時(shí)間：2022-11-26 03:57:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容貼近生活。（2）符合小學(xué)生興趣的需求。
同時(shí)，新教材系列配套，使教學(xué)具有一定的彈性和靈活性，有助于因材施教。這不僅有利于發(fā)展不同水平學(xué)生的智力與能力，也適合全國(guó)大多數(shù)地區(qū)一般或中下層次的小學(xué)的需要，確保他們也能達(dá)到《小英綱要》最基本的要求。突出興趣培養(yǎng)，保護(hù)和發(fā)展求知欲，寓教于樂。小英教材突出對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。教科書全部采用彩色圖畫，情景會(huì)話貫串全套教材。緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動(dòng)、善模仿、愛說(shuō)、愛唱、愛跳、愛表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語(yǔ)、小詩(shī)等和一些淺顯易懂的寓言故事。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不宜以語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)為主，切忌不顧兒童年齡特征，進(jìn)行成人化教學(xué)。更不可追求英語(yǔ)學(xué)科高標(biāo)準(zhǔn)要求，要把握好程度和份量，不可超出小學(xué)生的接受能力范圍。小學(xué)英語(yǔ)課程規(guī)定的教學(xué)基本要求，如話題的范圍和接觸的詞匯總量（600－700），及視、聽、說(shuō)、讀、寫、玩、演等活動(dòng)能力的要求等應(yīng)適應(yīng)這一年齡段的特點(diǎn)。切不可要求過(guò)高，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。采取方法多樣，生動(dòng)活潑的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：1.兼收并蓄、集各家所長(zhǎng)，采用綜合的教學(xué)路子。情景法、視聽法、直接法、結(jié)構(gòu)法、功能法（交際法）、全身反應(yīng)法、沉浸法、折衷法、綜合法等，只要有助于教學(xué)目標(biāo)都可以采納。2.創(chuàng)設(shè)情景、相互交流、激勵(lì)情意，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)習(xí)信心。充分利用教科書中的課文創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景，如打電話、購(gòu)物、生日聚會(huì)、野餐、旅游、問(wèn)路、看病等，為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。每當(dāng)孩子們進(jìn)入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因測(cè)興趣倍增、信心加強(qiáng)，動(dòng)機(jī)和情意受到了很大地激勵(lì)。3.練習(xí)形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合，基本功操練與自由練習(xí)結(jié)合，單項(xiàng)和綜合練習(xí)結(jié)合。通過(guò)大量地實(shí)踐，使學(xué)生具有良好地語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書寫和拼讀地基礎(chǔ)，并能用英語(yǔ)表情達(dá)意，開展簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)。4.設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)（task-basedactivities),開放空間，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。這類活動(dòng)，可以自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去進(jìn)行特定的語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課堂上所設(shè)計(jì)地任務(wù)一般都要給一些語(yǔ)境（圖示或文字說(shuō)明）和詞語(yǔ)提示，但要給學(xué)生留有思考和想象地空間，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考同思維(convergentthinking),更有利于發(fā)展他們地求異思維(divergentthinking).
另外，教學(xué)組織和課堂安排靈活，以學(xué)生為主體，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：1.短時(shí)間、高頻率、保證學(xué)生多次接觸英語(yǔ)和足夠的實(shí)踐量,這樣可以更好地發(fā)揮效益，加大每個(gè)學(xué)生地實(shí)踐量。2.開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動(dòng)。只有開展這些活動(dòng)才能使每個(gè)學(xué)生充分地參與課堂實(shí)踐，才能體現(xiàn)出語(yǔ)言的實(shí)踐性，才能實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)性。3.課堂上課桌椅的擺放形式根據(jù)教學(xué)的需要采用不同的方式－秧田式、半圓式、全圓式、雙圓式等，目的是為了更好地開展各種教學(xué)活動(dòng)。這樣做可以促進(jìn)師生之間的情感交流，而且可以幫助學(xué)生培養(yǎng)起互相關(guān)心，合作團(tuán)體精神。
采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程：1.利用英語(yǔ)教學(xué)音像資源--圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、VCD、DVD等多媒體軟件，不僅能為學(xué)生提供規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還可以提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用的示范，即語(yǔ)言使用的場(chǎng)合、時(shí)間、對(duì)象等，而且還有體態(tài)語(yǔ)（bodylanguage)-----手勢(shì)、動(dòng)作、表情等的示范。2.多種媒體的運(yùn)用使教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑、感染力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學(xué)生持久記憶。3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以超越時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。4.多媒體課件的使用可以使教學(xué)過(guò)程程序化，大大提高教學(xué)的效率，這一點(diǎn)對(duì)課時(shí)少的小學(xué)英語(yǔ)課尤為重要。
運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，評(píng)價(jià)形式多樣化，激勵(lì)小學(xué)生積極進(jìn)取：1.尊重和愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)和點(diǎn)滴進(jìn)步都要加以肯定。課采用口頭表?yè)P(yáng)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式，特別要注意對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生所取得的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。2.評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要根據(jù)。以口語(yǔ)活動(dòng)為主。
隨著社會(huì)對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)要求的不斷提高；隨著研究的不斷深入，小學(xué)教師專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)必將具有更為豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)課余，我計(jì)劃不斷進(jìn)取和自我更新，努力提高個(gè)人綜合素質(zhì)。為學(xué)生能接受高質(zhì)量的教學(xué)而努力。
一、教學(xué)資源地區(qū)差異較大
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式就是使語(yǔ)言盡量生動(dòng)、靈活，小學(xué)階段的英語(yǔ)主要是一些基礎(chǔ)性的日常表達(dá)和簡(jiǎn)單的會(huì)話，對(duì)小學(xué)生的要求并沒有太高，主要需要達(dá)到的目的是小學(xué)階段的孩子初步接觸英語(yǔ)，了解這門語(yǔ)言，培養(yǎng)起一種語(yǔ)言樂趣。教學(xué)資源主要是指兩個(gè)方面：一是學(xué)校配備的硬件設(shè)施，即諸如多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等等這些條件的配備；二是指其他課外教學(xué)資源，比如在城市里面一般會(huì)有英語(yǔ)角或者會(huì)有外教，這些就是軟件設(shè)施。以上的教學(xué)資源在城市會(huì)得到比較好的滿足，但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)或者偏遠(yuǎn)地區(qū)是難以得到滿足的，這就會(huì)限制一些小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，而這樣一來(lái)導(dǎo)致的問(wèn)題就是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性的普遍教學(xué)。
比如，一年級(jí)上冊(cè)的入門教材內(nèi)容就是一些很簡(jiǎn)單但很常用的英語(yǔ)對(duì)話，有“Hello”“How are you？”“What’s your name？”這些內(nèi)容雖然是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但是在教學(xué)條件較為落后的小學(xué)中，這些簡(jiǎn)單的對(duì)話就只限于課堂教學(xué)中，至于使用會(huì)話往往難以實(shí)現(xiàn)。而反觀擁有較好的教學(xué)資源的學(xué)生則可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，讓英語(yǔ)真正成為一種語(yǔ)言表達(dá)。
二、教師水平參差不齊
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要文化的灌輸和文化的滲透，比如像語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于漢語(yǔ)優(yōu)美的古韻和詞語(yǔ)的表達(dá)是需要中華文化來(lái)支撐的，少了背后的文化，語(yǔ)言就會(huì)顯得空洞而艱澀。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)亦是如此，英語(yǔ)背后也有其承載的異國(guó)文化需要老師進(jìn)行傳達(dá)，這就需要英語(yǔ)老師具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)。此外，英語(yǔ)授課的方式往往會(huì)影響教學(xué)成果，優(yōu)秀的英語(yǔ)老師懂得如何在小學(xué)階段讓英語(yǔ)發(fā)揮語(yǔ)言課程的優(yōu)勢(shì)，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還讓學(xué)生熱愛英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但是，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師的水平是參差不齊的，有的老師不僅不能實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)，甚至難以實(shí)現(xiàn)有效的技能訓(xùn)練和簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)。
