時(shí)間：2022-12-12 03:24:51
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
文字信息通常以靜態(tài)方式呈現(xiàn)，而幾何直觀可以化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使文字具有動(dòng)感，變得鮮活。化抽象文字為幾何直觀，在幾何直觀中細(xì)品文字內(nèi)涵,能快捷把握數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)家波利亞在《怎樣解題》中這樣寫道：“圖形不僅是幾何題目的對(duì)象，而且對(duì)與幾何一開(kāi)始沒(méi)什么關(guān)系的題目，圖形也是一種重要的幫手。”
在六年級(jí)教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》中，教學(xué)例1時(shí)，量杯里有 eq f(4,5) 升果汁，平均分給2個(gè)小朋友喝，每人可以喝多少升？教材在出示文字后，出示長(zhǎng)方形圖，平均分成5份，用陰影部分表示 eq f(4,5) 升，讓學(xué)生在圖中分一分，再算出結(jié)果。例題通過(guò)文字加直觀圖來(lái)表達(dá)信息，讓學(xué)生真正理解這些信息，了解文字背后的內(nèi)涵。
二、借幾何直觀，引導(dǎo)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題
很多數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，其靈感往往來(lái)源于幾何直觀，人們總是力求把要研究的問(wèn)題盡量變成可用幾何直觀呈現(xiàn)的問(wèn)題，借助具體可感的幾何形象幫助他們從整體上分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，看到本質(zhì)和事物之間的關(guān)聯(lián)，從而獲得真正的解題思路。關(guān)于倍數(shù)關(guān)系的解決問(wèn)題，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，利用線段圖，使學(xué)生通過(guò)對(duì)所畫線段圖的觀察和思考，觀察出倍數(shù)的本質(zhì)、兩數(shù)之間的關(guān)聯(lián)等等，然后就能分析出其中的數(shù)量關(guān)系，列出算式，算法就比較容易得多。
例如：爸爸今年38歲，兒子今年10歲，幾年后爸爸的年齡是兒子的3倍？ 可以利用線段圖，用圖表示就更清楚了：爸爸的年齡：38歲 幾年后？歲 幾年后？歲 兒子的年齡：10歲 他們的年齡永遠(yuǎn)差是28歲 SHAPE * MERGEFORMAT
年齡差不變就是38-10=28歲，這道題的問(wèn)題是幾年后爸爸年齡是兒子的3倍，那么幾年后他們的倍數(shù)差就是3-1=2，再用28÷2=14（歲），也就是說(shuō)兒子14歲時(shí)，爸爸的年齡是他的3倍，再用14-10=4，答案是4年以后。利用圖形來(lái)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解，實(shí)際上就是幾何直觀在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題
三、借幾何直觀，幫助解決數(shù)學(xué)問(wèn)題
從小學(xué)生的思維特點(diǎn)看，他們以形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，通過(guò)幾何圖形的形象關(guān)系來(lái)直接感知復(fù)雜問(wèn)題中的對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，用“形”來(lái)幫助解決“數(shù)”的問(wèn)題，使問(wèn)題變得直觀、簡(jiǎn)單。
例如：蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)直線、射線和角”后的思考題：經(jīng)過(guò)紙上的2個(gè)點(diǎn)，可畫一條直線；經(jīng)過(guò)3個(gè)點(diǎn)中的每2個(gè)點(diǎn)最多可畫3條直線；經(jīng)過(guò)4個(gè)點(diǎn)中的每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)最多可以畫多少條直線？經(jīng)過(guò)5個(gè)、6個(gè)……點(diǎn)呢？
小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言，難度并不是特別大，在主動(dòng)接受知識(shí)的情況下，會(huì)有著比較良好的效果，如何讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)去，能夠主動(dòng)地學(xué)，這就是我們教師要花費(fèi)心思的地方。我們采用一些適當(dāng)并且有效的手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生的思維和精神狀態(tài)保證在一個(gè)比較活躍的狀態(tài)，這樣的情況下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力就能有比較高的效率，教學(xué)質(zhì)量自然而然的能夠提高。就如何激發(fā)學(xué)生的興趣，我們可以這樣做。
1.合理的設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣。
在對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解前，我們完全可以根據(jù)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)好奇心都是比較強(qiáng)烈的，這些問(wèn)題的存在就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，在課堂上他們就會(huì)對(duì)于這一部分的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣通過(guò)學(xué)習(xí)以后就能解決存在的疑問(wèn)，教學(xué)質(zhì)量在無(wú)形之中就有所提高了。倘若能夠長(zhǎng)期的將這種理念運(yùn)用下去，每節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)生的思維狀態(tài)一直保持著活躍，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握自然而然就能夠提高，同時(shí)也會(huì)喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠在課堂上積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，從而保證數(shù)學(xué)的成績(jī)。通過(guò)學(xué)生積極地參與課堂的問(wèn)題的回答，課堂的良好氛圍也能夠得到保持，學(xué)生們就更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有所保證。
2.多媒體技術(shù)運(yùn)用。
多媒體技術(shù)毫無(wú)疑問(wèn)可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，保證課堂的氛圍。很多比較適合于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師不習(xí)慣于使用多媒體，但是多媒體技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)中所無(wú)法替代的。比如在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形旋轉(zhuǎn)以及投影三視圖這部分知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)中只是使用板書和教師的講解，對(duì)于部分學(xué)生還是比較難以理解的，因?yàn)樗麄兊娜S空間的思維模式還沒(méi)有完全建立，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然難以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。作為教師的我們?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量，我們完全可以使用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)可以使用動(dòng)畫效果更加清晰地展現(xiàn)出三維的空間構(gòu)造，這就可以更加直觀地展示給學(xué)生看，學(xué)生們這樣就能夠理解得更加透徹，教學(xué)質(zhì)量就有所保證。同時(shí)多媒體技術(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較新穎好奇的，他們?cè)谡n堂上會(huì)對(duì)多媒體投入更多的注意力，會(huì)使課堂保持良好的氛圍。
3.教師個(gè)人魅力的展現(xiàn)。
在教學(xué)中，我們的語(yǔ)言是否能夠引起學(xué)生的興趣，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的成績(jī)。試想一下，如果一個(gè)教師只是單純地對(duì)課本知識(shí)讀一遍，這樣的課堂必定是毫無(wú)生氣的，學(xué)生們也會(huì)感覺(jué)到單調(diào)乏味，難以保持對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量注定也是比較差的。如果我們教師在課堂上適時(shí)采取一些幽默的語(yǔ)言，甚至于開(kāi)一個(gè)小玩笑，讓學(xué)生能夠笑出來(lái)，這樣課堂的氛圍就能夠有所保證。此外，在讓學(xué)生進(jìn)行回答問(wèn)題的時(shí)候，如果回答的比較正確，我們應(yīng)該贊揚(yáng)一下學(xué)生，即使回答的錯(cuò)誤也應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們好好聽(tīng)課，這樣維護(hù)了學(xué)生的自尊心，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就拉近了很多，學(xué)生也能夠從心理上開(kāi)始欣賞教師，進(jìn)一步喜歡我們所教授的課程，從而能夠更加樂(lè)意與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，慢慢地進(jìn)行下去，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)則會(huì)得到相應(yīng)的提高。對(duì)于教師而言，教學(xué)質(zhì)量就能夠得到有效提高。
二、教學(xué)模式改變
對(duì)于教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，新的課程改革正在進(jìn)行中，新的教學(xué)理念我們也應(yīng)該運(yùn)用到新的教學(xué)過(guò)程中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)存在著一定弊端，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的主體地位，所以我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新。作為教師，我們可以這樣來(lái)做。
