時間：2022-08-26 17:43:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語專業(yè)考研，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 英語專業(yè)考研方向選擇；國內(nèi)非跨考；國內(nèi)跨考；國外考研
1國內(nèi)非跨考
與其他不少考研熱門專業(yè)一樣，英語專業(yè)研究生招生方向設置非常細，不同學校的方向設置類別不一，名稱也各異。在這種情況下，不少備考的英語專業(yè)學生對“如何選擇研究方向”這樣的問題一頭霧水。就英語專業(yè)考研而言，涉及英語專業(yè)的二級學科主要有3個：英語語言文學、外國語言學及應用語言學、翻譯學。數(shù)據(jù)顯示，在四川師范大學外國語學院2010級與2011級的學生中，24%打算考研，其中就有9.6%打算考取英語專業(yè)的研究生。 在打算考取英語專業(yè)研究生的同學中，大約有69%的同學有意向考取英語語言文學這一大方向，21%的同學有意向考取外國語言學及語言學理論，剩余10%則有意向考取翻譯學研究生。英語專業(yè)的研究方向雖名目眾多，卻也并非雜亂無章，其設置仍是遵循一定規(guī)律的。根據(jù)數(shù)據(jù)，將調(diào)查對象的報考方向及報考目的分為兩大類：傳統(tǒng)類和創(chuàng)新類。
1.1傳統(tǒng)方向：
1.1.1文學：文方向主要研究英美文學研究領域中的重大問題，目的在于提高文學素養(yǎng)、理論水平和研究能力。大多數(shù)同學報考的就業(yè)目的是日后成為教師和研究人員。
1.1.2語言學：語言學是我國高校近年來普遍設置的一個綜合性的語言研究學科。主要學習語言學理論及語言在各種學科中的應用。學生報考的就業(yè)目的主要是中專教師及研究人員。
1.1.3.英美文化研究：主要研究英國、美國的傳統(tǒng)及現(xiàn)代文化，涉及文學、歷史、哲學、美學、藝術(shù)、宗教、社會學等領域。大多數(shù)學生旨在進入外事外貿(mào)部門、各大新聞媒體等。
1.1.4.翻譯研究、翻譯學：主要研究中西翻譯理論，翻譯史，口、筆譯技巧。學生選擇其的目的很明確，即在外事外貿(mào)部門、大型企業(yè)從事翻譯工作。
1.2創(chuàng)新方向：
（1）.雙語詞典研究；（2）.國際新聞；（3）.同聲傳譯；（4）.國際商務英語；（5）.導游翻譯研究。（由于研究對象選擇新興特色方向的極少，所以不一一進行詳解。）
2國內(nèi)跨考
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國對英語專業(yè)人才需求日益增大，就業(yè)前景應該較為樂觀，但由于目前各大高校英語專業(yè)招生過于火熱，造成了英語專業(yè)人才供過于求的緊張局面。原因有以下幾點：大多數(shù)英語專業(yè)本科生在大學四年學習中僅圍繞英語學習，然而英語作為一門語言僅僅是一個交流工具，加之其他專業(yè)學生熱衷學習英語，使英語成為一個廣泛的“專業(yè)”，英語專業(yè)學生絲毫沒有太大優(yōu)勢；其次，現(xiàn)在各大公司招聘時，英語僅作為一塊敲門磚，企業(yè)需要懂得諸如計算機，金融，法律等其他專業(yè)知識的復合型人才，而絕非只懂得英語的單一人才，因此英語專業(yè)本科生跨考勢在必行。英語專業(yè)學生跨考優(yōu)勢顯而易見。英語專業(yè)本科生跨考的劣勢也尤為明顯，絕大部分英語專業(yè)本科生在高中時候出身于文史哲學生，數(shù)學，推理邏輯等方面能力欠缺，因此在跨考時將面臨很多挑戰(zhàn)。
2.1英語專業(yè)跨考專業(yè)分析
從數(shù)據(jù)分析（以四川師范大學外國語學院2010，2011級英語專業(yè)學生為例，下同），英語專業(yè)本科生選擇跨考專業(yè)大多為以下專業(yè)：教育學，心理學，新聞，傳媒，法碩等，現(xiàn)就對以下教育學以及新聞專業(yè)專業(yè)進行簡要分析：
2.1.1教育學：
教育學屬于研究生考試中的一個一級學科專業(yè)。它擁有二級學科，諸如特殊教育學等。二級學科之下，還分為諸多教育學方向，如德育原理等。教育學考研不考數(shù)學，只考政治，英語及專業(yè)課，相對于報考工科及商科較為簡單；其次，英語專業(yè)本科生在大學四年重點學習英語專業(yè)知識，在研究生階段重點研究教育理論及方法，對以后走上教師崗位大有裨益，相對于本科英語師范生更具競爭力；
2.1.2新聞專業(yè)
英語專業(yè)學生選擇報考新聞學，不論是在報紙雜志，還是在電視新聞等，一個擁有較好英語水平的學生更具競爭力，隨著開放程度的不斷提高，“引進來，走出來”思想的指導，這就要求具有更多具備良好英語素質(zhì)的人才，英語專業(yè)學生無疑是最佳人選；
3國外考研
隨著全球化的日益推進，出國讀研也為英語專業(yè)學生提供繼續(xù)深造的機會。但是，在真實的調(diào)查研究的過程之中，資料體現(xiàn)了以下兩個方面的問題：
首先，是絕大部分的受調(diào)查對象對于攻讀英語專業(yè)的本科生出國讀研方向感到十分模糊。針對這個問題，從大量以往現(xiàn)實資料中不難看出，語言類專業(yè)本科生出國深造的方向大多局限在文科類，商科類，傳媒類以及教育類。同時從收集的數(shù)據(jù)中，語言類專業(yè)本科生幾乎不會選擇理工科類作為深造方向。
3.1.1文科類（這里局限于英語專業(yè)）
由于調(diào)查對象本科是英語專業(yè)學生，所以筆譯或者是口譯專業(yè)也是很好的選擇。英語專業(yè)學生也有資格申請語言學、文學以及歐美文化研究等專業(yè)。但是此類專業(yè)要求學生自身的知識儲備極大，所以申請此類專業(yè)的學生占很小比例。
3.1.2商科類
商科類之中，英語專業(yè)本科生可以提出申請的專業(yè)有：工商管理、金融管理、人力資源、市場、會計以及保險等。以上商科類專業(yè)是以理論知識主，不太注重本科的專業(yè)知識背景。所以選擇商科類的學生占大部分以上。
3.1.4傳媒類
近些年來，隨著全球經(jīng)濟化以及網(wǎng)絡的普及程度，各類媒體在人類生活、工作和學習中都有著舉足輕重的作用。因此媒體類專業(yè)又為英語專業(yè)本科生敞開了另一扇大門。傳媒專業(yè)一般包括以下類別：大眾傳媒、廣告學專業(yè)以及公共關系等。對于傳媒專業(yè)國外錄取要求類似于商科類專業(yè)，對于專業(yè)背景知識需要沒有嚴格要求。申請此類的英語專業(yè)本科生比例也是占到多數(shù)。
3.1.5教育類
除了上述之外，值得英語師范生注意的是，出國攻讀對外英語教學和教育學碩士學位的學生也是占到一定比列。很多選擇對外英語教育或者教育方向的學生，充分利用自己本科專業(yè)優(yōu)勢。
參考文獻：
[1]夸美紐斯，大教學論[M]，北京，教育科學出版社，1999.05.
[2]張大鳳，英語專業(yè)本科生跨專業(yè)考研問題研究 ，華章， 2011年25期
[3]跨考教育， 考研英語專業(yè)研究方向綜合分析，2012.02.20.
1、考研考數(shù)學三的專業(yè)：金融專業(yè)，管理專業(yè)，會計專業(yè)，經(jīng)濟專業(yè)等?？荚噧?nèi)容中微積分占56%，線性代數(shù)占比22%，概率論與數(shù)理統(tǒng)計占比22%。
2、英語一考試性質(zhì)：高校中非英語專業(yè)的本科畢業(yè)生考取研究生時的必考統(tǒng)一科目，所以非英語專業(yè)的本科所有專業(yè)的大學生均需要考英語一科目。考生復習需掌握5500個考研詞匯，并掌握與本人專業(yè)相關的專業(yè)術(shù)語英語表達的詞匯。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
王江濤，又名王仙之，河北邯鄲人，江湖中傳說的“道長”，北京新東方學?？佳袑懽?、四級寫作、專四寫作首席主講，新東方教育科技集團優(yōu)秀教師。北京外國語大學英語系英語專業(yè)文學學士，北京大學宗教學系道教專業(yè)哲學碩士，曾任中國政府代表團高級翻譯出訪歐美。
對考研英語、四級英語、專四英語有深入研究，指導數(shù)十萬考生成功獲得考研、四級、專四高分。著作：《考研英語高分寫作》（群言出版社），《大學英語四級考試一本通》（群言出版社）,《仙之道長的考研寫作課》（陜西師范大學出版社）等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關鍵詞】大學生 英語學習 投入
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0080-02
改革開放三十年來，英語及其所代表的文化對中國現(xiàn)代化進程和經(jīng)濟發(fā)展起到了重要的推動作用。英語也成為教育的重點，從小學開始，英語與語文、數(shù)學并列為主干課程。在現(xiàn)今的高校校園里，英語四級、英語六級、考研英語、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福等多種英語考試盛行，“英語熱”的溫度居高不下，并且有不斷升溫之勢。英語不只是英語專業(yè)學生最關心的科目，高學分的英語必修課、各種英語證書的考試使得英語學習在眾多大學生心中有著格外的分量，因此，當代大學生對英語學習的投入頗多。
一 當代大學生英語學習投入現(xiàn)狀的調(diào)研分析
我們通過問卷調(diào)查和訪談的形式對河南省13所高校展開調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷2460份，收回有效問卷2236份。
1.對原始數(shù)據(jù)進行定量分析得出的結(jié)論
第一，英語專業(yè)的大學生對英語學習的投入時間和精力最多，高達91%以上，他們每天都離不開英語，看的各種書籍大多都是英文版的，平常也喜歡用英語交流。
第二，要進行考研英語、英語四級、英語六級、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福、托業(yè)之類考試的非英語專業(yè)大學生中文科女生對英語投入的時間和精力占77.6%左右，男生占54.8%左右。理科和工科的女生對英語的投入占56.9%左右，男生占47.72%。
