時間：2022-08-27 19:53:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]：自我監控 小學數學 學習障礙 解題能力 個案研究
在小學教學中，數學學習障礙的產生主要是由于學生學習之一力的缺乏，導致學習動機不明，在神經系統中缺乏相應的能力，然而針對數學學科來說：數學解題時數學的重要組成部分，數學解題的能力是解決日常生活問題的重要能力也是學習科學的基礎，因此在小學學習中要提高學校障礙的數據解題能力，其中在數學學習中存在的障礙是“計算錯誤、運算法則的混淆、閱讀和書寫中存在的困難。而自我監控策略是靠學生自身來主動的去提高自己數學解題的能力，在學習中不斷的加強自身對數學知識的理解，以及能夠正確的認識學習計劃，并且檢驗學習的效果。
一、小學數學學習的障礙以及原因
根據調查研究表明：小學學生數學中存在學習障礙表現在進行數學測驗時，數學學習障礙學生以及所取得的數學成績存在著明顯的差異，并且與自身所處的年齡段有著直接的關系，由于小學生智力水平的影響這就導致數學學習中存在著不同的差距，這些障礙可能時智力差距，數學成績的差異、社會環境以及其他背景的影響。在數學學習障礙中主要的表現在：計算過程中出現的失誤、不能正確的運用運算法則，在數學解題中出現了不能完全的理解閱讀，使得無法正常的解決問題，在解題中不能采用正確的技巧進行解題。
在分析了小學數學解題中存在的障礙后，其原因主要包含在：認為小學生學習障礙的形成主要是由于神經系統存在著缺陷；在學習的過程中，注意力不集中以及注意力存在缺陷導致學習障礙的產生；許多人誤認為小學生數學學習障礙產生于學習的動機；在學習的過程中，對于信息學習與加工學習中存在的障礙，影響了數學學習的效率。
二、自我監控策略
在數學研究中，對于自我監控策略的研究主要定義為：自我監控就是對某一客觀事物為了達到預定的目標，能夠將自身正在進行的實踐活動來作為研究的對象，從而不斷的進行積極、自覺的計劃、監察、檢查以及評價、調節等過程的研究，在自我控制中主要強調的是對自己的思維、情感以及行為方面的監察價評價，控制以及起到了調節的作用。
在研究自我監控策略中主要的步驟是：首先要認識問題的存在，弄清楚問題屬于哪一類；選擇一組低級的非執行性成分來幫助完成學習的任務；選擇某一策略來將上述低級的非執行性成分組織在一起，并且能夠順利的完成該項任務；將選擇一種新型進行心理表現的測定；最終決定資源的分配狀況；將完成的任務及時的評價反饋，在研究自我監控的系統中主要的是進行：提問、計劃、調控、審核、矯正、自檢工作的完成。
三、個案舉例
通過研究調查表明：個案分析中影響的因素主要的表現在兩個方面：學生個人的因素，學生在學習的過程中可能會存在性格內向、嚴重的自卑感等，雖然只是自己追求上進但是，由于基礎知識的掌握比較差或者是與學生之間的交流缺乏，這就造成學生在學習效果中影響了學習的質量。另一方面就是學生學習環境的影響，學生自身是單親、或者是家庭中出現了其他的異常狀況，這些影響因素就會對學生的正常學習帶來不同程度的影響，使得學生自己沉溺在自卑或者孤立的學習世界里，情感的因素直接的影響了學生學習的效果。
在通過個案研究中，在教師中也是影響的因素，由于教師在教學中顧及的是全班同學，這就造成學生個體中出現了學習問題不能及時的解決，這些直接的影響到了學生學習的興趣以及對學習的熱情。另外還有學生在學習中其他同學的氛圍因素，由于長時間學生不能于同班的學生進行各方面的交流，這種孤立感和自卑感就導致學生在學習上不能相互交流，影響了學習的效率。
四、自我監控策略的實施
通過個案分析，對學生中存在的自我監控進行具體的探討，為了解決好學生學習數學徐曉障礙問題以及在解題中對能力的加強，這就需要實施自我監控，能夠在社會活動中，銅鼓個體對自己的行為、思想、心理以及行為進行約束、管理并且最終能夠將自身合理的組織起來，最終實現激勵學習的一個學習過程。通過個案研究，對于學生子在學習中存在的情況制定相應的方案，其具體的數學學習計劃是：
數學學習計劃表
項目滿意度 認真 自己滿意 教師滿意 自己和教師都滿意
課堂練習 能夠課下找好引導者抄好 能夠自己獨立對著黑板抄好 能夠課下自己主動完成 能夠課堂獨立完成
課堂作業 能夠主動抄好 能夠在引導者幫助下抄好 能夠在教師幫助下做好 能夠自己完成
同步練習 能夠主動抄好 能夠在引導者幫助下做好 能夠在教師的指導學做好 能夠自己完成
回家作業 能夠主動抄好 能夠在引導者幫助下做好 能夠在教師的指導學做好 能夠自己完成
教師布置的其他作業 能夠主動抄好 能夠在引導者幫助下做好 能夠在教師的指導學做好 能夠自己完成因此在通過自我監控中，能夠使得學生正確的認識自己在學習中存在的不足，在進行自我監控的同時，與同學之間相互交流，能夠在輕松快樂的學習環境中，進行自主學習，這樣有助于更好的解決數學學習方面存在的障礙，提高自身的解題能力。
五、總結
在小學數學的學習中，由于學生各方面的影響，導致學習成績的下降，這就需要根據學生的實際情況，通過自我監控策略的實施，來不斷的改善學生的學習情況，提高數學解題的能力，這樣來不斷的增強數學學習的興趣，為其他學科的學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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[2]江蘇貞，孟英茹，陳麗如.自我教導策略對國小數學學習障礙兒童學習效果之研究[J].心理教育研究，2012（29）.