1.改觀傳統(tǒng)模式，實(shí)施分組探究學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)教學(xué)中多是教師單純地進(jìn)行講授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，我們教師完全可以進(jìn)行一些改變，讓教學(xué)更加符合時(shí)代的發(fā)展。在學(xué)習(xí)模式上可以讓學(xué)生進(jìn)行分組的模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，分組探究，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，幾個(gè)學(xué)生在一塊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有些問(wèn)題在學(xué)生之間就能夠得到解決，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，印象也能夠比較深刻。學(xué)生之間主動(dòng)地學(xué)習(xí)的興趣也能夠被激發(fā)，探究學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。在教學(xué)規(guī)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，幾個(gè)小組分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)進(jìn)行講授，各個(gè)小組的模式還可以激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的效果，積極主動(dòng)性也能夠提高，在學(xué)生進(jìn)行講授完畢后，我們教師再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。學(xué)生教學(xué)生的模式在一定的程度上能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，講授者和學(xué)習(xí)者的印象也會(huì)更加的深刻，能夠得到不錯(cuò)的效果。
2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，精心布置作業(yè)。
學(xué)習(xí)效果如果想要得到長(zhǎng)期的保證，那么強(qiáng)化職業(yè)環(huán)節(jié)是必不可少的，所以作為教師的我們應(yīng)該及時(shí)地將作業(yè)布置下去。作業(yè)的設(shè)置不一定只是追求一定的數(shù)量，尤其是對(duì)于需要理性思考的數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)，作業(yè)的布置一定要精，每個(gè)課后作業(yè)題最好能夠找到與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)該題目的聯(lián)系，能夠?qū)?duì)應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行一輪的復(fù)習(xí)，這樣作業(yè)設(shè)置的最根本的目的才能夠?qū)崿F(xiàn)。作業(yè)不能單單為了讓學(xué)生做了就好，還應(yīng)該在學(xué)生完成后，及時(shí)地將學(xué)生不懂的地方和出錯(cuò)的地方，進(jìn)行講解，趁新的課時(shí)還沒(méi)開(kāi)始的時(shí)候，及時(shí)地解決上節(jié)課遺留的問(wèn)題，只有這樣才能夠真正保證課堂質(zhì)量的提高。
三、靈活地將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合
一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)
思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。 [ ]
值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒(méi)有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問(wèn)題。
《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說(shuō)，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開(kāi)始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過(guò)早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。
二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。
怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程？是否可以從以下幾方面加以考慮。
（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開(kāi)始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。
（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。
（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算（如57＋28＋12）中去并能說(shuō)出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。 [ ]
三 設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用
直從施行了新課程以來(lái)，一線數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)方式發(fā)生改變，主要是以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為主[2]。但是，現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況并不是那么的滿意，因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)只是一種美麗的謊言，它只有花俏的外表，本質(zhì)上違背了新教材的意念。面對(duì)新課改的實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)很多的教學(xué)由于對(duì)新課改中情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)、理解不足甚至還出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致情境式的教學(xué)失去了原有的價(jià)值，甚至還出現(xiàn)了為情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象，這種只是流于形式上的情景教學(xué)是很難達(dá)到教學(xué)的目的。那么當(dāng)前的情境創(chuàng)設(shè)中存在什么樣的問(wèn)題呢？
1.1偏重“趣味性”
創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)偏重學(xué)生的興趣化，忽視了教師和學(xué)生的教與學(xué)。在情境創(chuàng)設(shè)中的教學(xué)活動(dòng)中缺乏了教師的比必要時(shí)的引導(dǎo)，只是關(guān)注學(xué)生“好玩”與“不好玩”，但是主干問(wèn)題、活動(dòng)等很少進(jìn)行觀察與思考。
1.2創(chuàng)設(shè)的情景不切實(shí)際
由于部分教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)的面積太廣泛，致使學(xué)習(xí)的目的性很不明確。通常情況下后出現(xiàn)過(guò)多與學(xué)習(xí)主題無(wú)關(guān)的信息，導(dǎo)致學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中很難分辨出知識(shí)點(diǎn)的主次輕重，使他們的觀察常常游離于學(xué)習(xí)的主干之外，從而浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)實(shí)踐。部分教師的情境創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知方面出現(xiàn)了較大的偏差，從而缺乏現(xiàn)實(shí)的意義。
1.3情境教學(xué)的死板化
數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)逐漸走向絕對(duì)化，致使教學(xué)的功效低下。不論什么樣的課程都創(chuàng)造情境緩解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)好像脫離了情境創(chuàng)設(shè)就體現(xiàn)不出教材的創(chuàng)新點(diǎn)、新鮮點(diǎn)；因而很多教師為了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)硬是捏造一些不符合實(shí)際的情景，導(dǎo)致這樣的情境教學(xué)知識(shí)徒有其表，根據(jù)不能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是束縛了教師的教學(xué)思想，降低課堂教學(xué)的有效率。
1.4創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)形式上過(guò)于的單一、內(nèi)容方面過(guò)于單調(diào)、功能較為狹窄。
當(dāng)前的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)不是在講故事，就是在脫離了主干。起初學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有新鮮感，但是一旦時(shí)間一長(zhǎng)，情境教學(xué)教學(xué)就失去了新穎性、好奇心。自然而然就失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2創(chuàng)設(shè)的適當(dāng)?shù)纳钋榫?/p>
2.1選取學(xué)生熟悉的生活情境
