時間：2023-02-13 13:55:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學班主任工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
〔關鍵詞〕班主任；工作倦怠；量表；效度；信度
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2012）17-0007-04
一、引言
職業倦怠（job burnout）由美國心理學家弗洛伊登伯格（Freudenberge）于1974年首次提出，指工作本身對個體的能力、精力和資源要求過度，而導致的一種崩潰、耗竭狀態［1］。教師作為工作倦怠的高發群體，其倦怠現象一直是國內外學者的研究焦點。20世紀80年代Maslach針對專業助人行業，提出情緒耗竭（emotional exhaustion）、人格解體（depersonalization）、低成就感(diminished personal accomplishment）三維度模型，據此編訂職業倦怠量表(Maslach Burnout Inventory，MBI)［2］，經過廣泛的實證研究，該理論在倦怠的結構及測量方面比較成熟。由于經濟文化、教育體制的差異，在進一步的應用中，為適應我國文化背景與多樣化需求，修編教師倦怠量表一直是該研究領域的重要課題。分析已有研究成果［3-5］，均按照學段分類對量表進行修訂與完善，能夠反映不同類型學校教師因承擔的教育任務不同而導致的“衰竭”狀態。
班主任作為教師群體中的特殊群體，肩負著專業的教育職能，其工作是以理解關愛為情感基調的精神勞動［6］。班主任的工作狀態既是教育基礎，亦是工作內容，與育人效益休戚相關。但是，研究發現，目前我國班主任的心理狀況堪憂。在2007年杭州市中小學班主任的調查中，僅有42%的現任班主任愿意繼續留任，75%的班主任表示“因學校安排”完成班主任工作。與此結論一致，趙玉芳在2003年的研究［7］中發現中學班主任工作倦怠程度顯著高于一般教師。有鑒于此，從班主任這一工作崗位本身切入，反映班主任在思想道德教育和學生管理工作等方面的特殊性，編訂符合國情校情的班主任工作倦怠問卷，不僅能為班主任工作的深入研究奠定基礎，更能適應當前班主任培訓與管理的迫切需求。
二、研究方法
（一）班主任職業倦怠的界定
關于職業倦怠的定義與描述主要有臨床心理、社會心理、組織行為、社會歷史［8］等四類觀點，分別從不同角度對職業倦怠予以解讀。為使理論概念與教育實踐緊密聯系，應依據班主任對工作倦怠的理解情況，進行整合與界定。為此，本研究選取杭州市各學段班主任培訓班學員作為被試，進行開放式問卷調查，包括三道題目。例：“常言‘母愛無私、師愛無疆。’班主任在工作中尤其如此，對班級學生融入了太多的情感（如愛心、好惡、期許等）。正因為如此，有時，您身邊的班主任或您覺得長期和學生在一起，處于極度疲勞狀態。請您結合切身的感受與體驗，談談具體表現有哪些。”問卷共發放65份，回收有效問卷63份。經過歸并整理后，發現被試多從“對自己、對人、對事”三對關系中，描述自身的感受與工作狀態。該結果與Maslach的三因子結構高度耦合，既全面又各有側重。從性質與強度的角度分析，該狀態一經形成，比較持久與穩固。
故本研究對班主任工作倦怠的界定為：班主任因為不能有效地應對工作中延續不斷的各種壓力，而產生一種長期性反應，包括身心疲憊、去人性化、成就感低落。身心疲憊反映個體“對自己”身心狀態的感知狀況，表現為個體的精力及情緒資源接近衰竭，感覺工作壓力巨大、情緒緊張等；“去人性化”反映個體的人際關系狀況，即對學生和身邊人員（同事及家人）表現出疏遠、冷漠與麻木，易怒、易煩躁；“成就感低落”反映個體“對事”的評判與態度，表現出個體在工作中有較強的挫折感，認為自己不能有效地勝任班主任工作，自己的班主任工作對社會、對學校、對他人并沒有什么價值與貢獻。
（二）被試
初測被試：在杭州市各學段隨機選取班主任106名，發放問卷106份，收到有效問卷102份。正式施測被試：在杭州市小學、初中、高中隨機抽取17所學校共448名班主任，發放問卷448份，收到有效問卷406份，男125名，女281名，與實際構成比例相近。其中，小學184名，初中120名，高中（含職校）102名。平均年齡為33.7歲。隨機抽取149份作探索性因素分析，剩余257份作驗證性因素分析。
（三）統計工具
本研究所有數據采用SPSS17.0統計軟件及AMOS7.0統計軟件進行管理與分析。主要的分析方法是差異顯著性檢驗、相關檢驗、探索性及驗證性因素分析。
（四）初始問卷的編制與施測
1.文獻綜述
以“倦怠”為關鍵詞在中國知網搜索文獻，再以“教師倦怠、量表修編”為內容標準作進一步篩選，獲得相關度較高的文章共138篇。重點研讀Maslach及Pines的職業倦怠量表，以及國內關于中小學教師、高校教師、幼兒教師工作倦怠量表的內容與條目。
2.半結構性訪談
選取班主任培訓班學員13名（小學2名，初中2名，高中2名，職高1名，學生處主任3名，德育校長3名），分別進行半結構化訪談，主題為：在班主任工作中所產生的消極與負面感受，重點描述關于“身心疲憊、去人性化、成就感低落”的具體表現。訪談過程中詳細記錄談話內容，事后認真分析歸類。
近日，國家教育部下發《中小學班主任工作規定》，其中提到“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。班主任津貼納入績效工資管理，在績效工資分配中要向班主任傾斜”。記者昨日走訪梅州部分中小學校，在校教師都在熱議新規定中關于提高班主任津貼的內容。大家認為，此舉在一定程度上能提高廣大教師擔任班主任的熱情，希望能真正落實到位，所發津貼體現班主任工作價值。
津貼低，老師不愿當班主任
梅州市曾憲梓中學高三年級的林老師告訴記者，十幾年來班主任津貼都沒有多大改變，1994年前是每月50元，1998年后提到100元，這一數額一直延續了十年，直到20__年后才提高到150元。林老師還告訴記者，據他所知，梅城各間中學所發班主任津貼各不相同，最高的是民辦學校，一個月500元，而公辦學校大都在100至200元之間。有的教師說，做班主任非常辛苦，每月才一點補助，還不如做課外家教掙錢來得快。
“中學班主任待遇算高了，我們小學班主任每月才30元的津貼補助，大部分教師都不愿當班主任，擔任的多數也只是為了評職稱。”梅城江北人民小學一位做了十幾年班主任的王老師告訴記者，評中級教師要求做足3年班主任，評高級教師要求做足5年班主任。一些剛剛評上高級職稱的老師，很快就宣布不再當班主任了。
班主任工作壓力大責任重
梅州市曾憲梓中學的張老師當了近十年的班主任。她告訴記者，當班主任確實非常辛苦，每天早上5點多就要起床監督學生晨讀，然后是早讀，緊接著7點半之后開始上課；中午2點之前趕到班級收聽全校英語聽力；下午還要繼續上課，傍晚6點50分監督學生晚自習，直到晚上10點到學生宿舍查看后才下班回家。
張老師認為，班主任工作量非常大，事務很繁瑣，不僅僅是身心疲憊，主要是管理責任太重了。從本文學習、思想、生活到身體健康，班主任要關心到每個學生的方方面面。特別是學生安全問題讓班主任最頭疼，若是遇到“問題學生”，班主任的心每天都是懸著的。
盼望班主任待遇納入崗位待遇
聽到國家教育部新了《中小學班主任工作規定》，班主任津貼將會得到提高，受訪教師們都很高興。他們說，這一舉措在一定程度上能激發廣大教師從事班主任工作的熱情，希望有關部門能真正落實到位。
采訪中，梅州市曾憲梓中學學生科賴科長認為，教師特別是班主任老師有教書和育人這兩大職責，教書職責在崗位待遇上有體現，那就是職稱工資，而班主任作為育人的管理者，其勞動報酬卻沒有納入到崗位工資上，只是作為津貼補助來發放。他希望，班主任待遇能納入到崗位工資，這樣才有實際意義，讓廣大戰斗在育人第一線的班主任老師勞有所得。
古河完小 陳鮮麗
十年樹木，百年樹人。教師是人類靈魂的工程師，而班主任工作作為教師中的重要組成部分，其肩負的任務更加艱巨。他是班級工作的組織者、班集體建設的指導者，是思想道德教育的骨干。
