時間：2023-01-26 14:32:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、與作者產生共鳴
在新課改下，學生在初中語文教學中的主體地位得到了一定的重視。在初中語文現代散文教學過程中，為了促使學生對學習現代散文產生一定的興趣，語文教師需要充分了解散文所要表達的情感及散文的線索，并以飽滿的熱情去體會作者在文章中體現出的情感變化，對文章中比較有藝術感染力的段落進行重點感悟，以便更好地向學生展示文章的情感變化，促使學生也能夠受到文章情感的感染。只有如此，教師的傳遞情感、教授知識的教學目標才能實現，學生才能真正感悟到文章所表達的含義。另外，在初中語文現代散文教學過程中，語文教師需要營造一種良好的學習氛圍，以便促使學生的情感能夠與文章的情感產生共鳴，從而調動起學生學習散文的積極性和主動性。例如，在講解《背影》這篇散文時，初中語文教師可以利用深情的語調向學生講述這篇散文的背景知識，以及這篇散文作者朱自清的重要事跡，以便促使學生更好地感知朱自清先生的寫作風格和偉大人格。通過這種方式，學生不僅會將自己真正融入到文章的情感中去，同時也會以最真摯的情感來閱讀文章。利用這種方式進行教學，不僅能夠使學生更好地感受到文章中的濃濃父子情，同時也能夠使學生對學習這篇散文產生濃厚的興趣。這可以使學生真正體會到散文學習和日常生活之間的聯系，也會使學生更加喜歡散文題材的文章。
二、重視情感體驗
現代散文是一種帶有強烈情感色彩的文學體裁，這種題材的文章往往是為了體現作者的情感。例如朱自清的《背影》，這篇散文的寫作背景是家庭災禍后一位父親送別兒子的場景，主要描寫了父親送兒子遠行的場面，并著重描寫了父親給“我”買橘子這件小事，重點刻畫了父親讓“我”流淚的畫面。這幾個場面的細致描寫，假如讀者是以冷眼旁觀的態度進行閱讀，則很難使讀者的內心情感產生共鳴。因此，在講解這篇散文時，語文教師應該引導學生融入自己的生活情景，并進行換位思考，從而促使學生去感悟一位父親送兒子遠行時內心情感的變化，并體會那種充滿希望卻前途渺茫的復雜心理。通過這種方式，學生才能夠更好地掌握這篇散文的情感。當學生在散文閱讀中融入自己的情感后，學生會與文章表達的情感產生共鳴。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇散文，散文的前半部分主要是描寫了憶花，在這一部分，作者回憶起了生活中發生的不愉快的事情，并讓學生能夠由此體會到作者的深沉情感。而后半部分所描寫的是紫藤蘿瀑布，當作者發現紫藤蘿后，其心靈被紫藤蘿的勃勃生機所觸動，讓學生感受到作者的情感由深沉變得愉快，從而促使學生真生地體會到文章所要表達的主旨。
三、提高散文鑒賞能力
現代散文是能夠陶冶學生情操的美文，所以，在初中語文現代散文教學過程中，語文教師需要讓學生在散文學習中融入自身的情感，并對文章進行細致揣摩，以便學生能夠真正體會到文章所表達的情感。在現代散文教學中，教師可以建立相應的情境，讓學生在適宜的環境下對散文中的優美語言進行細致推敲，以便學生更好地理解文章的內容和情感變化，并確保學生的散文鑒賞能力可以得到一定程度的提高，從而促使學生的自身情感能夠與文章表達的情感產生共鳴。
四、結語
綜上所述，在初中語文教學中，特別是現代散文教學，語文教師必須要講究策略和方法，不僅要重視學生對現代散文的閱讀能力，也要重視學生的散文鑒賞能力，同時還要注重散文的教學方法。只有如此，學生才能真正理解教材內容，在散文學習中才能使其情感與文章情感產生共鳴，學生的創造性思維才能得到提高，現代散文教學目標才能得到真正實現。
作者：薛肖 單位：江蘇省邳州市八路中學
