時(shí)間：2022-04-23 20:34:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
自研修開始以來，每一個(gè)模塊都用心收看視頻教學(xué)、撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)、及時(shí)完成作業(yè)，參加班級(jí)交流和互評(píng)，督促每個(gè)學(xué)員及時(shí)完成研修進(jìn)度，對(duì)每個(gè)學(xué)員的作業(yè)和隨筆等認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，及時(shí)完成指導(dǎo)老師教給的任務(wù)。在研修中我還學(xué)到了專家和同行們很多值得參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和案例，在研修中自己的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力都得到了很大的提高，在實(shí)際的教學(xué)中我會(huì)逐漸去靈活的運(yùn)用。現(xiàn)將這次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)情況總結(jié)如下：
一、站的高，看得遠(yuǎn)
今年的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，把我引入了全新的學(xué)習(xí)氛圍。昔日的我，一度認(rèn)為教育工作，只要能“跟緊管嚴(yán)”，班級(jí)里能出更多優(yōu)秀的學(xué)生，即為優(yōu)秀教師。因此，在實(shí)際操作中，對(duì)稍有過錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)加管教；對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的的學(xué)生，給予大力表揚(yáng)；優(yōu)生成績(jī)稍微下降，則毫不客氣的批評(píng)，差生稍有進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)……周而復(fù)始……隨著網(wǎng)絡(luò)研修的不斷深入，我漸漸地認(rèn)識(shí)到：一名教育工作者缺乏一定的教學(xué)理念和教學(xué)反思，他的教學(xué)工作在達(dá)到一定高度后，就難再繼續(xù)提高了。因此，通過網(wǎng)絡(luò)研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的工作模式，從而更快更好的達(dá)到真正提高自己之目的。
二、勤反思，多思考
教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。它是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。
三、活到老，學(xué)到老
俗話說“活到老，學(xué)到老。”隨著知識(shí)更新急劇加快，教師如果不進(jìn)行不斷的知識(shí)更新，就無法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點(diǎn)成績(jī)，欲成為一名優(yōu)秀的教育工作者，就要努力提高自身知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力。
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【二】
短暫而又忙碌的兩個(gè)月的培訓(xùn)即將結(jié)束了，每天在繁忙的工作之余抽時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，雖然有些辛苦，有些累，但是從學(xué)習(xí)中收獲到的那些教育教學(xué)知識(shí)和新的教學(xué)理念，和那點(diǎn)辛苦比起來，算是微乎其微的了！
此次培訓(xùn)的課程總共有10門，其中教育方面的有有四門，對(duì)我影響最大、留下印象最深的是《關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂》和《教師職業(yè)道德解讀與實(shí)踐導(dǎo)行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說，我想是因?yàn)樽鳛榻處煟覀兠鎸?duì)的是天真無邪，活潑可愛的孩子們，我們愛他們，無私地愛，不求任何的回報(bào)，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵(lì)著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛，有愛了，才會(huì)有包容，有寬容，有愛心，耐心，學(xué)生才會(huì)喜歡我們，愛戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會(huì)有好的教學(xué)效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認(rèn)真地看了，被其貌不揚(yáng)的馬修老師打動(dòng)了！他對(duì)待那些調(diào)皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛心，以及教育的智慧！有了那么多愛的付出，才會(huì)有了回報(bào)：在他離開那所學(xué)校的時(shí)候，孩子們用么多感人的方式表達(dá)了他們對(duì)馬修老師的戀戀不舍和深深的愛！所以在以后的教學(xué)中，我要像馬修老師學(xué)習(xí)！對(duì)待我們的學(xué)生多一點(diǎn)愛心、耐心、寬容和關(guān)心，相信孩子們，在我們的愛的天空里定能茁壯成長(zhǎng)！
在教學(xué)方面，對(duì)我啟發(fā)最大的是《小組合作學(xué)習(xí)法》和《如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接》。《小組合作學(xué)習(xí)法》，我以前也用過，不過僅僅局限于單詞競(jìng)賽和表演，通過這次學(xué)習(xí)，我知道了這一學(xué)習(xí)法可以廣泛應(yīng)用于各種的英語課堂！這個(gè)學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，參與意識(shí)，可以最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，我相信，運(yùn)用了《小組合作學(xué)習(xí)法》的課堂效果一定會(huì)很不錯(cuò)！
培訓(xùn)即將結(jié)束，希望上級(jí)部門多組織這樣的學(xué)習(xí)！以后再有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的話，我一定還會(huì)積極參加，會(huì)好好把握的，It’s
never
too
late
to
learn.路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索！生命不息，學(xué)習(xí)不止！
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【三】
參加教師網(wǎng)絡(luò)研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學(xué)視頻，完成好的作業(yè)在網(wǎng)上提交，再上網(wǎng)評(píng)論。培訓(xùn)的時(shí)間過得很充實(shí)，學(xué)到了很多知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在就把個(gè)人研修感悟、主要收獲總結(jié)如下：
培訓(xùn)期間，我們利用上網(wǎng)學(xué)習(xí)，和同行交流教育教學(xué)中的問題，積極參加網(wǎng)上發(fā)帖討論活動(dòng)、完成本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳計(jì)劃總結(jié)，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項(xiàng)規(guī)定要求。
在教師學(xué)科培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，我積極參與了課題的討論，并且發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時(shí)認(rèn)真地完成了高質(zhì)量的作業(yè)，每次均被評(píng)為優(yōu)秀等次。
在班主任培訓(xùn)過程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論，通過與學(xué)員之間的相互交流、切磋，使自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)；在培訓(xùn)中，我閱讀了大量的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法。并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的效果。
新課程改革教師來講，是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，在新課改的今天，對(duì)我們教師的專業(yè)能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學(xué)習(xí)不斷充電，我們的遠(yuǎn)程研修平臺(tái)應(yīng)該一直開放，讓我們隨時(shí)都能和專家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，使我們的教學(xué)水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。
新課程遠(yuǎn)程研修改變了專家在臺(tái)上講，我們?cè)谂_(tái)下聽的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)教研為主，可以把帖發(fā)到網(wǎng)上，與同行交流。這是真正的學(xué)員自主學(xué)習(xí)，既有團(tuán)隊(duì)合作又有專家點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)活動(dòng)。我感到這次培訓(xùn)活動(dòng)不空洞，是一次既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的培訓(xùn)活動(dòng)，我們真的可以與課改專家面對(duì)面的交流，獲取最新的教改信息和最優(yōu)的教學(xué)方式。
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【四】
如今，信息技術(shù)的使用已成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。信息技術(shù)的使用符合了小學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。
自從我接收了豐富的教學(xué)資源以來，并利用資源實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。我總結(jié)了以下三點(diǎn)體會(huì)：
一、集思廣益，充分利用遠(yuǎn)程教育資源
面對(duì)如此充足、精美的遠(yuǎn)程教育資源，我感到非常的興奮、激動(dòng)，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個(gè)問題，我把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時(shí)利用數(shù)字電影、動(dòng)畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣。
二、精益求精，更加有效利用遠(yuǎn)程教育資源
在充分利用遠(yuǎn)程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對(duì)原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課件。用進(jìn)課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲：
如我在講這課時(shí)，利用課件動(dòng)畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時(shí)同學(xué)們一下子明白了原來數(shù)學(xué)中的時(shí)分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節(jié)課有多長(zhǎng)時(shí)間，并在課后隨時(shí)觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生更加懂得珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。
三、活學(xué)活用，利用資源實(shí)施素質(zhì)教育
遠(yuǎn)程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進(jìn)行素質(zhì)教育提供了條件。
在利用學(xué)生自習(xí)時(shí)，我利用多媒體課件，有計(jì)劃的播放一些數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)節(jié)目中同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量，憧憬著數(shù)學(xué)的未來，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學(xué)們感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力所在.
經(jīng)過一年多的努力，我己取得了一些成績(jī)，我所帶的學(xué)生不再感覺到數(shù)學(xué)的乏味，而是爭(zhēng)先恐后地要上數(shù)學(xué)課。我也覺得非常的慰藉。我認(rèn)為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能使老師有更多時(shí)間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?
遠(yuǎn)程教育資源的適當(dāng)運(yùn)用，能夠使學(xué)生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發(fā)展?jié)摿Γ晃蚁嘈盼业膶W(xué)生會(huì)擁有更加燦爛、輝煌的明天。
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【五】
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來教育的需要的。
網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動(dòng)，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐層次上滿足不同教師的需要。
通過參加本次教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，自主參與其中，使我在思想上、專業(yè)理論知識(shí)方面有了進(jìn)一步的提升。在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽了專家在教育教學(xué)方面的講座，觀課堂教學(xué)視頻，在這段時(shí)間里從這個(gè)平臺(tái)我學(xué)到了不少先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，使我受益匪淺。
下面一下這次學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)。
1、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺性。這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為教師節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方。可以與老師交流互動(dòng)，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力。
2、領(lǐng)悟有效教學(xué)。專家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話，思考著每一個(gè)觀點(diǎn)。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。
3、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
學(xué)習(xí)的過程是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過程，因此要會(huì)學(xué)、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實(shí)錄后，總要有一個(gè)思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及典型的案例帶進(jìn)自己的課堂，有針對(duì)性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過實(shí)踐對(duì)理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。開闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激活學(xué)生的思維。
4、提高自身素質(zhì)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】 區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)社區(qū)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式
【中圖分類號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）04—0016—07
一、引言
2010年，我國頒布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱“《教育規(guī)劃綱要》”）中將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略任務(wù)。這意味著，我國已經(jīng)將教師專業(yè)發(fā)展提高到一個(gè)空前重要的新高度。
在國家希望通過教育信息化推動(dòng)教育改革從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的大背景下，面向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教師專業(yè)發(fā)展決定著教育改革的成敗。教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化優(yōu)質(zhì)資源的保障，亦是教育均衡的保障。探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建與發(fā)展模式，以實(shí)現(xiàn)宏觀統(tǒng)領(lǐng)與微觀行動(dòng)相統(tǒng)一、理論思考與實(shí)際踐行相結(jié)合，更是教師教育管理者和工作者應(yīng)該關(guān)注的課題。
廣州作為全國中心城市，在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面起步較早，其體系性的做法在上一輪教師繼續(xù)教育工作中起到了引領(lǐng)和示范作用。在新形勢(shì)、新要求下，廣州繼續(xù)探索構(gòu)建以培訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)為中心，以發(fā)展教師專業(yè)能力為目的的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為全國其他地市深入開展教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)創(chuàng)造可資借鑒的發(fā)展模式，具有重要的推廣意義。
二、現(xiàn)狀及問題
廣州一向重視教師專業(yè)發(fā)展，為順應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征，近年來，尤其重視面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展。廣州市教育局于2001年率先成立“政府主導(dǎo)、電大主辦、社會(huì)力量參與”的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)體系專營(yíng)機(jī)構(gòu)——廣州遠(yuǎn)程教育中心。自2003年始，以該中心作為廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和繼續(xù)教育信息化建設(shè)的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)，在全國范圍內(nèi)率先開展教師繼續(xù)教育數(shù)字化遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
經(jīng)過近十年的發(fā)展，廣州市教育局及12個(gè)教育行政部門、26個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)基地、市及各區(qū)縣共14個(gè)主管部門、13個(gè)培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)100%應(yīng)用“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理平臺(tái)”；廣州市11萬中小學(xué)教師100%應(yīng)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式完成課程的報(bào)名、學(xué)習(xí)和驗(yàn)證管理；累計(jì)培訓(xùn)達(dá)130萬人次（含面授），遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模達(dá)101.6萬人次，年度培訓(xùn)規(guī)模最高達(dá)20.9萬人次（見圖1），全市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)率達(dá)91.9%，培訓(xùn)滿意度達(dá)85%。
圖1 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育市級(jí)面授培訓(xùn)與遠(yuǎn)程
培訓(xùn)規(guī)模對(duì)比圖（2003-2012年）
在廣州，依托廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教師的全員培訓(xùn)，基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)培訓(xùn)均衡，全面實(shí)現(xiàn)了11萬教師由面授向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的根本轉(zhuǎn)變；形成“全員培訓(xùn)以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主、骨干培訓(xùn)以面授培訓(xùn)為主、個(gè)性化培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主”的三頭并舉的培訓(xùn)格局。
在取得豐碩成果的同時(shí)，筆者也看到，目前教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的一些問題也逐漸凸顯。
（一）培訓(xùn)資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性
經(jīng)過多年的積累，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)已聚集了大量引入或自建的優(yōu)秀培訓(xùn)資源，2012年可供廣大教師選擇的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程達(dá)794門。據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中上線時(shí)間超過5年以上的課程約占總課程量的20%。
目前平臺(tái)上所有培訓(xùn)資源專業(yè)分布如下圖2所示。
圖2 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程資源分布圖