《中小學班主任工作規定》明確，“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”“班主任要努力成為中小學生的人生導師”，這句話含義頗深，把班主任的角色定位定準了。確實，班主任不僅是傳授課業之師，更是人生德行之師；班主任不僅是課業上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不僅要自己課業拔萃、品德超群，還要善于引導、培養學生，讓他們都成為德智體美勞全面發展的人。
盡管所有的主修課程中都涉及到知識、素質和技能方面的教育，但是，班主任所承擔的輔導工作顯得更為集中而持續。進一步說，他們在自己的職業生涯中會邁向更高的階段，將會更投入地從事指導性工作，更有效地協助學生，并且進一步增強自身的理解和操作能力。這種能力主要包括：充分考慮男孩和女孩，還有來自不同文化和民族背景的學生的不同興趣、經歷和成績，并幫組他們取得更大的進步。
《中小學班主任工作規定》還強調，“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”以適當方式對學生進行批評教育，是班主任和所有教師約定俗成的權利。《規定》以條文的方式明確，這便是法律授權，對于班主任行使教育權利提供了法律依據。不過，對于“適當方式”還是有必要明確，一者避免班主任濫用權利，二者避免班主任不好掌握。
學生是沒有長大的孩子，犯錯誤時很正常的，沒有批評、沒有懲罰的教育是不完整的教育。對于受到老師批評的同學，在個別交流的時候，班主任要以最平和的心態、最平等的狀態，從親人的角度告訴學生。老師為什么要在很多同學面前批評他，并且從他的立場出發，分析學生的心理感受，表示同情和理解，盡量消除他心中一些很氣憤的想法。最終目的是要讓學生心情愉悅地接受。
每位班主任所處的具體環境不同，成長的軌跡各不相同。有的班主任雖然是新手上路，卻能很快地適應班主任的工作，并駕輕就熟地迅速成長為優秀班主任；有的則是因個人喜好而從事了這一工作，卻因缺乏經驗，屢遭挫折和失敗而放棄；有的則因缺少經驗，在班主任工作中手忙腳亂，不得要領；有的做了一輩子班主任，卻未必成功；有的班主任開始時只是把班主任作為一個職業，但是在與學生的接觸中，在工作中逐漸喜歡上了這份工作，并把它作為畢生追求的事業，各種情況不一而論。
不管你處于成長的哪個階段、正在經歷怎樣的心路歷程，都有必要換個角度，重新審視自己和自己所從事的這份工作，努力發現這份工作的價值和意義，尋找并創造工作的快樂
[關鍵詞]放寬 包容 協同配合
在新的教育教學改革的大背景下，農村學校特別是初級中學的班級管理日益復雜，隨著九年義務教育的深入，班主任的工作特點、工作方法也隨之而發生變化。如何在有限的時間內有效地推進班務工作，有效地促進學生健康快樂的成長，成為農村班主任教師急需解決的一大問題。就本人從事幾年的班主任工作的經驗來看，要改變農村中學班級管理跟不上教育的發展形勢的這一弊端，還須從以下幾個方面著手。
一、最大限度的放寬學生自由活動的空間，讓學生在繁忙的學習中尋找輕松和快樂
目前，由于校際之間存在著激烈而微妙的競爭，學校為了追求升學率，單一的強調學生的成績，而輕視了學生在平時的養成教育，成為影響學生自我發展的障礙，學生在濃重的、緊張的學習氣氛中，顯得空虛和無奈。班主任在這種情況下工作，儼然一個全職的保姆，對學生管得太死，管得太嚴，容易造成學生的身心疲憊。究其原因，是我們忽視了中學生自我發展和個性特點，學生在班主任的百般“呵護”下，走不出狹小的、封閉的空間，無法釋放自我，要么事事順著意思強迫自己去適應教師的管理；要么就叛逆，與教師的意向走向反面，事事與教師“對立”，這一點在農村中學中最為普遍，原因是中學生的叛逆心理造成內心的反向發展。這兩個方面，都容易造成班級管理的無序化，由此一來，學生在班級管理中學得過于緊張、苦、累；而班主任在管理中也顯得疲備不堪。要改變這種現狀，一是教師要放開學生的手腳，尊重學生的個性發展；二是要了解學生心理發展特點，從心理學的角度引導學生健康、有益的發展。讓學生在比較寬松的環境中去自我把握，自主成長，教師在管理中做到有張有弛、嚴而不厲、嚴而有格，盡可能的包容學生的缺點，盡量的滿足學生的心理發展需求而不是事事都參與管理。班主任教師只有充分的相信學生，學生才會懂得理解教師的工作，才會在學習中獲得輕松和快樂。
二、充分發揮班干部的作用
實際上，學生的自主管理的效果比教師的管理要自由一些，因為學生與學生之間，年齡上在一個層次上，容易溝通；而教師與學生在這方面卻缺乏年代的共性，與學生有代溝，這雖然能用時間和愛心去融合，但是要想學生把心交給對方，他們可能會去找最要好的同學朋友。在現實教育中，許多班級設置的各個工作崗位形同虛設：班長的主要任務僅僅就是打打考勤，喊聲“起立”；科代表的任務就僅僅是收發作業本；文娛委員的任務就是音樂課堂上給同學們起個唱歌的頭，如此而已。他們根本就不知道自己真正應該還做些什么，甚至不知道自己的工作職責是什么。實際上，教師應該充分相信學生的能力，要相信“三個臭皮匠，頂得一個諸葛亮”，教師應該多召開班委會議，對班干成員進行班級管理的培訓和指導，教給他們如何去協調矛盾，如何在平時去關心、幫助其他同學，要讓班干部在同學當中樹立起應有的威信，這樣，班干部的角色就不僅僅是同學心目中的“打小報告”的討厭的人。班主任可以利用各種活動，調節班干部與同學之間的矛盾，如，讓班干部組織一次野游活動，自由組織一場演講比賽等等，充分發揮班干部各自的特長，這樣，就容易使其他同學對他們的工作態度和能力產生敬佩和肯定。只要班干部各顯其能，各盡其責，班主任的工作就會輕松、得心應手。
三、注重家訪工作
一些教師單純地認為，家訪工作只不過是一種形式，用不作當真，在這樣的心理驅使下，家訪工作就流于形式，只是為了應付學校的常規工作檢查，原因一是農村學生的家庭住址一般離學校都比較遠；二是一些學生家長對班主任的家訪工作不配合；三是班主任的工作相對其他教師來說要繁忙一些。這三個方面因素，影響了家訪工作的有效開展，或者就是這樣的情況：班主任教師只對學習好的和差的、調皮搗蛋的學生家訪，家訪的面不廣。家訪工作是搞好班級管理的一項重要工作，一定要落到實處，一定要多采取措施，搞好家訪工作，應該多渠道多形式，要有目的性地去家訪，教師對家長的語言要和氣，對學生的評價要公正、客觀，特別是對“問題生”的家訪，說話就要具有藝術性，多一些鼓勵語言，少一點批評教育，否則，會讓學生覺得老師只不過就是會“告狀”的教師，對下一次的家訪制造困難。家訪工作進行得好，有時比僅僅在課堂上的教條要有效得多，成功得多。
四、充分發揮科任教師的協同配合作用
有些班主任，自認為自己可以把班級管理得好，忽略了其他科任教師的作用，于是，在班級管理方面，其他科任教師也就“事不關己，高高掛起”，只要上好自己的那堂課就行了。實際上，我們一個人的眼睛看到的范圍是有限的，我們一個人考慮的問題更是有限，科任教師的協同配合，實際上，就是給班主任教師，找了“第三只眼”，原因很簡單：一個班主任一個星期在班上活動的時間最多占三分之一，那三分之二的時間就在其他教師的手里，也就是說，一個班主任如果只是孤軍作戰，那么，他一個星期在班上觀察到的現象只有三分之一，大部分的情況還在其他科任教師的手里。因此，班主任教師要經常與科任教師取得聯系，同時也要自覺和不自覺的告訴其他科任教師：你也是本班管理者之一，在除了正常的教學活動之外，你有責任有義務為班級管理出謀劃策。要充分發揮科任教師的“第三只眼”的作用，經常和科任教師聯系，了解學生在該科任教師的教學時間里的表現和成績。
五、充分利用班會課進行思想德育教育
很多班級都存在這樣的情況：每個星期的班會課實際上沒有真正利用在對學生的思想德育教育上來，而是占用了班會課用作其他課程，大多數被用來做教學課，其實，班會課之所以要存在，是因為，中學生還得需要教師的教育，還得要教師對其身心發展進行必要的指導，否則學生的發展就會盲目性、無目的性，再加上有些“問題生”要利用班會課進行必要的、適當的批評和教育，才能達到影響的目的，我個人認為，無論教學任務如何緊張，都不能擠占每個星期僅有一節的班會課，要把班會課作為學生思想教育的大課堂，對學生一個星期以來的，在思想上、學習上的情況進行一個小結，讓學生知道自己一個星期來的學習、生活情況，更有利于學生把精力投入到下一個星期的學習中去。
