時(shí)間：2022-10-29 19:18:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教學(xué)方面
在20xx年，我先后承擔(dān)了07級(jí)xx專業(yè)《xxx》和06級(jí)xx、xx管理及06級(jí)與05級(jí)xx《xxx》的教學(xué)工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點(diǎn)：
1、認(rèn)真?zhèn)湔n。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心課程，針對(duì)學(xué)生才學(xué)習(xí)完“基會(huì)”就直接過渡到“中財(cái)”且會(huì)計(jì)準(zhǔn)則新修訂的實(shí)際情況，我在課程準(zhǔn)備時(shí)力求做到深入淺出;同時(shí)，在教學(xué)安排中，盡量把準(zhǔn)則中新的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。對(duì)于《財(cái)務(wù)分析與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》這門課程，為了給學(xué)生財(cái)務(wù)軟件的使用一個(gè)直觀的展示和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，我參考多所高校相關(guān)精品課程教案，自己編制了實(shí)訓(xùn)教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識(shí)介紹還有案例演示，我希望“信息系統(tǒng)”不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實(shí)際工作中能設(shè)計(jì)出符合企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境和管理要求的信息系統(tǒng)。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭(zhēng)每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充課件，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)。
2、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)中，考慮到上課班級(jí)人數(shù)眾多，每次課下課后，我及時(shí)與學(xué)生溝通，了解同學(xué)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。介于《財(cái)務(wù)分析與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》這門課程理論比較枯燥的特點(diǎn)，課堂上注意精講精練，讓學(xué)生盡量多動(dòng)手操作;為此，我將每次三節(jié)課的上機(jī)操作延長(zhǎng)了一節(jié);力爭(zhēng)做到每上一次機(jī)，學(xué)生對(duì)用友財(cái)務(wù)軟件的認(rèn)識(shí)就更進(jìn)一步。
3、虛心請(qǐng)教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學(xué)上，有疑必問，同時(shí)多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。
4、認(rèn)真布置作業(yè)，做到精讀精練。為了做到習(xí)題有針對(duì)性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的每章課程學(xué)習(xí)完后編寫分章節(jié)的習(xí)題并配以詳細(xì)的答案解析，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。在“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”的上機(jī)課中，我對(duì)學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行解答和演示。
5、做好課后輔導(dǎo)工作。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。為了能讓學(xué)生課后也能練習(xí)財(cái)務(wù)軟件的使用，我不僅幫助學(xué)生找軟件安裝光盤，還多次到學(xué)生寢室指導(dǎo)學(xué)生安裝。
二、工作方面
我嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。此外，對(duì)于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動(dòng)地去完成：除了日常的教學(xué)工作外，我還承擔(dān)了06級(jí)的獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)任務(wù)，在20xx年暑期帶領(lǐng)06級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生分2批次完成了獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)。另外，在這一學(xué)期中，我根據(jù)系上的安排擔(dān)任08級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)3、4班新生的班主任，為了讓他們對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)有更好的認(rèn)識(shí)，我還制作了詳細(xì)地專業(yè)介紹課件。在新學(xué)期中，我將一如既往的嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、積極完成自己的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
三、業(yè)務(wù)進(jìn)修方面
為了能上好《財(cái)務(wù)分析與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》這門課程;我在教學(xué)之余，還擠時(shí)間自學(xué)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言方面的知識(shí)，讓自己能及時(shí)解決學(xué)生在軟件使用中所遇到的數(shù)據(jù)庫(kù)方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學(xué)院組織的新教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提升自己。
四、今后努力的方向
1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，針對(duì)自己語(yǔ)速較快的特點(diǎn)，盡量控制語(yǔ)速;此外，在課程安排與設(shè)計(jì)上，力求讓自己的教學(xué)風(fēng)格更為簡(jiǎn)潔明快。
［關(guān)鍵詞］英國(guó) 績(jī)效評(píng)價(jià) 啟示 武漢大學(xué)
［中圖分類號(hào)］G451.1［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）05-0220-02
英國(guó)作為傳統(tǒng)高等教育強(qiáng)國(guó)，有完善的教育體系和先進(jìn)的教育理念，特別是在如何充分發(fā)揮教師潛力方面，探索了很多值得國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。本文旨在通過分析英國(guó)四所著名高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的內(nèi)容和特點(diǎn)，為國(guó)內(nèi)高校（特別是武漢大學(xué)）教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的不斷完善提出幾點(diǎn)看法。
一、研究?jī)?nèi)容界定
（一）教師績(jī)效評(píng)價(jià)
教師績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)教師在工作中的表現(xiàn)，也就是對(duì)教師的行為進(jìn)行評(píng)定，以了解教師工作的質(zhì)量。
（二）研究對(duì)象
本文隨機(jī)挑選了四所被英國(guó)泰晤士報(bào)高等教育增刊（The Times Higher Education）排在2010～2011年度世界前100名的英國(guó)高校作為研究對(duì)象，它們分別是劍橋大學(xué)（University of Cambridge，排名第6）、倫敦大學(xué)學(xué)院（University College London，排名第22）、愛丁堡大學(xué)（University of Edinburgh，排名第40）和約克大學(xué)（University of York，排名第81）。
二、四所大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度分析
縱觀四所大學(xué)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度，內(nèi)容都包括：制定教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的重要性和目的，參與教師績(jī)效評(píng)價(jià)的責(zé)任主體及其職責(zé)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，以及績(jī)效評(píng)價(jià)制度的實(shí)施過程。
（一）制定教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的重要性和目的
研究發(fā)現(xiàn)，四所大學(xué)都制定了非常完善的教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度，并在介紹評(píng)價(jià)制度時(shí)，均強(qiáng)調(diào)了發(fā)展教師績(jī)效評(píng)價(jià)的重要性。四所大學(xué)的制度介紹表明：對(duì)被評(píng)價(jià)人來說，教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度能夠使其回顧以往的工作，了解其所在崗位的工作職責(zé)和完成情況，分析其在完成工作職責(zé)的過程中所取得的成績(jī)及遇到的挫折，并明確其今后的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)需要提升的能力，以及由此產(chǎn)生的培訓(xùn)需求；對(duì)組織來說，績(jī)效評(píng)價(jià)使教師對(duì)組織的宏觀目標(biāo)有更深刻的認(rèn)識(shí)，能將個(gè)人的發(fā)展同組織目標(biāo)聯(lián)系起來，通過每個(gè)個(gè)體的努力和提高，最終取得組織的整體成功。約克大學(xué)更指出，績(jī)效評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師與組織中其他教師（尤其是職務(wù)較高的教師）的溝通，一定程度上提升了被評(píng)價(jià)人的士氣和工作積極性。
（二）參與教師績(jī)效評(píng)價(jià)的責(zé)任主體及其職責(zé)
參與四所大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的責(zé)任主體包含四個(gè)部分，分別是院系負(fù)責(zé)人、評(píng)價(jià)人、被評(píng)價(jià)人、院系人力資源管理部門，其具體職責(zé)如下：
院系負(fù)責(zé)人：主要任務(wù)是統(tǒng)籌安排院系全體教師的績(jī)效評(píng)價(jià)工作，具體任務(wù)包括為所有的被評(píng)價(jià)教師指定評(píng)價(jià)人，組織評(píng)價(jià)人參加有關(guān)績(jī)效評(píng)價(jià)的專門培訓(xùn)，規(guī)定整個(gè)過程的時(shí)間安排，在評(píng)價(jià)結(jié)束后總結(jié)院系工作和教師特點(diǎn)，完成“院系綜合報(bào)告”，上報(bào)校人力資源管理部門。
評(píng)價(jià)人：在與被評(píng)價(jià)教師會(huì)晤前，評(píng)價(jià)人需要參加有關(guān)績(jī)效評(píng)價(jià)的專門培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)政策，掌握績(jī)效評(píng)價(jià)的流程和操作辦法，了解院系的發(fā)展目標(biāo)和被評(píng)價(jià)人的基本情況（尤其是被評(píng)價(jià)人的工作職責(zé)和完成情況），安排評(píng)價(jià)會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)，通知被評(píng)價(jià)人準(zhǔn)備自評(píng)報(bào)告和其他相關(guān)材料，收到反饋后審閱被評(píng)價(jià)人的自評(píng)報(bào)告；正式見面后，根據(jù)自評(píng)報(bào)告和其他相關(guān)材料，就上一階段被評(píng)價(jià)人的工作完成情況展開討論，確認(rèn)其工作的得與失，確立其下一階段的目標(biāo)（個(gè)人目標(biāo)且對(duì)組織發(fā)展有利），明確其培訓(xùn)需要，在會(huì)議結(jié)束時(shí)填好規(guī)定表格，與被評(píng)價(jià)人一同在表格上簽名；評(píng)價(jià)會(huì)議后，將填好的表格遞呈院系負(fù)責(zé)人，同時(shí)評(píng)價(jià)人與被評(píng)價(jià)人各留存復(fù)印件一份。
被評(píng)價(jià)人：在與評(píng)價(jià)人會(huì)晤前，被評(píng)價(jià)人需要對(duì)上一階段的工作情況完成自評(píng)報(bào)告，根據(jù)評(píng)價(jià)人的要求準(zhǔn)備其他相關(guān)材料，并提前至少兩天反饋給被評(píng)價(jià)人。準(zhǔn)時(shí)參加評(píng)價(jià)會(huì)議，與評(píng)價(jià)人就工作完成情況、取得的成績(jī)和遇到的困難、下一階段的工作目標(biāo)、需要的培訓(xùn)和幫助等進(jìn)行充分的討論，并在會(huì)議結(jié)束時(shí)就以上內(nèi)容達(dá)成共識(shí)，填好規(guī)定的表格，與評(píng)價(jià)人一同在表格上簽名。會(huì)議結(jié)束后，保存好相關(guān)的表格作為下一次評(píng)價(jià)的輔助材料，并參加相關(guān)的培訓(xùn)。
院系人力資源管理部門：制作評(píng)價(jià)需要的表格文件，監(jiān)督評(píng)價(jià)過程，解決可能發(fā)生的糾紛，保管院系負(fù)責(zé)人的總結(jié)報(bào)告和所有評(píng)價(jià)表格。
（三）教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容
根據(jù)四所英國(guó)高校對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的描述，績(jī)效評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容可概括為：
在某一階段工作結(jié)束時(shí)，分析教師在該階段工作中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，總結(jié)其需要改進(jìn)和提升的地方，并為之組織相應(yīng)的培訓(xùn)，力爭(zhēng)使教師克服弱項(xiàng)，發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，在下一階段工作中取得更大的成績(jī)，并最終通過個(gè)人的成功帶動(dòng)組織的更好發(fā)展。
（四）績(jī)效評(píng)價(jià)制度的實(shí)施過程
四所大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的實(shí)施過程可通過圖1來表示。
三、英國(guó)大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的特點(diǎn)
（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)而非獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)
約克大學(xué)在介紹該校教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度時(shí)指出，“績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果不作為教師升職、加薪、工作變動(dòng)的依據(jù)”，其他三所大學(xué)也把績(jī)效評(píng)價(jià)與升職、加薪作為兩個(gè)獨(dú)立的互不相連的程序，績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果主要用來確認(rèn)教師的培訓(xùn)需求，提升教師的發(fā)展?jié)撃堋Ｓ纱丝梢姡?guó)大學(xué)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)而非獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，它把教師過去的工作與未來的發(fā)展聯(lián)系起來，并通過明確發(fā)展目標(biāo)、提供職業(yè)技能培訓(xùn)等，幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功。
（二）評(píng)價(jià)過程分工明確，程序規(guī)范，形成了良性循環(huán)
上文中圖1以流程圖的形式，概括了英國(guó)四所大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的基本過程。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，責(zé)任主體間既分工明確，又相互協(xié)作，保證了評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行。
