時間：2022-10-07 03:17:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合素質評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、綜合素質評價關系到升學的問題，重要性有時不次于考試成績。例如，在浙江統一高考招生中，高校可事先對考生高中綜合素質評價提出要求，作為錄取參考。綜合素質評價的使用權在高校。
2、高考招生中，綜合素質評價的使用權在高校。在三位一體招生中，作為報考條件和初次遴選的主要依據之一；在高職提前招生中，高校將中學綜合素質評價作為選拔錄取參考，納入到綜合評價內容；在統一高考招生中，高校可事先對考生高中綜合素質評價提出要求，作為錄取參考。
（來源：文章屋網 ）
1、本人，熱愛祖國，遵紀守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心，的日子，神州五號發射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動的日子，我和每一位熱愛祖國的中國人一樣，為那一時刻的到來而歡呼雀躍。
2、我從小養成了一個習慣。每當在電視里看到國旗升起的時候，就情不自禁地起立敬禮。曾經當過學校護旗手，也一直是我自豪和榮耀的經歷。當國旗升起，國歌奏響后，我的內心就充滿了自豪感，每天的新聞聯播是我必看的內容。
3、學習之余，坐在車里，觀看家鄉的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場，人們的生活環境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉，一定努力學習，爭取為祖國和家鄉的發展多做一份貢獻。
（來源：文章屋網 ）
關 鍵 詞：綜合素質;綜合素質評價;保障機制
作者簡介：羅祖兵，華中師范大學教育學院，教授
實施普通高中學生綜合素質評價，是新一輪基礎教育課程改革的重要內容。在2014年12月16日，教育部出臺了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，對綜合素質評價的細節性問題作出了明確規定。可見，在高中推行綜合素質評價，勢在必行。本文主要談談如何正確認識綜合素質及其評價問題，同時對評價的方法與保障措施提出建議。
一、綜合素質評價：評什么？
“綜合素質評價，評什么？”為了解決這一問題，需要進一步追問：“什么是綜合素質？”
對于“綜合素質”，官方并沒有給出一個明確而清晰的界定。“綜合素質評價”這一概念，首次出現在《國家基礎教育課程改革實驗區2004年初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》中。該文件要求，應對初中畢業生綜合素質進行評價，評價結果應作為衡量學生是否達到畢業標準和高中階段學校招生的重要依據;同時指出，綜合素質評價應以2002年的《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出的“基礎性發展目標”為“基本依據”，具體包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。2006年2月，教育部在京召開了“普通高中新課程實驗省（區）綜合素質評價工作研討會”。此后，“綜合素質評價”就頻繁地出現在各種文獻和文件中，其評價內容也基本定型為六個方面。
后來，綜合素質評價的內容發生了變化。2014年9月出臺的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》規定，綜合素質評價“主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容。”而2014年底出臺的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》又規定，綜合素質評價的內容為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面。
綜上所述，可以發現對“綜合素質評價”的基本內容至少有三種不同的理解。
一是將“綜合素質”理解為“非學術素質”，具體包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。這是絕大多數省的做法。其中，有少許省對這六個方面做了細微的修改：如湖北將“創新與發現”作為其內容之一，而青海增加了“實踐與創新”這一內容，浙江則將這六個維度改造為綜合評語（包括道德品質、公民素養、情感態度、合作精神） 、審美與藝術、運動與健康、勞動與技能、探究與實踐等五個方面。此外，2014年出臺的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，將綜合素質評價的內容分別規定為生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容和思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面。
二是將“綜合素質”理解為“學術素質”和“非學術素質”的綜合。如北京市規定，普通高中綜合素質評價由基礎指標（思想道德、學業成就、交流與合作、運動與健康、審美與表現）和發展指標（個性發展）兩部分構成。又如，河北省綜合素質評價包括模塊修習評價、學業水平評價、綜合實踐活動評價、基礎素質發展評價四個部分，其中基礎素質發展評價的內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、創新與發現、運動與健康、審美與表現等。
三是將綜合素質理解為德、智、體、美等方面素質的綜合。如《上海市中小學生綜合素質評價方案（試行）》規定中小學生綜合素質評價的“一級指標包括德、智、體、美四個方面”，其中，“德”的二級指標包括思想品德、社會實踐、德育學科學習，“智”的二級指標包括學習表現、實踐能力、學習能力、學習成績，“體”的二級指標包括健身鍛煉、身體健康、體育學科學習，“美”的二級指標包括藝術活動和美育學科學習。此外，《關于深化考試招生制度改革的實施意見》在另一個地方指出，“綜合素質評價主要反映學生德智體美全面發展情況”。
從邏輯上講，“綜合素質”應是學生各方面素質的綜合，包括學術素質（以考試成績表征的素質）和非學術素質。研究者在考察了國外的綜合素質評價以后，發現“基本上都沒有把學生的學術能力或者學業成就排除在綜合素質之外，而都是把它作為一塊十分重要的內容”“把綜合素質界定為除學生的非學術能力之外的素質，則基本沒有”。[1]如果這樣去理解綜合素質，那高考就是綜合素質評價的一部分。顯然，在現實中，高考并不是，也不會成為綜合素質評價的一部分，而且高考的作用與重要性遠大于綜合素質評價。基于我國高考及其在教育中的巨大作用這一現實，只宜將綜合素質理解為那些通過高考無法測出來的素質，其內容包括“非學術素質”，也包括些高考無法檢測出來的“學術素質”。
二、綜合素質評價：是什么？
接下來的問題是，如果綜合素質是指高考無法測出來的素質，那在進行綜合素質評價時，是不是應該對這些方面的素質分別進行認定，然后再合成一個總成績呢？目前，絕大多數省的做法均如此。然而，這樣做不僅無法準確測出綜合素質，還會進一步導致教育的異化，加重學生的課業負擔和教師的工作負擔。其實，這涉及到教育目的觀的問題。
研究者認為，“我國教育目的的基本精神在于：培養德、智、體、美全面發展的、具有創新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才。”[2]但長期以來，“獨立個性”在教育目的中蔽而不彰。這或許是我們長期培養不出世界級創新人才的根本原因之一。在今天這個民主、開放而多元的社會中，學生個性的培養必須引起重視，而且必須在考試評價制度中予以確立。而這依靠統一的高考制度無法完成，故綜合素質評價必須擔當起發現和發展學生個性的重任。
長期以來，我們對“全面發展”的教育作了庸俗化的理解，認為全面發展就是讓學生各個方面都得到高水平的發展。其實，全面發展的教育主要是指對學生進行全面的教育，讓學生接觸各學科領域的基本知識，并從中找到自己感興趣的領域，以此作為自己的終身志向進行深入學習。換句話說，全面發展的教育雖然要進行全面的教育，但并不要求（當然也不反對）學生各個方面都達到高水平的發展，而是希望學生接觸全面的教育，進而找到并發展自己的個性。全面發展是個性發展的前提和基礎，但教育絕不能止于“全面發展”，而應在全面發展的基礎上，幫助學生實現個性發展。因此，有研究者認為，素質教育即追求人的個性發展獨特性與整體性的教育。基于這一認識，該研究者認為，從“本質”上講，“綜合素質評價是個性發展評價”。[3]