我們可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)性的原則以及教學(xué)實(shí)踐，直接選取學(xué)生熟悉的日常生活中的現(xiàn)實(shí)情境作為素材，再進(jìn)行加工修飾或者是創(chuàng)設(shè)部分學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材作為課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。若是選取的情境學(xué)生不熟悉或者是不感興趣，那就起不到應(yīng)有的作用。這就要求教師要了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，知識(shí)水平情況，做到有的放矢。例如，在人教版新教材二年級(jí)上冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有角。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，我利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)讓同桌兩人相互說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)了什么。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出黑板、桌凳、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有角。然后我從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。
2.2塑造開(kāi)放性的生活情境
根據(jù)開(kāi)放性的原則，教師選取的生活情境容量要大，要讓學(xué)生從中可以從不同的角度思考，看出多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以用不同的方法來(lái)解決。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。如：在教學(xué)有關(guān)“8”的加減法時(shí)，我讓8個(gè)學(xué)生上臺(tái)模擬買電影票的生活場(chǎng)景。選取的8個(gè)學(xué)生有不同特征，性別上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼鏡的，有戴紅領(lǐng)巾的。這樣學(xué)生可從不同的角度思考，看出多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。臺(tái)下的學(xué)生通過(guò)觀察提出了“共有幾個(gè)小朋友？”“需要買幾張票？”“有幾個(gè)男生？”“有幾個(gè)女生？”“戴眼鏡的同學(xué)有幾個(gè)？”等數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。
3情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
3.1創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)式的情境，變被動(dòng)為主動(dòng)
教師在講授過(guò)程中，需要巧妙設(shè)疑，有意識(shí)地制造懸念，給學(xué)生留下思考的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生處于一種情緒高漲、欲罷不能的亢奮狀態(tài)。疑能使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學(xué)“比較1000以內(nèi)數(shù)的大小”時(shí)，筆者先讓學(xué)生隨便說(shuō)出幾組數(shù)字，然后立即把數(shù)的大小關(guān)系表示出來(lái)。學(xué)生就問(wèn)：老師，你怎么那么快就能判斷出兩數(shù)的大小呢？難道這里面有什么奧妙嗎？難道這里面有什么判斷的規(guī)則嗎？學(xué)生們立即就很有興趣想知道老師是怎么能快速判斷這些數(shù)字的大小的。就此開(kāi)展要研究和學(xué)習(xí)的問(wèn)題。在教學(xué)位數(shù)不同的數(shù)比較大小時(shí)，得出結(jié)論：先比位數(shù)，位數(shù)多的數(shù)大，位數(shù)少的數(shù)小。教學(xué)位數(shù)相同的數(shù)比較大小時(shí)，得出結(jié)論：先比最高位，最高位上的數(shù)大的數(shù)大。這時(shí)激發(fā)學(xué)生們思考，位數(shù)相同的數(shù)，最高位上的數(shù)也相同再怎么比？這樣學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就一下子上來(lái)了。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的討論一致認(rèn)為：如果兩個(gè)數(shù)的位數(shù)相同，最高位上的數(shù)也相同，就從高位起依次往下比，直到比出數(shù)的大小為止。臨下課的時(shí)候，筆者說(shuō)下節(jié)課要教萬(wàn)位數(shù)，提出：“那么它們又是怎么比較大小呢？”又給學(xué)生留下一個(gè)懸念。
3.2創(chuàng)設(shè)愉悅情境，以趣引知
兒童的天玩、愛(ài)動(dòng)，而且注意力集中不持久。在教學(xué)過(guò)程中，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如在教“空間與圖形”時(shí)，開(kāi)展“圖形捉迷藏”的游戲，使學(xué)生動(dòng)手摸圖形、動(dòng)腦想圖形特征、動(dòng)口說(shuō)圖形名稱，從而鞏固對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，并較深刻地掌握?qǐng)D形各自的特征。又如教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，筆者組織學(xué)生模擬實(shí)情的表演，讓學(xué)生了解什么叫“同時(shí)從兩地相向而行”，什么叫“相遇”，什么叫“相背而行”，什么叫“終點(diǎn)的含義”。學(xué)生在游戲過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手激發(fā)了求知欲望，既輕松愉快地學(xué)會(huì)了新知識(shí)，又促進(jìn)了大腦思維，推動(dòng)形象思維向抽象思維過(guò)度，也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，保證全班學(xué)生人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)成為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)造了很好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
3.3創(chuàng)設(shè)議論情景，力求創(chuàng)新
小組間相互討論、交流，能讓學(xué)生集思廣益，有利于學(xué)生多向交流，提高每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特、成熟的見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)議一議、論一論的情境，讓他們自己去爭(zhēng)論。在學(xué)生激烈地爭(zhēng)論當(dāng)中，很多疑難、復(fù)雜的問(wèn)題會(huì)在學(xué)生們隨意地“高”談“闊”論中很輕松地梳理清楚并明白。如教學(xué)“復(fù)習(xí)元、角、分”時(shí)，分組討論購(gòu)物方案（每本練習(xí)本4角錢，每支鉛筆2角錢，每把鉛筆刀1元錢）。請(qǐng)學(xué)生用3元錢正好買這幾種學(xué)習(xí)用品，每種學(xué)習(xí)用品至少買一件，可以怎樣買呢？問(wèn)他們能想出幾種購(gòu)物方案？然后筆者讓學(xué)生4人一組在一起進(jìn)行了熱烈的討論，通過(guò)討論，得出了5種購(gòu)物方案。這樣學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)了探索和創(chuàng)新。
3.4創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，促使學(xué)生進(jìn)取
“好勝心”是每個(gè)兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的“好勝心”，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如在課堂上可開(kāi)展以下活動(dòng)：在口算時(shí)，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)確；在回答問(wèn)題時(shí)實(shí)行搶答，看誰(shuí)最先回答出來(lái)；在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，看誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰(shuí)最先解答出來(lái)等。然后對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)：“你們看，這位小朋友做得又快又準(zhǔn)，老師都佩服他了！”“你回答得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰(shuí)能超過(guò)他！”“很好，你真聰明！還能繼續(xù)想出不同的計(jì)算方法嗎？”在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生感受到自己被高度尊重、高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動(dòng)的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開(kāi)心的事。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂(lè)。
3.5創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。多年來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)。長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新知識(shí)，教師就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。如在學(xué)了簡(jiǎn)單乘法后，以家里的母雞生蛋為題，提問(wèn)：小朋友小明家里共喂養(yǎng)了6只母雞，一只母雞一天生一個(gè)蛋，那么這6只母雞一天能生多少蛋呢？一個(gè)同學(xué)就寫起來(lái)：1+1+1+1+1+1=6。另一個(gè)同學(xué)就說(shuō)：老師，這個(gè)問(wèn)題可以用乘法來(lái)表示，6×1=6。筆者對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，然后筆者又問(wèn)：小明的媽媽每個(gè)晚上又煎1個(gè)雞蛋給小明吃，那么還剩多少雞蛋？有同學(xué)立馬就回答說(shuō)：還剩5個(gè)雞蛋。又如學(xué)完了“比和比例”后，讓學(xué)生算出操場(chǎng)上旗桿的高度；學(xué)完“長(zhǎng)方形”后，讓學(xué)生算出家里彩電屏幕的周長(zhǎng)。通過(guò)這些具有濃厚生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用的廣泛性，而且有更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而意識(shí)到他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成有意識(shí)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)把簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題表示為數(shù)學(xué)問(wèn)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)某個(gè)概念之前，學(xué)生已對(duì)周圍與之相關(guān)的事物及現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)初步形成了一些自己的觀點(diǎn)和看法，這些看法我們稱之為前概念。學(xué)生的前概念有些是錯(cuò)誤的，有些是模糊的，但也有一些是正確的。基于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)前概念教學(xué)的調(diào)查與分析，可把學(xué)生的前概念分為三類：與科學(xué)概念截然不同的，與科學(xué)概念部分相似的，與科學(xué)概念完全一致的。那么大家知道小學(xué)教學(xué)論文排版怎么排嗎？以下是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編的分享，歡迎閱讀！
