時(shí)間：2022-09-21 21:44:24
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理輔導(dǎo)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、健全網(wǎng)絡(luò)，明確分工職責(zé)
幾年來(lái)，學(xué)校一貫注重心理健康教育，并堅(jiān)持納入學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃之中，建立較強(qiáng)的組織網(wǎng)絡(luò)，成立心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，不斷調(diào)整完善學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍，已基本形成了校長(zhǎng)室、中層、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、后勤六級(jí)組織管理教育網(wǎng)絡(luò)，做到層層把關(guān)，職責(zé)分明。
每學(xué)期制訂心理健康教育計(jì)劃，組織全體教師進(jìn)行心理健康教育理論知識(shí)和輔導(dǎo)技能、技巧的培訓(xùn)。由專(zhuān)職心理輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)心理咨詢(xún)室的個(gè)別輔導(dǎo)及心理放松室的工作，建立“秦老師信箱”，并設(shè)立“歐陽(yáng)熱線(xiàn)”。召開(kāi)心理骨干教師會(huì)議，明確心理健康課題研究任務(wù)。結(jié)合區(qū)教育局進(jìn)行“導(dǎo)師制”的研究工作，培養(yǎng)受導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“成長(zhǎng)日記”，“導(dǎo)師”認(rèn)真記載輔導(dǎo)過(guò)程，記錄成功個(gè)案。由大隊(duì)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，利用紅領(lǐng)巾廣播、紅領(lǐng)巾電視，利用大隊(duì)部黑板報(bào)，大中小隊(duì)活動(dòng)等陣地開(kāi)展富有趣味的、輕松愉快的心理健康活動(dòng)及心理健康知識(shí)宣傳。
組織開(kāi)展好家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣傳優(yōu)秀的心理教育方法，讓每個(gè)家長(zhǎng)都能初步了解心理教育的知識(shí)和途徑，避免不良問(wèn)題行為的發(fā)生。2003年至今，共舉辦12期“優(yōu)質(zhì)家教，心理健康公民道德教育”專(zhuān)題輔導(dǎo)班，其中包括聘請(qǐng)“知心姐姐”雜志社專(zhuān)家向家長(zhǎng)傳授心理健康教育知識(shí)，聘請(qǐng)成功家長(zhǎng)親歷講授育兒經(jīng)驗(yàn)。
多層次、全方位喚起師生、家長(zhǎng)，乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康教育的重視，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，使孩子有個(gè)水晶般美麗、可愛(ài)的心靈。
二、營(yíng)造三大氛圍，陶冶愉快心境
為讓學(xué)生在舒適輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，我們著力營(yíng)造三大氛圍：輕松愉快的音樂(lè)氛圍，親切友善的人文氛圍以及賞心悅目的環(huán)境氛圍，讓孩子們從中擁有快樂(lè)的心境。
1.營(yíng)造輕松愉快的音樂(lè)氛圍。我們的“三唱兩跳一隊(duì)日”活動(dòng)，早晨，周一唱國(guó)歌，周二唱隊(duì)歌，周三周四跳歡樂(lè)健身舞，周五唱校歌。午后校園響起輕松愉快的音樂(lè)，這是“小小心育團(tuán)”的成員為大家播放的音樂(lè)，讓大家在音樂(lè)中舒緩、調(diào)節(jié)半天來(lái)的緊張心情。美妙、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中，學(xué)生時(shí)而欣喜、時(shí)而低唱、時(shí)而陶醉、時(shí)而遐想……此時(shí)的世界是屬于他們的，他們則是真正屬于自己的。放學(xué)時(shí)，悠揚(yáng)的薩克斯旋律“回家”送孩子們離開(kāi)校園。
2.營(yíng)造親切友善的人文氛圍。我們提倡師生之間民主相處、朋友相待，對(duì)于不良的問(wèn)題行為，也建議教師正面引導(dǎo)，用心去交流，以情染情，讓學(xué)生在溫暖和親切，尊敬而又友好的氛圍中自覺(jué)地變得健康、守紀(jì)、活潑。創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，還必須在同學(xué)間創(chuàng)設(shè)友好熱情、溫暖而無(wú)歧視的氛圍，我們?cè)诖笾嘘?duì)干部中設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，讓委員會(huì)的學(xué)生和大中隊(duì)隊(duì)干部發(fā)動(dòng)隊(duì)員開(kāi)展“營(yíng)造友善、溫暖、文明而無(wú)歧視的環(huán)境”、“手拉手，為需要幫助的伙伴出力”、“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)”等系列活動(dòng)，讓一些缺乏家庭溫暖和孤僻的兒童、家境貧困的自卑兒童，有行為問(wèn)題的兒童感受到同學(xué)的親情、集體的溫暖，從而變得自信、開(kāi)朗而健康。
3.營(yíng)造賞心悅目的綠化氛圍。青青的草、紅紅的花、高高的樹(shù)、平整的草坪，還有一塊塊寫(xiě)著各種名言和富有詩(shī)意的優(yōu)美句子、立在花叢中的各具形狀的牌子。那是后勤處的同志為了讓學(xué)生一年四季都能看到美麗的綠色，領(lǐng)略到大自然之美和校園環(huán)境之美，感受到生活的美好，從而營(yíng)造愉悅的心境而布置的。
三、優(yōu)化陣地建設(shè)，健全學(xué)生心理
心理健康教育，必須有自己的陣地，我們開(kāi)設(shè)了心理咨詢(xún)室和心理放松室，讓心理專(zhuān)職老師歐陽(yáng)玲在心理咨詢(xún)室接待，對(duì)于前來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并進(jìn)行記錄和資料積累。另外，我們對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)了心理放松室，讓學(xué)生在課間、午后去心理放松室捶捶沙袋、玩玩撲克和玩具，進(jìn)行正常的心理宣泄，減緩心理壓力。
其次，我們建立了“秦老師信箱”和“歐陽(yáng)熱線(xiàn)”，讓學(xué)生有什么心理困惑和疑問(wèn)可以直接給“秦老師信箱”寫(xiě)信或與歐陽(yáng)老師通電話(huà)。對(duì)于學(xué)生來(lái)信，秦老師都一一找他們談話(huà)進(jìn)行了個(gè)別心理輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的電話(huà)咨詢(xún)，歐陽(yáng)老師也進(jìn)行了耐心而親切的輔導(dǎo)，使受輔導(dǎo)的學(xué)生大多都解決了心理困擾。
再次，我們充分利用紅領(lǐng)巾廣播站的陣地，每周三中午通過(guò)廣播教全體學(xué)生學(xué)做心理保健操，讓全體學(xué)生從中獲得舒暢平靜的心情。由大隊(duì)輔導(dǎo)員秦老師負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，利用紅領(lǐng)巾廣播對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)專(zhuān)題廣播，利用紅領(lǐng)巾電視播放孩子們自編自導(dǎo)自演的心理健康教育小品，利用大隊(duì)部黑板報(bào)出心理健康知識(shí)，組織開(kāi)展富有特色的大隊(duì)活動(dòng)，布置并輔導(dǎo)各中隊(duì)長(zhǎng)開(kāi)展富有趣味的、輕松愉快的心理健康中小隊(duì)活動(dòng)，并在黑板報(bào)的一角開(kāi)設(shè)心理健康專(zhuān)欄。
四、抓好“心輔”隊(duì)伍，提高心育質(zhì)量
一所學(xué)校的心理健康教育，不僅在于對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，更在于面向全體學(xué)生，進(jìn)行全面的心理健康教育，使全體學(xué)生充分發(fā)揮潛力，達(dá)到最佳水平。為了對(duì)全校三千多名學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的心理健康教育，我們重視抓好班主任隊(duì)伍，努力提高心育質(zhì)量。
1.加強(qiáng)心理健康教育理論培訓(xùn)
我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期初對(duì)班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，聘請(qǐng)心理教育專(zhuān)家孫義農(nóng)教授作專(zhuān)題講座，組織全體教師觀看“心理健康專(zhuān)家報(bào)告”錄像；由持心理上崗證的錢(qián)琴副校長(zhǎng)和輔導(dǎo)員秦老師以及教科所主任、心理骨干教師倪學(xué)文、教導(dǎo)主任呂雁南等為大家分別上了《教師怎樣擁有一個(gè)健康的心態(tài)》、《心理輔導(dǎo)的意義、內(nèi)容和方法》、《心理輔導(dǎo)優(yōu)秀教案舉例》、《人際交往的良好方法》、《教師禮儀》等。逐步引導(dǎo)教師走進(jìn)心理健康教育，意識(shí)到心理健康教育的重要性，掌握一些進(jìn)行心理健康教育方法和技巧。同時(shí)我們還采用聘請(qǐng)心理教育專(zhuān)家來(lái)校作講座，邀請(qǐng)知心姐姐心理健康教育報(bào)告團(tuán)沈農(nóng)華教授作《學(xué)會(huì)欣賞自己的孩子》講座。讓專(zhuān)家站在理論的高度引領(lǐng)大家高起點(diǎn)看心育，扎扎實(shí)實(shí)從一點(diǎn)一滴搭建心育工程。同時(shí)學(xué)校還派教師多次參加全國(guó)、省、市等各種心理健康教育培訓(xùn)和研討活動(dòng)，讓外出學(xué)習(xí)回來(lái)的教師采用講座、示范課等形式向全校教師作匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高。鼓勵(lì)年輕教師參加心理健康教育上崗證書(shū)自學(xué)考試。通過(guò)一系列舉措，提升教師的心教理論水平和輔導(dǎo)技巧，從而涌現(xiàn)了一批心理健康教育的“土專(zhuān)家”。
2.重視心理健康教育實(shí)踐操作
在各班主任有了一定的理論知識(shí)后，該如何將心理健康教育滲透到我們的教育教學(xué)之中，讓心育真真正正地服務(wù)于學(xué)生呢？為此我校采用了各種各樣的形式：結(jié)合科研課題注重經(jīng)驗(yàn)積累，平時(shí)讓教師寫(xiě)教育隨筆，讓學(xué)生寫(xiě)成長(zhǎng)日記，每一學(xué)期上交心理健康教育論文和優(yōu)秀教案。注重資料的積累，成果的展示，每個(gè)教研組自編的《心理健康教育教案集》、政教處編的《導(dǎo)師制案例集》等成為我校心育工程的成果推出，更是成為引領(lǐng)教師繼續(xù)做好心理健康教育工作的值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
3.做好骨干教師的示范引領(lǐng)工作
骨干教師的示范課在整個(gè)心理健康教育研究中無(wú)疑取到拋磚引玉的作用。在2002年11月倪學(xué)文老師和章九英老師的兩堂課《學(xué)會(huì)合作》及《笑對(duì)人生》，作為我校心理健康教育課的起步，使大家深深地感受到心理健康教育對(duì)教育學(xué)生的重要性和實(shí)效性，于是大家一起嘗試、探索。終于在2003年心理健康教育在我校大規(guī)模展開(kāi)，四五年級(jí)每班一堂心理健康教育課。特別是在2005年5月舉辦的四年級(jí)心理健康教育大展示和五六年級(jí)的心理健康小品設(shè)計(jì)和拍攝中，我們深深地意識(shí)到，心理健康教育實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)了我們的教育教學(xué)。同時(shí)我校在心理健康教育中不僅僅限于對(duì)本校教師的引領(lǐng)，同時(shí)也引領(lǐng)了南潯區(qū)的心理健康教育。
4.每?jī)芍苌虾靡还?jié)心理輔導(dǎo)課
為了讓心理健康教育在我們的“服務(wù)學(xué)生”宗旨中得到普及，取得更廣泛的作用，每學(xué)期，各班主任還將心理健康教育納入自己的班級(jí)管理計(jì)劃。每?jī)芍芙Y(jié)合班級(jí)學(xué)生心理健康教育實(shí)際，舉行一次高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)課，及時(shí)有效地為學(xué)生解決心理困惑，釋放心理，獲得一份良好的心理素質(zhì)。
五、結(jié)合團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，開(kāi)展同伴輔導(dǎo)
少先隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和心理健康教育之間有一共同點(diǎn)，那就是重活動(dòng)、重體驗(yàn)。為了在各種實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮隊(duì)員的主體作用和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中塑造完美的心靈和人格，我們注意把心理健康教育活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)、少先隊(duì)密切結(jié)合起來(lái)，使之具有可行性、生動(dòng)性、活潑性和可接受性。
在活動(dòng)中，開(kāi)展孩子們喜愛(ài)的同伴輔導(dǎo)活動(dòng)，如“趕走煩惱小妖精”、“快樂(lè)你我他”、“幽默笑話(huà)賽一賽”等生動(dòng)有趣的小隊(duì)活動(dòng)。在中隊(duì)活動(dòng)中，如“歡樂(lè)大本營(yíng)”、“爭(zhēng)做自信的好隊(duì)員”、“面對(duì)挫折我不怕”等生動(dòng)有效的中隊(duì)活動(dòng)。本學(xué)期我校還在各中隊(duì)心理輔導(dǎo)隊(duì)活動(dòng)地基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“感受快樂(lè)好處多”的大隊(duì)活動(dòng)。活動(dòng)中，大隊(duì)長(zhǎng)對(duì)各年級(jí)的隊(duì)員代表分別抽查了各方面的心理知識(shí)，隊(duì)員們應(yīng)答如流。隊(duì)員們還談了自己怎樣從失敗到成功，從自卑到自信的心理感受，從而呼喚每位隊(duì)員都大膽自信地喊出：“我能行，我很棒”，把大隊(duì)活動(dòng)推向。
我們還充分利用少先隊(duì)宣傳陣地進(jìn)行教育，如利用廣播進(jìn)行“心靈之約”專(zhuān)題廣播，教《快樂(lè)屬于你》等輕松活潑的歌曲；利用大隊(duì)部板報(bào)宣傳心理健康知識(shí)；利用紅領(lǐng)巾電視向全體學(xué)生播放心理健康教育小品，這些小品都是隊(duì)員在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下自編自排的，既培養(yǎng)了隊(duì)員的能力，又行之有效地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了形象生動(dòng)的教育。結(jié)合“書(shū)香校園”的創(chuàng)建，本學(xué)期全校開(kāi)展了經(jīng)典詩(shī)文表演比賽，61個(gè)班，61個(gè)節(jié)目，精彩紛呈，在經(jīng)典詩(shī)文的或歌或誦中，領(lǐng)略中國(guó)文化的精髓，陶冶健康的情操。
此外，我們還注意發(fā)揮紅領(lǐng)巾小記者的作用，讓小記者們積極向新聞媒體宣傳我校心理健康教育信息和成果，加強(qiáng)了心理健康教育與外界的交流。
六、辛勤澆灌心花，結(jié)出累累碩果
在長(zhǎng)期的、全面的、系統(tǒng)的、務(wù)實(shí)的心理健康教育實(shí)踐研究中，取得碩果累累，具體表現(xiàn)在：
1.教師心理素質(zhì)增強(qiáng)、心育理論和技巧日益豐富
“擁有一份快樂(lè)的心情就擁有世界的一切”，教師在心理輔導(dǎo)孩子的過(guò)程中也深深地感受到了這一點(diǎn)，心懷感激和心存幸福的教師越來(lái)越多。這份心境使得教師能從正面，親切、友善地對(duì)待孩子，使孩子們心靈得到陽(yáng)光的照耀，讓孩子倍感溫馨和快樂(lè)。
其次，教師的理論水平也獲得提高，各級(jí)各類(lèi)獲獎(jiǎng)甚多。其中，倪學(xué)文老師的公開(kāi)課《放飛想像》獲市首屆心理教育輔導(dǎo)課賽課一等獎(jiǎng)，優(yōu)秀教案《學(xué)會(huì)合作》也獲市一等獎(jiǎng)。《放飛想像》、《我的朋友在哪里》、《學(xué)會(huì)合作》等課在區(qū)、市觀摩課中或好評(píng)。陳小鄉(xiāng)老師的心理教案《我能行》獲市三等獎(jiǎng)，個(gè)案設(shè)計(jì)《讓孩子心里充滿(mǎn)陽(yáng)光》獲市二等獎(jiǎng)。章九英老師的優(yōu)秀教案《笑對(duì)生活》獲市二等獎(jiǎng)。秦玉琴老師的論文《在活動(dòng)中培養(yǎng)自信心》在市少先隊(duì)論文評(píng)比上獲獎(jiǎng)，秦玉琴老師的論文《寓心理健康教育于多彩的活動(dòng)之中》在區(qū)心理健康交流會(huì)上交流。周建榮老師《談健康心理品質(zhì)和培養(yǎng)》、《幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)》等多篇于《小學(xué)教學(xué)改革小實(shí)驗(yàn)》等報(bào)刊。2007年學(xué)校有9位老師的心理健康教育論文還在全國(guó)“健康杯”中獲二、三等獎(jiǎng)。學(xué)校同時(shí)還被評(píng)為市心理健康教育先進(jìn)單位。
