BBS論壇，粘貼你所搜到的內容，以供大家進行交流、探討。當讓學生自己發揮的時候，他們熱情高漲，搜索到了許多內容，如：端午節、潑水節的傳說、還有許多節日的習俗等，然后再讓他們交流，談談你的發現，學習氣氛異常活躍，學生更是樂此不疲。通過學生間的互動，為他們的主動學習提供了發揮的平臺，起到了優勢互補，交流提高的作用。最后，教師將表現突出的同學的發言在大屏幕上再現出來，讓學生共同感知，加深理解，讓孩子們深切感受我國悠久的民族文化和具有濃郁民族氣息的風俗人情。這樣，抽象的教學難點在借助網絡平臺的互動，探究中得以化解，進而達到了事半功倍的效果。
3 強化了集體主義精神
讓學生通過網絡平臺以及其互聯網上的廣泛信息資料來搜集、整理、分析、歸納信息，并且通過學生之間，師生之間的互動，交流自己的探究發現的“成果”，提高他們在學習上的主人翁地位，培養他們在活動中與人交流、合作共事的能力，以激發他們的創新能力和團隊合作的精神。
在教《我們的民風民俗》時，為了能讓學生更好的理解我國民間傳統節日的由來和習俗，我提供網址給學生，把學生分成2個網上“搜索小分隊”――“民間傳統節日飛由來”、“各個傳統節日的習俗如何”，讓學生自愿組合學習小組以完成考察任務。這樣就將學生從被動的接受信息的地位，轉變到了積極主動進行信息加工的認知主體的位置上來，他們的興趣得到了激發，學習更主動積極了。這也大大豐富了《品德與社會》課教學的信息容量和知識搭載平臺，也為《品德與社會》教學提供了更多的資源儲備。
4 形成了教師樂教學生樂學的局面
在“互助合作式”體驗學習模式中，學生的活動任務完成、語言交流與溝通的功能得到重視，對學生而言，上課不再是被動地聽老師講書本上的知識、而是主動地參與。學生在完成教師交待的任務中體會到成功的喜悅；在與小組成員的合作中，體會到團隊的力量；在互評各小組的成果展示中，互相碰撞出智慧的花火。理論知識不再是老師強迫灌輸給他們的，而是在他們完成任務中，自然而然地領悟，在各小組的交流中，水到渠成的。教學要促進師生角色轉換，實現以學生為主體、教師為主導。在傳統課堂中，教師有“備”（教案、教參）而來嗎、，以教師中心是教師占有教學資料的必然結果。但在“互助合作式”體驗學習的教學模式中，教學活動是在教師主導、學生參與下共同完成的，學生真正成為了學習的主人，學生的學習積極性調動起來了。基本上每個學生都能參與到完成教學活動任務中來；在自評和互評環節，每個小組的代表都爭先恐后地言；課堂上再也看不到睡覺、看小說、玩手機的學生。這對于中職生而言，實屬不易。“互助合作式”體驗學習教學模式中，教師扮演著新的角色：學習任務的設計者、學習活動的指導者等，教學不再是單純、機械的知識傳授，而是成為了一種創造性的智力活動，教師的創造力得到了激發。教學中所體現出的教師智慧、創新能力提升了教師工作的價值，增強了教師對教學意義的認同，教師就更樂于投入更多的時間和精力更新知識、設計教學任務。
總之，要想在教學中充分體現品德與社會課的性質，就需要教師在平時不斷學習，與時俱進，努力改變教育觀念，關注每一位學生的成長，為他們創設豐富的內心世界和主體人格的教育氛圍和空間，促進其良好品德的形成和社會性發展。
“交互合作式”是兩個或多人相互進行合作交流思想感情、傳遞信息并對對方產生影響的過程。合作型教學活動使學員對學習興趣更濃厚，對學習更負責。在“交互合作”教學過程中，學員通過聽、讀、理解及整合過程，增加知識儲備和語言詞匯量，利用語言進行交流實踐，增強使用語言的能力。士官是外語教學中獨特群體。他們外語基礎不同，但課堂自律性強，提高了交互合作式教學模式實施的可行性。
二、交互合作式教學模式策略的應用
交互合作式教學模式的應用可理解為通過“相互合作學習”為主要手段實施的教學模式。交互合作式教學模式的四項策略，即預測，提問，摘要和澄清可在士官外語教學中充分運用，從學員角度而言是通過師生或生生互動學習的過程。以學習文章和詞匯為例，結合英文聽、說、讀、寫，闡述這四項策略在士官外語教學中的應用。
1.預習測問。
給出關鍵詞，引導學生就已有知識及背景，推測文章導向，尋找學習方向。主要操練學員原有詞匯掌握和對大綱、標題理解，引導學員利用積極性整理知識和詞匯，在背景和導入信息的學習中，整合、推測、假設和構建新的知識點。不斷自我探索，并在和教師及學員之間的師生，生生互動中主動學習，建構新知識和新技巧，提升學習興趣。
2.概覽提問。
概覽文章了解大意后，就文章主要思路和中心提出問題，檢查測試是否掌握中心線路和內容重點。了解背景和大意的前提下，由學員發現、提出和思考學習重點，并檢測是否正確。要走出常規教師講述，學員被動接受的方法途徑，調動學員興趣，發揮學員自身思維能力的作用，樹立學員榮譽感、主動性和積極性。在接下來的學習過程中，給予鼓勵，保持學習興趣和動力。
3.學習匯總。
了解中心大意后引導學員表達要點并反思是否理解。學員回憶舊知識，重組和理解新知識。這是學習的關鍵過程，學員利用提問中的積極性和榮譽感自主學習，在教師的引導和鼓勵下，整理、審視是否獲取文章大意和所學內容。引導學員主動構建新知識、協助其進行新知識的整合和檢驗掌握程度是重點。
4.澄清解惑。
匯總新知識會對所學概念有一定了解并存在一定困難，需知道文章中難以理解的部分，提供適當的調試措施，通過師生、生生之間的積極互動，采取適當的解決方法，澄清學員不明白的知識點和概念。交互合作式教學在強調“師生對話”的同時注重“生生對話”。首先通過師生互動，教師進行策略示范，接著學員可輪流嘗試教師的角色，進行生生互動，學員逐漸承擔教師的責任，并發展成學員之間相互提供支持的合作協同對話。
三、交互合作式教學模式中教師的角色
1.引導。
充分引導學員思索和聯想，依據文章的標題、大綱、關鍵詞預測文章可能呈現的例句，引導學員嘗試推論，大膽假設，并加以驗證。需了解學員的基礎知識和興趣導向，設置與學員基礎和原有知識層相關難度的引導，引起學員興趣的同時，使其有思索和聯想的能力和基礎。
