時(shí)間：2022-05-09 01:39:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語言教學(xué)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：探索第二語言教學(xué)方法,提高二語教學(xué)效率已經(jīng)成為世界性的話題。每一種教學(xué)法的提出都在最大程度上迎合了當(dāng)時(shí)社會對外語的需求和相關(guān)學(xué)科發(fā)展的成就。然而,其中任何一個(gè)都無法對復(fù)雜的二語教學(xué)進(jìn)行全面的解釋,只有全面地分析這些流派,理解和把握其理論和方法的實(shí)質(zhì),并結(jié)合當(dāng)代中國二語教學(xué)的實(shí)際情況,才能有效地提高二語教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：教學(xué)法 流派 綜述
第二語言教學(xué)法，從十八世紀(jì)的翻譯法到至今十分流行的交際法、功能法，經(jīng)歷了兩個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展演變。每種教學(xué)法的產(chǎn)生都有其歷史背景和語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科作為理論基礎(chǔ)。一種新的教學(xué)法的產(chǎn)生是對另一種教學(xué)法長處的繼承，短處的摒棄。各種教學(xué)法常常并存，它們互相排斥卻又互相吸收，不斷完善自身的教學(xué)法體系，呈現(xiàn)出一種螺旋式上升重復(fù)的過程。我們通過全面分析各種教學(xué)法的長處、短處，系統(tǒng)全面地分析研究不同教學(xué)法的每個(gè)方面，從而建立自己的教學(xué)體系。
一、歷史上的第二語言教學(xué)法
（一）語法翻譯法
語法翻譯法是二語教學(xué)中最早的教學(xué)法。1840年至1940年是語法翻譯法主導(dǎo)第二語言教學(xué)的時(shí)期，代表人物是德國學(xué)者奧郎多佛。?語法翻譯法教學(xué)的特點(diǎn)是課堂用語大部分是母語，以語法為中心，以孤立的句子作為語法訓(xùn)練的基本單位，口語練習(xí)被減少到最低程度。由于其強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，因此能較好地培養(yǎng)閱讀能力和翻譯能力，而忽視聽說訓(xùn)練是其不足之處。
（二）直接法
產(chǎn)生于20世紀(jì)后半葉的西歐。直接法就是不用母語，不用翻譯，而是直接用目的語教學(xué)。代表人物是貝立茲和帕爾默。直接教學(xué)法主張用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿、 用教兒童學(xué)習(xí)本族語的方式學(xué)習(xí)外語，廣泛采用手勢、表情、動作、實(shí)物等直觀手段，使外語與思維直接產(chǎn)生聯(lián)系。
二、側(cè)重語言理論的第二語言教學(xué)法
（一）口語法和情景法
它們的語言學(xué)基礎(chǔ)是“英式結(jié)構(gòu)主義”。它們重視口語教學(xué)，課堂教學(xué)語言使用目的語，注重創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)新的語言點(diǎn)，教學(xué)中盡量避免偏誤的產(chǎn)生。60年代后情景法衰退，根本原因主要是語言理論的更新和多元化，也與情景法過分強(qiáng)調(diào)目地語結(jié)構(gòu)的機(jī)械訓(xùn)練和語音的準(zhǔn)確性，對語義關(guān)注不足有關(guān)。
（二）聽說法
產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代的美國，語言學(xué)基礎(chǔ)是描寫語言學(xué)，聽說法把語言習(xí)得看成是習(xí)慣形成的過程，強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力。代表人物是布隆菲爾德、拉多、弗里斯。聽說法促進(jìn)了視聽法產(chǎn)生，不足在于過分強(qiáng)調(diào)聽而排斥讀，不準(zhǔn)用母語，不講語法規(guī)則，單純用句型練習(xí)太枯燥，影響學(xué)習(xí)積極性。
(三)視聽法
20世紀(jì)50年代視聽法首創(chuàng)法國，語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。特點(diǎn)是采用圖片、幻燈等圖像跟語音配合教學(xué)，直接培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語的能力。由于采用了視聽說結(jié)合，比單純的聽說結(jié)合要豐富許多，逐漸推廣開來，但是視聽法過于重視句型操練、教學(xué)過程枯燥乏味是其局限性。
（四）交際法
由于它重視語言交際能力的培養(yǎng)而得名。交際法吸收了美國社會語言學(xué)和功能語言學(xué)理論，認(rèn)為教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生用二語進(jìn)行交際的能力，讓他們在目標(biāo)語文化語境中實(shí)現(xiàn)有效地交際，主張教師的教應(yīng)以表演為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)應(yīng)以任務(wù)為基礎(chǔ)，采用角色扮演法，卡片法等教學(xué)手段，把真實(shí)的交際引入課堂。
三、側(cè)重心理學(xué)理論的第二語言教學(xué)法
喬姆斯基對行為主義的批判動搖了行為主義在心理學(xué)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，《語言與心理》的出版又推動了認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展。20世紀(jì)60年代以后，認(rèn)知心理學(xué)在語言學(xué)習(xí)理論和語言教學(xué)法中的影響日益增強(qiáng)，人們對語言學(xué)習(xí)過程中心理機(jī)制的關(guān)注同時(shí)也帶動了教育學(xué)理論對學(xué)習(xí)者因素的重視，使得一批新的教學(xué)法脫穎而出。
（一）認(rèn)知法
產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，是認(rèn)知心理學(xué)指導(dǎo)語言教學(xué)的產(chǎn)物，代表人物是卡魯爾。教學(xué)原則是以學(xué)生為中心，主張?jiān)诶斫獾幕A(chǔ)上練習(xí)目的語，主張聽說讀寫齊頭并進(jìn)，在偏誤分析的基礎(chǔ)上幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，認(rèn)為母語的恰當(dāng)使用可以幫助學(xué)習(xí)者利用正遷移。不足是認(rèn)知法一直沒有形成完整的教學(xué)體系，其規(guī)則表達(dá)過于抽象，在教學(xué)中可操作性差。
（二）全身反應(yīng)法
它通過身體動作教授第二語言，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，創(chuàng)始人是美國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家阿舍爾。認(rèn)為先有理解性能力的聽，才能自然地轉(zhuǎn)移到說；全身動作是發(fā)展理解性能力的關(guān)鍵；教師可以通過熟練的指令進(jìn)行教學(xué)，要等待學(xué)生主動地表達(dá)。對成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不夠注意，對讀寫能力的培養(yǎng)注重不夠是其缺陷。
（三）沉默法
產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的美國，創(chuàng)始人是凱勒伯.蓋特格諾。它認(rèn)為二語的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)體驗(yàn)?zāi)康恼Z的過程，學(xué)習(xí)者必須通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題去感知目的語，教師在教學(xué)過程中要盡量保持沉默，學(xué)生要盡量使用目的語。它主張的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、在課堂活動組織方面是創(chuàng)新的，但是由于對語言理論的忽略，限制了它在二語教學(xué)法上更大的創(chuàng)新。
（四）社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法
它采用小組集體討論的形式，把學(xué)習(xí)過程看成是咨詢過程。心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)，它的優(yōu)點(diǎn)在于關(guān)注二語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程并為學(xué)習(xí)者營造寬松的學(xué)習(xí)氣氛。不足是它對語言規(guī)律的完全忽略，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程隨意性太強(qiáng)，缺乏教學(xué)規(guī)劃，很難達(dá)到一定的教學(xué)效果。
（五）自然法
它始于20世紀(jì)70年代美國西班牙語教師特勒爾對第二語言習(xí)得理論中“自然原則”的教學(xué)探討。自然法主張把交際作為語言的基本功能，強(qiáng)調(diào)語義在語言學(xué)習(xí)中的作用，重視詞匯教學(xué)。自然法的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)交際技能和培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)技能。缺陷在于對語言理論的完全忽略。
我們應(yīng)該以寬廣的胸懷來接受世界上語言教學(xué)法的不同思潮，需要我們決定的是某種教學(xué)模式適合什么教學(xué)對象，某種教學(xué)方法用在什么層次上，不能把一種具體的、局部的研究領(lǐng)域所取得的教學(xué)模式或方法，應(yīng)用到整個(gè)語言教學(xué)。語言教學(xué)需要的不是一種教學(xué)理論或一種教學(xué)方法，而是一個(gè)更大的研究框架，其中多種教學(xué)理論并存，多種教學(xué)模式共現(xiàn)，各種教學(xué)方法各有所用。
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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；C語言；宏觀設(shè)計(jì)；微觀設(shè)計(jì)
中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)07-1686-02
Project Teaching Method in C Language Teaching
DING Qun, WEN Ming-yao
(Zhujiang Branch,South China Agriculture University, Guangzhou 510900, China)
Abstract: In view of the computer specialized C language teaching in grammar, light weight design program, and beginners feel concepts are abstract and difficult, learning effect, ability not strong current situation, according to the C language program design features, this paper presents the program design teaching project teaching point of view, analysis of the project teaching method in the real meaning, and puts forward the concrete design and implementation, in the C language program design course teaching to achieve a good teaching effect.