由圖2可看出，培訓(xùn)資源的專業(yè)分布并不均衡，專業(yè)培訓(xùn)資源缺乏或者“超載”均會(huì)給該專業(yè)教師帶來選擇障礙。同時(shí)，引入的課程可能在內(nèi)容和形式上與廣州本地教師培訓(xùn)狀況不相符合，造成培訓(xùn)資源的利用率不高。
（二）學(xué)習(xí)方式單一、缺乏互動(dòng)
在以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的全員培訓(xùn)中，學(xué)員以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)員通過瀏覽課件、提交作業(yè)以及一定數(shù)量的討論帖進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，缺乏同儕交流、研討、反思，參訓(xùn)教師成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。
（三）培訓(xùn)過程中缺乏專家的持續(xù)引領(lǐng)
學(xué)科專家在整個(gè)培訓(xùn)過程中通常只參與資源建設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)，以致專家的學(xué)科優(yōu)勢(shì)只體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，而在培訓(xùn)期間缺乏專家持續(xù)的引領(lǐng)。
（四）缺乏對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目有效管理的機(jī)制
在已形成的“市-區(qū)-校”三級(jí)管理體系中，對(duì)培訓(xùn)的管理主要集中于學(xué)校信息管理、人員信息管理以及繼續(xù)教育學(xué)時(shí)管理。由于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的開展主要以課程為單位，缺乏培訓(xùn)的系統(tǒng)性，因此難以對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行有效的管理。
三、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)建
針對(duì)以上實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，為了更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有必要對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理論框架進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行重新構(gòu)建。
（一）教師專業(yè)發(fā)展的涵義
關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)專家學(xué)者有各種理解，代表性的觀點(diǎn)有：唐玉光認(rèn)為，教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程，成熟是相對(duì)的，發(fā)展是絕對(duì)的，教師專業(yè)發(fā)展空間是無限的，發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華；朱新卓認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識(shí)、技能和情意等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長(zhǎng)與成熟的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程[1]；肖麗萍認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師從個(gè)人發(fā)展角度對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出設(shè)想，通過學(xué)習(xí)進(jìn)修等來提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值[2]；朱玉東認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新、演進(jìn)和完善的過程，教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師一生[3]。
綜上所述，我國學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解是：教師是發(fā)展中的教育教學(xué)專業(yè)人員，教師成長(zhǎng)要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程，教師的專業(yè)素質(zhì)在此過程中不斷提高與完善。
筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指以教師個(gè)人成長(zhǎng)為導(dǎo)向，以專業(yè)化或成熟為目標(biāo)，以教師知識(shí)和技能、教學(xué)實(shí)踐能力、態(tài)度和理念等三方面專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個(gè)體專業(yè)內(nèi)在動(dòng)態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過程，教師個(gè)體在此過程中的主體性得以充分發(fā)揮，人生價(jià)值得以最大限度實(shí)現(xiàn)。教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟的境界（如圖3）。
圖3 教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)圖
（二）有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代賦予教師專業(yè)發(fā)展新的特點(diǎn)，從前文對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的深刻內(nèi)涵的解讀中不難看出，有效的教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體專業(yè)內(nèi)在動(dòng)態(tài)持續(xù)的發(fā)展過程，是“教師專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。[4]它包括兩個(gè)方面：①教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程；②促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程即教師教育。教師專業(yè)成長(zhǎng)包括知識(shí)的拓展與深化、技能的提高、專業(yè)信心的增強(qiáng)和意識(shí)的強(qiáng)化；教師教育包括各種形式的教師教育和培訓(xùn)；教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括觀念、知識(shí)、能力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自我專業(yè)發(fā)展需要的意識(shí)，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低可以從“內(nèi)容”和“程度”兩個(gè)維度來衡量[5]。
從發(fā)展的歷程來看，教師專業(yè)發(fā)展多是教育主管部門或?qū)W校通過崗前或在職培訓(xùn)進(jìn)行的，有賴于教育行政部門的物質(zhì)激勵(lì)和教師自我實(shí)現(xiàn)的意愿，帶有一定的強(qiáng)制性，教師主體性作用的發(fā)揮沒能得到良好的體現(xiàn)。由此可見，這種教師專業(yè)發(fā)展的理念和方式與信息時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求存在一定的差距，是不完善的。提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性，必須使專業(yè)發(fā)展成為教師自發(fā)的、主動(dòng)性的一種習(xí)慣，融入教師日常工作、生活和學(xué)習(xí)中去。
關(guān)于有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，目前學(xué)界較為認(rèn)同的觀點(diǎn)是：第一，讓教師參與制定自身專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；第二，個(gè)體教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃要與整個(gè)教師群體專業(yè)發(fā)展計(jì)劃相一致；第三，多給教師提供校內(nèi)外合作交流的機(jī)會(huì)。
美國教育部提出，高效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備以下特點(diǎn)[6]：
強(qiáng)調(diào)個(gè)人、組織和學(xué)校的共同改進(jìn)；
尊重和培養(yǎng)教師、校長(zhǎng)等人的知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力；
對(duì)研究和教、學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)工作進(jìn)行反思；
教師能在學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)一步發(fā)展；
提高日常工作中的質(zhì)疑和改善能力；
計(jì)劃由參與者和促進(jìn)者共同開發(fā)；
提供時(shí)間和資源；
計(jì)劃是長(zhǎng)期的、一致的；
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師工作的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)要對(duì)今后的專業(yè)發(fā)展有指導(dǎo)作用。
綜合美國教育部提出的高校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并結(jié)合信息時(shí)代的教育背景，筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)環(huán)境下有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，以教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)為重心，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體、教師群體和學(xué)校的共同發(fā)展；以提升教師教學(xué)實(shí)踐能力為核心，注重激發(fā)教師的自發(fā)性、主動(dòng)性。
第二，注重教師專業(yè)理念的更新，善于把信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)，樂于參與“協(xié)作學(xué)習(xí)”，接受新的教育方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)工作、學(xué)習(xí)和生活具有一定的質(zhì)疑和反思精神。
第三，強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性過程，重視專業(yè)發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)；注重教師在專業(yè)發(fā)展過程中的具體感受和感悟，不僅滿足教師的專業(yè)知識(shí)和技能、實(shí)踐能力等提高的需要，還要在一定程度上滿足教師生活情感方面的需要，使教師專業(yè)發(fā)展與教師生活緊密相連。
（三）教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)成長(zhǎng)過程，在這個(gè)過程中“自我反思”與“外部引領(lǐng)”都發(fā)揮著重要作用。教師專業(yè)發(fā)展需要教師在真實(shí)的教學(xué)情境中去自主建構(gòu)默會(huì)的實(shí)踐性知識(shí)，但同時(shí)這種“職場(chǎng)式”提高與培訓(xùn)也要有外部專業(yè)化的引領(lǐng)。獨(dú)立于外部的“純自省”式提高并不是高效的教師專業(yè)發(fā)展模式。因此，教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)應(yīng)以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為主要行為特征。
那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)？它的構(gòu)成要素又是什么呢？筆者結(jié)合近年來廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來教師專業(yè)發(fā)展的方向即構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)做出如下詮釋。
教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是在堅(jiān)持“以人為本”的理念前提下，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上研修和網(wǎng)絡(luò)生活等一體化的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，旨在促進(jìn)教師成為“完善的人”。它包括教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)三個(gè)主要部分。
1. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)
教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)以教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)為核心，構(gòu)建教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的互動(dòng)交流環(huán)境和平臺(tái)；以教師自我完善為重點(diǎn)，形成“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
在這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)中，不僅可以實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、教研指導(dǎo)、輔導(dǎo)教師助教、學(xué)習(xí)委員帶動(dòng)、學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)的課程協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制，還可以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人自主選學(xué)、好友推薦選學(xué)，形成課程選學(xué)的自主與群體相結(jié)合的機(jī)制。
可見，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)為教師專業(yè)知識(shí)和技能的提升提供了豐富的資源和多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系，是一個(gè)不可多得的良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。
2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)
教師網(wǎng)路研修社區(qū)以提升教師教學(xué)技能為核心，構(gòu)建互助研修的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；實(shí)現(xiàn)市、區(qū)、校三級(jí)區(qū)域研修和自由研修結(jié)合，建立教師多元對(duì)話機(jī)制；構(gòu)建教師參與研修民主評(píng)價(jià)機(jī)制，在教師群體樹立示范應(yīng)用典范，弘揚(yáng)主流職業(yè)觀和價(jià)值觀。
基于這樣的研修社區(qū)，能較好地實(shí)現(xiàn)市、區(qū)、校三級(jí)組織的課題研究和主題研修活動(dòng)組織與管理，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由發(fā)起研修主題和參與研修的管理；基于這樣的研修社區(qū)，便于民主評(píng)價(jià)和形成激勵(lì)機(jī)制，自發(fā)地樹立先進(jìn)，弘揚(yáng)和倡導(dǎo)社會(huì)主流價(jià)值觀。
教師網(wǎng)絡(luò)研究社區(qū)的建立能夠很好地促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。
3. 教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)——教工之家
教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)又可稱之為“教工之家”。這個(gè)社區(qū)具有這樣兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是“以人為本、關(guān)心教工”，旨在建設(shè)人與人之間良好的交往環(huán)境，教師在這個(gè)社區(qū)中可以按專業(yè)和興趣愛好等不同標(biāo)準(zhǔn)形成小的社群，可以充分地表達(dá)和分享工作、生活經(jīng)歷和感悟，可以進(jìn)行生活?yuàn)蕵罚缈措娪啊⒙犚魳贰⑾缕宓鹊龋欢且詫?shí)名為根本，建立真誠可信的人脈關(guān)系，認(rèn)識(shí)更多的朋友并加強(qiáng)朋友之間的聯(lián)系。
教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的重要組成部分，它對(duì)形成教師專業(yè)態(tài)度和理念具有較強(qiáng)的潛移默化的作用，是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的必要補(bǔ)充，是教師的精神家園，是教師釋放壓力的良好場(chǎng)所。
教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成如下圖4所示。
圖4 教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)成圖
四、廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程
培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變
培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容以及媒介的變化是影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式發(fā)展的重要因素，要構(gòu)建良好的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式更要時(shí)刻關(guān)注這三個(gè)因素的變化，以便于形成契合專業(yè)發(fā)展、拓展研修實(shí)踐的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作關(guān)注中小學(xué)教師的新需求，規(guī)劃了一定周期內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為廣大中小學(xué)教師提供完善的研修活動(dòng)平臺(tái)。為進(jìn)一步加速形成新的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作從資源建設(shè)模式、培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式、培訓(xùn)教學(xué)模式和管理模式四個(gè)方面進(jìn)行了一系列的嘗試，取得了較好的成果。
（一）資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變
資源是遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容的重要載體，因而資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變需要放在首位來進(jìn)行。新的模式下要實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的分層、分類和分崗的需要，主要從以下幾個(gè)方面著手：
其一，以滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，建立涵蓋中小學(xué)所有學(xué)段，從幼兒園到高中階段的完善的課程資源體系，滿足不同層次的教師專業(yè)發(fā)展需求；針對(duì)校長(zhǎng)、班主任、骨干教師等建設(shè)專項(xiàng)資源，滿足不同崗位的教師的需求。
其二，平衡課程資源在各個(gè)學(xué)科的分布，在保證語文、數(shù)學(xué)、外語、教育等主要科目需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)和完善藝術(shù)、體育以及其他學(xué)科的課程資源，滿足各個(gè)學(xué)科老師的專業(yè)發(fā)展需求。
其三，在資源建設(shè)上采取分崗負(fù)責(zé)制（如圖5）。學(xué)科專家、一線教師負(fù)責(zé)內(nèi)容建設(shè)，教育技術(shù)人員和教學(xué)服務(wù)人員負(fù)責(zé)美體素材建設(shè)，課程制作技術(shù)人員負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建設(shè)課程，而技術(shù)人員則負(fù)責(zé)平臺(tái)功能的維護(hù)。完善各類人員的優(yōu)化配置，可形成最優(yōu)化、高效率的資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)。
其四，建立引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的機(jī)制，對(duì)引進(jìn)的課程資源進(jìn)行本土化改造，以適應(yīng)廣州市中小學(xué)教師的實(shí)際情況。2011年，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)對(duì)引進(jìn)的課程進(jìn)行了改造、維護(hù)和更新，改造內(nèi)容由專家評(píng)審確定，內(nèi)容改造和技術(shù)改造分開進(jìn)行，內(nèi)容改造負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的重新組織，技術(shù)改造負(fù)責(zé)課程的媒體素材設(shè)計(jì)、平臺(tái)掛靠。2012年，根據(jù)同樣的改造機(jī)制對(duì)本地課程進(jìn)行了改造，增加了素材和內(nèi)容，提高了課程與資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度。
其五，由課程建設(shè)為主轉(zhuǎn)向以培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)為主。在常規(guī)繼續(xù)教育課程的基礎(chǔ)上加大開展專項(xiàng)培訓(xùn)的力度，如廣州市中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程專題培訓(xùn)和正在開展的廣州市幼兒園教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力提升培訓(xùn)等，這些專項(xiàng)培訓(xùn)的開展具有全面性、規(guī)模化的特點(diǎn)，既驗(yàn)證了培訓(xùn)資源的適用性，又可以吸收大量的生成性資源。
圖5 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源建設(shè)模式
（二）學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式以自主化、探究式學(xué)習(xí)為主，但在以中小學(xué)教師為培訓(xùn)對(duì)象的遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)中，需要注重突出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的探究性和協(xié)作性，充分給予教師交流、合作的空間，激發(fā)教師的積極性和主觀能動(dòng)性。廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為每一位參訓(xùn)教師都提供了個(gè)人中心，教師可通過個(gè)人中心選擇進(jìn)入不同的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)員參與研修的途徑是多樣化的，案例研討、互助答疑、專家話題、培訓(xùn)日志、上傳資源與評(píng)論等為學(xué)員提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)研修工具，各區(qū)縣學(xué)員都可以進(jìn)行交流并可以得到輔導(dǎo)教師和專家的及時(shí)指導(dǎo)。
