時間：2022-02-07 03:22:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生教育心理學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：成人教育，心理，原因，對策
成人教育是我國繼續(xù)教育事業(yè)的重要組成部分。成人教育是指通過業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的途徑對成年人所進行教育的社會活動，是學(xué)校教育的繼續(xù)、補充和延伸。成人教育教學(xué)對象不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，主要為在職人員或離開學(xué)校以后的成人，不受文化程度和年齡的限制，來自社會上的各行各業(yè)，其組成是復(fù)雜的，他們的社會經(jīng)驗、學(xué)識水平、心理狀況等都有別于普通大學(xué)生。面對在生理、心理、環(huán)境等諸多方面與普通大學(xué)生都存在很大差異的成人學(xué)習(xí)者，成人教育心理學(xué)的問題應(yīng)更加引起關(guān)注。因此，對成教學(xué)員的心理進行分析，對成教教師的教學(xué)工作有著一定的指導(dǎo)作用。
一、成人學(xué)生心理問題原因探析
（一）“學(xué)”與“混”的矛盾難以統(tǒng)一
成人教育學(xué)生生源來源范圍較廣,有的是為圓曾經(jīng)的大學(xué)夢的成年人,有的是為了適應(yīng)社會需要繼續(xù)深造和提升學(xué)歷的學(xué)生,有的是為了增加自己的技能和知識面而選擇攻讀第二學(xué)歷的學(xué)生。其共同的特征是他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^,都十分的渴望自己的價值可以得到社會及自己所處環(huán)境的認(rèn)可。當(dāng)然,不排除其中也有部分人存混文憑心理。這部分人有的是因為家長的要求不得不學(xué)習(xí)，有的是為了尋找其他出路或是為了謀求職業(yè),才不得不選擇成人教育這條出路。這部分人的學(xué)習(xí)目的和動機都不明確,行為比較自由散漫,自我約束力較差，缺課逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，考試舞弊現(xiàn)象十分普遍，對學(xué)校的認(rèn)同感不強。總之,“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中體現(xiàn)得十分明顯。
（二）失落感與自卑感同時存在
社會心理學(xué)家曾指出,個人對自己的價值是通過與他人的能力和條件的比較而實現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出,他人對自己的評價就是自我評價的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比,成人學(xué)生在自我認(rèn)知上總覺得不如別人,自我價值低。一是成人學(xué)生很多年齡較大，普遍認(rèn)為自己過了學(xué)習(xí)的最佳年齡,有的是在高考時失利,曾經(jīng)失敗的陰影一直沒有抹去,接受成人教育只是因為曾經(jīng)無緣普通教育之后的無奈選擇；二是社會上普遍的一種觀點認(rèn)為“成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高”，這種社會輿論的消極影響也容易使成教學(xué)生產(chǎn)生自卑感。很多高校對普通大學(xué)生和成人學(xué)生實行兩種管理方式,致使用人單位對成人教育的畢業(yè)生更是帶著有色眼鏡看待。很多成教學(xué)生長期處在這種觀念的壓抑下,“危機感”日漸強烈,在家庭、學(xué)校、社會三者之間找不到歸屬感,容易產(chǎn)生偏激性格，甚至引發(fā)心理問題或者心理疾病。
（三）成教學(xué)生角色壓力大,心理問題時有發(fā)生
成教大學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱,同時成教教學(xué)要求相對較低,入學(xué)要求門檻不高，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短。教育部在2007年曾文件要求各成人高校在分省計劃編制過程中,要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點,盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是,目前的狀況是很多成教學(xué)生用的仍然是普通本、專科生教材,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,學(xué)習(xí)難度較大,心理壓力較大。很多成人學(xué)生肩負(fù)著更多的家庭、社會、工作三者之間的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多種角色衍生出多種壓力，使成教學(xué)生更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外,成教大學(xué)生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻等人生的重大選擇,有的要面臨經(jīng)濟拮據(jù)的窘境,甚至遭遇價值觀念的沖突等等,不一而足。論文參考，對策。
二、成人教育學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)
（一）心理健康教育形式化
成教學(xué)生普遍學(xué)習(xí)任務(wù)較重,且在校學(xué)習(xí)時間較短,很多學(xué)校認(rèn)為其學(xué)習(xí)機會來之不易,應(yīng)該盡量充實其專業(yè)知識，把心理健康教育放在可有可無的位置,致使心理健康教育無法納入課程體系,而僅僅是以一些板報、標(biāo)語的宣傳替代了事，在個別高校在成教學(xué)生中也開設(shè)心理健康教育課程,但是課時少得可憐,教師只能作一些基本的理論傳授和簡單心理測試,根本無法進行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練,心理健康育的活動性與可操作性特點也無從體現(xiàn)。
（二）心理咨詢形式化
一般高校都設(shè)有心理咨詢機構(gòu),但成教學(xué)生很少也很難利用,因為大部分高校將成教學(xué)生的面授時間安排在寒暑假或節(jié)假日,而學(xué)校的心理咨詢機構(gòu)在些時間不開放,各高校函授站(點)則沒有條件設(shè)立心理詢機構(gòu)。論文參考，對策。同時，學(xué)術(shù)界對成教大學(xué)生心理咨詢的研究一直處在邊緣化的狀態(tài)。雖然目前研究高校心理咨詢的理論成果不少,但大部分研究主要針對高校普通大學(xué)生而言的,專門關(guān)注成教大學(xué)生的心理咨詢幾乎沒有。盡管很多成人大學(xué)生與普通大學(xué)年齡相仿,但經(jīng)歷、閱歷、學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣,甚至發(fā)展空間及前途也會很多差別,因此心理輔導(dǎo)和心理咨詢的側(cè)重點也不盡相同,如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢的方法恐怕收效甚微。
（三）日常管理程序化
當(dāng)前,普通高校成人教育大多實二級管理模式,即成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍、教學(xué)計劃制訂、教學(xué)站(點)審核等工作,各(系)主要負(fù)責(zé)教學(xué)過程的組織和安排、學(xué)生的日常管理,其他相關(guān)部門負(fù)責(zé)后勤、黨團等工作,分工協(xié)作是這一管理式的最大特點。然而,在實際的操作過程中,經(jīng)常碰的是分工容易協(xié)作難的尷尬局面。很多高校的教務(wù)、黨、團、學(xué)工部門很少參與成人教育管理,教師往往臨時聘請或者臨時抽調(diào),輔導(dǎo)員或者班主任都是兼職的,并且黨團組織不健全,才財務(wù)部門只負(fù)責(zé)收費,后勤部門及學(xué)生寢室管理部門會因宿舍緊張而安排成教大學(xué)生時租住在校外,有的學(xué)校甚至不負(fù)責(zé)安排學(xué)生住宿，高校內(nèi)豐富多彩的校園文化活動當(dāng)然難覓成教學(xué)生的蹤影,成教大學(xué)生似乎總是高校的一個匆匆過客。這主要是因為很多高校認(rèn)為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè),成人教育只是學(xué)校創(chuàng)收的一種手段；或者認(rèn)為成大學(xué)生有工作單位的保障學(xué)校不應(yīng)過多操心。于是,從繳費、上課、考試、畢業(yè)成了成人學(xué)生活的全部,程序化的管理非但無法撫平成教學(xué)生昔日的失落感,并且由于與普通大學(xué)生相比較而催生了新的落差感,甚由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。
三、成人教育學(xué)生心理問題的對策
（一）加大心理健康教育力度，為學(xué)生構(gòu)建心理健康的平臺
所謂“教書育人”,教和育應(yīng)同時存在，“育人”是目的,“教書”只是手段,而要“育人”,首先必須“育心”。論文參考，對策。這樣看來,教育教學(xué)過程應(yīng)該是個“育心”的過程,即一個心理健康教育的過程。對于成教學(xué)生而言,“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一,迫切需要專門的成教大學(xué)生心理健康教育教材。俗話說,“巧婦難為無米之炊”,缺乏針對性強的教材,成教大學(xué)生心理健康教育也舉步維艱。因此,根據(jù)成教大學(xué)生的心理特點和心理健康教育的目標(biāo)體系,編寫出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考文獻(xiàn)的。論文參考，對策。第三,把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中,各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo),在潛移默化的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。論文參考，對策。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,關(guān)注成教大學(xué)生的心理需要和心理問題
網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過在線即時服務(wù)、BBS論壇、E-mail郵件等形式進行的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具有開放性,成教大學(xué)生不會因為時空的限制而吃“閉門羹”;網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性,來詢者可以逃脫熟人的眼光,傾訴平時難以啟齒的問題,釋放心中的壓抑、苦悶,在咨詢?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑,克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起,網(wǎng)絡(luò)成了成教大學(xué)生接受教育的新渠道,心理健康教育和心理咨詢工作當(dāng)然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是,筆者曾在所教成教大學(xué)生中進行問卷調(diào)查,“聽說過網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”的不到被調(diào)查者的15%,一些學(xué)生錯誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的相關(guān)情況后,近40%的學(xué)生表示,“如果有心理幫助的需要會考慮網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”,但他們對于咨詢的效果表示“沒有明確把握,試試看再說”。這說明相對于傳統(tǒng)心理咨詢而言,網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的諸多優(yōu)點使它更容易為成教大學(xué)生所接受,因此,對于這一全新的事物,我們一方面要適當(dāng)宣傳,避免誤解;另一方面,高校要加強心理咨詢網(wǎng)站的維護和管理,咨詢?nèi)藛T要不斷提高自身素質(zhì),利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺達(dá)到“助人自助,化痛為通”的目的。
（三）實施人本化的管理
俗話說,“手心手背都是肉”學(xué)校的各相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神,像對待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和愛護成教學(xué)生。論文參考，對策。如財務(wù)部門體諒部分學(xué)生的經(jīng)濟困難,在當(dāng)前成教大學(xué)生無法享受國家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費;任課教師注重與學(xué)生的課后交流,學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中;就業(yè)部門嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺,用真摯的愛心和無私奉獻(xiàn)精神為學(xué)生排憂解難,撫平他們的自卑感,激發(fā)他們的上進心;學(xué)工部和團委既要健全成教大學(xué)生的班級管理制度,增強班集體的凝聚力,又要吸引和組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動,同時可將校園文化活動和心理健康教育結(jié)合起來,使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動中陶冶情操,發(fā)揮特長,展現(xiàn)自我,樹立自信,克服自卑,優(yōu)化心境,讓成教大學(xué)生學(xué)會“用勇氣去改變一切可以改變的,用平靜去接受一切不可以改變的,用理智去區(qū)分可以改變與不可以改變的”,成為身心健康的合格人才。
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論文摘 要：多年來，心理學(xué)理論的研究在教育學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域中都取得了較大的成就，如何利用這些心理學(xué)成果，更好地完成高職院校教學(xué)管理工作和人才的培養(yǎng)，是高職院校教學(xué)管理工作者應(yīng)該重視的問題。本文從高職院校的實際出發(fā)，對心理學(xué)理論在高職院校教師管理和學(xué)生教育中的應(yīng)用提出一些初步看法。
隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，高職院校日益普及，如何使高職院校利于不敗之地，是我們每一名教師應(yīng)該思考的問題，因此，我們在高職教育的建設(shè)中必須拓展新思路、探索新模式和新方法，提高教學(xué)管理工作中管理者的積極性。現(xiàn)代管理理論把心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于管理領(lǐng)域，決策者、管理者通過分析并掌握管理過程中人的心理活動規(guī)律，以實現(xiàn)對人的科學(xué)管理，促進現(xiàn)代管理的科學(xué)化。本文在心理學(xué)理論在教師的管理和學(xué)生的培養(yǎng)管理兩個方面進行了闡述。
1.心理學(xué)理論在高校教師管理活動中的應(yīng)用
1.1“需要理論”明確教師心理誘因
誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對其生活和發(fā)展條件的必要性的主觀體驗，是人的內(nèi)驅(qū)力在心理上的反映。即需要產(chǎn)生動機，動機導(dǎo)致行為。因此，需要是產(chǎn)生一個人的行為的原動力，是個體積極性的源泉，要實施有效的激勵，就必須認(rèn)真分析教師的需要特點，滿足其合理需要，轉(zhuǎn)化他們的不合理需要。
