時間：2022-08-18 01:04:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個人自評總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從近年來綜合督導評估實際情況來看，督導自評工作還存在諸多不完善因素。一是從校長到廣大教師，對自評工作的重要作用認識不到位。許多教師甚至校長把督導自評當成普通的工作總結或是對學校過程管理資料的整理，沒有上升到學校自主發展、自我完善、自我提高的高度去認識督導自評工作。一些校長還仍然認為督導自評是政府教育行政監督工作的產物，因此，對于學校來說，還存在明顯的被動性。二是督導自評工作方式單一，主要是學校行政的內部自評，教師、學生、家庭和社區的參與度不夠，參與意識不強。三是對學校發展過程中的成績與問題歸納總結不深入。成績和問題只看到表面，看不到深層；只看到眼前，看不到長遠；只看到偶然因素，看不到必然規律。通過督導自評沒有形成質量較高、內涵豐富的自評報告。四是沒有建立自評長效機制。自評工作存在畏難情緒，綜合督導評估結束后，自評工作也就隨之結束，沒有將自評當成提升學校健康發展、教師專業發展、學生全面發展的一種必要手段長期堅持下去。
為了提高學校對督導自評工作的深刻認識，充分調動學校參與督導評估的積極性，有利于學校的自我診斷、自我整改和自我完善，學校督導自評工作應該做好以下四方面工作。
精心組織，充分準備，籌劃好自評工作
一是要成立組織領導機構，明確工作分工。督導自評是一項內容龐雜、任務繁重的工作，單靠校長一人或班子成員很難開展具體工作，所以，學校要事先成立一個強有力的組織領導機構，負責督導自評工作的籌劃、指導、督促、檢查和總結，以校長為組長，各部門負責人、教師代表、家長代表、學生代表組成督導自評領導小組。二是要制定詳細的自評工作計劃，安排合理的日程，明確自評任務。領導小組成員要明確自評工作的目的，是為了學校健康持續發展，是為了學校自我診斷和自我完善，而不是應付督導室的督導評估。從這個目的出發，制定學校自評工作計劃，明確“全面總結近三年辦學成績與經驗、問題與挑戰，理清辦學思路，明確發展方向，整體推動學校的內涵發展與自主發展”的工作目標，做好任務部署。三是開展好領導小組成員的業務培訓。領導小組成員對督導評估方案可能一知半解，理解得不全面、不透徹，如果是這樣，就很難開展督導自評工作。學校要通過自學、討論、集中講座等形式對領導小組成員進行督導自評業務培訓，掌握開展自評工作的相應知識和技能。逐條解讀三級指標的深刻內涵，不能僅僅停留在字面的解釋上。
廣泛動員，統一思想，發動好自評工作
做好督導自評工作的重點是教師，提高學校辦學質量的關鍵也是教師，校長要清醒地意識到這一點，通過督導自評工作，使廣大教師深刻認識教育督導工作的重大意義，引導教師對照督導方案進行自律、自省、自學和自我完善。學校可以邀請專家或主管部門工作人員作督導專題輔導報告，認真學習、掌握督導自評的目的、意義、工作程序和基本要求，動員全體教職工積極參與督導自評過程，在自評中錘煉思想，在自評中轉變觀念，在自評中改進教法，在自評中完善提高。召開家長、社區代表座談會，做好廣泛宣傳和積極動員，使廣大家長明白，自己有權利和義務為學校的健康發展貢獻力量，積極參與督導自評活動，從中學習成功的教育方法，了解孩子的成長需求。學校要安排好自評前的調研工作，就學校發展前景、辦學理念、教師專業發展、師德師風、學生成長等方面進行問卷調查，廣泛聽取學校和社會各層面人員的意見和建議，促進督導自評工作更有目的性和方向性。
客觀公正，準確真實，處理好自評信息
信息采集是督導自評的基礎性工作，也是形成準確的自評結論的重要依據。信息采集的主要途徑有：學校的各項文本檔案資料、影音資料、現有的各種設施設備、教師、學生和家長、社區群眾的評價、上級主管部門的通報、教師的工作學習狀態和學生的成長狀況等。有些是顯性的，有的是隱性的，有的是直接可以說明問題的，有的是要通過分析處理才能用為佐證的。信息采集的方法主要有：第一，測算：如C41“學業提高”三級指標“上年度初中學生學業水平檢測優秀、良好、合格分別達到60%、80%、95%以上”，查閱學生成績冊進行計算就可以得出自評結論。第二，印證：就是根據檔案或事實對三級指標達標情況進行評判。如C10“課程課時”三級指標“按新課程方案要求開齊課程，開足課時”，查閱學校課程安排表，或調查實際授課情況，就可以得出學校課程是不是全部開足開齊。第三，分析：就是以檔案或事實為依據，對零散的、具有典型性和代表性的表象進行合理地歸納，得出自評結論。如C42“學習能力”三級指標“能運用科學的學習方式提高學習成績”，“科學的學習方式”要通過認真地觀察、訪問、測試等方法才能獲得，還需要各科任教師、班主任的密切配合才能準確掌握。第四，調查：要通過座談、發放問卷等方式，了解各級組織和教師、家長、學生、群眾等社會各方面人員對學校工作的意見和評價。如C52“社會聲譽”三級指標“社區、家長滿意度在80%以上”，就要通過調查走訪才能得出具體的滿意度。第五，綜合：信息獲取的方法不能單一進行，許多三級指標需要將以上方法綜合運用，相互補充，才能得出完整、全面、準確、客觀的自評結論。
認真分析，提煉概括，總結好自評工作
一是要召開三個層次的總結會。第一個層次是分專項小組召開自評總結會，對每條三級指標賦予相應的分值，形成專項自評意見，并對存在的問題提出整改意見和建議。第二個層次是自評工作的全面總結。召開各專項組組長會議，對各小組的自評結果及賦分進行匯總，形成對學校工作的整體評價和賦分，準確提煉學校的辦學特色和成績，深刻分析學校發展面臨的困難和問題，研究制定整改意見和學校發展的短期規劃。第三個層次是召開全體教師會議，通報自評工作開展情況及自評結論，討論進行修改。
二是要認真撰寫好兩個文本。一個文本是專項小組自評報告。通過具體事例和數字說明專項工作成績和存在的問題，提出合理的整改建議，準確填寫《學校基本情況統計表》和《督導指標自評表》。第二個文本是督導自評工作報告。自評報告的撰寫要注意以下幾點：第一，突出準確性。成績不遺漏，問題不回避，用事實說話，真實反映學校的工作實況，避免高談闊論。列舉的事例和數字要真實準確，具體翔實。第二，突出全面性。從格式上講，應包括基本概況、主要成績及經驗、存在問題和困難、今后奮斗方向和整改措施等內容。從內容上講，凡是方案中涉及的指標要全部進行總結匯報，對學校存在的一些特殊情況、個別現象也要進行補充說明。自評報告要體現學校自評小組的集體智慧，避免執筆人的個人思想意志取代集體決議。第三，突出概括性。對52個三級指標的內容進行提煉概括，歸類匯報，條塊結合，形成網絡，使人對學校整體工作有清晰的認識和評價。第四，避免空洞。自評報告要有明確的觀點和結論，還要有大量的具體事例作為補充和佐證，避免言之無物。對學校的重點工作和亮點工作，要詳細說明具體做法和經驗，對存在的問題和困難，要準確說明現狀。真實填寫《自評結論量化表》和《自評工作小結表》。
隨著新課程改革的不斷深入，在探究生成高效課堂的各種教學模式，教學方法的同時，信息技術課堂教學的有效評價也備受關注。作為一門操作性、實踐性較強的學科，信息技術課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是課堂教學活動的重要環節和精彩之處。如何在教學過程中根據教學目標、教學內容、教學重難點，靈活應用各種評價方式，設計有效、科學、合理、客觀的評價策略，從而促進學生的發展，促進學生的潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。本人經過一學年的小課題探究，總結了一些信息技術課堂教學有效評價策略，在此與大家分享。
首先根據教學目標、教學內容，制定評價標準及量化表，設計相應的電子自評、互評表。在課堂教學過程指導學生完成表格的填寫，使學生明確評價的目的，產生評價意識。如在講解flas制作時，針對學習內容和學習形式，設計相應的自評和互評表，有知識點掌握程度的自評，不懂的知識點，怎樣解決的等等。小組合作學習的互評，你認為那位同學做的好，好在哪？在合作學習中的表現如何等等。每個單元學習完后有單元評價，總結這一單元的知識點，展示這一單元的綜合練習作品，引導學生學會正確欣賞、評價作品，肯定作品的創意和優點，提出自己的見解和建議，學生都非常積極踴躍的參與這個過程。教師根據學生自評、互評評價表的信息反饋，及時的進行點評反饋，調整評價標準和策略。教師應認真及時的收集統計學生反饋的信息，把握激勵和反饋的最佳時機，對被評價者做出適當的評價，調動學生的學習的積極性和制作興趣。
在課堂教學評價過程中，信息技術教師還應做到尊重、關心和信任每一位學生，允許學生出現錯誤，并且以真誠的態度鼓勵每一位學生參與活動，發表個人見解，思辨質疑，交流觀點看法，共享教學成果。信息技術課堂教學評價是為了促進學生解決問題、交流思想、呈現信息、學會如何學習等方面能力的提高。根據不同的教學模式和教學內容選擇不同的評價方式，對于基于問題的小組合作學習，在小組都解決了所確定的問題，或對問題的解決達到了某一階段之后，應給學生提供一個討論交流的機會，讓學生將自己的成果展示給同學，與同學共享自己的成果。這一環節就是給學生提供一個相互交流和討論的機會，讓他們相互之間共享資源、方法、過程和成果。在小組展示完成果之后，教師組織多種形式的評價，如互評，教師評價，自我評價等。最初組織小組討論和自評、互評時，整個課堂教學組織感覺有些亂，有些學生礙于面子放不開，教師針對具體情況進行調整，大膽嘗試各種評價的方式和方法，逐漸的，學生參與的熱情不斷提高，在互評的過程中不斷碰撞出新的火花，極大的促進了課堂教學的有效性。
