時(shí)間：2022-05-29 14:17:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專業(yè)化發(fā)展，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化 發(fā)展
一、厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念
對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展，霍利(holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過程”。簡短的定義卻呈現(xiàn)出一個(gè)信息：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個(gè)體專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的革新。
霍利(holye)曾明確地把教師專業(yè)化定義為：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會(huì)學(xué)的角度來強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)作為一個(gè)普通職業(yè)，是一個(gè)通過符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而成為專門職業(yè)并不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)情意、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。
就寬泛的意義而言，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個(gè)概念的內(nèi)涵均隱含著加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程，區(qū)別不大。但事實(shí)上，它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體教學(xué)成熟化、技能化的過程，主要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的內(nèi)在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強(qiáng)調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外，教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)實(shí)踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。
二、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關(guān)系
(一)教師專業(yè)發(fā)展是主體化的教師專業(yè)化
從王衛(wèi)東等學(xué)者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定：“教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師個(gè)體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我為核心，以教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)。成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。”從中可以看出教師專業(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專業(yè)發(fā)展是一個(gè)意識(shí)到教師專業(yè)化的過程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個(gè)成熟的專業(yè)。教師是教學(xué)實(shí)施的主體，沒有教師的主動(dòng)參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過程就難以完善，教師專業(yè)化這一目標(biāo)就不可能達(dá)到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)教師的自主意識(shí)，要求教師訂立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。
教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，是一個(gè)與主體性密切相關(guān)的復(fù)雜過程，有賴于教師以自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、形成自己的實(shí)踐智慧。通常，專業(yè)自主作為一個(gè)職業(yè)成為一門專業(yè)的重要指標(biāo)。因此，教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識(shí)要落實(shí)在教師專業(yè)發(fā)展過程的每一個(gè)細(xì)微之處。就像葉瀾等學(xué)者指出：“教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任、激勵(lì)自我更新、通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。”他們強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識(shí)發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點(diǎn)和依托體，這一自我意識(shí)也將非線性的動(dòng)態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專業(yè)化。
(二)教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展的靜態(tài)歸宿
王衛(wèi)東等學(xué)者認(rèn)為“教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)、成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展概念，既是教師專業(yè)發(fā)展所要達(dá)到的目的狀態(tài)，也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展，用于指稱教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過程以及其所達(dá)到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成。”而教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容也正是突出這點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)理念的建立要求教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教
育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。強(qiáng)調(diào)知識(shí)專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的形成，不斷增強(qiáng)、計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。強(qiáng)調(diào)專業(yè)情意的培養(yǎng)，不斷的改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。因此教師專業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)容要求。
三、教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的模式探索
(一)基于校本研究的模式
在校本研究中，教師是研究者而不只是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用者，教師對(duì)自身實(shí)踐工作進(jìn)行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇，專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的樹立。更重要的是校本研究對(duì)教師素質(zhì)這一教師專業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進(jìn)作用。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學(xué)校里的教師，教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)自主意識(shí)是校本研究正常有效進(jìn)行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結(jié)果的動(dòng)態(tài)生成關(guān)系。校本研究過程中，雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質(zhì)發(fā)展趨向的過程。但在進(jìn)行研究時(shí)，教師的各方面素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這個(gè)變化是一個(gè)過程而不是一個(gè)突然的即時(shí)結(jié)果，它會(huì)及時(shí)地對(duì)所從事的研究產(chǎn)生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會(huì)在更高層次上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化向完善化邁步。
(二)基于教學(xué)反思的模式
從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮來看，基于教學(xué)實(shí)踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專業(yè)化優(yōu)化過程來看，教學(xué)反思也是其必須具備的籌碼。教學(xué)反思是教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見。教師的主動(dòng)反思教學(xué)是本著對(duì)教師專業(yè)化的邁進(jìn)，從而對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)提出質(zhì)疑和有效改進(jìn)方案的行為步驟，是對(duì)自己過去專業(yè)發(fā)展過程的分析，對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的揣摩和進(jìn)一步對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教學(xué)反思是一個(gè)優(yōu)秀的教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個(gè)優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提，內(nèi)在因素和必經(jīng)之路。在教師專業(yè)發(fā)展過程中教學(xué)反思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，實(shí)踐智慧的升華，主體意識(shí)的認(rèn)同。在走向教師專業(yè)化的進(jìn)程中，教學(xué)反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標(biāo)準(zhǔn)。
(三)基于自我發(fā)展的模式
首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，學(xué)習(xí)必須作為教師專業(yè)生活的基本內(nèi)容。在融于教師成長的整個(gè)歷程中，教師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、無止境的學(xué)習(xí)來不斷地改善自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣；不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意；不斷走向?qū)I(yè)化。其次，實(shí)踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應(yīng)該從平時(shí)的課堂實(shí)踐中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育中優(yōu)秀的教學(xué)是充滿了情感因素的教學(xué)，是人性十足的教學(xué)，是意義充分的教學(xué)。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容也是主要因素。因此實(shí)踐過程中有利于教師專業(yè)情感，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好地理解課堂和改善教育實(shí)踐，不斷地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經(jīng)的途徑。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：發(fā)展因素；專業(yè)化；培訓(xùn)活動(dòng)
教育發(fā)展的基礎(chǔ)就是擁有一批業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化教師隊(duì)伍。專業(yè)化教師隊(duì)伍是實(shí)施各種教育改革措施的關(guān)鍵因素，是提升教育質(zhì)量的保障。本文針對(duì)早教教師專業(yè)化發(fā)展，談一下自己的看法。
一、早教教師專業(yè)化
在講述什么是教師專業(yè)化之前，我們要先了解什么是專業(yè)，所謂的“專業(yè)”就是“范圍明確，壟斷地從事社會(huì)發(fā)展離不開的工作；非營利性，服務(wù)是目的；使用科學(xué)性很高的技術(shù)；經(jīng)過長時(shí)間的專業(yè)教育；從事者個(gè)人和集體自律性都很強(qiáng)；在自律的范圍內(nèi)，從事者對(duì)自己作出的判斷，直接負(fù)責(zé)；理論綱領(lǐng)應(yīng)用方式具體化”。也就是說“專業(yè)”代表不可取代的地位。“教師專業(yè)化”就是說，教師在其職業(yè)生涯中，經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，獲得教育專業(yè)的基本知識(shí)和操作技能，在不斷的實(shí)踐中，自身的從教素質(zhì)得到不斷的提高，成為合格教育工作者的一個(gè)過程。由于幼兒階段的教育決定著孩子的一生，所以早教教師專業(yè)化程度變得尤為重要。
二、影響早教教師專業(yè)發(fā)展的因素
1.學(xué)習(xí)專業(yè)教育前的影響因素
早教教師在幼兒時(shí)期和學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，都對(duì)早教教師的專業(yè)化造成了影響。而且在此期間，身邊的人，也會(huì)影響早教教師的職業(yè)理想。
2.進(jìn)行專業(yè)教育期間的影響因素
在專業(yè)教育期間，早教教師會(huì)受各種因素的影響，諸如學(xué)校環(huán)境、學(xué)校設(shè)施、師生關(guān)系等，這些都是早教教師專業(yè)化的主要影響因素。
3.任職后的影響因素