1. 案例分析類
針對(duì)章節(jié)內(nèi)容設(shè)置案例主題，及時(shí)促進(jìn)學(xué)員總結(jié)與反思。
2. 專家話題類
專家視角分析問題，引領(lǐng)學(xué)員針對(duì)幼兒教育領(lǐng)域熱點(diǎn)話題展開討論。
3. 培訓(xùn)日志
自由探討社區(qū)，“培訓(xùn)反思”、“教學(xué)交流”、“教研探討”、“生活雜感”四類日志齊頭并進(jìn)，構(gòu)建自我研修空間。
4. 共享資源與討論
上傳本土化優(yōu)秀資源，專家、輔導(dǎo)教師、學(xué)員共同分析與探討，挖掘資源價(jià)值，推廣資源應(yīng)用范圍。
5. 培訓(xùn)反思與總結(jié)
總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)過程，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
6. 輔助工具類
充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，“小紙條”功能實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)多的異步交流功能，ee教育發(fā)揮集成，電子白板、討論組、共享空間等提供全方位教研工具。
（三）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
過于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)往往會(huì)造成受訓(xùn)者學(xué)習(xí)方向的迷失，遇到困難時(shí)也無法及時(shí)解決，亦缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。為解決這個(gè)問題，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)從2011年起，在培訓(xùn)課程中引入輔導(dǎo)教師和專家兩個(gè)角色。由輔導(dǎo)教師管理班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)員問題，專家引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研修話題，在線值班答疑，構(gòu)建了完整的網(wǎng)絡(luò)研修體系，如下圖6所示。
圖6 網(wǎng)絡(luò)研修體系圖
1. 輔導(dǎo)教師績(jī)效考核制度
課程輔導(dǎo)老師由高校教師或中小學(xué)骨干教師擔(dān)任，培訓(xùn)期間以多個(gè)人性化的指標(biāo)考核輔導(dǎo)教師的績(jī)效，督促輔導(dǎo)教師完成自己的工作。下圖7為輔導(dǎo)教師績(jī)效考核示意圖。
圖7 輔導(dǎo)教師績(jī)效考核示意圖
2. 專家?guī)旖ㄔO(shè)
建立廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家?guī)欤瑢＜規(guī)斐蓡T從骨干教師中選拔而來，教師可在個(gè)人中心申請(qǐng)成為專家，通過專家組審核后，即可加入專家?guī)欤瑢＜規(guī)斐蓡T可擔(dān)任課程輔導(dǎo)教師或課程專家。
3. 專家任務(wù)
課程專家每日在線值班，研討話題，解答學(xué)員疑問，點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀資源和作業(yè)，引領(lǐng)研修方向。定期組織專家在線答疑，通過視音頻互動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)員與專家的“零”距離互動(dòng)。下圖8所示為專家工作平臺(tái)。
圖8 專家工作平臺(tái)示意圖
（四）管理模式的轉(zhuǎn)變
廣州市為了強(qiáng)化教師培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展，建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，完善評(píng)估體系，加強(qiáng)項(xiàng)目過程評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)估，從2012年開始開展市中小學(xué)校長(zhǎng)、教師專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理。廣州市專門建立了廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)管理平臺(tái)，以信息化為主要方式進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理，旨在強(qiáng)化培訓(xùn)過程質(zhì)量監(jiān)控，提高培訓(xùn)管理效益，并為教育行政部門加強(qiáng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)統(tǒng)籌指導(dǎo)和績(jī)效評(píng)價(jià)等提供有效參考。
一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，從申報(bào)、審核、開展、評(píng)價(jià)到結(jié)束，整個(gè)過程中涉及的機(jī)構(gòu)及個(gè)人，包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、管理部門、學(xué)員、專家，其所有工作均在專項(xiàng)管理平臺(tái)上完成（如圖9）。同時(shí)，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的績(jī)效評(píng)價(jià)也由三個(gè)方面構(gòu)成，即機(jī)構(gòu)自評(píng)（在線填寫自評(píng)考核表）、學(xué)員評(píng)價(jià)（在線填寫調(diào)查問卷）、專家組評(píng)價(jià)（在線填寫績(jī)效評(píng)審表）。市教育局將在每個(gè)教師繼續(xù)教育周期中組織評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果作為施教機(jī)構(gòu)繼續(xù)申請(qǐng)專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目的重要依據(jù)。
圖9 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)培訓(xùn)流程圖
五、結(jié)束語
近年來，中央和地方采取一系列重要措施加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，取得了明顯成效。其中，“國培計(jì)劃”是國家層面貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》而啟動(dòng)的教育發(fā)展重大項(xiàng)目，是加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，具有以農(nóng)村教師培訓(xùn)為重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)按需施訓(xùn)、量身訂制、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、以現(xiàn)實(shí)問題為中心，突出案例教學(xué)、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合并面向全國組織有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有水平的師資力量，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等顯著特點(diǎn)。
2012年上半年，廣州市廣播電視大學(xué)聯(lián)合廣州遠(yuǎn)程教育中心，整合省內(nèi)外學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和資源，與全國40多所部屬重點(diǎn)師范院校、211師范院校和省級(jí)電教館等機(jī)構(gòu)同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，成功申報(bào)了“國培計(jì)劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目（教師司函[2012]51號(hào)），成為2012年國培計(jì)劃示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目全國16家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，并根據(jù)教育部師范教育司的安排承擔(dān)了“國培計(jì)劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目之幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的任務(wù)，對(duì)來自福建、江西、重慶、云南等四省（直轄市）的7，000名幼兒園骨干教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。目前該項(xiàng)培訓(xùn)已圓滿結(jié)束并獲得行內(nèi)外一致好評(píng)。
“國培計(jì)劃（2012）” ——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的成功申報(bào)與圓滿完成，無疑為廣州市遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展注入了一股動(dòng)力，在提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持與服務(wù)能力、研發(fā)嶺南特色課程、注重培訓(xùn)實(shí)效性、精細(xì)化培訓(xùn)管理、整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等方面提供大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與參照標(biāo)準(zhǔn)，為2012年廣州市中小學(xué)校長(zhǎng)、教師專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理工作的開展起到了模范先鋒與保駕護(hù)航作用。
綜上所述，發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已是當(dāng)今教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，無論從主觀方面，還是從客觀條件來看，都具備了比較成熟的發(fā)展條件，而廣州市在十年教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐中，力求共享資源、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、擴(kuò)大規(guī)模，不斷總結(jié)并創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，積極探索并構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，
筆者期望本文對(duì)廣州市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的資源建設(shè)、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式以及管理模式的總結(jié)，能對(duì)探索教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建設(shè)、創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有一定的借鑒意義。
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實(shí)踐共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教師基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體進(jìn)行交流互動(dòng)，從而習(xí)得知識(shí)、提高教學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)造價(jià)值。價(jià)值創(chuàng)造作為創(chuàng)新創(chuàng)造的核心，不僅是管理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，也被引入教育領(lǐng)域，這也符合創(chuàng)新時(shí)代對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展要求。本研究基于價(jià)值創(chuàng)造框架，針對(duì)教師群體特征，收集教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中產(chǎn)生的客觀數(shù)據(jù)，運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法和內(nèi)容分析法對(duì)其在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體中的價(jià)值創(chuàng)造進(jìn)行分析。通過對(duì)“泰州師說”全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這一實(shí)體項(xiàng)目中4.2萬名參訓(xùn)教師的分析，可以確定教師在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體中價(jià)值創(chuàng)造行為的發(fā)生，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】 實(shí)踐共同體；VCF；互聯(lián)網(wǎng)+；價(jià)值創(chuàng)造；教師培訓(xùn)
【中圖分類號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x（2017）03-0059-09
一、問題的提出
“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為時(shí)展的新命題，尤其是伴隨著web3.0的強(qiáng)勢(shì)來襲，互聯(lián)網(wǎng)的焦點(diǎn)已從專注于技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸尽Ｗ鳛榻逃母锏暮诵沫h(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展展現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿Γ處煂I(yè)發(fā)展已經(jīng)從原來只關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞發(fā)展到以教師為主體。從宏觀上看，教師專業(yè)發(fā)展依賴于國家的相關(guān)教育政策，而從微觀角度來看，教師專業(yè)發(fā)展則需要在良好的職業(yè)成長(zhǎng)氛圍及群體間有效互動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行。教師專業(yè)發(fā)展主要是發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)大部分屬于隱性知識(shí)，需要在非正式學(xué)習(xí)的過程中通過分享交流從而習(xí)得，正如博爾科（Borko， 2004）在研究中指出，許多教師培訓(xùn)項(xiàng)目的成功以及教師專業(yè)的發(fā)展，都是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立教師在線社區(qū)而實(shí)現(xiàn)的。教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展創(chuàng)造成長(zhǎng)環(huán)境和氛圍。在這樣的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體中，教師們有著共同的話題，圍繞這些話題進(jìn)行交流溝通，分享自身的經(jīng)驗(yàn)，從而能夠促進(jìn)教師成長(zhǎng)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。但是理查德（Richard， 2005）經(jīng)過多次實(shí)踐研究后指出，教師培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，但是在培訓(xùn)過程中卻存在著諸多挑戰(zhàn)。總體而言，現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)多拘泥于形式，評(píng)價(jià)體系注重結(jié)果而忽略教師本身的發(fā)展。面對(duì)周期長(zhǎng)、任務(wù)重的培訓(xùn)，每天忙于教學(xué)的一線教師被動(dòng)參與其中，疲于應(yīng)付，很多所謂的教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體都是名不副實(shí)，真正能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體并沒有發(fā)展成熟。
在以價(jià)值創(chuàng)造為核心的創(chuàng)新型時(shí)代，價(jià)值創(chuàng)造的研究不能囿于管理學(xué)領(lǐng)域，研究重點(diǎn)也需要從財(cái)務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略與營(yíng)銷以及企業(yè)價(jià)值最大化等方面向其他學(xué)科領(lǐng)域滲透。對(duì)教育領(lǐng)域而言，教育改革的核心在于教師，所以價(jià)值創(chuàng)造應(yīng)從教師本身出l。基于以人為本的理念考察教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體的構(gòu)建規(guī)律，明確價(jià)值創(chuàng)造周期，從而總結(jié)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體過程中的問題與經(jīng)驗(yàn)，有助于更好地服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展從而推動(dòng)教育改革。
二、理論基礎(chǔ)
（一）教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體的內(nèi)涵及辯證關(guān)系
1. 教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體的內(nèi)涵
人類學(xué)家萊夫與溫格（Lave & Wenger， 1991）基于學(xué)徒制的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是通過人與人、人與環(huán)境之間不斷交互而產(chǎn)生的，是基于有效交互而完成的社會(huì)，而不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單獲取或被動(dòng)接受。二人在《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》一書中首次提出“實(shí)踐共同體”這一概念，認(rèn)為實(shí)踐共同體是“一群有共同關(guān)注和愛好的人在一起交流互動(dòng)，充分掌握所學(xué)知識(shí)并能夠很好地運(yùn)用于實(shí)踐”（Lave， et al.， 1991）。 通過這一定義不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐共同體中成員之間是相互影響的，正是在這樣的相互影響中實(shí)現(xiàn)了信息交互。
基于以上論述，本研究認(rèn)為教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體是一群有著共同專業(yè)發(fā)展愿景的教師及助學(xué)者通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系在一起，通過對(duì)感興趣的共同話題以及教學(xué)實(shí)踐中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流溝通，在網(wǎng)絡(luò)支持的環(huán)境下進(jìn)行正式與非正式的研修活動(dòng)，從而促進(jìn)教師習(xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
2. 網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體隱喻的辯證關(guān)系
溫格在對(duì)實(shí)踐共同體進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入實(shí)踐共同體的研究范疇。網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐共同體之間是相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。
（1）網(wǎng)絡(luò)的多元連接為共同體發(fā)展提供新視角
實(shí)踐共同體起源于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的“共同體”，社會(huì)學(xué)家滕尼斯等（Tonnies & Loomis， 1957）在首次提出“共同體”這一概念的時(shí)候，將其定義為：基于某種自然關(guān)系的封閉性存在。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為教師提供了共享知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（Baran & Cagiltay， 2006）。 網(wǎng)絡(luò)的多元連接能夠消解諸多障礙，促進(jìn)共同體的進(jìn)一步發(fā)展。共同體成員通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破時(shí)空上的距離，不斷建立新的人際關(guān)系，彼此交流，為解決問題提供新的視角。如此，不斷形成新的人際網(wǎng)絡(luò)，輸出知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一點(diǎn)與溫格基于“學(xué)徒制”提出的實(shí)踐共同體的發(fā)展特征相吻合。
通過觀看視頻，和各位同仁們的交流，發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在知識(shí)的構(gòu)建上還是在軟件的運(yùn)用上都存在很大的不足，需要在此次國培中不斷的完善自己，充實(shí)自己。現(xiàn)將具體想法實(shí)施如下：
一、研修目標(biāo)
1、提高自己對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用在物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的能力。
2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對(duì)物理教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
3、更新教育觀念，使之與當(dāng)前國家教育發(fā)展方向和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。
二、研修方式
1、聆聽請(qǐng)教
認(rèn)真參加學(xué)習(xí)，對(duì)講解中不明白問題和教學(xué)中的困惑，及時(shí)上網(wǎng)查詢并向同行請(qǐng)教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動(dòng)，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)。
2、反思提升
