時間：2022-11-04 08:10:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理公式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：理解記憶；靈活運(yùn)用；舉一反三
初中物理公式比較多，初學(xué)者一般容易記住，但是也容易忘記，且特別容易混淆。在教學(xué)實(shí)踐中就初中物理公式的復(fù)習(xí)談一些自己在教學(xué)中的做法：
一、形似對比法
在2012年新版初中物理中，有許多物理公式，比如浮力公式
學(xué)生在記憶公式和進(jìn)行計算時，經(jīng)常會搞錯，容易寫成形如：所以這一類十分相似的公式，學(xué)生就要在理解意義的基礎(chǔ)上，通過對應(yīng)的練習(xí)多加鞏固，不易混淆，牢牢記憶。
二、定義公式法
質(zhì)決定的，ρ是物質(zhì)本身的特性，與它的m和V無關(guān)，但可用這個公式來計算。在教學(xué)中，學(xué)生常錯誤地認(rèn)為ρ與m成正比，與V成反比。同樣對于公式R=的理解，也容易錯誤地認(rèn)為R與電壓
U成正比，與電流I成反比，而實(shí)際上導(dǎo)體R與U和I無關(guān)，但可以利用R=進(jìn)行計算電阻的大小。
對于物理的定義公式有特定的含義，不能一味地利用數(shù)學(xué)表達(dá)式來理解物理公式，所以要從物理意義上加深理解記憶相關(guān)的公式，才不會得出錯誤結(jié)論。
三、單位反推法
在做計算題時，忘記速度公式，但是你只要記住了速度v的單位是“米/秒”，米是路程S的單位，秒是時間t的單位，所以能夠推導(dǎo)出速度的公式為：。同理，如果忘記密度公式，但是你只要記住了密度ρ的單位是“千克/立方米”，千克是質(zhì)量m的單位，立方米是體積V的單位，所以能夠推導(dǎo)出密度的公式為：
所以當(dāng)你只記得某物理量的單位時，也可以用“單位反推法”推導(dǎo)出對應(yīng)的物理公式。
四、同類記憶法
兩計算式中的物理量基本相同，但兩者的含義卻大不相同，前者排分別表示液體的密度和排開液體的體積，而后者ρ和V分別表示物體的密度和體積。
五、表格對比法
在串、并聯(lián)電路中，計算有關(guān)的電流、電壓、電阻的特點(diǎn)時，物理量較多而且容易混淆，采用表格對比法可以達(dá)到事半功倍的效果：
六、推導(dǎo)公式法
此方法關(guān)鍵是熟悉各量之間的代換計算，利用一定的數(shù)學(xué)技巧就可以達(dá)到有關(guān)公式的推導(dǎo)。通過公式的推導(dǎo)，加強(qiáng)了各物理量之間的聯(lián)系記憶，對相關(guān)的公式記憶更加牢固，不易忘記。
七、數(shù)學(xué)變換法
V=這兩個公式分別計算出質(zhì)量m和體積V，這個方法“舉一推三”從中可以節(jié)省大量時間，也加深了對公式的理解。
此法好處多多，只記了一個公式，就可以用數(shù)學(xué)的方法對公式進(jìn)行變形，得到另外的幾個其他物理量的計算公式，使公式記憶得特別牢固，運(yùn)用起來更加靈活，在公式記憶過程中，避免了死記硬背，容易忘記又容易混淆。
八、定義記憶法
初中物理概念中，有許多形如速度的定義：“單位時間內(nèi)通過的路程叫速度，對應(yīng)的速度公式就是v=”。這種形如“單位……的……叫……”之類的，還有“單位時間內(nèi)物體所做的功叫功率，對應(yīng)的功率公式就是P=”；“單位體積某種物體所含物質(zhì)的多少叫謬該物質(zhì)的密度對應(yīng)的密度公式就是ρ=”等等。
這些公式就可以利用“定義記憶法”，用這個記憶方法，同樣達(dá)到舉一反三的效果。
九、同式異義法
在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)物理公式中，表達(dá)式用相同的物理量，計算出的卻是不同的物理量，對此我們就要依據(jù)題目的要求選對應(yīng)的公式，不然就會出錯。
十、比例記憶法
有些公式利用比例的方法加以記憶，印象更加深刻。例如，斜面中的省力計算公式：可以得出省力費(fèi)距離的關(guān)系；再如關(guān)于力與力臂的計算公式，依杠桿平衡條件：這樣此公式的比例關(guān)系就不易弄錯。
關(guān)鍵詞： 液體壓強(qiáng) 中學(xué)物理教學(xué) 公式計算 方法順序
在初中物理教學(xué)中，液體壓強(qiáng)是極為重要的知識點(diǎn)，也是物理教學(xué)的難點(diǎn)之一。歷屆中考中，液體壓強(qiáng)都在物理考題中占有一定比重，也是學(xué)生較難解決的主要題型之一。液體壓強(qiáng)主要涉及物理中的密度、壓力、質(zhì)量、體積等知識點(diǎn)，該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)對初中學(xué)生的抽象思維能力有極高的要求。而且，初中物理液體壓強(qiáng)教學(xué)中還存在一些難題有待解決，只有物理教師采用適宜的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能更好地理解和掌握所學(xué)的液體壓強(qiáng)知識。
在研究物體壓強(qiáng)的問題中，常用到公式p=F/s和p=ρgh，但是每個物理公式都有其適用范圍，只有合理、靈活地運(yùn)用公式才能順利解決問題。
對于形狀規(guī)則的容器中液體壓強(qiáng)而言，這兩個公式都適用。由p=ρgh可知，液體壓強(qiáng)P和液體密度和深度有關(guān)。當(dāng)液體密度相同時，液體壓強(qiáng)與液體的深度成正比；當(dāng)液體的深度相同時，液體的壓強(qiáng)與液體的密度成正比。
當(dāng)液體的密度和深度都不能確定時，常用p=F/s判定液體壓強(qiáng)的大小。利用此法關(guān)鍵是判定液體對容器的壓力F與液體重力G的關(guān)系（一般情況下，G=F）。
但是，當(dāng)容器形狀不規(guī)則（上下粗細(xì)不均勻）時，情況就復(fù)雜了。并非所有公式都適用而且使用順序頗有玄機(jī)。
例1：如圖所示為形狀不同的甲、乙、丙三個薄壁容器，它們的底面積都是S，容器內(nèi)盛有密度為ρ的同種液體，深度都是h，則三個容器底受到的壓力關(guān)系大小如何？
例2：三個質(zhì)量相同的容器底面積相同，容器內(nèi)裝有等質(zhì)量的水。關(guān)于三個容器中水對容器底的壓強(qiáng)、壓力，以及容器對桌面的壓強(qiáng)、壓力大小關(guān)系如何？
所以，綜上所述，在研究這一類問題時首先要分清液體對容器底部的壓強(qiáng)、壓力（內(nèi)部問題）和容器對桌面的壓強(qiáng)、壓力（外部問題）。對于內(nèi)部問題（液體問題），要先算壓強(qiáng)后算壓力；對于外部問題（固體問題），要先算壓力后算壓強(qiáng)。
綜上所述，我們解決這一類問題的口訣是：內(nèi)強(qiáng)外力。公式運(yùn)用的順序也是固定的。
以上只是筆者不成熟的幾點(diǎn)思考，希望可以拋磚引玉，引起更多的教育界同仁集思廣益，對固體、液體壓強(qiáng)計算這個中學(xué)物理的重要知識點(diǎn)同時也是難點(diǎn)，做出更多簡練精辟的歸納與總結(jié)，爭取早日讓我們的學(xué)生能夠人人掌握計算方法。
參考文獻(xiàn)：
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一、源自初中物理知識和思維的局限性
第一，初高中物理教材差異的局限。
在內(nèi)容方面，現(xiàn)行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，有許多顯著差異。例如，單就知識層面看，一是從直觀到抽象的差異：如初中認(rèn)識“物體”，高中認(rèn)識“質(zhì)點(diǎn)”。二是從單一到復(fù)雜的差異：如初中掌握“二力平衡”，高中掌握“多力平衡”；初中認(rèn)識掌握“勻速運(yùn)動”，高中提升為認(rèn)識掌握“變速運(yùn)動”、“圓周運(yùn)動”、“簡諧運(yùn)動”等。三是從標(biāo)量到矢量的差異：初中使用“算術(shù)運(yùn)算”（加減法），高中使用“幾何運(yùn)算”（平行四邊形法則）。再就是從淺顯變嚴(yán)謹(jǐn)、從定性變定量的差異，等等。
在篇幅和語言及思維層面，初中物理教材的文字?jǐn)⑹雒黠@通俗易懂，語法結(jié)構(gòu)簡單。而高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長，語言敘述自然較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。高中物理的描述的方式也較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善。
第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。
初中物理，由于涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡單。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡單計算，不習(xí)慣于復(fù)雜計算（如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習(xí)慣于仿，不習(xí)慣于創(chuàng)；習(xí)慣于課堂“合唱”，不習(xí)慣于獨(dú)立思考；用學(xué)生的話說，那就是對于初中物理習(xí)題，“只要記住了物理公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案。”但進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然就無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對萬花筒式的題型變化更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問題，由于遇到一些兩個似乎看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解的情況，因而認(rèn)為物理真是無章可循。
二、針對高一新生學(xué)習(xí)物理的局限性的對策
第一，注意新舊知識的同化和順應(yīng)。