2.協助。
在引導學員自我思考和學習的過程中，需講究提問的策略和方法，為學員建立中心思想起到關鍵作用，例如提供關鍵性六要素：時間（when）、地點（where）、人物（who）、事情（what）、原因（why）和方式（why），協助學員從六要素思考文章大意，發現文章主旨，根據文章內容找問題。在此過程中要注重協助作用，主要參與者是學員，不可本末倒置。同時調整提問方向，對開放式提問和回答予以引導鼓勵，使學員為通過自身努力尋找到答案感到自豪并保持學習積極性。
3.檢驗。
引導學員復習，整合原有知識，構建、學習并記憶新知識。正確引導學員，給予學員自我學習、探索和積累的機會，適時鼓勵，使學員更加期待主動習得新知識，得到自我價值的體現和滿足。教師的課堂教學有幾個重點，閱讀時以六要素為重點要項；刪除重復敘述或不相干的內容，引導學員向正確的方向探索；將重點要項和知識連接，為學員提供知識整合并有效構建知識；引導學員用構建的新知識表達內容，檢驗掌握程度并鼓勵和改正。
四、結語
關鍵詞 中職英語 合作自主式 教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0012-02
一、中職學生英語學習現狀
近些年，由于中職學校招生規模的不斷擴大，初中畢業生總人數的不斷減少，致使目前中職學校的學生文化素質普遍不高。有一大部分的中職學生在文化基礎課方面十分薄弱。由于這部分學生以往沒有養成良好的生活習慣和學習習慣，學習方法不對路，一時也難以從考試的挫敗中找回信心，所以對職業高中的英語課程產生了一定的抵觸情緒，也影響到了英語課堂的教學效果，給任課的教師帶來巨大的挑戰。在這種情況下，如果我們仍舊沿用傳統的授課方式，一貫強調英語語言基礎能力的培養；枯燥的英語學習環境、呆板的課堂勢必又會加重學生消極厭倦的情緒，最終造成惡性循環。由此，一方面我們英語教師要認清現狀，另一方面我們要積極主動改變目前的不利形勢，調整好心態，理清思路，以課改為契機，盡快地摸索出行之有效的課堂教學模式。
二、合作自主式教學模式的實施
1.課堂環境的布置。以往呆板的課堂教學環境：固定的黑板、講臺、同桌；嚴肅的教師、聽講的學生形成了枯燥的英語教學環境，抹殺了學生學習英語的興趣。使得英語這門靠對話交流的課程失去了最佳的交流環境；而這一切在新模式教學的課堂布置中被完全打破。筆者新課堂教學模式實踐的對象是本校國際商務專業高一的學生，結合專業特點，學校在硬件上為國際商務班的學生配備了打卡機――早上進班級打卡計時，即按照寫字樓的公司職員的要求來規范學生的日常行為。學生依照不同的學習程度、性格被分成了九個小組，每組五名成員。座位以小組為單位，各小組圍繞教室中心以U字形排列。教室里拆掉了固定的黑板，安裝了可移動黑板。教師沒有了固定的講臺，教師的教學時刻圍繞學生的活動，并隨時與學生保持近距離、平等的交流與互動。
2.教學目標的設定。筆者的合作自主式課堂教學模式實踐的對象是本校國際商務專業高一的學生，兩年后基本以就業為主。所以教學目標就比較明確，以就業為導向、結合專業特點、立足現有教材，盡可能激發學生學習英語的興趣。從基礎的語音、詞匯人手，讓學生體會成功的喜悅，增強英語學習的信心。讓學生具備基礎的聽說讀寫能力，并能夠進行簡單的日常生活或與就業相關的會話。
3.教學內容的選擇。本校國際商務專業高一的學生，據統計這個班級的學生入校時的英語中考平均分為58.8（總分120分）。因此，考慮到學生的英語基礎較為薄弱，首先我對現有的高等教育出版社英語基礎模塊一、二兩冊的單元內容進行認真研究，整合出一些學生所關注和感興趣的話題以及對學生就業有益的內容。如第三單元的Have you ever done a part-time job？中涉及到的英語招聘廣告（Want ad）、簡歷（Resume）和面試（Interview），第七單元的So much to do before we travel！可結合學校每年一次的春游活動展開話題；還有貼近商貿專業特點的話題，如第九單元Everything is made in China！關于詢問和提供商品信息的話題；其次根據需要自選相關教學內容。這些自選內容的選擇思路是從最簡單的發音、單詞人手，語音糾正階段詞匯積累階段語法鞏固階段句子生成階段看圖說話階段專題討論階段，最后的專題討論是學生的創造性的活動，對學生的能力要求是最高的。有了初步的教學計劃，課堂的實施就可以有步驟有層次地展開。
4.評價標準的制定。合作自主式教學模式的評價標準非常重要。不能以單純的個體或是小組為單位進行評價，既要實現小組成員間互幫互助共同提高的目的，同時也要強調個人的進步和發展。教學評價標準的有效建立，對于提高英語教學質量、提高英語學科的教學效果有著舉足輕重的作用。筆者采用的是過程性評價（自我評價、小組評價、教師評價）和終結性評價（平時、期中、期末等）相結合的方法。既注重評價結果，又關注評價過程；重點在于對學生學習過程中學習能力、態度和合作精神的評估和培養，有利于多角度綜合評估和學生素質的全面發展。
實踐證明，自主合作式教學模式是一種較為先進的教學理念與策略，調動了小組成員間的合作意識和組別間的競爭意識，培養了學生自主學習的能力，提高了學習的動機。但自主合作式教學模式在我國研究的時間并不長，也不可能通過簡單的一兩次任務就可以達到教學的效果。還需要我們在實際教學中進一步的發現問題，解決問題，不斷地探討與摸索，也需要教師不斷的學習、積累經驗和收集學習者地反饋，以便能夠更好的服務于教學，促進學生的全面發展。
參考文獻：
關鍵詞： 合作探究式教學 中職英語閱讀課 內涵 實施過程 反思
一、中職學校英語教學的現狀
