時(shí)間：2022-08-01 06:08:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康教育培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作總結(jié)
一、 初步成效
一直以來(lái)留守兒童心理健康教育關(guān)愛行動(dòng)以“共享陽(yáng)光、共建和諧”為目標(biāo)，以幫助留守兒童心靈健康成長(zhǎng)為宗旨，以動(dòng)員組織社會(huì)力量關(guān)愛留守兒童身心全面發(fā)展為重點(diǎn)，以彌補(bǔ)留守兒童情感缺失、促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)為內(nèi)容，堅(jiān)持“動(dòng)真情、想實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效”原則，深入開展留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績(jī)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1、提高了留守兒童心理素質(zhì)。開發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長(zhǎng)的能力，促進(jìn)了留守兒童身心全面健康成長(zhǎng)。
2、有效地推進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作，在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長(zhǎng)期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)工作機(jī)制。
3、深入留守兒童之家建設(shè)，在進(jìn)一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加注重留守兒童的心理健康,把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。
4、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)了團(tuán)支部、教務(wù)處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制，納入校本課程的開發(fā)。
5、通過對(duì)學(xué)校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，形成一定的學(xué)校心理健康教育機(jī)制。
二、方法途徑：
1、按照“體驗(yàn)教育”的理念，把不同年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容通過情景設(shè)計(jì)、角色扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動(dòng)等方式傳遞給留守兒童，幫助他們?cè)趨⑴c式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗(yàn)做人做事的道理。
2、通過專家心理知識(shí)講座、心理熱線輔導(dǎo)等，運(yùn)用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助他們掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)他們形成良好的心理素質(zhì)。
3、通過心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)校園與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對(duì)不同年級(jí)留守兒童的能力及特點(diǎn)開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。
4、開通學(xué)生、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。有計(jì)劃地開展教師心理健康教育技能培訓(xùn)，同時(shí)要盡可能地吸納家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。
5、成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和過程管理。把留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)作為學(xué)校心理健康教育的重要工作之一。
6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)觀摩，鼓勵(lì)更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。
7、將留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)納入學(xué)校工作計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí)，有年度工作計(jì)劃，有專人負(fù)責(zé)開展工作，有專門的時(shí)間保障。
一、小學(xué)心理健康教育目前存在的問題
1.師資力量薄弱，缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)
當(dāng)前小學(xué)心理健康教育缺乏一定數(shù)量的高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍，我國(guó)許多邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，教師不僅應(yīng)具備專業(yè)的心理學(xué)水平、控制局面的能力，更應(yīng)具備人際關(guān)系的敏感性等，但目前我國(guó)心理專業(yè)教師數(shù)量不足，專業(yè)化程度低，專業(yè)素質(zhì)普遍不高的情況普遍存在。從數(shù)量上講，小學(xué)生與教師的比例還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到要求的水平，從質(zhì)量上講，預(yù)退休教師或其它副科教師兼任小學(xué)心理健康教育課程的情況較多，缺乏專業(yè)知識(shí)和技能。
2.教學(xué)工作量不明確工作積極性低
除了日常的心理健康教育課，心理教師還要定期開展心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、接待個(gè)體心理咨詢等工作，但我國(guó)大部分地區(qū)學(xué)校并未將這些工作計(jì)入心理教師的總課時(shí)，而《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中心理健康教育教師享受班主任同等待遇的要求，絕大多數(shù)學(xué)校也未兌現(xiàn)，所以，致使很多心理教師工作缺乏積極性和主動(dòng)性。
3.教學(xué)目標(biāo)模糊，活動(dòng)主題不明確
我國(guó)心理健康教育開展以來(lái)，一直都沒有全國(guó)統(tǒng)一的心理健康教材，很多地區(qū)都是自行組織部分教師編寫的地方性心理或生理健康教材，內(nèi)容五花八門，水平各異。部分學(xué)校在實(shí)施活動(dòng)課的過程中，存在目標(biāo)過大、過于籠統(tǒng)的缺陷，導(dǎo)致教師教學(xué)信心的缺失。心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)具備一定的系統(tǒng)性、層次性，應(yīng)該具有一套高水準(zhǔn)的材，在此教材基礎(chǔ)上各學(xué)校可根據(jù)不同班級(jí)制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
二、小學(xué)生心理健康教育對(duì)策解析，提升教學(xué)效果
針對(duì)目前國(guó)內(nèi)小學(xué)心理健康教育教材不統(tǒng)一的問題，筆者認(rèn)為教育部門應(yīng)首先組織相關(guān)專家完善小學(xué)心理健康教育教材編寫，使小學(xué)心理健康教育教師能夠依據(jù)教材內(nèi)容，有序的組織教學(xué)活動(dòng)，從而更好的開展小學(xué)心理教學(xué)課程。在此基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)行如下改善：
1.加大師資培養(yǎng)力度，提升師資水平
筆者認(rèn)為，只有心理健康的師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)出健康優(yōu)秀的學(xué)生。因此，加大師資培養(yǎng)力度是更好開展此門課程的關(guān)鍵所在。從教育部門來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡早規(guī)劃心理教育與輔導(dǎo)專業(yè)，以期培養(yǎng)更多的專業(yè)人才;從學(xué)校方面來(lái)講，學(xué)校應(yīng)定期組織心理教育培訓(xùn)，全面提高心理健康教育教師的素質(zhì)。另外，也可定期邀請(qǐng)專家與學(xué)校教師進(jìn)行交流、溝通，提高教師對(duì)小學(xué)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和能力。同時(shí)，也要把心理教師的各項(xiàng)工作予以量化并給予相應(yīng)的待遇，地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘工作，以提高心理老師的工作積極性。
2.明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課與學(xué)科活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)有所不同，它不只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而是應(yīng)該通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在活動(dòng)中有所感悟，從而有益于其身心健康。明確的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主題有助于更好的激發(fā)學(xué)生“健心”的智慧，如通過組織“關(guān)愛小動(dòng)物行動(dòng)”，可以使小學(xué)生們體會(huì)到撫育小動(dòng)物過程中的艱辛和不易，從而體會(huì)到父母撫養(yǎng)子女的艱辛，并對(duì)父母產(chǎn)生由衷的感恩之情。另外，由于小學(xué)生年齡階段不同，身心發(fā)展?fàn)顩r及相應(yīng)的心理困惑也有所不同，教師應(yīng)根據(jù)具體的年齡階段等制定適合的教學(xué)內(nèi)容與主題，以使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。
3.打造“三位一體”全方位心理健康教育模式
所謂“三位一體”，即學(xué)校、家庭與社會(huì)三者相結(jié)合的一體化教育網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)生心理健康教育意義重大，促進(jìn)學(xué)生心理健康，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)是我們義不容辭的責(zé)任。但是僅僅依靠學(xué)校的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須通過家長(zhǎng)以及社會(huì)的多方面配合，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，讓其了解小學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，并對(duì)活動(dòng)的開展給予必要的支持和協(xié)助，社區(qū)等有關(guān)部門也應(yīng)及時(shí)開展宣傳活動(dòng)，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，促進(jìn)學(xué)校心理健康活動(dòng)順利展開。
[關(guān)鍵詞]心理健康教育；研培結(jié)合；培訓(xùn)提高素；教研提高水平
根據(jù)省市主管部門的要求，我校在2006年設(shè)立了心理健康教育教研員的崗位，主抓全縣中小學(xué)心理健康教育教研和培訓(xùn)工作，主要作用是通過組織開展心育培訓(xùn)和心育教研來(lái)提高我縣專兼職心育教師的育人水平，促進(jìn)中小學(xué)生心理健康。幾年來(lái)，在心育研培結(jié)合上，進(jìn)行了一番探索，取得了可喜的成績(jī)。
一、我縣心育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及開課情況
我縣有中小學(xué)教師5000多人，1289個(gè)教學(xué)班，然而，專職心育教師只有3人，少的可憐，根本適應(yīng)不了心理健康教育的需要。根據(jù)省市要求，沒有專職教師，要配備兼職教師。為此，我縣建立了由班主任、校醫(yī)組成的240人的兼職教師隊(duì)伍，來(lái)承擔(dān)中小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。3名專職教師，有2名是本科教育心理專業(yè)畢業(yè)的，1名是學(xué)俄語(yǔ)后改心育的，其他兼職教師都沒有系統(tǒng)學(xué)過教育心理學(xué)或心理學(xué)，專職教師只分布在兩所高中，小學(xué)、初中的心育全靠兼職教師。高中有專職教師，開課只限于高一年級(jí)，每周一節(jié)課。初中、小學(xué)心理健康教育沒有納入課時(shí)計(jì)劃，只是定期或不定期的開展一些活動(dòng)，如專題講座、主題班會(huì)等，隨意性強(qiáng)，滿足不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的需要。
二、積極開展培訓(xùn)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)
鑒于上述狀況，我們積極開展培訓(xùn)工作，來(lái)提高專兼職心育教師的能力和水平，注重探索了以下四個(gè)培訓(xùn)渠道：
1、指導(dǎo)校本培訓(xùn)。
為了給專兼職心育教師提供學(xué)習(xí)素材，我們征訂了由黑龍江省教育學(xué)院編寫的《中小學(xué)心理健康教育讀本》一書，供基層學(xué)校校本培訓(xùn)之用。同時(shí)我們還深入基層學(xué)校對(duì)《讀本》的使用及重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)部分學(xué)校編寫出《心理健康教育校本培訓(xùn)教材》，并在會(huì)議上展示，供同類學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒。
2、組織縣級(jí)培訓(xùn)。
“十一五”末到“十二五”初，我們舉辦了三期專兼職心育教師培訓(xùn)班，對(duì)243名專兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)。由我們心育教研員和骨干專兼職心育教師作專題講座，培訓(xùn)的內(nèi)容包括學(xué)校心理健康教育概述、教師心理健康與心理保健、中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與教育對(duì)策等。在培訓(xùn)中，我們還采取了主講者和學(xué)員互動(dòng)的方式，研究探討心理健康教育方式方法，以期達(dá)到培訓(xùn)的最佳效果。通過培訓(xùn)使專兼職心育教師掌握了心理健康教育的基本知識(shí)與技能，為培養(yǎng)心理健康的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。
3、參加市級(jí)培訓(xùn)。
從2008年12月至2011年11月，我縣共組織1211名班主任參加了齊齊哈爾市教研院舉辦的心理健康教育培訓(xùn)，一次是面對(duì)面培訓(xùn)，三次是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括學(xué)校心理健康教育概述、教師職業(yè)道德與心理素養(yǎng)、中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與教育對(duì)策、教師心理健康與心理保健、心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等。我縣的專兼職心育教師都參加了培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，我們負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、布置作業(yè)，以此來(lái)加強(qiáng)心理健康教育研究。通過培訓(xùn)提高了專兼職心育教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)。
4、推薦省級(jí)培訓(xùn)。
黑龍江省教育學(xué)院綜合教育研培部德育與心理健康教研室定期舉辦骨干專兼職心育教師培訓(xùn)班，我縣推薦24名骨干專兼職心育教師參加了3次省級(jí)培訓(xùn)。這些骨干得到了省一級(jí)專家的培訓(xùn)，他們受益匪淺，回來(lái)以后還要承擔(dān)二級(jí)培訓(xùn)的任務(wù)。他們?cè)谖铱h的心理健康教育和教研活動(dòng)發(fā)揮著帶頭作用，有力地推動(dòng)我縣心理健康教育工作的開展。
三、搭建教研平臺(tái)，交流心育經(jīng)驗(yàn)
1、發(fā)揮專職教師的示范作用，開展心育觀摩活動(dòng)。
龍江一中、龍江二中是高中，配備了3名專職心育教師，他們參考省《中小學(xué)心理健康教育讀本》和其它資料編寫出教案，每周在高一年級(jí)上一節(jié)心育課，課型有三類：心育知識(shí)課、心育活動(dòng)課、心育輔導(dǎo)課。龍江二中丁艷春老師的心理輔導(dǎo)課在“龍江縣‘十一五’中小學(xué)德育心育總結(jié)表彰會(huì)議上觀摩，受到與會(huì)人員的好評(píng)。”龍江一中朱靜、周思聰兩位老師的心理活動(dòng)課接受省級(jí)檢查，受到省教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。3名專職心育教師均在省市“龍心杯”心理健康教育課競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
2、開展主題班隊(duì)會(huì)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康主題教育。
我縣已經(jīng)開展六屆中小學(xué)“育人杯”主題班隊(duì)會(huì)競(jìng)賽，每次競(jìng)賽都有心理健康教育主題，兼職心育教師中的班主任借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，如《從容面對(duì)挫折》、《走出心理陰影》等主題班會(huì)教育效果很理想，教育學(xué)生如何從心理上戰(zhàn)勝挫折、如何合理宣泄不良情緒、如何調(diào)適自己的心理等等，促進(jìn)學(xué)生心理健康。活動(dòng)結(jié)束后對(duì)優(yōu)勝集體和個(gè)人給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在縣教育信息網(wǎng)上簡(jiǎn)訓(xùn)，提出活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)、不足及建議，為今后開展此項(xiàng)活動(dòng)提供方向。
3、搭建技能展示平臺(tái)，調(diào)動(dòng)兼職教師積極性。
由于沒有固定的教材，沒有固定的課時(shí)，我縣的兼職心育教師進(jìn)行心理健康教育的主要形式是專題講座和主題班隊(duì)會(huì)，素材自己找。為了發(fā)揮兼職心育教師的作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，我們開展了兼職心育教師專業(yè)技能展示活動(dòng)，形式是通過一個(gè)或幾個(gè)心育案例進(jìn)行演講，全縣有34人參加了展示，達(dá)到了很好的交流效果。展示結(jié)束后心育教研員進(jìn)行總結(jié)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、表達(dá)形式和演講技巧上進(jìn)行指導(dǎo)。我縣推薦參加上級(jí)比賽的選手，有5人分別獲省市級(jí)特等獎(jiǎng)，受到上級(jí)的好評(píng)。
4、舉辦心育論壇，提升教師心育水平。
為了提升專兼職心育教師的育人水平，我們舉辦了“心育論壇”，組織、策劃論壇的主題、形式和內(nèi)容。龍江一中、實(shí)驗(yàn)小學(xué)各出一個(gè)代表隊(duì)在全縣會(huì)議上展示，每個(gè)代表隊(duì)由6人組成，一個(gè)主持人和五個(gè)成員，五個(gè)成員各以一個(gè)心育專題進(jìn)行演講或敘事，或者是根據(jù)一個(gè)大的心理健康教育主題分五部分進(jìn)行演講或敘事。演講結(jié)合案例、運(yùn)用課件，有理有據(jù)、有聲有色，深深打動(dòng)在場(chǎng)觀眾。龍江一中的心育論壇還在省心育課題結(jié)題會(huì)議上展示，受到省領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。
5、指導(dǎo)心理咨詢，解決學(xué)生心理問題。
學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校心理健康教育學(xué)校工作中的一件大事，開學(xué)初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)，請(qǐng)笑納!