同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。一是幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，達(dá)到知識的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。二是把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。三是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。
第二，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)興趣。
高中物理很少建立物理現(xiàn)象的模型，而使物理概念變得抽象化。對此，教師應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。例如，實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，可以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。
第三，加強(qiáng)解題和復(fù)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)。
要引導(dǎo)學(xué)生有效解決一個具體的物理問題，就必須指導(dǎo)學(xué)生掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。這是與初中物理的解題技巧明顯不同的。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對物理知識理解不深，綜合運(yùn)用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師理應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。再如解決力學(xué)題，要認(rèn)真審題、明確對象、聯(lián)想圖景、啟動思維。認(rèn)真審題就是要實(shí)現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)換：一是由個別向一般轉(zhuǎn)換。如力學(xué)解題開始應(yīng)對研究對象進(jìn)行受力分析，代入運(yùn)算時統(tǒng)一用力學(xué)的國際單位制（SI制），解題結(jié)束應(yīng)對結(jié)果的合理性做出判斷。二是研究對象的實(shí)體向物理圖景轉(zhuǎn)換。宏觀物體（大到天體）；有做勻速運(yùn)動的，也有做變速運(yùn)動的；有個體，也否相關(guān)聯(lián)的群體。對題目給定的研究對象進(jìn)行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進(jìn)學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移，情感與圖景貼近，達(dá)到情景結(jié)合，有助于學(xué)生思維的正常啟動。三是由物理過程向物體的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。如在力學(xué)范疇內(nèi)物體的運(yùn)動狀態(tài)有平衡狀態(tài)（靜止、勻速直線運(yùn)動、勻速轉(zhuǎn)動）和非平衡狀態(tài)。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定。學(xué)生對物理過程和物體所處狀態(tài)的了解，減少了解題的盲目性。四是由已知條件向解題目標(biāo)轉(zhuǎn)換。如力學(xué)解題目標(biāo)一般包括：畫出研究對象的示意圖。在圖上進(jìn)行受力分析（不能遺漏所受到的每一個力，也不能憑空增加力），物體在各個時刻的狀態(tài)、位置、運(yùn)用的物理規(guī)律、公式、要求的物理量等。五是由文字?jǐn)⑹鱿蚴疽鈭D形轉(zhuǎn)換。在根據(jù)題意畫出的圖上標(biāo)明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。對某一時刻或某一位置的運(yùn)動狀態(tài)，也用符號標(biāo)出。學(xué)生通過畫圖對物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強(qiáng)了解題的信心。
第四，降低臺階幫助過渡。
關(guān)鍵詞：初高中物理銜接教學(xué) 影響因素 評價
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.174
素質(zhì)教育下，如何促進(jìn)實(shí)踐范疇中學(xué)生價值觀、動手能力和認(rèn)知能力等的培養(yǎng)，使所傳授的知識系統(tǒng)化，保障學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，成為教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。在初高中物理教學(xué)的過渡階段，良好順暢的銜接成為當(dāng)下亟需考慮的重要問題。
一、初高中物理教學(xué)的對比分析
（一）初中物理教學(xué)
九年制義務(wù)教育對學(xué)生提出的要求較低，初中物理教學(xué)主要采取章節(jié)形式展現(xiàn)課程知識，教材內(nèi)容難度較小，對于課本知識，學(xué)生只需要死記硬背，寫題只需要熟練套用公式，很少需要學(xué)生動腦去思考理解物理概念，定性內(nèi)容多，定量內(nèi)容少。學(xué)生易于接受，通過對物理現(xiàn)象的觀察、分析，就能得出簡單具體的規(guī)律。在初中物理課堂上，教師注重教學(xué)的趣味性，課堂教學(xué)密度相較于高中物理教學(xué)小得多，進(jìn)度較緩慢，知識點(diǎn)可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生有更多的時間去重復(fù)練習(xí)。考試題型較少，可謂“公式在手，應(yīng)有盡有”。
（二）高中物理教學(xué)
采用模塊方式展現(xiàn)課程內(nèi)容的高中物理教學(xué)，相較于初中物理教學(xué)則更為復(fù)雜繁瑣，這也意味著對學(xué)生提出了更高層次的要求。學(xué)生不僅要了解課程知識和熟練掌握物理規(guī)律，還要合理高效地將物理概念、公式運(yùn)用到復(fù)雜多變的物理題型和實(shí)際生活中。此外，高中物理中大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不常見，這就造成了概念抽象化。高中物理也要求學(xué)生具有更為嚴(yán)密的邏輯性，要求學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)功底，綜合考量各方面因素。
二、初高中物理銜接教學(xué)的影響因素
（一）課程教學(xué)模式差異
初中物理教學(xué)課程容量較小，教師更為注重知識傳授的指導(dǎo)性，課程進(jìn)度設(shè)置得較為緩慢，注重培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣。而高中物理涵蓋了豐富的知識，大幅的文字?jǐn)⑹瞿依硕x、規(guī)律、公式和物理現(xiàn)象等內(nèi)容。課堂上，教師側(cè)重于對重要知識點(diǎn)的講解，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)、舉一反三。教學(xué)模式的改變也影響了物理銜接教學(xué)的連貫性。
（二）學(xué)生個人因素
在學(xué)習(xí)方法上，初中物理課程學(xué)習(xí)較為簡單和直觀，公式少，現(xiàn)象常見直觀，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為機(jī)械單一，邏輯不是很嚴(yán)謹(jǐn)，推理、歸納能力缺乏，使得學(xué)生步入高中時很難輕易跟上課程節(jié)奏。另外，初中教學(xué)中，教材大量配圖、教師的興趣引導(dǎo)，使得物理學(xué)習(xí)氣氛輕松愉悅，而高中物理課程相對枯燥乏味，在心理層面上也會影響物理的銜接教學(xué)。
三、如何評價初高中物理銜接教學(xué)
（一）研究初高中物理銜接教學(xué)的原因
初中升高中這一過渡階段，高中物理教育一改初中物理“滿堂灌”的教學(xué)方式，物理學(xué)習(xí)不再是照單全收，也不能忽略每一個學(xué)生對知識接受速度和層次上的差異性。高中物理學(xué)習(xí)不再停留在會解題的層面上，對學(xué)生的思維變通能力、自主學(xué)習(xí)能力和動手操作能力都提出了更高的要求。而從不完全統(tǒng)計反饋信息來看，在高中物理學(xué)習(xí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不容樂觀，即使是初中物理學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生也產(chǎn)生了倦怠心理和抵觸心理，表示初高中物理知識脫節(jié)，很難跟上高中緊湊的課程步伐，從而失去興趣和積極性。因此，初高中物理銜接教學(xué)研究顯得尤為重要，需要教育相關(guān)者將教學(xué)重心投擲于銜接問題的解決上，指導(dǎo)初高中物理教學(xué)健康、可持續(xù)發(fā)展。
（二）初高中物理銜接教學(xué)中存在的問題
1.初高中物理教材內(nèi)容銜接問題
由于初高中物理教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，教材內(nèi)容設(shè)置上存在較大的差異。初中物理教學(xué)過程中，課本上的內(nèi)容大致通過實(shí)驗(yàn)來直觀地展現(xiàn)，具有較為活躍的課堂氛圍。高中生的學(xué)業(yè)任務(wù)較重，需要決戰(zhàn)高考，學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間大幅度減少，這樣沒有合理過渡性的教育模式直接導(dǎo)致了不理想的教學(xué)效果，暴露了初高中物理教學(xué)過程中的漏洞。