目前，一些中職學校的英語教育把重點放在語法和知識的講解上，把英語課演變成英語的翻譯課，造成老師完全主宰課堂，學生對自主性得不到發揮。長此以往，學生對英語學習沒有成就感，逐漸喪失了學習興趣。而老師把重點放在了晦澀的語法上，很難得到學生的熱烈反饋，也會使課堂失去激情，使課堂教學效率低下。下面我就談談合作探究式教學在中職英語閱讀課中應用的看法與體會。
二、合作探究式教學的內涵
什么是合作探究式課堂教學？合作探究式教學就是以小組學習探究為主的一種教學模式。探究就是探討和研究，探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源，尋求答案和解決疑問。
合作探究式課堂教學就是要在老師的啟發誘導下，以學生使用的教材為探究的主要內容，參照學生的生活實際和周圍環境，在整個課堂教學活動中為學生提供自由表達、質疑、探究和討論問題的機會，讓學生在小組合作探究的基礎上將自己所學知識用來解決生活和學習中的實際問題的一種教學模式。教師在小組探究式課堂教學中是導師，是導演，主要調動學生在小組合作探究的基礎上積極參加各種課堂教學活動，充分把握和利用教師所提供的學習機會，獲取知識，發展能力。教師應盡可能為學生的探究學習設置情景和氛圍，積極幫助學生開展探究活動，及時把握學生的探究深度，認真分析和評價學生探究的成敗。學生是探究教學的主人，也應該依據教師創設的情境，明確自己要探究的目標，認真思考要探究的問題，積極參與小組探究交流發言，提出自己的方法和建議，做好小組探究總結，也就是說，小組探究式課堂教學是師生互動的一種教學活動形式，要求師生積極參與，教師做好指導，學生當好主人。
當前，我國職業教育進入了以提高內涵、提高質量為重點的新的歷史發展階段。進入“十二五”，江蘇省在全國率先提出了創新發展職業教育的戰略。（薛群穎，2011）。這體現了職業教育要更加注重學生實踐能力和創新精神的培養。在合作探究式課堂教學中要更加有效地激發學生思維，調動學生積極參與教學活動，讓學生在“活動”中主動學習，在“活動”中獲得發展，在“合作”中增長知識，在“探究”中努力創新，充分展現了學生學習的自主性。學生在教師創設的情境中盡情地發揮個人才能，在開展的各種課內外教學“活動”中積極探究，體現了因材施教的原則，注重了學生實踐能力和創新精神的培養。
三、合作探究式英語教學的實施過程
本節課以江蘇省中職英語基礎模塊教材（下冊）Unit2 Friendship Advice：Ask Dr.Green閱讀課為例，采用的模式是“情境創設―自主、合作問題探究―結論生成―擴展延伸”。
1.課前準備。
（1）合理分組。
我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成四人一組，讓每個組都盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。
（2）課前準備Free talk――朋友的重要性。
小組成員搜集相關資料，由組長在課上發表觀點。這樣，既培養了學生運用英語的能力，又激發了學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氣氛。
2.創設情境，激發學生探究的欲望。
在英語語言教學中如何開展合作探究式教學？英語教學是一門外語語言的課堂教學，缺乏語言的實際運用環境，機械地操練是很枯燥的。需要英語教師在教學過程中不斷營造使用語言的環境和氛圍，把課堂上語言的機械操練引入真實的生活中。在英語教學中，要培養學生的探究意識，激活學生的探究思維，激發學生的探究欲望。
創設情境（從情境中引導學生發現問題，提出問題，從而激發學生探究的欲望）
情景一：
課件視頻播放一段“梁朝偉代言雪佛蘭邁銳寶廣告”的鏡頭
看完影片后請學生回答：
教師：在剛才的影片中你印象最深的是什么？
學生：梁朝偉在開車，梁朝偉很高興。
教師：那你知道這段視頻內容和友誼有什么關系？你先不回答這個問題，這就是我們今天的第一個問題。
問題一：那你知道這段視頻內容和友誼有什么關系？（投影板書）
情景二：
課件展示兩輛轎車嚴重相撞的場面
看完圖片后請學生回答：
教師：發生事故后，司機可能如何處理他們的車輛？那朋友間發生矛盾時，那應該怎么處理呢？
學生：扔了。
教師：扔了？這個“扔”用得很形象，那朋友間發生矛盾怎么辦呢？“扔了？”那你又知道朋友為什么要“扔”呢？什么時候“扔”？同樣你也先不回答這個問題，這就是我們今天的第二個問題。
問題二：朋友為什么要“扔”呢？（投影板書）
3.問題探究。
教師：今天要探究的問題都在這里了，下面大家有5―10分鐘的時間思考討論剛才提出的兩個問題，過程我已經打在了投影屏幕上：先是獨立思考兩分鐘，然后帶著自己的思路分組討論。在思考討論的過程中，各組可以就其中的某一個問題進行認真分析研究，在接下來的觀點陳訴中，看哪個組的表現最出色。
（1）思考討論。
（屏幕上將顯示兩張圖片及相應的兩個問題展示出來，以便同學們參考）
（討論過程中。教師參與其中，并不時給予適當引導，提出問題，討論時間大約控制在10分鐘以內）
（2）觀點陳訴。
（討論開始十分激烈，隨著討論的進行，各組的同學慢慢達成了統一認識，這時候教師及時叫停，然后進入觀點陳訴階段）
教師：下面我們就請準備好了的小組派代表，向大家講解你們小組討論的結論。哪個小組愿意第一個上臺？（由于都是經過了激烈討論的，各個組都愿意把自己小組的觀點陳訴給大家。）
A組：我們小組討論的是第二個問題，“When you meet problems，you must speak up.Tell her that these comments hurt your feelings.Maybe she has to put you down to feel good about herself.”