比如，在小學(xué)英語(yǔ)階段都會(huì)學(xué)習(xí)的“aunt”“uncle”這樣的詞語(yǔ)，一個(gè)注重文化傳遞的老師應(yīng)該會(huì)給學(xué)生講解這些單詞與中國(guó)的不同使用狀況。中國(guó)的表達(dá)區(qū)分很明顯，不同的人有不同的稱呼，而在英語(yǔ)中則只用簡(jiǎn)單的“aunt”就可以表示姑媽、姑姑、姨媽、舅媽這些人稱，這之后是兩國(guó)文化的不同表現(xiàn)，老師應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明，這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有益的。
三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難以與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就是打基礎(chǔ)，即讓學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，從小適應(yīng)英語(yǔ)這門語(yǔ)言習(xí)慣，這主要還是長(zhǎng)久以來(lái)的中學(xué)階段嚴(yán)格的英語(yǔ)考試和評(píng)估制度決定的。但是，在實(shí)際情況中，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的處境還是有些尷尬，一到初中階段，小學(xué)英語(yǔ)似乎就顯現(xiàn)不出多少實(shí)際的效用，這主要有兩個(gè)方面的原因：
（一）英語(yǔ)處境“邊緣化”
小學(xué)英語(yǔ)課程被定在教學(xué)計(jì)劃之中，但是在實(shí)際的教學(xué)情況中，英語(yǔ)課程的最終的實(shí)施會(huì)和計(jì)劃有出入。也就是說(shuō)，每個(gè)小學(xué)的英語(yǔ)課程安排都不盡相同，往往會(huì)讓步于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這樣的主課。簡(jiǎn)言之，小學(xué)英語(yǔ)課程在實(shí)際安排中還是會(huì)被視作一種“邊緣”課程，沒有得到足夠的重視，這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課程與中學(xué)英語(yǔ)課程首先在課程重要性認(rèn)識(shí)程度上就存在很大差異。
（二）小學(xué)英語(yǔ)課程缺少健全的評(píng)估模式
1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位
當(dāng)前，部分小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只根據(jù)課程大綱制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生的客觀實(shí)際，長(zhǎng)此以往，那些基礎(chǔ)差的同學(xué)，將會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于交際，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，對(duì)口語(yǔ)有所忽視，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
1.2師生之間缺乏交流
當(dāng)前，教師與學(xué)生之間缺乏足夠的交流。課前，教師往往依靠教學(xué)大綱制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生的客觀實(shí)際；課上，教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略；課下，教師上完課就會(huì)離開教室，缺乏與學(xué)生足夠的交流，沒能及時(shí)得到學(xué)生反饋，未能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
1.3缺乏自主合作學(xué)習(xí)
當(dāng)前，依然采用單一注入式的教學(xué)方式，未能及時(shí)根據(jù)課程實(shí)際制定相應(yīng)的策略。小學(xué)英語(yǔ)課本注重對(duì)話、完成任務(wù)等，引導(dǎo)師生之間互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，但是，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論講述，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
2.小學(xué)英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)
正是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了如此多的問(wèn)題，才會(huì)促進(jìn)人們積極思考去解決這些問(wèn)題，自主合作學(xué)習(xí)就是人們找到的有效策略。本文認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：
2.1教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境是英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)的前提條件。在學(xué)生心中，教師總是高高在上，很少違背教師的意愿，這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的情感，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是性格內(nèi)向和基礎(chǔ)差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們表達(dá)自身的想法，參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，尤其是要設(shè)置一些需要分組討論的問(wèn)題，鼓勵(lì)大家互助合作，共同努力完成小組任務(wù)。
2.2分工明確，責(zé)任到人
為了鼓勵(lì)所有的學(xué)生都參與到英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的小組，確保每個(gè)小組當(dāng)中既有基礎(chǔ)好的同學(xué)，又有基礎(chǔ)差的同學(xué)，對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，責(zé)任到人，確定組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員等。教師讓各小組自主選題，各個(gè)小組集體討論查詢資料怎樣解決這些問(wèn)題。在教師提問(wèn)時(shí)，對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)區(qū)別對(duì)待，將問(wèn)題區(qū)分層次。這樣對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)而言，幫助他們?nèi)〉煤贸煽?jī)，對(duì)自己也是一種肯定，會(huì)獲得成就感；對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)而言，圓滿的完成任務(wù)，從而獲得成功的體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高他們的自信心。
2.3創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式
在英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)中，教師除了對(duì)各個(gè)小組成員發(fā)言學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該將小組成員的合作程度、討論過(guò)程、查詢資料的手段等都應(yīng)該納入教師的最終評(píng)價(jià)當(dāng)中，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，使得評(píng)價(jià)方式多樣化。可以為各個(gè)小組制定相應(yīng)的積分表格，制定明確的規(guī)定，根據(jù)回答問(wèn)題的情況、課堂討論情況、聽講情況以及作業(yè)情況等，對(duì)完成小組設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未完成小組進(jìn)行懲罰，確立明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，還可以將小組之間進(jìn)行互評(píng)，互相監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生合作共贏的意識(shí)。
3.結(jié)語(yǔ)
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。下面結(jié)合本學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)一下教學(xué)情況如下：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n、面向全體授課
在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀各種教科參考書，認(rèn)真編寫好教案制定好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和向其他教師取得的經(jīng)驗(yàn)，不斷地加以改善修改;在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識(shí);在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，并對(duì)他們進(jìn)行思想教育，教育優(yōu)生幫助后進(jìn)生。
二、在課堂教學(xué)中
第一、 在課堂上，認(rèn)真授課，運(yùn)用實(shí)物教具、簡(jiǎn)筆畫，情景教學(xué)、手勢(shì)語(yǔ)言等方法來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生。教學(xué)生做游戲、唱英語(yǔ)歌等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)了就懂，懂了會(huì)用。
第二、 在批改作業(yè)方面。學(xué)生的作業(yè)總是按時(shí)及時(shí)地批改，并詳細(xì)地做好批注，對(duì)普遍性錯(cuò)誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。
第三、 在聽力方面。為提高學(xué)生的聽力水平，常讓學(xué)生聽英語(yǔ)歌曲及英語(yǔ)會(huì)話的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對(duì)話，背書。
三、自身的學(xué)習(xí)
鑒于自己在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面沒有經(jīng)驗(yàn)，我抓緊一切機(jī)會(huì)向其他老師學(xué)習(xí)，用心收集有助于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的各種游戲、活動(dòng)。同時(shí)多聽錄音磁帶，讓自己的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；教學(xué)模式
在世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷推動(dòng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要工具被越來(lái)越多的人們關(guān)注，各國(guó)政府對(duì)于英語(yǔ)的重視程度也逐漸提高。英語(yǔ)作為新時(shí)期人才所必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)之一，作為實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用最廣泛的外語(yǔ)，成為學(xué)校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才必不可少的環(huán)節(jié)。
小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)自身具有其特殊性，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，因此教學(xué)主要任務(wù)不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是在新課程改革的背景下，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將更多的精力放在了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。正是在這樣的環(huán)境背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了全新階段，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中發(fā)揮著重要的作用。