在內(nèi)容型激勵理論中，美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)，教師作為一個特殊的社會群體，其需要有著明顯的職業(yè)特征，主要表現(xiàn)在：
物質(zhì)需要的基礎(chǔ)性。教師，特別是我國的多數(shù)教師，受傳統(tǒng)文化的影響對物質(zhì)生活往往沒有過高的要求。但是，如果基本的生活需要得不到保證的話，往往也會影響教師的積極性；并且隨著社會的發(fā)展，改善教師物質(zhì)需要的呼聲也越來越高，這一點要引起我們的足夠重視。
發(fā)展需要的穩(wěn)定性。教育學(xué)生，首先要不斷發(fā)展自己。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，以及教師面臨的競爭壓力，迫使教師要不斷的學(xué)習(xí)、研究，擴大自己的知識范圍，提高自己的科研水平，這是教師職業(yè)最顯著的特征之一。因此，高校管理者要充分考慮到這一需要，創(chuàng)造各種機會、條件，營造必要的環(huán)境，為教師的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
成就需要的強烈性。教師強烈的責(zé)任感和使命感，往往使得他們兢兢業(yè)業(yè)于教學(xué)、科研工作之中。他們在教學(xué)的同時力求在自己專攻的領(lǐng)域有所建樹，對科學(xué)有著長期、穩(wěn)定、執(zhí)著的追求。這種成就需要激發(fā)的積極性，往往比較強烈、持久。
1.2應(yīng)用 “公平理論”營造良好心理環(huán)境
公平理論由美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯所創(chuàng)。他認(rèn)為人們的工作動機，不僅受其所得報酬的絕對值影響，而且也要受到報酬的相對值的影響。將公平理論應(yīng)用于高教管理，要求我們在校內(nèi)外營造一個良好的心理環(huán)境，要求社會要形成尊師重教、尊重知識、尊重人才的氛圍，充分肯定廣大教師的地位和作用，改善社會分配不公現(xiàn)象。現(xiàn)在很多高校也根據(jù)這一原理采取了相應(yīng)措施如：正確評價和對待教師；績效掛鉤，公平獎勵教師等，都取得了良好的效果。
2.心理學(xué)理論高校學(xué)生教育中的應(yīng)用
2.1運用社會心理動力機制促進班級管理
學(xué)生管理規(guī)定、班集體目標(biāo)、班集體輿論和班集體規(guī)范構(gòu)成了班集體的動力系統(tǒng)。在該系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學(xué)生常常表現(xiàn)出從眾、服從等社會心理現(xiàn)象，如遵守作息制度，從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié)，并非自覺自愿的行為和態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。因此，班級管理要注重運用榜樣的力量，促進學(xué)生出現(xiàn)模仿從同榜樣的社會心理現(xiàn)象。模仿是在社會認(rèn)知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，這種模仿是自覺自愿的；認(rèn)同則比模仿更進一步，包括認(rèn)知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動學(xué)生自覺、主動地向榜樣學(xué)習(xí)。同時教師對學(xué)生的積極行為應(yīng)該給予及時的強化，增加該行為出現(xiàn)的頻率并內(nèi)化為學(xué)生自身的人格品質(zhì)特征。
2.2應(yīng)用激勵理論調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)之一，但是高校教育的辦學(xué)模式及特點導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)怠慢的情緒，因此，高校教育管理的目的之一是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，取得理想的學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進行嚴(yán)格的行為規(guī)范和適時的行為修正是實現(xiàn)成人教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。管理過程中，要堅持“以人為本”的理念，要關(guān)心他們，愛護他們，用豐富的情感感染他們。切實做到把自己置于學(xué)員的心理地位，才能夠了解和洞悉學(xué)員思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題，從而有的放矢地進行引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、激勵。
目標(biāo)是一種刺激，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠激發(fā)人的動機，規(guī)定行為方向，具有激勵作用。按照國家教育方針而制定科學(xué)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，明確對學(xué)生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上。讓學(xué)生能在不斷的成功中逐步樹立自信心，強化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)能力。
所以，從激勵理論出發(fā)，高校管理工作應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為核心，從提高學(xué)生的需要層次、設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為三方面入手。
2.3對大學(xué)生進行心理素質(zhì)教育
在新的形勢下針對大學(xué)生面臨的各種問題，僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。高校還應(yīng)真正關(guān)注大學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德修養(yǎng)、強烈的高成就動機、調(diào)整與控制個人情緒的能力以及適應(yīng)環(huán)境變化的能力，從而達(dá)到心理學(xué)家公認(rèn)的心理健康素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。即：一是要熱愛生活，接納自我；二是情緒穩(wěn)定，心情愉快；三是有安全感，能承受挫折和不幸;四是自我意識正確，自我評價客觀；五是有強烈的高成就動機，學(xué)習(xí)興趣廣泛，求知欲強；六是有堅強的意志力，自信心強；七是適應(yīng)能力強，能正視現(xiàn)實；八是人際關(guān)系和諧，樂于與人交往；九是心理和行為與年齡相符。面對大學(xué)生的心理問題，我們應(yīng)該從以下幾個方面入手：
（1）實現(xiàn)心理素質(zhì)教育工作的兩個轉(zhuǎn)變。即由一次性的新生入學(xué)心理健康調(diào)查(靜態(tài))到經(jīng)常性的心理關(guān)注(動態(tài))的轉(zhuǎn)變；由被動地等待大學(xué)生來咨詢和治療的單一性到主動對大學(xué)生進行心理素質(zhì)培養(yǎng)的多樣性轉(zhuǎn)變。
（2）由只關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量到既關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又關(guān)心他們的生活質(zhì)量，強調(diào)對他們進行生活教育。因此，對于大學(xué)而言，提倡對大學(xué)生進行生活教育，使他們學(xué)會生活，提高大學(xué)生的生活質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)教育的重要內(nèi)容。
（3）培養(yǎng)大學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì)，從心理學(xué)的角度來提高他們的學(xué)習(xí)效率，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)。現(xiàn)代社會要求培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，而影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素就是創(chuàng)新心理素質(zhì)和方法”。減輕大學(xué)生由于學(xué)習(xí)造成的心理壓力、提高學(xué)習(xí)效率，重要的一點就是指導(dǎo)他們掌握一些學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和方法，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論來提高自己的學(xué)習(xí)效率。
21世紀(jì)將是知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。作為知識經(jīng)濟中改革的前沿陣地——高校已經(jīng)開始廣泛運用心理學(xué)的成果。作為國家知識創(chuàng)新工程的一個重要組成部分，開展心理學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，傳播心理學(xué)知識，應(yīng)用心理學(xué)成果，是時代賦予我國心理學(xué)家的艱巨任務(wù)。不僅心理學(xué)的知識創(chuàng)新可以提升我國的整體知識創(chuàng)新能力，而且創(chuàng)新能力作為心理學(xué)的研究對象，其研究成果也將推動其他學(xué)科的創(chuàng)新和整個民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)革命都將給人們的生活和工作帶來沖擊，作為教師更應(yīng)注重自身的完善，還要培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，心理學(xué)的應(yīng)用將日益現(xiàn)出該學(xué)科的重要性。
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在教學(xué)的過程中,如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此,在教學(xué)之前,認(rèn)真細(xì)致地研究教材,研究學(xué)生掌握知識的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材,不斷探索,嘗試各種教學(xué)的方法,這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要讓生命活動的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時間效率是關(guān)鍵。
首先,我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動向,搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中,同時也鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題,在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來,體現(xiàn)生物學(xué)科的社會性一面。
其次,教育心理學(xué)研究表明:人的認(rèn)識活動總是和情感緊密聯(lián)系的,是在情感的推動下進行的。教學(xué)中,我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動,如生物標(biāo)本制作,小論文的撰寫,創(chuàng)意作品,還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律,既擴大學(xué)生的知識視野,激發(fā)求知興趣,也增強他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外,為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會,通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題,了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用,更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向,有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次,教育心理學(xué)的研究還告訴我們:具體的東西比抽象的東西容易被感知,人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的,使用的感官越多收獲也越大。因此,課堂上,我習(xí)慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時,課堂上我重視德育的滲透工作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時,陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動的思想情操,樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想,促進學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
通過兩年的努力,我根據(jù)生物學(xué)科的特點,迎合學(xué)生好奇心強的特性,大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近,以形式多樣的探究活動為主,讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個師生同樂,以生為本的課堂氛圍,學(xué)生們都喜歡我的課,所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時,教學(xué)過程中,我善于總結(jié)經(jīng)驗,撰寫學(xué)術(shù)論文,和同行進行交流,提高自己的專業(yè)知識,20**年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲**區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學(xué)科論文交流大會上宣讀,創(chuàng)新活動設(shè)計方案獲禪城區(qū)20**年度一等獎。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù),積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓(xùn)課程,提升自己的教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；思想政治教育；實效性
心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象主要包括心理過程與個性兩方面的內(nèi)容。個性包括由氣質(zhì)、性格、能力等組成的個性心理和由理想信念、世界觀、動機、需要組成的個性意識傾向性。心理學(xué)的內(nèi)容都是大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的因素。
思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。大學(xué)生的思想政治教育的過程就是培養(yǎng)其認(rèn)識、情感、意志、行為等品質(zhì)的過程。
一、運用心理學(xué)提高思想政治教育實效性的因素分析
（一）心理學(xué)與思想政治教育的相關(guān)性
1、研究對象上具有相關(guān)性
思想政治教育的研究對象主要是個體的認(rèn)識、立場和思想品德，這與心理學(xué)的個性傾向和個性心理特征有著內(nèi)在的、密切的聯(lián)系。思想政治教育就是通過人的思維來改變?nèi)说恼J(rèn)識、世界觀、價值觀和并以此提高人們的認(rèn)知水平。
2、教育目的上具有相關(guān)性