Key words: project teaching; C language; macro design; microstructure design
由于C語言同時(shí)具有高級語言和低級語言的特點(diǎn)，既可以開發(fā)應(yīng)用軟件也可以開發(fā)系統(tǒng)軟件，同時(shí)C語言與許多程序設(shè)計(jì)語言（如JAVA語言等）的聯(lián)系緊密，成為許多高校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)重要的程序設(shè)計(jì)語言基礎(chǔ)課之一。然而，由于C語言涉及的概念和規(guī)則多，指針的使用太靈活，初學(xué)者普遍覺得概念抽象、學(xué)習(xí)困難，掌握得不是太理想。因此本文提出了項(xiàng)目教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)動手能力和編程分析能力。
1項(xiàng)目教學(xué)法的含義與設(shè)計(jì)
1.1項(xiàng)目教學(xué)法的含義
項(xiàng)目教學(xué)法是首先由教師設(shè)定多個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目要符合學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，項(xiàng)目以任務(wù)的形式交給學(xué)生，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師先將項(xiàng)目的運(yùn)行過程展示給學(xué)生看，學(xué)生拿到任務(wù)后，首先分成多個(gè)小組，然后采取小組討論、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作完成等方式，在這個(gè)過程中，教師只提供必要的指導(dǎo)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求和目的一種教學(xué)模式[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識為主線，以教師為中心的教學(xué)模式，而項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體，教師的引導(dǎo)為輔助，學(xué)生主動探討知識以解決實(shí)際問題的新的教學(xué)模式。
1.2項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)
為要實(shí)現(xiàn)對項(xiàng)目教學(xué)法的合理設(shè)計(jì)，首先將傳統(tǒng)的教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法做了對比，對比結(jié)果如表1所示。
表1傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的比較
項(xiàng)目教學(xué)法在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下四個(gè)原則：
1）以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的輔助作用
教師是項(xiàng)目的帶頭人，教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的不足來主動研究和探索知識。項(xiàng)目教學(xué)法看重的不是最終結(jié)果，而是學(xué)生參與實(shí)踐活動的過程。學(xué)生通過完成項(xiàng)目的任務(wù)，可從中理解課程中相關(guān)的知識和技能，體驗(yàn)到不斷解決問題的艱辛和成就感，最終提高自己分析問題和解決問題的能力。
2）應(yīng)該選取適合的項(xiàng)目
選取合適的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)得以成功的首要前提，教師在準(zhǔn)備項(xiàng)目時(shí)必須事先經(jīng)過大量調(diào)查和研究，以具有相同或相似技能要求的公司或企業(yè)為調(diào)查對象，提出實(shí)用性、教學(xué)性均較強(qiáng)的項(xiàng)目，能將課程的理論知識與實(shí)踐技能充分結(jié)合起來，并且在實(shí)施項(xiàng)目的時(shí)候要一步步推進(jìn)，由淺入深的，既要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，又要適當(dāng)留出一些難題讓學(xué)生自主探索。最終通過項(xiàng)目的完成，學(xué)生既能學(xué)到一定的理論知識，又學(xué)會了解決實(shí)際問題的應(yīng)用技能。
3）提供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和合作的環(huán)境
學(xué)生要在項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)到相關(guān)知識，掌握相關(guān)技能，也受一些外在因素的影響，如學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)習(xí)資源是否豐富，以及小組成員的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，所以在組織項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)也要注意這些因素，以免為教學(xué)法的效果帶來不良影響。。
4）以學(xué)生完成項(xiàng)目的過程來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施注重的是通過完成項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識，并提高解決實(shí)際問題的能力和自學(xué)能力，而不僅僅看重項(xiàng)目是否完成，所以要看到學(xué)生完成項(xiàng)目的過程是如何做到的。
2項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)施
項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)施過程大體分為課程宏觀設(shè)計(jì)和課程微觀設(shè)計(jì)兩個(gè)步驟。
2.1課程宏觀設(shè)計(jì)
所謂課程宏觀設(shè)計(jì)是指由教師首先設(shè)計(jì)一個(gè)完整的項(xiàng)目，項(xiàng)目中盡可能多的包含課程的知識點(diǎn)，再將項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)的形式，任務(wù)以先易后難的順序推進(jìn)[3]。教師在第一次授課時(shí)，首先提出來整個(gè)項(xiàng)目，給學(xué)生演示項(xiàng)目的運(yùn)行過程，使學(xué)生有一個(gè)宏觀上的認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.2課程微觀設(shè)計(jì)
微觀設(shè)計(jì)是研究每一次授課的方法和內(nèi)容。要將整個(gè)項(xiàng)目中的所有任務(wù)與每一次授課內(nèi)容對應(yīng)起來，既要提出需要完成的任務(wù)，又要含蓋一定的知識點(diǎn)[4]。特別是要在任務(wù)中體現(xiàn)出解決方法即算法的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)算法的能力。
3結(jié)束語
項(xiàng)目教學(xué)法真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，但相比傳統(tǒng)教學(xué)法，教師的任務(wù)卻更加艱巨。因此，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，決非一日之功，它需要我們教師日積月累，努力探索實(shí)踐，不斷總結(jié)提高，才能達(dá)到對教學(xué)全方位掌控自如、得心應(yīng)手的理想境界。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到積極思考主動探索的活動中，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識：同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生探索過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予啟發(fā)并作提示點(diǎn)撥。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：隨著中國經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的穩(wěn)步發(fā)展，中國開始逐步崛起。而在這種背景下所衍生的漢語熱更是讓更多學(xué)者對漢語作為第二語言教學(xué)法產(chǎn)生了諸多的思考。無可否認(rèn)，教學(xué)法的好壞與漢語教學(xué)的成敗是緊密相連的。本文旨在通過第二語言教學(xué)法流派從而更為全面客觀地審視當(dāng)前漢語教學(xué)所面臨的問題以及未來思考，從而促進(jìn)漢語教學(xué)更好地進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：漢語；第二語言；教學(xué)法流派
一、第二語言教學(xué)法流派
雖然漢語作為第二語言教學(xué)法所興起的時(shí)間并不長，但第二語言教學(xué)法卻有著悠久的歷史，其最早起源于中世紀(jì)時(shí)期。
1.1語法翻譯法。語法翻譯法作為最古老的第二語言教學(xué)法，是指通過使用學(xué)生的母語來教授第二語言并系統(tǒng)地教授語法知識為教學(xué)基礎(chǔ)的一種第二語言教學(xué)法。
雖然這種教學(xué)法在現(xiàn)今看來略顯枯燥，交際互動性幾乎可以歸化為零。但數(shù)百年來，這種教學(xué)法在其落后的另一面同樣存在著潛在優(yōu)點(diǎn)，由于其利用母語作為媒介進(jìn)行二語的教學(xué)，所以學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段更易于接受，對書面語和名著的著重教學(xué)也使得學(xué)習(xí)者的閱讀能力都相對較高，同時(shí)該教學(xué)法對于教師本身的口語要求不高。
1.2直接法。這是十九世紀(jì)末產(chǎn)生于西歐的一種教學(xué)法。直接法主張仿照“幼兒學(xué)語”的方式和自然過程來設(shè)計(jì)二語教學(xué)過程，以順乎人類學(xué)語言的自然規(guī)律。
這種教學(xué)法與先前所闡述的語法翻譯法理論截然相反，它反對利用母語學(xué)習(xí)第二語言，而是通過直觀手段教學(xué)，同時(shí)開始將教學(xué)的重點(diǎn)由書面語轉(zhuǎn)向口語，而這無疑也有利于學(xué)習(xí)者對于目的語思維能力的培養(yǎng)。但它過分強(qiáng)調(diào)模仿和重復(fù)，對學(xué)生的主動性也認(rèn)識不足，學(xué)生讀寫能力弱。
1.3聽說法。該教學(xué)法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)期間的美國，又稱為“軍隊(duì)法”。二戰(zhàn)期間，軍人需到國外打仗，迫切需要會外語的軍人，于是便創(chuàng)造出一種短期、強(qiáng)化、速成的外語教學(xué)法來解決當(dāng)時(shí)的燃眉之急。
聽說法主張先聽說，后讀寫，注重口頭語言表達(dá)能力，并不完全擯棄母語在整個(gè)第二語言教學(xué)中所起的作用，這也就克服了直接法的片面性，同時(shí)也開始運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段輔之教學(xué)，并且通過對比分析的方法找出教學(xué)的難重點(diǎn)。但由于其主要以句型操練為手段，忽視了學(xué)習(xí)者的主觀能動性。
1.4功能法。功能法是指以語言功能項(xiàng)目為綱，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)的一種教學(xué)法。該功能法的特點(diǎn)在于對語言交際功能的重視度，主張學(xué)習(xí)語言從功能到形式，從意念到表達(dá)方式，但如何將語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來還是該教學(xué)法的最大難題。
除了以上所簡要闡述的四種第二語言教學(xué)法以外，還有諸如視聽法、認(rèn)知法、默教法等流派，但由于投入到現(xiàn)今的教學(xué)中比重并不大，便不一一論述了。但從以上的教學(xué)法整體發(fā)展來看，第二語言教學(xué)法越來越注重交際的重要性，同時(shí)也將更多的研究投射到學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)思維的能動性上，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的重要性，這一系列的進(jìn)步都是基于教學(xué)進(jìn)程中所凸顯出現(xiàn)的問題而改進(jìn)的。
二、漢語教學(xué)的問題
漢語熱使得越來越多的外籍人士開始學(xué)習(xí)漢語，但在整個(gè)漢語的教學(xué)中卻不可避免地會遇到以下幾個(gè)問題：1）教學(xué)目標(biāo)；2）處理語言與文化的關(guān)系；3）語言與文字的關(guān)系。