課堂教育作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要手段甚至是唯一途徑，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力方面具有重大的責(zé)任，因此，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。在新的課程改革的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段、教學(xué)模式都有了不同程度的改革，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也在不斷完善。但是與國(guó)外的教育模式、教學(xué)形式相比，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量仍然落后，這就要求教育工作者必須要在原有的教學(xué)理念、教學(xué)模式上有所突破，尋找適合現(xiàn)實(shí)情況的提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。
下面就如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)意見：
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及學(xué)校的觀念，正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性
目前，不管是學(xué)生、教師還是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)仍然存在一定的誤區(qū)，部分學(xué)生以及家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要，從心理上不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性有一個(gè)正確、客觀的認(rèn)識(shí)，充分了解英語(yǔ)在學(xué)生未來(lái)發(fā)展中的重要位置。學(xué)生家長(zhǎng)也要轉(zhuǎn)變?cè)械穆浜罄砟睿e極的配合教師、學(xué)校的教學(xué)工作，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于英語(yǔ)教師和學(xué)校來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，特別是注重小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。英語(yǔ)教師要主動(dòng)提升自己的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段，運(yùn)用多種綜合手段提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校除了要在硬件設(shè)施上配合教師的教學(xué)活動(dòng)之外，也要為英語(yǔ)教師提供機(jī)會(huì)參與專業(yè)技能培訓(xùn)，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提升提供良好的外部環(huán)境。
2.創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
英語(yǔ)作為一門應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，其最重要的功能就是與人交流，也就說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的就是能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自我表達(dá)。英語(yǔ)教學(xué)情景具體來(lái)說(shuō)，就是教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)在教學(xué)課堂上預(yù)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生參與到教學(xué)情景之中，也就是英語(yǔ)交際的社會(huì)情境之中。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與一定的社會(huì)情景相類似，加上圖畫、實(shí)物、課件等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程。英語(yǔ)情景的設(shè)立與小學(xué)生的生理、心理特征相吻合，能夠在很大程度上滿足學(xué)生的心理需求和好奇心，學(xué)生的注意力也會(huì)相對(duì)集中。而且英語(yǔ)情景中的英語(yǔ)對(duì)話可以幫助學(xué)生更加深刻的理解英語(yǔ)知識(shí)，讓原本枯燥的英語(yǔ)知識(shí)生動(dòng)化、趣味化、真實(shí)化。
3.采用豐富多彩的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式
小學(xué)生特有的心理和生理特征決定了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須要借助于多種多樣的教學(xué)手段，因?yàn)橹灰獙W(xué)生置于多樣化的教學(xué)形式之中，學(xué)生才有可能將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能夠在社會(huì)生活中使用英語(yǔ)完成自我表達(dá)，因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)一定不能與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)相分離。例如，我們?cè)谏险n前可以準(zhǔn)備一些水果，包括蘋果、香蕉、雪梨等水果，然后通過(guò)多媒體幻燈片的形式顯示句型“show me___.”在之后教學(xué)的時(shí)候，當(dāng)老師拿起相應(yīng)的水果時(shí)，就讓學(xué)生能夠聯(lián)系句型說(shuō)出實(shí)物的名稱單詞，還可以通過(guò)多媒體播放音樂，讓學(xué)生傳水果，音樂暫停的時(shí)候，水果在誰(shuí)的手里，就可以讓誰(shuí)來(lái)說(shuō)出這個(gè)單詞和句型。教師可以在教學(xué)課堂上組織比賽、演講、角色扮演等等多種活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)之中，不僅可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，也可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
最后，需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教學(xué)手段、教學(xué)模式的選擇與制定要與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的制定與選擇也要以學(xué)生的實(shí)際接受能力為基礎(chǔ)，制定與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王梅.樂中求知 趣中獲能[J].新課程（中），2011（03）
一、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本情況調(diào)查
為了從我校小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際出發(fā)，我就寧興學(xué)校的其中部分小學(xué)教師和初中學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了談話式調(diào)查。從調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)的考試形式都是考試。令人不解的是，既然多數(shù)學(xué)生的考試形式都是筆試，那么，學(xué)生升入初中后無(wú)論是書寫習(xí)慣還是書寫能力方面卻都不盡如人意。而且學(xué)生普遍存在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，期望不高的現(xiàn)象。隨著步入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度增大，明顯表現(xiàn)出信心不足，部分學(xué)生甚至表現(xiàn)出厭倦、怠慢的心理。
二、搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接所存在的問(wèn)題
1.教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的脫節(jié)問(wèn)題。我校小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使用的是PEP教材，升入初中后銜接的是人教版新目標(biāo)的教材。這兩種教材體系之間沒有遵循教材編寫循序漸進(jìn)的原則，這直接導(dǎo)致了教材內(nèi)容的脫節(jié)。使中小學(xué)英語(yǔ)銜接面臨最直接的問(wèn)題。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)主要以培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力為主，對(duì)學(xué)生的筆頭訓(xùn)練不做硬性要求。老師一般從啟蒙知識(shí)開始，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯、句子和少量的語(yǔ)法內(nèi)容。到了初中，老師采用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)并伴以聽說(shuō)讀寫能力的綜合訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度也逐漸加大。
2.教學(xué)方法的差異問(wèn)題。在小學(xué)，教師通過(guò)直觀教學(xué)法采用豐富的有利于學(xué)生感知的思維模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)任務(wù)大多建立在以聽說(shuō)為主的訓(xùn)練，偏重于語(yǔ)言知識(shí)性的理解，缺乏充足的能力鍛煉。步入初中后，英語(yǔ)教師采用任務(wù)型教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)言情境激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在理性思維。對(duì)學(xué)生的要求也大幅提高，不僅停留在聽說(shuō)階段，更要讀寫相結(jié)合，并附有大量的詞匯、短語(yǔ)的記憶和語(yǔ)法練習(xí)。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法需要銜接。小學(xué)生習(xí)慣采用感性思維方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過(guò)感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是小學(xué)生憑感覺做題、似懂非懂的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。學(xué)生進(jìn)入初中后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，逐漸從感性思維方式向理性思維方式過(guò)渡。從聽說(shuō)為主向聽說(shuō)為先，讀寫跟上的學(xué)習(xí)方法過(guò)渡。進(jìn)入初中后學(xué)生普遍存在書寫不規(guī)范、拼寫錯(cuò)誤多、語(yǔ)法概念模糊等現(xiàn)象。這就需要中小學(xué)教師共同努力去克服，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
4.學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。各校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的重視程度高或條件較好的學(xué)校，制定英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)安排的課時(shí)相對(duì)充足、師資力量較雄厚，學(xué)生受到的英語(yǔ)教學(xué)水平也較高。反之，學(xué)生受到的英語(yǔ)教學(xué)水平就低。我校相對(duì)于本縣的英語(yǔ)教學(xué)水平處于領(lǐng)先地位，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到了學(xué)校的重視。還有部分家長(zhǎng)在孩子的業(yè)余時(shí)間去參加社會(huì)上的各種英語(yǔ)培訓(xùn)班。但由于培訓(xùn)班輔導(dǎo)教師的教學(xué)理念不一和歷史、文化背景的不同使學(xué)生受到的教學(xué)水平也參差不齊。因此，從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)水平是相當(dāng)不均衡的。這給初中英語(yǔ)老師的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難：英語(yǔ)學(xué)得慢的跟不上，英語(yǔ)學(xué)得好的又快不了。