初中語文閱讀教學是教與學充分互動的過程，需要的不僅是教師的教，更注重學生的學，學生才是閱讀教學的主體。目前，學生缺乏對于語文閱讀的興趣，在課堂上無精打采，注意力分散。教師留給學生閱讀時間少，學生沒有足夠的時間去體會閱讀帶來的成就感和樂趣。學生自身缺乏閱讀主觀能動性。很多學生將精力過多地放在考試點上，而忽視閱讀能力提升的重要性，嚴重影響初中語文閱讀教學效果。
二、初中語文閱讀教學對策
（一）提高教師對學生語文閱讀能力培養的重視
隨著素質教育的不斷推進，現代教育中，語文教學中學生閱讀能力的有效培養，最重要的是教師主觀能動性的快速轉變，不斷提高對學生語文閱讀能力培養的重視，才能真正提高語文閱讀教學效率。隨著教育體制的不斷改革，新課改開始重視學生的閱讀能力提升，給教師提出了一定要求。因此，教師必須充分利用課堂教學時間，合理分配教學內容，讓學生擁有充足的自我閱讀時間，才能真正提高學生的語文閱讀能力。
（二）改進傳統的教學模式，提高閱讀效率
在實踐教學過程中轉變教學模式，根據閱讀內容制定教學計劃，設置合適的教學情景，例如：在進行《背影》這個課文的閱讀教學時，教師要合理利用學校現有的教學資源來豐富教學內容，注重語文閱讀教學方式的多樣性，讓學生仔細揣摩文章所要表達的中心思想，以推動語文閱讀教學多元化發展。與此同時，盡可能多的讓學生進行自我閱讀，讓他們深切地感受閱讀過程帶來的快樂，以真正激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率，促進學生語文閱讀能力不斷提高。在實踐過程中，不斷創新語文閱讀教學方式，如采取合作學習的閱讀方式，將學生任意分為幾個小組，讓小組的成員相互幫助，增強學生的團隊意識和競爭意識，在潛移默化中提升學生的閱讀能力。
（三）緊密聯系語文教材，拓展語文閱讀范圍
在學生語文閱讀能力培養的過程中，教師有著重要的指導地位，必須合理地指導學生進行閱讀，針對不同的題型、課文內容選擇最合適的閱讀方法和閱讀技巧，才能讓學生養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀效率。例如：在進行《白鵝》這篇課文的閱讀教學時，教師根據課文的內容，讓學生在生活中捕捉白鵝所代表的事物，以有效增強學生的學習主動性，從而在閱讀的過程中形成清晰的閱讀思路。與此同時，根據課文內容，拓展閱讀范圍，在圖書館、書店等地方，尋找與之相關的文章，可以有效提高學生的閱讀能力，從而提升教學效果。
（四）培養濃厚的閱讀興趣，提高綜合能力
老師對學生的回答如果只是一味的肯定，卻絲毫沒有贊美，或者即使學生有錯誤也不進行指正，這樣的評價，是忽略學生本身的。而當學生對文本有不同想法時，老師不能根據情況進行講解，這樣的做法也是不利于學生提高課堂積極性的。因此老師對學生的回答不能及時有效的進行評價，不僅會影響學生的學習積極性，更不利于學生創造性思維的形成。
二、搞好初中語文閱讀提問的路徑選擇
（一）重視提問的時機，充分調動學生的積極性
給學生相應的時間準備，也叫等待時間。有調查顯示，60%的老師給學生的思考時間在8秒鐘以內，這樣的時間長短顯然是不夠學生進行充分理解和思考的。所以等待時間需要更加長一些，這樣才能有助于學生回答問題。在等待時間里，老師可以對所提問題進行一些引導，逐步讓學生對問題的解析有思路可言。如學習初中語文教科書中《狼》一課，老師在和同學一起解讀文本后，往往除了提問“這篇故事主要講了什么”這樣的直觀問題，還會進一步提問“屠夫靠什么消滅了狼”“如果你出了這種狀況會怎么做”的理解性和拓展性的問題，這就需要老師給予學生充分的消化文本的時間，在有了一定認識后進行提問，引導學生進入深入理解；學生也掌握的課文的基礎知識，針對老師提出的問題，積極參與回答。
（二）合理設計提問內容，講究提問的方式