2.1教學(xué)目標(biāo)。在漢語教學(xué)過程中，學(xué)生的需求是什么，所要達(dá)到的目標(biāo)是什么，這些問題都關(guān)系到教師對于教學(xué)法的選取。打個(gè)比方，如果一個(gè)初級漢語學(xué)習(xí)者初到中國，他的需求是希望能學(xué)會一些較為簡單常用的漢語，若教師選擇語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，那么這個(gè)教學(xué)活動只能是失敗的，因?yàn)樗?他并沒有清楚了解學(xué)習(xí)者所想達(dá)到的目標(biāo)是什么，所以任何一名從事漢語教學(xué)的教師都應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)是什么，這將關(guān)乎到整個(gè)教學(xué)活動是否能夠順利進(jìn)行并達(dá)到如期效果。
2.2語言與文化的關(guān)系。在早期的第二語言教學(xué)過程中，很少會將這一點(diǎn)納入教學(xué)法考慮的范圍之內(nèi)，認(rèn)為語言教學(xué)就是掌握一門語言。但隨著教學(xué)法研究的進(jìn)步，語言與文化這兩者之間的關(guān)系越來越值得人們深思。事實(shí)上文化與語言是息息相關(guān)的。
很多漢語初學(xué)者在初學(xué)漢語的時(shí)候經(jīng)常會覺得困難，這種困難不僅僅來源于漢語拼音以及語法，更多的是漢字。但是如果用書法帶入教學(xué)，則可以增強(qiáng)漢語初學(xué)者對漢語的興趣。有時(shí)候，一個(gè)國家所持有的獨(dú)特文化比起語言更能吸引他族文化的興趣。
2.3語言與文字的關(guān)系。語言與文字是息息相關(guān)的。語言的教學(xué)若要撇開文字進(jìn)行單純的聽說讀寫訓(xùn)練，那這樣的一種教學(xué)進(jìn)程是無法推進(jìn)的。尤其是對于漢語而言，它擁有著自身獨(dú)特的漢字財(cái)富，如何更好地把語言和文字二者的關(guān)系處理好是一個(gè)值得思考的問題。
除了以上提到的問題以外，漢語的教學(xué)在現(xiàn)今還存在著其它不可忽視的問題。例如課程的安排，現(xiàn)今的對外漢語教學(xué)雖單獨(dú)開設(shè)了聽說讀寫這四門課程，但是大體上都將綜合課設(shè)定為最重要的主課，其實(shí)這不單純僅僅局限于漢語教學(xué)，包括現(xiàn)今的英語教學(xué)同樣如此。這種偏綜合輕單項(xiàng)技能也是值得教學(xué)者思考的地方。
三、未來之路思考
漢語的教學(xué)一路在進(jìn)步，從以前的懵懂起步到現(xiàn)今遍布全球各地的孔子學(xué)院，這樣的一種局面是對漢語教學(xué)的一種肯定。但未來如何取之有道，取之為用是漢語教學(xué)所需思考的問題。
3.1直面以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自我。明白自身的不足，并對自身的問題進(jìn)行改進(jìn)才是發(fā)展自我的根本。漢語教學(xué)從解放初清華大學(xué)的“東歐交換生班”算起，已有五十余年的歷史。相較于國外的語言教學(xué)歷程只能算是萌芽時(shí)期，但這五十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也足以推動今后漢語教學(xué)的發(fā)展。早期的漢語教學(xué)，由于經(jīng)驗(yàn)缺少，因此多半直接采取前人所留下的經(jīng)驗(yàn)，例如語法翻譯法。這種教學(xué)法的選取方法雖不可取但也有肯定之處，至少在漢語教學(xué)摸索中勇敢地邁出了一步。
如今漢語教學(xué)要求越來越苛刻，這就要求漢語教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)生需求，以便找出最適合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式的選擇絕對不是單純一種教學(xué)模式，而是多種模式的綜合選取。
3.2對外漢語教學(xué)法的理論研究應(yīng)與世界教育思想的發(fā)展相接軌。研究對外漢語教學(xué)法目的是為了更好地指導(dǎo)當(dāng)前和今后的教學(xué)，為此漢語研究工作要趕得上世界教育思想的發(fā)展，固步自封最終只能將自己逼入一條死胡同。了解自我，認(rèn)識自我，才能推動漢語教學(xué)在全球范圍內(nèi)更好地發(fā)展。
3.3取世界第二語言教學(xué)法之精華，棄之糟粕。世界第二語言教學(xué)法在不斷地發(fā)展與完善，這是一個(gè)好的趨向，漢語教學(xué)法緊跟其發(fā)展，同樣是一個(gè)值得肯定的地方。但是好的教學(xué)思想不一定就適合漢語教學(xué)，只有適合自身的才是最好的，因此漢語教學(xué)法在引薦的過程中要認(rèn)清哪些是對自身發(fā)展有利的，對那些無利的應(yīng)當(dāng)棄之，否則全盤接受只會導(dǎo)致漢語教學(xué)步入更為尷尬的地步。
四、結(jié)語
我們在評價(jià)以及選擇一種語言教學(xué)模式的的優(yōu)劣時(shí)，不僅要看它能否達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的漢語能力和漢語交際能力，而且要看它能否提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，讓他們掌握學(xué)習(xí)方法，使他們成為終身的漢語學(xué)習(xí)者，因此在漢語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)靈活選擇教學(xué)法。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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交際法交際活動聽說能力著名基礎(chǔ)英語教育專家劉道一教授指出：教學(xué)過程應(yīng)該是交際性的，英語教學(xué)的過程應(yīng)轉(zhuǎn)化為一種語言交際的過程。學(xué)生在合適的上下文和語言環(huán)境中學(xué)著使用語言，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，達(dá)到一種滿足感，并對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。交際語言教學(xué)法并不僅僅包含語言的運(yùn)用（語法、詞匯等），而且教學(xué)生在不同的環(huán)境下如何正確地使用英語。這就表明交際語言教學(xué)法有兩個(gè)目的：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時(shí)生成相應(yīng)的教學(xué)技能。
一、當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題和造成這些問題的原因
目前，英語教學(xué)改革已在學(xué)校中開展起來，一些教學(xué)改革已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成功，但在英語教學(xué)中仍然存在一些問題。經(jīng)過多年英語訓(xùn)練的學(xué)生，到了大學(xué)階段仍然不知道如何在實(shí)際中使用這一語言。
很多教師認(rèn)為他們已經(jīng)將語言的基礎(chǔ)知識教授給了學(xué)生，并認(rèn)為這些基礎(chǔ)知識對于學(xué)生使用這種語言和交流都已足夠。然而，他們沒有意識到，學(xué)會語言是如何構(gòu)成的并不意味著了解如何用這種語言來進(jìn)行溝通。教師們的這種想法也是造成學(xué)生英語交流能力不足的一個(gè)重要原因。
二、交際語言教學(xué)法簡介
交際語言教學(xué)法是由Christopher Candle和Henry Widdowson在20世紀(jì)60年代后期創(chuàng)立的一種外語教學(xué)法。從20世紀(jì)60年代開始，發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)開始快速發(fā)展，這些國家與世界各地的交流也日漸頻繁。同時(shí)，語言教學(xué)理論的研究也取得了新突破。為了滿足社會的需要，這種新的語言教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。
交際語言教學(xué)法指的是一種教學(xué)理論原則：學(xué)生和教師應(yīng)該使用目標(biāo)語言達(dá)到真正的相互交流。
交際語言教學(xué)法逐漸發(fā)展為一種主要的語言教學(xué)方法，并取代了以往的語法翻譯法和聽說語言法。自從Hymes在20世紀(jì)60年代中葉第一次提出“溝通能力”這一概念，很多研究者都形成了自己的交際語言教學(xué)理論，其中的佼佼者包括Littlewood， Canale，及Nattinger等。
在Hymes看來，語言是一種社會和認(rèn)知現(xiàn)象，句法和語言形式并不是單調(diào)的上下文結(jié)構(gòu)，而是一種有意義的資源，這種資源可以在社會交往和與他人的談話中得到提高和發(fā)展。因此，掌握一門語言意味著不單純擁有語法能力，還意味著怎樣運(yùn)用這些語言中的元素來達(dá)到使用語言的目的。以這一理論為基礎(chǔ)，Canale和Swain后來將Hymes的理論發(fā)展為一種包含知識和技能的系統(tǒng)。知識指一個(gè)人對語言的了解，技能指一個(gè)人怎樣能在實(shí)際的交往中應(yīng)用這種知識。Hedge也指出了交際語言能力的五大主要構(gòu)成要素，即語言能力、語用能力、語篇能力、全局能力及流利度。以上討論使我們得出以下認(rèn)識：真實(shí)條件下的語言使用包含的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語法的知識和能力。換句話說，交際能力包含的內(nèi)容是說什么，什么時(shí)候說，怎樣說，對誰說的知識。
三、交際語言教學(xué)法的兩個(gè)原則
1.創(chuàng)造更真實(shí)的語言環(huán)境
交際語言教學(xué)法試圖將學(xué)生置于某一種情境中，讓學(xué)生在這種情境中承擔(dān)不同的角色，完成特殊的任務(wù)，解決相應(yīng)的問題。這種方法給學(xué)習(xí)者提供了一種機(jī)會，使學(xué)生可以練習(xí)如何在正確的地方、正確的時(shí)間盡量正確地使用語言。課堂應(yīng)以學(xué)生為中心
2.交際語言教學(xué)法要求課堂以學(xué)生為中心
交際語言教學(xué)法使學(xué)生能真正做他們自己，而要求教師起到一個(gè)輔助的角色，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互的交流。教師在幕后指揮，起到的只是引導(dǎo)者的作用，只有在必要的情況下才參與學(xué)生的交流。這樣，學(xué)生將不再感覺自己在課堂上只是被動的角色，他們會逐漸對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一種積極的態(tài)度。
四、交際語言教學(xué)法的三個(gè)教學(xué)階段
第一個(gè)階段，教師選擇將要學(xué)習(xí)的資料，并將其展示給學(xué)生，以便學(xué)生可以清楚地理解和記憶這些知識。在這一階段中，學(xué)生會話的機(jī)會較少，但他們絕不是被動地接收知識。事實(shí)上，這一階段正是大部分當(dāng)前英語課堂的普遍模式。
第二個(gè)階段是練習(xí)階段，在這一階段中學(xué)生按照教師所給的提示進(jìn)行會話，這樣的會話讓學(xué)生記憶深刻。
第三個(gè)階段為輸出階段。正如Widdowson所說：只有學(xué)生們能夠自己應(yīng)用語言，學(xué)習(xí)過程才真正有了意義。學(xué)生們應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，自如地使用語言進(jìn)行交流。即使學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤，教師也應(yīng)對其采取寬容的態(tài)度，不應(yīng)不時(shí)打斷并糾正他們的錯(cuò)誤，以免他們信心收到打擊，不再有表達(dá)的積極性。
五、交際語言教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的嘗試
筆者從2010年10月至2012年6月對所教的兩個(gè)班（60多名學(xué)生）進(jìn)行了為期兩年的交互式課堂教學(xué)模式的嘗試，效果良好。示例如下：
教材：本次所選課文為《新視野大學(xué)英語》第二冊第七單元“對待工作的態(tài)度”（Are you a Workaholic？）。
教學(xué)目的：理解并熟練掌握新的詞匯和語法現(xiàn)象；用英語回答相關(guān)問題；掌握對待工作的積極和消極兩種態(tài)度的表達(dá)方式；用英語概括課文。
教學(xué)步驟：在本次課之前，教師已要求學(xué)生預(yù)習(xí)本課出現(xiàn)的新單詞。具體如下：
（1）聽力理解。首先，聽課文的mp3。其次，回答書上的課前練習(xí)題。再次，用這部分的詞匯造句。最后，用故事接龍的方式對整篇文章進(jìn)行復(fù)述。通過這些活動，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，他們既緊張又興奮，整個(gè)課堂活躍起來。
（2）預(yù)備練習(xí)。第一步，翻譯一些中文句子。第二步，學(xué)生分為三組，每組出一人到黑板上寫出對待工作的兩種態(tài)度——積極態(tài)度（positive attitude）和消極態(tài)度（negative attitude），同組的學(xué)生可以相互補(bǔ)充；然后教師給出自己的答案以供學(xué)生比較、參考。并對兩組的成果比較優(yōu)勝，以多數(shù)者為勝。
（3）課文內(nèi)容和重要語言點(diǎn)的解釋和練習(xí)。先聽課文錄音，然后，提出兩個(gè)問題要學(xué)生回答并作為書面作業(yè)。