三、解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的策略
1.注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)任務(wù)的銜接。中學(xué)英語(yǔ)教師尤其是初中英語(yǔ)教師應(yīng)該熟悉小學(xué)一至六年級(jí)的英語(yǔ)教材，了解小學(xué)階段所要求掌握的四會(huì)詞匯。仔細(xì)研讀初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材所涉及內(nèi)容的要求及范圍，為新舊知識(shí)的銜接做好過(guò)渡準(zhǔn)備。除了熟悉教材和研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，還要組織好中小學(xué)之間的聽評(píng)課活動(dòng)，加強(qiáng)相互之間的交流和互動(dòng)，以便找準(zhǔn)中小學(xué)教學(xué)的銜接點(diǎn)。
小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)在原有的直觀教學(xué)法上適度添加理性思維的訓(xùn)練，從而與初中英語(yǔ)在能力的要求上進(jìn)行有效銜接。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師還要關(guān)注初一學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中增加教學(xué)的趣味性和多樣性，減少語(yǔ)法和詞匯教學(xué)的枯燥，保護(hù)好學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。可適當(dāng)在課堂中穿插游戲和比賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
抓好初一年級(jí)新學(xué)期的第一個(gè)月是搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接任務(wù)的關(guān)鍵。在充分熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教材體系的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏。對(duì)小學(xué)階段的弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，提高辨音能力、記憶能力和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，為初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.注意中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接。從小學(xué)階段起教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)：
（1）要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音和朗讀課文的習(xí)慣并從初一開始滲透音標(biāo)的教學(xué)。
（2）要抓好學(xué)生的書寫訓(xùn)練，使學(xué)生一開始就形成了規(guī)范的書寫方式，從而避免了初中階段對(duì)書寫的重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練。
（3）初一階段英語(yǔ)教師應(yīng)注重精講，重在啟發(fā)、點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與小學(xué)階段相比中學(xué)有大量的語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)言的習(xí)慣表達(dá)。因此，養(yǎng)成隨堂做筆記和定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣很重要。
（4）注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，如：廣泛開展英語(yǔ)角、英語(yǔ)閱讀活動(dòng)、英語(yǔ)演講活動(dòng)、劇本表演等活動(dòng)。
1. 把語(yǔ)音教學(xué)作為銜接的突破口：
起始教學(xué)中最大的難題是記憶單詞問(wèn)題。所以，筆者認(rèn)為，在小學(xué)低年級(jí)二、三年級(jí)，當(dāng)學(xué)生積累了一定量的英語(yǔ)詞匯后是否滲透音標(biāo)教學(xué)使學(xué)生盡早掌握語(yǔ)音規(guī)則，科學(xué)有效地拼讀和記憶單詞，為更高年級(jí)以及后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
引用：（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在分類目標(biāo)描述中對(duì)“語(yǔ)言技能”方面的二級(jí)要求其中有兩條：1.能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；2.能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。“語(yǔ)言知識(shí)”方面的要求其中第二點(diǎn)是“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律”。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三級(jí)即七年級(jí)的“語(yǔ)言技能”這一項(xiàng)則不再有拼讀單詞的目標(biāo)描述，三級(jí)中對(duì)讀的要求實(shí)際上只比二級(jí)要求多了兩條：《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“語(yǔ)言知識(shí)”方面的二級(jí)要求也明確規(guī)定：語(yǔ)音知識(shí)方面，要了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三級(jí)、四級(jí)的語(yǔ)言目標(biāo)沒有描述，但對(duì)五級(jí)，即初中畢業(yè)水平的語(yǔ)音要求中有一條是：根據(jù)讀音拼寫單詞和短語(yǔ)。這說(shuō)明，拼讀能力在小學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)，基本的拼讀規(guī)則在小學(xué)要落實(shí)，初中則進(jìn)行復(fù)習(xí)和加深。
這就要求教師一開始就要重視語(yǔ)音、拼讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握記憶單詞的科學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)多年對(duì)中學(xué)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象的觀察，無(wú)論是宏觀的兩極分化（班與班，校與校，地區(qū)與地區(qū)）還是微觀的兩極分化（班內(nèi)學(xué)生之間），都和語(yǔ)音有關(guān)。因此要進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)的銜接，首先應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽音――辯音――識(shí)詞、識(shí)詞――辯音――發(fā)音，即拼讀能力，逐步養(yǎng)成根據(jù)單詞讀音準(zhǔn)確地拼出單詞的能力。以此帶動(dòng)聽、說(shuō)、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的形成，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。這是我們解決銜接問(wèn)題的突破口。
2.處理好 “教”與“學(xué)”的銜接
1.教材的銜接
在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)教師要通讀中學(xué)英語(yǔ)教材，掌握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)與中學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。小學(xué)高年級(jí)階段可逐步加強(qiáng)詞性識(shí)別、運(yùn)用和典型句型的分析。
同時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡。
在初一上學(xué)期初，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種摸底考查，了解學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)掌握的程度，認(rèn)真仔細(xì)地研究小學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，根據(jù)自己班級(jí)的具體情況，利用好銜接教材（Starter）系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語(yǔ)法和交際口語(yǔ)等。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師既熟悉了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又可以了解學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的掌握程度，預(yù)測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)能力和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，然后調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更好把握英語(yǔ)教學(xué)中的詳略難易，然后進(jìn)行有的放矢的“填平補(bǔ)齊”工作。在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。
2.教法的銜接
小學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上會(huì)遇到許多困難，能否保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣則是能否成功地進(jìn)行初中教學(xué)的一個(gè)重要方面。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，生詞難記、語(yǔ)法難用、課文難懂、練習(xí)難做等現(xiàn)象均會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生的積極性很容易受到打擊，興趣會(huì)減弱。因此，教師要搶抓時(shí)機(jī)，善于因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)法通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
筆者個(gè)人認(rèn)為，在初一始學(xué)階段為保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保他們?cè)谶M(jìn)行下一步活動(dòng)之前掌握所學(xué)的知識(shí)。循序漸進(jìn)，逐漸滲透和加大英語(yǔ)閱讀量和寫作訓(xùn)練以便為初中三年以及更高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；問(wèn)題；興趣；鼓勵(lì)
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)讓人感覺通常是教師教得很輕松，學(xué)生們也學(xué)得快樂，可是事實(shí)并不是這樣，由于低年級(jí)學(xué)生不僅活潑好動(dòng)，沒有自控能力，表現(xiàn)欲強(qiáng)而且集中注意力的時(shí)間很短，學(xué)生在課堂上時(shí)常會(huì)左顧右盼、做小動(dòng)作，交頭接耳、愛接嘴和不會(huì)傾聽等。這種種因素導(dǎo)致了課堂的教學(xué)低效。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用的方法
1.熱身活動(dòng)