【關鍵詞】教育改革 班主任工作
1.創造性地強調班主任要成為學生的人生導師,對班主任做了科學、準確的角色定位
《規定》明確,“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者,是中小學生健康成長的引領者,班主任要努力成為中小學生的人生導師。”“班主任要努力成為中小學生的人生導師”,堪稱規定全篇中最可圈可點的句子。中小學時期是人成長的關鍵,人的一生成敗如否與中小學時期關系巨大。這個時期,能遇良師乃三生之幸,如又能偶會優秀班主任則是天大福報,用我們本地的兩句俗話來講,是“祖宗菩薩坐得高”、“前世做了大好事”!班主任不僅是傳授課業之師,更是人生德行之師;班主任不僅是課業上的尖子,更是德行方面的楷模;班主任不僅要自己課業拔萃、品德超群,還要善于引導、培養學生,讓他們都成為德智體美勞全面發展的人。有人可能會認為,這個要求過高。末學以為,這個標準恰如其分,不僅班主任應該做學生的人生導師,其他老師亦應如此,學校管理人員猶應率先垂范。當下,在學校里面,德行表現最糟糕的可能是管理人員。有的人只想升官發財、邀功買好,極少顧及教育教學管理、教師隊伍建設。一些領導熱衷于單位升格,哪還有心事抓教育教學,哪還配做老師的表率、學生的導師?不知教育部有沒有《校長工作規定》,如果沒有的話,建議抓緊制定;如果有,則建議規定,學校不搞行政級別(有的中學比教育局高一級,教育局長只能到學校任副校長;在官本位極其突出的當代,叫教育局如何有效地行使教育行政管理?),校長要做全體師生員工的表率。
2.突出了班主任及班主任工作在中小學的特殊性與重要性
《規定》進一步步明確,“班主任是中小學的重要崗位,從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。”對班主任在中小學諸多崗位中的重要性,對從事班主任工作在中小學教師諸多職責中的重要性,創造性地作了明確的界定。這有益于提高社會、學校及廣大教師對班主任工作的認識,有益于強化廣大教師當好班主任的榮譽感與責任感。同時強調班主任應以班主任工作為主業,把班主任工作擺到班主任老師諸多職責的重要位置,這無疑是《規定》的重大突破與貢獻。先前特別是末學擔任班主任的時代,班主任工作不說是主業,就是要與其他工作平分秋色都不行,有時幾乎就是搭彩。《規定》如此明確,非常切合實際,應該受到廣大老師、家長的歡迎。
3.提高了班主任的經濟待遇
教師的待遇普遍低下,班主任的待遇隨之而低,也就極其自然。所以,在一些學校,班主任工作不愿干、難干好。
《規定》一方面明確“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量”,另一方面要求“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的,以超課時補貼發放班主任津貼。”這體現了按勞計酬的公平原則,對于改善班主任經濟待遇,調動廣大教師擔任班主任、做好班主任工作的積極性,作用重大、意義深遠。
4.授予了班主任相應的教育權利
《規定》還強調,“班主任在日常教育教學管理中,有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”以適當方式對學生進行批評教育,是班主任和所有教師約定俗成的權利。《規定》以條文的方式明確,這便是法律授權,對于班主任行使教育權利提供了法律依據。不過,對于“適當方式”猶有必要明確,一者避免班主任濫用權利,二者避免班主任不好掌握。
5.對班主任的培訓提到了重要位置
《規定》要求對班主任進行專門培訓,甚至要求先培訓后上崗,在末學的印象中,亦屬重大創新。我們那時候也就畢業前與幾個同學一起當過幾天實習班主任,剛從大學畢業,便被塞到班主任位置,確實是難以勝任。要現在的孩子一畢業就去當班主任,肯定情況更糟。所以,強調崗前培訓和崗位培訓,非常必要。
6.對班主任工作實行專門考核與獎勵
一、班主任工作與授課之間關系的界定
1．什么是班主任工作
教育部《 關于進一步加強中小學班主任工作的意見 》指出：“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。”因此，我們可以這樣認為，班主任工作是學校教育中的一個工作崗位，這個崗位的承擔者是班主任，工作對象是班集體和學生，工作內容主要是思想道德教育。
2．什么是授課
全國七屆人大一次會議《 政府工作報告 》中指出：“我國教育事業的根本任務是為社會主義建設培養合格的勞動者和各類專門人才。各級各類學校要努力使學生在德、智、體、美各方面得到發展，并適當加強勞動教育。”也就是說，德育、智育、體育、美育和勞動技術教育這“五育”是學校教育的根本任務。在中小學教育中，授課主要指以學科教師為主體，以智育培養為核心，包括體育、美育、勞動技術教育和德育滲透在內的各種教學活動。
3．班主任工作和授課之間的關系
在中小學教育中，班主任工作和授課之間存在著兩種關系。第一種關系是并列關系，學校建立專職班主任制度，班主任專門從事班級管理和學生教育工作，學科教師專門從事教學工作，班主任和學科教師合作，共同完成促進學生德、智、體、美、勞全面發展的工作。這時的班主任工作和授課之間是一種獨立并行關系，由班主任和學科教師兩個不同的主體來完成。第二種關系是一體關系，班主任從學科教師中選任，班主任教師承擔著班級管理和學科教學雙重責任，即班主任工作和授課工作由一個主體來承擔。當然，班主任工作和授課之間還有一種關系存在，那就是一體關系的班主任和其所帶班級的其他學科教師之間的關系，這種關系與第一種關系類似，可以不單獨考慮。我們這里討論的是第二種關系，也就是班主任工作和授課一體的關系。
二、班主任工作與授課之間關系的沖突
由于班主任工作和授課由同一主體承擔，兩項工作之間必然存在時間、空間、內容、方式、角色、價值等方面的沖突。這些沖突主要表現在以下方面。
1．時間和精力的沖突
與不承擔班主任工作的學科教師相比，班主任教師既要承擔班級管理和學生教育工作，又要承擔學科教學任務，這種雙重任務和角色讓班主任這個主體顧此失彼，手忙腳亂。在班主任工作責任無限擴大的今天，班主任工作的時間是每天24小時，學生放學后、放假后，甚至在家庭里發生的事情，也都要班主任負責或協助解決。在北京、上海等大城市的一些中學里，學科教師是不用坐班的，班主任是要坐班的，這種情況下，班主任工作和授課之間的沖突更加明顯。
2．內容和方法的沖突
班主任工作的主要內容是思想道德教育，但并不僅限于此，有學者用“班主任工作無邊界”來表達班主任工作內容無限擴大的現狀。授課的內容則比較集中，主要是自然和社會科學的知識、方法、能力等方面，檢驗授課效果的主要標準是考試成績，而且授課比較專門化，主要是語、數、外等學科中的一科，有專門的課時作為保障。作為班主任工作和授課雙肩挑的班主任教師，內容和方法上存在很大沖突。
3．觀念和價值的沖突
班主任工作的主要任務是育人，授課的主要任務是傳承科學知識；班主任工作的內容主要是人學，授課的主要內容是科學；班主任工作的主要目標是教人做人，授課的主要任務是教人做事。教書和育人、科學和人學、做事和做人之間存在著一定的觀念和價值上的沖突，這種沖突在當下中國非常嚴重。在應試教育的大背景下，教書和育人沖突嚴重，德育為首不能落實，德育成為服務教學的工具；科學和人學沖突嚴重，科學主義泛濫，人本主義貧乏，考試成為學校、家長、學生的主要價值追求；做事和做人沖突嚴重，拜金主義泛濫，浮躁心態嚴重，功利主義盛行，但班主任工作更多要服務于學業成績的提高。
三、班主任工作與授課之間關系的協同
辯證法認為，任何事物都是一分為二的。班主任工作和授課之間存在矛盾的一面，也存在協同的一面，他們之間可以實現相得益彰。
1．班主任工作可以支持授課工作