關鍵詞：新課程改革；小學數學；生活化；方法
G623.5
小學生活化教學是指教師運用多種教學方法，構建學生數學知識與生活之間的聯系，促進學生從生活實際運用的角度思考數學問題，加深學生對數學知識與生活之間構建聯系的認識，培養學生理論聯系實際思維模式。在新課改的要求下，小學數學的教學注重學生對生活現象的觀察，并在知識的學習中掌握知識的靈活運用，這些都離不開生活作為教學的背景，因此，教師教學的生活意義重大而深遠。
一、 小學數學教學生活化的意義
（一） 有助于學生理論聯系實踐思維模式的形成
學生通過對實際生活中與數學知識有關的現象進行仔細的觀察，從觀察中思考與之有關的數學知識，并構建二者之間的聯系，增強學生對學習數學知識的價值認同，這在一定程度上能夠有效的促進學生學習積極性的激發。教學中教師通過運用關于數學生活的事物或者場景作為教學的切入點，讓學生成為學習的主體，把握學習的主動權，引導學生在理論與實踐中構建聯系，從而提高學生的學習質量，并改善學生在學習態度、價值認同、思維模式等方面的表現。能夠增強學生對生活中蘊含數學現象的理解，提高其知識的運用水平。
（二） 增強學生分析問題并解決問題能力的提升
數學是培養學生邏輯思維的學科，注重學生問題分析和解決能力的培養，從而有助于學生自身的成長。例如，當學生遇到關于超市購物的問題時，就會想到如何運用自己有限的錢來購買自己需要的東西，在這個思考的過程中就需要學生分析哪些是自己必須的東西，哪些是可以放棄購買的東西，最終得出購買物品的明細，并在購買過程中對于價格總額有個計算的過程，提高學生數學知識的運用能力。
（三） 加深學生對數學源于生活而有服務生活的認識
數學知識源于生活，而又為生活服務，生活化的教學方法能夠加深學生對數學知識服務生活的體驗，教師通過例舉生活中的數學案例，強化學生對數學功能的認識。如，建設城市中的大樓中，對于土地的測量、價格計算、建筑的構圖和設計、人工的成本等方面都需要用到數學知識，可見數學知識的運用處處都能在生活中找到其存在的原型。
二、 新課程改革背景下小學數學教學生活化的途徑
（一） 借助生活中的數學現象引發學生對數學的思考
生活中隱藏著各種各樣與數學知識有關的現象，通過對現象的分析和思考構建與所學知識之間的關系，從而將學生課堂學習的內容轉化為知識的運用，加深對數學知識價值的認同。因此，教師在教學中結合教材內容，選擇相應的生活現象導入教學，從而提高學生聽課成效。例如，教授《年、月、日》@部分內容時，可以說我們的生活每時每刻都在與這部分內容發生密不可分的聯系，如，每天上學的時間，每學期包含幾個月，每年有幾個假期等都蘊含著與《年、月、日》相關的內容。教師通過提問的方式來激起學生對“年月日”相關知識的探索，并掌握他們之間的換算關系。此外包括“周、大小月”等知識的補充，幫助學生豐富這部分的內容。同時教師通過給學生布置作業的方式來檢測學生掌握的情況，要求學生根據自己的情況制定以“月”為單位的學習計劃表，把每周、每日的學習計劃安排都仔細的設計出來，考察學生對日期的掌握，深化數學知識在實際生活中的運用。
（二） 組織學生模擬生活中的場景，增強學生數學認識體驗感
借助各種教學手段，模擬現實中的生活場景增強學生對數學學習的體驗感，有助于激發學生思維的想象力，調動學生學習數學的熱情，從而提高教學成效。教師可以通過組織學生扮演生活中的小場景來實現對數學知識的運用，培養學生理論聯系生活實際的思維方式。例如，教師在組織學習《認識人民幣》活動中，教師則通過營造學生購物的場景來鍛煉學生認識人民幣和使用的能力。有的學生扮演水果店的老板，有的學生扮演顧客進行購買的行為，顧客可以有多個，每組以5個學生為最佳，并用真實的人民幣分發給每一位顧客進行購買行為，其中涉及到價格的計算等數學知識，還有效的復習了前面學過的內容，極大了激發了學生主動學習和參與的興趣，提高學習成效。
（三） 圍繞生活中的物品，強化學生理論聯系實際的數學思想
盡管小學生的生活經歷少，但是他們在父母的影響下也積累了一些生活的經驗，通過日常生活中的物品引發學生對數學知識的探索，也是教學生活化的重要策略。例如，教師可以借助生活中用于測量的尺子，引發學生對《測量》內容的學習和思考，借此將有關的知識進行回顧，測量的單位、換算、如何進行測量等都會在學生的腦海中呈現，同時也有助于學生理論聯系實踐思維模式的形成。又如，我們經常會用鐘表來看時間，這就引起了學生對《時、分、秒》知識的學習，通過以生活中的實物“鐘表”來加深對數學知識的學習，讓學生在使用中體會學習數學的實際價值，從而提高自己的數學綜合素養。
三、 結束語
綜上所述，在新課程改革的背景下，小學數學的教學注重學生實際知識的掌握和運用，構建理論聯系實際的思維模式，讓學生在學習中掌握數學知識的運用。通過課堂教學的生活化提高學生對數學學習實用價值的認同，從而激發學生主動學習數學的積極性，培養學生在生活中主動發現數學現象，并用所學知識解決數學問題的能力，從而提升小學數學的教學質量。
參考文獻：
[1]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化.吉林省教育學院學報[J].2010，（2）：4-5.
中小學的數學學習存在著客觀差異性，如何搞好中小學數學的銜接，實現小學到中學平穩、和諧的過渡，是擺在我們面前非常實際的問題。以下內容摘自一位小學畢業班數學老師的博客，從知識點和學法兩個方面分析的中小學數學學習的銜接。
一、知識點的銜接
《數學課程標準》將小學和初中的教學內容做了巧妙的銜接，理解以下幾個銜接點對我們正確處理好中小學數學銜接有很大的作用。
1．算術數和有理數的銜接
在小學階段，學生基本接觸的是算術數（正整數、分數、小數、負數），這些數都是隨學生的年齡特點從現實生活中得出的；進了初中后，把數的范圍擴大到了有理數域，同時數的運算也相應的從小學中的加、減、乘、除四則運算上升到了乘方、開方運算。這是對數的認識的一個飛躍。為了讓學生能更好的適應初中的學習，小學高年級的數學教師在復習時應利用實際的例子對初中的知識進行延伸。對于算術方法的四則混合運算，我們要求學生熟練地掌握運算順序和計算的正確率；到了初中后，只要弄懂符號法則，那有理數的運算教學也能達到事半功倍之效。
2．數與代數式的銜接
小學階段，學生所接觸到的數都是從生活中來的。在他們的印象中，數是一個具體的、能代表多少的表示符號，而在初中“有理數”知識中，引進了“式”的概念，從而研究式的運算。這是從“數”到“一段抽象的含字母的代數式的過渡”，是學生在學習數學上的一大轉折點，實現從具體到一般、到抽象的飛躍，也是對剛入初中學生思維的一次飛躍。其實數與式的主要變化就是從數字的具體運算到代數式的形式化運算的轉變。為了順利完成這一轉變，可以在小學高年級階段嘗試運用“半代數式運算”的方法進行教學滲透。
3．由算術法則到方程解應用題：