教師：大家說他的解釋好嗎？
B組：我認為不全面，我們小組討論的也是第二個問題，“You can talk to John.Tell him why you’re worried and that you’ll be there for him if he needs any help.”
Make sure you listen to what he has to say and try not to sound too bossy.When he has unhealthy interest，you should give up on this friendship.”
教師：If you get along well，what’s your feeling？
B組：I feel very happy and exciting.
教師：If you have a fight with your friend，what do you do when your friend get into trouble？Do we only choose to give up the friendship？
C組：Even the best friends have fights.you have to talk to them.When there is no one around，have an honest talk.There are three steps to being friends again：tell him or her how you are feeling，say what your friend has done wrong，and explain why you did this or that.
教師：他說得正確嗎？
教師給予肯定：他說的完全是正確的，說明C組學生也非常善于思考。
4.結論生成。
教師：在大家精彩的分析之后，我想剛才的兩個問題已經非常清楚了。不知道大家注意到沒有，在剛才幾位同學分析的時候，他們都提到了一種說法：朋友之間肯定會存在矛盾或意見分歧，那么下面的任務就是請大家再分組討論：在什么情況下，友誼該放棄還是繼續呢？
（1）思考討論。
（因為剛才的分析已經十分透徹，這次討論時間不是很長，很快各組就有了答案）
（2）觀點陳訴。
F組：朋友間相處融洽是我們都期待發生的事情。
G組：我覺得他的說法不夠全面，他說的僅僅是事物美好的一面，朋友間產生矛盾是不可避免的。就像機器運轉時間長了，還需要維修。當發生矛盾時，雙方應有維持這段友誼的意識。當然了，如果這臺機器破舊的沒有維修的價值了，那就把它扔了吧。朋友間的友誼也是一樣的。（很多同學點頭表示贊同）
H組：應該把前面兩位同學的答案連起來，（那你說說看）我覺得應該這樣表述：當朋友間發生矛盾時，看情況而定，盡量維系這段友誼。（表述越來越精練全面的了）
教師最后要有畫龍點睛地指出：友誼對我們的生活起著重要的作用，我們應該從平時小事做起，維護它，愛護它。
5.擴展延伸。
教師：到此為止，我們對應該如何處理對朋友間的矛盾有了一定的認識，事實上在我們生活中像這樣友誼到處可見，但我們要加以維護。同樣在我們的學習和生活中，無論做什么事情都要堅持不懈。
四、合作探究式英語教學實施的反思
1.合作探究教學模式的策略。
（1）“合作探究學習”教學模式要體現教師的主導作用。
“合作探究學習”教學模式是可以通過學生間的合作互補的做法，使學生在沒有精神壓力、面子顧慮的狀態下，進行展示自我，提高學生的自信心。（馬存鳳，2012）但不能忽略教師的主導地位。從內容的選編、討論問題的設置，到展示前教師的巡回指導、最后的總結和評價，都離不開教師的參與和指導，這些都體現了教師的主導地位。
（2）整個教學過程要面向全體學生，重視全員參與，突出學生的主體作用。
在教學過程中，全體學生通過參與調查、討論、分析思考等一系列學習活動，成為學習的主體，一方面能開闊學生的視野，較充分調動學生學習積極性，提高學習探究的興趣，給學生展示的機會和舞臺。另一方面，讓學生回歸生活，發現問題，并嘗試解決問題，在其中獲得成功的體驗，有助于所學英語知識的深化和內化，增強教學效果。
（3）“合作探究學習”教學模式要促進學生情感態度價值觀目標的實現。
如“對朋友間交往中所出現問題的處理”這一問題在小組合作基礎上，資料的查找過程和展示過程中學生受到很大的視覺沖擊和心靈震撼，本課的情感態度價值觀目標的實現順理成章，而且教育效果遠遠超過了以往教師的說教。
（4）創設情境，激發學生自我探究的欲望，促進學生各方面的能力得到提高。（佚名，2010）
從第一次活動到最后一次學生的進步是有目共睹的。從最先開始的簡單的回答，到得到全面的結論，無不顯示出學生語言表達能力、選取有用信息的能力、思維能力、與人交往能力、解決實際問題能力的提高。本模式側重于合作探究與交流，要想完成學習任務，就需要進行深入思考，鍛煉自己的語言表達能力，加強與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點。而且通過有針對性的剖析，可以加強學生與社會生活的聯系，提高其解決實際問題的能力。
（5）善于提出問題，敢于想象，促進學生個性的發展。
學生在討論中可以自由發表見解，提出自己的觀點，個性能得到充分的發揮和發展。
2.教學模式的注意問題
（1）認真選擇以學生活動探究為主的課程的內容，只適用于與學生生活密切并且有一定知識儲備的內容。
（2）這種形式不適宜多搞，且不適宜多個學科，易加重學生負擔。
（3）課堂的時間因學生的準備而定，因此較難把握。
（4）課堂的突發事件出現的概率大大增加，而且生成性問題的出現更加普遍，增加了對教師駕馭能力的考驗。因為這種課重復性小，隨機性大，每個班上的都不一樣，在上課前不可預料學生會出現什么問題，材料準備的五花八門，因此要求上課時高度緊張，在有限的時間內提取有效信息，指出錯誤，并能根據學生的實際情況將思路引導正確的道路上。
不管怎樣，對于新課程我們還是能夠大膽思考大膽嘗試的，雖然這個過程充滿艱辛，充滿矛盾，畢竟我們實踐過，從中也獲得了成功的體驗。課程改革需要我們敢于去做。綜上所述，我們在實施探究式學習實踐時，要注意選擇適合的學習方式，還要注意轉換教師角色，面向全體開展探究，使合作探究式學習真正成為課堂教學的現實。
參考資料：
［1］馬存鳳.初中英語寫作方法的指導.中小學英語教學與研究，2012，1.