班主任工作主要是教育和管理工作，教育和引導學生，管理和建設集體。由于班主任工作的獨特性質，班主任和學生之間的關系往往比較融洽，在融洽的師生關系下，班主任老師的授課工作效率會得到提高；班主任教師有管理的權利和權威，有對學生表揚、批評等話語權，有對學生干部的任免權，有對學生的評價考核權……這些權利的運用和影響，對促進班主任所授科目的受重視程度和成績的提升有很大幫助。尤其是經常做班主任工作的教師，他們的教育學、心理學、管理學知識和運用能力遠遠高于普通的學科教師，這些更加上位的知識和能力對提升教學能力和效率有非常積極的促進作用。
2．授課工作可以支持班主任工作
班主任首先是一名學科教師，承擔著某一門學科，甚至兩門及以上學科的教學任務。學生在校的主要任務是學業發展，課堂和學業是他們學校生活的重要組成部分，師生關系最主要的內容是教學關系。因此，教學水平的優劣、教學質量的高低、教學藝術的把握、民主師生關系的形成等，對于提高學科教師在學生中的威信有非常重要的作用。如果學生喜歡你所教的學科，喜歡你的授課方式和內容，他會對你產生積極的情感反應，這種感受還會遷移到你的班主任工作中。正所謂“親其師，信其道”。授課工作可以支持班主任工作，這是中小學教育實踐中的一個真理性客觀存在。
3．班主任工作和授課相得益彰
班主任工作和授課之間是對立統一的關系，既存在相互的對立和矛盾，又存在相互的統一和協同，我們應該追求班主任工作和授課的相得益彰。實踐證明，如果沒有班主任的經歷，年輕教師很難成為合格的教師，即使成了合格教師也很難成為優秀的教師；相反，一個不合格的授課教師很難成為合格的班主任，一個不優秀的授課教師很難成為優秀的班主任。魏書生、李鎮西、任小艾等中國基礎教育領域的優秀班主任都是班主任和授課相得益彰的表率。
四、班主任工作與授課之間相得益彰的策略
班主任工作與授課之間是矛盾與協同的對立統一關系。我們應當努力減輕兩者之間的矛盾關系，促進兩者之間的協同關系。
1．減輕班主任負擔
班主任工作無邊界是班主任工作負擔過重的主要原因，而班主任負擔過重又是班主任工作和授課工作之間沖突和矛盾的源泉。因此，可以采取以下措施減輕班主任負擔：通過推進全員德育，讓全體教職員工共同承擔德育教育任務；通過推進主體德育，讓學生成為自我管理自我教育的主體；通過推進導師制等措施，讓學科教師分擔部分德育工作任務。班主任負擔減輕了，才能形成班主任工作和授課之間相得益彰的關系。
2．促進班主任專業化
教育部《 關于進一步加強中小學班主任工作的意見 》指出：“做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。”班主任工作既然是中小學的主業，就應該走專業化之路。教育行政部門、教育培訓部門和學校都要加強班主任培訓工作，為班主任專業化成長提供階梯和動力，通過班主任專業化水平的提升，實現班主任工作和授課之間的相得益彰。
3．提高班主任教師待遇
關鍵詞： 素質教育 班主任工作 培訓工作
社會發展日新月異，教育與社會發展同步，時代所發生的一切都會在校園中呈現出來，班級工作必須把握時代特征。班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者，是素質教育最前沿的實施者，學生健康成長的引領者，班主任工作尤為重要。班主任工作是一門科學，不僅需要班主任有耐心和熱心，更要有專業知識和技巧，要實施中小學班主任培訓計劃，加強班主任培訓工作，提高班主任隊伍的整體素質和能力，對此我談談認識。
一、班主任工作基本情況
1.主要優勢
（1）班主任整體素質較高：班主任均是學校中素質相對較高、責任心較強的優秀教師。無私奉獻是班主任的基本品質，努力進取是班主任的總體特征。
（2）以人為本的教育理念：在工作中，絕大多數班主任將自己的工作經歷理解為與學生共同成長的過程，以人為本的人文教育觀已深入班主任心中。寓教于情是班主任工作的主體風格；尊重學生是班主任工作的突出特點；關注每個學生是班主任的基本理念。
2.主要問題
（1）部分班主任專業化水平相對較低：經調研發現，一些班主任沒有接受過系統的班主任專業培訓，在班集體建設和管理上往往是憑著自己的責任心和熱心，缺乏班級建設工作的前瞻性。現在的學生行為意識獨立，思想多元化，因此管理難度越來越大，花在解決學生個案問題上的時間越來越多，在開展班級工作時感到力不從心。
（2）對學生心理健康狀況的把握和心理輔導的能力有待提高。在大力推行素質教育的今天，把握學生的心理健康狀況，提高學生的心理素質，是擺在班主任面前的一個棘手的問題，處于青春期的學生情緒波動大，而與他們朝夕相處的班主任最能發現學生的心理波動卻又缺乏心理輔導的專業知識，在處理學生的心理問題時，往往事倍功半，有時還會感到束手無策。
3.班主任的身心健康狀況不容樂觀
班主任都處于一種高壓狀態，各種的持續壓力，使班主任產生苦惱、焦慮、疲憊、不安等心理問題。福利待遇、家庭壓力、激勵不夠等是造成班主任心理問題的癥結之一。這些心理問題反映在工作中會產生種種非理，影響學生的健康成長。因此要提高學生的心理素質，必須首先提高班主任的心理素質。
二、對班主任工作的調查及分析
1.班主任在班級管理中對學生的教育難度
對學生教育難度的大小排序為：①理想、信念、價值觀教育引導。②學習動機培養、學習習慣及方法養成。③迷戀網絡、學生早戀等。④考試焦慮、學習壓力、強迫、抑郁等心理問題。此排序具有共性、普遍性。
2.班主任工作中的困難與煩惱
對學生情況把握不準；自身知識儲備不夠，工作方法欠缺；家長不重視、配合支持不夠；工作忙瑣事多精力不足。
3.與承擔學科教學相比花費在班級工作上的時間多
調查中，班級工作花費的時間多于學科教學時間占總體的55%。這說明兩個問題：班主任在工作上盡心盡責；班主任需要提高專業知識和技巧，提高自身專業素質。
4.班主任培訓最迫切需要提高的能力
對學生的心理輔導；主題班會設計與組織；建設班級文化和校園文化；協調各種關系。
5.班主任隊伍建設中存在的主要問題
觀念滯后，知識儲備不足；培訓手段單一，力度不夠；學校對工作重視不夠；待遇偏低，激勵不夠。
三、班主任培訓工作方案
1.班主任工作基本規范與政策
（1）培訓內容：班主任的地位和作用；班主任的任務和職責；班主任工作基本原則；班主任的素質；班主任的任職條件；如何當好班主任；教師的心理成長與職業發展；如何創建良好的班風、學風。
（2）培訓方式是案例分析，專家講座，情景模擬。
2.學生心理特點及心理健康教育指導
（1）培訓內容：青少年主要心理特點與教育；學校心理健康教育概述；班級心理健康教育指導；學生考試輔導；學生面臨的各種典型心理問題及解決辦法；如何與學生家長溝通。
（2）培訓方式是案例分析，專家講座，參與式研討。
3.班級活動設計與組織
（1）培訓內容：班級活動的類型；互動式主題班會課的設計與組織；班級活動過程的設計實施管理與評價；如何借各項活動增強班級凝聚力。
（2）培訓方式是案例分析，專家講座，情景模擬。
4.班級管理
（1）培訓內容：新課程下的班主任行為方式的轉變；與學生交流、溝通的藝術；班級管理民主化與科學化；班級管理的途徑與方法；班主任工作中的問題診斷與策略研討。
（2）培訓方式是案例分析，專家講座，參與式研討。
5.未成年人思想道德教育與校園法律問題
（1）培訓內容：未成年人思想道德教育的意義、指導思想、原則和主要任務；校園內學生和教師合法權益的保護；中學生道德發展的特點和規律；中學生道德教育途徑和方法；差異學生的轉變、轉化個案。
（2）培訓方式是案例分析，專家講座，參與式研討。
四、對班主任培訓工作的對策與建議
1.建立班主任隊伍建設的管理體制
要把班主任隊伍建設作為加強學校建設最重要的基礎工作切實抓好。定期培訓班主任，專題研究班主任隊伍建設問題，表彰優秀班主任。
2.建立常態性的培訓機制
定期組織班主任經驗交流，為班主任提供展示成功經驗的平臺。為提高班主任的整體素質，定期組織班主任參加各種類型的經驗交流會、研討會、專題講座等活動，不斷拓寬班主任的眼界，促使實踐經驗和理論認知有機結合，不斷提高班主任的業務水平和管理能力。
3.開展系統的班主任培訓工作
