時間：2022-10-21 14:12:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學年鑒表學年，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
打算怎么寫年度班主任鑒定評語了嗎?其實并不難哦!下面由本小編精心整理的年度班主任鑒定評語，希望可以幫到你!
年度班主任鑒定評語一你積極肯干負責的工作態度和相應的工作能力，給大家留下了深刻的印象。一直以來，你在遵規守紀方面都能成為同學們的楷模。學習上你認真自覺，平時能積極參與各項活動，并為班級贏得了不少的榮譽。今后若能在交際方面多一份自信，多一份灑脫，老師相信你能更加出色。
年度班主任鑒定評語二你以文靜善良，熱心獲得了同學們的一致好評。平時能尊敬師長，團結同學，樂于助人。學習上認真刻苦，具有較好的文學功底。還能模范遵守校規校紀，為人謙遜。希今后與同學多加強溝通，珍惜每一次活動機會，多鍛煉自己，以爭取在各方面取得更大進步。
年度班主任鑒定評語三“精誠所至，金石為開。” 一瞧你虎頭虎腦，就知道你是一位聰明機靈的孩子。可你有時顯得那樣的不\'聰明\'了。上課，你常常走神;做作業時，你很多題目不會做，令老師多么著急啊!其實，你只要嚴格要求自己，上課認真聽，課后認真復習，有什么不懂的問題及時向別人請教，成績是會跟上來的。希望嚴格要求自己，上課時集中注意力，改變懶散現象，積極投入到學習鍛煉當中去。
年度班主任鑒定評語四在老師和同學的眼中，你是一個品學兼優的好學生。為人熱情，誠懇，工作認真負責。平時尊敬師長團結同學，能積極參加各項集體活動。扎實的基礎加上刻苦的學習，使你的成績能一直名列班級的前茅。希今后多找機會鍛煉自己，使自己更加完善。
年度班主任鑒定評語五熱愛學校，熱愛班級，熱愛專業。在平時尊敬師長，團結同學，樂于助人，愿意替同學分憂。能積極參加各項體育活動。學習 上較認真，刻苦，有較強的進取心。希今后注意學習方法，再接再厲，相信自己，只要你盡自己的百分之百的努力，你一定會成功。
年度班主任鑒定評語六服從命令聽指揮，對于上級交辦的事情總是積極努力去完成，事后還能主動匯報結果，也許只是簡單的幾句話，但良好的職業修養就是從這點點滴滴的細節中培養起來的，肯定會成為一個好的下屬。如果要成為一個好的領導者，你還需要提升自己發現問題和解決問題的能力。
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減壓：+10年
一項針對孩子患病和健康媽媽的比較研究顯示，前者的細胞端粒體長度明顯短于后者，而細胞端粒體長度可以在很大程度上決定細胞的老化進程，進而影響到人的整體壽命。研究人員表示，那些因孩子患病導致巨大壓力的女性大約會比同齡人老10歲。因此，生活中需要學會自我減壓，以延緩人體老化進程。
減肥：+8年
《柳葉刀糖尿病及內分泌學》雜志研究報告指出，肥胖最多可以減壽8年，研究人員公認，體重超標對健康的危害等同于抽煙。
停喝碳酸飲料：+5年
刊登在《美國公共健康》雜志上的一項研究顯示，每天喝20盎司（約合600毫升）碳酸飲料會縮短約5年的壽命。研究人員發現，碳酸飲料富含糖分，大量長期喝，會明顯縮短細胞端粒體長度，加速人體衰老。
多吃魚：+1年
吃魚的最大好處是從中攝取豐富的歐米伽-3脂肪酸，令大腦保持活力。美國北卡羅來納州的研究人員發現，每周吃一次魚的老年人，認知能力下降減緩了1.6年。富含歐米伽-3脂肪酸的魚類主要有鮭魚、沙丁魚、金槍魚等。
少吃糖：+5年
數據顯示，近30%美國人患有糖尿病或糖尿病前期，這主要是美國人日常飲食中糖攝取量過多所致。《內科學年鑒》發表的研究顯示，糖尿病可令大腦老5歲，并使認知能力下降的風險增大。
少肉多素：+11年
《細胞代謝》雜志上的研究發現，與更多通過吃素攝取植物蛋白的人相比，主要通過吃肉攝取動物蛋白的人死亡風險增大約75%。大量攝入動物蛋白，可使65歲以下人群因罹癌死亡的風險增加4倍，使各年齡段人群因糖尿病死亡的風險增加5倍。
遠離鎘：+11年
《美國流行病學》刊登的研究發現，暴露在高濃度鎘之下的人群，與暴露在低濃度鎘之下的人群相比，細胞端粒體長度明顯變短，相當于人體老了1.1歲。生活中鎘的最大來源是吸煙產生的煙霧，被污染的果蔬，以及住在工業區等。
喂養一個帶皮毛的寵物
發表在《循環期刊》上的研究成果顯示：有柔軟皮毛的寵物有助于主人活得更長。研究者認為，養狗和養貓會讓主人保持身體活躍，降低了患心臟病的風險。此外，經常撫摸寵物柔軟的皮毛，還有減壓的作用，進而降低了患心血管疾病的風險。
性生活規律
性生活是延長壽命最愉悅的方式。多項研究表明，次數與長壽之間存在關聯。性生活不僅能讓人感到愉悅，還使人體上的每一塊肌肉得到了鍛煉。性生活還能提高人體免疫力，減輕壓力，甚至控制食欲。建議每周2～3次性生活能達到最好的效果。
飯后用牙線
用牙線清潔牙齒不僅能清除陷入牙齒縫隙的食物，還能去除口腔細菌，避免硬化后形成斑塊。許多研究顯示，口腔細菌與心血管疾病之間存在關聯。美國牙科協會建議人們每天至少用牙線清潔牙齒一次。
把堅果當零食
發表在《新英格蘭醫學雜志》上的研究成果顯示，與不經常吃（或根本不吃）堅果的人相比，每周食用幾次堅果的人死亡風險會降低。這是因為，堅果富含抗氧化劑、纖維和不飽和脂肪酸，它們有助于降低患上心臟病的風險。生活中可以把腰果當作零食來吃，把剁碎的核桃加入色拉，把杏仁攪拌到酸奶里。但堅果熱量較高，每次不要超過28克。
生活有長遠目標
不論年齡如何，找到生活的意義有助于活得更久。美國羅切斯特大學醫學中心的研究發現：生活目標感較強的人死亡率更低，因為他們更愿意采用健康的生活方式。應該把注意力集中在工作和生活所產生的積極效應上，而不是去過分追求每一個細節。
晨起后喝咖啡
研究表明，喝咖啡能降低人們患上很多慢性疾病的風險，如糖尿病、認知障礙癥。需要注意的是，咖啡因會引發焦慮和失眠，擾亂人體對鈣的吸收，所以要適量飲用。
睡眠香甜
多項研究表明，睡眠質量與死亡風險之間存在著關聯，為保證每晚7個小時高質量的睡眠，應當養成良好的睡眠習慣，周末也不能松懈。
遠離含糖汽水
飲用含糖汽水與體重增加、患上2型糖尿病和抑郁癥之間存在著相關性。此外，發表在《美國公共衛生雜志》上的研究成果表明：含糖汽水攝入量與人體端粒長短存在關聯，而端粒長短和細胞老化有明顯關系。
每天喝點葡萄酒
荷蘭研究者發現：與完全戒酒的人相比，每天喝點（不到一杯）葡萄酒的人死于心血管疾病的可能性較低。每天飲用酒精少于20克的人死于各種病因的可能性會下降36%。然而，飲用啤酒、雞尾酒和烈性酒卻沒有這樣的效用。
每天跑步5分鐘
一項新研究表明：每天僅需要跑步5～10分鐘就能將人們死于心臟病的風險降低58%，總體死亡風險下降28%。即使跑步速度遲緩，也能獲得這樣的功效。能把跑步的習慣堅持6年以上的人受益最大。
食用大量魚肉
發表在《內科醫學年鑒》上的研究成果表明：血液中歐米伽3脂肪酸（存在于鮭魚、長鰭金槍魚、鯖魚和鱒魚中）含量最高的人比含量較低的人平均多活兩年多。建議人們，每周至少食用2份100克的魚肉。
Abstract： Starting from the market demand， department of materials engineering of Ningxia construction vocational and technical college innovates talent training mode， and has achieved significant results.