早教教師在上任之后，會(huì)受到社會(huì)化的影響，主要有：幼兒園環(huán)境、早教教師地位、早教教師的生活等。
三、有效地促進(jìn)早教教師專業(yè)化發(fā)展方法
1.早教老師要學(xué)會(huì)做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者
早教老師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)是其進(jìn)步的前提。隨著國家對(duì)早教事業(yè)的關(guān)注，早教老師就更需要先進(jìn)教學(xué)理論，有效地確立符合當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)的人才觀和教學(xué)觀，認(rèn)真地了解心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行掌控，力求因材施教。而且，早教教師應(yīng)該多閱讀各種教育教學(xué)期刊，了解各種新的教學(xué)理論，提高自己的理論知識(shí)，更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
2.早教教師有效提高自身的教學(xué)能力
早教教師要想更好地培養(yǎng)幼兒的能力，必須做到以下幾點(diǎn)：①讓幼兒喜歡自己，喜歡自己的教學(xué)方式，讓自己的教學(xué)課堂更具魅力。課后要和學(xué)生玩在一起，有效提高早教教學(xué)的質(zhì)量。平常要和同事多交流，積極地參加研討課，積極地參加各種培訓(xùn)，提高自己的能力。②經(jīng)常參加其他早教教師的教學(xué)活動(dòng)，歡迎同事指出自己教學(xué)中存在的問題。
3.幼兒園多開展不同形式的早教教師培訓(xùn)活動(dòng)
隨著教育的不斷推行，人們?cè)桨l(fā)地注意到早教教師在幼兒教育中的重要作用，這種認(rèn)識(shí)讓人們?cè)桨l(fā)的關(guān)注對(duì)早教教師的培訓(xùn)。尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的推行，社會(huì)對(duì)早教教師的素質(zhì)水平提出了新要求。各種早教機(jī)構(gòu)都對(duì)早教教師的專業(yè)化發(fā)展提供了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有一部分是定期到總部進(jìn)行培訓(xùn)，有一部分則選擇在單位內(nèi)進(jìn)行展業(yè)培訓(xùn)。
4.完善早教教師的選聘方法
早教機(jī)構(gòu)或是幼兒園在選擇早教教師時(shí)，必須有效地了解應(yīng)聘人員的基本知識(shí)和能力水平，保證應(yīng)聘人員上崗后可以快速地進(jìn)行任職；盡可能地選擇各個(gè)高校出來的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生；這是保證早教教師專業(yè)化的一種有效途徑，這一類型的早教教師起點(diǎn)較高，可以更好地接受新知識(shí)、新理論，可以快速地提升自身的專業(yè)化水平。
5.幼兒園或是早教機(jī)構(gòu)積極的倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作
同伴之間的合作交流，是早教教師專業(yè)成長的一條重要途徑。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，各個(gè)老師總會(huì)遇到一些具有共性的問題，新的早教教師的經(jīng)驗(yàn)較少，問題也就比較復(fù)雜。所以，解決問題的過程中，同伴之間的有效交流，可以更好地促進(jìn)早教教師的專業(yè)化發(fā)展，通過交流，他們可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利用老教師的經(jīng)驗(yàn)，有效的度過早教教師的適應(yīng)期。這需要各個(gè)幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的積極呼應(yīng)，才可以有效地實(shí)現(xiàn)合作精神來促進(jìn)早教教師的專業(yè)化發(fā)展。
總之，早教教師的專業(yè)化可以有效地提高早教教師的知識(shí)素養(yǎng)，也是提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我國目前的幼教任務(wù)十分艱巨，所以各個(gè)早教機(jī)構(gòu)和幼兒園，必須根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r，有效地選擇促進(jìn)幼兒早教專業(yè)化發(fā)展的途徑，促進(jìn)自身和社會(huì)的快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師職能正發(fā)生著深刻的變化，研究教師專業(yè)成長實(shí)踐已成為中小學(xué)教育工作中不可缺少的方面。教師專業(yè)化發(fā)展不僅是教師自我生存與發(fā)展的內(nèi)在要求，也是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的要求，它與教育的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展及教師自身的發(fā)展有著密切的關(guān)系。
一、通過開展校本教研，努力提高教師專業(yè)自主發(fā)展的自覺性
教師在教育實(shí)踐和教學(xué)改革中，每天所面對(duì)的都是獨(dú)特而復(fù)雜的教育情境，有太多的問題需要去研究。在實(shí)踐中，有的問題被教師感知，有的則沒有被教師感知，且往往未被感知的更多。這就需要在校本教研活動(dòng)中由其他教師或?qū)W校教科研人員幫助他進(jìn)行分析，引領(lǐng)教師經(jīng)過認(rèn)真的思考和分析，綜合各方面的信息，確定一個(gè)當(dāng)前急需解決的問題。教師在確定研究問題后，應(yīng)針對(duì)問題的背景和本校、本班的實(shí)際情況進(jìn)行充分的調(diào)研和思考，并多方查閱相關(guān)的資料，如有必要可咨詢相關(guān)專家，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出解決問題的初步實(shí)施方案。方案應(yīng)包括：前期準(zhǔn)備工作、研究的方法、行動(dòng)的步驟及研究進(jìn)程安排，還應(yīng)包括預(yù)期成果及表現(xiàn)形式等。在接下來的教研活動(dòng)中，教研組或?qū)W校教研部門應(yīng)繼續(xù)幫助教師把對(duì)于這一問題的研究作為學(xué)校形成辦學(xué)特色、個(gè)人形成教學(xué)風(fēng)格的切入點(diǎn)，在解決問題的過程之中還要幫助教師充分認(rèn)識(shí)到相關(guān)理論對(duì)實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展和指導(dǎo)教育教學(xué)及科研實(shí)踐的重要價(jià)值。
反思是校本教研的突出特征。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思有可能成為名師。”可見，教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，更是教師自我成長的重要途徑。在校本教研中，學(xué)校可以通過鼓勵(lì)教師寫反思札記、撰寫教學(xué)案例、寫教育故事、寫教學(xué)設(shè)計(jì)等方式，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行自我反思，使教師在教研活動(dòng)中成為問題的發(fā)現(xiàn)者，解決問題的研究者、參與者，同時(shí)可以得到同伴的幫助，有效促進(jìn)自身專業(yè)水平的提升。
二、開展豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)，為教師專業(yè)化發(fā)展提供多種途徑
借鑒學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展中一種較為常見的活動(dòng)， 如聽課、觀看優(yōu)秀課例錄像等。必須強(qiáng)調(diào)的是，借鑒學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，無可厚非，但這種運(yùn)用絕不能僅僅停留在表面。為了使聽課行為收到理想的效果，教師必須掌握科學(xué)合理的聽課方法：聽課前充分準(zhǔn)備，聽課時(shí)實(shí)錄評(píng)點(diǎn)，聽課后及時(shí)討論、對(duì)比研究、總結(jié)積累。
反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從研究自身的專業(yè)活動(dòng)出發(fā)，把自己的專業(yè)活動(dòng)作為教師專業(yè)化發(fā)展的良機(jī)，為豐富教師個(gè)人的教育教學(xué)智慧展現(xiàn)了又一條更為可靠、更有價(jià)值的思路。一般來說，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的反思性教學(xué)實(shí)踐有兩個(gè)不同的層次：指向教師專業(yè)活動(dòng)本身的反思和指向教師專業(yè)化發(fā)展過程的反思。例如，我的專業(yè)活動(dòng)在什么樣的場(chǎng)景下？我想做什么？學(xué)生想做什么？我做了什么？學(xué)生做了什么？我意識(shí)到了什么不足？學(xué)生還有什么問題沒有解決？我的感覺如何？學(xué)生的感覺如何？學(xué)生是否得到了現(xiàn)實(shí)的發(fā)展？我從實(shí)踐中悟到了什么道理？這些切身體驗(yàn)?zāi)芊衽c一般的教學(xué)理論聯(lián)系起來？我的專業(yè)任務(wù)完成得怎樣？正是這些指向教師專業(yè)化發(fā)展過程的反思構(gòu)成了促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展的根本方面。作為反思性教學(xué)實(shí)踐的物質(zhì)依托，還可以通過微格教學(xué)系統(tǒng)錄制，然后整理成實(shí)錄，也可約請(qǐng)聽課老師詳錄或通過回憶而加以整理。
在反思性教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于剛剛接觸新的教育思想和觀念的教師而言，他們經(jīng)過學(xué)習(xí)可能了解新的教育思想，但不知道在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用。隨著教師專業(yè)化水平的不斷提高， 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的反思性教學(xué)實(shí)踐還需要完成從專家評(píng)課向自我評(píng)價(jià)、從外控教師專業(yè)發(fā)展向內(nèi)控教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。除借鑒學(xué)習(xí)與反思性教學(xué)實(shí)踐外，在教育專家和專業(yè)研究人員指導(dǎo)幫助下開發(fā)教學(xué)案例和建設(shè)校本課程，針對(duì)教育改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展教育行動(dòng)研究等教育教學(xué)工作，都能夠成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高教師專業(yè)化水平的實(shí)踐平臺(tái)。
教師的專業(yè)化發(fā)展需要以一種終身學(xué)習(xí)的理念來促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的永恒主題。學(xué)校要努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺(tái)，尋求教師專業(yè)成長的新途徑，注重在教育科研實(shí)踐中培養(yǎng)科研型教師，使教師群體成為充滿活力的生命主體，成為指引學(xué)生創(chuàng)造精神生命的“領(lǐng)路人”。
（本欄責(zé)編 再 瀾）
教師專業(yè)化是當(dāng)代教育趨勢(shì)，這個(gè)趨勢(shì)已經(jīng)體現(xiàn)在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強(qiáng)調(diào)教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰想做就能做好的。21世紀(jì)的教師應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)包括四個(gè)方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀；（2）教育知識(shí)，包含學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程理論知識(shí)、教學(xué)情景知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)、教育科研知識(shí)；（3）教育能力，包含學(xué)科教學(xué)能力、管理與評(píng)價(jià)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。就專業(yè)精神而言，最重要的品質(zhì)是對(duì)教育事業(yè)的熱愛；積極向上的人生態(tài)度；強(qiáng)烈的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的關(guān)心；就教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，最重要的品質(zhì)是對(duì)教育的本質(zhì)、價(jià)值、過程、目的的認(rèn)識(shí)及在此基礎(chǔ)上的廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科專門化知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)；就教育實(shí)踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識(shí)與技巧，善于激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性；就教育技能而言，應(yīng)具有尊重、信任、傾聽等人際交往的行為和態(tài)度，能堅(jiān)信自己最大限度地幫助學(xué)生發(fā)揮其潛能等。教師的素質(zhì)事關(guān)國家民族的希望與未來。教師的專業(yè)化成長是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基石。為了促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，讓教師走上專業(yè)化道路，實(shí)踐教師強(qiáng)校辦學(xué)理念，校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)校發(fā)展要求，做出了制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的決定。關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，從本質(zhì)上講，是要促進(jìn)教育教學(xué)觀念的更新,教科研能力的提升與創(chuàng)新、教師專業(yè)思想與知識(shí)結(jié)構(gòu)的深化與完善；是要培養(yǎng)一大批研究型教師、專家型教師，在本地區(qū)形成名師群體。在學(xué)校這一正確思想的指導(dǎo)下，制定了《西關(guān)中學(xué)2010——2013年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃方案》,堅(jiān)持科學(xué)性、可行性原則，提高針對(duì)性，加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越和可持續(xù)性發(fā)展。