2.學(xué)生身心得到發(fā)展，自信心得以提高
許多學(xué)生在教師的心理輔導(dǎo)后，情緒變得積極了，自信心也增強(qiáng)了，人在積極的情緒下總能把潛力最大限度地發(fā)揮出來(lái)，于是大多數(shù)學(xué)生的潛力都發(fā)揮出來(lái)了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，區(qū)里每年的學(xué)科質(zhì)量抽測(cè)，我校成績(jī)一直名列前茅。經(jīng)長(zhǎng)期的心理健康教育，大多數(shù)學(xué)生不僅具有樂(lè)觀、向上、健康的心理品質(zhì)和健全的人格，還能促進(jìn)學(xué)生的智力和身體的發(fā)展，使身心獲得最大限度的發(fā)展。
3.心理健康教育開(kāi)展得深入細(xì)致，學(xué)生問(wèn)題性、攻擊明顯減少
學(xué)生偶爾發(fā)生的攻擊，教師能及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以心輔心，以情染情，使學(xué)生在良好情感的熏陶下變得正氣、健康、活潑、開(kāi)朗。心理健康教育促進(jìn)了學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生健康人格的形成，我校學(xué)生呈現(xiàn)自信向上，富有朝氣的精神面貌。
4.心理健康教育促進(jìn)美育的發(fā)展
自信活潑開(kāi)朗的學(xué)生踴躍報(bào)名參加各項(xiàng)藝術(shù)類(lèi)的比賽，如“十佳小歌手”、“十佳小樂(lè)手”比賽，舞蹈比賽，小品比賽，合唱比賽及鼓號(hào)隊(duì)、銅管樂(lè)隊(duì)比賽。由于學(xué)生的心理素質(zhì)好，各項(xiàng)競(jìng)賽都取得優(yōu)異的成績(jī)舞蹈獲市區(qū)一等獎(jiǎng)，鼓號(hào)隊(duì)獲市、區(qū)金獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，田徑、三棋獲區(qū)比賽第一名。學(xué)校連續(xù)多年獲區(qū)藝術(shù)教育先進(jìn)集體稱(chēng)號(hào)。
回顧心育歷程，滴滴汗水，點(diǎn)點(diǎn)收獲，我們深感成果來(lái)之不易；展望未來(lái)日子，我們深感心育永無(wú)止境。相信有我們的精誠(chéng)所至，一定讓校園更亮麗，使水晶般的心靈更熠熠生輝。
曾經(jīng)，年輕的我一直以為公開(kāi)課的精彩在于課堂氣氛的活躍，在于教師生動(dòng)的語(yǔ)言，在于學(xué)生精彩的發(fā)言，而那一次公開(kāi)課，讓我真正地感受到了什么才是精彩的心理活動(dòng)課……
《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》指出，開(kāi)展生命教育是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必要條件。長(zhǎng)期以來(lái)，由于成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)無(wú)法預(yù)料且時(shí)有發(fā)生的隱性傷害往往難于應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。因此，需要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象及其意義。
在心理輔導(dǎo)課中，生命教育不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。挫折教育就是生命教育中不可或缺的一個(gè)組成部分，如何上好挫折教育這節(jié)課，讓學(xué)生有所感、有所思、有所得，是我在教學(xué)中不斷探索和鉆研的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次的修改和反思，最終開(kāi)設(shè)了有關(guān)挫折的公開(kāi)課，并取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)將兩次設(shè)計(jì)方案呈現(xiàn)如下，以作對(duì)比。
一、舊視角——拘泥于“說(shuō)教式”的挫折教育
【方案一】
課題：挫折教育
輔導(dǎo)目標(biāo)：
1.幫助學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)挫折，正確面對(duì)人生中的艱難困苦。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折的方法，邁向成功。
3.通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生了解挫折對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，體會(huì)感受挫折，掌握承受挫折、戰(zhàn)勝困難的一些方法。
教學(xué)過(guò)程：
（注：以下僅列出教法要點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程已作簡(jiǎn)化。）
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入活動(dòng)：欣賞成龍演唱的《向著陽(yáng)光走》
（二）共同游戲，感受挫折
1.同學(xué)們，今天我們要進(jìn)行一次扳手腕比賽。
2.請(qǐng)勝利的同學(xué)做一個(gè)表情動(dòng)作，請(qǐng)失敗的同學(xué)也做一個(gè)能表達(dá)你此刻心情的表情。
3.小結(jié)：傷心、難過(guò)、遺憾、失落在我們生活中都是很正常的情緒表現(xiàn)。
（三）暢所欲言，認(rèn)識(shí)挫折
1.請(qǐng)你把在學(xué)習(xí)中、生活中、人際交往等方面遭遇的挫折用烏云的形式在心形紙片上畫(huà)出來(lái)。
2.傾心交流（小組討論）：你遭受過(guò)哪方面的挫折？遭遇挫折以后有什么樣的感受？
3.學(xué)生代表發(fā)言。
（四）勇敢面對(duì)，戰(zhàn)勝挫折
1.故事天地“兩只小兔”。
提問(wèn)：聽(tīng)了這個(gè)故事后，你想對(duì)其中的哪只小兔說(shuō)話(huà)呢？想說(shuō)些什么呢？
2.心靈撞擊——你知道哪些勇敢面對(duì)挫折，在挫折中奮起的事例？
3.情境模擬，活學(xué)活用。
4.找出病因，徹底根治。
（1）合理宣泄
（2）正確分析挫折產(chǎn)生的原因
（3）確定切實(shí)可行的目標(biāo)
（4）增強(qiáng)自身的努力
（5）調(diào)整行為
（五）教師總結(jié)，共談收獲
本節(jié)挫折教育課恪守了傳統(tǒng)的教法，圍繞“挫折”這一內(nèi)容展開(kāi)，重點(diǎn)在教師的“教”上。通過(guò)教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，層層引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折，感悟挫折；通過(guò)“兩只小兔”、名人戰(zhàn)勝挫折的故事，教師與學(xué)生共同分享和了解戰(zhàn)勝挫折的方法，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的發(fā)言熱烈，課堂氣氛活躍，但是學(xué)生真正的感受卻不多，所思所想也不深，一節(jié)課下來(lái)，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的輔導(dǎo)效果。
二、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)——反思與修改
在一次教學(xué)研討中，我與其他心理輔導(dǎo)教師共同探討該如何上好挫折教育這節(jié)課，并針對(duì)輔導(dǎo)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)等諸多問(wèn)題進(jìn)行了交流，其間聽(tīng)了師傅徐老師的一席話(huà)，受到了頗多的啟發(fā)。
在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，挫折是無(wú)法避免的，我們只能幫助學(xué)生提高耐挫能力，讓他們?cè)诿鎸?duì)挫折的時(shí)候，不至于手足無(wú)措。心理輔導(dǎo)課應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主體，利用游戲、小組活動(dòng)、談話(huà)、小組討論、觀看視頻等多種形式幫助學(xué)生體驗(yàn)、感悟。學(xué)生是課堂的主體，而輔導(dǎo)教師則是課堂的引導(dǎo)者。于是，我重新設(shè)計(jì)了這節(jié)心理輔導(dǎo)課，從題目到教學(xué)流程、教學(xué)方法都作了很多改變，并作為公開(kāi)課進(jìn)行了區(qū)級(jí)展示。
三、新視角——以“活動(dòng)體驗(yàn)”為主的輔導(dǎo)模式
【方案二】
課題：彩虹總在風(fēng)雨后
輔導(dǎo)目標(biāo)：
1.通過(guò)本節(jié)課，讓學(xué)生知道什么是挫折。
2.通過(guò)游戲引入，然后以描繪彩虹的活動(dòng)貫穿整節(jié)課，期間穿插入一些視頻、游戲、討論等，讓學(xué)生對(duì)挫折產(chǎn)生充分的體驗(yàn)感悟，從而形成對(duì)挫折的積極態(tài)度，并掌握應(yīng)對(duì)挫折的方法。
3.幫助學(xué)生提高耐挫的能力，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感悟：挫折只是成長(zhǎng)中的一段經(jīng)歷，只要我們積極面對(duì)，挫折可以變成人生的一種積累和財(cái)富。
教學(xué)過(guò)程：
（注：以下僅列出教法要點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程已作簡(jiǎn)化。）
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入挫折
1.觀看視頻《跳》，分享觀看感受。
2.了解挫折的定義。
（二）情境再現(xiàn)，回顧挫折
1.第一次畫(huà)彩虹：分享所畫(huà)的顏色和挫折事件。
2.故事接龍，猜這個(gè)女孩會(huì)怎樣做？
（三）小組討論，直面挫折
1.獻(xiàn)寶總動(dòng)員：你是怎樣應(yīng)對(duì)挫折的？（小組討論）
（1）合理宣泄情緒（不傷害自己、不傷害他人）
（2）積極地尋找解決問(wèn)題的辦法
（3）學(xué)會(huì)求助
（4）改變認(rèn)知
2.第二次畫(huà)彩虹：當(dāng)你現(xiàn)在看這段挫折時(shí)，感覺(jué)是怎樣的？請(qǐng)?jiān)龠x幾種顏色把導(dǎo)學(xué)單上的色帶涂滿(mǎn)。
（四）活動(dòng)體驗(yàn)，提升挫折
1.欣賞《跳》的后半部分，你有怎樣的感想？
2.游戲“進(jìn)化論”，活動(dòng)分享。
雞蛋——蹲下 小雞——半蹲 圣人——站立
游戲規(guī)則：全體學(xué)生蹲下作為雞蛋，找任意學(xué)生石頭、剪刀、布，贏者進(jìn)化為小雞；然后，小雞找小雞去石頭、剪刀、布，贏者進(jìn)化為圣人；圣人與圣人去石頭、剪刀、布，輸?shù)娜俗兂呻u蛋，繼續(xù)游戲。
（五）總結(jié)升華，感悟挫折
1.展示彩虹。
2.收獲園：談?wù)勥@節(jié)課你的收獲與感受。
四、新舊視角——兩種方式的比較與反思
修改以后的新教案，與原來(lái)的教案相比有了很多的改變，所取得的課堂效果也有了很大的提高。
首先，標(biāo)題更加生動(dòng)。標(biāo)題從生硬的“挫折教育”改為了“彩虹總在風(fēng)雨后”，讓學(xué)生感受到了生命的多彩，并能把挫折與成長(zhǎng)、生命相聯(lián)系，課的高度、深度有了很大的提升。
其次，課堂真正變?yōu)椤皩W(xué)生主體”。修改前，學(xué)生對(duì)挫折的體驗(yàn)不強(qiáng)，總覺(jué)得挫折離自己很遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)勝挫折只是海倫凱勒、貝多芬、張海迪等名人的事情；修改后，以學(xué)生的活動(dòng)為主體，利用游戲、畫(huà)彩虹、談話(huà)、小組討論、觀看視頻等形式幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，感悟挫折。特別是視頻《跳》使學(xué)生感受到了成長(zhǎng)的過(guò)程中人人都會(huì)遇到挫折，關(guān)鍵是如何應(yīng)對(duì)挫折，通過(guò)游戲“進(jìn)化論”更感受到了我們的生活就像這個(gè)游戲，起起落落，反反復(fù)復(fù)，你不知道自己會(huì)遇到什么，但是只要你不放棄，鼓足勇氣積極面對(duì)，堅(jiān)持下去，說(shuō)不定成功就出現(xiàn)在下一次的嘗試中。
最后，輔導(dǎo)效果可以量化。原來(lái)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生只是單純的參與度高，但是對(duì)于挫折，學(xué)生是如何理解的，輔導(dǎo)效果不是很明顯。改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從學(xué)生所畫(huà)彩虹顏色的變化和學(xué)生在收獲園中的感受，明顯看出輔導(dǎo)效果，學(xué)生的對(duì)挫折的感悟是逐步提升的。
經(jīng)過(guò)調(diào)整修改，學(xué)生不僅參與度高，而且收獲很多，很多學(xué)生感受到挫折是成長(zhǎng)中不可避免的，我們要珍惜生命，積極地應(yīng)對(duì)挫折。更重要的是，不僅學(xué)生有收獲，連聽(tīng)課的教師也紛紛表示，這節(jié)課對(duì)自己也很有啟發(fā)?？傊@節(jié)課生動(dòng)、有趣、有效，學(xué)生喜歡，這種心理輔導(dǎo)課的模式是非常好的。
五、敢于嘗試，不斷反思——讓課堂充滿(mǎn)生命的色彩
心理輔導(dǎo)課是在教師引導(dǎo)下，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、思考、感悟而獲得心理成長(zhǎng)。究竟怎樣的一堂課才算是好的心理輔導(dǎo)課？通過(guò)這次公開(kāi)課，我最直接的感受就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所動(dòng)、有所思、有所悟、有所得。
（一）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣
學(xué)生的成長(zhǎng)依賴(lài)于自身的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。在心理輔導(dǎo)課中，許多教師為了教給學(xué)生一些心理知識(shí)與方法，會(huì)不知不覺(jué)地采用講解、灌輸?shù)姆绞?。但是，學(xué)生如果沒(méi)有內(nèi)在體驗(yàn)，就很難認(rèn)同與內(nèi)化教師所講授的內(nèi)容。因此，心理活動(dòng)課要真正堅(jiān)持活動(dòng)為主，注重感受，讓學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)一些自我發(fā)展的方法，這樣課堂才充滿(mǎn)樂(lè)趣，學(xué)生才能有感悟，有收獲。
（二）激發(fā)學(xué)生思考，讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)
一堂好的心理課要注重采用不同的方式激活學(xué)生的思維。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，尤其是嘗試從他人的角度思考問(wèn)題。通過(guò)思維的碰撞和想法的分享，體現(xiàn)智慧的流動(dòng)，通過(guò)“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”的交流使學(xué)生的智慧在集體中得到共享，這樣的課堂才能更靈動(dòng)，更豐富。
（三）教師不斷反思，讓課堂充滿(mǎn)智慧
一節(jié)好的心理課不僅對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，對(duì)于聽(tīng)課教師更是一次學(xué)習(xí)，一次心靈的震撼，一次心靈的洗禮。好課源自教師的精心設(shè)計(jì)，源自教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，源自教師的獨(dú)特視角，更源自教師切入點(diǎn)的選擇。教師只有不斷地反思，不斷地改變，積極嘗試，才能讓課堂充滿(mǎn)智慧。
作為一名年輕的心理教師，經(jīng)過(guò)這次心理公開(kāi)課的歷練，我對(duì)心理課有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。這期間的不斷反思、調(diào)整和改變對(duì)我更是一種啟迪，一種凈化，一種指引。
【關(guān)鍵詞】 道德講堂 師德建設(shè) 校園文化建設(shè) 心理輔導(dǎo)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(a)-0191-01