第三，既非英語專業(yè)學生也不考各種英語證書的大學生對英語的學習投入相對以上兩種較少，女生占21%左右，男生低于10%，僅為8.56%。如下圖所示：
注：（1）此圖為對當代大學生英語的時間和精力投入比例調(diào)查數(shù)據(jù)；（2）有各種證書考試的是指要進行考研英語、英語四級、英語六級、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福之類考試的大學生。
從以上數(shù)據(jù)可以得出如下結(jié)論：（1）當代大學生在沒有英語考試壓力下，對英語的學習是比較適度的，在全球化背景下有必要進行適當?shù)挠⒄Z學習，也有不少人學習英語是出于興趣愛好，這部分人在規(guī)劃中會有適量的英語學習和拓展。（2）要考各類證書的大學生往往為了通過考試幾乎每天都離不開英語學習，尤其是臨近考試時，英語單詞、語法的復習任務更是繁重。文科生和理科生相比，投入的時間和精力更多。（3）男女生中努力學英語的比例也有差距，女生總體比男生要更專注于英語。這與女生本身喜歡語言以及在大學期間更注重語言學習有關系。
2.對不同年級學生對英語投入的分析
第一，處于大一年級的學生英語學習以課外為主，但學習內(nèi)容以課內(nèi)所學為主。原因是大一處于高中向大學的轉(zhuǎn)型期，學習扎實，方法單一，以老師所要求的為主要學習內(nèi)容，且大學英語課程學分較重，同學們往往認真努力，勤勤懇懇，以課內(nèi)內(nèi)容為主。
第二，處于大二年級的學生，課程要求程度有較大減輕，對課內(nèi)英語的學習投入下降。但是大二往往面臨英語四六級的等級考試，有部分學校將通過英語四級作為評獎學金或單項獎學金的一個條件，所以大二時期的學生以英語四六級考試內(nèi)容為主，圍繞相關真題進行聽力練習、寫作練習、口語練習、閱讀練習等，并且是以考試前一個月對英語的突擊為主，其他時間則投入較少，每天的時間在一小時左右。
第三，處于大三年級的學生，面臨畢業(yè)后的選擇，工作、考研、出國留學都離不開英語。為了增加個人競爭力而參加的各類英語證書考試，為了升學而學習的考研英語，為了出國而需要參加的諸如GRE、雅思、托福之類的英語考試等，使大三的學生學習英語與他們所選的方向相結(jié)合從而有不同的側(cè)重，報班培訓的人數(shù)達70%，英語學習相對前兩年來說更有目的性和計劃性。
第四，處于大四年級的學生，隨著就業(yè)的各種選擇日期臨近，除了完成前幾年沒完成的各類證書考試以外，更注重口語和書面能力方面的投入，注重自己實際運用能力的投入，但英語總的學習比重已下降。
二 對當代大學生英語學習的分析
適當?shù)挠⒄Z投入在大學學習期間很必要。21世紀，經(jīng)濟全球一體化加強，國際間的交流更加密切，語言無疑是交流的一個重要工具，而目前世界上的通用語言是英語，面對國際化大趨勢，隨著中國加入WTO、國際地位的不斷提高，與世界的溝通和交流不斷加強，對當代大學生來說，學好英語更具有了重要的意義。現(xiàn)在國家大力推廣英語，也是為國家的發(fā)展服務。國家的繁榮昌盛需要每個人的共同努力，作為21世紀的大學生，要與世界接軌，跟上時代的步伐，必須有針對性地進行英語學習，從而為對外交流合作、開發(fā)國際市場作出應有的貢獻。對于個人來說，也有利于提高自身素質(zhì)與競爭力。英語是我們發(fā)展的一個輔助工具，英語學習在大學中占了很大的比例，但在大學中英語學習還存在著以下誤區(qū)：
1.重分數(shù)、輕應用，把英語當成“敲門磚”
通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前大學生學習英語大多是為了考證以增加今后找工作的籌碼或是為了考研、出國，也有部分是為了應付全國英語四六級考試。很少有同學是真正對英語充滿興趣，發(fā)自內(nèi)心地熱愛英語，想更好地掌握和應用這一語言。因此，大部分同學是被動地學習英語，缺乏積極主動的心態(tài)。
2.英語學習缺乏科學性，不注重平時積累，考前突擊應付
經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分同學幾乎不制訂英語學習計劃，許多同學在英語學習中存在畏難情緒，很少能持之以恒。大部分同學是在期末英語考試、四六級考試、各類證書考試之前的一段時間突擊應付。在這一態(tài)度的支配下，有相當一部分學生平時不抓緊時間學習，不注重夯實基礎，而是等到臨考之前奮力突擊。
3.英語學習方法不合理
英語學習方法不科學，效率低，盲目地投入大量時間在“死記硬背”單詞上；英語學習中忽視口語能力的培養(yǎng)，導致“啞巴英語”現(xiàn)象普遍。大部分學生的英語實際應用能力薄弱；投入大量時間在英語學習上，忽視專業(yè)課和其他課程的學習。
三 對當代大學生英語學習的建議
調(diào)查證明，當代大學生對英語學習確有非同一般的重視，但過度的熱情也導致了本末倒置、主次不分。適當?shù)挠⒄Z學習確實是必需的，建議當代大學生要擺正英語的位置，對英語學習進行適當?shù)耐度耄诓挥绊懟蜉^小影響專業(yè)課或其他主要學習內(nèi)容的條件下進行有規(guī)劃、有進度的英語學習。對此，結(jié)合大學四年的課程特點和大學生的階段特點，提出一種較為合理的大學四年英語學習規(guī)劃建議。
1.大學一年級——預備期
大一是英語儲備的最佳時期，高中學習模式的延續(xù)能最大程度上夯實英語學習的基礎，但同時也逐漸向以興趣為主、閱讀為主的學習模式改變。大一英語課程作為必修課，任務較重，但更多的是詞匯、句型、語法、閱讀等基礎知識。此時應配合英語必修課的學習，記憶相關內(nèi)容，每天堅持適量的英語單詞的記憶，如采用晨讀、英語角等方式，做與必修課相適應的練習，并有擴展，如口語、寫作能力、翻譯能力，每周有所側(cè)重地進行學習。
2.大學二年級——成長期
大二開始對大學生活有初步規(guī)劃，而這一年往往開始面臨英語四六級考試，可以在這一年根據(jù)自身的實際情況，有針對性地加以訓練，可以將四六級考試相關知識點列為重點，圍繞它進行聽力、寫作、口語、閱讀訓練等，同時兼顧英語基礎課知識點，進行英語知識的積淀與深化。另外，要把英語四六級考試的壓力轉(zhuǎn)化為動力，注重英語學習的平時積累，加大對英語學習的投入。
3.大學三年級——轉(zhuǎn)折期
大三要將原有的想法付諸實施，這一時間不僅僅要做出決策，最重要的是行動。大三的專業(yè)課較輕松，空閑時間較多，但這并不意味著剩余的時間要以英語學習為主，英語只是輔工具，更多的時間和精力要投入到將來畢業(yè)后發(fā)展意向的準備中。對畢業(yè)后有意考研、出國的同學此時可以側(cè)重于英語的學習，為將來做準備。其他的同學可適當參加一些必要的證書考試，提高自己的競爭力。非英語專業(yè)大學生應把實用性的專業(yè)知識與實踐能力的訓練相結(jié)合。
4.大學四年級——沖刺期
大四是沖刺階段，這一年至關重要，每個人都在為自己畢業(yè)后的出路做最后的沖刺。在英語學習上，除了考研的在努力備戰(zhàn)，更多的人會減少自身在英語上的投入。真正對英語有興趣的、享受英語帶給自己歡樂的，會堅持學下去。在這一年，建議前三年沒實現(xiàn)自己英語學習目標的，可以繼續(xù)堅持，對已經(jīng)在英語學習上達到目標的，可以以提高自身英語聽說能力、提升英語交流與書寫能力為主。
參考文獻
[1]傅剛.淺析大學生英語學習的誤區(qū)[J].沈陽教育學院學報，2010（1）：37～38
關鍵詞：英語類專業(yè)；多元人才；挑戰(zhàn)；培養(yǎng)
中圖分類號：C961；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0021-01
當前，多元化的社會需要多元化的人才。因此，從理論上來說，多元化人才的實施方略沒有任何爭議，關鍵是實施層面存在一些比較明顯的問題。文章主要是通過探索多元化人才戰(zhàn)略發(fā)展模式，從學生、學科和社會三個層面深入剖析當前發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)，并且提出有效的應對措施。
一、英語類專業(yè)多元化人才發(fā)展需要面對的挑戰(zhàn)
（1）如何滿足學生個性化人才發(fā)展需求。不同的類型、不同層次的學校在教學時需要結(jié)合不同教學目標設置教學任務，這是教學活動開展的關鍵。但是同一所學校的學生是否由于興趣不同和畢業(yè)去向不同產(chǎn)生不同的教學目標，則是當前一個值得深究的問題。根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)資料顯示，350個畢業(yè)生中，畢業(yè)后進入私營企業(yè)的是127人，繼續(xù)升學深造的是73人，進入企事業(yè)國有機關的是12人，其他企業(yè)和自主就業(yè)的占用了余下的人數(shù)。從調(diào)查的情況來看，不同類型的高校英語就業(yè)群體，畢業(yè)去向有所不同，因而培養(yǎng)英語人才從學校為出發(fā)點來開展有很多不切合實際的現(xiàn)象，因而需要重新探討不同層次的學生如何在教學中兼顧他們的均衡發(fā)展。
（2）如何避免學科內(nèi)涵間的沖突。英語類課程隸屬于外國語言學科，因而學生在完成文學學士學位以后，從學科角度出發(fā)，需要了解英語的專業(yè)內(nèi)涵。很多專家學者主張將英語專業(yè)人才培養(yǎng)設定為復合型人才培養(yǎng)的范疇內(nèi)，這樣將弱化英語專業(yè)學科的屬性。但是如果根據(jù)上述內(nèi)涵解讀英語學科，就會了解到目前一些英語專業(yè)在學科設定上與課程要求有著較大的差距。例如，北京大學醫(yī)學部網(wǎng)站上的招生簡章里把英語聽、說、讀、寫、譯等訓練貫徹始終，主要目的是培養(yǎng)學生扎實的語言基礎，便于學生后期學習基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學。這樣，學生在完成學業(yè)以后，就能夠運用英語知識和醫(yī)學專業(yè)知識從事醫(yī)藥和衛(wèi)生等相關科研性工作。但是在解讀招生內(nèi)涵的過程中教師發(fā)現(xiàn)其中明顯缺少學科特性，沒有針對英語專業(yè)開設的語言、文學類課程，這一狀況從科研角度來考慮不符合教研的發(fā)展。因而，教學中如何顧及當前英語專業(yè)和特點并能夠結(jié)合學科特色，是需要重點研究的課題。