從2010年開始學(xué)校教導(dǎo)處就開始積極推進(jìn)這項(xiàng)工作，通過四個(gè)途徑促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”：搭建“一個(gè)平臺(tái)”、提高“兩種能力”、“三個(gè)發(fā)展歷程”、“四條有效途徑”。
完善教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò),以教導(dǎo)處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為載體，全面鋪開，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙贏的專業(yè)發(fā)展模式。分學(xué)科組織教師在學(xué)校會(huì)議室進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃宣講，每位教師對(duì)自己的優(yōu)、劣勢(shì)作了客觀分析，明確規(guī)劃了三年發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校是教師專業(yè)化成長的沃土。學(xué)校的傳統(tǒng)和工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校努力營造寬松、開放的成長氛圍。
一、搭建“一個(gè)平臺(tái)”
結(jié)合校本實(shí)際為教師專業(yè)化成長搭建“一個(gè)平臺(tái)”。學(xué)校內(nèi)開展各種教育教學(xué)活動(dòng)，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會(huì)；邀請(qǐng)藁城市教科所的教研員指導(dǎo)課堂教學(xué)；開展教師讀書節(jié)活動(dòng)；新課程教學(xué)設(shè)計(jì)比賽；新課程說課比賽等讓他們?cè)趯?shí)踐中增長才干，進(jìn)一步激發(fā)工作熱情。加強(qiáng)校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。學(xué)校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課后評(píng)議等教研活動(dòng)，形成教師合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長的目的。派教師出去聽、評(píng)課、研討等，派部分學(xué)科教師到名校、強(qiáng)校學(xué)習(xí)，廣開渠道，八方吸納，有利地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。按照新課程課改要求，積極倡導(dǎo)教師做“研究者”，積極承擔(dān)課題，學(xué)會(huì)教育科研，成為學(xué)科知識(shí)專家、學(xué)科教學(xué)專家。以教研組為載體，縱向深入，開展校本教研活動(dòng)，各學(xué)科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學(xué)生的好評(píng)。重視整合團(tuán)體智慧，促進(jìn)教師發(fā)展。實(shí)踐證明，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。堅(jiān)持以教研組為核心，加強(qiáng)了集體備課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使團(tuán)體智慧作用于課堂教學(xué)。
二、提高“兩種能力”
關(guān)注教師“兩種能力”的培養(yǎng)，幫助教師的專業(yè)化發(fā)展。
1、以培養(yǎng)教師的良好讀書習(xí)慣來形成可持續(xù)發(fā)展能力。
一種行為養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣養(yǎng)成一種能力。當(dāng)今社會(huì)，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷地學(xué)習(xí)才能形成可持續(xù)發(fā)展的能力參與社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發(fā)展的常規(guī)要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學(xué)論文，并從中挑選一些論文上送市級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)比，凡獲獎(jiǎng)?wù)叨冀o予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，教師在讀書活動(dòng)中，感受到精神的充實(shí)，品味到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。
2、以幫助教師自我認(rèn)識(shí)來提高自我發(fā)展能力。
教師只有認(rèn)識(shí)到自己的長處、不足，只有認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下新的要求，才能確定自己的發(fā)展方向，只有方向正確，自我發(fā)展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進(jìn)教師專業(yè)的成長。教師間的相互聽課，以往較多是為了完成學(xué)校的聽課任務(wù)。為了促進(jìn)這種學(xué)習(xí)形式更有效的進(jìn)行，我們將相互聽課的視點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及課后的交流討論上。聽課要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)和幫助意識(shí)，提倡研究式聽課。我們?cè)诼犝n時(shí)要帶著問題進(jìn)課堂：哪一點(diǎn)是最值得我學(xué)習(xí)的？哪一點(diǎn)是授課老師最迫切需要改進(jìn)的？這樣帶著問題去聽課，我們會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)課堂的亮點(diǎn)和弱點(diǎn)，課后交流討論就有針對(duì)性。展示亮點(diǎn)是肯定，是值得自己學(xué)習(xí)的地方；展示弱點(diǎn)是為了幫助授課老師改進(jìn)提高。我們反對(duì)胡子眉毛一把抓，反對(duì)評(píng)課的“好好主義”、“空對(duì)空”，力求聽課收到實(shí)效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評(píng)能力和提高自我認(rèn)識(shí)。
三、規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的“三個(gè)歷程”。
1、第一個(gè)歷程：站穩(wěn)講臺(tái)上學(xué)生滿意的課。
2、第二個(gè)歷程：做一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師。
能自如開展對(duì)話教學(xué)；具有豐富的社會(huì)生活實(shí)際知識(shí)，能將教學(xué)過程案例化；能以問題貫穿課堂；善于引發(fā)學(xué)生興趣；善于與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的心聲；善于激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。
3.第三個(gè)歷程：做一個(gè)科研型的教師。
科研型教師的特點(diǎn)是：善于學(xué)習(xí)；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內(nèi)省自身的教育教學(xué)問題；善于發(fā)現(xiàn)問題；勇于懷疑、不盲信權(quán)威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，并努力尋求解決問題的路徑。
四、開拓“四條有效途徑”，引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。
四條有效途徑是專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、團(tuán)隊(duì)互助、校本教研。為避免教師的專業(yè)化發(fā)展偏離方向和陷入盲目狀態(tài)，學(xué)校實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)，主要是通過學(xué)校自身骨干教師引領(lǐng)、市局教研專家引領(lǐng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供正確引導(dǎo)。多次組織學(xué)校教師去聽專家的講座從教學(xué)理念和教學(xué)行為層面上對(duì)我校教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)。以教研組為團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)互助，使教師真正感受到學(xué)校是教師成長發(fā)展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點(diǎn)把握，課時(shí)劃分，學(xué)案編制，共同開發(fā)、利用、共享教學(xué)資源，交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教研組老師團(tuán)結(jié)與發(fā)展，共謀學(xué)科組教學(xué)質(zhì)量的最大提高。教師隊(duì)伍的成長，制度建設(shè)是關(guān)鍵。以規(guī)章制度的形式，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展的組織評(píng)價(jià)、學(xué)校校本教研活動(dòng)的組織等，讓教師的專業(yè)化發(fā)展在學(xué)校科學(xué)的制度管理下分階段、有序地推進(jìn)。加強(qiáng)校本教研常規(guī)檢查。實(shí)行教研考勤，教導(dǎo)處進(jìn)行檢查登記。規(guī)范教學(xué)研究內(nèi)容如：提高課堂教學(xué)質(zhì)量方法；使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率提高的方法；如何構(gòu)建適合本校實(shí)際課堂教學(xué)模式；提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三年來，我校認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展精神，積極開展教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)，按照我校教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，有組織、有計(jì)劃、科學(xué)有序地開展工作，加強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)了教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升，并取得了一定成績。2013年西關(guān)中學(xué)又制定了教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，從教師個(gè)人評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師成長記錄袋中教學(xué)資料積累量、參加各級(jí)各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、校本課程開發(fā)等方面進(jìn)行綜合考核。經(jīng)過嚴(yán)格細(xì)致考核，有30名教師表現(xiàn)突出，學(xué)校決定對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。
總結(jié)我校教師專業(yè)化發(fā)展突出的特點(diǎn)：
1、文科教師在專業(yè)成長上表現(xiàn)出有專業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性比較強(qiáng)，自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，在發(fā)展突出的前20名中有14名是文科教師。
2、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師共同特點(diǎn)是：能勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，在發(fā)展突出的前20名中有7人自主開發(fā)過校本課程，主動(dòng)完善自己的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
3、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在勇于挑戰(zhàn)自我，歷練自己，積極參加各級(jí)各類比賽。在發(fā)展突出的前20名教師中有15人參加過比賽，有5名教師在全市教師素質(zhì)大賽中獲得一等獎(jiǎng)。
4、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)，他們達(dá)成規(guī)劃目標(biāo)的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學(xué)習(xí)型教師，積極提升自己的學(xué)歷和學(xué)科素養(yǎng)，積累了大量的教育教學(xué)資料庫，教師成長記錄袋中資源豐富、教學(xué)反思多且深刻，撰寫發(fā)表的教學(xué)論文多。
三年來，在教師專業(yè)化發(fā)展上也存在一些現(xiàn)象：
1、有的教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)存在差異，內(nèi)動(dòng)力不足，表現(xiàn)出負(fù)面情緒，有被動(dòng)發(fā)展現(xiàn)象，正是因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)不到位，所以表現(xiàn)出業(yè)績平平。
關(guān)鍵詞：改革；新理念；專業(yè)化
教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家的教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。現(xiàn)代中國，教師專業(yè)化發(fā)展走過了一段坎坷與曲折的道路。21世紀(jì)是個(gè)人才的時(shí)代，教育在此顯得尤為重要，教師作為教育的主體，就更為重要了，教師的技能也就相應(yīng)地成為重中之重。
一、打造教師自身技能
1.更新理念
教師要研究教學(xué)對(duì)象，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的人格，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的體驗(yàn)過程、創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教與學(xué)中交往、互動(dòng)、合作。筆者的祖輩均為教師，從戒尺到教鞭再到亦師亦友，從背誦經(jīng)典到講解例題再到溝通交流，中國的教育一步一步走向人性化。
2.扎實(shí)專業(yè)知識(shí)