2.物理概念的混淆
就拿歐姆定律來說，初中物理定義為電路兩端的電流與電壓成正比，得到公式：I=U/R。而高中物理則得出如下規(guī)律：在閉合電路中，電源的電動勢與總電阻（內(nèi)外電阻）、電流與電源的電動勢成正比關(guān)系，公式I=E/（R+r）。電動勢、外電阻和內(nèi)電阻等概念的提出，與初中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容混淆，容易造成學(xué)生思維混亂，概念性內(nèi)容不明晰。
3.教師教學(xué)中存在的問題
傳統(tǒng)教學(xué)要求教師緊扣教學(xué)大綱，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講、精煉，猛抓升學(xué)率和升學(xué)質(zhì)量，忽略了學(xué)生的個人因素，簡單地以成績好壞去判定學(xué)生的努力與否，甚至于智商的高低，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一畸形模式阻礙了初高中物理銜接教學(xué)的發(fā)展。
（三）如何更好地銜接初高中物理教學(xué)
初高中物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多媒體教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)有助于實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的非智力因素。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了物理這一學(xué)科從抽象到直觀具體、從枯燥乏味到形象生動的目的，符合認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生較為深刻地理解某一物理概念，以及某一物理規(guī)律產(chǎn)生的特定條件、發(fā)展歷程等，激發(fā)學(xué)生的動手欲望，讓學(xué)生體會到憑借自己的努力解決問題的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)并熱愛學(xué)習(xí)。在高中物理教學(xué)中，很多時候會忽略次要因素，建立簡單化物理模型和抽象化的物理概念，或者很多物理對象都是看不見的，需要通過文字描述，讓學(xué)生在腦海中想象，例如電磁場、聲波、大氣壓、光、分子和原子等。而多媒體教學(xué)較為直觀清晰明了，有助于學(xué)生吸收并消化這些晦澀的知識點(diǎn)。
總之，初高中物理銜接教學(xué)需要教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教育工作者更應(yīng)考慮初高中書本內(nèi)知識銜接的流暢性和連貫性，充分考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，這意味著物理銜接教育不只是簡單的填鴨式教育。
參考文獻(xiàn)：
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本文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題項(xiàng)目“初、高中物理教學(xué)過程中形成性評價的應(yīng)用研究”（課題編號 FJJK14-471）的研究成果。
關(guān)鍵詞：高中物理 教學(xué) 方法
1.做好初、高中物理的銜接。高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。
在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺階：如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。二是加強(qiáng)直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法.多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。
2.注意自學(xué)能力的培養(yǎng)。
一是記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問同學(xué)物理概念，能準(zhǔn)確地說出來的同學(xué)很少，即使是補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。因此，學(xué)習(xí)語文需要熟記名言警句，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式，學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學(xué)好物理科的最先要條件，是學(xué)好物理的最基本要求。沒有這一步，下面的學(xué)習(xí)無從談起。
二是積累。是學(xué)習(xí)物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識的相關(guān)信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識點(diǎn)分析歸類，在整理過程中，找出相同點(diǎn)，也找出不同點(diǎn)，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復(fù)記憶使知識更全面、更系統(tǒng)，使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密，這樣才能達(dá)到積累的目的。
三是綜合。物理知識是分章分節(jié)的，物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學(xué)習(xí)過程中要不斷進(jìn)行小綜合，等高三年級知識學(xué)完后再進(jìn)行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進(jìn)行認(rèn)真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運(yùn)用，信手拈來的程度。
3.聯(lián)系實(shí)際，幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認(rèn)識規(guī)律，因此，初中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“記憶”；高中物理則是通過對規(guī)律的認(rèn)識理解來解決一些實(shí)際問題、解釋一些自然現(xiàn)象，所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應(yīng)用。
“一練”即要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，通過對不同類型習(xí)題的練習(xí)，多方面、多角度地認(rèn)識概念、認(rèn)識規(guī)律、認(rèn)識知識點(diǎn)、認(rèn)識考點(diǎn)。
“二講”即把自己對規(guī)律、對概念、對知識點(diǎn)的認(rèn)識講給同學(xué)，或者講給假想的同學(xué)，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規(guī)律的認(rèn)識和理解就會有一個較大的提高。
“三應(yīng)用”即試著用學(xué)過的規(guī)律去解釋一些實(shí)際問題.若能做到這一點(diǎn)，才算真正的理解。學(xué)習(xí)沒有固定不變的方法，關(guān)鍵是找到適合自己的方法進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)物理的興趣。只有這樣才能做到樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率全面發(fā)展自己。
4、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動自學(xué)歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、學(xué)生的心理障礙及成因分析
1.缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識，造成過渡障礙
現(xiàn)行高中物理課本（必修本）與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點(diǎn)：
（1）初中物理教材，文字說明比較通俗易懂，易于理解。
（2）初中物理在研究物理問題時，一般都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)提出問題，或者由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，認(rèn)識和過程基本上由感性到理性，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（3）在初中物理學(xué)習(xí)中，分析物理現(xiàn)象一方面比較簡單，另一方面與日常生活現(xiàn)象比較緊密，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不感到生疏和突然。
（4）初中物理的學(xué)習(xí)主要是形象思維，而且靜態(tài)思維多于動態(tài)思維，所以在思維活動方面學(xué)生一般能夠跟上。
（5）在初中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于物理概念、物理規(guī)律的掌握，要求學(xué)生在理解、記憶方面較多，推理、論證方面較少。
（6）初中物理練習(xí)題方面，要求學(xué)生解說現(xiàn)象的較多。計算題一般直接用公式就能得出結(jié)果，學(xué)生完成作業(yè)困難不大。
高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描述方式較多，有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善。對同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。