在課堂提問的問題應與當堂內容緊密聯系，而問題的數量也應該恰到好處。按照每堂課40分鐘，每5分鐘提出一個問題進行計算，每堂課應該提出8個問題。老師所提的問題應該是始終圍繞教學重點的，針對教學中學生容易出現混淆的地方和比較有鮮明特征的地方，提出問題，引導學生理解。如某位老師在講解魯迅先生《風箏》時，先是利用學生是不是喜愛放風箏作為開始，充分調動了學生對文章閱讀的興趣。在對文章的講解中，為了使學生更加體會兄弟之間的感情時設計的問題：“請同學們在文中找出自己喜歡的關于描寫兄弟情感的句子，并說明為什么。”這個問題其實與本文的學習重點聯系并不密切。對于學生而言，喜歡的句子很多，這樣的問題讓學生沒有了重點感，思路不清晰。如果能這樣提問題：“文中描寫魯迅先生對兄弟感情的片段很多，請問哪些詞語或者句子打動了你，最讓你有所感觸。”這樣的問題使學生在思考時找到了明確的方向，便能有針對性的進行解答了。
（三）恰當及時地對學生的回答進行評價
學生在學習的過程中，最需要的就是老師的鼓勵和評價。實驗表明，老師越是積極主動的評價學生的回答，越是肯定欣賞的態度，學生越是能樂觀向上的學習內容。一方面，在對學生的回答進行肯定時，很多老師用的是“很好”“回答的非常正確”這樣的空洞詞語，其實我們可以運用一些激勵性的話語來重視學生對問題的回答，激發學生的潛能。另一方面，學生答錯問題時，不要直接給予否定，而是要找出學生回答中對的方面或者對的地方，充分保護學生回答問題的積極性和參與感，然后再對錯誤的地方予以指正，這樣既能保護學生不被班級學生嘲笑，也能讓學生自己明白如何改正錯誤。
三、結束語
語文的聽、說、讀、寫要求，是語文教育教學中的重要目標。這四個方面不可偏廢和倚重某一方面。只關注讀或者寫都是不全面不完整的。但是，在我們的教育教學中，由于受到長期的應試教育的影響，常常是對語文中的讀寫比較重視，以為教育教學就是為了讀和寫，學生會讀會寫就達到了教育教學的目的。其實不然，語文中的讀寫是有前提的，那就是聽、說環節，學生只有在聽說環節中聽說質量高，才會促進讀寫。從這一點來說，聽說在語文教學中是否處理，關系到后面一系列教育教學環節更好地展開。再者，在初中語文教育教學中，積極地進行聽說訓練有助于提高學生的語言表達能力，促進學生思維能力。
二、聽說訓練在初中語文教學中的目標
聽說訓練在初中語文教學中的目標，主要在于聽話和說話這兩個層面的目標。
（一）聽說訓練中的聽話能力的目標
依據《初中語文課程標準》設定聽話的目標，有以下三個階梯層次。初中一年級階段，聽話訓練主要目標在于培養學生在聽別人說話的時候，能夠禮貌和專注；通過聽話訓練能夠抓住課堂教學的主要內容；通過聽話訓練能夠積極地記筆記。初中二年級階段，聽話訓練主要目標在于能夠集中注意力，在聽的同時能夠記筆記。能夠對新聞廣播聽出主要內容。初中三年級階段，聽話訓練主要目標在于更長久地聽話，能夠對說話者的話有選擇性地聽，能夠對說話者說出的話做出對錯的有效判斷。
（二）聽說訓練中的說話能力目標
跟聽話能力的目標一樣，說話能力的訓練目標也有階梯性。按年級也分成以下三個層次。初中一年級階段，說話訓練主要目標在于激發學生說話的欲望，積極地培養初中學生說話的興趣，能夠讓他們在課堂上使用普通話進行表達，語音準確，語句上能夠通順。初中二年級階段，說話訓練主要目標在于讓學生能夠準確無誤地進行復述，能夠清晰地表達自己的所見所聞。初中三年級階段，說話訓練主要目標在于能夠做到有詳略地講述故事，在講述自己所見所聞的時候，能夠有一定的思想。學生在一定的語境中，能夠表達自己的意見，并且意見有說服力。
三、在初中語文教學中聽說訓練的不足和成因
（一）在初中語文教學中聽說訓練上的不足
在初中語文教育教學中，由于長期受到應試教育的影響，聽說訓練一直是淡化的部分，一直以為只要努力將學生的讀寫能力提高就達到了教育教學的目的。其實不然，沒有良好的聽話和說話的能力，學生的讀寫必然會受到影響。而就目前來說，初中學生的聽說主要存在以下一些不足：一是初中學生的普通話不夠過硬，對一些卷舌音和平舌音區分得不夠準確；二是表達上吞吞吐吐，不夠通暢，缺乏良好的說話習慣；三是在聽話中不能把握住話語的重點；四是初中學生的聽說能力欠缺，不夠扎實。