學(xué)校的教育不僅僅是智育,更重要的是德育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》指出,“職業(yè)教育不能僅僅只停留在技術(shù)和技能的培養(yǎng)上,更重要的應(yīng)該放在對(duì)人的價(jià)值觀、世界觀、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度和對(duì)新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的敏感性上,這樣我國(guó)的職業(yè)教育才能處于世界領(lǐng)先地位。”多年來(lái),我校堅(jiān)守“知行合一,自強(qiáng)不息”的校訓(xùn),立德樹(shù)人,為企業(yè)培養(yǎng)有道德、有技能的人才。現(xiàn)將我校德育工作的一些具體做法總結(jié)如下:
1 在學(xué)科教學(xué)中,挖掘德育資源
1.1 充實(shí)德育內(nèi)容
對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,不僅僅是德育課的事,其他學(xué)科也要滲透德育。我校教師的教學(xué)計(jì)劃、教案都要體現(xiàn)德育要求。這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師要不斷鉆研教材,搜集身邊的德育素材和案例,豐富自己的教學(xué)。
1.2 豐富德育教學(xué)方法
有了好的教學(xué)內(nèi)容,還要選擇合適的教學(xué)方法。我校通過(guò)舉辦教案比賽、說(shuō)課比賽等活動(dòng),督促教師鉆研教學(xué)方法。德育課更要擺脫過(guò)去單一的教學(xué)模式。我們面對(duì)的學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)的年紀(jì)。所以,我們可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些活動(dòng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)。他們參與的程度越深,他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟就越深。
2 開(kāi)展豐富多彩的德育活動(dòng)
2.1 注重傳統(tǒng)美德教育,開(kāi)設(shè)“道德講堂”
我校占用學(xué)生課余時(shí)間,定期開(kāi)設(shè)“道德講堂”。我校校長(zhǎng)親臨講堂,為學(xué)生講授“弟子規(guī)”。我們?yōu)閷W(xué)生和職工放映了一些國(guó)學(xué)大師的講座錄像帶,借此,來(lái)弘揚(yáng)我們的傳統(tǒng)道德文化。我們還從外面聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者,為學(xué)生講授文明禮儀,具體包括工作禮儀、行走禮儀、交談禮儀、就餐禮儀等。學(xué)生們就此展開(kāi)了一些學(xué)習(xí)討論活動(dòng),寫(xiě)了許多心得體會(huì),發(fā)表在校報(bào)上。同時(shí),全校還開(kāi)展了“文明班級(jí)、文明學(xué)生”的評(píng)比活動(dòng),人人爭(zhēng)做文明學(xué)生,共創(chuàng)文明和諧的人文環(huán)境。
2.2 利用節(jié)日、紀(jì)念日,開(kāi)展主題教育活動(dòng)
在清明節(jié),我們組織學(xué)生祭拜烈士墓;在五四青年節(jié),我們組織文藝演出;在“五九”事故紀(jì)念日,我們帶學(xué)生參觀“五九”事故紀(jì)念館,緬懷歷史,汲取事故教訓(xùn),為學(xué)生和職工敲響安全警鐘。
3 美化校園環(huán)境,搞好校園文化建設(shè)
走進(jìn)我校,新的教學(xué)樓、宿舍樓拔地而起。開(kāi)闊的庭院、郁郁蔥蔥的樹(shù)木、大片的草坪,處處都生機(jī)盎然。在欣賞美景的同時(shí),我們也感受到校園文化無(wú)處不在。學(xué)校充分利用校報(bào)、小記者廣播站、網(wǎng)站等宣傳陣地,報(bào)道學(xué)生身邊的好人好事,宣傳“真善美”,擯棄“假惡丑”。校園道路兩邊的玻璃櫥窗里,有優(yōu)秀教師和優(yōu)秀員工的圖片和事跡。教室外、走廊上,處處可見(jiàn)名人名言。
在廣泛征集全體職工的建議和意見(jiàn)后,經(jīng)討論,學(xué)校制定了“知行合一,自強(qiáng)不息”的校訓(xùn),“務(wù)實(shí)求真、和諧創(chuàng)新”的校風(fēng),“愛(ài)心匠心,樂(lè)教善教”的教風(fēng)和“好學(xué)篤行,精技強(qiáng)能”的學(xué)風(fēng)。所以,這些都是集體智慧的結(jié)晶。
4 從我做起,加強(qiáng)師德建設(shè)
身教重于言教。教師要為學(xué)生做德育的表率。學(xué)校鼓勵(lì)教師開(kāi)展德育研究,為教師購(gòu)置了德育方面的一些書(shū)籍報(bào)紙,供教師學(xué)習(xí)充電用。學(xué)校還把師德考核作為教師考核的重要內(nèi)容。教師要象愛(ài)自己的孩子一樣,去愛(ài)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生身上表現(xiàn)出的個(gè)性或差異性,要學(xué)會(huì)欣賞,積極地去評(píng)價(jià)他。過(guò)去,對(duì)于學(xué)生身上一些看不順眼的地方,教師只是一味地批評(píng)。這樣下去,學(xué)生會(huì)失去自信心,產(chǎn)生自卑心理,這種自卑可能會(huì)伴隨他一生。所以,我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中,要多鼓勵(lì),少批評(píng)。
5 運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作
心理健康課心理訓(xùn)練新課改學(xué)生心理健康教育是指教師應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育形式，幫助學(xué)生獲取自我調(diào)適心理健康的知識(shí)，從而喚起學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步知識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏激心理障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)。如何培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是當(dāng)代中小學(xué)教育迫在眉睫的問(wèn)題，但是大部分地區(qū)都把此課擱淺，只抓課程教學(xué)改革，學(xué)生心理健康課有名無(wú)實(shí)，是個(gè)空設(shè)。
一、現(xiàn)狀與問(wèn)題
1.心理健康課是虛設(shè)
中小學(xué)心理健康課在我們西部學(xué)校教學(xué)中只是個(gè)虛設(shè)。表面上看課表上有安排，實(shí)際上由于資源匱乏等原因，心理健康課名存實(shí)亡。課程排在體育老師的名下，但體育老師不代班，不熟悉學(xué)生，根本無(wú)法抓學(xué)生心理健康教育，課堂也被占用。再加上教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題，學(xué)校只重視學(xué)生的語(yǔ)數(shù)成績(jī)，無(wú)人過(guò)問(wèn)心理健康課的教學(xué)，心理健康課就成了一種擺設(shè)。社會(huì)上，人們也存在一個(gè)觀念問(wèn)題，本來(lái)是學(xué)生心理健康的問(wèn)題。非要說(shuō)成是犯法，人們不清楚問(wèn)題出在哪里？無(wú)人重視這堂課。家長(zhǎng)從不過(guò)問(wèn)學(xué)校有沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康課。在家長(zhǎng)會(huì)上，不問(wèn)孩子心里想什么？有什么想不開(kāi)或不痛快的事？只是追問(wèn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)理化等課的成績(jī)，孩子的施暴、恐慌、壓力甚至失眠無(wú)人過(guò)問(wèn)，再加上寄宿，20%的學(xué)生不同程度的存在著心理問(wèn)題。
2.缺心理健康課教材
義務(wù)教育期間，中小學(xué)生心理健康教育包括端正學(xué)生態(tài)度；疏導(dǎo)心理障礙；增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)習(xí)與應(yīng)試技能；糾正不良習(xí)慣等。目的是解決學(xué)生厭學(xué)，注意力分散，記憶力差、叛逆、欺霸、過(guò)激、考試焦慮等問(wèn)題。特別是中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，是人生心理發(fā)展的重要年齡階段，在這期間會(huì)產(chǎn)生種種的矛盾心理，本來(lái)是一個(gè)進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期，可我們的中小學(xué)只是有課程安排，卻無(wú)正規(guī)教材進(jìn)行教學(xué)，條件好的學(xué)校，老師上網(wǎng)找教學(xué)資料，條件差的教師無(wú)教案，我對(duì)8所中小學(xué)老師的心理健康教案進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容五花八門(mén)，深淺不適，有的不適合該年齡段的學(xué)生。如三年級(jí)的健康教案中出現(xiàn)“性成熟心理早期教育”這顯然是安排過(guò)早了，而在八年級(jí)的健康教案中安排了“生活要自理”。也許老師準(zhǔn)備的教案只是應(yīng)付檢查的，上課根本不用。此實(shí)例說(shuō)明，心理健康課缺標(biāo)準(zhǔn)的教材。
3.缺心理健康課老師
心理健康課是老師在心理學(xué)的原理上通過(guò)有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練和心理調(diào)整的活動(dòng)課。它不同于一般的教學(xué)，是把訓(xùn)練的內(nèi)容放在心理活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受心理訓(xùn)練。這就需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)老師授課，利用談話(huà)、活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、情感方面進(jìn)行調(diào)適、轉(zhuǎn)變、矯正。從而糾正青少年身心發(fā)展的不良習(xí)慣，塑造有利于學(xué)生健康發(fā)展的心理品質(zhì)。老師在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)和各種心理健康自我意識(shí)的訓(xùn)練，如“健全人格”“尋找自我”“頭腦風(fēng)暴”“行為治療”“人際關(guān)系的調(diào)適”等方面訓(xùn)練。讓學(xué)生受到心靈的感悟，不要“開(kāi)錯(cuò)了窗”。但沒(méi)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的老師沒(méi)辦法完成的，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)滿(mǎn)意的“心靈雞湯”。
二、方式與方法
1.給孩子上心理健康課
課改不能只管語(yǔ)文數(shù)學(xué)，學(xué)校要看到問(wèn)題的嚴(yán)重性，重視健康課。和語(yǔ)數(shù)課一樣，有具體的安排。
2.重視孩子心理健康教育
呼吁全社會(huì)人重視孩子心理健康教育，不能只管學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)松踩?，而忽視學(xué)生心理健康的安全。要意識(shí)到有些安全問(wèn)題是心理不安全造成的。
3.把心理健康的教學(xué)納入學(xué)校工作的考核中
期末考試試卷中應(yīng)該有一張心理健康課的答卷。
4.配備正規(guī)的教材
中小學(xué)健康教育課亟須配備正規(guī)的教材，讓老師上課有書(shū)可依。
5.培訓(xùn)心理輔導(dǎo)老師
培訓(xùn)具備專(zhuān)業(yè)水平的心理輔導(dǎo)老師上課。
6.心理咨詢(xún)室
中學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，及時(shí)解決、調(diào)適、轉(zhuǎn)變、矯正學(xué)生的心理問(wèn)題。
7.定期開(kāi)展教研活動(dòng)
心理健康課也要像語(yǔ)數(shù)課一樣定期開(kāi)展教研活動(dòng)，讓心理健康課和其他課程同步發(fā)展。
三、期待與關(guān)注
1.早抓學(xué)生心理健康教育
如今人們已認(rèn)識(shí)到心理課的重要性。認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期是青少年心理健康教育的“關(guān)健期”和“最佳期”，也引起專(zhuān)家和老師的關(guān)注。但是這項(xiàng)教育“只打雷，不下雨”，只不過(guò)是會(huì)議上說(shuō)一說(shuō)，并沒(méi)有把工作做在實(shí)處。出了問(wèn)題后由班主任處理，也是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，就事論事。找不到原因。毫無(wú)前瞻性。造成好多學(xué)生埋下“心理隱患”。如我校撤點(diǎn)并校后，在八年級(jí)的宿舍里發(fā)生了一起不安全事故。一個(gè)男孩不能適應(yīng)集體生活，引起心理紊亂。用一把小剪刀捅傷平時(shí)欺霸他的幾個(gè)學(xué)生，自己打開(kāi)窗戶(hù)要跳樓，幸虧老師及時(shí)制止，沒(méi)有釀成大禍。后來(lái)，從這個(gè)孩子壓在床下的日記中了解到他沒(méi)有傾訴的對(duì)象，沒(méi)人緩解他心中的焦慮與不滿(mǎn)，缺乏心理疏導(dǎo)，造成情緒偏激釀成的。這就是典型的心理健康課跟不上造成的。因此，學(xué)生心理健康問(wèn)題應(yīng)該像預(yù)防流感那樣，提前打“預(yù)防針”，一但學(xué)生消極的挫折習(xí)慣化、穩(wěn)固化，就難“醫(yī)治”了。所以對(duì)中小學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理健康教育的疏導(dǎo)工作是很有必要的。
2.盡力消除教師的影響
關(guān)鍵詞：“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟；知識(shí)與技能交換；自主訓(xùn)練；教師職業(yè)能力
一、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師職業(yè)能力訓(xùn)練的意義
教師的職業(yè)能力，是教師從事教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的總稱(chēng)，它是教師有效地從事教育工作的基礎(chǔ)和前提，是教師實(shí)踐其職業(yè)道德的重要保證[1]。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)能力主要包括普通話(huà)和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)規(guī)范和書(shū)面表達(dá)能力、心理課教學(xué)、學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)診斷和行為矯正、班級(jí)管理、學(xué)校心理學(xué)研究，以及為學(xué)校管理者、教師和家長(zhǎng)提供咨詢(xún)等。
發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的資格認(rèn)定，要求至少有600小時(shí)的實(shí)踐，這說(shuō)明要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，不僅需要重視常規(guī)的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)這一主要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，還要突出學(xué)生的個(gè)性與自主性，為學(xué)生提供自主訓(xùn)練教師實(shí)踐能力的平臺(tái)。為此，結(jié)合心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)成立“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使其張開(kāi)心理的翅膀，為自身創(chuàng)造出更多的體會(huì)實(shí)踐、鍛煉自身從教能力的機(jī)會(huì)，從而為將來(lái)走出校門(mén)、走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟自主訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施概況
1.項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)