小學人教版第9冊安排了解方程的內容。小學生所接觸的方程比較簡單，加上受算術思維的影響，列出的這些方程，思維方式實質上還是算術的。為了讓學生后續方程的學習，可以引導學生理解：列方程過程中，重要的是未知數要參與運算，用等量關系列出方程。引導學生思維方式從算術思維逐步向代數思維轉變，無疑是中小學數學教學銜接的重要內容。教過浙教版和人教版的教師不難發現，以前解方程，都按四則運算的各部分之間的關系來解，現在都是按等式的性質解方程。可以肯定的說，用等式的性質解方程，是解方程的正途。加強這一方面的教學，目的就是要有利于學生初中階段能更好的學習稍復雜的方程。
二、學法的銜接
在小學階段，學生的學習計劃基本是老師安排的，學生自己不做計劃。而到了初中，學習時間緊、課程多，如果時間安排不合理，計劃不周密，就會出現打亂仗的情況。所以小學高段的數學教師在平時教學中就要有意識地讓學生給自己的學習做出計劃，教師督促完成。
1．重視預習，指導學生自學，提高學生的自學能力，讓他們能提前進入初中的學習氛圍，以便今后更好地適應初中的學習生活。
2．專心聽講，積極引導學生進行思考的習慣。小學畢業班教學中要有意識的提一些有深度、難度的問題，讓學生樂意去思考，培養學生勤于思考的好習慣。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；實效性
如何提高小學數學課堂的實效性一直是數學教師教學工作的難題，實效性教學可以提高課堂效率，也可以讓學生更加深刻地理解學習的重點，提高學生學習的成績。一直以來，教師都在探索如何提高課堂教學實效性。
一、小學數學教學模式的現狀
小學數學教學中多數情況是以教師為主體，學生被動地接受知識，教師在講臺上侃侃而談，并不了解學生是否全部接受了知識。教師是教學任務的主體這一錯誤觀念影響了學生的學習，學生才是學習的主體，教師只是起到輔助教學的作用，教師應該多多關注學生的感受。數學本身就是一門邏輯性很強的課程，小學生很難理解，學習起來也會有一定的難度，教師若是沒有關注學生的想法和學習情況，只會使學生漸漸地對學習數學失去興趣，影響教學效果。
學生都喜歡在輕松愉快的課堂氛圍中學習，數學本身就是比較枯燥的學科，若是課堂過于嚴肅，難免會讓學生感到壓抑緊張，從而影響學習。學生在緊張的氛圍中生怕出錯，也就會變得小心翼翼，有問題也不敢跟老師和同學交流，這樣極不利于學生的學習，影響他們對于數學學習的積極性。
二、小學數學課堂教學中突顯實效性的方法
（一）激發學生對于數學學習的興趣
對于小學生而言，興趣是他們最好的老師。他們喜歡關注自己感興趣的事情，學習也不例外。在小學數學課堂教學中，教師要抓住小學生對于數學的學習興趣，引起他們的好奇心，調動他們對學習的積極性。例如，在學習計算圓面積的公式時，讓學生先看到生活中各種各樣圓形的事物，讓他們對教學圓形有一個大致的了解，再深入引導學生對圓形的面積產生興趣，如此一來，他們就會認真聽講了。讓學生參與到教學中來，學生才是學習的主人，可以讓學生充當小老師的角色上臺講題等，營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生漸漸對數學學習產生興趣。
游戲在小學教學中起到了重要的作用，小學生的心智都還不成熟，都比較喜歡做游戲。教師可以利用游戲來更好地完成教學任務，讓學生在游戲中學習到知識。在學習圖形時，教師可以讓學生以手工的方式裁剪出各種各樣的圖形來讓學生學習認識；在學習貨幣時，教師可以讓學生充當收銀員的角色來進行貨幣找兌等。讓學生明白知識來源于生活，又高于生活，提高了課堂的實效性。
（二）創新小學數學課堂教學模式
傳統的課堂模式枯燥乏味，早已不適用于如今的課堂，教師要采取創新形式的課堂教學模式。隨著多媒體技術的深入，教師可以運用多媒體等教學手段為學生講課。多媒體教學具有生動性，運用聲音、影像等技術對學生進行教學，創新形式的課堂會讓學生感到耳目一新，從而產生對于數學學習的興趣，為學生營造愉快的課堂學習氛圍。
（三）采用自學互幫的模式讓學生共同學習
可以讓學生組成4～6人一組的學習小組，小組內同學共同學習，有問題可以在小組內討論，讓學生各抒己見，發表自己的看法。這樣的模式可以讓學生更快地融入教學活動中來，不僅培養了學生之間團結協作、共同討論的學習能力，還培養了學生的自主學習能力。自主學習是提高課堂實效性最主要的一方面，學生自主學習有利于提高學生的學習能力和成績。教師在小組學習中起到的僅僅是輔助作用，有什么問題學生可以向教師請教，讓他們不斷主動地尋求知識，學習效果大大超過讓學生被動接受知識的教學模式。
小學數學中多是新知的學習，教師就要引導學生進行自主學習探究，讓學生在自學互幫的探究過程中不斷產生對學習的興趣。教師先提出一個問題，根據學生不同的學習情況給每位學生制訂學習計劃，讓學生自己對問題進行探究和學習，在探究的過程中，教師要不斷地對學生進行引導，避免產生錯誤的數學思想，然后，讓學生不斷地發現自己對于知識點理解不深刻的地方，逐漸地發現問題，然后再解決問題，靠自己的能力解答教師出的題目。這一過程就是學生自主探究的過程，學生一直都是在運用自己所學的知識進行解答，在整個學習中處于主體地位，鍛煉了他們的實踐能力，不嗟丶由疃雜謚識的理解，教師也要在學生遇到瓶頸時給學生適當的點撥，幫助他們更好地完成學習任務。
激發學生對于數學學習的興趣，讓學生能夠自主學習，從而調動他們對于學習的積極性，便可以提高課堂教學的實效性。教師在學生學習中起著引導作用，因此，需要不斷地提高自己的教學水平，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓他們在快樂中學習，達到更好的教學效果。
參考文獻：
一、引言
隨著我國教育改革的繼續深化和人們對子女教育的持續重視，提高小學教學質量成為公眾的重要訴求。數學學科作為小學教育的關鍵組成部分之一，具有較強的抽象性、邏輯性和應用性等特點，歷來成為眾多學生學習的難點，受到廣大教育工作者和學生家長的重點關注。知識遷移能力是在新舊兩種情景下學習知識、應用技能和態度反應等之間的相互作用，狹義上一般指積極作用，即知識正遷移能力。獲取知識遷移能力有助于學生提高數學學習效率，建立數學與其他學科之間的豐富聯系，將數學理論知識與社會生活實踐結合起來。因此，培養小學生的知識遷移能力是提高數學教學質量，訓練數學思維方式的一種重要手段。
近年來我國的小學數學教育在取得較大進步的同時，在培養知識遷移能力方面仍然存在教學質量不高，學生對知識結構掌握不完善，考核情況達不到設定目標要求等問題。基于這些問題，本文針對小學數學計算教學所面臨的問題，提出學習方式自導化、教學目標具體化、知識結構歸類化和教學活動系統化四種教學優化途徑，并進一步提出未來改進方向，為培養小學數學計算教學的知識遷移能力提供一定的借鑒與參考。
二、培養知識遷移能力的重要性
查閱并分析目前國內外相關研究理論與應用，結合小學數學的授課及學習特點，歸納出知識遷移能力主要有以下三個方面的重要作用。
一是小學數學抽象性高的特點。小學數學是學生認知物質世界的基礎之一，其中的符號、公式和定律等往往是人類智慧的結晶，具有高度抽象性和簡潔美，而學生要想從無到有地建立起數學思維模式，則往往需要知識遷移能力對數學進行具象化，從而在理解的基礎上形成記憶，為知識結構打好扎實基礎；
