時間：2022-07-16 00:54:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學信息技術(shù)教研，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學信息技術(shù) 校本教研
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02
近年來，隨著我市教育投入的不斷加大，特別是對信息技術(shù)教育的投入，基本上我市所有的農(nóng)村中心小學及片校都具備了開設信息技術(shù)課程的基本條件，也都開設了信息技術(shù)課。在教育設備基本達標的同時，信息技術(shù)課程卻走向了“邊緣”，面臨著各種各樣的問題，急需行之有效的教研來引領(lǐng)這一學科的發(fā)展。校本教研是指以學校為基地，以學校校內(nèi)教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為目的教學研究活動。通過推進有效的校本教研來引領(lǐng)農(nóng)村小學信息技術(shù)學科的發(fā)展，促進小學信息技術(shù)教師的專業(yè)成長，筆者認為是解決目前農(nóng)村小學信息技術(shù)教學所面臨的一系列問題的有效途徑。下面筆者就這方面問題談一些看法。
1 農(nóng)村小學信息技術(shù)校本教研現(xiàn)狀及成因
1.1 沒有開展或難以開展
（1）小學信息技術(shù)課得不到應有的重視。這是一個普遍的現(xiàn)象，特別是在農(nóng)村小學，學校壓縮電腦課時或占用電腦課已成家常便飯。如此一來，規(guī)定的教學內(nèi)容就不能如期完成，或只是走過場，根本沒有落實。信息技術(shù)校本教研更是無暇顧及了。
（2）當前農(nóng)村小學信息技術(shù)教師任務繁重。除了按大綱完成教學任務外，信息技術(shù)教師往往還承擔著其他一些工作，如機房維護、網(wǎng)絡管理和協(xié)助其他學科教師開展多媒體教學等，甚至還有兼任其他課程的。上信息技術(shù)課成了副業(yè)，本末倒置，這使得本欲開展校本教研的教師心有余而力不足。
（3）對于目前大多數(shù)學校來說，特別是農(nóng)村小學，信息技術(shù)教師人數(shù)偏少，有的學校甚至只有一名，而且不是專職的。這都使得校本教研只能成為一句口號。
1.2 過于形式，實效性低
我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，每次正在進行市教研觀摩課時，前來聽課的教師都能做到認真聽課，做好筆記。但當上課教師進行說課、反思或讓聽課教師評課時，聽課教師要么就悄悄地走開了，要么就坐著一言不發(fā)。一年一度的市教研會成了上課者和主持人的獨角戲。市級教研會摩尚且如此，鎮(zhèn)內(nèi)、校內(nèi)教研效果可想而知。
1.3 重技輕教，主題錯位
平時教師在各類聚會及信息技術(shù)教師群中交流時，交流的往往都是技術(shù)方面的問題，對于課堂教學方面問題的研究則很少。很多教師很注重自身專業(yè)技能水平的提高，具備了相當專業(yè)的信息技術(shù)專業(yè)知識，但對課堂教學卻不愿多花時間。他們認為解決技術(shù)問題的緊迫性似乎強于解決課堂教學問題的緊迫性。這也跟目前農(nóng)村學校信息技術(shù)教師的定位不清有關(guān)。我們首先是教師，然后才是信息技術(shù)教師。我們的“主業(yè)”是教學。對于小學信息技術(shù)教師來說，掌握靈活實用的教法，無疑比掌握高深的編程語言更具有實際價值。
1.4 形式老化，不合潮流
縱觀各校教研和各級教研，教研形式不外乎是聽課、集體備課和上觀摩課。大多教研都成了為應付檢查而進行的“空殼”活動，缺少明確的價值目標，缺少一些有用的實質(zhì)性的內(nèi)容，這樣的教研年復一年，原地踏步式地簡單重復著。
小學信息技術(shù)教研出現(xiàn)以上幾種情況，存在著種種因素，有著深層次的原因。首先主要是因為小學信息技術(shù)課程定位不夠清晰。由于開設時間短，理論經(jīng)驗和實踐研究相對較少，信息技術(shù)成為副課中的“副課”。其次就是信息技術(shù)教師定位不夠清晰，他們往往對技術(shù)發(fā)展本身的關(guān)注比研究教學方式、方法及其學科發(fā)展方向更有興趣。長此以往，信息技術(shù)教師即從學科教師的身份變成學校“技術(shù)服務員”，學科教學水平得不到提高，信息技術(shù)學科本身也會被人淡忘。最后就是由于信息技術(shù)學科評價體系不健全。
2 對策及建議：搭建信息技術(shù)校本教研平臺
針對信息技術(shù)校本教研存在的問題，以校本教研理論為指導，結(jié)合農(nóng)村小學信息技術(shù)的教研現(xiàn)狀，本著以“如何推進小學信息技術(shù)校本教研，提高信息技術(shù)教學質(zhì)量”為目標，筆者提出一些簡單的設想，主要從三個方面來闡述。
2.1 以網(wǎng)絡為平臺，進行自我反思
反思不是一般意義上的回顧，或者是簡單的對課堂教學環(huán)節(jié)的審視，而是反省、探究教學活動中各個方面的問題，具有研究的性質(zhì)。反思是校本教研最普遍和最基本的活動形式。自我反思按教學的過程可分為教學前、教學中、教學后三個階段。
對于當前農(nóng)村小學信息技術(shù)教師來說，可以撰寫個人教學網(wǎng)絡日志（Blog）或開通信息技術(shù)教師博客群。博客平臺最好用在有一定影響力的區(qū)域，而且建議所有信息技術(shù)教師在同一平臺中建立博客。通過反思，教師不斷地積累教學經(jīng)驗、更新教學觀念、提高教學質(zhì)量、改善教學行為、提升教學水平，進而形成自己獨特的教學風格和對教學現(xiàn)象有獨立的、創(chuàng)造性的見解，從而克服教學中的被動性、盲目性，提升教學活動的自主性、目的性，實現(xiàn)教師自身教學水平的提高。
2.2 互相開放，互相提高
強調(diào)自我反思是校本教研的最大特點，但還要對其他教師開放自己，主動地與其他信息技術(shù)教師進行合作性的探討，可以是跟其他學科教師一起探究問題，共同分享經(jīng)驗。這種互相開放的活動形式可以是學校組織的，如師徒結(jié)對、發(fā)展共同體等，也可以是自發(fā)的互相學習。例如，在教研課前進行課前會議，討論如“這節(jié)課的學習目標是什么？怎樣讓學生學會？你如何讓學生投入學習？你將做什么？學生將做什么？”等問題。課后再進行一次會議，對課前會議上提出的問題進行重新審視解答。除此之外，還有其他一些活動方法，如指導幫助，讓具有豐富的教學經(jīng)驗和教學成績的骨干教師（學科帶頭人），指導新任教師或教學能力亟待提升的教師，使其盡快適應環(huán)境和角色的基本要求。這些無疑會為信息技術(shù)教學注入新的活力。
除了經(jīng)常性的聽課，集中備課以外，也可以建立小學信息技術(shù)教師QQ群，這無疑是大家研討教學的重要途徑之一。它的特點有目共睹，具有即時性，可定期開會交流，擺脫空間的限制。也可建立信息技術(shù)教研論壇，建議由各教研大組成員互相積極配合，每周或每月確定一個教研主題進行討論研究，為農(nóng)村廣大信息技術(shù)教師的網(wǎng)上研修提供平臺。另外，每學期應舉行鎮(zhèn)內(nèi)或教研大組內(nèi)的教學論文、課件、學生電腦作品等評比，促進各片校交流，促進農(nóng)村信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。
種種開放式的互助是建立在教師自我反思的基礎(chǔ)之上，是校本研究最本質(zhì)的活動形式。只有通過這種群體性的研究方式，才能改革信息技術(shù)教學研究中“閉門造車”、“單打獨斗”的局面，信息技術(shù)教師群體的專業(yè)才能有所發(fā)展，有所提高。
2.3 信息技術(shù)課程更需專業(yè)引領(lǐng)
專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次教研人員、科研人員和相關(guān)的專家、學者對校本教研的介入。引領(lǐng)的主要方式，一是靠教師自覺學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中；二是靠專家、學者的指導，通過他們，提煉聚集教學中的實際問題，分析問題，設計改進的策略，驗證教學研究的成果。
例如，對于以鎮(zhèn)為范圍的農(nóng)村信息技術(shù)校本教研，建議由鎮(zhèn)中心小學或教研片出面邀請若干信息技術(shù)教學專家和技術(shù)專家，擔任本鎮(zhèn)信息技術(shù)教研的顧問，或在教研論壇中擔任評論員或?qū)＜医M成員，對本鎮(zhèn)的信息技術(shù)教學工作進行指導。各信息技術(shù)教師可每月將教學中的典型疑難問題集中，通過網(wǎng)絡提交專家，接受專家指導。在條件許可的情況下，可以邀請專家來校，通過主題講座、上觀摩課等形式，直接指導交流。通過這一系列的專業(yè)引領(lǐng)，相信廣大農(nóng)村小學信息技術(shù)教師會有燦爛的明天。
3 結(jié)語
小學信息技術(shù)課程經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已進入了一個新時代。隨著農(nóng)村小學信息技術(shù)校本教研實踐的展開，廣大信息技術(shù)教師對校本的認識會越來越清晰，也會有越來越多的教師參與到其中，有更多的專家學者走進校本教研，平等參與，真正成為教師的知心朋友。只要信息技術(shù)教師自身肯努力，學校領(lǐng)導重視信息技術(shù)校本教研，群策群力，一定能掃除障礙，克服困難，走出一片新天地。
（浙江省臺州市白云小學，浙江 臺州 318001）
參考文獻：
自從2000年我國將信息技術(shù)納入到中小學課程以后，信息技術(shù)學科教師隊伍逐漸開始發(fā)展起來，教師人數(shù)越來越多，但與傳統(tǒng)學科相比，每所學校的信息技術(shù)教師人數(shù)與其他學科相比還是屬于最少的，特別是小學和初中，一所學校往往只有一個專職信息技術(shù)教師，一些偏遠地區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小甚至只有兼職信息技術(shù)教師。長期以來，信息技術(shù)學科的校本教研活動很難真正開展，信息技術(shù)教師在學校里進行校本教研活動很難找到同伴，專業(yè)成長一般都處于自我摸索的狀態(tài)。因此，將多所學校的信息技術(shù)教師組織起來，組成一個區(qū)域性的協(xié)同教研組織，開展豐富多樣的信息技術(shù)教研活動，引領(lǐng)信息技術(shù)教師在教學和專業(yè)技術(shù)兩方面同步成長，已越來越受到各級教研員的重視，也涌現(xiàn)出了不少在區(qū)域教研活動開展中比較有特色的教研室，杭州市江干區(qū)就是其中一個典型代表。
研訓一體，增強教研活動的參與性
長期以來，教研活動最常見也最受歡迎的形式是上課、聽課、評課，老師們喜歡聽課，認為聽課是最直接而有效的學習途徑，在教研活動中，聽到好的課，好的點子，回去后就可以自己去嘗試。一般的聽評課活動中，評課往往是由一二位專家或名特教師擔任，多數(shù)參與活動的教師以聽為主，相當于是一個旁觀者。江干區(qū)采用研訓一體、區(qū)片聯(lián)動協(xié)作方式，將教師分組，每次活動由不同組來擔當，讓教師參與整個教研活動的設計、組織與實施，成為教研方案的策劃者和教研活動的參與者，大大增加了教師的參與積極性。而且不同區(qū)片輪流組織，區(qū)片之間相當于開展有效教研活動的競賽，教師們會認真設計每次活動，廣泛征求意見，盡量使活動內(nèi)容設計都源于自己的真實需求，采取有針對性的教研方式，激發(fā)大家的參與熱情。
專題研究，讓教學業(yè)務與專業(yè)技術(shù)相長