其次教師應不斷地加強學習和探究，根據學生的認知規律，學習心理，善于總結反思，提高課堂評價語言的感染力。課堂語言是溝通師生情感的紐帶和橋梁，一位優秀的信息技術教師，其課堂語言應是豐富多彩，言簡意賅的，能給學生以深深的啟迪和共鳴。在組織學生探究新知時的誘導語言，在發現學生的“亮點”時的贊嘆語言，在發現學生的“誤點”時的糾正語言，在學生課堂演示時的指導、贊嘆與鼓勵性語言，在進一步挖掘知識點的內涵和拓展課堂時的指導性語言，在評價學生作品時的豐富而不單一的評價語言，在出現課堂設計與課堂實情不一致時的教師的補充性語言和拓展性語言，課堂出現學生違規之時的教育性語言，知識點之間自然的銜接過渡都需要精雕細琢，既要體現語言的精煉、風趣、生動，又要體現課堂語言的人文性色彩，達到教育教學的最佳效果。如在講解幾何畫板應用作圖命令進行作圖時，有些學生在菜單欄中找到了生成軌跡的命令，如果我們以生硬的口吻讓他關閉去做老師布置的任務，無形中打擊了學生探究好奇的求知心理，這時我采用“你的探究精神值得大家學習，你把我們后面將要學習的內容提前預習了，你試一試能不能把我們今天講的作圖命令做出的圖形，利用形成軌跡命令追蹤出更加漂亮的圖形來呢？”學生聽了表揚的話也意識到自己還沒有做好該做的事情，開始抓緊時間認真進行制作，因為無形中老師又給他多加了一份拓展的任務。
在探究的過程中，我們也發現在評價的過程中存在評價主體單一、方式單調，功能不到位等問題，同時走形式、完成任務的應付現象，影響了評價的科學性，也影響了信息技術課的教學質量。所以在課堂教學過程中還應注意評價標準要體現客觀、公平、公正的原則，要體現現代的教育評價觀，要能夠給每個學生一個好的學習體驗的過程，不要為了評價而評價。在進行評價時，要注意評價主體的多元化，評價手段和方法的多樣性，要綜合運用定量評價和定性評價，鼓勵自我評價、小組評價和學生教師互評等評價方法的運用。課堂教學評價不僅要注重結果還要注重過程，評價應該處于學習流程的每一個階段，在學習前的準備階段，實施階段，鞏固階段都要做到對學生進行多角度的評價。評價的應用不僅是測試學習的一種工具，而且是促進、加強個人和小組學習的工具，延伸學生對未來發展的拓展、激勵和再創造。每節課的課前我們通常要挑選制作的有特色的作品通過廣播給學生進行展示，開展對作品的多向評價，學生的自我評價便于學生總結自己作品的特色和不足，互評可以使學生看到自己的差距，教師評價則較能客觀公正地指出學生的優點與不足。養成習慣后，有些學生一開始上課就到老師這來關注：“今天有我的作品進行展示嗎？”這無形中為本節課新內容的展開創造了良好的開端。在課堂內容進行的過程中，發現學生的“亮點”及時給予鼓勵和客觀評價，都會調動學生的學習積極性和參與的熱情。同時收集學生平時的優秀作品，放到學校的網站中進行展示，并將一些優秀的學生作品推薦發表。這既能為下一輪的學習活動提供參考，又是素材的積累。這種展示評價活動，既幫助學生進行了反思總結，又使大家分享了彼此的經驗。
有效評價必然促進課堂教學的有效性，只要我們做個有心人，在日常的信息技術教學評價中，注意觀察，總結和大膽嘗試，我們就會探究出適合自己教學內容，教學形式的科學、合理、有效的課堂評價策略，從而調動學生學習信息技術的興趣和積極性，促進學生的成長和發展，激發教師的創新能力和智慧，生成精彩的高效課堂。
收稿日期：2011-05-06
[關鍵詞]表現指標；新《綱要》；推行研究
與內地的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱“新《綱要》”)相比，香港的《表現指標》非常具體、詳實，可操作性強。但香港教育當局及幼教界仍然認為，教師并不能將它拿來直接運用于實踐。這就需要幼教界同仁和專家共同合作進行系列先導性、試用性研究，以探索各種推行經驗和可行模式，并為最終大面積推廣《表現指標》掃清障礙。因此，在有關方面資助下，我們用近三年半的時間走過了這一艱難但又充滿樂趣的從理論到實踐的過程。在這里，我們簡單總結兩個研究階段的經驗，并分析一下香港經驗對內地推行新《綱要》的啟示。
一、第一階段：在理論與實踐之間搭起可行的橋梁(2001年至2003年6月)
這一階段研究主要是幫助12所幼教機構嘗試運用《表現指標》進行自我評估及自我完善工作，并在此基礎上總結出多種可供運用的推行模式或可供借鑒的改善建議，然后出版了一套有針對性的、具體的、可操作的資源，以供參考使用。
該階段共有兩個方面的參與者，一是本研究的主持者，香港教育學院幼兒教育學院七位學有專長的講師組成的研究小組，為參與研究的幼教機構提供專業指導；二是12所各具代表性的本港幼教機構，分別在香港島、九龍和新界三個地區，其中有幼兒園和托兒中心，包括非營利性辦學機構和獨立辦學機構等，并由各幼教機構委派本研究的學校發展專員(PreschoolDevelopment Officer,簡稱PDO)。
(一)研究進程
我們(何瑯瑩、黃艾珍、黃蕙吟、林瑞瑛、李婉玲、李輝、胡婉珊，2003)發現幼教機構進行自我評估和自我完善的工作一般進程大致如下：
1．自我評估階段
第一步：研究指標，澄清概念。在研究小組帶領下，PDO及各幼教機構核心小組成員仔細研究并討論《表現指標》的內容，對《表現指標》及什么是優質幼兒教育達成共識。然后各自通過專題會議及工作坊，向所有教師介紹《表現指標》的內容，讓全體教職員有清晰的方向。
第二步：學會評估，掌握評估工具。研究小組通過一系列的工作坊及專題講座，向PDO及各幼教機構核心小組成員詳細介紹系列的觀察評估方法及評估工具：《教師投入程度評估量表》和《兒童參與程度觀察量表》。然后各自通過專題會議及工作坊，向所有教師介紹評估工具及使用方法，并嘗試進行小范圍試評。
第三步：各幼教機構開始自評。這時，PDO與全體教職員深入商討，擬定可行的工作時間表，商議搜集例證的途徑。然后按照工作時間表，搜集所需的例證，并以清楚明確的方式報告評估結果，并附相關例證。
第四步：專家定期到幼教機構幫助解決實際困難。各園顧問每月定期到幼教機構與核心小組成員碰面，了解各幼教機構自評進展，幫助解決實際困難。另外，研究小組也會針對新問題繼續發放有關例證及信息，讓教職員掌握整個自我評估過程的進展。 2．自我完善階段 第一步：各幼教機構遞交自我評估報告，由該園顧問審閱。
第二步：該園顧問與PDO及該幼教機構教職員商議，確認本幼教機構的強項弱項，并選定改善的重點。
第三步：由核心小組根據本幼教機構情況制定改善計劃，并將自我完善計劃書遞交給各園顧問審閱。
第四步：研究小組召開12所幼教機構PDO及核心小組成員會議，各幼教機構匯報自評結果。通過這一會議可以發現一些共同的問題。
第五步：研究小組根據各幼教機構存在的共同問題舉辦系列的有針對性的講座及工作坊。例如：大多數幼教機構發現教師的教學基本技能及評估工作仍有待提高，于是研究小組安排了四次培訓工作坊，請有需要的幼教機構教師參加。
第六步：槍討成效，二次評估。在改善計劃開展數月后，各園顧問與各幼教機構共同檢討重點項目的改善成效；PDO及核心小組負責搜集例證，進行第二次評估。
(二)主要經驗
1．專家到園指導是必需的
在整個自我評估及自我完善過程中，專家的適時介入和適當指導是非常必要的。因此，在2001552003年6月的兩年時間里，研究小組七位成員都做了幼教機構的顧問，與12所幼教機構共同協作，運用《表現指標》，評估各幼教機構的教學質量，從而幫助各幼教機構找出強項弱項，并重點指導做好改善工作。
2．發展百花齊放的自評及改善方式
各個幼教機構都有自己的辦學理念、背景、歷史和資源，在管理模式和自我評估及自我完善方面各不相同。因此，各園顧問需要根據各自不同的背景和條件，有針對性地、持續地給予指導和幫助，使這些幼教機構能從現有狀態下迅速啟動，盡快踏上有自己特色的自我評估和自我改善之路。
3．通過學校發展專員推動全機構改革
PDO是幼教機構和研究小組之間的橋梁。研究小組通過先行培訓PDO，讓他們熟悉《表現指標》并掌握自評方法，使其成為項目推行的“火種”。進而再通過PDO開展本機構的培訓及推行工作，最終在所有參與研究幼教機構開展有效的自評和自我完善工作。這種“星火燎原”的推進方式令推行工作事半功倍。
4．建設園區網絡，利用同儕支持
我們根據所屬區域將12所參與機構劃分成6個不同的園區。每區兩所幼教機構結成伙伴關系，利用每月例會或其他時機，互相參觀，互相學習，互相切磋分享，充分發揮同儕和園區網絡的支持作用，討論解決自我評估和自我完善過程中遇到的共同性問題。
(三)主要成效
1．更新了管理者及教師對“學與教”的認識，改進了整個幼教機構“學與教”的效能，教師們對教學工作更有信心了。
2．園長管理方法亦有所改變：開始強調“從下而上”的方式，通過磋商去達成共識，取代了過去只由園長委派工作，下屬只負責執行的“由上而下”的方式。