思想政治教育的目的是使其形成社會所要求的思想品質(zhì)；心理學(xué)的教育目的是處理好心理、思想和行為之間的關(guān)系，提高其思想品德素質(zhì)。因此，在教育目的上他們也具有相關(guān)性。
3、內(nèi)容上具有相關(guān)性
思想是心理的一個組成部分，高尚的思想是認(rèn)識情感、意識、需要、動機、性格和各種心理因素綜合作用的體現(xiàn)。只有掌握大學(xué)生的心理特點和心理問題，大學(xué)生的思想教育工作才能有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。因此，二者在教育內(nèi)容上同樣具有相關(guān)性。
（二）以心理學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)思想政治教育工作的可行性分析
1、積極運用心理學(xué)的相關(guān)理論對于解決思想政治教育工作中的主體性問題有重要作用。思想政治教育的主體性，從微觀意義上說，是指思想政治教育者和受教育者在思想教育活動中的主體性以及二者的主體性有機整合而使思想政治教育活動所具有的主體性。思想政治教育主體的主體性缺失是推進思想政治教育工作發(fā)展的首要障礙，而以心理學(xué)理論指導(dǎo)思想政治教育工作起到了對癥下藥的作用，它有關(guān)需要、動機、角色等的研究理論對培養(yǎng)教育者和受教育者的主體意識具有十分重要的意義。
2、人的心理規(guī)律決定了思想政治教育工作必須以心理學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)。人的所有有意識的思想和行為都是因需要而發(fā)出的，心理學(xué)家們用動機行為的圖示來說明人的行為的產(chǎn)生過程。在這個圖示中，需要是人的心理活動和心理狀態(tài)的起點，緊張是需要在未得到滿足時的一種不安狀態(tài)，動機是需要和緊張驅(qū)導(dǎo)產(chǎn)生行為的內(nèi)部直接原因，而需要、緊張、動機都屬于人的心理要素。
（三）心理學(xué)和思想政治教育結(jié)合的必要性
當(dāng)今大學(xué)生承受著來自經(jīng)濟社會飛速發(fā)展和生存所帶來的種種問題，迷茫、壓抑和焦慮嚴(yán)重影響著他們正確的人生觀和價值觀，他們渴望正確的人生引領(lǐng)，而傳統(tǒng)的思想政治教育模式無法很好適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需求。在思想政治教育中引入心理學(xué)就能夠加強對大學(xué)生的全面了解和深入研究，更加重視大學(xué)生的發(fā)展需求和心理健康，達(dá)到在思想政治教育中與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴的目的，只有這樣，才能提高思想政治教育的實效性。
二、心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的作用
（一）提升了思想政治教育的科學(xué)性
大學(xué)生思想政治教育的目的就是因勢利導(dǎo)，實現(xiàn)其思想的轉(zhuǎn)化過程，其實質(zhì)是人的心理內(nèi)容和行為的轉(zhuǎn)化。在對大學(xué)生進行思想政治教育過程中，需要依據(jù)大學(xué)生的心理活動及規(guī)律有針對性地開展心理教育，引導(dǎo)其保持健康的心理狀態(tài)，從而為接受正確的思想政治教育創(chuàng)造良好的心理條件。心理學(xué)的規(guī)范研究提升了思想政治教育的科學(xué)性，它作為思想政治教育工作的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在思想政治教育工作的實踐中起著基礎(chǔ)性的作用。
（二）提升了思想政治教育的預(yù)見性
思想政治教育的對象是人，人的心理活動是對客觀事物的特定反應(yīng)，同時表現(xiàn)在人的行為中。要做好大學(xué)生的思想政治教育工作，在工作前期就應(yīng)充分了解和掌握大學(xué)生的思想和心理行為特點，在此基礎(chǔ)上運用心理學(xué)的知識及規(guī)律對大學(xué)生心理狀態(tài)和心理特點進行研究，掌握其心理活動規(guī)律和思想狀況，在思想政治教育過程中做到未雨綢繆、有的放矢，提升思想政治教育工作的預(yù)見性。
（三）心理學(xué)提升了思想政治教育的針對性
在運用心理學(xué)知識對大學(xué)生進行思想政治教育的過程中，可以有針對性地了解不同學(xué)生的個性心理特征，把握大學(xué)生的思想、心理特點才能客觀公正地處理好思想政治教育中的問題，與學(xué)生溝通才能掌握其思想動態(tài)。只有這樣，思想政治教育才能做到有的放矢。
三、運用心理學(xué)提高大學(xué)生思想政治教育的實效性的對策
（一）尊重當(dāng)代大學(xué)生心理規(guī)律，增強思想政治教育實效性
大學(xué)生思想品德的形成不僅依賴于社會環(huán)境，同時也依賴于大學(xué)生自身的心理發(fā)展規(guī)律。在高校的思想政治教育時應(yīng)注重心理活動的正確引導(dǎo)，充分掌握道德品質(zhì)形成的規(guī)律，把握好道德認(rèn)知、道德情感、道德行為的分析與把握。只有尊重大學(xué)生心理形成和發(fā)展規(guī)律，才能更好地加強思想政治教育。
（二）運用需要層次理論，增強思想政治教育實效性
需要是人行為的基礎(chǔ)和根源。在思想政治教育中，我們要正確認(rèn)識與對待學(xué)生的某些需要，并且要學(xué)會平衡調(diào)節(jié)，做好需要的轉(zhuǎn)化工作。要善于把學(xué)生的求學(xué)需要、成才需要轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的自身發(fā)展需要，形成群體性的內(nèi)在動機，把學(xué)生的主觀能動作用上升并發(fā)揮到為國家、為社會的進步而努力學(xué)習(xí)上來，增強思想政治教育的前瞻性和實效性。
（三）明確大學(xué)生自身定位，增強思想政治教育實效性
在思想政治教育的過程中，要確立學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生主動參與，構(gòu)建學(xué)生的自我教育模式，組織、引導(dǎo)學(xué)生參加有益的活動，并把教育目標(biāo)寓于其中，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、成長。
新時期，隨著社會環(huán)境的變遷，當(dāng)代大學(xué)生的心理狀態(tài)日新月異，我們要不斷與時俱進，充分認(rèn)識心理學(xué)和思想政治教育的相關(guān)性，并且在實踐中不斷探索，遵循客觀規(guī)律，建立長效機制，把思想政治教育和心理學(xué)的運用有機的結(jié)合起來，進而提高大學(xué)生思想政治教育的水平，不斷增強大學(xué)生思想政治教育的實效性，把高等學(xué)校的思想政治教育推向更高更新的臺階。（作者單位：西華師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：高師院校；公共心理學(xué)；教學(xué)改革與建設(shè)
心理學(xué)是建立在生理學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科之上的一門公共課程，是教育學(xué)、中學(xué)各科教材教法等后繼課程和實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程。其課程目標(biāo)是通過心理學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握心理學(xué)的基本原理，形成正確的心理學(xué)觀念，掌握解決心理問題的基本方法和技能。這不僅是高師學(xué)生職前準(zhǔn)備之必需，而且對提高大學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)大有裨益。所以，我們必須明確公共心理學(xué)的地位和作用，高度重視公共心理學(xué)的教學(xué)改革，提高其教學(xué)效果。
一、公共心理學(xué)教學(xué)中存在的問題
長期以來，人們對公共心理學(xué)課程的改革作了有益的嘗試，但改革的成效卻不大，心理學(xué)的教學(xué)中仍然存在許多問題，“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，根本無法發(fā)揮該門課程的應(yīng)有作用。這些問題主要包括以下幾個方面：
1.教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容上的問題。大多數(shù)公共心理學(xué)教材仍然是普通心理學(xué)體系，有的是教育心理學(xué)體系，有的是兒童心理學(xué)體系，有的以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，再加上學(xué)習(xí)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理健康教育等分支心理學(xué)的綜合體系。后一種教材編排看似內(nèi)容豐富而全面，但給人總的感受是體系龐雜，邏輯混亂，易使學(xué)生所學(xué)的心理學(xué)知識支離破碎。綜觀高師公共心理學(xué)教材，普遍存在“重理論，輕實踐；重知識，輕技能”的傾向，偏重從專業(yè)角度對理論知識進行闡述，這些內(nèi)容可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但對師范生來講難度較大，脫離學(xué)生和師范教育實際，缺乏應(yīng)用性的問題，而且大多內(nèi)容陳舊枯燥，激不起學(xué)習(xí)動機，不能解決新形勢下教育中出現(xiàn)的一些新問題，難以指導(dǎo)今后的中小學(xué)教育實踐，也不利于高師生心理素質(zhì)的提高。
2.教學(xué)方法上的問題。公共心理學(xué)課程的教學(xué)手段陳舊、方法簡單，仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，注重知識的灌輸。教師以課程計劃、教學(xué)大綱、教科書、教案為標(biāo)準(zhǔn)，扮演權(quán)威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學(xué)，課堂上也主要是采用互動交流的方式，學(xué)生們的參與程度和積極性并不是很高。另外，現(xiàn)在課堂教師也采用新的教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，但經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知超載，并沒從真正意義上達(dá)到學(xué)習(xí)效果。師生關(guān)系仍然是教師向?qū)W生的單向傳遞，學(xué)生的經(jīng)驗、情緒、態(tài)度、需要和興趣等主觀因素被忽略，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。
3.教師素養(yǎng)方面的問題。公共心理學(xué)的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏中小學(xué)教育實踐經(jīng)驗，因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述，涉及到實際應(yīng)用的教學(xué)則相對較少。公共心理學(xué)課程內(nèi)容繁雜，涉及到心理學(xué)的各個領(lǐng)域，很少有教師對這些領(lǐng)域都能駕輕就熟，教學(xué)中往往自己擅長的部分多加發(fā)揮，不擅長的部分則一帶而過，從而影響到學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性和全面性。
4.教學(xué)評價體系和考核上的問題。心理學(xué)課程考核追求標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化，方式過分單一，以學(xué)生掌握心理學(xué)知識數(shù)量的多少作為好壞的標(biāo)準(zhǔn)，一般主要是以書面來考察學(xué)生對心理學(xué)課程的主要概念、理論的理解，這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生課堂上只是聽講、記筆記，考前背筆記，而沒有真正領(lǐng)悟心理學(xué)知識，更談不上學(xué)會運用這些知識。
二、公共心理學(xué)課程教學(xué)改革和建設(shè)的途徑
1.明確高師公共心理學(xué)的課程目標(biāo)。在高師公共心理學(xué)課程的科學(xué)改革中，我們首先要明確教學(xué)的目標(biāo)，即高師公共心理學(xué)一方面應(yīng)為高師生的個人成長提供心理指導(dǎo)，培養(yǎng)教育其作為一名資格教師應(yīng)該必備的心理素質(zhì)，為將來的教師專業(yè)化發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)；另一方面通過教學(xué)使其了解掌握學(xué)校教育教學(xué)中的各種心理現(xiàn)象和青少年學(xué)生教育發(fā)展的特點和規(guī)律，以指導(dǎo)他們將來的教育教學(xué)實踐。
2.優(yōu)化課程體系和內(nèi)容。課程目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于課程內(nèi)容的設(shè)置。針對目前心理學(xué)教材體系和內(nèi)容上存在的問題，必須對現(xiàn)有的課程體系和內(nèi)容進行整合和優(yōu)化。近幾年我們對心理學(xué)課程體系進行了不斷的探索和改革嘗試，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系上我們注意突出以下特點：①基礎(chǔ)性：要保證心理活動的高效性，就必須遵循心理的活動規(guī)律；要保證心理的正常活動，就必須遵循心理的發(fā)展規(guī)律。公共心理學(xué)課程必須注重對心理學(xué)基礎(chǔ)知識的介紹，使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論和知識，掌握心理活動和心理發(fā)展規(guī)律。因而，我們以打造未來教師的心理學(xué)基本素養(yǎng)為宗旨，精選心理學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論，在教材體系上主要以心理的發(fā)生發(fā)展、認(rèn)知、情緒、意志、人格等內(nèi)容為主線，以深入淺出的方式介紹心理學(xué)的基礎(chǔ)概念和理論知識的同時，又強調(diào)內(nèi)容體系的相對完整。②時代性：在課程內(nèi)容上，除了介紹經(jīng)典的理論和研究之外，我們還注意吸收國內(nèi)外心理學(xué)研究中的新成果、新信息，反映當(dāng)代心理科學(xué)的新進展，這一特點一方面體現(xiàn)在教材的正文中，另一方面通過書中的專欄提供的與正文內(nèi)容相關(guān)的故事和背景材料、實踐鏈接反映出來。③師范性：我們注重反映新課程改革精神，堅持理論聯(lián)系實際原則，重視心理學(xué)知識與教育、教學(xué)情境相結(jié)合，各章根據(jù)實際情況增加了“心理規(guī)律在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用和相應(yīng)能力、品質(zhì)的培養(yǎng)”等應(yīng)用性內(nèi)容，從而使得教材的內(nèi)容更能滿足師范生未來職業(yè)的需要。