信息技術(shù)學科是一門日新月異的學科，APP手機編程、3D打印、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而一個人的精力是有限的，如何能及時跟進技術(shù)的發(fā)展，掌握新技術(shù)新概念，是擺在全體信息技術(shù)教師面前的一個課題。江干區(qū)采用成立專題工作室的方式，根據(jù)教師的特長，發(fā)揮他們的智慧，而且不拘一格降人才，只要有某方面的專長，就能成立相應工作室，開展教研活動。每次教研活動，都放手讓工作室負責人組織。專題研究工作室活動，不僅是專業(yè)上的學習，而且都與課堂教學活動相結(jié)合。在每次活動中，教師不僅要學生學技術(shù)，還要現(xiàn)場教技術(shù)，甚至用技術(shù)。學做結(jié)合、學用結(jié)合，快速將所學技能應用到學校的拓展課程開發(fā)、社團活動組織中。通過專題工作室研究，一人所長變?yōu)楸娙怂鶎W，而通過在不同工作室的學習，每位教師從一技之長，變成一專多能，與當前社會對教師的要求相吻合。
線上線下相結(jié)合，變“要我教研”為“我要教研”
隨著我國教育現(xiàn)代化水平的不斷提高，信息技術(shù)教師在學校里的工作也不斷增加，尤其是小學、初中信息技術(shù)專職教師少，而且學校里有關(guān)教育信息化的工作一般都要信息技術(shù)教師兼顧，因此信息技術(shù)教師平時很難出校門，參加教研活動也受到一定的限制。但信息技術(shù)學科有一個得天獨厚的優(yōu)勢，就是每位信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)水平一般都不低，利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上教研活動就成了一個有益的補充。江干區(qū)在這方面也走在了前列，早在兩年前就申請了“江干信息微教研”微信公眾號，每次教研活動結(jié)束后，由承擔攝像、攝影、文字、編輯等工作的教師及時精心制作新聞稿，在微信公眾號與網(wǎng)站上，同時通過“江干區(qū)信息技術(shù)網(wǎng)絡學習平臺”將活動資料有序存放，方便教師們繼續(xù)在網(wǎng)上開展討論交流，拓展區(qū)域研訓的時空界限。
通過多年探索，江干區(qū)積累了非常寶貴的信息技術(shù)教研資源。信息技術(shù)教師對教研活動的期待很高，參與程度也越來越高。王衛(wèi)東老師已帶領(lǐng)江干信息技術(shù)團隊成功地將“要我教研”變成了“我要教研”。教師成為教研活動的主人，并取得豐碩的成果，江干區(qū)幾乎囊括了歷年來代表杭州參加全省初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽的資格，每年發(fā)表的論文、完成的課題都在全省名列前茅。通過區(qū)域教研，江干區(qū)信息技術(shù)教師專業(yè)成長已形成了一個良性循環(huán)，無論是年輕教師，還是資深骨干教師，在這個平臺上都能不斷找到自己新的生長點。
一、正確認識信息技術(shù)課的特點。決定教研工作的策略
1 新的課程。信息技術(shù)課是為了適應時代的要求，全面提高民族的素質(zhì)而設立的新課程，是一門新的學科，它有明確的教學目標和任務。《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》明確規(guī)定了中小學信息技術(shù)課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識。讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響，通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
2 新的環(huán)境。信息技術(shù)課要在微機室進行教學活動，有別于普通教室，是一個全新的教學環(huán)境，學生面對的不是一塊黑板而是瞬息萬變的熒屏，這樣極大地調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。
3 新的內(nèi)容。中小學信息技術(shù)課的主要內(nèi)容是讓學生掌握并利用信息技術(shù)，主動利用信息資源，有效地采集信息、加工信息、信息。采集信息包括：檢索信息、獲取信息、篩選信息；加工信息包括：整理信息、分析信息；信息包括：表達、發(fā)表、呈現(xiàn)信息等。
二、準確評價信息技術(shù)教師水平，選擇教研工作方法
1 新的隊伍。信息技術(shù)課是一門新的課程，也必須有一種新的教師隊伍來從事信息技術(shù)課的教學，而對每一位信息技術(shù)課教師又有較高的要求。首先他必須是好的教師，要懂教學，要掌握教學規(guī)律，有較高的教學藝術(shù)和教學方法。其次還要掌握信息技術(shù)，嫻熟地利用信息媒體，及時準確地排除故障。保證學習順利進行。
2 新的理念。信息技術(shù)課是一門新的課程，全新的教學環(huán)境和學習內(nèi)容要求教師必須有新的理念指導教學。第一，要認識到在信息化社會中，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為和傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣，是人們不可缺少的重要的生存能力之一，缺乏信息素養(yǎng)就是信息化社會的新“文盲”。第二，信息技術(shù)課的一個主要功能就是使學生有效地利用信息工具和信息資源改善他們的學習方法，具有較強的實踐性。第三，突出學生的主體性，鼓勵學生積極實踐。主動探索并與其他學科整合。
3 新的角色。信息技術(shù)課的教學，要采用新的方法，教師要改變教師角色。從知識的壟斷者灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習資源的提供者、學習方法的指導者、學習活動的組織者、學習過程的參與者、意義建構(gòu)的促進者，切不可以繼續(xù)以講為主，而忽略學生動手操作和實踐。所以，信息技術(shù)課的教研活動也不能紙上談兵，必須進行實踐和操作。
三、全面總結(jié)信息技術(shù)課教研經(jīng)驗。發(fā)揮協(xié)作教研功能
1 教師之間的協(xié)作校本教研。每所學校都有幾名信息技術(shù)課教師，但是往往是自己負責自己班級的教學，缺乏之間的相互協(xié)作，相互的研究和探討，沒有形成有效的學習共同體。近幾年來，我們在學校的支持下，深入學校與信息技術(shù)課教師共同研究，根據(jù)各學校的特點和具體情況，制定教研計劃，有組織地開展校本教研。
2 學科之間的協(xié)作滲透教研。區(qū)教育信息中心提倡信息技術(shù)課教師每學期都要觀摩其他學科教師的授課，目的是學習現(xiàn)代教學理念，學習現(xiàn)代教學方法，學習教學活動的組織方式，學習指導學生的主動學習和合作學習，不斷地更新教育教學觀念，改進自己的教學方法和教學策略。
3 校際之間的協(xié)作觀摩教研。區(qū)教育信息中心每學期都要組織校際之間的協(xié)作研究。一是組織信息技術(shù)課的評優(yōu)活動，每校推薦兩節(jié)信息技術(shù)課，互相觀摩。然后進行討論，評課。二是組織同課異構(gòu)教學研究活動。每學期進行一次同課異構(gòu)教學研究，由信息中心確定研究課題，每校各自準備，然后輪流聽課，進行比較研討。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；網(wǎng)絡教研；監(jiān)督體系；激勵措施；專業(yè)化
一、網(wǎng)絡教研現(xiàn)狀
信息技術(shù)使教研方式從傳統(tǒng)的小范圍的“面對面”會議室演變到互聯(lián)網(wǎng)上，催生了網(wǎng)絡教研，使教師們可以不受地域限制與全國甚至世界各地的教育工作者進行經(jīng)驗交流和問題探討。網(wǎng)絡教研提供了最大的時間彈性，教師可以隨時閱讀其他教師的課件和經(jīng)驗總結(jié)來思考和啟發(fā)。網(wǎng)絡教研為廣大教師創(chuàng)造了一個輕松自由的氛圍，吸引更多的教師各抒己見，促進了教師隊伍的集體進步34。從學校角度來說，網(wǎng)絡教研促使了教學資源信息化，實現(xiàn)了教育資源的共享和及時更新，有效地提高了教師培養(yǎng)的效率。網(wǎng)絡教研有助于幫助那些缺乏自信或者不善言辭的教師樹立自信心，提高教師參與教研活動的主動性5。
全國各地都在開展網(wǎng)絡教研的推廣。何英、胡之騏6對重慶市區(qū)和三峽庫區(qū)的中小學進行了問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)該93.8%的教師都使用計算機作為輔助教學，其中近一半經(jīng)常性地使用計算機備課。而王亞萍的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)在對重慶市北碚區(qū)、江蘇省鹽城市鹽都區(qū)和亭湖區(qū)，僅有一半的教師在日常教學中應用了信息技術(shù)，而其中只有6.12%的教師經(jīng)常使用計算機，教師積極性不高而且計算機操作水平參差不齊。眾多研究都表明，我國的信息技術(shù)教育還存在諸多問題，需要得到進一步的發(fā)展78。
二、當前本校網(wǎng)絡教研存在的不足和難點
遂昌中學，作為本縣唯一一所重點高中，有著優(yōu)秀的教研傳統(tǒng)。其實現(xiàn)方式也大多比較傳統(tǒng)，如定期組織教師進行教研專題討論、開展公開課活動。近年來，我校多次邀請其他學校的優(yōu)秀教師，如浙江省著名物理特級教師吳加澍老師，來遂昌中學參加聽課、評課活動。同時，我校也多次派遣學科教師去其他學校交流經(jīng)驗、“取經(jīng)”。毋庸置疑，這些教研活動都帶來豐碩的成果。但這些傳統(tǒng)方式的教研覆蓋面窄，導致了教師資源的不公平和師資隊伍的不平衡。過多的采用傳統(tǒng)教研方式也增加了學校的行政和財政的負擔。雖然網(wǎng)絡教研的初期投入相對較大，但一旦建成網(wǎng)絡教研系統(tǒng)，后期的系統(tǒng)動作的人力、物力消耗基本很少。在國家提出的教育信息技術(shù)化的戰(zhàn)略下，傳統(tǒng)教研方式也越來越不能夠保證教師隊伍的與時俱進和培養(yǎng)出來的學生的全面發(fā)展。
三、有效深化網(wǎng)絡教研推動教育信息化的途徑
在網(wǎng)絡教研的探索道路上，我們肯定會遇到很多的困難和阻礙。而有效的網(wǎng)絡教研體系和激勵機制的建立；多樣化的網(wǎng)絡教研活動的開展以及如何最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡教研在本校教育中的作用，如何及時掌握學校教師的教學水平，如何發(fā)現(xiàn)和解決教學活動中出現(xiàn)的問題等等
完善本校網(wǎng)絡教研平臺建設。正如呂伏兵7指出“真正當前能滿足教研要求、功能強大的網(wǎng)絡教研平臺屈指可數(shù)。網(wǎng)絡教研在學科教研中的開展仍然缺乏實效性”。經(jīng)過多年的發(fā)展，雖然我校已形成相當規(guī)模的校園網(wǎng)，校園網(wǎng)博客、校園郵箱以及教學論壇已經(jīng)初步滿足了網(wǎng)絡教研的需求。但更加強大地多功能網(wǎng)絡教研系統(tǒng)，如與其它學校同行的視頻教研以及進行精品課程網(wǎng)絡等，在日益增長的教研需求前顯得尤其重要。在完善的網(wǎng)絡教研中，可以實現(xiàn)全體教師同時在線交流，文本、課件與視頻同步，使網(wǎng)絡教研更具實效性，實現(xiàn)了強校與弱校、農(nóng)村與縣城學校的教師在同一平臺共同研究教學，有助于教師隊伍的均衡發(fā)展。
有效的網(wǎng)絡教研監(jiān)督體系和激勵機制的建立。徐勝成9認為教研活動的成敗取決于于組織者的策略和教研活動過程。縣教育局以及本校的教研室要做好網(wǎng)絡教研的組織和指導工作，如開展網(wǎng)絡教研活動的問題征集和信息等。制定明確的研討主題，設計合理的活動程序，積極引導教研活動緊緊圍繞主題展開，逐步深化。相關(guān)學者專家經(jīng)過采樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前的信息化教育當中，許多教師對網(wǎng)絡教研的認識還不夠深入；其中一些教師思想還停留在傳統(tǒng)教研的認識上同時相當比例的教師不具備網(wǎng)絡教研所必須的技術(shù)操作能力10。同時積極推進教師隊伍的信息技術(shù)操作技能的學習，使其盡快掌握信息技術(shù)教育過程中常用軟件的操作方法。