學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)1這次培訓(xùn)共開課十一次，歷時(shí)一年。每一次為我們講課的都是心理健康教育方面的專家和優(yōu)秀工作者。我非常珍惜這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真參加培訓(xùn)，從不缺課。每次培訓(xùn)都認(rèn)真做好記錄，培訓(xùn)結(jié)束后及時(shí)整理筆記。按要求完成作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)積極備考，最終通過南京市學(xué)校心理健康教育教師資格考試，成為一名學(xué)校心理健康教育教師。通過這次班主任心理健康教育培訓(xùn)，我掌握了一定的心理健康專業(yè)知識(shí)，更深入的認(rèn)識(shí)了自我，面對(duì)工作有了更多的信心。可以利用專業(yè)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)工作中遇到的問題，進(jìn)而找到解決的辦法。和學(xué)生的溝通交流更為有效，提高了教學(xué)效率。
成為一名學(xué)校心理健康教育教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種鞭策。我所在的學(xué)校里有很多中職生，他們正處在心理上的轉(zhuǎn)型期，有些學(xué)生心理成長(zhǎng)的很好，在邁向社會(huì)的過程中充滿自信和力量，而也有很多學(xué)生由于種種原因心理得不到成長(zhǎng)，心理上的不成熟導(dǎo)致思想、行為上的不成熟，常常讓老師、家長(zhǎng)頭疼不已。中職生迫切需要有人走進(jìn)他們的心靈，給予他們心理指導(dǎo)。但是由于師資條件有限，任課教師負(fù)責(zé)教授各種文化課和專業(yè)課，多的是知識(shí)上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而和學(xué)生心靈溝通較少。班主任工作繁忙，一個(gè)人面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，精力有限。有些家長(zhǎng)“心有余而力不足”，對(duì)孩子物質(zhì)上的關(guān)心較多，而對(duì)孩子心理上的關(guān)注較為欠缺。我希望自己通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，幫助中職生重新認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而接納自己，欣賞自己，幫助他們建立自信。看著學(xué)生能夠擁有健康的心態(tài)、滿懷信心走向工作崗位，作為一名教師才能真正體會(huì)到職業(yè)的幸福感和成就感。
在今后的工作中，我要更加嚴(yán)格的要求自己。多看書，多學(xué)習(xí)，不斷豐富自己、完善自己。因?yàn)橐霝閯e人提供幫助，首先自己內(nèi)心要夠強(qiáng)大。我還要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，盡我所能幫助需要幫助的學(xué)生，希望通過我的幫助，學(xué)生能以更加積極，良好的心態(tài)學(xué)習(xí)和生活，并為以后步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。而我自己也在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升自我，追求更高的人生價(jià)值。
學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)2本學(xué)期學(xué)校心理健康節(jié)與工作，按照教育局本學(xué)期教育工作的要點(diǎn)的要求提出的，學(xué)校要把對(duì)學(xué)生的心理健康教育作為本學(xué)期的重點(diǎn)工作之一，進(jìn)一步貫徹《中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和__教師節(jié)的重要講話，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極推進(jìn)我校心理健康教育工作的開展，
通過開展心理健康教育工作，提高學(xué)生心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理健康水平，最大限度地發(fā)揮各種心育陣地作用，扎實(shí)地開展我校的心理健康教育工作，讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中了解自我、悅納自我、調(diào)控自我、實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障。
一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全并執(zhí)行好各項(xiàng)規(guī)章制度成立了以主管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的，德育主任、教務(wù)主任，班主任和健康教師為組員的心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，開學(xué)前，學(xué)校行政就心理健康教育召開專項(xiàng)研究會(huì)議，制定學(xué)期工作目標(biāo)，并將此納入學(xué)校行政工作計(jì)劃之內(nèi)。在心理健康教育工作開展的過程中，校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常給以具體的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和督促。學(xué)工委作為學(xué)校心理健康教育工作的直接分管部門，對(duì)班主任、家長(zhǎng)、生活教師等進(jìn)行了指導(dǎo)與培訓(xùn)，并給學(xué)生開設(shè)了心理健康教育選修課。
2、心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組成員，帶頭學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定心理健康工作計(jì)劃，并將計(jì)劃落實(shí)到實(shí)處，根據(jù)自己的工作任務(wù)，認(rèn)真做好工作記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)分析，研究解決的對(duì)策。
3、積極開展心理健康教育的教師培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵：通過培訓(xùn)提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論，專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。
定期聘請(qǐng)心理健康教育專家來(lái)校做報(bào)告，增強(qiáng)心理健康教育的責(zé)任意識(shí)，建立全體教師共同參與的心理健康教育的工作的機(jī)制，舉辦班主任心理健康教育培訓(xùn)班。逐步形成在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，分管干部負(fù)責(zé)，以專、兼職心理輔導(dǎo)教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作體制;同時(shí)學(xué)校重視教師心理健康教育工作，把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件。
4、心理健康教育工作應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)和健全的制度規(guī)范我們的行為。
在工作中嚴(yán)格執(zhí)行《心理健康輔導(dǎo)教師工作職責(zé)》、《學(xué)生隱私保密制度》《心理教育工作是制度》。
二、做好心理輔導(dǎo)室工作
(1)安排好咨詢室的值班工作。學(xué)校安排專兼職教師在心理咨詢師值班，認(rèn)真做好心理咨詢記錄
(2)加強(qiáng)了宣傳教育，引導(dǎo)好學(xué)生正確對(duì)待自己的心理問題，鼓勵(lì)學(xué)生有問題時(shí)能輕松走進(jìn)咨詢室。
(3)熱情接待好每一位來(lái)訪者，在保證學(xué)生隱私的前提下，及時(shí)與有問題的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。
4、抓好心理健康宣傳工作
(1)開辦了專門的心理健康宣傳教育廣播欄目，對(duì)教師和學(xué)生宣傳心理健康知識(shí)(每周廣播一至二次)。
(2)開辦校園網(wǎng)站上的“心理健康”專欄。
三、開展多種多樣的心理教育的途徑
一是通過校本心理健康的通識(shí)培訓(xùn)講座，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行心理知識(shí)輔導(dǎo)，引導(dǎo)老師要在繁忙的工作和家務(wù)中調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，積極、努力、快樂的工作，保護(hù)好學(xué)生的心靈，把握學(xué)生的思想波動(dòng);二是通過聘請(qǐng)專職心理教師對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)講座，讓心理健康知識(shí)深入學(xué)生當(dāng)中，逐步在學(xué)生中普及心理健康知識(shí)。
通過主題班會(huì)、學(xué)法指導(dǎo)月等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛能，端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，掌握適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)無(wú)助狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)的效率。
重視課堂主渠道建設(shè)。重視與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的、互動(dòng)式的集體教育，上好品德與社會(huì)課、主題班會(huì)課。各班輔導(dǎo)員及各任課教師要充分利用課堂教育主陣地，積極配合學(xué)校進(jìn)行學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
做好了心理健康檔案的積累和整理工作
及時(shí)做好對(duì)心理健康教育相關(guān)檔案，特別是心理健康教育案例檔案的整理工作，通過規(guī)范檔案的管理，為提高我校的心理健康教育工作服務(wù)。
學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)3學(xué)期我校心理健康教育工作的指導(dǎo)思想是：根據(jù)學(xué)校中心工作計(jì)劃和學(xué)校德育工作的精神和大隊(duì)部工作的具體要求。依靠現(xiàn)代教育理念，繼續(xù)圍繞學(xué)校校本課程教育主題，扎實(shí)開展我校心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際,通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強(qiáng)承受挫折,適應(yīng)環(huán)境的能力。
學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
組 員： 及各班主任
學(xué)校心理咨詢室兼職教師:
按照制定的心理健康教育主要工作目標(biāo)，我校這學(xué)期開展的主要工作：
1、堅(jiān)持以人為本的德育工程——繼續(xù)完善“三全育人”(全員、全方位、全過程育人)的體系，扎實(shí)開展“六心教育”工作，落實(shí)常規(guī)管理的精細(xì)化。
強(qiáng)化“以德為本”的思想，堅(jiān)持活動(dòng)育人，貫徹“六心”“愛心獻(xiàn)給社會(huì)、誠(chéng)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、忠心獻(xiàn)給祖國(guó)、信心留給自己”，使每位學(xué)生都成為崇尚和諧，追求美好生活的新一代。
2、堅(jiān)持“以德治校”的方針，樹立“教師人人都是德育工作者”的理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，嚴(yán)守從業(yè)準(zhǔn)則，堅(jiān)持用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的精神塑造人，以優(yōu)良的校風(fēng)培養(yǎng)人，以真摯的情誼感動(dòng)人。
3、堅(jiān)持“活動(dòng)育人”的理念。
與大隊(duì)部、各中隊(duì)結(jié)合開展系列活動(dòng)，注重“課堂內(nèi)外”的互補(bǔ)，堅(jiān)持德育課程與日常德育活動(dòng)齊頭并進(jìn)的教育模式，關(guān)注《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課的教學(xué)，落實(shí)“六心教育”活動(dòng)的有序開展。上好心理健康課，開展好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。鼓勵(lì)教師要善于捕捉學(xué)生中德育教育的閃光之處，及時(shí)調(diào)整教育思路，提高德育工作的實(shí)效。運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。教育學(xué)生努力學(xué)習(xí),爭(zhēng)取做全面發(fā)展身心健康的小學(xué)生.
4、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì).
根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。通過普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高。關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。
學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)4良好的心理素質(zhì)是人全面發(fā)展過程中的重要組成部分，心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，使他們健康成長(zhǎng)，這是我們每一個(gè)教育工作者神圣使命。為此，我校把心理健康教育工作放在首位，開展了一系列的活動(dòng)。
一、加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，提高老師的輔導(dǎo)技巧。
學(xué)校還聘請(qǐng)講師團(tuán)老師來(lái)我校作心理講座，老師們受益匪淺。我校利用班主任會(huì)議對(duì)班主任進(jìn)行題為《欣賞與贊美的藝術(shù)》心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)。平時(shí)推薦一些文章印發(fā)給老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助老師掌握一些輔導(dǎo)技巧，幫助班主任上好班會(huì)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
二、扎實(shí)工作，拓寬渠道，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
心理輔導(dǎo)在幫助學(xué)生消除心理障礙，正確認(rèn)識(shí)自我及社會(huì)，充分發(fā)揮潛能，有效適應(yīng)環(huán)境方面具有重要作用。本學(xué)期，我校在個(gè)別心理輔導(dǎo)方面做了大量的工作，取得巨大的成效：
1、堅(jiān)持實(shí)行了輔導(dǎo)員工作制度，心理輔導(dǎo)員值班時(shí)間：周一至周五12:00-12:50
15:50-16:40為面對(duì)面咨詢時(shí)間.
2、加大宣傳力度。
通過張貼海報(bào)，課堂上促進(jìn)，校園廣播，班主任工作等讓學(xué)生特別是初一新生能盡快了解心理咨詢的時(shí)間、地點(diǎn)、方式。
3、增加了心理咨詢的方式，不僅有個(gè)別面詢還有電話咨詢。
通過宣傳和拓寬心理咨詢渠道，本學(xué)期來(lái)咨詢的學(xué)生與以往相比有上升的趨勢(shì)：共接聽電話12個(gè)，接待來(lái)咨詢的學(xué)生15人次，在來(lái)咨詢的人中有一半以上是初三學(xué)生，來(lái)咨詢的問題主要是學(xué)習(xí)問題、情感問題、人際交往問題。這也說(shuō)明了我校學(xué)生對(duì)心理健康教育的觀念發(fā)生了巨大的變化，從對(duì)心理問題的回避轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極主動(dòng)尋求心理上的幫助。
4、做好個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，針對(duì)初三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，心理負(fù)擔(dān)重的實(shí)際，我校在2019年3月20日舉辦了以“信念”為內(nèi)容的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，給初三學(xué)生把好學(xué)習(xí)考試心理關(guān)，使學(xué)生能以積極，健康、向上的心態(tài)面對(duì)初三，面對(duì)考試。
2019年5月18日又邀請(qǐng)專家李仁奎老師給初一、初二學(xué)生做了題為“用愛成就未來(lái)”的講座, 給家長(zhǎng)們帶來(lái)了家庭教育的啟示，也解開了現(xiàn)實(shí)教育中的一些困惑,學(xué)生深受感動(dòng),效果非常好。
三、積極開展多種形式的心理健康教育活動(dòng)
1.加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的宣傳工作。
通過黑板報(bào)、櫥窗、校園廣播等途徑，努力普及心理健康知識(shí)。
本學(xué)期，心語(yǔ)廣播站宣傳內(nèi)容主要包括學(xué)生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識(shí)，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，起到了一定的教育作用。
2.積極開展大課間活動(dòng)和體育活動(dòng)。
我校每天堅(jiān)持大課間活動(dòng)，學(xué)校提供充足的活動(dòng)器材，并根據(jù)實(shí)際情況，讓各年級(jí)定期交換器材進(jìn)行活動(dòng)，這樣不但豐富學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操，放飛心情，同時(shí)也緩解了學(xué)習(xí)壓力。
3.分年級(jí)開展心理講座，教育效果更佳。
本學(xué)年分年級(jí)開展心理健康教育專題講座，初一年級(jí)主題：如何適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活 初二年級(jí)主題：善于與人交往 讓自己成為受歡迎的人 初三年級(jí)主題：知己知彼，成足在胸。
4.通過手抄報(bào)評(píng)比等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生更好地了解自己。
5月份舉辦了心理健康小報(bào)評(píng)比活動(dòng)，組織初一年級(jí)及初二年級(jí)收看電影《我與世界不一樣》并要求寫觀后感，校園網(wǎng)上掛出“心理調(diào)適”系列內(nèi)容，發(fā)放心理健康小知識(shí)資料等，均對(duì)學(xué)生有所幫助。
四、加強(qiáng)家校共育，整合教育資源。
學(xué)生的心理健康教育僅僅依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應(yīng)和家長(zhǎng)合力共同做好學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，并利用家校路路通等方式及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同做好學(xué)生的心理健康工作。
2月份，學(xué)校開展教育進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，給我們的家長(zhǎng)進(jìn)行講座，并發(fā)放心理健康宣傳資料，提高我們家長(zhǎng)的心理素質(zhì)。
總之，在過去的一學(xué)期中，我校的心理健康教育工作取得了巨大的進(jìn)步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強(qiáng)、改進(jìn)，我們對(duì)心理健康教育的觀念還要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，我們?nèi)匀挥胁糠职嘀魅巍⒓w備課組長(zhǎng)、教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)與重視還很不夠。今后我們要繼續(xù)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，特別是廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，把心理健康教育工作做得更好，真正讓每個(gè)學(xué)生都能在健康、溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)
學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)5心理健康教育為學(xué)校德育開辟了新的領(lǐng)域和途徑，是德育的一部分，是在新形勢(shì)下對(duì)德育工作的改進(jìn)和補(bǔ)充。心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，學(xué)校必須關(guān)心學(xué)生的心理健康，才能在真正意義上促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。下面就我校開展心理健康教育工作總結(jié)如下：
一、組織領(lǐng)導(dǎo)，建制建網(wǎng)
許多看似道德品質(zhì)的問題，其實(shí)質(zhì)未必是品德問題，可能更多的是心理問題。我校一早就認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，十分重視心理健康教育工作，把它作為學(xué)校工作的重要組成部分，并建立了比較規(guī)范的制度、形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系。
1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組。