值得注意的是，不同階段的績(jī)效評(píng)價(jià)并非孤立存在，它們相互關(guān)聯(lián)。上一階段績(jī)效評(píng)價(jià)中設(shè)立的工作目標(biāo)、被評(píng)價(jià)人參加的技能培訓(xùn)等，正是下一階段的部分評(píng)價(jià)內(nèi)容。換言之，每一段績(jī)效評(píng)價(jià)工作都是建立在前一段評(píng)價(jià)工作基礎(chǔ)上的，是一個(gè)不斷循環(huán)的過程。每一次循環(huán)在之前的基礎(chǔ)上又擁有更高的起點(diǎn)，因此，不同時(shí)期的績(jī)效評(píng)價(jià)過程之間是相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)上升的關(guān)系。
（三）個(gè)人利益和組織發(fā)展相結(jié)合
在談到績(jī)效評(píng)價(jià)制度的重要性時(shí)，四所大學(xué)不約而同地指出：績(jī)效評(píng)價(jià)能使組織了解個(gè)人的發(fā)展需求，繼而向個(gè)人提供培訓(xùn)和幫助，帶來個(gè)人的不斷進(jìn)步；個(gè)人的努力和成功又將最終引導(dǎo)組織走向整體成功。
組織行為學(xué)告訴人們，作為一個(gè)整體，組織是由許許多多身在其中的個(gè)體組成。它的成功與否，很大程度上取決于這些個(gè)體的行為。個(gè)人層面的良好行為和出色業(yè)績(jī)，通過鼓勵(lì)、放大和上升，會(huì)演變?yōu)榻M織的優(yōu)良作風(fēng)和上佳業(yè)績(jī)，反之亦然。英國(guó)大學(xué)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度正是利用這個(gè)原理，把個(gè)人利益和組織發(fā)展聯(lián)系在一起，而培訓(xùn)就是連接兩者的紐帶。
四、英國(guó)大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度對(duì)武漢大學(xué)的啟示
（一）重視教師的積極參與
在英國(guó)大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度中，評(píng)價(jià)人通常由了解被評(píng)價(jià)人工作的同行教師擔(dān)任，他們共同參與的評(píng)價(jià)會(huì)議是績(jī)效評(píng)價(jià)中最重要的環(huán)節(jié)。為保證此環(huán)節(jié)的成功，雙方事前要做大量的準(zhǔn)備，評(píng)價(jià)人要深入了解被評(píng)價(jià)人上一階段的工作，被評(píng)價(jià)人則要做好自我評(píng)價(jià)。
目前武漢大學(xué)通行的年度績(jī)效評(píng)價(jià)辦法，是自上而下的由上層管理人員對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做的缺點(diǎn)在于，首先管理人員往往不了解教師工作的特點(diǎn)和專業(yè)性，他們的評(píng)價(jià)帶有片面性和控制性；此外，忽視被評(píng)價(jià)教師的主體地位，會(huì)引起教師的負(fù)面情緒，降低他們的工作積極性。英國(guó)大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的實(shí)踐表明，解決這些問題的可行辦法是確立教師的評(píng)價(jià)主體地位，即引入同行評(píng)價(jià)制度并重視教師的自我評(píng)價(jià)。
（二）正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果
武漢大學(xué)目前采用的是獎(jiǎng)懲性績(jī)效評(píng)價(jià)辦法，即將評(píng)價(jià)結(jié)果和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰掛鉤。這樣做雖然能在一定程度上激勵(lì)教師，增強(qiáng)其工作積極性，卻無法在長(zhǎng)遠(yuǎn)時(shí)間內(nèi)改善教師的工作方法和專業(yè)能力。可將獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在激勵(lì)教師的同時(shí)，滿足其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。
（三）兼顧院系和教師發(fā)展
武漢大學(xué)現(xiàn)行的績(jī)效評(píng)價(jià)制度不論對(duì)院系發(fā)展，還是教師個(gè)人發(fā)展，都沒有大的幫助。仿效英國(guó)大學(xué)，先通過績(jī)效評(píng)價(jià)確認(rèn)個(gè)人的培訓(xùn)需求，再由院系組織培訓(xùn)來滿足個(gè)人需求，提升個(gè)人專業(yè)能力，推動(dòng)個(gè)人發(fā)展，最終將教師個(gè)人的發(fā)展轉(zhuǎn)化為院系整體的發(fā)展。在由個(gè)人發(fā)展向院系發(fā)展的轉(zhuǎn)化過程中，確認(rèn)教師的培訓(xùn)需求并提供培訓(xùn)是重中之重。
【參考文獻(xiàn)】
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The Features and Enlightenments of University Staff Performance Review Policy in UK
1.學(xué)生喜歡的課程。通過調(diào)查，已畢業(yè)、大四和大三學(xué)生最喜歡的課程基本都是專業(yè)課，喜歡基礎(chǔ)課程的學(xué)生較少。從表1可以看出，瓦斯防治理論與技術(shù)、安全人機(jī)工程、采煤學(xué)三門課程最受學(xué)生喜歡。總結(jié)學(xué)生反饋的原因，主要有三個(gè)方面：課程知識(shí)內(nèi)容、教師教學(xué)方法、個(gè)人學(xué)習(xí)傾向性。（1）課程內(nèi)容。學(xué)生喜歡邏輯能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的課程，特別是上課內(nèi)容能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，有實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的課程。（2）教師教學(xué)方法。學(xué)生特別喜歡責(zé)任心強(qiáng)、傳達(dá)知識(shí)生動(dòng)形象、語(yǔ)言幽默、言傳身教的教師。（3）個(gè)人學(xué)習(xí)傾向性。學(xué)生會(huì)根據(jù)個(gè)人的喜好，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的傾向性，比如有些同學(xué)喜歡管理類課程，有些同學(xué)喜歡邏輯性強(qiáng)的課程等。
2.學(xué)生最不喜歡的課程。通過調(diào)查近三屆安全工程專業(yè)學(xué)生，學(xué)生最不喜歡的課程每個(gè)年級(jí)比較集中在某些課程，但是每個(gè)年級(jí)不喜歡的課程卻有所區(qū)別。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生最不喜歡課程排序如表2所示。從表2可以看出，學(xué)生最不喜歡的課程分別是勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)、英語(yǔ)、運(yùn)籌學(xué)。此外，已畢業(yè)、大四和大三的學(xué)生沒有不喜歡的課程分別占11%、36%、16%，可見學(xué)生對(duì)目前本專業(yè)所設(shè)置的課程興趣不高。究其原因，主要也是上述三個(gè)方面：課程知識(shí)內(nèi)容、教師教學(xué)方法、個(gè)人學(xué)習(xí)傾向性。（1）課程內(nèi)容。課程內(nèi)容抽象，公式過于繁多、復(fù)雜。課程知識(shí)偏重理論性，概念多，理解困難。（2）教師教學(xué)方法。教師教學(xué)缺乏責(zé)任心，講課思維混亂，沒有重點(diǎn)，上課枯燥，沒有吸引力，照本宣科。（3）個(gè)人學(xué)習(xí)傾向性。安全工程專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)不喜歡理論性太強(qiáng)，需要死記硬背的課程，如勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)、英語(yǔ)。
3.學(xué)生喜歡的教師類型。通過調(diào)查，學(xué)生喜歡的教師具有以下特質(zhì)：認(rèn)真負(fù)責(zé)，和藹可親，上課重點(diǎn)明確且通俗易懂，語(yǔ)言生動(dòng)，有激情，聲音洪亮。
4.理想的課堂。通過調(diào)查，學(xué)生心中理想的課堂環(huán)境是這樣的：老師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，通過故事或者結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際傳遞知識(shí)；能啟發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，勞逸結(jié)合，豐富課程內(nèi)容；老師能和學(xué)生適當(dāng)交換角色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
二、教學(xué)模式改進(jìn)啟示
以上調(diào)查和分析表明，目前貴州大學(xué)安全工程專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量不高，存在較多需要改進(jìn)的地方。根據(jù)本次問卷調(diào)查分析，筆者總結(jié)出以下改進(jìn)教學(xué)模式的啟示。
（1）教師是課堂教學(xué)的靈魂。教師是整個(gè)教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，教學(xué)效果的好壞很大程度上，取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控。教師應(yīng)該具有個(gè)人魅力，具備良好的人格品質(zhì)，不但在教學(xué)上給學(xué)生以幫助，在做人上也可以感染學(xué)生。教師應(yīng)盡量用通俗易懂的語(yǔ)言，生動(dòng)洪亮地傳教授業(yè)。“故事”型教學(xué)模式，是學(xué)生很歡迎的，效果也很好。
（2）教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的主體。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)會(huì)根據(jù)個(gè)人喜好，選擇自己喜歡的課程。這就對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置、提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，提出了更高的要求。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)明確，充分結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，學(xué)了有什么用。
（3）學(xué)生是教學(xué)的目的。目前，在本專業(yè)的部分課堂教學(xué)中，沒有充分考慮學(xué)生，將其納入教學(xué)過程的一部分。局限于傳統(tǒng)的“傳遞—接受”的模式，學(xué)生沒有被代入感、參與感，所以大部分學(xué)生很難輕松掌握所學(xué)知識(shí)，更別說開發(fā)思維、突破創(chuàng)新。此外，由于安全工程專業(yè)部分學(xué)生的本科第一志愿不是本專業(yè)，在根源上，對(duì)本專業(yè)有一定的排斥。因此從大學(xué)一年級(jí)開始，教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信心和喜愛，形成自發(fā)提高和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能夠“干一行愛一行”，主動(dòng)探求專業(yè)知識(shí)，而不是為了學(xué)分、為了畢業(yè)而學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)教學(xué) 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12C-0137-02
隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用日趨普遍，尤其是在缺乏第二語(yǔ)言環(huán)境與氛圍的高職英語(yǔ)教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮了巨大的作用。在這種背景下，發(fā)起于一線教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這種自下而上的教學(xué)模式真實(shí)結(jié)合了我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革指明了新的思路，其“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”的核心特征極大地推動(dòng)了高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，成為當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的新方向。
一、慕課的出現(xiàn)和發(fā)展
慕課最早于2008年被提出，是一個(gè)舶來概念，是英語(yǔ)“MOOC”的音譯，取Massive、Open、Online、Course的首字母縮寫而成，是一種新型的在線課程開發(fā)模式。慕課這一概念一被提出就引起了教育界學(xué)者的極大興趣，并對(duì)其進(jìn)行深入而廣泛的研究。隨著慕課影響的不斷擴(kuò)大，包括Coursera、Udacity、Edx等在內(nèi)的慕課運(yùn)行公司對(duì)其研究和推廣投入了很大的商業(yè)資本和技術(shù)支持，使得慕課的影響進(jìn)一步擴(kuò)大。之后美國(guó)知名大學(xué)院校紛紛加入這項(xiàng)研究與推廣中，并在實(shí)際的教學(xué)改革中引入這一模式，比如斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等。至2012年，慕課在美國(guó)發(fā)展推廣開來，同時(shí)也給全球的教育界帶來了革命性的風(fēng)暴。慕課這一全新理念引入我國(guó)始于2013年，最初在北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等知名院校開始嘗試運(yùn)行，但短短一年多的發(fā)展，慕課在我國(guó)教育行業(yè)大有普及之勢(shì)。
二、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)
（一）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)過程的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師處于組織者、策劃者的地位，扮演引導(dǎo)者的角色，這種師生間的課堂教學(xué)主客體關(guān)系不應(yīng)隨意變動(dòng)。教學(xué)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過程，教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程特征，以及學(xué)生的實(shí)際需求。
（二）聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)通主義的起點(diǎn)是學(xué)生個(gè)人，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段的不斷發(fā)展之上的，是個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的外延，是知識(shí)在個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)間的不斷往復(fù)循環(huán)過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容在不斷流通中發(fā)生變化，學(xué)生可以通過個(gè)人網(wǎng)絡(luò)的鏈接而及時(shí)獲得新的知識(shí)，這種循環(huán)體現(xiàn)了課堂教學(xué)過程。
（三）微課程理論。微課程是建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)上的、具有完整教學(xué)環(huán)節(jié)的、以在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)過程，包括課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯首先提出了微課程的概念，并在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。他把微課程形象地稱為“知識(shí)脈沖”，認(rèn)為微課程是職業(yè)教育中的最重要、最有效的教學(xué)理念之一。
（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程。“翻轉(zhuǎn)課堂”也屬于舶來詞匯，譯自“Inverted Classroom”或者“Flipped Classroom”，其內(nèi)涵是重新定位教學(xué)過程，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程大致為：學(xué)生預(yù)習(xí)（通過教師提供的相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)）通過所學(xué)實(shí)踐練習(xí)教師引導(dǎo)，答疑解惑歸納總結(jié)。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式（預(yù)習(xí)課堂講解練習(xí)）相比，具有較大的差異。
三、慕課對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響
慕課對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)影響很大，主要表現(xiàn)在如下方面：
首先，慕課對(duì)傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式產(chǎn)生很大的沖擊。多少年來，包括高職英語(yǔ)之內(nèi)的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本沿用了師生面對(duì)面的口耳相傳的授課模式，即使計(jì)算機(jī)被引入課堂，它也只是教師的輔助工具而已。慕課的出現(xiàn)，師生幾乎可以不用見面，而且也幾乎可以不用同步教與學(xué)，采用的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