通過(guò)成立“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟，加強(qiáng)學(xué)生自主訓(xùn)練，搭建一個(gè)一線(xiàn)教師知識(shí)與技能分享、校內(nèi)外教師切實(shí)引導(dǎo)、學(xué)生間知識(shí)與技能互換的教師職業(yè)能力訓(xùn)練平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)無(wú)縫銜接，促進(jìn)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)與演練相結(jié)合的特色實(shí)踐教學(xué)體系的形成，進(jìn)而提升師范生教師職業(yè)能力。具體目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)心理健康教育教師。具體達(dá)到的效果通過(guò)自主訓(xùn)練及其過(guò)程中的相互幫帶、取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸提升學(xué)生的教學(xué)等各項(xiàng)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師職業(yè)能力的自我培養(yǎng)，最終使學(xué)生能夠勝任各項(xiàng)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作。
2.項(xiàng)目主要內(nèi)容
項(xiàng)目?jī)?nèi)容構(gòu)成分為三個(gè)層次：觀察/模仿學(xué)習(xí)、認(rèn)知層面學(xué)習(xí)、漸進(jìn)強(qiáng)化訓(xùn)練。其中心理名師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、未來(lái)心理健康教師“走出去”屬于觀察/模仿學(xué)習(xí)，是通過(guò)開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的活動(dòng)，讓學(xué)生從情感層面上對(duì)未來(lái)教師職業(yè)充滿(mǎn)信心；心理教師職業(yè)訓(xùn)練資源建設(shè)和“心之翼”讀書(shū)會(huì)屬于認(rèn)知層面學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能奠定基礎(chǔ)；“心之翼”成長(zhǎng)沙龍和教學(xué)技能競(jìng)賽等一系列活動(dòng)屬于漸進(jìn)強(qiáng)化訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生知識(shí)習(xí)得和技能訓(xùn)練的有效檢驗(yàn)。項(xiàng)目實(shí)施的具體內(nèi)容如下：
（1）前期：在華中師范大學(xué)心理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）面向師范生發(fā)放成長(zhǎng)意向調(diào)查表（電子問(wèn)卷）進(jìn)行調(diào)查；調(diào)查目的是了解學(xué)生對(duì)提升學(xué)校心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的各項(xiàng)職業(yè)能力（心理健康教育課的教學(xué)能力、學(xué)校心理健康教育各項(xiàng)技能）的不同需求。
（2）成立“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟?！靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟由三、四年級(jí)本科生為主體，一、二年級(jí)為輔的全院范圍內(nèi)本科生共同參與的組織，成長(zhǎng)聯(lián)盟的活動(dòng)單元是由不同年級(jí)學(xué)生組成若干跨年級(jí)小組，旨在給學(xué)生提供一個(gè)自主交流、相互幫帶、取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高心理教師職業(yè)能力的自我發(fā)展的平臺(tái)。
（3）“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟每?jī)芍芘e辦一次“心之翼”成長(zhǎng)沙龍，以實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教師職業(yè)能力的訓(xùn)練。每期將邀請(qǐng)一名專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。以心理健康教育某個(gè)板塊為主題，由小組輪流主持，學(xué)生就自己或同伴的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及所了解到的中小學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，通過(guò)自由發(fā)言討論每個(gè)板塊要求的技能及處理好該板塊的技巧，有意愿的學(xué)生可以做好PPT現(xiàn)場(chǎng)模擬課堂進(jìn)行更真實(shí)的交流，大家在交流的過(guò)程中互換知識(shí)與技能，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)并吸取別人的長(zhǎng)處。
（4）“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟將分小組每周舉辦一次“心之翼”讀書(shū)會(huì)。讀書(shū)主題包括中小學(xué)心理健康教育案例、教育名著、心理咨詢(xún)專(zhuān)著等。讀書(shū)會(huì)上，成員分享自己讀過(guò)的教育名著、教育典型成功案例。
（5）心理名師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”?！靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟定期邀請(qǐng)校外導(dǎo)師進(jìn)課堂，現(xiàn)場(chǎng)展示心理健康教育課程，對(duì)本科生進(jìn)行授課。根據(jù)一些與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系比較密切的課程的需求，由各位課程主講教師開(kāi)辟相關(guān)的專(zhuān)題，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的校外導(dǎo)師進(jìn)大學(xué)課堂，為本科生講授心理健康教育課程主題設(shè)計(jì)、中學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程、技巧等?！靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟會(huì)在訓(xùn)練中后期舉辦不同主題的專(zhuān)家工作坊，分批邀請(qǐng)若干中學(xué)的學(xué)校心理輔導(dǎo)名師與師范生進(jìn)行“與學(xué)校心理輔導(dǎo)一線(xiàn)互動(dòng)”的面對(duì)面交流。
（6）未來(lái)心理健康教師“走出去”。與實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，現(xiàn)場(chǎng)觀摩心理名師優(yōu)質(zhì)心理課。“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟將以10～15人一組，分赴各個(gè)基地，現(xiàn)場(chǎng)觀摩心理健康教育課。
（7）心理健康教育課程設(shè)計(jì)及教學(xué)技能大賽?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”課程設(shè)計(jì)及說(shuō)課大賽，一方面考查了教師的邏輯思維能力；另一方面也考查了教師的普通話(huà)水平、口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力，更重要的是考查了心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與心理課教學(xué)技能的綜合運(yùn)用。
（8）編寫(xiě)“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟專(zhuān)刊，作為師范生學(xué)習(xí)分享的平臺(tái)，鼓勵(lì)大家發(fā)表在整個(gè)活動(dòng)中的心得體會(huì)，并邀請(qǐng)心理學(xué)院在心理健康教育方向工作的畢業(yè)生撰寫(xiě)有關(guān)心理教師職業(yè)發(fā)展等方面的文章，通過(guò)這一平臺(tái)，促進(jìn)全院所有師范生的教師職業(yè)能力的自我培養(yǎng)。
3.項(xiàng)目特色
（1）通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，在吸取校外高水平心理名師豐富的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為師范生樹(shù)立了優(yōu)秀學(xué)校心理健康教師的榜樣，使其切身體會(huì)到名師的成長(zhǎng)與發(fā)展始于當(dāng)下、始于不斷完善自我，激勵(lì)著師范生對(duì)教師職業(yè)充滿(mǎn)激情。
（2）通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”，將中學(xué)心理健康教育課程引入大學(xué)課堂和去實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)心理健康教育有直接的認(rèn)識(shí)與感悟，使學(xué)生明確自主訓(xùn)練、實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)。
（3）活動(dòng)以跨年級(jí)小組為單位，以大帶小、互幫互帶、組內(nèi)合作、組間分享，全面推動(dòng)不同年級(jí)學(xué)生教師職業(yè)能力水平。
（4）以讀書(shū)會(huì)及“心理成長(zhǎng)沙龍”的形式展開(kāi)心理輔導(dǎo)教師職業(yè)能力的訓(xùn)練，自主互動(dòng)性強(qiáng)；院刊專(zhuān)欄的建立，肯定成長(zhǎng)，有利于分享，有利于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（5）從榜樣學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、資源建設(shè)、自主訓(xùn)練到教學(xué)技能比賽展示，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，有利于學(xué)生知識(shí)與技能的自主習(xí)得與應(yīng)用。
4.項(xiàng)目實(shí)施效果
項(xiàng)目實(shí)施1年，累計(jì)組織開(kāi)展了心理名師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”10次；未來(lái)心理健康教師“走出去”4次；“心之翼”讀書(shū)會(huì)3小組，每組20次；“心之翼”成長(zhǎng)沙龍活動(dòng)2期，10個(gè)小組，15個(gè)主題；朗誦比賽1次；板書(shū)設(shè)計(jì)大賽1次；心理健康教育課程設(shè)計(jì)及教學(xué)技能大賽1次；實(shí)結(jié)交流會(huì)2次。總體上，項(xiàng)目實(shí)施的效果有以下幾個(gè)方面：
（1）自主訓(xùn)練影響深遠(yuǎn)?！靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟的系列自主訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)師范生職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)，盡管有很多師范生已經(jīng)找到工作，但是他們?nèi)匀蛔栽竻⒓印靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟的系列活動(dòng)，如讀書(shū)會(huì)、成長(zhǎng)沙龍、心理名師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等活動(dòng)，繼續(xù)感悟名師成長(zhǎng)，繼續(xù)為自己將來(lái)更好地勝任教師職業(yè)“充電”。
（2）教學(xué)技能明顯提高。在我院組織的教學(xué)技能大賽中，有58名學(xué)生參賽，平均成績(jī)?cè)?5分以上，優(yōu)秀率為82.8%。我院評(píng)出一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)6人，三等獎(jiǎng)10人。其中有3人代表我院參加學(xué)校組織的教學(xué)技能競(jìng)賽，1人獲得二等獎(jiǎng)，兩人獲得三等獎(jiǎng)。
（3）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練投入度高。我院邀請(qǐng)的中學(xué)一線(xiàn)心理專(zhuān)家評(píng)委對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)很高，覺(jué)得我院提供的自主訓(xùn)練平臺(tái)起到了較好的效果，學(xué)生設(shè)計(jì)的教案和課件比較有水平，而且十分用心，這為他們今后開(kāi)展心理健康教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，專(zhuān)家們紛紛表示十分期待這批優(yōu)秀學(xué)生盡快前往學(xué)校實(shí)習(xí)，為實(shí)習(xí)學(xué)校注入新鮮的活力。師范生的專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)良率也達(dá)到85%以上。
（4）項(xiàng)目具有示范性，輻射面廣。以2008級(jí)帶動(dòng)其他年級(jí)、輔修生和研究生參與到“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟的活動(dòng)中來(lái)；河北大學(xué)、湖南師范大學(xué)等兄弟院校前來(lái)交流實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；項(xiàng)目開(kāi)展了師范生實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)研，結(jié)果顯示自主訓(xùn)練項(xiàng)目效果顯著；積極組織了中學(xué)心理健康教師培訓(xùn)，總結(jié)和交流了中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)推動(dòng)了師范生作為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)在“中小學(xué)心理健康教育的資源建設(shè)”上達(dá)成共識(shí)，擬根據(jù)中小學(xué)心理健康教育的需求，編寫(xiě)系列化、多元化、靈活生動(dòng)的心理健康教育系列教材和學(xué)生自助手冊(cè)，同時(shí)建立資料庫(kù)，方便教師間的資源共享。
三、教師職業(yè)能力自主訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)之談
師范生的教師職業(yè)能力是一種實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的能力，其技能、技巧的獲得與提高一方面受到個(gè)人素質(zhì)的影響，另一方面更有賴(lài)于在實(shí)踐中與他人的交流與協(xié)作。
（1）注重樹(shù)立教師職業(yè)理想。為師范生樹(shù)立了優(yōu)秀學(xué)校心理健康教師的榜樣，使其切身體會(huì)到名師的成長(zhǎng)與發(fā)展始于當(dāng)下、始于不斷完善自我，激勵(lì)著師范生對(duì)教師職業(yè)充滿(mǎn)激情。
（2）強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能交換。充分學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用各自擅長(zhǎng)的知識(shí)和技能，交換所需的知識(shí)與技能，使雙方達(dá)到互幫互助、互惠互利的目的。
（3）建立學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、信息素養(yǎng)、交流與組織能力等特點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)共同體，即組成學(xué)習(xí)小組，并選出一名組長(zhǎng)。小組成員在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣取向，獲得不同的體驗(yàn)，并有機(jī)會(huì)接觸不同的事物，擴(kuò)展視野、積累經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)小組在解決自身所面臨的教學(xué)任務(wù)時(shí)，既可以充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，又要進(jìn)行必要的協(xié)商與交流，最終以有效的方式共同完成任務(wù)[2]。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡雪芬.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《心理學(xué)》課程教學(xué)方法探索[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2009，18（1）：46-49.