3．提升了機構文化，培養了團隊精神，同事之間的關系因為有了較多的溝通和交流而形成了默契，教職員更積極主動關心孩子的反應，為孩子的發展提供更好的幫助。
4．初步建立園區網絡，發展出互訪互學的伙
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伴關系，并為幼教機構接受教育統籌局(EMB)“質素保證視學”做好初步準備。事實上，研究期間就有參與機構順利通過了教統局的視學。
二、第二階段：通過大面積推廣，驗證第一階段成果(2003年7月至2004年年底)
為促使本港所有幼教機構都懂得使用《資源套》，同時也為驗證第一階段研究成果，2003年我們又獲優質教育基金資助，順利進入第二階段研究。在這個階段中我們找了64所幼教機構，分成8個園區，每一組均配一名顧問，在專家有限度的支持下，幼教機構嘗試運用《資源套》進行自我評估及自我完善。
(一)研究進程
整體來說，第二階段的研究過程與第一階段無異，只是時間上縮短了，顧問的支持減少了，而外部支持主要來自園區之間的相互交流和協調。
第二階段的研究結果發現，本港幼教機構要運用《表現指標》進行自我評估與自我完善，一般會經歷以下七個步驟(黃艾珍、李輝、容燕文，2004)：
步驟一：組建工作小組，學習、理解《表現指標》。可盡量與現有組織(如園本課程發展小組)相結合，由園長或資深教師負責，既可以要求所有教師也可以選擇部分教師參與。然后學習研究《表現指標》，理解有關評估的重要概念。工作小組成員要通過討論形成共識，然后與教職員討論評估重點，形成共識。
步驟二：擬定自評模式，選擇自評策略。在自評時可采用的模式有以下三種：一是全園選取同一教學主題，在同一時段進行自評；二是每個年齡段選取兩個或兩個以上的教學主題，在同一時段進行自評；三是每個年齡段選取不同的教學主題，在不同時段進行自評。
步驟三：確立自評重點及分工。選定自評策略后，就需要確立自評重點及各項分工。例如，《表現指標》之“學與教”范疇第一項是課程設計，其中又分為課程組織與課程管理兩部分共五個要點。可將五個要點分給五個不同的參與班級。
步驟四：運用《應用指引》進行自評。《學前教育機構表現指標“學與教”范疇應用指引》(香港教育學院幼兒教育學院，2003)提供了操作性較強的評估方法和工具。教師一般可以通過活動室觀察和數據搜集兩種手段來進行自評。活動室觀察主要是觀察幼兒的學習過程，包括活動室觀察或同儕觀摩、錄像技術等觀察兒童投入程度等；數據搜集包括審視每日教學計劃，檢閱兒童習作，與兒童進行訪談等。通過這兩個途徑可以得到以下相關證據：教師觀摩記錄，教學錄像記錄，兒童觀察記錄，相片及說明，每日教學評估，兒童作品分析，兒童訪談記錄，兒童出席記錄。這些為工作小組進行全面分析和檢討提供了有力的證據。
步驟五：確認強項弱項，制定行動計劃書。首先根據自評結果總結本機構在各方面的強項弱項及亟需改善的項目，然后列出清晰的一覽表，再據此撰寫詳細可行的行動計劃書。行動計劃書包括以下內容：長期計劃、短期計劃、行動、資源、職責、計劃日程表、檢核手段等。
步驟六：集中資源，改善重點項目。這一階段需要外來資源和專家的介入、支持和幫助。必要時可開設一些有針對性的工作坊，例如，如何設計全面均衡的課程，課程模式比較，如何把握教師主導與兒童主導之間的平衡，等等。
步驟七：評估改善成效，撰寫檢討報告。首先，檢討整個改善工作的成效，總結實際的改善重點，歸納實踐改善的方法，分析幼教機構在自我完善前后發生的變化，回顧與反思教職員工、兒童及整個機構的得失。然后撰寫總的檢討報告，為下一輪自評及自我完善做好準備。
(二)主要經驗
1．建立自評文化很重要
受訪者都認為本次計劃幫助他們用《表現指標》去完成自評及自我完善計劃，使他們了解了本機構的強項和弱項，從而加以改善，由此形成了一種自評文化。
2．建立同儕觀摩文化
同儕觀摩及觀摩后的互相討論是促進教師專業發展的重要手段。研究中所有機構都借自評的機會嘗試推行了觀摩文化，初步認識到這一文化的“神奇力量”。
3．建立新型的“學與教文化”
通過第二階段內的培訓、工作坊、園與園之間的聚會、顧問支持等，教師們真正了解了如何在活動室落實“以學童為本”的教學理念，幼稚園也建立了以《表現指標》為指引的“學與教文化”。
4．培養團隊精神，轉變應對范式
通過自評與自我完善的磨礪，各機構內部團隊精神得以加強，教師的主動性、積極性也顯著提高，平時很少發言的教師現在都主動提出問題或建議，從而建立了新型的學習團隊。
三、香港經驗的啟示
通過四年的行動研究，我們獲得了寶貴的經驗。擇其要者，總結如下：
1．先導計劃是成功的第一步
要真正將《表現指標》落實到全港每一個幼教機構當中去，需要幼教界同仁和專家共同努力。系列先導性、試用性的研究計劃，總結了經驗，探索了可行模式，培養了種子學校，為最終大面積推廣《表現指標》掃清了障礙。
2．政府提供經費是關鍵
無論是先導計劃還是后續項目，都需要政府的經費支持。政府的經費支持是多樣的，可以是直接的，也可以是間接的。例如資助我們研究項目的是香港優質教育基金，這是由香港特別行政區政府設立的。
3．專家到園支持是保障
我們發現，在研究的不同階段、不同園區，專家需提供有針對性的、具體的、園本的指導。專家為各機構提供的支持，可以有效地幫助各幼教機構解決實際推行過程中的具體困難，并以此為契機或突破口，推動園本發展(school-baseddevelopment)。
4．建立園區網絡是大規模推行的有效途徑
我們在本港各個園區培養種子學校，然后以此為核心，以點帶面地在各園區建立起網絡，發展出互訪互學的伙伴關系，這種由點到線再到面最后到體的多元立體發展思路，能夠較為快捷、全面和有效地推行《表現指標》。
5．教師素質是推行成敗的關鍵
“提供專業培訓”是幼教界當前之急需。在香港，目前已有培訓機構或個人因應這種需求，提供在職培訓及到園支持服務。
關鍵詞：計算機網絡 客觀 評價
目前，隨著社會的快速發展，各個行業對計算機的依賴程度越來越強，計算機已經成為一個實踐能力強，涉及崗位多的專業，由此，用人單位對計算機專業人才的綜合素質要求的更加嚴格，更加看重學生的動手操作能力。但是，現在高職院校還在沿用傳統的課程評價模式，這樣的教育方式已經無法滿足現在社會的需求，我們應該遵循高職院校“以就業為向導，以能力為本位”的辦學理念，站在用人單位的角度，以增強學生就業競爭力為終極目標。
一、傳統評價方法的弊端
1.無法找到理論和能力的平衡點。
在以往的教學評價中，教師往往過于看重理論知識的考察，在考試的內容上也是大同小異，全部是課本上有的，老師講過的，甚至專門劃重點，圈定考試范圍，要取得優秀的成績完全靠死記硬背，學生根本沒有發揮自己能力的空間。試卷上缺乏具有“營養”的問題，無法突出學生個性、創新、逆向思維等思維能力。
2.重筆試，輕操作。
在我國，筆試一直作為選拔人才的主要途徑，我國的課程考試也一直通過筆試進行。但是，計算機網絡課程作為一門技術類課程，僅僅通過筆試考核大大限制了其發展。通過筆試考試，雖然方便了閱卷和題目分析，但是卻限制了學生專業技術操作能力，無法充分發揮學生潛能，致使學生學習興趣低下，很難提高技能操作。
二、新的計算機網絡課程評價方式
根據計算機網絡課程評價標準，通過多層次、立體化，立足終結性評價和過程性評價相結合，而采用的最新計算機網絡課程評價方式，其提點在于尊重學生個體間的差異，根據學生提點，拓展其潛在能力，從而促進學生全面發展。
1.立足過程評價。
本課程評價將布置項目任務的形式給學生，考核由項目考核成績按一定比例計算而得，其中每個任務考核中都要對分析報告、設計思路方案或總結報告等規范性文檔作評價。按完成項目任務的態度（15分，含出勤、紀律、態度等）、方案設計與項目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術選型、突發問題處理、項目展示等）、文檔編制（20分，文檔規范、文檔格式等）進行綜合評價
2.堅持全面評價。
在對學生專業知識進行考核中，不能片面的進行總結，應該遵循全面評價的原則，比如在“成績評價表”中，更加注重學生解決問題的能力與方法，學習態度，應變能力，分析問題能力，英語應用能力等多個項目，深入了解學生，從而對一個學生做出更加科學、公平的評價。
3.重視發展性評價。
世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也不可能存在完全一樣的學生，由于每個人都存在差異，因此每個人的各方面能力也不相同，但是，要抱著發展的目光去評價學生，比如通過對學生各個階段的深入了解，發現學生每個階段取得的進步、變化，從而客觀評價學生的學習過程。
4.采用激勵性評價。
學生要取得學習的進步，不僅僅需要獲得教師專業性的指導，更加需要積極的評價，正面的引導，這正是學生學習的動力，在學生取得的沒一點進步，都渴望得到教師的贊美，這些激勵的話語，往往能帶來意想不到的收獲。
5.提倡多次評價。
教師在做出評價是要慎重，特別當學生遇到困難或者急需幫助的時候，當通過努力解決問題后，教師可重新計分，使學生能夠感受到成功的喜悅。
三、評價主體
在以往的評價工作中，教師一直作為評價的主導者，為了更加突出學生的主導地位，應該逐漸向同學間互評及自評轉移。