而有效的激勵機制的建立更是推動網(wǎng)絡教研深化的重要措施，即應建立包括激勵、考核在內(nèi)的長效機制，納入縣、校教研機構(gòu)的工作計劃和目標考核，進一步將網(wǎng)絡教研規(guī)范化、制度化，提高網(wǎng)絡教研的質(zhì)量，更要提高一線教師應用網(wǎng)絡開展教研的自覺性4。鼓勵教師積極參與，鼓勵先進，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使他們成為網(wǎng)絡教研的積極倡導者和堅定的支持者，最終帶動全體教師的教學研究水平提高11。真正讓教師做到熱愛自己的工作，成為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的工程師。
四、結(jié)束語
在信息技術(shù)日新月異的今天，推動教育的網(wǎng)絡信息化，對個人發(fā)展和國家建議都有著重大的重大意義。而網(wǎng)絡教研作為新課改中探索教研模式的一種大膽的嘗試與實踐，如何充分發(fā)揮其作用，促進教師隊伍的專業(yè)化和學生的全面發(fā)展，需要教育主管部門、學校以及教師個人的努力協(xié)作。相信隨著理論研究的進一步深入以及更大限度地與同行進行交流，本校的教師能夠達到信息時代對于教育工作者提出的新要求，也相信在一只教育水平高的師資隊伍下，能夠培養(yǎng)出更優(yōu)秀的新世紀人才。
參考文獻
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我校結(jié)合自身實際，提出了“架設信息技術(shù)平臺，助推網(wǎng)絡校本教研進程”的校本教研思路，充分利用網(wǎng)絡，以網(wǎng)絡資源為依托，開展網(wǎng)上教研活動，共同學習，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，共同探討、解決教學中存在的問題，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗，探索新形勢下的網(wǎng)絡教研模式。
一、利用信息技術(shù)手段，為教師提供學習修煉的平臺
1.完善的硬件設備與豐富的校園網(wǎng)絡平臺是網(wǎng)絡校本教研的基礎(chǔ)。
采用教育網(wǎng)和網(wǎng)通寬帶共享的介入模式，雙線路介入確保教師上網(wǎng)穩(wěn)定，校園內(nèi)設立單獨的網(wǎng)絡主控室，校園網(wǎng)采取的是三層交換架構(gòu)，并配有路由器以及服務器專用的UPS穩(wěn)壓電源，學校內(nèi)部各個辦公室和教室都有網(wǎng)點介入，從而確保24小時正常上網(wǎng)。此外，校內(nèi)網(wǎng)絡主控室共配有3臺專用web服務器、1臺基于ubuntu—server 系統(tǒng)下的moodle服務器、1臺專用的網(wǎng)絡存儲服務器，并在此服務器的基礎(chǔ)上搭建了向陽小學信息化網(wǎng)絡平臺，其中包括向陽小學教育網(wǎng)、向陽小學Moodle平臺、向陽小學blog平臺、向陽小學網(wǎng)絡存儲系統(tǒng)、向陽小學多媒體預約系統(tǒng)、向陽小學VOD點播系統(tǒng)、向陽資源庫、網(wǎng)絡硬盤、網(wǎng)絡相冊等多個網(wǎng)絡平臺。學校充分利用電子備課室、多媒體教室等設施實現(xiàn)教學、科研、管理及服務的信息化，從基礎(chǔ)上保證了網(wǎng)絡校本教研的運行。
2.健全的管理制度是網(wǎng)絡校本教研的保障。
健全的管理制度是網(wǎng)絡校本教研的保障，學校研究制定了校本教研制度，如網(wǎng)絡教研管理制度、教師網(wǎng)絡學習制度、教師培訓制度、教師業(yè)務學習制度等。這些制度的建立和健全，不是簡單形成條款，而是在充分考慮學校實際情況下，積極探索新的符合素質(zhì)教育理念和新課程精神的要求和舉措。
制定“四定四有”的培訓制度，保證培訓效果。“四定”即定時間、定地點、定教師、定內(nèi)容；“四有”即有計劃、有目標、有記錄、有效果。學校網(wǎng)管每周對全體教師進行一次培訓。管理上做到培訓方式“五級聯(lián)動”，學習時間“兩定一活”，學習內(nèi)容“一博兩專”。管理上做到靈活學習形式、時間與內(nèi)容“一博兩專”。“五級聯(lián)動”即上級有關(guān)部門組織的教研培訓，學校通識培訓，學科組業(yè)務培訓學習，教研組課標、課題、專題學習，教師自學，保證學習的全員化。“兩定一活”即除周一、周四兩節(jié)課后的固定時間外，由教研組、教師個人利用課余時間靈活掌握，確保學習的全程化。“一博兩專”，“一博”即上級有關(guān)專業(yè)文件政策，有關(guān)部門組織的業(yè)務培訓，網(wǎng)絡、雜志先進信息、前沿理論。“兩專”一是學校教學重點、課題研究的專業(yè)理論，由學校、課題組成員選取內(nèi)容；二是結(jié)合區(qū)教育局信息技術(shù)工程對教師進行多媒體技術(shù)培訓學習。
3.靈活的學習形式是網(wǎng)絡校本教研取得成效的依托。
倡導教師網(wǎng)上學習，學習先進的教學思想，了解教育家的事跡，課程改革的理念及典型課例，我們嘗試了兩種網(wǎng)絡學習模式：一是走近專家。在網(wǎng)上搜集他們典型的事跡、教學實錄，帶領(lǐng)教師學習、探討。二是理論引領(lǐng)。在校園網(wǎng)“學校教學”板塊中設立了“理論引領(lǐng)”欄目，為教師轉(zhuǎn)載了大量的理論知識、典型課例、教學課件、教學中易發(fā)問題，定期更換，讓教師在最短的時間內(nèi)了解、學習。
二、利用信息技術(shù)手段，促進校本教研的合作交流
1.信息網(wǎng)絡教研豐富了校級教研的形式。
（1）利用信息網(wǎng)絡，“六課同競”
結(jié)合教學月活動同年級、同學科的教師同備一節(jié)課、同上一節(jié)課、同說一節(jié)課、同議一節(jié)課、同評一節(jié)課，學段組牽頭進行“六課同競”。學校的四個教研組間周統(tǒng)一活動，每個小組都有安排活動、監(jiān)督活動、組織活動的教研組長。學校領(lǐng)導分別參與小組教研活動，活動步驟分五步：網(wǎng)上同備課（教師自主探究、研究教學內(nèi)容、撰寫說課稿、教學設計、網(wǎng)上共研）；辦公室同說課（介紹設計思路）；電教室同上課（備課教師上匯報課，組內(nèi)人員互相聽課）；博客群同評課、議課（組內(nèi)教師質(zhì)疑，提出解決問題的策略，備、上課教師答疑）；博客論壇反思（個人、集體反思）。教研組按照預先要求開展活動，活動結(jié)束后教師把問題帶回到博客交流中，教師共同探討解決，也可以通過網(wǎng)上論壇的形式將問題解決、落實。這種互動教研活動，構(gòu)成互動互促、優(yōu)勢互補的校本教研模式。
（2）利用信息網(wǎng)絡，個案共析
學校網(wǎng)絡教研按照理論儲備、個案解析、交流評析、教學反思、學習借鑒、互動互補的程序開展個案共析活動。為教師的專業(yè)成長提供另外一個值得希望與期待的空間，把大家的教學思想?yún)R聚在一起的時候，使之成為教師們的教學資源庫、教師群體進行團隊修煉的平臺，不僅獲得教師們精心收集到的教學資源，還感知到每位教師最為真實的教學體悟，獲得對教育教學實踐最為誠摯也是最為專業(yè)的評價。
2.信息網(wǎng)絡教研豐富了校際教研形式。
合作與交流不是局限于校內(nèi)，而是要走向社會、進入生活。“手拉手”互動是學校之間優(yōu)勢互補、資源共享的雙贏活動，信息網(wǎng)絡技術(shù)則是達到這一目標的捷徑。我校利用信息網(wǎng)絡技術(shù)的遠程傳輸，在校園網(wǎng)上建立了“手拉手”互動博客，使學習交流立體化，“走出去，請進來”的常規(guī)教研學習網(wǎng)絡化，預約教研常態(tài)化，豐富校際交流互動的形式，增強教師利用網(wǎng)絡的意識能力，提高網(wǎng)絡的利用率。
三、利用信息技術(shù)手段，深化校本專題研究職能
校本教研的根本宗旨是改進教師的教育理念，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，對學生實施素質(zhì)教育，提高學校的辦學效益，優(yōu)化學校的教學質(zhì)量。而要完成這些目標，“聚焦問題”、“聚焦課堂”是關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 發(fā)展性網(wǎng)絡環(huán)境 策略 新課改 課堂教學
中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.092
1 信息技術(shù)的應用
2008年，受齊市教研院現(xiàn)代教育技術(shù)部的委派，筆者有幸參加了教育部-微軟（中國）“攜手助學”項目黑龍江省中級培訓。這也是繼筆者參加省級“英特爾未來教育”主講教師培訓后的又一次高級的培訓學習。作為一名項目管理員，筆者服務、管理全區(qū)58名學員的學習任務。首先是督促本地教師完成DVD光盤學習，網(wǎng)上在線學習、完成攜手助學的各項任務指標，以此為契機提高自身與廣大信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建一個全區(qū)信息技術(shù)教師共同學習和提高的網(wǎng)絡新環(huán)境。通過此次培訓學習，學員們深深地感覺到“攜手助學”為教師的進一步成長提供良好學習平臺，“快樂學習、潛力無限”最大限度地發(fā)揮學員們的學習與工作的能力，“攜手助學”項目將為我們今后的學習和教學帶來更大的快樂和技術(shù)上的提高。
網(wǎng)絡教研這一現(xiàn)代教育技術(shù)下的新教研方式，已越來越被更多的教師所接受和使用，并發(fā)揮著它的巨大的能量和作用。面對網(wǎng)絡中的同一節(jié)課，可以實現(xiàn)不同時間和不同地域與不同層面人員的點評和交流，打破了時間的界限。網(wǎng)絡教研可以說是對傳統(tǒng)教研方式的完善和有益補充，更是對傳統(tǒng)教研的創(chuàng)新和發(fā)展。
總之，網(wǎng)絡教研是一種以網(wǎng)絡為手段開展教研工作的新方式，它已成為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。網(wǎng)絡教研充分利用網(wǎng)絡資源，跨越時空，實現(xiàn)專家、教研員、一線教師的互動交流，吸引著越來越多的教師參與其中。網(wǎng)絡教研促進了效果，為師生的終身教育起到了積極的推動作用。網(wǎng)絡教研這一新生事物有著無限美好的廣闊前景，為我們師生的發(fā)展提供了跨越時空的舞臺，創(chuàng)造了一條具有學科特色的教師專業(yè)發(fā)展之路！
2 當前信息技術(shù)在網(wǎng)絡環(huán)境中的實施方法
2.1 要注重信息技術(shù)課程總的教學策略――“任務驅(qū)動”教學模式
從信息技術(shù)教學目的出發(fā)，針對每一節(jié)課的教學要求，設計一項學生的作業(yè)，作為學生自我學習并完成的任務。這是目前信息技術(shù)課程的主要教學方式。這一教學方法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，調(diào)動了學生積極主動的思考、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結(jié)構(gòu)。如：學習Windows XP操作時，讓學生在D盤新建一個以自己姓名為文件名的文件夾，用來保存自己的作品。然后設計一個任務：在自己的文件夾中新建若干個子文件夾，分別歸類重命名。學習Word2003時，設計寫自我簡介的文章任務，等等。
2.2 滲透“互助”與“合作”的教學方式
對于不同層次的學生采用相互合作的方式來完成作業(yè)任務，從而進一步促進學生掌握知識技能，增加學生團隊意識，有利于提高班級的凝聚力和向心力。例如：對于Word2003文字處理部分的學習，在設計好自己制作“板報”的任務之后。學生五人一組合作完成，分組時要求自愿，盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進能力較差學生的進步。