由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由分管德育工作副校長(zhǎng)和德育處主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，由心理健康輔導(dǎo)老師、各班班主任擔(dān)任組員，成立專門的“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”。
2.制定落實(shí)制度。
學(xué)校制定《心理健康教育工作制度》、《心理輔導(dǎo)老師工作守則》、《心理輔導(dǎo)教師道德守則》、《心理咨詢師職業(yè)道德》等，使學(xué)校的心理健康教育從計(jì)劃、活動(dòng)到檢查指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)落實(shí)，避免因教育教學(xué)工作繁忙而出現(xiàn)心理健康教育“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象，使我校心理健康教育工作在保證時(shí)間、保證地點(diǎn)、保證經(jīng)費(fèi)、做好臺(tái)帳的基礎(chǔ)上，逐步形成分層次、多元化的有效管理機(jī)制。
3.注重隊(duì)伍建設(shè)。
班主任都是心理健康教育工作的兼職人員，我們利用每周一次的班主任例會(huì)、每學(xué)期一次的班主任研討會(huì)，就學(xué)生的心理問題進(jìn)行交流、切磋，相互促進(jìn)，共同提高。任課教師是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的后援團(tuán)，學(xué)校每學(xué)期都邀請(qǐng)專家、教授為全體教師舉辦普及和提高心理健康教育知識(shí)的專題講座。目前我校有2名教師獲得國(guó)家心理咨詢師二級(jí)證書，多名教師取得心理健康教育上崗證。
二、全員教育，分層輔導(dǎo)
我校心理教育注重針對(duì)性和實(shí)效性，我們針對(duì)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取分層教育。
1.初一新生一入學(xué)就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活方面碰到許多問題，因此我們?cè)谌雽W(xué)教育期間就進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育，培養(yǎng)他們的自理能力與合作能力，形成良好的人際關(guān)系。
利用每周的心理選修課，運(yùn)用自編教材，綜合各家之長(zhǎng)，從中選擇適合我校學(xué)生的內(nèi)容，以形式多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，領(lǐng)悟心理知識(shí)，增加了教學(xué)的實(shí)際效果，受到了學(xué)生的歡迎。
2.針對(duì)初二學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒特點(diǎn)，通過心理講座主題班會(huì)、大眾傳播媒介(校刊、宣傳櫥窗等)，有的放矢地進(jìn)行心理健康教育和青春期情感教育，以指導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我期望與生活態(tài)度，增強(qiáng)自律、自控能力，發(fā)展自尊、自愛的個(gè)性，增加心理穩(wěn)定性。
3.針對(duì)初三學(xué)生時(shí)間緊，壓力大的現(xiàn)狀，通過心理講座、主題班會(huì)、大眾傳播媒介(校刊、宣傳櫥窗等)進(jìn)行如何放松應(yīng)試緊張心理的指導(dǎo)，邀請(qǐng)演講團(tuán)為初三學(xué)子加油鼓勁，邀請(qǐng)?zhí)K大心理專家為初三全體學(xué)生開設(shè)了一次題為《自信、從容，走向成功》的心理輔導(dǎo)講座，每年舉行中考百日宣誓。
針對(duì)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，各班自行開展不同的心理主題活動(dòng)，收效顯著。
4.心理咨詢室定時(shí)開放，心理咨詢?cè)诒Ｃ艿脑瓌t下，在寬松的環(huán)境中進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，對(duì)減輕甚至消除學(xué)生的各類心理問題特別有效，在學(xué)校心理教育中發(fā)揮了主導(dǎo)作用。
三、開展活動(dòng)，形成特色
1.注重全方位滲透。
各種教育教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，必須充分挖掘和利用這些因素，把心理輔導(dǎo)有機(jī)地滲透在各科教學(xué)和各項(xiàng)教育活動(dòng)之中。比如語(yǔ)文課，語(yǔ)文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育的素材，同時(shí)要求學(xué)生堅(jiān)持寫周記，在寫周記中培養(yǎng)學(xué)生的意志力，體驗(yàn)生命的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)珍視生命。從周記中還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)、心理困惑和心理問題，及早實(shí)施必要的輔導(dǎo)與干預(yù)。
體育課競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。目前每天上午的體育大課間活動(dòng)和下午的陽(yáng)光體育活動(dòng)，也是心理健康教育的有效載體，它能增強(qiáng)體質(zhì)、磨練意志、訓(xùn)練肢體的協(xié)調(diào)性和大腦反映的靈敏度，具有十分重要的作用，更讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余調(diào)節(jié)身心、促進(jìn)健康。
每學(xué)期舉辦的讀書征文活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀的名人故事、古典名著的過程中，接受心靈的洗禮，培養(yǎng)健康高尚的情趣。我們還利用宣傳欄、黑板報(bào)、國(guó)旗下講話、學(xué)校網(wǎng)站宣傳等潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理宣傳教育。
2.發(fā)揮同伴互助作用。
我們從本學(xué)年起開始在各班評(píng)選班級(jí)心理委員，讓這些自身充滿陽(yáng)光的少年，開展班內(nèi)“同伴心理互助”，傾聽同學(xué)心聲，協(xié)助老師開展心理輔導(dǎo)工作，帶動(dòng)周圍伙伴陽(yáng)光地學(xué)習(xí)、生活。
3.整合教育資源。
心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除在學(xué)校內(nèi)部全面滲透、多渠道推進(jìn)外，還需要建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心理教育網(wǎng)絡(luò)，全方位、立體式地實(shí)施學(xué)生的心理健康教育工作。我們?yōu)榇藞?jiān)持辦好家長(zhǎng)學(xué)校，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段孩子的心理特點(diǎn)以及可能出現(xiàn)的一些問題，通過講座使家長(zhǎng)了解學(xué)校心理健康教育的情況，促使家庭教育更貼近學(xué)生的心理。另外，我們積極利用社會(huì)教育中，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，逐步形成了學(xué)校與家庭、社會(huì)相互協(xié)作的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。
四、強(qiáng)化科研，初見成效
為了不斷提高心理健康教育的水平，我們參與和承擔(dān)蘇州市立項(xiàng)課題《寓學(xué)生心理健康教育于校園文化建設(shè)》的課題研究工作，多篇論文在各種評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
五、成果與反思
心理健康教育工作在我校領(lǐng)導(dǎo)和老師的心中已占據(jù)了重要的位置，逐漸形成了如何使心理健康教育與學(xué)科整合的良好氛圍，在今后的工作中，我校將進(jìn)一步擴(kuò)大心理健康教育的范圍和影響，擬確定每年的5月舉辦為期一周時(shí)間的“心理健康周”。每年定一個(gè)主題，以“廣泛參與、主題突出、形式多樣、簡(jiǎn)樸隆重、注重實(shí)效”為活動(dòng)原則，開展多種形式的心理健康活動(dòng)，營(yíng)造校內(nèi)外心理健康教育的良好氛圍。
一、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的背景
浙江省德清縣禹越鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)地處德清縣東部水鄉(xiāng)小鎮(zhèn),東鄰?fù)┼l(xiāng),南接余杭。目前學(xué)校共有26個(gè)教學(xué)班,在校學(xué)生1148人,在編教師80人。長(zhǎng)期以來(lái),我校由于地理位置偏僻,交通不便,骨干教師大量外流,教師整體素質(zhì)不高,導(dǎo)致大量學(xué)生外流到縣內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校就讀。大量?jī)?yōu)質(zhì)生源的流失,不僅給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)嚴(yán)重的壓力,而且加重了學(xué)區(qū)內(nèi)許多家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),進(jìn)而使學(xué)校聲譽(yù)衰落,更多的學(xué)生外流,產(chǎn)生惡性循環(huán)。
2002年,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了調(diào)整,東赴江蘇洋思中學(xué)取經(jīng),南到余杭、杭州等地名校學(xué)習(xí),尤其是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題子課題《農(nóng)村初中心理健康教育與學(xué)科教育相關(guān)性研究》的實(shí)施,使全校教師的教育觀念發(fā)生了質(zhì)的變化,激發(fā)了教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí),學(xué)校的管理思路和辦學(xué)目標(biāo)逐漸明確,教育質(zhì)量開始回升。
2004年,學(xué)校把心理健康教育作為辦學(xué)特色,列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。開設(shè)心理輔導(dǎo)室,落實(shí)專人負(fù)責(zé);輔導(dǎo)學(xué)生,培訓(xùn)教師,外出交流等,心理健康教育在我校出現(xiàn)了第一波。這一年,學(xué)校成功創(chuàng)建了浙江省示范初中。在省市領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校創(chuàng)建省示范初中的評(píng)估驗(yàn)收過程中,對(duì)我校的心理健康教育特色作了高度評(píng)價(jià)。
在長(zhǎng)期堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上,2008學(xué)年,學(xué)校提出要把心理健康教育這一學(xué)校特色轉(zhuǎn)化為特色學(xué)校,寫入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃,決心用三年時(shí)間創(chuàng)建縣、市級(jí)心理健康教育特色學(xué)校。
二、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的歷程
我校的心理健康教育起步于20世紀(jì)末,其發(fā)展大致可以分為四個(gè)階段:
(一)培養(yǎng)骨干起步
1999年,學(xué)校派鐘寧奎老師到中科院心理健康教育研究所參加為期兩年的學(xué)生心理健康教育與心理咨詢專業(yè)函授學(xué)習(xí)。期間,他還多次參加了省市乃至全國(guó)的中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)班,為我校開展心理健康教育作了具有一定專業(yè)素養(yǎng)的師資準(zhǔn)備。
2000年起,學(xué)校確定由鐘寧奎老師主管全校心理健康教育工作。2000年10月,加入全國(guó)中小學(xué)心理健康教育專業(yè)委員會(huì);2001年,參與創(chuàng)建德清縣教育學(xué)會(huì)心理健康教育分會(huì); 2002年12月,任湖州市中小學(xué)心理健康教育教研大組成員;2004年,獲得心理健康教育“A級(jí)”上崗資格證書,為浙江省首批、德清縣第一位。
骨干教師的示范效應(yīng)激發(fā)了廣大教師發(fā)展自身心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)的熱情,紛紛投入心理健康教育自考,積極申請(qǐng)浙江省心理健康教育上崗資格證。截至2009年,全校具備心理健康教育上崗資格的教師:A證1人,B證1人,C證5人,自考合格31人,占全校教師總數(shù)的47.5%。師資隊(duì)伍的專業(yè)建構(gòu),為我校心理健康教育的普及奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)科研探索引領(lǐng)
我校的心理健康教育工作,之所以近十年來(lái)由弱到強(qiáng)能夠持續(xù)穩(wěn)健地發(fā)展,除了狠抓師資隊(duì)伍的建設(shè),還緊緊抓住了科研探索和引領(lǐng)。因?yàn)槲覀兦宄?心理健康教育有很強(qiáng)的科學(xué)性和操作性,對(duì)我們這樣師資條件不太好的農(nóng)村初中,是極具挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)工作。為此,學(xué)校鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師申報(bào)課題、撰寫論文,積極探索,大膽實(shí)踐,投入行動(dòng)研究。共有20多篇論文(案例、活動(dòng)課設(shè)計(jì))分別在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)或發(fā)表。廣大教師的科研探索不僅引領(lǐng)著全校心理健康教育的實(shí)踐操作,而且通過課題研究和論文的撰寫,潛移默化地優(yōu)化了教師的教育觀念和教學(xué)行為。
(三)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)奠基
我校心理健康教育在起步時(shí)也類似于全國(guó)普遍的情況,是個(gè)別教師自發(fā)的行動(dòng)。但這種少數(shù)教師的行為趨向,立即引起了學(xué)校的關(guān)注和重視,學(xué)校開始大力扶持這一新生事物,使心理健康教育逐步發(fā)展成了全校性的行動(dòng)。2000年后,學(xué)校開始搭建心理健康教育網(wǎng)絡(luò),經(jīng)過幾年的發(fā)展完善,至2008年,已經(jīng)形成了一個(gè)比較穩(wěn)定的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。(見下圖)
德清縣禹越中學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)
1.心理輔導(dǎo)中心
學(xué)校心理輔導(dǎo)中心為學(xué)校的職能機(jī)構(gòu),相當(dāng)于學(xué)校中層,設(shè)主任一名,由校長(zhǎng)高江春擔(dān)任,副主任和成員若干名。
2.心理輔導(dǎo)站
學(xué)校心理輔導(dǎo)中心下設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)站,具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作,設(shè)站長(zhǎng)一名,由鐘寧奎老師擔(dān)任,成員若干名。
3.工作職責(zé)
輔導(dǎo)中心:輔導(dǎo)中心是心理健康教育工作的指揮者,全面負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作目標(biāo)的制定、管理和評(píng)價(jià)考核,負(fù)責(zé)學(xué)校心理輔導(dǎo)設(shè)施的規(guī)劃和投入,督促學(xué)校各部門和各個(gè)層面貫徹和落實(shí)心理健康教育目標(biāo)。
輔導(dǎo)站:輔導(dǎo)站是心理健康教育的實(shí)施者,具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作的計(jì)劃、總結(jié)和操作,以及培訓(xùn)指導(dǎo)、咨詢輔導(dǎo)等工作。
年級(jí)組:年級(jí)組對(duì)本年級(jí)各班的心理健康教育工作有督促的職責(zé)。每個(gè)學(xué)期,要會(huì)同各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面科學(xué)的評(píng)估,擬定問題學(xué)生名單,送交心理輔導(dǎo)站。每月對(duì)班級(jí)的心理健康教育活動(dòng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并及時(shí)上報(bào)心理輔導(dǎo)站。
學(xué)科組:學(xué)科組對(duì)本學(xué)科教學(xué)的心理健康教育滲透要進(jìn)行研討、評(píng)價(jià)。對(duì)教師的課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)等的方法、行為要進(jìn)行規(guī)范化的指導(dǎo)。
班主任:班級(jí)是學(xué)校心理健康教育實(shí)施的基本單位,班主任是一班心理健康教育是否正常開展的關(guān)鍵,對(duì)班級(jí)心理活動(dòng)課、學(xué)生自主心理活動(dòng)的開展,對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)體心理狀況的評(píng)估、輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)介等負(fù)責(zé)。
心理委員:班級(jí)心理委員是學(xué)校心理輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生之間的橋梁,負(fù)責(zé)開展學(xué)生中的“同伴互助”,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋和化解學(xué)生中的負(fù)面心理和行為問題,預(yù)防校園惡性事件發(fā)生,負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)部心理健康知識(shí)的宣傳與普及等。
(四)特色創(chuàng)建普及
2000年后,我校心理健康教育在發(fā)展中逐漸成為全校教育教學(xué)的一大亮點(diǎn)。2004年,心理健康教育作為學(xué)校特色建設(shè)項(xiàng)目被提上學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的議事日程,開始著手心理健康教育的普及工作。2008年,創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校成為辦學(xué)目標(biāo)列入三年發(fā)展規(guī)劃。
1.隊(duì)伍建設(shè),從單兵作戰(zhàn)到大兵團(tuán)作戰(zhàn)
2001年之前,全校心理健康教育只有鐘寧奎老師一人單兵作戰(zhàn),而且還是兼職這項(xiàng)工作。輔導(dǎo)途徑也只是個(gè)別咨詢和團(tuán)體講座兩種形式。2002年,學(xué)校采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式小范圍培訓(xùn)心理健康教育骨干教師,開設(shè)班級(jí)心理活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)班。2003年起,學(xué)校要求班主任利用班會(huì)課開設(shè)心理活動(dòng)課,班級(jí)心理活動(dòng)課在全校基本普及。同時(shí),學(xué)校利用國(guó)家級(jí)子課題《農(nóng)村中小學(xué)教師教育觀念對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響》實(shí)施的有利時(shí)機(jī),對(duì)全體教師實(shí)施心理健康教育的全員培訓(xùn),一方面提高全校教師的心理素質(zhì),另一方面規(guī)范教師的教育行為,優(yōu)化教師的教學(xué)方式,在教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育。2005年,學(xué)校開始在班級(jí)中設(shè)立心理委員;2006年,學(xué)校通過《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊(cè),將心理健康教育延伸到每個(gè)家庭。
2.制度建設(shè),從松散無(wú)序到規(guī)范有序
近十年來(lái),隨著心理健康教育的發(fā)展普及,學(xué)校不斷修訂完善了一系列心理健康教育工作制度,具體有《禹越中學(xué)心理健康教育管理機(jī)構(gòu)和職責(zé)》《禹越中學(xué)心理健康教育工作制度》《禹越中學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)體系和工作目標(biāo)》《禹越中學(xué)心理輔導(dǎo)員崗位職責(zé)》《禹越中學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作制度》《禹越中學(xué)心理輔導(dǎo)室制度》《禹越中學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)》《禹越中學(xué)任課教師心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)》《禹越中學(xué)班級(jí)心理委員制度》等。實(shí)行制度化管理,使學(xué)校的心理健康教育工作始終處于規(guī)范、有序、持續(xù)、良性的發(fā)展中。
3.課程建設(shè),從“非我”到“自我”
多年來(lái)的心理健康教育實(shí)踐,使我們深深體會(huì)到,要把心理健康教育落到實(shí)處,就不能撇開“課程”,而要主動(dòng)介入到課程中去。課程的核心,一是教育時(shí)間,二是教育內(nèi)容。2007年之前,學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的課時(shí),基本上是用班會(huì)的課時(shí),而班會(huì)課時(shí)的主人是班主任,心理輔導(dǎo)的時(shí)間沒有保障。因此,我校自2008年起,將心理輔導(dǎo)課正式納入課程序列排入日課表,使心理健康教育有了自己的課時(shí)。在教育內(nèi)容方面,前六七年基本上也采取“拿來(lái)主義”。2006年開始,學(xué)校組織心理輔導(dǎo)骨干教師陸續(xù)編撰了三個(gè)系列心理健康教育校本課程。