關鍵詞： 人才培養模式；校企合作；改革；創新
Key words： talents training mode；university-enterprise cooperation；reform；innovation
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）20-0253-02
0 引言
寧夏建設職業技術學院材料工程系具有三十余年的歷史，擔負著為區內外建材行業及相關行業輸送專業技術人才的重任。經過多年探索實踐，在專業建設方面積累了一定的經驗，形成了一套符合行業用人需求和適于教學實際的人才培養模式，具有一定的創新性。
1 人才培養模式創新背景分析
隨著建材行業迅速的發展，行業人才缺乏現象日益凸顯；同時，由于不斷采用新技術、新工藝和新裝備，尤其是計算機集散控制技術的應用，高技能型人才匱乏現象就更加突出。因此，培養一批有專業理論基礎知識和相關工作技能的符合行業發展需求的高技能應用型人才就成為當下高職教育刻不容緩的責任。作為全區重點培養建材行業人才的寧夏建設職業技術學院材料工程系，為了探索高職教育應用型人才培養的新途徑，自2008年起，在材料工程技術專業和工業分析與檢驗專業進行了人才培養模式的改革創新，收到了良好的效果。
2 人才培養模式創新階段性成果
2.1 緊盯市場，增設專業方向 通過對頂崗實習學生的檢查實習，材料工程系對用人單位進行市場調研，從中了解到，近年來我區及區外已經建成或正在籌建中的50多家建筑工程檢測機構及80多家商品混凝土攪拌站等企業急需人才，因此，結合實際教學情況，在材料工程技術專業中增設混凝土工藝方向，在工業分析與檢驗專業中增設建筑工程檢測方向，這樣既突出了人才培養的針對性，又滿足了市場對專門人才的需求。
2.2 成立專業建設指導委員會 材料工程系系領導深入寧夏賽馬集團、寧夏建材研究院、寧夏瀛海集團及國電英力特中石化集團公司寧夏建材環保分公司等企業進行調研，與企業領導、技術骨干針對人才培養目標、培養方式、課程設置和教學內容等進行溝通、交流，聽取其意見或建議。同時，發放《人才培養目標、專業設置、課程設置問卷調查表》，更廣泛地征求生產一線骨干的意見，確保人才培養方案中的課程設置合理、培養目標定位準確。此外，學院還聘請企業、行業專家為客座教授，邀請其進校座談，與之聯合成立了專業建設指導委員會。
2.3 創新人才培養模式 新人才培養方案更加突出培養應用型技術人才，進一步加強培養學生動手能力，讓理論與實際更加緊密結合，實現學生就業時與企業“零對接”，學生畢業后能隨崗就業，學以致用。創新主要體現在兩方面：第一，人才培養模式調整。由于建材企業工藝技術更新速度快，設備資金投入大，校內無法實現與生產現場類似的模擬仿真環境，所以，人才培養方案中將原“2.5+0.5”的人才培養模式調整為“2+1”的人才培養模式，延長學生綜合實訓和頂崗實習時間，加強學生動手操作能力，使其學中做、做中學，盡快掌握崗位需要的工作能力和操作技能。實習期結束后，企業根據學生頂崗實習表現，學生根據自己的意愿，采取雙向選擇方式，企業吸收優秀學生成為正式員工，實現了學生隨崗就業。第二，充分利用現有設施，增加實踐教學環節。在專業課程設置上，增設了兩周分析化學實訓課程，創新了專業課程教學方法——在課堂教學過程中，除了利用動畫對企業生產工藝過程和設備運行狀態進行演示外，還充分利用企業資源，將學生帶到賽馬蘭山水泥廠、賽馬商品混凝土攪拌站進行現場觀摩教學，讓學生親臨現場對課堂講授的專業知識進行感受，了解先進的生產工藝技術和設備，使現場教學與生產實踐緊密結合。
從表1可以看出：新人才培養方案中除了增加兩個專業方向外，還大大加強了實踐教學環節，不僅實踐教學環節增加了122學時，校外綜合實訓及頂崗實習也增加了17周。另外，新人才培養方案中還體現出相關職業資格證書要求，將畢業證和職業資格認證教育融入教學過程，讓學生學習完相關專業課程后能參加國家職業資格等級考試，在學習期間就可以獲得“雙證書”。
2.4 深化校企合作，實行訂單式培養、定向培養和冠名班培養 現階段，校企合作是高職教育培養人才的一種有效途徑。近年來，材料工程系進一步加強校企合作力度，積極探索與企業深度融合，就訂單式培養、定向培養、冠名班培養方式做了積極有益的實踐和探索，取得了很好的成效。材料工程系先后與寧夏賽馬集團、寧夏賽馬混凝土公司、寧夏瀛海集團、寧夏英力特公司、寧夏吳忠水泥廠及內蒙百建水泥公司等12家建材企業簽訂了實習實訓教學基地協議書，建立了綜合實訓和頂崗實習基地，為提高學生的崗位技能，確保學生順利就業奠定了良好的基礎。
2.5 針對崗位需求，深化教學改革 本著 “專業服從于市場，課程服務于專業”和“基于企業生產過程”及“基于企業崗位任職要求”原則，構建“基于工作過程”的課程體系。在教學計劃制定過程中，要求專業課程密切結合生產工作流程，通過“項目導向、任務驅動”的教學模式，設計合適的任務模塊，引導學生在工作情境中完成學習，體現出“教、學、做”一體化的課程改革與建設思想。明確培養目標，根據崗位要求，確定核心課程、主干課程、支撐課程及相關課程，在此基礎上，重構理論教學體系，進一步夯實實踐教學體系，融素質教育于其中，進而構建出一套新的課程體系。
3 人才培養模式創新成效
材料工程系的人才培養模式創新實驗區建設從2011年開始試點改革到如今已初具規模，前后歷時近3年時間，通過對人才培養模式的不斷改革和創新，學生招生規模從最初的二十余人發展到如今的四百余人，學生不僅職業素質普遍提高，而且就業面愈發廣闊，學習的主動性和社會適應性也明顯增強，尤其是動手能力顯著提高，學生就業率已連續幾年保持在100%，就業市場出現供不應求的局面。
4 尚需完善之處
①由于社會普遍對學水泥工藝、混凝土工藝存在偏見，導致招生困難。②女生就業難。由于行業特點，水泥廠、商品混凝土攪拌站和建筑工程檢測機構對男生需求遠大于女生，這就導致女生就業難度比男生大的現象。③學生頻繁跳槽。由于我區建材行業發展迅速，企業對動手能力強、面向生產一線培養的學生的需求量越來越大，所提供的就業崗位遠遠高于學生人數，學生供不應求導致學生挑用人單位，對就業機會不珍惜。
參考文獻：
[1]董俊義主編.教學及人才培養[Z].石油大學（華東）年鑒.1997-1998.
熬夜使你失控
無論熬夜是為了加班工作還是追劇、打游戲，不可否認的是，缺少睡眠已經成了不少人的常態。美國克萊姆森大學教授瓊?普利歇爾和同事的研究顯示，缺少睡眠會影響自控能力，這意味著它會讓人變得容易沖動、注意力不集中。研究者表示，自控能力是決斷力的一種。當不同的需求和機會擺在眼前時，自控力能讓我們掌控局面。有自控能力的人能做出更好的選擇。這對事業和個人生活都有重要意義。研究還顯示，缺少睡眠會增加人的攻擊性，加重賭博、吸煙、酗酒、亂花錢等各種“癮”，影響與同事和家人的關系。另外，若睡不好，人在面臨挑戰時往往會選擇退卻，這會讓人失掉不少機會。從健康角度來說，長期缺乏睡眠還會增加患高血壓和其他疾病的風險。所以，別天天熬夜了，早點洗洗睡吧。《人類神經科學前沿/Front Hum Neurosci》
想減肥？吃點兒香蕉皮吧
香蕉皮能治療失戀的說法雖然是無稽之談，但要說它是減肥利器，你相信嗎？首先，香蕉的表皮含有豐富的維生素A、葉黃素和其他抗氧化劑如維生素B等，能促進身體的新陳代謝。除了含有大量可有效幫助消耗熱量的化學元素鉀之外，香蕉皮還含有大約40%的礦物質，且綠色的香蕉皮比黃色的更好。綠果皮中富含色氨酸、5-羥色胺、多巴胺等多種微量元素。盡管黃色的香蕉皮含有的微量元素不多，但是它有綠果皮所沒有的抗癌特性。最重要的是，香蕉皮還比香蕉含有更多纖維。這不僅可以促進腸胃消化，增加飽腹感，甚至還可以有效降低膽固醇。不論是早餐時間將香蕉連同香蕉皮一起放入奶昔中享用，還是加入主菜變為美味菜肴，都能做到營養又美味，而且還不會增加太多熱量。（雅虎健康新聞/Yahoo Health）
人窮真的“智短”？
最新研究表明，出生在低收入家庭的孩子，腦容量較小，可能會出現認知能力較差等問題。由美國哥倫比亞大學神經元學家和洛杉磯兒童醫院共同完成的一項研究顯示，在貧窮環境里長大，對孩子大腦發育的影響是從出生前就已經開始了。具體原因還不明確，但普遍認為，這可能與經濟壓力、缺乏營養、缺乏良好教育等因素有關。統計結果顯示，來自于低收入家庭孩子的大腦比高收入家庭孩子的大腦表層面積少了6%。研究還發現，收入差距達到幾千美元就會對大腦結構產生影響，特別是在孩子的語言和決策能力上。而認知能力、閱讀能力、記憶力等，也會隨著家庭收入的減少呈現出遞減的趨勢。《神經科學/Nature Neuroscience》
口服造影劑新用途：治療術后遲發性腸梗阻
口服造影劑除了用于胃腸道造影，還能有什么其他用途？近日，新西蘭奧克蘭大學的Vather等發表了一項隨機對照試驗，結果發現，口服造影劑復方泛影葡胺口服液/灌腸液盡管不能縮短術后遲發性腸梗阻（Prolonged Postoperative Ileus，PPOI）的持續時間，但可能有利于緩解PPIO下消化道癥狀。PPOI是腹腔手術后最常發生的并發癥，其特點是在“預計”時間點后出現腸道功能障礙的臨床癥狀和體征。PPOI會影響病情恢復、增加術后并發癥風險、延長住院時間、增加醫療負擔，其主要發病機制是腸壁水腫。已有證據顯示，口服水溶性造影劑有利于粘連性小腸梗阻的好轉，推測可能是其具有高滲性的原因，可將腸壁中的體液吸入腸腔，從而降低水腫，促進腸道功能恢復。因此，理論上復方泛影葡胺口服液/灌腸液這種口服高滲性水溶性造影劑，也可能有助于減輕腸壁水腫，促進PPOI好轉。為證實該理論假設，Vather等設計了隨機雙盲安慰劑對照臨床試驗。然而結果與假設并不完全相符。PPOI的持續時間在服用復方泛影葡胺口服液/灌腸液（83.7小時）或安慰劑（101.3小時）的患者之間無差異；其他指標，如惡心嘔吐恢復時間、口服食物量、鼻飼管出量、鎮痛藥用量、止吐藥用量、液體補充量、并發癥以及住院時長等，也均無差異。雖然，復方泛影葡胺口服液/灌腸液并不能縮短PPOI的持續時間，但可加快患者的排氣、排便以及縮短腹脹恢復時間，有利于緩解PPOI下消化道癥狀。《外科學年鑒/Annals of Surgery》
紅細胞分布寬度可提示類風濕性關節炎患者心梗風險