帶著這兩個(gè)問題學(xué)生又快速地閱讀課文，尋找答案。很快有人主動站起來問題。學(xué)生回答不全面的可叫其他同學(xué)補(bǔ)充，用詞造句不恰當(dāng)?shù)模處熆筛恼＝虒W(xué)設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生最大限度地根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課堂交流。
交互式英語教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)踐證明它是現(xiàn)階段比較好的一種教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生提高語言交際能力，是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教材為基礎(chǔ)、以能力為目標(biāo)的交互式英語課堂教學(xué)模式。所以大學(xué)英語教師要好好應(yīng)用交互式英語教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)一些交互型課堂活動，把單詞和課文的講解貫穿其中，通過聽、說、讀、寫這幾項(xiàng)技能訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生在輕松愉快的活動中學(xué)習(xí)知識、掌握技能。
關(guān)鍵詞：LOGO語言 信息技術(shù) 教學(xué)法
LOGO語言能使學(xué)生在愉快、輕松、趣味的環(huán)境中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本概念和結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)思想，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力，發(fā)展他們的智力及創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。高年級學(xué)生已經(jīng)具備了邏輯思維和抽象思維能力，學(xué)習(xí)LOGO語言程序自然不是難事。但有些教學(xué)內(nèi)容仍然比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感覺枯燥，不易被學(xué)生接受和理解。
對此，本人結(jié)合日常的教學(xué)工作，經(jīng)過思考和論證積累了一些方法。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)習(xí)積極性
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最積極的因素，是學(xué)生獲得知識、自生創(chuàng)新的強(qiáng)大的內(nèi)動力，它的存在使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，不會把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，課堂效果自然事半功倍。學(xué)生們雖然都比較喜歡信息技術(shù)課程，但如果長期照本宣科、死板教條，只能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。對此，教師只有采用新穎的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的教學(xué)方法，多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先要充分利用好多媒體這一強(qiáng)力“武器”。采用多媒體教學(xué)法，可使學(xué)生獲得更直觀、形象的認(rèn)識。豐富有趣、邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，生動的教學(xué)方法及作業(yè)的多樣化，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒，得到精神上的滿足。
其次還要通過恰當(dāng)且生動的例子吸引學(xué)生。我在上課時(shí)往往選擇學(xué)生們感興趣的話題來導(dǎo)入課程。例如，在新學(xué)期上第一節(jié)課時(shí)，我并沒有急著介紹LOGO語言，而是做了一個(gè)精美的幻燈片。幻燈片的內(nèi)容是介紹“麥田怪圈”，同學(xué)們被一張張精美且神奇的麥田怪圈深深地吸引了。接著讓他們以小組為單位展開討論并派代表發(fā)言。同學(xué)們懷著好奇心認(rèn)真觀察、比較，試圖發(fā)現(xiàn)麥田怪圈的“秘密”。趁機(jī)引入本課的正題，向同學(xué)們介紹LOGO語言，并向同學(xué)們介紹它強(qiáng)大功能，能夠幫助我們繪制像“麥田怪圈”這樣精美又復(fù)雜的圖形。此種做法調(diào)動了學(xué)生們的積極性，學(xué)習(xí)興趣很高。
二、變抽象為具體，深化編程思想
小學(xué)生剛接觸程序設(shè)計(jì)，很難理解過程的真正意義，怎樣變抽象為具體是小學(xué)生學(xué)好LOGO語言的關(guān)鍵。
我先用幻燈片給出一個(gè)機(jī)器人的模型，然后問學(xué)生：“這個(gè)機(jī)器人由哪幾部分組成？”學(xué)生回答：“機(jī)器人由頭、身子、手、腳四個(gè)部分組成。”通過這個(gè)例子，讓學(xué)生們理解了LOGO語言的過程編程就像搭積木一樣，每個(gè)過程就像機(jī)器人的某個(gè)部位，只需要發(fā)揮你的想象力，就可以搭配出不同的圖形。然后再講解過程就是預(yù)先寫好一段程序，這段程序也許就代表某個(gè)圖形。當(dāng)用到這個(gè)圖形時(shí)，就可以用主程序直接調(diào)用了。接下來，通過這種直觀的演示和分解合并，指導(dǎo)學(xué)生理解模塊化的程序設(shè)計(jì)思路；再通過講解課本上的例題，說明模塊化程序的做法。經(jīng)過我的實(shí)踐，效果良好。
三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代課堂結(jié)合，交叉并行開展
上信息技術(shù)就應(yīng)該到微機(jī)室，這可能是大多數(shù)教師的普遍認(rèn)識，但我不贊同這個(gè)做法。平時(shí)我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)上機(jī)時(shí)很興奮，對你的講課充耳不聞。你在上面講你的，他在下面“搗鼓”他的，嚴(yán)重影響了聽課的效果。同時(shí)，LOGO語言在執(zhí)行程序時(shí)速度很快，一閃而過，直接給出程序的結(jié)果。這導(dǎo)致學(xué)生們對每條語句沒有直觀的感受，不能深刻體會到每個(gè)語句的具體功能。
所以，我在講授新課時(shí)都是在教室里，每講授一個(gè)新命令、每分析一個(gè)程序時(shí)，我都會用粉筆在黑板上模擬小海龜?shù)膭幼鳎嫵雒織l語句與之相對應(yīng)的圖形，就像教學(xué)生廣播操時(shí)把每個(gè)動作分解出來，這樣學(xué)生能夠更直觀地感受到每個(gè)動作。做練習(xí)時(shí)也讓同學(xué)們在本子上模擬小海龜?shù)拿總€(gè)動作、每個(gè)轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生們做到深刻理解每個(gè)命令。
鞏固練習(xí)課我總是讓學(xué)生們?nèi)ド蠙C(jī)練習(xí)，讓他們做做上節(jié)課已經(jīng)做過的題目，針對他們的出錯(cuò)及時(shí)改正，同時(shí)他們也帶著課堂上的疑問來練習(xí)。這樣上機(jī)練習(xí)與課堂新授交叉并行進(jìn)行，能大大地提高學(xué)習(xí)效率。
四、時(shí)刻體驗(yàn)成功，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)
【關(guān)鍵詞】交際語言教學(xué)法 高校英語 創(chuàng)新改革
交際語言教學(xué)法是指以交際為主要目的的教學(xué)方法，區(qū)別于傳統(tǒng)偏重句子語法分析式的教學(xué)，在教育改革和新教材中體現(xiàn)很明顯。分析以往國內(nèi)的高校英語教學(xué)，學(xué)生缺乏口語交際能力，以至于所學(xué)無用武之地，究其原因，與陳舊的教育模式和教學(xué)方法有著莫大干系。隨著新課改的實(shí)施，素質(zhì)教育對高校英語教育提出了新要求，實(shí)踐和應(yīng)用成了新的主要方向，但在國內(nèi)實(shí)施過程中，面臨著諸多挑戰(zhàn)，還需及時(shí)解決。
一、交際語言教學(xué)法的特點(diǎn)
以交際為主要目的，是該教學(xué)法的首要目標(biāo)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，往往過于注重語法、句式分析，導(dǎo)致國內(nèi)大部分學(xué)生只會做題，不會應(yīng)用，口語交際能力較差，而綜合心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、二語習(xí)得等理論分析，語言教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用交際為主。對學(xué)生交際能力的要求，體現(xiàn)在能夠識別英語的交際功能，及其社會交往涵義，可以靈活傳遞信息，在不同場合調(diào)整策略，合理地運(yùn)用語言技巧。所以，語言功能作為教學(xué)框架的組織，掌握語言功能是其另一個(gè)明顯特點(diǎn)。
除了功能意義，語言的社會交往意義也不容忽視。在課堂上，教師要注意與學(xué)生之間的互動交流，創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其學(xué)會在不同的情境中及時(shí)調(diào)整。學(xué)習(xí)英語，必須突出真實(shí)性和交際性，在過去教學(xué)活動中，學(xué)生一旦出現(xiàn)語法或詞匯錯(cuò)誤，教師就會立即指出，打斷了學(xué)生的思維，影響到表達(dá)的連貫。而交際語言教學(xué)法更注重語言應(yīng)用的流暢性，在保證流暢表達(dá)的基礎(chǔ)上，再去糾正錯(cuò)誤，效果明顯不同。
二、交際語言教學(xué)法在高校英語中的挑戰(zhàn)及解決對策
1.改革教育體制。國內(nèi)教育體制存在著一定的缺陷，比如重理論而輕實(shí)踐，重形式而輕內(nèi)容，以至于在過去英語教學(xué)中，學(xué)生基本上屬于理論派，實(shí)際應(yīng)用能力較差。究其原因，與考試體系密不可分，過去很長一段時(shí)間，我國都是應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)，直至今天，應(yīng)試教育依然有著極大影響。其弊端在于，教師的教學(xué)是為了完成任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了通過考試，獲取相關(guān)證件。四、六級考試一直是高校英語的重要部分，直接關(guān)乎畢業(yè)后找工作，所以很多大學(xué)生都面臨著巨大的考試壓力，從語言學(xué)的角度看，目標(biāo)卻非常不合理。花費(fèi)精力做題，背誦單詞語法，學(xué)習(xí)應(yīng)試技巧，卻忽視了最根本的一點(diǎn)，即應(yīng)用。
為解決這一難題，我國正在大力進(jìn)行教育改革，剔除傳統(tǒng)教育體制中的不合理部分。考試的題型固定，內(nèi)容會劃分范圍，即使考出高分，也無法客觀地反映學(xué)生對應(yīng)用的掌握和應(yīng)用程度。目前，國家對教育體制和考試體系的改革非常重視，今后應(yīng)進(jìn)一步加大改革力度，探索出一條適合我國高校教育情況的道路。
2.創(chuàng)造交際環(huán)境。漢語作為我們的母語，無需去學(xué)，因?yàn)樘幵跐h語環(huán)境中，每天的見聞都是以漢語的形式實(shí)現(xiàn)的，這就是環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的重要性。高校英語教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因，是缺乏有效的英語交際環(huán)境，學(xué)生沒有機(jī)會鍛煉，注重做題，忽視了聽說讀寫等基本能力，這才造就了中國的啞巴英語現(xiàn)象。也有部分學(xué)生，寫作水平較高，但在聽力和口語表達(dá)上，卻存在很明顯的短板。
所以，應(yīng)該創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，為學(xué)生提供聽英語、說英語的機(jī)會，使他們經(jīng)常鍛煉，敢于開口，走出這第一步，才能有更大進(jìn)步。聽力方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生常聽英文歌曲，觀看優(yōu)秀的歐美影視劇，如果達(dá)到了一定水平，盡量看原版，忽略掉中文翻譯。表達(dá)方面，選擇學(xué)生熟悉的生活片段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，比如超市購物、醫(yī)院看病等，令學(xué)生扮演不同的角色，嘗試用英語完成對話。或者，每節(jié)課前抽選學(xué)生進(jìn)行兩三分鐘的表達(dá)，可以講故事，也可以是簡單的講話，使其養(yǎng)成經(jīng)常說英語的習(xí)慣。