（二）造成初中語文教學聽說訓練上的不足的因素
造成初中語文教學聽說訓練上的不足的因素，具體來說主要表現在以下幾點：一是，傳統應試教育是導致聽說訓練缺失的主要因素。因為要考試，學生的筆試是唯一檢驗形式。為了考試，教師必然要對學生的讀寫，尤其是書寫給予重視。而對于聽說則淡化處理，甚至沒有列入日常的教學。導致聽說訓練處于一種放任自流狀態。二是，在我們的語文教學中，聽說訓練還處于滯后狀態。因為專業的聽說教材嚴重缺乏，不能滿足語文課堂教學的需要。
四、在初中語文教學中進行聽說訓練的思路
（一）進行有效地分段訓練
學生的聽說能力的發展，常常受到三方面的影響，一是家庭，二是學校。另一方面就是學生自己。可以根據學生在各個學習階段的學習，將學生的聽說能力培養分幾個層次。總的三個層次就是“敢說”“能說”和“會說”，具體到年級段就是：初中一年級階段，在課堂教學的時候，積極地觀察哪些學生不敢說話，不善于說話，或者是在說話的時候，沒有話可以說。作為教師應該積極地鼓勵這些學生，讓他們敢于說話，敢于表達他們的意見和看法。我們可以在課堂教學前，進行三分鐘的聽說訓練，組織初中學生講述他們的親身體驗的事情，積極地培養他們大膽說話的習慣，用習慣引領學生敢于說話。初中二年級階段，由于通過“敢于說”的訓練，學生有了說話的習慣，有了表達的欲望，就有“能說”的基礎。在這一階段，積極地培養學生能夠在敢說的基礎上說出道理。作為教師應該調整教學目標，對學生在講述中有一定的要求，即表達有重點，說話的語言流暢。初中三年級階段，在課堂教學中，積極地培養學生會說。同樣一個話題，之所以有的學生表達得比較抓人心，是因為有一定的表達技巧。在教育教學中，應該教會學生表達的技巧，不僅讓學生敢說、能說，還要會說，每一句表達都有說服力。
（二）課內外結合積極進行聽說訓練
知識來源于生活，生活跟書本知識是有必然的聯系的，這種聯系是割不斷的。在進行初中語文聽說訓練的時候，有必要讓課堂和課外有機地聯系起來，進行有效地聽說訓練。比如在教學《濟南的冬天》一文的時候，可以組織學生先有感情地說出《濟南的冬天》描繪的美麗風景，隨后組織學生結合自己的經驗，說說當地的冬天景象，并布置觀察作文———《家鄉的冬天》。
（三）加強聽說和讀寫的結合，促進聽說訓練
在初中語文教育教學中，要積極地進行聽說的訓練，有必要積極結合讀寫環節發揮促進作用。畢竟，在語文教學中，學生的聽說讀寫是彼此相關的環節。聽說環節是讀寫環節的基礎，而讀寫環節又影響著聽說環節的提高。在對初中學生進行聽說訓練的時候，有必要積極地結合學生的讀寫，有力地促進聽說訓練。比如在教學朱自清的《春》的時候，可以用寫家鄉的春，訓練學生“說”，先說說家鄉的春的特點以及意義，從而促進學生說的能力。
五、結語
1.1注重形式、忽視實質
初中語文教學過程中，我們時常會發生這樣的現象：每當教師在提出一道討論題之后，學生就按照之前分配好的小組立即討論起來；表面上看上去，似乎每一位同學都在張嘴說話，看上去是那么的激烈、那么的熱鬧、那么的投入，但實質上，這樣的討論并沒有受到任何的成效。為什么呢？因為所謂的討論，學生并沒有真正的進行，也沒有在小組內真正的互幫互忙，雖然有的小組在學習上有明確的分工，但是由于他們的不認真，在實際的討論中，并沒有充分的發揮相互補充、相互啟發、相互促進等作用。因而，這樣的合作學習只能是感受其學習的氛圍，不能真正的收到成效。所以，這樣的合作學習，只能是形式上的，并沒有體現出合作學習的真正的意義。
1.2過分的急功利近、嚴重缺乏思考