(1)論文題目：宋體三號(hào)字居中，可加黑。
[摘要](四號(hào)黑體)空一格打印內(nèi)容(四號(hào)宋體，200-300字)
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引言(小四號(hào)宋體)
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(2)提綱及正文：宋體五號(hào)字兩端對(duì)齊，段落首行空兩字，段落間不允許空行，段落標(biāo)題除可以加黑加陰影外，不得再使用其它任何樣式；單倍行距，段落間距都為零；不得對(duì)整篇文章使用表格嵌套；不得使用繁體字和任何背景色。
(3)參考文獻(xiàn)、注釋：宋體五號(hào)字。
大家下午好！
非常感謝大家在萬(wàn)忙中抽空到我校指導(dǎo)工作！我校是一所百年老校，在大家的關(guān)注下，他一步步走向成功，走向輝煌，從縣級(jí)文明單位到縣級(jí)最佳文明單位，從教學(xué)工作先進(jìn)單位到連續(xù)七屆的縣級(jí)教學(xué)工作先進(jìn)單位，從縣一級(jí)甲等學(xué)校到縣級(jí)示范學(xué)校，他的每一步，都離不開(kāi)鄭公人民的關(guān)心與支持，尤其是在座的各位。為回報(bào)家長(zhǎng)、回報(bào)社會(huì)，值此學(xué)校被縣政府教育督導(dǎo)室評(píng)估為縣級(jí)示范學(xué)校的今天，我們決定舉全校之力、興辦特色班。
下面，由我隆重向各位家長(zhǎng)推介此屆五年級(jí)特色班的教師。
五年級(jí)擬任的班主任兼語(yǔ)文老師雷三玲老師也生于1977年11月，94年以高于一中錄取起分線二十多分榮錄洪湖師范，96年以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)并分配到原松桃小學(xué)任教。
2000年6月和2004年9月通過(guò)自己刻苦自學(xué)獲得湖北大學(xué)專科和本科文憑，小學(xué)一級(jí)教師、是公安縣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)會(huì)員，學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。
雷三玲老師到參加工作以來(lái)，長(zhǎng)期擔(dān)任高年級(jí)班主任及教學(xué)工作，有著扎實(shí)的教學(xué)功底，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有著母親般的愛(ài)心，善待自己的學(xué)生。她致力于教研教改，她撰寫的多篇教學(xué)論文在省、市、縣級(jí)獲獎(jiǎng)。她還參加了國(guó)家級(jí)課題<變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式>的研究，她在吸取他人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，努力在形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
2004年11月28日，公安縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比武在縣胤陵小學(xué)舉行，來(lái)自全縣二十六個(gè)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)直小學(xué)參加了角逐，雷三玲老師代表我校。一節(jié)<可愛(ài)的草塘>征服全縣教育家及各校代表，榮獲縣一等獎(jiǎng)，而縣一等獎(jiǎng)僅有8名，其中縣直實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)二小、胤陵小學(xué)、斗湖堤小學(xué)共占有一等獎(jiǎng)名額6名，而我校雷三玲老師就是鄉(xiāng)鎮(zhèn)獲一等獎(jiǎng)的兩名教師之一。
數(shù)學(xué)科任老師劉華，1974年出生，公安縣明星教師，公安縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員，學(xué)校電教中心主任，小學(xué)高級(jí)教師。
劉華主任92年參加工作，一走上工作崗位，就一致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，他在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表教學(xué)論文近三十余篇，輔導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽，近百名學(xué)生獲國(guó)家、省、市、縣級(jí)獎(jiǎng)，他自己也被中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)會(huì)評(píng)為國(guó)家二級(jí)教練。
劉主任與時(shí)俱進(jìn)，在新的世紀(jì)，他致力于電教工作，用三年時(shí)間迅速成長(zhǎng)為市級(jí)電教專家，二00四年十月，全市教育專家在荊州濟(jì)濟(jì)一堂，聽(tīng)劉華主任的匯報(bào)表演，當(dāng)聲演示自己做的課件，贏得全市專家嘖嘖稱贊，他制作的課件、腳本屢獲省、市、縣大獎(jiǎng)。
憑著自己出色的教學(xué)業(yè)績(jī)，劉華主任在全縣八千名教師中脫穎而出。二00四年被評(píng)為公安縣明星教師，公安縣獲此殊榮的教師僅五十名。
一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)
我們教育的目的是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以便與能更好地適應(yīng)社會(huì)主建設(shè)的要求，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)更快、更好地發(fā)展，作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。小學(xué)階段是人一生接受教育的開(kāi)端，他們獲取知識(shí)的多少的關(guān)鍵因素包括兩個(gè)，即外因——教師的教學(xué)；內(nèi)因——學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在這一點(diǎn)上，學(xué)生的內(nèi)因是學(xué)生獲取知識(shí)的主要因素，而學(xué)生良好的自學(xué)能力是靠學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)維持的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，作為數(shù)學(xué)教師，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得成功的重要保障。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
1.利用疑問(wèn)，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到疑問(wèn)，自然就想解決疑問(wèn)，因而就非常自然的誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。激發(fā)出探索結(jié)果的興趣，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因?yàn)椋W(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，是對(duì)任何陌生或者神秘的東西都感到稀奇，都有想要解開(kāi)謎團(tuán)的欲望，所以在教學(xué)當(dāng)中就要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，總是利用各種各樣的機(jī)會(huì)，制造懸念，設(shè)計(jì)疑問(wèn)，以便引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣。
2.對(duì)學(xué)生要積極地予以肯定和表?yè)P(yáng)。心理學(xué)證明：任何人都有希望被贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的愿望。小學(xué)生也不例外，他們比大人更愿意被表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在被表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的心態(tài)下，會(huì)有更大的學(xué)習(xí)欲望，其目的就是愿意繼續(xù)得到別人的肯定與鼓勵(lì)。所以，教師就充分利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，平時(shí)對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，長(zhǎng)一雙善于觀察的眼睛，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，就一定會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)言辭苛刻的批評(píng)。批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師因?yàn)榕u(píng)學(xué)生而產(chǎn)生的不良情緒，會(huì)影響到自己的教學(xué)；被批評(píng)的學(xué)生就會(huì)因?yàn)槭艿脚u(píng)而意志消沉，情緒低落，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)?duì)教師產(chǎn)生一種逆反或者仇視心理。出現(xiàn)了這樣的結(jié)果，就與我們的教育目的大相徑庭，背道而馳，是所有教育者都不愿意看到的結(jié)果。因此，數(shù)學(xué)教師要充分利用好“多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)”這一教學(xué)原則。