二是小學數學具有邏輯性強的特點。數學的解題思路具有嚴密的邏輯性，由因至果形成一條完整的證據鏈條。而小學生思維一般容易空泛、發散，且遇到新問題不太能產生有效聯想，很難做到觸類旁通舉一反三，因而需要知識遷移能力對新舊問題進行歸類化和邏輯推理，訓練將新問題轉化為已解決的舊問題的能力；
三是小學數學具有應用性廣的特點。數學與其他學科和社會生活有著緊密聯系，小學數學題型也往往涉及較多生活場景。知識遷移能力能夠促進學生將知識點運用到實踐中，從而激發其成就感和學習興趣。
三、培養知識遷移能力的建議措施
1.建立教學激勵機制，促使學習方式自導化
在傳統教學活動中，教師和學生一般分別作為主體和客體，教師起主導傳授知識作用。而培養知識遷移能力需要教師建立合適激勵機制，在掌握學生個性基礎上因材施教，通過例如理想激勵、目標刺激等方式激發學生學習熱情，培養學生勤奮思辨、有意義學習、終身快樂學習的理念，鍛煉獨立自學能力，以形成自導化的學習方式。
2.合理分配授課內容和作業，實現教學目標具體化
小學數學知識點較多且難理解，學習過程枯燥，容易使學生產生畏難心理與厭學情緒。因此，教師應從整體上把握教學進度，合理分配每堂課的教學任務與教學目標，使學習知識點能夠由簡入繁、循序漸進，并做到具體完整。此外，還可以采用多元化、靈活性的教學形式，如選取實物化教學、生動化教學、互動式教學等方式，提高數學知識的形象化和趣味性，最終促進學生理解并掌握相關知識點。
3.鼓勵逆向和發散型思維，引導知識結構歸類化
小學生的思維特點之一即是逆向性和發散性，該特點的消極影響是分散了課堂注意力，難以形成正確解題思路等，而積極作用則是拓寬了學生解決問題的視野，有利于想象力和創造力的發展。教師在幫助學生形成正確數學思維模式的基礎上，還應合理鼓勵逆向發散思維，將學生的知識遷移能力引導入良性發展通道上，使其成長為一個有序性、歸類化的知識結構網絡。
4.加強學校家庭社會之間合作，重視教學活動系統化
教學活動是一個由多個節點組成的系統工程，受學校、家庭和社會等多方面形成的合力影響。加強學校、家庭與社會之間的合作，需要以學生成長為核心，提高教師教學質量，保證家長溝通通暢，增加社會實踐活動。例如，教師可以經常布置一些運用數學知識進行社會實踐的活動并討論會并進行點評建議，家長則在學生實踐環節進行正確引導，保證實踐活動的順利完成。
四、結語
關鍵詞： 農村小學 數學學困生 轉化策略
數學教育是素質教育的基石，研究小學數學學困生的轉化策略，有利于九年義務教育的普及，對他們未來的發展有很大的幫助。通過近幾年的教學實踐，我認為學困生的成因是多方面的，但大部分學困生都是非智力的、后天形成的，下面我就對由非智力、后天形成的學困生形成及轉化問題談談自己的看法。
1.幫助學困生樹立學好數學的信心
造成學困生的原因有很多種，大致有來自家庭的、社會的、學校的、自身的，其中重要的是自身的原因。大部分學困生都是因為學習習慣不好，學習方法不當，放在學習上的時間或精力不夠而造成學習成績不理想，失去學習信心，成績更差，形成惡性循環。由此可見，激發學困生的自信心很重要。
要讓學生“親其師，信其道”，必須轉變那種高高在上的唯我獨尊的思想。放下架子，做學生的朋友，使他們對老師產生親近感和信任感。每帶一個新班，我差不多都花一個月的時間和學生零距接觸。通過和他們一起打球或做游戲，融入他們，讓他們在了解我的同時我也真實地了解我的每一個學生，旨在創建民主、平等的師生關系。
學困生的缺點比優點還要多，這就意味著犯錯誤的次數會多一些，對于學生不遵守紀律的現象，教師要耐住性子，不能用打罵的方法“鎮壓”學生，因為征服學生的不是教師的大嗓門而是很高的知識水平、文化修養和人格魅力。面對他們因缺乏經驗或無意造成的過錯，我們應采用寬容、諒解的態度，事后再幫他們分析尋找解決問題的辦法，讓他們感受到慈母般的溫暖，以愛心喚醒他們內心深處的求知欲和學習動機，從而產生奮發向上的動力，信心倍增。
自信是成功的起點，是前進的力量。賞識導致成功，抱怨導致失敗。人的內心深處都有一種根深蒂固的愿望，希望自己是第一個發現者、探索者。學困生何嘗不希望有這樣的機會而受到賞識呢？教師要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中樹立自信。
2.培養學困生良好的學習習慣
首先，教師應聯合家長幫助學生制訂一個較適當的學習計劃；其次，合理安排數學學困生的課前預習和課后復習時間。在新知識學習之前，要對所學數學內容進行認真細致的課前預習。做到在課前對所學內容心中有數，以便課堂上更有效地學習數學。三是養成課堂上認真聽講數學的習慣和課后獨立學習數學的習慣。課堂上，教師應有意識地培養數學學困生認真聽講。在做通數學學困生思想工作的同時，要求學生實際做到這一點。同時，若學生能在課后養成獨立學習數學的習慣，那么，學困生的學習習慣自然就養成。當小學數學學困生有了學習習慣上的進步時，教師應及時鼓勵、表揚，讓學生理解教師對他學習數學的良好期待。
3.挖掘學習內容的趣味性，增強實用性
著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，無論是概念背景或例證，還是應用題內容的選擇或練習題的設計，都應注意貼近實際，富有趣味性。在實際教學活動中，我們發現，一道“猴子分桃”的應用題遠比“制造拖拉機”更受學生的歡迎。鑒于此，我在教長方形、正方形面積時，給學生一張居室的平面圖，讓學生幫助住戶計算每個房間的面積，在教約數、倍數時，讓學生分乒乓球：把12個球放在若干盒子中，使每盒數量相等，有幾種放法？在教應用題時補充一些日常生活中的實際問題，讓學生做小當家。這樣學習內容既有趣味性，又有實用性。對每個學生，包括學困生，都有一種吸引力。教師不用強迫他們，好奇心已驅使他們開始積極思考。
4.分層次布置作業，分層次進行測試
學困生的轉化有一個過程，在轉化中可適當降低作業難度。如：課本作業題中的試一試、想一想等難度較大的題目可以不做，但要求思考，測試中可規定必做題，選做題，降低學困生的解題難度，他們做的題少，得分也不會低，同時也讓學有余力的學生有發展的余地。對于小學生來說，學分的激勵還是很有用的，一次次的成績提高，無疑會使他們樹立信心，從而揚起理想的風帆。
5.構建家校溝通渠道，用愛滋潤心田
學困生的成長與轉化離不開學校與家庭的共同合作。只有為學生創設良好的家庭氛圍、學校條件才能讓學困生無后顧之憂地進行學習。為此，學校可以建立“家校通”，收集與學生尤其是學困生家長的聯系情況，定期與家長進行溝通與交流；可以建立學校網站，開設家校互動欄目；可以定期或不定期地召開家長會，讓學校教師與家長及時掌握學困生的學習與心理動態，為學生創造良好的學習條件。
總之，在小學數學教學過程中，教師不能放棄學困生，更不能排斥他們，而應尊重他們，關心他們，找準他們之所以差的原因，堅持對他們施以愛心，喚起他們的學習動機，培養他們學習數學的興趣，給予他們更多的幫助和鼓勵，用愛滋潤他們的心田，使他們早日取得進步。
參考文獻：
[1]沈玉美.打開癥結，學困不“困”――小學數學“學困生”成因與對策[J].數學學習與研究，2013，02：139.