其次，慕課對(duì)高職英語(yǔ)教師的綜合能力提出新的要求。一是學(xué)習(xí)能力改變。慕課的發(fā)展要求英語(yǔ)教師能高度熟練地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，還要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)電腦軟件的使用技術(shù)，以便能制作出符合需要的優(yōu)質(zhì)的微課視頻。二是交流能力的改變。傳統(tǒng)的課堂，師生面對(duì)面交流，慕課時(shí)代，師生幾乎可以不用見面完成交流，教師需要學(xué)會(huì)使用微博、云平臺(tái)去和學(xué)生充分交流。
最后，慕課沖擊了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制主要為聽說讀寫，考試分?jǐn)?shù)是最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制無法真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也不能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到真正意義上的促進(jìn)作用。在慕課時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)于課外線上完成，什么時(shí)候?qū)W、學(xué)多久，教師幾乎無法控制。課堂時(shí)間主要用于提問、互動(dòng)、討論、交流分享，這就促使教師采用不同于以往的評(píng)價(jià)手段，促使學(xué)生課外更主動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂更積極地參與教學(xué)活動(dòng)，否則就會(huì)落后。
四、基于慕課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
（一）課前準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)開始之前，高職英語(yǔ)教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源，提前錄制教學(xué)視頻。課程視頻由課題團(tuán)隊(duì)精心制作，要體現(xiàn)清晰的教學(xué)過程及思路，教學(xué)視頻必須簡(jiǎn)練且教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)兼?zhèn)洹Ｔ诮虒W(xué)視頻錄制之前，對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選擇最為恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。教學(xué)微視頻的數(shù)量根據(jù)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)目標(biāo)來確定，通常以45分鐘的課堂時(shí)間為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成1～3個(gè)微視頻提前提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)視頻體現(xiàn)一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)案例。比如結(jié)合高職英語(yǔ)課程內(nèi)容，將每個(gè)微視頻設(shè)置為一個(gè)小的教學(xué)單元，時(shí)長(zhǎng)為10分鐘左右，包括課文背景分析、課文分析、語(yǔ)言知識(shí)講解、聽說讀寫技巧等四個(gè)板塊。將錄制并剪切完成的視頻傳到學(xué)校的慕課平臺(tái)，并輔以精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔的課程安排與教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確的指引學(xué)生課堂教學(xué)前的學(xué)習(xí)。
（二）課堂實(shí)施過程。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程可分為五個(gè)階段：
第一，合作探究階段。教師于課前設(shè)計(jì)好語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)單，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法。教師在制作教學(xué)視頻時(shí)，首要考慮時(shí)間問題。學(xué)生的注意力一般集中15 分鐘左右，教師可以在這段時(shí)間講解重點(diǎn)詞匯，句型及語(yǔ)法，同時(shí)教學(xué)視頻制作過程要注重視覺效果，突出重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生從學(xué)校慕課平臺(tái)下載下來教學(xué)微課視頻后，根據(jù)教師的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用社交網(wǎng)站平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行分析、討論與記錄，并發(fā)表自己的見解。
第二，個(gè)性化指導(dǎo)階段。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生觀看視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，因材施教地對(duì)每個(gè)小組的問題與見解進(jìn)行針對(duì)性的解疑釋惑，歸納總結(jié)出一些值得注意的有價(jià)值的問題作為課堂的教學(xué)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去積極探究問題的答案。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，把尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)體思維能力、溝通能力、相互包容能力。
第三，鞏固練習(xí)階段。為了全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)開展聽、說、讀、寫、譯等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化吸收。以下是一些比較適合英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化的具體活動(dòng)：（1）展示說明。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以個(gè)人或小組形式，在課堂上通過實(shí)物或多媒體介紹某些人物、事物、現(xiàn)象等，并表達(dá)自己的情感。”（2）角色表演。對(duì)于故事性較強(qiáng)的課文，可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，允許學(xué)生增加自己的想象力，適當(dāng)發(fā)揮。（3）影視配音。英語(yǔ)影片的觀賞可以放在課前，課堂上主要結(jié)合活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，比如英語(yǔ)對(duì)話模仿、社會(huì)文化解析、臺(tái)詞翻譯、觀影感受分享等。（4）五分鐘演講。征集一些有積極意義的、能引起學(xué)生共鳴的話題，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備演講稿，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
第四，總結(jié)和點(diǎn)撥階段，總結(jié)以小組的形式進(jìn)行，先由每個(gè)小組推選小組代表對(duì)本次課程學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)遇到的問題以及問題的解決發(fā)表理解陳述，最后教師根據(jù)每個(gè)小組遇到的問題、見解、解決情況等進(jìn)行難點(diǎn)與重點(diǎn)總結(jié)，并進(jìn)行集中點(diǎn)撥與講授，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，進(jìn)而使學(xué)生獲得一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)體系。
第五，反饋評(píng)價(jià)階段，這是慕課下高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)要從學(xué)生個(gè)人與小組以及整體的角度進(jìn)行，評(píng)價(jià)范圍必須是整體性，評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)多元化、層次化，公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生和小組，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，重在鼓勵(lì)學(xué)生積極的探索精神。反饋評(píng)價(jià)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、練習(xí)與延伸。評(píng)價(jià)中還應(yīng)注重學(xué)生探索、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等精神與能力的引導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)能力和自主解決問題的能力。
（三）教學(xué)效果分析。教學(xué)效果的考查主要通過兩種形式，即試卷考試與問卷調(diào)查。據(jù)某校統(tǒng)計(jì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的慕課教學(xué)之后，分別從考試成績(jī)與問卷調(diào)查兩個(gè)方面進(jìn)行效果考核與分析。試卷考核主要考核評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。問卷調(diào)查主要包括慕課教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，比如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。
考試結(jié)果顯示，90～100分、80～89分、70～79分、60～69分區(qū)間的成績(jī)分布分別為25%、61%、8%、6%，對(duì)比對(duì)照班的學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)，在90～100分與70～79分區(qū)間的學(xué)生具有明顯差異性。以班級(jí)為單位的平均成績(jī)方面，慕課模式下的學(xué)生優(yōu)秀率要明顯高出15%，展現(xiàn)了明顯的進(jìn)步趨勢(shì)。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可慕課模式的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)該模式表現(xiàn)出積極的興趣。此外，在對(duì)慕課教學(xué)的意見方面，主要有三個(gè)方面：一是希望教師盡早上傳慕課學(xué)習(xí)資料與教學(xué)視頻，以便學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)。二是希望教師為學(xué)生提供更多的小組活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)。三是希望能夠提供更為豐富、多元化的教學(xué)平臺(tái)和引入更為多樣化的教學(xué)模式。
研究結(jié)果顯示，基于慕課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠取得良好的教學(xué)效果，并獲得了學(xué)生的一致認(rèn)可，應(yīng)進(jìn)行廣泛的推廣與應(yīng)用。
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大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性課程，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃與應(yīng)變、適應(yīng)與發(fā)展，在大學(xué)階段努力發(fā)掘個(gè)人興趣、培養(yǎng)技能、澄清自我價(jià)值，確定個(gè)人奮斗目標(biāo)，提高就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，以使未來在職場(chǎng)處于有利地位。以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法不適用于該課程的教學(xué)，因此，引入體驗(yàn)式教學(xué)方法，構(gòu)建以體驗(yàn)帶動(dòng)知識(shí)講授的教學(xué)模式，提高職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前該課程教學(xué)改革的突破點(diǎn)。
一、體驗(yàn)式教學(xué)的概念和特點(diǎn)
（一）體驗(yàn)式教學(xué)的概念
體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)理念源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，20世紀(jì)80年代美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)要經(jīng)過如下幾個(gè)步驟：學(xué)生在課堂上開始體驗(yàn)并分享看法，然后進(jìn)行反思與感悟，再通過總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐過程。當(dāng)前，體驗(yàn)式教學(xué)模式已被廣泛運(yùn)用到多種學(xué)科的課堂教學(xué)中來。
（二）體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)
1.學(xué)生是主體。瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”在體驗(yàn)式教學(xué)課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受、記憶和重復(fù)知識(shí)，而是教學(xué)的主體和主動(dòng)的參與者，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)了教練、主持者的角色，主要任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)小組成員的分享互動(dòng)等。
2.強(qiáng)調(diào)互動(dòng)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)人與環(huán)境關(guān)系的“交互作用”。體驗(yàn)式教學(xué)以情境、機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)或創(chuàng)造作為教學(xué)的基礎(chǔ)，注重課堂互動(dòng)。師生互動(dòng)能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為的改變，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)。學(xué)生之間通過交流、分享和溝通不同的體驗(yàn)、感受和理解，以獲取更多的知識(shí)。
3.具有實(shí)效性。美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔理論表明，從采用不同的學(xué)習(xí)方式兩周后能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）來看，分別是：“聽講”為5%、“閱讀”為10%、“聲音或圖片”為20%、“示范或演示”為30%、“小組討論”為50%、“做中學(xué)或?qū)嶋H演練”為75%、“馬上應(yīng)用”為90%，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)成效由此可見。只有在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生們通過積極體驗(yàn)、反思觀察，具體體驗(yàn)、抽象概括，他們的潛能、靈活性和創(chuàng)造性才能被充分激發(fā)出來，從而成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。
二、體驗(yàn)式教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用
在教學(xué)過程中，任課教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用情境模擬法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)分享法、實(shí)踐體驗(yàn)法、游戲互動(dòng)法、團(tuán)體輔導(dǎo)法等多種形式的教學(xué)方法。
（一）情境模擬法
情境模擬教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相類似的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生身臨其中，扮演不同角色并完成任務(wù)，從而更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)并且提高實(shí)踐能力。教師在情景創(chuàng)設(shè)前要對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，任務(wù)完成后對(duì)學(xué)生完成情況作出反饋和總結(jié)，并收集反饋意見，進(jìn)一步修正模擬情景。例如，在探索職業(yè)興趣部分，可以創(chuàng)設(shè)興趣島的旅游度假活動(dòng)，學(xué)生按照要求，根據(jù)個(gè)人的興趣選擇三個(gè)喜歡的島嶼并分組討論、分享交流，最終確定個(gè)人的霍蘭德職業(yè)興趣代碼。在職業(yè)生涯目標(biāo)定位部分，通過情景劇形式，讓學(xué)生以小組為單位來展現(xiàn)十年后自己的職業(yè)角色，表演形式不限。學(xué)生在想象美好未來的同時(shí)，會(huì)反思理想與現(xiàn)實(shí)之間的距離，增強(qiáng)彌補(bǔ)差距的行動(dòng)意識(shí)。在整個(gè)模擬教學(xué)過程中，教師只是傾聽者、指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。