3.多元化教學(xué)方式改進教學(xué)方法。圍繞著課程建設(shè)的目標(biāo)，我們在教學(xué)中靈活采用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段和模式，盡可能變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)，強調(diào)課堂上的演示練習(xí)、分析討論和課后的教學(xué)活動模擬實踐等，強化了學(xué)生的主體意識、激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獨立分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。①“講授、討論、案例分析”相結(jié)合的教學(xué)模式與方法。對心理學(xué)理論進行“畫龍點睛”式精講；創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生進行討論；就學(xué)生現(xiàn)實生活中所關(guān)心的見聞或教育教學(xué)中的典型問題，來引導(dǎo)激發(fā)其從心理學(xué)角度進行分析思考，使學(xué)生加深了對心理學(xué)概念、原理、理論的理解，形成多視角心理學(xué)觀念，增強實際應(yīng)用能力。②以“問題”為主線進行啟發(fā)式教學(xué)模式。例如在講“人的個性心理”時，我們用“你了解自己嗎？了解你的好朋友嗎？你怎樣描述自己或朋友的特點？”等問題引出個人的心理特點——能力、人格這樣的主題，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生潛能。③教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法。注意理論講述與實驗室實驗、課堂演示、測驗相結(jié)合。心理實驗室向全校師生開放，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生到實驗室操作，讓學(xué)生在動手操作中進一步理解抽象的心理學(xué)概念；在課堂教學(xué)中，充分使用多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)，增強視聽效果、擴大信息量，把心理學(xué)中的一些經(jīng)典實驗在課堂上演示，如講無意注意和有意注意時就把經(jīng)典的實驗進行了多媒體設(shè)計，讓學(xué)生直觀的理解無意注意的特點、有意注意的范圍等問題；對學(xué)生進行氣質(zhì)、性格等測驗，把心理游戲引入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行自我心理分析，了解自我個性的主要特征及其形成原因，并提出完善與發(fā)展自己人格的措施或建議，培養(yǎng)學(xué)生對心理學(xué)理論原理的應(yīng)用能力，這種結(jié)合深受學(xué)生歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。④通過課外閱讀和查閱文獻(xiàn)、撰寫心理學(xué)小論文，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，促進學(xué)生個性發(fā)展，又提高了學(xué)生分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力。
本學(xué)期工作總結(jié)
為了使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對自己教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)檢驗教訓(xùn)，繼往開來，以促進教訓(xùn)工作更上一層樓。
在教學(xué)的過程中,如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此,在教學(xué)之前,認(rèn)真細(xì)致地研究教材,研究學(xué)生掌握知識的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材,不斷探索,嘗試各種教學(xué)的方法,這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要讓生命活動的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時間效率是關(guān)鍵。
首先,我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動向,搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中,同時也鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題,在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來,體現(xiàn)生物學(xué)科的社會性一面。
其次,教育心理學(xué)研究表明:人的認(rèn)識活動總是和情感緊密聯(lián)系的,是在情感的推動下進行的。豐富多彩的生物課活動符合學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律,既擴大學(xué)生的知識視野,激發(fā)求知興趣,也增強他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外,為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會,通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題,了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用,更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向,有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次,教育心理學(xué)的研究還告訴我們:具體的東西比抽象的東西容易被感知,人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的,使用的感官越多收獲也越大。因此,課堂上,我習(xí)慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時,課堂上我重視德育的滲透工作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時,陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動的思想情操,樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想,促進學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
通過兩年的努力,我根據(jù)生物學(xué)科的特點,迎合學(xué)生好奇心強的特性,大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近,以形式多樣的探究活動為主,讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個師生同樂,以生為本的課堂氛圍,學(xué)生們都喜歡我的課,所教班級的生物考試成績均能保持前列。同時,教學(xué)過程中,我善于總結(jié)經(jīng)驗,撰寫學(xué)術(shù)論文,和同行進行交流,提高自己的專業(yè)知識,撰寫的論文多次獲獎。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù),積極參與市區(qū)交流活動、培訓(xùn)課程,提升自己的教學(xué)能力。
最后，工作中我取得了一定的成績。但存在的不足是，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還不是很完整，學(xué)生的知識系統(tǒng)還存在很多真空的部分。尤其是后進生的轉(zhuǎn)化工作方面作的不夠，使他們學(xué)得不輕松，進步也較慢，興趣和求知欲有待于增加。
論文摘 要：課堂是師生互動的主要場所，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該在師生友好交往、互動的情況下進行。本文分析了本院藝術(shù)系09學(xué)生大學(xué)英語課堂教學(xué)師生互動的現(xiàn)狀，提出了促進師生和諧互動的有效策略，以提高藝術(shù)系大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。
2004年，教育部正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，要求教學(xué)模式從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識和技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，切實實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機會，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們語言綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。
語言是人類最重要的交際工具，大學(xué)英語教學(xué)本身就是為了發(fā)揮英語的交流功能。教育心理學(xué)家駱伯巍認(rèn)為，在學(xué)校教學(xué)眾多的社會環(huán)境因素中，人際關(guān)系是最為重要的。因此探討大學(xué)英語教學(xué)中師生互動行為有著極其重要的現(xiàn)實意義。
一、藝術(shù)系大學(xué)英語課堂教學(xué)師生互動的現(xiàn)狀
作者對本校藝術(shù)系09級本科學(xué)生的大學(xué)英語課堂師生互動狀況進行了調(diào)查，大體可以歸納為以下幾點：
1.學(xué)生課堂互動積極性較差。近年來隨著學(xué)校藝術(shù)系的擴招，一些文化課成績較差（特別是英語）的學(xué)生的進入了高校。藝術(shù)系大部分學(xué)生由于以前的英語基礎(chǔ)薄弱，成績較差，在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了太多的消極體驗，學(xué)習(xí)英語的積極性受到很大的挫傷，有的對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了對抗甚至放棄的心理。他們雖然很活潑，但在課堂上用英語進行互動的積極性較低，對教師的提問要么閉口不言，要么就說不會。
2.課堂互動模式單一，互動對象存在差異。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，課堂還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，絕大多數(shù)互動有教師發(fā)起，師生互動拘泥于“提問—回答—反饋”的模式，基本是師權(quán)型、低效或無效的師生互動。而且，藝術(shù)系大學(xué)英語大多是大班教學(xué)，絕大部分的互動都發(fā)生在教師與個別極少數(shù)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生之間。
3.師生人際關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，情感交流較少。當(dāng)今社會條件下學(xué)生與教師的價值觀念和角色期待等都不斷地加深加大，由于各種原因，教師與學(xué)生之間的交流比較少，課外的師生交流幾乎為零，有些教師認(rèn)為學(xué)生不上進、難管理，而學(xué)生則要求教師的理解與支持。
二、促進藝術(shù)系大學(xué)英語課堂師生互動的有效策略
師生交往的深層意義在于置身于其中的每一個人，把經(jīng)過交往形成的知識、經(jīng)驗、精神模式和人生體驗等作為共享的生存資源，發(fā)展智慧、情感、意志和精神等完整人的一切方面，使每個人都能獲得自我超越的動力，不斷完善自己、超越自己。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采取有效措施，促進和諧的師生互動、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教師在課堂中的角色定位。傳統(tǒng)英語教學(xué)更多地是“知識教學(xué)”，教師是知識的權(quán)威，學(xué)生是知識的被動接受者，師生之間、生生之間很少交流互動。大學(xué)英語教師要改變這些傳統(tǒng)的觀念，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)觀念，要堅持以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使自己成為互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、互動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)者，通過自身的傾聽來激發(fā)、引導(dǎo)和激勵學(xué)生積極參與思維，參與課堂活動。
2. 敢于創(chuàng)新與面對挑戰(zhàn)，為學(xué)生營造一個民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境，寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢動、想動、能動。大學(xué)英語教師從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生的獨立性，主體性及首創(chuàng)精神，增進彼此尊重、信任，相互促進。采取民主教學(xué)方式，尊重學(xué)生的民主權(quán)利，與學(xué)生共同制定計劃，討論問題。教學(xué)中對學(xué)生提出的看法要延緩判斷，嚴(yán)禁武斷孰優(yōu)孰劣，要多鼓勵和肯定學(xué)生以增加學(xué)生的交往自信心，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力。只有在輕松愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才會自由地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮豐富的想象能力，并主動參與教學(xué)活動，師生之間的良性互動才能實現(xiàn)，大學(xué)英語課堂才是觀點交流的課堂，心智激發(fā)、充滿生命活力的課堂。
3. 合理設(shè)計課堂活動形式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。由于大學(xué)英語大多是大班教學(xué)，所以教師在課堂上要設(shè)計多樣的課堂活動，給學(xué)生更多的發(fā)言機會。比如：小組討論，代表匯報；課前學(xué)生做自選題材的課堂匯報；師生轉(zhuǎn)換角色；分角色朗讀和表演課文等等。這種互動不但可以激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的熱情，還可以提高他們的語音和語調(diào)知識。
4. 做好課前準(zhǔn)備，注重相關(guān)文化背景知識的介紹。有效的課前準(zhǔn)備對于課堂互動的成功性有著相當(dāng)大的作用，學(xué)生不能積極參與課堂互動的一個重要原因是語言基礎(chǔ)薄弱和缺少必要的背景知識。教師課前可布置學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的背景知識以及相關(guān)詞匯進行預(yù)習(xí)，課堂除了講解基本的語言知識之外，還應(yīng)該注重背景知識的介紹，這樣能夠更好的讓學(xué)生融入到課堂之中，加深對文章的理解。
5.采取有針對性的課堂提問方式。提問是師生互動中必不可少的環(huán)節(jié)。語言課課堂教學(xué)中教師的提問方式方法對課堂教學(xué)的成敗、學(xué)生掌握和運用語言能力的提高都起著至關(guān)重要的作用。教師提問時應(yīng)采用開放式的提問模式，對同一個問題，鼓勵學(xué)生用發(fā)散思維從多角度來表達(dá)以提高語言的應(yīng)用能力。其次，要貼近實際，針對性地提出學(xué)生比較感興趣的問題，促進他們參與課堂互動。
6.指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)生都是經(jīng)過中考、高考等篩選才進入大學(xué)進行學(xué)習(xí)的。教師要耐心指導(dǎo)他們改變以前被動接受知識、很少與教師互動的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自身在教學(xué)活動中積極主動的參與意識，提高參與能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，主動發(fā)言和提問，真正學(xué)到知識，提高自己的英語綜合應(yīng)用能力。
總之，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極采取措施，努力追求師生之間、學(xué)生之間的相互接觸、溝通、心靈交融的和諧互動，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育原則，激發(fā)藝術(shù)系大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。
［參考文獻(xiàn)］
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［4］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京:北京人民出版社，2004.