在進行初中語文教學的時候，很多教師由于考慮到時間的問題，通常是剛提出問題就會讓學生進行回答，根本沒有給足學生思考、討論的時間，導致很多學生形成表面上的“腦筋急轉彎”，或者是根據就不去思考，只是聽著別人回答，還有一部分學生僅限于翻找書本上的答案。這種急功利近的表現，怎么可能收到好的效果呢？若是長期如此，只是造成學生厭學、逆反的學習心理。因而，教師在開展小組合作學習時，要給足學生思考的時間，這樣不僅能激發學生的積極性、主動性，還能培養學生的學習信心。
1.3合作教學不全面、偏重優生
教學中往往會出現這樣的現象：教師在提出問題之后，優生就積極的發言，表現十分的主動；但是基礎較差的學生只能是當做默默的“聽眾”。每當討論完之后，優生爭先恐后的發言，然而思維慢的、信心不足的學生就只能當觀眾。這樣的合作教學促使優生更高傲的情緒，然而大部分的學生就會逐漸產生消極情緒。怎能全面提升學生的學習能力呢？然而，教師在開展合作學習的時候，一定要注意給每位學生表現的機會，不要之注重優生。
2提升合作學習效率的有效策略
小組合作教學雖然是廣泛的應用于教學中，但是其有效性并沒有真正的發揮出來，也沒有真正的落實到教學上，造成很多教師在實施了合作教學之后，因未見成效逐漸不再運用。但是作為一名合作的初中語文教師，不能因為合作學習的難以開展而因噎廢食，因此，為了要適應新課改的教學要求，在語文課堂教學中，我們要積極的開展小組合作學習。通過小組合作學習，給學生創造寬松、自由、和諧、輕松的學習氛圍，全面的為學生提供新鮮的發展“血液”。因此，針對以上兩問題，教師通過不斷的反思，在往后的小組合作教學中尤其要注意以下兩點，以便在課堂上更好的進行小組合作教學。
2.1明確每個小組成員的分工情況
教師在實施小組合作教學之前，首先要對班里每個學生的性格、學習能力、愛好等情況進行大致的了解，接著再根據學生的特點進行分組，分組的時候要體現出公平性、公正性，促使每個小組之間的實力相當；然而每個小組中的成員必須要是優差生成正比，實現優勢互補性，這樣促使學生在合作學習中積極的開展互幫互忙、互相學習、互相支持等。
一般情況下，在小組合作學習過程中，要設置一個小組長，既然是小組長，那么必須具備組織能力，能在合作中主持好成員開展交流、討論等，并且還能及時的做好記錄。小組長在合作學習中的作用是非常重要的，教師要定期的詢問小主張該組的學習情況，并對小組長進行培訓，要教會小組長在學習的過程中，學會將簡單的問題留給不愛發言的學生，促使他們共同的提升。當每一次討論完成之后，需要按照小組每個成員的順序安排其上臺代表本組發言匯報，這樣促使每個小組中的每一位成員都有發言的機會，以便他們共同學習、共同提升、共同體驗學習的美感、成功的。
2.2教師要做好指導
一、初中語文對話型閱讀教學的改良措施
對話型教學并不是簡單的師生問答，真正的對話型教學是老師與學生之間通過互相交流、互相傾聽從而敞開心扉，對教學的過程有一定的價值和意義。根據初中語文對話型閱讀的教學現狀，筆者提出幾點改良措施：
1.營造和諧的對話氛圍，激發對話興趣。要想對話型閱讀教學順利的開展，老師則需要營造一個良好的對話氛圍，讓學生在寬松的閱讀環境中敢于與老師進行溝通和交流。如今多媒體技術已經被廣泛的運用到不同的教學過程中，語文老師也可以利用多媒體的便利將閱讀材料的內容進行展示。通過靜態到動態、文字到短片的轉變和呈現，激發學生的對話興趣，從而為話型閱讀教學打下良好的基礎。比如在閱讀馬克•吐溫《湯姆•索亞歷險記》的時候，老師就可以根據學生的閱讀情況并結合閱讀教學的目標在網上下載相關的短片利用多媒體來進行播放。為了讓老師和學生的交流過程變得平等，老師則可以適當的改變學生“秧田式”的座位方式，以半圓形的座位形式來拉近老師和學生之間的交流距離。通過座位上的改變和多媒體對閱讀內容的呈現，能夠讓對話的氛圍不同于傳統教學氛圍的死板，在一定程度上可以激發學生與老師的對話興趣。