3.提高教師水平。教師在英語教學(xué)中的作用非常重要，既是全局掌控者，又是引導(dǎo)輔助者，所以對優(yōu)秀的英語教師的要求頗為嚴(yán)格。一般除了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還必須具備極強(qiáng)的語言應(yīng)用能力，能夠熟練地使用英語，同時(shí)還要掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。但很明顯，國內(nèi)的大部分高校英語教師都是在傳統(tǒng)教育中成長的，難以達(dá)到如此高的標(biāo)準(zhǔn)，以至于他們自身對交際語言教學(xué)法也沒有深入的認(rèn)知，教學(xué)效果可想而知。
要想成為一名優(yōu)秀的英語教師，應(yīng)主動去了解國外文化，把文化背景引進(jìn)到教學(xué)中。樹立終身學(xué)習(xí)意識，積極參加職業(yè)課程培訓(xùn)，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷提高綜合能力。
4.創(chuàng)新教學(xué)手段。語言交際并沒有太多固定的套路可循，所以靈活運(yùn)用能力很關(guān)鍵，不過從國內(nèi)教育現(xiàn)狀來看，教材內(nèi)容陳舊，更新不夠及時(shí)，方法單一，缺乏趣味性，致使不少W生都失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。
采用交際語言教學(xué)法，就應(yīng)創(chuàng)新手段，靈活運(yùn)用多種方法，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，作出適當(dāng)?shù)牟呗哉{(diào)整。電化教學(xué)就是一種有效的手段，利用圖文音像等多種形式，可創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，滿足教學(xué)要求。學(xué)校應(yīng)加大硬件設(shè)備上的投資，引進(jìn)信息化技術(shù)。
三、結(jié)束語
交際語言教學(xué)法符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合我國素質(zhì)教育改革的要求，但是傳統(tǒng)教育在當(dāng)前的影響依然很大，限制了該方法的推行，短時(shí)間內(nèi)徹底改變教學(xué)現(xiàn)狀的可能性很小。因此，應(yīng)當(dāng)樹立起長遠(yuǎn)意識，認(rèn)清現(xiàn)狀，進(jìn)行全面改革，以提高高校英語教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。
（1）生源質(zhì)量不高
專科院校的學(xué)生一般高考分?jǐn)?shù)都不是很理想，有的學(xué)生進(jìn)入專科院校的目的是繼續(xù)“專升本”，最終完成本科學(xué)業(yè)。專科院校的學(xué)生整體英語能力較低，在英語基礎(chǔ)、詞匯量以及語法知識等方面存在嚴(yán)重的欠缺，給專科英語教學(xué)工作增加了一定的難度。有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心不足、甚至是厭惡英語學(xué)習(xí)的問題，導(dǎo)致專科英語教學(xué)工作難以開展。另外，專科院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在被動情緒，很少有學(xué)生會根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定符合自身實(shí)際情況的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至連教師布置的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容都很難完成，根本無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
（2）專科英語教學(xué)效果不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
首先，英語教學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)除了要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語語言能力以外，還要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會發(fā)展的新形式、新特點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)重點(diǎn)往往還是基礎(chǔ)的語言能力訓(xùn)練，對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)十分欠缺。其次，英語作為一門語言，具有高度的思想性、人文性和科學(xué)性，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)方式方法落后，無法將這些特點(diǎn)展現(xiàn)出來，也就達(dá)不到英語課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
（3）專科英語教學(xué)資源相對匱乏
當(dāng)前很多專科院校采取分級教學(xué)模式，以對專科英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行補(bǔ)充、更新，例如將多媒體教學(xué)手段引入到課堂中、為學(xué)生推薦多種課外讀物和自學(xué)教材等等，但英語教學(xué)資源匱乏的問題仍然存在，很多專科院校使用的英語教材與本科教材是一致的，教材的內(nèi)容設(shè)置與學(xué)習(xí)難度與專科院校學(xué)生的實(shí)際英語能力情況不符，缺乏實(shí)用性強(qiáng)、難度適中的專科英語精品教學(xué)教材。
2交際語言教學(xué)方法相關(guān)內(nèi)容闡述
交際語言教學(xué)方法是在上個(gè)世紀(jì)60年代隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢大力發(fā)展的背景下形成發(fā)展起來的一種新的語言教學(xué)方法。這種語言教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是Hymes在1972年提出的關(guān)于交際能力四個(gè)方面的認(rèn)知理論，這四個(gè)方面認(rèn)知分別是可能的交際形式、可行的交際心理、得體的交際語境以及交際實(shí)現(xiàn)。交際語言教學(xué)方法認(rèn)為，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)通過目標(biāo)語言進(jìn)行真正的互相交流。將交際語言教學(xué)方法運(yùn)用到專科英語教學(xué)中，目標(biāo)語言就是英語，而專科英語教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)英語的有效交流。通過交流方式提高英語學(xué)習(xí)能力是交際語言教學(xué)方法的主要目標(biāo)。與過去傳統(tǒng)的講授法相比，交際語言教學(xué)方法改變了教師在英語教學(xué)中的主體地位，要求在英語學(xué)習(xí)過程中通過模擬真實(shí)的場景，提高學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流溝通，讓學(xué)生積極地參與到英語課堂教學(xué)過程中。需要注意的是，交際語言教學(xué)方法在專科英語教學(xué)中的運(yùn)用要滿足一定的條件。首先，教師和學(xué)生要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，認(rèn)同提高英語交流能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。其次，交際語言教學(xué)要充分地體現(xiàn)相關(guān)人文精神、文化內(nèi)涵，要符合社交、交際的實(shí)際情況。另外，教師和學(xué)生要明確自身在模擬場景中所扮演的角色，教師要具有流利、正確使用英語的能力，學(xué)生要積極配合相關(guān)場景的布置和開展。
3交際語言教學(xué)方法在專科英語教學(xué)中的運(yùn)用探討
（1）學(xué)生和教師的積極參與
學(xué)生和教師的積極參與主要是指學(xué)生和教師要在交際語言教學(xué)方法中明確自身的作用，相互配合，促進(jìn)英語教學(xué)的順利開展。首先，教師要充分發(fā)揮在交際語言教學(xué)中的主導(dǎo)作用，要從過去的教學(xué)內(nèi)容教授者、課堂教學(xué)管理者的角色中抽離出來，積極轉(zhuǎn)變角色，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和引導(dǎo)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，為教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要讓學(xué)生成為英語課堂教學(xué)活動的主體，改變過去被動接受知識的局面，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的組織者和參與者，運(yùn)用學(xué)到的語法知識和詞匯量等，在各種模擬場景中練習(xí)聽、說、讀、寫、譯能力，將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為語言綜合運(yùn)用能力。
（2）創(chuàng)新英語課堂教學(xué)形式
為了更好地發(fā)揮學(xué)生在英語課堂教學(xué)活動中的主體地位，需要對英語課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，要將多種多樣的活動引入到交際語言課堂教學(xué)活動中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。針對專科院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、溝通交流能力有限的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些符合學(xué)生實(shí)際、學(xué)生感興趣的話題和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如在詞匯學(xué)習(xí)方面，可以根據(jù)詞匯特色融入場景，通過大腦風(fēng)暴進(jìn)行詞匯記憶。在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，通過學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課文導(dǎo)入介紹，讓每一個(gè)小組都對即將開始的新課發(fā)表看法和討論結(jié)果；定期舉辦故事會活動，讓學(xué)生將身邊發(fā)生的真實(shí)故事用英語講給全班學(xué)生，然后就故事中的人物關(guān)系、文化內(nèi)涵、事物現(xiàn)象等展開討論。迷你情景劇也是交際語言的一種重要教學(xué)方法，對名著、影視、戲劇中的相關(guān)場景進(jìn)行情景再現(xiàn)、創(chuàng)新表演等，讓學(xué)生在角色扮演中自然地展示語言，進(jìn)行溝通交流。交際語言教學(xué)課堂能夠?qū)W(xué)生對英語學(xué)習(xí)的注意力更多地投放在交際能力培養(yǎng)方面，提高學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用英語的能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極開展第二課堂，讓交際語言教學(xué)延伸到課堂之外，例如組織學(xué)生參加外語話劇競賽活動、外語辯論會等，在訓(xùn)練學(xué)生英語交際能力的同時(shí)，提高學(xué)生的語言組織能力和肢體語言表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的英語綜合能力。
（3）注重專科英語教師綜合素質(zhì)的提高
交際語言教學(xué)方法對專科英語教師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求，不僅要求教師具有良好的英語語言能力、良好的人文修養(yǎng)和聽說讀寫各方面的語言素質(zhì)，而且要求教師能夠深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握交際語言教學(xué)方法的內(nèi)涵，能夠有效地指導(dǎo)交際語言教學(xué)活動。因此，要注重專科英語教師綜合素質(zhì)的提高，提高教師在交際語言教學(xué)活動組織、活動預(yù)測和效果評價(jià)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面的能力，通過教師之間的互相學(xué)習(xí)、實(shí)際案例研討和交流學(xué)習(xí)等方式，發(fā)揮教師在交際語言教學(xué)活動中的積極意義。
4結(jié)語
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目驅(qū)動；java
目前，對于Java語言的教學(xué)大多數(shù)學(xué)校還是采用傳統(tǒng)的講授加上機(jī)的教學(xué)模式，主要以教師講為主，學(xué)生聽為輔，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，理論知識掌握得很好，平時(shí)上機(jī)也能很好地完成一些小實(shí)驗(yàn)，但是一遇到大型的完整的項(xiàng)目時(shí)，卻不知從何下手；另一方面，高職院校采用的java教材有一個(gè)共性：純粹的語法，沒有軟件工程思想的體現(xiàn)，脫離了實(shí)際應(yīng)用。導(dǎo)致學(xué)生普遍感到這門課枯燥無味，覺得無實(shí)際用途。“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)就是按照軟件工程思想把某一工程項(xiàng)目展開并貫穿于整個(gè)教學(xué)，教學(xué)過程為師生互動過程，學(xué)生在項(xiàng)目研發(fā)的過程中掌握J(rèn)ava語言的應(yīng)用，這樣就使學(xué)生明白了Java語言在軟件開發(fā)中“可以做什么” “應(yīng)該做什么”和“如何做什么”。