教育過(guò)程中，任何一個(gè)班集體都有一部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，對(duì)于這部分學(xué)生，教師要對(duì)一視同仁，消除他們的消極心態(tài)，重新樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。這時(shí)候，除了適當(dāng)降低對(duì)于他們的要求，還可以采用個(gè)別輔導(dǎo)，在精神上進(jìn)行鼓勵(lì)，在生活上要多關(guān)心，從而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。只有走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，才會(huì)取得學(xué)生的信任，學(xué)生也才會(huì)更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
3.聯(lián)系生活，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)。因?yàn)榻逃哪康氖菫樯鐣?huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)有用人才，服務(wù)與社會(huì)主義建設(shè)。所以，小學(xué)階段應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際與理論結(jié)合的思想意識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的觀念。在培養(yǎng)學(xué)生這種意識(shí)的過(guò)程中，不應(yīng)簡(jiǎn)單地進(jìn)行理論教導(dǎo)，而是把數(shù)學(xué)知識(shí)借助生活實(shí)例，進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí)，就能使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)數(shù)學(xué)思維
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的“授人以魚，不如授人以漁”。因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握是有限的，但是掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，那么知識(shí)就會(huì)變成無(wú)限的。學(xué)生就會(huì)運(yùn)用正切的學(xué)習(xí)方法，在以后的時(shí)間里，自己學(xué)習(xí)新知識(shí)，補(bǔ)充知識(shí)的不足，使知識(shí)得到更新。但是我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，總是存在許多令人遺憾的弊端。比如，過(guò)去教師定位不準(zhǔn)確，不能擺正教師與學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的位置，總認(rèn)為教師是教學(xué)的主宰，是整堂課的主角，因此“一言堂”“滿堂灌”“拖堂”，就成為非常普遍的事情。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，完全就是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，沒(méi)有任何的主觀能動(dòng)性，只能是教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么。加之許多教師不具有較好的教學(xué)能力，講課就像是威力無(wú)比的“催眠曲”，上課不久很快把學(xué)生進(jìn)入“催眠狀態(tài)”，昏昏欲睡，又何談什么提高教學(xué)效果呢？因此，改革數(shù)學(xué)教學(xué)方法，勢(shì)在必行，是搞好數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，必須進(jìn)行的一項(xiàng)工作。
1.教師積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。新課改之后，新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法層出不窮，因此，數(shù)學(xué)教師要想提高自己教學(xué)能力，改善教學(xué)方法，學(xué)習(xí)別人新進(jìn)的教學(xué)方法，不失為一種快速提高自己教學(xué)能力的捷徑。我們可以通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，比如網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)楝F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，信息量大到無(wú)限，可以隨時(shí)隨地通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)視頻、教學(xué)文章，獲得優(yōu)良的教學(xué)資源。報(bào)紙雜志也是較好的途徑，尤其是有關(guān)于教學(xué)方面的雜志，如《河北教育》中就有很多優(yōu)秀的教學(xué)心得體會(huì)與教學(xué)論文。我們還可以多聽(tīng)其他優(yōu)秀教師的示范課，也是很好的方法。
2.認(rèn)真實(shí)踐新的教育方法。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往是許多教師能積極學(xué)習(xí)新教法，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻不能認(rèn)真地予以踐行，說(shuō)是一套，做事一套，使教學(xué)改革流于形式，落不到實(shí)處。因此，要想使新的教學(xué)形式發(fā)揮真正的效能，必須要廣大教師從自身認(rèn)真做起，以積極認(rèn)真的態(tài)度，把教改工作貫徹落實(shí)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；新課程；教師專業(yè)化；策略；類型
1 教學(xué)反思的意義
20世紀(jì)80年代，西方國(guó)家越來(lái)越多的人引用“反思”一詞，反思性教學(xué)是美國(guó)學(xué)者斯崗提出的，他認(rèn)為培養(yǎng)教師臨場(chǎng)探索和處理問(wèn)題的能力，對(duì)改善教育是非常必要的。反思在我國(guó)古代就已有雛形，孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔”、“五日三省吾身”道出了反思的重要性。我國(guó)熊川武教授認(rèn)為，反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索和解決自身的教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程或教學(xué)形式為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為，教學(xué)效果進(jìn)行回顧、審視和評(píng)價(jià)，從而提高自己的教學(xué)水平的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)反思，可以使教師實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)，和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，不斷澄清、質(zhì)疑自身的教學(xué)行為，這樣才能在行動(dòng)研究中建構(gòu)全新的“教育自我”，使自己由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，促使教師的專業(yè)化發(fā)展。
教師是新課程理念的應(yīng)用與實(shí)踐者，新一輪課程改革是否成功，關(guān)鍵是我們教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的改變。而教師的專業(yè)發(fā)展是對(duì)自己的教育行為加以思索、研究、改進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)反思則是教師自我改進(jìn)，自我發(fā)展的重要途徑。
2 教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)化是指教師以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效的、創(chuàng)造性地解決教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題。教師專業(yè)成長(zhǎng)=教學(xué)反思+行動(dòng)研究，教師專業(yè)化成長(zhǎng)一方面是教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師自身在專業(yè)知識(shí)和技能上的個(gè)人成長(zhǎng)，另一方面是促使教師達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，得到專業(yè)成熟。教師的專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從以下幾方面來(lái)考慮：
①滿足學(xué)生要求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平為標(biāo)準(zhǔn)；
②以教師自身的教育教學(xué)技能和能力發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)；
③以教師為他人或集體所作的貢獻(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要支撐，是教師的主體意識(shí)和研究意識(shí)及能力，而教師的研究能力首先表現(xiàn)為對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐和對(duì)周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。
3 教學(xué)反思的內(nèi)容與類型
按教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。我在教學(xué)中的反思，主要是教學(xué)后的反思。
按反思內(nèi)容，分為教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、自身教學(xué)行為、教學(xué)反饋的反思。
4 教學(xué)反思的策略
增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程，教師首先具有反思的人格特征，其次教師應(yīng)具有反思的知識(shí)基礎(chǔ)，再者教師還應(yīng)具有一定的操作技能，具體做法：
4.1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，潛心教科研，有一定的理念為指導(dǎo)，并將教育實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論，加以剖析，再到教學(xué)實(shí)踐中去探索、實(shí)施，才能使教學(xué)能力逐步得到提高，所以參加教育科研是提高教學(xué)反思水平的有力保障。
4.2 勤思多記。教師的反思行為不是一朝一夕的，要持之以恒，做生活中的有心人，把教學(xué)中的點(diǎn)滴感受隨之記錄，積少成多，以促進(jìn)教學(xué)反思的提高。