【關(guān)鍵詞】政治教學(xué) 逆反心理 控制
學(xué)生產(chǎn)生逆反心理既有學(xué)校教育教學(xué)工作失誤的因素，也有學(xué)生自身和來自社會的因素。就教學(xué)而言，任何學(xué)科的教學(xué)過程都會在某些環(huán)節(jié)和某些方面或多或少使學(xué)生產(chǎn)生過逆反心理。但在高中政治課教學(xué)中，學(xué)生逆反心理有其特殊性和嚴(yán)重性，主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一，部分學(xué)生對政治課的實效性的逆反，即認(rèn)為政治課沒有用，不想學(xué)，不感興趣等；第二，部分學(xué)生對政治課某些觀點、理論的逆反，即持懷疑或否定態(tài)度。這是政治課多年來的老大難問題，也是課教學(xué)質(zhì)量難于提高，學(xué)生不怎么感興趣的主要原因之一。它說明了政治課教學(xué)改革的重要性、緊迫性和復(fù)雜性。
作為高中政治科任教師，應(yīng)該從哪些方面入手有針對性進行教學(xué)改革呢？
1.通過“幅射式”、“開放式”和“多樣式”教學(xué)來擴充教學(xué)容量，拓寬學(xué)生知識面，擴大學(xué)生思維空間，從而實現(xiàn)政治課大信息、大視角思維教學(xué)，加深學(xué)生對政治課意義的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
高中生精力充沛、興趣廣泛、未知欲強，不墨守陳規(guī)，不滿足書本上的現(xiàn)成結(jié)論，他們希望通過政治課來拓寬知識面，希望老師擴充講授內(nèi)容，以便更多地認(rèn)識現(xiàn)實社會。同時，當(dāng)今在改革開放和市場經(jīng)濟條件下，國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化復(fù)雜多變，各種新觀點、新理論、新知識、新潮流、新時尚、新倫理層出不窮，令人眼花繚亂，使人無所適從。這當(dāng)然會引起廣大具有“成人感”和“參與意識”、想在未來社會精英中占有一席之地的高中生不斷地關(guān)注和思考。他們渴望老師介紹有關(guān)材料，希望通過政治課教學(xué)求得對時代潮流走向有更多的認(rèn)識。顯然，照本宣科、簡單灌輸、死背條文、說教式官話的“封閉式”教學(xué)已無法適應(yīng)時代的要求和學(xué)生的愿望。而“幅射式”、“開放式”和“多樣式”教學(xué)能強化政治教學(xué)的大信息、大視角思維，正符合高中生心理欲望和時代要求，能更好地減少和消除學(xué)生逆反心理，達(dá)到政治課教學(xué)目的。
“幅射式”正是根據(jù)上述高中生心理欲望，以教材內(nèi)容為立足點，介紹一些與之相關(guān)的材料、知識、理論觀點，并與教材內(nèi)容相串聯(lián)，擴充講授內(nèi)容，擴充教學(xué)容量，豐富學(xué)生知識面，便學(xué)生在更深的層次，更高的角度把握和理解教材內(nèi)容。
“開放式”教學(xué)中，把社會現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的新理論、新觀點、新信息、新知識、新動態(tài)通過各種方式介紹給學(xué)生們，并采取相應(yīng)手段鼓勵他們多讀書看報、多思考、多了解國內(nèi)外形勢、多關(guān)心國家大事，努力使政治課教學(xué)和不斷變化了的現(xiàn)代政治經(jīng)濟接軌。對某些熱點問題還作專題講座，在教學(xué)中適當(dāng)開展討論，讓學(xué)生寫條子提問題，師生思想見面，共同交流探討，讓大家各抒己見，能者為師，然后老師在了解和把握學(xué)生思想動態(tài)的基礎(chǔ)上進行積極的下面引導(dǎo)教育。這既能使學(xué)生了解許多新情況新問題，學(xué)到了許多教材上所沒有的新東西，加深了對教材內(nèi)容的認(rèn)識和理解。
當(dāng)然，要使教學(xué)有所“幅射”，有所“開放”，就要實行“多樣式”教學(xué)，即通過專題講座、專題討論、演講辯論、寫小論文比賽等各種生動活潑的教學(xué)形式，通過多媒體等各種形象、直觀的教學(xué)手段來擴充教學(xué)容量，增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣做既滿足了學(xué)生的“參與意識”、“自我表現(xiàn)意識”，又能對學(xué)生進行多方面技能訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生對未知世界積極探索的深厚興趣。
2.通過“主體式教學(xué)”和“方法型”、“技能型”教學(xué)來加深學(xué)生對基本原理的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
在教學(xué)中堅持“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的主體式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在某些章節(jié)的教學(xué)中，在適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)的基礎(chǔ)上，充分放手上學(xué)生各抒己見，不當(dāng)之處再由老師提示，其他同學(xué)收下補充。在這一過程中，對有不同看法并且學(xué)生比較感興趣的問題，及時組織引導(dǎo)學(xué)生開展討論，讓大家充分發(fā)表自己的觀點，相互啟發(fā)，開闊思路，然后老師“對癥下藥”，進行歸納講解。還可以就某些基本理論觀點讓學(xué)生上臺作書面或口頭講解（或談看法、談體會），然后其他同學(xué)進行評價或打分，老師有針對性進行講評。
政治課教學(xué)中普遍存在一個令人人憂慮的問題，就是教師只是為了“完成教學(xué)任務(wù)”的灌輸、注入，學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試的死記硬背，對此學(xué)生也產(chǎn)生了逆反心理。針對這一問題，可以嘗試運動“方法型”和“技能型”教學(xué)，在教學(xué)過程中，不僅要講清、使學(xué)生理解原理，還教學(xué)生如何運用原理來分析問題和解決問題，介紹分析的思路和方法，并通過示范、練習(xí)，不斷提高學(xué)生小論文寫作技能和各方面技能，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。實踐證明，通過“方法型”、“技能型”教學(xué)，學(xué)生能綜合運用所學(xué)理論聯(lián)系實際，寫出有自己獨立見解和一定質(zhì)量的小論文，養(yǎng)成勤思考好探討的良好習(xí)慣，使教學(xué)工作能在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的良好氣氛中順利進行。
綜上所述，要提高政治課教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，克服學(xué)生逆反心理，就要以改革的精神處理教材和教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使政治課教學(xué)適應(yīng)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的要求，適應(yīng)新時期青年學(xué)生的特點和要求，適應(yīng)配合學(xué)校加大德育工作力度的要求，強化政治課的大信息大視角思維教學(xué)，從而使政治課教學(xué)走上正規(guī)化和科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)
［1］ 林崇德.心理學(xué)大詞典. 上海教育出版社
一、對免費師范生的通識教育和通識教育課的理解
我們認(rèn)為文獻(xiàn)中的一些觀點、看法及原則至今仍然是有效的、值得參考的。文獻(xiàn)中對通識教育課(特別是通識教育)的闡述頗有技術(shù)含量和一定的指導(dǎo)意義。我們可以從主管部門、教育實施模塊及確定程度三個方面來理解免費師范生的通識教育(包括在職攻讀教育碩士階段)和通識教育課。免費師范生在大學(xué)的教育主要有兩類:第一類基本上是由學(xué)生所在專業(yè)院系主管并且以學(xué)生所在專業(yè)院系為教育模塊的相對確定的那種教育(大學(xué)階段的通常由學(xué)科基礎(chǔ)教育、學(xué)科專業(yè)教育、教師教育、實踐教育組成);第二類基本上是由學(xué)校主管并且面向全校(因而教育模塊一般變化較大)的相對不確定［8］的那種教育(即通識教育或博覽教育)，目前這種教育在在職攻讀教育碩士階段占的比例相當(dāng)大(這是否合適還有待進一步研究)。第一類教育與通識教育的關(guān)系很像精讀與泛讀、國內(nèi)事務(wù)與外交事務(wù)的關(guān)系。本科階段具體地落實通識教育的課程就是通常所說的通識教育課。通過對6所部屬師范院校(以陜西師范大學(xué)為主)免費師范生用電話交談、電郵等方式進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些院校的通識教育課大都是由學(xué)校專門機構(gòu)統(tǒng)一設(shè)置和管理的，科目總數(shù)很多(某些學(xué)校的通識教育課達(dá)到了300門)，學(xué)習(xí)某一門通識教育課的人數(shù)也可能會很多。這么多的通識教育課并不是每一學(xué)期都會開設(shè)，一般情況下學(xué)校在每一學(xué)期只會開設(shè)其中的一半數(shù)目的課程。由于學(xué)生有不同的興趣愛好，他們在選擇通識教育課時會有部分的傾向性，在自己喜歡的通識教育課程上會自發(fā)地努力鉆研，對自己不感興趣的通識教育課程則敷衍應(yīng)付甚至表現(xiàn)出不滿。由于諸多原因，特別是很多學(xué)生對通識教育課程的重視程度不夠，通識教育課的教學(xué)內(nèi)容具有相對不確定性［8］(即教學(xué)內(nèi)容可能會隨時間而改動)的特點，因此我們建議建立能利用教學(xué)反饋信息和專家智慧的動態(tài)調(diào)研及調(diào)控機制。通識教育課的潛在作用不可低估。在學(xué)科之間如此頻繁交叉、滲透的今天，知識的融通和人與人之間的聯(lián)系、溝通、合作多半有漸變?yōu)楸仨氁笾厔荨τ诿赓M師范生這一承擔(dān)歷史重任的特殊群體來說，通識教育課程至少可以在這一方面發(fā)揮難以取代的作用———通識教育課能讓他們廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域、拓展知識面、開闊視野，有機會與不同于自己專業(yè)的大學(xué)生和教授(甚至感召力很強的博士后、各類研究生)建立廣泛的聯(lián)系，這正好彌補了專業(yè)教育的不足。調(diào)查表明，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為通識教育課程是需要的并且認(rèn)同它對增進同學(xué)之間合作的潛在作用，但是超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為通識教育課程內(nèi)容需要改革。因此，改良免費師范生的通識教育課內(nèi)容無疑能增加他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們獲得更多的知識。當(dāng)然怎么改良是一個技術(shù)范疇問題，需要從細(xì)節(jié)入手并且考慮到不同時段的不同需求(接下來的幾節(jié)將給出例示性說明)。
二、實用類課程應(yīng)占一定比例
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)免費師范生希望通過通識教育課能學(xué)到較有實用性的知識。諸如《旅游常識簡介》、《女性健康之路》、《營養(yǎng)與健康》、《身心疾病預(yù)防與心理調(diào)節(jié)》、《公共關(guān)系學(xué)》及《統(tǒng)計數(shù)據(jù)建模與大學(xué)生項目》之類的通識教育課程就很受學(xué)生們的歡迎。通過這類課程的學(xué)習(xí)，可以使他們能夠感受到學(xué)習(xí)是很有收獲的，知識是能夠?qū)W而用之的;同時還能激發(fā)他們在校學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變對通識教育課程的態(tài)度。調(diào)查表明，大三、大四免費師范生希望實用類課程能夠占通識教育課程的20%。然而教師和已經(jīng)就業(yè)的免費師范生認(rèn)為這個比例太大，與部屬師范院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)(實際上也不利于免費師范生就業(yè))。一項對非實用類通識教育課授課老師的調(diào)查表明這個比例應(yīng)該是5%。我們認(rèn)為這個比例應(yīng)該與時間和所涉及的大學(xué)內(nèi)容有關(guān)，利用加權(quán)平均數(shù)法暫時可以控制在0．4×20%+0．6×5%=11%左右。為了進一步強化實用類課程的教學(xué)潛在效果，授課老師可以嘗試在實踐基礎(chǔ)上提出一些很具體的做法，以公用郵箱、微博等平臺展示自己的做法;通過類比、交流以及不斷的實踐檢驗來探尋一種動態(tài)的優(yōu)化機制。《統(tǒng)計數(shù)據(jù)建模與大學(xué)生項目》是陜西師范大學(xué)的一門實用類通識教育課，我們在教學(xué)全過程中鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)理統(tǒng)計的想法和知識撰寫小論文，確有不少學(xué)生(他們遍及各個院系)投入了大量的時間予以配合，收到了比較滿意的效果。這一點至少在學(xué)生們參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃科研項目、校內(nèi)勤助科研項目后以及在在職攻讀教育碩士的畢業(yè)論文開題報告中可以看得非常明顯;當(dāng)然也為解決好本科生導(dǎo)師問題提供了新的思路。
三、操作性課程應(yīng)占一定比例