綜上，綜合素質評價就是對高考無法測出的素質進行評價，其目的是發現學生除考試成績以外的個性特長。道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面或者是思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面只是評價內容的示例，而不是完備的評價體系，或者說是綜合素質評價的重要內容，并沒有涵括所有內容。以此為基礎，可以對評價內容進行修補。只要是學生身上具備的、高考無法測出的良好素質，都是綜合素質評價的對象，它可以是學術素質，也可以是非學術素質。比如，如果一個學生古文功底非常深厚，由于有限的幾道高考題不足以反映其古文功底，那該學生的古文功底這一學術素質就是綜合素質評價的內容。同樣，假設另一學生特別喜歡生物，在讀高中時已經自學了許多大學生物課程，并立志將來要做一個生物學家，但以高中課標為基準的生物高考無法評價該生生物方面的學術素質，因此它也應該是綜合素質評價的對象。
三、綜合素質評價：如何評？
進行普通高中學生綜合素質評價，最關鍵的問題是如何評價。當前，綜合素質評價基本上采用的都是“逐步細化再綜合”的方式。依照這一思維方式，不論我們在細節上做多少修改，評價中的難題仍舊無解。問題的關系不在于細節性地修補，而在于轉換綜合素質評價的思維方式。
首先，綜合素質評價結果只能用“優勢領域鑒定”的方式呈現。如前文所述，幾乎所有省市采用的都是“逐步細化再綜合”的方式。這一做法表現上看全面、合理、操作性強、邏輯清晰，但它只是為了領導和管理的方便，沒有從學生素質發展的實際出發。
綜合素質之所以無法通過高考來評價，就是因為它本身難以量化，故給出一個分數或等級本身就不合理。而對每一個指標給出分數或等級，然后再將它們進行合并更是荒唐。合并的前提是，被合并的素質具有同質性、可替代性，而上文所說的六個方面（或其它不同的維度）的素質不具備同質性，更不具備彼此可以相互取代的特征。比如，一個學生“思想道德”存在問題，我們不能以“學習能力”強來彌補。
另外，勉強合并的結果是掩蓋了某些優良（或不良）素質。假如一個學生因舍己救人獲得了“道德模范”的稱號，那他“道德品質”這一維度按理講就可以得100分（或“優秀”），但其它五個維度均沒有突出表現，因而只能得60分（或“合格”）。最后綜合起來，其綜合素質只有66.7分（“合格”的水平）。一個被評為“道德模范”的學生，綜合素質只是合格，顯然不合情理。這不是因為其綜合素質低，而是因為我們的綜合素質評價是采用了求高求全的思維方式。
那到底如何評價綜合素質呢？依據“綜合素質評價是個性發展評價”這一思想，我們認為，綜合素質評價應該從多個方面去進行，以便發現學生在任何一個可能方面存在的優勢素質（或個性特長），因為若僅從有限的幾個方面去評價，又假設學生的某一發展優勢不處于評價的范圍之內，那這一優勢就得不到發現，進而會受到忽略或壓制。因此，在呈現綜合素質評價結果時，不應該將多個維度的評價結果綜合成一個總的結果;而應該只呈現學生發展最好的一兩個方面，并說明其發展程度。其它方面，如果沒有問題，就可以不提及;如果有問題，應該實事求是地指出問題所在。這就是所謂的“優勢領域鑒定”的方式。在對綜合素質每一維度的下級指標評價上，也應如此操作。如果某一維度有三個指標，某學生在某一個指標上表現特別好，得了“優秀”，在其它指標上沒有不良表現，那該學生在該維度上就應該得“優秀”。換句話講，如果某種素質人人都有，而且差別不大，那在綜合素質評價時就可以不涉及，因為對其進行評價不僅沒有任何實際意義，而且還增加了評價的工作量與難度。
其次，綜合素質評價適宜采用日常觀察的方法。綜合素質不能通過考試或現場表現檢測出來，且是通過長期積累而形成的，多半都表現在日常生活中，那它只能憑借日常觀察法來判斷。在對學生的綜合素質進行評價性的觀察時，要注意兩類行為：一貫行為和關鍵行為。這兩類行為都能充分證明某種素質的存在。“一貫行為”是指某個人在日常生活中一貫表現出來的行為。如果某一學生常年照顧其生病的奶奶，那我們就有充分的理由說明該學生具備“孝敬”的品質。“關鍵行為”是“在特定情境中學生主動做出的最能代表某種素質的行為表現”。[4]如果某一學生在上學途中看到一兒童落進了冰冷的河中，他奮不顧身地跳進河里將其救出，這一行為也充分說明該學生具備“舍己救人”的品質。對于這種特定行為，我們不能要求其表現一貫，因為他不會經常遇到類似于“兒童落水”這樣的情境。
其三，對于每一個評價內容，只宜采用質性評價的方式。由于綜合素質具有難以測量的特征，所以在衡量每個維度或每個指標對應的素質時，采用分數制的方法行不通，因為我們無法準確判斷一個“道德品質”得85分的學生比另一個只得80分的學生優秀多少，優秀在哪里。另外，因為綜合素質的模糊性使其評價具有更大的機動空間，假若在綜合素質評價中采用分數制，就會導致利益相關者（如學生、家長、甚至班主任、任課教師等）“分分計較”，進而導致更多的腐敗、公平問題。采用等級評價的方式盡管能回避這一問題，但它通常會遮蔽學生的某些素質。如：一個學生在“道德品質”這一維度得了“A”，我們不知道他是因為舍己為人，還因為拾金不昧，或者因為孝敬父母，抑或其它行為而得“A”。掩蓋的結果是，高校在招生或用人單位在招工時，無法根據綜合素質評價的結果來判斷學生是否具備某種他們所需要的素質。所以，綜合素質評價只能采用“評語評價”的方式，寫實性地描述學生的素質及其表現。
四、綜合素質評價：如何保證？
普通高中綜合素質評價能否得到真正落實，不僅取決于評價本身做得如何，而且還取決于良好的外部保障機制。
第一，必須將綜合素質評價納入高考體系。對于是否應該將綜合素質評價納入高考體系，讓其在高校招生過程中起實質性作用，學者意見不一。有研究者認為，如果將其納入高考，會加重學生的負擔，導致更多教育不公，還會導致教育腐敗增加。然而，高考在我國教育體系中具有舉足輕重的地位，它“引領”著整個基礎教育發展。現實的邏輯是，整個基礎教育，均以高考為中心：高考要考的科目，就認真教;高考不考的科目就不教或應付性地教;在高考中占分比值大的科目，就重點教;占分比值小的科目，就一般地教。基于此，如果不將綜合素質評價納入高考體系，那它就不會受到真正的重視，進而會被虛化。但從各省出臺的綜合素質評價方案和高考方案看，綜合素質評價均沒有實現與高考的“硬掛鉤”。將綜合素質評價納入高考體系，在現有的條件下確實可能會招致更多的腐敗，但要明白：這不是綜合素質評價本身的問題，而是管理制度的問題。因此，為了真正落實綜合素質評價，還需要改革管理制度。
第二，必須建立整個社會的誠信體系。人們之所以對綜合素質評價有種種擔心與顧慮，根本原因在于綜合素質評價的信度，而這又源自整個社會的誠信體系。如果綜合素質評價失去了信度，評價結果自然難以在高考中發揮實質性作用或者被用人單位利用，而且評價本身對學生也起到了“反教育”的作用。因此，在綜合素質評價過程中，必須建立起完備的社會誠信體系。首先，如果發現學生以及父母（或其他監護人）在綜合素質評價過程中弄虛作假，則應禁止該學生在三年內（或其它合適的年限）再次參加高考。其次，如果發現教師、教育管理工作者或其他公職人員造假，則應停止其公職。再次，如果是相應的領導造假或參與造假，則應開除其一切公職。只有如此清晰的界定了造假的后果并嚴格予以執行，綜合素質評價所需要的誠信體系才會形成。
這里的關鍵問題在于，對于在綜合素質評價中造假的學生，不論是由其本人造假還是其監護人造假，都必須給予處罰（如禁止三年之內參加高考）;如果姑息了這一行為，將不利于學生的發展，亦不利于綜合素質評價的實施。原因有以下幾點：第一，如果學生在綜合素質評價過程中造假而得不到處理，那綜合素質評價對該學生和其他學生不僅起不到教育作用，而且還起到了反教育作用。第二，如果某學生在綜合素質評價中造假得不到嚴厲的處罰，則會帶來更多的人在綜合素質評價中造假，最終使綜合素質評價千瘡百孔，形同虛設。第三，誠信本身就是學生綜合素質的一部分，如果在綜合素質評價過程中學生違背了誠信原則而又不給予處罰，那就等于說綜合素質評價違背了自己制訂的原則。第四，觸犯了誠信規則，接受處罰，這就是法制意識的前身，有利于法制社會的建設和整個社會誠信體系的建立。對在綜合素質評價過程中不誠信的學生給予處罰，或許是建立整個社會誠信體系的良好突破口。
第三，充分發揮“熟人”在綜合素質評價中的作用。所謂“熟人”，就是指對被評價者非常熟悉的人。因為是“熟人”，所以他們對被評價的學生最熟悉，其評價才最真實。正是這個原因，國外非常流行“同行評價”。如果誠信體系和懲罰機制完善，熟人在評價過程中不敢輕易替某些人作弊。同時，為了最大程度地防止“熟人效應”（即評價者在評價過程中為自己的熟人爭取不正當的利益），評價過程必須是一個公開辯論的過程，并以相應的方式（如錄音或錄相）備案。在普通高中綜合素質評價過程中，“熟人”應包括學生自己、同學、父母、班主任、任課教師等。因此，綜合素質評價必須建立一個由學生、班主任、任課教師以及家長代表組成的評定委員會。在具體評價時，應先由學生陳述自己一兩個方面的優勢，并提供證據;然后由評定委員會進行鑒定;再經過公示以及申訴;最后評價結果。如此評價，不僅操作性強，而且也避免了不同評價主體評價結果合成難的問題。
所有的保障機制，都需要主管部門做出頂層設計，并以政治的力量加以保證，而不能僅僅依賴某些學校、某些地區進行試點，因為這些保障機制涉及到整個社會的問題，而不是僅涉及某些學校、某些地區才存在的問題。
參考文獻：
[1]崔允t，柯政.關于普通高中學生綜合素質評價研究[J].全球教育展望，2010（9）：5.
[2]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009：105.