(1)活動(dòng)課程體系――《成長(zhǎng)的腳步》,初一、初二、初三共三冊(cè)。
(2)輔導(dǎo)課程體系――《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》、《學(xué)會(huì)自律》、《學(xué)會(huì)交往》、《青春健康》、《學(xué)會(huì)減壓》等。
(3)家校課程體系――《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊(cè)、《給家長(zhǎng)的短信》、《家長(zhǎng)讀本》。此外,學(xué)校還向部分家長(zhǎng)贈(zèng)送家長(zhǎng)學(xué)校心理健康教育簡(jiǎn)明讀本――《父母與孩子心靈的對(duì)話》。
三、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的成效
1.心理健康教育催生了新的辦學(xué)思想
心理健康教育在我校的一步步發(fā)展,不僅僅提高了全校師生的心理素質(zhì),而且優(yōu)化了學(xué)生之間、師生之間、教師之間、干群之間的人際關(guān)系。這種心理素質(zhì)的提升和人際關(guān)系的改善,潛移默化地滲透在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)校內(nèi)部氛圍和外部環(huán)境日趨和諧。在這個(gè)過程中,學(xué)校的辦學(xué)思想也在不斷升華著:2004年,學(xué)校提出“以人為本”辦學(xué)理念。2006年,進(jìn)一步豐富了辦學(xué)理念,提出“以人為本、科學(xué)管理、和諧發(fā)展”。2007年,高橋中學(xué)和徐家莊中學(xué)合并成為禹越中學(xué),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過醞釀?dòng)懻?提出了“和諧、創(chuàng)新”的辦學(xué)思想。辦學(xué)思想又涵蓋著辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)。其中,繼承了2006年的辦學(xué)理念,提出了新的辦學(xué)目標(biāo)。遠(yuǎn)景目標(biāo)為“打造浙江省農(nóng)村名優(yōu)學(xué)校”,近期目標(biāo)就是要“創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校”。
2.心理健康教育培植了新的教師群體
我校從骨干教師培養(yǎng)入手,落實(shí)專人,鼓勵(lì)教師參加包括學(xué)歷教育在內(nèi)的系列進(jìn)修;第二是重視對(duì)班主任的培養(yǎng);第三是關(guān)注對(duì)全體教師的培訓(xùn)。對(duì)于后者,我們主要采取校本培訓(xùn)和督促參加自考的措施,爭(zhēng)取2010學(xué)年班主任全部持證上崗,全校專任教師基本自考合格。目前,我校已基本形成了由校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo),以心理輔導(dǎo)教師為第一梯隊(duì),班主任為第二梯隊(duì),全體教師為第三梯隊(duì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)團(tuán)隊(duì)中,已經(jīng)有7人持證(A證1人,B證1人,C證5人),占全校專任教師的9.5%;已經(jīng)自考合格31人,占全校專任教師的42%,兩者合計(jì)達(dá)到51.5%。
尤其是大批教師心理素質(zhì)的提高,進(jìn)一步完善了教師自身的人格結(jié)構(gòu),從而優(yōu)化了教師的教育觀、學(xué)生觀,并直接影響到他們的教育教學(xué)行為,乃至生活習(xí)慣,使我校涌現(xiàn)出一批樂觀、向上、陽(yáng)光的教師。
3.心理健康教育形成了新的課程形態(tài)
心理健康教育進(jìn)入我校已近十年,我們不離不棄相攜而行,一直堅(jiān)持到今天。今天的心理健康教育,已經(jīng)與文化課、技能課一樣進(jìn)入我校的課程序列,排進(jìn)了學(xué)校的日課表。而進(jìn)入日課表的只是整個(gè)心理健康教育環(huán)節(jié)中的一部分,從這一部分開始,我校一直在探索一個(gè)全方位展開的模式,逐漸形成了今天的“三全”模式。
學(xué)校心理健康教育模式圖示:
4. 心理健康教育孕育了新的校園文化
心理健康教育進(jìn)入我校,她像一個(gè)初生的嬰兒,搖搖擺擺一路走來(lái),慢慢成長(zhǎng),漸漸成熟。我們由陌生而認(rèn)識(shí)她,由認(rèn)識(shí)而接納她,由接納而理解她,今天,老師們已經(jīng)習(xí)慣她了,學(xué)生們已經(jīng)喜歡她了,一種新的校園文化正在孕育出來(lái)。
學(xué)校管理文化圖示:
學(xué)校行為文化:
行為理念:從心開始
行為口號(hào):健心健意
行為方向:發(fā)展從心育開始,成功從育心起步。
5.心理健康教育促進(jìn)了學(xué)校和諧發(fā)展
心理健康教育進(jìn)入我校,她像一棵小苗,需要時(shí)時(shí)呵護(hù)。十年來(lái),我們用心培植,為之付出了許多,但猶如“十年樹木”,我們也得到了回報(bào)。這幾年來(lái),學(xué)校一年一個(gè)臺(tái)階,由“湖州市一級(jí)初中”到“浙江省示范初中”,再到“湖州市文明單位”“浙江省綠色學(xué)校”,在每一次創(chuàng)建過程中,心理健康教育總是我校的一個(gè)閃光點(diǎn),被肯定、被好評(píng),可以說(shuō)這正是心理健康教育對(duì)我校發(fā)展的回報(bào)。因?yàn)槲覀円呀?jīng)深深體驗(yàn)到心理健康教育潛移默化地給學(xué)校帶來(lái)的變化:管理的和諧,人際關(guān)系的和諧,教與學(xué)的和諧,人與環(huán)境的和諧,學(xué)校與家庭的和諧,學(xué)校與社會(huì)的和諧,等等。
〔論文關(guān)鍵詞〕初中；心理健康教育；現(xiàn)狀；調(diào)查研究；淮安
一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.調(diào)查對(duì)象
本次研究隨機(jī)抽取市、縣、區(qū)教育主管部門、教學(xué)研究部門及淮安市直初中及清河區(qū)、清浦區(qū)、開發(fā)區(qū)、淮陰區(qū)、楚州區(qū)、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區(qū)初中學(xué)校。發(fā)放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學(xué)校3所，縣區(qū)直屬學(xué)校20所，農(nóng)村學(xué)校141所；學(xué)校管理者42人，教師122人。訪談學(xué)校10所，其中市直學(xué)校2所，縣區(qū)直屬學(xué)校3所，農(nóng)村學(xué)校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)3人，教學(xué)研究部門教研員2人，學(xué)校管理者4人，教師6人。
2.研究工具
（1）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況調(diào)查問卷》對(duì)全市167所初中進(jìn)行調(diào)查。本問卷共設(shè)計(jì)封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學(xué)校基本情況、師資隊(duì)伍建設(shè)情況、工作開展情況、心理咨詢室建設(shè)情況等。
（2）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況訪談提綱》，與市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)研究部門教研員，學(xué)校管理者，教師進(jìn)行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應(yīng)對(duì)、對(duì)此項(xiàng)工作有何計(jì)劃與設(shè)想等。
二、問題與討論
1.認(rèn)識(shí)模糊不清，工作方法簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)規(guī)劃
一些學(xué)校的校長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)模糊不清，不到位，認(rèn)為學(xué)校開展心理健康教育就是針對(duì)心理有問題的學(xué)生，只要設(shè)置了心理健康教育教師崗位，開設(shè)了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購(gòu)買了心理測(cè)試軟件、開展了心理咨詢活動(dòng)即可，至于如何開展這項(xiàng)工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業(yè)、工作無(wú)關(guān)。一些教師只注重科學(xué)文化知識(shí)教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學(xué)校的心理咨詢室只是迎接檢查時(shí)的擺設(shè)，心理健康教育工作做得不實(shí)，流于形式，表面化。
在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中心理健康教育課一般只在各校初一年級(jí)開設(shè)，約占調(diào)查學(xué)校的62%，有極少數(shù)的學(xué)校將其作為必修課，更多的學(xué)校將其作為選修課或校本活動(dòng)課程，并且課時(shí)很難保證。這勢(shì)必影響心理健康教育的連續(xù)性、實(shí)效性。在新一輪的課改中，對(duì)心理健康教育的歸屬問題的認(rèn)識(shí)仍然模糊不清，使這一問題更加嚴(yán)重。
通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個(gè)“中長(zhǎng)期心理健康教育工作的規(guī)劃”，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)開展心理健康工作沒有具體、可行的計(jì)劃，工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學(xué)校心理健康教育工作可以與校長(zhǎng)的工作業(yè)績(jī)掛鉤。②組織學(xué)校間開展心理健康教育公開課的評(píng)選活動(dòng)。③組織優(yōu)秀心理健康教育專職教師有計(jì)劃地到各學(xué)校交流、支教。④逐步對(duì)區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行合格驗(yàn)收等。
在問卷調(diào)查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學(xué)校的心理健康教育教師自主設(shè)計(jì)和進(jìn)行的，約占46%，隨意性強(qiáng)，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實(shí)施的難度，很多工作常常有頭無(wú)尾，不了了之，最后擱置或者放棄。
2.發(fā)展不夠平衡，城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高
目前淮安市已有近90%的初中學(xué)校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經(jīng)達(dá)到了一定的規(guī)模，但從橫向上比較，發(fā)展不平衡的現(xiàn)象依然表現(xiàn)十分突出：市直初中優(yōu)于縣區(qū)直屬初中，縣區(qū)直屬初中優(yōu)于農(nóng)村初中。城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 。
在心理健康教育活動(dòng)課開展方面，市直初中積極主動(dòng)，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區(qū)直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續(xù)續(xù)，不能保證正常開設(shè)課程。農(nóng)村初中學(xué)校情況更差，師資缺乏，在調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)中，沒有開課的34所學(xué)校全部為農(nóng)村初中學(xué)校，有的學(xué)校在心理健康教育方面幾乎為空白。
在心理咨詢室建設(shè)方面，市直屬初中、縣區(qū)直屬初中等城區(qū)學(xué)校，由于配備了專兼職心理教師，學(xué)校都設(shè)有心理咨詢室，基本上都購(gòu)買了專業(yè)的心理測(cè)量工具，為學(xué)生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向?qū)W生開放，學(xué)生也能主動(dòng)找心理教師或到心理咨詢室進(jìn)行咨詢。在設(shè)有心理咨詢室的學(xué)校中，85%以上的學(xué)校有完善的工作制度。多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設(shè)或應(yīng)付上級(jí)檢查，甚或根本沒有。
出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面固然與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心理健康教育認(rèn)識(shí)程度有關(guān)，另一方面也與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村初中心理健康教育是改變當(dāng)前心理健康教育發(fā)展不平衡的重點(diǎn)，是推進(jìn)淮安市初中心理健康教育工作整體發(fā)展的關(guān)鍵。
3.師資隊(duì)伍問題：體現(xiàn)為人員缺乏，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)
從問卷調(diào)查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人。可見，專職心理教師很少，且部分學(xué)校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發(fā)揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學(xué)生有1名心理健康教育教師，與理想狀態(tài)（500-800名學(xué)生/1名心理教師）相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村初中尤為突出。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，心理健康教育專業(yè)畢業(yè)或接受過心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)的教師不到心理教師的1/6，人員素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到從事心理健康教育工作的要求。學(xué)校在開展班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學(xué)科教育時(shí)不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時(shí)，沒有為接受心理咨詢的學(xué)生建立心理檔案等。這些問題常常出現(xiàn)，也說(shuō)明其科學(xué)化、專業(yè)化水平不高。
在心理教師的專業(yè)培訓(xùn)方面，淮安市主要方法是全員培訓(xùn)，包括領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)（學(xué)校分管德育校長(zhǎng)、縣區(qū)教育局分管德育工作領(lǐng)導(dǎo)）、專兼職心理教師培訓(xùn)、新教師崗位培訓(xùn)和各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、班主任和班團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，通過專題講座方式對(duì)全體教職員工進(jìn)行心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)等，但培訓(xùn)多為專題培訓(xùn)和研討會(huì)形式，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性。全市雖有近千人參加市級(jí)培訓(xùn)，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。
4.心理健康教育管理不規(guī)范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低
通過問卷調(diào)查與訪談得知，除部分學(xué)校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學(xué)校的心理咨詢室多為擺設(shè)，不能利用起來(lái)。甚至還有學(xué)校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設(shè)施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質(zhì)的比例很低，很多教師為政治教師、學(xué)校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數(shù)心理教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。心理咨詢室的直接管理者為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學(xué)校沒有專業(yè)的心理測(cè)量工具；有專業(yè)心理測(cè)量工具的學(xué)校，又缺乏專業(yè)的心理測(cè)量人員，現(xiàn)有的心理測(cè)量工作也是由未經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的人員操作的，盲目性、誤導(dǎo)性很強(qiáng)。為全體學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校很少，僅占5%，為部分班級(jí)學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校占23%，為咨詢學(xué)生個(gè)體建立心理檔案的學(xué)校占51%，沒有建立學(xué)生心理檔案的學(xué)校占21%。多數(shù)學(xué)校沒有心理咨詢室的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，即使有，也僅能達(dá)到可支持機(jī)構(gòu)正常運(yùn)作的1/10左右。由于經(jīng)費(fèi)投入過低，心理咨詢室缺少系統(tǒng)的軟件和相關(guān)的圖書資料及必需的一些設(shè)備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規(guī)范的心理輔導(dǎo)室也是制約學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展的直接障礙。
三、加強(qiáng)初中心理健康教育工作的對(duì)策
1.重視薄弱初中，確保平衡發(fā)展
（1）應(yīng)有專門的心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入和崗位編制。建議教育行政部門會(huì)同政府相關(guān)職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和心理教師崗位編制上能有相應(yīng)的硬性規(guī)定和保障政策。各級(jí)教育行政部門要充分重視薄弱學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和師資編制，并把它作為評(píng)估、考核學(xué)校業(yè)績(jī)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的環(huán)境建設(shè)要考慮學(xué)生的心理發(fā)展，切實(shí)解決目前部分學(xué)校在心理健康教育方面存在的設(shè)施不完備、經(jīng)費(fèi)投入有限、教師工作量無(wú)法計(jì)量、缺少相關(guān)的圖書及資料等現(xiàn)實(shí)問題。
學(xué)校要確立心理健康教育應(yīng)有的地位。在制定工作目標(biāo)、工作計(jì)劃的同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)要親自過問、專門負(fù)責(zé)，并明確將心理健康教育列入學(xué)校常規(guī)課程管理之中。要設(shè)立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經(jīng)費(fèi)，為心理健康教育教師創(chuàng)設(shè)良好的工作條件和工作環(huán)境，保證其課程時(shí)間，促進(jìn)心理健康教育工作的有效開展。
（2）構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育體系，推進(jìn)初中心理健康教育工作。良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，初中校應(yīng)進(jìn)一步將心理健康教育全面滲透到學(xué)校教育的全過程中，滲透到家庭、社區(qū)生活的方方面面。除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他社會(huì)因素的制約。學(xué)校要通過各種活動(dòng)，破除那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的舊觀念，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。要關(guān)注社區(qū)的環(huán)境，凈化社區(qū)的環(huán)境，充分利用社區(qū)一些有益資源和場(chǎng)所，營(yíng)造學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育氛圍。
（3）尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學(xué)校有相當(dāng)一部分位于農(nóng)村，因此，尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發(fā)展的關(guān)鍵。淮安市教育局、淮安市教研室要在人員培訓(xùn)、硬件投入、經(jīng)費(fèi)劃撥等方面向農(nóng)村學(xué)校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，同時(shí)，各級(jí)教育主管部門要主動(dòng)協(xié)調(diào)心理健康教育工作先進(jìn)學(xué)校開展幫扶和支教活動(dòng)。市、縣、區(qū)可以組織優(yōu)秀心理教師成立心理健康教育講師團(tuán)，經(jīng)常性地深入農(nóng)村學(xué)校，為學(xué)生、為家長(zhǎng)、為教師提供心理健康教育服務(wù)。此外，還可以借鑒其他行業(yè)流動(dòng)服務(wù)的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優(yōu)秀的、有國(guó)家資質(zhì)的心理教師深入農(nóng)村學(xué)校，提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。