一、理論依據(jù)
項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是實(shí)施探究性教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素是情境、協(xié)助、會話和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自待解決的問題；項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法以項(xiàng)目為中心。由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并提出項(xiàng)目任務(wù)，給出完成項(xiàng)目的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種探索知識的情境“之中，即在真實(shí)世界中應(yīng)用知識解決問題。然后使學(xué)生在此情境之下，通過教師的指導(dǎo)、同學(xué)的討論來解決問題，這稱為協(xié)助和會話。在完成任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到最終的教學(xué)目的即實(shí)現(xiàn)了意義建構(gòu)。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法將以往以教師傳授為主的單一的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)為以解決問題、完成任務(wù)為主的互動的教學(xué)理念，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上能使學(xué)生始終處于積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、教學(xué)實(shí)踐過程
1．設(shè)計(jì)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)項(xiàng)目是項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對不同水平的學(xué)習(xí)者，把握項(xiàng)目的難度。還要充分考慮企業(yè)的需求，通過對項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉軟件的開發(fā)過程，增加對各種軟件開發(fā)模型的理解，掌握J(rèn)ava語言面向?qū)ο蟮木幊趟枷爰癈／S、B／S程序結(jié)構(gòu)的開發(fā)技術(shù)，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，能夠完成從項(xiàng)目的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到編碼實(shí)現(xiàn)、測試部署的全過程，我們設(shè)計(jì)了企業(yè)即時(shí)通開發(fā)項(xiàng)目――一個(gè)基于TCP/IP協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)通訊工具。
2．創(chuàng)建環(huán)境。項(xiàng)目布置下來之后，教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。針對每個(gè)項(xiàng)目，教師給出所需背景知識、參考資料、師生交流平臺、項(xiàng)目要求、相關(guān)案例、開發(fā)流程、注意事項(xiàng)等指導(dǎo)學(xué)生。項(xiàng)目驅(qū)動法的具體實(shí)施要依托于開放式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和有充分媒體資源的網(wǎng)絡(luò)平臺。房除了配備可以高速上網(wǎng)的終端多媒體計(jì)算機(jī)外，還要在學(xué)校局域網(wǎng)內(nèi)搭建各種信息共享的平臺。以便于教師實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)和智能化輔導(dǎo)。學(xué)生利用協(xié)作式機(jī)房的實(shí)驗(yàn)環(huán)境也會有更好的表。計(jì)算機(jī)專業(yè)機(jī)房可以按照“十字星”、“五角星”和“梅花型”進(jìn)行機(jī)器布局。每一個(gè)組都是由一臺PC服務(wù)器和多臺PC終端組成。有利于學(xué)生進(jìn)行協(xié)作化學(xué)習(xí)，方便地共享資源、完成任務(wù)目標(biāo)。實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境可以幫助學(xué)生在線提問、下載教學(xué)資源，教師可以對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤指導(dǎo)，有利于師生的雙向互動。
3．引導(dǎo)過程。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師的作用不僅僅是一個(gè)可供學(xué)生利用的資料庫，更應(yīng)該成為一名向?qū)Ш皖檰枺瑤椭鷮W(xué)生在獨(dú)立研究的道路上探索前進(jìn)，教會學(xué)生怎樣應(yīng)付大量的信息，掌握新內(nèi)容。每一個(gè)項(xiàng)目中都包含著新舊知識、技術(shù)。學(xué)生接受項(xiàng)目后首先思考如何去完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點(diǎn)，此時(shí)項(xiàng)目指導(dǎo)教師再將新知識傳授給他們或給出獲取新知識的途徑，就能充分調(diào)動學(xué)生主動求知的欲望。
4．評價(jià)成果。在項(xiàng)目開發(fā)的每個(gè)階段，都要組織學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)，不同團(tuán)隊(duì)之間相互交流開發(fā)經(jīng)驗(yàn)及所遇到的困難，教師對出現(xiàn)的共性問題及時(shí)講授。最后評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)主要看學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，還要注意項(xiàng)目小組中的分工情況。各小組推選一個(gè)成員以ppt的形式介紹和演示項(xiàng)目成果，教師聽完演示后根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容小組成員的分工情況進(jìn)行提問，最后再結(jié)合項(xiàng)目文檔，給出綜合的評定。
在Java語言教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目中進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之掌握了堅(jiān)實(shí)的理論知識，關(guān)鍵是使學(xué)生學(xué)以致用，能夠在以后的工作學(xué)習(xí)中解決實(shí)際問題，縮短學(xué)生與企業(yè)之間的距離。
參考文獻(xiàn)
1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
多年來，我國高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育一直奉行“實(shí)用主義”，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生的思維力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。受這種教學(xué)理念的影響，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生們普遍對程序設(shè)計(jì)類課程不重視，片面的認(rèn)為程序設(shè)計(jì)與專業(yè)學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)，不是必備的基本技能，因此學(xué)習(xí)缺乏主動性。同時(shí)，C語言本身語法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對邏輯思維能力要求較高，而傳統(tǒng)的C語言課程教學(xué)手段、形式比較單一，大部分時(shí)間是老師一個(gè)人在臺上講，學(xué)生只能被動接受，課堂枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容則偏重于基本概念和語法規(guī)則，與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密，因此，對于初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)和理解起來比較困難，容易產(chǎn)生畏難情緒，有甚者干脆放棄學(xué)習(xí)。
2 樹立以計(jì)算思維為導(dǎo)向的教學(xué)理念
計(jì)算思維能力是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育工程中一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。近些年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力普遍提高，因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)打破“計(jì)算機(jī)工具論”的局限，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)重心應(yīng)由原來的知識和技能培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算思維能力培養(yǎng)，這意味著程序設(shè)計(jì)類課程在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系中的地位要顯著提升，這樣學(xué)生才能真正認(rèn)識到該類課程的重要性。另外，在第一節(jié)理論課時(shí)，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的目的，讓他們認(rèn)識到課程的學(xué)習(xí)不僅為掌握編程語言，更重要的是培養(yǎng)令之終身受益的計(jì)算思維能力。所謂“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生只有在課程學(xué)習(xí)之初明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能更加積極主動進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，才能自發(fā)的加強(qiáng)對自身計(jì)算思維的培養(yǎng)。
3 融入計(jì)算思維的案例教學(xué)法
所謂案例教學(xué)法是指利用已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高其解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法[3]。傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法是以教師講授為中心，只告訴學(xué)生怎么去做，而且其教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無趣，學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)新性難以得到發(fā)揮。面向計(jì)算思維的案例教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為目標(biāo)，通過精心設(shè)計(jì)包含知識點(diǎn)的案例，為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論，在解決問題的實(shí)踐中增強(qiáng)對算法的理解，掌握相關(guān)的理論知識；在教學(xué)過程中，沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去體會知識中所蘊(yùn)含的方法之巧妙，使得學(xué)習(xí)由枯燥乏味變得生動活潑，也培養(yǎng)了學(xué)生主動思考和積極探索的習(xí)慣。 4 基于計(jì)算思維的案例教學(xué)實(shí)踐
4.1 案例設(shè)計(jì)
大多數(shù)C語言教材都是按知識的邏輯結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行編排的。一開始介紹數(shù)據(jù)類型、表達(dá)式等比較抽象的概念，這樣不僅有悖于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性。因此，在第一堂C語言理論課時(shí)，可以針對學(xué)生的興趣點(diǎn)，演示一些諸如貪吃蛇、打地磚等C語言開發(fā)的小游戲，為學(xué)生開設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓他們充分感受到C語言程序設(shè)計(jì)的魅力，認(rèn)識到C語言的實(shí)用性。