二、多元化人才應對挑戰(zhàn)的建議
為了培養(yǎng)學生的綜合競爭力，努力把學生打造成多元化人才，學校和教師要在教育思想、教育觀念、教學模式、人才培養(yǎng)模式等方面進行改革。
（1）開展語言學教育。語言學主要開設目的是培養(yǎng)學生的英漢雙語能力和跨文化交際能力，無論是培養(yǎng)學術(shù)性人才還是應用型人才，都要以語言教育為出發(fā)點，并將語言學教育貫穿在本科教育教學的全過程。語言學教育中運用什么樣的教學材料，是需要考慮的重要問題，高中教材內(nèi)設計的大篇幅閱讀顯然已經(jīng)不能適應大學生的教育環(huán)境，因而可以選用一些熱門的英美報刊和英美短篇小說，也可選擇一些英文撰寫的哲學讀物等。這些資料是學生接觸英語的關鍵，無論從語言習慣到語言所屬內(nèi)容方面，里面的很多內(nèi)容都是原汁原味的英國文化。大學生在接觸這些新聞或者哲理故事的同時也能了解西方的很多文化體制，對他們今后步入社會有較大的幫助。材料的選擇要富有挑戰(zhàn)性，并且不能放松對語言知識的技能化訓練，使學生有扎實的語言基本功。培養(yǎng)學生英語能力的過程中，教師還要鍛煉學生的母語能力。本科期間如果學生忽略母語的學習，容易導致學生的具體母語寫作能力退化。因此，在英漢翻譯中鍛煉學生的母語能力是最好的教學途徑，不僅能鍛煉學生兩種語言的變化能力，而且能鍛煉學生的漢語組織能力。
（2）開展專業(yè)教育活動。專業(yè)教育活動的開展是針對不同類型的人才選擇不同的課程方向。例如，開設文學系統(tǒng)課程、語言學系統(tǒng)課程、翻譯學課程時，要求彰顯出各個學校的特色。其色的體現(xiàn)主要在兩個方面。第一，根據(jù)就業(yè)生不同的就業(yè)渠道有比例地開設學術(shù)型和應用型課程教學平臺。比如，當前南京大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學本科畢業(yè)生考研的概率能夠達到50%以上，普通的本科院校報考研究生的比例也能達到15%。第二，各個院校會根據(jù)師資發(fā)展情況和學生的學習興趣，決定學術(shù)型和應用型兩大類別內(nèi)部的方向延伸。就專業(yè)用途英語教學為例，部分學生選擇了中醫(yī)院英語，還有的學生選擇了林業(yè)英語。從語言學系列考慮課程發(fā)展狀況，其中有專注于理論語言學研究方向的，還有側(cè)重應用語言學方向的，更有研究語料庫方向的。這些類別不同的專業(yè)性英語課程承擔者是英語專業(yè)教師，也可以由其他院系承擔。
三、結(jié)束語
各類院校在英語專業(yè)開設時應考慮人才的多元化發(fā)展狀況，并且要結(jié)合院校的特色化發(fā)展進程。發(fā)展中注重特色化是專業(yè)院校發(fā)展的立足之本。強調(diào)專業(yè)特色和多元化人才觀與當前制定的英語專業(yè)特色教學沒有太大的矛盾，并且多元化人才培養(yǎng)方略是人才包容并濟培養(yǎng)的必然發(fā)展趨勢。
參考文獻：
【關鍵詞】 英語詞匯學 問題 問答法
1. 英語詞匯學的重要性
英語詞匯學是高等教育階段英語專業(yè)必修的課程，與英語專業(yè)開設的基礎課程如精讀、泛讀、語音、聽力、寫作等不同，內(nèi)容較為抽象，專業(yè)詞匯集中。有些學生認為開設此課程的必要性不大，因為它與英語基礎技能銜接不好，對于本科階段的學生來說幫助效果不明顯。著名學者Wilkins（1972）說過，沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零；詞匯學家McCarthy（1990）說得更干脆，一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現(xiàn)。就我個人而言，我認為英語詞匯學是對英語詞匯知識的宏觀概況，有助于學生總結(jié)整理所學過的詞匯素材，有意識地擴大詞匯量，加深對詞匯的理解，提高語言運用的能力，并對準備考研的學生具有指導作用。
2. 英語詞匯學教學中存在的問題
2.1開設時間
本人是就職單位英語詞匯學的主講教師，我們學校英語詞匯學開設的學期主要是大二的下學期或大四的上學期，通過幾年的英語詞匯學課程教學，本人認為這兩個學期開設此課程都不科學。因為英語詞匯學較為抽象，與英語基礎技能知識聯(lián)系不算緊密，大學二年級這個階段是學生夯實基礎的階段，突然開設與其他課程不太相關的英語詞匯學，讓學生措手不及。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生接受能力較差，對專業(yè)詞匯吸收費力，甚至有排斥此課程的傾向。所以這么專業(yè)的課程如果在英語專業(yè)初期開設，學生因自身水平不高，抽象思維不完善，加之跟以前學過的知識銜接性較差會導致學生產(chǎn)生逆反心理。在我校，大四上學期是學生在校上課的最后一個學期，學生主要準備考研和畢業(yè)，所以學生在課堂上的精力與一二三年紀相比就會分散很多，他們更希望課堂上老師傳達一些跟他們考研相關的知識或走向社會的一些經(jīng)驗。。所以我認為開設英語詞匯學的時間最好定在大三的兩個學期，因為在這一年，學生已經(jīng)有了一定的理解能力和邏輯分析能力，是學生踏踏實實學一些有深度的專業(yè)知識的最佳階段。我教授的英語詞匯學都是只開設一個學期，課時在30-32左右，在我看來時間和課時有些不夠充裕，如果學生的課程安排合理，最好能夠開設兩個學期，或一個學期，64課時左右，這樣學生對英語詞匯學的基礎知識有個扎實而深厚的掌握。
2.2教材的選擇
一門課程開設的成功與否，當然首要的是授課教師的水平和教學方法，但教材的選用是否合理和科學也起著不可忽視的重要作用。我個人認為最好選用英文編著教材，因為單一使用漢語編著的教材多少會阻礙英語專業(yè)學生用英文思維思考的方向和習慣。在此，我并沒有否定漢語教材的實用性，我只是認為可以課堂上主講一本英文編著的教材，平時手頭準備幾本不同專家編著的此學科教材，不但開闊了教師本人的視野，也可以推薦給學生，讓學生更全面的學習此課程。
2.3教學方法的嘗試
每開一門新課，教師都會在了解教材的基礎上絞盡腦汁研究使用什么方法能使課程開設后既受學生歡迎又能讓學生在短期內(nèi)對這門課程有一個很好的理解和掌握。
本人在考慮學科性質(zhì)和教材特點的基礎上，決定嘗試使用問答式的教學方法：老師和學生互相提問題、學生組成小組進行討論、以及針對教材課后的習題問答。
因為教材是英語語言編寫，所以學生在閱讀過程中會有一定的困難，也需要比閱讀漢語更多一點的時間，所以我每次都要求學生對下次即將要講授的內(nèi)容進行預讀。在課堂上，我會再給學生幾分鐘時間重新快速瀏覽已預習內(nèi)容，然后對其中比較難理解的問題進行提問。比如講第一章的時候，我先給學生五分鐘到八分鐘快速閱讀書上前兩部分，之后我提出兩個問題：What is the definition of a word？ What is the definition of vocabulary？ What is the relationship of words and vocabulary？ 學生聽完問題，表現(xiàn)出胸有成竹的樣子，因為他們在預讀和復讀的過程中，發(fā)現(xiàn)書上有明確的語言陳述可以作為參考答案。所以在我叫學生回答這幾個問題的時候，學生很自然的在書上找到相關的內(nèi)容讀出來或歸納出來。但能找到相關的知識點，不等于他們完全理解其中抽象的含義。當學生說： “a word is a minimal free form of a language that has a given sound， meaning and syntactic function.”， 我就反問：“Can you explain several words in your explanation？ “minimal”， free form”， syntactic”. 對于前兩個詞或短語，學生經(jīng)過思考和理解這樣作出回答：minimal means the smallest， and a free form means a word can be used independently in a sentence，這種回答是比較簡潔完整的?？墒菍ψ詈笠粋€詞學生解釋的一塌糊涂，對于他們來說，這個詞非常陌生和專業(yè)，不是個常用詞匯。我讓他們舉例解釋“syntactic”， 學生經(jīng)過反復考慮終于用例子“I love my job.”解釋這個句子中每個單詞有自己的“syntactic function”，比如I 作主語，這就是它的句法功能等等。
遇到比較綜合的問題，比如第三章當中遇到很多專業(yè)詞匯比如affix， morpheme， derivational affix， free root， bound root等，這些詞對于以前沒接觸過語言學和詞匯學知識的學生來說，完全陌生，我讓他們快送閱讀書上關于這些詞匯的定義信息，然后讓他們討論，最后派一個代表到黑板上來用樹形結(jié)構(gòu)圖把這些單詞一一展現(xiàn)出來。在此過程中，如果學生有遇到不明白的問題，教師又沒在課堂上涉及到，可以隨意舉手換位提問問題，這樣既可以對學生答疑解惑，又可以讓學生有展現(xiàn)自己英語表達能力的機會，又能牢牢抓住學生的注意力和興趣，變抽象枯燥為簡單有趣。
結(jié)語
我個人認為，課堂教育部僅僅是教師給予，學生接受，如果那樣，學生完全成了被喂飯的植物人。學生在大學期間是人生的黃金階段，是學習的最佳時間，更是思考的最佳時間，因為思考可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和抽象思維。所以在抽象的專業(yè)課課堂上，我把一部分任務分攤給學生，既鍛煉了他們的創(chuàng)造性，又會讓他們對所學知識印象深刻。
以上僅是個人教學過程中對英語詞匯學這門課程的一些想法和建議，希望能對教授和學習此科目的同僚和學生有所幫助。
參考文獻：
[1] 英語詞匯學教程 張維友 華中師范大學出版社.