加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，主動(dòng)關(guān)心國內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論，汲取信息技術(shù)學(xué)科的新知識(shí)、新技能。利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，積極參與在線研討。
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3、積極學(xué)習(xí)
珍惜這次培訓(xùn)提升機(jī)會(huì)，認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項(xiàng)要求，認(rèn)真聆聽專家報(bào)告，并做好必要的記錄，以彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的不足。
積極參加教育科研能力研修，樹立教科研意識(shí)，把研修和教育科研緊密結(jié)合，撰寫教學(xué)論文或者教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、具體措施
1、及時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，認(rèn)真完成培訓(xùn)期間各項(xiàng)任務(wù)及作業(yè)。
2、認(rèn)真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運(yùn)用于實(shí)踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。
3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷總結(jié)和反思，力爭(zhēng)讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：教育信息化;遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目;網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);混合式
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）01/03-0025-04
一、對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的理解
要深入理解遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。
（1）教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)力喚醒，讓學(xué)習(xí)成為自覺。
（2）理念、方式的變革切實(shí)解決工學(xué)矛盾問題。
（3）培訓(xùn)目標(biāo)如何融于日常教育教學(xué)中，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。
（4）遠(yuǎn)程研修（學(xué)習(xí)）方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾１境B(tài)教研的一種工具。
（5）培訓(xùn)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。
二、對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃
有了這些層面的思考，將遠(yuǎn)程項(xiàng)目從事業(yè)發(fā)展角度來進(jìn)行規(guī)劃，總結(jié)出項(xiàng)目的發(fā)展理念、目標(biāo)、策略。
發(fā)展理念：縱向，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展多元的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)改進(jìn)提高;橫向，優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念，讓每個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。
發(fā)展目標(biāo)：為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺(tái)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源之泉流向偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，使偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用新模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
發(fā)展策略：以人才培養(yǎng)為根本，構(gòu)建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路。“人”，信息化發(fā)展的基礎(chǔ)是要有能夠推進(jìn)其發(fā)展的人才，因?yàn)榕囵B(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進(jìn)程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”，兩個(gè)維度：“人才”借助“橋”梁（網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)），組織開展資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開發(fā)者;“物”，在以各類培訓(xùn)活動(dòng)、研修活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等為載體的推動(dòng)下，優(yōu)質(zhì)資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務(wù)于人（教師、學(xué)生）的發(fā)展。
三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式發(fā)展歷程回顧
整體分三個(gè)階段。第一個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注完成結(jié)果;第二個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)得效果;第三個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)有所用。而在整體的發(fā)展歷程中，由關(guān)注內(nèi)容、目標(biāo)向關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變、關(guān)注學(xué)得結(jié)果向關(guān)注學(xué)有所用轉(zhuǎn)變是由第一階段順利邁進(jìn)第二階段的關(guān)鍵所在。內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)有所用是相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間教育信息化與學(xué)科深度融合的重要任務(wù)。而構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進(jìn)的最有效的路徑之一。具體對(duì)比如表1所示。
表1 各階段對(duì)比
[時(shí)間＼&第一階段
2008年-2010年＼&第二階段
2011年-2013年＼&第三階段
2014年-2016年＼&關(guān)注
點(diǎn)＼&關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容
關(guān)注完成結(jié)果＼&關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)
關(guān)注學(xué)得效果＼&關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵
關(guān)注學(xué)有所用＼&培訓(xùn)
效果＼&理念培訓(xùn)
技術(shù)培訓(xùn)＼&1.由理念學(xué)習(xí)向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化
2.學(xué)習(xí)成果落實(shí)到課堂教學(xué)中
3.改善課堂教學(xué)效果嘗試階段＼&1.學(xué)有所用，學(xué)有所贏
2.真正將培訓(xùn)學(xué)習(xí)融于教師的日常教學(xué)工作中
3.促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)
4.改善課堂教學(xué)效果＼&成果
形式＼&平臺(tái)作業(yè)＼&1.平臺(tái)作業(yè)
2.生成性成果
如（1）課標(biāo)學(xué)習(xí)后生成各學(xué)科中考模擬試題庫
（2）復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)＼&1.平臺(tái)作業(yè)
2.生成性成果
（1）縣區(qū)、坊主、
校本、學(xué)科小組混合研修方案
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程、培訓(xùn)課程、教學(xué)資源……＼&組織
形態(tài)＼&1.團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建
構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)
2.研修方式
基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建
（1）構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)
（2）省級(jí)研修活動(dòng)組織策劃團(tuán)隊(duì)
（3）省級(jí)本土專家團(tuán)隊(duì)
（4）省級(jí)研修活動(dòng)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)
2.研修方式
基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、YY、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)與線下自主研修活動(dòng)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建
同第二階段
2.研修方式
（1）線上：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、YY研修社區(qū)相結(jié)合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺(tái)學(xué)習(xí)策略》課堂、技術(shù)高手《教手一招》
（2）線下：（縣區(qū)、學(xué)校）+集中
《同課異構(gòu)》磨課活動(dòng)、《微課交流》互伴互助交流學(xué)習(xí)、縣區(qū)活動(dòng)專場(chǎng)展示＼&]
從這三個(gè)階段我們可以看出，伴隨著關(guān)注點(diǎn)不同，培訓(xùn)效果、成果形式發(fā)生的不同的變化，組織形態(tài)日趨成熟，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。
四、構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式方法
（一）理性思考，遠(yuǎn)程培訓(xùn)中要直面的幾個(gè)問題
1.教育需求問題
一是學(xué)校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展問題――他們更需要優(yōu)質(zhì)資源。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)自身問題
第一，內(nèi)容針對(duì)性不夠;
第二，組織形式單一，平臺(tái)學(xué)習(xí)往往流于形式;
第三，教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力不強(qiáng);
第四，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為其完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的阻礙。
產(chǎn)生這些問題的根源：一是由于長(zhǎng)期以來遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)管理不夠系統(tǒng)全面，僅注重以學(xué)習(xí)軌跡為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，忽視了研修過程中“質(zhì)”的考核;二是遠(yuǎn)程培訓(xùn)校本研修的實(shí)踐層面與線上學(xué)習(xí)呈平行線形態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，制約了教師學(xué)習(xí)的積極性。不論是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的考評(píng)問題還是學(xué)習(xí)研修方式問題，其主要根源就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織者學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與落實(shí)問題。
筆者自2010年開始嘗試構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合式研修模式，直擊遠(yuǎn)程培訓(xùn)中面對(duì)的核心問題，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打開了一扇窗。
（二）科學(xué)規(guī)劃
依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，采取臨近原則組建網(wǎng)絡(luò)研修小組，按照省、市、縣、校、學(xué)科一體的層級(jí)管理體系，實(shí)現(xiàn)校本或區(qū)域性研修。
（1）構(gòu)建由“學(xué)校組織“、”家長(zhǎng)組織“構(gòu)成的“家校鏈”實(shí)施路徑（如圖1）。
<E：＼2015電＼2015.01＼013.jpg>
圖1 “家校鏈“實(shí)施路徑
（2）構(gòu)建工作性質(zhì)不同，能力相近的坊主團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)任務(wù)、目標(biāo)能不能有效地落地，取決于“人”，執(zhí)行過程中最關(guān)鍵的是坊主團(tuán)隊(duì)能力，為此，我們?cè)诜恢鲌F(tuán)隊(duì)構(gòu)成上做了這樣的設(shè)置：市、縣進(jìn)修學(xué)校教研員，它們有教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)與能力，能在混合研修策劃中發(fā)揮引導(dǎo)作用;電教群體中懂得教學(xué)的人員，他們能為整個(gè)學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持與指導(dǎo);培訓(xùn)群體中懂得教學(xué)的人員，他們有豐富的培訓(xùn)組織管理經(jīng)驗(yàn)，可以為整個(gè)的學(xué)習(xí)過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能抓準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)際問題，并且能夠帶領(lǐng)本學(xué)校的學(xué)員開展校本線下實(shí)踐活動(dòng);名師工作室人員，可以發(fā)揮長(zhǎng)春地區(qū)的名師作用，將名師請(qǐng)進(jìn)我們的研修活動(dòng)，起到引領(lǐng)作用。彌補(bǔ)個(gè)體不足，解決師資資源，將培訓(xùn)目標(biāo)更好地與學(xué)科相融，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有效結(jié)合。真正讓教師的信息技術(shù)應(yīng)用得以提升。這樣一支團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，旨在充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧，在執(zhí)行上有分工、有合作，在組織策劃上落實(shí)“做學(xué)科本位應(yīng)用研究、抓學(xué)科應(yīng)用真問題、尋找科學(xué)破解方法”的原則。
（3）采用按縣區(qū)分坊、按學(xué)校為組、按學(xué)科劃分學(xué)習(xí)共同體的分坊策略，便于校本實(shí)踐活動(dòng)的有效開展與落實(shí)。
（4）帶著問題學(xué)才是最有效的學(xué)習(xí)，帶著目的學(xué)，才更有動(dòng)力，在實(shí)踐中形成辯證性的結(jié)論才是真研究的研修活動(dòng)執(zhí)行思路（如圖2）。
<E：＼2015電＼2015.01＼014.jpg>
圖2 研修活動(dòng)執(zhí)行思路
五、實(shí)施亮點(diǎn)
亮點(diǎn)一：關(guān)注遠(yuǎn)程培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。
（1）關(guān)注坊主隊(duì)伍階段，開展坊主研修培訓(xùn)策劃與組織能力培訓(xùn)，將一群幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)的坊主們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成為具有完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理、研修活動(dòng)的組織策劃以及技術(shù)服務(wù)能力的、適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要的合格的坊主隊(duì)伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續(xù)工作提供可借鑒資源。
（2）為了便于學(xué)員有效地開展線上研修活動(dòng)，構(gòu)建了YY研修社區(qū)服務(wù)支持團(tuán)隊(duì)，開展線上研修工具等技能培訓(xùn)，使每個(gè)坊都有一支可以支持研修活動(dòng)有效開展的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)的成員，他們能熟練地運(yùn)用YY研修工具組織研修活動(dòng)，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動(dòng)，他們可以及時(shí)將自己的研修成果撰稿，為培訓(xùn)課堂及時(shí)提供更接地氣的生成性學(xué)習(xí)資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務(wù)支持隊(duì)伍，每天活躍在YY研修社區(qū)活動(dòng)中。
（3）為了能使平臺(tái)學(xué)習(xí)與線上研修得以實(shí)踐，通過坊主遴選與學(xué)員自薦，我們建立了以學(xué)校學(xué)科為學(xué)習(xí)小組的線下活動(dòng)組織策劃核心團(tuán)隊(duì)，在培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校中由坊主選定了線下活動(dòng)組長(zhǎng)，他們?cè)诜恢鞯闹笇?dǎo)下，針對(duì)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況與平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，制作了切實(shí)可行的曬課計(jì)劃，選取優(yōu)秀案例整理成冊(cè)。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動(dòng)組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，使校本實(shí)踐研究真正得以實(shí)現(xiàn)。真正實(shí)現(xiàn)線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。
亮點(diǎn)二：關(guān)注學(xué)員差異，采取平臺(tái)課程與生成課程相結(jié)合的方式，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
每年的學(xué)員由于所在學(xué)校的環(huán)境，學(xué)員的信息素養(yǎng)都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程除了在平臺(tái)的課程中加大了“四種教學(xué)環(huán)境”的全國優(yōu)秀案例之外，還加強(qiáng)了生成課程的建設(shè)。如：為了解決學(xué)員對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)的方法不熟悉的問題，在啟動(dòng)儀式融入了“課程導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，通過YY研修社區(qū)，實(shí)時(shí)講解，錄制課程，放入平臺(tái)課程及各坊QQ群共享中，供學(xué)員學(xué)習(xí)。
再如：在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員提交的曬課計(jì)劃寫成了教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，我們?cè)诰€上及時(shí)組織《曬課計(jì)劃》分享交流活動(dòng)，在專家指導(dǎo)、同伴互助的交流中，解決這一問題。
在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，面對(duì)不同區(qū)域、不同學(xué)科學(xué)員對(duì)技術(shù)工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎(chǔ)、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測(cè)試、美圖秀秀等相關(guān)軟件的YY研修課堂，或請(qǐng)專家講解，或是坊主、學(xué)員分享。并及時(shí)將學(xué)員關(guān)注的資源上傳到平臺(tái)及QQ群，讓學(xué)員可以反復(fù)研習(xí)。目前，生成的課程已達(dá)到百余節(jié)。
亮點(diǎn)三：充分調(diào)動(dòng)縣區(qū)、學(xué)校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動(dòng)。
遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)中可采取遴選項(xiàng)目基地校的形式，在縣區(qū)遴選出項(xiàng)目基本校，帶動(dòng)縣區(qū)各學(xué)校校本研修活動(dòng)的開展。
如：“能力提升工程”中農(nóng)安縣在項(xiàng)目基地校的引領(lǐng)下開展了“信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”活動(dòng)，全縣246人參加了此次活動(dòng)，農(nóng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)8個(gè)學(xué)科，10名教師在會(huì)上進(jìn)行了展示;雙陽區(qū)在項(xiàng)目基地校的帶領(lǐng)下開展了“雙陽區(qū)小學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式研討會(huì)”，全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、英語骨干教師參加了此次活動(dòng);榆樹六中克服網(wǎng)絡(luò)不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時(shí)間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開通YY等線上研修活動(dòng)。
亮點(diǎn)四：關(guān)注服務(wù)品質(zhì)，在人性化中求發(fā)展，助推信息化建設(shè)。
（1）堅(jiān)持雪中送炭原則。把農(nóng)村落后地區(qū)作為重點(diǎn)優(yōu)先保障網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過資源傾斜等方式，加快縮小區(qū)域的“數(shù)字差距”。對(duì)于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對(duì)性地派送學(xué)習(xí)資源。