紅細胞分布寬度（RDW）是反映紅細胞體積異質性的參數，寬度越大，說明樣本血液紅細胞形狀大小越不一致，超出正常值過多提示患者可能出現各種貧血、造血異常或者先天性紅細胞異常。有研究顯示，RDW與C反應蛋白（CRP）、血沉（ESR），以及心血管疾病（CVD）死亡率明顯相關，急性心梗患者RDW越大，一年內復發主要不良心血管事件的可能性也越大。而類風濕性關節炎（RA）作為一種慢性炎癥性疾病，可導致患者心血管事件的發病率及死亡率增加。為此，來自國家心血管疾病中心北京阜外醫院的專家團隊對RDW與RA患者發生心肌梗死的相關性進行了探索。研究結果顯示，RDW或可作為評價RA活動度的潛在指標。盡管還需要大規模回顧性隊列研究來證實，但該結論也提示臨床醫生，不要只關注血常規中的主要結果（如紅細胞、白細胞、血小板計數、血紅蛋白、淋巴和中性粒細胞的比例等），而要充分結合各項檢測結果，綜合分析，及時掌握患者的病情動態。（丁香園/DXY）
一、引言
中國作為一個農業大國，“三農問題”歷來是關系到社會穩定、經濟發展、民族復興的重大問題，而“三農問題”的核心在于“農民問題”，“農民問題”的關鍵在于“收入問題”。近年來，我國農民收入快速增長，1995年農村居民年人均純收入為1 577.74元，2012年達到7 916.58元，18年間增長了4倍，年均增長速度達到9.4 %。我國農民收入不但在數量上增長較快，在結構上也發生了深刻變化。從收入來源看，農民的工資性收入占純收入的比重從1995年的22.42 %上升到了2012年的43.55 %，家庭經營性收入則相應的從71.35 %下降到了44.63 %；轉移性收入和財產性收入在農民純收入中占比很小，但相對于財產性收入，農民的轉移性收入近年來增長更快（見表1）。總體上看，我農民收入在結構上呈現出非農收入比重不斷上升而農業收入比重不斷下降的趨勢。
農民收入作為一個復雜的社會經濟現象會受到諸多因素的影響，但毋庸置疑的是農民的受教育程度是影響農民收入的一個重要因素。圖1體現了農民“人均受教育年限”與“人均收入”兩個絕對量之間的相關關系，從二者之間的散點圖可以看出，農民受教育年限與收入之間同方向變動，且兩者間皮爾遜相關系數高達0.95。表2體現了農民收入結構與文化層次之間的關系，可以看出，在農民收入從低收入組到高收入組的變動中，小學程度以下的低學歷群體所占比重逐漸下降，而初中及以上的相對高學歷群體所占比重逐漸上升。結合圖1和表2，我們不難發現農民受教育程度與農民收入之間無論是在絕對量上還是在內部分配上都存在著明顯的正向相關關系。
表1我國農村居民純收入構成（按收入來源分）／%
年份純收入工資性收入家庭經營純收入轉移性收入財產性收入199510022.4271.353.632.60200010031.1763.343.502.00200510036.0856.674.532.72201010041.0747.867.653.42201210043.5544.638.673.15 數據來源《中國統計年鑒》
譚銀清，王釗，陳益芳:受教育程度對我國農民收入來源和結構的影響圖12001―2011年農民人均受教育程度與人均收入散點圖
數據來源：農民人均收入數據來源于《中國統計年鑒》，農民人均受教育年限根據《中國住戶調查年鑒》相關數據加權平均得到。
表22011年我國農民不同收入分組中勞動力文化程度結構／%
低收入戶
（20%）中等偏下收入戶
（20%）中等收入戶
（20%）中等偏上收入戶
（20%）高收入戶
（20%）文盲、半文盲8.26.34.94.33.2小學程度31.428.626.724.120.6初中程度50.353.154.454.652.6高中及以上程度10.111.913.017.023.7數據來源：《中國住戶調查年鑒2012》
西方人力資本理論較早對受教育程度與收入之間的關系進行了關注。美國著名經濟學家、人力資本專家舒爾茨在長期的農業經濟研究中發現，除了土地、勞動和資本，農民知識和技能的提高也是美國農業產量增長的重要因素；他同時還發現人力資本投資促進了美國工人的工資增長。Mincer（1974）利用美國的數據研究發現受教育年限與收入之間存在著正向的線性關系，并提出了著名的“明瑟收入方程”。Knight（1979）認為較高的受教育程度之所以能帶來較高的收入是因為良好的教育能提高個人的生產效率。Layard 和Psacharopoulos（1979）對英國相關數據的研究發現，受教育年限和工作經驗都對個人收入有著顯著的影響；Connolly 和Gottschalk （2003）也通過實證分析表明受教育年限對個人收入具有正向影響，工作經驗對收入的影響呈現出先增后減的趨勢。
文化程度與收入之間的關系也一直是國內學術界探討的熱點話題。羅亞萍（2010）采用1979―2007年的時間序列數據對勞動力的平均受教育程度、新增勞動力中的大學及以上學歷人口數和大學以下學歷人口數與中國城鎮就業之間的關系進行了分階段檢驗，發現由于我國教育結構內部發展不平衡且與經濟結構不匹配等原因，與1979―1994年相比較，1997―2007年新增大學及以上學歷勞動力對城鎮就業的促進作用有所降低，而大學以下學歷勞動力對城鎮就業的促進作用有所提高。王回瀾（2007）對青島女性受教育程度與社會經濟回饋之間的關系進行了分析，發現女性的收入會隨著文化程度的提高而增加，但是女性的教育收入彈性小于男性。隨著近年來農民收入問題的升溫，農民文化程度對收入的影響也引起了學界的關注。白菊紅（2003）分析了農村人力資本與農民收入之間的關系，認為農民受教育程度越高，其收入的抗干擾力和抗波動力就越強，農村中具有初、高中文化水平農民的收入明顯高于平均水平，而小學及以下學歷農民的收入則恰好相反。辛嶺（2008）的研究也表明，我國農民受教育水平是農民收入變動的Granger原因，農民收入和農民受教育水平之間存在長期的穩定均衡關系。宋英杰（2010）對1985―2005年全國30個省區的面板數據的分析表明，農民受教育程度總體上對收入具有顯著的正向作用，且受教育程度對農民增收的貢獻率高于物資資本和政府支持。
通過文獻梳理可以發現，以往研究主要關注的是農民受教育程度對農民總體收入水平的影響，證明了農民的文化程度對其收入水平具有顯著的正向影響。但是已有的研究未能揭示農民受教育程度對其收入來源有何影響，亦即農民受教育程度的變動是否會改變其收入的結構？因此，本文擬采用2000―2011年我國30個省區（西藏因統計數據不完整而未納入分析）的面板數據對這一問題進行實證檢驗，以拓展和補充相關研究，并為提高我國農村居民收入以及改善其收入結構提供參考和借鑒。
二、模型設定與數據來源
1974年，美國著名經濟學家明瑟通過對美國勞動力市場的研究發現，個人收入與教育水平以及工作年限之間存在著一定的線性關系，并提出了著名的“明瑟收入方程”，這一方程簡潔地反映了勞動力市場對教育與工作經驗等投入要素的回報，已成為微觀經濟學經驗研究中最常用的回歸方程。“明瑟收入方程”的簡明表達式為：
lny=A+β1edu+β2exp+β3exp2+ε
其中，lny為工資收入的對數形式，edu為受教育年限，exp表示工作經驗通常用“年齡-受教育年限-6”衡量，其中“6”表示兒童入學年齡， ，ε為隨機誤差，β1、β2、β3為各變量對收入的邊際效應。該方程的缺陷在于缺少性別、培訓、職業、所有制與行業等控制變量，有可能導致估計結果不一致，因此我國學者對“明瑟收入方程”進行了本土化改進：
lny=A+β1edu+β2exp+β3exp2+?鼎?jX+ε
其中，X表示一系列的控制變量，λj為每個控制變量相應的回歸系數。
本文擬采用面板數據分析農民受教育程度對其收入來源和結構變動的影響。從經驗來看，我國農民無論是農業收入還是非農收入都主要來自于初級體力勞動，工作年限對農民收入的影響相對較小，且這方面的宏觀統計數據缺乏，因此在本文的研究中忽略這一變量；同時，農民收入既受文化程度的影響，也受其他變量的影響，因此本文將引入相關的控制變量。本文采用以下兩個模型進行檢驗：
模型一：Rjit=β0+βeduit+?鼎?jXit+μi+εit
模型二：Rjit=β0+β1edu1it+β2edu2it+β3edu3it+
β4edu4it+?鼎?jXit+μi+εit
模型一體現了農民受教育年限對其收入來源的影響，模型二進一步揭示了農民各文化程度對其收入結構的影響。為了更好地體現農民收入結構的變動，模型中的變量均處理為結構相對數形式。Rjit表示第i省第t年農民某項純收入來源占純收入的比重（j=1表示農民家庭經營收入占比，j=2表示農民工資性收入占比，j=3表示農民財產性收入占比）需要特別說明的是，由于農民的轉移性收入主要來源于政府的轉移支付及其他捐贈等，屬于外生變量，本文對農民轉移性收入的變動不做討論。 。模型一中edu表示農民的受教育年限，通過各文化程度的受教育年限（文盲、半文盲為1年,小學為6年,初中為9年,高中為12年,大學為16年）
表3各變量的描述性統計
變量均值標準差最小值最大值個數第一產業人均
GDP占比／%0.140.070.010.38360第二產業人均GDP
占比／%0.460.080.200.59360第三產業人均GDP
占比／%0.410.070.280.76360家庭經營收入
占比／%0.520.200.030.90360工資收入
占比／%0.380.160.060.79360財產性收入
占比／%0.030.020.000.11360文盲、半文盲／%0.070.060.010.33360小學占比／%0.280.080.050.47360初中占比／%0.510.080.270.67360高中占比／%0.110.030.030.21360大學占比／%0.020.020.000.14360平均受教育
年限／年7.800.685.469.56360與其相應比重加權平均得到；模型二中edu1、edu2、edu3和edu4分別表示文盲、半文盲、小學、初中、高中四個文化程度各自的比重由于目前我國大學學歷層次的農民主要屬于“戶籍意義”上的農民，而非正真意義上的農民，同時也為了排除數據計量分析上的完全共線性，本文實證分析中不考慮大學學歷這一層次。 ，各個學歷變量的腳標it表示第i省第t年。Xit表示第i省第t年的控制變量：考慮到農民收入主要來自于國民收入的初次分配，采用第一產業（農業）人均GDP占人均GDP總量的比重作為“家庭經營收入占比”的控制變量，采用第二和第三產業（工業和服務業）人均GDP分別占人均GDP總量的比重作為農民“工資收入占比”的控制變量；考慮到農民的財產性收入主要來源于農民收入扣除消費后剩余的投資，采用農民當年收入扣除消費后的剩余占農民當年純收入的比重作為農民“財產性收入占比”的控制變量。模型中的λj為第j個控制變量的回歸系數；ui表示各省區的個體效應，在固定效應中ui為常數，在隨機效應中ui服從N(0,σ2μ)；εit表示殘差，代表未被觀測到的因素。