教師，教授知識(shí)。一個(gè)教師必須擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)才能談得上為師。語文教師所需專業(yè)知識(shí)包括：①必備的生活和普及教育知識(shí)；②熟悉的社會(huì)科學(xué)和其他百科知識(shí)。如：天文、歷史、地理、音樂、繪畫、美學(xué)以及理科的一般知識(shí)；③和語文教育教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)；④語文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；⑤一定的語文教科研能力，這是不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率，建設(shè)“學(xué)者型”、“專家型”語文教師隊(duì)伍的需要；⑥掌握必備的現(xiàn)代教育技術(shù)，具備相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，掌握|一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技能，學(xué)會(huì)使用常用的工具性軟件，將現(xiàn)代教育信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)整合起來。
3.提高管理水平
學(xué)生到校就是一個(gè)被約束成型的過程，也就是教學(xué)過程。教學(xué)過程首先是一個(gè)管理過程。語文教學(xué)管理的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文活動(dòng)的自主化。其過程是在真正了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，解剖自己，根據(jù)學(xué)生和自己的實(shí)際情況，傾聽、調(diào)控、完善，并因材施教。
4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神
說：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”。所以，教師具有創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的意識(shí)是專業(yè)化發(fā)展的重要方面。一方面，應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種策略；另一方面，要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
教師的專業(yè)化發(fā)展由時(shí)代性、科學(xué)性決定它必須有一個(gè)大的發(fā)展方向，即目的性。
二、未來教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)建議
1.高尚的職業(yè)道德
著名教育專家顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為師德是教師專業(yè)化一道坎，教師專業(yè)化有一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是教師的人格道德。教師的道德就是教師專業(yè)的一部分，這是與其他職業(yè)不同的地方。因?yàn)椋處熥龅氖怯说墓ぷ鳎且褜W(xué)生培養(yǎng)成有高尚道德的人，教師本身應(yīng)該有更高的道德水準(zhǔn)，因此要“學(xué)為人師，行為世范”。教師首先要遵守公民道德準(zhǔn)則，做一名好公民，同時(shí)要愛生敬業(yè)，做一名合格的好教師。
2.先進(jìn)的教育理念
先進(jìn)的教育理念，包容的很廣，人本主義教育理念、建構(gòu)主義教學(xué)理念等，反映在教師的教育教學(xué)活動(dòng)中最主要的還是課程理念。課程是教育過程的核心因素，是關(guān)于教什么的決定因素。教師不僅需要知道教什么，還要知道為什么教。根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要、課程發(fā)展需要、學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要、教師專業(yè)發(fā)展需要，教師要有衡量和篩選課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的能力。
3.現(xiàn)代教育技術(shù)
一個(gè)現(xiàn)代意義上的教師，必須要有一個(gè)從傳統(tǒng)的“口耳之術(shù)”到以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)未來的教育。當(dāng)前，以信息技術(shù)為核心的教育技術(shù)正在被廣大教師所接受，我們所能看到、談?wù)摰降亩嗝襟w教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)吸引了一大批教師深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能。顧明遠(yuǎn)先生所說教育技術(shù)有三個(gè)特點(diǎn)：第一，教育技術(shù)是對(duì)教學(xué)方案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，是程序化的教學(xué)方案；第二，教育技術(shù)定位教學(xué)實(shí)效，有明確具體的教學(xué)指向；第三，教育技術(shù)的產(chǎn)品（硬件、軟件、方案）一旦開發(fā)出來就可以重復(fù)使用、不斷改善，推廣應(yīng)用。
4.教師專業(yè)學(xué)習(xí)
學(xué)科知識(shí)是教師的基礎(chǔ)性必備知識(shí)，而教育學(xué)科知識(shí)、教育技能知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)等不斷發(fā)展豐富的“如何教”的知識(shí)和能力才是教師專業(yè)的基點(diǎn)。教師在實(shí)踐中得到專業(yè)發(fā)展，教師在實(shí)踐中經(jīng)過不斷地反思和建構(gòu)推動(dòng)實(shí)踐前進(jìn)。首先，教師專業(yè)所需的知識(shí)大體上包括“教什么”和“如何教”兩類，學(xué)科知識(shí)屬于“教什么”的范疇，而教育理論、學(xué)科教學(xué)法、教育的實(shí)踐等知識(shí)都屬于“如何教”的范疇。“如何教”的概念本身是一個(gè)開放性的概念，隨著時(shí)代對(duì)教師要求的發(fā)展，以“如何教”作為教師專業(yè)的基點(diǎn)，就可以囊括教育發(fā)展變化，使教師專業(yè)的基點(diǎn)不僵化、不落后于時(shí)代，永遠(yuǎn)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師以培養(yǎng)人為天職，對(duì)于處于各個(gè)年齡階段的教育對(duì)象，教師必須掌握和研究人的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)原理，從而掌握培養(yǎng)人的理論、方法和實(shí)踐知識(shí)；同時(shí)，教師要根據(jù)教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來培養(yǎng)未來需要的人才。
有了這些所必需的，筆者相信中國明天的教育會(huì)更好。愿為教育事業(yè)奮斗。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 職校教師 專業(yè)化發(fā)展 途徑
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0092-02
“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)要有新格局”是國家教育改革發(fā)展的重要方向之一。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)要求的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才成為新時(shí)期的職業(yè)教育目標(biāo)。培養(yǎng)人才關(guān)鍵在于教師，教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
一、新時(shí)期對(duì)職校教師和教師隊(duì)伍提出的新要求
“要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展”，這是國家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出的戰(zhàn)略目標(biāo)。要努力造就一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，這就意味著教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到認(rèn)可，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為新時(shí)期教育改革的重點(diǎn)。
（一）新時(shí)期對(duì)職校教師專業(yè)發(fā)展的新要求：個(gè)體要求
第一，終身學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇，是教師生存發(fā)展、提高生命質(zhì)量的第一需求。教師從事的教學(xué)活動(dòng)是建立在繼續(xù)學(xué)習(xí)和已有工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，終身學(xué)習(xí)是每個(gè)教師的必備條件。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，知識(shí)更新日新月異，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育和階段性培訓(xùn)已不能滿足教師的教學(xué)工作需要。只有不斷學(xué)習(xí)和完善、更新知識(shí)，才能使自己更加有競(jìng)爭(zhēng)力，這是21世紀(jì)教育形勢(shì)對(duì)教師的要求。
第二，教師專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化進(jìn)入新時(shí)期。專業(yè)知識(shí)是教師從教的保證。科技的進(jìn)步，各學(xué)科知識(shí)的相互滲透，要求教師除對(duì)本學(xué)科具有較深的理論素養(yǎng)和知識(shí)水平外，還要具有多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)有較多的了解，擁有較系統(tǒng)的、前沿的、全面的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。教師又是知識(shí)的傳播者，教學(xué)對(duì)象和教育目標(biāo)的不斷變化，還要求教師具有豐富的教育專業(yè)知識(shí)。
第三，“雙師型”教師是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。職業(yè)教育的特性決定了教師只有具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。職校教師應(yīng)了解企業(yè)，提高實(shí)踐技能。培養(yǎng)一批既懂理論又了解企業(yè)運(yùn)作的“雙師型”教師，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供保障，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。
第四，開拓創(chuàng)新成為新時(shí)期教師的基本素質(zhì)要求。信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，不僅要求教師具有掌握信息的能力，而且還要有更新知識(shí)的能力；不僅要具有開拓創(chuàng)新的意識(shí)，還要掌握應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)手段和方法。
（二）新時(shí)期對(duì)職校師資隊(duì)伍建設(shè)的新要求：群體要求
第一，擴(kuò)大職校教師隊(duì)伍規(guī)模，增加專任教師數(shù)量，使生師比達(dá)到合理水平，以適應(yīng)職業(yè)教育保證規(guī)模的要求。
第二，加快優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以建設(shè)“雙師型”教師為重點(diǎn)，培養(yǎng)和引進(jìn)具有現(xiàn)代教育理念、掌握現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)、具有較強(qiáng)教育教學(xué)水平的專業(yè)師資，以適應(yīng)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。
第三，加快提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，包括教師的師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高，努力造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，以適應(yīng)職業(yè)教育提高質(zhì)量的要求。
第四，加快完善教師激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。
二、新時(shí)期促進(jìn)職校教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、長期的建設(shè)過程。如何以推動(dòng)教師專業(yè)化為引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化的職校師資隊(duì)伍？筆者經(jīng)過近兩年的實(shí)踐探索，總結(jié)出促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的五個(gè)途徑。
（一）建立基于“無貨架壽命”理念的培養(yǎng)機(jī)制
借鑒世界先進(jìn)的教育理念，使之與我國本土化的實(shí)踐相結(jié)合，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。新加坡的“無貨架壽命”理念是新加坡南洋理工學(xué)院師資培養(yǎng)的重要理念之一。他們把教師比喻成貨架上的商品，只有活到老、學(xué)到老，教師的職業(yè)價(jià)值才不會(huì)過期。值得我們借鑒的做法有：一是新教師入校，學(xué)校有專門的機(jī)構(gòu)為其進(jìn)行教學(xué)方面的培訓(xùn)，專業(yè)（系）部為其配備一對(duì)一的專業(yè)指導(dǎo)；二是教師發(fā)展的生涯規(guī)劃和培訓(xùn)計(jì)劃由學(xué)校各專業(yè)（系）部與教師一起共同制訂；三是學(xué)校定期聘請(qǐng)企業(yè)的工程師和技師到學(xué)校開展新技術(shù)講座，鼓勵(lì)教師參加專業(yè)博覽會(huì)以收集最新行業(yè)信息、更新專業(yè)知識(shí)；四是每位教師每年都有帶薪培訓(xùn)15天的假期，學(xué)校會(huì)分階段分批次地安排教師到國內(nèi)外企業(yè)及相關(guān)單位對(duì)他們進(jìn)行新知識(shí)和新技術(shù)的超前培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)和掌握前沿學(xué)科知識(shí)和技能，使教師的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)不落后于企業(yè)的發(fā)展要求。
（二）健全“以人為本”管理思想的評(píng)價(jià)機(jī)制