一位名人說(shuō)過(guò)：“良好的開端是成功的一半。”然而熱身活動(dòng)是一節(jié)英語(yǔ)課良好的開端，熱身活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并吸引學(xué)生的注意力。這項(xiàng)活動(dòng)可以包括：一起唱英文歌曲，用英語(yǔ)交流上節(jié)課所學(xué)等。
2.設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而激發(fā)興趣
低年級(jí)小學(xué)生注意力的集中時(shí)間較短，要掌握如何在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。
小學(xué)英語(yǔ)課是以活動(dòng)課為主的，但若只是枯燥地講讀課本是無(wú)法吸引學(xué)生的眼球的，也沒法集中學(xué)生的注意力。只有教師抓住重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出形式多樣且內(nèi)容豐富并寓教于樂的這類活動(dòng)，才可能激發(fā)學(xué)生的興趣。我常采用的游戲有英語(yǔ)貼畫、英語(yǔ)動(dòng)畫屋、英語(yǔ)演講師等。
3.鼓勵(lì)孩子，激勵(lì)評(píng)價(jià)
學(xué)生的思想單純，喜歡別人對(duì)他們給予肯定，當(dāng)你表?yè)P(yáng)他們的時(shí)候，他們就會(huì)干勁十足。但如果你批評(píng)了他們，他們就會(huì)像霜打的茄子一樣，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以我就會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)他們，例如：“你真棒！”“你又進(jìn)步了！”如果想為他樹立自信，我會(huì)帶動(dòng)全班為他鼓掌。有的學(xué)生你提問(wèn)他，讓他在黑板上造句，他可能會(huì)推脫：“老師，我不會(huì)。”這時(shí)你應(yīng)該鼓勵(lì)他：“嘗試一下就好，只要把這個(gè)句子寫下來(lái)，你就成功了。”所以不管這個(gè)句子對(duì)與錯(cuò)，我都會(huì)給他表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣做，學(xué)生對(duì)英文的學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)減退。
讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)濃厚，對(duì)于孩子，要采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龅街粚?duì)他們的身心向積極的方向發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)興趣不會(huì)減退。這樣的教學(xué)方法才是成功的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:小學(xué) 英語(yǔ) 提問(wèn) 策略
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分,是在一定的教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論的指導(dǎo)下,在特定的教學(xué)情景和文化背景中為完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要而作出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。它是一個(gè)運(yùn)籌、決斷、施教、觀察、分析和評(píng)估的過(guò)程,是教師自主地、能動(dòng)地運(yùn)用理論于實(shí)踐,從實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的環(huán)節(jié)。而課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié),是英語(yǔ)課堂教學(xué)信息交流和課堂調(diào)控的重要手段,它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的節(jié)奏,學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估和教師對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的使用。小學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中要做到有效地提問(wèn),勢(shì)必要講究策略。
一、注意提問(wèn)頻率,合理調(diào)配類型
教師在課堂上提問(wèn)的次數(shù)不僅反映了教師與學(xué)生的交流頻率,也反映了課堂節(jié)奏的快慢。課堂節(jié)奏是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中影響課堂控制的一個(gè)重要因素。由于小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短,注意不穩(wěn)定或注意范圍狹窄的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,而且,我們的學(xué)生是在缺少目標(biāo)語(yǔ)言的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ),再加上大班教學(xué)的客觀環(huán)境,學(xué)生注意力不容易集中的現(xiàn)象更為明顯。因此,課堂通過(guò)提問(wèn)調(diào)節(jié)其節(jié)奏的策略顯得尤為重要。
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中,在不同的教學(xué)階段教師的提問(wèn)類型也不一樣,一般說(shuō)來(lái),小學(xué)英語(yǔ)教師的提問(wèn)類型有以下幾類:課堂程序性問(wèn)題,課文理解性問(wèn)題和有真實(shí)交際意義的問(wèn)題。課堂程序性問(wèn)題旨在落實(shí)教學(xué)計(jì)劃,實(shí)施課堂活動(dòng)和檢驗(yàn)學(xué)生的理解狀況,這種提問(wèn)往往是對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的展示,對(duì)學(xué)生形成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),培養(yǎng)其語(yǔ)感和運(yùn)用語(yǔ)言的能力都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。但此類提問(wèn)的句式如果過(guò)于簡(jiǎn)化單和單一化,且總是以教師控制課堂為主,就既不能給學(xué)生提供良好的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維和主動(dòng)參與。課堂中教師的提問(wèn)不僅是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行課堂活動(dòng)的紐帶,同時(shí)也是信息輸入的一種途徑。因此,提問(wèn)的形式應(yīng)多樣化,要使學(xué)生作為獨(dú)立的人所應(yīng)得到的關(guān)注得到體現(xiàn),使課堂上真正意義上的交流得以實(shí)現(xiàn)。課堂展示性問(wèn)題是教師就具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的提問(wèn),答案一般是唯一的。學(xué)生只需憑表層理解和短時(shí)記憶或者查看課文就可以回答。教師運(yùn)用此類問(wèn)題主要是為了檢查學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)學(xué)生聽的能力,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文中出現(xiàn)的新單詞。這一類提問(wèn)針對(duì)性強(qiáng),問(wèn)題答案直指具體的教學(xué)內(nèi)容,教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景,在情景中通過(guò)問(wèn)答交流,讓學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)言是為了交際的需要,而不是枯燥的、公式化的操練。
二、關(guān)注待答時(shí)間、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)
待答時(shí)間即教師提出問(wèn)題后與學(xué)生回答問(wèn)題之間的間隔時(shí)間。機(jī)械性操練中的提問(wèn)不需要等待時(shí)間,而引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題則需要教師有意識(shí)地給予等待時(shí)間,在小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)如果不給學(xué)生仔細(xì)思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間,學(xué)生回答的質(zhì)量往往會(huì)有所下降,教師與其等錯(cuò)誤產(chǎn)生后再糾正,不如讓學(xué)生自己稍加思考后說(shuō)出正確的句子。教師可以通過(guò)控制提問(wèn)后的間隔時(shí)間來(lái)提高學(xué)生問(wèn)答問(wèn)題的質(zhì)量。
英語(yǔ)作為交際工具,學(xué)生要學(xué)會(huì)的不僅僅是能聽懂教師的指令和提問(wèn),還要學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn),否則只能成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。以學(xué)生為中心的課堂應(yīng)讓學(xué)生更多地聽到自己的聲音,只有這樣,學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的自尊心、自信心和自主學(xué)習(xí)的能力才會(huì)逐漸形成。因此,小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂上教師和學(xué)生的角色定位需要實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變,教師要主動(dòng)地充當(dāng)活動(dòng)的組織者、評(píng)判者,參與者和幫助學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的督促者。
三、面向全體提問(wèn)、恰當(dāng)處理糾錯(cuò)
小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)要照顧到全班學(xué)生,座位擺放方式合理可擴(kuò)大教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的接觸面,使得個(gè)體之間的交流增加。
語(yǔ)言錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不可避免的,在答問(wèn)時(shí)表現(xiàn)尤為突出。如何對(duì)待和糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段之一。在教學(xué)中有些教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性是最重要的,根本不注意學(xué)生的錯(cuò)誤,他們更多關(guān)注的是教學(xué)步驟是否完成,而往往忽略學(xué)生的學(xué)。而有的教師則認(rèn)為,語(yǔ)言的準(zhǔn)確性高于一切,總在教學(xué)過(guò)程中打斷學(xué)生的表達(dá),有錯(cuò)必糾。這兩種做法均有些極端,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤和問(wèn)題,并以客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待它們,糾錯(cuò)方式也應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的目的來(lái)決定,在糾錯(cuò)時(shí),應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾正或同伴糾正。同時(shí)教師也要保護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,看到他們的優(yōu)點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤,不要一味地指責(zé),給學(xué)生造成心理上的壓力,以致影響以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn):
[1]顧冷沉.《當(dāng)代教學(xué)策略》《上海教育》.1997年第11期.12期.