關鍵詞：小學數學；分層異步教學法；內涵；作用；策略
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-02323-02
前言：基于數學具有實用性較強的特點，而小學數學作為數學學習的初級階段，奠定良好的數學基礎至關重要，因此在教學中教學必須對學生的個體差異予以關注，進而將分層異步教學法實施，實現因材施教，促進小學數學學習成效的提升。
1.分層異步教學法的內涵
小學數學分層異步教學是指在小學數學教學中，以學生的個體差異為依據，進行多層次的劃分，并將不同的學習梯隊形成。依據層次差異將相應的學習小組安排，進而將學習目標與學習計劃向各個學習小組分配，使學生對學習任務和目標予以明確的同時，也能夠自主學習自身感興趣的內容。如將四則運算等內容在該學期掌握，在此期間，教學也會依據學生的實際情況進行差異性的學習指導。與此同時該教學手段還能將學生的主體地位體現，并對學生的個體差異予以尊重，使學生能夠依據自身掌握情況與學習水平將不同的學習方式和內容選擇。由此而空間，在小學數學教學中將分層教學實施能夠促進教學目標的達成。
2.分層異步教學法的作用
一是有助于學生學習興趣的激發。基于小學生具有表現欲突出、求知欲旺、好奇性強的特點，因此在教學中，教學可以在牢牢把握學生心理特征的基礎上開展分層異步教學活動，促進學生良好學習態度的培養，并將活躍的課堂氛圍烘托，從而將學生的學習興趣激發。
二是有助于因材施教。基于學生具有顯著的個體差異性，因此在發展狀況、學習水平及其心理特征上也會表現出明顯的差異性，因此要想將學生的整體學習水平提升，就必須將傳統的灌注式與填鴨式教學模式摒棄，將先進的分層異步教學手段引進，在滿足教學多元化需求的同時，也將學生的主體地位體現。并且還能通過教學活動的開展促進學生與教師互動性與交流性的增強，促進課堂氛圍活躍性的提升，同時也顯著提高教學質量。
三是能尊重學生的個體差異。基于學生是教育教學的主體，因此，在新課標下明確指出了教學活動中師生的互動交流必須具有雙向性，并且教學必須將更多自主思考和提問的機會向學生提供，使學生的學習熱情得以激發，并將大膽創新精神培養。
3.在小學數學教學中實施分層異步教學的策略
3.1 對學生進行分層。在小學數學教學中實施分層異步教學法，首先要合理的劃分學生，將學生氛圍困難生、中等生和優等生，并將不同的教學目標設定，當然劃分的前提是對學生的學習情況、性格特征準確把握。通過層次劃分能夠促使教師對困難生和中等生關注度的加強，從而加強對該類學生的針對性指導，使中等生、困難生與優等生之間的差異逐漸減小。
3.2 設計差異性教學目標。在對學生進行層次劃分之后，教師就要在掌握學生學習水平的基礎上將不同的教學目標劃分，即有難度、一般和簡單。并且依據學生基礎能力、學習能力和學習成績的還壞進行教學目標分配，即將有難度的題目向成績較好的優等生分配，將難度一般的教學任務向中等生分配，將較簡單的教學任務向困難生布置，以此來實現學生對知識點的掌握，數學概念記憶的加強，數學學習成效的提升。因此作為小學數學教師，必須做到細致分層，保證針對性劃分。基于小學生的年齡較小，因此在自我控制和約束能力上較差，因此作為教師來說，必須加強觀察，及時調整學生的學習目標，保證教學的有效性和高效性，促進學生學習成績的提升。
3.3 設置分層提問。將分層異步教學法實施除了對學生做分層處理和設定差異性教學目標之外，還要進行分層提問。基于教學重要環節包括了提問，假如依舊對所有學生進行整體提問，就會打擊困難生的積極性，甚至使其產生厭學心理。因此教師也要講分層提問實施，保證提問有效性、合理性的同時也將學習的積極性調動，促進學生學習注意力的提升和課堂氛圍的活躍，進而將良好的學習氛圍創造。如將有一定難度的問題想優等生提出，將難度一般的問題向困難生提出，促進學生成就感的提升與自信心的增強，從而將教學效率顯著的提高。
3.4 對學生進行個別指導。在實施分層異步教學法的時候，將個別指導實行，能夠促進教學工作實務環節針對性的加強，通過實際使用對以下基本情況進行關注：一是將學生個體展中的觀念性、自然性和知識性引導過渡性切實提升；二是促進學生自主實施知識拓展行為充分性與靈活性的逐步增強；三是對學生展開知識觀念引導時切實提升學生的分類實踐工作水準。
3.5 分層次布置作業。分層異步教學法的實施還包括了分層次布置作業這一方面，對于不同層次的學生來說，老師可將不同難度的作業進行布置，使學生將學習內容充分的掌握。并且通過作業的分層劃分還能將學生間相互抄襲的現象盡可能的減少，使學生在完成作業的時候能夠得心應手，將作業難度降低的同時，也將學生的學習自信心提升，將學習受挫感避免，從而將學生的學習積極主動性增強，并將良好的學習成效獲得。
3.6 分層評價。通常評價學生學習情況的重要指標就是期末考試，但是在日常教學中也能夠借助月考、期中考或者是課后作業的完成情況來對學生的學習成績進行評價。與此同時，在對學生進行評價的時候，不以最終成績為參考指標，而以進步空間為考核指標，并對不同層次的學生進行分層次考核，以此來激發學生的學習興趣，并向更高目標邁進。
結語：通過以上的探討我們了解到分層異步教學法的實施有助于因材施教、學生學習興趣的提升與尊重學生的個體差異，因此必須廣泛應用，并且在教學中做到對學生、對作業、對教學目標、對評價、對提問等分層，滿足學生的個體發展需求，促進學生學習積極性和興趣的激發，并將小學數學教學質量和效率提升，為數學教學奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1] 李英花. 淺議小學數學分層異步教學的實施策略[J]. 教育教學論壇，2014，No.13805：90-91.
由于傳統觀念的根深蒂固，現在仍然有很多老師在固守著“教師講、學生聽”的陳舊教學方式，學生只是被動接受知識，只是按照教師的思路“依葫蘆畫瓢”。這樣的課堂激不起學生的學習興趣，學生沒有自由，沒有快樂。隨著新課改的逐步實施，新的教學理念、教學方式給我們的數學課堂帶來了生機和活力，讓我們的課堂有了情趣，學生不再感到數學學習枯燥無味。因此，作為一名新形勢下的教師，怎樣落實新課改精神，演繹快樂小學數學課堂是一項很重要的教學任務，下面就針對這一問題談談自己的看法，僅供大家參考。
一、樹立“以生為本“的教學理念
中國的數學教育相對于其他國家來說起步較早，從而積累了豐富的經驗，但是，因為受經驗主義的影響，現在的小學數學教學還是存在很多不足，比如，教學環節設計不和諧，過于注重傳授知識，教學手段單一，教學方式陳舊等等。這樣的課堂以教師為中心，以教材為中心，課堂是教師的“獨角戲”，學生只是 “聽眾”“看客”，因此，學生對此不感興趣，更談不上快樂學習。所以，在學習新人教版小學數學教材時，需要積極轉變陳舊的教學觀念，充分尊重學生的人格和個性，允許學生選擇他們喜歡的學習方式，針對學生的不同需求制訂學習計劃，與學生建立平等和諧的師生關系，努力樹立為學生服務的意識。這樣，學生的主體作用才能發揮出來，學生成了課堂的主人，他們的心情是愉悅的，是快樂的。
二、采用游戲教學法
游戲是兒童認識周圍環境、模仿他人的一種較為自由的活動，在游戲過程中，學生不僅有更多機會發揮他們的聰明才智，還能鍛煉自主學習能力，充分發展他們的個性。在課堂教學中運用游戲教學法可以讓學生邊游戲、邊學習，給學生帶來輕松愉悅的感覺，同時，游戲是一項集體活動，學生可以在游戲過程中學會互相合作、互相幫助、互相促進。因此，在學習新人教版小學數學教材時，我常常根據小學生好奇、好動、好勝的特點以及數學學科特征設計游戲情景，例如，在學習“簡單的計算”時，組織學生進行搶答游戲，把全班學生分成4個小組，每組選派10個代表，學生每做對一題就換下一名學生，10個學生最先做完的那組就是優勝組。這樣的方式學生喜歡，使他們的學習熱情高漲，整個課堂一片歡樂、一片祥和。