評(píng)價(jià)體系不完善，很大程度上會(huì)制約教師的專業(yè)發(fā)展。目前職校教師評(píng)價(jià)體系的主要指標(biāo)中，教學(xué)工作只有“量”的指標(biāo)規(guī)定，而較少“質(zhì)”的指標(biāo)規(guī)定。這就容易造成教師一味追求教學(xué)工作量而忽視教學(xué)質(zhì)量。改革和完善現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂公平合理、適合自己院校實(shí)際的評(píng)價(jià)和考核辦法，在保證教師基礎(chǔ)性收入穩(wěn)定的同時(shí)，還要保證專業(yè)骨干教師、專業(yè)帶頭人、教研室主任等群體績效收入的提高，這樣既有利于提高教師整體工作的積極性，更有利于促進(jìn)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀名師的培養(yǎng)。
在考核機(jī)制上應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的管理思想，可將教師的個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)工作表現(xiàn)和非教學(xué)工作表現(xiàn)列入考核的重點(diǎn)。也就是說，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅要涉及教學(xué)能力、管理能力，還要涉及非教學(xué)工作表現(xiàn)，如為企業(yè)服務(wù)能力、創(chuàng)新能力、工作質(zhì)量和工作態(tài)度，等等。這樣的考核機(jī)制，有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高和專業(yè)發(fā)展，打造一支適應(yīng)職業(yè)教育要求的、具有團(tuán)隊(duì)精神的師資隊(duì)伍。
（三）發(fā)揮信息化資源共享平臺(tái)的作用
信息化已經(jīng)成為衡量一個(gè)國家、地區(qū)現(xiàn)代化程度的一個(gè)標(biāo)志。在此背景下，教育工作者從教育思想、理念到教學(xué)的方法、模式和手段都將發(fā)生巨大的變化，形成全新的教育形態(tài)。柳州市作為全國信息化教育試點(diǎn)城市，從2000年開始，相繼配置了城域“校校通”平臺(tái)、資源庫管理平臺(tái)、各類大型教學(xué)資源庫、本地優(yōu)秀教師教學(xué)資源、名校優(yōu)質(zhì)資源、信息過濾系統(tǒng)、教育教學(xué)管理平臺(tái)、辦公自動(dòng)化平臺(tái)和研究性學(xué)習(xí)等一批教育信息化軟件，同時(shí)在都樂網(wǎng)站上配置了供全市各學(xué)校共享的涵蓋各學(xué)科的資源庫，截至目前，所擁有的各類優(yōu)質(zhì)學(xué)科課件、教學(xué)與教育素材資源等容量累計(jì)達(dá)1800G以上。
充分利用上述資源共享平臺(tái)，偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村職校教師可以接收到優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念以及先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過上網(wǎng)查找、下載資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的課改新理念和業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力和水平，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。
（四）共享高職院校優(yōu)秀教育資源
發(fā)揮高水平高職在中等職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)中的示范作用，為民族地區(qū)相對(duì)落后的中等職業(yè)學(xué)校骨干教師提供借鑒，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。建立起高職院校和中職學(xué)校專業(yè)化教育系統(tǒng)之間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)協(xié)調(diào)機(jī)制，促進(jìn)民族地區(qū)職校教師專業(yè)化發(fā)展，這應(yīng)該是職業(yè)教育教師專業(yè)培養(yǎng)模式的一種新途徑。
從2010年開始，柳州市教育局開展了“‘1+1’民族職業(yè)教育未來之星”培養(yǎng)工程：充分利用柳州市高職院校具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮高職院校教師在職業(yè)教育教學(xué)中的傳、幫、帶作用，從高職院校選派具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的教師作為“導(dǎo)師”與中職學(xué)校的骨干教師組成“1+1”形式的“結(jié)對(duì)子”培養(yǎng)工程，采用專業(yè)化教師指導(dǎo)，以此加快中職青年骨干教師的專業(yè)化發(fā)展步伐。這為職校教師專業(yè)化發(fā)展提供了一種全新的思路、方法和方式。
（五）通過校企合作“孵化”技能型教師
職業(yè)技術(shù)教育是面向社會(huì)生產(chǎn)一線的實(shí)踐技能型教育，因此教師應(yīng)該注重在實(shí)踐中提高專業(yè)化水平。新時(shí)期新形式對(duì)職校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了新的要求，而完善職校教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)最重要方式是到企業(yè)參加掛職鍛煉。
學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)政策，聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任兼職教師。落實(shí)教師企業(yè)掛職制度，有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)。通過校企深入合作，讓教師融入企業(yè)環(huán)境，參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉，與企業(yè)充分磨合，真正了解行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，真正接觸到工作流程，了解企業(yè)一線對(duì)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的需求，以在教學(xué)中及時(shí)反映當(dāng)前生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝、新材料，將行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝，工作流程等如實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，提高教師的教學(xué)水平；同時(shí)企業(yè)會(huì)對(duì)教師進(jìn)行新產(chǎn)品、新技術(shù)的培訓(xùn)，教師還有可能參與到企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)之中，從而提升科研能力，這些都從本質(zhì)上促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
總之，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展取決于學(xué)校是否擁有一支高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。我們應(yīng)以創(chuàng)新的理念和思維，合理借鑒國內(nèi)外有益經(jīng)驗(yàn)，重視和加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，努力拓展培養(yǎng)教師的渠道，構(gòu)建科學(xué)的職校教師專業(yè)化培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題（2011B0028）
[關(guān)鍵詞]:教師 專業(yè)化發(fā)展 途徑
所謂教師專業(yè)化，是指教師按照職業(yè)崗位需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)化包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化；二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長的過程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。
發(fā)展的一個(gè)重要方面就是事物之間發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，人的發(fā)展應(yīng)被放在社會(huì)發(fā)展中去理解。在教育實(shí)踐里教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展是互為條件、互相促進(jìn)的。教師發(fā)展的真正的價(jià)值和意義就在于它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。
一、現(xiàn)代教育理論運(yùn)動(dòng)與教師發(fā)展的旁落
教師主體地位的確認(rèn)、教師發(fā)展問題的提出在理論上經(jīng)歷了曲折的過程。我們?cè)趯?duì)現(xiàn)代教育理論運(yùn)動(dòng)進(jìn)行反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得注意的問題――教師發(fā)展的旁落。
赫爾巴特教育學(xué)的局限。19世紀(jì)早期出現(xiàn)了赫爾巴特教育學(xué)。赫爾巴特的教育理論對(duì)教育實(shí)踐做出過重大的貢獻(xiàn)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，其理論的局限日益顯露出來，其中包括使教學(xué)從完整的教育過程中分離出去，視其為單純的認(rèn)識(shí)過程。盡管赫爾巴特提出了教學(xué)的教育性原則，但是這一命題表達(dá)了教學(xué)與教育的分離。因此，教師被限制在以明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段所完成的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)上，教師成為傳授知識(shí)和技能的人，由此，人們對(duì)教師的要求也只是集中到知識(shí)、技能和教師專制下的教師道德修養(yǎng)上。教師的視野被窄化了，活動(dòng)領(lǐng)域也被窄化了，教育與教學(xué)被割裂了，學(xué)校與豐富的社會(huì)生活被割裂了，教師也疏離了作為人的本身。根據(jù)赫爾巴特的教育理論，教師的職業(yè)知識(shí)、能力一旦形成便會(huì)受用終身，無所謂發(fā)展問題。
二、教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑
在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，每個(gè)教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑是有差異的，都要受到教師所處的環(huán)境、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷和個(gè)性等各方面的影響。但是，無論發(fā)展途徑如何差異，充分認(rèn)識(shí)自己優(yōu)勢(shì)和不足，制定科學(xué)可行的發(fā)展規(guī)劃（計(jì)劃）是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：教師對(duì)職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的選擇，對(duì)各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)成長階段的設(shè)計(jì)，以及所采取的措施等。
1.教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)教師的成長是非常有意義的
規(guī)劃對(duì)人的發(fā)展與成長具有指導(dǎo)作用。由于有些教師缺乏自我發(fā)展的規(guī)劃的概念和意識(shí)，所以，在工作上，單純地聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，沒有自己的追求，發(fā)展處于被動(dòng)狀態(tài)。如果我們對(duì)自己發(fā)展進(jìn)行了預(yù)先的設(shè)計(jì)，對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行了理智的思考，自我發(fā)展就有了發(fā)展的目標(biāo)和動(dòng)力。
制定與實(shí)施發(fā)展規(guī)劃可促進(jìn)教師的反思與行動(dòng)。首先，促進(jìn)自己認(rèn)真分析自己，促進(jìn)了反思。其次，使自己有了專業(yè)發(fā)展的緊迫感。第三，促使自己不斷尋找自己的位置，不斷激勵(lì)自己。第四，規(guī)劃對(duì)自己的發(fā)展起到了具體的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，減少了行動(dòng)的盲目性和隨意性。動(dòng)態(tài)的規(guī)劃能滿足教師不斷發(fā)展的需求。計(jì)劃有時(shí)是趕不上變化，但并不能由此就否定計(jì)劃的作用。首先，教育是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)領(lǐng)域，它的基本任務(wù)、內(nèi)容和方法是相對(duì)穩(wěn)定的，教師成長的過程是有一定規(guī)律性的，只要我們抓住教育的穩(wěn)定的、基本的東西去做計(jì)劃，這些計(jì)劃是很有用的。其次，要在計(jì)劃的內(nèi)容上區(qū)分中長計(jì)劃和短期計(jì)劃。第三，“動(dòng)態(tài)規(guī)劃”實(shí)際上已經(jīng)指明了規(guī)劃要隨著客觀條件的變化而進(jìn)行必要調(diào)整的含義。
制定與實(shí)施發(fā)展規(guī)劃是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展的要求。教會(huì)學(xué)生制定專業(yè)發(fā)展及其規(guī)劃，是新課程改革在學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革中不可缺少的內(nèi)容和任務(wù)。
2.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容
一般來講，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容多種多樣，極其復(fù)雜，她要以不同的教師而不同。但從普遍的意義上來歸納主要有以下幾個(gè)方面：一是對(duì)環(huán)境和自身的分析，這是正確定位的基礎(chǔ)，也是最體現(xiàn)教師的預(yù)見性、反思能力的地方。二是要達(dá)到的目標(biāo)，包括總的目標(biāo)、具體的分項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。每個(gè)人的情況不同，定位和目標(biāo)也應(yīng)該有所差異。三是達(dá)到目標(biāo)應(yīng)該采取的各種發(fā)展措施。四是達(dá)到目標(biāo)所需的各種條件等。
3.如何制定合理有效的教師發(fā)展規(guī)劃