2.3 實施“分層-合作”教學模式
給不同的個體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點的人得到不同的、有特點的、有個性的發(fā)展。“分層-合作”教學有目的、有層次性地使每個人在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。
3 信息技術(shù)中實施發(fā)展性網(wǎng)絡環(huán)境的策略
網(wǎng)絡信息技術(shù)的教學設計，其目的在于應用數(shù)字化多媒體學習工具和新的網(wǎng)絡技術(shù)來整合課程資源，促進學習過程中認知、策略和情感目標的實現(xiàn)。我們通過以上的教學設計實踐感到因特網(wǎng)資源應用于教學大有用武之地。教學設計通常有以下幾種形式：
3.1 豐富常規(guī)課程
這一策略是將因特網(wǎng)資源與常規(guī)教學一體化。教師利用網(wǎng)上資源，在自己的教學設計中注入新的內(nèi)容，用新的資料更新教學設計，或在講授中加入交互演示，也包括改編在線找到的教學設計，或用一些以前從未得到的資源創(chuàng)作新的教學設計。
3.2 程序?qū)W習課程
這一策略是利用網(wǎng)絡資源為學生提供自主學習、個性化學習的空問。研究表明，學生的學習差異在于學習的速度不同，為此，將學習內(nèi)容設計成主干和分支，學習速度快的學生沿主干學習，學習速度慢的學生沿主干學習有困難時，可先轉(zhuǎn)入分支學習，掌握后再轉(zhuǎn)入主干學習。利用這一策略也可以單獨構(gòu)建一個數(shù)學訓練系統(tǒng)。
3.3 開發(fā)新的增強課程
這一策略是通過整合因特網(wǎng)資源來幫助教學。教師可以利用因特網(wǎng)建立一個學習中心，學生在這里可以進行有指導的瀏覽或自主學習。用模擬實驗進行試驗或解決某個問題，在有多臺計算機的教室，這些資源可以成為小組合作學習的中心，學生回家后也可以成為家庭作業(yè)的基礎(chǔ)。
4 結(jié)論
在網(wǎng)絡環(huán)境下大膽嘗試進行分層教學，是走出現(xiàn)在信息技術(shù)課堂教學“一刀切、整齊劃一”現(xiàn)狀的有益的嘗試與探索，注重了全體學生的個性發(fā)展，變課堂教學固定唯一目標為多元的長遠的教學目標，注重了教師教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教研；校本教研；教研方式；虛擬教研
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001017402
基金項目基金項目：甘肅省教育科學規(guī)劃課題（GS[2013]GHBZ065）
作者簡介作者簡介：俞翠山（1976-），男，西北師范大學教育技術(shù)學院碩士研究生，研究方向為信息技術(shù)與教育應用；劉新兵（1988-），男，西北師范大學教育技術(shù)學院碩士研究生，研究生方向為信息化教學設計。
0 引言
信息技術(shù)對現(xiàn)代教育發(fā)展的影響是無庸置疑的，隨著博客、微信等社會性軟件的發(fā)展，越來越多的教師將學習與研究活動轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡上。同時，許多學校管理者也意識到，通過網(wǎng)絡開展學校教研活動具有一定的優(yōu)勢。這種利用網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建的教研活動稱為網(wǎng)絡教研，又稱虛擬教研。當前，傳統(tǒng)校本教研仍是解決學校教育教學問題、促進教師專業(yè)發(fā)展的主要形式。學校教育管理者需要探究網(wǎng)絡教研與校本教研的優(yōu)勢，使網(wǎng)絡教研作為傳統(tǒng)校本教研的有力補充，共同促進教研活動的發(fā)展。
1 網(wǎng)絡教研與校本教研優(yōu)勢分析
1.1 網(wǎng)絡教研優(yōu)勢
要探知網(wǎng)絡教研的優(yōu)勢就要分析網(wǎng)絡教研的要素。周元春（2004）在總結(jié)了人們對虛擬教研的定義后，提出虛擬教研具有以下要點：首先，虛擬教研，指的是一種教研活動；其次，強調(diào)信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建的虛擬環(huán)境；再次，強調(diào)多種類型人員的參與，包括教學研究者、教研員、教師以及學生，但主體是教師；第四，強調(diào)活動的跨時空性、跨地域性，其本質(zhì)在于這種教研活動的開放性[1]。結(jié)合當前網(wǎng)絡的實踐經(jīng)驗分析可知，網(wǎng)絡教研具有以下優(yōu)勢：
（1） 教研活動多主體性。
常規(guī)教研中往往是專業(yè)研究人員作為教研的主導者，與教師的交流以單向為主。教師在教研中的不平等地位亟需演進為以教師為主，包括同伴、專業(yè)人員之間的多主體、多向交流、討論和分享。網(wǎng)絡的普及和信息技術(shù)的發(fā)展為教學研究注入了新元素，為促進教師專業(yè)成長鋪設了一條“視聽—交互—距離”三維空間綜合效益最優(yōu)的技術(shù)線路[2]。
（2）教研活動移動性與異步性。
信息技術(shù)使網(wǎng)絡教研突破了時空限制，讓參與者隨時隨地進行交流與學習。教師只要具備計算機和上網(wǎng)條件，便可以參與本學校、本地區(qū)開展的教研活動，還可以根據(jù)需要和興趣參與到其它學校和地區(qū)的教研活動中去。教師可以隨時自發(fā)展開討論，還可以有組織有計劃地研討，沒有時空束縛，并且由于教研的整個過程通常能夠以圖文方式得以保存，教師可隨時了解研討的進展，有利于教師在研討之后進行二次學習和思考[3]。
（3）教研資源開放性。
優(yōu)秀論文、教學案例、教學過程是教研活動中不可或缺的資源。網(wǎng)絡教研中可根據(jù)參與者的認可，方便、快捷地使這些資源在教研空間中。教師可以圍繞這些資源展開討論，結(jié)合自身的認知能力和實踐經(jīng)驗發(fā)表對資源的看法。視頻技術(shù)的運用更可以將課堂或教研現(xiàn)場般進網(wǎng)絡，實現(xiàn)實踐性問題的研討。
1.2 校本教研優(yōu)勢
（1）目的性強。
校本教研的理念是：“學校是教學研究的基地；教師是教學研究的主體；促進師生共同發(fā)展是教學研究的主要而直接的目的[4]。”校本教研旨在以研究促發(fā)展，是結(jié)合工作促發(fā)展的教育行動研究。校本教研以解決學校自身發(fā)展問題為出發(fā)點，根據(jù)實際需要安排具體的教研活動，實時監(jiān)控與調(diào)整，有助于更好地實現(xiàn)教研目標。
（2）情感交流密切。
校本教研以學校教師為主，參與者已經(jīng)建立起較為穩(wěn)定的關(guān)系，對對方的個人能力與性格特征較為熟悉。面對面交流滲入真實的情感交流更能加深對教研問題深入、細致的理解，這是網(wǎng)絡教研無可替代的。
（3）組織性強。
科學的組織管理是校本教研順利開展的保證。校本教研由學校管理人員或教研組長組織，實現(xiàn)有效的組織管理。管理者和教師在教研活動中具有明確的目標、任務。管理人員全程關(guān)注、干預教研活動，保證教研有計劃、有步驟地向前推進。
1.3 優(yōu)勢互補的意義
網(wǎng)絡教研與校本教研有著不同的環(huán)境限制，二者無法替代。充分運用信息技術(shù)的支持，發(fā)揮學校管理層的作用，合理安排教研活動，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上與現(xiàn)實互動、教師靈活安排的教研形式，創(chuàng)建教師愿教研、會教研的良好氛圍。利用網(wǎng)絡教研資源平臺、專家引領(lǐng)支持，以及方便快捷的交流條件，不僅能夠提高教研的效率，還對提高教師專業(yè)能力與信息素養(yǎng)，以及學校的教學工作具有積極的作用。尤其對欠發(fā)達地區(qū)的學校而言，運用網(wǎng)絡教研作為校本教研的補充，可以有效緩解教師能力的地區(qū)不平衡。
2 網(wǎng)絡教研與校本教研優(yōu)勢互補制約因素
（1）教師信息素養(yǎng)有待提高。
信息技術(shù)在教學教研中的普及不到10年，中小學教師的信息素養(yǎng)普便較低且差別較大。網(wǎng)絡教研需要教師較強的信息意識與信息技能。作為新時代的教師，無論從學生還是個人專業(yè)發(fā)展來說，都要提高個人的信息素養(yǎng)。只有養(yǎng)成自覺獲取信息的意識，提高運用信息技術(shù)的能力，才能保證網(wǎng)絡教研的順利開展。
（2）教研管理制度有待完善。
教研制度實施的內(nèi)容包括實施方案和各項具體制度。網(wǎng)絡教研具有較強的主觀能動性。同時學校管理者對網(wǎng)絡教研管理缺少實踐經(jīng)驗，沒有建立起符合網(wǎng)絡教研與校本教研結(jié)合開展的活動制度、考核制度、評價制度和保障制度，不能為學校網(wǎng)絡教研的有效實施提供有力的支持和保障。
（3）教研資源開發(fā)能力不足。
開發(fā)網(wǎng)絡教研資源具有較強的專業(yè)性。目前，學校信息化建設正處于從硬件環(huán)境建設向軟件資源建設的轉(zhuǎn)變防段，學校缺少精通網(wǎng)絡技術(shù)與教育技術(shù)的專業(yè)人員，管理網(wǎng)絡教研資源對中小學校來說難度較大。探索教研資源開發(fā)新途徑是擺在學校管理者面前的新問題。
3 網(wǎng)絡教研與校本教研優(yōu)勢互補策略
兩種教研形式各有優(yōu)缺點，應結(jié)合實際，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡教研與校本教研相結(jié)合的新型教研模式，將兩者的不足屏蔽，優(yōu)勢互相結(jié)合。
（1）合理組織，加強管理。
開展網(wǎng)絡教研與校本教研優(yōu)勢互補下的新教研，首先要解決教研組織管理的問題。將校本教研的強管理引入到網(wǎng)絡教研中，使網(wǎng)絡教研的開放與校本教研的集中結(jié)合起來，使網(wǎng)絡教研也在教研管理的范圍之內(nèi)。充分運用激勵方法，對跨學科網(wǎng)上評課、網(wǎng)上教學反思、主題課跟進、網(wǎng)上論壇交流等教研行為及成果進行記錄和激勵。
（2）專家引領(lǐng)，突出實效。
邀請教育專家參與學校教研活動。在網(wǎng)絡技術(shù)的支持下，教育專家可遠程同步或異步參與教研過程。目前，中小學教師需要不斷更新教育觀念，關(guān)注教育研究領(lǐng)域的前沿問題，需要與教育專家進行交流。專家參與可以提高校本教研的深度與效率，使教研更具科學性與前瞻性。
（3）校校合作，共建共享。
教研活動中引入校際合作，擴大教研參與者的范圍，讓外校的成功經(jīng)驗指導本校解決教育教研問題。與外校進行教研資源的共建共享，創(chuàng)建依托網(wǎng)絡環(huán)境的校際教研共同體。
（4）合理運用教研媒體。
教研過程中相關(guān)的交流媒體是必不可少的，信息化時代媒體的生成更加方便。教師應主動創(chuàng)建教研過程中的文字、圖片、影音媒體，記錄教研過程，也可以將課堂或教研實錄放在網(wǎng)上共同研討。
（5），相互補充。
網(wǎng)絡教研與校本教研各有其優(yōu)勢及不足。網(wǎng)絡教研對當前教研改革產(chǎn)生了一定的影響，但不能片面地追求網(wǎng)絡教研，而應該將兩種教研的優(yōu)勢進行互補，采用的策略，促進教研目標的實現(xiàn)。
4 結(jié)語
運用現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡技術(shù)開展教學和教研是時代的選擇。應該針對不同的教研條件與目標，有計劃地融合兩種教研方法，使教研實踐在信息化道路上大放異彩。
參考文獻參考文獻：
[1] 周元春.中小學虛擬教研活動的特點_功能與組織管理方式研究[D].廣州：華南師范大學，2004.