2.缺少方法轉(zhuǎn)變，造成理解障礙
初中物理，由于涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡單。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡單的計算，不習(xí)慣于復(fù)雜計算（如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習(xí)慣于仿，不習(xí)慣于創(chuàng)；習(xí)慣于課堂合唱，不習(xí)慣于獨(dú)立思考。按學(xué)生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案。”進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背會定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式、亂用數(shù)據(jù)，而對萬花筒式的題型變化更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解的情況，覺得物理好像真是無章可循。而高中物理的學(xué)習(xí)方法，必須在高一時就應(yīng)盡最大努力去培養(yǎng)他們。當(dāng)然，整個的完善和提高，應(yīng)貫穿于全高中階段。
3.思維定式造成遷移障礙
思維定式的遷移分為正向遷移和負(fù)遷移。對新知識的學(xué)習(xí)起積極、促進(jìn)作用的為正向遷移；起干擾、抑制作用的為負(fù)遷移。物理教學(xué)中思維定式負(fù)遷移的消極表現(xiàn)：
（1）在解決新問題時，盲目地照搬舊經(jīng)驗(yàn)，不注意新舊問題間的差異。
（2）由于思維定式造成思維方式的僵化，不利于思維的發(fā)散，缺乏創(chuàng)造性。
（3）在建立概念和規(guī)律時，學(xué)生因未真正掌握其內(nèi)涵和外延，便會造成“定式錯覺”，而極易遷移到應(yīng)用中去。不能區(qū)別相互之間有聯(lián)系的物理概念，如電壓和電動勢，電勢與電勢能，質(zhì)量與重量，動量定理和動量守恒定律，光的干涉和光的衍射等。
（4）學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律時的穩(wěn)定性和清晰性差，理解不透徹，將一些本質(zhì)不同，但表面上相近、相似或相關(guān)的概念或規(guī)律混淆，產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，成為學(xué)習(xí)的障礙。如在對自由落體運(yùn)動問題的認(rèn)識上，學(xué)生認(rèn)為物體下落的快慢是由它們所受的重力決定的，物體越重，下落得越快；在作用力與反作用力問題的認(rèn)識上，學(xué)生對雞蛋碰石頭這一物理現(xiàn)象，認(rèn)為雞蛋碎了是由于石頭對雞蛋的作用力比雞蛋對石頭的作用力大；分不清變化和變化率，如速度的變化和速度的變化率；磁通量的變化量和磁通量的變化率等。
4.畏難情緒造成心理障礙
在跨越初高中“臺階”的過程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。理科是女生弱項(xiàng)的輿論和事例常壓得女生不敢放膽去學(xué)習(xí)物理，造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)信心不足。男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng)；女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng)，在高中偏向邏輯推理的學(xué)習(xí)中，女生喜歡記憶的方法已不適用了，從而在成績上出現(xiàn)退步現(xiàn)象，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開始的適應(yīng)程度的不同，使有的女生心理上產(chǎn)生障礙，缺乏信心，畏縮不前。
二、排除障礙需要教師的積極引導(dǎo)
關(guān)鍵詞：初中年級；物理習(xí)題；解題策略；研究
一、初中物理習(xí)題解決的基本思路分析
在初中物理教學(xué)中，針對習(xí)題這一教學(xué)內(nèi)容，教師通常從如下思路來開展教學(xué)：首先審題，針對題目內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，以抓住關(guān)鍵，在明確物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，掌握好現(xiàn)象與本質(zhì)間的關(guān)聯(lián)性。其次通過對物理過程的分析，明確研究對象。最后選擇相應(yīng)的理論與公式來解題。以電學(xué)方面的知識內(nèi)容為例，在解題的過程中，還需要借助畫草圖的方式，通過電路圖的繪制以快速分析問題，并對物理現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。在此過程中，要想實(shí)現(xiàn)正確解題，就需要學(xué)生抓住解題的技巧，能夠在閱讀題目的過程中抓住關(guān)鍵，并正確運(yùn)用理論知識，進(jìn)而才能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的解題能力以及提升物理教學(xué)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
二、基于初中物理習(xí)題的解題策略
初中物理習(xí)題教學(xué)所涉及的習(xí)題類型較多，通常情況下，為了對學(xué)生的知識掌握能力進(jìn)行考查，并確保學(xué)生能夠在解題的過程中鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，作者主要設(shè)計了如下幾種習(xí)題類型：填空題、判斷題、選擇題、實(shí)驗(yàn)題、計算題等，以上各種類型習(xí)題能夠有效地將物理知識內(nèi)容進(jìn)行全覆蓋，而習(xí)題類型的多樣化也使得相應(yīng)的解題策略具有針對性。
1.借助坐標(biāo)圖來解題
在初中物理教學(xué)中，針對相應(yīng)的習(xí)題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)坐標(biāo)圖解題策略的科學(xué)合理運(yùn)用，則能夠借助平面坐標(biāo)，促使學(xué)生更好地明確兩個物理量間所呈現(xiàn)出的函數(shù)關(guān)系，并為降低解題的難度奠定了基礎(chǔ)。
2.基于電學(xué)試題下相應(yīng)的解題方法
關(guān)于電學(xué)方面的規(guī)律相對較多，而其中的一些規(guī)律性內(nèi)容都是借助正反比的形式提出來的。在實(shí)際進(jìn)行相關(guān)習(xí)題教學(xué)的過程中，教師則需要結(jié)合知識規(guī)律將相應(yīng)的正反比公式列出，為學(xué)生正確掌握與有效運(yùn)用規(guī)律與公式奠定基礎(chǔ)。但是，針對一些與所列出規(guī)律公式不相符的習(xí)題內(nèi)容，則不能使用這一比例關(guān)系進(jìn)行解題。要想實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用正反比關(guān)系式，則首先需要判斷這一習(xí)題中是否存在正反比關(guān)系。同時，在解答這一類習(xí)題時，需要針對電路中各個元素間所存在的關(guān)系進(jìn)行明確分析，以此來理順?biāo)悸罚跍?zhǔn)確判斷電路情況的基礎(chǔ)上，借助歐姆定律知識以及串并聯(lián)電路間的關(guān)系等，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)物理習(xí)題的準(zhǔn)確且快速解答。
3.借助數(shù)學(xué)方法解題
在初中物理習(xí)題教學(xué)中，可借助數(shù)學(xué)方法這一解題策略來解題，在實(shí)際運(yùn)用這一方法的過程中，則要結(jié)合習(xí)題的實(shí)際內(nèi)容，合理選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，才能夠解決難題。常用到的數(shù)學(xué)方法為不等式、方程以及假設(shè)法等。
解答有關(guān)力的平衡問題時，則可借助數(shù)學(xué)列方程式的方法，在給出平衡條件的基礎(chǔ)上，借助列方程式的方法求出未知量。在此過程中，需要首先對習(xí)題進(jìn)行分析，然后明確等量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上列出方程式并求解。
運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來解答物理難題，不僅能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生解題的準(zhǔn)確率與效率奠定基礎(chǔ)，同時，還能夠促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到鍛煉，能夠?qū)?shù)學(xué)與物理知識進(jìn)行連接，強(qiáng)化學(xué)生的知識運(yùn)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的物理解題思維，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，根據(jù)不同類型的習(xí)題，合理選擇解題方法，抓住解題技巧，以提升物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率。