案例質(zhì)量的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容謹(jǐn)慎選擇教學(xué)案例。通常，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例應(yīng)具備以下特點(diǎn)：
（1）相關(guān)性。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的[4]，因此所選案例首先要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，能夠合理地反映所對應(yīng)的理論知識點(diǎn)，這樣，通過后續(xù)的案例分析來使學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解并能運(yùn)用到實(shí)踐中。
（2）針對性。案例不求多而求精，每個(gè)知識點(diǎn)或者相關(guān)聯(lián)的多個(gè)知識點(diǎn)選用一個(gè)具有代表性的案例即可。
（3）可拓展性。選用的案例既要涵蓋當(dāng)前要學(xué)的知識點(diǎn)，也可以涉及到后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有舉一反三、觸類旁通的作用。后續(xù)知識雖然還沒有學(xué)習(xí)，但教師可先做簡單介紹以埋下伏筆，讓學(xué)生先嘗試自學(xué)，然后帶著問題進(jìn)入新的知識。
（4）趣味性。教師們在設(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)針對當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，盡量選擇貼近生活且具有一定趣味性的案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4.2 課堂實(shí)施
課堂實(shí)施是基于計(jì)算思維的案例教學(xué)法的關(guān)鍵。例如，在講一維數(shù)組時(shí)，本文設(shè)計(jì)案例：求20名學(xué)生某門課程成績的平均分，并統(tǒng)計(jì)高于平均分的人數(shù)。
案例分析：首先定義變量分別存儲20名學(xué)生的成績及平均分，那么要定義多少個(gè)變量呢？按照前面學(xué)過的知識，至少定義21個(gè)變量，這樣程序中涉及的變量是不是太繁多了？如果學(xué)生人數(shù)增至200名，難道要定義200個(gè)變量保存其成績嗎？顯然這種方法不可行，進(jìn)而教師引出新的知識點(diǎn)――數(shù)組。通過這一系列的提問，學(xué)生很容易理解數(shù)組在程序設(shè)計(jì)中的意義。接下來詳細(xì)介紹數(shù)組的基本概念及一維數(shù)組的定義方法，啟發(fā)學(xué)生如何運(yùn)用一維數(shù)組編寫算法。
編程實(shí)現(xiàn)：得到了問題的求解思路之后，接下來就要鼓勵(lì)學(xué)生使用C語言編寫程序，并進(jìn)行調(diào)試運(yùn)行。由于本案例還涉及之前學(xué)過的選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)等知識，所以在案例實(shí)現(xiàn)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生對這些知識點(diǎn)的掌握程度，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
總結(jié)與拓展：舉一反三，提出類似的問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，應(yīng)用一維數(shù)組編程實(shí)現(xiàn)。對案例進(jìn)一步拓展：如果每名學(xué)生有三門課程，如何統(tǒng)計(jì)呢？從而引出新的知識點(diǎn)――多維數(shù)組。
關(guān)鍵詞：編碼取向；意義取向；平衡教學(xué)
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0001-02
在西方國家，對于采用怎樣的語言教學(xué)方法才能更好地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展這一問題，一直倍受廣大教育學(xué)家和心理學(xué)家的重視，人們也探索出了許多種早期語言教學(xué)的方法，這些方法歸納起來可分為兩類：編碼取向和意義取向。
一、編碼取向和意義取向語言教學(xué)法的比較
編碼取向的方法是一種自下而上、由局部到整體的語言教學(xué)法。它認(rèn)為，早期閱讀教學(xué)首先應(yīng)該進(jìn)行音、形、詞、句等基本技能的訓(xùn)練，掌握了這些基本的讀寫技能才能進(jìn)行有意義的閱讀。比如其中的音素教學(xué)法主張由老師先教給兒童字母的名稱，然后教簡單的音節(jié)，最后教單詞，兒童要先拼讀音節(jié)再讀出單詞：W―A―L―L=Wall。再后來，圖片被引用進(jìn)來，但是語言教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)的還是看字讀音的技能。這些教學(xué)過于關(guān)注語言成分的分析，而忽略了為理解整體含義而讀、為樂趣而讀。
意義取向的教學(xué)方法是一種自上而下、由整體到局部的語言教學(xué)法。它更看重兒童個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為閱讀的目的是為了理解，因此，從一開始閱讀就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理解。意義取向的方法比較有代表性的是全語言教學(xué)法。全語言教學(xué)法看重兒童的言語經(jīng)驗(yàn)，主張采用生動形象的、貼近兒童真實(shí)生活的閱讀材料，由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的閱讀，只要不斷地鼓勵(lì)兒童去閱讀，那么兒童先前經(jīng)驗(yàn)中的有意義的聯(lián)結(jié)就將促成理解。這種方法強(qiáng)調(diào)自然的語言環(huán)境和語言的整體性，在閱讀過程中鼓勵(lì)兒童去大膽猜測文本故事中所出現(xiàn)的詞匯的意思，其首要目的不是掌握字詞的準(zhǔn)確發(fā)音，而是要使閱讀變得像游戲一樣，讓兒童覺得有趣。
事實(shí)上，這兩種取向的語言教學(xué)方法各有其利弊。編碼取向的方法一個(gè)最大的好處就是教會了兒童一種分析陌生詞匯的技巧，能讓兒童在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到大量的語音和詞匯知識。但長時(shí)間以來這種方法一直受到批評，這是由于缺乏真實(shí)的生活情境和上下文的支持，這種方法很有可能導(dǎo)致兒童識字量雖然大，但閱讀理解能力卻很差。另外，對于年幼的孩子來說，這種語言學(xué)習(xí)的方法十分枯燥無味。
全Z言教學(xué)法對于提高兒童的閱讀水平有積極的作用。首先，全語言教學(xué)很注重兒童的閱讀興趣和閱讀教學(xué)的意義性，它要保證每個(gè)兒童都有很高的讀書熱情，都渴望讀書，這一點(diǎn)對于兒童學(xué)習(xí)閱讀來說是至關(guān)重要的。其次，它強(qiáng)調(diào)兒童是閱讀的主體，要對自己的閱讀負(fù)責(zé)。有效的閱讀教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和師生的共同作用。全語言教學(xué)的問題不在于它的基本邏輯，而在于它的操作過程。首先，全語言教學(xué)的提倡者認(rèn)為，學(xué)習(xí)閱讀與學(xué)習(xí)說話一樣是一個(gè)自然的過程。對于這種觀點(diǎn)，一些研究者持否定態(tài)度，他們認(rèn)為閱讀的獲得并不是一個(gè)自然的過程，不像兒童學(xué)習(xí)說話那樣，在常規(guī)的課堂上就能不費(fèi)力氣地、自動地發(fā)展起來。沒有哪個(gè)兒童需要老師來教他怎樣說話，而閱讀的獲得則需要老師在一定程度上進(jìn)行基本技能的教授，尤其是需要教授一些正字法的原理。另外，全語言教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)文本整體意義的理解，認(rèn)為字詞是伴隨性地學(xué)習(xí)到的，是閱讀的“副產(chǎn)品”，這就會在一定程度上忽略了兒童的閱讀或拼寫錯(cuò)誤。
目前，在重視兒童閱讀能力的背景下，全語言教學(xué)法理念有利于培養(yǎng)兒童閱讀能力，形成閱讀習(xí)慣。對于幼兒來說，閱讀教育是為了豐富兒童口語詞匯，培養(yǎng)其對語音的敏感性，不僅提高了早期的閱讀興趣，閱讀本身也是一種社會交往活動，通過閱讀過程，兒童增加與其他人的交流和認(rèn)知，對兒童身心發(fā)展有重要意義。
二、平衡式教學(xué)法的發(fā)展與優(yōu)勢
1996年，美國加州教育行政部門針對全語言教育的不足提出了新的語言教學(xué)方法――平衡式教學(xué)法。他們認(rèn)為，成功的語言教學(xué)應(yīng)該是將基本讀寫技能的教學(xué)和全語言的讀寫環(huán)境相結(jié)合，這對幼兒園和小學(xué)一年級的兒童來說尤為重要。單純強(qiáng)調(diào)全語言教學(xué)或編碼取向的教學(xué)都走向了極端，平衡式教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)閱讀本身，也強(qiáng)調(diào)兒童的讀寫能力，它提供了直接的、系統(tǒng)的讀寫技能訓(xùn)練和豐富的語言環(huán)境，在有意義的整體閱讀過程中培養(yǎng)閱讀的基本技能和策略，這對于剛接觸閱讀的兒童來說有重要意義。
平衡式教學(xué)法可以根據(jù)技能教授的明確程度、訓(xùn)練材料的類型、學(xué)習(xí)小組的大小等因素而有所不同，但都具有以下共同特點(diǎn)：全語言的教學(xué)環(huán)境、豐富多樣的閱讀材料、日常教學(xué)活動包括大聲為兒童朗讀、為兒童提供時(shí)間來獨(dú)立閱讀、創(chuàng)造討論和口語交流的機(jī)會、拼寫訓(xùn)練、直接教授一些基礎(chǔ)語音知識、詞匯識別技能以及閱讀理解策略。
國外平衡式教學(xué)最常見的實(shí)踐方法就是在互動式的分享閱讀教學(xué)中融入元語言意識■尤其是語音意識的訓(xùn)練或者語音教學(xué)。所謂分享閱讀，是指在輕松、愉快的氣氛中，以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣、發(fā)展他們基本的閱讀能力為主要目的，成年人和兒童共同閱讀一本書的類似游戲的活動。在互動式的分享閱讀情境下，可以融入語音意識訓(xùn)練和看字讀音教學(xué)等基本閱讀技能訓(xùn)練來幫助兒童建構(gòu)文本的意義。具體包括：（1）利用兒童熟悉和喜愛的文本，通過一些語言游戲，比如反復(fù)閱讀、兒歌、韻律詩和音素分析等來幫助兒童發(fā)展起早期的語音意識。（2）在兒童學(xué)習(xí)拼寫的時(shí)候教會他們字母和發(fā)音之間的關(guān)系。（3）教學(xué)的重點(diǎn)放在讀寫過程中兒童對文本意義的建構(gòu)。在國內(nèi)，有研究者嘗試將分享閱讀與詞素意識訓(xùn)練相結(jié)合，詞素意識是指對于詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和操作，由于漢語是一種表義文字體系，漢語的詞匯大部分是復(fù)合詞，漢語詞素意識對于兒童語言發(fā)展的作用要大于語音意識，因此在閱讀中融入詞素意識訓(xùn)練無論對于兒童的整體閱讀能力的發(fā)展，還是元語言意識的發(fā)展，都起到了重要的促進(jìn)作用。
研究表明，平衡教學(xué)法的效果要好于單純的編碼取向的教學(xué)或全語言教學(xué)。Castle等人（1994）曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他選擇了一個(gè)實(shí)施全語言閱讀教學(xué)法的幼兒園兒童作為被試，讓其中的部分兒童接受每周兩次20分鐘的語音意識訓(xùn)練，而對照組則沒有接受這種訓(xùn)練。10個(gè)月過后，實(shí)驗(yàn)組的被試在拼寫技能以及拼讀假字的能力方面都明顯高于對照組。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明，在全語言的環(huán)境下融入語音意識訓(xùn)練，對兒童早期閱讀技能的提高具有積極的效果。
兒童語言教育的目的是提高兒童的語言水平和應(yīng)用能力，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)，兒童語言能力的發(fā)展具有階段性，因此語言教育也具有階段性。在教學(xué)活動中，教師的語言教學(xué)方法對兒童的語言教學(xué)效果有很大影響，因此語言教學(xué)方法要合理。兒童早期閱讀對語言學(xué)習(xí)有重要影響，也為兒童增長知識開拓眼界提供途徑。兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)不是單一手段，應(yīng)該是多渠道的綜合教學(xué)方法的應(yīng)用，通過教師有效的指導(dǎo)，使兒童早期閱讀能力得到提高。
注釋：
（1）元語言意識：對語言的基本結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識和操作，包括語音意識、詞素意識、句法意識、段落結(jié)構(gòu)意識等。
⒖嘉南祝
[1]李虹，董瓊，朱瑾，劉俊娉，伍新春.語素意識在學(xué)前兒童言語技能發(fā)展中的作用[J].心理科學(xué)，2009，（32）：1291-1294.