一、原因分析
（一）教法差異——中小學(xué)教法不同，學(xué)生不適應(yīng)
中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的直接原因。在中小學(xué)英語(yǔ)課堂上，由于教學(xué)任務(wù)不同，因此各有特點(diǎn)：中學(xué)老師對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)比較到位，但課堂活力不夠，較呆板；而小學(xué)的英語(yǔ)課堂則是課堂上聽聽、說(shuō)說(shuō)、唱唱、玩玩、練練、演演，整節(jié)課師生一起參與，而且知識(shí)的難度低、容量小，當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。
剛進(jìn)入初一的小學(xué)生仍然保持著個(gè)性活潑、向師感強(qiáng)的特點(diǎn)，他們希望教師的教法生動(dòng)、態(tài)度和藹，并時(shí)刻關(guān)注他們。但在初中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言能力、知識(shí)技能，課堂模式為以老師為主導(dǎo)逐步完成各項(xiàng)任務(wù)。如果中學(xué)英語(yǔ)老師不滲透小學(xué)的教法，反差太大，會(huì)使學(xué)生很難適應(yīng)。
（二）教材跨度斷層——教材的銜接不自然，學(xué)生很難適應(yīng)
中小學(xué)英語(yǔ)銜接主要表現(xiàn)在語(yǔ)言技能及知識(shí)方面。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)畢業(yè)階段的要求定為二級(jí)，要求學(xué)生“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好”。具體在教學(xué)要求上僅僅停留在背單詞和復(fù)述句子，在考試上則考題較簡(jiǎn)單容易，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較低。小學(xué)英語(yǔ)教材中體現(xiàn)小學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，有豐富的圖片，所要求掌握的內(nèi)容少。老師上課就是圍繞幾個(gè)單詞或一兩個(gè)句型進(jìn)行各種形式的操練，如游戲、表演、歌曲全用上了。學(xué)生又唱又游戲，自然學(xué)得開心又輕松。另外，對(duì)于詞匯、語(yǔ)法只要求模仿使用，沒有達(dá)到“幾會(huì)”的要求。
到了初中，為了達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的五級(jí)畢業(yè)要求，初一教材對(duì)單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法等的要求突然提高，知識(shí)的廣度和跨度加大，每個(gè)單元有20-30個(gè)單詞是常有的事，更不用說(shuō)一冊(cè)書了。另外，課文較長(zhǎng)，體裁廣，生詞量大，學(xué)生失敗感很明顯，即使有了starter，其中詞匯高度概括以及語(yǔ)法的濃縮，學(xué)生還是不能完全和7A 接軌。考試經(jīng)常有，時(shí)時(shí)不斷地評(píng)價(jià)，讓很多學(xué)生感到不適應(yīng)。
（三）測(cè)試要求差異——試題變化，學(xué)生難接受
1. 中小學(xué)英語(yǔ)的試題中雖然都有聽力，但小學(xué)的聽力內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生不需花太大力氣就可以從選項(xiàng)中直接得分；而中學(xué)則側(cè)重于對(duì)聽后信息的理解與處理，個(gè)別題目答案也有可選性，但必須經(jīng)過(guò)學(xué)生一翻計(jì)算或推理才能做出選擇。
2. 小學(xué)只是提倡注重音素教學(xué)，學(xué)生的詞匯中音標(biāo)不注出，詞性不強(qiáng)調(diào)。但中學(xué)則注重語(yǔ)音教學(xué)，提倡學(xué)生用音標(biāo)記憶單詞，要求學(xué)生會(huì)使用詞性、懂得在不同句式中的詞性不同變化，而此類題也是中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
3. 學(xué)生到了中學(xué)后，一些小學(xué)從未出現(xiàn)的題型，如綜合填空、任務(wù)型閱讀、提示作文等等成為失分的主要地方。
（四）認(rèn)識(shí)偏差——認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)不重用，學(xué)好學(xué)壞關(guān)系不大
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施近幾年來(lái)，由于普遍開花，農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足：許多是其他教師兼任的，專任教師嚴(yán)重缺乏。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)，而忽視了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)現(xiàn)；過(guò)多地強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過(guò)多地強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固。多年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)一直作為副科對(duì)待，沒有引起人們的關(guān)注。家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會(huì)讀，社會(huì)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)尚未完全建立。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語(yǔ)接軌時(shí)，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)前恐懼，過(guò)度焦慮已成為目前初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙之一。
二、對(duì)策與方法
怎樣實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)順利銜接？經(jīng)過(guò)一系列的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接課的教學(xué)研討，筆者認(rèn)為可以采取以下一些對(duì)策與方法。
（一) 注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教法的銜接
中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡。教師可以經(jīng)常去聽一聽小學(xué)英語(yǔ)課，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)的異同處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等，尤其是共同點(diǎn)。
（二）遵循循序漸進(jìn)和連貫性教學(xué)的原則
1. 循序漸進(jìn)原則。
夸美紐斯認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中一定要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。關(guān)于如何系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，夸美紐斯的主張可歸納為以下幾點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容上，要妥當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)科目的順序，每一門科目則要仔細(xì)分成階段，“務(wù)使先學(xué)的能為后學(xué)的掃清道路”。在教材的安排上，要求做到由近及遠(yuǎn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，由具體到抽象等等。在教學(xué)時(shí)間的安排上，也要仔細(xì)劃分好，“使每年、每月、每時(shí)都有它的指定的工作”。此外，他還要求在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，要按其認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，首先從感官的活動(dòng)開始進(jìn)行觀察，在理解的基礎(chǔ)上再去記憶，最后才是進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的練習(xí)。總之，夸美紐斯要求學(xué)校“自始至終要按學(xué)生的年齡及其已有的知識(shí)循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)”。
教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保他們?cè)谶M(jìn)行下一步活動(dòng)之前掌握所學(xué)的知識(shí)。
教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度或復(fù)雜性，有序地進(jìn)行課堂提問(wèn)是貫徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問(wèn)。開始提問(wèn)時(shí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本內(nèi)容；二是理解式提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生理解知識(shí)，并將其應(yīng)用到解決問(wèn)題之中；三是討論式提問(wèn)。老師提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問(wèn)題的辦法。教師在進(jìn)行一階段的提問(wèn)之前，應(yīng)把本階段的問(wèn)題同已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。有計(jì)劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問(wèn)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對(duì)相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。從牛津英語(yǔ)的版塊內(nèi)容來(lái)看，話題一樣，可內(nèi)容的深度和廣度增加了，因此循序漸進(jìn)教學(xué)是它最好的體現(xiàn)。 轉(zhuǎn)貼于
2. 連貫性原則。所謂“連貫”，就像一種黏合劑，將零碎松散的信息及觀點(diǎn)聯(lián)系在一起，以防止它們被割裂開來(lái)。如果學(xué)生獲得的信息沒有連貫性，這種信息就失去其意義，那么，學(xué)生也很難記住并運(yùn)用這些信息。連貫性概念的核心是緊緊圍繞中心觀點(diǎn)和主題，這些主題就像船錨一樣，使學(xué)生能依靠連貫性將所學(xué)的各類零碎知識(shí)、技能聯(lián)系在一起，從而進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。比如，上牛津7A之前，認(rèn)真仔細(xì)地研究小學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，組織系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語(yǔ)法和交際口語(yǔ)等。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師既熟悉了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又可以了解學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的掌握程度，預(yù)測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)能力和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，然后調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更好地把握英語(yǔ)教學(xué)中的詳略難易。
（三）要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
初中英語(yǔ)教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。有些家長(zhǎng)反映，孩子完成布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這充分說(shuō)明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生初進(jìn)初中存在的習(xí)慣行為問(wèn)題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)拼寫錯(cuò)誤多，語(yǔ)法概念模糊，用漢語(yǔ)方式代替英語(yǔ)等。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：積極舉手發(fā)言的習(xí)慣、學(xué)唱英語(yǔ)歌的習(xí)慣、做英語(yǔ)游戲的習(xí)慣、輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。同時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和記筆記，積極思考、積極提問(wèn)的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問(wèn)題，課內(nèi)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，課后思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則，自覺運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語(yǔ)交流的習(xí)慣。
（四）要注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的銜接
小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動(dòng)性，視、聽、說(shuō)的活動(dòng)多于讀、寫的活動(dòng)。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過(guò)聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯、簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說(shuō)為主，逐步向視聽說(shuō)領(lǐng)先、讀寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡(jiǎn)單英語(yǔ)學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化；從只用Yes， No的簡(jiǎn)單言語(yǔ)交流活動(dòng)向用整句回答或用特殊疑問(wèn)句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械模仿向有意義的操練和真實(shí)情景交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。