本文選取我國2000―2011年30個省區的相關數據，其中農民各項收入數據以及GDP各項數據均來自各年的《中國統計年鑒》，農民各項文化水平數據來源于各年的《中國農村住戶調查年鑒》。本文數據具有典型的“寬而短”的結構特征，因此使用Eviews6.0軟件進行估計時運用面板結構的工作文件來進行估計是較為合適的Eviews軟件對面板數據模型的估計主要通過Pool對象和面板結構（Panel）兩個工作文件來實現。Pool對象一般適用于截面成員數量較少而時期較長的數據結構，側重于時間序列分析；面板結構適合成員較多但時期較短的數據結構，主要側重于截面分析。。
三、實證分析結果
面板數據包含了研究對象個體、指標和時間三個維度的信息，分析前要求對模型進行準確設定。為了排除截面間異方差性和相關性，本文對個體固定效應模型和個體隨機效應模型分別采用廣義最小二乘法（GLS）和可行的廣義最小二乘估計（FGLS） 對模型參數進行估計。總體上看模型一和模型二都在1%的顯著性水平拒絕混合效應模型，并且Hausman檢驗均在1%的顯著性水平拒絕隨機效應原假設，因此，本文對模型一和模型二的分析均選取個體固定效應模型。
1．受教育年限對農民收入來源的影響
表4反映了農民受教育年限對其收入來源的影響，結果表明，農民受教育年限對其家庭經營收入占比以及工資性收入占比均有顯著影響。從符號上看，受教育年限對農民家庭經營收入占比具有負向效應而對工資性收入占比具有正向效應，這表明農民人力資本存量的增加不但降低了農民對農業收入的依賴，也同時提升了農民獲取非農收入的能力。從系數大小來看，受教育年限對農民家庭經營收入占比的影響大于對工資性收入占比的影響，這一方面與我國的產業結構有關，另一方面也可能與“劉易斯拐點”到來前第一產業勞動力的充分供給有關。此外，分析表明農民受教育年限對其財產性收入占比的影響并不顯著，這可能是因為目前我國農民財產性收入的異質性較強，采用平均指標進行回歸難以準確刻畫出變量相互間的關系。
表4模型一中各變量回歸結果
家庭經營收入占比工資性收入占比財產性收入占比平均教育年限-0.19***（-7.06）0.07***（3.50）0.01（1.12）控 制 變 量2.16***（6.93）1.43***（7.09）1.01***（3.61）0.04***（2.77）R20.770.820.80F值7.8912.6613.93冗余固定效應F檢驗190.59***270.98***288.97***Hausman檢驗30.66***10.55***11.02***回歸模型選取個體固定效應個體固定效應個體固定效應注：（1）“家庭經營收入占比”的控制變量為“第一產業人均GDP”占“人均GDP”比重，“工資性收入占比”的控制變量為第二產業和第三產業的人均GDP分別占“人均GDP”的比重，“財產性收入占比”的控制變量為“農民收入扣除消費后的剩余”占“人均GDP”的比重；（2）?~、**、***分別表示在10%、5%、1%的水平上顯著。表4同。
2．受教育程度對農民收入結構的影響
（1）農民受教育程度對家庭經營收入比重的影響
農民家庭經營收入是指農村住戶以家庭為生產經營單位進行生產籌劃和管理而獲得的收入，就目前來看，農業收入依然是我國農民家庭經營收入的主要來源，而農業生產由于風險大、周期長，比較收益相對較低。實證結果表明（表5），農民家庭經營收入占純收入的比重隨著農民文化水平的增加而降低，高中文化（學歷）層次對農民家庭經營收入占比的回歸系數為負，表明農民中高中學歷這一群體對家庭經營收入具有排斥性；而文盲、半文盲文化層次對農民家庭經營收入占比具有最大的正效應，表明文化層次越低對農業收入的依賴就越強。不難發現，農民文化水平越高，獲取非農收入的意愿和能力就越強。
（2）農民受教育程度對工資性收入比重的影響
農民工資性收入是指農村住戶成員受雇于單位或個人，靠出賣勞動而獲得的收入。近年來我國農民收入增長較快主要得益于其工資性收入的快速增長，在經濟較發達地區，農民的工資性收入已取代農民家庭經營收入成為收入的主要來源。回歸分析表明，初中及以下文化層次與工資性收入占純收入比重反方向變動，但小學和初中文化層次對工資性收入占比的影響并不顯著；而高中文化層次則具有較大的正向效應。我國的城鎮化與工業化發展為農民提供了大量外出務工的非農就業機會，但農民能否外出且獲得工作機會受到其自身基本文化知識水平的制約。文盲、半文盲群體由于外出就業的能力較弱，所以獲取的務工收入較少；相比之下，高中文化層次的農民群體在思維和技能上較具優勢，能從事較好的工種并獲得較高的收入。
（3）受教育程度對農民財產性收入比重的影響
農民財產性收入是指農民通過行使對自己所擁有的財產的占有權、使用權、收益權、處置權等權能而獲得的相應收益，即農民對所擁有的財產通過出租、分紅和金融資產增值等方式所取得的收入。在我國農民的收入構成中，財產性收入是最薄弱的一個組成部分，主要體現為財產性收入在農民收入中占比最低、增速最慢、起伏不定。我國農民的財產性收入主要以利息為主，來源單一，再加上近年來受金融危機、通貨膨脹等金融沖擊，農民的財產性收入在農民收入構成中的比重有降低的趨勢。研究結果顯示，農民的各個文化層次對“財產性收入占比”的回歸系數均為負數，這表明我國農民的財產性收入近年來在一定程度上受到了抑制。從統計顯著性來看，文盲、半文盲和高中文化層次對“財產性收入占比”的影響在統計上并不顯著，這可能是因為前者的財產性收入數量較少，而后者具有較高的理財技能；小學和初中這兩個文化層次對“財產性收入占比”的影響顯著，可能是因為這兩個群體一方面能獲取一定的財產性收入，但另一方理財技能相對較差，財產性收入易受沖擊。
表5模型二中各變量回歸結果
家庭經營收入占比工資性收入占比財產性收入占比解
釋
變
量文盲、半文盲小 學初 中高 中2.36***（4.55）1.36***（4.13）1.25***（3.46）-1.32***（-1.85）-0.95***（-2.69）-0.35（-1.58）-0.25 （-0.99）0.84**（1.91）-0.09（-1.62）-0.13***（-2.73）-0.12***（-2.51）-0.08（-1.20）控制變量1.89***（5.21）1.28***（5.78）0.90***（3.15）0.40***（2.37）R20.770.820.78F值5.8110.2910.51冗余固定效應F檢驗150.46***235.00***238.20***Hausman檢驗40.60***11.29**18.60***回歸模型選取個體固定效應個體固定效應個體固定效應
四、研究結論及啟示
受教育程度會對農民收入來源和結構產生較大影響。農民受教育程度越高，就越有機會和能力從非農產業獲取工資性收入，從而導致以農業收入為主的家庭經營收入的比重降低。隨著我國農民整體文化素質的提升以及工業化、城鎮化的進一步發展，工資性收入將取代家庭經營收入成為我國農民收入的主體。
《古典文學史》是維吾爾民族古代文學的傳承結晶，具有連貫性和奠基性。因此，在安排課程時必須要注意這點問題。但是，目前各高校安排本課的學期和課時數不盡相同。就拿我校來說，在2010年的教學計劃中(三年制)《古典文學史》被安排到第二年第一學期上，一周六課時共十七周(102課時)，《維吾爾民間文學》安排到當年第二學期;2012年的教學計劃中，《古典文學史》被安排到第三年，一周四課時共三十四周(136課時)。顯然，這個計劃有問題。其一，忽略了時間順序。我們知道《古典文學史》是民間文學的延續，是現代和當代文學的開端，如果將這門課程安排到最后學年上，不符合教學規律;其二，大大縮短了應有的課時。其三，忽視了教學效果。《古典文學史》是學習相關文學專業課的必要補充，如果將其安排到最后學年沒有發揮出其課程重要的基礎知識的作用。對此，筆者認為應將《古典文學史》安排到進入專業學習的第一學年，在《維吾爾民間文學》課之后(或并列)，在《維吾爾現當代文學史》課之前。至于課時，要安排的盡量充足，保證其課程內容的全面講授。
二、選擇適合講授《古典文學史》課程的教師
《古典文學史》是一門復雜的課程，其復雜性在于它首先具有古老性，其次是具有歷史一貫性。其中用多種語言文字記載著維吾爾先民襯托于文化和意識形態歷史的多變形生活現實。它早先是開放的文學，將東西方最優秀的文化精髓集于一身，形成復雜的思想體系，使得經驗和模擬文學得到盛行，著力于作品的藝術性。最重要的是，維吾爾文人首先是學者型作家和詩人，其作品超越了純碎的文學范疇，成為了反映所有學科、傳播其最新成果并且傳給后人的偉大窗口。總之，這類文學內容豐富、語言多樣、形式獨特、思想復雜、緊密聯系歷史，一般單科教師很難勝任其授課任務。筆者認為，要承擔此門課程的教師除了首先應該了解課程內容和體系之外，還要精通維吾爾歷史及其他兄弟民族的歷史、民間文學，多少了解語言學知識和古代語言，家庭書房要有古典著作藏書，真正了解各種宗教的傳播和特點，要具備能夠及時掌握有關本學科的最新科研成果并將其帶進課堂的能力，還要了解其他相關學科包括《寫作基礎》、《文學概論》、《比較文學》、《哲學》、《社會學》、《民族學》、《文化學》以及《宗教學》，即伊斯蘭教、佛教、摩尼教、基督教等專業學科和人文學科知識，很好地掌握維吾爾民族的精神境界。不具備上述條件的教師，一般很難勝任《古典文學史》課程的授課任務，也很難讓學生滿意。
三、進一步加強教材建設
在2000年以前，其它高校和各類進修學校將教育家瓦伊提江•吾普爾和艾斯哈爾•玉賽因合著的《維吾爾古典文學初探》一書(民族出版社1987年4月第一版)、研究家阿布杜熱依木•提編著的《古典文學史》一書(內部教材，喀什市師資培訓部，1982年10月印)都作為教材使用，將射爾夫丁•吾買爾教授的《論維吾爾古典文學》(新疆人民出版社1982年4月第一版)、《中世紀維吾爾族古典文學》(兩冊，新疆人民出版社1996年11月第一版)、《19世紀維吾爾文學史》(三冊，新疆大學出版社1998年1月第一版)等著作也作為參考資料。2002年起由海熱提江•烏斯曼教授之前編寫的《古典文學史》(新疆教育出版社2002年8月第一出版)也被作為教材使用。以上教材都有自己的特色:《維吾爾古典文學初探》體系完整、語言精巧、教材性質強，易于記住。當時，它是作為在維吾爾古典文學領域里出版的、很清晰精致、符合教材要求的第一部書，對維吾爾古典文學教學的組織、保證其正常秩序和培養出部分古典文學愛好者、研究者隊伍的作用很大。不足之處是，隨著歲月的推移，很多新研究成果沒被吸納，忽略了修訂更新出版、有些見解被。至于海熱提江•烏斯曼教授牽頭編寫的《古典文學史》一書，在《維吾爾古典文學初探》和其他相關資料的基礎上，及時吸收新的研究成果和信息，內容不斷被豐富，體系更加優化，集體的智慧得以發揮，信息價值進一步提升。不足之處是由于執筆者較多，以致書中的思想和語言的一貫性受到阻礙，語言不夠流順，有些內容層次模糊混亂，有些內容光提出了問題而沒有做出結論，年鑒、內容排序上出現錯誤和模糊現象。因這本教材出版已經十多年了，沒有吸收和補充新的研究成果，所以應該對這本教材的體系，語言等方面做進一步的修改。