2.精心設計對話的內容，調動對話熱情。在初中語文對話型閱讀教學的過程中，不代表老師與學生之間的對話越多就能讓閱讀教學的效果變得越好。對話的“量”變多，對話的“質”在一定程度上就會受到影響，這樣容易讓師生之間的對話變得流于形式。因此老師要對對話的內容進行精心的設計，在符合閱讀教學目標的前提下，與學生進行有意義的對話，而不是為了對話而對話。通過調動學生的對話熱情，促進對話型閱讀教學目的的實現。比如在閱讀高爾基《童年》的時候，老師則可以對對話的內容進行設計：童年的生活通常都是豐富多彩的，為什么高爾基所描述的童年卻設計“鉛一般沉重的丑事”？老師通過適當的點播和引導，則可以讓學生在閱讀過程中有一個探索的大方向，根據這樣的對話內容設計，學生可以去文中尋找答案。為了能夠調動學生對話的熱情，老師應當給予足夠的時間讓學生進行思考，鼓勵他們表達出自己的想法。通過這樣的方式可以讓學生在對話的過程中敢于表現自己，符合初中語文對話型閱讀教學的過程。
3.尊重學生的個體差異，平等進行對話。老師普遍是偏愛那些成績好、性格活潑的學生，在進行對話型閱讀教學的時候更多的是與那些學生進行互動交流。對于那些語文基礎差、性格內向的學生，則是予以忽視。要想真正實現對話型閱讀教學的目的，則需要老師以平等的心態來對待每一名學生。由于每個學生的想法不同，對于同一個文學作品的看法自然也會產生差異，老師需要尊重學生對作品的不同理解，從而達到對話型閱讀教學的目的。比如在閱讀吳承恩《西游記》的時候，《西游記》作為我國的四大名著之一，對于書中的內容學生通過電視劇的觀看就有一定程度上的理解。在對這一作品進行閱讀教學的過程中，老師可以讓學生來闡述對書中幾個主要人物的看法。有的學生認為唐僧是心慈仁厚，一只螞蟻都不敢踩死。然而有的學生卻認為唐僧是窩囊，常常因為盲目的仁慈讓自己落到妖怪的手中，讓孫悟空付出很多代價來救他。一件事情總有兩面性，人們從不同的角度看自然也會有不同的看法。老師對于學生這樣的表達應當予以尊重，在大方向不錯的前提下鼓勵和引導學生進行對話，從而讓對話型閱讀教學發揮出真正的作用。
二、總結
總之，為了落實《鹽城市加強全市中小學語文和英語課外閱讀指導意見》，為了順應時展的要求，老師在教學的過程中應當對教學的方法進行適當的創新。在初中語文課外閱讀教學的過程中，老師利用好對話型教學的方法，則會拉近師生之間的距離，通過平等的互動和交流讓學生敢于在老師面前表達自己的看法，有利于學生閱讀水平的提高。
作者：孫菊 單位：江蘇省阜寧縣羅橋初級中學
（一）充分利用課本中的插圖資源
在初中語文教科書中有大量的插圖，這些插圖或作為教學內容呈現出來，或作為課本內容的延伸，或對課文內容做進一步的解釋，這些插圖使得單調乏味的非連續性文本閱讀充滿了樂趣，因此，教師必須認識到這些插圖的重要性，并且充分利用這些豐富的插圖。例如，教師在講解過程中可以將插圖畫出來，然后對插圖進行分析講解，或者可以要求學生自己去解釋插圖的含義，在學生完全理解插圖含義之后，教師再將插圖和文本內容結合在一起，從而使得學生可以更好的理解掌握文章的內涵。對于內容較為簡單的文章，教師可以要求學生根據自己對文章的理解畫圖，然后對所有學生的圖片進行比較，最后選出最接近文章內容的圖片。
（二）注重學科之間的整合
在初中教學過程中，語文是所有學科中最基礎的一門學科，在其他所有學科中都可以發展語文知識，因此，教師在教學過程中必須注重與其他學科之間的聯系和整合。例如，當我們在學習關于“人與動物”這一章節時，我們可以將這些文章與生物課本中關于人與動物的知識結合起來，應用生物課本中的知識進行講解，從而使得學生可以更好的理解這些非連續性文本閱讀內容。在初中地理和數學課本中有大量的圖表、表格和曲線圖等，我們可以選取部分簡單的圖表和曲線圖讓學生自己去理解。
（三）引導學生關注生活