【關鍵詞】自學質疑合作探究
教學過程的基本屬性是主體參與、合作交流和發現探究。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。充分自主、高效合作、深入探究必然成為學習方式轉變的主旋律。自主合作探究模式體現了生本主義教學理念，鼓勵學生在互相尊重和信任的學習環境氛圍下，積極交流探討，更好地體現學習主人翁地位，發揮好主體角色作用。學生自主合作探究能力培養，能夠將學生的個體差異與團隊合作探究進行融合，體現既尊重個體學習發展需要，又增強學習體驗，為學生構建輕松、和諧的教學環境氛圍，提高學生的學習主動性和創造性。這種自主合作探究能力培養能夠有效優化課堂教學過程，幫助學生掌握多元化學習方法，培養他們豐富的想象思維和綜合運用知識的能力。同時自主、合作、探究學習是對傳統教學組織形式的一種突破，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪基礎教育課程改革所倡導的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。如何有效地組織學生開展自主、探究、合作學習呢。
一、鼓勵學生自主學習
學生是認知的主體，實踐的主體，自我發展的主體。21世紀是"終身學習"的世紀，作為素質教育主陣地的課堂，應該從僅僅是一個知識傳播的場所轉變為師生生命活力、生命價值得以充分體現的精彩舞臺，應該轉變為學生在接受知識本身的同時體驗了獲得知識的樂趣、學會了獲得知識的方法的過程。只有充分發揮了學生自身學習的積極性，真正尊重了學生的主體地位，"課堂教學才能煥發生命活力"。
1、精心編寫自學提綱，引導學生學會自學
1.1、精心編寫自學提綱:教師根據教材，精心設計自學提綱，讓學生根據自學提綱進行自學。自覺提綱是啟動學生自學的一種重要方式，是目標教學在實際教學中具體運用。編寫自學提綱就是設計一系列的"知識點"，要具有針對性、啟發性、探究性，要盡量突出重點、難點和關鍵之處，它是誘導學生自學的指路燈，引導學生由定向思維進入自覺認知的情境中，使學生有章可循。避免思維的隨意性，但又要防止把學生的思維束縛在教師設計的自學提綱中。
1.2、學生預習教材和查閱資料:學生預習以教材為主，可提供和利用其它資料和素材。讓學生自覺主動地學習，預習教材和查閱資料，做一個"發現者"、"探險者"，重視學生學習的主觀能動性，重視知識的獲得過程，使他們就會因自己的發現而感到愉快，有成就感，就會產生更大的學習動力和學習興趣，所獲得的知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛用于實際語言交流中。
2、教師設疑，學生質疑
2.1、教師設疑:疑是啟開思維大門的鑰匙。設疑貴巧，巧在以疑誘發、點撥和引導學生思維，培養學生思維的連貫性、發散性、創造性和凝聚性。設疑亦精，精在突出教材的重點、難點、疑點和特點。在這四點上讓學生疑深、疑廣、疑透，由淺深入，循序漸進。
2.2、學生質疑:提問質疑是自學的必然延續，這既是自學效果的反饋，又是學生能力的反映；既可以糾正死記硬背的壞習慣，又可以培養學生敢于向書本和老師挑戰的膽略。怕同學嘲笑，因而開始階段不敢提問，所以要著重培養。學生提得對的給予表揚，提錯了也肯定其積極的思維，適當給予鼓勵。學生提出的問題，由其他學生回答，較難的問題在教師的啟發后回答，有的共性問題教師可重點予以講解。當然，學生有時也會提一些偏題、怪題，有時鉆牛角尖，有時又漫無邊際，這時教師就要抓住時機，適時予以點撥、指導，既要注意保護學生的積極性，又要循循善誘，把學生提問的思路引導到正路上來，同時鼓勵學生多問幾個為什么，多發現新問題。教師可啟發大家積極思維，真正鉆研到問題中去。
三、自學討論，合作探究
1、合作學習，取長補短
"合作學習"是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，是課程標準積極倡導的一種學習方式。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短；觀點不一，臉紅耳赤，集思廣益好處多。 我在組織學生合作學習時，總是進行明確的分工，讓每一組的每一個學生都各司其職。明確了自己的職責，每一個學生都表現得積極主動。這樣質疑的問題學生相互討論、相互啟發、相互補充、相互修正。通過分組討論，集思廣益，加深理解，從而拓寬知識面，使知識活學活用。在這過程中，學生如探險家發現新大陸，體驗收獲的喜悅和成功的驕傲。這種喜悅和收獲會進一步鼓舞學生繼續努力，攀登新的高峰。
2、引導自主探究、思考
自主探究是指學生運用已有的知識經驗、思想方法，自己解決，發現新規律，是實行知識的再創造。能否引導學生自主探究，教師是關鍵，要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性和理性的材料，引導學生探究知識，從不自覺到自覺地形成了良好的思維習慣。
四、精心設計作業，歸納檢測，查漏補缺
1、精心設計作業，歸納鞏固已學知識
教師圍繞教材重難點，精心設置作業題，采用有針對性的，有一定難度和深度的綜合性題目，目的在于鞏固已學知識，做到熟練掌握，應用自如，加深和拓寬對知識的理解和運用。歸納整理本單元的知識體系，寫好單元小結，然后與全班學生相互交流，最后由教師總結梳理，形成知識體系。從而為學生構建知識體系，以達到舉一反三、靈活運用的能力。