四、優化教學方法
《古典文學史》是一門內容豐富，綜合性、研究性很強的課程，教學中教師應以講授法為最佳。
(一)制定進度計劃應從實際出發，增強科學性、操作性。目前，我校人文學院2010級學生開設的《古典文學史》課程(三年制度)安排了102課時，2012級學生安排了136課時(課堂討論、小測驗、考試安排都在課時之內，這樣一來，實際授課課時又縮減了10課時左右)，實際授課時數不多。采用的教材為海熱提江•烏斯曼教授牽頭編寫的《古典文學史》上下兩冊書。這本教材實際上是為本科層面的學生使用而編寫的，對大專層次的學生來說，無論是內容還是時間方面，的確有點兒吃力。總之，我們的《古典文學史》課程既受到時間(課時)，又受到學生素質，同時還受到教材等幾方面的壓力。顯然，制定計劃時如果不考慮這一點就無法保證課程的體系、進度甚至對課程的領會。那么，進度計劃怎樣制定才合適呢?筆者認為，制定進度計劃應堅持突出重點，對重復的內容、非文學內容要采用簡略的原則處理。具體來說，緒論部分時間要寬裕一點兒，特別是要把《維吾爾古典文學的特點》這一內容講的深入，使學生深刻認識到該學科的復雜性和學習的重要性，培養興趣;有關語言文字的內容因在《語言學》和《現代維吾爾語》課程中專門進行講解，故應予以簡化;因《民間文學》課程單獨講授，故本課程中與此有關的內容應予以精簡，只講傳說神話部分;長詩部分，特別是《烏古孜汗傳說》要重點地講授;塔里木－吐魯番綠洲古代文學藝術部分沒有像樣的內容和值得給學生講授或者閱讀的大著作，所以按照一般評論的形式進行講解，為給其后的經典內容的講解抽出時間打下基礎;對鄂爾渾時期的文學特別是當時的歷史論述多抽出時間，就塔里木綠洲和鄂爾渾流域的維吾爾人的總體狀況和個別情況、以后的命運進行全面的講解，力爭解開學生頭腦中對維吾爾族的起源和所生活的地域不太清楚的觀點;重點講解碑銘文學;重視高昌時期的文學，對喀喇汗王朝文學特別是對《福樂智慧》、《突厥語大辭典》、《真理的入門》的講解創造條件，抽出寬裕的時間，講清講透;遼、元文學要以總體評論的形式進行講解，重點講解察哈臺和帖木兒時期的文學，要突出其中的拉勃胡茲、魯提菲、納瓦依等人物;在葉爾羌王國時期的文學中要重點講解當代歷史和赫爾克提的創作，著力于霍卓時期的文學;突出講授仔黎里、艾爾西、哈拉巴提、諾比提、麥赫宗等先驅;在清朝統一新疆以后的文學中要重點講授艾合邁德•沙•喀拉卡希、阿布都熱衣木•尼雜里、諾茹孜阿洪•孜雅毛拉•夏克爾、納克斯和毛拉•比拉力•艾則孜、毛拉•比拉力•納孜木等;介紹性地講授各時期史學家及其著作;關于阿布都卡德爾•大毛拉和泰杰里的內容要在《維吾爾現代文學史》中進行論述，暫時忽略不講。總之，把應講授200課時左右的內容壓縮到100課時左右的情況下，減縮上述一部分屬于非文學或者正處于研究階段的內容，重點講授既有作者，又有著作而且造詣較深的內容，更要突出其中的有些內容就顯得尤為必要。這對在特殊的歷史時期的《古典文學史》課程中達到在短時間內取得更多效果的目的起到決定性作用。
(二)教學方法要靈活、機動、針對性強。在組織課堂教學中要以講授法為主，也適當采用討論法和研究法。重要的是要能在短時間內正確掌握學生的特點，設計機動的教學方案，要靈活執行。《古典文學史》是以具體的作家詩人及其著作為主的文學，在講授某一位作者及其創作時，教師應有與其有關的著作和圖片，在上課時讓學生觀看，有些重要著作，比如:《烏古孜汗傳說》、《希四傳說》、《碑銘文學遺產》、《占卜書》、《卜古可汗傳說》、《高昌維吾爾詩歌》、《福樂智慧》、《突厥語大詞典》、《真理的入門》、《圣賢傳記》，納瓦依的各類著作，其他作者的大典要以整篇或摘錄的形式閱讀給學生，如果學生自己能夠查閱的應布置學生在課外閱讀。在課堂上，不要動不動就說“很可惜，他的著作沒有被流傳下來”之類的話來忽悠學生;也不要一味地說那些“其詩歌語言輕巧、流暢，有效利用修辭手法”，“在著作中贊揚真善美和人間真情以及忠孝、鞭笞假惡丑和不忠不孝”等通用的套話，將學生拉入條條框框之內;要用該作者創作中的實例來印證每一句話，突出個性。筆者認為講授文學史課程時，對自己沒有讀過著作，甚至連情節都不知道，就進行盲目進行分析的教師是對學生、對自己最不負責任的教師，這樣的教師在學生面前也不會樹立起自身的威信。另外，授課教師要善于將課程聯系歷史，力爭在課上讓學生成為既能了解幾千年的歷史，又能掌握歷史知識的人。在整個課程過程中要以完整的意義充分體現課程名稱所提到的“維吾爾”、“文學”、“古典”、“歷史”等四個詞。
(三)靈活設計作業。《古典文學史》課程最適宜的作業方式是作文。設計作業時，盡量安排能夠引導學生獨立思考，讓學生多看資料的題目，絕不能安排一問一答的書面題目來浪費學生的時間。比如，要安排“為什么說維吾爾文學是用多種語言文字表達的?”、“‘烏古孜汗傳說’中提出什么樣的社會觀點，其當前的表現體現在哪些方面?”、“為什么在喀喇汗王朝時期能夠產生‘福樂智慧’、‘突厥語大辭典’、‘真理的入門’等名著?”、“‘福樂智慧’中的知識、倫理道德、法律觀點在現在的現實意義是什么?”等題目，有計劃、有目的地引導學生進行全面的探索。顯然，為了完成第一個題目學生不得不查閱有關維吾爾族歷史、來歷成分、生活的地域、形成民族史、使用的語言文字、絲綢之路上的作用、各個歷史時期的意識、心理的四五部書籍或者文章，以后也是如此。教師批閱作業時一定要認真，給學生的作文寫出詳細的批語，選出最好的一兩篇作文，鼓勵學生做進一步探索，力爭發表。如有在此方面發展的志向者，教師也要無私地進行指導。
關鍵詞：中原地區 城垣 龍山時代
城址規劃是指在城址建設中全面、長遠的計劃，偏重于宏觀布局方面，是對城市各項設施的初步考慮，對于確定城址形制、規模以及發展方向有指導性作用。史前城址的規劃應該包括城垣的形狀和環壕、基礎設施設立、城市與河流的關系等。
現有的考古資料表明，中原地區史前城址已發現14座，分別是鄭州西山[1]、淅川龍山崗[2]、安陽后崗[3]、登封王城崗[4]、淮陽平糧臺[5]、郾城郝家臺[6]、輝縣孟莊[7]、新密新砦、新密古城寨[8]、平頂山蒲城店[9]、濮陽戚城[10]、濮陽高城、溫縣徐堡[11]、博愛西金城[12]。現據已表資料將這些城址從城垣形狀入手進而對城址的規劃進行初步的分析，不當之處請方家指正。
一、圓形城垣
目前僅發現鄭州西山城址一座。城址平面近圓形，總面積3.45萬平方米。殘存城角處呈45°與兩邊相連，與原始環壕聚落相近。城墻外繞以環壕。城門發現北、西門各一處，均偏離中心位置。正對北門內側發現南北向道路一條。西門內東側有一處夯土建筑基址，呈扇面形狀，周圍有數座房基環繞，其北是一個面積達數百平方米的廣場。大量儲物窖穴分布于城內西北地勢高處，城內北部和城外西部各有一處氏族公共墓地，說明此時的城市已有了一定的功能分區。西山城址屬仰韶文化晚期，始建和使用的年代約在BC3300一2800年間。
二、 不規則形城址
目前也只發現安陽后崗一座。在遺址西、南兩面發現長約70米、寬約2-4米的夯土墻，全貌不明。經已發現城墻弧度推測，城垣應為不規則橢圓形。后崗龍山遺存延續時間長，經14C 測定，城墻的建造和使用年代應屬于該遺址中晚期，約BC2500-2100年。
三、矩形城址
進入到龍山時代，中原地區絕大多數城址都為矩形。目前已確定的有登封王城崗、淮陽平糧臺、郾城郝家臺、輝縣孟莊、新密新砦、新密古城寨、平頂山蒲城店、濮陽戚城、焦作徐堡、博愛西金城等。
登封王城崗，1975-1981年間，河南省博物館文物工作隊和中國歷史博物館考古部發現了東西并列的兩座龍山文化小城，2002-2005年，由河南省文物考古研究所、北京大學文博學院對王城崗遺址擴大發掘，在小城的西南發現面積為34.8萬平方米的龍山文化大城。兩座小城的地勢是西城高于東城，兩城隔一墻而連屬，東城的西墻即西城的東墻。東城墻體不部分被五渡河沖毀，該城角的建筑形制為內角凹弧狀，外角呈凸圓狀，向外突出2米左右，疑為“馬面”設施。西城城墻大部分都有保留，其西南城角建筑形制與東城西南城角相同，似為馬面設施。
淮陽平糧臺城址，平面呈正方形，長寬各185米，城內面積約為3.4萬平方米，如加上城墻及外側附屬部分，總面積達5萬平方米。城墻系用小版筑堆筑法建造而成，其南門有兩個土坯壘筑的門衛房，南門路土之下埋設有公共排水管道，均是目前所發現最早的同類建筑。城址始建年代為BC2500年。
輝縣孟莊龍山文化城址，平面近梯形，城內面積約12.7萬平方米.東墻保存較好，長約375米，北墻殘余260米，西墻殘長180米，南墻被毀。城墻的筑法為鏟高墊低，先將地基整平然后在內外兩邊取土分段堆筑而成。城外有護城河，寬約20米，其始建年代約為BC2700年。
新密新砦發現有龍山文化城址和新砦期城址。其中龍山城址平面為方形，現存東、北、西三面城墻及護城河，城內面積約70萬平方米。東墻和北墻是利用自然沖溝的內壁修整、填土夯筑而成，東墻南半部大部分被雙洎河沖毀。發現護城河、城壕和內壕三重城壕防御體系。
博愛西金城城址坐落在沙土堆積的土丘之上，平面大致呈圓角長方形，其中西南角向內斜收，城內面積約25.8萬平方米。四面城墻均保存較好，北城墻長560米，西城墻長520米，南城墻長400米，東城墻長440米，在南城墻和西城墻上各有一個缺口，似為城門遺存。在北城墻、東城墻和南城墻外側發現有排水溝圍城的壕溝。該城址的始建年代為龍山文化中期，至龍山晚期已經廢棄。
四、 小結
通過對中原地區史前城址的分析，將其分為圓形城垣、不規則形城垣和矩形城垣三種，暫得出以下幾點認識。
1、 城垣形狀具有階段性特征。仰韶晚期和龍山早期城垣為圓形，龍山時代城垣多為矩形。圓形城垣是早期城市的初始階段，其產生與仰韶文化晚期大量出現的圓形環壕聚落不無關系，中原早期城垣經歷了由圓形到矩形的發展過程。
2、除龍山崗城址的形制尚不明以外，史前城址均有壕溝，新密新砦城址還出現了護城河、城壕、內壕的三重環防御模式。
3、城垣布局臨近河流的規劃思想。因生產力限制，鑿井技術尚未出現，早期城市用水主要來源于自然河流，故中原地區史前城市均建于位置較高的臨近河流的臺地上。