綜上所述，在初中物理學(xué)科教學(xué)中，為了促使學(xué)生快速得出正確的答案，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握解題策略。本文在總結(jié)物理解題基本思路的基礎(chǔ)上，提出了坐標(biāo)圖解題法與數(shù)學(xué)解題法，并針對電學(xué)試題提出了具體的解題策略，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的活學(xué)活用奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)；問題；對策
一、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)存在的問題
1、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間不協(xié)調(diào)
初中是學(xué)生的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，課業(yè)壓力逐漸增大，無論是家長、老師還是學(xué)生自身，對語文、英語、數(shù)學(xué)三門學(xué)科的重視程度最高，近幾年，生物、地理等學(xué)科的成績也計入中考成績總分中，因此，很多學(xué)生家長及老師對于新開設(shè)的物理課程并不重視，忽視了對物理課程的學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，導(dǎo)致初中學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)時間少，學(xué)習(xí)效率低，成績不高。另外，由于物理是初中新開設(shè)的學(xué)科，學(xué)生接受起來較為困難，加上物理課程內(nèi)容多，授課時間較語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的課時少，對于物理教師來說，保證教學(xué)質(zhì)量有很大的難度。大多數(shù)初中物理教師會選擇將問題簡單化處理，來爭取時間，完成教學(xué)內(nèi)容。這在很大程度上影響了學(xué)生對物理知識的探索，同時也導(dǎo)致了學(xué)過的理論知識遺忘率高，沒有留下深刻印象，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量低的現(xiàn)象。
2、實(shí)驗(yàn)器材跟不上教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的要求
觀察實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理知識的必要條件，通過觀察實(shí)驗(yàn)更加直觀的掌握物理知識和物體的變化規(guī)律，能夠給學(xué)生留下深刻的印象，提高學(xué)生對于科學(xué)知識的興趣，更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。因此，物理課余觀察實(shí)驗(yàn)密不可分，學(xué)生必須多做實(shí)驗(yàn)，多觀察，才能夠保證自身物理知識結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確扎實(shí)。但目前很多物理教師為了盲目的完成教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，降低實(shí)驗(yàn)觀察課在物理課程中的比例，只是一味的灌輸理論知識，對典型實(shí)驗(yàn)也是通過課堂講解，沒有真實(shí)的動手操作，這樣，不僅降低了學(xué)生對物理知識的興趣，也大大降低了物理課的教學(xué)質(zhì)量。另外，一些基礎(chǔ)條件較差的學(xué)校，物理實(shí)驗(yàn)器材缺乏，即使是一些日常生活中常用的生活器具，對于物理實(shí)驗(yàn)課來講，準(zhǔn)確起來也有一定的難度，因此，往往由于主客觀的原因，造成初中物理課中觀察實(shí)驗(yàn)課少之又少，并且質(zhì)量存在嚴(yán)重的問題，影響了學(xué)生對于初中物理知識的學(xué)習(xí)。
3、物理課堂教學(xué)手段落后
科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一些學(xué)校對于網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體技術(shù)的應(yīng)用上仍然存在一定的滯后性，尤其是在物理課堂的教學(xué)過程中，大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺少科學(xué)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，這種教學(xué)方法不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于抽象的物理知識，不能更加形象、直觀的為同學(xué)們展示，降低了教學(xué)質(zhì)量。還有一些教師對于現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用水平不夠，對于多媒體課件存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，課件內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃存在一定的差異，在授課前，缺乏對課件內(nèi)容的熟悉和了解，降低了教學(xué)質(zhì)量。
4、在用物理公式解題方面存在問題
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候，對于理論知識背的滾瓜爛熟，但在知識的運(yùn)用方面卻存在很大的問題。例如，對于公式如何得來，如何變形不理解，物理單位之間的換算不明白，對于這些基礎(chǔ)的知識，教師必須充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，找對方法及時進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、初中物理教學(xué)存在問題的對策
1、提高課堂學(xué)習(xí)效率
由于初中物理課程任務(wù)中，時間少，必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能夠保質(zhì)保量的完成物理課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對于教材的預(yù)習(xí)是很重要的，可以通過課前預(yù)習(xí)熟悉老師講課的知識點(diǎn)，并且在預(yù)習(xí)時，可以對一些自己不理解的難點(diǎn)重點(diǎn)聽講，提高聽課狀態(tài)。同時，要養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，通過課后復(fù)習(xí)，能夠鞏固和強(qiáng)化教師在課堂上講授的知識，對一些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行理解消化，這樣能夠更好打好基礎(chǔ)，能夠加強(qiáng)對物理課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
2、加強(qiáng)初中物理課堂趣味性
提高學(xué)生對物理知識的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察設(shè)施和教學(xué)設(shè)施的完善。加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)器具的資金投入，完善初中物理課程所需的實(shí)驗(yàn)器材，滿足學(xué)生對物理知識的探索，提高學(xué)習(xí)興趣。同時，配備完善的多媒體設(shè)備，加強(qiáng)教師對多媒體技術(shù)知識的掌握和應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用視頻、圖片等資源，提高物理課堂的趣味性。物理教師可以收集一些具有科普意義的物理實(shí)驗(yàn)或相關(guān)的探索類短片，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。
3、豐富教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量
由于初中物理課時較少，內(nèi)容較多，這在一定程度上影響了教師講課質(zhì)量，因此，物理教師必須加強(qiáng)教案的科學(xué)性和合理性，保證教學(xué)質(zhì)量能夠滿足學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)。首先，仔細(xì)研究教材，對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并合理的設(shè)置教學(xué)方案，以學(xué)生為教學(xué)主體 ，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識積極的探索來由，并學(xué)會正確運(yùn)用。第二，了解學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)中，有哪些困難，哪個環(huán)節(jié)容易出錯，通過完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對于難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。第三，定期總結(jié)教學(xué)中存在的不足，修改教學(xué)方案，并通加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源的利用，掌握多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，保證學(xué)生的聽課效率和學(xué)習(xí)效果。
4、對學(xué)生要加強(qiáng)思想和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