四、評價操作
1.自評。
學生通過完成某個階段的任務而學習到新的知識，并且能夠靈活運用，使其融會貫通；學生的潛力是否得到有效開發；通過各種辦法收集學生學習發展數據，從而掌握學生具體情況，通過對學生自評進行指導，促進教學改進。學生在進行任務時肯定會碰見很多問題，如果覺得哪些方面還有所欠缺，或者需要什么幫助，下次遇到相同情況能否妥善處理。盡最大努力給學生提供自由的學習環境，幫助學生進行自我分析和總結。
2.互評。
在學習計算機網絡課程中，我們經常通過小組方式安排學生進行項目實訓，在實訓的過程中，把學生分為若干個小組，按照小組的實訓任務完成質量評定個人成績，這樣做的目的在于強化學生的團隊意識，合作能力，組織協調力及團隊創新力。
3.專家評價。
在教學過程中，當學生獨立完成一項項目時，教師可以邀請一些相關專業的學者、專家、技能競賽獲得者等進行點評，以幫助學生完善和總結。比如，當某位學生接到了某網吧的業務，網吧老板由于經濟效益好，打算對網吧規模進行擴容，現有以下要求：第一，具備一定的數據容錯與恢復能力；第二，能針對不同用戶給予不同的磁盤配額；第三，在網吧內建立服務器，方便網吧內客戶通過此服務器進行電影和游戲的下載。學生完成任務后可以通知老師點評，或通過老師邀請專家進行點評，以便及時了解自己不足，明白今后需要努力的方向。
4.過程性評價。
過程性評價其實就是了解學生的學習態度。把學生的課堂筆記，完成作業的質量，課堂上發言等因素納入評價范圍，從而激發學生的學習主動性，另一方面也讓學生能夠從不同方面獲得綜合評價。
5.評價標準。
學生的最后成績是多少，有什么樣的標準呢？我們要進行綜合考慮，當自評、小組評、教師評分別是100分，那么總分等于自評和小組評的各30%，加上教師評的40%。
計算機網絡是一門特殊的課程，對學生進行客觀、綜合的評價，不僅影響到學生的學習發展，更影響到今后的前途，因此，要通過全方位、立體式的評價，以積極評價為主導，促進學生的綜合發展。
參考文獻：
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[2]盧云燕.網絡安全及其防范措施[J].科技情報開發與經濟，2006（10）
關鍵詞:發展 評價 機制
科學合理的教師評價機制具有導向作用,直接影響教師的發展和提高。我校在河北省教學評估、教師評估標準指導下,在“建立促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己的教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平”的思想基礎上,嘗試制定了我校教師綜合評價辦法。該辦法強化評價對教師教育教學能力的提高作用,突出體現教師不斷反思、感悟與提高的過程,實現“評價為教師服務、為教學服務、為課程改革和實施服務”的原則和宗旨。以下基于我校對教師綜合評價的研究和實踐,談談對初中教師綜合評價及其運行機制的認識。
一、對教師評價的認識
在評價的功能和意義方面,學校不是教育行政部門,因此對教師進行評價應該是以促進教師專業發展為基本任務和目的,同時兼具獎懲性的功能。因此我們確立制定發展性教師評價。注重由于學科差異、教師類型多樣、教師發展專業的階段性(年齡段)不同進行針對性評價。
在評價的主體和內容方面,因為教師工作的復雜性,要從自評、教師互評、學生評價等多方面對教師的工作勝任力、工作績效和效能進行多維度的評價。因此我們確立制定教師綜合評價制度。
在評價的實施和操作方面,過度量化的評價制度割裂了教師群體工作的連續性和生成性,不利于發揮團體協作精神,同時難以操作。因此我們確立了部分量化的評價指標體系。
二、評價制度的制定
(一)、主要特點:強化評價對教師教育教學能力的提高作用;突出體現教師不斷反思、感悟與提高的過程;改變教師評價為單一課堂教學評價的弊端,實現教師綜合評價;教師在學校中長期規劃和學校各處室學期計劃的基礎上每學期制定個人發展規劃;實現“評價為教師服務、為教學服務、為課程改革和實施服務”的原則和宗旨。
(二)、實現目標:
1、綜合了學校各職能部門對教師的不同評價,便于管理,實現“六個結合”:①“管理與評價的結合”――將評價融入日常管理之中;②“質性評價與量性評價的結合”――部分量化的評價體系;③“評價對象與主體的結合”――自評與他評并重,互相補充與印證;④“規范性評價與發展性評價的結合”――基本共性要求與個性化發展并重;⑤“終結性評價與過程性評價的結合”――過程與結果并重,互相促進;⑥“教師自身發展與學校集體發展的結合”――教師發展目標體現學校發展方向。
2、強調學校各項活動都有相關教師評價,及時提醒和促進教師自主學習、自我反思,提高教師參與學校教科研等活動的熱情和積極性,引導教師主動提高師德水平、教育教學能力,積極參與教學與課程的改革。
3、將教師集中評價融入日常教學活動管理中,做到“每一項工作都有評價,每一項評價都有依據”。管理為評價積累材料、提供依據,使評價系統化,是評價的基礎,評價是管理的集中體現和深化。體現評價的形成性(有過程)和生成性(有依據),增強評價的促進和引導作用。
4、與《河北省義務教育階段教師教學評估標準》無縫對接,充分體現評估的意圖和原則,突出初中教師工作特點,可操作性強,把《河北省義務教育階段教學評估標準》中不便于量化的二級指標轉化成學校各個職能部門的可監控的具體行為表現,為學校日常教學管理和階段評估提供依據,實現了“把教學評估納入常規學校教育教學管理,建立有效的、適合本地需要的教學評估機制”(摘自《河北省義務教育階段教學評估工作手冊》P8)的要求。
5、評價指標體系合理,涵蓋了“素質指標、職責指標、效能指標”,涵蓋了現代對“師德、能力(創新、合作實踐、探究、課程開發等)”的最新要求。
6、評價對象與主體的結合,自評與他評相互印證、相互補充,促進教師全面深刻認識自己,促進自我反思能力提高。
7、提高教師對評價的自我參與和管理的熱情,提高教師職業的成就感和工作中的幸福指數。
三、實施機制
1、調動學校多職能部門(教務處、教科處、政教處、校辦室)參與,提供評價依據,年級組和學科組組織為主,領導小組協調和確定評價真實有效性。形成兩級協調、多部門聯動的評價機制。
2、每學年為一個周期,每學期進行一次中間評價,學期內制定個人發展計劃,學期結束有實施總結,各種評價材料在學期結束時匯集整理進入教師評價檔案袋。
學科組負責整理完成教師自評報告和學科組評價報告,完成相應資料確定工作。教務處負責分數生成和解讀工作,完成年度教師綜合評價發展報告,給學校評價領導小組審定,同時對結果進行解讀和使用。
3、實踐中具體評價方式隨著信息反饋不斷調整,評價項目和內容隨著部門具體活動安排不斷調整。使教師評價具有能動性的特征,可以隨課程改革的深入而在方式和內容上不斷調整,適應改革和創新的需求。
4、學校的發展要求、各處室工作順利開展的要求和教師職業成就認可的自身要求構成了我校教師綜合評價制度實施的內驅動力。
四、實施細則說明
項目說明:
1、職業道德:由政教處綜合教師教學工作中具體表現、班主任工作表現、和學生反應情況調查等進行資料匯總,給出教師個人等級分數;
2、能力展示:由科研處負責。課堂教學評價:涵蓋教師“教學技能”、“教學能力”方面的表現,包括教師基本功比賽,如書法、簡筆畫、課件設計、教案設計等比賽,包括學校和各級教育管理部門組織的評優課、公開課等講課比賽。教育科研評價包括“研究能力”和“研究行動”,包括教師承擔課題研究情況和表現,年度教育教學論文撰寫和發表情況,輔導學生作品成果和獲獎情況等方面。
關鍵詞 行動導向教學模式；職業能力；教學評價系統
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0055-04
Abstract Regarding the present action direction and teaching model， questions are being put forward with regard to the difficulties metwhen trying to properly put teaching evaluation systems into prac-tice. Starting from the demands of the evaluation system， the frame-work of the system function is devised. The main utilization proce-dures are demonstrated. Questionnaires are then analyzed， with ei-ther its practical value or inadequacies being summarized； following this， inadequacies through utilization will be addressed using stra-tegies for improving and perfecting. Finally the future prospects are listed.