（2）堅(jiān)決執(zhí)行“問題”不下移的原則。所有在平臺(tái)學(xué)習(xí)中遇到的問題與學(xué)習(xí)障礙全部由平臺(tái)技術(shù)層、管理層來解決，保證平臺(tái)技術(shù)電話的暢通。
（3）人性化的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。例如：“能力提升工程”項(xiàng)目培訓(xùn)中對(duì)于已具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)用好，對(duì)于受硬件環(huán)境影響，信息技術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)會(huì)用。我們的目標(biāo)是通過信息技術(shù)能力提升項(xiàng)目，真正使信息技術(shù)深度融入教師的日常教學(xué)工作中，緊貼師生現(xiàn)實(shí)需要，讓師生容易用、喜歡用。
（4）開展多樣化的線下研修活動(dòng)，推動(dòng)線上研修成果線下實(shí)踐研究，線下實(shí)踐成果線上分享，通過同伴研修、專家引領(lǐng)，進(jìn)一步修改、完善研修目標(biāo)、方式，提出新的目標(biāo)及策略，以促進(jìn)后期研修學(xué)習(xí)更具實(shí)效性;使縣區(qū)、坊主、學(xué)校負(fù)責(zé)人、學(xué)員團(tuán)隊(duì)對(duì)研修學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，研修學(xué)習(xí)活動(dòng)更接地氣、提升研修活動(dòng)的實(shí)效性、成果的價(jià)值性。
六、階段成果
（1）學(xué)習(xí)（研修）態(tài)度轉(zhuǎn)變：要我學(xué)――我要學(xué)――按需學(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的根本。參加本次培訓(xùn)的榆樹市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)郭洪俠老師認(rèn)為本次研修技術(shù)含量高，且網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)緊密相連，網(wǎng)下學(xué)習(xí)是網(wǎng)上學(xué)到的技術(shù)的一個(gè)延伸應(yīng)用。這種方式促進(jìn)了參培教師學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。由原來不愿意學(xué)，到后來主動(dòng)學(xué)。
（2）學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變：為學(xué)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛枚鴮W(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的核心。
（3）遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修內(nèi)容直指課堂：研培分享轉(zhuǎn)變?yōu)檠信嘁惑w，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)校本研修，融于學(xué)校教學(xué)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)助推教師成長(zhǎng)（這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)真正價(jià)值所在）。
七、未來展望
在現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上應(yīng)建立科學(xué)、全面的遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
教師教育改革與教師教育信息化
當(dāng)前，我國教師教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，本次改革所面臨的基本思路和要點(diǎn)包括：一個(gè)導(dǎo)向（教師專業(yè)化）、兩個(gè)制度（教師資格制度和教師培訓(xùn)證書制度）、六個(gè)特點(diǎn)（開放性、大學(xué)化、一體化、綜合性、制度化、信息化）。作為信息時(shí)代的合格教師，必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)精神，有良好的教育教學(xué)能力，有全面實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，這就必須要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于教學(xué)。一般認(rèn)為，教師教育信息化的內(nèi)涵是：在教師教育領(lǐng)域，吸收教育信息化的先進(jìn)思想，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改革教師教育的模式和內(nèi)容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)的現(xiàn)代教師。
我國于“十五”期間開始了教師教育信息化的研究和建設(shè)，并逐步成為教育技術(shù)領(lǐng)域的重點(diǎn)之一。繼2004年10月舉行的“面向信息化教師專業(yè)發(fā)展國際研討會(huì)”之后，在2005年10月、2006年10月舉行的兩屆“國際教師教育論壇”上，教師信息化專業(yè)發(fā)展問題的研究占到了很大比重。2006年5月，在首屆“教師教育信息化國際論壇”上，教育部師范教育司副司長(zhǎng)宋永剛出席論壇并作了報(bào)告，國內(nèi)外專家圍繞“面向未來的教師教育――信息化與教師專業(yè)發(fā)展”的主題作了發(fā)言并展開研討。
我國的教師教育信息化雖然在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、理論研究和實(shí)踐發(fā)展方面已經(jīng)起步并取得初步成效，但是在理論、模式研究與實(shí)施等方面還有很多工作要做。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師教育信息化建設(shè)，大力提升教師信息素養(yǎng)、加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共享，這是當(dāng)前我國教師教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵所在。
教師教育技術(shù)能力與教師信息素養(yǎng)
在信息社會(huì)中，教師信息素養(yǎng)通常包含技術(shù)和人文兩個(gè)層面的內(nèi)容：在技術(shù)層面上，信息素養(yǎng)反映的是教師搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的技能；從人文層面上看，信息素養(yǎng)則反映了教師對(duì)于信息的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及協(xié)同工作、獨(dú)立學(xué)習(xí)、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任等多個(gè)方面。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教育技術(shù)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，將在教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提升中發(fā)揮舉足輕重的作用。教師教育技術(shù)能力水平在一定程度上反映了教師信息素養(yǎng)的水平。教師教育技術(shù)能力的發(fā)展包括職前和職后教育兩個(gè)方面。
從職后教育來看，在我國各級(jí)各類學(xué)校的教師隊(duì)伍中，因種種主、客觀原因造成的信息素養(yǎng)普遍低下的現(xiàn)狀已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，解決該問題的主要途徑是切實(shí)抓好教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和提升。教育部于2005年啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，這是一個(gè)直接以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)在全國范圍內(nèi)推行的教師專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目，對(duì)于提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、提升教師信息素養(yǎng)有著積極的意義。參加首批試點(diǎn)的9個(gè)省已經(jīng)啟動(dòng)了相關(guān)的培訓(xùn)工作。但由于我國幅員遼闊、各省的教師信息化專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，使國家統(tǒng)一組織的能力水平考試面臨諸多困難。該項(xiàng)工作的推進(jìn)和完善尚待在總結(jié)試點(diǎn)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同探索和努力。
就職前教育而言，作為我國教師職前教育的主體――高等師范院校應(yīng)當(dāng)積極改革、主動(dòng)適應(yīng)新的形勢(shì)，有效地提高師范畢業(yè)生的教育技術(shù)能力。現(xiàn)代教育技術(shù)課程作為教師教育課程體系中的公共基礎(chǔ)課，在教師教育技術(shù)能力的職前培養(yǎng)中無疑具有核心的地位。2004年，浙江師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程被教育部列入國家精品課程。為了更好地發(fā)揮該課程的作用，基于幾年來對(duì)該課程進(jìn)行改革與實(shí)踐的探索，我們有以下認(rèn)識(shí)。
(1)在教材建設(shè)方面，現(xiàn)代教育技術(shù)教材內(nèi)容建構(gòu)的基本原則應(yīng)該是：理論以夠用為原則，敘述簡(jiǎn)明扼要、點(diǎn)到為止；突出應(yīng)用特色，以提高信息化環(huán)境中教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，力求將能力培養(yǎng)與學(xué)生將要從事的具體學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合；以信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)為主線，旨在利用教育技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)。同時(shí)，該課程無論在內(nèi)容上還是在教學(xué)要求上，都應(yīng)當(dāng)與國家頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》銜接。
(2)在教學(xué)策略與教學(xué)方式方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)師范生所在學(xué)科的特點(diǎn)，通過文、理科學(xué)生分類教學(xué)；課內(nèi)、外學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，達(dá)到因材施教、分類培養(yǎng)的目的。要重視案例教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中提高教育技術(shù)的應(yīng)用能力。
(3)在課程評(píng)價(jià)上要注重過程性考核，通過實(shí)驗(yàn)、開發(fā)過程來檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成果。
(4)單靠一門現(xiàn)代教育技術(shù)課程是難以完成教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)之大任的，高師院校應(yīng)當(dāng)在教師教育類的其他課程、專業(yè)主干課程的教學(xué)中，努力將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。
當(dāng)然，上述做法在教育技術(shù)應(yīng)用能力方面，也對(duì)高師院校的教師提出了更高要求。
教師教育網(wǎng)聯(lián)與學(xué)習(xí)資源共享
就教師教育信息化建設(shè)而言，網(wǎng)上教與學(xué)資源的開發(fā)與利用是一個(gè)新的方向和增長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)于全面推進(jìn)教師教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建開放靈活的教師教育體系具有十分重要的意義。教育部于2003年啟動(dòng)的“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃）是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為突破口，在政府的支持和推動(dòng)下，整合各級(jí)各類教師教育高校的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建以師范院校和其他舉辦教師教育的機(jī)構(gòu)為主體，區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心為服務(wù)支撐，學(xué)校學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)，多種教育形式結(jié)合，學(xué)歷與非學(xué)歷教育相通，覆蓋全國城鄉(xiāng)、開放高效的教師終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系的一個(gè)宏大的工作計(jì)劃。根據(jù)教育部的部署，教師網(wǎng)聯(lián)的發(fā)展將包括以下三個(gè)階段。
(1)以遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)師范大學(xué)和中央電大等首批成員單位為主體，建立相關(guān)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)平臺(tái)。配合中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，重點(diǎn)面向農(nóng)村共享優(yōu)質(zhì)教育資源、開展教師學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)。
(2)擴(kuò)大到具備條件的省屬師范院校和其他舉辦教師教育的高等學(xué)校，并整合其他的教師教育資源，形成以區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為支撐的公共服務(wù)體系。
(3)實(shí)現(xiàn)各種教育形式銜接與溝通的教師終身學(xué)習(xí)體系。
就教師網(wǎng)聯(lián)成員來看，可以大致將教師網(wǎng)聯(lián)體系劃分為四個(gè)層面：國家層面、省級(jí)層面（即區(qū)域性網(wǎng)聯(lián)體系）、縣級(jí)教師資源與學(xué)習(xí)中心、學(xué)校層面（即校本研修和教師學(xué)習(xí)型組織）。目前，國家層面的教師網(wǎng)聯(lián)已經(jīng)初步建成。2005年以來，四川、河南、江西、甘肅、福建等省相繼也已組建了形式不一的區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)，旨在整合本省的教師教育資源。
在浙江省教育廳的支持下，浙江師大早在2001年就初步建成“浙江教師遠(yuǎn)程教育”門戶網(wǎng)站（省略/），并先后浙江師大成人與繼續(xù)教育學(xué)院的大量教師教育網(wǎng)絡(luò)課程。目前，我們正在此基礎(chǔ)上認(rèn)真規(guī)劃、積極組建輻射全省的區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)。根據(jù)教師教育職前職后“一體化”的思路，我們?cè)O(shè)計(jì)以下做法。
“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”、“萬名班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“國培計(jì)劃新課標(biāo)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“中小學(xué)教師信息技術(shù)提升工程培訓(xùn)”等一系列遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教育部為促進(jìn)教師教育、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施,是一種新型的教師教育形式。
一、實(shí)施“1＋x”培訓(xùn)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)
經(jīng)過探索與研究，我們?cè)诰W(wǎng)聯(lián)培訓(xùn)中首次實(shí)施了“1+X”培訓(xùn)模式，即采取班級(jí)式管理將吉林省昌邑區(qū)千余名網(wǎng)聯(lián)學(xué)員分成50個(gè)虛擬班級(jí)，“1”為輔導(dǎo)教師，“X”為若干學(xué)員，也就是一名輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)若干個(gè)學(xué)員的培訓(xùn)。我們充分利用了培訓(xùn)部門本身的特點(diǎn)及有利優(yōu)勢(shì)，組建了由市級(jí)以上骨干教師、優(yōu)秀教師組成的網(wǎng)聯(lián)培訓(xùn)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮基層骨干教師的輻射帶頭作用，每學(xué)期通過培訓(xùn)平臺(tái)的短消息功能對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)督促、定期根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)題目并及時(shí)批改；針對(duì)階段學(xué)習(xí)的共性問題組織論壇討論，并對(duì)論壇問題及時(shí)回復(fù)等工作，這樣就實(shí)現(xiàn)學(xué)員學(xué)有所依、學(xué)有所管。輔導(dǎo)教師定期發(fā)表培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)，總結(jié)本班學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，匯報(bào)優(yōu)秀學(xué)員的學(xué)習(xí)事跡，展示學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，充分實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)教師與學(xué)員的互動(dòng)交流，這樣就形成了培訓(xùn)的凝聚力，形成了班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了培訓(xùn)效果。
如我們?cè)谳o導(dǎo)教師中開展的“三加二”活動(dòng)，“三”指的是“三條短消息”，即每位輔導(dǎo)教師通過繼教網(wǎng)的平臺(tái)至少給學(xué)員發(fā)三條短消息，包括學(xué)期初、作業(yè)下發(fā)后、考試前這三個(gè)時(shí)間段，如開學(xué)初，有的輔導(dǎo)員發(fā)短消息給學(xué)員說：“尊敬的某某老師，您好，我是1號(hào)輔導(dǎo)員，新學(xué)期已經(jīng)開始，請(qǐng)您抓緊時(shí)間開始網(wǎng)上學(xué)習(xí)，您在學(xué)習(xí)中有什么困惑，請(qǐng)即時(shí)與我聯(lián)系，讓我們共同學(xué)習(xí)，共同提高，祝您學(xué)習(xí)愉快。”短短幾句話，給學(xué)員們帶來溫馨的提示，帶來善意的提醒，帶來即時(shí)的督促。很多學(xué)員因工作繁忙忘記上交作業(yè)，影響培訓(xùn)成績(jī)，那么輔導(dǎo)教師在作業(yè)下發(fā)之后給學(xué)員發(fā)放短信息如“作業(yè)已下發(fā)，請(qǐng)您在6月20日前務(wù)必完成作業(yè)。”一條短信，大大減少了作業(yè)未上交率。網(wǎng)聯(lián)在線考試前，輔導(dǎo)教師也發(fā)送短消息提醒學(xué)員按時(shí)參加考試。這一條條小小的短信息雖然看上去微不足道，但是每一位學(xué)員讀到這些短消息，會(huì)有一定的歸屬感，覺得自己不是一個(gè)人在盲目學(xué)習(xí)，是有人管理、有人監(jiān)督的，這樣就會(huì)大大提高作業(yè)上交率、考試合格率。“二”指“兩條認(rèn)真的作業(yè)評(píng)語”，平時(shí)我們要求教師給學(xué)生的評(píng)語要用準(zhǔn)確優(yōu)美的語言和激勵(lì)的話語，因此我們要求輔導(dǎo)教師也要在批改作業(yè)的評(píng)語上下功夫，要求每位輔導(dǎo)教師用優(yōu)美適當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)學(xué)員的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣也從一定程度上激發(fā)了基層教師對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
二、研培結(jié)合，有效開展校本研修
各基層校成立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組，有專人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，組織和督促教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，每周至少要為教師提供兩次網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間，并將網(wǎng)上學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、校內(nèi)公開課等教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，不加重教師學(xué)習(xí)的額外負(fù)擔(dān)。鼓勵(lì)教師把網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中所學(xué)到的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，充分展示所學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)于教學(xué)的理念和宗旨。
三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)管理力度
制定《昌邑區(qū)網(wǎng)聯(lián)各項(xiàng)工作評(píng)比一覽表》，將培訓(xùn)工作細(xì)化，落到實(shí)處。此表包括三大部分，第一部分為網(wǎng)聯(lián)組織的各項(xiàng)活動(dòng)：如，參加網(wǎng)聯(lián)會(huì)議情況；負(fù)責(zé)人、網(wǎng)管員、輔導(dǎo)教師培訓(xùn)情況；計(jì)劃、總結(jié)上交情況；博客建立情況及各月份學(xué)習(xí)情況公示。施行月分示、月評(píng)價(jià)制度，即每月將全體學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)打分并在區(qū)信息網(wǎng)上；每項(xiàng)具體工作都做詳細(xì)記載。第二部分為下校督查，實(shí)行過程監(jiān)控制度，制定相應(yīng)的《昌邑區(qū)中小學(xué)教師網(wǎng)上培訓(xùn)檢查評(píng)估細(xì)則》，要求各校按此評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)開展網(wǎng)上工作，積累過程性材料，培訓(xùn)部建立各校負(fù)責(zé)人工作群，要求負(fù)責(zé)人每天至少上網(wǎng)一次，了解培訓(xùn)的最新動(dòng)態(tài)，匯報(bào)本校的培訓(xùn)情況，年終按此評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選繼續(xù)教育先進(jìn)單位。第三部分為實(shí)施不定期抽測(cè)制度，根據(jù)各校上交的集中培訓(xùn)時(shí)間下校檢查集中學(xué)習(xí)情況，同時(shí)通過制定相應(yīng)的制度來進(jìn)一步對(duì)培訓(xùn)規(guī)范管理。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的全員培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要我們不停探索與研究，通過多種形式對(duì)學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理，使教師全員培訓(xùn)真正發(fā)揮作用，成為教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、職后學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)的最佳途徑。