4.3 多聽(tīng)觀摩課，多與教師同行相互交流，分析別人的成功與失敗原因，進(jìn)一步反思自己的教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，這是教學(xué)反思的重要途徑。通過(guò)觀摩他人的教學(xué)活動(dòng)，自己可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其是學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教育思想和方法，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和組織形式，可以使自己教學(xué)上少走彎路。
4.4 自己上公開(kāi)課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。中國(guó)有句俗語(yǔ)“旁觀者清”，有時(shí)自己發(fā)現(xiàn)不了自己的不足，而聽(tīng)課老師對(duì)自己教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)剖析很深；備課時(shí)的預(yù)設(shè)，教研組各位老師群策群力，共同反思推敲；課后的交流評(píng)課，又一次各種反思的碰撞與交流達(dá)到了很高境界。因此這種方式是我們教師個(gè)人發(fā)展的最佳途徑。
5 我個(gè)人的親身體會(huì)
我是一位普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，回顧十五年之多的教育之路，有汗水和艱辛，更有收獲的喜悅。前幾年是在教學(xué)中“摸爬滾打”，了解教材，走近學(xué)生。而新課程改革的這十多年，我自身的專業(yè)化發(fā)展是最快的。隨著新課程改革的實(shí)施，我對(duì)教學(xué)新理念能基本理解，并能運(yùn)用到教育教學(xué)中。在市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的幾年中，本級(jí)段的老師對(duì)我教法的建議，我視為珍寶，認(rèn)真領(lǐng)悟，真心改進(jìn)。有時(shí)在頭腦中回想自己當(dāng)天教學(xué)效果的好與壞，有時(shí)用筆記下當(dāng)天教學(xué)的不足之處。這樣，學(xué)生的考試成績(jī)也越來(lái)越好，在級(jí)段6個(gè)班評(píng)比中均居前三名。與此同時(shí)，自身教學(xué)素養(yǎng)也不斷提升，參加了市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)比近10篇。其中《用厘米作單位量長(zhǎng)度》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，《新課程下的現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，課件《找規(guī)律》獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，并積極參加了川匯區(qū)教研室的國(guó)家級(jí)課題研究《名師教學(xué)思想與教法研究》，如今此課題正在校內(nèi)進(jìn)行推廣。
新一輪的課程改革，近兩年在我校轟轟烈烈的展開(kāi)，我也不甘落后，課前細(xì)心備課，反思課堂上的預(yù)設(shè)與生成，以至于教學(xué)中隨時(shí)調(diào)整自己的教法，課下反思教學(xué)中的不足之處，找出改進(jìn)措施。針對(duì)我校大班額現(xiàn)象（每班100人以上），如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使自己的數(shù)學(xué)課堂更精彩，教學(xué)反思就更為重要和必要了。如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”前，一年級(jí)的小朋友對(duì)錢的知識(shí)理解很少，課前反思后，我給孩子布置了課前作業(yè)，向家長(zhǎng)了解或上網(wǎng)查有關(guān)人民幣的知識(shí)，上課時(shí)，學(xué)生說(shuō)地很好，知道中國(guó)的錢叫人民幣，美國(guó)的錢叫美元，日本的叫日元，香港的錢叫港幣……，還知道了課堂上的很多知識(shí)，本節(jié)課孩子的學(xué)習(xí)欲望很高，學(xué)習(xí)興趣很濃，教學(xué)效果很好。課余，我積極參加學(xué)校的數(shù)學(xué)沙龍組織，和沙龍會(huì)員聽(tīng)研討課，授課教師先進(jìn)的教法和理念，我細(xì)心揣摩，并運(yùn)用到教育教學(xué)中，在優(yōu)秀教師的帶動(dòng)下不斷成長(zhǎng)。工作之余，我認(rèn)真閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》等課改著作，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)風(fēng)格和教法。
總之，教師是課改的關(guān)鍵，教學(xué)改革最終發(fā)生在課堂上，不少優(yōu)秀教師的成功案例顯示，教師的專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)對(duì)自己教學(xué)的有效反思。老師們，朋友們，乘著新一輪課程改革的大潮，讓我們從自身專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)不斷優(yōu)化的反思，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，從而提升自己的專業(yè)化發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 有效
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）04-0105-01
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高、有進(jìn)步、有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：
1. 重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感
構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.1 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確：情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
1.2 教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息：作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。
1.3 情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)：教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中、高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。
2. 深鉆教材，確保知識(shí)的有效性
對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。
3. 探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程
學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力有限。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。
4. 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境
創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。
5. 注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量
教師每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。反思的主要內(nèi)容有：思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。
她個(gè)子中等,衣著儉樸,滿臉慈愛(ài),從教30多年來(lái),勤勤懇懇猶如老黃牛,在教育園地用雙手托起希望的太陽(yáng),以一片丹心培育芬芳的桃李。她,刻苦鉆研,愛(ài)崗敬業(yè),撰寫教學(xué)論文數(shù)十篇,其中獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)一等獎(jiǎng)6篇,在《班主任之友》《江西教育》《江西教育科研》等省級(jí)以上刊物上發(fā)表多篇;參與研究的國(guó)家級(jí)科研課題《優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)能力實(shí)效性研究》已經(jīng)結(jié)題,教學(xué)成績(jī)一直在全縣名列前茅,先后獲全省職工職業(yè)道德建設(shè)先進(jìn)個(gè)人、全省教子有方好家長(zhǎng)、撫州市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀電教工作者、優(yōu)秀輔導(dǎo)員、先進(jìn)工作者等榮譽(yù),入選撫州市首批“江西省新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程”第一梯隊(duì),省教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員。她,就是東鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)特高級(jí)數(shù)學(xué)教師陳紅蓮。
潛心鉆研抓教學(xué)
年近半百的陳紅蓮,17歲就參加工作。她深知“要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水”的道理。由于自己知識(shí)底子薄,她一有空閑就是鉆研教材,或在新華書店查找資料。經(jīng)過(guò)不懈努力的自學(xué),她獲得了江西師范大學(xué)的專科文憑。如今,她還學(xué)會(huì)了網(wǎng)上沖浪,對(duì)上網(wǎng)查閱教學(xué)資料、觀看全國(guó)優(yōu)秀教師講課視頻等事情駕輕就熟。她常說(shuō):“作為一名教師,如果不學(xué)習(xí),思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)就跟不上。”為此,她自費(fèi)訂閱了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《班主任之友》《江西教育》等教育教學(xué)雜志。當(dāng)新一輪課改的熱潮在全國(guó)掀起之際,她積極參加了第一批次的新課標(biāo)培訓(xùn),回校后還將學(xué)習(xí)體會(huì)及時(shí)與其他教師交流,并就課堂教學(xué)滲入新課標(biāo)理念進(jìn)行了充分研討。