（1）要學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論。教師發(fā)展規(guī)劃是教師在運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展理論，同自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，而制定的具體行動(dòng)方案。學(xué)校方面可以從教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、對(duì)自我專業(yè)發(fā)展情況的分析，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展措施等方面進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
（2）要分析專業(yè)發(fā)展的需要。教師的發(fā)展歸根到底是為學(xué)生服務(wù)的。教師向什么方向發(fā)展，必須了解學(xué)生發(fā)展的需要，從自己在教育教學(xué)活動(dòng)中不適應(yīng)的地方尋找發(fā)展的目標(biāo)。如大家經(jīng)常提到的“對(duì)學(xué)生心理和想法難以把握”的問題，那么我們就提出學(xué)習(xí)心理學(xué)，把握學(xué)生心理發(fā)展的目標(biāo)。
教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)放在提升自己的教育教學(xué)能力和科研能力上。這樣有利于具體的教育教學(xué)實(shí)踐的改善，避免為讀書而學(xué)習(xí)，為發(fā)展而培訓(xùn)的單純發(fā)展現(xiàn)象的出現(xiàn)。
（3）教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。要根據(jù)形勢(shì)和要求的變化，不斷調(diào)整和修改自己的發(fā)展規(guī)劃。
教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)考慮學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。不同的學(xué)校在不同的發(fā)展階段，有不同的發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)、特色、問題，這些差異直接影響甚至決定著教師的自我發(fā)展。
（4）發(fā)揮學(xué)校和教研組在制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的作用。同一個(gè)教研組的教師發(fā)展是有共性的，因此，制定規(guī)劃的過程，也應(yīng)發(fā)揮集體的作用。從程序上講，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先介紹學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃和思路、對(duì)教師提出希望，并對(duì)發(fā)展的內(nèi)容和制定規(guī)劃的方法進(jìn)行指導(dǎo)；教研組通過研討，相互啟發(fā)，深化對(duì)發(fā)展中的一些問題的認(rèn)識(shí)，把大家相似的發(fā)展活動(dòng)提煉成教研組共同的活動(dòng)，盡可能地減少教師發(fā)展規(guī)劃同學(xué)校發(fā)展、教研組發(fā)展規(guī)劃的矛盾和沖突。
學(xué)評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）
01―0036―01
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師專業(yè)化發(fā)展的過程是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過程，加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施，它關(guān)系到課程改革能否順利進(jìn)行，因此，教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)受到高度重視，只有這樣，才能造就一支專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。 教師專業(yè)發(fā)展的策略很多。其中“自主研修”已經(jīng)提升為新課程背景下促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略之一。“自主研修”策略包括讀書、反思等方式。
一、讀書是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路
隨著新課改的深入推進(jìn)， 教師專業(yè)發(fā)展與新課程教育教學(xué)理念缺失的矛盾日益突出， 教師越來越感到自身的知識(shí)、能力等多個(gè)層面存在著明顯的不足， 僅靠很少的外出學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此， 讀書、學(xué)習(xí)成了教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑， 它成了教師“ 充電”“、吸氧”“、補(bǔ)鈣”的源泉。讀書是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，也是教師終身學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。讀書可以豐富自己的學(xué)識(shí)，夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，開闊自己的教育視野，提高自己的認(rèn)識(shí)水平。教師讀書，提倡讀整本的書，多讀一些經(jīng)典的教育理論和教育實(shí)踐方面的書，這是自己專業(yè)成長的根基。當(dāng)然，各類教育的報(bào)刊雜志也要讀，因?yàn)檫@些期刊上的很多文字反映的是當(dāng)前的教育熱點(diǎn)和教育改革動(dòng)態(tài)，對(duì)當(dāng)前的教改具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
讀書的過程就是與世界進(jìn)行交往的過程，是一個(gè)從狹隘走向廣闊的過程，它有利于提高人的精神品位，培養(yǎng)教師的讀書人的氣質(zhì)。現(xiàn)在大多的教師的閱讀量太少，原因固然是多方面的，比如工作量太大，心理壓力太大，沒有時(shí)間也沒有心境去閱讀。但缺乏閱讀習(xí)慣是一個(gè)重要的原因。
讀書的方式也有很多，但對(duì)于教師來說，由于自身的文化知識(shí)缺乏，文化底蘊(yùn)較低，讀書主要從精讀、泛讀和研讀三方面進(jìn)行。精讀注重的是閱讀的深度，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，不僅在閱讀過程中需要作些批注，有時(shí)還要寫些讀書筆記和讀書心得，這樣的精讀，有利于教師與文本作深度的對(duì)話，有利于自己對(duì)教育理念和本質(zhì)的理解與建構(gòu)。泛讀注重的是閱讀的廣度，它可以在很短時(shí)間內(nèi)瀏覽和搜尋到大量的資料和有價(jià)值的信息，為教師提供更寬廣的學(xué)識(shí)背景。研讀注重廣度和深度的結(jié)合，教師要帶著自己的思考和研究的課題或問題，廣泛研讀許多相似、相關(guān)的書籍和文章，掌握大量與課題有關(guān)的信息，從而提高自己對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)水平和研究起點(diǎn)。特別是在某個(gè)時(shí)間段中，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，對(duì)某個(gè)問題有了一定的感性和理性的認(rèn)識(shí)，就以隨筆形式記錄下來，體裁不限，可以夾敘夾議，可以記事抒情。這樣以來，就為教師在專業(yè)發(fā)展方面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、反思是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑
教師的反思是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育過程的再思考，從中可以評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)的效果和成敗，還可以探索其中的原因和機(jī)理，為下一階段的實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和決策。教育中的反思貫穿于教育的全過程，它可以反思教育教學(xué)的成功之處，也可以反思教育教學(xué)的失誤之處；可以反思教學(xué)機(jī)智的生成之處，也可以反思學(xué)生表現(xiàn)的獨(dú)特之處，還可以反思教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)之處等等。尤其在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中寫點(diǎn)滴反思，可以結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，上課以后，總有不少感想和收獲，對(duì)其中發(fā)生的重要的教學(xué)行為和現(xiàn)象作簡要的記錄和描述，及時(shí)記錄在備課本上，成為教學(xué)反思。
三、改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞: 農(nóng)村教師 專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)狀 對(duì)策
隨著教育改革的不斷深化，在上級(jí)教育行政部門的努力下，經(jīng)過“合格學(xué)校”、“兩基”鞏固提高等系列學(xué)校建設(shè)，農(nóng)村教育有了顯著的改變。然而，由于農(nóng)村的生活環(huán)境及地理位置影響，農(nóng)村師資隊(duì)伍和專業(yè)化發(fā)展仍然存在諸多的問題。在全社會(huì)都在關(guān)注教育公平的形勢(shì)下，關(guān)注農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展與建設(shè)，成為教育資源公平的一大課題。筆者多年在農(nóng)村初中任教，并經(jīng)常到小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師有較深的了解，現(xiàn)談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)和思考，希望各位同仁不吝賜教。
一、農(nóng)村教師專業(yè)化水平現(xiàn)狀
由于農(nóng)村離縣城較遠(yuǎn)，在教師分配的時(shí)候很少人會(huì)選擇到農(nóng)村學(xué)校工作，而且是越偏避越邊遠(yuǎn)情況越嚴(yán)重。還有的老師工作服務(wù)年限夠了以后，想方設(shè)法調(diào)離，所以造成農(nóng)村教師專業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到規(guī)定的要求，主要體現(xiàn)在：
1、專任教師沒有達(dá)到相應(yīng)的學(xué)科學(xué)歷要求。
經(jīng)過“普九”和“兩基”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，很多學(xué)校教師的學(xué)歷雖然達(dá)到“兩基”要求，初中老師學(xué)歷達(dá)到本科，小學(xué)老師學(xué)歷大專化。但由于培訓(xùn)質(zhì)量、考試腐敗和其他方面的原因，不少教師的實(shí)際專業(yè)水平與整體素質(zhì)并沒有得到同步提高。大部分老師是在崗進(jìn)修，甚至一部分代課轉(zhuǎn)正的老師全日制教育是初中畢業(yè)，代課后才去參加中師函授；有的是拿到高中文憑后參加成人高考取得的函授文憑，或者是本科學(xué)的專業(yè)與所任教的專業(yè)不對(duì)口，學(xué)歷完全是為了“達(dá)標(biāo)”而去深造，真正專業(yè)對(duì)口而且學(xué)歷合格的老師為數(shù)不多。
2、農(nóng)村教師專業(yè)配置不合理。
在農(nóng)村中小學(xué)校，許多教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)是文科，多以語文科為主，而理科較少。但他們所從事的教學(xué)工作可能是數(shù)學(xué)或者是物理教學(xué)，部分學(xué)科的老師嚴(yán)重不足，如初中的歷史、生物等學(xué)科專業(yè)教師普遍不夠，基本是由其他科老師兼上。而美術(shù)、地理、音樂則沒有專業(yè)教師，有的學(xué)校是由非專業(yè)老師上，有的學(xué)校則干脆不開設(shè)。小學(xué)的英語、自然科學(xué)等科目沒有專業(yè)對(duì)口的老師，全部由其他學(xué)科的老師兼上，有時(shí)一位教師需要兼多科教學(xué)。這些教師由于專業(yè)不對(duì)口，上課基本上是照本宣科，或用來上自己任教的科目，甚至一學(xué)期都是讓學(xué)生自習(xí)，使得這些科目形同虛設(shè)。而語文、信息技術(shù)老師則太多，所以只能安排這些老師“改行”上其他科。有的科目一個(gè)學(xué)校僅有一名教師，往往是有的老師太多課，而有的科目老師很輕松。這樣的教師專業(yè)配置，客觀上不利于教師的專業(yè)成長，也很難保障農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3．農(nóng)村教師職業(yè)道德修養(yǎng)有待提高。
在農(nóng)村地區(qū)許多教師有獻(xiàn)身教育、奉獻(xiàn)青春的偉大情懷，但不能否認(rèn)，部分農(nóng)村教師職業(yè)道德修養(yǎng)有待于強(qiáng)化。由于專業(yè)教育程度低、教師來源復(fù)雜、管理松散原因，造成了部分教師的物欲熏心，缺乏熱情與愛心等，使家長、學(xué)生抱怨之聲不絕于耳，扭曲了教師的形象。
4．農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較低。
當(dāng)前農(nóng)村教師整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。首先，年齡老化和知識(shí)結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象十分突出。在廣大農(nóng)村地區(qū)、尤其是欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，由“民辦”轉(zhuǎn)為“公辦”的教師比例較大，這些教師大多是“”中的初高中畢業(yè)生，年齡都在45歲以上。這些農(nóng)村教師所接受的教師教育本身就是“先天不足”，加上也存在“后天營養(yǎng)不良”，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、方法落后、觀念陳舊，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，并嚴(yán)重制約著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施。
二、農(nóng)村教師的生存現(xiàn)狀
1．目前農(nóng)村教師的職業(yè)待遇偏低。
雖然經(jīng)過工資改革，教師的生活在一定程度上得到了改善，但由于邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)，很多教師僅僅靠工資維持生活，沒有其它的收入，特別是物價(jià)飛漲，所以生活大都是捉襟見肘。農(nóng)村地區(qū)、尤其是一些貧困地區(qū)的教師工資與城市教師工資差距很大，況且，農(nóng)村教師的醫(yī)療保險(xiǎn)等福利措施也很難真正落實(shí)到位。客觀上講，農(nóng)村教師的職業(yè)待遇仍然相對(duì)較低，一旦農(nóng)村教師出現(xiàn)健康問題或重大疾病，就會(huì)給他們?cè)黾痈鼑?yán)重的經(jīng)濟(jì)困難，甚至危及到其家庭的生存地位。下面三種類型的教師，在農(nóng)村教師隊(duì)伍中也占一定的比例