三、采用鼓勵性原則
新課改精神積極倡導轉變評價方式，采用激勵性評價原則。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經這樣說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的原則，那就是渴望被人賞識、被人肯定”，特別是小學生，他們的這種愿望更加強烈。因此，在學習新人教版小學數學教材時，我總是采用鼓勵性原則，例如“你真聰明，這么難的問題你是怎么想出來的?”“老師真佩服你，你簡直是一個數學天才”“你的作業真認真，值得大家學習”等。例如，在學習“認識鐘表”一課時，平時愛調皮搗蛋的張曉同學，可能是對本節課的內容感興趣，他表現得異常安靜，還正確回答了一個問題，于是，快下課時，我這樣對學生說：“張曉同學今天的表現真棒，同學們，你們發現了嗎?張曉同學這節課的表現真好，我相信，他會這樣堅持下去的，你們說對嗎?”從此以后，他的表現越來越好，我們的課堂再也沒有因為他而不愉快、不高興。
四、注重培養學生的思維模式
僅僅只有教師掌握這種新式教學方法還遠遠不夠，正如信號的傳輸過程一樣，發射信號沒有問題，而接收信號出現問題，信號便無法正常傳輸，同樣道理，學生便是信號接收器，倘若機器出現故障，那么教師所做的也只是無用功。因此，為了讓學生適應這種教學方式，首先要讓學生充分認識這種方式，然后再逐步適應。小學生學習數學時容易分心，喜歡胡思亂想，然而從另一個角度來說，小學生天馬行空的想象有助于開展小學數學生活化教學。例如，看到數字9，教師可以問問同學們想到了生活中的什么，有人回答豆芽，有人回答蝌蚪，還有人回答是6在倒立，這些五花八門，令人啼笑皆非的答案卻也體現了學生豐富的想象力，而且這些答案都是他們從不多的生活閱歷中總結得到的，既有趣又生動，數學學習過程仿佛一下子擺脫了乏味無趣的魔咒，知識竟然已經存在于腦海中，這就是小學數學生活化教學的魅力。
新課改猶如一股煦暖的春風吹到了課堂的角角落落，使我們的課堂充滿了生機和活力。在今后的教學中，我將繼續踐行新課改精神，用新穎的教學方式演繹快樂的小學數學課堂。我相信，我們的課堂一定會因新課改理念更精彩，我們的課堂定會因新課改理念更快樂、更祥和。
關鍵詞 小學數學；微課資源；翻轉課堂
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）03-0054-02
1 引言
隨著近些年互聯網信息技術和多媒體技術的快速發展，微課資源作為一種更加有效實用的課程教學資源，快速融入課堂教學過程中，深受廣大教師和學生的喜愛，而且在小學數學教學過程中充分調動了小學生學習數學的興趣，改善了小學數學課堂的氣氛，提高了小學數學教學的課堂綜合質量。同時，微課實現了翻轉課堂的教學模式，體現了新課程改革的基本理念和要求，為小學生的自主合作式學習和自主探究式學習提供了平臺，可以有效培養學生的學習興趣和發散創新思維，夯實小學數學課堂教學內容，從而達到綜合提升小學數學課堂教學質量的目標。
2 小學數學微課資源開發與運用的必要性
小學數學微課是指教師將數學課堂上的某一特定的教學環節或知識點以10分鐘左右時長的視頻方式呈現給學生，使學生通過生動形象的視頻、音頻綜合以獲得更多的知識和體驗。在新課改全面推進實施的背景下，微課資源在小學數學教學過程中的開發與運用是十分必要的。在課堂上，教師作為課堂的引導者，通過豐富多彩的教學模式和方法引導學生主動自主學習教學內容。微課具有極強的融合性，可以將多種教學資源以視頻、音頻和圖畫的形式展現出來，可以有效促進學生在課堂上進行自主學習，還有效改善小學數學課堂氛圍，提升小學生學習數學的興趣。此外，多媒體技術的發展和學校對電子教學設備的配置為微課資源的開發和運用提供了便利條件，新課改的進一步實施使微課具有更廣闊的應用平臺。
3 小學數學微課資源的開發與應用實踐
微課制作 小學數學課程具有較強的抽象性，因此，課堂內容相對枯燥無味，難以激發學生的學習興趣。教師可以通過微課制作將豐富多彩的教學資源整合到一起，充分運用多種多媒體技術手段為學生展現教學內容，讓學生在體驗新的教學方法的同時輕松愉快地學到課堂知識，培養學生的學習興趣和積極性。
在微課制作過程中，教師應該突破思維舊模式，創新課堂教學的構思，在單一的視頻錄制的基礎上添加動畫卡通、電子特效、思維導圖等形式，讓微課視頻更加生動有趣，知識更加簡明清晰，多方面提升微課制作的質量，使微課制作向多樣化、趣味化和專業化方向發展，綜合提升微課制作水平。
微課教學的方法 目前在課堂教學中的微課應用方式主要是課堂播放，這種微課使用方式與實際作用有些脫節，無法體現幫助學生實現碎片化學習和反復學習的目的。教師制作的微課應該包含精確簡明清晰的知識點、生動形象的輔助動畫和提升學生能力的典型例題等，應該力求做到內容充實簡潔、制作清晰優美、主題鮮明有趣。此外，秀的微課作品還要讓學生通過手機能夠觀看，從而激勵學生觀看使用微課。學生只有觀看微課，才能更好地激發學習興趣。
合理利用微課資源，需要家長的支持 教師可以和家長積極溝通，通過學生的課堂反映和課后作業找出學生的不足，通過家長提醒并幫助學生觀看相應知識點的微課，以彌補知識點掌握上的不足。同時，學生家長通過觀看微課，也可以向教師提供更多的微課制作意見和建議。這樣既可以完善微課教學，又可以進一步促進微課質量提升，使教師微課制作和學生學習取得共同進步，從而進一步提升小學數學課堂教學質量。
4 常見的數學微課程類型的開發模式
專題知識點的微課程開發 微課程主要是立足于數學教材內容，將一個特定專題的教材知識點內容分成若干個既具有獨立性又具有連續性的專題或小知識點。因此，對于數學專題知識點微課的開發和設計可以遵循如下步驟。
首先，要設計和數學教材相對應的知識結構，讓學生清楚了解微課程的知識框架和內容，使學生可以合理安排學習計劃。
其次，教師在設計各小專題知識點微課程的過程中，要注意課程內容的簡短精要，突出知識點的精華，把時間限定在10分鐘左右較為適宜。
最后，教師在課堂教學之前可以通過QQ群和微信群等教學目標，讓家長幫助和監督學生完成微課學習。同時，教師還可以向家長和學生征集教學素材，使微課內容和形式更加豐富多彩。
習題講解類的微課程開發 數學習題講解類微課程的制作需要教師充分了解學生的知識掌握情況，同時根據學生的反饋，有針對性地設計需要講解的習題，將習題的講解融入知識點的深度剖析之中，同時提供相應的習題以進一步鞏固此知識點的掌握，使學生通過反復認真地觀看習題講解類微課程，實現自主探究式學習。這種微課程可以以試題再現、信息解讀、思維導圖等方式呈現，這樣既有利于學生的自主學習，又可以節約教師的教學時間，有效提升小學數學課堂教學效率。
“課前―課中―課后”三位一體的微課教學方法的運用 教師要將“課前―課中―課后”三位一體的微課教學方法貫穿在整個小學數學教學過程中。在課前，教師通過向學生學習任務，以促使學生尋找素材和完成課前預習；在課中，教師結合學生的實際情況將教學內容合理地運用于微課程中，讓學生更加直觀地了解和學習課堂內容，以此有效提升學生的學習興趣和積極性；課后，教師可以通過微課幫助學生弄清楚課堂上的重難點和易錯知識點，并在這個過程中與學生充分溝通，讓他們發表意見，以便改進微課教學。