2、單元檢測，查漏補缺，個別輔導
在初中數學教學的過程中采用合作探究式教學方法，其實質就是以小組為單位，學生通過相互交流與合作，最終獲得知識的過程。合作探究學習能夠培養學生獨立探究的能力，增強師生之間、學生之間的相互學習和交流，從而實現共同進步。
一、合作探究式教學中，教師應加強對學生合作意識的培養
在初中數學教學過程中，學生通常不能夠有效地進行交流，甚至不知道該如何進行合作，即使合作也只是流于形式，實質上并沒有發揮出合作學習的作用，從而影響了學生的探究學習的效率。因此，教師在進行合作探究式教學的過程中，應加強對學生合作意識的培養。首先，教師要鼓勵學生在小組交流中表達自己的觀點；其次，在合作的過程中，教師應要求學生尊重他人，專心聽取他人的見解；最后，由于合作探究式教學采用的是“分配任務，整合結果”的方式，所以教師應當明確分工，保證每個學生都有自己的任務，并鼓勵學生在遇到困難時互相幫助、共同進步，從而實現合作探究式的教學目標。
二、合作探究式教學中，教師應重視對學生探究能力的培養
1.加強對學生觀察能力的培養。強化學生的觀察能力是培養學生探究能力的前提。著名心理學家魯賓斯曾說過：“任何思維，無論它是多么的抽象，都是以觀察和研究經驗材料為基礎的。” 觀察是思維的門戶，觀察能力對探索、發現問題有十分重要的作用。因此，在合作探索教學過程中，教師應引導學生對事物進行觀察，逐步增強學生的觀察能力。例如，在講解長方形的相關知識時，教師可以讓學生對黑板、書桌、文具盒等進行觀察，使其得出長方形的每個角都是直角的結論，然后再引導學生對所得出的結論進行探究驗證。
2.鼓勵學生進行大膽猜想。豐富的想象能力是培養學生探究能力的關鍵。數學猜想就是根據已知數學條件和數學原理對未知數量關系進行推導的一種探索性思維。在教學過程中，教師應鼓勵學生大膽猜想，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能夠培養學生的創新意識。例如，教師在講解幾何圖形中的角時，可以提出問題：“紙上有一個70°的角，墻上有一個70°的角，操場上有一個70°的角，請比較這三個角的大小。”以這個問題引起學生對問題的猜想，然后教師緊接著再提問：“如果將一個60°的角放大10倍，這個角是多少度呢？”通過一系列的問題，引發學生的猜想，激發學生的求知欲，從而促使學生進行自主探究。
3.加強對學生的引導。學生在教師的引導下對問題進行研究和探索，能夠更高效、更準確地解決問題。教師在對學生進行引導前，首先要做好充分的準備，提出一些比較開闊的、能夠調動學生積極性的問題；其次，在課堂教學中，教師要以合適的方法增強學生的學習動力，從而最大限度地發揮學生的聰明才智；最后，通過教師的引導，學生的潛能才能得到開發，探究能力才能得到鍛煉。
4.激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是一種強大的精神動力，學生只有對事物感興趣，才會主動地去思考、探究。所以，在教學過程中，教師應當重視對學生興趣的培養，可以通過創設情境的方式，使學生身臨其境，從而激發學生對知識的探究欲，提高學生學習的熱情。
5.鼓勵學生對書本知識進行質疑。由于長期受到傳統思想的影響，我國的初中生總是一味地接受課本知識，從不敢對書本知識進行質疑，從而導致他們普遍缺乏創新精神。因此，在數學教學的過程中，教師應當鼓勵學生對數學公理、定理進行質疑，這樣不僅能夠激發學生的求知欲，而且也能夠培養學生的創造性思維。
三、合作探究式教學，需要充分發揮教師的創造性思維
關鍵詞：合作探究式教學 初中數學 教學實踐
引言：初中數學較小學數學對學生數學思維能力的促進作用更大，學生能在初中數學學習中形成良好的學習態度、積極主動的學習習慣并掌握有效的學習方法，這對他們以后的學業發展來說至關重要，如何使學生在數學學習方面得到全面的提高，值得初中數學教師進行思考和探索。
1.初中數學教學與合作探究式教學法
1.1 目前初中數學教學中存在的問題
初中學生正處于思維發展的高級階段，在學習數學過程表現出的應該是積極的學習態度、高昂的學習興趣以及主動求知的欲望。但是在實際教學當中，大多數學生都將數學學習視為一種“任務”，在學習過程中很少主動投入精力，學生的思維發展也因此受到禁錮，這樣的學習態度不利于初中生各種思維能力的發展，也使得數學課堂效果提高產生難度。
1.2 合作探究式教學法概述
合作探究式教學法是以學生主動、互相合作進行學習為中心的一種新型教學方法。合作、互動、探究是此教學方法的精髓，在教學過程中，學生將主動對知識進行理解、通過小組學習的方式對新知識進行建構、通過互相吸取優點實現問題的解決，學習的過程也是學生創造性思維、推理、邏輯思維等能力發展的過程。
1.3 在初中數學教學中應用合作探究式教學法的意義
合作探究式教學法對學生學習態度養成具有獨特作用，通過探究式學習，學生將體驗到數學學習真正的樂趣，在學習過程中切實感受到自己頭腦的發展和變化，并在學習過程中形成獨特的數學思維方式，初中數學課堂教學的有效性也將有所提高。
2.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐
2.1 對探究性情境的創設
合作探究式教學方法重視對學生主動使用思維能力的“啟發”，在數學教學中，教師可以使用情感誘導和情境創設的方式，使學生對學習產生“自由意志”。幾何是初中數學教學中的難點，由于幾何知識不同于以往學習的數學知識，需要應用空間感知能力，建立對立體圖形的理解，這種抽象的學習內容很難使學生對學習產生探索欲望。此時，我為學生創設了這樣的情境：“現在，老師手頭有一個工廠設計的訂單，有一個洗車場希望對店面進裝飾，裝飾的元素就是各種幾何圖形，老師現在想征求大家的意見，看看大家能不能幫到我”。在這樣的情境下，學生們開始拿起紙筆繪制由幾何圖形表示出來的“創意”，梯形、等腰梯形、菱形、圓、橢圓被廣泛應用于他們的“作品”之中，甚至有同學開始考慮用圓柱體表達創意，可見他們的思維擴展到了立體幾何的范圍內，學生們在課堂上的表現，充分證明他們對幾何知識已經充滿興趣。
2.2 小組合作式的探究學習
有了探究性的學習環境之后，教師需要做的就是將學生分成均質的“學習小組”，組織學生進行小組合作學習。小組合作學習是建立在對數學學習的探究性之上的，也就是說，每個學習小組的任務是采用合作、研討的方式去解決問題。為了使每個合作學習小組成員的學習積極性、主動性更強，我以學習項目為子單位，以學期學習效果為終極目標，鼓勵每個學習小組對“今日數學家”、“公式王者”、“年度數學思維成就獎”等榮譽發起“沖擊”。例如，在“圖EDCA、FCBG為正方形，點C在兩個正方形的一邊上，點F為DC線段的中點，問線段AF、DB長度是否相等，并證明？”此類問題的解決中，我沒有直接教學生解題，而是對每個學習小組提出共同的問題“若點C位于直線AB的延長線上，問線段AF、DB是否相等，并證明？”探究任務布置下去之后，有的小組很快對問題展開討論，同組中有不愛發言的學生，大家紛紛征求他的意見，鼓勵同伴表達，你一言我一語的“頭腦風暴”式解題很快使題目得解。可見，小組合作學習模式不僅能夠使學生在“競爭”的環境中調動自己最大的學習積極性，對集體榮譽的責任心也使得對數學學習采取回避態度的學生在同伴的影響下投入到學習中去。
2.3 對學生的探究和合作進行指導
使用合作探究式教學方法，并非教師為學生創設探究性情境，學生自發進入“大討論”的過程，在學生的合作、競爭的學習過程中，教師還需要對學生的探究活動進行指導，并帶領學生對探究合作學習的結果進行總結。在合作探究式教學過程中，我除了觀察學生的探究活動、引導探究小組清晰思路之外，還在一節課結束之前提出以下幾個問題：“你在合作學習中做了哪些事”、“為什么優勝組比我們組高明”、“我的小組成員有哪些地方值得我學習”，這樣的問題能夠使學生在探究合作學習后形成“總結學習結果”的習慣，是學生對學習的知識、自己在學習中使用的能力、自己的思維發展狀況的思考過程，也是學生對知識、能力進行內化的過程。
3.合作探究式教學法對初中數學教學的影響
3.1 對數學教學本身的影響
為了使合作探究式教學法起到作用，教師必須在教學內容安排、教學方法使用方面進行整體的調整和布置，這將對教師選擇教學工具造成影響，還影響到教師對課堂的控制，鑒于教學是由無數個細節所組成的行為綜合體，對課堂細節的影響實際上就是對教學效果的影響，使用合作探究式教學法，將直接提高初中數學教學效果。
3.2 對學生學習的影響
創設情境和探索性教學的方法給學生對新知識的學習奠定良好的心理基礎，在節省了教師和學生的課堂時間的情況下，使學習的目標更為明晰，頭腦風暴式的探究和討論使學生在鞏固知識方面更主動，對數學知識掌握的更加牢靠；對知識的合作式探究學習影響到學生的身心成長，為了刺激學生的學習主動性，教師必須為學生創設一個自由發展的空間，這實際上是對學生學習需要的尊重，而學生也將從這種教學模式當中體會到學習的樂趣，進而獲得學習的信心，學習態度也因此有所改善。
如擲一枚均勻的硬幣，正面朝上的頻率和理論概率的關系，要從本質上認識他們的關系，就要做大量的實驗，當實驗次數足夠大時，其頻率才穩定于理論概率，但不等于概率。教師創設情境，引導全班學生一起動手，34個小組共同做實驗，并將實驗數據依次疊加，分別填入表格，再繪制折線統計圖，分析它的發展趨勢，這樣學生能直觀地、深刻地體會到頻率與概率的關系。如果教師只是自己講解，那么學生就不會有深刻的感受，學到的知識只是停留的記憶的層面，不能透徹理解掌握。在以上合作式探究的過程中，學生輕松有趣的獲得了知識，激發了學習興趣，同時也積累了分析研究問題的基本活動經驗，這樣的課堂教學滲透了基本數學思想方法，增加了學生學習數學的樂趣和自信心，改變了學生的學習態度，提高了學生對事物的認識和數學素養，促進了他們身心的發展，同時也落實了素質教育。
4.結語
綜上所述，以合作探究式教學法為主導的初中數學課堂是愉快的、輕松的、效果顯著的，無論是教師還是學生都能夠在教學中獲得成長，學生的學習態度與主動學習能力有所提高，對數學學習也更加積極，因此可以說，合作探究式教學法是改善初中數學課堂的有效方式，值得廣大數學教師進行實踐和嘗試。
參考文獻：
[1]賀建強.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐[D].陜西師范大學碩士學位論文，2012年5月：10-12.