（1）一邊教書一邊種田的“農(nóng)民式”教師。這部分都是就是我們常說的“半邊戶”，指夫妻雙方有一方是老師，另一方是農(nóng)村戶口，主要是民辦轉(zhuǎn)正或代課轉(zhuǎn)正的教師居多。這些教師在學(xué)校上班時(shí)是老師，放學(xué)、放假后就回家種田，甚至是有的老師早上從田里來上課，下課后又下到田里幫忙。這樣的教師往往是靠一個(gè)的工資養(yǎng)活一個(gè)家庭，所以下班后不得不回家干農(nóng)活。特別是一大批代課轉(zhuǎn)正的“老教師”，這批老師因?yàn)槟昙o(jì)較長，管理與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)跟不上教育的發(fā)展形勢(shì)，而且資格又“老”，年輕領(lǐng)導(dǎo)也不敢管理，因此，這些老師上課就是管好學(xué)生不出事，教學(xué)成績也上不去，所教班級(jí)的成績基本上就是學(xué)校最低分，學(xué)區(qū)最低分。
（2）星期一到星期五在學(xué)校，周末回家的“走教式”教師。這類教師由于家在城鎮(zhèn)，工作在農(nóng)村，所以每到星期五才回家里照顧家人，到星期天才回校工作。有的干脆就調(diào)好課，星期一才到校，星期五又不見人，每個(gè)星期工作三天半。
（3）剛畢業(yè)的低工資“月光族”教師。這部分教師因?yàn)閯偖厴I(yè)不久，月工資都在1500元左右，因?yàn)閯偖厴I(yè)，又要安置小家庭，而且大部分教師都是沒有住房，都是在校外租房，每月還要支付房租、水電費(fèi)等，一個(gè)月下來工資沒有了，只好向?qū)W校借支，這部分老師還為生活而操心，因此無法全身心仆在教育教學(xué)上。不難看出，農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)狀況的窘迫不利于其專業(yè)地位的改善與提升。
2．工作環(huán)境差。
從教師的工作環(huán)境看，農(nóng)村教師所處工作環(huán)境較差，專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少。其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，農(nóng)村教師的教學(xué)實(shí)踐條件較差。在教學(xué)硬件方面，農(nóng)村中小學(xué)校與城市中小學(xué)校存在很大的差距，尤其在邊遠(yuǎn)山區(qū)表現(xiàn)更為突出。有相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校連一臺(tái)電腦都沒有，很難談得上互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。教師的教學(xué)僅僅停留在一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無法通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)和信息；學(xué)校缺少必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師無法演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教師教學(xué)缺少必要的音響設(shè)備，甚至連光盤、磁帶都成了可望而不可即的奢侈品；學(xué)校圖書欠缺，教師教學(xué)資料缺乏；學(xué)校辦公環(huán)境很差，往往七八人擠在一間狹小的辦公室里；不少學(xué)校校舍破舊，桌椅不全。其二，農(nóng)村學(xué)校管理體制比較落后。農(nóng)村教師的管理階層政客氣息較濃，他們似乎習(xí)慣于對(duì)教師發(fā)號(hào)施令，甚至武斷干涉教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這種作風(fēng)在很大程度上泯滅了農(nóng)村教師的創(chuàng)造激情。農(nóng)村學(xué)校人文關(guān)懷的缺失，使農(nóng)村教師處于“邊緣”狀態(tài)。這樣的工作環(huán)境，使教師趨于保守，教師的專業(yè)發(fā)展變成了紙上談兵。由于農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，再加上較低的職業(yè)待遇，結(jié)果造成農(nóng)村教師 老想向城市跑，這極大地阻礙了農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、健康發(fā)展。
三、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010――2020年）》精神已明確要求加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)。許多地區(qū)為了落實(shí)上級(jí)精神，培養(yǎng)和造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的骨干教師隊(duì)伍，實(shí)施了 “名師工程”，以八步區(qū)為例，八步區(qū)制訂了《八步區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程實(shí)施方案》，并制訂了三個(gè)原則和六條措施，這些措施若能落實(shí)到實(shí)處，定會(huì)對(duì)八步區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)提升起到轉(zhuǎn)折性作用。筆者認(rèn)為，作為農(nóng)村中小學(xué)校，除了落實(shí)上級(jí)文件精神之外，還應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：
1、加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是提高本教研組老師業(yè)務(wù)水平的最好的方式，而時(shí)下有很多學(xué)校的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)流于形式，有的學(xué)校干脆就不開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在各級(jí)的教師培訓(xùn)都開展得如火如荼，對(duì)提高農(nóng)村教師的素質(zhì)提供了平臺(tái)，不過大部份學(xué)校由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，外出聽課基本上都是那幾個(gè)老師，一些老師沒有過外出學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。所以可以通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)將這些老師外出學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在組內(nèi)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，對(duì)于提高全教研組的素質(zhì)是很有幫助的。
2、加強(qiáng)校本培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)脫胎于院校培訓(xùn)的母體，日益成為現(xiàn)代教師培訓(xùn)的主流。“‘校本培訓(xùn)’的核心理念為：秉持終身教育思想和教師專業(yè)化理念，把學(xué)校視為教師發(fā)展的家園，以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為中心，強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、研一體化中教師的主動(dòng)參與和探究，通過解決實(shí)際問題促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的提高和專業(yè)發(fā)展，彰顯教師的個(gè)體生命價(jià)值。”由于農(nóng)村各地區(qū)各學(xué)校發(fā)展水平的差異，農(nóng)村學(xué)校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓(xùn)模式，如專題受訓(xùn)、教學(xué)反思、與他人對(duì)話、區(qū)域合作和行動(dòng)研究等，從而使農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校成為師生共同發(fā)展的家園。農(nóng)村教師要立足于學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐，在教、學(xué)、研一體化中主動(dòng)參與，不斷解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，從而歷練自身，不斷自主發(fā)展。學(xué)校通過采取靈活多樣的校本培訓(xùn)模式促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)化水平的提升。
3、創(chuàng)新農(nóng)村教師培訓(xùn)模式。
現(xiàn)在許多地區(qū)對(duì)于教師的培訓(xùn)工作做得較好，對(duì)于中學(xué)老師的繼續(xù)教育采用了網(wǎng)上培訓(xùn)的形式，小學(xué)老師的繼續(xù)教育形式更是豐富，實(shí)行了骨干老師講課，由名師、教研員評(píng)課等方式，對(duì)于教師素質(zhì)的全面提升創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)。不管什么樣的培訓(xùn)方式都有利弊，比如網(wǎng)上學(xué)習(xí)，就會(huì)有老師為了完成任務(wù)掛上，根本不聽，作業(yè)也有在網(wǎng)上抄襲的現(xiàn)象。甚至有的年老一點(diǎn)的教師根本不會(huì)利用電腦上網(wǎng)，去聽一節(jié)課根本聽不出什么，對(duì)這些老師來說這樣的培訓(xùn)就沒有什么效果，而最需要提高的恰恰是這批人。因此，還要探索教師培訓(xùn)的方式。
我認(rèn)為教師的培訓(xùn)（特別是繼續(xù)教育）應(yīng)該分層次進(jìn)行。如骨干教師的培訓(xùn)應(yīng)該跟一般老師要不同，內(nèi)容也不同，可以是參加國培計(jì)劃或是省級(jí)的培訓(xùn)，而一般老師的培訓(xùn)重在教育理念、教學(xué)技巧的培訓(xùn)，對(duì)于年長一些的“老”教師，或?qū)W歷不達(dá)標(biāo)、代課轉(zhuǎn)正的教師則應(yīng)該重在教學(xué)能力、管理能力的培訓(xùn)，甚至于培訓(xùn)這些教師備課、上課的能力，或者讓這些老師做一些教學(xué)參考書的題目等等。
4、提高農(nóng)村教師的職業(yè)待遇，改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境。
首先，國家應(yīng)對(duì)農(nóng)村教育繼續(xù)實(shí)行較大的財(cái)政傾斜，進(jìn)一步完善農(nóng)村教師工資保障機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)教師之間收入的差距，從根本上解決農(nóng)村教師工資待遇偏低問題。根據(jù)國家財(cái)力和各地經(jīng)濟(jì)實(shí)力，不斷改善農(nóng)村教師醫(yī)療保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)等福利待遇，促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定、健康地發(fā)展。要通過提高農(nóng)村教師職業(yè)待遇來提高教師的職業(yè)地位。
政府在加大對(duì)農(nóng)村教育投入的同時(shí)，積極吸納社會(huì)和個(gè)人資本投入到農(nóng)村義務(wù)教育中，積極改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件和教師的工作環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，政府要通過采取政策改革新農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)部管理體制，規(guī)范教師管理階層的行為。農(nóng)村教師管理階層要對(duì)教師施以更多的人文關(guān)懷，適當(dāng)?shù)貫榻處煼艡?quán)、減壓，為農(nóng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展提供較為民主的氛圍。
綜上所述，農(nóng)村教師專業(yè)化是一個(gè)漫長的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，它既需要外部的支持，也同樣需要教師個(gè)體的不懈努力。隨著政府政策的不斷調(diào)整和農(nóng)村教師的不斷努力，農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展之路會(huì)越走越寬廣。
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作者簡介：
莫權(quán)書，1975年6月生，男，漢族，籍貫：廣西賀州，學(xué)歷：本科
現(xiàn)任職稱：
廣西賀州市八步區(qū)仁義二中副校長 中學(xué)一級(jí)教師
所謂德性素質(zhì)，是指教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的高尚的道德和精神品質(zhì)，它是教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到“方向性“（即”定向“）作用，因此居于核心位置。
首先，教師專業(yè)發(fā)展的德性要求是教師這一職業(yè)（專業(yè)）的內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)定。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而作為一種專門從事培養(yǎng)人的職業(yè)（專業(yè)），教師工作的本質(zhì)特性就是運(yùn)用各種教育媒介對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生積極的影響，使其獲得全面發(fā)展。其中影響最大的，莫過于教師自身德性對(duì)學(xué)生的影響。而這種影響尤其又表現(xiàn)在教師德性對(duì)學(xué)生人格特質(zhì)與精神品質(zhì)的塑造上，這就是人們常說的“為人師表”、“身正為范”的終極價(jià)值。
其次，教師專業(yè)發(fā)展的德性要求是中國教育的一大優(yōu)良傳統(tǒng)，在走向現(xiàn)代化的當(dāng)今中國社會(huì)，依然需要發(fā)揚(yáng)光大。自古至今的中國十分重視教師職業(yè)的德性素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)為人師者必先立德，教師是道德的楷模、德化的體現(xiàn)。在古往今來的中國大地上，具有崇高美德的教師不計(jì)其數(shù)，而當(dāng)今中國社會(huì)價(jià)值多元、道德失范現(xiàn)象則比比皆是，身為教師，理應(yīng)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生，而有效的引領(lǐng)需要教師身正為范。
再次，教師專業(yè)發(fā)展的德性要求符合當(dāng)今世界教師教育研究及實(shí)踐的大趨勢(shì)。就拿世界主要發(fā)達(dá)資本主義國家來講，不論是關(guān)于教師職業(yè)的文件，還是學(xué)者們的論述，亦或是一線教師的實(shí)踐，無不異常重視專業(yè)發(fā)展中的德性素質(zhì)。如美國學(xué)者內(nèi)爾？諾丁斯近十余年來在不遺余力地大力倡導(dǎo)以“關(guān)愛”為主題的教育的同時(shí)，呼吁教師的德性要以關(guān)愛為核心。
教師專業(yè)發(fā)展中的德性素質(zhì)的基本要素有：愛與關(guān)心、責(zé)任、公平公正、幸福感等。