有研究表明，在實際動手能力方面，我國中小學(xué)生遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國家中小學(xué)生。要提高中小學(xué)生的動手操作能力，應(yīng)該先從師范教育入手。就免費師范生的通識教育課程而言，操作性內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到一定比例并且注意學(xué)以致用、急用先學(xué)的原則。調(diào)查表明，免費師范生普遍要求操作性課程應(yīng)占通識教育課程的10%，而教師和已經(jīng)就業(yè)的免費師范生卻認(rèn)為控制在通識教育全課程的6%以內(nèi)較合適(他們認(rèn)為師范教育不是職業(yè)教育)。參照實用類課程的情形，利用加權(quán)平均數(shù)法，操作類課程的比例暫時可以控制在0．4×10%+0．6×6%=7．6%左右。為了進一步強化操作類課程的教學(xué)潛在效果，授課老師們也可以嘗試在實踐基礎(chǔ)上提出一些很具體的做法，用博文等形式介紹、展示、宣傳自己的作法或成果;通過類比、交流、實踐檢驗來探尋一種動態(tài)的優(yōu)化機制。《計算機常用故障與維修》是一門比較常見的操作類通識教育課，我們可以設(shè)想這樣一種具體的做法(通過調(diào)查了解到有些教師差不多就是這樣做的):授課教師上第一次課時，通過問調(diào)方式確定能投入足夠多的時間學(xué)習(xí)這一門課程的學(xué)生(設(shè)這些學(xué)生的集合為A)，然后在考慮學(xué)生的分布(讓他們盡可能遍及每個院、系)的基礎(chǔ)上從A中選出一部分學(xué)生(設(shè)這些學(xué)生的集合為B)。日后授課教師將B中的每個學(xué)生當(dāng)做研究生指導(dǎo)(例如，在課間休息和課后時間里鼓勵、督促，確保他們一直能投入足夠多的時間進行操作、練習(xí))，最好能夠使這些學(xué)生成為其所在班級或院系學(xué)生計算機常用故障排除與維修的“見習(xí)指導(dǎo)員”。
四、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視創(chuàng)新性和前沿性
就創(chuàng)新性和前沿性這種指標(biāo)而言，一般認(rèn)為教學(xué)弱于科研(普通科研弱于項目科研)。調(diào)查表明，免費師范生通識教育課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個方面都應(yīng)重視創(chuàng)新性和前沿性是學(xué)生們普遍關(guān)注的問題，也是值得我們深入探索和研究的問題。根據(jù)我們多年來學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究以及指導(dǎo)各類學(xué)生(特別是教學(xué)論方向研究生)的經(jīng)歷和思考，我們認(rèn)為設(shè)法讓科研人員擁有的創(chuàng)新元素經(jīng)過加工后滲透到教學(xué)中是一種較好的思路(事實上，這樣做不僅對學(xué)生有益，而且還有助于高校的教學(xué)和科研的關(guān)系趨于和諧)。通識教育課的某些特殊性(如內(nèi)容相對不確定、待遇較好、機械性要求少、一門課有多個專業(yè)學(xué)生選，等等)也使這種探究成為可能。這里我們提出兩點建議:一是選邀科研好、責(zé)任心強、對教學(xué)研究和學(xué)生培養(yǎng)明顯感興趣的教授為免費師范生講授通識教育課。為了確保其可行性，也可以只講授通識教育課的一部分，亦即幾個教授合講一門通識教育課。這無疑有助于我們對所關(guān)注的問題的深入研究，因為教授在這個教學(xué)實踐中會發(fā)現(xiàn)問題，會本能地思考問題并提出有技術(shù)含量的解決辦法;同時對尚未解決好的本科生導(dǎo)師問題的有效解決也會有帶動作用。二是在學(xué)生中培養(yǎng)骨干。指望所有學(xué)生投身于創(chuàng)新活動是不切實際的，但是調(diào)查表明確有學(xué)生愛學(xué)習(xí)、喜歡了解學(xué)科前沿的動態(tài)、對創(chuàng)新或創(chuàng)造活動很感興趣并且在正確引導(dǎo)下能持之以恒。授課教師在講第1－2次課時，可以憑經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生，隨后將他們當(dāng)做學(xué)術(shù)型研究生加以指導(dǎo)。例如，介紹他們和授課老師的優(yōu)秀碩士生和博士生頻繁接觸，介紹他們在授課老師(或其朋友、研究生、本科生)的研究課題中做一點力所能及的事，在有一定的積累之后鼓勵他們也申請項目(如勤助科研項目、大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目等)或參加挑戰(zhàn)杯競賽。通過培養(yǎng)出這些骨干來強化其他免費師范生的創(chuàng)新意識和競爭意識。
五、有關(guān)心理學(xué)方面的實踐課程
應(yīng)占一定比例在免費師范生的教育中，雖然也開設(shè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)等課程，但既沒有學(xué)生自發(fā)的運用行為也基本沒有教師引導(dǎo)性的實踐環(huán)節(jié)。這種半成不就實際上也是一種極大的浪費，因為免費師范生都懂心理學(xué)并且到達(dá)心理知識的有效利用絕非難事(深入研究一下“算命先生”就會明白這一點)。免費師范生心理學(xué)方面的實踐性的課程內(nèi)容似乎是必不可少的，一個重要原因就是所謂“一斷百斷”:如果在免費師范生實習(xí)之前老師能夠用4－8個課時(包括在校園內(nèi)外的頻繁實習(xí))教會他們測試中小學(xué)學(xué)生心理的技能和方法，那么隨后的每一步(包括教育實習(xí)和就業(yè)初期能知曉所接觸的每位學(xué)生的心理甚至能逐步深入地研究)一般都會連續(xù)地順利地進行;但是如果這一步中斷，很可能隨后接連的幾步也會中斷。這一方面的反例頗多。在大約一學(xué)期的教育實習(xí)中，我校免費師范生自如地有效地運用了自己所學(xué)過的專業(yè)知識和技能，但在處理學(xué)生心理方面的問題和對學(xué)生進行心理教育時顯得力不從心———面對學(xué)生層出不窮的心理問題往往沒有對策，有的甚至用當(dāng)初教育他們自己的那種很傳統(tǒng)的思想教育方法或不正確的教育方式來對待現(xiàn)在學(xué)生的心理問題(因為他們不太知道現(xiàn)在的中小學(xué)生的心理)。這種現(xiàn)象在走向中小學(xué)教育崗位后的很多師范生中同樣存在。現(xiàn)在的孩子一直是在獨生子女環(huán)境下成長，受長輩嬌生慣養(yǎng)，他們在生活中的自私行為顯而易見;受社會風(fēng)氣的影響，中學(xué)生(甚至小學(xué)生)早戀;中學(xué)生打架斗毆事件呈現(xiàn)增長趨勢。筆者對多人有過從幼兒園至大學(xué)階段的全程觀察，也給他們講過課或輔導(dǎo)過。實際上，有一點心理學(xué)有效實踐經(jīng)歷和足夠強心理學(xué)應(yīng)用意識的中小學(xué)教師是有能力診斷這些問題并且通過對學(xué)生一點一滴的有針對的教育和引導(dǎo)解決這些問題。實踐性心理學(xué)是否應(yīng)該作為所有免費師范生的一門必修課是一個頗有爭議的問題，但將它作為一門通識教育課則是一種較優(yōu)策略。在通識教育課的教學(xué)中，授課教師可以使用多樣性的教學(xué)方法(如看視頻、小組討論、去附近中小學(xué)進行觀察調(diào)研等)來引導(dǎo)免費師范生正確理解心理學(xué)的有關(guān)知識;結(jié)合案例把心理輔導(dǎo)與心理咨詢的原則和某些方法納入心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之中;幫助免費師范生掌握心理教育的基本知識，培養(yǎng)師范生的心理教育意識，并且教會用一些很實用的合情推理技巧了解中小學(xué)生心理。例如，教師在教學(xué)過程中，可以提出一個教學(xué)案例，將學(xué)生分成幾個小組進行討論(包括課外調(diào)查)，然后在每個小組中派一名成員展示該組的討論結(jié)果或解決方案，其他組的成員可以對其進行可行性的辯解，教師做最后的評述。必修課和通識教育課兩者的緊密接連，使免費師范生有望成為一名“心理咨詢師”。
六、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：自我妨礙，成就目標(biāo)定向，自我效能感，醫(yī)學(xué)生，人口學(xué)變量
1．問題提出
1.1自我妨礙
自我妨礙又稱自我設(shè)阻、自我設(shè)限，是個體為了保護自我價值，轉(zhuǎn)移人們對其能力的注意而采取的一種印象整飾策略。西方心理學(xué)界對此問題的研究已有二十余年。最早對自我妨礙進行研究的是Berglas和Jones，他們在上世紀(jì)七十年代把自我妨礙定義為：“在表現(xiàn)情境中，個體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機會的行動和選擇。”自我妨礙行為大致可以分為兩類，一是行動式自我妨礙，指個體為了做出有利于自己的歸因而事先采取的行為策略，如故意不復(fù)習(xí)等；二是自陳式自我妨礙，指個體在從事任務(wù)之前，主動聲稱存在一些會影響自己水平發(fā)揮的因素，如緊張、身體不適等[1]。目前我國自我妨礙的研究尚處于起步階段,國內(nèi)只有深圳大學(xué)的李曉東教授等少數(shù)學(xué)者在近幾年內(nèi)進行了研究。
其實自我妨礙行為在日常生活中經(jīng)常可見，如在成就情境即將到來之前的拖延行為、喝醉酒、睡眠不足職稱論文，過多地參加各種活動或考試前不復(fù)習(xí)等。自我妨礙為何如此頻繁的出現(xiàn)在我們的生活中？在成就取向的社會中，能力是自我價值的核心，成功會增強自我價值感并帶來積極的情感體驗，失敗則會降低自我價值感并產(chǎn)生消極的情感體驗。人們已經(jīng)意識到努力是一把雙刃劍，高努力并成功是值得贊揚的，高努力卻失敗了則給人留下低能的印象，個體會盡一切可能避免失敗或者改變失敗的含義。因此，當(dāng)自我妨礙成為一種雙贏結(jié)果的可能選擇時，就成為眾多人手中的擋箭牌。然而，自我妨礙卻是一種非適應(yīng)策略。從學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面講，學(xué)業(yè)自我妨礙導(dǎo)致低的成就并產(chǎn)生更大的自我妨礙需要，形成惡性循環(huán)[2]。而且自我妨礙策略在人際維度上也需付出代價論文開題報告范例。研究發(fā)現(xiàn)，無論成功與否，無自我妨礙行為的個體都最受歡迎，而行動式自我妨礙者和自陳式自我妨礙者均給旁觀者留下了不佳的印象[3] 。
1.2自我效能感
自我效能感是個體對實施和完成特定任務(wù)的能力判斷和能力信念(Bandura，1977)，它會影響個體的行為選擇和個體行為的努力程度及堅持性，影響能力與技能的有效發(fā)揮。按照Bandura的理論，不同自我效能感的人其感覺、思維和行動都不同。就感覺層面而言，自我效能感往往和抑郁、焦慮及無助相聯(lián)系。在思維方面，自我效能感能在各種場合促進人們的認(rèn)知過程和成績，這包括決策質(zhì)量和學(xué)業(yè)成就等。自我效能感能加強或削弱個體的動機水平。自我效能高的人會選擇更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們?yōu)樽约捍_立較高的目標(biāo)并堅持到底。一旦開始行動，自我效能感高的人會付出較多的努力職稱論文，堅持更長的時間，遇到挫折時他們又能很快恢復(fù)過來。因此可以說自我效能感已成為臨床心理學(xué)、人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)和健康心理學(xué)的主要變量。
1.3成就目標(biāo)定向
成就目標(biāo)定向是指個體對自己從事成就活動的目的或意義的知覺,反映了個體對成就任務(wù)的一種普遍取向，是一個有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯誤和標(biāo)準(zhǔn)的有組織的信念系統(tǒng)。德維克等人[4]認(rèn)為，在學(xué)習(xí)情景中，學(xué)習(xí)者追尋的成就目標(biāo)可分為掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)，這兩種不同的成就目標(biāo)對學(xué)習(xí)者的行為有著不同的影響。掌握目標(biāo)促使個體在學(xué)習(xí)中力求掌握新的知識、提高個人的能力；而追尋成績目標(biāo)的個體注重努力贏得他人的積極評價，避免消極評價。研究認(rèn)為，目標(biāo)對動機的激發(fā)實際是通過動機調(diào)節(jié)者的自我反應(yīng)而產(chǎn)生的。不同的個體對自己的能力有不同的看法。這種對能力的潛在認(rèn)識會直接影響到個體對目標(biāo)的選擇。而成就目標(biāo)取向的差異影響著個體在成就情境中的認(rèn)知、情感和行為[5] 。
1.4自我妨礙與自我效能感、成就目標(biāo)定向的關(guān)系
最近20年，研究者們對學(xué)生的自我效能與其他動機變量、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成就的關(guān)系作了大量研究。研究表明，自我效能感對學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的負(fù)面影響[6]。大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與其成就目標(biāo)取向中的避敗型成績目標(biāo)、掌握目標(biāo)有顯著相關(guān)。自尊、不可控制感、成就目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)自我妨礙都具有顯著的預(yù)測作用[5]。掌握目標(biāo)與自我效能有顯著的正相關(guān)[7]。
縱觀已有研究，成就目標(biāo)、自我效能、自我妨礙三個因素間存在兩兩相關(guān)，且成就目標(biāo)、自我效能對自我妨礙都存在重要的影響。