關鍵詞：英語專業(yè)；第二專業(yè)；利弊
一、引言
近年來，英語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率不高，競爭力較弱，英語人才越來越多，這些都給英語專業(yè)的本科生造成了很大的壓力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，培養(yǎng)復合型英語人才已經(jīng)成為趨勢。從20世紀90年代開始，第二專業(yè)悄然興起，給大學生提供了一個更好的學習平臺，提高了本科生的綜合素質(zhì)和競爭力。第二專業(yè)通常從大二開始選修，利用周末時間上課，原則上與該專業(yè)的第一專業(yè)的學習要求相同，在修夠規(guī)定的學分并完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計后即可拿到第二專業(yè)的學位證。
這一新型的教學模式受到了越來越多人的關注，尤其是高校教師對我國第二專業(yè)教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查和思考。一些高校教師認為，第二專業(yè)的開展可以有效地滿足學生對知識的需求和培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的需要，是緩解轉(zhuǎn)專業(yè)壓力的有效途徑。但是它也存在很多問題，如學校提供的第二專業(yè)種類少，不能滿足學生跨學科、跨專業(yè)學習的需求，部分教師教學不認真，教學管理不到位，嚴重影響了學生對知識的掌握和能力的培養(yǎng)；一些學生選讀第二專業(yè)有一定的盲目性，第二專業(yè)的社會認同度有待提高。有鑒于此，他們提出一些建議：一是加大宣傳力度，學校從思想上給予必要的重視，建立健全管理機制；二是縮小第二專業(yè)的班級規(guī)模，采取小班教學，完善考核機制，嚴格進行考試；三是第二專業(yè)的教學計劃不應完全照搬第一專業(yè)的教學計劃，應根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整。
在第二專業(yè)迅猛發(fā)展的今天，我們是否應該認真思考這樣的問題：第二專業(yè)對學生的作用到底是什么？第二專業(yè)是否有百利而無一弊呢？對于目前就業(yè)情況不容樂觀的英語專業(yè)畢業(yè)生來說，第二專業(yè)是否真能改變他們就業(yè)不利的局面？筆者結(jié)合問卷調(diào)查及訪談的調(diào)研結(jié)果，對英語專業(yè)學生選讀第二專業(yè)的利弊進行探討，以期為英語專業(yè)的學生提供一些參考。
二、研究方案
1．調(diào)查對象
本次調(diào)查以重慶大學外國語學院2008級、2009級英語專業(yè)本科生為研究對象，共發(fā)放134份調(diào)查問卷，有效問卷為128份，其中男生32名、女生96名。之所以選擇2008級學生和2009級學生，是因為2009級學生剛開始修讀第二專業(yè)，而2008級學生已參加了一年多的第二專業(yè)學習，對第二專業(yè)的情況有較深的體會和認識，具有一定的代表性和廣泛性。
2.研究工具
本次調(diào)查主要采用調(diào)查問卷的形式，筆者對多方了解到的情況進行整理，設計出“關于英語專業(yè)本科生選修第二專業(yè)利弊”的調(diào)查問卷。問卷采用李克特量表的五級調(diào)查法，包括對第二專業(yè)和輔修情況的基本了解、就業(yè)情況了解、選修第二專業(yè)的利弊、選修第二專業(yè)的原因四個選擇性問題及一個開放性問題（對第二專業(yè)課程設置提供一些改進建議）。數(shù)據(jù)統(tǒng)計出來后，筆者對相關數(shù)據(jù)進行檢驗，證明本次調(diào)查具有較高的可信度。另外，筆者還對10名2009級學生進行面對面訪談，這些學生具有很強的代表性，覆蓋了選修、沒有選修和中途放棄選修三種類型，而原因也是多種多樣的。
3.數(shù)據(jù)收集與分析
問卷回收之后，筆者用專業(yè)軟件SPSS進行統(tǒng)計分析。首先是設置變量，接著分別編輯它們的值，并把每一份問卷的數(shù)據(jù)輸在各個變量的名下，然后對數(shù)據(jù)進行計算，分別得出所有變量的頻率和描述性分析，描述一般包括極大值、極小值、眾數(shù)、中位、均值、標準差等，頻率即該選項出現(xiàn)的百分比，以及有效百分比和累計百分比。最后將輸出文檔導出為Word文檔，便于隨時查閱。
三、研究結(jié)果及討論
1.選擇題結(jié)果
在128份有效問卷中，有56名學生選擇了第二專業(yè)，占43.75%，其中16名學生在中途放棄。在第二專業(yè)的選擇上，貿(mào)易與行政學院的學生最多（專業(yè)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易、行政管理、市場營銷、經(jīng)濟學），其次為法學專業(yè)、金融專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)。
（1）對第二專業(yè)和輔修基本情況的了解
對于第二專業(yè)和輔修的開設、學分和課程設置等基本情況，“非常認同”和“認同”的比重相對較小，大部分學生選擇了“不清楚”和“不認同”，由此推測學生對第二專業(yè)不了解是造成一部分學生沒有選修第二專業(yè)的原因。在選修第二專業(yè)之后，有28.57%的學生放棄了，這與他們一開始沒有搞清楚第二專業(yè)的情況而是盲目跟風有關，到實際上課的時候才發(fā)現(xiàn)第二專業(yè)不適合自己，所以放棄率很高。因此，教師應該在學生報名選修第二專業(yè)前召開專門的宣講會，將第二專業(yè)的相關情況給學生作深入細致的介紹，這樣有利于學生結(jié)合自身實際情況進行選擇。
（2）對選修第二專業(yè)學生就業(yè)情況的了解
學生對本專業(yè)近年來的就業(yè)情況以及選修第二專業(yè)和不選修第二專業(yè)就業(yè)差距情況不清楚，有31.25%的學生持肯定態(tài)度，大部分學生持中立或否定態(tài)度，從這一調(diào)查結(jié)果可以得出“英語本科專業(yè)的學生對第二專業(yè)的關注度較高，其原因可能與自身專業(yè)目前就業(yè)前景的不明朗有關”的假設。雖然在“第二專業(yè)學位證能提高就業(yè)成功率”這個問題上大家的答案比較一致，但可以肯定的是，第二專業(yè)知識在工作過程中或多或少都可以給自己帶來優(yōu)勢，而輔修證明的認可度則不高，所以大家選擇的也不多。筆者認為，學院領導和教師應當對本專業(yè)的就業(yè)情況多加說明和宣講，這樣才能使學生對自己的未來有一個深刻的認識。
（3）選修第二專業(yè)的利弊
關于第二專業(yè)的利弊問題，設有6個選項，前3個為“利”，后3個為“弊”。當問及“你認為學習第二專業(yè)可以擴大知識面，豐富人生閱歷”時，選擇“非常認同”和“認同”的比例達到60.16%，說明大多數(shù)學生認為第二專業(yè)有一定的作用。當問及“你認為第二專業(yè)可以在跨專業(yè)考研時對你有所幫助”時，持肯定態(tài)度的學生占50%，其中選擇第二專業(yè)的學生的認同度更高，這說明他們在選擇的時候目的明確；而沒有選擇第二專業(yè)的學生在這個問題上認識就不是很清楚。對于“第二專業(yè)可以對本專業(yè)的學習有所幫助”這個問題，35.16%的學生持中立態(tài)度，37.5%的學生持否定態(tài)度，相比之下較少的學生持肯定態(tài)度。可見，學習第二專業(yè)更多的是可以增加一門知識，但對自己本專業(yè)的學習幫助不大。
對于第二專業(yè)的弊端，當問及“第二專業(yè)會耽誤本專業(yè)的學習”時，35.15%的學生持肯定態(tài)度，36.72%的學生選擇“不確定”，可見本項是造成很多學生沒有選擇第二專業(yè)的重要原因，認為第二專業(yè)耽誤本專業(yè)學習，這與第二專業(yè)的課程安排過滿、與本專業(yè)課程沖突或者第二專業(yè)課程難度較大都有關，學生沒有精力在處理好本專業(yè)的情況下再來學習第二專業(yè)。當問及“第二專業(yè)不適合自己，與期望相差太遠”時，近20%的學生選擇“不確定”，“認同”“完全認同”“不認同”及“完全不認同”的約占40%，這反映出以下兩個問題：一是當初在選擇時沒有了解清楚第二專業(yè)的利弊；二是第二專業(yè)本身的自我定位可能就有一定的模糊性，對學生宣傳時也沒有涵蓋全。
（4）選修或沒有選修第二專業(yè)的原因
在選修第二專業(yè)的原因中，對各選項持肯定態(tài)度的比例分別是：“為畢業(yè)后找工作增加籌碼”（66.07%），“選修第二專業(yè)是為了以后跨專業(yè)考研”（44.64%），“個人興趣愛好”（50%），“父母的期望”（35.71%），“成為復合型人才”（53.57%），“與本專業(yè)知識形成互補”（51.79%），“只想先拿到第二專業(yè)畢業(yè)證”（23.21%）。可見，為今后工作增加競爭力、成為復合型人才、與本專業(yè)知識形成互補而選修第二專業(yè)的學生較多，而為跨專業(yè)考研或父母的期望的較少。
在沒有選修第二專業(yè)的原因中，大部分沒有選修第二專業(yè)的學生認為，選修第二專業(yè)會牽扯精力，到最后第二專業(yè)沒有學好，本專業(yè)也耽誤了，得不償失；還有學生認為，第二專業(yè)對今后就業(yè)的幫助不大，只需要學好本專業(yè)就夠了。
2.開放題結(jié)果
最后一道開放題設置的題目為：“請根據(jù)自己的感受，談談您對第二專業(yè)課程設置有哪些改進建議？”大部分學生沒有回答這一問題，僅有36名學生提出了一些建議。
沒有選修第二專業(yè)的學生的建議或意見可總結(jié)為兩類。一是認為應當提高第二專業(yè)的教學質(zhì)量。第二專業(yè)是大班上課，時間緊、課時少，期末考試時試題比較簡單，平時學習不用功的學生也能通過，教學質(zhì)量無法保證。二是認為實力強的專業(yè)應該增加第二專業(yè)名額。重慶大學的理工科專業(yè)實力較強，但是名額有限；有些課程較難，報名人數(shù)較少，無法單獨開班，所以要跟本專業(yè)的學生一起上課難度較大。學生們普遍認為，一般專業(yè)學起來沒意思，好專業(yè)想學又學不了，滿足不了實際需求。
選修第二專業(yè)的學生的建議也可分為兩種。一是時間的設置上要合理一些。重慶大學的第二專業(yè)一般在周四下午和周六上課，并且是4節(jié)課連上，周六課最多時達到11節(jié)，教師和學生都感到比較疲憊，教學效果不好。二是應提高對第二專業(yè)的重視程度。有些教師不是本專業(yè)的，在教學態(tài)度和對學生的要求上都有所松懈，隨意調(diào)課、停課，實際上課時間“縮水”；考核不嚴，因而成績有失公平，挫傷了學生學習的積極性。
四、結(jié)語
對大部分學生來說，選修第二專業(yè)的利還是大于弊的。從有利的方面來看，第二專業(yè)可以擴大知識面，豐富人生閱歷。對想跨專業(yè)考研的學生來說，先學習一下該專業(yè)的知識無疑有很大幫助。不管第二專業(yè)的學位證能否為找工作加分，學到的知識在以后的工作崗位上都會用到的。雖然第二專業(yè)知識對本專業(yè)（英語專業(yè)）的幫助不大，但是它可以與本專知識形成互補。經(jīng)管類、財會類專業(yè)屬于英語專業(yè)學生第二專業(yè)的首選，如國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)與英語專業(yè)的相關性很大，兩個領域都精通會帶來更多的工作機會。
雖然第二專業(yè)的優(yōu)勢很多，但依然有一部分學生不適合選修第二專業(yè)。這部分學生除了要專攻本專業(yè)，多數(shù)是學習本專業(yè)沒有余力，選修第二專業(yè)只會增加其課業(yè)負擔，最后不僅學不好第二專業(yè)，還會耽誤本專業(yè)的學習。對于這部分學生，選修第二專業(yè)的弊就大于利了。
本次調(diào)查研究依然存在一些問題。在發(fā)放調(diào)查問卷的時候，沒有覆蓋2007級學生（即當時大四的畢業(yè)生），失掉了很重要的一部分數(shù)據(jù)。另外，由于時間原因，沒有對2009級學生和2008級學生進行跟蹤調(diào)查，無法了解在他們以后的工作中第二專業(yè)的知識對他們的繼續(xù)深造或工作是否確實有益處、益處有多大；在找到工作的學生中，第二專業(yè)的幫助有多大，我們也不得而知。
參考文獻：
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[2]林嵐.高校中實施第二專業(yè)與輔修專業(yè)制的實踐與思考[J].高等建筑教育,2009,(1).