Key words action-oriented teaching model； professional skill； tea-ching evaluation system
1 問題的提出
當前，中等職業學校大力開展行動導向教學模式，其宗旨是要培養學生的職業能力與綜合素質，使學生能更好地適應未來社會發展的需要。職業能力是個體將所獲得的知識、經驗、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力[1]。職業能力主要包括三個方面的能力：專業能力、方法能力、社會能力。其中，方法能力和社會能力并稱為關鍵能力，在職業能力中起至關重要的作用。專業能力指掌握知識，獲取技能；方法能力指學會工作，學會學習；社會能力指學會做人，學會共事。那么，在行動導向教學中如何評價這三方面能力呢？筆者認為需要具備三個必要條件。
1）評價主體多元化。僅有教師對學生的評價還不夠，還要有學生的自評和互評，必要時還可邀請企業教師參與考核評價，使評價更加客觀公正。
2）過程性與終結性評價相結合。除了期末考試這種終結性評價外，還要有反映學生平時學習狀況的過程性評價，對學生平時的學習評價與學期末的評價相結合，使評價更科學合理。
3）定性評價與定量評價相結合。只有好與不好來進行定性評價，往往不能準確反映學生的職業能力，需要制定評價標準進行定量評價，這樣評價才更加準確。同時，制定的評價標準中涵蓋了職業能力的各個方面，從而使評價能更加全面。
具備以上三點，才能使評價客觀、科學、全面、準確。基于以上三方面的考慮，很多課程制定詳細的評價項、評價標準，設置配分和對應等級，設置評價主體和相應配分權重。
然而，在實際操作中，計算和統計的工作量相當大，難以真正落實，缺乏可操作性。因此，教學評價設計得再好，如果難以實施，缺乏可操作性，就如同鏡中花、水中月，只是空中樓閣。目前國內外關于中職學校教學評價系統的研究很少，更難以找到適用的評價平臺。因此，需要設計一款教學評價系統實施評價，使對職業能力評價真正切實可操作。
2 教學評價系統的研發
設計需求 福州機電工程職業技術學校與企業共同研發了中職教學評價系統。與其他教學評價系統不同，本系統不是用來評教，主要是對學習者的職業能力進行評價。個人評價量表[2]如表1所示，組內互評量表如表2所示。
最后，設計計算公式得出評價成績：
個人得分=個人自評成績*權重1+個人互評成績*權重2+師評成績*權重3
個人互評成績=Average（組員打分）
小組的自評與互評與個人的類似，不再贅述。
功能架構設計 本系統包括三個功能模塊：基礎數據維護、教學評價管理、查詢統計。本系統的用戶目前分為四個，即學校教師、企業教師、學生和系統管理人員。具體如圖1所示。
1）基礎數據維護（管理員）：用以維護系統基礎數據和安全；維護教師、學生和班級信息；管理角色及用戶的權限。
2）教學評價管理（教師、學生）。具體包括以下三點。
①評價項設置（教師）：可以任意設定個人評價項、小組評價項、課后評價項的具體內容及相應配分。
②評價標準設置（教師）：可任意設定評價總分計算公式及對應等級。
③評價過程（教師、學生）：教師可以任意對學生分組；學生可以進行個人及小組的自評、互評，評價過程中可以上傳和預覽作品，查看細節。
3）查詢統計（教師、學生）：自動分類統計成績形成直觀的數據圖，可查詢個人和全班的評價成績，且可以用Excel數據表方式導出全班成績。
3 主要應用流程
導入班級學生信息 教師可以用Excel數據表的形式導入班級，添加學生信息。
創建課程和任務 教師可以創建新的課程，設置評價任務時可以對學生進行分組。
可以靈活機動地設置評價 教師設置評價內容、配分權重和評價說明，如圖2所示；設置各評價主體的權重，如圖3所示。
通過上傳預覽作品實現客觀公正評價 師生可通過外網和內網兩種方式訪問教學評價系統，共同對學生個人及小組的任務完成情況展開評價，評價過程中可以上傳和預覽作品、查看細節。可以通過查看作品的方式對學生的作品進行評價，通過橫向比較，使評價更客觀公正，如圖4所示。
自動完成計算統計并可導出數據 評價結束時系統會自動計算出個人和班級的成績和對應等級，并自動分三類統計相關數據信息，形成直觀的數據圖，以供查詢，如圖5所示。最終學生的成績列表可導出為Excel數據表。
4 應用效果分析
調查問卷反饋 應用教學評價系統后，對多個班級進行問卷調查。調查結果顯示，廣大師生對本系統的認可度較高，教學評價系統有較強的實踐意義和推廣價值，如表3所示。
應用價值 應用教學評價系統能全面、客觀、科學地對學生的學習情況進行評價和反饋，為教師及時掌握學生學習狀況、調整教學策略提供了重要依據。同時，也使學生學會正確地認識自我，切實提高了學生的職業能力。具體如下。
1）靈活設置、高效快捷。通過靈活機動的手動設置，將缺乏可操作性、難于真正落實的教學評價變得切實可行，將不可能變為可行，解決了教學評價中的一大難題，這也是本系統的一大亮點。
2）及時反饋、增強動力。因為當堂課就得出評價結果，使學生趁熱打鐵，獲得一種成就感，而每一次的成就感都是下次繼續學習的動力源泉。
3）認識自我、取長補短。通過學生的自評、互評與師評，學生學會正確認識自我和他人，看到差距，進而取長補短。
4）全面培養、持續發展。學生在評價時會注意到職業能力的各個方面，職業能力也會得到有意識的全面培養，為個人職業生涯的可持續發展打下基礎。
存在不足 一個系統從研發到成熟應用，要經過一個較長的時間，需要多次反復調試。教學評價系統自應用以來，雖然進行了多次調試，但是仍然存在不足，如：1）部分操作不夠簡潔；2）不支持移動客戶端；3）個別學生參與評價的積極性不高；4）部分學生會隨意評價或未完成評價；5）評價項的命名不統一，無法階段性統計匯總。因此，仍需要進一步改進和完善評價系統。
5 改進策略
應用教學評價系統一年來，不斷反思與總結，針對以上存在的不足，提出改進策略。
管理員身份一次性導入數據信息 由管理員一次性導入教師、學生和課程的所有信息，大大簡化了煩瑣重復操作，而且有效避免了數據上的冗余混亂。
開發移動客戶端 既可以在PC端運行，也可以在移動客戶端（Android平臺）運行，只要布設校園內網Wi-Fi熱點，大部分學生都有手機，且學校有平板電腦，師生在學校里的任何教室都可以評價，不受時間和空間的限制，有利于推廣應用。
采用五星制評價模式 采用五星制評價，只要鼠標或手指一滑，就評完了，快捷高效。同時，它分為五個等級：優、良、及格、較差、差。最后的成績也是這五個等級，評價時判分更容易，如圖6所示。
統一設置評價項 按職業能力要求，對約定俗成的評價項進行統一設置，可從下拉滾動菜單直接選擇即可，節省了手動輸入的時間，大大簡化操作，如圖7所示。另一方面，統一設置的評價項可實現多位教師跨課程匯總統計，不管是文化課教師，還是專業課教師，都可對同一個評價項進行評價，系統會自動匯總統計，使得對學生職業能力的評價更加客觀準確。
界面增加卡通動漫形象 將操作界面適當增加一些卡通動漫形象[3]，以此調動學生參與評價的積極性。
重新布局操作界面 對整體架構重新布局，使其布局整齊有序，使操作界面簡潔，易于操作。
正確引導評價，增設懲罰機制 針對有些學生隨意評價或未完成評價，一方面對學生進行正確引導，使他們能認真對待，客觀公正地評價；另一方面，評價系統中增設懲罰機制，設計上要讓學生把整個流程都評完才能退出。
6 總結與展望
中職教學評價系統自應用以來，學生的學習積極性、創新意識和協作意識得到不同程度的增強，專業技能和分析處理問題能力得到一定程度的提高，職業能力和綜合素質得到普遍提升。教學評價系統在實踐應用中依然會出現意想不到的新問題，仍然需要進一步改進與完善，使評價更全面、客觀、高效，使其更具推廣價值，更好地為提升學生職業能力服務。
參考文獻
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關鍵詞：評價標準 學習情境 自評 互評
一、課程考核的意義
培養適應生產、管理、服務第一線的初、中級技能型人才是中職教育的主要任務。隨著學校校企合作、工學結合、產教結合的廣度、深度的不斷增強，傳統的考核辦法己不能全面科學地反映學生的能力，學生成績考核與評價辦法必須進行改革。
傳統教育是以分數為核心的評價體系，看重的是知識的傳授。對學生學習狀況的評價相對比較主觀，以測試成績的高低來評價學生學習的優劣和能力的大小。這種評價方式單一，忽略了不同基礎水平學生的進步程度以及測試本身的局限性。為了更好地鼓勵基礎相對較差的學生努力學習，我們需要建立一個客觀的、更合理的評價學生學習狀況的評價體系。
本評價體系把學生的學習態度、情意表現和合作精神、知識與技能等納入學習成績評定范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生主體性，促使學生積極地投入到學習中，形成一種想學、要學、樂學的學習氛圍。
二、《電子產品工藝與檢測》課程考核的具體方法
《電子產品工藝與檢驗》課程的總體成績評定由三部分內容的考核構成評價體系。其中學生的平時表現過程考核成績占總成績的10%，技能測試（實際操作測試）成績占總成績的30%，學習情境能力占總成績的60%。本課程的過程性考核，在每個學習情境學習結束后進行。考評分由學生自評和互評（互評又分為組內互評和組間互評）、教師評價組成。學生自評與互評——學生對自己或他人的技能、學習態度、情感表現與合作精神等進行的綜合評價。教師評價——依據學生的學習目標達成度、行為表現和進步幅度等進行的綜合評價，這種評價方式是將考核的重點貫穿于各個學習情境的學習任務之中，使學生在平時就注重知識的積累和能力的提高，有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性。
（一）《電子產品工藝與檢測》課程成績構成比例
1、平時表現（10﹪）
學生的出勤率、著裝情況、勞動紀律、工作態度、環境衛生、職業素質等是平時表現評價的主要內容；占總成績的10﹪，采用教師評價、組內互評、組間互評形式產生成績。
2、技能測試（30﹪）