1.5研究目的
自我妨礙、自我效能感、成就目標(biāo)定向這三個因素之間又存在密切的關(guān)系，過往的研究較多探討兩兩變量之間的關(guān)系，對自我妨礙與成就目標(biāo)定向、自我效能感三者間關(guān)系的研究還不夠系統(tǒng)、深入，具體到醫(yī)學(xué)生的研究尚未見到。醫(yī)學(xué)生肩負(fù)著保障人群健康的重大使命，如果習(xí)慣性地采用自我妨礙的保護策略，并帶到今后的醫(yī)療過程中，對國民的生命健康，將存在極大的隱患。因此研究醫(yī)學(xué)生自我妨礙特點以及自我妨礙與自我效能感、成就目標(biāo)定向之間的關(guān)系，對有針對性的對醫(yī)學(xué)生進行引導(dǎo)，促使醫(yī)學(xué)生采用合理的自我保護歸因策略，促進其身心健康發(fā)展具有重要意義論文開題報告范例。
2. 研究方法
2.1 研究對象
本研究采用隨機抽樣法，在福州市選取兩所醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生作為被試進行測試。這兩所學(xué)校分別為福建省職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)學(xué)院和福建醫(yī)科大學(xué)。參加測試人數(shù)為800人，福建省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院300人職稱論文，福建醫(yī)科大學(xué)500人，其中本科生380人，研究生120人。共回收問卷756份，有效問卷701份。被試基本背景資料如下：
表1 被試的基本背景資料
高職高專（N=244）
本科(N=365)
研究生（N=92）
人數(shù)
百分率
人數(shù)
百分率
人數(shù)
百分率
性別
男
10
4.10%
134
36.70%
45
48.90%
女
234
95.90%
231
63.30%
47
51.10%
生源地
農(nóng)村
106
43.40%
199
54.50%
50
54.30%
鄉(xiāng)鎮(zhèn)
63
25.80%
100
27.40%
18
19.60%
城市
75
30.70%
66
18.10%
24
26.10%
獨生子女
是
56
23.00%
58
15.90%
22
23.90%
否
188
77.00%
307
84.10%
70
76.10%
貧困生
是
83
34.00%
129
35.30%
18
19.60%
否
161
66.00%
236
64.70%
74
80.40%
年級
一年級
31
12.70%
85
23.30%
65
70.70%
二年級
3
1.20%
106
29.00%
24
26.10%
三年級
74
30.30%
84
23.00%
3
3.30%
四年級
125
51.20%
80
21.90%
五年級
11
4.50%
10
2.70%
論文關(guān)健詞：中職學(xué)生；體育學(xué)習(xí)；心態(tài)；參與
論文摘要：本文運用文獻(xiàn)資料，調(diào)查訪問和數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，并依據(jù)社會心理學(xué)、體育心理學(xué)和教育心理等對當(dāng)代中職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心態(tài)進行了調(diào)查和研究。研究結(jié)果表明，中職學(xué)生體育學(xué)習(xí)心態(tài)有：積極參與，主動參與、被動參與、消極逆反四種心態(tài)。對主動積極參與體育學(xué)習(xí)心態(tài)和不良體育學(xué)習(xí)心態(tài)進行了分析和闡述，并提出了相應(yīng)的對策。目的在于為學(xué)校的體育教育工作提供心理學(xué)信息和一定的參考依據(jù)，對實施全民鍵身計劃起到積極的促進作用。
1.前言
心態(tài)是在個體的社會化過程中形成的，并隨個體與社會的相互作用而不斷發(fā)展變化。個體心態(tài)的形成和發(fā)展是以個體的價值觀形成和改變?yōu)榛A(chǔ)的。就體育心態(tài)而言，是通過身體活動的體驗和對某對象怎樣感覺思考和行為的一種心理傾向。
為了了解中職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，本文通過對現(xiàn)階段中職學(xué)生的調(diào)查研究，探索其形成的原因。目的是如何開發(fā)學(xué)生的身心健康水平，為學(xué)校的體育工作提供心理學(xué)信息和一定的參考依據(jù)，對實施全民健身計劃起到積極的促進作用。
2.研究對象和方法
2.1 本項研究從2008年9月開始對陜西省二十所中職學(xué)校的男、女學(xué)生共計408人（其中女生204人）進行問卷調(diào)查，調(diào)查中采用預(yù)先設(shè)計的指標(biāo)進行了問卷調(diào)查，并對部分大學(xué)生進行了座談詢問工作。
2.2 對座談、問卷收集的材料進行數(shù)理統(tǒng)計處理，運算處理借助Casiofx-180計算器完成。
3.結(jié)果與分析
3.1 中職學(xué)生體育學(xué)習(xí)心態(tài)特征
體育參與心態(tài)是人們對體育態(tài)度的初級認(rèn)識過程。在參與體育活動的過程中產(chǎn)生的心理活動，即感知、興趣、動機、需要、體驗到評價等的認(rèn)識和自我完善的過程，只有運動鍛煉對人體生命施加具體影響和作用，才能產(chǎn)生相應(yīng)的需求心態(tài)活動。從調(diào)查中了解到中職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)為四種心態(tài)。
3.1.1 積極參與心態(tài)：13.4%的中職學(xué)生每周參加體育運動4次以上。他們對體育鍛煉有較強的需求意識和參與意識。經(jīng)常運用各種體育的手段和方法來強身健體，娛樂身心，豐富課余生活。
3.1.2 主動調(diào)劑心態(tài)：66.4%的中職學(xué)生每周參加體育活動1-2次。他們認(rèn)為體育鍛煉是一種調(diào)節(jié)精神、擺脫煩惱、消除學(xué)習(xí)疲勞的有效手段之一。參與的主要方式是采用不定時的較低強度運動為主的身體活動。
3.1.3 被動參與心態(tài)：15.3%的中職學(xué)生擔(dān)心體育不及格，尤其是《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》不過關(guān)，只是在考前的一段時間參加體育鍛煉。另一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)緊張，參加體育鍛煉影響文化課的學(xué)習(xí)。他們只是在感到身體不適或其他同學(xué)的應(yīng)邀下偶爾參加一些體育活動。
3.1.4 消極逆反心態(tài)：4.9%的中職學(xué)生因為多種因素的影響，多年來沒有養(yǎng)成從事體育鍛煉的習(xí)慣，對運動項目不擅長，怕害羞而回避參加體育鍛煉。另一部分學(xué)生認(rèn)為自己很年輕，又無病不需要參加體育鍛煉。
從調(diào)查來看，79.8%的中職學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的心態(tài)是主動積極的，具的良好的動機。他們表現(xiàn)出對體育學(xué)習(xí)具有求強、求娛、求知、求新的心理需求。
從統(tǒng)計來看，積極參與心態(tài)男生明顯高于女生，而被動參與、消極逆反心態(tài)，女生明顯高于男生。
3.2 中職學(xué)生積極參與體育心態(tài)分析
從心理學(xué)和社會學(xué)角度來看，影響中職學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)心態(tài)大體有自身的需要和外部因素的影響。其中自身的需要和體育教學(xué)的影響是最主要的。
3.2.1 自身的需要：通過體育鍛煉達(dá)到強身健體、發(fā)展個性、培養(yǎng)終身體育能力是中職學(xué)生滿足自身需要的主要目的（見表一）。
從表一中可以看出中職學(xué)生積極熱情地參與體育鍛煉的主要目的是為了促進自身的身心健康，尋求體育運動中帶來的樂趣。其次為能力顯示。社會交往和審美需求。由于男、女學(xué)生在心理、生理等方面有所不同，也表現(xiàn)出參與體育活動的態(tài)度有所差異。
3.2.2 體育教學(xué)的影響：由于近幾年的中職學(xué)校體育教學(xué)在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上的改革，學(xué)生的興趣，愛好，從而激發(fā)了他們主動、積極地參與體育活動的熱情。那些具有娛樂于健康之中的體育項目受到學(xué)生的喜愛。從調(diào)查結(jié)果中顯示：籃球、足球、乒乓球、是男生最喜愛的運動項目。健美操、乒乓球、羽毛球、排球是女生最喜愛的運動項目。
3.3 影響中職學(xué)生不良體育學(xué)習(xí)心態(tài)的因素
不良的體育心態(tài)對中職學(xué)生的體育鍛煉有嚴(yán)重的滯后作用。影響中職學(xué)生不良體育學(xué)習(xí)心態(tài)的因素，主要有（見表二）。
3.3.1 對體育的認(rèn)識不清：有的學(xué)生認(rèn)為自己身體無病無疼就是健康，認(rèn)為自己精力旺盛，身體無病，有用不完的勁，無需花時間為身體健康做更多的投資；還有一些學(xué)生認(rèn)為吃藥、打針就可以解除病疼，而平時“進補”、“凈養(yǎng)”則可增強體質(zhì)。過分依賴外在的藥物和滋補品而不愿通過適當(dāng)?shù)慕∩磉\動獲得機體內(nèi)部的免疫能力和抵抗能力的提高。還的一部分學(xué)生平時忽視健身，有病才想起健身，由此看來他們對體育促進健康的含義，還是缺乏真正了解認(rèn)識。
3.3.2 體育設(shè)施的影響：中職學(xué)校的體育設(shè)施本身就比較缺乏，在體育設(shè)施的建設(shè)上又出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，另外，運動場地被侵占搞基建的現(xiàn)象也時有發(fā)生。學(xué)生由于沒有良好的體育設(shè)施和鍛煉環(huán)境是影響他們不參加體育鍛煉的重要因素。
3.3.3 興趣、愛好的影響：有12.8%的學(xué)生，由于在中學(xué)時期就不喜歡運動，還有的是因為自身的條件的影響，在體育方面沒有擅長，加之體育課中又沒有很好地掌握某項運動的技能而害羞，不愿意去運動場所。另外有一部分學(xué)生因為沒有同伴而放棄參加體育鍛煉。
3.3.4 其它因素的影響：中職學(xué)生的身體機能狀況、性別年齡、家庭條件以及學(xué)校的體育風(fēng)氣、傳播媒體、周圍環(huán)境等直接或間接地影響著他們的體育需求心態(tài)。
3.4 轉(zhuǎn)化不良心態(tài)的措施
體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，有其特殊的價值體系和功能體系。它的作用和地位已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文化和教育的范疇，具有廣泛的社會學(xué)和心理學(xué)意義。中職學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的心態(tài)直接影響著參加或堅持體育活動的結(jié)果和效能。
3.4.1 轉(zhuǎn)變不良的思維方式和行為習(xí)慣：由于我國的教育體制偏重于知識的傳授，缺乏對學(xué)生在人生價值審美、情感、意志、信念等方面的引導(dǎo)，使中職學(xué)生缺乏對現(xiàn)代生活的真正理解、缺乏情感、美感和責(zé)任感，造成了教育有片面性與人的生活精神完整性的本質(zhì)相悖。因此必須加強對中職學(xué)生的人生觀、價值觀的教育，提高他們對健康含義的認(rèn)識，改變無病就是健康的思維方式和“宿舍、食堂、教室”三點式的生活方式。
3.4.2 提高教師的業(yè)務(wù)水平，搞好體育教學(xué)工作：學(xué)校要切實落實《學(xué)校體育工作條例》的宣傳和引導(dǎo)工作，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。體育教師的授課要做到趣味性、實效性和全面性。注重學(xué)生體育專長的引導(dǎo)和發(fā)揮，使那些不擅長體育運動和由于身體條件的原因不喜愛運動的學(xué)生也能在體育運動中獲得樂趣，逐步轉(zhuǎn)化他們消極的體育參與心態(tài)。
3.4.3 加強理論課教學(xué)，提高健身意識：理論課教學(xué)的內(nèi)容要針對中職學(xué)生在體育與健身方面存在的問題和產(chǎn)生的誤區(qū)。突出健身的意義、內(nèi)容、功能以及與中職學(xué)校體育的關(guān)系，科學(xué)鍛煉身體的方法與手段，體質(zhì)評價與醫(yī)務(wù)監(jiān)督等內(nèi)容。使學(xué)生了解不同的鍛煉方法對其身體發(fā)展的作用和意義，培養(yǎng)良好的健身參與意識。建立起自我鍛煉、自我需求、自我受益的價值觀。
3.4.4 加強體育場館的建設(shè)，適應(yīng)學(xué)生體育鍛煉的需求：目前我國中職學(xué)校的體育設(shè)施普遍存在著不足，這是影響學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)心態(tài)的一個重要因素。加大投入固然是從根本上解決這一困難的關(guān)鍵。但在現(xiàn)狀下合理安排。組織管理，提高場地設(shè)施的利用率，必將大大緩解壓力。另外，從調(diào)查來看學(xué)生對體育消費還是能接受的，通過適當(dāng)收費，可以緩解投資不足的狀況，也可以提高管理、輔導(dǎo)人員的積極性。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生“花錢買健康”的體育意識。
4.結(jié)論
4.1 通過對當(dāng)代中職學(xué)生參與體育心態(tài)的調(diào)查，反映了現(xiàn)階段中職學(xué)生對體育態(tài)度的心理傾向，從整體上看本次調(diào)查對象對體育參與心態(tài)依次為主動調(diào)劑、被動參與、積極參與、消極逆反。