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一、努力學習，彌補自身不足，增強工作能力
新一輪課程改革的實施，對我們教育工作者而言無疑是一種挑戰(zhàn)，它迫使我們打破傳統(tǒng)和常規(guī)，繼承中求發(fā)展，求創(chuàng)新。民族的振興希望在教育，教育的振興希望在教師。教研員是站在教研教改前沿陣地的排頭兵、領(lǐng)頭雁、師之師，更需要有高尚的師德，精湛的師能，高瞻遠矚的眼光，樂于奉獻的精神，全心全意為基層服務的意識，勇于創(chuàng)新的意識和精神……為了勝任教研員工作，自覺鉆研教材，抓緊一切機會和時間向書本學習、向其他人學習、借培訓的機會學習、通過網(wǎng)絡學習、在實踐中學習（新課標、相關(guān)的教育教學理論、專業(yè)知識等），從而及時了解最新的教育教學動態(tài)，不斷強化內(nèi)功，增厚底蘊。
二、立足實際，開展切實可行的教研活動，提高實效
每學期開學后的前兩周，對我區(qū)中小學信息技術(shù)機房、教師、開課情況進行摸底，掌握第一手材料，再結(jié)合市、區(qū)教研室的總體布署，制定學科教研計劃，使教研活動有的放矢。
我區(qū)截止到2004.7為止，高中教師98為年輕教師，初中90的兼職教師，小學專業(yè)教師更少，教師隊伍流動性強，信息技術(shù)課仍然存在重知識輕能力的教學情況，學校領(lǐng)導沒有信息技術(shù)課的學科意識，不重視本學科教學。
針對我區(qū)的以上具體情況，每學期組織4~9次教研會；2節(jié)研究課。最突出的活動有以下幾項：
1．變灌輸式教研活動為主動參與式教研活動。實施新課程，需要新理念，需要新思路，需要新教法。面對新事物，難免有困惑；然而，信息技術(shù)課的最新理念是什么？怎樣用新理念上好老教材？初中和小學沒有新課標怎么辦？信息素養(yǎng)是什么？如何在教學中培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)？這是老師們最為關(guān)心的問題，也是教研活動研討的重點。為了真正解決他們心中的疑難問題，提高吸收率，改變以往的集體教研活動主要是以我分析教材、點評研究課為主的“一言堂”。采用教師最喜歡的觀摩課方式，組織教師觀摩、討論有創(chuàng)新思路和實用價值的課，激發(fā)教師進行教學改革的熱情，提高教師的教學水平。在觀摩課以后，教師們要根據(jù)新課程標準理念，聯(lián)系教學實際，提出自己的看法，各抒己見，暢所欲言，共同探討，互相補充，共同促進。
2．每學期深入課堂一線聽課達50節(jié)，每次聽課做到有記載、有分析、有反饋，與老師們共同探討教學方法，解決教學中存在問題，及時發(fā)現(xiàn)認真鉆研教材，有創(chuàng)新能力的教師作為重點培養(yǎng)對象，充實中心組力量，對重點培養(yǎng)對象進行跟蹤聽課指導。并利用下校的機會，廣泛宣傳信息技術(shù)課的重要性，爭取學校領(lǐng)導的支持，加大名牌和薄弱、邊遠校的指導力度，比如以市級研究課為契機，連續(xù)在咸一中聽課指導一周，以初中在線考試為契機為雙橋中學調(diào)試機房，免費提供殺毒軟件，對剛由數(shù)學學科轉(zhuǎn)行的信息技術(shù)教師單獨進行殺毒培訓。
3．以科研帶教研，搞好區(qū)級研究課。本學年繼續(xù)圍繞市級課題《網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學的研究》、《信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法、途徑的研究》兩個課題和幾位老師的不同特點指導了四節(jié)區(qū)級研究課，走教科研相結(jié)合的道路。
由***老師執(zhí)教的《制作電子報》網(wǎng)絡課，是根據(jù)小學信息技術(shù)五年級教材及結(jié)合新課程標準的要求，自己設計的一節(jié)綜合復習課，用ASP編寫了智能化的互動網(wǎng)站，將網(wǎng)絡作為輔助學習的工具和組織課堂活動的基本平臺。具體設計如下：
（1）請同學匯報課前調(diào)查報告：報紙應具備哪些要素，展示設計的報紙圖樣。培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、信息的能力，為后期的制作埋下伏筆。
（2）請學生欣賞網(wǎng)站中的電子作品，為自己喜歡的作品投上一票。然后根據(jù)學生的選擇師生共同賞析，在學生暢所欲言的欣賞中，學生的觀察和分析能力得到了培養(yǎng)，想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)展。更幫助學生理清制作的思路，吸取他人的優(yōu)秀做法。學生的問題意識得到了培養(yǎng)，體現(xiàn)學習內(nèi)容學生自主選擇這一特點。
（3）布置開放性的任務：根據(jù)自己的興趣愛好，制作有個性的電子報。
（4）各小組根據(jù)組長的分工，合作制作電子報，每人都將自已的特長融入到小組作品之中，在這個過程中，聊天室或BBS論壇為學生提供了多維交流的空間，學生通過上網(wǎng)自主搜索信息，尋找自己感興趣的內(nèi)容，在較短的時間內(nèi)，學生便獲得了大量的信息，網(wǎng)站成為每位學生的老師，使個性化學習得以實現(xiàn)。（5）學生制作完作品后，將作品上傳到網(wǎng)站中，當學生看到自己組的作品出現(xiàn)在網(wǎng)絡中，當他們想到自己的作品能被所有的同學看到，那種心情只能用不言而喻形容了，網(wǎng)絡的優(yōu)勢再一次體現(xiàn)。
（6）作品評價：通過“點將臺”隨機抽取一個組的同學展示自己組的作品，其他組的同學或教師對他們的作品進行點評、分析，找出優(yōu)、缺點，以達到取人之長，補己之短的目的。
課后，老師們進行了熱烈的研討，一致認為這節(jié)區(qū)級研究課，教師能源于教材不拘泥教材，注重課程資源的開發(fā)，根據(jù)學生的學習生活和愛好，在新理念的指導下，自主設計獨特的教學內(nèi)容，在網(wǎng)站中放置了與本課有關(guān)的素材、自學的內(nèi)容、相關(guān)網(wǎng)站連接等，拓寬了學生的視野，使不同層次的學生都能得到發(fā)展，滲透了“下保底，上不封頂”的策略。注重了信息技術(shù)學科與美術(shù)學科的課程整合，如：顏色的搭配，版面的規(guī)劃。采用開放性的任務，使學生的個性得到了張揚，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。注重引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題。在實踐中增長才干，感受在實踐中獲得成功的喜悅。注重教會學生學會學習，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，能夠使學生主動參與教學過程。
此課已作為市級課題《網(wǎng)絡環(huán)境下教與學的研究》和市級課題《信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法、途徑研究》的課例并上報市教研室參加錄象課的評比，進入網(wǎng)上公示階段。
**老師執(zhí)教的《探索主頁的制作技巧》市級研究課的教學設計首先通過學生作品的展示，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，然后在教師的指導下，通過學生的自主學習、協(xié)作學習，掌握了如何在短時間內(nèi)快速制作優(yōu)秀主頁的設計技巧。用Dreamveaver進行拆分、組合，探索制作網(wǎng)頁技巧的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從問題解決出發(fā)，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題解決的方案，讓學生親歷處理信息，開展交流相互合作的過程，感受在實踐中獲得成功的喜悅。指導學生在“做中學”，“學中做”的過程中提升他們的信息素養(yǎng)。教師能在新理念的指導下，從教學問題入手，自主設計獨特的教學內(nèi)容，在網(wǎng)站中放置了與本課有關(guān)的素材、自學的內(nèi)容、相關(guān)網(wǎng)站連接等，拓寬了學生的視野，使不同層次的學生都能得到發(fā)展。網(wǎng)站設計的好，在以前網(wǎng)絡課的基礎(chǔ)上，引進了語音聊天室的功能，使同學之間的交流更直接。
***執(zhí)教的《計算機組成》一課的教學設計將計算機組成的各個部件通過動態(tài)網(wǎng)頁直觀的展示在學生面前，學生將鼠標移到每個部件上，就會在鼠標的旁邊出現(xiàn)此部件的作用，這種直觀性教學方式極大的調(diào)動了學生的學習積極性。學生可根據(jù)自己的需要做不同層次的自測題和檢測題，機器會根據(jù)學生答題情況，進行判斷并給出鼓勵性的語言和提示語，就好象每位同學有一位老師一樣。充分體現(xiàn)了個性化學習，最后，學生根據(jù)此課的學習，分組準備購機計劃，這樣將理論知識與學生的生活緊密的結(jié)合起來，使學生在活動中學以致用，提高自主學習能力、協(xié)作能力、與人交往的能力，實際動手能力。使本來枯燥的一節(jié)課，變成了學生愛學、樂學的一節(jié)課。
研究性學習是從學科或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。因此在信息教學中創(chuàng)設科學探究情境，營造科學探究氛圍，對于激發(fā)學生進行科學探究的欲望是很有幫助的。
PowerPoint演示文稿文件與Word文檔的操作有很大的相似性，因此***老師執(zhí)教高中信息技術(shù)課《PowerPoint》這一章時改變傳統(tǒng)的教學方式，嘗試采用研究性學習的方式進行。具體設計如下：
（1）確定課題：***老師是該班的班主任，講這一章時又恰逢12月份，周會課老師請同學們商量元旦打算去什么地方旅游，同學們對這個提議非常感興趣，最后產(chǎn)生了《元旦我們?nèi)ヂ糜巍愤@個課題
（2）學生自由組合分成5個“旅行社”，自由選題，確定旅游地點（哈爾濱、西安、北京、海南、泰國），每個“旅行社”根據(jù)本組情況分配任務。
（3）搜集素材：網(wǎng)上搜索圖片、資料查詢，向旅行社的導游咨詢。
（4）素材處理：根據(jù)所要說明的內(nèi)容，整理資料，做簡單的處理。
（5）演示文稿的制作：圖片的插入、配備相關(guān)的文字說明、根據(jù)內(nèi)容設置連接，完成各個分任務。
（6）通過網(wǎng)絡，實現(xiàn)資源共享，將每個成員的分任務連接，完成演示文稿。
（7）課堂再現(xiàn)：
a、分組展示制作的成果，并由“導游”負責講解，包括旅游景點的特色介紹、景區(qū)的住宿條件及收費、旅游注意事項以及制作演示文稿的過程中遇到的問題及解決方法、運用的處理圖片和文字的特殊技巧。b、聽了“導游”的介紹，“游客們”根據(jù)自己的喜好提出問題，由“導游”講解，模擬真正的旅游情景。
c、“游客”打分，指出每一組的優(yōu)、缺點，并提出相應的改進措施，評出最佳“旅行社”。
d、教師總結(jié)，根據(jù)“旅行社”提供的材料，分析制作過程中運用比較“精”“巧”之處（同時也點出了本章的重點、難點）
這節(jié)區(qū)級研究課，將研究性學習滲入到課堂教學，使學生處于主動探究的過程，體現(xiàn)了布魯納發(fā)現(xiàn)法的其精髓重在讓學生學會探索、學會發(fā)現(xiàn)。讓學生自己通過積極主動地探索活動來建構(gòu)知識、提高探索能力。并讓學生體會到了科學工作的艱辛與成功的喜悅，體會到了合作的重要性。
三、以任務驅(qū)動，開展中心組活動，培養(yǎng)鍛煉骨干教師，不斷提高科研能力
熟話說：人無壓力就無動力。因此，為了培養(yǎng)鍛煉骨干教師，使中心組起到一點帶面的輻射作用，給他們壓重擔，在完成任務的過程中不斷提高教科研能力，帶動我區(qū)信息技術(shù)教學的發(fā)展。
1．借學生作品評選的機會，從學生作品的評價標準和學校選送的作品入手，對輔導教師進行個別指導，提出改進建議，增強教師的指導水平，取得了一些效果。
2．組織中心組成員學習有關(guān)的教育教學理論，研究課題實施的方法，帶中心組成員八次去大港學習動態(tài)網(wǎng)站的建設，觀看全國優(yōu)秀課的光盤，使中心組成員在教育教學理論、課題研究、教學設計、教學基本功等方面在原有的基礎(chǔ)上得到提高，成為教科研的主力軍。為此次雙優(yōu)課的評選做好準備。