技能測試主要考核個人和團隊的綜合能力表現，分小組匯報個人答辯、個人技能操作考核和個人學結報告三項內容，各占總成績的10﹪，即技能測試占總成績的30﹪。小組匯報個人答辯采用教師評價、組間評價形式產生成績，個人技能操作考核由教師進行評價，個人學結報告以教師評價為主，但教師給出總結報告的評價標準，學生根據評價標準先進行自評，以此促進學生在上交報告前就對自己的報告進行自我評估，以期達到較理想的效果。
3、學習情境能力分（60﹪）
本課程共有三個學習情境，14個學習子任務。其中：
學習情境一：常用電子元器件的識別和檢測（15﹪）
學習情境二：電子元器件的焊接工藝（20﹪）
學習情境三：整機裝配與調試（25﹪）
學習情境能力分分個人學習情境和小組學習子任務分；每個學習情境都有個人學習情境分，能促使學生注重過程學習，注重每個學習情境的學習效果；每個學習情境都要產生小組學習子任務分，并最終折算到學生個人成績中，通過這種方式促使學生加強團隊之間的合作與交流。每個學習情境分別占總成績的15%、20%、25%，三個共占總成績60﹪。
學習情境能力分采用“過程評價”和“結果評價”兩部分組成。其中“過程評價”占40%，“結果評價”占60%，總得分為兩者之和。“過程評價”對個體學生（即個人學習情境分），“結果評價”對小組整體（即小組學習子任務分）。
1、過程評價：從態度、合作、情感、創新四個方面進行評價。每項各10分。
2、結果評價：
1）內容 （20分）
（1）工藝文件完整（10分）
（2）人員分工合理（5分）
（3）無丟失、損壞元器件（5分）
2）技術（30分）
（1）電路分布合理、美觀（5分）
（2）焊點符合要求（5分）
（3）元器件引線加工工藝符合要求（5分）
（4）產品功能完整（10分）
（5）數據測試準確（5分）
3）交流 （10分）
（1）在展示過程中用不同的方式與觀眾交流，而不是簡單地讓他們觀看（5分）
（2）表達時語言流暢，用詞準確，聲音洪亮（5分）
（二）定性評價
除了上述定量評價之外，還需要定性評價。為了進一步的了解學生的表現情況，在學生展示自己活動成果以后，還有以下兩項活動。
一是組長對本組活動情況進行總結，對本組成員的表現情況進行點評。
二是各組之間的互評，每個組的組員可以對其他組在這次活動中的表現進行點評，這樣做可以從他人的口中了解到本組的成績和不足。這樣做很客觀，并且有利于學生在以后的活動中進行改進。教師也可以從以上的活動中對學生的表現有一個總體的感性上的認識，有利于教師對學生進行評價。組間互評從以下幾個方面進行：
1、展示階段
（1）知識運用情況
（2）組織合理程度
（3）語言表達水平
（4）產品美觀程度
（5）小組人員參與程度
2、任務實施階段
（1）遵守紀律情況
（2）著裝情況
（3）文明禮儀情況
評價說明：每項以A、B、C、D進行評價。
08年五月，我區幼兒園共有42個教研組申報參加區級優秀教研組的評比。上學期，經過第一輪查閱申報有關材料的評選，我區公民辦幼兒園共十七個教研組出圍。本學期將進行區級優秀教研組的終評，請十七個教研組（見另一附件）做好準備，迎接區級優秀教研組評選。
一、評選時間：
四月二十日左右開始，具體時間另行安排，另行通知。
二、評選工作安排：
現場活動45分鐘（組內一位教師組織的集體教學活動及幼兒自主性活動各一個）。
現場教研活動45分鐘。
訪談園長、業務園長、教研組長、組內外教師。
查閱資料（主要查閱最近2年內）。
三、評選標準：見附件
四、注意事項：
1、評選當天請安排人員將集體教學活動及幼兒自主活動、現場教研活動全程錄象，并在評選后五天內將錄象刻盤后交研訓室陳小青老師，以備復核。
2、請評選當天評委到園后將該組的上學期計劃、總結（各一份）、本學期計劃（一份）及本次的集體教學活動（各四份）、幼兒自主活動教師資料（四份）、教研活動方案（四份）；及申報評選的全套材料（申報表、自評報告、評選標準——含自評打分內容）交評委。
3、請準備好與教研組評選有關的二年內的材料（07、08學年度），以備查閱。
閔行區教師進修學院
二九年三月三十日
閔行區學前教育優秀教研組評選標準（ 試行）
幼兒園__________ 教研組_____________
一級指標二級指標權重自評審評備注
領導重視
（24）1園長和分管領導能把教研組建設的內容納入幼兒園發展規劃和學期工作計劃中，目標適切，措施具體。6
2園長和分管領導能經常深入教研組，全面了解大、小教研組的研究專題和活動情況，參與研究，并提出專業性、指導性意見。6
3選拔德才兼備的優秀教師擔任教研組長，并采取有效措施促使教研組長專業成長。6
4園長、分管領導和教研組長能準確地分析教研組成員的專業發展特點，提出適宜的發展要求和建議，并為教師的專業發展創設學習、發展的機會。6
組長素養
（6分）5教研組長為大專及以上學歷，有較高的專業素養與組織溝通和協調能力、以及教研文化建設素養。3
6教研組長在活動全過程中，能夠引發問題、推動討論，并不斷梳理概括、提升總結，發揮教研組長的引領、協調作用。3
制度規范
（10分）7每學期教研組工作有計劃、有記錄、有總結，專題小結有質量，能體現教師專業發展的連續性。5
8有明確的崗位職責（園長、分管領導、教研組組長），教研組制度健全，包括教研活動制度，課題研究制度，交流學習制度，教學反思制度，聽課評課制度和集體備課制度，教學質量分析與反饋等制度等，制度執行力強、有效。5
組風建設
（10分）9全體組員有良好的師德修養，樹立“以幼兒發展為本”，“一切為了孩子，為了孩子的一切”的理念。5
10全體組員以主人翁的態度積極參加教研組活動，關心青年教師，組員之間形成團結友愛、互學互助的氛圍。5
教研文化（24分）11研討有主題，能圍繞新課程實踐中本園教師的實際問題，展開有針對性的教研活動5
12研討氛圍濃，每位教師能積極參與討論，研討內容能體現科學、正確的教育觀念與價值取向。5
13研討有實效，教師在互動與碰撞中，通過學習、反思、研究，形成對某一問題的初步理解和基本共識。5
14教研組積極承擔和參與市、區級各類培訓與研討活動，重視園際教研組之間的交流和合作，有具體措施并取得成效。5
15有與教研相結合的自培項目，共同發揮作用，促使教師的專業化發展。4
成果體現（26）16教師為大專及以上學歷，有具體的個人發展規劃（或教師發展檔案）和落實措施，通過園本教研，不同層面教師在專業水平上都有明顯提高。4
17現場教育活動（生活、運動、游戲或學習）有質量，能體現較高的教師專業化水平。6
18二年內教研組研究課題獲獎，或組員積極撰寫教學論文，在區級以上報刊或獲獎二項。4
19二年內組員承擔片級或以上研討課教學任務二次以上；在區級或以上教學評比中獲獎或在片級以上教研活動中經驗交流、開設講座二項以上。4
20二年內教研組或教師獲得二項及以上區級以上榮譽。4
21組內至少有一名區級或區級以上骨干教師（閔教杯、希望之星等評教獲獎）。4
一、對學生學業評價方法的研究
1、改革評價內容。我們以往對學生學業的評價主要以“考試”為主。所以很多年以前就一直在學生中流傳著這樣一句話：“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根。”看似幽默詼諧的語句卻暴露了我們以往對學生評價的弊端：重結果，輕過程；重知識和技能，輕情感和態度；重筆試，輕口試重師評，輕自評和他評。以往的評價既不利于促進學生的個體的健康發展，也不利于全體學生的主動發展。基于這種情況，我大膽的將評價的手段進行了改革，對學生的學業評價不再以“一張考卷”定“終身”。而是以情感態度、作業情況、口算測試、述理測試和綜合筆試測試這五方面進行全面評價。
2、改革評價方法。在傳統的評價中，教師是學生學業的主要評價者，甚至是唯一的評價者，教師的評價結果帶有權威性，學生總是被動地接受評價，這種評價方式已不適宜于素質教育。素質教育是一種主體性教育，非常重視培養學生的主體意識和主體行為能力。讓學生成為評價的主體，在以發展提高為目的的評價中，學生既是評價對象又是評價者。在我對學生學業評價的過程中主要采取的評價方法有下幾種：（1）學生自評。（2）生生互評。（3）教師評價。（4）家長評價。（5）即時性評價。即時性評價是一種比較直接、明確、簡易的評價方法。它具有及時性、易行性、激勵性、廣泛性等特點，因此，我在數學教學中經常性的利用這種評價方法。即時性評價的形式是多樣的，可以通過體態語言，如微笑、撫摸、注視等；也可以用口頭表揚，或者是書面評價，如在作業中的即時性評語；還可以通過獎勵“小紅花”、發“表揚卡”、發“小粘貼”、扣印章形式等來評價。
二、對學生學業評價方法的具體應用
情感態度方面的評價。關于學生的情感態度是一個很難把握的評價。因為情感態度是看不見、摸不著、也是無法檢測的。而且在評價時也不能只以教師對學生的看法作為評價的依據，所以在對于這方面的評價我主要以學生自評、生生互評、教師評、家長評、總評這五個評價方法結合為主。首先制訂了關于情感態度方面的評價標準，并根據標準設計了評價表，其次再組織學生和家長進行評價，最后將評價表進行匯總作為期末對學生情感態度方面的評價。
作業情況的評價。作業情況的評價辦法和情感態度的評價辦法基本一樣，也是以學生自評、生生互評、教師評、家長評、總評這五個評價方法結合為主。我首先制訂了關于作業方面的評價標準，并根據標準設計了評價表，其次再組織學生和家長進行評價，最后將評價表進行匯總作為期末對學生情感態度方面的評價。
口算、述理、綜合筆試的評價。對于這三方面的評價我著重以平時的檢測為主，并制定了相應的評價標準，依照評價標準進行評價。
三、實施學業評價后的效果
自從我進行了這種對學業的評價以后，從學生上來看：1、學生的數學學習自信心明顯增強。大多數學生喜歡閱讀課外數學讀物、做富有挑戰性的數學趣題。2、學生基本學會了同伴互助，能夠正確地認識和評價他人。3、學生的認知水平明顯提高，學生初步具有了自我反思的意識和能力。4、學生的數學學習成績和學習能力普遍提高，創新意識明顯增強。
從我自身的感覺上：使我收益最大的就是更新了我教育理念。評價的改革促使我形成了積極樂觀的學生觀、智力觀、教育觀。同時使我認識到學生每個人的智力各具特色，學校里沒有所謂的“差生”的存在，并且每個學生都是獨特的，也是出色的。
一、 績效評價即促進發展