[3]馬廣惠.外國語言學及應用語言學統(tǒng)計方法[M].咸陽:西北農(nóng)林科技大學出版社,2003.
關鍵詞： 英語人才市場 發(fā)展狀況 就業(yè)問題
一、英語專業(yè)教學體系的現(xiàn)狀和發(fā)展
當前，英語專業(yè)作為一門獨立學科，已從最初的探索走向成熟。至今國內(nèi)已有一千多所高校開設英語專業(yè)。在經(jīng)濟較為發(fā)達地區(qū)，英語教學甚至從幼兒園開始起步。
幾年前，英語是老牌熱門專業(yè)，招生人數(shù)多，報考者普遍認為報考英語專業(yè)必然能找到理想職業(yè)。然而，隨著高校擴招，英語這個老牌熱門專業(yè)迎來了蜂擁而至的學生。同時宏觀就業(yè)市場的持續(xù)低迷也使得理想的就業(yè)前景逐漸變暗淡。尚未完善的人才培養(yǎng)機制在人數(shù)龐大的高負荷下艱難運轉(zhuǎn)，難以應對越來越多的新問題。如今的英語專業(yè)在喧鬧的表面下粗放經(jīng)營，只有少數(shù)高校能夠真正培養(yǎng)出適宜企業(yè)要求的高素質(zhì)復合型人才。
當下，在英語專業(yè)本科教學階段，學生主要學習英語語言、文學、政治、社會文化等方面的基本理論和基本知識，受到英語聽、說、讀、寫、譯等方面良好的技巧訓練，掌握一定的科研方法，具有從事翻譯、研究、教學、管理工作的業(yè)務水平及較好的素質(zhì)和較強能力。本科階段的主干課程包括基礎英語，高級英語、英語寫作、英美國文學簡史及英漢翻譯理論等。而在研究生階段，多數(shù)高校下設“外國語言學及應用語言學”和“英語語言文學”兩個學科的碩士點。至此，英語教學立足于普及英語語言基礎知識，提高學生聽、說、讀、寫、譯能力，以培養(yǎng)初步具備科研和實際工作能力的專業(yè)人才為導向，形成了較為完善的英語教學體系。此外，英語應用領域出現(xiàn)了一些行業(yè)職業(yè)資格證書，代表著企業(yè)不同崗位的工作能力標準，許多在校學生和在職人員為開拓職場，考取劍橋商務英語證書（Business English Certificate）、金融英語證書（FECT）、職稱英語證書等，加入到學習英語的大軍中。有些高校對在校生英語能力須達到大學英語四六級水平的規(guī)定也促使學生不斷學習英語。
教學系統(tǒng)的完善和學生學習熱情的高漲確實培養(yǎng)出了大批“懂英語”的人。英語專業(yè)或非英語專業(yè)的學生都能進行簡單的日常交流，甚至普通人也能說幾句日常用語。從表面看英語確實滲透到人們的日常生活中，然而“懂英語”并不意味著國民英語能力有多強，日常交流無障礙也不意味著英語人才培養(yǎng)系統(tǒng)無缺陷。許多高校英語專業(yè)的學生難逃應試教育重視成績忽視實際能力的通病，導致聽說能力不強，語音語調(diào)不規(guī)范，難以滿足企業(yè)的實際需求。
二、英語專業(yè)人才面臨的就業(yè)難題
自1999年高校擴招以來，在校生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)迅猛增加，每年都有大批的新生勞動力涌入勞動力市場，而中國受世界經(jīng)濟危機影響，勞動力需求疲軟，同時高校培養(yǎng)人才模式與企業(yè)需求不掛鉤等諸多原因更加重了畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。英語作為曾經(jīng)的“大熱”專業(yè)，就業(yè)率持續(xù)走低，成為失業(yè)人數(shù)較多的專業(yè)之一。
2011、2012年度，筆者在山東煙臺、威海走訪多場大型招聘會，采訪了包括山東萬得集團有限公司、中公教育集團、朗原股份有限公司、山東永益集團有限公司、叢林集團等50多個省內(nèi)企業(yè)，了解用人單位對英語專業(yè)人才的技能要求。企業(yè)的觀點大致可以歸為以下幾個方面：（1）要求具備扎實的專業(yè)基礎和較高的“聽、說、讀、寫、譯”能力。（2）能將專業(yè)技能與具體業(yè)務相結(jié)合，具備語言實際應用能力，提高業(yè)務水平。（3）態(tài)度端正，能吃苦耐勞且定位準確，具備較強的學習能力。
由此我們不難看出，企業(yè)不僅對應聘者的英語基本能力有一定要求，更要求應聘者將專業(yè)知識應用于實際業(yè)務中。筆者在與企業(yè)談及歷年招聘狀況時，了解到企業(yè)對于應屆畢業(yè)生群體的整體評價。其中企業(yè)頻繁提到很多畢業(yè)生容易在初入工作時心浮氣躁等問題，這恰恰與企業(yè)要求的踏實吃苦耐勞等品質(zhì)相違背。
英語專業(yè)畢業(yè)生可以選擇讀研繼續(xù)深造，從事教學事業(yè)，就職于各大企業(yè)從事商務工作或走向基層，出國留學等，總體來說就業(yè)面相對較廣。以煙臺大學英語系為例，2010屆畢業(yè)生中考研成功人數(shù)占18.9%，企業(yè)就業(yè)率30.8%，大多數(shù)畢業(yè)生簽約中小型企業(yè)。通過對煙威地區(qū)高校與國內(nèi)其他高校英語專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀比較，筆者發(fā)現(xiàn)，作為沿海三線城市的煙威地區(qū)，高校英語專業(yè)就業(yè)率雖比內(nèi)陸外資企業(yè)較少、英語難以發(fā)揮用武之地的城市高，卻難比經(jīng)濟發(fā)達、就業(yè)機會多的沿海一線城市。
三、原因
英語專業(yè)面臨的就業(yè)難題不僅受社會環(huán)境影響，還與高校教學體系及學生自身素質(zhì)密切相關。
1.英語教學體系不完整，結(jié)構(gòu)單一。
英語專業(yè)本科教育多為基礎教育，在應試教育模式下注重成績而不注重能力，學生缺乏文化底蘊，這使英語成為了一種表面工具而非完整文化體系下的交流手段。高校在設立專業(yè)時門類單一，以基本知識為主。中國外文局培訓中心主任王欣認為：“應試教育已經(jīng)拋開了語言這門學問中真正的東西，變成了純粹應付考試了。”這樣的模式使該專業(yè)畢業(yè)生陷入尷尬處境，正如翻譯專家、學者王振國所言：“一邊是全民高度重視英語教育，一邊是中國翻譯人才高達95%以上的缺口，快速發(fā)展的外語教育難以滿足翻譯人才的需要。”［1］
關鍵詞:二外日語;教學;復合型人才;綜合能力
中圖分類號:G640文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)07-0214-02
近年來,隨著世界各國經(jīng)濟政治文化交流的日益緊密以及高校教學的不斷改革和發(fā)展,在實踐教學當中的二外日語所發(fā)揮的積極作用越發(fā)突顯出來。二外日語不僅對于英語專業(yè)而且對于作為公選課來學習第二外語的理工科學生來說也有極大地幫助。在教學過程中,調(diào)動學習者的積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)和提高學習者自主學習的意識和能力,改變單純的語音語法詞匯教學內(nèi)容,開拓學生的世界文化視野,提高學生與時俱進的意識,針對學生個性拓展教學方式和培養(yǎng)模式,培養(yǎng)復合型人才,充分激發(fā)學生求知的欲望與自我拓展的欲望,成為教師們研究的課題。
筆者一直從事學校二外日語的教學工作。在教學中,發(fā)現(xiàn)二外日語的教學在教授對象、教授內(nèi)容、教授目的等方面明顯區(qū)別于本科日語專業(yè)的日語教學。筆者試圖在提高學外日語學生的積極性以及如何讓學生將二外日語的學習持續(xù)下去方面做了一些探討。筆者所在的學校第二外語日語的教學對象主要是英語專業(yè)本科生、英語專業(yè)研究生和非外語專業(yè)的碩士、博士研究生。教學對象不同,學習者的學習目的不同,產(chǎn)生的問題和解決的方法也不盡相同。下面從教學對象不同的角度,分別論述在二外日語教學中采取的不同手段和方法。
一、對英語專業(yè)本科生的二外日語教學
英語專業(yè)本科生的二外日語從第五學期一直開設到第七學期,總學時在256個左右。對于英語專業(yè)的學生來說,它不僅是一門必修課,而且是考研、職稱考試等的必考科目。因此,其作用非常重要。從大多數(shù)學生反映的情況來看,普通認為課時偏少,特別是對于準備考研的學生來說,更是顯得緊張。學習者無日語基礎或者基礎薄弱,學生學習目的不明確,學習積極主動性不高,壓力不大。課程設置缺乏合理性。因此,作為教學者培養(yǎng)學生的學習興趣和跨文化交際能力,提高學習者學習第二外語的持續(xù)性顯得尤為重要。
針對以上問題,教師需在教學中由淺入深,循序漸進地指導學習者掌握這一語言,并通過語言了解對象國家的更多情況。第一,嚴格把好語音關。有人認為二外日語不是專業(yè)課,所以發(fā)音要求可以降低一些,這顯然是錯誤的。二外學習者大多是無基礎的,所以在學習的初級階段,把好語音關,特別是注意日語當中的長音、拗音、促音,培養(yǎng)學習者良好的語音面貌,不僅可以增強學習者的信心,而且對于其后期的持續(xù)學習也會起到積極作用。單純的語音練習,有些枯燥無味,所以教學者適當?shù)母鶕?jù)日語的特點設計一些小游戲顯得尤為重要。例如利用日語中的繞口令“なまむぎなまごまなまたまご”、“とうきょうとっきょきょかきょく”等。這樣不僅練習了發(fā)音,掌握了相關詞匯,還能了解到日本的相關文化。第二,鼓勵學生開口講,培養(yǎng)其運用能力。作為英語專業(yè)的學生,能夠無障礙的跟歐美人講英語,可是在一定的學習后,卻仍不敢開口講日語。這一方面是由于其學習時間短,但更重要的是其信心不足。所以,教學者可盡量安排其跟母語為對象國語言的掌握者接觸交流的機會,更要鼓勵其大膽開口講。第三,利用其作為外語學習者的優(yōu)勢。英語專業(yè)的本科生本身就掌握了一定的語言學知識,而語言有相通性,教學者可充分利用這一特點,讓學習者掌握的語言學知識在二外日語的學習中發(fā)揮最大的功效。
二、英語專業(yè)研究生二外日語教學
經(jīng)過本科階段的學習,英語專業(yè)研究生對于二外日語已經(jīng)有了相當?shù)幕A,所以適當?shù)脑黾訉ο髧膰槲幕尘暗慕榻B和人文底蘊的拓展,對于學習者來說不僅具有了可能性,也有了可行性。研究生階段的學習不同于本科生階段,有更大的自主學習空間。在研究生階段,學習者有文學、語言學、翻譯學等不同的研究方向,因此,在二外日語的教學中緊密結(jié)合其研究方向,比較歐美文化和日本文化的差異,比較英語和日語在語言運用上的不同,不僅能夠提高其學習興趣和積極主動性,還有利于開闊其視野,提高其人文素質(zhì),提供新的研究視角。
不同于英語專業(yè)本科生,英語專業(yè)研究生在二外日語的習得方面也產(chǎn)生了新的問題。普遍反映在學外日語與自己專業(yè)方向上產(chǎn)生沖突,重視程度也明顯不同。學習時間比較短,不能有效地利用自己掌握的語言學知識來學外日語,也不能很好地將二外日語的學習和自己的專業(yè)方向進行結(jié)合。學習興趣不濃,積極性不高,對于對象國的語言文化背景了解甚少。