3．利用高中會考、初中在線考試的機會，以中心組成員為支撐點，充分發(fā)揮中心組成員的力量，對高中、初中信息技術(shù)教師進行二次培訓，通過這次培訓，增強了教師處理故障，機房維護的能力。在我區(qū)信息技術(shù)教師的共同努力下，使初、高中的在線考試順利進行。
4．發(fā)揮信息網(wǎng)絡功能，提高教育教學質(zhì)量。本學科網(wǎng)頁的資源收集、整理工作分到中心組成員，既鍛煉了教師的信息能力，又增強了教師之間相互合作的精神，并一起商討符合新理念的教學設計。充分發(fā)揮“網(wǎng)絡聯(lián)系、中心輻射”的優(yōu)勢，開展“網(wǎng)上教研”。對原有的信息技術(shù)學科的網(wǎng)頁進行了更新，把收集和篩選的教學動態(tài)、信息、資源及時給學校和教師。增加了貼近課堂教學的有特色的主題知識網(wǎng)站、教學設計、優(yōu)秀論文等欄目，通過此網(wǎng)站對教學進行有針對性的指導。
5．本著重在參與的原則，趁市教研室學科網(wǎng)站的評選機會鼓勵教師建立主題知識網(wǎng)站。
四、因需培訓，面向全體教師
在信息社會，信息技術(shù)快速更新，信息技術(shù)教師只有不斷的學習，才能跟上時代的步伐。2004年1月27日（正月初八）至2004年2月7日（正月十七）受局黨委委托，培訓科、教研室、職稱中心聯(lián)合對我區(qū)中、小學信息技術(shù)教師進行了為期10天的培訓。根據(jù)我區(qū)中小學的信息技術(shù)教師的教學水平、知識水平層次不齊的情況，采取先分再合的培訓方式，聘請市教研室的高淑印主任、網(wǎng)管中心郝杰主任、張磊老師，二十一中的隋金棟等四位老師，傳經(jīng)送寶，將自己多年的實踐經(jīng)驗毫無保留的傳授給大家，使我區(qū)的教師能較快的掌握新的教育理念和先進的技術(shù)。推動了我區(qū)網(wǎng)絡課教學的進程，盤活我區(qū)教育資源，實現(xiàn)共享，經(jīng)過此次培訓，初級班的老師能夠制作比較美觀、合理的網(wǎng)頁，能用新的理念說課、進行網(wǎng)絡課設計，能夠管理、維護學校的局域網(wǎng)機房。中級班的老師能用新的理念說課、用動態(tài)網(wǎng)頁的技術(shù)進行網(wǎng)絡課設計。這樣，使人人都有東西可學，并且有能力學會學好。上學期開學初針對寒假的培訓情況，對我區(qū)中小學的信息技術(shù)教育進行了調(diào)研，一部分教師能夠?qū)W以至用，已經(jīng)開始使用學到的新理念、新技術(shù)上課，教學水平有一定的提高，對這樣的教師多鼓勵，使他們更有干勁。對另外一部分教師，力求通過調(diào)研與學校和教師多溝通，轉(zhuǎn)變教育觀念，使他們認識到熟能生巧的道理在這門課程中尤其重要，有的放矢地開展教學工作。
五、改革評價體系，促進教師教學能力的提高
首先請允許我向多年來給與我工作支持和幫助的各位領(lǐng)導表示衷心的感謝，同時也希望通過我的介紹，幾位新領(lǐng)導能對我有個初步的認識。我叫魏連昌，39歲，四平師院物理系畢業(yè)，現(xiàn)任電教部副主任，我競聘的職務是：電教部主任。
一、資格條件
1、本人有較強的事業(yè)心和責任感，有良好的個人素質(zhì)和道德修養(yǎng)，工作19年來本著踏實工作，友善待人這一原則，以自己的人格魅力贏得了領(lǐng)導和同事們的贊譽。
2、本人熟悉信息技術(shù)基本理論，掌握現(xiàn)代教育設的管理、使用和維護技術(shù)，精通計算機操作技術(shù)，具有與信息技術(shù)教育相適應的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論。
3、本人有先后在縣區(qū)進修學校和市學院擔任中層領(lǐng)導十年的職經(jīng)歷，積累了一定的經(jīng)驗，具備和縣區(qū)學校、院內(nèi)部室之間協(xié)調(diào)工作的能力。
4、本人有從事電教教研、教學工作14年的工作經(jīng)歷，積累了一定的教研教學經(jīng)驗，具備在全市 開展工作的實踐經(jīng)驗和業(yè)務能力。
5、本人熱愛電教事業(yè)，對信息技術(shù)的強烈的求知欲，加上大學四年物理功底，知識更新速度能適應快速發(fā)展的住處技術(shù)教學教研水平。
二、個人基本情況
我62年出生在乾安縣，79年考入四平師院物理系，83年7月畢業(yè)分配到乾安四中任教，88年調(diào)入乾安進修電教部工作，89年任電教部主任。94年1月調(diào) 入市教育學院電教部任教研員，96——99年任微機室負責人、主任。2000年微機室 與電教部合并，任電教部副主任。
三、主要工作業(yè)績
1、培訓、教學工作微機室是全市教師急需培訓的情況下成立的，因此，成立后很快投入運行，基本以培訓為主。自97年以來，寒暑假幾乎沒有休息，先后組辦培訓班46期，培訓市級骨干教師、中小學信息技術(shù)專任教師，中小學校級領(lǐng)導干部等共3800余人次，近2100學時，累計創(chuàng)收約30萬元，通過培訓，市級骨干教師達到中級水平，中中學信息技術(shù)專任教師達到高級水平，在省教育廳教三室組織的計算機輔助教學軟件評比中，有194人獲獎，經(jīng)過培訓的校級領(lǐng)導干部多數(shù)達到獨立操作計算機的水平。
在教學方面，微機室承擔了97級師范近240人的教學工作，累計近700學時的授任務，本人授課近200學時。并舉行了匯報展覽，受到各區(qū)實驗小學校長的好評。
2、教研、科研工作
幾年來，認真抓了現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校，以實驗校的帶頭作用帶動全市中小學教育共同發(fā)展，多次到寧江實驗小學、扶余縣士英小學、油田實驗小學、油田高中等學校指導教學，97年以來，在全省青少年信息學（計算機）奧林匹克競賽中，組織近300人次參加了競賽，有24人次獲獎，其中獲全省初中組第一名1人，高中組一等獎4人，8名教師獲優(yōu)秀輔導教師，本人在2001年被評為優(yōu)秀輔導教師。
97年以為來，自己注重教研水平提高，先后在省、國家級刊物上6篇寫了50萬字的中小學教師繼續(xù)教育培訓教材《計算機基礎(chǔ)知識與應用培訓教程》，今年又參加編寫了吉林省初中《信息技術(shù)》教材。
3、其他工作
自調(diào)入學院以來，利用自己特長義務承擔了電教設備維修工作，既為學院節(jié)約了資金，又給工作帶來了方便。97年組建微機室，本著少花錢，多辦事的原則，自己夜以繼日地工作，組裝機器、組網(wǎng)，節(jié)約資金約3萬余元。在機房管理上，為了讓學員多一些練習的時間，機器都是超負荷運轉(zhuǎn)，每天早七點到晚九點，我不講課也離不開機房，出現(xiàn)問題隨時解決，從沒有因為機器故障而影響教學，同時多次到乾安進修，長嶺進修，扶余實驗小學，市繼教辦、興原鄉(xiāng)中心校、油田十五中等學校，為基層學校提供技術(shù)服務和指導，深受好評。
四、工作設想
首先請允許我向多年來給與我工作支持和幫助的各位領(lǐng)導表示衷心的感謝，同時也希望通過我的介紹，幾位新領(lǐng)導能對我有個初步的認識。我叫魏連昌，39歲，四平師院物理系畢業(yè)，現(xiàn)任電教部副主任，我競聘的職務是：電教部主任。
一、資格條件
1、本人有較強的事業(yè)心和責任感，有良好的個人素質(zhì)和道德修養(yǎng)，工作19年來本著踏實工作，友善待人這一原則，以自己的人格魅力贏得了領(lǐng)導和同事們的贊譽。
2、本人熟悉信息技術(shù)基本理論，掌握現(xiàn)代教育設的管理、使用和維護技術(shù)，精通計算機操作技術(shù)，具有與信息技術(shù)教育相適應的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論。
3、本人有先后在縣區(qū)進修學校和市學院擔任中層領(lǐng)導十年的職經(jīng)歷，積累了一定的經(jīng)驗，具備和縣區(qū)學校、院內(nèi)部室之間協(xié)調(diào)工作的能力。
4、本人有從事電教教研、教學工作14年的工作經(jīng)歷，積累了一定的教研教學經(jīng)驗，具備在全市開展工作的實踐經(jīng)驗和業(yè)務能力。
5、本人熱愛電教事業(yè)，對信息技術(shù)的強烈的求知欲，加上大學四年物理功底，知識更新速度能適應快速發(fā)展的住處技術(shù)教學教研水平。
二、個人基本情況
我62年出生在乾安縣，79年考入四平師院物理系，83年7月畢業(yè)分配到乾安四中任教，*年調(diào)入乾安進修電教部工作，89年任電教部主任。94年1月調(diào)入市教育學院電教部任教研員，96——99年任微機室負責人、主任。2000年微機室與電教部合并，任電教部副主任。
三、主要工作業(yè)績
1、培訓、教學工作微機室是全市教師急需培訓的情況下成立的，因此，成立后很快投入運行，基本以培訓為主。自97年以來，寒暑假幾乎沒有休息，先后組辦培訓班46期，培訓市級骨干教師、中小學信息技術(shù)專任教師，中小學校級領(lǐng)導干部等共3800余人次，近2100學時，累計創(chuàng)收約30萬元，通過培訓，市級骨干教師達到中級水平，中中學信息技術(shù)專任教師達到高級水平，在省教育廳教三室組織的計算機輔助教學軟件評比中，有194人獲獎，經(jīng)過培訓的校級領(lǐng)導干部多數(shù)達到獨立操作計算機的水平。
在教學方面，微機室承擔了97級師范近240人的教學工作，累計近700學時的授任務，本人授課近200學時。并舉行了匯報展覽，受到各區(qū)實驗小學校長的好評。
2、教研、科研工作
幾年來，認真抓了現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校，以實驗校的帶頭作用帶動全市中小學教育共同發(fā)展，多次到寧江實驗小學、扶余縣士英小學、油田實驗小學、油田高中等學校指導教學，97年以來，在全省青少年信息學（計算機）奧林匹克競賽中，組織近300人次參加了競賽，有24人次獲獎，其中獲全省初中組第一名1人，高中組一等獎4人，8名教師獲優(yōu)秀輔導教師，本人在2001年被評為優(yōu)秀輔導教師。
97年以為來，自己注重教研水平提高，先后在省、國家級刊物上6篇寫了50萬字的中小學教師繼續(xù)教育培訓教材《計算機基礎(chǔ)知識與應用培訓教程》，今年又參加編寫了吉林省初中《信息技術(shù)》教材。
3、其他工作
自調(diào)入學院以來，利用自己特長義務承擔了電教設備維修工作，既為學院節(jié)約了資金，又給工作帶來了方便。97年組建微機室，本著少花錢，多辦事的原則，自己夜以繼日地工作，組裝機器、組網(wǎng)，節(jié)約資金約3萬余元。在機房管理上，為了讓學員多一些練習的時間，機器都是超負荷運轉(zhuǎn)，每天早七點到晚九點，我不講課也離不開機房，出現(xiàn)問題隨時解決，從沒有因為機器故障而影響教學，同時多次到乾安進修，長嶺進修，扶余實驗小學，市繼教辦、興原鄉(xiāng)中心校、油田十五中等學校，為基層學校提供技術(shù)服務和指導，深受好評。
四、工作設想
【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù)；教學問題；解決對策；研究
一、當前小學信息技術(shù)教學中存在的問題分析
通過對相關(guān)文獻研究以及結(jié)合筆者工作實踐來看，當前小學信息技術(shù)教學中主要存在著以下幾方面問題：
（一）硬件環(huán)境
信息技術(shù)教學離不開硬件平臺，當前大多數(shù)學校都建有計算機房，電腦由上級有關(guān)部門配發(fā)，如“校校通”工程、龍芯電腦工程等。在部分地區(qū)，隨著教育現(xiàn)代化學校工程和教育均衡市的創(chuàng)建，在電腦硬件方面，基本能滿足信息技術(shù)學科教學需要，同時也接入了教育城域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)。而隨著科技的發(fā)展，教材也在不斷更新，新增了機器人和物聯(lián)網(wǎng)教學，學校在機器人和物聯(lián)網(wǎng)教具方面有很大的缺口，成為信息技術(shù)教學的“攔路虎”。
（二）師資隊伍
由于師資緊缺，信息技術(shù)教師除學科教學外，還承擔學校其他方面的工作，任務較重，如硬件維護、各類網(wǎng)上平臺管理、師生培訓等。教師專業(yè)成長和個人發(fā)展緩慢。
（三）課程實施
學校基本能正常開設信息技術(shù)課，但受硬件條件限制，教材中的機器人、物聯(lián)網(wǎng)等動手實踐型課不能有效開展。同時受師資、教材和家庭條件等因素影響，教學進度、內(nèi)容和質(zhì)量參差不齊。在實際教學中，還受到學校和班級活動擠占課時的影響。