教師的天職是教育學(xué)生，應(yīng)該對學(xué)生一視同仁，對成績較差的學(xué)生應(yīng)該積極的鼓勵幫助，而并非諷刺挖苦，提高每一名學(xué)生對于物理課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和思維能力。另外，可以通過提高家長對于物理課程學(xué)習(xí)的重視程度，在課后可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)物理知識的習(xí)慣，這樣，能夠很大程度上的提高學(xué)生的物理成績，也能夠提高課堂上的學(xué)校效率。
5、加強(qiáng)學(xué)生公式的理解和記憶
由于物理知識較為復(fù)雜，學(xué)生接觸的時間短，學(xué)習(xí)過程存在一定的難度。教師必須充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，加強(qiáng)對學(xué)生物理公式的記憶和解題過程中的訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)學(xué)生對物理單位、公式、符號等基礎(chǔ)知識的理解和記憶。第二，加強(qiáng)對解題思路和解題步驟的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解，并能夠準(zhǔn)確找到題目中的已知條件、隱含條件、待求題目，并通過正確的運(yùn)算方法，得出正確的結(jié)果。通過一些列的強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)中的困難，提高物理成績。
參考文獻(xiàn)：
一 初中與高中物理教學(xué)的梯度
1．初、高中物理教學(xué)方法與教材的梯度
初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及實(shí)際應(yīng)用。
高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。
2．初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上的；而在高中，較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。
3．學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)的要求
由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背概念、公式，考試就很容易了。
而高中物理內(nèi)容多、難度大，課堂教學(xué)密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但不知從何用起，學(xué)生感到物理深奧難懂，從而在心理上造成對物理的恐懼。
4．學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求
高中物理對學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求。在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及數(shù)學(xué)知識：（1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，如：勻加速直線運(yùn)動公式常用的就有10多個，每個公式涉及4個物理量，其中3個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時常感到無所適從。（2）用圖像表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程。（3）矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。
二 如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接
1．高中物理教師要重視教材與教法研究
高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“階差”，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
2．教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則
高中物理教學(xué)大綱指出：教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的“生長點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和深廣度。
3．透析物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力
培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運(yùn)用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來；弄清每個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈。使學(xué)生在掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位、規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。注意概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解其含義。
4．重視學(xué)生物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練
中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。例如，平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此，建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。學(xué)生解題時的難點(diǎn)是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。
5．要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：高中物理；初中物理；過渡
高中物理與初中物理的區(qū)別有很多方面：首先初中物理的知識往往較為直觀，但是高中物理則更注重于推理與論證；其次，高中物理與數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)，難度較初中物理大；再者，高中物理的學(xué)習(xí)方法也不同于初中物理的學(xué)習(xí)方法。如何學(xué)好高中物理是學(xué)生和教師關(guān)注的問題，在高中物理的學(xué)習(xí)中需要注意什么呢？
一、初中物理向高中物理過渡較為困難的原因
初中物理知識主要是要求學(xué)生了解，在心里有一個大致的輪廓，然而高中知識更需要理解，更注重于定性定量。由于初中物理的教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中往往忽視了教學(xué)的趣味性，習(xí)題練習(xí)較少，往往片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住公式，導(dǎo)致不少學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時死記硬背。高中物理的主要內(nèi)容依然集中在力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等方面，但是其對知識的要求水平有提高，高中由于教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較多，導(dǎo)致上課速度較快，許多的課外知識需要學(xué)生自己去理解、掌握，書本中其他的一些知識則需要學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。高中物理習(xí)題往往較為復(fù)雜，單純依靠死記硬背相關(guān)公式是不可能學(xué)好高中物理的。高中物理知識往往較為抽象，學(xué)生需要對其進(jìn)行全面思考，才能得出正確的結(jié)論。
初中物理教材的教學(xué)內(nèi)容一般都是由實(shí)驗(yàn)中遇到的問題或者是實(shí)際生活中所遇到的問題來引出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一些知識往往只需要通過總結(jié)現(xiàn)象就能得出正確的結(jié)論。但是高中物理更注重抽象思維，教學(xué)工具應(yīng)用較為廣泛，不僅僅涉及代數(shù)法、算書法等數(shù)學(xué)基本方法，還涉及函數(shù)圖形的應(yīng)用等。
二、如何更好地完成初中物理向高中物理學(xué)習(xí)的過渡
1.將新舊知識不斷進(jìn)行融合
高中教師需要在認(rèn)真研讀初高中物理教材的基礎(chǔ)上來確立教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不斷將高中物理教材中的問題在研究方法、思維方式等方面與初中物理教材進(jìn)行對比，了解新舊知識的聯(lián)系。在掌握學(xué)生已經(jīng)掌握哪些內(nèi)容的基礎(chǔ)之上選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)會利用舊知識來同化新知識，達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)設(shè)計到重新構(gòu)建物理知識模型時，要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。舉例來說，初中物理在描述物體運(yùn)動時涉及速度與路程等知識，而高中物理則是描述速度、位移、加速度等，其中位移、加速度又是矢量，問題的復(fù)雜性大大提高，由于其實(shí)際問題，學(xué)生會出現(xiàn)知識點(diǎn)混亂的狀況。下面有一個例題：
質(zhì)點(diǎn)A、B分別在做S=3+2t-52與S=4+5t-3t2的勻變速直線運(yùn)動，試判斷兩者的加速度大小。