一、造成分化的原因
（一）缺乏學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。
對(duì)于職中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。有關(guān)調(diào)查資料表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來(lái)不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6％；對(duì)專(zhuān)業(yè)課不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來(lái)有興趣，后來(lái)興趣減退的118人，占42％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課興趣比較淡薄的學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與初中階段的學(xué)習(xí)相比，職中專(zhuān)業(yè)課難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在這個(gè)銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
（二）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的專(zhuān)業(yè)課認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。
相比初中課程而言，職中專(zhuān)業(yè)課教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)要求。
高二階段是專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是職中階段專(zhuān)業(yè)課課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而高二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策 根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目標(biāo)，我在開(kāi)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作時(shí)，主要圍繞以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1．學(xué)習(xí)態(tài)度輔導(dǎo)——主要有端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 、培養(yǎng)學(xué)習(xí)情緒、磨練學(xué)習(xí)毅力等方面的內(nèi)容。如開(kāi)展“我喜歡上××課”、“學(xué)習(xí)是苦還是樂(lè)”、“成功之路”、“我的理想”等輔導(dǎo)活動(dòng)，可端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；
2．學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)——主要有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法技術(shù)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、矯正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的內(nèi)容。如開(kāi)展“我有一個(gè)小竅門(mén)”、“學(xué)習(xí)醫(yī)生”、“學(xué)習(xí)格言集錦”“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)”等輔導(dǎo)活動(dòng)，有助于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；
3．學(xué)習(xí)環(huán)境輔導(dǎo)——主要有創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境氛圍、建立和諧的人際關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)及改善學(xué)習(xí)環(huán)境的能力等方面的內(nèi)容。如開(kāi)展“我創(chuàng)造的小天地”、“歡樂(lè)的留影”、“一幫一結(jié)對(duì)子”、“學(xué)習(xí)小組”等輔導(dǎo)活動(dòng)，可幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)環(huán)境；
4．學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)——主要是開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、訓(xùn)練各種學(xué)習(xí)能力。如開(kāi)展“注意力訓(xùn)練”、“觀察力訓(xùn)練”、“記憶力訓(xùn)練”、“思維能力訓(xùn)練”、“想象力訓(xùn)練”等輔導(dǎo)活動(dòng)，可提高學(xué)生的智力水平。
5．考試心理輔導(dǎo)——主要有樹(shù)立正確的考試觀念、掌握考試策略、減輕考試焦慮、做好應(yīng)考期的身心保健與自我調(diào)適等方面的內(nèi)容。如開(kāi)展“在困難面前”、“放松訓(xùn)練”、體育鍛煉、考試技巧知識(shí)講座等輔導(dǎo)活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試心理。三、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的途徑和方法
1、實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)是指以班級(jí)為單位，面向全體學(xué)生，主要開(kāi)展預(yù)防性、發(fā)展性輔導(dǎo)。根據(jù)目前較多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、身心健康、考試心理等方面存在一些不適應(yīng)問(wèn)題，因此，我圍繞這些方面，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體式的輔導(dǎo)。在每個(gè)階段圍繞一個(gè)主題(如學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)方法等)，按照?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案，組織全班學(xué)生開(kāi)展一次預(yù)防性、發(fā)展性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。透過(guò)開(kāi)展一系列生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，可以使全體學(xué)生不知不覺(jué)地從中受到啟發(fā)，從而進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效果。 團(tuán)體輔導(dǎo)可采用下列靈活多樣的方法和形式：1)講授式，如專(zhuān)家講學(xué)、專(zhuān)題講座等；
桐城市心理健康教育考察組
二OO五年三月
心理健康問(wèn)題是一個(gè)刻不容緩的社會(huì)問(wèn)題，在校園生活中也日益凸顯出來(lái)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，辦讓人民滿(mǎn)意的教育，我市亟待建立學(xué)校心理健康教育工作機(jī)制。為此，市委、市政府、教育局高度重視此項(xiàng)工作。2005年3月18日，市政府何煒副市長(zhǎng)帶隊(duì)，由教育局楊紅局長(zhǎng)、張躍進(jìn)副局長(zhǎng)參加，包括市黨辦、政辦成員和教育局有關(guān)科室人員組成的桐城市心理健康教育考察團(tuán)一行赴浙江省上虞市、我省銅陵市考察中小學(xué)心理健康教育工作。考察團(tuán)一行在當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)的陪同下，到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校聽(tīng)取介紹、參觀校園、搜集資料，獲得了一份份鮮活的心理健康教育素材，受到了心靈啟迪，開(kāi)闊了教育視野。
浙江省上虞市有78萬(wàn)人口，是一隸屬于紹興市的縣級(jí)市。作為國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的首批沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放城市，該市歷史悠久，文化積淀深厚，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，并且已基本普及十五年教育，為浙江省“教育強(qiáng)市”。近幾年來(lái)，該市以“學(xué)校試點(diǎn)探索，園區(qū)實(shí)驗(yàn)攻關(guān)，全市區(qū)域推進(jìn)”為基本思路，大膽實(shí)踐，取得了區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的基本經(jīng)驗(yàn)，形成“科研引路，行政搭橋，園區(qū)示范，區(qū)域推進(jìn)”的心理健康教育園特色。其成功經(jīng)驗(yàn)先后被《中國(guó)教育報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《浙江日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》所報(bào)道，受到教育部和中央教科所的領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家的充分肯定。概括起來(lái)，上虞市的心理健康教育園區(qū)經(jīng)驗(yàn)是：營(yíng)造一種氛圍，把握兩條主線(xiàn)，做好三個(gè)落實(shí)，加強(qiáng)四個(gè)滲透，突出五個(gè)結(jié)合，抓好六個(gè)環(huán)節(jié)。即：全方位區(qū)域性整體推進(jìn)主理健康教育的良好氛圍；對(duì)全體學(xué)生發(fā)展性心理健康教育和對(duì)少數(shù)心理障礙學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)這兩條主線(xiàn)；做好組織落實(shí)、計(jì)劃落實(shí)和措施落實(shí)；心理健康教育滲透到班主任工作中、滲透到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中、滲透到學(xué)科教學(xué)中和滲透到家庭教育中；全面教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合、心理輔導(dǎo)教育與全體教師相結(jié)合、校內(nèi)教育與家庭教育相結(jié)合，心理健康教育活動(dòng)與學(xué)校日常教育活動(dòng)相結(jié)合；抓好開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課、舉辦心理健康教育專(zhuān)題講座、開(kāi)展心理健康教育系列活動(dòng)、設(shè)立熱線(xiàn)電話(huà)和知心信箱、建立心理輔導(dǎo)室、廣泛開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)等。完善了心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制，確保了心理健康教育的高效運(yùn)作；建立了心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)模式，確保了心理健康教育活動(dòng)課的質(zhì)量；積累了心理健康教育的有效經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成；轉(zhuǎn)變了廣大教師的教育觀念，提高了教師教書(shū)育人的水平和能力；錘煉了教師的教育科研能力，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位和知名度。上虞市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“以輔導(dǎo)教師、專(zhuān)門(mén)渠道為‘精’，以全員參與、全面覆蓋為‘氣’，以課題引領(lǐng)、學(xué)術(shù)研究為‘神’，以校園文化、關(guān)注心靈為‘韻’”的心理健康教育基本操作要領(lǐng)令人印象深刻。而春暉中學(xué)的“學(xué)校合作心理健康教育模式”及“學(xué)校文化引領(lǐng)”的教育思想更讓人難以忘懷。
銅陵市的學(xué)校心理健康教育工作起步較早。早在2002年教育部印發(fā)《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》時(shí)，該市中小學(xué)心理健康教育工作就已全面啟動(dòng)。心理健康教育在學(xué)校教育工作中的積極作用開(kāi)始顯現(xiàn)。該市心理健康教育工作受到了教育部督查組、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。該市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，努力加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的管理；擁有一支專(zhuān)兼職結(jié)合的心理健康教師隊(duì)伍，心理健康教育成為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容；在心理健康教育課題研究為突破口，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，搭建互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)；心理健康教育的途徑和方法多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。其中，銅陵市金山路小學(xué)實(shí)施的“小學(xué)生性格優(yōu)化教育”實(shí)驗(yàn)、銅陵十二中的“一體兩翼”(以學(xué)生為主體，以教師、家長(zhǎng)為兩翼)心理健康教育工作思路和十二項(xiàng)舉措、銅陵二中的“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究學(xué)生心理方法”令人頗受啟發(fā)，很有借鑒意義。特別是銅陵一中心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師夏冰作的個(gè)案處理的經(jīng)驗(yàn)介紹令人深受感動(dòng)，不能不讓人為這位從教才兩年的年輕女教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、工作水平和敬業(yè)精神所折服，使我們深刻認(rèn)識(shí)到，建設(shè)起一支懂業(yè)務(wù)、愛(ài)鉆研、肯奉獻(xiàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍是開(kāi)展好學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。歸納上虞市、銅陵市教育局及各學(xué)校的心理健康教育做法，主要經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)。
一、以師資培訓(xùn)為根本
狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，提高心理健康教育教師的素質(zhì)，是開(kāi)展心理健康教育的前提和根本。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，教師必須有健康的心理，必須掌握心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育技能。為此，他們十分重視對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)，采取行政與科研相結(jié)合、長(zhǎng)期與短期相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合等形式，不斷提高心理健康教育教師的素質(zhì)和水平。
一是抓干部隊(duì)伍培訓(xùn)。上虞市不定期選派分管心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)去外地參加心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，上虞市共有130名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加浙江教科院組織的“浙江省學(xué)校心理健康教育區(qū)域推進(jìn)研討會(huì)”、省教育廳舉辦的“浙江省中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)班”和“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)”。銅陵市選派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到上海市學(xué)校掛職鍛煉，接受先進(jìn)教育理念。通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠率先比較全面、系統(tǒng)地掌握心理學(xué)理論，掌握心理健康教育的技巧和方法，從而有效指導(dǎo)本校開(kāi)展心理健康教育。