大部分語文知識都來源于生活，留心處處皆學問，只要我們認真觀察生活就會發現非連續性文本閱讀與生活息息相關，因此，教師在教學過程中要時刻引導學生關注生活中的細微之處。例如，教師可以帶領學生組織戶外活動，在活動中指導學生，然后讓學生將自己活動后的感受寫出來。教師還可以鼓勵學生關注車站的公交車站牌上的內容、各種加點器的說明書以及藥物的注意事項等，讓他們在觀察生活的過程中漸漸了解非連續性文本閱讀的內容，并且認識到生活與非連續性文本閱讀是必不可分的，體會到非連續性文本閱讀給生活帶來的便利，在閱讀中體會到成功的喜悅感，增強學習語文的興趣，最終提高自身的非連續性文本閱讀能力。
（四）學以致用
教師應該鼓勵學生將所學的知識應用到實際生活中，使得所學的知識能夠發揮它的用處。例如，在預習之前教師可以設計圖表，根據教學目的和要求，合理安排教學內容。在復習時，教師可以讓學生自己總結知識，然后用圖表的形式將知識總結起來。另外，教師可以在語文考試中加入非連續性文本閱讀，通過考查學生的學習情況，進而不斷改革和完善教學方式。對學生的非連續性文本閱讀能力進行考查時，教師還可以采用筆試和面試測試、問卷調查、對學生的行為進行觀察等，還可以對學生的作品進行評價，使得學生感受到在學習中取得成就的喜悅感，進而增強學習語文的興趣。
（五）開展“綜合性學習”活動
開展綜合性學習活動不僅可以強化學生的集體意識，還可以提高學生的實踐能力，因此，教師必須精心開展“綜合性學習”活動。例如，在學習宇宙的形成時，教師可以首先將全班學生分成幾個小組，然后教師可以組織各個小組的學生通過圖書或者互聯網查閱資料，搜集與宇宙有關的詩歌、音樂和傳說等，宇宙形成的過程和意義，最后教師對搜集的所有知識進行比較。
二、提高語文非連續性文本閱讀教學策略的意義
提高學生語文非連續性文本閱讀能力有利于培養學生的語文綜合素質。由于語文非連續性文本閱讀與我們的日常生活息息相關，因此，學習語文非連續性文本閱讀可以提高學生的觀察能力和實踐能力、強化學生的集體意識和合作意識，、提高學生的閱讀理解能力、開闊學生的視眼以及激發他們的內在潛能，從而為我國培養大量的高素質人才。
三、小結
一、回歸，成為學生學習語文的組織者
2011版《初中語文課程新標準》的核心理念是“以學生發展為本”。因而，學生學習“”的回歸，勢必打破教師的一言堂模式。為此，語文教師要成為學生語文學習活動的組織者。首先，在課前學習階段，教師要充分考慮學生的習得知識，有效地指導學生收集與查閱有關學習課文的信息，組織必要的語文實踐活動。如學習《從百草園到三味書屋》一文時，我設計了一個小環節———“我所認識的魯迅先生”，讓學生帶著問題去活動。于是我利用現有的教學資源，帶領學生一起參觀上海的“魯迅紀念館”與“魯迅故居”，使學生在實地參觀過程中，逐步了解及感受魯迅的生平經歷和偉大的人格魅力。然后，讓學生去查閱魯迅先生的相關作品，并要求學生將參觀經歷與資料查閱加以整合，進行充分的交流。因此，學生對魯迅的認識不僅僅是膚淺地為了解而了解，而是近距離去感受魯迅的人格魅力。在這樣一個課前活動有序的組織與安排下，課文的學習與探討也就容易多了。其次，在課堂設計過程中，以往總是多考慮教師如何教，很少考慮學生如何學。然而新的課程理念下要求課堂上“以學生活動為主”，要以學生為主體，多進行自主學習和合作交流的活動安排，這需要教師不僅具有敏銳的洞察力，更必須具備極強的思辨能力與應變能力，而不能聽任學生隨意地發揮，要讓學生真正學有所獲。在課后作業的設計與安排上，根據學生的學習能力的高低，分層指導分類作業代替了以往的一刀切；探究與合作的作業代替了以往機械的抄寫與簡答。總之，只有教師的精心組織與策劃，同時必須是在新課程理念科學與有效的指導下，才能讓學生積極地動起來，通過學習活動來體現他們思維的火花。
二、因勢利導，成為學生學習語文的引導者