針對英語專業(yè)研究生在學外日語方面出現(xiàn)的問題,作為教學者可以主要從以下方面予以解決。第一,發(fā)揮其語言學習者的優(yōu)勢。英語專業(yè)研究生本身就是語言學習者,語言的學習在方法上有相通性,其在學習英語方面提高自己聽說讀寫能力的方法可以用在二外日語的學習上。在英語專業(yè)研究生的二外日語教學上可充分利用這一優(yōu)勢,在課堂上也可進行適當?shù)膶Ρ确治?以幫助學習者提高自己的二外日語學習能力。從語言學角度來講,英語和日語屬于不同的語系,學好二外日語既有利于學生開闊視野,更能有利于學生在學習中比較兩種語言的不同以加深記憶,促進外語的掌握。目前來說日語教師大多有一定的英語基礎知識,所以在這一點上完全能夠?qū)崿F(xiàn)。第二,導入語言對象國的經(jīng)濟政治文化背景至關重要。實踐已經(jīng)證明,只學習語言對象國的語言,而不去適當?shù)亓私庹莆障嚓P國家的文化底蘊,不僅不利于掌握其語言,也無法適應當今社會復合型人才需求的形勢。
三、非外語專業(yè)的碩士、博士研究生的第二外語教學
隨著近年來碩博研究生擴招和外語教學的蓬勃發(fā)展, 各高校普遍以英語作為第一外語, 日語或法語、德語作為第二外語來配置培養(yǎng)課程。其中選修日語的人數(shù)比其他語種多。除了個別學習者是基于自己的研究方向需要閱讀日文資料外,還有相當一部分學習者是因為興趣選擇日語。但事實上,第二外語的教學課時明顯少于英語課程,僅有140課時左右。加上選擇第二外語的學習者幾乎都是零基礎學起,造成學習者難以在短時間內(nèi)對其所選擇的第二外語有比較系統(tǒng)的掌握,致使學習者的學習成就感降低,喪失學習興趣,第二外語的學習也就難以持續(xù)。隨著當今復合型人才需求形勢的發(fā)展,非外語專業(yè)的碩士博士研究生學習第二外語不僅是自我人文綜合素質(zhì)提高的需要,更是將來研究發(fā)展和事業(yè)發(fā)展的需要。因此,如何解決在非外語專業(yè)碩士、博士研究生的第二外語教學中出現(xiàn)的問題,就顯得至關重要。
在課時少,任務重,學生學習興趣逐漸降低的情況下,筆者在二外日語教學中主要致力于將課堂效率提高到最大值。由于二外日語是包括了日語精讀、泛讀、口語、聽力、會話、寫作等多方面的綜合課程體系,所以在相對較少的教學時間內(nèi),教師盡量改變以前的滿堂灌的填鴨式教學方式,積極促進師生之間的互動,避免學生產(chǎn)生厭煩及抵觸情緒。在教材的選取上,不再選用偏重語法講解內(nèi)容稍顯陳舊的1988年版的《中日交流標準日本語》,而是采用內(nèi)容相對新穎、偏重口語練習的2005年版的《中日交流標準日本語》。但目前仍然存在教學班級規(guī)模偏大,教師難以關注到每個學生、師生互動交流還顯不足的問題。這一問題需要學校方面適當?shù)淖鞒龈母铩７峭庹Z專業(yè)碩士、博士研究生對于網(wǎng)絡資源的利用比較擅長,所以在教學中可以改變現(xiàn)有的教師、學生、黑板的呆板教學方式,采用多媒體,將課本和現(xiàn)代科技手段相結(jié)合,運用網(wǎng)絡資源的快捷性和便利性,課堂教學中多使用圖片、圖像、動畫等網(wǎng)絡傳媒、使教學更加生動、靈活,也相對激發(fā)了學生的日語學習興趣。例如,在講到日本的“かぶき”、“ 著物”、“さくら”的時候,學生很難在腦海中形成具體的印象,利用多媒體,插入圖片,采取直觀的教學就能加深學生的印象,提高其學習興趣。
筆者主要針對英語專業(yè)本科生、英語專業(yè)研究生和非外語專業(yè)的碩士、博士研究生三個模塊的第二外語教學中出現(xiàn)的問題采取對應的方法與措施。在全球化日益深入、地方競爭即國際競爭、地方人才即為國際人才、建設“和諧世界”的時代背景之下,探討如何在本科生、研究生的教學中拓展學生的國際性人文素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀的跨文化交際能力,成為一項重要的課題。實踐證明,通過二外日語的教學可以有效地推動復合型人才培養(yǎng)。在有限的教學時間和教學條件下,可將教學效果達到最高值。綜合起來,筆者有以下思考:
(1)可以將目前的二外日語課程進一步深化提高,比如將二外“日語”課程提升為“日本學”課程,以語言教學為主,全面學習日本的各個方面。(2)面向全校非日語專業(yè)本科學生開展第二外語日語的教學。滿足希望學習第二外語學生的需求,有效利用教師資源。(3)針對第二外語日語學習者無基礎或基礎薄弱的特點選取適當?shù)慕滩?采用傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學手段相結(jié)合的教學模式。(4)堅持以學生為中心的教學原則。這不但符合外語教學的特點,也能極大地調(diào)動學生的積極性,增強學生學習的興趣。(5)在第二外語的教學中將語言教學與文化教學結(jié)合起來。語言是文化的載體,是文化的一部分,因此,脫離了文化教學的語言教學難以達到預期的效果,也影響到復合型人才的培養(yǎng)和學習者跨文化交際能力的培養(yǎng)。(6)根據(jù)第二外語日語學習者的特點,積極實現(xiàn)第二外語學習的可持續(xù)性發(fā)展。
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隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展與社會信息化的要求，英語作為一門國際語言，在世界范圍內(nèi)的溝通與交流中的重要性日漸凸顯，其使用的工具性與廣泛性也讓我們意識到達成多元學習目標、成為國際化人才離不開英語的學習。而非英語專業(yè)大學生作為英語學習的主要人群，其學習現(xiàn)狀及存在的問題值得我們探究，并根據(jù)這些問題產(chǎn)生的原因制定相應合理的解決方案，為非英語專業(yè)大學生英語學習能力的培養(yǎng)與提高作出更為有效的指導。
（1） 自主學習能力：自主學習能力是指學習者將自己的學習能力、學習態(tài)度及學習策略考慮在內(nèi)，自覺主動地進行學習，學會獨立思考與判斷，發(fā)揮學習者自身自主性學習的能力。
（2） 學習動機：早在20世紀50年代，加拿大著名的心理學家Gardner和Lambert便開始了外語習得的動機研究，并受到廣泛關注。他們將動機分為融合性動機（integrative motivation）和工具性動機（instrumental motivation）。融合性動機指學習者自身希望能夠融合到所學語言文化中去，發(fā)揮興趣、參與活動、融入生活。工具性動機指學習者將語言學習當作實現(xiàn)目標的工具，比如：應付近期考試、獲得高薪工作和考證需要等等。而另一種分類則是把動機分為內(nèi)在動機（intrinsic motivation）和外在動機（extrinsic motivation）。外在動機是指由于外部因素的刺激，使得學習動機不斷增強。比如：考試通過后的物質(zhì)獎勵或榮譽證書表彰等。內(nèi)在動機是指學習者本身為了在英語學習過程中獲得英語知識、找尋自身價值與自我滿足。
2. 非英語專業(yè)大學生英語學習現(xiàn)狀
非英語專業(yè)大學生學習英語的過程中還存在著不少問題，大致可梳理為以下幾點：
2.1自主學習能力不足
大多數(shù)學生不僅缺乏明確的學習計劃，無法合理規(guī)劃、支配自己學習英語的時間，更不能做到課前提前預習、課后及時復習、作業(yè)按質(zhì)按量完成，無法尋找有效途徑與合適渠道學習與使用英語。學生投入學習的時間與精力較少，盡管意識到學習英語的重要性，實際行動卻不容樂觀。
2.2學習動機缺失
英語學習動機缺失目前已成為我國非英語專業(yè)大學生英語學習中比較突出的問題。大部分學生受外部因素刺激影響較大，學習英語只是為了應付四六級考試或其它與英語相關的考試，亦或是為了順利拿到畢業(yè)證書、考證需要和憑借英語這塊敲門磚找到一份稱心如意的工作等，并沒有產(chǎn)生積極學習英語的內(nèi)部動機，對于真正意義上的英語學習缺乏內(nèi)在興趣。
2.3學習困難。
盡管從嚴格意義上來講，學習困難這個問題對極大多數(shù)英語學習者來說是一直且普遍存在的，而該情況在非英語專業(yè)大學生學習英語的過程中表現(xiàn)得更為明顯。部分學生外語學習基礎薄弱，跟不上教學進度；受應試教育影響較深的大學生們還存在著“會寫不會說”的狀況，過度追求語法、句式的完美，卻忽略了英語的實際效用。大部分非英語專業(yè)大學生的英語還停留在能進行一些簡單的日常英語交際的水平上，無法滿足自身學習或工作的專業(yè)英語需求。
3. 非英語專業(yè)大學生英語學習現(xiàn)狀成因分析
在以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式的影響下，應試教育的影子隨處可見。長期以來，教師在課堂上只注重知識的傳授，將大量時間花費在詞匯、句型及語法上，過多關心考試成績，遏制了大學生學習英語的積極性和創(chuàng)造性，不利于學生真正掌握學習英語的方法，使其獨立自主的學習能力低下，學習動機缺失。
許多學生進入大學之后，雖想提高自身英語水平，但受學習基礎、內(nèi)在動機以及努力程度、學習策略等多方面因素影響，結(jié)果往往不盡如人意。四六級考試或其它考試成績與進入大學以前相差甚遠，這讓很多學生深受打擊，導致自信心不足，認為自己肯定學不好英語，無法克服英語學習過程中遇到的困難，從而產(chǎn)生倦怠心理，自主學習英語的動機也隨之降低。甚至產(chǎn)生“反正英語不是本專業(yè)，工作之后也接觸得少，不想再浪費那么多時間學英語了?！钡牡钟|心理。
而對于大多數(shù)非英語專業(yè)大學生來說，英語并非自身專業(yè)的主要學科，他們沒有把英語作為專業(yè)課和期末考試的壓力，只需考前臨時復習，考試不掛科就行。除了部分出于對英語的熱愛而繼續(xù)保持著良好習慣學習英語的學生，大部分非英語專業(yè)的英語學習者們都因?qū)I(yè)課壓力、實習或者其它安排而縮短了學習英語的時間。學生們?nèi)菀桩a(chǎn)生“大學課程太多，壓力太大，沒有太多的時間可以用來學英語”的消極心理。大多數(shù)學生只是把英語看作是一門工具，一旦達到順利通過四六級考試、考研成功或出國順利、找到工作等目的，便不再給予重視。
4. 非英語專業(yè)大學生英語學習現(xiàn)狀的措施與建議
（1） 找尋并掌握適合自己的學習方法，培養(yǎng)自主學習意識，學會規(guī)劃學習時間，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高非英語專業(yè)大學生自主學習和綜合運用英語的效率與能力。不要只把英語當成一門課程來被動學習，而是要真正體會到英語的重要性以及學習英語的樂趣。