一、學校、教師、家長對素質評價的認識不高
在很多地方，分數仍然是指揮棒，在人們頭腦中“分數評價”形成的思維定勢已根深蒂固。家長最為關心的是學生的考試成績，對學生綜合素質關注明顯不足，教師對學生成績記錄習以為常，而對其他方面的記錄或描述不太適應，甚至認為是額外負擔，產生了很大的抵觸情緒。所以，如果評價大環境不改變，那么評價學校、評價教師、評價學生的方法、方式、內容、標準不變，家長、學校、教師的思想觀念、認識、行為均很難轉變，綜合素質評價出現了流于形式，走過場的現象。
二、素質評價操作難度大，增加了教師負擔
新課程對教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學工作，又要不斷學習，接受各種培訓以應對新課改的要求，已經十分忙碌。綜合素質評價要求教師在教學中不僅要對學生學習能力進行觀察記錄，而且要對學生道德品質、公民素養、交流與合作、創新與發展、運動與健康、審美與表現等方面的變化進行觀察和記錄，進行質性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力。教師在教學工作和進行評價的雙重重壓下而不堪重負，對學生投入的精力不足，不但會造成評價失真或不全面，而且會影響到教學工作。
三、評價效果難以保證
綜合素質評價既有對學生共性的記錄與評價，又有對學生個性特點的記錄與評價。而反映學生個性特點的記錄與評價在個體之間難以比較，用于升學錄取時的一種評價依據，評價標準難以把握。因而，綜合素質發展評價內容、標準的豐富性、項目權重分配、結果合成的復雜性以及教師素質等因素，使評價的可信度和效果很難達到一個理想水平。
另外，綜合素質評價是作為升學錄取的依據之一，與升學掛鉤，就成了高利害的評價。評價的結果幾乎直接關系到一個人一生的命運，學生和家長會非常關心學生的綜合素質評價，但他們關注的焦點不是學生的綜合素質得到了什么樣的發展，而是綜合素質評價的結果；他們追求的不是提高學生綜合素質，而是想方設法提高評價成績。“人情”現象、“走后門”現象勢必不能完全杜絕。且不說學生的自我評價，來自家長的信息會失真，就是教師和同學的觀察及評價也會存在很大水分，以至于在社會實踐和社會公益活動評價、體育與文藝活動評價中家長、學生、教師弄虛作假，評價的可信度和效果就更不能得到保證。
四、學生的綜合素質不一定能全面的發展
當前，教育教學圍繞考試尤其是中考、高考轉的現象依然存在，其根本原因不取決于學生而取決于社會、教育機構、學校，是一些教育機構和學校為追求較高的升學率，在課程設置上沒有向學生提供全面發展的教育，學生不能受到全面發展的教育，當然不能通過進行綜合素質評價就能獲得全面的發展。
那么，我們如何改變觀念，更有效地實施綜合素質發展評價呢？
一、正確認識綜合素質發展評價報告冊的功能
綜合素質發展評價主要通過觀察等手段搜集信息、描述學生成長，更多的時候是一種學生自身前后差異評價，而很難進行學生之間的價值比較判斷。其實這正體現了學生綜合素質的“發展”，即它對學生的價值發現和提升的功能。
二、構建新的學校管理機制
學校作為實施綜合素質發展評價的主體，必須有相應的科學的管理機制。
首先，需要建立一套科學的、系統的評價制度。尤其是對教師的考評制度、獎勵制度應加以調整，以通過評價教師來促進教師更好地評價學生，同時學生學籍管理與綜合素質發展評價應相結合。
其次，建立和完善學校評價組織，培養一支良好素質的評價隊伍，一支專業的、有權威的、相對穩定的評價小組，并有嚴格的操作流程和規范，從而保證學生的特長認定和升學盡量公平公正。
再者，加強校園誠信文化建設，無論學生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信都應成為首要的指標與原則。
第四，開展以對綜合素質發展評價、強度和信度的研究，建立有效的公示制度、監督制度、制約制度和誠信制度。
三、提高教師評價的專業素質
教師是實施綜合素質發展評價的組織者、參與者、操作者，教師專業素養的提高是實施綜合素質發展評價的根本保證。因此，一方面應對報告冊本身進行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學校也應加強對教師使用綜合素質發展評價報告冊的培訓，加強對教師的誠信教育；再一方面，應給予教師該項工作量的核定，充分考慮到教師在實施綜合素質發展評價過程中投入的大量時間和精力。
四、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質發展評價報告冊
一、組織機構
1、綜合素質評價領導小組：
組長：*
副組長：*
鄧柏香（學生家長）
成員：*
職責：制定學校評定工作的實施細則與操作辦法；組織成立班級評定小組。
2、綜合素質評價監察小組：
組長：*
副組長*
成員*
職責：監察評價全過程；接受學生、教師、家長的咨詢、投訴、舉報；及時糾正評定工作中存在的問題并提出改進建議；協調處理有異議的評定結果。
3、綜合素質評價工作小組：
組長：*
副組長：*
組員：*
職責：指導班級開展評定工作；制訂各種表格；收集信息并及時進行信息反饋；負責數據輸入。
4、班級評價小組：
*
職責：指導學生進行自評和小組互評；依據評定，內容與標準對學生的綜合素質進行小組集體評議，形成評定結果意見；撰寫學生綜合性評語；填寫相關評定材料；按照規定公示評定結果。
二、衡鋼中學學生綜合素質評價表（附后）
三、程序與辦法
（一）學生自評
寫出自我描述評語（200字左右）；對照《綜合素質評價標準》，作出客觀的自我評分，再根據各班A等指標數，按自評分由高分到低分確定各班學生各維度的自評等第。
（二）學生互評
1、成立班級學生互評小組，每個班級隨機分成6個小組，每個小組8－10人左右。
2、小組互評。根據《綜合素質評價標準》，小組成員對組內其他同學，就學生綜合素質的維度進行評價并打出“互評分”，根據各班A等指標數，按學生“互評分”的平均值，由高分到低分確定各班學生各維度互評等第。
（三）師評：
1、各班級評價小組按下列原則給出學生各維度的“師評分”：
①看學生在各維度是否有不良表現，若有評價細則所列出的各種不良表現，則按每項不良表現在相應的維度扣分。
②在“道德品質與公民素養”這一項維度中，前五學期中5次評為校“三好”的計100分，4次計98分，3次計96分，
1－2次計94分，其他同學的評分不得超過92分。
③在“道德品質與公民素養”這一項維度中，在學校受過“警告”及“警告”以上處分的學生，若在測評前撤銷處分的計C等，若在測評前未撤銷處分的計D等。
④在維度“道德品質與公民素養”的要素“責任感”一欄“熱心參加校內、班內的有關活動”這項中，擔任過班干部、組長（課代表）且工作負責的分別計5分、3分，其它計1分。
⑤在維度“學習能力與實踐能力”要素“學習方法”一欄中的評價依據以初三第一學期的期末考試成績為參考，根據班上A等指標數，期末考試成績在A等指標數內計20分，后10名計12分，其他計16分。
⑥在維度“學習能力與實踐能力”要素“探究與創新”一欄中，參加教育行政部門組織的各種競賽或活動獲市一等獎以上計20分，獲市二等獎計18分，獲市三等獎的計16分，其他同學的評分不能超過14分。
⑦在維度“運動與健康”要素“習慣與技能”一欄中，參加教育行政部門組織的各種體育競賽獲個人項目前6名或集體項目前6名的主力隊員計30分；參加校運動會獲個人項目前6名計28分；其他學生根據兩操的出勤評分，但不能超過26分。
⑧在維度“運動與健康”要素“身心健康”一欄中，以體育測試成績為計分依據：A等計40分，B等計36分，C等計32分，D等計28分。
⑨其他未作特殊說明的，則參照“綜合素質評價標準”進行計分。
2、根據各班A等指標數，按“師評分”由高分到低分確定各維度的師評等第。
（四）、評價結果的認定
根據自評分、互評分、師評分按1：2：7的比例合計總分，由高分到低分按各班A等指標數確定各班學生各維度的學校認定等第。
（五）、根據小組集體評議結果，以班主任為主給每個學生撰寫綜合性評語。
（六）、班主任填寫班級學生綜合素質評價結果登記表（附后）
（七）、班級評定小組集體評議按照少數服從多數的原則進行，有重大分歧的問題應提交學校評定領導小組評定；任何人不得擅自更改班級評定小組的評定結果。
四、各班A等指標及B、C、D等級的比例
1、學校A等指標數：296人×30%＝89人
2、A等指標分配：
92班：29人93班：15人94班：15人
95班：15人96班：15人
3、B等比例為58%，C等不低于10％，D等控制在2％以下。
五、工作時間安排
①5月9日（周二）第七節課，召開初三全體學生大會，進行綜合素質測評動員。
②5月15日晚自習，每個初三學生寫出自我描述性評語（200字左右）
③5月16日上午第四節課，各班班主任組織學生自評、互評并收集學生自我評語，作為師評參考依據之一。
④5月17日下午2：30，各班公示學生自評、互評等第結果。
⑤5月18日（周六）上午8：00各班班級評價小組對本班學生進行綜合素質評定。
⑥5月19日各班公示學生自評、互評、師評及學校認定等第結果。
⑦5月20日，各班上報“學生綜合素質評價班級等第登記表”到教務處。
關鍵詞：學生綜合素質評價 實施與反思 真實性 發展性 主體性
《基礎教育課程改革綱要》（試行）第14條明確要求：要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。為進一步推進基礎教育課程改革，實現學生全面而富有個性的發展，我省制定出臺了《福建省普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》（試行）。