學校管理目標往往是模糊的,也難以量化;教師勞動具有個體性和周期性,對學生的培養質量需要很長時間的實踐檢驗。傳統的教師評價多從學校管理的目標考慮,強調教師的責任,僅從組織目標的實現角度來評價教師,較少關注教師的自主發展。基于教師自主發展取向的績效評價倡導人文關懷,是對教師生存體驗和發展需求的一種關注,旨在通過實施教師評價,了解教師現有的工作狀態和工作表現,根據教師的專業基礎和個人發展目標,對教師進行指導或提供進修的條件,從而增強教師自我發展的意識和動力,提高教師履行工作職責的能力,完善教師的專業發展,促進學校的未來發展,實現教師專業發展與學校未來發展的融合。
二、 教師自主發展取向的績效評價
1.評價原則――過程性和發展性的統一
(1)強調參與和過程。為使評價內容更具實際操作性和廣泛認可度,評價方案和相關標準的制定、出臺都離不開教師的參與,教師的支持和參與是決定績效評價成敗的關鍵。績效評價的過程,也是為每一個教師提供支持、指導和培訓的過程,一個教師自己主動學習、相互學習、建立學習型組織的過程。
(2)強調導向和溝通。中小學教師績效評價的最終目標,是形成具有激勵作用的績效文化。讓教師學會對照標準在不同評價階段將自身信息理性地作出反饋和分析,引導下一步的合理行動。同時,學校對每位教師的期望結果和評價標準以及實現方法,提供相應的信息資源,學校管理者與教師以及教師之間相互溝通、相互支持。
(3)強調公平和透明。教師評價程序要公正,過程要公開。在評價標準、評價程序和評價結果使用等方面要做到人人平等,保證教師評價的標準、程序和過程方法的制度公開,綜合運用多種評價手段對評價對象進行全員評價、全方位評價和全過程評價。
2.評價內容――全面性和多維性的統一
教育部《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》,特別要求不得把升學率作為教師績效考核的唯一指標。教師績效評價是對教師的整體表現進行綜合評價,不僅涉及教師教學狀況的完成情況,而且還涉及教師的未來發展規劃和教師工作過程,必須堅持評價內容的全面性和多維性,具體包括以下幾個方面。
(1)教師職業道德。根據2008年新修訂的《中小學教師職業道德規范》,教師職業道德主要有:愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。
(2)教師工作過程及表現。考勤這個指標主要考核教師病假、事假、曠工等出勤情況。工作量及效益主要指教師的教學工作數量和質量,反映教師的實際工作時間和成果,它包括:①備課,指教師備課的內容與教學進度和教學計劃的符合程度以及備課所用的時間;②上課,主要的評價指標有教具、實驗、實習準備、教學目的與要求、教學內容的組織、教學方法的選擇、教學效果的評估等;③輔導,指對學生有疑問的問題進行解答和提升的過程;④作業,指教師布置的作業量、有效性及批改情況;⑤考試,指教師設計考卷、對試卷進行批改和講評;⑥教育教學研究,指教師學習教育理論,進行教學改革、參加教研活動、承擔教研任務及取得教研成果情況。
(3)教師自主發展與合作。一是個人發展意愿和繼續教育:開展業務學習,學習和吸收新的教育教學研究成果,提升教育教學水平情況;參加學歷教育以及各種業務培訓進修的情況。二是合作發展:個人發展目標與學校規劃的一致性;個人發展對學校發展的貢獻;所在教研組的共同發展與獲獎情況;幫助其他教師業務成長或接受其他教師指導情況。
3.評價組織――主體性和參與性的統一
(1)成立教師績效評價工作委員會。委員由學校領導、各職能部門、教師、學生等人員組成。其中,教師代表應占評價委員會總人數的半數以上。評價委員會的職責一是結合學校實際,根據國家、省市有關規定,擬定具體的教師評價實施方案;二是組織、實施評價;三是公示評價結果;四是負責申訴處理。
(2)宣傳學習與評價培訓。組織廣大教師學習、理解教師評價方案的思想,轉變教師傳統的評價觀,使廣大教師切實認識到評價的目的是促進個體和教師群體的成長,從而使教師積極主動地進行自我評價,自覺自愿地接受他人評價,最終實現以評價促發展的目的。
(3)教師參與評價實施。評價工作委員會通過有組織的觀察、調查問卷、訪談等途徑,全面收集和審核教師評價的過程性信息,包括來自學生、家長、同事或領導對于教師的教育教學行為和能力的評價,并將評價信息及時反饋給教師本人,但不得公布。教師本人在獲取相關信息后,應及時通過個人反思、同伴互助的方式進行改進。總結性評價分為教師自評和學校評價兩個步驟。教師首先根據學校評價方案,結合自我發展規劃進行自評;評價工作委員會在教師自評的基礎上,對教師進行階段性的總結評價。
4.評價方法――多角度和多渠道的統一
陳玉琨教授認為,有多種途徑可用于教師評價:自我評價、家長評價、學生評教、同行評議、書面材料的收集與觀察以及教學成果展示等等。在實踐中,還沒有任何一種方法已被證明是完全有效的,然而,多角度多渠道地收集信息,有助于提高評價的信度。
(1)學生評價。學生評價的重點是教學評價,學生是教師直接的服務對象,學生的反饋信息對教師評價非常有價值。學校可以利用設立學生信箱、發放調查問卷、開展學生座談等方式,收集包括老師關心學生、尊重學生、認真批改作業、耐心輔導學生等方面的評價信息。
(2)教師自我評價。教師自評是教師評價中一個重要的方面,這不僅因為它是收集信息必要的一個途徑,而且因為它也是教師自我診斷的一個重要方面。在一定意義上,甚至可以說,教師自我評價的過程就是教師自我激勵與自我提高的過程。教師自我評價的信息包括:教師的年度教學計劃、日常教案、批改作業記錄、設計試卷和進行閱卷講解的記錄、個人專業發展計劃、公開發表的論文、總結性成果、研究日志、幫助學生的證明材料以及其他材料。
(3)同行評價。同行有機會觀察到教師日常的教學活動,對教師的工作能力和業績比較熟悉,同行評價從業內人士的角度來反映教師的教育教學工作。同行評價可采取教學個案分析和研討,說課、聽課和評課,述職測評或展示成長記錄等交流方式以及調查問卷或互評量表等調查方式進行。學校要組織教師以教研組或年級組為單位進行互評,來收集改進課堂教學技能、專業發展計劃的制定過程以及在教育科研中的合作情況等信息。
(4)學校管理者評價。學校管理者要將教師的工作與學校的發展目標聯系起來,對教師進行客觀的評價。可以通過定期和不定期的評課、開教師座談會、談話以及日常工作中的仔細觀察來收集。
(5)專家評價。在教師教育教學研究和專業發展狀況兩個方面,專家最具有發言權。學校可以邀請教育方面的專家來幫助分析教師的教育教學以及教師專業發展中存在的問題,并給出科學合理的建議,對教師的科研成果、教學工作給出權威性的評價。
5.評價反饋――績效性和修正性的統一
教師績效評價一方面確立了教師的績效等級,另一方面也是教師自我修正的過程。通過多渠道收集來的評價信息要經過科學的處理,才能發揮應有的評價功能。
(1)篩選分類評價信息。首先是確保信息的真實有效,剔除虛假的信息;其次是信息的時效性,如研究論文需要是本年度發表的;再次是信息的功能性,評價信息對教師的意見和建議主要用于改進教師的教育教學,不進行量化處理,也不納入終結性的評價。
(2)量化處理評價信息。學校經過民主協商,預先設定好每類信息在評價中所占的比重和分數,并適當地設立增分和減分項目。然后,對每一方面的評價信息進行綜合,接下來利用加權平均的方法計算出綜合評價結果,并將評價結果進行公示,允許教師通過教師績效評價工作委員會進行申訴,評價委員會重新對教師所提供的申訴材料進行審核、裁定,直至達成一致意見。
(3)反饋交流評價信息。評價結果要及時和教師進行反饋交流,充分發揮評價的反思、調控功能。通過教師績效評價,幫助教師從多方面、多角度發現自身存在的不足,幫助教師制定績效發展目標,通過交流溝通,對教師的績效能力進行輔導,幫助教師實現績效目標,促使教師經過不斷改進而得到發展。
總之,每位教師都是追求自主發展的人。學校要建立有利于教師自主發展、學校組織目標實現、校內人力資源優化配置的績效評價機制,通過實施教師績效評價,使教師認識和反思自身教育教學工作,促進教師的專業自覺和發展,全面提高教師素質,從而實現教師個體的自主發展和學校發展的和諧統一。
參考文獻
[1] 陳振華.教師自主發展:當下的意義、途徑與條件. 陜西師范大學繼續教育學報,2000(6).
新課程改革將我國的課堂教學帶入到一個新的發展階段。然而，作為課堂延續的作業設計卻未跟上腳步。作業與生活脫節、作業完全書面呈現、題海戰術等仍然屢見不鮮。新課程要求下的政治學科不僅需要跳出死記硬背的機械學習，其根本的改善點還在于自主、實踐。政治作業的設計應當順勢而行，更多地從學生的心理需求層面和動手意識方面去調整重置，讓課堂教學與作業雙管齊下，共促高效。
一、拓展作業形式，注重開放性
長期以來，傳統的政治作業留給學生的印象多是大量的讀寫背，異常死板。隨著多角度、引趣式教學理念落實的深入，政治作業設計也應著眼于開放性原則。相對于傳統作業針對個人、側重知識測驗等單一性特點，新課程下的政治作業面對的是更加開闊的視野，更加靈活的方式，以及更加自由的意識。教師可以讓作業通過不同的展示渠道，如交流討論、競賽辯論、制圖報告等，以最趣味的吸引和最活力的驅動帶給學生別樣的作業感受。例如，圍繞世界和平與發展，分組合作，完成一期專題簡報。這樣的作業不但新鮮感十足，而且頗具挑戰性，一下子就跨越了從個人到集體，從硬性答題到自由發揮的多個轉變。而作業的收效也非常理想。有的小組積極搜集時政新聞;有的小組著重于歷史對比;還有小組制作了圖片專刊，可謂豐富多彩，靈氣逼人。而在作業合作中，相互鼓勵磨合的過程讓學生們對作業多了興趣，少了排斥，多了廣闊的思路，少了固定死板。
二、增加作業層次，提升針對性
在以往的教學設計中，作業設計的層次突出并不強，導致沒有針對性，而對學生的吸收程度如何也不能很好地體現出來。新課程強調人本理念，要對水平不一的學生們兼而顧之，對學生的作業問題要呈梯級化，難易分布。這樣一方面能夠顧全到不同學習能力的學生;另一方面能夠通過作業的層次區分，真實地檢測到學生的學習效果以及難點所在。例如，學習“唯物主義和唯心主義”時，作業設計是：唯物主義與唯心主義的概念分別是什么？根據材料“二人賞花，花艷景美，一人認為：花開得真好，另一人認為：心情好才感覺花美。”結合概念，說說二人的觀點各屬于什么？論述自己對唯心主義和唯物主義觀點的判斷看法與深入感受。問題難度從在書中就能直接找到答案，到需要開動思維判斷，再到現實結合與概念吸收的綜合論證，難度一點點增加，讓稍弱的學生能夠獲得解答簡單題目的信心，也讓能力強的學生有一個遞進鞏固的過程。