例如，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，我們應(yīng)該比較清楚地意識(shí)到學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了較多的句子，已有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)初一學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力，并且觀察力、概括力有所發(fā)展，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象自己找出語(yǔ)言規(guī)律和特點(diǎn)。這比我們直接告訴、教授學(xué)生這是什么語(yǔ)法，那是什么語(yǔ)法要深刻得多。
（五）要做好提高教學(xué)趣味性的工作
“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，他們就愿意學(xué)，并且能學(xué)好，學(xué)得輕松。初中教師要借鑒小學(xué)高年級(jí)的做法，多創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增加課堂英語(yǔ)游戲等活動(dòng)，保持學(xué)生“小升初”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：銜接問(wèn)題；原因；對(duì)策和方法
一、引言
小學(xué)生升入初中一年級(jí)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)，并且對(duì)基本的英語(yǔ)交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語(yǔ)的終點(diǎn)，又是初中英語(yǔ)的起點(diǎn)。如果中學(xué)英語(yǔ)教師還是按傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這樣中學(xué)英語(yǔ)教師難免會(huì)埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語(yǔ)教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題是值得我們認(rèn)真思索的問(wèn)題，本文就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。
二、銜接問(wèn)題的切入點(diǎn)
1. 教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接
小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)方面的能力。老師一般通過(guò)聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說(shuō)為主，逐步向聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過(guò)渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的教學(xué)要求，就要求我們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題。
2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接
小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語(yǔ)教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。學(xué)生初進(jìn)中學(xué)時(shí)存在的習(xí)慣行為問(wèn)題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯(cuò)誤多，語(yǔ)法概念模糊，用漢語(yǔ)方式代替英語(yǔ)等。
有些家長(zhǎng)反映，孩子完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這件事說(shuō)明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會(huì)神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。
3. 基本學(xué)習(xí)技能的銜接
小學(xué)生普遍缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，過(guò)度依賴?yán)蠋煛Ｅ囵B(yǎng)學(xué)習(xí)技能是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師對(duì)提出的問(wèn)題，設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的辦法和途徑。如在聽和閱讀的訓(xùn)練中，盡量要求學(xué)生做到根據(jù)前后文猜詞取義，抓住整體，保障思路暢通連貫。
4．教學(xué)方法的銜接
學(xué)生主要通過(guò)英語(yǔ)教材和英語(yǔ)課堂學(xué)得英語(yǔ)。課堂教學(xué)模式如果以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，就難以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師以傳授知識(shí)為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就少。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)交流活動(dòng)的能力就不強(qiáng)。
三、銜接問(wèn)題的產(chǎn)生原因
1. 社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施近幾年來(lái)，由于普遍開花，農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是過(guò)重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)，而忽視了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)現(xiàn)；過(guò)重的強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過(guò)重的強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固；過(guò)重的強(qiáng)調(diào)初中的知識(shí)再現(xiàn)，而忽視了小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)。
多年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)一直作為副科對(duì)待，沒有引起人們的關(guān)注。家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會(huì)讀，社會(huì)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)尚未完全建立。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語(yǔ)接軌時(shí)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)前恐懼。學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平無(wú)法直接使用牛津7A英語(yǔ)教材，只能先試用銜接教材。
2. 教學(xué)方法的差異
在小學(xué)，英語(yǔ)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，英語(yǔ)的教與英語(yǔ)的學(xué)就會(huì)相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。
3. 環(huán)境變化的差異
小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語(yǔ)課文比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果。環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生障礙。
4. 英語(yǔ)教學(xué)方式的差異
小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語(yǔ)教學(xué)方式也基本沒有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)光是好玩，而是負(fù)有一種責(zé)任。
5. 學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異
剛進(jìn)入初一的學(xué)生，英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。初一英語(yǔ)教師對(duì)具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾瓮粔蛉媪私猓瑢W(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。
6. 中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的心理差異
小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，在心理上會(huì)有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長(zhǎng)大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強(qiáng)，但處理問(wèn)題片面輕率；對(duì)學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足但稚氣十足。小學(xué)生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學(xué)生的思維能力處于發(fā)展變化階段。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求容易滿足，而中學(xué)生則不容易滿足，他們的學(xué)習(xí)要求遠(yuǎn)比小學(xué)生要高。
四、解決銜接問(wèn)題的對(duì)策和方法
1. 遵循英語(yǔ)銜接教學(xué)的原則
1）循序漸進(jìn)原則
教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保他們?cè)谶M(jìn)行下一步活動(dòng)之前掌握所學(xué)的知識(shí)。例如，當(dāng)某一課基本上要結(jié)束時(shí)，教師小結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從整體上強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的概念，布置家庭作業(yè)作為課內(nèi)向課外過(guò)渡的內(nèi)容，為下一節(jié)課的自然銜接提供必要的條件。
轉(zhuǎn)貼于
教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度，或復(fù)雜性。有序地進(jìn)行課堂提問(wèn)是貫徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問(wèn)。開始提問(wèn)時(shí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本內(nèi)容；二是理解式提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，教師讓學(xué)生理解知識(shí)，并將其知識(shí)應(yīng)用到解決問(wèn)題之中；三是討論式提問(wèn)。老師提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問(wèn)題的辦法。教師在進(jìn)行一階段的提問(wèn)之前，應(yīng)把本階段的問(wèn)題同已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。有計(jì)劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問(wèn)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對(duì)相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。
2）連貫性原則
教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。比如上牛津7A之前，認(rèn)真仔細(xì)地研究小學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語(yǔ)法和交際口語(yǔ)等。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師既熟悉了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又可以了解學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的掌握程度，預(yù)測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)能力和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，然后調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更好把握英語(yǔ)教學(xué)中的詳略難易。
2. 注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接
中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡。教師可以經(jīng)常去聽小學(xué)英語(yǔ)課，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語(yǔ)與七年級(jí)英語(yǔ)的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。比如說(shuō)，在小學(xué)時(shí)學(xué)生總是記住了“I am ， he is ， you are .”等句型，而上初中后要用到謂語(yǔ)動(dòng)詞，如不是為了構(gòu)成某一時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的需要“am ，is ，are ”等be動(dòng)詞就不能與謂語(yǔ)動(dòng)詞共用了。所以就只能說(shuō)“I work in Suzhou.”(我在蘇州工作)，而避免出現(xiàn)“I am work in Suzhou.”這樣的錯(cuò)誤。
3. 注意學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的銜接
小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問(wèn)。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對(duì)不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨。這就需要英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，例如競(jìng)賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在競(jìng)賽中享受到成功的樂趣。
4. 注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