在教學(xué)工作中,陳紅蓮盡力做好教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作,把教學(xué)質(zhì)量的提高貫穿于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程。她嚴(yán)把“備課、上課、輔導(dǎo)”三關(guān),每備一課,除了花許多時(shí)間認(rèn)真鉆研教材、新課標(biāo)、教參外,還從互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料;在此基礎(chǔ)上,再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)方法,將新課標(biāo)精神融匯在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)?陳紅蓮因人施教,對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生,她認(rèn)真搞好課外輔導(dǎo),經(jīng)常在教室、辦公室給這些學(xué)生“開(kāi)小灶”,還常去家訪,與學(xué)生拉近心理距離,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。六年級(jí)學(xué)生周宇峰在日記中寫道:“陳老師太厲害了!她的課、她布置的作業(yè)我從不敢馬馬虎虎應(yīng)付。”
每天上班,陳紅蓮都至少提前半小時(shí)到校,而下班卻是最后一個(gè)。幾十年來(lái),她從沒(méi)有因私事請(qǐng)過(guò)一次假。2007年,她愛(ài)人遭遇車禍,雙腳粉碎性開(kāi)放骨折,在醫(yī)院住了半年。其間,她沒(méi)有因?yàn)檎疹檺?ài)人而耽誤一節(jié)課。她將教材、學(xué)生作業(yè)裝進(jìn)挎包,帶進(jìn)醫(yī)院,服侍好愛(ài)人飲食后,就趴在病床上備課、批改作業(yè)。2008年11月,她身體不舒服,經(jīng)檢查患有子宮肌瘤,醫(yī)生建議馬上手術(shù)。可是,她考慮自己帶畢業(yè)班,學(xué)生面臨畢業(yè)考試,為了不耽誤學(xué)生的學(xué)業(yè),經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng),最后,她置自己的健康于不顧,硬把手術(shù)推遲到寒假。2009年,全縣小學(xué)畢業(yè)統(tǒng)考中,她所帶班的成績(jī)?cè)谌h遙遙領(lǐng)先,合格率高達(dá)98.7%,優(yōu)秀率達(dá)55%。
愛(ài)生如子送溫暖
偉大的文學(xué)家高爾基說(shuō)過(guò):“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)他;只有愛(ài)孩子的人,他才可以教育孩子。”陳紅蓮正是這樣,她愛(ài)生如子,像嚴(yán)父慈母般地關(guān)心、教育自己的學(xué)生,給他們的心靈帶來(lái)春天般的溫暖。
2010年,她接到一個(gè)新班,通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生李志紅的父母離異,學(xué)生王東寧、李華、李花英的家長(zhǎng)無(wú)職業(yè)、家庭生活困難。這些學(xué)生由于在家享受不到應(yīng)有的溫暖,變得性格孤僻、不合群,沒(méi)有興趣參加班級(jí)活動(dòng),學(xué)習(xí)情況的好壞也無(wú)人過(guò)問(wèn),自尊心受到傷害。面對(duì)他們,陳紅蓮不灰心、不放棄,多次登門家訪與家長(zhǎng)促膝談心,幫助學(xué)生一起干家務(wù),用愛(ài)的甘露滋潤(rùn)著學(xué)生心田。陳紅蓮在班上經(jīng)常開(kāi)展“獻(xiàn)上我的愛(ài)”“和老師說(shuō)句心里話”“送溫暖”等活動(dòng),還時(shí)常掏錢給生活困難的學(xué)生買早點(diǎn)、買文具,把自己孩子的衣服送給他們穿,用無(wú)私的愛(ài)換回了這些學(xué)生燦爛的笑容,使他們由自卑變得自愛(ài),從自棄變?yōu)樽詮?qiáng)。期末考試,這幾名學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都獲得了80分以上的好成績(jī)。
學(xué)生何俊的父母在四川打工,跟著年過(guò)六旬的爺爺奶奶生活。他平時(shí)貪玩,常常缺課,不努力學(xué)習(xí),成績(jī)很差,但特別樂(lè)于助人。一天,有名同學(xué)在下樓梯時(shí)摔倒了,何俊主動(dòng)扶他到醫(yī)院治療。陳紅蓮知道后,及時(shí)在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng),并在好人好事登記簿做了登記。何俊受到鼓勵(lì)很開(kāi)心。之后,陳紅蓮常找他談心,以一顆慈愛(ài)之心去溫暖他、感化他。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期,他的學(xué)習(xí)習(xí)慣與成績(jī)?nèi)〉昧嗣黠@進(jìn)步。
學(xué)生陳愛(ài)楠的父母在遙遠(yuǎn)的新疆打工,爺爺奶奶早逝,由外公外婆照管。去年10月,外婆不幸患腦溢血,外公要照顧外婆,便無(wú)力照料外孫。為了讓陳楠能安心學(xué)習(xí),陳紅蓮便將陳楠帶回自己家里,管吃管住管學(xué)習(xí)20多天。
學(xué)高為師,德高為范。陳紅蓮時(shí)時(shí)處處為人師表,以身作則,率先垂范,用自己的言傳身教去影響學(xué)生,在學(xué)生心里、在家長(zhǎng)眼中樹(shù)立了一位人民教師的光輝形象。
論文關(guān)鍵詞：大蒜素,超聲提取,優(yōu)化,正交試驗(yàn)
因此，此實(shí)驗(yàn)以超聲波協(xié)同酶激活劑，選擇正交實(shí)驗(yàn)分析方法，研究了超聲功率、超聲溫度、超聲時(shí)間、料液比、酶激活劑Fe2+濃度5個(gè)因素對(duì)蒜素得率的影響，從而確定超聲波協(xié)同酶激活劑法提取蒜素的最佳工藝，以期為大蒜的深加工利用提供參考。
1 試驗(yàn)部分
1.1 實(shí)驗(yàn)儀器
RE-5285 A型旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀（上海醫(yī)械儀器廠）；WFZ756PC型分光光度計(jì)（上海光譜儀器有限公司）；US3120DH超聲波清洗器（ 北京優(yōu)晟聯(lián)合科技有限公司）。
1.2 工藝流程
大蒜去皮后用植物組織搗碎機(jī)搗碎20 min，稱取10 g（精確到0.01g）蒜泥于250 mL三角瓶中，添加酶激活劑Fe2+，調(diào)固液比，調(diào)pH值至6.0。然后放入超聲波清洗器中進(jìn)行超聲處理，離心分離，取其上清液，加入體積分?jǐn)?shù)95%乙醇萃取，用旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀減壓蒸餾，得到濃縮大蒜素溶液，最后將提取液定容至100 mL并測(cè)定蒜素含量。
1.3 正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)
在采用有機(jī)溶劑提取法的基礎(chǔ)上，選用5因素4水平的正交試驗(yàn)表（見(jiàn)表1），特針對(duì)一些影響其收率的主要因素做了大量的實(shí)驗(yàn)，并借此確定其提取的最佳工藝方案。
1.4 品分析
采用分光光度法和定硫法測(cè)定大蒜素含量。
2 結(jié)果與討論
2.1 相關(guān)因素正交試驗(yàn)及結(jié)果表
實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。
2.2 極差分析
正交試驗(yàn)結(jié)果以大蒜素的提取率為主要考察目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全從表中計(jì)算分析最佳條件為A2B3C1D4E2，即超聲波功率36 W，超聲溫度30 ℃，超聲時(shí)間10 min，料液比1∶4，酶激活劑的濃度5 mmol/L，在這條件下，應(yīng)有最高的提取率。
2.3 各反應(yīng)因素的影響與最佳方案的選擇
由表3可知，各處理組合的極差的關(guān)系為RD>RE>RC> RB> RA。可以看出5因素中D因素即料液比對(duì)大蒜素的提取率影響最大，為主要影響因素。
3 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)L16（54）正交試驗(yàn)的方法對(duì)有機(jī)溶劑提取法提取大蒜素的工藝進(jìn)行優(yōu)化，確定了大蒜素的最佳提取工藝條件為：超聲波功率36 W，超聲溫度30 ℃，超聲時(shí)間10 min，料液比1∶4，酶激活劑的濃度5 mmol/L，大蒜素的提取率1.56%。試驗(yàn)方差結(jié)果表明：料液比、酶激活劑濃度與超聲時(shí)間是提取的主要影響因素。與常規(guī)有機(jī)溶劑提取法相比，大蒜素提取率為原來(lái)的3倍多。
參考文獻(xiàn)
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長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)學(xué)科教學(xué)（尤其是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）偏重“科學(xué)世界”，而忽視學(xué)生的“生活世界”和“精神世界”，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課，覺(jué)得語(yǔ)文課“老一套”，數(shù)學(xué)課“太枯燥”。究其原因就是我們的教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，缺少與生活的溝通，固守舊有的教學(xué)思想與觀念，導(dǎo)致知識(shí)目標(biāo)至高無(wú)上，能力目標(biāo)被不斷放大，思想和情感目標(biāo)則成為點(diǎn)綴與裝飾。課堂教學(xué)僅僅重視書本知識(shí)的傳授，輕視在生活大課堂中探索與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；教學(xué)評(píng)價(jià)偏重于書本知識(shí)的掌握，滿足于形式上的模仿與套用，由此，教學(xué)沒(méi)有了激情，沒(méi)有了創(chuàng)造，沒(méi)有了靈性，沒(méi)有了活力。數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚個(gè)性化的教學(xué)，關(guān)注個(gè)性，關(guān)注生命，關(guān)注智慧。教學(xué)只有融入生活中，才能具有生命活力，才能使學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。
教學(xué)改革源于教學(xué)思想的變革，有什么樣的教學(xué)思想和教學(xué)理念就有什么樣的教學(xué)實(shí)踐。那么，我們應(yīng)該帶著怎樣的思想與理念開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐呢？“回歸生活”就是對(duì)人的每時(shí)每刻所經(jīng)歷的感性世界的崇尚。只有把握住回歸生活的教學(xué)方向，謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合。樹(shù)立“生活數(shù)學(xué)觀”，關(guān)注學(xué)生的“生活世界”與“精神世界”，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。研究與準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)生活化的課堂特征，操作結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，溝通“書本世界”與“生活世界”的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，激活生活經(jīng)驗(yàn)，注重生活體驗(yàn)，探索社會(huì)生活，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