（二）案例分析法
職業(yè)生涯規(guī)劃課體驗(yàn)式教學(xué)中，案例分析法最為常見。這是通過一個(gè)具體教育情景的描述引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論研究的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師首先要根據(jù)教學(xué)需要選擇一到幾個(gè)案例或前后相關(guān)的一系列案例，將案例發(fā)給學(xué)生，做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生獨(dú)立做好準(zhǔn)備，然后先小組后全班進(jìn)行討論。最后老師對(duì)案例討論做出總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授。如在認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)部分，可以采用故事類案例，讓學(xué)生意識(shí)到在大學(xué)期間進(jìn)行生涯規(guī)劃的重要性。在職業(yè)生涯決策教學(xué)時(shí)，可以選取一些大學(xué)生生涯目標(biāo)定位的典型案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“5W”法、SWOT分析法、生涯決策平衡單等職業(yè)決策方法，學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展。
（三）經(jīng)驗(yàn)分享法
經(jīng)驗(yàn)分享是指?jìng)€(gè)體把自身積累的學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的經(jīng)驗(yàn)與另一個(gè)體或群體共同享有。職業(yè)生涯規(guī)劃課中的經(jīng)驗(yàn)分享教學(xué)模式可以概括為：讓敘事主體分享自己在職業(yè)發(fā)展中的感受、經(jīng)歷、心得，敘事主體既可以是在某一領(lǐng)域的知名人士，也可以是身邊的具有代表性的優(yōu)秀學(xué)生。例如，在認(rèn)知職業(yè)世界教學(xué)部分，可以邀請(qǐng)本校或本專業(yè)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生通過視頻或現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，效果更好，也可以讓班級(jí)、小組里的學(xué)生分享自己做兼職工作時(shí)具有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生今后積極主動(dòng)探索職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)素養(yǎng)。
（四）實(shí)踐體驗(yàn)法
職業(yè)生涯規(guī)劃課力求實(shí)踐，實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生確定職業(yè)規(guī)劃、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人轉(zhuǎn)換的重要途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)在多種形式中：要求學(xué)生通過短期實(shí)習(xí)、參觀和見習(xí)、做義工、職場(chǎng)人物訪談來體驗(yàn)和認(rèn)知職業(yè)，并撰寫體驗(yàn)報(bào)告、訪談報(bào)告；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)興趣參加社團(tuán)及社區(qū)活動(dòng)，認(rèn)知環(huán)境，鍛煉組織、協(xié)調(diào)、人際溝通的能力；舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，在參與比賽過程中，把學(xué)過的職業(yè)規(guī)劃理論科學(xué)化、系統(tǒng)化。在實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果評(píng)定其成績(jī)。
（五）游戲互動(dòng)法
課堂游戲互動(dòng)法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)或引入游戲方案，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。例如，通過完成“生涯量量看”撕紙等活動(dòng)，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。通過“價(jià)值觀市場(chǎng)活動(dòng)”讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，真正認(rèn)知自我。活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論和分享，教師進(jìn)行反饋總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考。
（六）團(tuán)體輔導(dǎo)法
團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過程與經(jīng)驗(yàn)整合，是讓學(xué)生以開放、接納的態(tài)度共同合作以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。教師根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中出現(xiàn)的問題，將生涯知識(shí)設(shè)計(jì)成一系列活動(dòng)或討論，引導(dǎo)學(xué)生從觀察到的事實(shí)開始，認(rèn)知和分享個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)到的心得和收獲運(yùn)用到日常生活中，提升實(shí)踐與解決問題的能力。團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供一個(gè)開放、快樂的氛圍和平臺(tái)，使其在溝通互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我教育，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)可以運(yùn)用到探索自我、環(huán)境知識(shí)、職業(yè)目標(biāo)和方向、學(xué)習(xí)做決策的技巧等教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過分享、聆聽別人的反饋而對(duì)自我認(rèn)知有更多清晰的了解。團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)需要教師做好團(tuán)體建立前的成員篩選工作，以保證輔導(dǎo)成效，可以把教學(xué)班級(jí)的學(xué)生按照不同職業(yè)興趣分為若干團(tuán)體。為增強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)的互動(dòng)性和趣味性，教師可以把團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)拓展到第二課堂中，以游戲的形式開展。如通過開展“信任倒”活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)信任與被信任的重要性，開展“大圈套小圈”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。
三、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)注意的事項(xiàng)
（一）講授與體驗(yàn)環(huán)節(jié)相結(jié)合
體驗(yàn)式教學(xué)重在體驗(yàn)，但傳統(tǒng)的講授環(huán)節(jié)并不能忽視。職業(yè)生涯規(guī)劃課程包括了自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯決策技巧、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等內(nèi)容，涉及到許多理論知識(shí)如舒伯生涯理論、霍蘭德職業(yè)興趣理論、認(rèn)知信息加工理論等，講授目的是讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的理論，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)，使學(xué)生清楚為何要做、怎樣去做。在體驗(yàn)教學(xué)后，教師深入淺出的總結(jié)點(diǎn)評(píng)能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟理論。
（二）提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控能力
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，獲取更多課程活動(dòng)資料，要充分考慮到教學(xué)方法的適用性、可操作性、要求條件等，不能只是為了制造課堂熱鬧氛圍而不切實(shí)際地生搬硬套。體驗(yàn)式教學(xué)模式下的課堂是開放性的，氣氛活躍，要求教師能靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的不確定因素，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，駕馭好課堂。例如，在團(tuán)體輔導(dǎo)中，要求教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠靈活運(yùn)用各種技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)與討論。
（三）調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極有效參與
體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，重在學(xué)生實(shí)踐感知。因此，教師在教學(xué)中要始終堅(jiān)持學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生情感，促使學(xué)生全身心投入到情境教學(xué)中，縮短“態(tài)度—知識(shí)—能力”之間的轉(zhuǎn)化時(shí)間。體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的個(gè)性有一定要求，同一種教學(xué)方法會(huì)因教師風(fēng)格特點(diǎn)不同而效果有別，親和力較強(qiáng)、學(xué)生喜愛的教師課堂互動(dòng)效果會(huì)更好。教師根據(jù)自己的個(gè)性和教學(xué)需要選用適用的教學(xué)方法，鼓勵(lì)廣大學(xué)生積極有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，提高教學(xué)效果。
實(shí)踐證明，體驗(yàn)式教學(xué)給職業(yè)生涯規(guī)劃課帶來了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高。因此，教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中需提升個(gè)人綜合教學(xué)能力，進(jìn)一步探索、發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。
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本著“安全第一，預(yù)防為主”的指導(dǎo)思想，為了適應(yīng)大學(xué)生安全教育形式的需求，在大學(xué)期間開設(shè)安全教育課程逐漸成為高等教育的管理常態(tài)。相對(duì)于中小學(xué)生而言，大學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)于人生和社會(huì)的基本認(rèn)識(shí)，已經(jīng)通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)形成了一定的認(rèn)識(shí)和處理事物的基本觀念。但是由于青年自身控制情緒和行為的能力尚不成熟，在自我保護(hù)和人際交往中存在對(duì)自身或他人造成危害的可能性。因此，努力加強(qiáng)自身品德修養(yǎng)和安全意識(shí)已經(jīng)成為遏制危險(xiǎn)事件發(fā)生的重要突破口。基于此，以大學(xué)生安全教育通用課本《我的平安我做主———大學(xué)生安全教育讀本》為依據(jù)，選取了其中一個(gè)有代表性的章節(jié)，設(shè)計(jì)了本課節(jié)內(nèi)容，以探尋大學(xué)生安全教育的有效方式及合理手段。
一、學(xué)情分析
(一)教學(xué)內(nèi)容分析。本課節(jié)選取的內(nèi)容來自于《我的平安我做主———大學(xué)生安全教育讀本》第一章的第一小節(jié)，主要內(nèi)容為:寬容，為我們搭起守法的長(zhǎng)城。全書第一章精心安排了法律法規(guī)的相關(guān)專題，內(nèi)容設(shè)置充分體現(xiàn)了法制教育對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生形成正確人生觀和世界觀所發(fā)揮的重要作用。第一小節(jié)圍繞堅(jiān)守法律的道德基礎(chǔ)展開，有意識(shí)地回避了法律規(guī)章制度強(qiáng)制性和嚴(yán)肅性的特征，從細(xì)膩的內(nèi)心入手，將“寬容”品質(zhì)視為守法的重要屏障，努力通過打開溫暖的“寬容”之門來關(guān)閉冷酷的“犯法”之門。
(二)學(xué)生特點(diǎn)分析。本課的授課對(duì)象為大一年級(jí)學(xué)生。因?yàn)槟挲g和生長(zhǎng)環(huán)境的差異，80和90后的大學(xué)生呈現(xiàn)出了思維活躍、思路開闊，自主意識(shí)強(qiáng)、探索能力強(qiáng)等特點(diǎn)。因而在教學(xué)中須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，注重教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
(一)重點(diǎn)。1、讓學(xué)生理解“寬容”對(duì)于守法的重要性，明確守法的根本是“寬容”;2、學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)生活中努力培養(yǎng)“寬容”品德，為守法鑄就堅(jiān)固屏障。
(二)難點(diǎn)。1、如何將“寬容”品德形成的重要性從道德層次提升為法律層次，讓學(xué)生深切體會(huì)到缺乏寬容不僅僅是個(gè)人良好品德的缺失，嚴(yán)重時(shí)更可能沖破道德底線，受到法律的制裁;2、如何將對(duì)“寬容”品德的理解由理論層次轉(zhuǎn)化為實(shí)踐層次，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ń鉀Q實(shí)際問題。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
(一)影像播報(bào)現(xiàn)主題。1、教師引言:同學(xué)們，大家好!眾所周知，法律是神圣而不可侵犯的，是為人處事的最高準(zhǔn)則，是維護(hù)道德底線的最后屏障。2、教師提問:在大家的印象中，觸犯法律框架的罪犯都是些什么樣的人?(同時(shí)展示法院庭審和犯罪分子帶手銬的圖片，請(qǐng)學(xué)生討論并舉手回答)3、教師提問:通過大家的回答，我們發(fā)現(xiàn):在大家的印象中，觸犯法律的罪犯大多是窮兇極惡、無惡不作的壞人，而我們自認(rèn)自己應(yīng)該都是善良的普通人，那么觸犯法律是否距離我們十分遙遠(yuǎn)呢?4、教師引言:下面，請(qǐng)同學(xué)們觀看一組圖片和視頻，讓我們通過活生生的事實(shí)看看觸犯法律是否像我們?cè)瓉硐胂蟮哪菢舆b不可及。(播放早前云南大學(xué)學(xué)生馬加爵遭受審判的圖片，同時(shí)解說其殘害室友終受法律制裁的真實(shí)案例;播放近期復(fù)旦大學(xué)學(xué)生黃洋疑似被室友毒死的新聞視頻，通過年輕生命隕落的殘酷現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生警醒)5、教師提問:既然生活瑣事也可能引發(fā)犯法行為，面對(duì)每天都無法回避的日常瑣事，我們大家是不是只能在心驚膽顫中度過自己的人生呢?有沒有什么有效的“法寶”能夠幫助我們約束和保護(hù)自我呢?6、教師總結(jié):上面的案例中，如果馬加爵和復(fù)旦疑似毒害室友的林某能夠心胸開闊、寬厚容忍與被害同學(xué)的誤會(huì)和隔閡，也許悲劇不會(huì)上演。可見，守法的根本是“寬容”。
(二)拆字釋義解內(nèi)涵。1、教師引言:同學(xué)們，既然“寬容”的品德是我們遵守法紀(jì)的根本，“寬容”品質(zhì)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的道德層面，上升為不可褻瀆的法律層面。2、教師提問:請(qǐng)大家認(rèn)真思考:您能描述出“寬容”的真正內(nèi)涵嗎?(請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)思考、討論。)3、游戲布置:什么是寬容呢?請(qǐng)同學(xué)們先玩?zhèn)€“拆字釋義”的游戲，看看誰(shuí)對(duì)寬容的理解最準(zhǔn)確，最有創(chuàng)意。4、教師總結(jié):綜合大家的觀點(diǎn)，“寬容”都是寶蓋頭，可見都是寶貝。“寬”下面，是草字頭和“見”，也就是說像雜草一樣的看法都允許并存。“容”是兩個(gè)“人”和一個(gè)“口”，就是你說你的理，我說我的理，可以。5、教師講解:寬容的內(nèi)涵:寬容，是寬厚和容忍，原諒和不計(jì)較他人，是以一種諒解和包容的心態(tài)和行為去對(duì)待與自己不同的觀點(diǎn)和意見、與自己不同的性格和志趣、甚至是別人的過錯(cuò)和冒犯，達(dá)到人與人的多樣化的共處與合作。