2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高實(shí)施水平
學(xué)校心理健康教育要持續(xù)、健康地發(fā)展，需要有一支專業(yè)的、權(quán)威的心理專家、學(xué)者團(tuán)隊(duì)作堅(jiān)強(qiáng)后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓(xùn)計(jì)劃，納入正規(guī)的教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育的計(jì)劃之中。
在開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，特別是校長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)，要增加和加大心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，提高校長(zhǎng)及廣大教師的心理健康教育意識(shí)，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對(duì)性地解決當(dāng)前心理教師的流動(dòng)性大、專業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務(wù)不熟練及培訓(xùn)機(jī)會(huì)少等現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)心理教師的要求是先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗。對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時(shí)要注意加強(qiáng)對(duì)專職心理教師的交流、學(xué)習(xí)與再培訓(xùn)工作，努力將其培養(yǎng)成為心理健康教育事業(yè)的中堅(jiān)骨干。
3.制定學(xué)校心理健康教育的管理與評(píng)估體系，加強(qiáng)督察和指導(dǎo)
各級(jí)教育行政部門要定期對(duì)學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，包括心理健康教育機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的建設(shè)情況，心理健康教育的開展情況，各學(xué)科課程的滲透情況，科研情況，實(shí)際效果等。要制定科學(xué)合理的評(píng)估細(xì)則、評(píng)估辦法，保證心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要就學(xué)校開展心理健康教育工作出現(xiàn)的一些問題，給予及時(shí)的解決，幫助各校確定發(fā)展方向、制定工作實(shí)施計(jì)劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對(duì)象。
在應(yīng)試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規(guī)律的教育督導(dǎo)和評(píng)估措施（體系），不加強(qiáng)督察和指導(dǎo)，就很難保證心理健康教育工作的生存和發(fā)展空間。可以借鑒北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關(guān)規(guī)章制度，保障師資、資金、場(chǎng)地等到位，并提出具體的措施、細(xì)則和考核標(biāo)準(zhǔn)，有章可依，有章必依，定期考評(píng)，必要時(shí)實(shí)行一票否決制。
（一）“機(jī)構(gòu)到位”。
學(xué)校成立由校領(lǐng)導(dǎo)，機(jī)關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人及相關(guān)人員組成的大學(xué)生心理教育指導(dǎo)組委會(huì)，負(fù)責(zé)本校學(xué)生的心理健康教育，由學(xué)工處心理健康中心具體執(zhí)行，同時(shí)各院設(shè)置具體負(fù)責(zé)心理的老師，各班增設(shè)心理委員，形成“學(xué)校———院部———班級(jí)———寢室”四級(jí)心理教育網(wǎng)絡(luò)模式。全校開設(shè)大學(xué)生心理課程、針對(duì)部分學(xué)生開展心理咨詢、特殊學(xué)生心理干預(yù)三個(gè)層面上發(fā)揮著積極作用。
（二）“師資到位”。
學(xué)校層面突出專業(yè)化建設(shè)，目前我校專兼職咨詢員均獲得國(guó)家心理咨詢師的資格證且大部分就是心理學(xué)專業(yè)的教師，在心理教學(xué)、咨詢以及危機(jī)干預(yù)三個(gè)層面上發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校層面突出準(zhǔn)專業(yè)化的隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)貨學(xué)生工作者深入學(xué)生的優(yōu)越性，挑選責(zé)任心強(qiáng)、工作熱心同時(shí)對(duì)心理健康教育感興趣的老師或?qū)W生工作者，經(jīng)過培訓(xùn)使他們成為相對(duì)專業(yè)的心理疏導(dǎo)員。
（三）“場(chǎng)地到位”。
學(xué)校提供心理咨詢室和心理活動(dòng)室，盡可能地滿足學(xué)生接受咨詢和心理拓展的需求。
二、“學(xué)校———院部———班級(jí)———寢室”四級(jí)心理教育網(wǎng)絡(luò)體系初顯成效
學(xué)校積極踐行"平行滲透”教育模式，充分調(diào)動(dòng)各院學(xué)生骨干、心理社團(tuán)、各班心理委員在大學(xué)生日常心理教育與管理工作中的優(yōu)勢(shì)作用，并對(duì)他們進(jìn)行心理知識(shí)和技能培訓(xùn)，使之成為學(xué)生心理健康教育工作中不可或缺的補(bǔ)充力量。在班級(jí)層面選擇素質(zhì)較好的學(xué)生擔(dān)任心理委員，在寢室中選擇寢室長(zhǎng)擔(dān)任心理調(diào)解員，突出朋輩互助隊(duì)伍的建設(shè)。這一體系的構(gòu)建既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校———院部———班級(jí)———寢室的縱向聯(lián)系與互動(dòng)，也可以加強(qiáng)院部與院部，學(xué)生與學(xué)生橫向之間的聯(lián)系與互動(dòng)。關(guān)于學(xué)生的心理危機(jī)的預(yù)警與干預(yù)工作，我校也形成了一套行之有效的工作機(jī)制。即快速預(yù)警和及時(shí)干預(yù)雙管齊下。學(xué)校還根據(jù)四級(jí)網(wǎng)絡(luò)的不同功能，形成了心理健康教育隊(duì)伍的培訓(xùn)體系：一是“送出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。學(xué)校不定期邀請(qǐng)心理專家講學(xué)，通過“送出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行心理知識(shí)，心理案例解析等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)；二是學(xué)生干部業(yè)務(wù)培訓(xùn)。；三是鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參加心理健康教育培訓(xùn)。
三、“教育———測(cè)驗(yàn)———咨詢”相結(jié)合的工作格局
（一）立足教育。
一是開展新生心理健康知識(shí)講座。把心理教育作為新生入校教育的重要內(nèi)容，每年開學(xué)，心理咨詢中心的老師都會(huì)給入校生進(jìn)行心理知識(shí)的講座，從而提高新生的心理保健意識(shí)；二是心理活動(dòng)分類指導(dǎo)。就我校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院為例，自2010年起，每年不定期邀請(qǐng)武漢理工等高校心理專家對(duì)大學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行分類指導(dǎo)；三是心理團(tuán)體輔導(dǎo)。切合實(shí)際的開展不同內(nèi)容團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，2010年學(xué)校以“寢室關(guān)系”為主題，給各學(xué)院代表寢室做了有關(guān)寢室融洽關(guān)系的團(tuán)體輔導(dǎo)。在院部也經(jīng)常開展不同內(nèi)容的團(tuán)體輔導(dǎo)，就經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院為例，在2011年為2010級(jí)學(xué)生做了“相識(shí)湖科”的新生工作坊、為2009級(jí)學(xué)生做了“我的團(tuán)體我的家”的團(tuán)體工作坊；四是就業(yè)心理指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的不同需要開展內(nèi)容豐富的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。每到大二下學(xué)期，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同需要開展內(nèi)容豐富的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。在第三上學(xué)期開設(shè)的畢業(yè)生求職心理講座，在不同層面提升了我校學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，有效地緩解了學(xué)生的就業(yè)焦慮，為學(xué)生職業(yè)生活做好鋪墊。
（二）實(shí)施測(cè)驗(yàn)。
近年來(lái)，教育部組織了全國(guó)心理學(xué)著名專家、學(xué)者，共同研究，開發(fā)了一套高可靠性和有效性，符合國(guó)情的大學(xué)生心理健康量表，這些量表的研制和使用，為推進(jìn)大學(xué)生心理健康工作提供了依據(jù)。大學(xué)生心理測(cè)量常用的量表有16PF、SCL-90以及UPI等，三種量表各有千秋。我校在大學(xué)新生入校伊始，就啟用心海導(dǎo)航系統(tǒng)，采用SCL—90和UPI系列量表進(jìn)行大學(xué)生心理狀況篩查。歷年的心理測(cè)驗(yàn)，可以科學(xué)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效建立新生心理健康檔案。就學(xué)生個(gè)體和群體的心理健康水平，分類指導(dǎo)，積極做好預(yù)防、疏導(dǎo)、干預(yù)、治療等工作，化被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，面向全校學(xué)生開展個(gè)別與團(tuán)高職大學(xué)生心理健康教育校本模式構(gòu)建體相結(jié)合的日常心理測(cè)量，并為學(xué)生提供指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生客觀、正確地認(rèn)識(shí)自己。
（三）主動(dòng)咨詢。
實(shí)施主動(dòng)咨詢措施：一是有效解決學(xué)生的心理問題。心理咨詢是幫助特殊學(xué)生消除或緩解心理問題和疑惑，提高心理品質(zhì)的一種措施。我校主要集中在兩個(gè)方面：一是常規(guī)心理咨詢，即依托學(xué)校心理咨詢工作小組，開展日常的、全方位的心理咨詢服務(wù)；二是有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)，即面向特殊群體和熱點(diǎn)問題進(jìn)行團(tuán)體咨詢，為學(xué)生提供切實(shí)的幫助，對(duì)特殊學(xué)生（就業(yè)困難、違規(guī)違紀(jì)、貧困生）群體的共性問題以及大家所關(guān)心的熱點(diǎn)問題，組織專家開展團(tuán)體咨詢和心理訓(xùn)練，保證咨詢的針對(duì)性以及心理咨詢的時(shí)效性；二是建立危機(jī)干預(yù)體系。探討大學(xué)生建立早期發(fā)現(xiàn)，早期評(píng)估，早期預(yù)防，早期干預(yù)的心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，入學(xué)伊始建立心理檔案，然后定期對(duì)高年級(jí)進(jìn)行抽查。學(xué)校實(shí)施班級(jí)心理委員機(jī)制、心理月報(bào)制度，異常學(xué)生及時(shí)匯報(bào)制度、訪談對(duì)象反饋制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
四、心理教育實(shí)施途徑多元化
（一）進(jìn)入教學(xué)課堂。
學(xué)校在不同學(xué)期為各行政班級(jí)開設(shè)心理課程，將知識(shí)普及與問題探索、行為訓(xùn)練、案例分析融為一體，充分發(fā)揮心理教學(xué)的引導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)為：學(xué)校融課堂教育與心理訓(xùn)練于一體，通過思想品德課、就業(yè)指導(dǎo)課等進(jìn)行心理健康的強(qiáng)化教育。
（二）步入宣傳陣地。
學(xué)校充分利用廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒介為心理健康教育提供宣傳陣地，有效提升了大學(xué)生心理健康保健意識(shí)，并使他們熟練掌握維護(hù)身心健康的方法，使有問題學(xué)生能主動(dòng)到心理咨詢室尋求幫助。（三）融入校園文化。每年五月為我校心理健康月，各院系舉辦特色心理活動(dòng)，如：工商管理學(xué)院的心理知識(shí)競(jìng)賽、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院的心理趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、機(jī)電工程學(xué)院的心理主題班會(huì)等。此類活動(dòng)已成為心理健康月的校園活動(dòng)品牌，對(duì)大力弘揚(yáng)我校校園文化起到潛移默化的促進(jìn)作用。
五、總結(jié)
[關(guān)鍵詞]高校學(xué)生公寓 心理健康教育 必要性 工作要求
近年來(lái)由于失戀、就業(yè)受挫等心理問題引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)乃至引發(fā)的惡性案件呈逐年上升的趨勢(shì),這一問題已經(jīng)成為影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)以及高校穩(wěn)定的突出因素。為此,解決大學(xué)生的心理問題刻不容緩。積極開展心理健康咨詢、輔導(dǎo),幫助大學(xué)生解決心理障礙,走出心理誤區(qū)己成為各高校關(guān)注的重點(diǎn)。本文試圖從心理學(xué)實(shí)踐的角度入手,對(duì)在學(xué)生生活的微觀環(huán)境――學(xué)生公寓中如何開展心理健康教育工作進(jìn)行了探討。
一、走進(jìn)學(xué)生公寓開展心理健康教育工作的必要性
心理健康教育必須是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的,包括社會(huì)心理氛圍、群體心理氛圍、人際心理氛圍、組織心理氛圍等等。學(xué)生公寓可以說(shuō)是以學(xué)生群體為主要構(gòu)成的具有社會(huì)、群體、人際、組織等屬性和功能的微觀社區(qū)。走入學(xué)生公寓開展心理咨詢和輔導(dǎo)工作是在社區(qū)的范圍和環(huán)境中進(jìn)行的心理健康教育的靈活和有效的形式,是學(xué)生社區(qū)綜合服務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是拓展社區(qū)管理功能的深入嘗試。在社區(qū)服務(wù)工作中,運(yùn)用心理科學(xué)的理論和原則來(lái)保持與促進(jìn)學(xué)生的心理健康,即通過講究心理衛(wèi)生,培養(yǎng)集合人們的健康心理,從而達(dá)到預(yù)防心身兩方面的目的。
二、在學(xué)生公寓開展心理健康教育工作的重要性
1.它是思想政治教育在公寓內(nèi)的延伸
現(xiàn)在的大學(xué)生個(gè)性獨(dú)立,喜歡自主,傳統(tǒng)的上下分明、你說(shuō)我聽、你講我通的教育模式已經(jīng)不再完全適用。他們更傾向民主、平等、相互信任和尊重的交往模式。心理咨詢和輔導(dǎo)中平等、尊重、真誠(chéng)、信任的心靈溝通模式更能被眾多大學(xué)生所接受。所以,在公寓中開展心理健康教育就能使思想政治工作以另外一種形式被學(xué)生主動(dòng)接納,從而使學(xué)生更積極地面對(duì)大學(xué)生活。當(dāng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中碰到人際關(guān)系緊張、情感糾葛等問題時(shí),在公寓內(nèi)開展心理輔導(dǎo)就能為他們提供宣泄、解開心中矛盾、恢復(fù)心理平衡的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,這也給學(xué)校思想政治工作做了很好的補(bǔ)充。
2.它是學(xué)校文化建設(shè)的重要方面
積極開展心理健康教育進(jìn)公寓工作, 是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分。心理咨詢和輔導(dǎo)工作的有效開展, 不僅幫助學(xué)生及時(shí)解決存在的心理問題, 還可以形象反映教育工作者充滿人性化的服務(wù)和管理, 是一種實(shí)實(shí)在在的文化建設(shè)和宣傳, 進(jìn)一步深化和豐富了校園文化的內(nèi)容和實(shí)質(zhì), 真正體現(xiàn)校園文化在高校人才培養(yǎng)中所具有的不可替代的作用。
三、心理健康教育進(jìn)公寓的工作要求
1.領(lǐng)導(dǎo)重視,建立學(xué)生公寓的心理健康教育工作隊(duì)伍是前提
各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視心理健康教育進(jìn)公寓工作是有效開展心理咨詢、輔導(dǎo)的前提。學(xué)校、學(xué)生工作部門、公寓管理部門都要為在公寓內(nèi)開展心理輔導(dǎo)、咨詢工作積極創(chuàng)造條件,提供必要的辦公地點(diǎn)和設(shè)施,解決工作中遇到的困難,同時(shí)在工作量計(jì)算、職稱晉升等方面給心理輔導(dǎo)老師必要的傾斜,這樣才能吸引更多的老師積極熱心從事這項(xiàng)工作,干出成效。
學(xué)校要重視大學(xué)生心理健康教育工作的隊(duì)伍建設(shè),至少應(yīng)該保證在每幢學(xué)生公寓中都有人負(fù)責(zé)大學(xué)生的心理咨詢,并時(shí)常主動(dòng)關(guān)注學(xué)生公寓中大學(xué)生的心理狀況。在遇到存在重大心理問題的學(xué)生時(shí),應(yīng)當(dāng)有組織地幫助其進(jìn)行心理治療。
學(xué)校應(yīng)大力加強(qiáng)大學(xué)生心理咨詢工作者的教育培訓(xùn),全面提高大學(xué)生心理咨詢工作隊(duì)伍的整體素質(zhì)。建立一支素質(zhì)過硬的、層次不同的、專職或兼職的大學(xué)生心理咨詢工作隊(duì)伍。制定切實(shí)可行的大學(xué)生心理咨詢工作隊(duì)伍教育培訓(xùn)方案,把大學(xué)生心理咨詢培訓(xùn)工作逐步納入正規(guī)化、制度化軌道。
2.方法得當(dāng),運(yùn)用和摸索適合于公寓心理健康教育的工作方法是保證
心理咨詢輔導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)該力爭(zhēng)落到實(shí)處,設(shè)身處地的為學(xué)生著想,注重與學(xué)生的情感交流,在進(jìn)行一系列心理咨詢活動(dòng)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交談,了解他們對(duì)生活、學(xué)業(yè)、感情、人際關(guān)系等諸多方面的困惑,力圖能夠?yàn)樗麄兲峁┮恍┝己玫慕ㄗh,促使他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)能換位思考,從而達(dá)到避免學(xué)生走死胡同的目的。
還可以以板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、宣傳畫冊(cè)等形式為學(xué)生剖析一些典型的或者最新的案例。這些個(gè)案都來(lái)自于同齡人,因此對(duì)學(xué)生們會(huì)有很強(qiáng)的震撼作用。通過這些個(gè)案,學(xué)生能夠從中得到啟發(fā),尋找自己需要的心靈之藥。
心理咨詢宣傳活動(dòng)必須以宿舍為宣傳單位成立小組,使學(xué)生在宿舍較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)心理知識(shí),這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能增進(jìn)學(xué)生間的情感。
建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò)和預(yù)防工作體系。以老師、宿舍管理員、班級(jí)心理衛(wèi)生干事為核心,以班級(jí)同學(xué)為基礎(chǔ),配合各院系的心理工作構(gòu)建心理健康保健網(wǎng)絡(luò),貫徹“多普及(心理衛(wèi)生知識(shí))―早發(fā)現(xiàn)(心理疾病患者)―早干預(yù)―助恢復(fù)”的預(yù)防工作方針,對(duì)學(xué)生的心理健康及時(shí)跟進(jìn),為學(xué)生提供心理保健指導(dǎo),幫助學(xué)生解決各種心理適應(yīng)、心理沖突和心理方法方面的矛盾,才是開展公寓心理健康教育工作的有效方法。
3.持之以恒,要有長(zhǎng)期工作的思想準(zhǔn)備做基礎(chǔ)
心理健康教育進(jìn)公寓,是一項(xiàng)造福大學(xué)生,幫助大學(xué)生健康成才的重要舉措,而非權(quán)宜之計(jì),要有長(zhǎng)期工作的思想準(zhǔn)備。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的不斷提高,心理輔導(dǎo)工作也要不斷加強(qiáng)。要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和得失,培養(yǎng)和完善后備人才梯隊(duì),將這項(xiàng)有意義的工作不斷深入地開展下去。