有計劃、有目的地組織班主任參加各種形式的培訓活動，提高班主任的理論素養，實現感性認識和理性認識的統一。
4.完善班主任工作的激勵機制
學校要建立對班主任工作的正確的評價體系。定期表彰優秀班主任，及時肯定班主任的工作成績，增加班主任津貼，為班主任營造愉悅、寬松、進取的工作環境。
總之，班主任工作的重要性決定了必須重視班主任培訓工作。班主任工作要在繼承傳統做法的基礎上進行創新，尋求新的轉變。
參考文獻：
[關鍵詞]中小學；班主任；激勵機制
2009年8月，教育部出臺《中小學班主任工作規定》(以下簡稱《規定》)指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”與以往的教師工作規范不同，《規定》在明確班主任職責的同時，更多地體現了對班主任工作的理解和尊重；在規范行為的同時，更多地強調了對班主任工作的激勵。筆者在《規定》下發后，近—個月與一線班主任接觸的實際生活中體察到，不同地域、同一地域的不同社區、不同學校、不同職稱級別的班主任之間激勵需求存在巨大差異。地方政府教育行政部門和學校在制訂《規定》的實施細則時，要對班主任的不同需求層次有準確的把握，注重克服職業倦怠的保健因素和促進班主任獲得教育幸福的發展因素的有效結合。
一、關注克服職業倦怠的保健因素
職業倦怠是指在職業環境中，個體因不能及時有效地緩解工作壓力或妥善應付工作中的多種挫折而產生的生理、心理、行為等方面的亞健康狀態。了解班主任職業倦怠產生的原因，關注保持班主任積極工作狀態的保健因素，是《規定》有效實施的重要保證。
(一)“干的是賣‘白面’的活，掙的是買白菜的錢”
高強度的勞動與相對低的工資之間的矛盾是班主任職業倦怠產生的最主要原因之一。教育工作是神圣的，但不應是不計報酬的，工資報酬在一定意義上是衡量社會對一個人的工作重要性認可的重要標準，薪酬的高低直接決定著教師這一職業在社會職業序列中的位置。筆者調查發現，越是薄弱學校，班主任的工作強度就越大。其原因主要有以下三點：第一，這些學校的學生家長把教育孩子的責任全部推給了教師，對孩子缺乏應有的家庭教育；第二，這些學校所處的社區比較復雜，與學校教育相悖的不健康因素較多，問題學生多；第三，這些學校財政困難，難以聘用更多教師，班主任往往還要承擔繁重的教學任務。馮老師在大慶市一所普通中學做了二十多年的班主任，“干的是賣‘白面’的活，掙的是買白菜的錢”，就是她對自己和周圍普通中小學班主任工作與生活狀況的描述。大慶市有兩所示范高中，條件非常好，與這些學校的教師相比，像馮老師這樣拿著微薄的工資，把自己的孩子放在一邊，在普通中小學苦口婆心地教育學生走正路的班主任的心理落差會更大。
(二)“上面千條線，下面一根針”
“班主任就是保姆，不僅是學生的保姆，而且是科任老師、校長、教導主任、團委老師的保姆!”作為接受筆者訪談的為數不多的男性班主任，張老師的話讓人聽了有些心酸。除了報酬低、愛人孩子不滿意等煩心事外，張老師認為學校把什么事都推給班主任來做是他感到最苦惱的。“班主任的專業應該到家政學校去進修!所有人的事都找班主任也就算了，而班級的燈壞了、桌子散了、玻璃破了，想找個人修都得陪笑臉跑斷腿，最后干脆自己修。我是個男的，那些女班主任怎么辦?難道要他們的愛人下班來修?”張老師所遇到的問題，一方面體現了班主任自身工作的復雜性和繁瑣性，另一方面也反映出班主任工作的孤立性。學生常稱班主任為“我們老師”，有問題就會找班主任，班級成為班主任一個人的“分擔區”。“績效工資分配中要向班主任傾斜”這一規定在激勵班主任工作的同時，也使班主任與科任老師之間產生了距離，使班主任從事班級工作成為理所當然。所以，在《規定》實施中。怎樣既能提高班主任的積極性，又不傷害科任老師參與班級工作的積極性，是一個需要思考的問題。
另外，《規定》要求班主任以學生日常思想道德教育和管理工作為主業，這與以往以升學率、學年成績排名為主要內容的評定標準截然不同。在這一點上，班主任要想完成《規定》中的要求，必須得到學生家長的支持。然而，多數家長對班主任的期望就是幫助自己的孩子考取理想的學校，對于班主任在培養學生良好的道德品質、勞動習慣和審美情趣等方面并不在意，往往認為在教學之外下大工夫的班主任是“不務正業”。所以，學校協助班主任與學生家長溝通并形成共識，也是避免班主任工作孤立的重要一環。
(三)“怎樣在學校和家庭之間行走”
顧老師是哈爾濱市某省重點高中把關班主任，多年前離異，孩子由前夫監護。顧老師很坦誠，她承認自己所在的學校工資待遇很好，經濟上沒有問題，只是升學壓力和家長期望值太大，自己的精神壓力也大，就連晚上的噩夢都是學生高考“落題”。她早上6點必須離家，晚上8點回家都是早的，家務的繁重以及她對學生說了一天的話而回家一句話也不愿說的狀態，使薪水較低的丈夫離開了她，而孩子的監護權是她主動讓出的，因為她知道自己沒有時間給孩子。“怎樣在學校和家庭之間行走?”學中文的顧老師找不到答案，“當我的學生拿到北大、清華的錄取通知書和父母快樂的離開時，我總是在哭。別人都說我是為學生高興，但他們不知道我是在為自己和我的孩子哭泣。”
班主任也是妻子(丈夫)、母親(父親)，當工作不被家人理解時，孤獨的班主任是很難有激情投入到自己的事業中的。加強與班主任家庭之間的聯系，確保班主任的家庭幸福應當成為校長的工作內容之一。教育行政部門也應當盡快制訂針對中小學班主任子女的優惠政策，為其子女提供良好的受教育環境，以解除班主任的后顧之憂。“校長走出去，家屬請進來”，學校可以利用開放日請班主任家人來學校觀摩工作；尤其在教師節慶典、畢業典禮等神圣時刻，可以讓班主任家人來體會其工作的崇高。使班主任能夠得到家人的支持，從而安心、開心地教書育人。
二、重視享受專業幸福的發展因素
赫茨伯格(F.Herzberg)的動機雙因素理論指出，提高工資、福利，改善工作條件等只能作為維持組織生命力的“保健”因素，它們是與生理、安全相關的需要的滿足，只會使人不再不滿意，從而不放棄這項工作；只有認可、提升、責任感、成就感以及工作本身，這些發展性的因素才能使人產生滿意的體驗，進而爭取從事該工作并為之奉獻。
(一)有效培訓提升應對效能
當班主任感到工作難以勝任的時候，工作就成為負荷。負荷一方面來源于繁瑣、重復性的事務性工作，用班主任的話講是“煩”；另一方面來源于新情況、新問題的出現，又沒有可以參考的經驗和社會支持，用班主任的話講是“難”。“煩”和“難”的體驗，是班主任應對效能低的表現，也是班主任培訓中應重點解決的問題。當前，班主任專業培訓還沒能達到像學科教學培訓那樣的常規化、正規化，內容還主要局限在優秀班主任的經驗交流上，這不足以提高群體性班級的管理水平。為此，應當把班主任在師范院校較少涉及的“組織行為學”知識引入培訓課堂，幫助他們思考如何做一個“領導型”的輕松班主任。在對班主任進行訪談的過程中，我們發現患有咽炎的班主任特別多，他們說，每一件事情都要重復多遍。當我們問及“班委會”的干部們是否可以分擔一些的時候，多數班主任都認為幫不上太多的忙，然而，正如《規定》要求的那樣，班主任應當“指導班委會和團隊工作”，而不是代替他們工作。班級的日常管理是需要班級所有成員分擔的，也只有這樣，才可能實現《規定》所提出的“維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍”的目標。
(二)賦予班主任領導教師小組的權力
要成就一項集體性事業，既需要從事者有相應的能力，也需要賦予他相應的權力，即增加工作自主。《規定》第十三條指出：“學校在教育管理工作中應充分發揮班主任的骨干作用，注重聽取班主任意見。”班主任作為一個班級幾十名學生的學業、生活主要負責人，理應擁有調動科任老師、家長和學校力量共同為學生成長服務的權力。但當前班主任并不具有這個權力，權力與責任的失衡是許多班主任埋怨“無能為力”的主要原因。《規定》第十九條強調“選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任”，這從一個側面反映了一名教師在他(她)還是一名班主任的時候就應當培養自身的領導能力。學校可以讓班主任從領導任課老師、家長委員會和學生構建優秀班集體開始，以為其日后領導一所學校奠定基礎。領導能力的訓練對班主任來講是基于工作本身的激勵，具有其他因素不可比擬的恒久性。