（四）教研情況
由于信息技術(shù)學科屬于“小學科”，教師群體相對較小，大多數(shù)學校將信息技術(shù)教師納入綜合組。信息技術(shù)教師的教研意識淡薄，基本是單兵作戰(zhàn)，自我發(fā)展。教學骨干教師不多，教科研成果較少。
二、小學信息技術(shù)教學中存在的問題解決對策研究
結(jié)合實踐來看，以上現(xiàn)狀或問題并非個別學校所獨有，屬于共性問題。為了使信息技術(shù)教學走上健康。可持續(xù)發(fā)展的道路。筆者針對存在的問題，根據(jù)小學校情和教學實踐作了如下嘗試。
（一）加強小學信息技術(shù)硬件建設
為解決機器人和物聯(lián)網(wǎng)硬件短缺，可嘗試從以下幾方面來解決。
第一，通過少年宮開設“機器人社團”。從少年宮活動經(jīng)費中出資購買學生機器人，通過逐年增購的方式最終配齊機器人教具。為節(jié)約資金。場地圖，可以由信息技術(shù)教師根據(jù)標準自己繪制，能節(jié)省不少費用。另外還可通過仿真機器人軟件來彌補硬件不足，如、廣茂達“仿真機器人平臺等。
第二，邀請企業(yè)家進行贊助，物聯(lián)網(wǎng)教具方面需要一次性購買，由于所需資金較大，無法通過逐年增購方式解決，可由學校出面，邀請企業(yè)家進行贊助，通過以企業(yè)名稱或贊助人姓名命名“比特實驗室”作為條件，調(diào)動贊助商的積極性，最終解決物聯(lián)網(wǎng)硬件教具問題。
（二）整合資源，建平臺
在機房環(huán)境布置方面，應根據(jù)機房面積合理布置電腦桌排放，做到機器。桌凳擺放整齊，對每臺機器進行編號，并有專門的使用記載簿。機房文化是信息技術(shù)教育的重要展示，通過在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上進行分析，充分發(fā)揮墻壁。展臺。公示欄等宣傳陣地的作用，向?qū)W生介紹信息技術(shù)的發(fā)展歷史。現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，展示最新信息技術(shù)資訊和優(yōu)秀學生作品等，以正確的輿論引導學生，優(yōu)秀的作品鼓舞學生，讓學生共同參與計算機房的文化建設，增強學生主人翁意識。
為充分發(fā)揮硬件資源功能，通過在學校服務器上建立信息技術(shù)學習平臺，開設學習模塊。練習模塊。檢測模塊和作品展示模塊等，為學生建立成長檔案，如LearnSite信息技術(shù)學習平臺和在線考場等，將軟硬件資源進行整合，為信息技術(shù)教學搭建理想的平臺。
在學科資源建設方面，要充分發(fā)揮集體智慧備課。根據(jù)教材具體內(nèi)容，不拘泥于教參，自主編寫教學設計和制作教學課件，通過設計。實踐。反思循環(huán)工程，不斷提升在學科教學領(lǐng)域的水平與能力。教研組要根據(jù)教師個人特長，對教科研工作進行分工。合作研究，相互促進，共同提高。
（三）課題引領(lǐng)，促發(fā)展
為了使信息技術(shù)教學科研活動健康可持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)教師可結(jié)合校情。師資和學情，申報學科研究課題，還可以聯(lián)合其他學校共同申報。通過調(diào)查。分析和研究，選擇有價值的主題進行研究。雖然地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的差異對信息技術(shù)教學有著重要的影響，尤其是學校，無論是硬件條件還是學生的綜合素質(zhì)，與城區(qū)。發(fā)達地區(qū)有著明顯的差異，但是，在諸多變量中，影響較小的當屬引領(lǐng)學生成長的教師。因此，課題研究可從信息技術(shù)的教學模式。評價方式。學習方式。資源建設以及教師專業(yè)化成長等方面進行研究。鑒于小學信息技術(shù)領(lǐng)域的研究經(jīng)驗和成果匱乏，學科研究處于摸索探究階段，學校要立足現(xiàn)狀，以生為本，建立生態(tài)課堂，努力營造濃厚的信息技術(shù)學習氛圍，為學生提供有效的學習平臺。
（四）專業(yè)成長，提素養(yǎng)
以課題研究為抓手，在教師專業(yè)發(fā)展方面，堅持走出去。請進來的思路，幫助小學信息技術(shù)教師共同提高。學校力爭讓每位教師每年都能參加上級組織的各類教師專業(yè)培訓，如省級“義務教育勞動與技術(shù)、信息技術(shù)課程綱要”省級培訓、“小學物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學觀摩活動”等，以及市縣兩級主管部門組織的各類培訓活動，鼓勵教師積極參加。還可以邀請各級學科教學名師。專家到校指導，通過名師引領(lǐng)，提高教師的教學水平，促進其專業(yè)水平的發(fā)展。
在日常教學工作中，應鼓勵信息技術(shù)教師撰寫教學隨筆和論文，對教學中的心得體會和教改活動進行反思和總結(jié)；鼓勵教師積極參加各類專業(yè)培訓，通過理論著作的學習和教學實踐活動，堅持提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教科研能力，為信息技術(shù)教學提供發(fā)展的活力。
三、結(jié)束語
總而言之，從實際情況下來看，由于多方面因素所影響，當前我國小學信息技術(shù)課程教學上，相比于其他課程不僅存在著許多問題，同時教學質(zhì)量和教研水平處于低水平階段，如此一來勢必導致學生信息素養(yǎng)地培養(yǎng)難以符合當前社會的需求。知不足方能前行，在有效_展信息技術(shù)教學，需要廣大扎根的信息技術(shù)教師不懈努力，不回避尖銳的矛盾和問題，在探索的路上一步一個腳印。只有立足現(xiàn)狀，找準方向，小學的信息技術(shù)教學才能與時俱進及健康地發(fā)展。
參考文獻：
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61 056人。多年來，該縣始終堅持“信息化帶動教育均衡化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展”戰(zhàn)略，努力推進山區(qū)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
五蓮縣教育信息化發(fā)展可分為兩個階段：2001年年底至2007年6月，以信息化基礎(chǔ)設施建設和師生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)為主，為夯實基礎(chǔ)階段；2007年7月至今，以“交互”技術(shù)為特征的新裝備逐步進入校園，為充分發(fā)揮設備應有效益、推進全面應用階段。
第一階段，全縣教育信息化工作主要取得了三方面的成果。一是建起了一個健康穩(wěn)定的五蓮教育城域網(wǎng)，所有學校全部通過光纖、ADSL等方式接入互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)“校校通”，農(nóng)村完全小學以上學校全部建成校園網(wǎng)。全縣教育系統(tǒng)計算機總數(shù)達1萬余臺，中小學專任教師實現(xiàn)人手一機，學生用機達13生1臺，平均2.5個教學班擁有一個多媒體教室。二是培訓全縣教師會使用電腦。三是信息技術(shù)普遍應用于全縣各類學校的課堂教學中。三方面的成果奠定了全縣教育信息化的基礎(chǔ)，全縣教師具備了扎實的信息技術(shù)技能，這是該縣教育事業(yè)健康發(fā)展的根本保障之一。2006年5月，被教育部批準為山東省唯一的教育管理信息化標準應用示范區(qū)，實現(xiàn)了教育管理的網(wǎng)絡化、標準化。
隨著時間的推移，寬帶、無線全覆蓋的網(wǎng)絡環(huán)境，基于移動終端、3G技術(shù)、云計算和下一代互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字校園建設成為必然。由于五蓮縣教育信息化起步早，設備進入老化期，縣財力有限，五蓮教育信息化又面臨了新的挑戰(zhàn)。自2007年至今，以“農(nóng)遠”工程和教學點資源全覆蓋項目為切入點和突破口，創(chuàng)新思維，加大投入，強化應用，實現(xiàn)了資源的優(yōu)質(zhì)共享，為山區(qū)教育發(fā)展又注入了新的元素。在具體的實踐中，主要從四個方面進行了探索。
1 重新定位，明確目標，實現(xiàn)教育信息化均衡發(fā)展
認真落實以信息化帶動五蓮教育現(xiàn)代化的工作方針，將全縣教育信息化目標定位在“創(chuàng)新提高，強化應用，以信息化推進山區(qū)教育均衡持續(xù)發(fā)展”上，將其列入教育工作的重要議事日程，精心組織，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在具體推進中，把握三個原則。
典型引領(lǐng) 堅持用系統(tǒng)理論規(guī)劃信息化工程，牢牢把握《山東省普通中小學基本辦學條件標準（試行）》要求，緊密結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，放眼發(fā)展愿景，優(yōu)先建設實驗學校、蓮海學校、洪凝街道中心小學等一批裝備水平高、應用效果好的示范學校，取得經(jīng)驗，推動全縣裝備水平的整體提高。
整體布局 按照“科學規(guī)劃、全面推進、分步實施、適度超前、因地制宜、注重實效”的指導思想和整體發(fā)展策略，堅持科學性、規(guī)范性、前瞻性、實效性相統(tǒng)一，注重分層建設、特色建設，體現(xiàn)以人為本的理念。
對實驗學校等一批新建學校，內(nèi)部配備采用當前先進的設備，未來較長一段時間內(nèi)能滿足學校對信息化的需求。農(nóng)村小學配備要“夠用”“好用”。比如，針對農(nóng)村學校衛(wèi)生環(huán)境差、教師年齡結(jié)構(gòu)欠合理的現(xiàn)狀，多媒體教室選用推拉式黑板鑲嵌50″電視的模式。
均衡發(fā)展 積極推進城鄉(xiāng)間、鎮(zhèn)域內(nèi)均衡發(fā)展，把信息化建設與學校布局調(diào)整、薄弱學校改造等工作統(tǒng)籌安排。重點加強農(nóng)村學校信息化建設，教學點數(shù)字教育資源全覆蓋，縮小城鄉(xiāng)教育信息化差距。
鎮(zhèn)域內(nèi)協(xié)同推進。中心校信息技術(shù)教師“聯(lián)校排課”，走進村小，授課的同時負責設備的維護和維修，既降低工程成本，又保證了系統(tǒng)接入、調(diào)試、運行的高標準統(tǒng)一，實現(xiàn)“工程建設、資源配置、維護管理”的協(xié)調(diào)一致。
2 創(chuàng)新思維，突破瓶頸，構(gòu)建“五蓮模式”
五蓮是財政困難縣，學校信息化基礎(chǔ)設施建設資金大多來自學校公用經(jīng)費。盡管如此，全縣始終把教育信息化工作放在優(yōu)先發(fā)展的位置上。跟蹤先進技術(shù)和產(chǎn)品，堅持創(chuàng)新思維，開源節(jié)流、多措并舉，推進城域網(wǎng)和校園網(wǎng)的升級換代，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設備。
2007年至今，投資2786萬元，完成對五蓮教育城域網(wǎng)、校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、校園廣播系統(tǒng)、多媒體教學系統(tǒng)、微機室、演播室、報告廳等功能教室的升級改造，新建、改建多媒體教室1510間、微機室107間，建成視頻會議室6間，機器人實驗室1間。中心小學以上學校全部實現(xiàn)“班班通”，村完全小學以上學校基本具有了校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、校園廣播系統(tǒng)，教學點至少建有一個多媒體教室，全縣教育信息化硬件設施建設基本完成。
建設模式創(chuàng)新 “農(nóng)遠”工程始建于2007年，2008年12月通過省級驗收。在建設過程中，以信息化為依托，因地制宜，將“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”有機結(jié)合，完成了教育信息化和“農(nóng)遠”工程的對接與融合，積極與縣廣電中心協(xié)調(diào)、開通“空中課堂”頻道，推動“農(nóng)遠”工程向應用更深層次發(fā)展。工程完成后，相比原方案節(jié)約資金34萬余元，并提高了教育城域網(wǎng)的利用率，發(fā)揮網(wǎng)絡資源共享的優(yōu)勢。12月13日，省教育廳視察組來五蓮檢查指導“農(nóng)遠”工作，對五蓮縣在全省率先將國家農(nóng)村遠程教育資源應用于教學給予了充分肯定，被稱為“五蓮模式”。