探求當(dāng)今社會(huì)新形勢(shì)、新情況下的大學(xué)生心理健康教育對(duì)策,我們應(yīng)當(dāng)不斷摸索適合于在大學(xué)生公寓內(nèi)開展心理咨詢、輔導(dǎo)的工作方法,使它與其他各項(xiàng)教育工作密切配合,相互補(bǔ)充,共同促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
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一、留守學(xué)生心理健康狀況的現(xiàn)狀
對(duì)留守學(xué)生心理健康狀況的研究較多，不同的研究者研究對(duì)象的地區(qū)分布不同，有河南、安徽、江西、甘肅、河北、湖北等等；不同研究者使用的研究工具也不盡相同，有scl-90、Achenbach兒童行為量表、心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）、兒童社交焦慮量表、兒童孤獨(dú)量表（小學(xué)生）、情緒-社交孤獨(dú)量表（初中生）、中學(xué)生心理健康量表等。但是研究結(jié)果卻較為一致地表明，留守學(xué)生的心理健康水平整體低于非留守學(xué)生，心理健康狀況不容樂觀。黃艷萍、李玲的研究表明，留守兒童的各內(nèi)容量表及焦慮總分均高于非留守組；曾留守兒童的焦慮總分高于非留守兒童，對(duì)人焦慮傾向、過敏傾向評(píng)分高于非留守兒童；但留守與曾留守兒童間心理健康診斷問卷評(píng)分差異不顯著[1]。萬(wàn)艷梅等人的研究表明，小學(xué)生父母無(wú)外出打工組社交焦慮評(píng)分分別低于母親外出組、父母親都外出組，父母無(wú)外出打工組孤獨(dú)評(píng)分分別低于父親外出組、父母親都外出組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；初中生除了在社會(huì)期望的評(píng)分4組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其他差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明留守兒童的心理健康狀況和非留守兒童相比更差些[2]。王國(guó)防的研究表明非留守兒童心理健康水平非常顯著地好于留守兒童[3]。趙峰的研究表明，在總分上有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應(yīng)性差（44.6%）和情緒失調(diào)（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達(dá)到了35%以上[4]。總之，留守學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)在各個(gè)層面上，令人擔(dān)憂。
二、留守學(xué)生心理健康教育的策略
1.建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組
張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問題的實(shí)踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長(zhǎng)制模式、留守小隊(duì)模式和卓見成效的江蘇模式[5]，這些成功的實(shí)踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實(shí)踐模式中，缺少心理和教育專家的指導(dǎo)，沒有科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動(dòng)效率降低。面對(duì)大量的留守學(xué)生，為了更有效更全面地解決留守學(xué)生的心理健康教育問題，建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組是一條捷徑。
每個(gè)留守學(xué)生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學(xué)生15名。其主要任務(wù)是：深入到農(nóng)村學(xué)校為留守學(xué)生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢，使農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題得以有效解決。為了保障這項(xiàng)工作的順利開展，應(yīng)采取以下措施：（1）政府要號(hào)召各個(gè)高校尤其是師范院校成立留守學(xué)生教育服務(wù)小組，并進(jìn)行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專項(xiàng)資金支持這項(xiàng)工作。（3）每年政府應(yīng)組織開展留守學(xué)生教育服務(wù)小組經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，促進(jìn)這項(xiàng)工作的順利開展。（4）建立有效的監(jiān)督機(jī)制，以保證這項(xiàng)工作的有效開展。
2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學(xué)生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括：國(guó)家關(guān)于留守學(xué)生的法律法規(guī)，留守學(xué)生常見的心理與行為問題、教育問題以及應(yīng)對(duì)方式和解決辦法，留守學(xué)生的自我發(fā)展的建議以及留守學(xué)生與教師、專家的交流空間等內(nèi)容。
3.組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)
在農(nóng)村留守學(xué)生較多的學(xué)校，教師們也都意識(shí)到留守學(xué)生存在的問題，但是該怎樣科學(xué)地解決這些問題教師們只是在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，沒有堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學(xué)生的班主任，與學(xué)生交往較多，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。因此政府應(yīng)定期組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村教師參加專門針對(duì)留守兒童的教育培訓(xùn)，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生問題，并及時(shí)處理問題的能力，使留守學(xué)生能夠得到快速而有效的幫助。
4.在農(nóng)村學(xué)校大力推廣積極心理健康教育模式
不少研究學(xué)者對(duì)學(xué)校方面的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了研究，形成了一些較為一致的觀點(diǎn)，主要包括[6-7]：（1）學(xué)校應(yīng)成立留守學(xué)生管理與教育工作小組，制定切實(shí)的工作計(jì)劃，建立學(xué)校留守學(xué)生的檔案，利用寒暑假定期開展家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設(shè)適合留守學(xué)生的心理健康教育課。（4）實(shí)行“家長(zhǎng)制”。家長(zhǎng)是指臨時(shí)履行農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)部分職責(zé)的志愿者。“家長(zhǎng)制”是目前被證明了的在關(guān)愛和教育農(nóng)村留守兒童的對(duì)策和措施中最充滿人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認(rèn)為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機(jī)制。幫扶包括社會(huì)志愿者、校內(nèi)教師對(duì)留守學(xué)生的幫扶以及留守學(xué)生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)的研究表明，發(fā)展個(gè)體的積極心理比預(yù)防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學(xué)校運(yùn)用積極心理健康教育的模式，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
2008年孟萬(wàn)金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是:增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)留守學(xué)生的心理潛能[8]。
因此，留守學(xué)生的教師，在教育過程中應(yīng)做到如下兩個(gè)方面：首先，要以積極心理學(xué)的理念來(lái)看待學(xué)生。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等[9]。作為留守學(xué)生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無(wú)窮的。
5.進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境的治理
人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，為留守學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境是政府責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。熊亞認(rèn)為政府應(yīng)提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款；加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機(jī)構(gòu)宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進(jìn)程[10]。徐傳新認(rèn)為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對(duì)于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進(jìn)行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳[11]。
留守學(xué)生的生活不能局限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校周圍的環(huán)境對(duì)正在成長(zhǎng)中的留守學(xué)生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代，農(nóng)村學(xué)校的周圍也開始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對(duì)于留守學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲無(wú)疑具有難以抗拒的誘惑，而學(xué)校又無(wú)力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強(qiáng)制性的政策來(lái)治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，為留守學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會(huì)環(huán)境。
總之，政府和學(xué)校采用行之有效的應(yīng)對(duì)策略將會(huì)在很大程度上改善留守學(xué)生們所面臨的問題。眾所周知，留守學(xué)生的問題已經(jīng)不是個(gè)別問題，而成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，這個(gè)問題解決不好將會(huì)影響社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。
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很快就要開學(xué)了，我們要為開學(xué)做好一切準(zhǔn)備，迎來(lái)新學(xué)期的到來(lái)。為了讓開學(xué)順利進(jìn)行，很多地區(qū)積極組織師生和家長(zhǎng)在線觀看省《開學(xué)健康安全第一課》直播或者錄播節(jié)目。下面就是小編給大家?guī)?lái)的2021春季開學(xué)第一課觀后感范文5篇，希望能幫助到大家!
2021春季開學(xué)第一課觀后感一聽了_老師的專題講座，使我懂得心理健康教育要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)今社會(huì)不僅要求我們具有健康的身體，而且需要健康的心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。經(jīng)過這次心理健康教育的學(xué)習(xí)，我的收獲很大。不僅學(xué)習(xí)了許多專業(yè)的心理知識(shí)，以前很多的疑問都得到了解決，我真正認(rèn)識(shí)到了心理健康的重要性。以下是我學(xué)習(xí)后的一些心得：
一、教師自己必須是心理健康的人
通過一線的教學(xué)經(jīng)歷，深深的體會(huì)到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。
一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)“無(wú)所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事;學(xué)習(xí)做美食家，在品評(píng)佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識(shí)面。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、積極情緒帶到教育工作中來(lái)，更好的促進(jìn)教育工作。
二、經(jīng)常關(guān)注特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)
教師的天職就是教書育人，對(duì)待問題學(xué)生更應(yīng)該盡心盡責(zé)，遇到問題學(xué)生怎么辦呢?一定要充分利用班集體的作用，在寬松平等的班級(jí)氛圍中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的團(tuán)體輔導(dǎo)，通過主題班會(huì)的形式，充分發(fā)揮班隊(duì)活動(dòng)課的集體心理輔導(dǎo)效應(yīng)。針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn)，有側(cè)重地選擇團(tuán)體輔導(dǎo)的主題。如自信心教育、青春期教育等。采用講座法、認(rèn)識(shí)法、操作法、表演法、角色扮演和行為訓(xùn)練等多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生積極參與的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并在活動(dòng)中得到領(lǐng)悟。通過一系列的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，不僅讓全體學(xué)生獲得心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，也拉近了同學(xué)間、師生間的距離，融洽了師生關(guān)系。
在考慮學(xué)生一般心理規(guī)律的同時(shí)，也要對(duì)暴露出來(lái)的個(gè)別學(xué)生的個(gè)別心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)幫助。在對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)中，我一方面通過心理輔導(dǎo)室兼職心理教師的個(gè)別咨詢輔導(dǎo)，另一方面也進(jìn)行了個(gè)別談心與輔導(dǎo)。通過學(xué)校開通的心理咨詢箱，打通教師和學(xué)生的心理通道，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)思想，幫助學(xué)生解決心理困惑。
以上，是我的一家之言，收獲是巨大的，體會(huì)可能膚淺，切記心理健康的前提是身體健康!重視我們自己的心理，正視我們自己的問題，看到自己的優(yōu)勢(shì)，找到自己的不足，這樣才能更有效的幫助我們身邊的人，希望我們都能保持開闊的心境，良好的心態(tài)!
2021春季開學(xué)第一課觀后感二通過這次心理健康教育教師職業(yè)技能遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。因?yàn)槲也粌H接觸了這種新穎高效的學(xué)習(xí)方式，也更能使我了解了心理健康的多方面內(nèi)容，給我?guī)?lái)了良好的學(xué)習(xí)契機(jī)。
本次學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，既包含了教師心理健康的內(nèi)容，還涉及了學(xué)生心理健康的新知識(shí)，也讓我意識(shí)到心理健康教育的必要性。心理健康教育不再是我們片面認(rèn)識(shí)的學(xué)生心理，它是教師和學(xué)生共同需要加強(qiáng)的一種教育。尤其是小學(xué)心理健康教育，因?yàn)槲闯赡陮W(xué)生缺乏一定的判斷能力和自我意識(shí)，所以關(guān)鍵在于教師，在于教師的積極引導(dǎo)和有效解決自身、學(xué)生以及師生之間的關(guān)系。
首先教師應(yīng)該有健康的心理，教師對(duì)待自己要做到會(huì)適當(dāng)?shù)目刂谱约旱那榫w，不要輕易被小事激怒，甚至做出有失教師職業(yè)道德的行為，針對(duì)學(xué)生應(yīng)該做到對(duì)待任何一個(gè)學(xué)生都要平等、公平，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。對(duì)待任何一個(gè)孩子，不能有私心有偏見，要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。順孩子之天性，讓孩子們快樂地成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與生活情趣。另外，我認(rèn)為我們對(duì)待每一個(gè)孩子，除了要公平公正平等，還應(yīng)該要發(fā)自內(nèi)心地去愛他們。真誠(chéng)是最重要的，與孩子進(jìn)行平等對(duì)話，設(shè)身處地地為孩子著想，想孩子之所想，知孩子之所需。我們?cè)诤⒆用媲耙欢ㄒ憩F(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛去對(duì)待每一位孩子，只有這樣，我們與孩子之間才真能建立互相信任、彼此幫助的關(guān)系。還有，我們教師還應(yīng)該多關(guān)心那些有缺點(diǎn)的孩子，存在心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@樣的孩子，往往會(huì)因?yàn)槟承┰颍睦砩鲜艿綁阂郑テ胶猓愿癖容^孤僻、叛逆，心理變得很脆弱。如果他們一旦學(xué)習(xí)或生活上遇到不順心的事情，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極的影響，有可能做出一些極端的行為或嚴(yán)重的事情。
所以，作為教師，我們應(yīng)該深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，從而達(dá)到心與心的交流，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以真誠(chéng)感化學(xué)生，使孩子幼小的心靈得到鼓舞，從而養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。其實(shí)談到這點(diǎn)，我自然地想到了我們班級(jí)里的一個(gè)小男生，他現(xiàn)在是六年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)以前教過他的老師描述，他這個(gè)孩子淘氣頑皮，愛惹事，腦子很聰明，就是不愛學(xué)習(xí)。通過六年級(jí)以來(lái)這半年的觀察和接觸，我發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)他的評(píng)價(jià)還是很到位的。具體分析起來(lái)，尤其是他的課堂表現(xiàn)，他在課堂上永遠(yuǎn)直不起腰來(lái)，懶洋洋的樣子，明顯的讓人看出他是在走神。即使在課堂上給他點(diǎn)出來(lái)了，下一秒他又回到了原來(lái)的狀態(tài)。這樣讓我感覺自己的課堂沒有吸引力，甚至還會(huì)影響我上課的心情。除此之外，他在課下總是有意無(wú)意地惹事，不論是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，他總愛招惹他們。但是讓人覺得有意思的是他其實(shí)并沒有所謂的“膽量”。根據(jù)他的情況，我也與他的家長(zhǎng)溝通過，但是效果卻不盡人意。總結(jié)起來(lái)看，家庭教育的缺失或縱容，導(dǎo)致他缺乏紀(jì)律的約束。而且他還缺少基本的判斷能力和自我反思能力。針對(duì)這一點(diǎn)，我曾經(jīng)找他談過心，剛開始他并不想和我聊天，對(duì)我有抗拒性，后來(lái)在我和他聊聊我自己的故事后，他才慢慢放下戒心，逐漸談?wù)劤鲎约旱目捶āＫf(shuō)他欺負(fù)我們班的好學(xué)生，特指男生，其實(shí)是因?yàn)榭床粦T他們比自己學(xué)習(xí)好，看不慣他們經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)。當(dāng)我聽了之后，我有些無(wú)奈也有一絲欣慰。無(wú)奈的是他太自我，永遠(yuǎn)把自己看得多重要，受不了自己看不慣的現(xiàn)象存在，這說(shuō)明他還是很自私自我的，一旦走到初中高中，甚至社會(huì)，往往會(huì)做出沖動(dòng)的事情。欣慰的是從另一方面看出他還是很想得到老師及長(zhǎng)輩表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，說(shuō)明他還是很有上進(jìn)心的。抓住這點(diǎn)積極的方面，我與他聊天、談心，告訴他現(xiàn)在的心理狀態(tài)，也告訴他怎樣才能做到心理平衡，從而更積極地肯定自己。從那天的聊天之后，我發(fā)現(xiàn)還是有一定效果的。但是我發(fā)現(xiàn)他的這種對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情度的現(xiàn)象仍然存在，這還是需要我長(zhǎng)期督促他的。這也說(shuō)明心理健康的教育是個(gè)長(zhǎng)期的過程，這需要我們教師有耐心有恒心。