(三)為班主任專業發展提供園地
在學生發展的關鍵期，班主任要做、可做、能做的研究和工作很多，如果把它們當作麻煩、難題，它們就成為班主任的煩惱之源；如果把它們當作研究課題，它們就會使班主任的工作充滿誘惑和神奇。教育行政部門和學校應當引導班主任樹立“研究是一種專業的工作方式”的理念，鼓勵他們將“難”與“煩”轉變為課題進行研究。在積極為班主任提供高質量培訓的基礎上，要建立激勵機制鼓勵優秀班主任將平時積累的教育案例、成長感悟、教學心得分門別類地收集和整理起來，進一步發揮有關專業報刊的重要作用，營造班主任專業化的良好氛圍。
三、雙因素結合激勵班主任共同成長
我國中小學數量眾多，不同地區、不同層次學校的班主任專業發展具有不均衡性。為激勵班主任共同成長，各地方政府教育行政部門在執行《規定》時，要做到因地、因人而宜，將保健因素與發展因素有效結合起來。
(一)“錦上添花”不忘“雪中送炭”
為提升班主任專業素質，《規定》第十八條指出，“教育碩士專業學位教育中應設立中小學班主任工作培養方向”。當我們把這一消息告訴班主任時。多數班主任不以為然。他們說，現在的職稱評定中并沒有班主任系列。評職稱時，省市一級學科教學獎勵很重要，班主任工作并不與職稱掛鉤，另外薄弱學校的教師也很少有機會獲得教學獎勵。獲得教育碩士學位只會給骨干教師錦上添花，卻不會給普通班主任帶來實際利益。這一現象警示教育行政部門，在《規定》實施中要防止“馬太效應”，在對骨干班主任進行高層次培養的同時，不能忽視廣大農村及城鄉結合部中小學班主任的專業成長。盡管他們在業務水平上可能不如優秀班主任，但他們的確將自己的全部精力都投入到了教書育人上。所以，不能用絕對標準來衡量他們的工作。由于客觀條件的限制，多數農村中小學班主任還沒有機會接受專業的班主任培訓，整日里與留守兒童生活在一起的他們又最需要培訓。如果他們能夠與先進經驗對接，加強發展心理學、社會心理學的學習，其工作效果將大大提高。因此，農村及城鄉結合部中小學班主任應當成為“萬名中小學班主任遠程培訓計劃”的主要受益者。同時，相關部門應當設立專項基金支持農村優秀班主任走出自己的家鄉，認識外面的世界，以使其開闊視野，拓寬教育思路。
【關鍵詞】壓力源合理定位專業發展心理健康
2009年8月教育部出臺《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《規定》）指出：“班主任是中小學生日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”本文系2011年山東省教育科學“十二五”規劃（重點）課題“中小學班主任專業成長規律的研究”的階段性成果，批準文號2011JZ121。由此看來班主任是中小學生健康成長的重要他人，然而很多班主任在當班主任以來或多或少都產生過“不愿當班主任”的想法，為什么？壓力太大、太累、付出與回報難成比例、工作沒有成就感等一系列問題困擾著班主任。探究班主任工作的壓力源、尋找問題解決的對策成為教育人思考的熱點問題。
1.班主任工作的壓力源
我們在課題研究過程中通過大量的教育調查研究發現，班主任工作中遇到的困難和壓力主要來自以下幾方面：
1.1學生家庭因素。家庭教育與學校教育不協調，家長不支持、不理解、不能很好的溝通與配合。
目前形形的家長對待孩子的態度影響著班級管理的效果，有的漠不關心子女的學習，只顧埋頭掙錢，致使孩子養成一些不良行為習慣，不愿配合班主任的教育工作，甚至打電話也請不到；有的家長只對子女的學習關心，至于習慣、品德等忽略不計；有的家長以為“進了好學校，孩子就能變優秀”。更有些有些家長當“甩手掌柜”，孩子我給你送來了如何管你看著辦吧。
隨著各種法的頒發，法律制度的量化，使教師的壓力越來越大。教師在管理學生問題的時候總也把握不好這個“度”。面對學生的錯誤如何處理，不管――家長會說你不負責任；管――輕了無濟于事，重了家長會站在后面為學生撐腰，“以法院見”相要挾。種種現象困擾著班主任，泯滅了他們的工作激情。
1.2學生變化，加重了班主任工作的難度。首先，現在的小學生尤其是農村的學生，大多是留守子女，親子教育的缺失、他人代養等帶來的負面影響已成為共識，教育他們的任務就全部成了學校尤其是班主任的責任。其次，現在的學生大都很有個性，一般的說教很難觸動他們的內心，只有真正走進他們的心靈，教育才能起作用。
1.3自身原因。自我感覺工作做不好有壓力感，沒有成功的感覺。“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”社會、學校及家長都期望班主任能教育好每個學生，學生作為具有主動性和差異性的發展中的個體，其學業成績較易衡量，但興趣、行為、態度和價值觀等方面的變化不僅緩慢且難以評價，而且往往與班主任的付出不成比例，大部分班主任難以證明自己到底取得了什么成就。同時，班主任都有自己的理想和抱負，希望得到同行的認可。理想與現實之間有了差距，會產生一定的緊張感和危機感，長此以往不利于班主任的心理健康。
此外教育體制不完善和激勵機制不合理，家人的不理解等也是班主任工作的壓力源。
2.化解班主任工作壓力，激發班主任工作熱情
教育從本質上來說是一種群策群力，集思廣益的勞動，是教師集體勞動與個體勞動的統一體。所以化解班主任工作壓力要從多方入手：
2.1學校要為班主任營造和諧的工作環境。
2.1.1學校協助班主任與學生家長形成教育共識，避免班主任工作孤立。《規定》要求班主任以學生日常思想道德教育和管理工作為主業，這與以往以升學率、學年成績排名為主要內容的評定標準截然不同。班主任要想完成《規定》中的要求，必須得到學生家長的支持。然而，多數家長對班主任的期望就是幫助自己的孩子考取理想的學校，對于班主任在培養學生良好的道德品質、勞動習慣和審美情趣等方面并不在意。所以學校要協助班主任與學生家長溝通并形成共識，減輕來自學生家長方面的阻力與干擾，以利于班主任教育效果的達成。
2.1.2促使班主任家庭幸福，激發班主任工作熱情。班主任在工作上是教育者，同時班主任也是妻子（丈夫）、母親（父親），當工作不被家人理解時，孤獨的班主任是很難有激情投入工作的。加強與班主任家庭之間的聯系，確保班主任的家庭幸福應當成為校長的工作內容之一。“校長走出去，家屬請進來”，學校可以利用開放日請班主任家人來學校觀摩工作；尤其在教師節慶典、畢業典禮等神圣時刻，可以讓班主任家人來體會其工作的崇高，使班主任能夠得到家人的支持，從而安心、開心第教書育人[2]。
2.2班主任自主自為，享受專業發展帶來的幸福。
2.2.1合理定位，自覺追求教育人生。班主任是特殊類型的教師，所以除了承擔一般教師所賦予的社會角色外，還要努力培植班主任專業素養與能力，比如組織與管理班級能力，勝任“團體領導者”角色；多角色的理解能力；交往協調能力等以便做好學生家長的人、心理健康的輔導者。
“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”，班主任只有明確自己的職責所在，才不把該做的事當作麻煩、難題，才能自覺的將繁瑣、重復性的工作轉變為課題進行研究，使班主任工作充滿誘惑與神奇[3]。
2.2.2提高班級管理技能，提高“領導素養”。筆者認為做班主任工作一個成功的經驗是培養助手，合理分權。在班級管理中如果班主任事事親力親為或者眉毛胡子一把抓，肯定會“累得吐血”也“管”不好班。因為班主任的精力是有限的，而教育現象則是千變萬化的，所以班主任要善于“授權”，讓班委會的干部們分擔一些力所能及的工作與任務。班主任應當“指導班委會和團隊工作”，而不是代替他們工作。
2.2.3解決學生問題，講究權變。現在的學生都很有個性，而且不怕被“開除”。在訪談過程中有位老師談到，一位女生本該8月31日返校，可是過了四、五天了她才來，連招呼也不打就直接進教室。班主任批評，她非但不接受，反而將老師的軍：“你開除我吧！給我爸爸打電話，現在就打！”老師沒有“上她的當”，而是對她說：“進去吧，等會兒再說。”此時如果非要弄出個子丑寅卯來不但得不到我們想要的效果，而且還會將事情弄得更糟。所以，做班主任工作有一個原則是：在激情狀態下不處理學生，尤其是當班主任處于生氣、憤怒狀態時不做決斷，避免教育失當，傷害師生感情，激化矛盾。