4、城垣多為一重。除王城崗可能存在大城、小城兩重城垣外，余皆一重城垣。
5、城門數量多為1～2個，不超過4個，一個城門者多建于東墻，如王城崗郝家臺、孟莊目前均似發現一個城門，位于東城墻；古城寨、平糧臺，南北各有一個城門；戚城、徐堡似東、西城門各一個。另外，王城崗小城中的西城似有南門；新砦城北外壕有三處缺口，西內壕中部有缺口，城垣相對應地可能建有城門。
6、大型夯土建筑基址多見于城址內中北部。王城崗幾處大面積夯土基址，新砦城的淺穴式大型建筑均位于城內的中部偏北處；古城寨大型夯土建筑基址位于城址中部略偏東北；徐堡城中部發現一處堆筑臺地，可能為城址中的重要部位之一。（作者單位：鄭州大學歷史學院）
參考文獻
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關鍵詞：決策；情緒影響；情緒類型
決策與我們的生活息息相關，在對決策不斷的研究中形成了許多相關的理論。為了更好地解釋決策中的很多一度被認為是“反常”的現象，將情緒引入決策研究就成為一種必然趨勢。
一、決策的研究現狀
在對決策中的反常現象做出合理解釋的過程中產生了很多決策理論，一部分理論總稱為“等級和信號依賴理論”（rank- and sign-dependent theories），這些理論假設決策權重隨結果出現的概率、信號以及等級發生變化，而Kahneman 和 Tversky提出的“前景理論”（prospect theory）則受到了更多關注，該理論認為效用受決策現狀（參照點）和未來效益變化的影響，在小風險條件下人們在獲益領域表現出“風險規避”，在損失領域則表現出“風險尋求”偏向，Kahneman 和 Tversky 認為是“一個人在損失一定數量的金錢時所體驗到的惡劣心情遠遠大于得到相同數量金錢所帶來的愉悅心情”，這種原因導致了這種現象的產生。
隨后出現的“后悔理論”與“失望理論”，先后由Loomes、Sugden和 Bell提出，這兩個理論均將預期情緒引入決策過程中，不同之處在于：后悔理論強調不同選擇間的比較，失望理論強調同一選擇內不同結果間的比較。這些預期情緒將改變效用函數，決策者在決策中會力爭將后悔降至最低后悔理論及失望理論都是在預期效用（Expected Utility，EU）理論的基礎上發展而來的，它們均為EU類模型的變式。這類模型有一種不言而喻、因此也很少受到質疑的理論定位，即都采用了基于結果和認知的基本視角。在情緒、認知與決策三者之間，情緒的作用是通過認知評估這一中介來實現的。Loewenstein等人提出的“風險即情緒模型”在目前是有代表性的。該模型表明：假定決策過程中不僅存在受認知評估影響的預期情緒，還存在不受認知評估影響的即時情緒（Loewenstein等人認為即時情緒就是立刻的內臟反應），這些情緒可以直接影響決策行為，影響認知評估。而Clore和Schwarz提出了“情緒信息等價說”（Feeling as information），該學說假設認為情緒可以作為一種信息線索直接影響判斷。還要提到的是Damasio提出軀體標志（Somatic Mark）假說，該假說認為考慮某一選項時的軀體反應提供了對這一選項需求程度的信息，盡管無損于認知過程，但卻有損于這種軀體反應的神經系統，這種損害對風險決策極易造成大的傷害。
二、決策理論中的情緒分類
決策中對決策主體即決策者產生影響的情緒可以有兩種分類方式，其一是按照與決策的時間關系可分為預期情緒、決策時的情緒和決策后的情緒。預期情緒一般被認為是有可能在決策的未來被體驗到的情緒。對預期情緒的研究，把決策現狀和預期情緒兩者作為參照點引入值函數進行探究。Loomes、Sugden和 Bell等人提出的后悔理論和失望理論就是把預期情緒作為參照點繼而得出的。其后Mellers等人根據賭博游戲的金錢結果，提出了決策情緒理論，主觀預期愉悅理論則是在決策情緒理論的基礎之上進一步完善所得到的又一情緒對決策影響的理論。
決策時的情緒即指決策時體驗到的情緒，風險即情緒模型就是描述決策時體驗到的情緒對風險決策所產生的影響的決策理論。在情緒與決策領域研究實踐中，風險決策是人們研究的最多的決策任務。有研究結果顯示，消極情緒中不同的具體情緒對決策的影響不同，憤怒情緒與高確定性、高控制性有聯系，從而降低了對風險的感知，因此會做出風險尋求的選擇；而恐懼情緒則與低確定性、中度的責任感相聯系，從而增加了對風險的感知，因此會傾向于做出風險規避的選擇。情緒與決策的影響關系是雙向的，決策的不同結果能夠引發決策者不同的情緒，而該種情緒反過來又會影響隨后的決策。人們是如何處理決策后的情緒，而這些情緒又是如何影響決策和行為的，應該如何解釋所有這些疑問目前還處于一個探索階段。強烈的決策后之情緒是由一項重要決策的結果所引發，而這種決策后的情緒對決策更重要的影響在于決策初期對這種情緒影響的感知。其二，可按照與決策的相關程度將情緒劃分為決策相關情緒和決策無關情緒。決策相關情緒是決策任務本身所引發的情緒，一般強度較低，持續時間較長，有較低的任務特殊性，對決策的整個過程都產生影響；而決策無關情緒指由外界環境或其他不相關的事件所引發的情緒，這種情緒一般強度較高，持續時間較短，但有較高的任務特殊性（Stone，Kadous， 1997）。
三、討論
從前面對決策理論歷史的演變可以看出，在Bernouli 和Bentham對古典效用理論基礎的簡單概念“效用”的界定中已包含了對情緒的關注。但是后期的預期效用理論和主觀預期效用理論，標準化被越來越多的強調，決策理論一味追求客觀性和量化指標使得古典效用理論中的心理成分逐漸被排除在決策理論之外，使得理論越來越標準化的同時喪失了對許多現象的解釋能力，致使許多如偏好反轉等的“反常”現象無法被解釋。前景理論和等級和信號依賴理論雖不得不提及一些情緒因素，但是卻未將情緒作為影響決策的因素加以考慮。后悔理論和失望理論明確將預期情緒引入決策過程，強調決策中各個選項間價值的相互依賴和影響，然而均缺乏直接的驗證。主觀預期愉悅理論從主觀預期效用理論得到啟發，用預期情緒代替效用，并將多個參照點引入決策過程，增強了理論本身的預測功能和解釋能力，對決策中真實情形的描述又近了一步。但是該種理論自身也存在著許多解釋上的困難，關鍵在于人們對情緒的主觀預期是否準確。許多研究都發現情緒的產生并不一定要以認知為中介，情緒可以脫離認知而直接作用于行為。如今情緒對決策行為的直接影響方面的研究正在快速的發展著。正如美國著名決策研究專家 R.Hastie在 2001 年《心理學年鑒》上發表的文章中提出的決策領域未來需要解決的16個問題中，明確指出了情緒影響就是其中的一個，同時也是目前毫無疑問的在決策研究方面日益受到關注的重要問題。
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【關鍵詞】藏書結構 文獻利用率 文獻價值 信息資源
【中圖分類號】G25 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0001-02
1.引言
圖書館資源配置情況不但是教育部評估高校是否達標的一項考查內容，而且從高校圖書館的經費投入，圖書購置，人均圖書情況等都可以判斷出高校的辦學規模，學校的實力水平和教學水準。因而高校圖書館不僅要定期檢查館藏文獻及其利用率，還要及時和學校的各個院系進行溝通，掌握他們的學生數量和開設的專業課程，調查購置的圖書是否能充分滿足讀者的需求，從而找出館藏圖書資源的優勢和不足。本文通過對內蒙古師范大學圖書館館藏圖書資源的調查統計，及時準確了解讀者對圖書文獻的利用和需求情況，以便在圖書購置過程中合理優化購置比例，為館藏結構的配置提出確鑿的事實和依據，進而探討高校圖書館在經費不是很充足的情況下，建設館藏資源的科學方法，制定合理的圖書結構，優化藏書質量，提高文獻利用率。
2.內蒙古師范大學及其圖書館的概括
內蒙古師范大學是一所蒙漢兼授的師范類本科院校，有35個院系，專業的設置非常廣泛，特別是中文、史地、數理化和美術這些專業，都是建校就有的專業，在華北地區也很有名氣，因而圖書館收藏文獻的種類齊全，豐富，不僅以文學、數理化、教育學和史地的文獻為館藏重點，還有蒙文的特色書庫。截止2010年底，內師大圖書館共有紙質圖書183.07萬冊（包括蒙文圖書和外文圖書）。
2.1 讀者人數的變化分析
表1是2006-2010年內蒙古師范大學有圖書借閱證的教師、研究生和本科生人數，可以看出，2006-2010讀者的人數逐漸增長，本科生的在校人數和持有圖書證人數基本一致，是圖書借閱的主要對象。研究生的生源擴大明顯，他們的電子文獻查閱要高于圖書借閱。盡管教師的圖書證也在增加，但占2千多的教職工總數的比例低于50%，因為大部分教師是查詢電子文獻，可以憑借教工密碼登陸圖書館網站，訪問和下載電子文獻。
表1 有效讀者人數
注：統計數據來源于內蒙古師范大學年鑒。
2.2 圖書館的藏書量及利用率
教育部對普通高等學校本科教學工作評價指標規定，生均藏書100冊為合格，180冊以上為優秀[1]。表2反映出內師大圖書館紙質圖書在2006年就可以達到合格，但在2008年以后，隨生源和電子文獻的增加，紙質圖書購買量相對減少，人均圖書量逐漸下降，圖書的利用率明顯偏低，低到百分之十五左右，還有下降的趨勢。藏書的利用率高低是對館藏結構等方面的綜合反應，在我國大多數高校圖書館和省級公共圖書館，藏書利用率僅達30%-35%[2]。那么內師大圖書館的圖書利用率就顯得更加不夠合理，需要及時調整圖書館藏結構，爭取提高館藏圖書的質量和利用率。
表2 2006-2010年本科生人均圖數量及利用率
注：統計數據來源于內蒙古師范大學圖書館。
3.圖書外借、館藏結構以及文獻利用率的分析
3.1讀者借閱情況分析
表3 近 5年讀者借閱人次和比例
注：統計數據來源于內蒙古師范大學圖書館。
從表3可以看出，本科生是圖書借閱的主體，借閱人次在1萬4千多次，借閱的冊數為2萬多冊，但研究生的借閱比例明顯高于本科生和教師，最高達到25.3冊/人。教師的借閱比例也相對高于本科生。本科生借閱的人次、冊數都略有下降，而教師和研究生的借閱人次、冊數在相對增加。由此可見，教師和研究生用書，應該增加科研性和學術前端的圖書種類，復本不必增加；而針對本科生教育，應該增加的是教育性和普及性圖書，復本可以適當增加，只有提高圖書的適用性，才能提高圖書的利用率。
3.2 圖書館館藏文獻的結構及文獻利用率的分析
內師大2006-2010年的圖書學科結構與文獻利用率平均計算，所得結果見表4。