另外，我從此次研修的過程來(lái)看，如何把心理健康教育滲透到課堂中也是當(dāng)務(wù)之急。課堂教學(xué)不僅僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，把心理教育滲透到課堂中去，比如在語(yǔ)文課上，以教材中超多的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會(huì)和感悟良好的心理素質(zhì);在數(shù)學(xué)課中研究重點(diǎn)是觀察、注意、思維、記憶等心理活動(dòng);英語(yǔ)課上創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生群體交往意識(shí)，發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)性。如果在課堂上能夠更好地把心理健康教育滲透到之中去，那樣就實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。
心理健康教育是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，我們作為教師，更應(yīng)該掌握好心理知識(shí)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)。心理健康教育的學(xué)習(xí)，我們一直在路上，我相信，我們以后通過多種方式，會(huì)使自己更加充實(shí)，更加提高自己。
2021春季開學(xué)第一課觀后感三我有幸參加了心理健康教育培訓(xùn)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這次的培訓(xùn)意義重大，對(duì)我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)我很認(rèn)真的聽了多位專家的理論課，還有課上與課下的交流，讓我受益匪淺，以下就是我在這次培訓(xùn)活動(dòng)后對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和所想。
一、心理健康教育的重要性
通過本次學(xué)習(xí)，更加深刻地意識(shí)到在學(xué)生中開展心理健康教育的重要性與迫切性。學(xué)生心理健康問題主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴(yán)重、對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)等等，并且在近幾年呈上升趨勢(shì)，學(xué)校心理健康教育越來(lái)越被重視。可是，不正確的關(guān)注，反而引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴(yán)重的后果。心理健康教育應(yīng)該是預(yù)防為主的，面向的是全體學(xué)生，不應(yīng)該只針對(duì)心理有問題的學(xué)生;心理健康教育與德育工作應(yīng)該是有他們的各自作用的;不應(yīng)把心理健康教育簡(jiǎn)單地理解為一門增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的學(xué)科，而應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生各方面健康成長(zhǎng)的獨(dú)特功能;心理健康教育不是要你生搬硬套理論，不要我們教師誠(chéng)惶誠(chéng)恐，而應(yīng)該是講究藝術(shù)，心理健康教育實(shí)施方式應(yīng)該是形式多樣，時(shí)時(shí)處處注意的問題。
二、心理教育培訓(xùn)對(duì)于教師自身的重要性
俗話說(shuō)，“家家都有一本難念的經(jīng)”，老師也有煩心的事，也會(huì)遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡迎的老師，就無(wú)論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒，挖苦打擊學(xué)生。而是要學(xué)會(huì)良好的情緒控制，在走進(jìn)教室的前一刻，告訴自己，“一定要微笑”，要把自己最積極樂觀的精神面貌展現(xiàn)給學(xué)生，并以此來(lái)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。沒有一個(gè)學(xué)生愿意看到一個(gè)怒氣沖天，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火的老師的。教師樂觀積極地穩(wěn)定地情緒對(duì)于學(xué)生的心理健康形成有積極地促進(jìn)作用。
提高心理健康的時(shí)效性。在新形勢(shì)下，小學(xué)生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點(diǎn)和心理需求，這就要求教師有針對(duì)性地開展工作。一是新生入學(xué)的適應(yīng)期。這一階段應(yīng)用心理評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立小學(xué)生的心理檔案，目的是通過分析評(píng)價(jià)，了解每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)、性格類型、興趣愛好、情緒意向等基本心理素質(zhì)和個(gè)體心理差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，接納自我，樹立健康的新形象。同時(shí)有助于學(xué)生更快、更好地適應(yīng)學(xué)校生活的角色轉(zhuǎn)換，為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二是學(xué)習(xí)生活的困惑期。這一階段小學(xué)生正處于兒童身心發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，這一階段，第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)日益發(fā)展并初步占主導(dǎo)地位，口頭言語(yǔ)，內(nèi)部言語(yǔ)能力不斷完善，但學(xué)習(xí)生活中往往表現(xiàn)出自制力差，社會(huì)道德是非判斷力以近期、自我為主的特點(diǎn)。
通過心理咨詢、心理訓(xùn)練等內(nèi)容豐富，形式多樣的方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系不良、多動(dòng)癥和學(xué)的心理問題。同時(shí)通過心理健康指導(dǎo)，開發(fā)小學(xué)生潛能，建立心理健康新觀念，塑造正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀，推進(jìn)整體素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施。
2021春季開學(xué)第一課觀后感四所謂健康，有很多人認(rèn)為只要有強(qiáng)健的體魄就可以了。其實(shí)不然，在當(dāng)今日益復(fù)雜的社會(huì)中，我認(rèn)為不僅要身體健康，還要心理健康，二者缺一不可。所以今天下午的講座，對(duì)于我們這些還很年輕的教師來(lái)說(shuō)，是非常重要的。
師生關(guān)系、家長(zhǎng)關(guān)系和同伴關(guān)系的不協(xié)調(diào)是導(dǎo)致當(dāng)今中小學(xué)心理不健康的主要原因，其中師生關(guān)系是最主要的因素。而當(dāng)前的應(yīng)試教育導(dǎo)致了師生關(guān)系的異化，要克服這些我們應(yīng)該做的措施就是調(diào)適好師生關(guān)系，按照人際關(guān)系中的互動(dòng)的規(guī)律去做。其中，人類的心理適應(yīng)最主要的是人際關(guān)系的適應(yīng)，而人類的心理變態(tài)最主要的是人際關(guān)系的失調(diào)。
我們可以從以下這幾方面去入手：首先是人際互動(dòng)的心理規(guī)律是人偏好正性刺激，就是說(shuō)無(wú)論什么樣的人，都喜歡聽好聽的話，即使心理明白是假的、虛的，還是喜歡聽。所以我們教師就要抓住這一特點(diǎn)在教學(xué)中做出相應(yīng)的措施，比如賞識(shí)、贊賞。我們常說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，就是因?yàn)橘澷p可以改善機(jī)體氣氛，有利于搞好兒童教育，提高教師的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，可以促進(jìn)人的心理健康，但前提這些贊賞必須是真誠(chéng)的、是被在意的，在教育教學(xué)的過程中才會(huì)起到事半功倍的效果。
其次就是自我性，通常情況下人都是在利益相關(guān)的時(shí)候?yàn)樽约嚎紤]的多一些，不過這也是人的一種正常的心理現(xiàn)象，還有就是在某種情況下會(huì)出現(xiàn)嫉妒之心，這是很不好的心理不健康的表現(xiàn)，所以我們教師在平時(shí)的教育過程中，及時(shí)地觀察了解學(xué)生，盡量避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，否則有的后果會(huì)很嚴(yán)重。還有一種就是就是羨慕之心，這是產(chǎn)生在一種美好基礎(chǔ)之上的。
還有就是心理歸屬感。無(wú)論是什么樣的人都很懼怕孤獨(dú)、希望能夠遠(yuǎn)離孤獨(dú)，尤其是差生，作為老師我們應(yīng)該及時(shí)地關(guān)心他們，讓他們感受到班集體的溫暖，自己也是這個(gè)班集體中不可缺少的，從它的`閃光點(diǎn)出發(fā)，逐步建立他們的自信心。使他們不覺得孤獨(dú)。我們每個(gè)人都一樣都希望自己的情感被共享、被分擔(dān)，同時(shí)也希望自己在不幸或遇到困難的時(shí)候能有人相信。
之所以我們經(jīng)常聽到現(xiàn)在有很多學(xué)生跳樓自殺的、離家出走的、誤入歧途的這些悲劇發(fā)生。我也在想如果我們這些教育者能夠及時(shí)地去從心理健康教育的角度去多關(guān)心他們、去教育他們，也許就會(huì)減少這些悲劇的發(fā)生了。
通過今天上午李教授的講解后，讓我明白，學(xué)生出現(xiàn)逆反、任性等問題，是由于多種原因造成的，并非故意和老師作對(duì)。而且，出現(xiàn)問題的孩子正是需要我們的包容和幫助，我們老師不應(yīng)該嫌棄他們，就像醫(yī)生不能嫌棄病人一樣，要真誠(chéng)地幫助他們。當(dāng)我們把問題學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)研究對(duì)象“對(duì)癥下藥”時(shí)，就會(huì)覺得有樂趣在其中了。我真得很慶幸能夠有這么好的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，給我今后的教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助，所以在最后幾天的學(xué)習(xí)中，我一定會(huì)好好珍惜的!
2021春季開學(xué)第一課觀后感五人的健康包括身體、心理及社會(huì)適應(yīng)能力三方面的內(nèi)容。如今，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)诮】捣矫娴膯栴}越來(lái)越多，特別是在中小學(xué)階段，青少年的心理健康問題也是層出不窮。作為一名班主任，面對(duì)班級(jí)中各色各樣的學(xué)生，我常感到自己知識(shí)和能力的欠缺。
通過這兩天的學(xué)習(xí)，我聆聽了眾多專家的精彩講解，收獲頗豐。教師作為學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)施者，這就要求我們不但要有淵博的知識(shí)、出色的專業(yè)技能，還要有健全的人格。在日常的教學(xué)生涯中，我也常感受到教師的言談舉止、待人接物都對(duì)學(xué)生影響之大。一名優(yōu)秀的教師，會(huì)在課堂中營(yíng)造和諧的氛圍，讓你學(xué)生如沐春風(fēng)。因此，我認(rèn)為教師心理素質(zhì)的健康也是實(shí)施心理健康教育和情感教育的出發(fā)點(diǎn)，是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在教育實(shí)踐中，要求每一位教師都應(yīng)不斷的完善品德修養(yǎng)，提升自己的人格修養(yǎng)。
這次學(xué)習(xí)，我也認(rèn)識(shí)到了學(xué)生心理健康教育的重要。作為一名教師，我的職責(zé)不僅是傳道受業(yè)，還在于呵護(hù)學(xué)生的心靈。在日常教學(xué)之外，也應(yīng)抽出時(shí)間來(lái)認(rèn)真了解和分析學(xué)生的問題及行為。中小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的心理健康對(duì)其一生都影響重大。我們常常能在新聞及生活中聽到學(xué)生自殺的事件，有學(xué)習(xí)方面、也有生活方面等，這也說(shuō)明當(dāng)代青少年心理承受能力有待提高。面對(duì)這些問題，教師也該多學(xué)習(xí)，力求對(duì)癥下藥，給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫他們重拾信心。當(dāng)我們無(wú)力擺脫社會(huì)風(fēng)氣的困擾，就要學(xué)會(huì)同學(xué)說(shuō)家長(zhǎng)采取較為科學(xué)的方法教育子女。例如盡量創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境，也可以有針對(duì)性的開展心理教育活動(dòng);可與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，相互配合，而且要將其滲透到學(xué)校教育的過程。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生；心理健康；教育研究
1.建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組
張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問題的實(shí)踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長(zhǎng)制模式、留守小隊(duì)模式和卓見成效的江蘇模式，這些成功的實(shí)踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實(shí)踐模式中，缺少心理和教育專家的指導(dǎo)，沒有科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動(dòng)效率降低。面對(duì)大量的留守學(xué)生，為了更有效更全面地解決留守學(xué)生的心理健康教育問題，建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組是一條捷徑。
每個(gè)留守學(xué)生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學(xué)生15名。其主要任務(wù)是：深入到農(nóng)村學(xué)校為留守學(xué)生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢，使農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題得以有效解決。為了保障這項(xiàng)工作的順利開展，應(yīng)采取以下措施：（1）政府要號(hào)召各個(gè)高校尤其是師范院校成立留守學(xué)生教育服務(wù)小組，并進(jìn)行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專項(xiàng)資金支持這項(xiàng)工作。（3）每年政府應(yīng)組織開展留守學(xué)生教育服務(wù)小組經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，促進(jìn)這項(xiàng)工作的順利開展。（4）建立有效的監(jiān)督機(jī)制，以保證這項(xiàng)工作的有效開展。
2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學(xué)生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括：國(guó)家關(guān)于留守學(xué)生的法律法規(guī)，留守學(xué)生常見的心理與行為問題、教育問題以及應(yīng)對(duì)方式和解決辦法，留守學(xué)生的自我發(fā)展的建議以及留守學(xué)生與教師、專家的交流空間等內(nèi)容。
3.組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)
在農(nóng)村留守學(xué)生較多的學(xué)校，教師們也都意識(shí)到留守學(xué)生存在的問題，但是該怎樣科學(xué)地解決這些問題教師們只是在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，沒有堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學(xué)生的班主任，與學(xué)生交往較多，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。因此政府應(yīng)定期組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村教師參加專門針對(duì)留守兒童的教育培訓(xùn)，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生問題，并及時(shí)處理問題的能力，使留守學(xué)生能夠得到快速而有效的幫助。
4.在農(nóng)村學(xué)校大力推廣積極心理健康教育模式
不少研究學(xué)者對(duì)學(xué)校方面的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了研究，形成了一些較為一致的觀點(diǎn)，主要包括：（1）學(xué)校應(yīng)成立留守學(xué)生管理與教育工作小組，制定切實(shí)的工作計(jì)劃，建立學(xué)校留守學(xué)生的檔案，利用寒暑假定期開展家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設(shè)適合留守學(xué)生的心理健康教育課。（4）實(shí)行“家長(zhǎng)制”。家長(zhǎng)是指臨時(shí)履行農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)部分職責(zé)的志愿者。“家長(zhǎng)制”是目前被證明了的在關(guān)愛和教育農(nóng)村留守兒童的對(duì)策和措施中最充滿人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認(rèn)為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機(jī)制。幫扶包括社會(huì)志愿者、校內(nèi)教師對(duì)留守學(xué)生的幫扶以及留守學(xué)生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)的研究表明，發(fā)展個(gè)體的積極心理比預(yù)防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學(xué)校運(yùn)用積極心理健康教育的模式，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
2008年孟萬(wàn)金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是：增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)留守學(xué)生的心理潛能。
因此，留守學(xué)生的教師，在教育過程中應(yīng)做到如下兩個(gè)方面：首先，要以積極心理學(xué)的理念來(lái)看待學(xué)生。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。作為留守學(xué)生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無(wú)窮的。
5.進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境的治理
人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，為留守學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境是政府責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。熊亞認(rèn)為政府應(yīng)提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款；加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機(jī)構(gòu)宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進(jìn)程。徐傳新認(rèn)為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對(duì)于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進(jìn)行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳。
留守學(xué)生的生活不能局限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校周圍的環(huán)境對(duì)正在成長(zhǎng)中的留守學(xué)生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代，農(nóng)村學(xué)校的周圍也開始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對(duì)于留守學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲無(wú)疑具有難以抗拒的誘惑，而學(xué)校又無(wú)力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強(qiáng)制性的政策來(lái)治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，為留守學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會(huì)環(huán)境。
總而言之，政府和學(xué)校采用行之有效的應(yīng)對(duì)策略將會(huì)在很大程度上改善留守學(xué)生們所面臨的問題。眾所周知，留守學(xué)生的問題已經(jīng)不是個(gè)別問題，而成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，這個(gè)問題解決不好將會(huì)影響社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。
參考文獻(xiàn)
[1]黃艷蘋，李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2007（10）.