英語(yǔ)教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語(yǔ)歌的習(xí)慣；做英語(yǔ)游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問(wèn)的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問(wèn)題，課內(nèi)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，課后思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則，自覺運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語(yǔ)交流的習(xí)慣。
8. 注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的銜接
小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動(dòng)性，視、聽、說(shuō)的活動(dòng)多于讀、寫的活動(dòng)。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過(guò)聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說(shuō)為主，逐步向視聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡(jiǎn)單英語(yǔ)學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡(jiǎn)單言語(yǔ)交流活動(dòng)向用整句回答或用特殊疑問(wèn)句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。
例如對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，我們應(yīng)該比較清楚地意識(shí)到學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了較多的句子，已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)初一學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力，并且觀察力、概括力有所發(fā)展，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象自己來(lái)找出語(yǔ)言規(guī)律和特點(diǎn)。這比我們直接告訴、教授學(xué)生這是什么語(yǔ)法，那是什么語(yǔ)法要深刻得多。
6. 注重師生情感的銜接
教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠(chéng)的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。
比如課堂上多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情；對(duì)待學(xué)生一視同仁，盡量讓每個(gè)學(xué)生每堂課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；英語(yǔ)教師應(yīng)善于將機(jī)械性語(yǔ)言項(xiàng)目置于有意義的情景中去交流，培養(yǎng)學(xué)生從具體的感性語(yǔ)言材料出發(fā)進(jìn)行抽象思維的能力，使學(xué)生能從機(jī)械性思維向有意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化。
7. 根據(jù)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接
教師要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試，包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽力測(cè)試等。通過(guò)測(cè)試，教師可以了解全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。
考試形式既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮小學(xué)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過(guò)難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)；課堂教育；效果
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，我國(guó)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境以及教學(xué)手段等方面都存在一定的欠缺。因此有關(guān)教育工作者在進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)的過(guò)程中，將提升課堂教學(xué)質(zhì)量當(dāng)做了促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的有效方法之一。小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)在創(chuàng)新方面下工夫，通過(guò)創(chuàng)新手段的應(yīng)用吸引小學(xué)生融入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)之中。
1.做好課前準(zhǔn)備，明確授課目標(biāo)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以生動(dòng)活潑有趣為主，這樣的教學(xué)方式主要是為了迎合小學(xué)生特殊年齡段的需要，讓其在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行接收，降低排斥心理的產(chǎn)生。因此為了可以有效的做到這一點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之前，有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教育工作者應(yīng)做好英語(yǔ)教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方案的制定，通過(guò)明確教學(xué)計(jì)劃，制定相詳盡的教學(xué)方案，為教育教學(xué)的順利展開提供良好的保障。在進(jìn)行教學(xué)方案制定的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)方案的制定。在教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免教學(xué)方案過(guò)于死板阻礙課堂教學(xué)作用的發(fā)揮。其次，有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)授課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著指引性的作用，其可以讓小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，對(duì)課堂授課的進(jìn)度，課堂授課的方向等進(jìn)行具體的把握，讓課堂的教育教學(xué)更加的規(guī)范化，具體化。值得注意的是，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教育大綱要求，并從小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)制定。
2.培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生熱情
傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行課堂授課的過(guò)程中教學(xué)形式單一，教學(xué)手段死板，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難提起對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難。因此在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的興趣問(wèn)題產(chǎn)生重視，積極的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的興趣。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的心理進(jìn)行把握。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，不同時(shí)期的小學(xué)生在心理上也有所不同，因此小學(xué)教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)小學(xué)生的心理保持一定的關(guān)注，用全新的眼光去認(rèn)識(shí)小學(xué)生，對(duì)小學(xué)生的思想以及愛好等進(jìn)行了解。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行豐富。課堂教學(xué)方法與課堂教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系，隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，大部分的小學(xué)課堂都在進(jìn)行著教學(xué)手段，教學(xué)方法的豐富，并且在很多學(xué)科中都取得了很好的效果。因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)向其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段進(jìn)行豐富，充分的利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)方式，將卡通元素等融入到英語(yǔ)教學(xué)中去，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以保持愉悅的心態(tài)，逐漸的對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生熱愛。
3.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生互相團(tuán)結(jié)協(xié)作
現(xiàn)代教學(xué)要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行提升，并且著力發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)步提升。因此在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，同時(shí)也要通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的展開，對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與能力等進(jìn)行提升。首先，小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生自主思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等都有著―定的幫助最用，并且可以讓學(xué)生在今后不斷的升學(xué)過(guò)程中，保持優(yōu)勢(shì)地位，讓其更好的融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。在進(jìn)行小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師首先要讓學(xué)生具有自主思考的能力。教師可以在課堂上向?qū)W生提出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的，也可以是―些具有發(fā)散性的問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行思考的過(guò)程中，可以逐步融人到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而形成自主學(xué)生的能力。其次，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女居多，獨(dú)生子女成長(zhǎng)的過(guò)程中，缺乏與同齡人相處的經(jīng)驗(yàn)，因此在進(jìn)入小學(xué)后很難與同學(xué)進(jìn)行合作與分享，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。鑒于此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)借助英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力進(jìn)行提升。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以引進(jìn)現(xiàn)代較為流行的分組教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以向每個(gè)小組布置作業(yè)，讓小組成員共同對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行完成，這種作業(yè)可以包括對(duì)問(wèn)題的探討，對(duì)英語(yǔ)課文的表演等。
4.搞好英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境
英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)一直圍繞著聽說(shuō)讀寫進(jìn)行，這是學(xué)好英語(yǔ)的首要工作。因此小學(xué)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)性教學(xué)十分的重視。首先教師應(yīng)在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本功，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。通過(guò)情景對(duì)話練習(xí)讓學(xué)生可以在聽說(shuō)等方面得到提升，并且可以組織學(xué)生進(jìn)行外文電影的觀看，同時(shí)也可以聘請(qǐng)一些專業(yè)外教與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生逐漸形成語(yǔ)感可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的測(cè)驗(yàn)，通過(guò)小測(cè)驗(yàn)的方式讓學(xué)生對(duì)讀寫等能力進(jìn)行提升，同時(shí)教師還應(yīng)合理的為學(xué)生安排一些課下練習(xí)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。除了做到上述兩項(xiàng)外，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括兩個(gè)方面，一是要搞好教師內(nèi)部的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，可以在教室中進(jìn)行英語(yǔ)海報(bào)的裝飾，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中可以隨時(shí)隨地與英語(yǔ)有所接觸。二是，要營(yíng)造出良好的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍。教師可以在授課的過(guò)程中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┖?jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。