（2） 注重培養(yǎng)內(nèi)在興趣動機，積極調(diào)動個人主觀能動性。文秋芳曾對動機、觀念、策略之間的關系進行了研究，她表示對目的語言和文化的內(nèi)在興趣是學生學習的一大動機（文秋芳2001）。培養(yǎng)學科意識，端正學習態(tài)度，加深對英語學科的理解和認同，讓學習動機變得更為深刻與持久。
（3） 創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，充分把握運用英語的機會。盡可能地通過多種渠道學習英語，如參加英語演講比賽、英語講座、舉辦英語角、觀看外語電影等，其目的是讓學生在自然的環(huán)境中促進語言習得的產(chǎn)生。
（4） 學會采取積極策略進行自我調(diào)節(jié)，如自我鼓勵或其它積極的心理暗示等，通過自我效能的提升來控制日常英語中的焦慮情緒。正視英語學習中所遇到的問題，積極尋求解決方案，努力克服英語學習困難的障礙，而不是選擇逃避。
5. 總結(jié)
國家對具備高水平英語能力的高等人才的需求日益強烈，非英語專業(yè)大學生不能忽視英語在本專業(yè)學習中的重要作用。在英語學習的過程中，要沖破重重障礙，努力提升自己的英語水平，學會自我調(diào)節(jié)，提升自我效能感。改變以往的學習觀念，重新理解并加深對英語課程的認識，根據(jù)自身情況制定學習目標與計劃，探尋并形成自己的學習策略；激發(fā)英語學習的興趣，提高自主學習的能力，營造輕松愉悅的英語學習氛圍。
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關鍵詞： 高校英語專業(yè) 二外法語 教學方法
我國高校外語專業(yè)課程方案中有一個身份較為特殊的第二外語課程。以二外法語為例，近年來，隨著高校法語專業(yè)教學規(guī)模的不斷擴大（迄今，國內(nèi)開設法語專業(yè)的院校達150所，包括本科和專科），法語作為外語專業(yè)的第二外語也在相應地蓬勃發(fā)展。對于它的課程性質(zhì)、課時總量和學分安排等，各高校的做法不盡相同。二外法語在實際教學過程中面臨諸多問題和困難，這些教學難點逐步積累并演變?yōu)楝F(xiàn)代二外教學瓶頸，高校二外法語教學改革勢在必行。
一、法語作為高校英語專業(yè)本科第二外語的教學現(xiàn)狀
1.課時不足。教育部高等學校大學外語教學指導委員會法語組制定的《大學法語課程教學要求》明確要求，零起點學生所要達到的授課學時為240學時，開課4個學期，而許多高校只開設了兩三個學期，周學時也僅僅為四至六個學時。如筆者所在的廣東第二師范學院，二外法語在英語專業(yè)的課程方案中屬于專業(yè)必修課程，是英語專業(yè)的第二外語必修語種之一，周學時為4學時，共開設四個學期，總學時為256學時，相當于法語專業(yè)教學總學時的10%左右。又如華南師范大學――國家“211工程”重點建設大學和廣東省省屬重點大學，該校二外法語的周學時也是4學時，共開設三個學期，總學時216學時，只是相當于法語專業(yè)教學總學時的10%左右。二外法語作為一門外語，同樣也需要全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等各種技能，在有限的時間內(nèi)完成這些教學任務，勢必影響學生的學習效果。
2.班級規(guī)模過大。隨著高校擴招，在校學生的數(shù)量越來越多，合班上課的學生人數(shù)較多。筆者所在的廣東第二師范學院2011級選擇法語作為第二外語的有150人，2012級選擇法語作為第二外語的有200人，每個年級均是合班上課。人數(shù)多則無法保證教師因材施教，也不允許教師及時發(fā)現(xiàn)學生的語音語調(diào)、語法錯用等問題，初學時存在的錯誤學習方法會貫穿整個學習過程，使學習者越學越覺得困難，越學效率越低，因此慢慢失去學習法語和應用法語的興趣與信心。
3.課程設置過于單一。大部分高校開設的二外法語多為綜合課程，在實際操作中仍然是語法和詞匯為主，沒有專門開設聽力、口語、閱讀等課程，甚至在課堂上也沒有做聽、說等方面的訓練，最后導致的結(jié)果：學生學完法語后只是在個人簡歷上顯示“第二外語――法語”，學生既不會說，更不會熟練運用。
4.教材陳舊落后于時代要求。現(xiàn)在選用的二外法語教材大多是商務印書館出版發(fā)行的《簡明法語教程》（上、下冊），該教材雖然自出版以來一直是各高校二外法語學習的首選，也為二外法語教育及外語專業(yè)研究生入學考試備考作出了巨大貢獻，但伴隨著時代的發(fā)展，新詞語新語言現(xiàn)象不斷增加，此教材內(nèi)容過于陳舊，已明顯跟不上時代的發(fā)展，一定程度上影響到法語的學習效果。
5.教學方法單一刻板。在許多高校的二外法語教學過程中，仍然以語法翻譯法（The Grammar Translation Method）為主導，即用母語教授外語，在教學中以翻譯為基本手段，以學習語法為入門途徑，強調(diào)語法在教學中的中心地位。教學過程如下：（1）復習：默寫單詞；背誦課文段落。（2）教授新詞：在黑板上列出本課的單詞、音標及母語解釋，并逐字講解，學生跟教師朗讀單詞。教師說出母語意思，學生說出法語單詞。（3）講授語法：講解語法意義及相關規(guī)則，在黑板上列出課文中的相關詞匯，學生按語法規(guī)則進行轉(zhuǎn)換等。（4）講解課文：教師逐句念課文，學生分析語法與譯成母語。教師隨時糾正錯誤。（5）鞏固新課：學生跟教師逐句朗讀課文。教師依課文提問，學生按課文回答。（6）布置作業(yè)：拼寫單詞；語法填空；背誦課文。換句話說，二外法語的教學還是在模仿專業(yè)的語言知識教學，向?qū)W生灌輸需要花費大量時間記憶的單詞詞組及需要理解和鞏固的語法點。目前，學生的內(nèi)在學習動機并不在此，第二外語的文化教學應和語言教學同等重要，教師自身知識結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、課堂教學法等，都應給文化教學提供足夠的分量，建立符合大學生心智水平，并滿足他們?nèi)烁癯砷L與發(fā)展需求的教學層次。
二、高校二外法語教學未來改革的方向
從以上問題分析來看，對二外法語進行改革有著充分的必要性和緊迫性。根據(jù)教育部高等學校大學外語教學指導委員會法語組制定的《大學法語課程教學要求》，該課程的教學目的是培養(yǎng)學生具有初級的法語聽、說、讀、寫、譯等能力，在掌握語言知識的同時，對法國的經(jīng)濟、政治、文化、歷史等方面有一定的了解，使學生能以法語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高法語運用能力打下基礎。而且為了更好地掌握學生對法語二外課程的需求狀況、學習動機、學習態(tài)度等，筆者認為應當從以下幾個方面對二外法語教育進行改革。
1.適當增加學時。近幾年，大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年上升，越來越多的學生力求學好、用好第二門外語，增強就業(yè)競爭力。因此，應適當增加開課學時，力求達到大綱要求，保證教學質(zhì)量，強化二外法語的整體教學效果。課時的增加為學生爭取了更多時間學習，這樣無論是對于希望獲得實用法語的同學，還是對于想獲得法語證書，或是想通過研究生考試的學生都很有幫助。
2.課程設置多樣化。學生為什么選擇法語作為他們的第二外語呢？根據(jù)他們的學習目的，大致分成以下三類：第一類學生學習目標明確，對法語語言本身、法語國家和地區(qū)很感興趣，希望學習實用性強的內(nèi)容，希望在校期間能掌握法語，能用法語進行日常交流，使法語真正成為未來就業(yè)的一塊敲門磚；第二類學生是打算考研，在學習中偏重于學習語法、表達方式、閱讀、寫作等。由于考研一般要求考生二外法語的水平能夠達到法語專業(yè)基礎階段（第四學期結(jié)束）的水平，該類學生自然希望學校能夠提供更多的二外學習機會；第三類學生則是要求拿到學分，達到普通合格水平就行。針對不同需求，在他們選擇法語作為第二外語后，做一份關于學習目的的調(diào)查問卷，然后分為三個班級，分別為實用法語班、考研備考班和普通班。實用法語班開設綜合法語課程、法語讀寫課程、法語聽說課程和法語國家及地區(qū)概況課程；考研備考班開設綜合法語課程和法語讀寫課程；對于被動學習的普通班，開設常規(guī)的綜合法語課程即可。這樣的分班教學可能更有利于調(diào)動學生學習的積極性。
3.選用合適的新教材。教學活動中如果有一套好的教材，教學就能達到事半功倍的效果。近幾年各類法語新教材問世，選擇的余地更大了。新版教材在內(nèi)容、場景設置等方面都具有現(xiàn)代性，在新詞匯新信息方面也反映了時展。新教材更注重聽、說等實際運用能力的培養(yǎng)，具體選用哪套教材，可以根據(jù)上面的分班教學方案決定。
4.改進教學方法。各高校二外法語教學中，傳統(tǒng)的翻譯教學法占主導地位。在這種教學方法下，學生獲得最多的就是詞匯和語法。但是學生選擇法語作為第二外語大多是希望學到實用的內(nèi)容，因此，建議將傳統(tǒng)的翻譯教學法與基于神經(jīng)功能的法語強化教學法①相結(jié)合，使學生在極有限的時間內(nèi)用法語交流。
5.結(jié)合現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)造條件，開展多樣化的電化教學。多媒體教學系統(tǒng)就是順應時代要求產(chǎn)生的，全方位地調(diào)動學生的眼、耳、口、腦、手去學習外語，激發(fā)學生的學習興趣，積極將其用于二外法語教學中，如選擇有趣的電影情節(jié)或動畫片配音、戲劇表演等。
6.積極引導學生實踐。在課堂教學中，教師要有意識地訓練學生的綜合運用能力，采用討論式、啟發(fā)式教學，聽與說貫穿始終，加強口頭交際能力。還要引導學生把課堂所學盡量應用在課外，如法語角、法語文化節(jié)等，從而達到學以致用、促進學習的效果。
三、結(jié)語
筆者針對國內(nèi)高等院校英語專業(yè)本科二外法語的教學現(xiàn)狀進行了詳細分析，并提出了相應的改革方案和努力方向。希望通過改革，調(diào)動學習者學外法語的積極性和主動性，強化二外法語的教學效果。
注釋：
①基于神經(jīng)功能的交際教學法：在神經(jīng)科學和語言認知的基礎上，加拿大魁北克蒙特利爾大學（UQAM）Claude Germain教授和加拿大紐芬蘭紀念大學的ten教授一起創(chuàng)立了一套全新的語言教學體系，即“基于神經(jīng)功能的法語強化教學法”。
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[5]張春穎.試論大學法語教學模式改革[J].教育與職業(yè)，2012（17）：37-38.