愛與關(guān)心既是教育的一個(gè)古老話題，又是一個(gè)常談常新的話題。自古至今，幾乎所有的教育家都把愛與關(guān)心視為教育的首要信條、教師德性素質(zhì)的首要品質(zhì)。沒有愛與關(guān)心，無以言教，這已經(jīng)被人類幾千年的教育實(shí)踐所證明。教師如何才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛與關(guān)心？
首先，教師對(duì)教育的本真意義應(yīng)有深刻的理解、洞察，對(duì)學(xué)生的關(guān)注應(yīng)以“全人教育”的理念與視角來統(tǒng)攝。
其次，在課程與教學(xué)方面，滲透愛與關(guān)心。教師要適時(shí)地表現(xiàn)出愛與關(guān)心，要培養(yǎng)學(xué)生愛與關(guān)心的品質(zhì)，可以通過學(xué)校教育的主要領(lǐng)域――日常的課程與教學(xué)的建構(gòu)與實(shí)施來進(jìn)行。
責(zé)任是教師職業(yè)之所以能成為“專業(yè)”的重要指標(biāo)。
公平公正也是教師德性素質(zhì)內(nèi)在規(guī)定的必備品質(zhì)，甚至是檢驗(yàn)教師真愛還是假愛學(xué)生、對(duì)學(xué)生真負(fù)責(zé)還是假負(fù)責(zé)的主要標(biāo)準(zhǔn)。
教師行業(yè)專業(yè)化技術(shù)水平越來越高，作為教師，特別是作為新時(shí)代的教師，僅僅依靠專業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)來適應(yīng)素質(zhì)教育的需要和新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即使對(duì)于這些專業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)的教師，還必須補(bǔ)上教學(xué)法、教育理論、教育教學(xué)能力和教育思想觀念這些課程，還需要更新觀念、樹立自我發(fā)展意識(shí)、增強(qiáng)反思教學(xué)和進(jìn)行行為研究的能力。這就要求中學(xué)教師學(xué)習(xí)研究的工作重心不能只注重學(xué)歷提高，還應(yīng)該將重點(diǎn)放在中學(xué)教師學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高上來。這就是說，中學(xué)教師學(xué)習(xí)研究模式應(yīng)發(fā)展為學(xué)歷型與學(xué)習(xí)型相結(jié)合，并且逐漸由學(xué)歷型轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)型。
學(xué)歷教育是指人們通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教育，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高的目的。到目前為止我校教師都達(dá)到本科學(xué)歷，學(xué)歷與能力不能等同，但就一般情況而言，學(xué)歷可以顯示人的能力。所謂學(xué)歷高，起點(diǎn)高，新的知識(shí)學(xué)起來也會(huì)快，適應(yīng)性與創(chuàng)造性也會(huì)強(qiáng)指的就是這個(gè)意思。
學(xué)習(xí)型教育是指通過系統(tǒng)有效的教育引導(dǎo)，達(dá)到學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)能力和相互學(xué)習(xí)能力提高的目的，促進(jìn)中學(xué)教師教研活動(dòng)的展開，提高教學(xué)效率。中學(xué)教師是個(gè)特殊的知識(shí)分子群體，我們從事培養(yǎng)青少年一代的崇高事業(yè)。中學(xué)教師的學(xué)習(xí)研究重在培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)我們開展多種教研活動(dòng)，使我們獲得大量教改新信息，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，活躍思路，提高能力。幫助我們掌握教改動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，使我們站得更高，看得更遠(yuǎn)。
結(jié)合我校校本教研實(shí)際情況，我來談一下我們教研組學(xué)習(xí)研究模式――教學(xué)科研一體化。教學(xué)科研―體化具體表現(xiàn)為教科研思想、管理、制度、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等的一體化。我們教研組開展的研究性學(xué)習(xí)就是讓教師邊研究邊學(xué)習(xí)，邊干邊學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中、在做中搞研究。這樣既能訓(xùn)練教師的教育研究行為又能解決教育教學(xué)實(shí)際問題，指導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地開展研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求從事基礎(chǔ)教育工作的中小學(xué)教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且要探討教育教學(xué)規(guī)律，反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐，從單純的知識(shí)傳授者走向研究者，實(shí)現(xiàn)由教書匠向?qū)W者型、研究型、專家型教師的角色轉(zhuǎn)換。教師成為研究者是把教師從無效的知識(shí)中解放出來，能夠確信自己有能力構(gòu)建知識(shí)和改進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐，能夠從一個(gè)否認(rèn)個(gè)人尊嚴(yán)和迷信外部權(quán)威的制度中解脫出來，這就意味著教師要轉(zhuǎn)換一種生活方式，從重復(fù)性的日常教學(xué)生活轉(zhuǎn)化為反思性的創(chuàng)造生活，并正成為教師專業(yè)化發(fā)展的同義詞。現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。
教學(xué)科研一體化要求教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為研究對(duì)象。對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與總結(jié)，使教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”發(fā)展。教師的研究是為了深入認(rèn)識(shí)自身的性質(zhì)并提高實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。因?yàn)樵谛袆?dòng)研究過程中，教師通過對(duì)自己教學(xué)行為的反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、研究教學(xué)過程，形成適合于自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終提高自身教學(xué)水平和研究能力，從而實(shí)現(xiàn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”轉(zhuǎn)變。
（作者單位：河南省范縣白衣閣鄉(xiāng)第二中學(xué)）
【摘 要】職業(yè)教師的“大門”已面向社會(huì)敞開。如何架設(shè)自己專業(yè)成長的通道？如何提升自己實(shí)施課程改革的能力？如何成為個(gè)人職業(yè)生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；教師；發(fā)展
引言
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。近日，筆者調(diào)查了我區(qū)十所中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)100名教師的情況。結(jié)果顯示師范類畢業(yè)的教師有28人，其余為非師范類畢業(yè)的教師，筆者十分關(guān)注這些非師范類畢業(yè)的教師的發(fā)展情況。
教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。如何架設(shè)自己專業(yè)成長的通道？如何提升自己實(shí)施課程改革的能力？如何成為個(gè)人職業(yè)生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。
一、了解職校教育：教師專業(yè)成長的前提
這類非師范類畢業(yè)的教師大多是自來職業(yè)院校學(xué)生，他們更了解中職生的想法，所以站在中職生的角度上去考慮問題、分析問題，這對(duì)他們的教學(xué)很有幫助。了解學(xué)生的想法及需要，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能基礎(chǔ)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，努力做到因材施教。在教學(xué)中，他們既是授業(yè)者也是管理者，以家長滿意、學(xué)生滿意、學(xué)校滿意的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。他們是教改課改的實(shí)踐者，積極參與學(xué)校的教學(xué)改革工作，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用四步教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，使教學(xué)過程不只是簡單的知識(shí)傳授，而是重視知識(shí)的聯(lián)系性及學(xué)生的主體性，加強(qiáng)實(shí)踐。他們的教育觀念更容易改變，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過解決一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、技能大賽：教師專業(yè)成長的舞臺(tái)
作為一名中職老師，如果沒有一技之長及過硬的教育教學(xué)技術(shù)，是不能滿足本職工作的要求的，也不會(huì)成為一名受學(xué)生歡迎的老師。俗話說：打鐵還須自身硬，便是這個(gè)道理。
從2004年開始，全國每兩年舉辦一屆的職業(yè)技能大賽，這是年青教師快速成長的平臺(tái)。通過參加競(jìng)賽使年青教師的文化知識(shí)更豐富、專業(yè)理論更系統(tǒng)、專業(yè)技能更全面、視野更開闊。另外，技能競(jìng)賽是一個(gè)良好的交流的平臺(tái)，可以向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長，不斷提高操作技能及教學(xué)能力。
另外，經(jīng)常參加企業(yè)研修、學(xué)習(xí)，自覺接受和學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)、新方法，是年青教師專業(yè)成長的必之路。在實(shí)踐中學(xué)，在學(xué)中實(shí)踐，努力使自己成為既懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論＋技能型教師；使自己站在講臺(tái)上是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的專業(yè)教師，有較高的理論知識(shí)；在生產(chǎn)一線是一個(gè)能夠解決實(shí)際問題的技術(shù)工人，有較高的實(shí)踐能力。
三、教育研究：教師專業(yè)成長的平臺(tái)
課題研究由于問題的現(xiàn)實(shí)性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性，為培養(yǎng)教師集體專業(yè)扎實(shí)成長搭起了一個(gè)良好的平臺(tái)。課題研究要以教育教學(xué)改革中碰到的現(xiàn)象為研究對(duì)象，通過“問題發(fā)現(xiàn)——資料查閱——形成方案——根據(jù)方案去實(shí)施——總結(jié)與反思”的基本流程，圍繞專題多次反復(fù)研究，找尋對(duì)策，逐一解決問題，以提高教師實(shí)踐新課程的教學(xué)能力。其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：一是研究的教學(xué)問題來源于教師本人及教學(xué)過程中，教師有濃厚的興趣，熱情高，能有效地促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)及對(duì)教學(xué)技巧的掌握，加強(qiáng)了教育研究的水平及能力。二是克服了對(duì)課題盲目性、隨意性。可將零散的研究對(duì)象整合在一起，將培訓(xùn)、教研、教改三者合一，以培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，形成良好的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。三是課題組成員共同探究，交流與分享，共同分享成功與困惑，教研過程是課題組成員互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的過程。
四、教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的指南針
任何一個(gè)教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。反思自己的教學(xué)方式、教學(xué)決策和教學(xué)效果，能有效地糾正教學(xué)理念、教學(xué)方法上的偏差，在對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題等方面有獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，這樣方能提高自我覺察能力及教學(xué)監(jiān)控能力。作為一名年青教師在上完課后，要及時(shí)分析總結(jié)這一節(jié)課的教學(xué)效果，并做出評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出問題，做原因分析，提出改進(jìn)措施，這就是教后記。教后記是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。它的作用有：取舍或補(bǔ)充教材內(nèi)容的，安排課時(shí)計(jì)劃，確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容，編排教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)媒體，分析教學(xué)現(xiàn)象，探討典型問題，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考學(xué)生反映，檢評(píng)教學(xué)效果等。
教師是新課程的實(shí)施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。學(xué)校根據(jù)自身情況，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺(tái)，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。教師不在于他（她）教了多少年書，而在于他（她）是否用心教了多少年書。
結(jié)束語
教師發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對(duì)教育工作者提出了新的更高的要求。教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。
參考文獻(xiàn)
[1]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，15期：30-33