(三)鮮活事例證因由。1、教師提問:通過上面的講解，大家了解了“寬容”的基本內(nèi)涵，但是，為什么“寬容”對(duì)于守法具有如此重要的作用呢?(請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)思考、討論。)2、實(shí)驗(yàn)布置:通過“墨水實(shí)驗(yàn)”和“空間實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生直觀生動(dòng)地體會(huì)“寬容”品德的重要作用，為進(jìn)一步揭示“寬容”對(duì)于守法發(fā)揮的重要作用做鋪墊。3、教師提問:通過上面的實(shí)驗(yàn)，你能獲得什么啟示，理解為什么“寬容”對(duì)于守法具有如此重要的作用嗎?(鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言)。4、教師總結(jié):如果以實(shí)驗(yàn)中的不同容器和空間喻心胸，寬容的心胸受到生活瑣事煩擾的影響較小，即使無法避免受到影響，在面對(duì)問題時(shí)也往往能從理性出發(fā)，尋求合理的途徑解決問題。下面，讓我們一同看看“寬容”的重要性，看看為什么守法的根本是“寬容”?5、教師講解:“寬容”的重要性。
(四)自主測(cè)試明水平。1、教師引言:同學(xué)們，既然寬容這么重要。那么你認(rèn)為自己夠?qū)捜菝?我們來做一個(gè)心理測(cè)試，老師這里有一份關(guān)于寬容度的心理測(cè)試題目，大家要抱著實(shí)事求是的態(tài)度來完成，測(cè)試的結(jié)果只有你自己知道，先來認(rèn)識(shí)下自己。(指導(dǎo)學(xué)生完成心理測(cè)試)。2、出示資料:向?qū)W生發(fā)放心理測(cè)試題目，自主測(cè)試自身寬容度，并對(duì)照結(jié)果分析自身。
(五)集思廣益獻(xiàn)計(jì)策。1、教師引言:剛才我注意到:有的同學(xué)完成測(cè)試后，悄悄地低下了自己的頭，看來測(cè)試結(jié)果可能不太理想。我相信大家都是追求進(jìn)步的好學(xué)生，那么，如何提高自己的寬容力呢?2、教師引言:下面，我們聽聽名人的“寬容”小故事，看看你能不能獲得什么啟示?講解故事:李斯特義收學(xué)員，試飛員和機(jī)械師。3、教師引言:同學(xué)們，在你的身邊是不是也有許多寬容的人呢?下面就讓我們用投票的方式，選出我們班的“寬容天使”。我們將根據(jù)票數(shù)的高低，評(píng)選出3位“寬容天使”。(組織同學(xué)投票并統(tǒng)計(jì)結(jié)果)并請(qǐng)各位“新鮮出爐”的“寬容天使”和大家分享下與同學(xué)融洽相處的心得體會(huì)!4、教師提問:同學(xué)們，通過上面的名人故事和身邊實(shí)例，你獲得了什么啟示?如何在行動(dòng)中提高自己的寬容力呢?有沒有同學(xué)能夠幫助大家總結(jié)一下?(鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)言)。教師總結(jié):通過大家的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，可以從以下方面提高我們的寬容力。5、教師講解:如何提高寬容度，鑄就守法屏障。
(六)總結(jié)收獲表決心。1、教師總結(jié):同學(xué)們，今天，我們一起了解和深化了“寬容”的內(nèi)涵，分析和歸納了“寬容”的重要性，并且總結(jié)和實(shí)踐了提高“寬容力”的方法。2、布置作業(yè):請(qǐng)大家利用下課前的五分鐘，用三個(gè)詞寫下你最討厭的一個(gè)人在你心目當(dāng)中的印象。在接下來的一個(gè)月中，請(qǐng)你用寬容的心態(tài)重新審視這個(gè)討厭對(duì)象，努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。一個(gè)月后，再用三個(gè)詞寫下他在你心目當(dāng)中的印象。一個(gè)月后，請(qǐng)將前后兩次描述印象的詞語(yǔ)對(duì)比并將你的感悟記錄下來。3、教師引言:最后，讓我們?cè)诿篮玫囊魳仿曋校瑢⒅皩?shí)驗(yàn)中因?yàn)榈稳肽兩男”械乃沟簦赃@種形式向狹隘的心胸告別，從今天開始，讓我們都努力成為一個(gè)寬容的人。(播放“愛的奉獻(xiàn)”音樂:．．．只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間．．．)
四、教學(xué)總結(jié)
教學(xué)中嘗試努力發(fā)揮學(xué)生的主體地位，努力注重師生的情感和思想交流，按照課程設(shè)計(jì)思路，整體完成了課程設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。雖然課程設(shè)計(jì)中努力突出學(xué)生主體地位，通過問題牽引帶動(dòng)學(xué)生主觀思考，試圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，但仍無法完全擺脫對(duì)教師個(gè)體引導(dǎo)的依賴，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力的提升沒有做出有效改善。在今后教學(xué)中，應(yīng)努力探索如何引導(dǎo)學(xué)生自主完成發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題的思維過程，提高自主設(shè)疑和解疑能力。
【參考文獻(xiàn)】
［1］宋志偉．大學(xué)生安全教育［M］．清華大學(xué)出版社，2007
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式 應(yīng)用
【基金項(xiàng)目】遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（JG15DB194）和遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究立項(xiàng)（PJHYYB15180）的階段性研究成果。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0101-02
作為國(guó)際語(yǔ)言交流中最重要的一門語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要性和實(shí)用性已經(jīng)不言而喻，英語(yǔ)教育更引起國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)的廣泛重視。在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多地把重點(diǎn)放在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)試技巧的講解與分析上，但是這種傳統(tǒng)課堂上的“教師講、學(xué)生記”的灌輸式教學(xué)對(duì)于信息時(shí)代的學(xué)生來說早已失去了興趣和吸引力。現(xiàn)如今進(jìn)行的如火如荼的翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上能夠提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、研究背景
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課將演示文稿和講課的同期聲，用錄屏軟件錄制成視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)；后來，這兩位教師繼續(xù)采用這種讓學(xué)生課下看教學(xué)視頻的教學(xué)模式，讓學(xué)生課堂上完成作業(yè)，并且解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，這種教學(xué)模式在學(xué)生中產(chǎn)生了積極的反響。
（二）我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)試傾向明顯，這使得我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)能力薄弱，沒有達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語(yǔ)作為各國(guó)之間溝通的橋梁，對(duì)個(gè)人發(fā)展和國(guó)家發(fā)展都有著重要的作用。我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式表現(xiàn)為教師課下將所要講的內(nèi)容做成多媒體課件，課堂上教師集中授課，課下時(shí)間學(xué)生完成課后作業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)遇到的困難不能得到有效及時(shí)的解決。我們需要科學(xué)完善的教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程才能有效改善學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)，因此，在我國(guó)高校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分有必要。
二、英語(yǔ)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施條件分析
（一）大學(xué)英語(yǔ)教師分析
河南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院盧海燕副教授對(duì)100多位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示有56%認(rèn)為自己創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)。這說明大部分大學(xué)英語(yǔ)具備實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教師必備的創(chuàng)新素質(zhì)，這樣才能在原有的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上施行創(chuàng)新教學(xué)，相反，如果我們的教師都沒有創(chuàng)新能力和自己的想法，知識(shí)墨守成規(guī)，那么翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我們永遠(yuǎn)只能是紙上談兵。
我國(guó)高等教育信息化較其他教育層次起步較早，大學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和多媒體使用能力較好，并且還有大部分對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)比較了解，在資源搜索與整理、課件制作，以及多媒體資源的處理與應(yīng)用等方面有一定的基礎(chǔ)，這些人力資源和硬件條件都成為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不可缺少的一部分。
（二）大學(xué)生特點(diǎn)分析
卜彩麗、馬穎瑩在2013年對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問卷調(diào)查中顯示有38%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力和自覺性較好，能夠獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)；而只有24%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力和自覺性較差，易受外界因素干擾，無法完成自主學(xué)習(xí)。有32%的學(xué)生能夠用英語(yǔ)順利的闡明的自己的觀點(diǎn)和想法；而42%的同學(xué)則表示在少量漢語(yǔ)的輔助下能夠?qū)崿F(xiàn)要表達(dá)的思想；認(rèn)為自己無法用英語(yǔ)表達(dá)和交流的只占28%。
綜合以上調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我國(guó)高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展成熟，大部分學(xué)生具有一定的英語(yǔ)表達(dá)能力，可以進(jìn)行正常的課堂交流。
（三）教學(xué)環(huán)境分析
自教學(xué)改革以來，全國(guó)高等院校已經(jīng)基本確立基于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生使用電子閱覽室和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及率已經(jīng)很高。經(jīng)筆者調(diào)查100%的老師有個(gè)人電腦，只有11%的學(xué)生沒有個(gè)人電腦，但是要滿足這些學(xué)生學(xué)習(xí)視頻課程的需要，學(xué)校的校園網(wǎng)以及開放的多媒體計(jì)算機(jī)教室都為學(xué)生課下觀看視頻提供了便利的條件，這些問題的解決為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了必要的硬件基礎(chǔ)。
三、英語(yǔ)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.教學(xué)材料開發(fā)
實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，可以將教學(xué)材料大致劃分為兩部分：
（1）教學(xué)視頻開發(fā)：教學(xué)視頻可以采取攝像機(jī)全程錄制教師授課過程，也可以采取計(jì)算機(jī)錄屏軟件制作，后期進(jìn)行編輯上傳到流媒體。
（2）學(xué)習(xí)單開發(fā)：教師在指導(dǎo)語(yǔ)中應(yīng)該問候?qū)W生并且給與學(xué)生鼓勵(lì)以，便讓學(xué)生覺得親切并且有信心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后告知學(xué)生需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，如用到的教材、練習(xí)冊(cè)等等。接著引領(lǐng)學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，這里需要教師清晰地板書在黑板上或者制作相應(yīng)的課件頁(yè)面。
2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
（1）教學(xué)活動(dòng)一：將學(xué)生分成三人一組，大家輪流作為組長(zhǎng)。在本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后，要求每組中一個(gè)同學(xué)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)問題，并口述給小組中的一個(gè)成員，這位同學(xué)將他理解的內(nèi)容寫在紙上傳給下一個(gè)人，下一個(gè)人閱讀問題之后將自己的答案寫在之上繼續(xù)傳給第二個(gè)同學(xué)，第二個(gè)同學(xué)將問題和答案口述給第一位同學(xué)，如此來證實(shí)在傳遞問題和答案的過程中是否能保持一致，如果三人說和寫的想法統(tǒng)一則證明游戲成功，然后打亂先后順序繼續(xù)游戲。這樣不但鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且很好地鍛煉了學(xué)生的寫作能力，將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)用于日常表達(dá)中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最好結(jié)果，學(xué)生在活躍的氣氛中能輕松高效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)使學(xué)生的口語(yǔ)和寫作能力都能得到很好地鍛煉。
（2）教學(xué)活動(dòng)二：要求學(xué)生針對(duì)本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)情況，寫一封信給班級(jí)里的任意一個(gè)同學(xué)，也可以給老師，用英語(yǔ)描述自己有什么收獲，有什么困難以及自己獲得的成績(jī)。協(xié)作可以考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性和邏輯性，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的一種高級(jí)表現(xiàn)形式，鍛煉了學(xué)生多方面的能力。
3.對(duì)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)
在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，可以將學(xué)生的成績(jī)分為A、B、C、D這四個(gè)等級(jí)，評(píng)價(jià)參照小組任務(wù)完成情況、小組學(xué)習(xí)和討論氛圍、個(gè)人表現(xiàn)及對(duì)小組的貢獻(xiàn)、這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給予不同等級(jí)。小組成員進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，充分利用到新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，沒有發(fā)生錯(cuò)誤；小組成員積極參加活動(dòng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成或提前完成教師安排的任務(wù)，完成結(jié)果十分規(guī)范；課堂上表現(xiàn)積極主動(dòng)與教師進(jìn)行交流并反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況；小組活動(dòng)中表現(xiàn)積極，給予同組成員很大幫助，在合作學(xué)習(xí)過程中積極貢獻(xiàn)自己的智慧，將給予A級(jí)評(píng)定；如果小組成員游戲活動(dòng)時(shí)能夠運(yùn)用大量的所學(xué)知識(shí)，有個(gè)別小錯(cuò)誤，能將自己的觀點(diǎn)清晰的表達(dá)出來，配合教師上課和參與活動(dòng)將給予B級(jí)評(píng)定；其他等級(jí)參照以上情況酌情而定。
（二）教學(xué)模式實(shí)施與評(píng)價(jià)
1.案例實(shí)施
（1）學(xué)生課前學(xué)習(xí)
學(xué)生利用移動(dòng)終端或者計(jì)算機(jī)，按照教學(xué)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要的學(xué)習(xí)材料有：新視野大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)。進(jìn)入平成學(xué)習(xí)，并做好自我測(cè)驗(yàn)，有問題可以在討論區(qū)發(fā)帖，教師對(duì)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并且去討論區(qū)解答記錄學(xué)生的問題。