（南陽理工學院國際教育學院，河南南陽473004）
摘要：根據(jù)對英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，本文總結(jié)出影響高校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要因素，并提出相應對策：學校方面，需調(diào)整人才培養(yǎng)模式，幫助提升學生的綜合素質(zhì)，加強全程化職業(yè)生涯規(guī)劃指導；學生方面，需調(diào)整就業(yè)期望值，夯實專業(yè)基礎，增加知識儲備。
關鍵詞 ：畢業(yè)生就業(yè)；英語專業(yè)；復合人才培養(yǎng)模式；就業(yè)競爭力
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0012—02
收稿日期：2014—01—10
作者簡介：解靚（1981— ），女，河南鄭州人。南陽理工學院國際教育學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學。
一、英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研分析
對英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查，可以為增強學生的專業(yè)競爭力和實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)提供正確的導向，進而更有力地提高英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。
以河北省某高校英語專業(yè)為例，2011年，該專業(yè)畢業(yè)生90人，其中78人就業(yè)，就業(yè)率86.67%，8人考取研究生；2012年，該專業(yè)畢業(yè)生127人，其中108人就業(yè)，就業(yè)率85.03%，17人考取研究生；2013年，該專業(yè)畢業(yè)生121人，其中106人就業(yè)，就業(yè)率87.60%，7人考取研究生。如果除去考研人數(shù)，該高校英語專業(yè)2011~2013年的就業(yè)率分別為：95.12%、98.18%、92.98%。從另外一個角度看，該專業(yè)近三年來的總就業(yè)率雖然比較樂觀，但其中靈活就業(yè)率分別為88.98%、88.76%、89.74%，由此可見，除去靈活就業(yè)，英語專業(yè)的穩(wěn)定就業(yè)比例是非常低的。
二、高校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)影響因素分析
（一）英語專業(yè)過熱，就業(yè)市場擁擠
隨著全球化進程的不斷加快和國際交流的增加，作為全球通用語言的英語在我國各個領域變得越來越重要。英語在十幾年前就已經(jīng)成為熱門專業(yè)，我國從幼兒園開始就開設了英語課，社會的過度關注直接導致英語專業(yè)過熱?；诖耍咝２粩鄶U招，幾乎各類高校都設置了英語專業(yè)，使得英語人才的供給量迅速增加。此外，隨著社會英語教育水平和培訓機構(gòu)的發(fā)展，越來越多的非英語專業(yè)學生和社會人員都能夠比較熟練地使用英語進行交流，再加上海歸人員，英語就業(yè)市場的壓力逐漸增大，英語專業(yè)人才出現(xiàn)了供過于求的局面。
（二）高校的培養(yǎng)目標和方式不盡合理
目前，我國英語專業(yè)在培養(yǎng)目標和方式上存在一個很明顯的弊端：重視英語語言學習本身，忽視其他知識能力，造成學生的知識體系不夠均衡，難以應對實際工作。以英語翻譯為例，我國學生普遍缺乏外國文化素養(yǎng)，充當?shù)膬H僅是翻譯機器，但兩國文字之間的相互轉(zhuǎn)換不單單是華而不實的“字斟句酌”，更重要的是要以深厚的兩國文化素養(yǎng)作為基礎。因此，英語教學不但要強化外國文化學習，更應該注重中國文化的教育，如果我們培養(yǎng)的英語專業(yè)畢業(yè)生只精通國外的政治、經(jīng)濟、社會體制和歷史情況，卻不了解本國的文化和歷史，就如同培養(yǎng)了一個外國人，很難代表我國進行國際對話。
（三）畢業(yè)生就業(yè)期望值過高
英語專業(yè)學生的入學成績較高，加上以往畢業(yè)生就業(yè)主要集中在外向型企業(yè)和大中型城市，工資待遇相對較高，直接導致英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望值較高。此外，由于社會風氣的影響，出國和到外資企業(yè)、合資企業(yè)工作是很多畢業(yè)生心目中的“體面工作”，這種擇業(yè)觀不僅讓他們在擇業(yè)過程中走進了追求功利、求閑怕苦、虛榮攀比、一步到位等就業(yè)誤區(qū)，更讓他們陷入擇業(yè)面過于狹窄的尷尬局面，最終錯失了許多就業(yè)機會。
（四）畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)單一，與市場需求脫節(jié)
在我國，從幼兒園到大學都開設了英語課程，而且，英語課得到了各級學校的高度重視，英語已經(jīng)逐漸從一門“專業(yè)”回歸到了“工具”。 非英語專業(yè)大學生的英語水平不斷提高，從一定程度上擠壓了英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位。此外，英語專業(yè)畢業(yè)生知識面較為狹窄，除了英語聽、說、讀、寫的技能強于其他專業(yè)的學生外，其他方面所知甚少，缺乏除語言技能以外、能與職位匹配的專業(yè)知識和技能，因此，在就業(yè)時并不具備優(yōu)勢。有些用人企業(yè)甚至指責英語專業(yè)的學生語言流利、頭腦空空。
（五）畢業(yè)生自身專業(yè)素質(zhì)欠缺
一些高校盲目擴招，師資條件和硬件水平?jīng)]有保障，學生的專業(yè)學習積極性不高。據(jù)調(diào)查，英語專業(yè)學生專業(yè)四級、八級測試的合格率只有40%左右，大部分學生無法勝任連續(xù)傳譯和同聲傳譯方面的工作，甚至有些學生進行雙語商務會話都很困難。在這種情況下，即使社會有需求，畢業(yè)生恐怕也很難勝任用人單位希望他們承擔的工作。
三、提升英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的途徑
（一）不斷調(diào)整培養(yǎng)目標，改進培養(yǎng)方式
高校要不斷提升教學水平，不斷調(diào)整培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式。根據(jù)當前社會的需求，深化教學改革，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，這才是提高英語專業(yè)大學生就業(yè)競爭力的“治本之策”。將人文學科的英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式從單一型向復合型、應用型人才培養(yǎng)模式上轉(zhuǎn)變，比如增加口語、翻譯方面的課時；增加與中國語言文化相關課程的設置；加強公函寫作、經(jīng)濟商業(yè)、機械電子科技等專業(yè)技巧和術(shù)語的學習；嘗試與本校辦學特色相結(jié)合，培養(yǎng)雙向人才。
（二）全面提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)
英語專業(yè)畢業(yè)生除了要具備良好的專業(yè)素質(zhì)外，還應該具備良好的政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力、人際交往能力等。如今，用人單位十分注重員工的職業(yè)操守，例如，誠信意識、責任意識、團隊意識和實干精神等等。此外，英語專業(yè)的畢業(yè)生更要加強人文素養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)，這都需要高校給學生創(chuàng)造機會，讓學生不斷地充實自己，提升自身的綜合素質(zhì)。
（三）加強全程化職業(yè)生涯規(guī)劃指導
高校需要開設更實用的全程化職業(yè)生涯規(guī)劃課程，從新生入校開始，全面地開展職業(yè)測評、職業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃訓練、專家指導和面試技巧培訓，幫助學生盡早了解和規(guī)劃今后的職業(yè)發(fā)展方向，開展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生制訂學習、生活目標，理性分析當前的就業(yè)形勢，幫助他們解決心理困惑，了解自身的優(yōu)點和缺點，避免就業(yè)時出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的尷尬局面，幫助畢業(yè)生找到一份適合自己發(fā)展的工作。
（四）調(diào)整就業(yè)期望值
就業(yè)期望值過高是造成英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要問題。因此，要不斷地進行就業(yè)指導，甚至是全程化的就業(yè)指導。很多大學畢業(yè)生“眼高手低”，只看重眼前利益，追求功利，求閑怕苦，虛榮攀比，想一步到位，不知“厚積而薄發(fā)”的道理。因此，要向畢業(yè)生灌輸“騎驢找馬”、“先就業(yè)再擇業(yè)”的就業(yè)思路，在小公司、小企業(yè)積攢工作經(jīng)驗，待自己的知識、能力和社會經(jīng)驗不斷提升后再謀求更好的出路。
（五）夯實專業(yè)基礎，增加自身知識儲備
作為英語專業(yè)的學生，在校期間應加強專業(yè)理論課的學習，在寫作、商務會話、連續(xù)傳譯和同聲傳譯等方面下工夫。不但要重視專業(yè)四、八級考試，還要利用課余時間和寒暑假多接觸社會，進行社會實踐，讓自己了解職場、了解社會、融入社會，從實踐中發(fā)現(xiàn)自己欠缺什么，進而在學校彌補這些不足；從實踐中得知社會需要什么，在學校進行再學習。只有從實踐中來，到實踐中去，才能不斷增加自身的知識儲備，為走上就業(yè)市場做好充分的準備。
四、結(jié)束語
在就業(yè)競爭不斷激烈的今天，英語專業(yè)的大學畢業(yè)生面臨著更多的機遇和挑戰(zhàn)。要想在就業(yè)的道路上立于不敗之地，不僅需要具備良好的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，更需要“亮劍”精神，面對困難時能多一些勇氣，多一些信心，敢于“亮劍”，善于“亮劍”，發(fā)揚“明知不敵也要‘亮劍’，狹路相逢勇者勝”的主動“亮劍”精神，只有這樣，才能獲得自己理想的就業(yè)崗位。
［
參考文獻］
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