表4 2006-2010年圖書學科結構與文獻利用率
注：統計數據來源于內蒙古師范大學圖書館。
22個類目的學科入藏圖書覆蓋率達到100%，可借文獻的館藏量合計有217557冊，其余為閱覽文獻（閱覽室、特藏部和盛樂校區基藏庫的圖書）。可借文獻中中文圖書占到79.66%，理工科及綜合類占22.34%。各學科的入藏圖書差別很大，最大的可借圖書為I類（文學類），43271冊，占整個可借文獻的19.90%，最少的是V類（航空航天圖書），只有25冊可借。可見圖書的前五位是：文學（I）；歷史和地理（K）；文化、科學、教育和體育（G）；數理科學和化學（O）；工業技術（T）。基本上藏書結構與學校的學科專業設置相吻合。
在可借的圖書中，已有借閱記錄的圖書有97216冊，占可見文獻館藏量的44.71%。圖書利用率排在前六位的是：語言和文字（H）58.04%；社科總類（C）54.66%；軍事類（E）54.36%；藝術（J）50.82%；經濟（F）49.51%；工業技術（T）49.25%。各學科圖書的利用率差異較大，語言文字的借閱率最高，因為英語是公共課，所有專業都開設，而且每年四、六級考試和研究生入學考試使得英語資料的借閱率不但高，而且借閱期很長。社科總類居第二位，與內師大開設的專業有關，社會學民俗學院、公共管理學院、國際交流學院和蒙古學學院是師大的四大院系，學生人數眾多，圖書借閱廣泛。軍事類圖書借閱率高，不是與專業有關，而是軍事類圖書本來基數少，且所購置的圖書都是讀者感興趣的，為休閑讀物，如孫子兵法，七十二計等暢銷書，學生都喜歡借閱。藝術、經濟和工業技術的借書率高，特別是計算機類的圖書，不僅供專業類學生所使用，而且隨著網絡信息的普及，越來越多的人們意識到學會電腦的重要性，因此好多其他專業的學生選擇第二學位就是計算機專業，這也真實的反應了學生對專業知識的渴望和追求。航天、航空與農業科學類的借書率很低，與學校不設置這些專業有關，且它們與學校的其他專業的交叉性并不很強，導致這些文獻的借書率很低。
4.館藏質量優化策略
圖書的需求信息受學校的專業設置、教學計劃、讀者人數、圖書館的借閱期限等多方面的影響，尤其是資源的全方位開放及服務時間的安排是否有利于讀者利用圖書館[2]。判斷館藏結構是否合理的評價，不能僅限于圖書外借統計分析，但可以作為一個重要的參考依據[3]。從上述的分析得出以下的優化策略：
4.1 對利用率高于50%的圖書藏書配置
館藏圖書利用率高于50%的種類有H、C、E、J類。這些圖書學科交叉性較強，感興趣的讀者范圍很廣，導致借閱量很大。采編部購買此類圖書時很難決定，因為這類書名目繁多，種類齊全，這就要集思廣益，對開設這些專業的老師多加咨詢，可以展開讀者調查。其實這些人文學科的文獻老化慢，可讀性時間長，購買時盡量要種類齊全，不需加大副本量，既可以開闊讀者的眼見，又能減輕紙質圖書的藏書空間。
4.2 對利用率在40%-50%之間的圖書藏書配置
館藏圖書利用率在40%-50%之間的圖書有B、F、I、K、T、X、Z類。哲學、經濟、計算機和環境科學都是專業性很強的文獻，哲學、經濟學和環境科學類的圖書可讀性時間長，不易淘汰，本科生源多，可以考慮增加復本，而計算機類的書更新快，且這類圖書網上也多，容易查找，學生們可以通過查閱電子文獻獲得，圖書館也不必增加復本量，增加電子文獻可以減輕館藏。
4.3 對利用率在30%-40%之間的圖書藏書配置
館藏圖書利用率在30%-40%之間的圖書有D、G、O、P、Q、R類。這些圖書也都是學術性、專業性較強的專業用書。但這些學科的普及性遠遠低于外語、文學和計算機類的專業，交叉性也遠遠低于歷史地理和社會學專業，趣味性更是遠遠低于文學、社會學和哲學，但這些專業是師大的品牌專業，學生人數眾多，研究生所占的比例也很大，從P類和G類圖書利用率看，分別達到39.67%和39.57%，特別是G類圖書，為學校的教學和科研做出相當大的貢獻。內師大是培養教師隊伍的本科院校，為內蒙古地區的中小學培養出很多蒙漢兼通的優秀教師，圖書館相應中小學教材的變更，每年購買很多更新后的教材，專為學生實習所需，做出應有的教學貢獻。對于專業圖書的購置而言，一般圖書館采編人員這樣的專業知識很少，這些圖書的購置要多征求專業教師，把書商所提供的書目交給各院系，也可以帶領這些專業學術的領頭人出去選購圖書，滿足廣大教師和學生的需求。
4.4 對利用率低于30%之間的圖書藏書配置
館藏圖書利用率低于30%的圖書有A、N、S、U、V類。這類圖書利用率不高，讀者范圍及其狹窄、與學校的所設置專業不匹配，所以購書時2冊為宜，南北校區各一冊，不需增加復本，且購置的圖書應滿足普及性強、通俗易懂。
5.結束語
高校圖書館是文獻資源密集型機構，文獻資源的結構與質量直接決定著圖書館為高校科研和教學服務的績效。高校圖書館要根據學生和教師的需求，以及使用文獻的趨勢，適時調整優化館藏結構，要兼顧紙質資源和電子文獻的取長補短。以紙質文獻保障基礎性、休閑性和文獻種類的需求，以電子文獻來保障專業文獻的需求。
數字資源因其檢索快捷、使用便利、時效性強、共享性高、個性化服務等優勢受到高校師生的歡迎，成為獲取教學、科研文獻資源的重要手段[4]。在這個電子文獻越來越受到重視的情況下，紙質文獻的購置和館藏結構就變得更加重要。本文通過借閱情況的統計分析，根據學校的實際專業情況、學校發展定位、學科發展規劃來選擇圖書的購置；其次在紙質圖書越來越少的購置下，所購圖書應具有權威性和學術性價值，充分體現大學圖書館是為高校的教學科研服務，是學校信息化的重要基地。
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關鍵詞：學習力；高職學生；電子檔案；大數據
隨著高等教育大眾化，大學入學率不斷提高，我國高職教育面臨諸多難題，尤其是教學質量提升問題，教學質量是高等院校發展的生命線。高職學生的入學成績每況愈下，其學習力水平十分堪憂，學習力是學生學習能力的綜合體現，是學習質量的重要表征，是學生未來發展的核心競爭力。提升學生學習力是全面提高教學質量，特別是學習質量的的核心內容。隨著科技的日新月異，移動通信、物聯網、大數據、云存儲、學習分析等信息技術的飛速發展為解決教育難題提供了重要機遇和可能性，其中大數據具備容量大（Volume）、種類多（Variety）、速度快（Velocity）、價值密度低（Value）等特點，即4V特點，無疑大數據技術是推進教育創新發展的科學力量。基于大數據，建立高職學生學習力電子檔案是提升學生學習力的重要舉措。
一、高職學生學習力電子檔案的概念
高職學生學習力電子檔案是指管理人員通過信息技術手段，實時記錄高職學生在校期間各種活動中所展示的學習目的、學習興趣、學習態度、學習方式、學習路徑、學習進展和學習結果的過程，用以顯示學生的學習動力、學習毅力、學習能力和學習轉化力等學習力要素，并以學生個人為單位集中保存起來的文字、表格、圖像、音頻、視頻及其他各種形式的動態記錄，它是學生檔案的重要組成部分，可以作為學生檔案的副本建檔保存。
二、建立高職學生學習力電子檔案的意義
1、動態實時記錄，完善學生檔案高職學生檔案是指學生在校期間個人學習、生活、經歷、品行、能力及其重要社會實踐活動的真實記錄，由確鑿的原始材料和歷史證件構成，其主要內容包括：入學檔案材料、個人體檢表、畢業生登記表、學期成績單、學年鑒定表、黨團材料、獎懲材料、實習實踐材料等。學生檔案基本上以紙質形式呈現，靜態的，只有在學生畢業前夕才有所啟動，平時基本是躺在某個角落，無法展示學生的個性、特長和優勢。隨著信息化的發展，學生檔案也逐步以電子形式保存，但大多數都分散在各院系、學生處、人事處、學籍科、檔案室等各部門，沒有統一的管理，無法與外界共享。由于高職學生人數眾多，檔案管理人員較少，而輔導員整天與學生打交道，由其收集信息會更為便利。學習力檔案是學生檔案的重要體現，它直接反映學生的學習動力、學習毅力、學習能力和學習轉化力。針對高職學生數量龐大、生源復雜、學制不同等特點，學校借助大數據技術，為每個學生建立學習力電子檔案，由師生共同收錄資料，輔導員統一管理，動態實時記錄學生的學習過程，可以進一步豐富檔案內容，完善學生檔案。2、實現信息共享，加強過程管理利用高職學生學習力電子檔案，可以記錄和收集學生在學習過程中產生的大量數據信息和學習資源，通過計算機技術建立高職學生學習力電子檔案管理系統，對學習過程中的視頻、音頻、圖像等進行收集和整理，并對相關數據進行分析，及時發現“風險學生”、學習困難的學生以及學習精力過剩的學生，全面了解學生的個性特點，做到因材施教。對學習中出現的問題，應及時反饋給學生，使學生行為得到有效監管，同時把學習中產生有價值的信息分享給每個學生，實現信息共享。3、加強資源整合，促進評價開展傳統的評價方式，都是基于考核之后，嚴重滯后，有的甚至不了了之。隨著信息技術的廣泛應用，慕課、微課、翻轉課堂等新的教學方式出現，讓原有的學習管理方式效率降低。而對學生學習力檔案進行電子化管理后，通過監控識別設備，可以隨時獲取學生在教室、圖書館、宿舍、食堂以及其它場所所產生的學習行為數據，利用大數據技術，對此進行分析、整合，可以得到學生上課的出勤情況、是否認真聽課、是否玩手機、課堂互動頻度與效果以及課外的學習過程，便于分析學生的學習偏好和需求，幫助學生了解自己的長處和短處，為實現對學生學習效果進行系統化考核評價提供真實依據。4、建立學習力電子檔案，有利于學習力提升要想提升學生學習力，光用空洞的理論說教是不行的，必須要用強有力的事實依據說話。在學習力電子檔案材料的積累過程中，學生可以對照自己的電子檔案，查看一段時間內自己的出勤率、課堂精力集中度、實時討論參與度、課堂互動頻度、課外學習時長及學習效果、獎懲記錄等，以便學生更好地了解自己，及時對自己的學習行為進行反思和調整，促進學習的主動性，使學習由外在壓力逐步轉向內在需求，保持學習的熱情。同時學生在收集學習力材料的過程中，也體會到學習的樂趣，獲得成功和滿足感，有利于學習力提升。
三、建立高職學生學習力電子檔案存在的問題
1、高職學生學習力電子檔案缺失當前大部分高職院校沒有建立學生學習力電子檔案，對于學生的考核，往往以期中和期末考試定乾坤。很多學生在學習過程中的閃光點可能被無情的抹殺，抑制了學生學習力，阻礙了學生創造力。盡管有的學校建立了學生學習力電子檔案，但其內容缺乏，動態性不強。2、檔案管理的規范性有待統一學習力電子檔案是一種動態檔案，往往受到參與人員自身水平和能力的限制，建立的學習力電子檔案內容可能與實際檔案存在差異。同時學習力各種材料分散在不同部門，如果各部門使用的管理軟件不同，將會導致建立起來的學習力電子檔案無法實現數據互通，這就需要學校建立一套規范化的標準，實現各部門甚至各地區數據互通。3、檔案管理人員的素質有待于提高實施高職學生學習力檔案電子化，管理人員的素質和能力很關鍵。由于學習力電子檔案基本由輔導員統一管理，盡管大部分輔導員文憑較高，有一定的計算機水平，但因受其專業限制，往往對檔案信息化數據處理感到困難，同時輔導員待遇較低，無形中影響了工作的積極性，阻礙著學習力電子檔案的建設進程。