（2）學(xué)生課上學(xué)習(xí)
前半節(jié)課主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生課下遇到的學(xué)習(xí)難題，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解；后半節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)并且解答活動(dòng)中遇到的問題，總結(jié)下課。
2.案例評(píng)價(jià)
（1）形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定的一個(gè)重要部分，一般采取教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)為主，學(xué)生自我評(píng)價(jià)為輔。教師評(píng)價(jià)參照不同活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，為每個(gè)學(xué)生打分。學(xué)生互評(píng)是小組成員之間相互打分，根據(jù)每人的表現(xiàn)和對(duì)小組的貢獻(xiàn)，從學(xué)生的角度給予評(píng)分。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生針對(duì)自己視頻學(xué)習(xí)部分、收獲的知識(shí)和個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。
（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)包括30道選擇題和1道作文題。規(guī)定學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成150字左右的作文，根據(jù)作文主題是否明確，語(yǔ)句是否通順流暢，邏輯關(guān)系是否清楚，用詞和拼寫有無錯(cuò)誤，字跡是否工整這五個(gè)方面進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。
（三）教學(xué)結(jié)果分析
通過教師對(duì)學(xué)生的交流和觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所提高，愿意自學(xué)的學(xué)生比例達(dá)到62.5%，全班同學(xué)都對(duì)這種新型教學(xué)模式展現(xiàn)出極大的興趣。約有85%的學(xué)生表示這種學(xué)習(xí)方式對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助，特別對(duì)課堂上的游戲十分感興趣，有時(shí)候在游戲中還會(huì)發(fā)生許多意想不到的有趣的事情。
另外，學(xué)生不僅提高了口語(yǔ)能力和寫作能力，課堂上氣氛也活躍起來了，以往不敢交流、不敢開口的狀況大有好轉(zhuǎn)，很多同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲。但是由于筆者實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間太短，不能總結(jié)學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中能否收益。
（四）總結(jié)與反思
要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必須有一定的教學(xué)理論作支撐，在教學(xué)內(nèi)容上必須保持一致性和相關(guān)性，要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)組塊，依據(jù)上述學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開發(fā)和設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，另外前期進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該盡量讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，堅(jiān)持教學(xué)游戲設(shè)計(jì)原則和教學(xué)活動(dòng)分組原則，個(gè)別輔導(dǎo)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一個(gè)重要環(huán)節(jié)可以照顧到每一個(gè)學(xué)生的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)者在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持上述幾項(xiàng)基本原則，這樣才能夠確保良好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)高校多元化信息教育體系、大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力以及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都達(dá)到了一定高度，這些條件都為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施提供了人力資源基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、參與者、成為學(xué)生的朋友。本文研究的意義在于提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改變應(yīng)試化教育模式，為國(guó)家提供高素質(zhì)人才，為教育者提供理論和實(shí)踐意義的參考。
參考文獻(xiàn)：
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對(duì)于一個(gè)教師而言，一份工作總結(jié)能看到自己在教學(xué)方面的能力與不足。教師工作總結(jié)模板是什么？教師的個(gè)人工作總結(jié)怎么寫？下面是一則教師工作總結(jié)范例。
一、要做一名深受學(xué)生尊敬與喜愛的教師，教師本人必須專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)風(fēng)格生動(dòng)活潑，對(duì)待學(xué)生真誠(chéng)熱情，為人師表。
在課堂上，本人情緒飽滿，充滿激情，聲音洪亮清晰，授課時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)起伏變化，肢體語(yǔ)言豐富。不僅讓學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率而且善于引導(dǎo)學(xué)生情緒，調(diào)動(dòng)其積極性，使學(xué)生在課堂上更加投入。 本著外語(yǔ)學(xué)院“聽說領(lǐng)先教學(xué)法"，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“交際教學(xué)法”的原則，本人上課時(shí)候特別注意師生互動(dòng)和聯(lián)系實(shí)際。經(jīng)常組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)言，力求學(xué)生參與度達(dá)到100%。如在聽力教學(xué)中，每次課前布置教學(xué)任務(wù)，課上進(jìn)行檢測(cè)，技巧講解中及時(shí)穿插聽力訓(xùn)練，對(duì)于聽力過程中出現(xiàn)的生詞讓學(xué)生自己課前自查， 課上朗讀并解釋意思，老師給與必要指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)規(guī)律。在文學(xué)教學(xué)中，將電影片段，神話故事，圖片等與選段詞匯結(jié)合起來，讓學(xué)生既擴(kuò)大詞匯，同時(shí)又感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)在進(jìn)行選段分析時(shí)，盡量拓展學(xué)生的思維，將文章主題與相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象和文化結(jié)合起來，組織學(xué)生圍繞社會(huì)問題進(jìn)行討論，并給與一定的指導(dǎo)，力求幫助學(xué)生樹立良好的社會(huì)價(jià)值觀。如學(xué)習(xí)羅素的《我為什么而活》， 給學(xué)生放映《活著》片段，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)探討人為什么而活，以及讀書到底有什么用。學(xué)習(xí)《傲慢與偏見》時(shí)，要求學(xué)生先了解作者的婚姻觀，并結(jié)合《蝸居》，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的婚姻觀。
課堂上本人是富有激情且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煟n后是學(xué)生親切、知心的朋友。學(xué)生們都喜歡在課堂外與我聊天，交流學(xué)習(xí)和生活心得。本人也總是及時(shí)獲取學(xué)生信息，獲取教學(xué)反饋，并及時(shí)更新教學(xué)計(jì)劃。比如，06級(jí)畢業(yè)班同學(xué)在上了三周課后， 有部分學(xué)生要求將教學(xué)重心轉(zhuǎn)到專業(yè)八級(jí)的輔導(dǎo)上， 本人于是對(duì)所有三個(gè)班學(xué)生展開了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示99%的學(xué)生希望老師能講解專八知識(shí)。雖然覺得學(xué)生有些短視，本人還是及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，花了大量時(shí)間搜集專八人文知識(shí)資料并自編了英、美國(guó)文學(xué)串講資料。在聽力測(cè)驗(yàn)和專八知識(shí)自測(cè)中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生因成績(jī)不理想而情緒低落，還有的個(gè)別學(xué)生有偏激和消極的想法，本人及時(shí)開導(dǎo)和鼓勵(lì)他們振作起來。對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的單獨(dú)輔導(dǎo)，或者給他們布置適當(dāng)?shù)念~外學(xué)習(xí)任務(wù)。
本人堅(jiān)信：教師不能只是教書匠，更應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的扶持者和引導(dǎo)者。無論是校外還是校內(nèi)，無論是課堂內(nèi)還是課堂外， 教師都要通過各種方式來幫助和激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)式、探究式和合作式學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功和未來的事業(yè)成功。
二、在搞好教育教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，教師必須非常重視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，力爭(zhēng)在科研上多出成果。
本人很榮幸獲得外語(yǔ)學(xué)院李道順院長(zhǎng)的青睞， 被院長(zhǎng)收為科研指導(dǎo)對(duì)象， 李院長(zhǎng)成為本人的科研導(dǎo)師。本人虛心求教， 積極向上，追求進(jìn)步，經(jīng)常與李院長(zhǎng)就科研工作進(jìn)行相關(guān)交流與學(xué)習(xí)，受益頗多。本人積極發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)院科研骨干的帶頭作用，經(jīng)常與同事就論文撰寫和教材編寫進(jìn)行交流。作為外語(yǔ)學(xué)院精品課程研究小組成員，積極討論精品課程的建設(shè)問題，了解課程建設(shè)對(duì)科研的指導(dǎo)作用。
本人積極向本校科研十佳工作者學(xué)習(xí)，努力鉆研科研方法，力爭(zhēng)在科研上趕上并超越他們。 科研突飛猛進(jìn)。 本學(xué)期共發(fā)表了9篇論文，其中《成功素質(zhì)教育下綜合英語(yǔ)精品課程建設(shè)探究》等3篇文章發(fā)表在《山東文學(xué)》、《時(shí)代文學(xué)》和《大家》北大核心期刊上； 論文《改革專業(yè)英語(yǔ)考試模式推進(jìn)成功素質(zhì)教育》發(fā)表在國(guó)家一級(jí)教育類權(quán)威期刊《中國(guó)校外教育》上；其他文章大都為本科學(xué)報(bào)論文如《湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》 、《濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)》等；本人還了解了國(guó)際4大檢索論文的撰寫知識(shí)和投稿指南， 撰寫了2篇高水平的全英語(yǔ)論文， 并投稿相關(guān)國(guó)際會(huì)議， 成功通過審稿，將分別于2010年6月和8月見刊，并將被EI 和ISTP 雙檢索。同時(shí)參與了3部英語(yǔ)專業(yè)本科教材的編寫，分別是《大學(xué)英語(yǔ)寫作教程》，該書已經(jīng)付梓， 另2部《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》 （第二冊(cè)和第四冊(cè)）正在編寫中。
回顧過去，自己雖取得了一些成績(jī)，但還存在著一些問題。如：創(chuàng)新不夠，工作效率有待提高。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。新的一年，新的起點(diǎn)，吾將不遺余力，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，爭(zhēng)取取得更大的成績(jī)。
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論文摘要：大學(xué)教師素質(zhì)的高低影響著教育效果甚至教育本身，本文結(jié)合成功素質(zhì)教育理論和獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，分析了大學(xué)教師應(yīng)該具備的一些獨(dú)特素質(zhì)，并提出了培養(yǎng)和提升大學(xué)教師素質(zhì)的途徑。
成功素質(zhì)教育的根本目的是促進(jìn)大學(xué)生成功。而大學(xué)生要成功，大學(xué)教師的作用是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。主體成功素質(zhì)的高低決定著是否能夠成功，大學(xué)生成功素質(zhì)獲取的主要途徑乃是教師的言傳身教；因此大學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提升是成功素質(zhì)教育的關(guān)鍵影響因素。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院教育規(guī)律和模式與普通高校不同，所以教師的職業(yè)特點(diǎn)具有自身的獨(dú)特性和復(fù)雜性。基于這種特點(diǎn)和成功素質(zhì)教育理念，對(duì)大學(xué)教師素質(zhì)的要求也會(huì)相應(yīng)呈現(xiàn)其獨(dú)特性和復(fù)雜性。
一、大學(xué)教師素質(zhì)的要求
大學(xué)教師除了具備普遍的思想政治、職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)文化素質(zhì)外；鑒于其獨(dú)特性，還應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：
（一）人文素質(zhì)
當(dāng)下處于時(shí)代的轉(zhuǎn)型期，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，社會(huì)出現(xiàn)了很多不良的思潮，沖擊著社會(huì)大眾乃至對(duì)大學(xué)也產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。拋開無節(jié)制的貪婪、商業(yè)上的巧取豪奪，制假販假售假、腐敗現(xiàn)象無時(shí)無處不在不說，作為任何社會(huì)墮落之最后防線的教育事業(yè)，其有的腐敗程度、人文素質(zhì)的低下也令人觸目驚心。
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般文化基礎(chǔ)較薄弱、不夠勤奮，家境較好，因此就會(huì)導(dǎo)致自我認(rèn)識(shí)和控制力差，同時(shí)個(gè)性突出，自我約束力不夠。在社會(huì)這樣激烈的影響下，就會(huì)對(duì)學(xué)生形成腐蝕作用，出現(xiàn)諸如：極端個(gè)人主義，享樂主義等，導(dǎo)致學(xué)生主流價(jià)值觀和自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的缺失。這種人文素質(zhì)的缺失必然影響大學(xué)生自身的“精神成人”和阻礙大學(xué)生 “五大體系”的全面發(fā)展和最終成功。
從當(dāng)下大學(xué)人文素質(zhì)現(xiàn)狀來看，大學(xué)教師的人文素質(zhì)仍然是實(shí)施大學(xué)人文教育的關(guān)鍵。古人云：“師者，人之模范”有什么樣的教師就會(huì)有什么樣的學(xué)生。教師自身的思想、言行、人格、技能，甚至教師的禮儀和服飾都會(huì)直接或間接地影響著學(xué)生。行為學(xué)中講到榜樣和潛移默化的作用是無窮的，所以提高大學(xué)教師的人文素質(zhì)是大學(xué)人文素質(zhì)教育效率好的關(guān)鍵。
（二）創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)
創(chuàng)新教育是國(guó)家教育大計(jì)的重要舉措，是民族的希望。創(chuàng)新素質(zhì)是成功素質(zhì)的核心素質(zhì)，創(chuàng)新教育也是成功素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。一個(gè)人沒有創(chuàng)新思維是沒有大的的成功的。要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力，必然要求大學(xué)教師具有較高的創(chuàng)新素質(zhì)。