二是抓專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)。定期舉辦心理健康教育骨干教師培訓(xùn)班，請(qǐng)大學(xué)和教科院心理學(xué)專(zhuān)家教授分別對(duì)專(zhuān)兼職心理健康教育教師、政教團(tuán)隊(duì)干部、班主任等骨干教師作專(zhuān)題講座和輔導(dǎo)報(bào)告。經(jīng)紹興市教育局和浙江省心理健康教育指導(dǎo)中心批準(zhǔn)上虞市為培訓(xùn)教師頒發(fā)省心理健康教育資格證書(shū)及省心理健康教育資格上崗(試用)證書(shū)。在省教科院和心理健康教育指導(dǎo)中心的支持下，上虞市教體局于2001年3月以來(lái)先后舉辦了三期“上虞市心理健康教育師資培訓(xùn)班”，培訓(xùn)期間邀請(qǐng)了專(zhuān)家和大學(xué)、教科院的教授及心理學(xué)專(zhuān)業(yè)老師任教，培訓(xùn)班分七個(gè)專(zhuān)題，總課時(shí)為120學(xué)時(shí)，通過(guò)理論知識(shí)的書(shū)面考試、操作技巧的角色扮演、課堂研討和論文交流等三方面考核。四百多名教師取得了《上虞市心理健康教育骨干教師培訓(xùn)合格證書(shū)》。銅陵市部分學(xué)校直接從大學(xué)選聘心理健康教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生任教，市教研室配備心理健康教育教研員。應(yīng)該說(shuō)，兩市均已初步形成了一支較為穩(wěn)定的心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。
三是抓教師全員培訓(xùn)。利用節(jié)假日和暑期繼續(xù)教育，不定期請(qǐng)省內(nèi)外心理學(xué)專(zhuān)家給全體中小學(xué)教師作心理健康教育的專(zhuān)題講座，不斷更新全體教師的育人觀念，提高教師對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，探索研究開(kāi)展心理健康教育基本知識(shí)、教育方法和途徑，增加教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的自覺(jué)性。2003年1月，上虞市教體局印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)考核工作的通知》，規(guī)定全市中小學(xué)德育工作分管領(lǐng)導(dǎo)、政教團(tuán)隊(duì)干部、班主任、思想政治課教師和心理健康教育教師必須參加心理健康教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和自學(xué)考試，2005年前完成全體教師的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)及考核，本項(xiàng)培訓(xùn)及考核納入教師繼續(xù)教育的范疇。根據(jù)要求，全市首批有1470名教師已參加《人際關(guān)系心理學(xué)》、《心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)》兩門(mén)課程的自學(xué)考試，全市6000多名教師參加了第一輪心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，有力地促進(jìn)了教師隊(duì)伍心理健康教育素質(zhì)的提高，從而使農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育更具有可行性和廣泛性。
二、以模式探索為手段
農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，關(guān)鍵在于提高心理健康教育活動(dòng)課的效果，使心理健康教育富有實(shí)效。近年來(lái)，上虞市在提高心理健康教育活動(dòng)課質(zhì)量上，作了有益的嘗試和探索。
一是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)課教育模式。各學(xué)校在全面了解、研究學(xué)生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建以“活動(dòng)課為載體，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育”的教育模式。在模式運(yùn)作過(guò)程中，學(xué)校先對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題進(jìn)行分析、歸類(lèi)、列出序號(hào)，再對(duì)教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)，并對(duì)以活動(dòng)課為載體的心理健康教育的組織形式進(jìn)行開(kāi)發(fā)性研究。在研究完善的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)校、不同師資、不同學(xué)生及不同心理健康教育水平，在實(shí)踐中摸索并完善“活動(dòng)式”、“誘導(dǎo)式”、“情境式”、“體驗(yàn)式”、“聊天式”等心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)模式，改進(jìn)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)方法，優(yōu)化心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，初步形成了教師輔導(dǎo)、學(xué)生組織、專(zhuān)家點(diǎn)撥等活動(dòng)課形式。針對(duì)有的學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師的實(shí)際，他們一方面引入北京、上海、浙江等地編寫(xiě)的心理健康教育教材，一方面組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，通常在課前由教師確定心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容與目標(biāo)，師生共同進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)課過(guò)程的設(shè)計(jì)，通過(guò)大量的觀摩與大討論，提高教師心理健康教育的能力與水平。
二是創(chuàng)設(shè)心育活動(dòng)載體。選準(zhǔn)開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課和開(kāi)展心理輔導(dǎo)作為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的有效切入口，先后舉行了心理健康教育活動(dòng)課觀摩、活動(dòng)課優(yōu)秀教案評(píng)選、優(yōu)秀論文評(píng)比和心理輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課觀摩和全市活動(dòng)課優(yōu)秀教案評(píng)選，心理健康教育活動(dòng)課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向順利發(fā)展。園區(qū)各中小學(xué)和試點(diǎn)學(xué)校都普遍開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，有的設(shè)在晨會(huì)課，有的設(shè)在班隊(duì)活動(dòng)，也有的專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，但都是以活動(dòng)的形式將所傳授的心理知識(shí)富于活動(dòng)之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。通過(guò)開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課觀摩和全市活動(dòng)課優(yōu)秀教案評(píng)選，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育，發(fā)掘?qū)W校每項(xiàng)工作的心理健康教育因素，有目的有意識(shí)地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教育書(shū)育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過(guò)程之中。
三是建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中心。上虞市是浙江省首個(gè)“校校通”縣市。他們積極依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)展心理健康教育課堂教育活動(dòng)，加強(qiáng)中小學(xué)生發(fā)展性心理健康教育，切實(shí)解決學(xué)生中存在的一些帶有共性的心理問(wèn)題。為充分發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)校風(fēng)格資源的優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)新模式的探索，大膽開(kāi)發(fā)建設(shè)心理健康教育網(wǎng)站心育網(wǎng)?！靶挠本W(wǎng)站共有六大主模塊：心育課堂、心育論壇、心海拾貝、心語(yǔ)亭、百寶箱和知心屋。“知心屋”里設(shè)有“學(xué)生在線(xiàn)”與“家長(zhǎng)在線(xiàn)”兩個(gè)分模塊，學(xué)生和家長(zhǎng)可以通過(guò)熱線(xiàn)進(jìn)行心理咨詢(xún)，尋求心理健康教育教師的輔導(dǎo)和幫助，它就像一座“心橋”，使學(xué)生和家長(zhǎng)、學(xué)生和老師間心心相連。上虞市和銅陵市不少學(xué)校開(kāi)設(shè)熱線(xiàn)電話(huà)、知心信箱、或網(wǎng)上“QQ聊天室”打進(jìn)學(xué)生心靈，解決學(xué)生中存在的普遍性心理困擾、常見(jiàn)的心理障礙、自卑傾向、學(xué)生孤獨(dú)傾向、人際沖突等問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生選擇不同的溝通方式，通過(guò)熱線(xiàn)電話(huà)的開(kāi)通、心理信箱的設(shè)立和“知心小屋”的互動(dòng)交流進(jìn)一步溝通了感情、增強(qiáng)了自信，使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效。銅陵一中校長(zhǎng)介紹，他們的心理健康教育夏老師充分施展“真情傾訴”的技巧，挽救了不少心理問(wèn)題學(xué)生，堪稱(chēng)校園的“排雷專(zhuān)家”。
三、以園區(qū)示范為龍頭
上虞市心理健康教育園區(qū)，進(jìn)行了系統(tǒng)研究和大膽探索實(shí)踐，初步形成了心理健康教育區(qū)域優(yōu)勢(shì)和園區(qū)特色，為全市中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育積累了成功經(jīng)驗(yàn)。
一是典型示范，以點(diǎn)帶面。確定《中小學(xué)心理健康教育區(qū)域性整體推進(jìn)策略研究》為上虞市心理健康教育園區(qū)實(shí)驗(yàn)總課題，在總課題下各實(shí)驗(yàn)學(xué)校和成員單位分設(shè)32個(gè)子課題，同時(shí)把科研、教育教學(xué)實(shí)踐與行政推動(dòng)結(jié)合起來(lái)，邊研究邊推進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮示范實(shí)驗(yàn)學(xué)校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學(xué)校心理健康教育機(jī)制。
新課改下的課堂教學(xué)不同于以往的課堂教學(xué)，新時(shí)期的課堂上，一定要做到學(xué)生的全面關(guān)注，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。作為一名新時(shí)期的教師，要以新課改的教學(xué)理念為指導(dǎo)，關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要做到分層教學(xué)，因材施教。
作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該如何做好高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)工作呢？
1.學(xué)生分層
對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個(gè)層次，比例分別占15%、70%、15%，學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。
學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。
對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、V度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到"下要保底，上不封頂"，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。
根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，每節(jié)課不是備三個(gè)教案，而是在一個(gè)教案里分三個(gè)層次，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。
3.分層施教
分層施教是分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。
3.1 按課型確定分層。新授課的教學(xué)內(nèi)容不必明顯分層，A、B、C三層學(xué)生都應(yīng)掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本運(yùn)算、基本技能。對(duì)低層學(xué)生要求通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課堂講解、提問(wèn)、練習(xí)、輔導(dǎo)、評(píng)講，課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)掌握教學(xué)基本內(nèi)容；對(duì)中高層學(xué)生則要求在教師啟導(dǎo)點(diǎn)撥后自主學(xué)習(xí)、理解、掌握。
教師按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識(shí)同學(xué)生意識(shí)中已有知識(shí)的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。
3.2 按教學(xué)內(nèi)容分層。例如，對(duì)教學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。
課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。
教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。
3.3 提問(wèn)分層。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)，有思維難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。
3.4 練習(xí)、作業(yè)分層。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對(duì)C、B層學(xué)生要求緊扣課本，C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題，會(huì)做其中基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書(shū)上全部練習(xí)和A組作業(yè)題，選做B組題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生"吃不飽"、中層學(xué)生“吃不好"、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。
3.5 輔導(dǎo)分層。平時(shí)利用自習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)。對(duì)A層學(xué)生鼓勵(lì)拔尖，挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。
4.分層評(píng)價(jià)
分層評(píng)價(jià)是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生，對(duì)處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)調(diào)節(jié)工作。