該《意見》指出，普通高中學生綜合素質評價最主要的目的是促進高中學生全面而有個性的發展，評價要貫穿教育過程始終，為教育教學服務，為促進學生發展而進行。《意見》規定從道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個維度對學生進行評價。《意見》頒布實施至今剛好完整三年，以下是我校學生綜合素質評價實施過程的具體做法及反思
一、學生綜合素質評價要以真實性為基礎
如何不折不扣地落實《意見》要求，發揮綜合素質評價的應有作用，真實反映學生的水平與成長，應是學校和教師考慮的重要問題。綜合素質評價真正體現了“以學生為本，以學生的發展為本”的理念，突出思想道德評價的地位，形成促進學生全面和諧發展的有機整體，構建了“客觀、科學、公平、公正、公開”的評價模式。評價的六個維度中還充分地體現了學生身體、心理、知識、能力、過程、方法、情感態度、價值發展觀的要求。
綜合素質評價的六個維度全面具體，但由于班主任事務繁重，每學期末既要忙著改卷，匯總成績，又要進行學生操行評語鑒定，現在又要增加學生綜合素質評價的工作。如果教師思想認識沒有到位，評價表內容的全面、程序的繁雜反而容易使得具體評價過程出現敷衍了事，甚至出現造假現象。為防止這種情況的的發生，我校全文印發了《意見》，并組織全體班主任老師進行學習，同時發動班主任對評價的實施進行討論和交流。在2007年3月，還專門召開班主任會議，讓評價工作做得較好的班主任傳授經驗，交流心得，以此來推進評價各種的開展，確保評價工作的真實性，切實落實《意見》的要求。
由于學生參與到評價的具體過程（學生自評、小組意見等），如何讓學生重視評價工作和評價結果，如何讓小組評價客觀公正？我們利用年段師生會議和主題班會，對《意見》進行宣讀，對評價表進行講解，努力讓學生明白每一個指標和維度的意義和內涵。同時，結合學習學校《學生評優評先細則》和《學生違紀處分辦法》，將評價結果與學生獎懲結合起來，既提高師生的思想認識，又促進學生良好習慣的養成。
二、學生綜合素質評價要注重人的發展性
一線教師們普遍感嘆：現在學生越來越“巧”了，也越來越“笨”，越來越難“管”了。“巧”指的是學生視野比以前開闊，知識比以前豐富，動手實踐能力比以前強。“笨”指的是學習時間長，效果卻大不如前；課外知識豐富，“雙基”知識卻貧乏；難“管” 指的是學生習慣意識差，行為習慣、學習習慣、生活習慣都有待提高，特別令老師越來越頭疼是“學困生”越來越多，許多學生缺乏一種精神，缺乏一種意志。從某種意義上講，學生綜合素質評價高揚了人文性，注重人的發展性，關注學生成長過程，把學生切實作為一個精神的生命體，促進學生的全面發展。
《意見》指出，對學生的評價要注意發展性原則，要體現了“一切為了學生發展”的教育理念。學生是處于不斷發展變化的過程中的，教育的意義在于引導和促進學生的發展與完善。學生的發展需要目標，需要導向、需要激勵，這在“學習能力”指標的評價中更要加以注意。這時的學生評價工作，不僅要考慮學生的過去，又要重視學生的現在，更著眼于學生的未來；所追求的不是給學生下一個精辟的結論，更不是給學生一個等級、分數并與他人比較，而更多地體現對學生的關注與關懷。而是要通過《綜合素質評價表》的引導，幫助學生認識自我，了解學生發展中的需求，發現學生的潛能，發揮學生的特長，幫助他們樹立自信、養成良好學習習慣，鼓勵學生積極動腦思考問題，認真傾聽同學發言，積極參與小組活動，與同學團結合作，按時按質完成作業，促進他們在原有水平上取得提高和進步。其它方面也是如此。
如果班主任充分意識到人的發展性，善于利用學生綜合素質評價這個平臺，幫助學生通過自評和互評以及教師評語，意識到自己存在的不足和進步，更好地認識自我，改變成才觀念，樹立信心，充分發揮評價的價值引導作用，將有利與培養合格的人才，有利于良好班集體的早日形成。
三、學生綜合素質評價要體現學生主體性
《綜合素質評價表》的自評、小組評價等充分體現學生參與評價過程的重要性，所以必須充分調動學生的主觀能動性，體現人的主體精神。為此，我們也做了不少探索和努力。
學生主體性的發揮首先要提高學生的思想認識。結合《綜合素質評價表》的指標要求，給學生制定出系列性的養成規范，是使認識轉化為實踐的有效保證。我校在每學期開學初，都專門組織師生大會宣傳學習《福建省普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》（試行）和《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，安排主題班會課讓同學進行討論，要求各班依此制定班級《文明公約》和班訓，有的班級還編寫了班歌，營造濃厚班級文化氛圍。
學生主體性的發揮有賴于學生自我管理意識和能力的提高。我們參照《意見》中“道德品質”和“公民素養”的二級指標和三級指標，如二級指標中的“誠實守信”、“遵紀守法”和“文明習慣”，制定完善了一系列的規范，如學生著裝與儀表的規定、食堂文明就餐的規定，寄宿生管理條例等等，囊括了學生生活學習的各個方面。學生無論走到哪兒，無論什么時候，都有明確的要求規范他們的行為，使學生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么疊、鞋子怎么放，凳子怎么擺，被子疊成什么形狀，都有明確的標準。同時，學校經常組織對學生干部進行培訓，培養學生的自我管理意識和能力，調動學生參與常規檢查的積極性和自覺性；又經常組織常規抽查并及時通報，上下互動，表揚、宣傳典型集體和個人，營造良好的德育氛圍，對學生起到潛移默化的作用。
學生主體性的發揮還有賴于學生之間的合作與協助。讓學生就“交流與合作”、“運動與健康”的各級指標進行自評和互評，幫助學生正確認識自己的優點和不足，尊重并理解他人的觀點和處境，適當地表達和控制自己的情緒，以真誠的態度，發展和保持和諧的人際關系。學生的自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。自我評價、學生互評和老師評價就像三面鏡子，照出了學生的優點與不足。日而久之，學生意識到了這些評價的重要意義，從而自覺或不自覺地糾正自己的不良行為，養成良好生活方式，心理素質也得到了不同程度的提高，明確現階段的認識目標和任務并為之努力，促進身心健康發展。
四、綜合素質評價實施過程的不足與反思
經過三年的實踐，我們發現，學生參加綜合素質評價的時間越長，文明意識越強，文明行為越普遍，大多數學生精神面貌大有改觀。像剛畢業的2009屆高三學生，就是使用綜合素質評價的第一屆。他們已能樂觀積極，奮發向上，自覺遵守校規校紀，積極參加學校各項文體活動，以自己的良好行為起到了“老大哥”帶頭作用。但在實施的過程中，仍然存在著不少問題與困惑。
1.評價工作容易泛化
學生綜合素質評價的大部分指標都無法量化，主觀傾向強。由于指標較多及其它種種原因，評價沒有與學生特定領域的學習和發展結合起來，使評價活動失去了其所依托的載體；同時，在具體評價過程中，往往時間安排緊張，尤其是小組評價環節，組長較難把握評價尺度，容易應付了事。這些都需要班主任加強指導，充分發揮這個平臺的作用。
【關鍵詞】 發展性 綜合性 身心健康 評價
素質教育的發展需要有新的評價機制產生。我認為學校管理和教育教學不只是關心學生學習成績的好壞，不只是關心學生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關心學生心理健康和做人的素質，因此，給學生制定預期的目標，既要有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，又要有助于教師及時向學生提供本身發展迫切需要的“營養”。而此小學生綜合素質評價改革勢在必行。
一、評價內容的個性化
綜合素質評價目標體系的建立使評價指標明朗化了，但這只是針對全體學生的共性要求。由于不同年段的學生會有不同程度的發展要求，即使是相同年齡段的每個學生在相同領域發展依然存在水平差異，因此，評價實施過程中既要注重對學生的統一要求，達到基礎教育培養目標，還要關注學生年齡段的差異和同年齡段內不同學生的個體差異，要為學生有個性、有特色的發展預留一定空間。于是，還必須對評價指標體系進行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學擬訂出不同年段的評價內容，具體實施中還要特別重視每個學生在本人已有水平上的發展，兼顧不同學生有著不同的發展起點，要注重引導學生在分塊評價標準下通過“協商”擬定出自己的發展目標，即使是同一條內容，也允許不同的學生有不同的水平要求，以促進學生在原有的基礎上實實在在發展。如：“按時完成作業，學會自我檢查”這一指標， A同學目標允許是“堅持仔細檢查、爭取一周作業全對”，B同學目標允許是“學會自我檢查、爭取連續三次全對”；又如“積極舉手發言”這一指標，A同學可能目標是“爭取每天發言”，B同學可能目標是“爭取每節課發言”。總之，承認學生在發展過程中的個性差異，允許其以不同的發展速度，充分關注學生個體在評價中的最近發展需求和發展的現實條件，才能幫助學生認識自我、建立自信、逐步提高。
二、評價標準的具體化
《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出，基礎性發展目標評價內容涵蓋了道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六個方面，每一個方面又涉及到一些具體領域，如“道德品質”指愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、遵紀守法、誠實守信、維護公物、關心集體、保護環境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個學生基礎性發展目標即綜合素質評價內容的基本范圍，然而要通過評價將這些豐富的發展內容轉換為學生的個體素質，還必須構建具體的評價目標體系作導向。