對(duì)大學(xué)教師而言，創(chuàng)新是一種敬業(yè)的表現(xiàn)。創(chuàng)新就要求教師要具有批判和懷疑精神，敢于設(shè)想和想象，敢于實(shí)踐。在復(fù)雜的否定之否定中，建立新的教學(xué)理論和方法。在這過程中，是需要付出巨大努力和時(shí)間的，對(duì)教師身心和意志的雙重考驗(yàn)。當(dāng)然，具備創(chuàng)新素質(zhì)的教師，在教學(xué)中本能地會(huì)開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這種強(qiáng)烈的教學(xué)互動(dòng)下，學(xué)生的智力會(huì)得到經(jīng)常性的開發(fā)，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)的發(fā)展。
（三）實(shí)踐能力
在教育目標(biāo)上，獨(dú)立學(xué)院注重培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，具有一定的市場(chǎng)導(dǎo)向。實(shí)踐能力強(qiáng)是應(yīng)用型人才的標(biāo)志，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就會(huì)在教學(xué)模式上有所偏重，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：在教學(xué)內(nèi)容上，獨(dú)立學(xué)院更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。適應(yīng)專業(yè)目標(biāo)崗位群的實(shí)際需求。保障教學(xué)內(nèi)容的理論性和實(shí)用性相結(jié)合；在教授方式上，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不斷挖掘教學(xué)空間，將課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，積極開展實(shí)踐活動(dòng)。
要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力前提是大學(xué)教師要有很強(qiáng)實(shí)踐能力素質(zhì)。在教學(xué)和科研上，大學(xué)教師要不斷創(chuàng)新并將研究成果投入應(yīng)用轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
（四）身心素質(zhì)
大部分的學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱并呈現(xiàn)階梯型層次，在教學(xué)實(shí)踐中要讓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過硬，就要求教師要付出更多的努力和時(shí)間，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在一定程度上，這是對(duì)大學(xué)教師身心素質(zhì)的考驗(yàn)。只用健康的體魄，才能承受和完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；所謂健康的身體是革命的本錢，更是對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任認(rèn)定。健全的心理素質(zhì)諸如：耐心、信心等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重大的影響；在教學(xué)實(shí)踐中要滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求，可能就需要耐心的講解和多次重復(fù)的強(qiáng)調(diào)。 轉(zhuǎn)貼于
健全的身心素質(zhì)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，不斷鍛煉和提升大學(xué)教師身心素質(zhì)是成功素質(zhì)教育的重要一環(huán)。
（五）發(fā)現(xiàn)素質(zhì)
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有個(gè)性突出，潛質(zhì)明顯的特征；鑒于此，成功素質(zhì)教育理念就提出要求學(xué)生的“全面發(fā)展”和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展同步推進(jìn)。那么，對(duì)于大學(xué)教師而言就要求必須具備發(fā)現(xiàn)素質(zhì)，這里有兩個(gè)方面的含義：一是教師要敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使得學(xué)生內(nèi)在的隱性素質(zhì)升華為顯性素質(zhì)。二是教師同樣要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失敗因子，指出和督促學(xué)生能夠消除失敗因子，不斷進(jìn)步并最終走向成功。
往往不是學(xué)生缺乏意識(shí)或者創(chuàng)新思維，而是教師缺少發(fā)現(xiàn)。可見，大學(xué)教師的發(fā)現(xiàn)素質(zhì)在學(xué)生的成功教育環(huán)節(jié)中占有多么重要的位置。成功素質(zhì)教育理念成功的體現(xiàn)是培養(yǎng)成功人才，那么不斷提升大學(xué)教師的發(fā)現(xiàn)素質(zhì)乃是該教育理念的重要課題。
二、大學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提升途徑
（一）國(guó)家和學(xué)校要高度重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)
近年，國(guó)家不斷關(guān)注和重視獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，并賦予其在高等教育改革中的重要地位。因此，國(guó)家應(yīng)該頒布相應(yīng)的政策諸如規(guī)范制度、經(jīng)濟(jì)政策等來加強(qiáng)大學(xué)教師素質(zhì)工程的建設(shè)。大學(xué)教師素質(zhì)的高低是學(xué)校發(fā)展的基石，重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)并不斷完善人才培養(yǎng)體系和激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的保證。
（二）大學(xué)教師素質(zhì)的自我提升
1善于思考，加強(qiáng)交流。在教學(xué)活動(dòng)中，要善于思考，總結(jié)自身的不足，尋找素質(zhì)缺陷不斷改進(jìn)和提升。同時(shí)，要加強(qiáng)與人交流，同事相互思想碰撞，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，有利于共同素質(zhì)提升。
2參加教學(xué)培訓(xùn)。參加各種教學(xué)培訓(xùn)諸如先進(jìn)教育理念的陶冶，教學(xué)技能的培訓(xùn)，教學(xué)競(jìng)賽的參與等，都能夠在不同方面改善和提升大學(xué)教師素質(zhì)。
3努力實(shí)踐。實(shí)踐是最有效的教師素質(zhì)提升的途徑。在教學(xué)過程中，努力投身實(shí)踐，不斷創(chuàng)新并檢驗(yàn)。理論聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)教學(xué)得失，在自我高素質(zhì)要求的道路上不斷前進(jìn)。
三、結(jié)語(yǔ)
成功素質(zhì)教育理論是對(duì)高等教育改革的思考和探索，隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，也會(huì)不斷地變化和完善，但其擁有廣闊的發(fā)展前景的關(guān)鍵還是加強(qiáng)大學(xué)教師素質(zhì)的提升。努力培養(yǎng)大學(xué)教師的高素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)大批的成功人才，是一個(gè)需要不斷探索的重要課題。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:教師自主性 教學(xué)對(duì)話 反思 英語(yǔ)教師教育
英語(yǔ)教學(xué)是課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。上世紀(jì)90年代以來對(duì)大學(xué)英語(yǔ)(包括公共英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè))教學(xué)的研究在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者因素諸多探討(包括學(xué)習(xí)者自主)之后開始了對(duì)教師課堂作用的研究。如果說大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，那么大學(xué)英語(yǔ)教師(包括公共英語(yǔ)教師和英語(yǔ)專業(yè)教師)的自主性就成了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵因素。
教師自主就是教師在教學(xué)中有效行使專業(yè)處理權(quán)，提高教學(xué)效能和追求專業(yè)發(fā)展的傾向，包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。
1教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系
二語(yǔ)教育研究中，教師自主性被視為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的教師專業(yè)特質(zhì)和能力(professional attribute)，涉及到教師如何幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的種種能力和態(tài)度，最直接的受益者是學(xué)生。也就是說，學(xué)生要依靠教師提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，獲得教師對(duì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面的指導(dǎo)，還要依賴教師提供心理和社會(huì)支持。同時(shí)，教師自主的發(fā)展也離不開學(xué)習(xí)者自主。英語(yǔ)教師需要與學(xué)生成為合作伙伴，在課堂教學(xué)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面，與學(xué)生展開協(xié)商，在協(xié)商過程中拓展能力和責(zé)任感，提高教學(xué)自主程度。
2.大學(xué)英語(yǔ)教師自主性形成的三個(gè)途徑
鑒于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主和英語(yǔ)教師自主之間的互動(dòng)關(guān)系，所以發(fā)展大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)。上世紀(jì)90年代中期以來，學(xué)者們更加關(guān)注英語(yǔ)教師的哪些專業(yè)特質(zhì)有利于發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。英語(yǔ)教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進(jìn)行討論。基于上述討論，大學(xué)英語(yǔ)教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學(xué)對(duì)話(2)反思性實(shí)踐;(3)英語(yǔ)教師教育。
2. 1教學(xué)對(duì)話
Crabbe(1995)指出，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的重要因素是“每時(shí)每刻的課堂實(shí)踐”是否真正鼓勵(lì)學(xué)生決策，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我評(píng)估。與Crabbe一樣，Little (1995)認(rèn)為發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的決定因素是“教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)”，即師生如何通過交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)—英語(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的，有效的“教學(xué)對(duì)話’能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在課程教與學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面與學(xué)生進(jìn)行具體的協(xié)商以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任感和自主意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我評(píng)估，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施過程進(jìn)行密切的監(jiān)督和介人。隨著師生“對(duì)話”的持續(xù)和深人，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力就能得以培養(yǎng)、發(fā)展并不斷提高。在這種環(huán)境下，教師通過不斷的師生協(xié)商和協(xié)作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學(xué)自主的程度。
以英語(yǔ)寫作課為例，倡導(dǎo)自主的教師與學(xué)生協(xié)商，就某一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法達(dá)成一致意見。通過小組合作學(xué)習(xí)、全班集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)習(xí)某種寫作手法和范文，互評(píng)作文，課堂即席寫作等活動(dòng)，完成該單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在其中起著引導(dǎo)、組織、協(xié)助和總結(jié)的作用，學(xué)生自主體驗(yàn)英語(yǔ)寫作知識(shí)和寫作能力的建構(gòu)過程。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估，自主學(xué)習(xí)能力逐步構(gòu)建起來。學(xué)生學(xué)會(huì)了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的初步能力之后，教師利用未學(xué)單元的寫作知識(shí)和寫作能力訓(xùn)練讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，以強(qiáng)化并評(píng)估學(xué)生的自我計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。教師自始至終在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中起著導(dǎo)師(facilitator )、顧問(counsellor)和資源(resource)的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時(shí)，不斷提高著自身自主的程度。
2. 2反思性實(shí)踐
因?yàn)槊恳粋€(gè)語(yǔ)言課堂都是動(dòng)態(tài)和變化的個(gè)例，而且每一個(gè)英語(yǔ)教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，監(jiān)控自己在多大程度上支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，反思自己在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的作用。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的英語(yǔ)教師把學(xué)生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)中，鼓勵(lì)并協(xié)助他們自主地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。這樣的教師觀和學(xué)生觀就是英語(yǔ)教師自覺地反思自己的教學(xué)，并在學(xué)生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學(xué)理念的結(jié)果。
教師的反思一般是通過寫教學(xué)日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動(dòng)研究等手段進(jìn)行。以英語(yǔ)寫作課為例，結(jié)合Stanley提出的教師反思的五個(gè)步驟做一個(gè)詳細(xì)說明:
(1)回顧;
(2)記住教學(xué)過程和某些重要細(xì)節(jié)，如某種寫作手法的學(xué)習(xí)和學(xué)生在寫作實(shí)踐中的使用;
(3)思考所用的教學(xué)理論(如建構(gòu)主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學(xué)習(xí)或全班集體學(xué)習(xí))對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用(包括學(xué)生課堂反應(yīng)、反饋和自我評(píng)價(jià))，重點(diǎn)考察學(xué)生在寫作實(shí)踐中的邏輯思維能力、解決問題能力和自我評(píng)估能力是否得以提高;
(4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構(gòu)寫作教學(xué)過程，思考其可能產(chǎn)生的結(jié)果，如師生會(huì)不會(huì)回到傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)的模式和結(jié)果:以教師為中心，學(xué)生能否真正學(xué)會(huì)自主計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果?傳統(tǒng)教學(xué)理念下的學(xué)生寫作能力的提高是否與學(xué)生自主模式下寫作能力的提高有差異?