（1）教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
（2）以分層測(cè)試成績(jī)作為分層評(píng)價(jià)基本依據(jù)，以學(xué)生自己每次分層測(cè)試成績(jī)多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次達(dá)標(biāo)及程度。對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。
（3）對(duì)達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問(wèn)題。對(duì)部分學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測(cè)試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信。
另外，我們的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)學(xué)生個(gè)性不同、家庭背景不同、家長(zhǎng)素質(zhì)不同、對(duì)孩子的教育方式不同……這當(dāng)中有太多的不同，因此也就給我們做班主任的老師提出了更高的要求，對(duì)不同的家庭、不同的學(xué)生，在與他們溝通時(shí)就要采用不同的方式。借于以上的這些問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)從以下這些方面來(lái)增強(qiáng)班主任對(duì)溝通的認(rèn)識(shí)以及能力的培養(yǎng)。
1 提高認(rèn)識(shí)，改變觀念是培養(yǎng)溝通藝術(shù)的前提
據(jù)我們的觀察發(fā)現(xiàn)，不同時(shí)期、不同個(gè)性、不同年齡、不同性別的班主任在處理相同問(wèn)題時(shí)的方法都不相同。相比較而言，那些有較強(qiáng)溝通能力的班主任的工作往往比較輕松些，比較容易讓學(xué)生和家長(zhǎng)接受，因此工作成效就比較明顯；反之，有些班主任做得非常辛苦，工作非常賣(mài)力，可得不到學(xué)生的理解，得不到家長(zhǎng)的支持，溝通不良是重大原因之一。所以，提高對(duì)溝通重要性的認(rèn)識(shí)，重新反省自身的溝通方式尤為重要。只有認(rèn)識(shí)到了溝通的重要性，嘗到過(guò)良好溝通的好處，才會(huì)更主動(dòng)地去提高自身各方面的溝通能力，才會(huì)主動(dòng)去尋求一些溝通的技巧。在這個(gè)過(guò)程中，我們讓班主任經(jīng)?？偨Y(jié)反省，以溝通為主題做些相關(guān)的感悟及寫(xiě)些自身處理事件的經(jīng)歷，大家互相交流，提高認(rèn)識(shí)。
另外，樹(shù)立班主任正確的師生觀，認(rèn)識(shí)到愛(ài)是良好溝通的前提，用一顆愛(ài)心和真誠(chéng)的心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。我們通過(guò)一些事例讓班主任了解自身要充當(dāng)?shù)脑S多種角色，如知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者和家長(zhǎng)的人等，通過(guò)一些調(diào)查讓班主任了解學(xué)生所喜歡的班主任特征是怎樣的，來(lái)逐漸樹(shù)立正確的師生觀；讓班主任充分了解學(xué)生的需要，認(rèn)識(shí)到靠哄騙、壓制是不行的，學(xué)生崇拜的是藝術(shù)教育。
2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的心理，是良好溝通的必要條件
古人說(shuō)，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。要做好一名班主任，首先要了解學(xué)生的心理發(fā)展。不同時(shí)期的孩子，心理發(fā)展水平不同，同年齡的孩子心理發(fā)展水平也不相同，因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩?，有些心理成熟較早，也有些稍微滯后。作為班主任，在了解了各年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)之后，還需要去了解學(xué)生的個(gè)別狀況，這樣更有利于在教育中采用不同的溝通方式。如：對(duì)心理較成熟的學(xué)生的自我約束能力較強(qiáng)，對(duì)這類(lèi)學(xué)生可以充分信任他們能進(jìn)行自我管理，多多給予的心理上的支持。對(duì)心理成熟較晚的學(xué)生，自控能力較差的，在理解的基礎(chǔ)上就需要更多的行動(dòng)上的支持。
為提高班主任了解更多的知識(shí)，我們通過(guò)《讀·思·悟·行》、《家校之間》等資料的發(fā)放，不定期為教師提供一些學(xué)生的心理健康知識(shí)，讓班主任去了解學(xué)生的心理；提供一些教育教學(xué)小故事，讓班主任從別人的教育教學(xué)事例中吸取精華；提供一些陽(yáng)光心態(tài)小故事和心理保健知識(shí)，讓班主任去感悟、體驗(yàn)，增強(qiáng)自身的心理防御能力；提供一些實(shí)用的溝通技巧，如：與學(xué)生交流時(shí)該保持怎樣的距離，怎樣注視學(xué)生，什么時(shí)候用什么話(huà)語(yǔ)，讓班主任在工作中可以應(yīng)用，等等。
3 觀摩——實(shí)踐，親身體驗(yàn)獲得良好溝通的技巧
本人從事心理輔導(dǎo)工作多年，在這些年的工作中，我深深體會(huì)到，掌握心理輔導(dǎo)的技巧能大大提高教師的溝通能力，有助于建立良好的師生關(guān)系。班主任從開(kāi)展心理活動(dòng)課中能有效提高輔導(dǎo)技巧，能夠從中學(xué)會(huì)尊重、傾聽(tīng)，在活動(dòng)中形成良好的溝通關(guān)系，有效拉近師生之間的距離。
如今，性教育越來(lái)越多被公眾所提及，并成為學(xué)生心理健康教育的一個(gè)重要方面。在我國(guó)，封建傳統(tǒng)觀念的長(zhǎng)期束縛，造成了性教育的障礙，大多數(shù)人對(duì)性問(wèn)題處于無(wú)知狀態(tài)，把性視為，甚至把性與丑惡、下流相聯(lián)系。學(xué)校的性教育相對(duì)滯后，雖然也有些這方面的探索，并取得了一定的成績(jī)，但仍有很多不足，如理論研究薄弱，實(shí)踐操作不規(guī)范，至今還沒(méi)有形成一套規(guī)范的教育讀本等，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，存在著較大的差距。學(xué)生性知識(shí)的獲得絕大多數(shù)不是通過(guò)學(xué)校的正規(guī)教育，主要通過(guò)一些報(bào)刊、雜志、書(shū)籍、影視媒體，有些甚至是通過(guò)一些黃色書(shū)刊和影視等途徑獲得的。這些從社會(huì)復(fù)雜環(huán)境中獲得的性知識(shí)既難保證其科學(xué)性，又缺乏針對(duì)性，造成學(xué)生性知識(shí)貧乏，性觀念落后，性道德水平低下，甚至性心理障礙等情況?，F(xiàn)在已不是一個(gè)“談性色變”的年代了，因此學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)、科學(xué)的性教育已是當(dāng)務(wù)之急。
基于此，2015年3月，威海市環(huán)翠區(qū)教育局成立了性教育課題研究小組，嘗試以課堂教學(xué)為主，輔以團(tuán)體輔導(dǎo)、家教講座、個(gè)體咨詢(xún)等多樣化途徑對(duì)試點(diǎn)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、多元的性教育課題研究，為科學(xué)、有效地普及性教育邁出有力而堅(jiān)實(shí)的步伐，也為其他中小學(xué)開(kāi)展性教育工作提供參考。
研究小組實(shí)踐探究的主要思路是解放思想、活動(dòng)跟進(jìn)、修正反饋。
一、理念先行――解放思想，著眼于“雙層面”的發(fā)展引領(lǐng)
社會(huì)敏感問(wèn)題的嘗試與探索需要膽量，更需要智慧。環(huán)翠區(qū)性教育課題小組從解放家長(zhǎng)和教師思想入手，積極征求各方意見(jiàn)和建議，在專(zhuān)家引領(lǐng)下，積極對(duì)家長(zhǎng)和教師開(kāi)展各類(lèi)培訓(xùn)，使其接納并積極參與性教育工作。
家長(zhǎng)層面的引領(lǐng)：考慮到性教育的敏感性與實(shí)際效果，環(huán)翠區(qū)性教育課題小組決定，首先要面向家長(zhǎng)進(jìn)行性教育培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)接受性教育理念、支持學(xué)校性教育的同時(shí)，在家配合做好性教育工作。錦華小學(xué)心理咨詢(xún)師張偉偉結(jié)合生動(dòng)具體的案例，分別從性教育的內(nèi)涵、性教育的重要性，以及如何進(jìn)行科學(xué)性教育三個(gè)方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行性教育“掃盲”。望島小學(xué)心理咨詢(xún)師苗婧雯則結(jié)合“身體紅綠燈”一課，讓家長(zhǎng)近距離接觸學(xué)校性教育課堂，并以此為例，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家也對(duì)孩子做好性教育。培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校立即進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)的意愿，調(diào)查結(jié)果顯示三所學(xué)校有95%以上的家長(zhǎng)表示愿意積極合作。
教師層面的引領(lǐng)：性教育的有效開(kāi)展，需要教師具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。我們認(rèn)為，不僅是學(xué)校心理教師，所有學(xué)科教師都應(yīng)是性教育的參與者與踐行者，因?yàn)槠浣虒W(xué)思想和方式，都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此，三月初，三所試點(diǎn)學(xué)校分別面向?qū)W校全體教師進(jìn)行了“孩子們需要什么樣的性教育”主題培訓(xùn)活動(dòng)，教師們反響強(qiáng)烈，都積極表示性教育確實(shí)應(yīng)該在學(xué)校推行。今后，性別教育也將成為學(xué)校性教育的重要組成部分，形式將更加多元化。
二、活動(dòng)跟進(jìn)――有效探索，致力于“四課程”育人研究
（一）以繪本課程為載體，讓性教育生動(dòng)化
“我是從哪里來(lái)的？我是怎么進(jìn)到你肚子里的？”這樣的問(wèn)題讓很多家長(zhǎng)不知所措，不少家長(zhǎng)到學(xué)校心理咨詢(xún)室咨詢(xún)這方面的問(wèn)題。很多家長(zhǎng)意識(shí)到了性教育的重要性，卻不知該從何下手。環(huán)翠區(qū)性教育課題小組想到了繪本。
1.定主題，選繪本
錦華小學(xué)、望島小學(xué)在征集學(xué)生興趣、疑惑和與家長(zhǎng)溝通的基礎(chǔ)上，將性教育分為：“認(rèn)識(shí)我們的身體”“保護(hù)隱私”“家庭情感教育”“社會(huì)性教育”等幾個(gè)主題，并根據(jù)這些主題挑選合適的性教育繪本。如《認(rèn)識(shí)身體》《我從哪里來(lái)》《我不喜歡親親》《家族相簿》《小威向前沖》《的故事》等繪本，內(nèi)容涉及性別角色認(rèn)同、生理功能介紹、如何保護(hù)自己的性器官以防他人傷害、出生的知識(shí)及媽媽生下寶寶的艱辛，爸爸媽媽對(duì)寶寶的愛(ài)等內(nèi)容。這些都是非常經(jīng)典的繪本，不僅可以傳授性知識(shí)，還可以培養(yǎng)兒童愛(ài)父母，體會(huì)父母的辛勞，形成自尊、自愛(ài)的品格。
2.做課程，演繪本
小學(xué)生都比較喜歡角色扮演游戲，通過(guò)角色扮演，可以幫助學(xué)生理解繪本，深化性教育的效果。錦華小學(xué)、望島小學(xué)選取了《小威向前沖》《認(rèn)識(shí)我們的身體》等性教育繪本，讓孩子從生命的起源開(kāi)始，全面接受科學(xué)性教育，并引導(dǎo)孩子扮演媽媽、爸爸等角色，體會(huì)媽媽?xiě)言械男量嗉鞍职终疹櫦彝サ呢?zé)任，讓小學(xué)生將繪本內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系。在進(jìn)行性教育過(guò)程中，教師的作用特別重要，教師理解繪本、捕捉信息、語(yǔ)言表達(dá)的能力等都會(huì)影響繪本性教育的成效。教師要提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，糾正談性色變的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)真回答兒童提出的性方面的問(wèn)題，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，共同促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
3.拓渠道，講繪本
家庭在學(xué)生性教育方面起著重要作用，錦華小學(xué)通過(guò)家校合作的方式，把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，帶上孩子出生的視頻或者照片，再結(jié)合相關(guān)繪本，講解孩子是如何出生的，媽媽生完孩子的感受，以及爸爸在等待寶寶出生時(shí)的心情，讓孩子了解自己出生時(shí)的情況，了解媽媽生寶寶時(shí)的痛苦及爸爸擔(dān)心的心情。這是實(shí)行家庭親情教育的一個(gè)方式。望島小學(xué)還與醫(yī)院等社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)醫(yī)生結(jié)合繪本給孩子講解孕育、衛(wèi)生保健等方面的性知識(shí)。
（二）以心理課程為主陣地，讓性教育系統(tǒng)化
環(huán)翠區(qū)性教育課題小組非常重視心理健康課的重要性，將其作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性教育的主陣地。德育科李靜副科長(zhǎng)，引導(dǎo)小組成員對(duì)每一節(jié)要進(jìn)入課堂的性教育課教案進(jìn)行研討與磨課，達(dá)成理想效果后再在各學(xué)校推行。目前，小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)各有一節(jié)性教育精品課《身體紅綠燈》和《青春期紅綠燈》，已在兩所試點(diǎn)小學(xué)推行。
城里中學(xué)則從方剛教師精編的《中學(xué)性教育教案庫(kù)》中挑選教案并進(jìn)行改編。目前，《我家有女初長(zhǎng)成》《安全跨越成長(zhǎng)路上的美麗陷阱》兩課已成功開(kāi)講。令人振奮的是，錦華小學(xué)性教育專(zhuān)題報(bào)道還在山東省少兒電視臺(tái)播出與推廣。
（三）以電影課程為媒介，讓性教育無(wú)痕化
經(jīng)典童話(huà)影片深受孩子們喜歡，如果能結(jié)合影片內(nèi)容對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子在對(duì)影片的討論中，潛移默化地接受性教育，更容易將相關(guān)理念深深植入他們的心中。錦華小學(xué)在三年級(jí)嘗試進(jìn)行電影性教育課，受到了孩子和家長(zhǎng)們的廣泛好評(píng)。例如：學(xué)生觀看了《白雪公主和七個(gè)小矮人》后，都說(shuō)喜歡白雪公主，追問(wèn)原因時(shí)，多數(shù)學(xué)生回答：“漂亮?！薄袄^母也漂亮，為什么不喜歡她？”教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅以外表美來(lái)衡量一個(gè)人，還要重視心靈美。這其實(shí)就是對(duì)學(xué)生未來(lái)戀愛(ài)價(jià)值觀的一種無(wú)聲滲透，從而達(dá)到性教育的目的。
（四）以團(tuán)體活動(dòng)課程為補(bǔ)充，讓性教育自然化
在青春期的關(guān)鍵時(shí)期，正確處理好異性之間的交往是非常重要的，為使學(xué)生順利度過(guò)美好的學(xué)生時(shí)光，城里中學(xué)組織學(xué)生開(kāi)展了以“青春期異往”為主題的心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。心理教師曲小男根據(jù)自己在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中所了解到的青春期男女學(xué)生在交往過(guò)程的困惑，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰(shuí)”、心理情景劇等一系列課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)、討論反思和教師的點(diǎn)評(píng)，輔導(dǎo)過(guò)程幫助學(xué)生掌握異往的技巧，樹(shù)立健康的異往觀，學(xué)會(huì)健康、自然地與異往。
早期性教育關(guān)系孩子一生的健康和幸福，在從出生到慢慢長(zhǎng)大的過(guò)程中，孩子的身體變化很大，有必要了解性方面的知識(shí)。在如今信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，為了預(yù)防兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中接觸到不健康的性知識(shí)，學(xué)校性教育任重而道遠(yuǎn)。利用繪本、電影、心理健康課和團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式，生動(dòng)而科學(xué)地向青少年開(kāi)展性教育是學(xué)校性教育的新途徑和新策略。