5 結語
在新課程改革和互聯網技術發展的背景下，小學數學教學過程應用微課資源已經成為十分重要的教學模式。教師通過豐富多彩的微課設計可以充分提升學生的學習興趣和積極性，有效幫助學生完成課前預習、課堂學習和課后復習，有效幫助其養成自主探究的學習習慣，從而促進學生數學學習成績的提高。
參考文獻
【關鍵詞】學習習慣；小學數學；培養
一、培養制定學習計劃的習慣
良好的學習習慣在于穩定性和長期性，在教學中，我們會發現小學生的學習態度的不定性。對學習感興趣了，就積極去學習；沒興趣了，就聽不進去；課下看動畫片、玩耍時，就忘了做作業等情況，讓家長和教師都對孩子的學習感到無奈，越是去教育越沒效果。面對這種情況，教師不妨讓學生給自己定學習計劃， 讓他們自己來監督和督促自己。所謂“知己知彼，百戰不殆”，學習也是一樣，“知己”包括三層含義：明確學習奮斗的目標，了解自己的學習情況，準確地估計自己的能力。做到“知己”后，我們就可以制定計劃了。①教師要讓學生自己知道每天要干些什么，知道每周、每月的安排等。我們應該去計劃自己的學習和生活，做到心中有譜。一份計劃上只出現時間和科目是不夠的， 最起碼還要有具體的章節安排，包括做哪些習題，看哪些筆記都應當有，這樣才能真正地發揮計劃的優勢。②計劃實踐安排要合理，搭配得當。學習計劃并不是不讓學生有娛樂的時間，要做到“張弛有度”。我們不是不讓學生玩，而是要把事情放在其他時間去做，學習要擺在第一位，把黃金時間用在學習上。如周末的上午用于學習，下午可以放松自己，玩電腦、找同學玩。需要注意的是，計劃是一種學習手段，絕不要為了列計劃才去列計劃，只要是能達到目的的計劃都是好計劃。不管什么時候，列計劃都只是為了完成一定的學習任務。因此，教師要指導學生根據自己的學習情況自我計劃，列的計劃過高、過低都是自然的，要不斷調整。俗話說堅持就是勝利。小學生養成寫學習計劃的過程中，難免會出現一些抵觸心理，教師要鼓勵學生，密切配合學生，完成由量變到質變的積累，不能虎頭蛇尾。學生養成制定學習計劃的習慣使學生形成“言必信，行必果”的行為，最終幫助學生建立自我監察和自我反思意識，增強其自我效能感，實現其學習的可持續性發展。
二、培養勤于動腦思考的習慣
學習過程是一種思維活動，只有多動腦思考，才能理解和掌握數學知識，形成學習的能力。教師要創造學習機會，讓學生主動去思維探究，并形成學習習慣。
（1）激發學生思考的欲望。教師通過提出問題來啟發學生思考， 給學生提示思維的切入點。學生在分析過程中動腦筋、想辦法去解決。
（2）教師要留給學生思考的時間。課堂不能教師主宰，要讓學生參與；不能讓學生被動去聽，要給予他們探究知識的時間，如果學生對一個知識點沒有明白，接下來的學習也是無效的。
（3）讓學生自己動手操作，手腦并用。學生在實踐操作中，會思考要如何制作，在畫一畫、剪一剪、拼一拼等過程中，把數學知識內化、掌握。比如，讓學生把一張紙剪成不同的形狀，學生在動手過程中，認識了什么是正方形、長方形、圓形。
三、培養上課專心聽講的習慣
要在課堂45分將教學內容完成，不但需要教師的精心備課，還需要學生積極認真的配合。小學生自我約束力不強， 很難保證一節課45 分鐘都能聚精會神地聽講，往往在中途有疲勞感。比如，教師在上邊講，他們在下面搞小動作、說悄悄話、愣神等。這時候，教師要把學生的注意力吸引住，提起學習的積極性
四、培養預習的習慣
“兵馬未動，糧草先行”。學生提前預習，會起到很好的效果。預習是學生學習的前奏，尤其是小學生，缺乏自主學習的能力。如果課前預習充分，課堂學習效果就明顯。預習是對課上教師要講的內容先有大致的了解， 為自己做知識和心理準備。讓課上的學習不再盲目，跟上教師的思路，有一種想聽聽教師怎么講、跟自己的理解一樣不一樣的愿望。教師在培養學生預習習慣的開始階段要幫助指導學生， 給出特定的預習要求，安排預習時間，盡量讓學生在教師的指導下完成預習。時間長了，習慣自然就養成。
課前預習的基本要求是：
（1）認真閱讀教材，包括概念、定律、公式、例題、插圖等，從而理解主要數學知識。
（2）把不理解的地方、重點、難點標注出來，畫出概念、定律、公式、例題。
（3）獨立思考，試圖自己弄懂。預習定律、公式時，要注意它的推導過程，弄清來龍去脈，可先自己推導一遍，再把自己的推導過程和書本上的相對照，看看自己推導過程是否正確；預習例題時，要注意解題思路，分析第一步的依據及格式，也可以自己先解答一遍，再與書本上的對照。
（3）數學課本上的練習都是為鞏固學的知識而出的，試做基礎訓練，用來檢驗自己預習的效果，把自己不會做的題畫出來。
五、養成認真審題的習慣
審題是數學學習的重要環節，小學生因審題不嚴而出錯誤的，十分常見。這一方面與兒童識字量少、理解水平低的因素有關；另一方面與學生學習馬虎，不愿審題有直接的關系。如學生加減誤算、乘除誤算的情況較多；有學生把很簡單的兩步計算應用題作一步應用題解答，或者兩步只作一步，漏掉一步。出現這樣的錯誤，是由于沒有審題的結果。正確的審題是正確、迅速解題的前提，由此可見，培養學生認真審題習慣與培養學生解題能力同樣重要。
（1）做題時，首先應讀懂題目要求，正確理解題意。明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進行計算。
（2）學會觀察題型，正確運用定律、性質，使計算簡便。
關鍵詞： 翻轉課堂 小學數學 教學實踐
在傳統的教學模式中，往往是教師作為教學的主體，教師在課堂上布置一定的作業，而學生回家自行完成，這樣的教學模式下，學生失去了學習的主動性，僅僅是被動地學習，而與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式下，學生可以在家自行完成相關知識的學習，而課堂僅僅成為學生同教師或者是同學生之間交流的平臺，這樣能夠更好地提高小學數學教學質量。隨著計算機技術的逐漸普及，翻轉課堂教學模式的運用越發廣泛，學生可以利用網絡資源尋找更多資源，而教師也不再是教學的主體，逐漸轉變為引導者，引導學生進行學習，以此培養學生的學習能力。
一、翻轉課堂教學在小學數學教學中的優勢
1.改變學生的學習方式
翻轉課堂教學是不同于傳統教學的一種新型教學模式，這一教學模式對改變學生的學習方式有一定的作用，其作用主要體現在如下兩個方面：其一，學生可以充分結合教師的教學安排進行自己學習計劃的安排，在翻轉課堂之后，學生可以更多地利用教學視頻進行學習，這樣學生便可以根據自身的情況控制學習進度，當然，學習地點也不再受限制，學生可以在課外或者是家中進行視頻的學習，這樣的學習氛圍是相對較輕松的，不用擔心自己在課堂學習中無法跟上教師的進度。同時，學生在觀看學習視頻時，能夠自行掌握學習節奏，并且能夠針對性地進行學習，在不懂地方可以進行反復學習，記錄重點，甚至可以通過網上平臺尋求幫助。其二，翻轉課堂教學能夠在一定程度上加強學生在數學學習中的互動，這一情況主要表現在，學生同教師及學生之間的交流溝通增加了。通過翻轉課堂教學，教師能夠有更多時間與學生進行交流，能夠對學生的學習情況有一定的了解，同時能夠有效激發學生的學習積極性。
2.改變家校溝通方式
長久以來，家長要了解孩子的情況主要是向教師詢問自己孩子在課堂上的表現如何，例如：學生聽講是否認真，是否能夠積極回答問題，行為是否規范之類的，而翻轉課堂教學的引入能夠促使家長和教師共同培養學生，讓學生感知家庭教育的重要性，同時也讓家長感受到教師教學的辛苦。