(5)根據(jù)已發(fā)生的教學(xué)過程的分析結(jié)果決定下一個(gè)教學(xué)過程所要采取的措施。如果已采用的教學(xué)理論和方法能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)寫作的自主學(xué)習(xí)能力，那么，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進(jìn)學(xué)生自主能力的進(jìn)一步發(fā)展，如組織任務(wù)難度更大的小組合作學(xué)習(xí)和討論，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各單元寫作模式和寫作方法進(jìn)行分析、對(duì)比和總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估等。
教師的反思流程如下:
關(guān)鍵詞:教師自主性 教學(xué)對(duì)話 反思 英語(yǔ)教師教育
英語(yǔ)教學(xué)是課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。上世紀(jì)90年代以來對(duì)大學(xué)英語(yǔ)(包括公共英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè))教學(xué)的研究在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者因素諸多探討(包括學(xué)習(xí)者自主)之后開始了對(duì)教師課堂作用的研究。如果說大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，那么大學(xué)英語(yǔ)教師(包括公共英語(yǔ)教師和英語(yǔ)專業(yè)教師)的自主性就成了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵因素。
教師自主就是教師在教學(xué)中有效行使專業(yè)處理權(quán)，提高教學(xué)效能和追求專業(yè)發(fā)展的傾向，包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。
1教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系
二語(yǔ)教育研究中，教師自主性被視為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的教師專業(yè)特質(zhì)和能力(professional attribute)，涉及到教師如何幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的種種能力和態(tài)度，最直接的受益者是學(xué)生。也就是說，學(xué)生要依靠教師提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，獲得教師對(duì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面的指導(dǎo)，還要依賴教師提供心理和社會(huì)支持。同時(shí)，教師自主的發(fā)展也離不開學(xué)習(xí)者自主。英語(yǔ)教師需要與學(xué)生成為合作伙伴，在課堂教學(xué)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面，與學(xué)生展開協(xié)商，在協(xié)商過程中拓展能力和責(zé)任感，提高教學(xué)自主程度。
2.大學(xué)英語(yǔ)教師自主性形成的三個(gè)途徑
鑒于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主和英語(yǔ)教師自主之間的互動(dòng)關(guān)系，所以發(fā)展大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)。上世紀(jì)90年代中期以來，學(xué)者們更加關(guān)注英語(yǔ)教師的哪些專業(yè)特質(zhì)有利于發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。英語(yǔ)教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進(jìn)行討論。基于上述討論，大學(xué)英語(yǔ)教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學(xué)對(duì)話(2)反思性實(shí)踐;(3)英語(yǔ)教師教育。
2. 1教學(xué)對(duì)話
Crabbe(1995)指出，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的重要因素是“每時(shí)每刻的課堂實(shí)踐”是否真正鼓勵(lì)學(xué)生決策，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我評(píng)估。與Crabbe一樣，Little (1995)認(rèn)為發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的決定因素是“教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)”，即師生如何通過交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)—英語(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的，有效的“教學(xué)對(duì)話’能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在課程教與學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面與學(xué)生進(jìn)行具體的協(xié)商以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任感和自主意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我評(píng)估，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施過程進(jìn)行密切的監(jiān)督和介人。隨著師生“對(duì)話”的持續(xù)和深人，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力就能得以培養(yǎng)、發(fā)展并不斷提高。在這種環(huán)境下，教師通過不斷的師生協(xié)商和協(xié)作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學(xué)自主的程度。
以英語(yǔ)寫作課為例，倡導(dǎo)自主的教師與學(xué)生協(xié)商，就某一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法達(dá)成一致意見。通過小組合作學(xué)習(xí)、全班集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)習(xí)某種寫作手法和范文，互評(píng)作文，課堂即席寫作等活動(dòng)，完成該單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在其中起著引導(dǎo)、組織、協(xié)助和總結(jié)的作用，學(xué)生自主體驗(yàn)英語(yǔ)寫作知識(shí)和寫作能力的建構(gòu)過程。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估，自主學(xué)習(xí)能力逐步構(gòu)建起來。學(xué)生學(xué)會(huì)了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的初步能力之后，教師利用未學(xué)單元的寫作知識(shí)和寫作能力訓(xùn)練讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，以強(qiáng)化并評(píng)估學(xué)生的自我計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。教師自始至終在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中起著導(dǎo)師(facilitator )、顧問(counsellor)和資源(resource)的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時(shí)，不斷提高著自身自主的程度。
2. 2反思性實(shí)踐
因?yàn)槊恳粋€(gè)語(yǔ)言課堂都是動(dòng)態(tài)和變化的個(gè)例，而且每一個(gè)英語(yǔ)教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，監(jiān)控自己在多大程度上支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，反思自己在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的作用。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的英語(yǔ)教師把學(xué)生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)中，鼓勵(lì)并協(xié)助他們自主地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。這樣的教師觀和學(xué)生觀就是英語(yǔ)教師自覺地反思自己的教學(xué)，并在學(xué)生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學(xué)理念的結(jié)果。
教師的反思一般是通過寫教學(xué)日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動(dòng)研究等手段進(jìn)行。以英語(yǔ)寫作課為例，結(jié)合Stanley提出的教師反思的五個(gè)步驟做一個(gè)詳細(xì)說明:
(1)回顧;
(2)記住教學(xué)過程和某些重要細(xì)節(jié)，如某種寫作手法的學(xué)習(xí)和學(xué)生在寫作實(shí)踐中的使用;
(3)思考所用的教學(xué)理論(如建構(gòu)主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學(xué)習(xí)或全班集體學(xué)習(xí))對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用(包括學(xué)生課堂反應(yīng)、反饋和自我評(píng)價(jià))，重點(diǎn)考察學(xué)生在寫作實(shí)踐中的邏輯思維能力、解決問題能力和自我評(píng)估能力是否得以提高;
(4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構(gòu)寫作教學(xué)過程，思考其可能產(chǎn)生的結(jié)果，如師生會(huì)不會(huì)回到傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)的模式和結(jié)果:以教師為中心，學(xué)生能否真正學(xué)會(huì)自主計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果?傳統(tǒng)教學(xué)理念下的學(xué)生寫作能力的提高是否與學(xué)生自主模式下寫作能力的提高有差異?
(5)根據(jù)已發(fā)生的教學(xué)過程的分析結(jié)果決定下一個(gè)教學(xué)過程所要采取的措施。如果已采用的教學(xué)理論和方法能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)寫作的自主學(xué)習(xí)能力，那么，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進(jìn)學(xué)生自主能力的進(jìn)一步發(fā)展，如組織任務(wù)難度更大的小組合作學(xué)習(xí)和討論，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各單元寫作模式和寫作方法進(jìn)行分析、對(duì)比和總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估等。
教師的反思流程如下:
關(guān)鍵詞：高校 多媒體教學(xué) 對(duì)策及建議
多媒體作為一種新的教學(xué)手段被引入高校教學(xué)課堂，其目的是為了提高課堂教學(xué)效果，要達(dá)到此目的首先要了解高校課堂教學(xué)特點(diǎn)。
一、高校課堂教學(xué)的特點(diǎn)
1.教學(xué)內(nèi)容具有學(xué)術(shù)性
大學(xué)課堂教學(xué)的最重要特點(diǎn)在于其學(xué)術(shù)性，大學(xué)教育培養(yǎng)的是高級(jí)專業(yè)化的人才，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)不是靜態(tài)的真理，而是動(dòng)態(tài)的發(fā)展的理論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和辯證邏輯思維能力極為重要。在大學(xué)課堂教學(xué)中，教師傳授的知識(shí)不僅包括書本上已有的知識(shí)，而且要緊跟學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)前沿，拓展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生的探究。
2.以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為主，以學(xué)習(xí)知識(shí)為輔
大學(xué)教學(xué)秉承的理念是“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”。大學(xué)教學(xué)不僅是教本學(xué)科現(xiàn)成知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性的思考能力、創(chuàng)新能力等。要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要大學(xué)課堂教學(xué)富有啟發(fā)性，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力著眼，使學(xué)生受益終生。
二、多媒體教學(xué)中存在的問題
1.多媒體教學(xué)阻礙了青年教師成長(zhǎng)的步伐
畢業(yè)的青年教師計(jì)算機(jī)水平高，多媒體課件的制作能力強(qiáng)，再加上學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)對(duì)于多媒體教學(xué)給予的重視，使得現(xiàn)在的很多青年教師根本就沒有利用傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式上過課。而延續(xù)多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式必然有很多的精華和可取之處。不吸取實(shí)乃可惜。并且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式需要教師不僅把本次課要講解的內(nèi)容完整準(zhǔn)確地背下來，還要對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容了然于胸。而多媒體教學(xué)中電腦屏幕對(duì)教師教學(xué)無形中起到了一種提示的作用，這樣教師便只需把整堂課的教學(xué)內(nèi)容大概地背下來即可，從而減慢了教師對(duì)課本的熟練程度，阻礙了青年教師成長(zhǎng)的步伐。
2.多媒體課件成為課本的復(fù)制品
多媒體課件的制作需花費(fèi)大量的時(shí)間，一個(gè)好的多媒體課件除了需要較好的計(jì)算機(jī)水平外，還需要反復(fù)設(shè)計(jì)、反復(fù)運(yùn)行演示。這樣，那些計(jì)算機(jī)水平一般、對(duì)自己要求不是很高的教師便直接把電子版的教材做成PPT等形式的教學(xué)課件，使多媒體課件成為課本的復(fù)制品，不能達(dá)到很好的輔助教學(xué)的目高校課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)的誤區(qū)的。更有甚者直接拿別人制作的多媒體課件上課。每個(gè)人的課件都是自己對(duì)教學(xué)理解的產(chǎn)物，課件中蘊(yùn)涵著很強(qiáng)的個(gè)人見解。使用別人的多媒體課件不可避免地會(huì)出現(xiàn)使用者與課件之間缺乏默契的問題。這樣，使用者既不能很好地把該課件的想法發(fā)揮出來，又抑制自己對(duì)教學(xué)的理解。
3.多媒體教學(xué)不利于課堂師生的交流
互動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，形成師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。在日常教學(xué)過程中，我們經(jīng)常看到有些教師過分依賴計(jì)算機(jī)，整個(gè)課堂都是通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)來向?qū)W生們演示知識(shí)，很少用眼睛與學(xué)生交流。即使教師注意站到屏幕前授課，鑒于操作不方便或?qū)φn堂內(nèi)容不熟練，教師總是忙于在屏幕和計(jì)算機(jī)之間不停地穿梭，缺乏課堂上應(yīng)有的大方得體的教態(tài)，也無暇顧及學(xué)生的聽課狀態(tài)。導(dǎo)致師生之間交流減少，課堂教學(xué)氣氛不夠活躍，教學(xué)效果不佳。
4.大量的多媒體教學(xué)影響學(xué)生的視力健康
在實(shí)際的多媒體教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多問題，如：有的多媒體課件，制作的時(shí)候不能很好地設(shè)置內(nèi)容與背景的顏色對(duì)比；有的多媒體課堂上要拉窗簾上課，致使教室昏暗；有的多媒體播放設(shè)備不能得到及時(shí)的更換與維修，導(dǎo)致屏幕分辨率極低，不能清楚地顯示教學(xué)內(nèi)容。以上的這些問題都將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的視力健康，不容忽視。
三、對(duì)策與建議
1.青年教師一般情況下在三年內(nèi)不能使用多媒體授課
作為一名沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，在還不能把所要教授的內(nèi)容融會(huì)貫通的時(shí)候就使用多媒體教學(xué)勢(shì)必會(huì)減慢他對(duì)課本的熟練程度、阻礙他成長(zhǎng)的步伐。那么，他如何能夠更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑呢？學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)要給青年教師制訂至少三年的成長(zhǎng)計(jì)劃，并要求其使用傳統(tǒng)的板書教書，在教學(xué)的過程中不斷地總結(jié)，并找出適合多媒體教學(xué)的內(nèi)容，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.針對(duì)不同的課程確定教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所占的比例
課程不同，教學(xué)方法和教學(xué)手段也各不相同。因此，各個(gè)教研室應(yīng)根據(jù)自己教研室所教授的課程，討論確定該課程中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所占的大概比例。特別是要征求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的意見，在教師的聽課計(jì)劃中，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要單獨(dú)列出，并進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，在每一學(xué)期的期末，所有教師在對(duì)本學(xué)期的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)后，大家討論交流，共同提高。
3.建立期中、期末學(xué)生對(duì)教師的測(cè)評(píng)機(jī)制
學(xué)生是教學(xué)過程中的直接參與者，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會(huì)遇到不同課程的教師，體驗(yàn)多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此，學(xué)生擁有對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法的最大發(fā)言權(quán)。那么建立一個(gè)長(zhǎng)期的、有效的學(xué)生對(duì)教師的測(cè)評(píng)機(jī)制就顯得尤為重要。建議每學(xué)期測(cè)評(píng)兩次，分別在期中和期末進(jìn)行，并把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)單獨(dú)列入其中。期中測(cè)評(píng)可以為教師接下來的授課提供一個(gè)參考依據(jù)，期末測(cè)評(píng)可以幫助教師對(duì)自己本學(xué)期的教學(xué)情況進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