三、實(shí)踐反饋――修正航線(xiàn)，向性教育的深水區(qū)挺進(jìn)
性教育在環(huán)翠區(qū)的率先開(kāi)展，得益于區(qū)教育局對(duì)性教育的再認(rèn)識(shí)。性教育的不斷實(shí)踐，需要實(shí)時(shí)反饋，為此性教育課題研究小組定期制訂相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查和開(kāi)展性教育研討活動(dòng)，不斷修正性教育航線(xiàn)，做到膽大而不盲目。
基于對(duì)家長(zhǎng)、教師開(kāi)展的各類(lèi)培訓(xùn)和對(duì)學(xué)生開(kāi)展性教育的實(shí)踐，環(huán)翠區(qū)性教育課題研究小組正努力從實(shí)踐中提升理論知識(shí)，匯編了《中小學(xué)性教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，為性教育的推廣提供借鑒，向性教育的深水區(qū)挺進(jìn)。
一、加強(qiáng)健康教育組織建設(shè)，保證健康教育工作的正常進(jìn)行。
各村(社區(qū))、政府各部門(mén)、各企事業(yè)單位要加強(qiáng)對(duì)本地、本單位健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把健康教育工作作為本單位衛(wèi)生防病工作的重要內(nèi)容來(lái)抓，確保組織、人員、經(jīng)費(fèi)、措施四落實(shí)。各單位要根據(jù)實(shí)際情況，制定本單位的健康教育工作計(jì)劃，做到年初有計(jì)劃，工作開(kāi)展有記錄，年終有總結(jié)。通過(guò)建立有效的健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，保證我鎮(zhèn)健康教育工作的正常開(kāi)展。確保我鎮(zhèn)健康教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達(dá)到95%以上。
二、扎實(shí)開(kāi)展健康教育，為群眾提供豐富的健康保健知識(shí)。
目前全鎮(zhèn)面貌已煥然一新，各村(社區(qū))、政府各部門(mén)、各企事業(yè)單位要結(jié)合本單位實(shí)際，針對(duì)可能造成的健康危害，根據(jù)季節(jié)變化進(jìn)行衛(wèi)生防病、健康保健知識(shí)的宣傳和培訓(xùn)，建立健康教育宣傳陣地，利用黑板報(bào)、專(zhuān)欄、廣播、宣傳單等形式進(jìn)行宣傳，內(nèi)容以心理健康、衛(wèi)生防疫、重點(diǎn)傳染病預(yù)防、飲用水衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生等內(nèi)容為重點(diǎn)。同時(shí)積極配合上級(jí)有關(guān)部門(mén)，認(rèn)真完成指令性健康教育工作。做到宣傳專(zhuān)欄每季更換一次，保持內(nèi)容新穎，及時(shí)分發(fā)各種宣傳資料，讓群眾及時(shí)掌握衛(wèi)生防病知識(shí)，并做好資料保存。
三、深入農(nóng)村內(nèi)部，廣泛開(kāi)展群眾健康教育。
全鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生單位要結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)的特點(diǎn)，組織醫(yī)務(wù)人員深入農(nóng)村，有針對(duì)性的開(kāi)展疾病預(yù)防、心理健康等內(nèi)容的健康教育工作。特別是人員密集、通風(fēng)不暢，容易造成疾病發(fā)生和流行，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站更應(yīng)該有針對(duì)性的開(kāi)展衛(wèi)生宣傳教育，防止出現(xiàn)疾病的暴發(fā)流行。群眾經(jīng)常出入的地點(diǎn)建立健康教育宣傳專(zhuān)欄，利用宣傳專(zhuān)欄、有線(xiàn)廣播等進(jìn)行衛(wèi)生防病知識(shí)的宣傳，開(kāi)展如健康知識(shí)講座、入戶(hù)宣傳講解、就診咨詢(xún)、發(fā)放宣傳資料等形式的宣傳活動(dòng)，并組織群眾參與各種愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)。
四、大力推進(jìn)新農(nóng)村健康教育的步伐。
鎮(zhèn)衛(wèi)生院要深入農(nóng)村社區(qū)廣泛開(kāi)展農(nóng)村健康教育和健康促進(jìn)工作。應(yīng)有針對(duì)性的開(kāi)展農(nóng)村多發(fā)病、慢性非傳染性疾病、重點(diǎn)傳染病預(yù)防知識(shí)的宣傳，積極開(kāi)展對(duì)農(nóng)村村衛(wèi)生站的指導(dǎo)，年內(nèi)應(yīng)不少于六次。充分利用鎮(zhèn)村廣播、宣傳專(zhuān)欄進(jìn)行健康教育知識(shí)的宣傳，做到每月有廣播內(nèi)容播出，年內(nèi)出專(zhuān)欄不少于六期，并備有專(zhuān)欄小樣留檔和開(kāi)展活動(dòng)記錄作為備查。確保農(nóng)村居民健康知識(shí)知曉率及健康行為形成率均達(dá)到70%以上。
五、加強(qiáng)醫(yī)院健康教育，為群眾提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。
鎮(zhèn)衛(wèi)生院村衛(wèi)生站應(yīng)結(jié)合就診群眾的特點(diǎn)，積極開(kāi)展醫(yī)院健康教育，充分利用醫(yī)院的醫(yī)療優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展就診過(guò)程中的面對(duì)面的健康教育，向就診群眾發(fā)放健康教育處方，定期或不定期的舉辦知識(shí)講座，積極開(kāi)展床旁健康教育，提高住院病人相關(guān)衛(wèi)生保健知識(shí)的知曉率，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。要針對(duì)不同群眾的心理特點(diǎn)，進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)地震傷殘病人的康復(fù)保健，為群眾提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。各醫(yī)療衛(wèi)生單位宣傳專(zhuān)欄至少每?jī)稍赂鼡Q一次，年內(nèi)不少于六期，并做好資料的收集存檔。
六、衛(wèi)生、教育緊密配合，共同搞好學(xué)校健康教育工作。
學(xué)校保健教師要針對(duì)學(xué)生不同年齡階段的心理狀況，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，同時(shí)開(kāi)展重點(diǎn)疾病如艾滋病、結(jié)核病、碘缺乏病，血吸蟲(chóng)病、腸道傳染病和禁煙等預(yù)防知識(shí)的宣傳，可以舉辦衛(wèi)生知識(shí)競(jìng)賽、主題班會(huì)、手抄報(bào)等形式的健康教育活動(dòng)，做到每月有健康教育課，任課教師要有健康教育課教材、教案，學(xué)校要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的健康教育宣傳專(zhuān)欄，定時(shí)更換衛(wèi)生防病、健康保健知識(shí)內(nèi)容。年內(nèi)將結(jié)合世界洗日，在學(xué)校開(kāi)展大型洗手日活動(dòng)，廣泛宣傳洗手預(yù)防疾病知識(shí)，并作好各類(lèi)資料收集存檔。確保學(xué)生健康知識(shí)知曉率及健康行為形成率均達(dá)到80%以上。
七、大力開(kāi)展轄區(qū)內(nèi)廠(chǎng)礦企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生健康教育，保障職工身體健康。
鎮(zhèn)衛(wèi)生院要加強(qiáng)與鎮(zhèn)安監(jiān)、企管部門(mén)的配合，認(rèn)真宣傳貫徹《職業(yè)病防治法》，積極開(kāi)展職業(yè)衛(wèi)生健康教育，要深入各企業(yè)了解、掌握企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生健康教育需求，配合企業(yè)開(kāi)展職業(yè)衛(wèi)生健康教育。廠(chǎng)礦企業(yè)要將預(yù)防職業(yè)病、職業(yè)中毒等作為本企業(yè)的健康教育重點(diǎn)，積極改善本企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)、作業(yè)環(huán)境，切實(shí)保障職工的身體健康。確保企業(yè)各類(lèi)職工人員健康知識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)知曉率達(dá)80%以上，健康行為形成率達(dá)70%以上。
關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；措施
最近幾年，在學(xué)生心理問(wèn)題上出現(xiàn)了越來(lái)越明顯的心理扭曲現(xiàn)象，促使高職學(xué)生心理問(wèn)題成為了當(dāng)前教育工作者非常關(guān)注的重點(diǎn)。且新課改指出學(xué)生需要人文關(guān)懷，他們是需要全面發(fā)展的個(gè)體，心理素質(zhì)則是高職學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一，影響學(xué)生展現(xiàn)能力、發(fā)揮潛力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義，加強(qiáng)高職院校心理健康教育迫在眉睫。
1立足日常生活，整合德育與心理健康教育
高職院校的心理健康教育要把日常生活作為落腳點(diǎn)，有機(jī)整合德育工作與心理健康教育。學(xué)?？蓪⒏呗氃盒Ｉ鷤兊娜粘Ｉ町?dāng)作一個(gè)整體，密切結(jié)合學(xué)生的思維和生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)德育教育與心理健康教育的整合。德育、心理健康教育的終極目標(biāo)都是服務(wù)于高職院校生的日常生活，致力于讓高職學(xué)生們的生活變得真、善、美，而德育能培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣及思想道德品質(zhì)，心理健康教育能培養(yǎng)學(xué)生的健康心理狀態(tài)，兩者都對(duì)學(xué)生的日常生活及全面發(fā)展有利。如，在德育教育中要關(guān)注高職院校學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)咨詢(xún)、個(gè)別訪(fǎng)談等途徑重視學(xué)生個(gè)體的內(nèi)因影響，制定針對(duì)性強(qiáng)的教育方案，通過(guò)不同策略解決實(shí)際問(wèn)題；關(guān)注高職院校學(xué)生的實(shí)際心理需求，實(shí)現(xiàn)生活化的德育，即思想品德教育要和高職院校學(xué)生的日常生活以及社會(huì)實(shí)踐等聯(lián)系在一起，把學(xué)生周?chē)l(fā)生的實(shí)例作為德育和心理健康教育的案例，促使學(xué)生感同身受，提高高職院校心理健康教育的針對(duì)性。
2強(qiáng)化課堂地位，豐富心理健康教育的形式
高職院校應(yīng)將心理健康教育的課堂作為主陣地，凸顯心理健康教育課的重要地位，推動(dòng)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。由于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育課的重視度不夠，導(dǎo)致一線(xiàn)心理健康教育教學(xué)工作存在形式化、表面化、學(xué)科化等問(wèn)題，對(duì)高職院校心理健康教育的實(shí)效產(chǎn)生消極影響。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師、學(xué)生等都要充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的作用，主動(dòng)保障順利實(shí)施心理健康教育課，確保它的主陣地地位，從而使心理健康教育形式更加豐富。如高職院校心理健康教育的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣化特征，擺脫過(guò)去的說(shuō)教模式，不僅要結(jié)合心理健康教育課以及個(gè)體心理輔導(dǎo)，還可開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、心理教師或校外專(zhuān)家的專(zhuān)題講座等。另外，學(xué)校及教師在組織心理健康教育活動(dòng)時(shí)還可邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)一起參加，引導(dǎo)家長(zhǎng)及學(xué)生處理好親子關(guān)系，教會(huì)學(xué)生感恩父母，讓學(xué)生明白父母的艱辛，從而將高職院校心理健康教育變成三位一體模式，提高工作水平。
3改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮高職學(xué)生主體作用
要想加強(qiáng)心理健康教育，高職院校教師就要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，憑借好奇心不斷探索，積極接受心理健康知識(shí)，形成獨(dú)立性的、可持續(xù)的創(chuàng)造力。特別是心理健康課的教師，務(wù)必要改革課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的教案及教學(xué)模式，充分尊重高職學(xué)生的心理主體地位及人格，圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，結(jié)合教師學(xué)科輔導(dǎo)和學(xué)生自主參與，培養(yǎng)高職院校生主動(dòng)獲取心理健康知識(shí)的習(xí)慣，感受知識(shí)的力量。如在心理健康課教學(xué)中，教師可依托有趣而生動(dòng)的故事、輕松活潑的小品表演、競(jìng)賽、分組辯論等方式導(dǎo)入新課，在課堂教學(xué)活動(dòng)中傾聽(tīng)學(xué)生傾訴，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流，使學(xué)生獲得說(shuō)心里話(huà)、宣泄情緒的地方，從而引導(dǎo)學(xué)生反思、檢查、評(píng)價(jià)自己的行為，回到調(diào)整自我的正確軌道。
4建立心理檔案，提高心理健康教育的效率
高職院校應(yīng)逐步建立起學(xué)生正規(guī)的心理檔案，使學(xué)校的宏觀管理獲得決策依據(jù)，同時(shí)為系統(tǒng)、全面、科學(xué)地檢測(cè)學(xué)生身心健康提供有效手段，豐富心理健康教育的參考資料。心理檔案的建立是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，學(xué)校需跟蹤調(diào)查高職院校學(xué)生們的心理健康狀況，切實(shí)維護(hù)其心理健康。如，通過(guò)每一年學(xué)校的普測(cè)、建檔，篩選出可能存在心理問(wèn)題的高職學(xué)生，并按照其心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度分類(lèi)，幫助高職學(xué)生了解自己，提高自我教育能力。高職院校學(xué)生的心理檔案主要包括文本形式、電腦軟件形式，相關(guān)工作者應(yīng)減少差錯(cuò)，避免丟失資料，確保資料管理安全可靠、準(zhǔn)確規(guī)范，提高心理健康教育工作效率。通過(guò)心理檔案的建立，學(xué)校及教師可分析搜集的高職學(xué)生心理測(cè)評(píng)，深入了解他們的心理動(dòng)態(tài)，同時(shí)不斷完善測(cè)量工具，使測(cè)量手段不斷趨于正規(guī)化，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、刪選高職學(xué)生的心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)，作出進(jìn)一步診斷，從而進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的跟蹤、干預(yù)，保障高職院校學(xué)生的心理健康。
5結(jié)語(yǔ)
高職院校心理健康教育是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究和實(shí)踐。在今后的工作中，高職院校務(wù)必要充分注重開(kāi)展心理健康教育工作，每一位教師都要正確樹(shù)立心理健康教育理念，齊心協(xié)力，采取更多行之有效的措施關(guān)心高校每一名學(xué)生的心理健康，促使高職院校學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]施晶暉.構(gòu)建高職院校心理健康教育的目標(biāo)體系[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2007(4):86-87.