2.2.4放下“師道尊嚴”，建立民主和諧的師生關系。在我國有著“天地君親師”的傳統，“師道尊嚴”是天經地義的事。但是社會發展的外因和教育科學發展的內因交互作用促使教師要放下“尊嚴”重塑“師道”。這里的“放下尊嚴”不是指放下普通的做人尊嚴，而是特指“要放下含有專制意義的‘師之尊嚴’和‘道之尊嚴’，重新定位教師的工作角色和社會角色”[4]。這樣有利于教師自身心理的調適，以適應教育所面臨的新形勢和新任務。
“師之尊嚴”不在于教師的居高臨下和學生的絕對服從；教師個體的權威不在于外界的賦予，而在于自身魅力的散發。教師與學生的相互尊重是教師“尊嚴”得以確立的基礎。放下尊嚴的教師，才能獲得真正意義上的尊重。有位哲人說得好：“人只有自己才能改變自身，并以自身的改變來喚醒他人”這就是教育人生。
良好的師生關系是教育教學得以實現的前提和必然要求，在民主和諧的班級氛圍中青少年才能身心健康地成長，所以班主任要跟上時代步伐，就要改變不合時宜的教育觀念與做法。
2.2.5班主任要自覺維護心理健康。班主任要學習心理健康方面的知識和調適方法，自覺地關注和維護心理健康。可以通過書籍、視頻或其他媒體等學習職業壓力管理、心理保健知識，提高自身對壓力的客觀認識。同時，班主任要客觀地分析自己，相信自己的工作能力，運用積極的態度看待問題，以合理的方式面對壓力、解決壓力。另外，班主任還應加強對時間的管理和規劃，用最有效的時間處理最重要的事情，避免因為拖延帶來的重疊壓力[5]。班主任還要有業余生活，我們工作是為了更好地生活，如果除了工作還是工作，那工作本身也就失去了意義。所以班主任在工作之余要適度娛樂，放松身心。
教育是一個系統工程，需要政府、教育行政部門、學校、班主任與學生家長等多方參與，出了問題，世人要多一些寬容與理解，少一些職責與批評；家長要肩負起家庭教育的責任，不能將孩子推向學校，自己做甩手掌柜；班主任自身也要自覺走專業化之路，如此多方共同努力，班主任才能挺起中國教育的脊梁。
參考文獻
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(一)夯實德育隊伍建設。
1、強化全體教師愛崗敬業意識。通過集中學習和印發相關材料自學相結合的方式，組織全體教師學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律法規，營造一個“人人講師德，事事講師德，時時講師德”的氛圍。近幾年，學校中、小學德育組定期開展“師德教育月”活動，通過師德論壇、師德講座等形式不斷深化全體教師，特別是班主任隊伍的師德意識。
2、加強班主任隊伍建設，提高班主任隊伍整體素質。
①近幾年學校中小學德育組積極貫徹落實《區中小學班主任工作評估方案》，不斷完善《學校班主任工作評估制度》，進行班主任工作量化。幾年來通過落實《學校班主任工作評估制度》形成良好的工作競爭機制，從而公平、公正地反映班主任工作的實績。
②幾年來積極進行“每周的班主任研討會”、“德育工作每月總結會”（月例會）及班主任外出培訓工作。我校的周研討會的主要內容是總結一周來工作的得與失，并有針對性的專題討論及布置下一周的工作重點；對于工作中出現的不足講清講透；月總結會主要是總結一月工作情況，反饋班主任月工作情況。通過上述“兩會”真真正正地查找不足，樹立典型。定期利用“兩會”部分時間開展班主任培訓及業務講座活動（落實校本培訓工作）；同時定期在會上展示、交流班級管理特色和班級特色活動，互通有無，使各班、各班任互學、互比、互相展示，共同提高。這些活動的開展都在不同程度上提高了班主任及德育干部的整體專業素養和實際工作能力。
③落實《市關于建立中小學班主任證書制度的意見》，現我校已考取《班主任證書》的教師占教師隊伍的46%，做到班主任100%持證上崗。認真落《市關于建立中小學見習班主任制度的意見》工作，不斷為班主任隊伍注入充滿活力的新鮮血液。我校安排每年新分配的教師及不足三年的年輕教師擔任見習班主任并與經驗豐富的老班任進行師徒結對活動。讓見習班主任在工作第一天就走進班級，走近學生，讓他們參與班主任研討會，為他們創造培訓及學習的機會，使見習班主任在實際工作中不斷熟悉班主任工作，使他們盡快成長起來。實踐證明，擔任過見習班主任職務的教師在正式帶班時都能有出色的表現。中學部的孫紅老師、小學部的喻傳龍老師就是個例子。我校現有取得心理健康教師資格的老師一人。全體班主任均已取得心理健康C類證書。沒有專門的心理健康教師和心理咨詢室。
④“不放棄每一位學生”為責任教育創設氛圍。我校學生的人數較少，但我們在各項活動中，本著發揮每一位學生的特長為宗旨，不放棄任何一名學生。中學部教職員工每人自主承包一至兩名學困生，其中行政管理成員每人負責兩名雙差生，一名學優生。老師們定期與學生進行談話，對學生的進步及時提出表揚，并指出學生身上存在的不足。我校定期召開“德育工作會議”，優秀班主任、優秀德育工作者定期進行表彰。把這項制度堅持并日趨完善，全校上下形成了良好的氛圍。現我校形成了一支整體素質高，業務能力強的德育隊伍，為我校德育工作的順利開展提供了人員保障。
（二）完善管理機制，促進學生自我成長
在不斷地探索下，我校形成了德育校長—德育主任—年級組長—班主任—班委—學生，一整套科學系統的金字塔式的管理機制。實踐證明，這套機制在工作中環環相扣，運行良好。我校有著一套完善的德育工作管理制度：《幫雙差促學優制度》、《學校學生獎懲制度》、《學校班級德育量化評比制度》、《班級管理與班主任工作量化評估制度》等，這些制度執行的前提是我們讓每位教職員工，每位同學都能先做到明理，即清楚制度制定的目的、制度內容、制度執行的標準，讓他們去自覺遵守制度，而不是一味卡、壓。實踐證明，在明理的前提下，全體學生都能在公開、透明的制度下，自主管理，自我完善。
（三）落實養成教育，夯實常規行為基礎。
每學期學校中、小學部定期并經常性地利用校會、班會課時間對學生集中進行《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》及五尊五不五遠離教育，并在開學的1-2周進行“常規行為訓練周”評比活動，對各班進行量化考核。我校一向狠抓學生日常行為的養成教育，進一步發展學生的文明素養，提升學校的文明形象。中、小學部制訂了詳實的常規評比制度，以錦旗鼓勵的形式對成績較好的班級每周進行表彰。每學期的各月開展常規行為專項檢查與評比活動（如儀表專項檢查月、衛生專項檢查月、課間紀律專項檢查月等）。我校幾年來積極落實《市中小學生操行指導與評價手冊》（操行評定）工作，制訂了學校操性評價方案，并在每學期末積極予以落實。
（四）以重大節日為契機，開展主題活動，使學生得到各方面的教育。
學校中、小學部幾年來充分以重大節日為契機，開展豐富多彩的主題教育活動，使學生得到各方面的教育。如，“3、5”學雷鋒日深入社區及敬老院進行社會實踐活動；
“六、一”兒童節開展豐富多彩的表彰、藝術節及外出參觀、游玩活動；每年的教師節開展給教師鮮花活動；每年開展慶元旦活動；每年的9月開展“民族精神月”朗誦比賽等。
一、指導思想
班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者，學生健康成長的引領者，是學生思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是教師隊伍的重要組成部分，是實施素質教育的重要力量。加強班主任培訓是新時期貫徹黨的教育方針，加強和改進未成年人思想道德建設的迫切需要，是全面實施素質教育，全面提高教育質量的必然要求，是加強班主任隊伍建設的重要舉措。實施班主任培訓，建立班主任培訓制度，全面提高班主任履行工作職責的能力，從整體上提高我校班主任隊伍的素質和班主任工作水平，更好地促進我校基礎教育改革發展，具有重要意義。根據我校實際情況，特制定本計劃。
二、培訓組織
成立班主任培訓工作領導小組，