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Difficulties and Development of Language Teaching Methods between Coding Orientation and Significance of Orientation
WANG Ying，YE Qing-qing
（School of Education，Zhengzhou University，Zhengzhou，Henan 450001，China）
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型 語言教學(xué) 職高 語文
由于長期以來，許多教師仍沿襲傳統(tǒng)的灌輸式式的教學(xué)模式，再加上職高學(xué)生的生源復(fù)雜，入學(xué)成績參差不齊，致使職高語文教學(xué)時(shí)效低，整體質(zhì)量不高。語文教學(xué)在目前的教育工作中，獲得了廣泛的重視，很多教育界的研究人員，都在此投入了較多的時(shí)間與精力。多數(shù)專家和學(xué)者認(rèn)為，任務(wù)型語言教學(xué)法在目前的應(yīng)用中，能夠?qū)β毟哒Z文課堂教學(xué)產(chǎn)生較大的積極作用，一方面可彌補(bǔ)固有的問題，另一方面還能在實(shí)際的教學(xué)工作中，為學(xué)生提供較多的幫助，減少不必要的問題出現(xiàn)。在此，本文主要對任務(wù)型語言教學(xué)法在職高語文課堂教學(xué)中的核心應(yīng)用展開討論。
一、教師應(yīng)重視改革任務(wù)型語言教學(xué)的評價(jià)方式
教師對學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)基于職高語文任務(wù)型語言教學(xué)的總目標(biāo)和各級別的目標(biāo)，并采取與職高語文任務(wù)型語言教學(xué)相適應(yīng)的新型評價(jià)方式。任務(wù)型語言教學(xué)法，教師和學(xué)生應(yīng)在教與學(xué)的過程中，開展互相評價(jià)，不僅要讓學(xué)生了解到自身的不足，教師也要不斷的優(yōu)化自身的缺點(diǎn)，豐富教學(xué)語言和教學(xué)手段，充分發(fā)揮出任務(wù)型語言教學(xué)法的各項(xiàng)功能。職高語文課堂教學(xué)中，由于時(shí)間有限，因此教師必須充分利用。通過應(yīng)用改革任務(wù)型語言的評價(jià)方式，能夠促使教師與學(xué)生更好的交流，這樣一來就可以減少較多的隔閡與矛盾，促使任務(wù)型語言教學(xué)法在應(yīng)用的過程中，更加的順暢。值得注意的是，改革任務(wù)型語言教學(xué)的評價(jià)方法，在應(yīng)用過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的變化、教學(xué)水平的提升，適當(dāng)?shù)娜谌肫渌闹笜?biāo)和評價(jià)方式，應(yīng)對教學(xué)成果有一個(gè)正確的觀點(diǎn)，不能總是抱有傳統(tǒng)的觀念來看待。綜上所述，任務(wù)型語言教學(xué)法在職高語文課堂教學(xué)中的核心應(yīng)用，還是比較理想的，各項(xiàng)工作均能夠按照正常的軌道來開展，學(xué)生對該方法的認(rèn)可程度較高，證明任務(wù)型語言教學(xué)法，比較適合職高語文課堂教學(xué)。
二、教師應(yīng)將發(fā)展性教學(xué)策略，充分應(yīng)用于職高語文任務(wù)型語言教學(xué)中
所謂發(fā)展性教學(xué)策略，是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目的的教學(xué)策略。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)過程的主體，教師位于輔的地位。職高語文課堂教學(xué)中，教師必須將學(xué)生安置于主體地位，圍繞學(xué)生的思維和模式，開展任務(wù)型語言教學(xué)，較多的運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)策略，促使學(xué)生的語文能力和知識儲備，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的發(fā)展。本文認(rèn)為，該項(xiàng)工作可從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，盡量讓學(xué)生通過2～3課時(shí)來完成，促使學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)，根據(jù)自我的弱點(diǎn)，不斷的進(jìn)行拓展和豐富，完成職高語文學(xué)習(xí)能力的提升。第二，發(fā)展性教學(xué)策略，還表現(xiàn)在前后知識的聯(lián)系。職高語文課程的學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷豐富的過程，教師在開展任務(wù)型語言教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)注重前后知識的合理回顧，幫助學(xué)生不斷的深化自身的學(xué)習(xí)體系和知識框架，倘若僅僅在任務(wù)型語言教學(xué)法本身努力，并不能得到理想的效果。
三、教師應(yīng)辯證看待任務(wù)型語言教學(xué)與其他教學(xué)法的關(guān)系
任務(wù)型語文教學(xué)的理念認(rèn)為，僅靠知識的傳遞不會導(dǎo)致真正的知識學(xué)習(xí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。任務(wù)型語言教學(xué)法在實(shí)施過程中，職高語文教師，必須以一種辯證的觀點(diǎn)來看待該方法，不能機(jī)械性的使用，否則將會無法得到理想的語文教學(xué)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會下降。本文認(rèn)為，教師通過辯證的觀點(diǎn)，看待任務(wù)型語言教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系，應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師需正確的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。職高的語文教學(xué)，主要是實(shí)踐性為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的口語交流能力。所以，任務(wù)型語言教學(xué)法在應(yīng)用過程中，應(yīng)為學(xué)生設(shè)定多種情境對話，促使學(xué)生了解國內(nèi)各個(gè)區(qū)域的語言和交流方式，便于熟練的應(yīng)用漢語，告別生硬的對話和交流。第二，任務(wù)型語言教學(xué)法，并不意味著能夠應(yīng)用到所有的語文課程中，教師必須根據(jù)課程的難度和前后知識的聯(lián)系，選擇正確的教學(xué)方法，部分情況下，任務(wù)型語言教學(xué)法，完全就是一種輔的手段。第三，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)穆?lián)合其他教學(xué)方法，共同完成語文課程的教學(xué)，應(yīng)充分利用課堂的時(shí)間，以此來完成各方面的教學(xué)指標(biāo)和目的。
總結(jié)
本文對任務(wù)型語言教學(xué)法在職高語文課堂教學(xué)中的核心應(yīng)用展開討論，從目前的工作來看，職高語文課堂教學(xué)水平有了較大的提升，告別了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生與教師的溝通也在增多，總體上的教學(xué)趨勢比較積極。在今后的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步開展任務(wù)型語言教學(xué)法，為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)和能力提升，制定有效的措施，不能總是固守一種方法。同時(shí)，任務(wù)型語言教學(xué)法，在實(shí)際的應(yīng)用中，需階段性的總結(jié)和優(yōu)化，為后續(xù)的教學(xué)工作，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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本文就數(shù)據(jù)的存儲與訪問、數(shù)據(jù)的運(yùn)算以及數(shù)據(jù)流程三方面對比較教學(xué)法進(jìn)行了討論。
一、在數(shù)據(jù)存儲與訪問中的對比教學(xué)
程序設(shè)計(jì)的主要目的是對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，在數(shù)據(jù)處理前首先需要做的就是如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效存儲，并設(shè)定合適的訪問模式。具體而言，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：數(shù)據(jù)所被安排的空間位置；數(shù)據(jù)的空間長度；數(shù)據(jù)的存儲類型和訪問類型。
如果與C語言進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)，高級語言類的數(shù)據(jù)存儲類型基本是直接面向應(yīng)用的，如整型、浮點(diǎn)型、字符型等，其中不同的存儲類型還有細(xì)分，如長整型、短整型、單精度浮點(diǎn)數(shù)、雙精度浮點(diǎn)數(shù)、有符號數(shù)、無符號數(shù)等。利用這種面向應(yīng)用的存儲設(shè)置格式，基本實(shí)現(xiàn)了對數(shù)據(jù)空間長度和存儲類型特點(diǎn)的確認(rèn)。在存儲空間位置中，C語言提供了四種存儲位置，即：auto、static、register、extern，分別表示內(nèi)存空間、內(nèi)存空間、寄存器空間等。Extern屬于一種全局變量聲明，其空間存儲類型較為特殊，可以另行討論。對于訪問類型而言，C語言就包含上述全局性的，或者局部周期的，甚至是根據(jù)生命周期確定的其他類型。
而匯編語言屬于一種機(jī)器語言，其基本類型如MASM中的有DB、DD、DW、DT、DQ等，這些定義只具有長度屬性，存儲空間都在內(nèi)存中。另一不同的地方在于匯編語言可以非常方便的直接調(diào)用寄存器單元，且其寄存器空間大小確定，不如C語言靈活，相當(dāng)于C語言中的寄存器變量。也就是說，匯編語言的數(shù)據(jù)更注重空間位置和數(shù)據(jù)長度，沒有更多的數(shù)據(jù)類型之分。
二、數(shù)據(jù)運(yùn)算中的對比教學(xué)
本文的數(shù)據(jù)運(yùn)算包括輸入輸出、運(yùn)算符、堆棧運(yùn)算三方面內(nèi)容。
仍舊以學(xué)生最為熟悉的C語言為例，高級語言可以直接提供面向?qū)ο蟮南嚓P(guān)的輸入輸出語句、函數(shù)和過程，供編程人員根據(jù)使用情況調(diào)用，這些函數(shù)基本涵蓋了面向應(yīng)用所需的各種類型的數(shù)據(jù)的輸入與輸出。
但是匯編語言的輸入與輸出是面向系統(tǒng)的、通過中斷調(diào)用的方式實(shí)現(xiàn)的。如在MASM中的由DOS提供的21H類的中斷服務(wù)功能等。這是一個(gè)不同的教學(xué)重點(diǎn)。
在進(jìn)行邏輯運(yùn)算時(shí)，C語言提供了直接的算數(shù)運(yùn)算符和邏輯運(yùn)算符等，匯編語言雖然不如C語言強(qiáng)大，但是也能夠提供算術(shù)運(yùn)算符，知識其邏輯運(yùn)算符無法直接用像型運(yùn)算符表示，且其功能實(shí)現(xiàn)上，相對比較繁瑣。更為突出的一點(diǎn)是，在高級語言中的運(yùn)算符可以處理常量和變量等各種數(shù)據(jù)，但是匯編語言只能進(jìn)行常量的處理，變量處理仍然需要通過相應(yīng)的指令來實(shí)現(xiàn)。
在堆棧中，高級語言的棧抽象數(shù)據(jù)類型依賴于后進(jìn)先出的操作算法，出棧入棧可以不考慮數(shù)據(jù)類型。但是匯編語言的棧屬于運(yùn)行時(shí)棧，由硬件直接支持，在系統(tǒng)層面進(jìn)行子程序調(diào)用實(shí)現(xiàn)，編程人員需要考慮數(shù)據(jù)的類型和棧空指針等問題。
三、數(shù)據(jù)流程的對比教學(xué)
在高級語言中，程序控制基本分為三種結(jié)構(gòu)：順序結(jié)構(gòu)、條件判斷結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。
仍舊以C語言為例，其可以提供if、for、switch、while或do-while、case、repeat等控制語句，當(dāng)然，在高級語言中，循環(huán)和分支區(qū)分不是非常明顯，上述不同語句也可以通過具體語義實(shí)現(xiàn)不同的控制。另外，還有特殊的跳轉(zhuǎn)語句如goto等。
但是在匯編語言中，控制流程通過控制類指令具體實(shí)現(xiàn)，如在MASM中的無條件轉(zhuǎn)移指令如JMP、條件轉(zhuǎn)移指令如JGE等、循環(huán)控制指令如LOOP等。除此之外，匯編語言也具有在子程序或者中斷程序中的返回或調(diào)用指令，如RET、CALL等。需要注意的是，中斷服務(wù)程序概念應(yīng)該是匯編語言所獨(dú)有的。
上述數(shù)據(jù)流程中，兩者的區(qū)別之處在于，高級語言的數(shù)據(jù)流程控制是通過子程序調(diào)用、函數(shù)名調(diào)用等方式實(shí)現(xiàn)的，而匯編語言的實(shí)現(xiàn)方式為利用專門的控制指令進(jìn)行跳轉(zhuǎn)和實(shí)現(xiàn)。