三、強化作業實踐，體現生活性
政治是一門理論與實踐相結合的課程。目前的政治課堂中，實踐教學已經引起了教師們的普遍關注，但作業設計卻沒有做到同步。實踐基于生活，政治作業中的實踐就是要讓學生們以生活為基點，擴散操作意識，將學生們“從書本上背答案”的錯誤概念扭轉過來。而是通過觀察、收集、分析、總結等緊貼社會，形成實踐意識，完成思維結合。例如，讓學生們從自己的家庭環境入手，觀察家庭及周邊人群的消費所需，繪制一張社會消費詳細分類圖。學生們要切實走進現實生活，不能光動嘴問，而要親自感受，比如跟媽媽去市場、超市體驗一下消費需求，對親朋好友發一發調查問卷，多搜集一些相關信息。這樣的作業讓學生也非常樂意投入，他們所提交的作業也讓人感到滿意。通過實踐體驗得來的作業效果要比簡單的書面問答要全面透徹得多。學生們的分類表沒有一個是三言兩語的，幾乎都細分詳情，讓學生們談實踐的感受，大家也感觸良多，作業實踐，可以說，既是尋求答案的過程，又是深入探究的延展。
四、優化作業評價，導入主體性
作業評價是作業設計的最終環節，通常的作業評價都是由教師單方面來完成的。但這樣單一的形式往往使得教師的個人判斷成為檢驗作業的唯一標準。新課程下的作業評價就是要將固有的評價模式拓展向互動、多方的交流中。政治作業的評價具有更明顯的主觀意識，因此，學生互評與學生自評會是難得的意見吸收渠道，能夠讓學生聽取多方意見，全面認識自我能力的優勢和不足，提升學習效率。例如，對作業“收集整理我國各地域文化的經典體現”進行評價時，我采取了讓學生先互評，然后自評，最后我總評的方式。互評中，學生們看問題的獨特角度往往讓我欣賞，有的學生指出：有的少數民族地區雖然沒有自己的文字，但是卻有著延續千年的手工藝術、生活藝術等，這也是文化的表現。生生互評正是制造了這樣的效果，以此為基礎，其后的學生自評已經能夠深刻投入了，教師最后的總結則發揮出啟發點撥的作用。
新課程理念要求融合了時展的需求，更與國際教育形式相接軌，為學科發展制定了新的出發點。作業設計不能落在發展規劃之外，而應該與課堂教學改革一體進步，讓作業不再成為學生的負擔，而是另一種學習體驗。
（作者單位：山東濟南市長清第一中學）
關鍵詞 ITtools平臺，初中信息技術課堂，自主學習
引言
隨著信息技術的迅猛發展，信息技術教育也進入了快速發展時期，要求教師的教學方法與時俱進，引導學生從“要我學”轉變為“我要學”，努力培養學生的自主、合作與探究能力，讓學生能主動運用信息技術解決實際問題，提高信息素養。在信息技術課程教學過程中，大多數老師使用機房控制軟件進行教學，很難實現學生學習方式的真正轉變，主要存在以下問題：
其一，利用機房控制軟件，教師往往是通過教師端監督學生是否在進行練習或者課堂巡視，很難做到對所有學生的學習情況進行統計。信息技術的教學活動是緊密相連的，如果不能對學生的學習情況進行有效地把控，教師便不能很好的保證課堂教學效益。
其二，學生通過機房控制軟件進行作品提交，然后教師展示點評學生的作品，這時常常是教師一個人在點評，學生在聽，并且作品之間缺乏直接的比較，無法讓學生自主進行討論、自評和互評，因此學生在評價方面的積極性不是很高。
其三，機房控制軟件只能將所有學生的作品打包分發，無法將各自的作品對號分發。這樣學生如果想對上節課的作品進行修改完善，在尋找自己作品上花費了一定的時間，因此在教學中教師很少安排學生對上次課的作品進行完善，這種做法對學生知識的鞏固造成了一定的影響。
利用浙江溫嶺二中陳斌老師開發的ITtools3.0信息技術輔助教學平臺，能夠有效解決機房控制軟件應用中存在的諸多問題。筆者對ITtools平臺下的初中信息技術課堂教學進行探究，使用普通電腦安裝Server2003當服務器用，教師機與服務器分開，學生通過IE訪問服務器進行課堂學習。經過一年多的教學實踐，實現了新課程理念中所倡導的自主學習與合作學習的結合。筆者以福建教育出版社《信息技術》七年級上冊活動七里的《設計期刊封面》這節課為例，探索基于ITtools信息技術教學輔助平臺的信息技術課堂教學。
一、ITtools與課程資源配置
教師可根據教學的需要在平臺中設置課程來構建課堂，使教學更有針對性、更高效。資源配置完畢后可在平臺上實現教師間的共享，便于教師備課和上課。課前教師先在ITtools平臺上進行《設計期刊封面》課程資源的配置。根據教學內容，教師為該課程設置了首頁、課件、討論區、課堂實踐、封面范例、作品提交、作品互評、課堂測驗等欄目。（如圖1所示）
首頁中給出了本課程學習的相關素材和學習目標，學生可方便地下載素材，并明確學習目標；在討論區學生可通過討論來確定刊名、廣告語及出版社；在課堂實踐欄目中呈現本節課的任務和方法點撥，學生根據任務要求和提示制作期刊封面作品；學生提交作品后在作品互評欄目下觀看他人作品并進行評論，學生可根據收到的評論來完善作品。最后進入課堂測驗，檢測所學并拓展認識。
二、ITtools與教學導入
之前的課堂上，教師進行導課時經常是用控制學生電腦的方法，引導學生欣賞播放的作品或感受創設的情境，然后提出與課題相關的問題讓學生思考，這種做法下，學生總感覺欣賞的時間不夠或者覺得自己被束縛著，很難讓思維發散開來思索問題。在《設計期刊封面》這節課中，教師改變教法，利用ITtools平臺實現先學后導，將前面幾節課中學生接觸的以“校園生活”為主題的電子作品進行整合放到ITtools平臺上（如圖2所示），把時間和主動權交給學生，學生在平臺上通過自主翻閱來欣賞作品，當學生看到內容吸引人的作品時興趣倍增，積極性提高。教師借此引導學生思索這個作品如果要成為期刊的話，還應加上什么？問題拋出后，學生很樂意地思考問題，思維明顯地活躍起來，很快就想到答案，那么師生就輕松地進入本節主題：設計期刊封面。
三、ITtools與課堂有效交互
在教師引導學生明確了期刊封面的各個組成要素后，學生即將為“校園生活”為主題的電子作品設計期刊封面，這時教師要求學生先為期刊封面思考出刊名、廣告語、出版社，這里的思考不單單停留在是個人思索或者小組口頭討論的層面上，而是教師利用平臺的討論區功能發起有效的討論。學生們在討論區中各抒己見，為自己即將制作的封面取名，并想出簡潔的廣告語及出版社，并和其他同學進行交流分享。討論區的引入極大活躍了課堂的氣氛，學生們你追我趕，力爭想出符合校園生活主題的有新意刊名、廣告語和出版社，這無形中讓學生主動加深了對期刊封面組成要素的理解，比起教師直接講授的方式更要有效果。
四、ITtools與學生自主學習
學生下載ITtools平臺里課程首頁的素材，并根據ITtools平臺中的“課堂實踐”欄目下的任務要求和方法點撥，綜合運用word工具為 “校園生活”主題電子作品設計一個封面。平臺的引入打破了機房控制軟件下的“教師演示、學生模仿”的舊式技能課模式，課前教師已將與《設計期刊封面》這節課相關的素材、課件、范例、方法視頻等導入平臺，學生能方便地下載資料并查看，有更多的時間來思考和理解所學的內容和方法，保證了自主學習真正的開展起來。在之前的教學中，當一些學生提出疑問時，教師往往無法兼顧到所有學生的問題，甚至不能確定到底哪些學生是真正需要幫助的。使用ITtools平臺后，教師發現學生自己能夠通過平臺上的“學生互助”信息，來幫助別人或得到幫助，在有限的課堂中取得自己所要的知識和技能。這時教師在課堂中就有更多的精力來關注學生的學習情況，通過平臺查看學情監控，便能準確地掌握學生的學習進度，對發現的一些問題及時提出改進意見，課堂教學效益得到提升。
五、ITtools與多元評價
以往的信息課堂上，學生完成并提交作品后，教師對學生的作品進行點評。然而課堂時間有限，教師很難全面有效民主地評價。同時由于沒有統一的評價標準，導致某些認為自己作品做的不錯的學生沒受到關注和表揚，從而影響學生的信心和積極性。針對此，教師在教學中有意識的運用ITtools平臺展示并評價作品，評價是多元的，有學生自評、生生互評、教師評價等。本課中，學生在討論區討論制定出統一的平臺所支持的十分制評價標準量規并經老師確認可行，然后在提交作品的同時，依據這個評價量規（如表1所示），對自己的作品進行簡要的介紹并打分，即自評。這樣的做法對學生的自我認識和自我評價能力有一定的幫助，同時也便于教師了解學生的知識掌握情況。作品提交后，學生在平臺的作品互評欄目中可以觀賞其他同學的作品，相互間寫下評論并打分，送上小紅花等。通過對比，他們發現彼此作品之間的優點與不足，在總結和糾正中提升技能，這更體現過程性評價的民主化。當然教師也參與評價，不僅打分還給出有針對的評語，并將分數高的學生作品設為精華作品，起到榜樣示范的效果。
評價人：
注：總分=自評分數*20%+互評分數*20%+教師評分*60%
六、ITtools平臺與學習數據分析
1.總結測驗
以往課堂的總結部分常常被教師忽視，或者教師口頭總結時學生忙于修改自己的作品而有所忽略。ITtools平臺使用后，可以通過課堂測驗的形式幫助學生對本節課的知識進行總結。《設計期刊封面》這節課中教師設置的課堂測驗（如圖3所示），緊扣所學，學生被吸引，迫不及待進行測驗，在作品制作成功后，他們也很希望測驗能得到高分，于是都很認真的作答，不知不覺中達成了對知識的總結。測驗結束后，教師對學生成績進行及時的分析，統計每道題的得分情況，為學生的知識查漏補缺與教師的教學方式調整提供有效的依據。
2.數據分析
利用ITtools平臺收集學生的學情綜合記錄及學習數據，包括出席、作品提交、測驗、幫助同學等情況記錄，有效開展數據分析。如通過平臺上的學情監控，看到學生在某個頁面停留的時間較長，那么有可能是這個學生走神了或者需要指導，教師就可以及時給予提示和幫助；教師在上課時通過查看學情記錄（如圖4所示），并實時給出相應的得分和評語，起到對學生激勵或者警示的作用，能很好地診斷學生的學習成效，并及時采取補救措施；課后教師對整堂課的學生學習情況進行查詢，導出成績表進行分析，做出總結性評價，以有針對性的調整后續課程的教學策略。