我們可以將“道德品質”與“公民素養”兩方面合并為“品德習慣”，這樣，學生綜合素質評價目標體系可從品德習慣、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現五個緯度來建構，這五個緯度又可根據其涉及領域分為若干要素，每個要素應再列舉出若干關鍵表現，如：低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認真完成作業，不抄襲其他同學的作業；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還。盡量讓評價指標顯性化，根據這些指標對學生進行逐項評定，就能避免學生綜合素質評價的空洞和流于形式，引領教師全面關注學生日常發展狀態，引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯系起來。
三、評價主體的多元化
評價內容涵蓋了學生學習、生活的多個方面，于是，班主任不應該擁有唯一的評判權，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等都應該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別要發揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標準的制定，讓學生在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，評價應是教師、學生和家長多方共同參與的交互活動。根據不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權。如生活方式中的“早睡早起、作息有規律”就應由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。
四、評價實施的動態化
研究者將學生綜合素質評價定義為：立足學生發展本位，綜合、系統評價學生在各階段、各方面的總體發展狀況，并為開展適合的教育而進行的教育評價的循環過程。
綜評模式從內涵上講有兩個主要部分：評價內容，包含愛黨愛國、團結守紀、文明禮貌、學習能力、勞動態度、心理健康、行為習慣等十個方面。評價方法，包含定量的分數評價和定性的描述性評價，學生綜合素質以學生成長檔案袋內容為主要依據，采取自主評價、他人互評、選擇權賦予評價、多元智能評價等評價方式。
綜評模式是一種可操作、可深入探索的教育評價方法，從教育價值的取向上來看，它蘊含著豐富的教育理念。
一、目標取向：注重“育人”，
兼顧“選人”
（一）泰勒的傳統教育評價思想
現代教育評價之父，拉爾夫?泰勒（美國）認為，“教育評價過程在本質上是確定課程和教學活動在實際上實現教育目標的程度的過程。”我們可以看出，泰勒評價模式有一個預期的教育目標，在過程中通過各種教育方法努力實現教育目標，會產生兩個結果：達到預期目標和未達到預期目標。顯然，這是對學生是否達到教育目標要求的結果性選擇，基本屬于封閉式的階段評價。
（二）綜評模式的操作實踐
綜評模式兼具選人與育人的導向，在義務教育階段，綜評模式引導對學生開展“確定彈性目標―實施教育教學―開展教育評價―分析目標達成度―再次確定彈性目標”，其流程圖如圖1所示：
通過圖1可以發現，石柱縣學生綜合素質評價是以促進所有學生的共同發展為目標的。義務教育階段的學生評價目的是為了找出學生繼續發展的方向和方法，要求評價者在評價過程中合理分配評價權重，給予學生自主評價的權力。這一系列的評價操作是為了培育每一個學生，從客觀上抑制了評價在義務教育階段的過重選拔取向。
當然，在初中升入高中的過程中，綜評模式也發揮了應有的選人作用。綜評模式中規定“綜合素質評價結果以10分的總分記入學生初中升高中考試加分”“綜合素質特優學生可直接保送進石柱中學讀書”等。研究者認為，石柱縣學生綜合素質評價改革在目標取向上側重于育人，由于受到縣域內落后社會經濟的制約，導致教育發展的相對滯后，仍舊階段性地偏重教育的選人價值取向。相信隨著經濟社會的不斷發展，綜評模式的評價和促進作用將會更有力度，其育人價值取向會得到更大彰顯。
二、功能取向：倡導“揚長”，
正視“補短”
（一）“揚長”與“補短”的教育旨趣
管理學上有一個通俗的例子，叫做“木桶原理”，也稱為“短板理論”。這一理論也時常在學校教育教學中被應用，教師指責某某學生這里不好或者那里不行，或者偏愛哪一個學科，結果可能是壞的沒有變好，好的卻可能變壞，適得其反。
在綜評模式的思維里，我們可以將木桶里的“水”換做棉花，或是陽光、空氣。試想，如果一個擁有短板的木桶裝滿了棉花，它也一樣滿滿的，很充實。假設生活里只有容易流失的“水”，擁有短板的木桶也只能補缺短板，才能變得充實。現實是不是這樣呢？答案是否定的。哈佛大學教授霍華德?加德納曾說：“每個人至少有九種智能，即語言，數學，邏輯，音樂，運動，空間，人際關系，內省和觀察。以此衡量，‘差生’幾乎不存在。”人至少擁有九種智能，且每個人都有優勢智能組合，“木桶與水”的組合只是其中的一種。
（二）“揚長”與“補短”的價值訴求
綜評模式在基礎教育研究者倡導的“揚長教育”理論指導下嘗試尋找突破。“揚長教育”主張“為了每一個學生獲得充分發展”。我們舉例假設一個發展中的學生擁有較好的體育運動基礎，身體條件比較優秀，但是卻有口吃的毛病，那他可能會成為一名運動員或者與此相關的從業者，教育者應該尊重學生的原本條件給予培育和評價，而不是企圖使他成為演說家，在沒有成效之后還要給予打擊或者放棄對他的教育。研究者認為，能力基礎上的個別“短板”對個體的正常學習生活并不會起到破壞作用，反之對“長板”的重視能夠激發他的學習熱情，體現出學生追求個性綻放的價值。
班級授課制是社會化大生產對于大面積培養人才的需要，它的優點固然重要，然而它卻有著先天性的缺點。在班級授課制下，學生的獨立性與自主性受到限制，教師需要更多地關注學生整體的情況，就需要進行統一的控制和安排，有時控制是過多的。這樣整齊劃一的活動在一定程度上忽視了學生個體的獨立性、自主性；它還不能很好地滿足學生的個別需要，班級授課制使幾十名年齡相近，但興趣、志向、性格各不相同的學生接受統一的教學內容、方法，按統一的進度授課，無法照顧學生個體不同的學習需求和情緒體驗。
綜評模式主張對學生進行揚長教育，促進學生個性綻放。因此，教育工作者應該主動創造機會使得學生學會表達自我、鍛煉自我、發現自我、發展自我；還應拓展學校教育的接觸面，使學生走向社區、街道，廣泛開展社會實踐活動；應該為學生的個性發展提供平臺，有條件的學校可舉辦各種興趣班、興趣活動小組等，開展實質性的活動與鍛煉，使學生的長處得到發現和進一步發展。
三、結構取向：堅持“一體”，
摒棄“間斷”
（一）傳統學生評價在結構上的缺陷及影響
基礎教育現行的管理機制中缺少一以貫之的跟蹤考評方法。單以升學為例來說，學生在小學時的評價結論往往不能夠帶到中學，或者只是在入學的時候以“成績單”作為依據；初中學生升入高中時，以中學升學考試成績為準。其他諸如學生在小學的發展評價極少會被帶入到中學作為教育學生的參考資料，這是教育過程中學生評價基礎資料的間斷。
基礎資料的間斷會帶來諸多不良后果。第一，對學校而言，會帶來學生管理上的工作繁瑣與信息缺失。一個成長中的學生必然會有許多發展變化，在低一階段生活學習的評價信息不能帶到高一階段作為評價參照，使得高一階段學生評價者必須重新從最細微之處認識了解學生，無形之中增加了教師的工作量。如若忽視學生細微信息的收集，那么學生評價就會顯得蒼白無力。第二，對學生而言，對學生缺乏發展性評價的資料。一個學生的發展是有高低起伏的，對學生的評價要有發展性地眼光，一個學生從70分考到80分和一個一直都得到80分的學生的評價應該是不同的。學生評價的結構性斷層對學生發展極為不利，不能夠給予后進的學生以充分的鼓勵認可和指導，也就相應缺少了幫助挽救表現為下降學生的有效措施。
（二）綜評模式的實踐探索及效用
為避免以上情況的發生，綜評模式選擇了一體化的評價結構。一體化評價的載體是學生成長檔案袋，即采取檔案袋評價方式。在新一輪課程改革進程中，檔案袋評價受到了高度重視，也非常值得自主創新學習評價借鑒。
綜合素質評價就是你認識自己的一個過程，無論你是學生還是已經工作了，都離不開綜合素質評價。下面小編給大家分享一些綜合素質自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
綜合素質評價自我鑒定范文一：本人，熱愛祖國，遵紀守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心，的日子，神州五號發射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動的日子，我和每一位熱愛祖國的中國人一樣，為那一時刻的到來而歡呼雀躍。
我從小養成了一個習慣。每當在電視里看到國旗升起的時候，就情不自禁地起立敬禮。曾經當過學校護旗手，也一直是我自豪和榮耀的經歷。當國旗升起，國歌奏響后，我的內心就充滿了自豪感，每天的新聞聯播是我必看的內容。