二、研究過(guò)程
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的構(gòu)想及實(shí)踐。
基于上述對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的審視和反思，以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、生活認(rèn)識(shí)論、活動(dòng)建構(gòu)理論為依據(jù)，我展開(kāi)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究構(gòu)想，并進(jìn)行了操作實(shí)踐。
1.整合生活化的教學(xué)資源
課程資源的廣泛引入，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富多彩。這些課程學(xué)習(xí)的資源不僅來(lái)自教材，而且來(lái)自于老師和同學(xué)的交往、各種媒體及日常生活。我們認(rèn)為，凡是能讓學(xué)生獲得知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)、感受等的載體與渠道都是有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。生活化課堂教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是便于學(xué)生更廣泛、合理、有效地利用資源學(xué)習(xí)。為了讓動(dòng)態(tài)、鮮活、感性的生活資源走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)科實(shí)踐的空間，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，我們開(kāi)展了“師生共建”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合要努力突出三個(gè)方面。
①教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。圍繞學(xué)習(xí)的主題收集生活素材，可通過(guò)課前讓學(xué)生收集的方式進(jìn)行準(zhǔn)備，在新課引入階段或抽象、疑難的認(rèn)知環(huán)節(jié)，組織學(xué)生交流收集到的素材，再現(xiàn)學(xué)生的生活情景，建立豐富的感性形象，促進(jìn)學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)的深入。
②教學(xué)媒體的有機(jī)整合。教材為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)的題例和文本，雖然題例的素材與情節(jié)是學(xué)生所熟悉的，但呈現(xiàn)的方式是文本化的、靜態(tài)的。通過(guò)針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際合理地選用相關(guān)的教學(xué)媒體，可以使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更為形象生動(dòng)，教學(xué)氛圍更加社會(huì)化、生活化。
③教學(xué)資源的有機(jī)整合。如加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，將教學(xué)環(huán)境資源與學(xué)生的探究興趣有機(jī)整合，將學(xué)生自主探索、個(gè)性生成的對(duì)購(gòu)物時(shí)應(yīng)找回的錢的不同的算式，與學(xué)生對(duì)“從一個(gè)數(shù)中連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)”的不同算法的個(gè)性化的理解有機(jī)整合，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行生活事實(shí)的理解和表述，與規(guī)范的數(shù)學(xué)結(jié)論的導(dǎo)出和建立有機(jī)整合，將生活數(shù)學(xué)和書本數(shù)學(xué)有機(jī)整合，使學(xué)生在豐富中完善認(rèn)識(shí)，在歷練中建構(gòu)理解。
2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
建構(gòu)主義認(rèn)知觀認(rèn)為：知識(shí)總是要適應(yīng)于它應(yīng)用的環(huán)境、目的和任務(wù)。因此，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，保持和使用其所學(xué)的知識(shí)，就必須讓他們?cè)谧匀画h(huán)境中或在適當(dāng)?shù)那榫爸薪M織學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)知與行的結(jié)合。利用情境進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂生活化的必然要求，讓學(xué)生盡可能地進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的環(huán)境或情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，能有效地提高學(xué)生的感悟能力和實(shí)踐能力。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，保持其所學(xué)的知識(shí)，我們精心組織、科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)或在情境中進(jìn)行活動(dòng)性學(xué)習(xí)。
3.建立民主、平等、對(duì)話的師生關(guān)系
關(guān)注人是新課程的核心理念，“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命的呵護(hù)與現(xiàn)實(shí)存在的尊重。生活化的課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。教師要將自己放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地位，建立民主、平等、對(duì)話的師生關(guān)系，做到：營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)生活氛圍，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理解學(xué)生的生活體驗(yàn)，信任學(xué)生的生活感悟能力，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)生活探究實(shí)踐的欲望，欣賞學(xué)生的生活實(shí)踐成果。師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)的內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
（二）所取得的成果
通過(guò)教育實(shí)踐，生活化的理論探索和實(shí)踐操作領(lǐng)域取得了一定的成果，具體表現(xiàn)為：
1.構(gòu)建生活化的教學(xué)模式
改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索與構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，科學(xué)把握數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活感悟、生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生感性體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，形成“挖掘生活資源—?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境—激活生活經(jīng)驗(yàn)—豐富生活體驗(yàn)—聯(lián)系生活應(yīng)用—回歸生活實(shí)踐”的教學(xué)模式。
2.把握生活化的課堂教學(xué)進(jìn)程
在生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們緊緊抓住素材、情境、實(shí)例、經(jīng)驗(yàn)、延伸這一組關(guān)鍵詞，使課堂教學(xué)進(jìn)程凸現(xiàn)濃濃的生活化情韻。
（1）捕捉生活素材，充分有效地利用有價(jià)值的生活素材來(lái)學(xué)習(xí)。
（2）創(chuàng)設(shè)生活情境。在真實(shí)的生活背景或模擬的生活情景中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。
（3）采擷生活實(shí)例。生活實(shí)例是知識(shí)的源頭活水，生活原型與課本知識(shí)之間需要通過(guò)實(shí)例進(jìn)行聯(lián)結(jié)與溝通。
（4）激活生活經(jīng)驗(yàn)。基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)生活化最顯著的特征，生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生感知的基礎(chǔ)，因此必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，縮短文本感知與學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)之間的距離。
（5）回歸生活實(shí)踐。知識(shí)源于生活，又用于生活，要注重引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)、技能、方法、思想回歸于生活實(shí)踐中，進(jìn)行驗(yàn)證、運(yùn)用與發(fā)展。
通過(guò)實(shí)踐積累了一定的學(xué)科教學(xué)生活化的操作個(gè)案、案例和教學(xué)片段，學(xué)生拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)作品，教學(xué)論文。教師教學(xué)觀念得到了根本轉(zhuǎn)變，開(kāi)發(fā)利用資源，重組教材，創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗(yàn)，向生活世界延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)與用的意識(shí)和操作能力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)獲得提升。教學(xué)實(shí)驗(yàn)使教學(xué)直面學(xué)生的生活，能將學(xué)科知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，形象化思維活躍，動(dòng)手實(shí)踐、解決生活問(wèn)題的能力切實(shí)得到提高。
三、存在問(wèn)題及需注意的事項(xiàng)