作者：孫玉哲 單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
延安市教育局
2019年4月15日
教師繼續(xù)教育工作是在終身教育理念下，對(duì)教師進(jìn)行職前、入職、在職的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。加快教師繼續(xù)教育工作的發(fā)展，提高教師教育理論及教育實(shí)踐水平，對(duì)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育具有重大意義。我市在開展全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、校本研修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方面做了大量工作。
今天的總結(jié)表彰大會(huì)對(duì)三年來各中小學(xué)開展教師繼續(xù)教育的工作情況從成績(jī)、問題、今后的工作對(duì)策三方面進(jìn)行了一次全面總結(jié)，并對(duì)取得突出成績(jī)的先進(jìn)單位和個(gè)人進(jìn)行了表彰。大會(huì)開得很成功，對(duì)我市中小學(xué)的教師繼續(xù)教育工作很有指導(dǎo)意義，在此，我謹(jǐn)代表市教育局向教師進(jìn)修學(xué)校，向受表彰的先進(jìn)單位及個(gè)人表示熱烈的祝賀！
一直以來，我市教育局對(duì)教師繼續(xù)教育工作高度重視，主管市長(zhǎng)、教育局局長(zhǎng)都是繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組成員，教育局把中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作納入到年度工作計(jì)劃中，在政策上，資金上對(duì)我市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作給與支持與傾斜。
教育局主管領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性的了解過問中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，并提出建設(shè)性意見。教育局對(duì)這次全市繼續(xù)教育檢查評(píng)估工作給予高度重視，希望通過今天的總結(jié)表彰大會(huì)能達(dá)到：以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展的目的，推動(dòng) 了我市中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作向更深層發(fā)展。
下面對(duì)我市今后的繼續(xù)繼續(xù)教育工作提幾點(diǎn)要求
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)
（1）各中小學(xué)要成立新一輪教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各中小學(xué)校校長(zhǎng)為本單位繼續(xù)教育工作的第一責(zé)任人，按照上級(jí)的統(tǒng)一部署和要求制訂本單位的教師繼續(xù)教育工作計(jì)劃，對(duì)本單位的教師進(jìn)行以師德師風(fēng)、教學(xué)能力為重點(diǎn)的崗位校本培訓(xùn)，協(xié)助教育行政部門和教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)本單位的參訓(xùn)教師進(jìn)行教育教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)、師德與業(yè)績(jī)的考核工作。
（2）教師進(jìn)修學(xué)校在啟動(dòng)新一輪教師繼續(xù)教育之時(shí)，必須對(duì)上一輪繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和反思，對(duì)新課改形勢(shì)下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，合理、科學(xué)設(shè)置通識(shí)及各學(xué)科培訓(xùn)課程，保證教師培訓(xùn)的實(shí)效性。
2、完善機(jī)制，加強(qiáng)管理
（1）認(rèn)真貫徹落實(shí)《吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》在未來五年新一輪教師繼續(xù)教育過程中，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，積極探索新的培訓(xùn)方法與途徑，講究培訓(xùn)效果，使教師培訓(xùn)工作服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的主渠道。
（2）對(duì)新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)行年度登記制度。
將教師繼續(xù)教育制度與教師人事制度改革相結(jié)合，與教師職務(wù)評(píng)聘相結(jié)合。每一名教師每年要完成規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)學(xué)分任務(wù)，并作為晉職、晉級(jí)和年終崗位考核的必備條件。凡當(dāng)年未完成繼續(xù)教育學(xué)分任務(wù)者，第二年度不能參加職稱評(píng)定，年度考核不能評(píng)定為優(yōu)秀。
3、建立培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)培訓(xùn)基地與教師隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)，結(jié)合教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，進(jìn)一步整合教師教育資源，認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的意見》構(gòu)建“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”，把教師進(jìn)修學(xué)校建成示范性學(xué)習(xí)基地與資源中心。
希望到會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)回去之后，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教師繼續(xù)教育的相關(guān)文件，按照上級(jí)主管部門工作要求，結(jié)合本校實(shí)際，精心組織，穩(wěn)步實(shí)施，各司其職，形成合力， 確保我市新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的順利完成。
謝謝大家！
【關(guān)鍵詞】職初教師；卷入式；啟航工程；創(chuàng)新實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）26-0056-03
【作者簡(jiǎn)介】吳靜，南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210000）培訓(xùn)處副主任，一級(jí)教師。
近年來，職初教師的專業(yè)發(fā)展受到進(jìn)一步關(guān)注和研究，職初教師培訓(xùn)中的問題集中體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是培訓(xùn)理念相對(duì)落后；二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏整體性；三是培訓(xùn)管理缺乏科學(xué)性；四是培訓(xùn)活動(dòng)缺乏實(shí)效性。南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心經(jīng)過近四年的實(shí)踐與研究，為區(qū)域職初教師量身打造了《雨花臺(tái)區(qū)職初教師“卷入式”啟航工程的創(chuàng)新實(shí)踐》實(shí)施方案。方案以“卷入式”為培訓(xùn)理念，以區(qū)域性為組織單位，以啟航工程項(xiàng)目為抓手，大膽實(shí)踐與創(chuàng)新，取得了實(shí)實(shí)在在的成果，形成了區(qū)域教師培養(yǎng)的品牌，促進(jìn)了區(qū)域職初教師的專業(yè)發(fā)展。
一、秉承先進(jìn)理論，激發(fā)職初教師內(nèi)在主觀能動(dòng)
南京市雨花臺(tái)區(qū)職初教師“卷入式”啟航工程的實(shí)施，秉承草根教育理論、主體性教育理論、田野研究理念，喚醒教師自主發(fā)展動(dòng)力，解決職初教師專業(yè)發(fā)展中的自我因素。草根最顯著的特點(diǎn)就是平凡而富有生命力。職初教師的發(fā)展應(yīng)該扎根于雨花的區(qū)域特點(diǎn)，全員參與，固本強(qiáng)基。主體性教育理念，能充分發(fā)揮教師的主體作用、主觀能動(dòng)性，讓教師有選擇、能自主、可創(chuàng)新，發(fā)揮職初教師的主體性，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，形成穩(wěn)定、健康的心理品質(zhì)，從而主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展。田野研究理念其真正的含義是指真實(shí)的、本來的、甚至是原始的；是開放的、豐富的，甚至是完全敞開的，因而“田野研究”是實(shí)打?qū)嵉摹Ｖ挥性凇疤镆啊崩铮拍芎粑叫迈r的“空氣”，產(chǎn)生研究的激情，獲取原始而真實(shí)的信息。職初教師的培訓(xùn)應(yīng)該是原生態(tài)的“練兵場(chǎng)”，要能突破“瓶頸”，真正解決教師專業(yè)發(fā)展中的問題。
二、滲透“卷入”理念，形成區(qū)域?qū)ｍ?xiàng)特色課程
（一）創(chuàng)造性實(shí)施南京市讀本課程
南京市編撰了兩本讀本作為所有區(qū)縣職初教師培訓(xùn)的藍(lán)本，一本是《職初教師，從這里起步》，另一本是《職初教師，就這樣起步》。我們將《職初教師，從這里起步》作為區(qū)本課程的藍(lán)本，將《職初教師，就這樣起步》作為校本研修和教師自我研修的指導(dǎo)手冊(cè)。兩本讀本的內(nèi)容包含了教師專業(yè)發(fā)展的兩條腿：一條腿是“師德”，一條腿是“師能”。但是，如何使讀本內(nèi)容落地生根呢？我們采用了多種研修方式，比如通過“先學(xué)后培”“互助學(xué)習(xí)”“自主研修”“分享交流”等活動(dòng)形式將學(xué)員卷入其中。如信息技術(shù)的培訓(xùn)，采取的是三步學(xué)習(xí)法：第一步是教師網(wǎng)上自學(xué)；第二步是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、答疑解惑；第三步是提交個(gè)人作品，教師點(diǎn)評(píng)。又如師德專題培訓(xùn)，采用是全區(qū)職初教師“啟航杯”師德辯論大賽的形式，在全區(qū)教師中征集辯題，在職初教師中招募辯手，讓職初教師在辯論中提高師德認(rèn)知、理清師德底線、分析師德現(xiàn)場(chǎng)，在辯論中成長(zhǎng)。再如教學(xué)設(shè)計(jì)專題培訓(xùn)，采用的是脫離網(wǎng)絡(luò)和教輔資料的“獨(dú)立備課”研修模式，即讓教師經(jīng)歷“體驗(yàn)―概念―實(shí)踐”三個(gè)階段，從而在“三段研修”中階梯式成長(zhǎng)。
（二）打造區(qū)域性“卷入式”活動(dòng)課程
“卷入”即吸引進(jìn)去，可以理解為對(duì)某個(gè)活動(dòng)、某個(gè)事物與自己的關(guān)系或重要性的主觀體驗(yàn)狀態(tài)。我們用“卷入”來描述教師與培訓(xùn)體系之間的關(guān)系，是指在活動(dòng)中，可以使職初教師基于個(gè)體自我發(fā)展的需要，自發(fā)地卷入培訓(xùn)活動(dòng)之中。“卷入式”可以發(fā)揮個(gè)體自我意識(shí)的能動(dòng)性，個(gè)體能根據(jù)社會(huì)或他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度和自己實(shí)踐所反饋的信息來調(diào)控自己的心理和行為，發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)、自我控制、內(nèi)省調(diào)節(jié)等功能。第一類是打造“啟航杯”系列活動(dòng)，如職初教師專項(xiàng)教育案例評(píng)比與修訂指導(dǎo)活動(dòng)。第二類是打造自主研修菜單式課程，生活類的茶藝、養(yǎng)生、插花，專業(yè)類的工作經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，菜單式課程由職初教師參與設(shè)計(jì)、選擇課程，甚至作為講壇主講人。第三類是打造以班級(jí)為組織單位的“團(tuán)隊(duì)分享”活動(dòng)，如“世界咖啡深度匯談”、戶外拓展活動(dòng)等。在活動(dòng)中，教師可以得到集體的力量，獲得抱團(tuán)式發(fā)展。除此之外，職初教師還有機(jī)會(huì)親自參與項(xiàng)目活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)的籌劃、建議、組織、安排，并可以在一些課程中，自己為自己設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，不僅“卷入”培訓(xùn)活動(dòng)，還能“深入”培訓(xùn)管理。
（三）構(gòu)建啟航工程多元化評(píng)價(jià)體系
一是中心課程評(píng)價(jià)。啟航工程職初教師的培訓(xùn)課程不是一成不變的，而是有著完整的評(píng)價(jià)修訂機(jī)制，針對(duì)讀本課程實(shí)施調(diào)查反饋情況，調(diào)整課程計(jì)劃和內(nèi)容；針對(duì)“啟航杯”活動(dòng)的組織效果，調(diào)整活動(dòng)主題、內(nèi)容與組織方式。以此保持職初教師課程先進(jìn)性、科學(xué)性。二是學(xué)校管理評(píng)價(jià)。職初教師基層學(xué)校的管理情況，直接影響啟航工程的實(shí)施效果。南京市雨花區(qū)教師發(fā)展中心將職初教師的管理納入校本研修的績(jī)效考核管理工作，建有完整的專項(xiàng)考核，包含制度建立、^程管理、管理績(jī)效等內(nèi)容。三是教師個(gè)體的發(fā)展性評(píng)價(jià)。職初教師專業(yè)成長(zhǎng)建有完整的網(wǎng)絡(luò)體系、學(xué)時(shí)認(rèn)定平臺(tái)，每學(xué)年度進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)員的評(píng)比，優(yōu)秀率占班級(jí)總?cè)藬?shù)的20%。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋反應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的教研、科研、信息技術(shù)等。“優(yōu)秀學(xué)員”在“區(qū)教壇新秀”“區(qū)優(yōu)青”的評(píng)比中可獲得加分。多元的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地評(píng)價(jià)了職初教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
三、整體思考設(shè)計(jì)，打造區(qū)域性啟航工程
（一）實(shí)施方式――完善機(jī)制，科學(xué)管理
1.精心設(shè)計(jì)啟航工程。“主題引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心的工作模式。在啟航工程的項(xiàng)目工作運(yùn)作中，集中了區(qū)域四位一體的功能優(yōu)勢(shì)，融合了區(qū)域、學(xué)校、基地等集體的力量。在研究與深化區(qū)域和學(xué)校導(dǎo)師制指導(dǎo)工作方式的基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)基層校本研修工作中對(duì)職初教師的專項(xiàng)管理，確保管理機(jī)制落地生根，從而，形成了分層管理、行政管理、數(shù)字化管理、學(xué)術(shù)管理等良好的制度管理機(jī)制。
2.細(xì)心安排系統(tǒng)研修。五年的職初教師按照自然年度編班，每年度完成規(guī)定學(xué)時(shí)量的學(xué)習(xí)與活動(dòng)。區(qū)教師發(fā)展中心為每個(gè)班級(jí)遴選了優(yōu)秀班主任，班主任連續(xù)五年帶班。區(qū)教師發(fā)展中心設(shè)有專門的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，建有《啟航工程班主任職責(zé)》《啟航工程班主任考核制度》，由班主任、班委會(huì)負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)員管理、課程計(jì)劃、會(huì)務(wù)管理、新聞、效果調(diào)查、數(shù)字平臺(tái)管理等，由教師發(fā)展中心培訓(xùn)處負(fù)責(zé)班主任的年度考核。同時(shí)，區(qū)教師發(fā)展中心還建有《啟航工程學(xué)員守則》《啟航工程職初教師參訓(xùn)情況調(diào)查問卷》，定期進(jìn)行調(diào)查分析與研究，并有相應(yīng)措施跟進(jìn)，學(xué)時(shí)管理平臺(tái)按時(shí)錄入。
3.用心組織“職初考核”。區(qū)域建有完善的職初教師專業(yè)發(fā)展研修的考核方案，根據(jù)不同目的，考核評(píng)價(jià)可分為兩類：一是形成性評(píng)價(jià)；二是總結(jié)性評(píng)價(jià)。0～4年的職初教師，采用的是形成性評(píng)價(jià)，主要特點(diǎn)為“前瞻式”。它的作用是確定學(xué)習(xí)效果，目的是改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，調(diào)整培訓(xùn)方案。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是過程，“分?jǐn)?shù)解釋”憑借當(dāng)年的“目標(biāo)參照”，實(shí)施時(shí)間在每年6月。滿5年的職初教師采用主要特點(diǎn)為“回顧式”的總結(jié)性評(píng)價(jià)。它的作用是評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)，目的是確定職初教師已經(jīng)達(dá)到的水平，預(yù)言在后續(xù)培訓(xùn)過程中成功的可能性。評(píng)價(jià)重點(diǎn)在結(jié)果，評(píng)價(jià)手段是考試。考試的內(nèi)容有筆試和競(jìng)賽，“分?jǐn)?shù)解釋”根據(jù)“常模參照”，實(shí)施時(shí)間在每年10、11月。滿5年的教師在總結(jié)性考核的同時(shí)回應(yīng)了南京市滿五年職初教師的統(tǒng)一考核要求。
（二）實(shí)施程序――分層推進(jìn)，三步落地
1.區(qū)域引領(lǐng)。南京市雨花區(qū)教師發(fā)展中心認(rèn)真研究國家、省市級(jí)教師培訓(xùn)的文件精神，明確學(xué)時(shí)量的分配，拿出具體方案、做好工作動(dòng)員、搭好活動(dòng)平臺(tái)，率先垂范引領(lǐng)，并做好后續(xù)管理與支持工作，使職初教師的研修工作穩(wěn)步推進(jìn)。雨花區(qū)教師發(fā)展中心培訓(xùn)處會(huì)定期召開相關(guān)會(huì)議，布置與研討，以求保持職初教師培養(yǎng)的先進(jìn)性、持續(xù)性。
2.學(xué)校執(zhí)行。在區(qū)域工作要求中，學(xué)校做什么和怎么做以文字形式將“學(xué)時(shí)”“內(nèi)容”“發(fā)展檔案”和“請(qǐng)假規(guī)定”作出具體要求，并給予支持與指導(dǎo)，形成良好的運(yùn)行機(jī)制。職初教師的培養(yǎng)，已經(jīng)納入對(duì)學(xué)校校本研修的考評(píng)。因工作效果突出，這項(xiàng)工作已經(jīng)得到全區(qū)基層學(xué)校的有力支持和廣泛推廣。
3.教師“卷入”。啟航工程是職初教師的培養(yǎng)工程，職初教師是活動(dòng)的主體。無論是教師的“被卷入”，還是“自我卷入”，其核心是個(gè)體自主行為，是基于個(gè)體自我發(fā)展需要的“卷入”。教師在“卷入”中開悟，在“卷入”中提升。“卷入”的核心是教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。實(shí)實(shí)在在的專業(yè)成長(zhǎng)，使得職初教師對(duì)未來的專業(yè)發(fā)展充滿信心。
（三）實(shí)施機(jī)理――研究實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)
1.“外部控制”與“內(nèi)部激發(fā)”有機(jī)整合。
啟航工程職初教師培訓(xùn)包含“讀本”課程和“卷入”課程，讀本課程是通過外部控制促進(jìn)職初教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，“卷入”課程由是內(nèi)部激發(fā)的促進(jìn)職初教師綜合能力提升的課程與活動(dòng)。外部控制與內(nèi)部激發(fā)，是“卷入”與“被卷入”的有機(jī)整合，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)因素的有效結(jié)合、科學(xué)結(jié)合。
2.“全員卷入”與“全程卷入”有效互動(dòng)。
職初教師工作的前五年屬于職業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。啟航工程的實(shí)施對(duì)象是職初五年的教師，五年全部學(xué)完，五年全程管理。區(qū)域與學(xué)校聯(lián)動(dòng)，“全員卷入”與“全程卷入”有效作用，這是區(qū)域性“主題引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”工作模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。
3.“職初教育”與“終身教育”有機(jī)連接。
教師的“職初教育”是指職初教師前5年的教育與培訓(xùn)，主要要求是“站穩(wěn)課堂”與“帶好班級(jí)”，從教育和教學(xué)的角度進(jìn)行職后培訓(xùn)。但是，“職初教育”又要與“終身教育”有機(jī)相連。所以，我們主張夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，持續(xù)發(fā)展。
四、突出實(shí)效功能，促進(jìn)職初教師專業(yè)發(fā)展
1.人本性。《區(qū)域性職初教師“卷入式”啟航工程》其含義是尊重職初教師作為“人”的、個(gè)體的、真實(shí)的、本來的、原始的發(fā)展愿望，它是開放的，也是豐富的，是實(shí)打?qū)嵉摹Ｗ尳處焸€(gè)體在“田野”里呼吸新鮮的“空氣”，獲取原始而真實(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，是盡力用教師自我發(fā)展的本能來喚醒教師個(gè)人的智慧。
2.可行性。《區(qū)域性職初教“卷入式”啟航工程》具有可行性。在對(duì)大量的可靠來源的文獻(xiàn)材料研究之后，我們認(rèn)為，“卷入式”培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)成果是可靠的，效果是明顯的，《區(qū)域性職初教師“卷入式”啟航工程》的設(shè)計(jì)、組織、程序具有成功完成的可行性。
一、我國農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀
農(nóng)村教師是指工作地點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，以農(nóng)村人口為教育對(duì)象，為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育工作者，他們的主體是農(nóng)村小學(xué)和初中階段的教師。根據(jù)2010年教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)：我國農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)為15，606，476人（不含高中和中專）、農(nóng)村中小學(xué)教職工總數(shù)為4，963，132人，農(nóng)村中小學(xué)師生數(shù)量占全國中小學(xué)師生數(shù)量的50%以上。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我國農(nóng)村居民經(jīng)濟(jì)收入和文化水平均有很大的提高。但傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式仍未改變，脫離土地外出務(wù)工的青壯年勞動(dòng)力受諸多因素的影響，依然從事技術(shù)水平不高、就業(yè)門檻較低的勞動(dòng)密集型行業(yè)，農(nóng)村勞動(dòng)力文化狀況成為自身參與競(jìng)爭(zhēng)的障礙。城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育的差距越來越大，直接導(dǎo)致高校農(nóng)村戶籍學(xué)生的比例逐年下降，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生獲得的公平教育的權(quán)利無法體現(xiàn)。推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，一方面要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的投入，另一方面迫切需要提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，更新教育理念和教育方法。
農(nóng)村教師工作環(huán)境條件一般、生活鄉(xiāng)土化，教師課程多、負(fù)擔(dān)重，工作量超常，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，特別是在人口密度低，學(xué)區(qū)、校區(qū)跨度大的地區(qū)，工學(xué)矛盾突出。由于環(huán)境的原因，農(nóng)村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經(jīng)過農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，大量寄宿制學(xué)生的存在，又使他們比其他區(qū)域的教師承擔(dān)了更多的教育和管理責(zé)任。留守兒童的心理發(fā)展和心理健康問題對(duì)農(nóng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村的繁榮與穩(wěn)定，城市的發(fā)展，國家的現(xiàn)代化，迫切需要一支能夠符合我國實(shí)情、解決農(nóng)村教育癥結(jié)、長(zhǎng)期穩(wěn)定工作在比較艱苦環(huán)境下的教師隊(duì)伍，這不僅是教育本身的問題，更是關(guān)乎民族復(fù)興、國家強(qiáng)盛的根本性問題。立足于現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊(duì)伍，通過各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高教師的綜合素質(zhì)是比較穩(wěn)妥可行的解決方案。為此，國家和各級(jí)政府均實(shí)施了大規(guī)模的教師培訓(xùn)計(jì)劃，力求全面提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的形式與問題
筆者通過問卷的形式調(diào)查了解參加各級(jí)培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校、各層次教師接受教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來的教師培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間、效果等。
由于國家的重視、投入力度的加大，農(nóng)村中小學(xué)特別是中青年教師參加過各類培訓(xùn)的比例達(dá)到80%，培訓(xùn)的形式多種多樣，內(nèi)容也愈加豐富。
培訓(xùn)形式包括：
（一）新任教師就職前培訓(xùn)，即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育
師傅帶引式。這種培訓(xùn)主要由指定老教師對(duì)新教師進(jìn)行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學(xué)的知識(shí)技能用于教學(xué)實(shí)踐。內(nèi)容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。
集中培訓(xùn)式。集中新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短不一，主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：作為教師應(yīng)掌握的教育學(xué)和教育心理學(xué)內(nèi)容；具體教學(xué)指導(dǎo)，課堂教學(xué)指導(dǎo)，觀摩公開課。這種培訓(xùn)形式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī)，按國家對(duì)新教師的要求來培訓(xùn)；學(xué)習(xí)時(shí)間集中，便于教師深鉆細(xì)學(xué)。
（二）以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式
1.單科課程培訓(xùn)式。即某一學(xué)科的專門知識(shí)課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法，以及學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)。
2.專業(yè)教育課程培訓(xùn)式。也稱為補(bǔ)習(xí)課程或補(bǔ)充課程培訓(xùn)。它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識(shí)和應(yīng)用方面，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開設(shè)學(xué)科新知識(shí)與應(yīng)用性教育課程，培訓(xùn)教師的實(shí)際應(yīng)用能力。
3.短期進(jìn)修課程培訓(xùn)式。多為國家教育行政部門和地方教育部門根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開設(shè)，目的是解決當(dāng)時(shí)教育和教學(xué)中的實(shí)際問題。這類培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短，僅2～3天。教學(xué)形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進(jìn)修課程培訓(xùn)的層面分兩類：一類對(duì)普通教師，即對(duì)所有在職教師開設(shè)；另一類則是專對(duì)骨干教師開設(shè)的。
（三）“以學(xué)校為中心”的校本培訓(xùn)模式
校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容以本學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的。教師培訓(xùn)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo)，依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動(dòng)其他教師，互教互學(xué)，共同啟發(fā)提高。但是，“以學(xué)校為中心”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身?xiàng)l件的局限，即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實(shí)施。同時(shí)，這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi)，不太考慮社會(huì)的要求和教育發(fā)展的趨勢(shì)，故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。
（四）短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式
教師繼續(xù)教育實(shí)行的“短訓(xùn)班”是根據(jù)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓(xùn)教育活動(dòng)。常見的“新教材備課會(huì)”、“教學(xué)方法研討會(huì)”均是這種模式，一般采用脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)。它的形式包括：
1.“老教師培訓(xùn)”。就是將需要進(jìn)修提高的老教師集中起來，幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論，將他們的教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳推廣，并以此來促進(jìn)老教師的提高。
2.“備課培訓(xùn)”。備課培訓(xùn)，主要是為新開設(shè)的學(xué)科或教材新補(bǔ)充的內(nèi)容而開辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。
3.“一般性培訓(xùn)”。這種培訓(xùn)就是集中幾天的時(shí)間，對(duì)參加者進(jìn)行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。
4.“專題研究式”培訓(xùn)。主要是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)方面的問題而開展，目的是提高教師對(duì)這個(gè)方面問題的認(rèn)識(shí)和處理能力，時(shí)間大多只有2～3天。如“數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討”、“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等，都屬于這種專題研究式培訓(xùn)活動(dòng)。既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、討論，也有實(shí)踐性的課堂教學(xué)觀摩、教師互相聽課等。
5.廣播電視網(wǎng)絡(luò)講座式培訓(xùn)。主要是利用各種先進(jìn)媒體遠(yuǎn)程進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，具有高效、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的特點(diǎn)。
傳統(tǒng)的填鴨式 灌輸培訓(xùn)使受訓(xùn)者總是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，制約了學(xué)習(xí)者的自主性，一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。其次，接受培訓(xùn)的教師必須在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)接受培訓(xùn)，靈活性、機(jī)動(dòng)性不夠，時(shí)間和空間的限制明顯影響參與培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)時(shí)間短，強(qiáng)度大，工學(xué)矛盾難以解決，集中脫崗培訓(xùn)困難，使培訓(xùn)容易流于形式。長(zhǎng)期高強(qiáng)度的工作容易使人產(chǎn)生職業(yè)疲倦，培訓(xùn)的考核缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，形不成應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制，僅僅被當(dāng)作評(píng)聘職稱的跳板。培訓(xùn)的專家脫離實(shí)際，不完全掌握學(xué)員需要，忽視農(nóng)村教師特定的工作環(huán)境，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際工作需求脫節(jié)，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，實(shí)際操作中容易避重就輕。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)，造成培訓(xùn)的形式化。參加遠(yuǎn)程教育方式學(xué)習(xí)的教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的培訓(xùn)教育模式不適應(yīng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓(xùn)中現(xiàn)實(shí)存在的問題。
三、網(wǎng)絡(luò)背景下的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位與培訓(xùn)策略
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的分支，不僅改變著教育方式和教學(xué)過程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，它使培訓(xùn)信息的傳播方式發(fā)生了很大改變。切實(shí)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從單一培訓(xùn)向訓(xùn)管結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，從單一文化知識(shí)傳授向綜合實(shí)踐培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，全面提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，是教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題。基于網(wǎng)絡(luò)條件的培訓(xùn)，花費(fèi)較低的成本來獲得較高的培訓(xùn)效益，給廣大中小學(xué)教師提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決了他們的工學(xué)矛盾，它具有社會(huì)強(qiáng)化功能和信息交流功能，應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)能解決培訓(xùn)過程中交流與協(xié)作困難的問題。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)可在最短時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)教育提高教師素養(yǎng)，進(jìn)而提高其教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。
（一）在線式學(xué)習(xí)模式的問題及解決方法
以國培項(xiàng)目培訓(xùn)為代表的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，擁有豐富的教學(xué)資源，多樣化的課程內(nèi)容組織方式，嚴(yán)密的教學(xué)管理體系，過程式評(píng)價(jià)體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評(píng)價(jià)方式程式化，沒有創(chuàng)新；評(píng)價(jià)時(shí)間集中，避免不了一刀切，培訓(xùn)效果無評(píng)價(jià)，不進(jìn)行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個(gè)體；受訓(xùn)者的積極性和學(xué)習(xí)的真實(shí)性不高等問題。
要解決這些問題，培訓(xùn)者及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在培訓(xùn)前對(duì)受訓(xùn)教師的情況加以調(diào)查評(píng)判，根據(jù)實(shí)際選取安排內(nèi)容，建立貫穿培訓(xùn)始終、連續(xù)不斷的完整的評(píng)價(jià)體系。將資料的積累與收集貫穿培訓(xùn)的始終，及時(shí)根據(jù)受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果進(jìn)行修正，依據(jù)不同人的特點(diǎn)建立不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束后不間斷地進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，將問題及時(shí)反饋，建立個(gè)人培訓(xùn)檔案，為后續(xù)培訓(xùn)建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跨地域、時(shí)間的特點(diǎn)，增加培訓(xùn)后的后續(xù)評(píng)價(jià)與反饋工作環(huán)節(jié)，敦促教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)的后續(xù)評(píng)價(jià)的研究。在教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)中應(yīng)該重視不同個(gè)體的不同需求，考慮受訓(xùn)者依據(jù)自我需求接受培訓(xùn)后獲得的結(jié)果。
（二）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主式學(xué)習(xí)模式
現(xiàn)存的各類培訓(xùn)對(duì)于師德素養(yǎng)、個(gè)人科研能力沒有進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)向性不強(qiáng)。自主式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者擁有高度的自主能動(dòng)性，在基本祛除“教師”引導(dǎo)的情況下，根據(jù)自身的需求通過與設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的交互來達(dá)成某種既定的目標(biāo)。自主式學(xué)習(xí)將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，可以滿足對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是標(biāo)準(zhǔn)的，而是具有個(gè)體差異的，可以根據(jù)教師工作的具體實(shí)踐加以選擇性地學(xué)習(xí)。對(duì)于解決工作中的新問題，處理學(xué)生的新動(dòng)態(tài)有很大幫助。但是這種學(xué)習(xí)基本依賴學(xué)員的自覺，測(cè)評(píng)體系和評(píng)價(jià)方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構(gòu)建大量的學(xué)習(xí)材料，成立專家?guī)欤梃b國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)一線教師參加科研活動(dòng)，為其提供各種便利，通過科研活動(dòng)使教師獲取專業(yè)學(xué)位。
（三）教師培訓(xùn)資源與教師培訓(xùn)的矛盾
由于農(nóng)村地區(qū)總體經(jīng)濟(jì)落后，許多鄉(xiāng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護(hù)跟不上，制約了遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效果。教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的教師研修網(wǎng)站的資源由于版權(quán)問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對(duì)接。中國教育網(wǎng)沒有接入中小學(xué)，教育資源比較匱乏的農(nóng)村中小學(xué)無法使用高校大量的數(shù)據(jù)資源。國家一方面應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育資金投入，更新電教設(shè)備；立足于各大高校和科研單位對(duì)教師培訓(xùn)的新命題進(jìn)行研究，組織專家參與培訓(xùn)，解決輔導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和輔導(dǎo)教學(xué)的效率與質(zhì)量之間的矛盾；建立基于教師教學(xué)和培訓(xùn)的大規(guī)模信息資源網(wǎng)絡(luò)；制定更加合理的激勵(lì)機(jī)制。另一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師多使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。
四、結(jié)語
伴隨素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展和新課程的進(jìn)一步實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是必然趨勢(shì)。教師培訓(xùn)在促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中起著關(guān)鍵作用，因此，教師培訓(xùn)要進(jìn)一步完善，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師培訓(xùn)是今后發(fā)展的方向，對(duì)于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉(zhuǎn)變，都需要極大地重視。
[參考文獻(xiàn)]
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以全面提升*教育內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和特色發(fā)展為努力方向，以“四個(gè)一”工程為抓手，實(shí)施“搭建平臺(tái),推介形象；深度調(diào)研，優(yōu)化管理；建立團(tuán)隊(duì)，打造隊(duì)伍”戰(zhàn)略，立足全局，整合資源，謀求發(fā)展，強(qiáng)化服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)我區(qū)教育均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)力。
二、主要工作及成果
（一）常規(guī)工作
1、加強(qiáng)教研室自身建設(shè)，提高教研室的工作效率
重視對(duì)教研員的思想教育和職業(yè)道德建設(shè)，堅(jiān)持每周一次的教研室例會(huì),學(xué)習(xí)黨和國家有關(guān)方針政策，學(xué)習(xí)有關(guān)文件和教育法律法規(guī)，加強(qiáng)效能建設(shè)。
加強(qiáng)對(duì)教研員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及為發(fā)揮教研員的引領(lǐng)輻射作用搭建平臺(tái)，提高教研員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。鼓勵(lì)和支持教研員承擔(dān)繼續(xù)教育課程和參加各級(jí)培訓(xùn)，組織和鼓勵(lì)教研員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)專著，支持教研員參加各學(xué)科學(xué)術(shù)研討會(huì)議，使教研員能夠掌握最新的教育教學(xué)理論和教研、課改動(dòng)態(tài)，不斷提高教研員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力水平。
2、課改工作深入推進(jìn)，成效明顯
為推進(jìn)課程改革，開展了中小學(xué)學(xué)科培訓(xùn)，開設(shè)專題講座和公開、研討課，對(duì)局屬各中小學(xué)進(jìn)行新課程教學(xué)專題調(diào)研，并組織了不同層次的教學(xué)展示活動(dòng)，成功地開展了*區(qū)第七屆課改研討會(huì)。
本年度還組織全區(qū)中小學(xué)教師就“備好課”進(jìn)行了教師基本技能測(cè)試。