學習之余，坐在車里，觀看家鄉的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場，人們的生活環境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉，一定努力學習，爭取為祖國和家鄉的發展多做一份貢獻。
綜合素質評價自我鑒定范文二：三年來，我遵紀遵法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，進步自己的思想覺悟。
性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。高一年擔任語文科代表，協助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。高二以來任班級文娛委員，組織同學參加各種活動，如：課間歌詠，班級聯歡會，集體舞賽等。
在校文藝匯演中任領唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運動，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發展，校運會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。
綜合素質評價自我鑒定范文三：一、道德品質與公民素養
本人，熱愛祖國，遵紀守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心。
我從小養成了一個習慣。每當在電視里看到國旗升起的時候，就情不自禁地起立敬禮。曾當國旗升起，國歌奏響后，我的內心就充滿了自豪感，每天的新聞聯播是我必看的內容。
學習之余，坐在車里，觀看家鄉的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場，人們的生活環境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉，一定努力學習，爭取為祖國和家鄉的發展多做一份貢獻。
我是一名中學生，平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規范》的要求去做，對學校的規章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動課上也從不偷懶。
在家里，經常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，幫助表弟表妹學習，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我幫媽媽干。
在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，平時不管學習多忙，只要同學求我幫忙的事，我都會答應他們。比如他們組織的特色班會，需要我客串的，或需要我幫忙找的材料，我都會認真準備。
能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當成是他們的好幫手。
能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。
二、學習態度與能力
學習態度端正，目的明確。各科成績還算可以，沒有偏科現象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業。
能夠合理安排課余時間，按時起床，按時休息。在家上網查找學習資料后能夠主動下線，不上不良網站上瀏覽，從沒上過網吧，沒有網癮。能夠節制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補課不用父母接送，自我管理和自立能力強。
三合作交流與探索
我具有很強的團隊精神，很樂于參加集體活動，珍惜集體榮譽，維護集體利益，我能表達個人觀點，當別人的觀點不受贊同時，我都會尊重他的觀點，即使不對，為了不傷害他的自尊心，我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作，每當我有快樂的事，我都會與朋友一起分享。我的人際關系也很融洽。我熱愛生活，我喜歡觀察生活，為了發展我的實踐能力，我會參加一些活動，不但可以認識一些朋友，還可以開拓視野。
做事認真負責，在各項工作中，能把同學們團結到一起，善于與他人協同“作戰”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進并主動挑戰一些困難。
四運動與健康
平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球，游泳等，會騎自行車，有時早上會和爸爸騎賽車在環路繞一圈。在班級任體委，經常組織同學和其它班級同學打比賽。活動中同學之間產生矛盾能夠幫忙調節，遇事冷靜，不沖動。
五審美與表現
學習之余喜歡聽交響樂，爵士樂。喜歡相聲，曾參加過學校藝術節。
關鍵詞： 小學語文教學 語文綜合素質 評價方法
新課程所倡導的教育評價，是推動課程改革深入發展的支點。它強調評價標準的多維化、評價方法的多樣化、評價主體的多元化，更注重其激勵功能，并反對當前教育評價中評價主體的消極被動，評價方式方法的單一、僵化，忽視評價結果的激勵功能，等等。
《語文課程標準》指出：“教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展”，“必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發展”。因此，在小學語文教學中，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，對其語文綜合素質進行發展性評價。在對學生進行評價時，我有這樣一些做法和體會。
1.評價學習態度
所謂態度是指人們對某一種事物所持的評價和行為的傾向。態度不僅是“行為的準備”，而且包含認知和情感因素。態度的形成和轉變是后天學習的結果。小學階段是健康情感形成的最佳時期，小學生的學習在很大程度上取決于自身的學習態度。為了調動學生們學習語文的積極性，我認為“評定一個同學的學習，首先從學習態度上進行評價”。例如，書面作業的字跡整潔、美觀，最能體現出學生學習的態度，所以我在布置作業時盡量做到少而精，給學生較為寬裕的時間把字寫好。我根據學生的作業情況采用評語加等級的評價形式，如獎勵性評語：“功夫不負有心人，你的準確率越來越高了！”激勵性評語：“你的作業讓人賞心悅目，如果再仔細一點就更好了。”
另外，上課聽講認真度，發言積極性和讀寫姿勢都列為評價項目。我班有一些同學，記憶力和思維能力不強，但學習非常認真。我就經常在班里表揚他們，增強他們的自信心。漸漸的，他們的學習態度更積極了，語文素養得到進一步提高。
2.評價能力
每個學生都有自己的一技之長，如果我們在肯定學生長處的基礎上，再向他們提出努力方向，學生就更容易接受。對于那些在某一方面有突出表現的同學，我總利用他們的優勢，結合學校競賽和班級活動，調動他們的積極性，并授予他們各具特色的美稱，如認字量最多的叫“識字大王”、書寫漂亮的叫“小書法家”、口才最棒的評為“演說家”、寫作水平高的稱作“寫作高手”、知識豐富的稱作“小博士”，形形的美稱，涉及學習和生活的各個方面。這樣的評價能讓學生的個性得到張揚，潛力得到開發，會從有一個優點漸漸發展為有很多優點，最后全面發展。我班有位男生學習較差，但我發現他的表達能力很強。于是，我特意在課上多給他一些回答問題的機會，鼓勵他，讓他發揮自己的優勢。結果他一次比一次答得好，上課聽講也更認真。從那以后，他無論干什么都更有自信，學習成績也提高，現在已成為一名受歡迎的小組長，兼班里的新聞播音員。
3.多方評價
“多方評價”指不僅是語文老師評價，而且包括學生的自我評價、學生之間的互相評價、家長對子女的評價。學生們每周對自己一個階段的語文學習情況進行小結。同學之間，開展互相評價，夸夸有進步的同學。此外，我還采用走訪、電話、寫聯系條等方式，讓家長評價自己的孩子，特別是孩子有進步時，家校之間就會及時報喜。我班有位女生，非常好動，學習也很馬虎。通過和家長交流，我得知她在家里時，每天都像個老師似的教自己的小妹認字、背詩，給她講故事，還經常幫家里人干活。于是，在班里，我動情地講她的故事，讓同學來欣賞她的優點。現在的她非常自信，不但學習成績上來了，各方面能力也都有了明顯提高。
4.縱向評價
學困生因為成績落后，如果總是讓他們和最優秀的學生比，會使其覺得希望渺茫，也就容易產生自卑心理，對學習越來越缺乏自信。因此，教師對他們應注重縱向評價，不要橫向與別人相比。平時，學困生若在規定時間內能獨立完成作業或試卷，答案正確，即使少做一兩題，教師也可照樣給“優秀”，并寫些鼓勵性語言。然后進行縱向比較，即便有一點點的進步，也及時予以肯定，使他們看到自己的進步。教師還可以幫學生設立要超過的目標，應是比他略強的同學，讓他有超過的可能，從而促使學困生努力，樹立信心，感受成功的快樂。
5.建立“語文學習記錄袋”
語文課程標準強調：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。
我為每個學生建立了“語文學習記錄袋”，完整地記錄學生學習語文的過程和經歷，這是對學生自我監控、自我反思、自主發展能力的培養，也是為教師、家長客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料，是促進學生發展的有效工具。主要是將學生某個階段語文學習表現或持續進步信息的一連串表現及其他相關記錄和資料匯集起來，為綜合評價學生成長歷程的發展狀況提供基本依據；這里有學生發言成功的快樂，有參賽獲獎后的喜悅，有學生認為最滿意的書法和寫作作品。在這里，每個學生都可以看到自己的進步和努力，體驗到成功的快樂；在這里，家長和老師會為孩子感到欣慰，為他們感到驕傲。