[2]嚴偉娟.淺談合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐[J].新課程（中旬），2014（04）：118-120.
[3]包艷梅.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究[J].中國科教創新導刊，2013（09）：221-224.
一、合作探究式教學法的含義分析
合作探究式教學法的含義由培養目標和特征組成。
1.培養目標
簡單而言。新課改以來，合作探究式教學就以全新的形式被推廣于各大學校。它提倡以學生為主體并且在老師的指導下，通過小組合作探究的方式，使學生在教學中發現問題、分析問題并且解決問題，進而培養學生的實踐能力與自主創新能力。
2.合作探究式教學的特征
2.1學生通過探究活動來獲取知識。課堂上，教師根據問題來設置情景，并且要求學生以小組的形式進行探討分析，最后得出問題的答案。這種方法不僅可以促進后進生與優等生的交流，還可以使兩個等級的學生在探討中獲得知識，更新對該題目的理解與記憶，使學生的學習成績不斷的提升。
2.2合作探究式教學重視知識的獲得過程，并且注重學生的情感體驗。學生以小組的形式開展討論，這是一個獲得新知的過程，并且問題答案的正確與否并不十分重要，重要的學生能在探討中獲得知識，而且能進一步的理解知識，更能加強學生的記憶。[2]
2.3合作探究式教學方式是開放式的教學模式，而且注重學生之間的交流。學生在課堂上可以根據老師所設下的問題以小組的形式進行自由討論，不受課堂上那些規矩的限制。同學之間互相合作，探討并且解決問題。這種方法不僅可以促進學生之間的交流，還可以使學生在探討的過程中獲得知識，使學生對問題記憶更加深刻。
2.4這種方法不僅可以做到尊重學生的個體差異，還可以使每個同學參與到數學教學當中去。合作探究式的教學方法可以兼顧后進生和優等生，做到尊重個體差異，每位同學都可以參與到數學的教學當中來，對知識進行探究。這樣的教學方法不僅可以激發學生對數學的學習興趣，還可以使學生熱愛初中數學，培養出更高的抽象思維與邏輯思維。
2.5合作探究注重對學生知識能力增長的培養。初中數學學習，需要學生有一定的抽象思維以及很強的邏輯思維。教學的過程中，老師根據問題設置一定的情景，并且讓學生以小組的形式通過合作探究討論問題，并且得出結論。這一過程中，教師以學生為主體，讓學生自由發揮，學生在探討中對問題進一步的理解，并且明白解題思路，舉一反三，遇到其他類似的問題也可以輕松的解答出來。教師在用合作探究的方法時，要以學生為主體，培養學生發現問題以及分析問題的能力，中分調動學習數學的主動性和積極性，進而提高學生的數學成績。
二、合作探究式的教學方法在初中數學教學中應用的必要性分析
教師在應用合作探究式教學方法的時候，首先應該將學生進行分組，三四個人一組，老師應該根據學生的個性特點以及他們的知識水平進行分組，小組里要優等生和差等生的比例相同，這方便小組討論的時候優等生可以幫助差等生進一步理解問題。
1.可以提高課堂活力，打破傳統的教學方式
很多初中學校的教學方法都是以教師講授為主，學生被動記錄課堂筆記，并且有很多時候并不理解題的解法，只是機械的去記憶一些知識，不會靈活運用所學的知識。傳統的講課模式令學生感到乏味無聊，教師的講解占去課堂的大部分，留給學生很少的思考空間。學生漸漸的對學習數學失去了興趣。然而，合作探究式的教學方法打破了傳統的以教師為主講的形式，而是老師根據問題設置情景，讓學生以小組的形式進行討論，并且得出最后的答案。學生在討論的過程中不僅激發了他們對學習數學的興趣，還是他們在討論中對知識有更深的理解，有利于培養學生的時間能力和自主創新能力。[3]
2.激發學生學習數學的熱情，符合教育實質
合作探究式的教學不僅符合當今社會的教育實質，還可以培養學生的后向思維和邏輯思維。達爾文曾經說過：“任何有價值的知識，都是由自學中得來。”可見，初中數學教學中培養學生的自主創新能力和數學探究能力十分重要。而合作探究式教學完全符合培養學生的自主創新能和實踐能力。
合作探究式教學法不僅為學生構建了一個探索未知領域的良好學習環境，還激發了學生對學習數學的興趣，逐漸培養學生的數學思維。學生在合作的過程中與不用所學知識客服困難并且解決問題，是他們提高了自信心，競爭意識更加強烈，逐漸形成自主學習的好習慣。