3、加強(qiáng)對(duì)期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)以及中考的研究、管理和指導(dǎo)
第一、中考工作：
加強(qiáng)對(duì)新課程下初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的教學(xué)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)；對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行中考的教學(xué)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略專題培訓(xùn)；對(duì)畢業(yè)班課堂教學(xué)進(jìn)行綜合調(diào)研；組織了全區(qū)中考模擬考試，并及時(shí)分析，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因分析，以及矯正的對(duì)策和建議；分學(xué)科召開了區(qū)2009年中考總結(jié)質(zhì)量分析會(huì)。
第二、質(zhì)量監(jiān)測(cè)：
組織中小學(xué)部分年級(jí)部分學(xué)科期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷；每學(xué)期開學(xué)進(jìn)行期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績(jī)分析，引領(lǐng)、把握教學(xué)方向。
4、抓好常規(guī)性教研工作，教研活動(dòng)開展講究實(shí)效
積極提倡課堂教學(xué)“四精”（精講、精選、精練、精批）和“四必”（有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)），提高教學(xué)效益；
健全各校教研活動(dòng)。每次活動(dòng)有集體備課、示范研討課、心得交流、經(jīng)驗(yàn)介紹，內(nèi)容豐富、形式多樣，收效較大。
組織教壇新星、優(yōu)秀教師支教活動(dòng)和上示范課，發(fā)揮名師的專業(yè)引領(lǐng)作用和示范效應(yīng)，上半年在19中和一些農(nóng)村小學(xué)開展了支教活動(dòng)；組織了區(qū)名師研討課活動(dòng)；開展城鄉(xiāng)捆綁式教研活動(dòng)。
支持、承辦省市級(jí)教研活動(dòng)，今年省市在我區(qū)舉辦教研活動(dòng)有多次。積極參加上級(jí)教研活動(dòng)，凡是省市組織的教研活動(dòng)，我室都積極派教研員和學(xué)校教師參加。
加強(qiáng)對(duì)新教師培訓(xùn)和指導(dǎo)，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。
5、重視課題研究和管理，探尋教研科研相結(jié)合途徑和方法
課題立項(xiàng)劇增，課題研究風(fēng)氣濃郁，使教研、教學(xué)工作課題化，力求做到教學(xué)與科研結(jié)合、教研與科研相結(jié)合；積極撰寫教學(xué)教研論文。
6、協(xié)助教育局有關(guān)科室做好常規(guī)工作。
（二）特色工作
全面實(shí)施“突出一個(gè)中心、抓住一個(gè)關(guān)鍵、凸顯一個(gè)亮點(diǎn)、突破一個(gè)難點(diǎn)”的“四個(gè)一”工程。
1、突出一個(gè)中心——依托團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展
構(gòu)建教師成長(zhǎng)共同體是整體推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障,是新時(shí)期促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
（1）、建立了基于學(xué)科的區(qū)域教師成長(zhǎng)共同體——“青年教師研備教材共同體”、“名優(yōu)教師共同體”
根據(jù)教師發(fā)展需要,各學(xué)科建立了“青年教師研備教材共同體”、“名優(yōu)教師共同體”等梯隊(duì)式區(qū)域教師成長(zhǎng)共同體,為不同層次教師搭建發(fā)展的平臺(tái),為教師成長(zhǎng)設(shè)立可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。
區(qū)域性各學(xué)科教師成長(zhǎng)共同體是一個(gè)充滿民主氣氛、自主精神和務(wù)實(shí)作風(fēng)的學(xué)習(xí)型實(shí)踐團(tuán)體,它的不斷完善需要建立相應(yīng)的物質(zhì)文化,更需要建立制度文化。各學(xué)科建立了教師共同體常規(guī)活動(dòng)制度、讀書交流制度、備課主講制度、聽課評(píng)課制度、專題論壇制度、案例(課例)研究制度、課題研究制度和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度等等,從而使制度成為共同體成員共同遵循的價(jià)值觀念和思維方式,形成一種文化,構(gòu)成教師共同體成員的日常生存方式。
（2）、建立了基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教師成長(zhǎng)共同體——青年教師網(wǎng)絡(luò)共同體
青年教師網(wǎng)絡(luò)共同體通過撰寫年青教師教學(xué)思想敘事、教學(xué)活動(dòng)敘事和課堂教學(xué)敘事,以網(wǎng)絡(luò)日志和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的形式,設(shè)立同行評(píng)價(jià)、教研員評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià),使年青教師團(tuán)體以此為契機(jī),站在新的平臺(tái)和新的起點(diǎn)上,主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究,引領(lǐng)和激勵(lì)了更多的教師走上自主專業(yè)發(fā)展的道路。
以上共同體的建設(shè)，實(shí)踐中突出了“三求”：（1）整體求合力；（2）行動(dòng)求落實(shí)；（3）理念求超前。
2、抓住一個(gè)關(guān)鍵——構(gòu)建校本教研運(yùn)行機(jī)制，打造學(xué)校教研文化
隨著我區(qū)各校校本教研特色的彰顯，構(gòu)建校本教研運(yùn)行機(jī)制、營(yíng)造學(xué)校教研文化迫在眉睫。本學(xué)期我室將大興調(diào)研之風(fēng)，開展了主題調(diào)研活動(dòng)：1、全面調(diào)研：對(duì)學(xué)校的教科研工作進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)研；2、專題調(diào)研：對(duì)學(xué)校的某一項(xiàng)工作進(jìn)行專項(xiàng)的調(diào)研，如教學(xué)常規(guī)專題調(diào)研、校本課程設(shè)置專題調(diào)研、教研組建設(shè)專題調(diào)研等；3、終結(jié)性調(diào)研：主要是針對(duì)期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)等情況；4、學(xué)科調(diào)研：各位學(xué)科教研員對(duì)本學(xué)科教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研。
通過各類調(diào)研，進(jìn)一步了解了各校一些好的做法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，更主要是尋找存在的問題，與學(xué)校一起探討解決問題的方法，最終幫助各校構(gòu)建校本教研運(yùn)行機(jī)制，打造學(xué)校教研文化。
為凸顯教研員在構(gòu)建校本教研運(yùn)行機(jī)制中的引領(lǐng)作用,我室推行教研員深度蹲點(diǎn)制度,每位教研員選取一所學(xué)校作為蹲點(diǎn)學(xué)校,開展學(xué)科教學(xué)和教研改進(jìn)的行動(dòng)研究,協(xié)同學(xué)校以制度建設(shè)為抓手養(yǎng)育校本教研文化。
3、凸顯一個(gè)亮點(diǎn)——搭建平臺(tái),推介名師
為了進(jìn)一步提升我區(qū)骨干教師專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮骨干教師的示范作用和輻射作用，增強(qiáng)骨干教師自身的責(zé)仼感、榮譽(yù)感和使命感，調(diào)動(dòng)骨干教師積極性、創(chuàng)造性，同時(shí)提升我區(qū)骨干教師知名度，擴(kuò)大*教育的社會(huì)影響力，培植*名師團(tuán)隊(duì)，開展了“*名師課堂教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”活動(dòng)。
該活動(dòng)以我區(qū)的骨干教師、學(xué)科帶頭人，以及省、市教壇新星和市級(jí)以上課堂教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)?wù)邽榛顒?dòng)的主要對(duì)象，同時(shí)借用全國知名專家的智慧對(duì)我區(qū)的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，引領(lǐng)全區(qū)教師進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)，聚焦課堂。
該活動(dòng)以“講授示范課、做專題報(bào)告、課題研討、沙龍形式的教研活動(dòng)、上研討課、名師工作室”等多種形式開展進(jìn)行，以后將每年一屆，延續(xù)進(jìn)行。
4、突破一個(gè)難點(diǎn)——教學(xué)實(shí)踐與課題研究相融問題
課題研究已成為促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主要手段。我區(qū)本學(xué)期重點(diǎn)科研課題有四個(gè)：《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》、《學(xué)生學(xué)業(yè)成就與評(píng)價(jià)》、《引導(dǎo)自學(xué)型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革》、《以校為本教研制度建設(shè)》。
反思前一階段的研究，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與課題研究有脫節(jié)現(xiàn)象，為研究而研究、人造成果的現(xiàn)象很普遍。為解決教學(xué)實(shí)踐與課題研究脫節(jié)現(xiàn)象，促進(jìn)兩者相融合，保證科研工作的有序、扎實(shí)、真實(shí)地進(jìn)行，本年度加強(qiáng)了對(duì)科研工作的過程調(diào)控，做到“三個(gè)原則”、“四定”和“四查”。
指導(dǎo)各校在選定課題時(shí)堅(jiān)持以下三個(gè)基本原則：（1）實(shí)用性原則，即選題首先要考慮需要，將學(xué)校當(dāng)今教學(xué)中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)和困惑等轉(zhuǎn)化為科研課題。（2）創(chuàng)造性原則，即課題應(yīng)關(guān)注在教育教學(xué)的實(shí)踐中新出現(xiàn)的或需要進(jìn)一步探討的問題。（3）可行性原則，即選題要小，要能在教育教學(xué)實(shí)踐中順利進(jìn)行研究。
我室加大過程管理，做到“四定”：就是“定人員”——每所課題校分人管理；“定課題”——每個(gè)課題有人負(fù)責(zé)；“定時(shí)間”——每個(gè)教研員定期參與研究；“定目標(biāo)”——根據(jù)課題制定完成目標(biāo)。
“四查”：就是“查實(shí)施”——每學(xué)期對(duì)學(xué)校實(shí)施科研情況檢查不少于4次，看實(shí)施情況是否正常；“查小結(jié)”——每學(xué)期中進(jìn)行中期小結(jié)一次，每學(xué)期末對(duì)科研情況總結(jié)一次；“查進(jìn)展”——不定期的對(duì)學(xué)校的科研進(jìn)行督導(dǎo)、抽查，看進(jìn)展是否順利，是否有困難需要解決；“查記載”——看科研記載是否詳實(shí)，是否在積極開展。
三、一點(diǎn)成績(jī)
（一）、我區(qū)自2007年1月開展進(jìn)行“自育自學(xué)”課題研究，現(xiàn)已有近三年的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)改變教師的教學(xué)意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又對(duì)新課程改革的課堂結(jié)構(gòu)改革進(jìn)行有益補(bǔ)充。一年來我區(qū)課題實(shí)驗(yàn)從最初的學(xué)習(xí)理論，機(jī)械模仿五環(huán)節(jié)，到現(xiàn)在探索自然而然創(chuàng)造變式，打造精品課堂，培養(yǎng)成熟教師，提煉與總結(jié)試驗(yàn)成果。
（二）、10月至12月，歷時(shí)三個(gè)月，開展以“教師的專業(yè)素養(yǎng)與新課程執(zhí)行力”為主題的*區(qū)第四屆課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。采取校、片、區(qū)三級(jí)逐層選撥方式凸顯全員性原則，全區(qū)近1500名教師參加了評(píng)比活動(dòng)。評(píng)比內(nèi)容由單一的賽課演變?yōu)閭湔n能力、課堂教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)三方面的考核，比例權(quán)重為“二·六·二”，有力地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
（三）、全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題——“有效推進(jìn)*區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展”在一年多的課題研究過程中，我區(qū)校校參與，全區(qū)采用“立足校本、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、創(chuàng)新特色”的研修方式，運(yùn)用“行政一線推動(dòng)、專家指導(dǎo)實(shí)踐、高校資源引進(jìn)、細(xì)化行動(dòng)過程、定期搭臺(tái)交流、首批校示范引領(lǐng)”等策略，將首批18所實(shí)驗(yàn)學(xué)校與新加入的21所實(shí)驗(yàn)校組合為課題研究“合作互助”小組，形成課題研究共同體，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究實(shí)踐。碩果累累，6月份，*區(qū)共有10所學(xué)校被評(píng)為合肥市“課題研究?jī)?yōu)秀學(xué)校”，獲獎(jiǎng)學(xué)校數(shù)位居全市第一，*區(qū)教育局榮獲市“課題研究?jī)?yōu)秀組織獎(jiǎng)”。在2009年11月召開的第八屆課題年會(huì)上，*區(qū)教育局、雙崗小學(xué)分別榮獲課題成果一等獎(jiǎng)。
（四）、音體美等活動(dòng)紛繁，碩果喜人
活動(dòng)及獲獎(jiǎng)情況一覽表：
體育類
1、2009年2月召開了*區(qū)第二屆中小學(xué)體育工作會(huì)議。
2、3月份舉辦了*區(qū)中小學(xué)乒乓球比賽。
3、4月份召開了*區(qū)第二屆師生運(yùn)動(dòng)會(huì)。
4、5月份舉行了*區(qū)第二屆體育學(xué)科教師基本功大賽并推選2位教師參加合肥市教師基本功大賽獲一等獎(jiǎng)。
5、10月份舉行了*區(qū)第三屆全國中小學(xué)生廣播體操比賽，4所學(xué)校獲合肥市第三屆全國中小學(xué)生廣播體操比賽一等獎(jiǎng)。
藝術(shù)類
1、參加合肥市教育局舉辦的“慶祝建國60周年教職工文藝匯演”：長(zhǎng)幼、大西幼獲一等獎(jiǎng)；安三小獲三等獎(jiǎng)。
2、參加合肥市教育局舉辦的“蔚藍(lán)商務(wù)港”杯紅歌比賽：
44中學(xué)、宿幼獲一等獎(jiǎng)；六安路小學(xué)、南門小學(xué)、45中學(xué)獲二等獎(jiǎng)。
3、參加合肥市青少年建國60周年紅歌大賽：44中獲二等獎(jiǎng)。
4、參加建國60周年合肥市第五屆合唱節(jié)：六安路小學(xué)獲三等獎(jiǎng)
二、工作經(jīng)歷簡(jiǎn)單回顧
（一）班主任工作方面
（二）教學(xué)工作方面
在大學(xué)參加教育實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，問指導(dǎo)我的教師“怎樣才能成為一名優(yōu)秀的物理教師”。得到的答案是八個(gè)字“誠實(shí)做人，踏實(shí)工作”。這14年來，我一直用這八個(gè)字來指導(dǎo)和反思自己。在工作中我發(fā)現(xiàn)一條成長(zhǎng)的捷徑。
第一：敢于承擔(dān)任務(wù)，多上公開課。
我于xx年參加xx市青年教師評(píng)優(yōu)課比賽，我獲得說課、上課的第一名，同年參加xx省青年教師大獎(jiǎng)賽，我是唯一名工作剛滿三年的獲獎(jiǎng)教師，獲得二等獎(jiǎng)。我當(dāng)時(shí)給自己定下目標(biāo)是5年后再參加一次這樣的比賽，檢驗(yàn)一下自己在同齡人中處于何種位置，然后再及時(shí)地調(diào)整自己努力的方向，使工作能力能盡快地提高。于是xx年我又一次參加xx市青年教師說課上課比賽，我再一次獲得xx市青年教師說課、上課比賽的第一名，同年在xx省的比賽中獲得一等獎(jiǎng)。xx年我因?yàn)槭窃u(píng)委失去了第三次參賽的資格，我沒有能實(shí)現(xiàn)連續(xù)三次奪冠的目標(biāo)，但是我并不遺憾，因?yàn)樵谧鲈u(píng)委的過程中我得到的收獲特別大。因?yàn)閷W(xué)習(xí)了他人成功之處的同時(shí)也看到了自己的不足之處，所以使我說課上課的水平得到更大的提高。在這些年中，我多次參加公開課的活動(dòng)，從1995年到xx年我上過市級(jí)的公開課、示范課、評(píng)優(yōu)課、觀摩課共計(jì)18節(jié)。其中給xx市第一批物理骨干教師上過展示課，做過物理教學(xué)課件的展示，也為xx市青年教師上過觀摩課。準(zhǔn)備課的過程是痛苦的，但每次課都能得到同行的幫助這又是快樂的，我在痛苦與快樂的過程中不斷前進(jìn)。
第二：要把教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)文本化。
我在工作之余廣泛的閱讀與教學(xué)相關(guān)的報(bào)刊、雜志，積極撰寫教學(xué)論文。其中《xx》在《xx教育》雜志上發(fā)表。《xx》《xx》在《中學(xué)物理》雜志上發(fā)表。《xx》等文章在《xx》雜志發(fā)表。論文《xx》《xx》《高一名題集粹》《xx》《力的平衡好題集粹》《xx細(xì)則》等文章在《xx》雜志上發(fā)表。論文《xx》《xx》《xx》《xx》等20多篇在《xx》報(bào)紙上發(fā)表。這些年在報(bào)紙，國家正規(guī)刊物及xx市物理年會(huì)、xx省物理年會(huì)累計(jì)xx多篇，先后成為《中學(xué)物理》《物理教學(xué)參考》雜志的通訊員，現(xiàn)為《xx》雜志的特約撰稿人。為了培養(yǎng)新人提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，我曾推薦xx等老師在報(bào)紙雜志上發(fā)表文章。
第三：走出校園，服務(wù)社會(huì)。
xx年我當(dāng)選為xx市物理中心組成員，在7名教師中我是唯一一位中級(jí)職稱的教師，在工作中我得到中心組所有成員及老教師的幫助，在新的團(tuán)隊(duì)中我成長(zhǎng)較快。這些年來我獨(dú)立主持教研活動(dòng)多次，多次在全市的教研活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)中心發(fā)言人。先后在xx廣播電臺(tái)，xx電視臺(tái)，xx半島晨報(bào)、xx晚報(bào)，xx教育網(wǎng)等媒體做過高考填報(bào)志愿、高考估分、高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)的工作。xx年被xx市教育局，xx市教育學(xué)院選中參加xx市高三學(xué)生畢業(yè)會(huì)考命題工作，這次活動(dòng)使我在命題方面的能力有了質(zhì)的提高，通過專家的培訓(xùn)和命題人員之間的相互溝通學(xué)習(xí)，使我清楚了命題的原則、選題的方向、評(píng)價(jià)的方法等，11天的全封閉工作中使我積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。xx年參加xx電視臺(tái)天歌傳媒組織的《xx》系列光盤的錄制工作，我本人獨(dú)立承擔(dān)兩張光盤的錄制任務(wù)，再這期間得到特級(jí)教師的指導(dǎo)和幫助。xx年開始被xx省思維學(xué)會(huì)聘為xx省高考物理學(xué)科考試試題的分析與高考復(fù)習(xí)對(duì)策主講人，本工作一年一次連續(xù)進(jìn)行了三年，在我省物理備考工作做出了自己一點(diǎn)貢獻(xiàn)，服務(wù)社會(huì)的同時(shí)我也有了巨大的收獲。xx年11月我被破格評(píng)為xx市物理骨干教師，xx年5月當(dāng)選為xx市物理教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事，xx年再次評(píng)為xx市物理骨干教師，xx年被推薦為xx省物理骨干教師。xx年被推薦為xx省教育技術(shù)骨干教師。
（三）、兼職工作方面
我個(gè)人的成長(zhǎng)得到xx市教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和研訓(xùn)教師的大力幫助，我xx年參加xx市教育學(xué)院組織的第一本比較正規(guī)教輔材料的編寫工作，在這10年中多次參入教育學(xué)院組織的教輔材料編寫工作。從具體章節(jié)的編寫，到教輔材料編寫體例的開發(fā)和設(shè)定，到后來的組稿和主編工作。盡管工作很累但是使我的業(yè)務(wù)能力得到了提高，收獲是巨大的。從xx年我當(dāng)選為物理中心組成員開始，我努力干好學(xué)院分給我的任務(wù)，協(xié)助教研員搞好xx市物理教學(xué)工作和青年物理教師的培訓(xùn)工作。這些年中我擔(dān)任過公開課的評(píng)委，物理課件評(píng)比的評(píng)委，指導(dǎo)過兄弟學(xué)校老師參加xx省青年教師的評(píng)優(yōu)課，均取得優(yōu)異的成績(jī)。在學(xué)院工作緊張的情況下，我代替教研員到xx、瓦房店、普蘭店進(jìn)行教學(xué)的視導(dǎo)工作，為xx、瓦房店、普蘭店教師進(jìn)行過有關(guān)新課程和高三復(fù)習(xí)的專題講座。xx年被學(xué)院聘為兼職研訊教師和名師工作室成員，我努力完成自己的本職工作，為xx市的物理教師的成長(zhǎng)盡一份自己微薄的力量，特別是近兩年學(xué)院物理研訊教師嚴(yán)重缺編的情況下，我協(xié)助張鵬老師順利完成了新教輔的主編和統(tǒng)稿的工作，我主編了高中物理教輔7個(gè)系列的教輔圖書，其中物理必修一，物理必修二兩本圖書成為xx省新課程指定的教輔圖書。xx年的9月份我主持了全市高三物理教師復(fù)習(xí)研討會(huì)，在會(huì)上我作為中心發(fā)言人。xx年7月份我又一次協(xié)助物理研訊教師搞好新科程教師的培訓(xùn)工作，在會(huì)上我做了專題的發(fā)言，通過這些活動(dòng)使我對(duì)新課程有了新的體會(huì)。xx年我被xx教育學(xué)院教師網(wǎng)評(píng)委“博客之星”，同時(shí)被聘為xx教師網(wǎng)核心推廣人員之一。從xx年8月開始連續(xù)兩年被xx教育學(xué)院校長(zhǎng)培訓(xùn)中心邀請(qǐng)為xx市名校長(zhǎng)培訓(xùn)班的校長(zhǎng)們作了《電腦與網(wǎng)絡(luò)》的專場(chǎng)講座，受到各位校長(zhǎng)的好評(píng)，同時(shí)被參加培訓(xùn)的xx市第11中學(xué)，xx市第80中學(xué)的校長(zhǎng)邀請(qǐng)去他們的學(xué)校為全學(xué)校的教師做專題的講座。我能響應(yīng)學(xué)院名師工作室的要求通過網(wǎng)絡(luò)完成自己的工作，我的博客點(diǎn)擊率達(dá)到10萬余次，我把自己的工作經(jīng)歷和新的體會(huì)放到博客上與大家交流，通過博客我方便了與各位教師的溝通交流。
新的知識(shí)不斷的涌現(xiàn)，要想成為一個(gè)合格的教師就因該不斷的學(xué)習(xí)，因此我自費(fèi)購買了大量的有關(guān)教育和教學(xué)方面的書籍，還參加科研課題的研究工作，我現(xiàn)在參加國家十一五課題《素質(zhì)教育與考試》課題的研究工作，參加xx示范大學(xué)《新課程評(píng)價(jià)》課題的研究工作，通過閱讀圖書和參加科研課題不斷提高自己的業(yè)務(wù)理論水平。