利用記錄袋對學生進行形成性評價的好處是：一方面，學生通過自己參與對語文學習過程、結果的評價，可發揮學生的主體作用，調動學生評價的主動性和積極性。另一方面，家長參與評價，能很好地開發家長資源，進一步協調學校教育、家庭教育的一致性，為學生的良性發展創造良好的環境。
我們必須認識到，評價應該以激勵為宗旨，盡一切可能地發現學生的優點，讓學生在學習過程中認識并賞識自我的優點，改進自身的缺點，揚長避短。我想只有這樣的評價方法才符合學生的個體差異和發展需要，才能讓學生的潛能發揮出來，才更為科學、合理。
參考文獻：
一、 學習方面
（一）上課要求
1、上課認真聽講，積極回答問題，敢于向老師提出自己不懂的問題。
2、學習具有主動性，積極參與小組的討論活動，不做旁觀者，敢于發表自己的見解。
3、按時到校，有事向老師請假并說明原因。
4、帶好每天的學習用品，包括課本、文具等。
一周之內從未舉手發言的同學減5分，違反以上規定者根據情節輕重減分1--3分。
（二）作業要求
1、 作業應該做到整潔，書寫工整，規范自己的字體，做到橫平豎直。
2、 作業應按時按質按量完成，不按時交作業或不帶作業的同學每次扣1分，作業得5個“優”的可以換一面小紅旗，得一面小紅旗加1分；不合格的根據情況重做或改正錯處，直到合格為止。
3、 每天至少讀20分鐘的書，并摘抄優美句詞。每個月評一次“讀書之星”，被評為“讀書之星”的加2分；一周背誦一首古詩，由家長簽字監督，古詩作為考試內容，不能按要求完成者減1分。
4、 老師布置的口頭作業及查資料的作業也在考核范圍之內。
（三）參加實踐活動要求
1、 積極參加各學科組織的實踐活動、競賽活動、征文活動。在校級組織的競賽及征文活動中，獲一等獎的每人次加5分，二等獎的每人次加4分，三等獎的每人次加3分。被學校選中的征文每人次加3分。在班級里被選中的作文、小報、繪畫等作品，每人次加1分。在刊物上發表作文，每篇加10分。
2、 積極參與社會實踐活動，培養自己的能力，開闊自己的視野，增長自己的知識。
3、 鼓勵根據各學科的學科特點進行發明創作，根據實際情況加分。
二、 紀律方面
（一）課堂紀律
1、預備鈴響之后，必須馬上在座位上端正做好，等待老師上課，不許大聲喧嘩，更不許在座位間跑動，違者減1分。
2、不做與課堂學習無關的事情，不影響他人學習，尊重老師的勞動。
3、對回答問題出現錯誤的同學不嬉笑、不嘲諷，違者減1分。
（二）課間紀律
1、 下課鈴響之后，不允許在教室內嬉笑打鬧，不允許大聲喧嘩，提倡去室外活動。違者減1分。
2、 在樓道內要按右側通行，不停留、不喧嘩、不追逐；見到老師要讓老師先行；絕不允許在樓道內進行體育活動。違者視情節輕重減1—3分。
3、 課間活動不做危險游戲，不妨礙他人的正常活動。違者視情節輕重減1—3分。
（三）間操、放學
1、 周一升旗時一律穿校服；按升旗儀式要求行注目禮。
2、 做操要規范、用力，不敷衍、不應付。
3、 站隊整齊迅速，聽從體育委員的指揮，走路步伐堅定有力，保持隊形整齊。
4、 放學一律要站好隊走出校門，一直到公園門口方可解散，中途不得私自離開隊伍，值日生值完日后也要站隊離開。
違反以上規定者根據情節輕重減分1--3分。
（四）校外紀律
1、 愛護公共設施，保護社區環境，不踐踏草坪，不折損樹木。
2、 遵守公共秩序，注意防火、防盜，注意保護人身安全。
3、 不恃強凌弱，不上網吧，不聚眾打架斗毆，不參與一切違法犯罪的活動。
違反以上規定者根據情節輕重減分1--3分
三、 衛生方面
1、講衛生，勤洗澡、勤洗手、勤剪指甲，保持衣服干凈整潔；學會自己洗襪子、洗手帕；學會自己整理學習用品、收拾房間。衛生委員每周檢查一次指甲，指甲過長或指甲縫有污垢者，每次減1分。
2、值日生按要求做好值日工作，各小組要有分工、有合作，實施值日組組長鑰匙傳遞制，值日組長負責制。值完日負責關好教室的門窗，出現安全問題追究值日生的責任。值日生要保持室內干凈、物品擺放有序、窗明幾凈。詳細要求見《四年四班值日小組分工表》。
3、公共場所不亂丟垃圾、果皮紙屑，對地面的雜物要及時清理；不隨地吐痰，不亂涂亂畫。
4、 愛護自己的桌椅，并保持桌椅的清潔，不在桌椅上亂刻亂畫。
5、 不帶零食，更不許在學校吃零食。
違反以上規定者根據情節輕重減分1--3分
四、 文明禮貌
1、注意使用文明禮貌用語，如“請”、“您”、“謝謝”、“不客氣”“對不起”、“沒關系”等。
2、見到師長要問好，主動讓師長先行；在家對父母也要使用文明禮貌用語。
3、不上網吧，不看不利于兒童健康成長的報刊、書籍、影視作品等，自覺抵制社會上不良行為習慣。
4、遵守社會公德，尊敬和幫助孤寡老人、殘疾人。
違反以上規定者根據情節輕重減分1--3分。
五、 班級各管理人員職責
班級各管理人員要履行自己的職責，對管理人員要有獎有懲，鼓勵他們樹立為班級服務、為學生服務的思想。
班長：全面負責管理班級事務，做好老師的小助手。
學習委員：組織好學生上好早讀；語文課前要組織同學們背誦古詩；幫助學習有困難的同學，及時協助老師做好相關工作，負責在周末和月末統計學生的考核情況。
文藝委員：負責每天上課之前起歌頭，上午王美藝，下午王子怡；在班級開展的文藝活動中起帶頭、組織作用，負責上音樂課組織同學站隊，并維護好課堂紀律。
體育委員：在班級開展的各項體育活動中起帶頭、組織的作用，并負責間操和體育課前的站隊，要求做到帶入帶出隊形整齊、口號洪亮。負責監督和記錄不認真上課的同學，間操。
衛生委員（衛生監督員）：負責檢查和督促值日生做好值日工作。每天課間要檢查一遍，發現問題及時解決。負責檢查每位同學的課桌椅是否整齊、物品擺放是否整齊、指甲及衣物等的衛生狀況。
紀律委員（紀律監督員）：負責管理班級紀律、特別是課間紀律，課間要在室內和室外流動檢查，保持課間室內安靜。
電教委員：負責每天開啟、關閉電腦；負責大屏幕及周圍的衛生；微機課前負責整隊，并協助老師維護課堂紀律。
科代表：負責收發各科作業，并及時與本學科老師進行溝通。
學習小組長：負責收取本小組成員的作業，并統計好作業數量，交到科代表處；負責記錄本組成員的考核情況，并在周末把統計好的結果交到學習委員處。
值日小組長：負責監督本組成員做好值日工作，及時清理班級內的垃圾，上午下午各清理一次；負責帶鑰匙，為班級開門，并在放學時把門反鎖；配合衛生委員和衛生監督員做好衛生檢查監督工作。
對不負責任的班干部，要視情節輕重給與扣分、警告和撤職的懲罰。
六、 班主任職責
班主任要主動接受學生的監督，樹立全心全意為學生服務的思想。
1、關心和愛護每一位同學，不打罵學生、不諷刺挖苦學生，尊重學生的人格。
2、以身作則，按時上課，按時下課，不遲到，不拖堂。不在上課時間接聽手機，不隨意離開課堂。
3、聽取同學們的建議和批評，與學生建立朋友式的關系，接受學生與老師各種方式的交流，如寫信、打電話、面對面交流等。
4、主動幫助學習、生活上有困難的同學，熱情解答同學們在學習中遇到的問題，傾聽并幫助解決生活中遇到的煩惱。
5、鼓勵和組織學生參加各種有益的活動，并對活動進行指導。
四 （4） 班 班 規
一、 學習常規：
（一）、學習用品：
1、學具按需要帶整齊。每天回家削好鉛筆，擠好墨水，整理好書包。
2、課本要包好封面，寫上班級、姓名。書本、作業、練習本天天帶，保持整潔。
3、書包天天整理，保持整潔，學習用品整齊有序的放在書包內。
（二）、上課：
1、聽到鈴聲，快步坐到位子上，安靜坐好，等候老師上課。
2、聽講：
（1）、坐端正，眼睛看老師，耳朵專心聽講，邊聽邊思考，不懂的地方等老師講完再 舉手提問。
（2）、同學發言時要仔細聽，如有不同意見，等同學講完后再舉手發言。
（3）、聽講時，不做與上課無關的事情，不開小差，要專心一致。
3、發言：
（1）、發言時人站直，聲音響亮，說話完整，口齒清楚，不怕說錯。
（2）、不嘲笑說錯的同學，虛心聽別人發言。
（3）、老師講話，同學發言，不隨意打斷別人的發言，不講與上課無關的事情。
4、讀書：
（1）、讀書時，人坐直，眼睛離書本一尺。
（2）、讀書時，書本拿在手里，眼睛看書本，齊讀時聲音輕一點，讀出自己的感情。
（3）、一個人讀時，書拿在手里，聲音響亮，有感情。
5、寫字：
（1）、要聽清作業的格式與要求。認真讀清題目，讀懂題意，想好了再做。
（2）、做作業時書寫工整，一筆一劃不馬虎，寫端正。作業寫在規定的本子上。
（3）、做好作業，及時檢查，發現錯誤馬上訂正。
（4）、書寫姿勢正確，眼離書本一尺，手離筆尖一寸、胸離桌子一拳。
（5）、作業有錯，及時訂正，交齊作業，不拖拉。
（三）、下課：
1、下課鈴響，全體起立，立正眼睛看著老師向老師說：“謝謝老師。”
2、放好上節課的學習用品，準備好下節課所需的學習用品再走出教室。
3、走出教室時不要擁擠吵鬧，懂得互相禮讓。
4、下課后先上廁所，再休息或玩耍。
（四）、早操：
1、排隊動作整齊、迅速，不吵鬧，不說話。
2、踏步有精神、抬頭挺胸聽口令。
3、做操按節拍，動作到位、整齊。
4、排隊走路思想集中，不東張西望，不打打鬧鬧。
（五）、升旗：
面向國旗，立正、行注目禮或敬隊禮，仔細聽國歌、按節拍唱國歌、眼睛看國旗。
（六）、放學：
1、迅速理好書包，按次序排好路隊。
2、排隊出校門，不打打鬧鬧，不說話，保持路隊整齊。
3、離開老師、同學，要說再見。
4、回家路上，遵守交規，不亂花零用錢。
二、行為習慣：
（一）、文明禮貌：
1、上學離家要對家長說再見。到校見到老師主動行禮問好，同學間互相問好。