4.2 影響中職學(xué)生積極、主動參與體育學(xué)習(xí)心態(tài)主要是受自身需要和體育教學(xué)和影響。
4.3 影響中職學(xué)生不良體育學(xué)習(xí)心態(tài)的因素主要是體育認(rèn)識、學(xué)習(xí)壓力、體育設(shè)施、沒有興趣等。
4.4 本研究提出的改善當(dāng)代中職學(xué)生體育參與心態(tài)的對策，是提高大學(xué)生整體素質(zhì)，增進他們身心健康，適應(yīng)現(xiàn)代化生活節(jié)奏的需要，是讓每一位中職學(xué)生為祖國健康工作50年的需要。同時也為學(xué)校的體育工作提供有關(guān)心理學(xué)方面的信息，對當(dāng)前全民健身計劃的開展具有重要的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)
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據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家（據(jù)教育部高等學(xué)校心理學(xué)本科教學(xué)指導(dǎo)委員會，2013貴陽會議），心理學(xué)的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)了欣欣向榮的局面。但從社會需求與對人才的質(zhì)量期望來看，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的人才與社會需求之間還存在一定差距，其中學(xué)生的實踐能力不足是較為突出的問題。（韋洪濤，2014）
針對蘇州地區(qū)三所高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)能力、專業(yè)能力等相對比較薄弱[1]。而實踐能力的不足也加劇了學(xué)生在就業(yè)上的不利[2]（周永紅，2014）。另據(jù)一項對國內(nèi)心理學(xué)培養(yǎng)單位的調(diào)查表明，“缺乏實踐， 缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)” 是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個主要問題[3]。因此，加強專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，是提高當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的急迫需求。國內(nèi)一些培養(yǎng)單位已經(jīng)做了積極的實踐和探索，并表現(xiàn)出一些共同的特點。例如，實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，各個院校都強調(diào)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，要加強職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。
我系在摸索人才培養(yǎng)實踐的過程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經(jīng)驗，另外一方面也在探索一條適合我校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)特征的實踐能力培養(yǎng)模式。
1 安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實踐能力培養(yǎng)上的工作
安徽作為中部地區(qū)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省，心理學(xué)起步較晚，最早源于師范內(nèi)高校，所以，心理學(xué)專業(yè)一般偏重于教育心理學(xué)方向。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2003年建立，2007年第一屆本科畢業(yè)生。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從建立之初，就帶有自身的特點。第一，應(yīng)用性特點明顯。作為安徽省唯一的一所地方綜合性大學(xué)開辦的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，它的應(yīng)用性特點非常明顯[5]。從就業(yè)口徑來看，它主要以公司、企事業(yè)單位、司法系統(tǒng)等作為就業(yè)方向，它的應(yīng)用性集中在人力資源、人事測評、教育培訓(xùn)等方面。第二，起點高，定位高。在“211”工程建設(shè)與支持下，安徽大學(xué)心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上一直堅持立足高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，高質(zhì)量的原則，在生源質(zhì)量、師資配備、實驗室建設(shè)上一直緊跟國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的步伐，并著力探索符合地方高校特點的有特色的應(yīng)用心理學(xué)建設(shè)之路。盡管如此，我們專業(yè)也面臨著一些問題。例如，傳統(tǒng)的開設(shè)師范類心理學(xué)專業(yè)的院校，其就業(yè)口徑近些年已經(jīng)飽和，也參與綜合性用人市場的競爭，這也對我們系學(xué)生就業(yè)帶來一定的沖擊。因此，如何在人才培養(yǎng)上辦出自己的特色，成為這個專業(yè)面臨的重要問題。
為此，本科教學(xué)工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實踐能力培養(yǎng)為突破口，加大實踐課的比重，優(yōu)化實踐課程體系，增強學(xué)生的實踐操作能力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體做法是：專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案是本科人才培養(yǎng)方案中的重要部分，方案以細(xì)分的實踐能力為基礎(chǔ)，分年級、分教師明確專業(yè)實踐技能的方法、途徑、具體要求；每個年級都有自己的一套獨立的實踐能力培養(yǎng)方案；每年都會根據(jù)學(xué)生實際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系上的一些具體的工作。
1.1 專業(yè)實踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系
安徽大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系包括教學(xué)演示型體系，專業(yè)技能型體系，研究創(chuàng)新型體系。這一實踐體系貫穿于大學(xué)四年，它既包含了從基礎(chǔ)操作能力到應(yīng)用實踐、科研實踐，兼顧實踐能力等多個方面。各個教學(xué)體系之間既相互聯(lián)系，又各有所側(cè)重。滿足人才就業(yè)擇業(yè)的多元化需求。
1.1.1 教學(xué)演示型實踐培養(yǎng)體系
主要以心理學(xué)本科實驗教學(xué)平臺為依托，包括，演示型心理學(xué)實驗教學(xué)平臺和心理與人事測評教學(xué)實踐平臺。心理學(xué)是一門實證科學(xué)，實驗操作這是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)。為此，在各類專業(yè)核心課程中增加實踐課時的比重。例如，認(rèn)知與實驗心理學(xué)實驗課，心理統(tǒng)計與SPSS實驗課等課程按照課程開設(shè)學(xué)年建立起相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃。
1.1.2 專業(yè)技能型實踐培養(yǎng)體系
形式多樣，主要以參加校內(nèi)外實踐活動為主。具體內(nèi)容有心理測量與人事測評技能，親子教育領(lǐng)域以及心理咨詢技能實踐課程環(huán)節(jié)，側(cè)重于心理學(xué)的各種實務(wù)技能在公司企業(yè)、學(xué)校，司法系統(tǒng)等實踐單位的運用。近年來，我們陸續(xù)與學(xué)校、監(jiān)獄系統(tǒng)、公司企業(yè)展開合作，建立實習(xí)基地，為學(xué)生的多元化實習(xí)需求提供平臺。分年級來看，低年級學(xué)生主要以校內(nèi)實踐為主，例如，心理科普活動，心理情景劇表演，心理咨詢課程相關(guān)實踐；也可以開展參觀心理與教育咨詢公司，臨床心理衛(wèi)生中心，中小學(xué)心理咨詢中心等活動。這類活動定位為增加學(xué)生對應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用性的感性認(rèn)識。中高年級則以校外進入各類實踐基地的實習(xí)為主，例如，專業(yè)心理咨詢公司，公司人力資源部門實習(xí)，學(xué)校教育實習(xí)，監(jiān)獄司法機構(gòu)等各類機構(gòu)。這類實習(xí)定位為提高學(xué)生了解社會，增加專業(yè)技能。
1.1.3 研究創(chuàng)新型實踐培養(yǎng)體系：定位為增強學(xué)生科研動手能力
以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目為科研訓(xùn)練基地，教師科研項目為科研平臺，以專門的研究型課程為科研訓(xùn)練的支撐。近年來，本系心理學(xué)教師積極參與、組織應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生申報國家、省級以及校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目以及挑戰(zhàn)杯競賽。由于組織有力，學(xué)生參與積極性高。先后獲得國家挑戰(zhàn)杯特等獎一項，一等獎兩項，其它獎項若干，國家級、省級創(chuàng)新項目若干，成果豐碩[6-8]。同時，為給學(xué)生的科研實踐建立一個良好的平臺。我們爭取中央財政和各級財政經(jīng)費，增加實驗室建設(shè)，包括本科教學(xué)實踐課程，科研訓(xùn)練實驗儀器建設(shè)。建成了本科教學(xué)的基礎(chǔ)演示平臺（包括基礎(chǔ)實驗與認(rèn)知心理學(xué)實驗室，心理測量與評價教學(xué)實驗室），還陸續(xù)建成了兒童心理與行為分析實驗室（包括，兒童行為觀察室，行為分析軟件平臺），認(rèn)知與行為基礎(chǔ)實驗室；腦電與眼動實驗室。目前這些實驗設(shè)備已經(jīng)在學(xué)生的實踐中發(fā)揮了作用。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生在科研素養(yǎng)上的國際視野，我們的實踐課程中專門開設(shè)了專門的研究型學(xué)習(xí)小組，小組合作的方式進行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與報告環(huán)節(jié)。通過這些實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參加項目科研的過程中提升科研素養(yǎng)，為進一步深造奠定扎實的基礎(chǔ)。
1.2 實踐教學(xué)模式的配套支撐體系
1.2.1 心理學(xué)實踐專業(yè)師資與教學(xué)方法的構(gòu)建
教師隊伍是專業(yè)實踐教學(xué)的主干力量，決定著實踐教學(xué)的成效。近些年，我系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大力優(yōu)化實踐教學(xué)團隊，通過引進心理學(xué)博士和培養(yǎng)年輕骨干教師，著力打造幾個教學(xué)團隊，如心理與教育咨詢教學(xué)團隊、人事測評與人力資源管理教學(xué)團隊、認(rèn)知與實驗心理三個教學(xué)團隊。同時也會定期組織團隊成員外出參加專業(yè)技能培訓(xùn)，例如，短期訪學(xué)與進修、心理學(xué)軟件的操作培訓(xùn)課程，心理咨詢的工作坊，青年教師的社會實踐等形式，提升專業(yè)技能，增加我系與兄弟院校以及社會實踐機構(gòu)之間的交流，提升我系在人才培養(yǎng)上的質(zhì)量。
在教學(xué)方法上，每學(xué)期有定期的其中教學(xué)檢查，圍繞著課程內(nèi)容，組織專家教授對授課教師的課堂內(nèi)容進行聽課，或者是座談會，聽取專家教授以及學(xué)生代表對實踐教學(xué)方法的意見與建議，探索最適合某一課程的有效的教學(xué)方法和課程組織形式。在教學(xué)方法上積極貫徹學(xué)生主體參與的教學(xué)觀念，根據(jù)不同領(lǐng)域內(nèi)容靈活使用不同的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學(xué)內(nèi)容上進行優(yōu)化調(diào)整，加大實踐實用性的教學(xué)內(nèi)容。
1.2.2 心理學(xué)專業(yè)課程考核評價方式的改變
考慮到實踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，其考核方式也會有所區(qū)別。為此，我們在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定一套可操作性的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，包括實踐課程的教師需要有教學(xué)大綱、實施方案以及考核評價方案。其中，對實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的設(shè)計作品、課程作業(yè)、科研論文，同樣要求有細(xì)化的評分考核，從而確保實踐培養(yǎng)的質(zhì)量。