2008年，網(wǎng)通、電信雙線信號同時接入校園網(wǎng)，解決了電信用戶不能訪問五蓮教育城域網(wǎng)的難題。2010年，全縣10所村小實施3G無線寬帶接入技術(shù)。全省最小的松柏鄉(xiāng)葦場小學1個教師、8個學生，地處偏僻的大山深處，3G技術(shù)給他們打通了聯(lián)系外面精彩世界的通道，讓大山里的孩子也觸摸到互聯(lián)網(wǎng)的脈動，讓海量的信息源源不斷地“流”到大山深處。2011年，投資115萬元，對30所學校服務器、交換機進行了更新。2012年11月，完成教學點教學資源全覆蓋項目建設，14個教學點各建1個設施完備的多媒體教室，6處教學點通過光纖接入城域網(wǎng)。
管理創(chuàng)新 加強精細化管理與服務，建立健全跟蹤服務機制和使用信息反饋渠道，對各功能用室的“建、配、管、用”跟蹤記錄，納入全縣素質(zhì)教育督導評估中。
1）健全組織，加強領(lǐng)導。在教育信息化發(fā)展之初，五蓮縣就成立了五蓮縣中小學信息技術(shù)教育工作領(lǐng)導小組，全面統(tǒng)籌、領(lǐng)導信息技術(shù)教育的發(fā)展。2008年，各校均根據(jù)實際配置了信息技術(shù)分管干部、網(wǎng)管員，課程整合兼職研究員崗位，并制定了《五蓮縣中小學信息技術(shù)分管干部、兼職研究員、網(wǎng)管員工作職責》，要求“指導員”內(nèi)行、“網(wǎng)管員”精通、“研究員”引領(lǐng)，通過強化管理、技術(shù)、研究三支隊伍建設，全力服務于教育教學。
2）所有大項目全部建立臺賬。專人跟蹤管理，掌握項目進展情況，協(xié)調(diào)、解決存在的問題。通過管理系統(tǒng)、工作日志、設備保修登記、問卷調(diào)查等多種形式跟蹤、了解所招設備、儀器使用情況。深入學校探訪，對出保、損壞設備及時維修，確保教育教學活動的開展。
3）強化網(wǎng)絡安全管理。2009年，大力推進“網(wǎng)路崗”網(wǎng)管軟件的應用，所有接入五蓮城域網(wǎng)的學校都采用此軟件進行網(wǎng)絡管理。2011年，對10所學校的網(wǎng)路崗管理軟件進行了升級，增加管理點數(shù)750點，更好地規(guī)范了師生上網(wǎng)行為，打造一個健康、穩(wěn)定、快速的教育城域網(wǎng)。
應用創(chuàng)新 通過工作的創(chuàng)新解決制約發(fā)展的資金瓶頸。2007年，電教儀器站研制制作了視頻展臺、MP3功放機。2009年，開始推廣使用電腦“一拖多”技術(shù)，并由“一拖三”改進到“一拖十”。2012年，研制并制作出“交互式”電子白板，在部分學校推廣使用。2010年至2011年，充分運用國家“家電以舊換新”政策，對初中學校不能滿足教學需要的教師用和學生用微機完成更新，共配備微機1031臺。
3 注重培訓，提升素養(yǎng)，實現(xiàn)資源優(yōu)質(zhì)共享
以教育局出臺的《關(guān)于加快全縣中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的意見》《五蓮縣中小學計算機裝備工作實施意見》《五蓮縣中小學教師信息技術(shù)培訓意見》三文件為抓手，把提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)、掌握新技術(shù)、新方法當作一項教學基本功，實行分層考核，要求人人過關(guān)。
保障機制 2009年，縣教育局出臺《關(guān)于進一步加強教師培訓工作的意見》建立完善教師培訓保障機制，規(guī)定年度教師專業(yè)培訓經(jīng)費不低于學校公用經(jīng)費的5%，為教師的專業(yè)成長提供了有力的支持。完善“以校為主”的多元教師培訓機制，學校根據(jù)培訓課題需要，精選主講教師，就地就近引領(lǐng)和帶動其他教師的發(fā)展，培訓中注重案例學習中的知識建構(gòu)，以培訓促應用，以研究、應用促發(fā)展。
分類培訓，各有側(cè)重 推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，提高學校信息化環(huán)境下育人水平。
1）抓好校長培訓。校長的信息化素養(yǎng)如何對學校的信息化建設、整體發(fā)展水平有著重要影響。
2）抓好教師培訓。教師群體的信息化素養(yǎng)，決定著素質(zhì)教育水平的高低。2012年12月，教育局組織編寫了《教師辦公軟件培訓教程》等培訓教材，解決了教師學什么的問題；以考促訓，將中小學教師信息技術(shù)培訓分為合格級、高級、信息技術(shù)專職教師三個層次：合格級培訓面向全縣中小學教師全體，高級培訓主要面向中小學專任教師，信息技術(shù)專職教師培訓面向信息技術(shù)教師。
3）強化縣教研室、電教儀器站和信息中心功能。全方位加大專任教師的培訓力度，豐富培訓內(nèi)容，提升培訓層次。提高廣大教師應用優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)化課堂教學、提升教學效率的自覺性、實效性。舉辦了校級資源庫、學校網(wǎng)站建設、博客建設、網(wǎng)絡安全培訓、幾何畫板課件制作、Office學科助手、教學工具軟件等多個培訓班。
4）抓好裝備管理人員的培訓。從技術(shù)、規(guī)范、財務常識等方面提高他們的水平。舉辦了教育城域網(wǎng)數(shù)字圖書館建設與應用培訓班、中小學電腦制作培訓班、全省中小學電腦機器人指導教師培訓班，以及網(wǎng)格資源應用、電子交互白板使用、教育電視節(jié)目制作、校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)建設、錄音機維修等多個培訓班。
加強資源建設 通過購買、開發(fā)和下載等多種形式加強縣級資源庫建設，初步形成共建共享的五蓮教育資源體系，各校也建有富有特色的校本資源庫。
1）招標購買安裝了K12全套教育教學資源庫。建成了集辦公自動化、教育信息、資源共享、遠程教育、VOD視頻點播等于一體的資源體系。2009年，引進瑞馳教案編排系統(tǒng)，提高了理科教師課件制作能力。
2）大力推動教學資源建設。早在2003年教育城域網(wǎng)二期工程完成以后，五蓮縣就制定出臺了《五蓮縣教育城域網(wǎng)教學資源庫建設意見》，全面啟動與新課程相配套的教學資源庫自建工程，廣泛發(fā)動全縣各學校廣大教師，本著“共建共享、滾動開發(fā)”的原則，大力加強學科資源建設，全縣教師自制和上傳課件累計達6萬余件。2012年，實現(xiàn)了全縣教育會議開到所有中小學教師，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)實現(xiàn)了“空中”送課活動，將中心校骨干教師的觀摩課向村小“現(xiàn)場直播”，村小教師在校內(nèi)就可向優(yōu)秀教師“取經(jīng)”。
3）用好“農(nóng)遠”資源。抓好“農(nóng)遠”資源在義務教育階段的培訓應用工作。重視“農(nóng)遠”資源的二次開發(fā)。“農(nóng)遠”資源經(jīng)過一線教師二次開發(fā)后，首先形成個人資源庫，經(jīng)過教學實踐后，再進一步修改完善，分學科、分年級，上傳到FTP校本資源平臺，最后實現(xiàn)全縣的共享。
4 強化應用，積極探索，助推均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展
“應用”是教育信息化的落腳點。五蓮縣一直把應用作為增強山區(qū)教育發(fā)展后勁和活力的重要舉措，經(jīng)過多年的探索，初步形成了“三個增強三個服務”的信息技術(shù)應用模式。
增強學生信息素養(yǎng)，服務學生發(fā)展 把增強學生信息素養(yǎng)，提高學生自主學習、探究學習的能力作為普及信息技術(shù)教育的重要內(nèi)容。
1）以信息技術(shù)課為陣地。將開課情況納入年終對學校整體工作的考評，專門制定了《五蓮縣中小學信息技術(shù)課程標準》，促使各學校開全課程。將信息技術(shù)成績計入中考，充分發(fā)揮考試的導向作用。
2）以活動為載體。精心組織豐富多彩的信息技術(shù)教學、課外活動和競賽活動，讓師生充分運用網(wǎng)絡及所學知識進行應用、創(chuàng)作。每年在教師中組織信息技術(shù)“四個一”活動。定期組織開展中小學電腦作品制作、中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與技能大賽、信息學奧賽、機器人競賽等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。2012年，信息學奧賽取得突破，五蓮三中取得全國一等獎2名，二等獎3名，團體成績?nèi)〉诙暮贸煽儯迳徣斜皇谟琛叭珖畔W奧林匹克競賽金牌學校”。
3）以課題為引領(lǐng)。五蓮縣中心小學以上學校都承擔了省級以上研究課題，縣教育局通過加強對課題的協(xié)調(diào)、指導，充分發(fā)揮電化教育示范學校的帶動與輻射作用，以惠及更多的教師和學生，使信息技術(shù)在更高層面、更大范圍、更深層次上發(fā)揮作用。2009年，五蓮二中等7處省級電化教育示范學校承擔的省“十一五”教育技術(shù)重點研究課題全部通過鑒定，4個課題獲省一等獎。洪凝小學承擔的《信息技術(shù)環(huán)境下“快樂課堂”教學模式的創(chuàng)新研究》，階段性、總結(jié)性成果在多個國家級刊物上發(fā)表，并應用到教學實踐中。
4）將應用延伸課外。大力推進開放辦學，開放學生、教師、家長的網(wǎng)上空間，搭建家校、師生、學校與社會之間的溝通平臺，暢通家校溝通渠道，密切師生之間的關(guān)系。做好教育熱點難點問題的政策解讀、問題答疑以及動態(tài)展示等工作，給予家長、社會更多的知情權(quán)和參與權(quán)，樹立良好的教育形象。
增強信息技術(shù)與課程的整合，服務教育教學 信息技術(shù)與課程整合是教育信息化領(lǐng)域的重要研究課題，多年來，我們通過“一引、二建、三研究”，促進了信息技術(shù)與課堂教學整合水平的迅速提高。
1）“一引”即引導教師主動使用信息技術(shù)手段開展課堂教學。推出一批信息技術(shù)與課程整合示范課，組織骨干教師到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡回示范，帶動提高教師合理有效使用信息技術(shù)的水平；制定出臺《五蓮縣中小學信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學評價意見》，對信息技術(shù)在課堂教學中的使用行為進行全面規(guī)范。
2）“二建”即通過自主開發(fā)、資源整合、擇優(yōu)引進等措施全面加強網(wǎng)絡資源建設，為教師利用信息技術(shù)開展教育教學提供便利。另一方面，由教育局及教研室領(lǐng)導、教研員、學校骨干教師、技術(shù)人員等組成教學資源庫建設開發(fā)小組，有針對性地進行教學資源開發(fā)，目前，五蓮縣已基本建成了具有自主知識產(chǎn)權(quán)、與新課程同步的教學資源庫，在教學中發(fā)揮了重要作用。
3）“三研究”指加強網(wǎng)絡環(huán)境下的教育教學研究。2012年，成立網(wǎng)絡學科教研工作室，出臺了《關(guān)于加強中小學學科教研工作室建設的意見》，從各學校和縣教研室選拔109名骨干教師組成核心隊伍，分別擔綱小學、初中、高中學科教研工作室和論壇服務四個版塊的教研工作。學科教研工作室又包含備課研討室、作業(yè)設計室、咨詢答疑區(qū)、教學案例區(qū)、精品資源庫五個子版塊。教師跨越時間、空間的限制，參加所屬學段、學科的研討活動，采用“每周一文”理論學習、“每月話題”專題研討、工作室成員集體備課、骨干教師在線答疑、教師案例評析、反思交流、教學隨筆等形式開展網(wǎng)絡教研，促進教師參與教研積極性，提升教研的質(zhì)量。教研員堅持一線指導，通過信息技術(shù)與學科的深度融合，加強高效課堂教學模式研究，構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下的、適合校情的高效課堂模式。