2、課間活動要文明友愛，不在室內奔跑叫喊，追逐打鬧。不影響他人休息或活動。
3、上下樓梯靠右行，不互相吵鬧。
4、愛護校園內的花草樹木，不攀折花木、踐踏小草。
5、要別人幫助要用“請”，別人幫助要說“謝謝”，不小心碰撞別人要說“對不起”，別人向你道謝或道歉時要說“沒關系”。
6、同學之間要互相幫助，互相關心，懂得互相禮讓，不小心眼。
7、對人熱情大方，客人來校參觀，要主動問好。
8、離開教室要及時關燈關電風扇等，注意節約水電。最后離開教室要關好門窗。
9、乘坐公共汽車時要給老人或殘疾人讓座，集體坐車時不擁擠、不掙搶，學會禮讓。
10、長輩或老師問話時要起立回答，眼睛看著對方。
（二）、衛生常規：
1、每天按時睡覺、按時起床，準時到校。
2、每天帶手帕、水杯、抹布，勤洗衣、勤洗澡，勤剪指甲，飯前便后要洗手。
3、早上來到教室，先開窗通氣，然后擦凈自己的桌椅。值日生提前到校認真打掃教室及包干區的衛生。
4、書包要整潔，桌椅、抽屜要整理干凈，無垃圾紙屑。
5、每節課后都要主動檢查自己地面的衛生，做到不亂扔、不亂畫，配合衛生監督員做好工作。
6、自己的書桌和位子上的物品要擺放整齊，桌上不放置與本節課無關的東西。桌椅碼放要整齊，隨時自己檢查并配合檢查。
7、不隨地吐痰，不亂扔垃圾，看見垃圾主動撿起來扔進垃圾箱。
8、準備好抹布，裝在塑料袋里，放在抽屜里。
班級公約
一、堅持佩戴紅領巾，尊敬師長要懂禮。
二、按時上學莫忘記，散學整隊靜快齊。
三、午后安靜早讀好，時間安排要合理。
四、課前準備要充分，學習用品需備齊。
五、追逐打鬧不能要, 交通安全要注意。
六、課堂紀律要遵守，踴躍發言勤動腦。
七、按時獨立做作業，訂正錯誤及時交。
八、堅持鍛煉很重要，自覺認真做三操。
九、個人衛生要講究，環境整潔要記牢。
十、愛護公物要做到，集體榮譽維護好
四年級（四）班班級管理條例
“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種品格；播種一種品格，收獲一種命運；播種一種命運，收獲美好明天。”
——送給每一位同學
為了每一位學生都能健康、快樂的成長，為了每一位學生都能有一個良好的學習氛圍，為了創建“團結、文明、拼搏”的四年級（四）班，我們不但需要嚴格遵守《小學生守則》和學校各項規章制度，還要恪守我們四（四）班同學共同制定的班級管理條例：
一、“六心”要求：
忠心給祖國、愛心給社會、孝心給父母、誠心給朋友、信心給自己、責任心給集體。
二、紀律方面
1. 上課有說話、傳條、做小動作現象，影響了教室安靜和教學秩序的，有以下措施：（一周內）
第一次：給班內唱歌一首或寫500字說明書的機會，給組內扣掉一分。
第二次：給為班級服務一周或為班級環境美化做貢獻的機會，給組內扣掉兩分。
第三次：給其家長與老師交流的機會一次，給組內扣掉五分。
2. 遲到（含上課、升旗、課間操及學校組織的各項集體活動）或早退者，給早晨單獨值日的機會三天，組內扣掉兩分。（特殊情況除外）
3. 嚴重擾亂課堂秩序，頂撞老師，損害其他同學利益的，給在全班做公開檢查的機會并要求為班級做更大的貢獻，組內扣掉兩分。（含衛生、環境。）
4.打架斗毆及其它嚴重損害班級聲譽者，給為班級服務一月的機會，組內扣掉五分。
5. 凡不服從班干部或組長管理者，視情況當選黑板、講臺桌及窗臺衛生的負責人一周，組內扣掉兩分。
6. 每月評選學習最刻苦、勞動最積極、管理最負責、守紀最突出的同學各一名，給每人所載的組內加三分。
三、作業方面
7. 各科作業，主要由科代表負責檢查監督。全班共分八個小組，每組設語文組長、數學組長、英語組長各一名，組長每天協助科代表收交作業。學期末評選優秀科代表和優秀組長1-2名。
8. 作業有一次不完成者，補交作業的同時加寫兩遍，組內扣掉兩分；一周內兩次不完成者，給其家長與老師交流的機會一次，組內扣掉五分。
四、衛生方面
9. 全班共分八組，輪流負責室內、室外衛生。由值日班長協同勞動小組長進行檢查。
10. 值日小組同時負責本周的公物管理，損壞由小組賠償。各組注意交接時的檢查。
11．無故不值日者：第一次：給班內唱歌一首或寫500字說明書的機會，組內扣掉兩分。
第二次：給為班級服務一周或為班級環境美化做貢獻的機會，組內扣掉五分。
五、班干部方面
12. 全班共設九名班干部組成班委會。班干部要做同學們的榜樣，起到模范帶頭作用，團結幫助同學，齊心協力為班集體服務。
13. 班干部負責班級的日常管理并做好各項記錄，設值日班長輪流負責，值日班長每天記錄班務日志。各組組長記錄本組的加分扣分情況，每周一班會課評比前三名，第一名獎勵三顆星，第二名獎勵兩顆星，第三名獎勵一顆星。
14. 班干部出現違紀情況，加倍處罰。學期末評選本班優秀班干部，給予適當獎勵。
六、表彰原則：
15、班級值日工作，如經學校檢查衛生，得到流動紅旗，則值日組獎勵一顆五角星。
16、在學校進行的各項比賽中，若獲得相應成績的，主要成員每人獎勵2顆五角星，次要人員的每人獎勵1顆五角星。學校進行的各種比賽中獲獎人員每人獎勵1顆五角星。
科學規范地評價幼兒教師的綜合素質，先得將幼兒教師綜合素質的評價指標確定下來，所以首要任務就是幼兒教師綜合素質評價指標體系的構建。作為幼兒教師評價的重要內容之一，幼兒教師綜合素質評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業發展起到促進作用。雖然國內外有關幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當前國內以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現狀層面；第三，就教師評價指標體系而言，基本上是對中小學的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據來實現對幼兒教師評價的量化，所以其結果往往不夠科學準確；第五，不能全面地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標體系，來與幼兒教師綜合素質評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質評價指標體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。
二、構建幼兒教師綜合素質評價模型
就幼兒教師綜合素質評價模型而言，其系統是按照從高到低多層次的，包括諸多構成要素，例如幼兒教師的綜合素質評價指標、評價標準和指標權重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質評價內容要素。
（一）評價對象和目標的確定
幼兒教師綜合素質評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標來進行指標體系的設置。如今我國的幼兒教育有著良好的發展形勢，要想促使這種發展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支優秀的幼兒教師隊伍。但是，就當前的幼兒教師綜合素質的來看，不盡如人意，并且成了發展的制約因素，限制著學前教育的發展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學校能夠更好地選拔、任用和培訓幼兒教師的選拔，進而實現科學化的管理。
（二）各級評價指標的確定
在將評價的對象和目標確定下來之后，第一個需要完成的任務就是按照教育方針政策和評估的目的為依據來進行目標的分解。還要考慮到教師的教育學、心理學和現代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業理念和師德、專業知識與專業能力。其中的專業理念與師德涵蓋了2個二級指標，即關于職業理解與認識等，還有8個三級指標；專業知識所涵蓋的二級指標有3個，三級指標有2個；專業能力涵蓋的二級指標有4個，三級指標有13個。
（三）標度和等級的確定
標度，顧名思義就是達到標準的程度。可將幼兒教師綜合素質評價標準劃分為優、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質所達到的等級程度采用描述性語言來分等級進行區分，四個等級為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應的是100、80、60、40。
（四）權重的確定
由于評價指標存在不同，所以對對象預定目標實現情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標權重，顧名思義就是該體系中指標的重要性程度如何，同時促其數值化，而這個數值便是所謂的權重。確定權重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數加權法等。通過整理和分析問卷調查的數據，設計出具有較強合理性的問卷結構，具有比較高的信度和效度。這時候取得數據就可以來對研究期望獲得的結果進行驗證。由此也表明了問卷所獲數據所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質的深入研究打下一定基礎。
（五）幼兒教師綜合素質評價指標的試評
在擬定評價指標體系之后，進行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質評價指標體系的相關規定，以便使該指標體系更加充實和完善。
三、結論與建議