組 長：丁小命
副組長:程建軍
成 員：陳志慶 原海鋒 田晉芳
三、培訓目標
此次培訓為班主任工作作前期準備。以期各培訓教師能適應正常班務工作，達到提高學生自律性、自覺性和學習積極性;提高學生德育素質;提高學生集體觀念。
四、培訓內容
1、專業理論
教育法律法規類：《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》、《班主任工作條例》等。
職業道德類:《中小學教師職業道德》、《班主任崗位職責》、《中學教師十不準》等。
德育理論類：《現代中小學班主任培訓教程》、《班主任工作心理輔導》、《教師法治教育讀本》等。
德育管理方法類：《班主任工作案例》、《中小學生安全須知》等。
2、專業素養：
(1)班主任的專業素質修煉
(2)班主任的能力訓練
(3)班主任的組織領導藝術
(4)班主任的關系協調能力
(5)班主任的工作方法與技巧
3、專業能力：
班集體的建設、組織能力，班級日常管理工作能力，班隊活動的設計、組織能力，主題班會的創意、設計組織能力，弱勢群體學生的幫扶教育能力，學生個案的觀察教育分析能力，偶發事件的應急處置能力，與家長聯系的方法和技巧等。
五、培訓途徑與方法
全體教師，每年為一輪次。采用學習、反思、實踐訓練、導師引領、專題研討的培訓模式。
1、學習反思：
(1)聘請高級教師或優秀班主任作講座、經驗介紹等。
(2)自主學習、學會反思。在學習的基礎上，學會反思自己的教育觀念和行為。深化成功經驗，形成班主任工作個性風格。
(3)實行培訓交流，提高素養。根據學習內容，組織培訓對象對培訓內容相互交流，進一步推動學習，鞏固已學的知識。
2、實踐訓練：
(1)教室布置
(2)盛大節日黑板報專刊
(3)主題班會
(4)班主任工作案例
(5)弱勢群體學生幫扶教育
(6)與家長聯系方法與技巧
3、導師引領：
積極開展班主任德育導師制，對班主任工作未滿五年的青年班主任聘請德育導師，進行一對一或一對一個小群體的輔導。
4、專題研討：
定期組織進行專題研討，如：班級活動的構思與組織、班主任工作案例交流、我與學生共成長研討、弱勢群體學生幫扶工作、偶發事件應急處置方法研討等。
六、培訓措施
1、建全班主任專業培訓激勵機制，實行培訓考核制。根據要求對培訓任務完成情況、班主任工作進步情況，分別給予“優秀”、“合格”、“不合格”的評定，合格以上(含合格)發給一定的獎金。
(一)成立班主任協會，提高班主任的專業素質
2005年10月，鼓樓區成立了班主任協會，制定了《鼓樓區班主任協會章程》。協會的宗旨是：為建立鼓樓區德育人才高原而努力，為建設鼓樓區德育學習型團隊而服務。2006年2月，鼓樓區各中小學校又相繼成立了班主任協會分會。全區共有近1200位班主任加入了班主任協會。
鼓樓區班主任協會會長由區教育局分管德育的局長擔任，常務理事由部分中小學德育校長擔任。班主任協會每年召開一次年會，定期就教育發展的重大問題進行探討、研究，通過開展活動、設立項目、研究課題等促進鼓樓區班主任的專業化發展。四年來，班主任協會先后開展了“十佳百優”班主任、“十佳百優”班集體、優秀班會課、優秀案例的評比活動，為班主任的專業化發展搭建了聚焦先進的平臺。同時，鼓樓區班主任協會策劃了一系列的活動，如立體化的培訓活動、校際間的交流活動等，使班主任隊伍達到了“融心、融力、融智，共生、共振、共榮”的境界。
(二)搭建聚焦先進的平臺，提高班主任的道德修養
鼓樓區教育局設立了每月一次的為德育先進工作者送一束花活動、每年一次的“百優”班主任評選活動和每三年一次的“十佳”班主任評選活動，搭建了聚焦先進班主任的平臺。
從2005年10月開始，鼓樓區教育局每月定期開展“為你的成功喝彩”為德育先進工作者送一束花活動。這項活動主要針對班主任老師。各學校班主任協會分會設立信息員，每月收集本校班主任感人的事跡，整理上報給區教育局，由教育局邀請有關領導分赴各學校為獲得榮譽的班主任老師送上一束鮮花。
從2006年開始，鼓樓區教育局開展了“十佳百優”班主任的評選工作，并且十分注重這項工作的過程。首先，區教育局向全區學生及家長發送一封信，讓學生、家長推薦他們所熟悉和信賴的班主任。在家長推薦的基礎上，各校推出候選人。然后，采用群眾評選和專家評選雙管齊下的方法，在綜合幾方面意見的基礎上，最終產生鼓樓區的“十佳”班主任。“十佳”班主任選出后，鼓樓區教育局不僅要舉行隆重的表彰大會，還要召開優秀班主任的事跡報告會，并將優秀班主任的事跡制作成電視短片，在教師隊伍中宣傳，并在市民廣場的大型露天屏幕上連續播放，同時還組織優秀班主任走進社區，為廣大家長服務，為家庭教育支招。
(三)構建多元學習平臺，提高班主任工作藝術
為提高班主任的工作藝術，鼓樓區教育局構建多元學習平臺，使班主任在溝通藝術、心育藝術、管理藝術和評價藝術等方面有所收獲。
班會課是班主任與學生進行溝通并針對學生的實際情況做出引導的一個有效途徑。為加強班會課質量，鼓樓區教育局開展了班會課教案和優質班會課的評比活動。首先是統一布置，在各個學校先開展評選活動，將各學校的一等獎推薦到教育局，再由班主任協會組織力量進行評審。在優質班會課的觀摩、展示活動中，我們看到了像“拯救老師雷恩”“順流、逆流”“把愛留給最美好的季節”等一批教育意義強、引領意識明顯的班會課。班主任除了要學會與學生進行溝通，也要善于與家長進行溝通。為此，鼓樓區教育局在“班主任隊伍專業化建設”的論壇中，特別邀請了南京四中的王承紅老師與我們區的班主任分享她與學生家長進行溝通的教育案例。班主任在教育教學的過程中，還存在與任課老師的溝通，這種溝通的順利進行依賴于班主任具備團隊合作的精神。為此，鼓樓區班主任協會組織了8所學校的62位一線班主任參加了鼓樓區班主任“和諧團隊建設”的拓展訓練。
為了做好學生心理健康教育工作，鼓樓區教育局連續兩年面向全區中小學班主任開辦了學校心理健康教育教師培訓班，培訓的內容包括：學校心理健康教育教師的個人成長、學校心理健康教育的基本理論、學校心理健康教育活動的主要模式和方法、學校心理健康教育活動實踐、學校心理健康教育的研究等。
為了提高廣大班主任管理班級的實效，促使班集體真正成為學生的精神家園，鼓樓區教育局組織開展了鼓樓區中小學十佳班集體評選活動。十佳班集體評選的條件包括：班集體具有明確的、共同的、積極向上的奮斗目標；班集體具有良好的輿論導向和環境氛圍，在學校具有較強的引領作用：班級具有一套完整的班規班紀，突出班級學生自主管理的理念；關愛他人，團隊合作精神強，社會責任感強；學生在班級中學業成績和其它素質都有所發展；班級特色鮮明等。
在班主任專業化發展的道路上，評價體系至關重要。在鼓樓區第一批德育創新實驗項目中，不少學校的班主任對學生的評價機制進行了研究，其中包括：瑯琊路小學的“小主人”教育中的發展性、綜合性德育評價項目，漢江路小學的提高學生主體評價能力的項目，第一中心小學的德育評價模式改革的項目，紫竹苑小學的“爭卡”激勵機制項目，第四中學的“主體教育奮進獎”項目等。
(四)建立班主任工作室．分享優秀班主任資源
為了使鼓樓區的優秀班主任充分發揮“傳幫帶”的作用，提高班主任隊伍的整體水平，鼓樓區教育局于2006年建立了班主任培養基地，成立了五個班主任工作室，包括拉薩路小學韓芳班主任工作室、力學小學張翠玉班主任工作室、瑯砑路小學瑯瑯班主任工作室、南大附中春雨班主任工作室、省教院附中育泉班主任工作室。班主任工作室本著“合作、創新、發展”的理念，使每一位班主任在工作室的研修中都能做到敏于發現、善于反思、敢于創新、精于積累、勤于寫作，走自主發展的專業化成長道路。班主任工作室為首批學員制定了為期一年的培訓計劃，包括“輕松見面”“走進名師”“智慧沙龍”“精彩實踐”等內容。在此基礎上，通過自愿申報、民主評選的程序，鼓樓區新增了二十九中教育集團致遠中學霜葉班主任工作室和寧海中學寧海心相約班主任工作室，共同承擔對第二批94名學員的培訓任務。班主任工作室還在鼓樓區教育網站上建立了自己的網頁，為學員安排了系統的培訓課程，有的是為班主任提供前沿的德育理論及研究成果，有的是專家與班主任的零距離交流，有的是對教育中“疑難雜癥”的會診等。