四、基于大數據的高職學生學習力電子檔案建立措施
1、開發高職學生學習力電子檔案管理系統要實現高職學生學習力檔案電子化，首先要研發一套學生學習力管理系統，系統功能包括：一是學生的基本信息，主要指學生入學時的學習情況、學期成績單、獲獎證書、等級證書、班主任鑒定評語；二是學生的拓展信息，主要指學生參加社團、社會實踐、實習、課外自主學習、、小發明、小創造、參加各種競賽等材料；三是學生的動態信息，主要指在大數據技術下，通過視頻、音頻、網絡平臺及可穿戴技術等，實時記錄學生課內外的具體表現，動態跟蹤學生的學習狀況，如學習次數、時長、地點、情緒及效果等。通過分析學習力檔案里的個性化數據，可以得出學生的學習偏好和需求，能夠讓教師真正了解學生的個體差異，及時調整教學的整體安排，并為學生提供針對性的指導服務。2、加強學習力電子檔案的規范化和個性化由于高職院校使用的管理系統五花八門，各個系統的數據來源不一，格式不同，沒有統一的規范標準，很多檔案內容填寫不規范，歸檔材料不齊全。為了確保學習力電子檔案的順利制作，學校應該出臺相應的政策，相關部門制定一定的技術標準和規范標準，使得各部門的管理系統一致，數據互通，信息共享。同時學習力電子檔案一定要展示學生的個性化，對每個學生在校期間的各種資料，進行統一管理和編輯，使每個學生的學習力檔案呈現不同風格、不同個性，讓用人單位能夠透過檔案信息，全面了解學生的思想品德、心理素質、科學文化、語言能力、動手能力、管理能力及創新創造能力，從而推薦合適的工作崗位，做到知人善用、用賢舉能。3、培養輔導員與學生的檔案管理能力學習力檔案是學生檔案的重要表現，要實現學習力檔案的電子化、科學化管理，首先學校要對輔導員進行檔案定期培訓，培養檔案管理意識。其次要對學生進行檔案宣傳，在學生入學軍訓階段，讓其了解學習力檔案的意義、內容及如何建立學習力電子檔案。在輔導員的指導下，學生初步建立自己的學習力電子檔案，學會填寫相關信息，上傳相關數據。學生在參與建立自己的學習力電子檔案時，一方面會增強運用信息技術能力，學會對自己的原始資料進行歸類和整理，另一方面在整理資料的過程中，學生會感知自己學習力在哪些方面有所欠缺，為什么會欠缺，從而及時彌補。輔導員對學生輸入的數據和信息要進行全面審核，負責導入從其它部門傳輸過來的各類學習數據，在積累了較多數據之后，嘗試對學生的學習行為進行大數據分析，由此判斷學生在學習過程中的興趣點、困難點以及學習成效，及時反饋給任課教師和學生，以便教師有方向性地優化教學，學生有針對性地改進學習。總之，高職學生學習力電子檔案管理工作是一項系統工程，需要學校認可，相關部門密切配合，師生通力合作。高職學生學習力電子檔案的建立，有利于高職學生學習力的提升，有利于高職院校教學質量的提高。
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信息素質是隨著信息化社會的發展而產生的概念。這一概念是1974年由美國信息產業協會主席保羅?車可斯基提出來的。最早將信息素質概括為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”，其后又解釋為“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。信息素質是人類在長期的信息活動中，尤其是近幾十年的信息化過程中，由各種基本素質發展并優化出來的一種新品質；是在信息環境影響和教育訓練中獲得的穩定的，能長期發揮作用的基本品質和人們獲取、評價、使用和創造信息的智力性技能。美國國家信息論壇在1990年年度報告中對信息素質作了較為系統的闡述，他們認為：具有信息素質的人是指能了解自己的信息需求、承認準確而完整的信息是制定明智決策的基礎，能在信息需求的基礎上系統闡述問題；具有識別潛在信息的能力；能制定成功的檢索策略；能利用計算機為基礎的信息技術或其他技術檢索信息源；具有評價信息的能力；能對信息進行組織并運用到實際中；具有將新信息結合到已有知識體系中的能力；能采用創造性的思維，利用信息解決實際問題。盡管目前對信息素質的定義還沒有一個明確的概念，但對信息素質的內涵基本上達成了共識，認為信息素質包括信息知識、信息意識、信息能力和信息道德。其中信息知識是基礎、信息意識是前提、信息能力是保證、信息道德是準則。
二、我國高校信息素質教育的現狀
1.充分的理論研究確定了信息素質教育的主要內容。基礎理論的研究對信息素質教育的實踐起著重要的指導作用。基于對信息素質內涵所達成的共識，我國高校在信息素質教育基礎理論研究方面進展較大。據統計，近幾年來國內刊物上發表的關于信息素質及信息素質教育研究的文章有300余篇，并且還有相關的專著和譯著出版，研究的內容廣泛涉及到信息素質的概念、性質、特點，信息素質教育的內涵，意義、實施的措施和途徑以及評價標準等多個方面。許多圖書館專業雜志也開辟了專題論壇。2002年1月，教育部高等學校圖書情報工作指導委員會在黑龍江大學組織召開了“全國高校信息素質教育學術研討會”，來自教育部相關機構和高校教學管理機構以及圖書館的180位代表參加了研討會，并出版了會議論文集《21世紀創新信息素質教育研究》。經過數年來的理論研究，關于信息素質教育的基本內涵已達成了共識：所謂信息素質，是指有關個人能意識到信息需要并有效地定位、獲取、評價和利用所需信息的一系列能力的總和。信息素質教育主要應該包括信息意識教育、信息知識教育、信息能力教育和信息道德教育四個核心內容。主要包括四個層面：（1）信息能力教育。信息理論、方法與技術技能教育，培養面對和應付信息化社會的能力。（2）信息意識教育。包括信息主體意識、信息傳播知識、信息保密意識、信息守法意識、信息更新意識。核心是倡導與培養信息活動中信息行為的自主性、獨立性及其行為準則與道德規范。（3）信息觀念教育。核心是信息價值觀教育，對信息來源、價值的認識、信息認識與信息態度。（4）信息道德教育。核心是培養正確的信息道德觀念，樹立信息道德規范。
2.單一的教學方式、陳舊的教材、落后的師資制約了信息素質教育的有效開展。在我國，高校的信息素質教育一方面正逢前所未有的發展機遇，另一方面也面臨著嚴峻的挑戰。一直以來，我國高校對大學生的信息素質教育主要是以開設文獻檢索課的形式開展。而文檢課的現狀卻不容樂觀。雖然教育部高教司曾在1984年和1986年兩次以文件形式強調和指導文獻課教學。1996年成立了文獻課教學指導小組。最近幾年，教育部大力提倡包括信息素質教育在內的素質教育。但是，并沒能從根本上改變文檢課的地位。許多高校開設了多年的文獻檢索課名存實亡，有的則根本沒有納入教學計劃。而且，在原有的文獻課的《教學基本要求》（[92]44號文件）中，涉及計算機檢索技術的才一條，而且只要求“初步掌握計算機檢索的方法。包括選擇數據庫、制訂檢索策略、分析檢索結果”。在當今高新信息技術、計算機技術廣泛應用于信息領域的環境下，這要求顯然偏低，與對當代大學生信息素質教育與培養的要求相差甚遠。在教材方面，20年來，我國出版的文獻檢索課教材雖然多達600余種，但內容陳舊、缺乏“綱領”性，難以適應時代的要求。在師資隊伍建設方面，有些學校至今沒有專職文獻檢索課教師。大多高校圖書館對文獻檢索課教師既不關心，也不培訓、進修，人員流失嚴重。有相當一部分文檢課教師對計算機檢索知識并不非常了解，大多是知其然不知其所以然，對檢索結果與檢索策略能夠進行評述的更少。師資隊伍在信息技術迅速發展的今天，已遠遠不能適應21世紀對大學生信息素質培養的要求。
3.權威部門與教育機構對信息素質教育缺乏統一規劃，沒有適用的評估標準。信息素質教育從20世紀80年代未起成為美國大學圖書館界的一個研究熱點。2000年1月，美國大學和研究圖書館協會（ACRL）通過了《高等教育中信息素質能力標準》，包括5項標準和22項操作說明，對學生必須具備的信息素質作了詳細的說明，并作為評估學生信息素質能力的一個指南。信息素質教育在美國的順利開展，主要得益于權威機構和相關的協會組織的統籌規劃和協調管理。而我國目前還沒有一個全國性的組織出面牽頭，負責相關事宜。這很容易使信息素質教育在我國的開展陷于一種無序的低水平的狀態。要保證信息素質教育在較高的水平上進行，必須有相關的評估標準和準則。雖然有不少學者就這一方面作過相關研討，但目前還沒有一套適合我國國情的信息素質評估標準。這從某種程度上制約著信息素質教育在我國的發展。
4.當代大學生信息意識淡薄。2003年，我館曾就館藏文獻利用情況在學生中開展問卷調查。在調查中發現，學生中從未翻閱過百科全書、科學年鑒和本專業核心期刊的人大有人在。他們的科研意識淡薄，信息意識薄弱。沒有認識和理解信息的價值和作用。另一方面，雖然有部分學生有科研的要求，但對如何有效地利用圖書館缺乏認識，對圖書館計算機檢索功能不甚熟悉，更談不上對信息檢索技能的深入掌握。
5.信息資源開發手段落后。高校圖書館蘊藏著豐富的科技信息，不管是從信息的擁有量，還是信息的載體類型以及收藏質量等方面堪稱一流。但大部分高校圖書館的信息加工、服務手段仍以手工為主，90%以上的信息資源尚未電子化，信息資源的開發利用受到極大的局限。
6.信息資源的開發人員素質偏低。信息資源的開發人員信息素質低，缺乏競爭意識，服務方式被動、服務面窄。計算機知識水平低，即使有些館使用了計算機，引進了先進的管理軟件，但由于開發人員自動化水平的限制，影響了文獻資源的開發和利用，進而影響了學生信息能力的提高。
三、高校圖書館對大學生進行信息素質教育的應對措施
1.爭取相關部門的重視，制定統一標準。通過努力，爭取高教司在政策上給予支持，并聯合教育部高校圖工委及中國高等教育學會等部門進行統一規劃，制定出適合于我國高校實情的信息素質教育實施準則和方案，為高校推行信息素質教育提供強有力的依據，促使信息素質教育在全國范圍內有目的、有計劃地開展實施。作為實施信息素質教育主干機構的圖書館，要爭取學校主管領導的支持，注意加強與學校教學管理部門和院系教學機構的橫向聯系與協作，制定完整的信息素質教育機制和教育評價體系，把信息素質教育貫穿并融入學校整個教學體系中，形成全校上下齊抓共學的良好局面。