不少學(xué)生認(rèn)為A的小于B的，他們的答案是A的加速度為-10，而B的加速度為-6。之所以會出現(xiàn)這些問題，主要是由于其沒有理解矢量中負(fù)號的含義，在矢量中，大小與正負(fù)無關(guān)，只與數(shù)值有關(guān)。所以答案是A的大于B的。
再舉一道例題：
一個質(zhì)量為m的物體以速度為v做半徑為R的勻速圓周運(yùn)動，求其在一個周期內(nèi)的平均速率。
很多學(xué)生認(rèn)為平均速率就是平均速度，導(dǎo)致其算出來的答案為0，但是平均速率不是指平均速度，平均速率是指質(zhì)點(diǎn)所經(jīng)歷的路程與時間的比值，所以答案是v。
2.不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與利用數(shù)學(xué)知識處理問題的能力
學(xué)生只會死記硬背主要是由于其邏輯能力不強(qiáng)，導(dǎo)致其只會使用初中的算術(shù)法來解決問題，卻用不好代數(shù)法，不能及時發(fā)現(xiàn)題目所給數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致不能合理利用條件，教師在教學(xué)中要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)會應(yīng)用更多的數(shù)學(xué)知識。舉例來說，在學(xué)習(xí)“勻變速運(yùn)動”這一章節(jié)時，學(xué)生對速度、加速度、位移等矢量認(rèn)識往往避免達(dá)到實(shí)際需要，只知道套用相關(guān)公式算出數(shù)值，卻忽視了矢量都是有方向的。下面有一道例題：
一個物體在做勻變速直線運(yùn)動，在某一時刻其速度為4米/秒，一秒之后其速度變?yōu)?0 米/秒，試求該物體在這一秒之內(nèi)所發(fā)生的位移。大多數(shù)學(xué)生由于沒有考慮到方向問題，根據(jù)公式S=at2，其算出來的答案是3米，卻忽視了7米這個答案。再如，一物體在平直路上以10米/秒的速度勻速行駛，發(fā)現(xiàn)前面有障礙物之后立即進(jìn)行剎車，剎車是的加速度為2米/秒，求8秒之后該物體的位移。不少學(xué)生在解題使套用公式S=v0t+at2，得出答案為16米，卻忽視了根據(jù)物體的剎車加速度，物體在5秒鐘之后就可以停止運(yùn)行，所以t不是8秒，而是5秒。
三、不斷推進(jìn)直觀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維
高中物理的研究思路往往是考慮主要因素而忽視次要因素，不斷構(gòu)建物理模型，這樣就導(dǎo)致其概念與模型較為抽象。這種問題的解決需要采用做實(shí)驗(yàn)的方法來解決。舉例來說，在教學(xué)“力的分解”這一章節(jié)時，當(dāng)放在斜面上的物體受到豎直向下的作用力時，其會沿斜面下滑并壓緊斜面，這樣就可以用臺秤來代替，用彈簧秤開拉動物體，效果圖如右圖：
實(shí)驗(yàn)有助于讓學(xué)生從直觀上把握知識內(nèi)容，從而牢牢記住在實(shí)驗(yàn)中所得出的結(jié)論，學(xué)校應(yīng)該積極完善相關(guān)設(shè)備，提高學(xué)生的抽象思維能力。
總之，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力與數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，學(xué)生在不斷進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的基礎(chǔ)上將新舊知識進(jìn)行融合。在教學(xué)的過程中教師與學(xué)生需要相互配合，實(shí)現(xiàn)師生互動，從而達(dá)到物理學(xué)習(xí)能力的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)方法；主動性
物理是屬于自然學(xué)科中比較重要的學(xué)科，同時該學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力以及很好的理解力，因此教師在具體的教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識，并且在必要的時候可以通過具體實(shí)踐方式去輔助開拓其思維模式。
一、初中物理課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)
1.物理教學(xué)是對一般物體現(xiàn)象進(jìn)行分析的學(xué)科
在初中物理的教學(xué)中，學(xué)生只是剛剛接觸到這門嶄新的學(xué)科，對于物理學(xué)科的性質(zhì)以及研究學(xué)習(xí)的方向還不是特別了解，因此在具體的課堂教學(xué)中，教師需要對物理學(xué)科的基本性質(zhì)以及該學(xué)科學(xué)習(xí)中需要注重的相關(guān)因素進(jìn)行分析，所以說在初中階段的物理教學(xué)過程其實(shí)是對物理這門學(xué)科的初期認(rèn)識階段和對基本概念的把握分析時期，同時學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中需要注重對一些具體物理現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致分析，這樣就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在遇到具體的物理難題時通過一些模擬的實(shí)驗(yàn)去幫助學(xué)生理解分析這些問題，這也是教師在物理教學(xué)中需要注意的要點(diǎn)之一。
2.物理課堂教學(xué)需要通過具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)去幫助學(xué)生認(rèn)識物理概念
物理其實(shí)是人們認(rèn)識一些常見現(xiàn)象的自然科學(xué)，但是要想徹底地去解釋這些現(xiàn)象則需要我們不斷了解這些事物背后的奧秘，這就需要相關(guān)的研究者去通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)過程去驗(yàn)證并且演算相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后得出相應(yīng)的科學(xué)規(guī)律并盡可能通過一些物理公式體現(xiàn)出來，所以對于物理學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，也需要有物理大師們的探索精神，在學(xué)習(xí)到具體的物理公式和現(xiàn)象時需要對一些物理公式進(jìn)行反復(fù)的推導(dǎo)驗(yàn)證，這樣不僅可以保證學(xué)生能夠更深地理解、運(yùn)用物理公式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索精神。比如，在學(xué)習(xí)電路學(xué)時，學(xué)生通過教師的講解得知I=U/R這是一般的物理公式，但是教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)中通過具體的電壓和電阻數(shù)計算得出相應(yīng)的電流數(shù)，這就是典型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得的效果和需要注意的要點(diǎn)
在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果主要通過學(xué)生的物理考試成績以及學(xué)生對于具體物理現(xiàn)象的接受操作情況綜合體現(xiàn)出來，這樣的定位主要是考慮到，在一般的物理教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)教學(xué)雖然可以讓學(xué)生去進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，但是在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于不同學(xué)生的自身知識水平不同的限制導(dǎo)致學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況不一，這也是教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的最大問題。另外，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的動手能力也是影響教師物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的另一因素。其中的主要原因是由于初中階段的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力較重，學(xué)生除了學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科外，還需要學(xué)習(xí)其他八門主要的學(xué)科，這樣勢必會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精力比較分散，對于學(xué)生物理的學(xué)習(xí)來說也是不利的，一旦學(xué)生對物理這門學(xué)科的初期沒有產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣和正確的認(rèn)識，有可能在后續(xù)的教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用就會產(chǎn)生不良的效果，這也是教師需要注意的要點(diǎn)之一。最后，在具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的強(qiáng)弱也是影響教學(xué)效果的又一主要因素，對于學(xué)生來說能否具有主動學(xué)習(xí)，探索未知事物的意識，對于其是否能夠獲取和驗(yàn)證某一自然規(guī)律的準(zhǔn)確性和科學(xué)性是非常關(guān)鍵的。