3.學習時空的巨大轉變
在引入翻轉課堂教學之后，教師教學和學生學習的時間發生了巨大變化，學生能夠根據自身情況進行刪減，這樣使得教師進行課堂教學的實踐減少了，給予學生更多的時間進行交流和溝通，讓學生能夠更好地進行自主學習，更好地培養學生的自主學習能力。
二、翻轉課堂教學在小學數學中的應用
1.提升教師的教學機智
在現階段的小學數學中，翻轉課堂教學方法的應用已經越來越普遍了，而其運用的效果與教師的教學機智有著極為重要的關系，提升教學機智，能夠有效提高翻轉課堂教學質量，同時能夠有效提高小學數學教學質量，為了更好地提升教師的教學機智，主要有以下兩種方法：一是應當全面提升教師敏銳的觀察能力，讓教師教學過程中能夠敏銳地感知到學生學習所遭遇的困惑，及時針對教學計劃作出調整。二是應當全面加強教師的業務能力的培訓，提升教師的專業素養，提高教師對信息技術的掌握程度，能夠熟練地運用信息技術進行教學。這一點是極為重要的，翻轉課堂教學主要是進行教學視頻的學習，教師首先應當學會如何制作教學視頻，有效地為學生提供高質量的學習視頻。
2.加強家校合作
在現階段的小學教學中，強化家校合作教學是極為重要的，教師及學校領導應當對翻轉課堂的優勢進行宣傳，鼓勵家長能夠更好地理解翻轉課堂對學生學習的優勢所在，鼓勵學生和家長能夠積極投身于翻轉課堂教學實踐中，除此之外，家長應當積極配合教師的教學，為學生營造良好的家庭學習氛圍，更好地激發學生的學習積極性，全面鼓勵學生進行自主學習，有效培養學生的自主學習能力。
3.開展有針對性的翻轉課堂教學
在現階段的小學數學教學實踐中，教師應當根據教學內容，有針對性地進行翻轉課堂教學實踐。例如：在“三位數的加減乘除”的教學中，教師可以讓學生預先自行復習兩位數的加減乘除，然后再自行預習三位數的，之后在課堂上再進行交流，讓教師檢驗學生的自主學習的情況，或者是在“方程”的教學中，教師可以讓學生提前在家進行預習，通過視頻進行學習，在之后的課堂教學中，教師可以給學生先出一道題檢測學生的學習成果，然后有針對性地對學生沒有掌握或者是掌握得較薄弱的地方進行詳細講解。這樣的教學方法不僅節省了時間，而且有效提高了學生的自主學習能力。
綜上所述，隨著信息技術的快速發展，現代教學改革是日新月異，教師應當積極采用現代化的教學模式，積極使用翻轉課堂教學模式，更好地改變學生的學習方法，深入探究學習技巧，更好地提高課堂教學的有效性，給予學生足夠的自主學習時間，全面提高學生的自主學習能力。
參考文獻：
一、激發學習興趣，增強求知欲
興趣是學習的動力，是成功的源泉，是最好的老。所以，要使學生學好數學，首先從初中一開始就要激發他們對數學的興趣，特別是對數學思維的興趣，使學生樂于思考，在數學學習中、在思考問題中找到樂趣，從而調動他們學習的積極性、主動性和創造性。對此，可參考如下做法。
1.數學學習生活化
為了激發學生數學學習興趣，數學教學要注重再現問題情境，使問題的提出、內容的引入和拓展生動自然，與生活緊密聯系，與學生的實際相結合；要采用喜聞樂見的素材，充分考慮學生的個性化發展和特長愛好，激發學生數學學習的積極性、主動性和創造性，引導學生思考、嘗試和探索。總之，要選擇適合學生生活和能力水平的方式方法，適合的才是最好的。
數學新課程標準要求“教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學規律和問題的解決途徑，使他們經歷知識形成的過程”。創設問題情境順應了學生的的發展需求，符合學生的認知規律，能夠激發學生對數學的興趣和熱情，培養學生的探索精神。
2.以成功感增強求知欲
教師要善于發現學生的閃光點，多贊揚、多鼓勵，讓學生在解決數學問題的過程中感受成功的喜悅，增強求知欲，保持對數學的興趣，達到對知識的理解和記憶。特別是在講授一些著名的、重要的定理時，更要創設情境，盡量做到再現數學家的發現過程。在類似情境下讓學生通過已有的知識經驗去探索，通過教師恰當的引導達到真正認識和理解。
3.建立和諧平等的師生關系
無數教育案例和教育成果證明，師生關系就是教學力，就是教學質量。很多學生會因為對教師的喜歡和親近而喜愛教師所教的學科。所以，教師要創設一個寬松、和諧、民主、平等的教學環境，讓學生在課堂上敢說、敢想、敢做。教師要允許學生在課堂上出錯，允許學生表現個性差異，并把這種差異視為一種教學資源，讓學生有發展的空間，有選擇的自由、討論的自由和提出問題的自由，使教學過程真正成為師生平等交流的過程。教師在課后更要關心、體貼、愛護學生，培養師生間的感情，形成良好的師生關系，使學生快樂地學習和生活。
二、優化教學方法
1.重視數學學習的過渡和銜接
與小學相比，初中的數學課程內容更多、更深、更廣、更抽象，特別是在初一上學期，尤其顯得抽象概念多、知識密集、理論性強。同時，初中數學更加注意論證的嚴密性和敘述的完整性、整體的系統性和綜合性，即小學數學更多“是什么”的問題，而初中數學要逐步解決“為什么”的問題。因此在初一的數學教學中，教師還要了解與把握小學數學教材的特點，做好新舊知識的銜接和過渡。
2.注重數學思維和數學方法的訓練
小學生處于形象思維階段，初步的抽象思維也是建立在經驗基礎上，而初中生將進入理論型抽象思維階段，并開始向辯論思維過渡。因此在教學方法上要更具針對性，注重因材施教。同時，還要結合數學學科的特點，不再以簡單的記憶、模仿為主，更側重于理解，懂得知識發生、發展的過程，明確其來龍去脈，而非僅僅記住結果然后用結果去套。初中數學的基礎在小學，所以教師要研究小學和初中課程標準和教材，以全面了解小初數學知識體系，找出小初知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋之處，做好知識的正遷移，充分利用類比的方法教學，讓學生順利過渡，讓知識體系不斷鏈。在學生遇到困難時，應多采用討論的方法，引導學生自己去領悟，以加深印象，并使學生真懂。例如，初中階段會出現大量的閱讀理解題，教師應指導學生如何去閱讀，如何將其轉化成數學問題，通過建立數學模型來解決實際問題。 教師還要隨時注意多渠道地收集學生的反饋信息，如每月做一次學情調查，通過調查及時調整教學進度與深度，及時查漏補缺，必要時可放慢教學進度，適當減小課堂容量，降低難度，讓學生逐漸適應初中的數學教學。
三、注重學習方法、習慣的指導
學習方法比學習知識本身更重要。好的方法不僅可以提高學習效率，還有助于良好學習習慣的養成，對人一生的發展都有積極作用。好的學習方法包括制定學習計劃、思考、做筆記、課前預習、課后復習、整理錯題集（包括錯題、原因分析、糾錯歸正）等。教師要從初中一開始就逐步教會學生這些方法，并培養相應的習慣，結合實際耐心地指導學生。
比如，在學生預習時，指導學生用彩筆把自己不明白的字句勾畫出來，以便使教師更有針對性地提供幫助。學生預習得好，上課就輕松了，就有時間使學習更有深度，將知識點升華，提高自學能力。指導學生糾錯時，一定要讓學生知道出錯的原因，是因為知識缺乏，或不理解題意，或思考問題不夠嚴謹等，把問題徹底搞清楚。指導學生考試時，既要讓學生了解考試的意義和必要的考試方法，也要嚴格要求學生端正態度，誠信考試，讓大大小小的每一次測驗或考試都成為真實檢驗自身學習情況的機會，通過考試暴露問題，及時改錯，及時反思。要指導學生善于歸納總結：能夠總結每堂課學了什么，怎樣學的，重難點是什么，易錯點是什么，要注意什么等；能夠用知識框架圖總結每一章內容，注重知識的系統化。