：鄭局長(zhǎng)您好。回歸生命發(fā)展的本質(zhì)是教育的應(yīng)有之義。近年來(lái)，泉州的生命教育日臻完善和成熟，不僅成為這座教育強(qiáng)市的閃亮名片，而且以其超前的姿態(tài)和取得的切實(shí)成效成為我國(guó)生命教育界的一朵奇葩。請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)生命教育的理解和泉州在此領(lǐng)域進(jìn)行的探索和實(shí)踐。
鄭文偉：十報(bào)告把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，這就要求教育不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)能力、塑造健全的人格，而后者無(wú)疑是德育主要解決的問題。所謂德育，是一個(gè)范疇很大的概念，但就其本質(zhì)而言，就是生命教育。生命教育是指向人的終極關(guān)懷的重要理念，也是一種全面關(guān)照生命多層次的人本教育。我市系統(tǒng)地、有組織地開展生命教育是在2007年10月。那年，全市非正常死亡的學(xué)生人數(shù)較多，特別是諸如學(xué)生自殺之類的惡性事件，引起我們對(duì)青少年學(xué)生生命狀態(tài)的關(guān)注和深入思考，開展生命教育刻不容緩。于是我們下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)生命教育的通知》，在全市各級(jí)各類學(xué)校廣泛開展生命教育活動(dòng)。
生命教育涉及方方面面，我市在開展生命教育的過程中主要突出三個(gè)方面的內(nèi)容：生命的緣起。對(duì)孩子提出“我從哪里來(lái)”的問題給予正面科學(xué)的回答，告訴學(xué)生每個(gè)人的生命都是父母愛的結(jié)晶。個(gè)體生命既是前人的生命延續(xù)，同時(shí)又要通過后代才能延續(xù)下去，這就注定了每個(gè)生命對(duì)家庭乃至家族負(fù)有承前啟后的歷史責(zé)任。生命的特點(diǎn)。生命具有個(gè)體性和社會(huì)性。要讓學(xué)生明白，每個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的，作為社會(huì)有機(jī)體的一分子，每一個(gè)生命都只有在社會(huì)中才能具有人的本質(zhì)規(guī)定性，才能夠得到生存和發(fā)展。生命的價(jià)值。人只有在服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的過程中才能體現(xiàn)自身的價(jià)值，才能感受到生命的快樂、尊嚴(yán)與寶貴，這樣的人生也必定是精彩動(dòng)人、富有意義的。
因此，生命教育始于尊重生命、敬畏生命、珍愛生命，其最終的落腳點(diǎn)是讓生命更精彩，即實(shí)現(xiàn)人的生理（自然屬性）、心理（社會(huì)屬性）和靈性（精神屬性）的完滿統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人的生命長(zhǎng)度、生命寬度和生命高度的統(tǒng)一，最終共同凝成人的生命亮度，教會(huì)學(xué)生做一個(gè)大寫的“人”，引領(lǐng)學(xué)生過一種完整幸福的生活。
全面開展生命教育活動(dòng)以來(lái)，我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，推動(dòng)生命教育從內(nèi)容、形式、方法上逐步完善，實(shí)現(xiàn)了從應(yīng)對(duì)特殊事件到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。立足于平時(shí)，既實(shí)現(xiàn)全覆蓋，又特別關(guān)注特殊群體；既注意校內(nèi)教育，又注意校外教育；既通過德育課普及，又滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各方面。我們將心理健康教育、安全教育、家庭教育、環(huán)境教育、法制教育、品德教育、生活教育、外來(lái)工子女教育等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，豐富了生命教育的內(nèi)容，采取了一系列具體的措施保障生命教育落到實(shí)處。尤其是按照“平等、融入、成才”的理念做好外來(lái)工子女平等接受教育的工作。每年暑假組織外來(lái)工子女夏令營(yíng)，為外來(lái)工子女免費(fèi)辦理借書卡，評(píng)選優(yōu)秀外來(lái)工子女，激發(fā)他們的自尊心、自信心，使他們更好地融入泉州，在泉州健康成長(zhǎng)。
身心要和諧
為孩子的健康成長(zhǎng)撐一把護(hù)心傘
：道德存在于關(guān)系之中，而人與生命之間也是一種關(guān)系，所以人與生命之間同樣有道德可言。生命教育除了要面對(duì)人與自我、人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系之外，還必須將人與生命之間的關(guān)系納入其中。在這方面，泉州是以什么為突破口，具體又是如何操作的呢？
鄭文偉：人與生命的關(guān)系包括人與自己生命、人與他人生命以及與他類生命之間的關(guān)系。生命教育最核心的意涵就是對(duì)生命的關(guān)愛。從教育的視角來(lái)看，培養(yǎng)身心健康的人則是關(guān)愛生命的基本要義。對(duì)于人與生命之間的關(guān)系，我們選擇了心理健康教育這一突破口，將其作為生命教育的重要內(nèi)容和載體，形成了自己的教育特色：
成立機(jī)構(gòu)，搭建立體心育網(wǎng)絡(luò)。由市文明辦和教育局聯(lián)合批準(zhǔn)成立了服務(wù)未成年人的公益性、系統(tǒng)性、專業(yè)化、常態(tài)化的心理健康教育職能機(jī)構(gòu)—“泉州市未成年人心理健康教育指導(dǎo)中心”，并確立了57個(gè)覆蓋沿海縣市和山區(qū)縣的心理輔導(dǎo)站和103所心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，配齊師資和設(shè)備，服務(wù)師生和家長(zhǎng)；在“泉州德育網(wǎng)”建立“中小學(xué)心理健康教育綠色通道”專欄和“網(wǎng)上心理在線”，通過網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)和熱線電話為學(xué)生及其家長(zhǎng)解疑釋惑，構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。
加強(qiáng)培訓(xùn)，打造專業(yè)心育隊(duì)伍。堅(jiān)持送出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合的原則，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，努力打造一支專兼職結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍，提高心理健康教育實(shí)效：多次組織各實(shí)驗(yàn)校心理健康教師參加各級(jí)各類的心理健康教育培訓(xùn)和其它教研活動(dòng)；每學(xué)期定期安排心理健康教育專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和教研；不定期開展聽評(píng)課、交流活動(dòng)；聘請(qǐng)省內(nèi)外專家開設(shè)心理健康教育講座，并通過組織討論交流、參觀考察、課題研究等措施，不斷提高心理健康教育師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和工作能力，真正為學(xué)生的健康成長(zhǎng)撐起一把護(hù)心傘。
創(chuàng)新形式，保持持續(xù)心育活力。中小學(xué)心理健康教育應(yīng)當(dāng)面向全體，重視心理健康教育的預(yù)防性和發(fā)展性，根據(jù)新形勢(shì)不斷創(chuàng)新工作方法，有效地采取活動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展、人格完善，讓更多的學(xué)生從中受益：每年都召開心理健康教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，加大心理健康教育力度；組織開展心理健康活動(dòng)課評(píng)選活動(dòng)，優(yōu)秀課例錄制成DV在泉州德育網(wǎng)上進(jìn)行展播；建立泉州市中小學(xué)生心理健康教育志愿者隊(duì)伍，通過面詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，為廣大中小學(xué)生提供專業(yè)的免費(fèi)心理咨詢，促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)；在市教育局的指導(dǎo)下，各縣（市、區(qū)）教育局創(chuàng)新形式，根據(jù)本地各校實(shí)際精心組織開展了許多方式多元化、內(nèi)容豐富化、方法人性化的活動(dòng)，為學(xué)生搭建了心靈交匯的平臺(tái)，讓心理健康教育真正落到了實(shí)處。
注重宣傳，營(yíng)造健康心育氛圍。與泉州廣播電臺(tái)合作錄制“關(guān)愛生命”系列心理專題節(jié)目，開設(shè)“生命教育大家談”專欄；在每年的“心理健康教育月”，積極利用廣播、網(wǎng)絡(luò)等陣地宣傳普及心理健康知識(shí)；與《海峽都市報(bào)》開展心理健康進(jìn)校園報(bào)告會(huì)、座談會(huì)；發(fā)揮家庭教育講師團(tuán)的作用，開展家庭心理咨詢、家教聯(lián)系卡等多種教育方式，共同探討學(xué)生的心理教育。
我市的心理健康教育工作雖然取得了明顯的成效，也積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但還需要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)，推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。
教育不是獨(dú)輪車
莫讓家長(zhǎng)成為孩子最熟悉的陌生人
：“生命教育”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。近年來(lái)，泉州高度重視家庭教育工作，始終堅(jiān)持以學(xué)校教育引領(lǐng)家庭教育，走出了一條以學(xué)校為主體、以家庭、社會(huì)為依托的新型家庭教育指導(dǎo)模式，成效顯著。請(qǐng)您分享下這方面的做法和經(jīng)驗(yàn)。
鄭文偉：“教育不是獨(dú)輪車，也不是單翼鳥”，作為學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)和延伸，家庭教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。
因此，我市緊緊圍繞“一切為了孩子，為了孩子的一切”的宗旨，本著“積極牽頭，調(diào)動(dòng)各方力量；高舉旗幟，抓住育人根本；著眼實(shí)際，服務(wù)每個(gè)家庭”的基本原則，努力構(gòu)建“多元一體”的大教育格局，使家庭教育工作形成了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。談不上經(jīng)驗(yàn)，以下幾個(gè)方面或許可以給其他各地提供一些參考。
制定家教規(guī)劃。將家庭教育工作納入全市整體工作布局，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、整體性和有效性。首先是整體規(guī)劃，啟動(dòng)全市家庭教育“五個(gè)一百”工程建設(shè)，成立108所家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)實(shí)驗(yàn)校，并為百名講師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。其次是督導(dǎo)，督促全市總體規(guī)劃和團(tuán)體會(huì)員單位規(guī)劃的制定和落實(shí)；督促城鄉(xiāng)、中小學(xué)的家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)；督促中小學(xué)校抓好家庭教育，使之與學(xué)校教育和社會(huì)教育同步推進(jìn)，推動(dòng)家庭教育工作有目標(biāo)、有步驟地向前開展。
開辦家長(zhǎng)學(xué)校。下發(fā)文件，全面規(guī)范和管理家長(zhǎng)學(xué)校的開辦和運(yùn)行：一是強(qiáng)化對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的管理責(zé)任。指導(dǎo)各縣（市）、區(qū)成立了家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建家庭教育講師團(tuán)，宣傳和普及家教知識(shí)。二是實(shí)施中小學(xué)家庭教育五個(gè)一百（即建立百所家庭教育實(shí)驗(yàn)校，培訓(xùn)百所家庭教育講師、開展百場(chǎng)家庭教育報(bào)告會(huì)、制作百部家庭教育視頻、征集百個(gè)家庭教育案例）工程，引領(lǐng)全市家長(zhǎng)學(xué)校步入組織建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、工作程序規(guī)范化、管理方式制度化、人員配備嚴(yán)格化、工作操作標(biāo)準(zhǔn)化的良性運(yùn)轉(zhuǎn)軌道。
注重宣傳培訓(xùn)。積極通過新聞媒體宣傳家教知識(shí)，在家庭教育的宣傳、培訓(xùn)上下功夫，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍：經(jīng)常性地舉辦家庭教育講座，邀請(qǐng)專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育知識(shí)宣傳和培訓(xùn)；在“泉州德育網(wǎng)”開辟“愛的智慧”家庭教育網(wǎng)絡(luò)課堂專欄，使優(yōu)秀的家庭教育講座進(jìn)入每一個(gè)家庭；聯(lián)合民生銀行泉州分行舉辦每月一次的“家庭教育大講堂”，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀；與《泉州晚報(bào)》合力推出“家庭教育大講堂”專欄，邀請(qǐng)各界人士暢談家庭教育方式，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，深得廣大家長(zhǎng)的好評(píng)。
建設(shè)師資隊(duì)伍。按照專兼結(jié)合、素質(zhì)較高、覆蓋面廣的要求，全市組建了一支以在職教師為主、退休教師和“五老”人員為輔的相對(duì)穩(wěn)定的家長(zhǎng)學(xué)校教師隊(duì)伍。教育系統(tǒng)積極開展師資培訓(xùn)活動(dòng)，大力提高家長(zhǎng)學(xué)校教師課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，2012年暑假，我們對(duì)一百名家庭教育講師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，提高家庭教育講師的素質(zhì)，以其專業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)全市家長(zhǎng)學(xué)校的教研工作和家庭教育工作。
完善工作措施。不斷完善工作措施，主要做到落實(shí)計(jì)劃與開展調(diào)研相結(jié)合、陣地建設(shè)與形式創(chuàng)新相結(jié)合、知識(shí)普及與網(wǎng)絡(luò)傳播相結(jié)合：在落實(shí)全市家教工作規(guī)劃的同時(shí)，針對(duì)熱點(diǎn)和傾向性問題進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果及時(shí)指導(dǎo)各縣（市）區(qū)家庭教育工作，推動(dòng)家庭教育工作向縱深發(fā)展；指導(dǎo)各縣（市）區(qū)以創(chuàng)建家長(zhǎng)學(xué)校為載體來(lái)抓陣地建設(shè)，通過親子互動(dòng)、家校互訪等形式，推動(dòng)家庭教育工作的深入開展；積極運(yùn)用信息技術(shù)，借助我市德育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)家教信息，首創(chuàng)國(guó)內(nèi)面向廣大家長(zhǎng)的《3G德育手機(jī)報(bào)》，向家長(zhǎng)普及具有可讀性和實(shí)用性教育知識(shí)和資訊，極大地提高了家長(zhǎng)做好家庭教育的信心和能力。
占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地
信息時(shí)代學(xué)校德育工作的突圍之道
：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正悄然改變我們的生活，它給教育界帶來(lái)的不僅是教育手段的變革，更是教育觀念的更新。我在您前面的介紹中總結(jié)出一個(gè)關(guān)鍵詞—網(wǎng)絡(luò)育德。請(qǐng)問，泉州在搭建網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)、推進(jìn)德育現(xiàn)代化方面做了哪些工作？成效如何？
鄭文偉：青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著特殊的心理需求，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)空間里可以毫無(wú)約束地?fù)]灑自己的個(gè)性，在網(wǎng)上可以體驗(yàn)到各種人生角色的酸甜苦辣。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，但如何發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)為德育服務(wù)恰是我們思考的重點(diǎn)。
泉州德育網(wǎng)
我們于2004年4月28日正式開通了泉州德育網(wǎng)，努力將其打造成為青少年學(xué)生樂于接受的德育信息綜合平臺(tái)。宣傳教育平臺(tái)。泉州德育網(wǎng)自開通以來(lái)100多所學(xué)校在泉州德育網(wǎng)建立子網(wǎng)，及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)各級(jí)德育文件精神、省內(nèi)外德育信息資訊、上傳愛國(guó)主義影片，形成良好的網(wǎng)絡(luò)宣傳教育氛圍。交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。“校本德育課程”“校報(bào)展示”等欄目，為各學(xué)校提供“互學(xué)互助、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”的交流平臺(tái)；《泉州德育》雜志電子版，讓教師在“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”欄目中評(píng)論與爭(zhēng)鳴；“校園小記者”“班級(jí)網(wǎng)頁(yè)”等欄目，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言素養(yǎng)；“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校”“社區(qū)教育”等欄目，使社區(qū)教育、家庭教育與學(xué)校教育，在網(wǎng)上凝成一個(gè)有效的德育整體。溝通互動(dòng)平臺(tái)。開展“我們的節(jié)日——清明節(jié)”網(wǎng)上祭掃英烈、“中小學(xué)生生命教育大家談”等主題實(shí)踐和專題論壇，讓大家更加了解和支持學(xué)校德育工作；舉辦網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、詩(shī)歌創(chuàng)作、郵票設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)比賽，新穎的方式使同學(xué)們踴躍參與，樂在其中；設(shè)立教育思想大討論窗口，征集意見和建議，使網(wǎng)絡(luò)德育更加深入人心。創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。開辟網(wǎng)絡(luò)特色版塊，豐富德育文化：“網(wǎng)上素質(zhì)拓展夏令營(yíng)”“網(wǎng)絡(luò)讀書節(jié)”吸引學(xué)生參加豐富、綠色的德育活動(dòng)；“地震知識(shí)展覽館”“科普之窗”“閩南文化”形成網(wǎng)上展覽館，拓展學(xué)生視野；“青少年學(xué)生網(wǎng)上讀書”“好書推薦”大大提高了學(xué)生的閱讀積極性；“德育成果展示”和“網(wǎng)上德育文化活動(dòng)”展示中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地成果，不斷增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育基地的吸引力和感染力。
泉州中小學(xué)網(wǎng)上心理在線
我們聘請(qǐng)22位專職心理健康教師建立網(wǎng)上工作室，設(shè)立專題網(wǎng)頁(yè)，讓家長(zhǎng)、學(xué)生了解心育知識(shí)，進(jìn)行網(wǎng)上心理咨詢輔導(dǎo)，報(bào)道心理健康活動(dòng)新聞，交流心理健康實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)。由心理專業(yè)教師為學(xué)生答疑釋惑，讓學(xué)生健康、快樂成長(zhǎng)。
《3G德育手機(jī)報(bào)》
全國(guó)首創(chuàng)面向廣大的家長(zhǎng)的《3G德育手機(jī)報(bào)》，每星期二、四、六以彩信形式發(fā)送。開設(shè)教育大視野、一句話新聞、教養(yǎng)心得等可讀性強(qiáng)、家教知識(shí)豐富的欄目。從2011年元旦創(chuàng)刊以來(lái)，共發(fā)刊400多期，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握家教知識(shí)和方法，理解并支持學(xué)校德育工作。
網(wǎng)上德育培訓(xùn)學(xué)校
我們邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名家庭教育、心理健康教育專家，將教學(xué)視頻放在網(wǎng)上，到目前為止，已有一百多部視頻上網(wǎng)，供大家下載學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)上培訓(xùn)，為廣大德育工作者、班主任開展學(xué)習(xí)德育理論、加強(qiáng)科學(xué)管理，提升了業(yè)務(wù)水平和管理能力。
如今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我市德育事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要生產(chǎn)力，由“一網(wǎng)”“一線”“一報(bào)”“一校”所組成的“四個(gè)一”的建設(shè)將網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的德育前沿“一網(wǎng)打盡”，為我市教育在全社會(huì)贏得了良好的聲譽(yù)。
于無(wú)痕處育人
整合文化和歷史資源涵養(yǎng)教育品質(zhì)
：春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。德育只有如此這般方能觸及人的心靈。因此，呼喚文化自覺、文化立根、文化育人，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代社會(huì)和當(dāng)代教育面臨的重大課題和神圣使命。泉州是閩南文化的主要發(fā)祥地、閩南文化遺產(chǎn)的富集區(qū)，也是臺(tái)灣漢族同胞的主要祖籍地。請(qǐng)問，泉州在開發(fā)和利用本土文化資源，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)方面做了哪些工作？
鄭文偉：文化本來(lái)就是內(nèi)在于教育的，文化育人就是教育題中應(yīng)有之義。可曾幾何時(shí)，教育卻與文化漸行漸遠(yuǎn)。文化是比知識(shí)、技藝、制度等更加重要，但又通過它們彰顯出來(lái)的人類生活得以安身立命的精神之“根”。文化育人的魅力就在于它對(duì)人心的影響如春風(fēng)化雨，潛移默化，一旦形成，就會(huì)成為人們心理結(jié)構(gòu)中的集體無(wú)意識(shí)，影響至深至遠(yuǎn)。
泉州地處福建東南沿海，是古代“海上絲綢之路”的起點(diǎn)，也是國(guó)務(wù)院首批公布的24個(gè)歷史文化名城之一，擁有大量國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。作為閩南文化的主要發(fā)祥地、核心區(qū)和閩南文化遺產(chǎn)的富集區(qū)，南音、南戲、南少林、南建筑、南派工藝，構(gòu)成了泉州獨(dú)具特色的“五南”文化。為了凝聚泉州傳統(tǒng)與歷史文化的神韻，使師生共同沐浴其中，耳濡目染，行以成之，我市立足自身實(shí)際，不斷創(chuàng)新載體，著力整合文化和歷史資源涵養(yǎng)教育品質(zhì)。
培育學(xué)校精神，營(yíng)造良好校風(fēng)。把泉州人愛拼敢贏、堅(jiān)韌不拔、僑鄉(xiāng)赤子愛國(guó)愛鄉(xiāng)的情懷等當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的精神文化融入校園文化建設(shè)之中。一是用校訓(xùn)凝聚人。開展“校訓(xùn)征集”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)校提煉校訓(xùn)，使校訓(xùn)成為學(xué)校精神的核心和靈魂。二是用師德感化人。通過開展“名師”“名校長(zhǎng)”“名班主任”“師德標(biāo)兵”等評(píng)選活動(dòng)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧、開拓進(jìn)取、求實(shí)創(chuàng)新的校風(fēng)。三是用典型激勵(lì)人。開展“先進(jìn)班集體”“學(xué)雷鋒班級(jí)”“美德少年”“道德模范”等評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)成才，涌現(xiàn)出一批先進(jìn)典型。