總的來說，初中物理的教學(xué)中，教師和學(xué)生要對該階段的物理教學(xué)有深刻的認(rèn)識，并具有一定正確的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，只有這樣，物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才會有條不紊地展開，而在新課標(biāo)的背景下，物理的教學(xué)就需要學(xué)生有主動學(xué)習(xí)以及探索世界的意識，這也與教師的期望不謀而合。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中物理；差異；銜接；教學(xué)方法
學(xué)生踏入高中學(xué)期，所學(xué)的科目增加了，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，并且學(xué)習(xí)的難度加大，許多學(xué)生感到無法適應(yīng)。同樣的，許多高一學(xué)生無法適應(yīng)高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)難度，對高中物理感到畏懼，
學(xué)習(xí)物理的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下滑。因此，實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的合理銜接，對幫助學(xué)生順利渡過難關(guān)，積極投入高中物理學(xué)習(xí)中有著重要的意義。
一、認(rèn)識初高中物理學(xué)習(xí)的差異
要探討實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)合理銜接的方法，首先需要認(rèn)清初高中物理學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)要求的差異。
1.高中物理更重視抽象思維的運(yùn)用
在初中的物理教學(xué)中，物理問題都可以通過描繪具體的圖像，尋找問題的關(guān)鍵所在來解決。例如，初中的電學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決電路問題時，常常可以通過描繪出簡單的電路圖，而將問題形象化，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵。然而，高中物理對抽象思維的要求更高，如：日常生活無法感性、認(rèn)識力的合成與分解，這就要求學(xué)生要具有較好的抽象思維。
2.高中物理對于數(shù)學(xué)水平的要求更高
初中物理通常僅僅涉及簡單的加減乘除運(yùn)算，對數(shù)學(xué)水平的要求比較低。然而高中物理要求學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)的物理知識和物理公式的同時，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力和思維能力的要求更高。例如，在力的分解中，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)的知識。可以說，沒有較好的數(shù)學(xué)功底，是無法學(xué)好高中物理的。
3.高中物理要求學(xué)生不僅認(rèn)識表象更要深入探究原理
初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往在生活上可以找到實(shí)例，學(xué)生理解和記憶知識更容易。初中物理的學(xué)習(xí)仍然停留在對物理現(xiàn)象表象的認(rèn)識上，而沒有深入探究“為什么”。然而，在高中，許多物理現(xiàn)象在生活中并不常見。特別是電磁學(xué)，雖然在生活中有不少應(yīng)用到電磁學(xué)知識的例子，但是對于原理的學(xué)習(xí)，電磁學(xué)的公式眾多，并且容易混淆。因此，在解決相關(guān)的物理問題時，通過抽象思維發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵，并靈活運(yùn)用所記憶的公式解決問題。
二、實(shí)現(xiàn)初高中物理銜接的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生的好奇心
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)，亦可以在課堂上，多與學(xué)生進(jìn)行交流，用幽默風(fēng)趣的語言講述與所學(xué)物理知識相關(guān)的小故事，引起學(xué)生對物理知識的探索。
2.聯(lián)系初中知識，喚醒學(xué)生對物理的熟悉感
許多學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏懼的情緒，是因?yàn)閷Ω咧形锢淼膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和難度感到陌生和恐懼，因此，教師需要尋找有效的方法，消除學(xué)生對物理的陌生感。筆者認(rèn)為，教師要做好初高中物理教學(xué)工作的銜接，需要了解初中物理所學(xué)的知識，幫助學(xué)生在聯(lián)系初中物理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)高中物理知識，體會初高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，并由此調(diào)整學(xué)習(xí)方式。
此外，由于初中物理的一些知識內(nèi)容存在模糊之處，教師需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識初中物理的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生接受新的物理知識。
3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
高中物理所涉及的內(nèi)容更加廣泛，許多現(xiàn)象不能在日常生活中見到，因此，就需要學(xué)生具有抽象思維，能夠正確地理解各方面的物理知識。例如，在力的分析的學(xué)習(xí)上，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成畫圖分析問題的習(xí)慣，從圖形感受力的分解和合成。又如，在摩擦力的學(xué)習(xí)中，可以通過畫圖判斷力的方向。
同時，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行演示。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以通過實(shí)驗(yàn)操作獲得，而有些卻需要在“理想條件”下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，勻速直線運(yùn)動在現(xiàn)實(shí)生活中基本不會出現(xiàn)，然而，可以通過勻變速直線運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)，最后得出勻速直線運(yùn)動的運(yùn)動規(guī)律。教師可以通過多媒體演示，讓學(xué)生感受勻變速直線運(yùn)動和勻速直線運(yùn)動的差異和共同點(diǎn)。
4.提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的靈活性
初中的物理學(xué)習(xí)只是要求學(xué)生知道和記憶概念、公式便可解決大部分的物理問題。然而，高中的物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生在運(yùn)用知識解決物理問題方面更具靈活性。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確不同的物理公式所適用的特定范圍，并通過練習(xí)加深對知識的了解。
幫助學(xué)生脫離題目形式的局限，靈活運(yùn)用知識，做到舉一反三。
5.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)高中階段物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣
高中物理的學(xué)習(xí)需要理解概念，要求學(xué)生將書本的內(nèi)容化為屬于自己的知識。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，對所學(xué)的概念一定要理解透徹，在知道概念“是什么”之后，需要探究“為什么”。
在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生更應(yīng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在課前，能夠根據(jù)自習(xí)提出問題，在課后，學(xué)生應(yīng)該對自己所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)，探究不懂之處并解決問題。這樣，學(xué)生才能通過溫故而知新，將新舊知識聯(lián)系在一起，形成自己的知識體系，真正將所學(xué)的知識變?yōu)樽约旱摹?/p>
作為教師，需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識初高中物理學(xué)習(xí)的差異，
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理知識的樂趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對物理學(xué)習(xí)的積極性、主動性。同時，教師需要根據(jù)初高中物理學(xué)習(xí)的差異，著重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生順利度過初高中物理學(xué)習(xí)的過渡時期。
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