在自主性學習語文的過程中，首先，教師應著重幫助學生制定切實的學習目標，“引導”學生向這個目標行動，引導學生在語文自讀中探究，在語文學習活動中探究，在對課文學習的提問中探究。其次，引導不是“牽牛”，引導要抓住時機；引導不是“釣魚”，而是要導之有方。尤其要引導學生在語文學習中提出有價值的問題，即能“一石激起千層浪”的問題，或能“牽一發而動全身”的問題。例如學習《我的叔叔于勒》一文時，學生領悟了教學目標的要求后，提出了一個“牽一發而動全身”的問題：“作者塑造克拉里斯這個人物形象在當時社會具有怎樣的意義？是采用哪些方法塑造的？揭示了人物具有怎樣的典型性格？”這個問題的提出與解決，其實質對小說主題的把握及對作品中主人公的判定已作了很好的鋪墊。這樣，作品中菲利普的形象及他對于勒的態度也就不難理解了。另外，要充分信任學生，注意抓住學生思考的火花，進行肯定和引導。例如學習《愛蓮說》時，學生提出了發散性思維的問題：“為什么在周敦頤的眼中不如蓮花？”我引導學生聯系陶淵明的生平經歷及周敦頤所處的時代(課前曾做過資料查閱)，學生經過討論得出了看法：東晉末年，戰亂紛飛，民不聊生，陶淵明為躲避戰亂過起“采菊東籬下，悠然見南山”的生活，在周敦頤看來，這是逃避現實的表現，而他卻敢于面對現實，雖世俗險惡，但能“出淤泥而不染”，所以他認為蓮花是君子，要勝過像那樣的隱士。學生能提出這種激活思維的問題并且能夠自主探究解決問題，與教師恰當的引導密不可分。最后，引導學生由關注文本到拓展文本，由拓展文本到關注人生，關注社會。例如學習《愛蓮說》時，學生提出“出淤泥而不染”與“近朱者赤”“近墨者黑”是否矛盾？這是由于啟發學生從對文本的感悟來體驗對生活的感悟后的又一發現。因此，在引導與探討中可以發掘出育人因素，對學生進行審美能力的陶冶。
三、教學相長，成為學生學習語文的促進者
新課程理念要求語文教師在教學實踐中，應隨時洞察學生的學習狀態，必須要有開放性的課程意識，要在比較整合中求發現。如采用“主題教學”“組元教學”“引進學生的習作作為拓展文本”等方式進行靈活的設計與教學，會受到良好的教學效果。另外，語文教師尤其要激發學生的好奇心和求知欲，有意識地培養學生的想像力和創新力，讓學生敢想、敢說、愛想、愛說，讓師生平等，通過民主模式，充分讓學生主動參入學習過程，實現雙向交流，教學相長，這樣必將使教學過程充滿活力和動力，最終達到師生共同享受、共同發展的目的。綜上所述，語文教師的角色轉型與定位，在新課程理念下日益顯示出迫切性與必要性。教師轉型的成功與否，將關系到語文新課程標準的真正落實與實施。
作者：戴祥珍 單位：江蘇昆山市費俊龍中學。
關鍵詞：課堂教學；教學行為；反思與對策
教學行為是指教師在課堂教學中影響學生學習的一切活動和表現。教學行為貫穿在課堂教學的各個環節中。有效的教學行為是指能夠始終圍繞著教學任務，有效地引導學生學習，并能根據學生學習的具體狀況作出迅速而正確的調整，妥善處理各種問題，有效地促進學生學習的行為。
本文結合初中語文課堂教學的實踐，對初中語文課堂教學無效教學行為的現狀進行分析和反思，以探索提高語文課堂教學有效性的對策。
一、語文課堂無效教學行為的現狀分析
1.片面追求學生個性化，淡化課堂秩序。注重個性發展和強調面向全體學生是實施課程標準的亮點。但部分教師片面追求學生個性的充分發揮和課堂的積極活躍，人為地淡化了課堂秩序，從而走向了另一個極端。我們對語文課堂進行觀察，經常會發現這樣的課堂狀態：課堂上，有的學生興趣所致，不加思考，不顧他人，率性所為；有的學生心不在焉，似聽非聽，似學非學；有的學生則游離于課堂之外，做些與學習不相干的事。在語文課堂上學生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然會導致課堂教學的無效。
2.為質疑而質疑，冷落教學內容。課程標準下語文課堂的最大特點就是學生的活動積極性明顯增加，課堂氣氛更加活躍。
3.為表揚而表揚，缺少適度批評。課程標準特別強調對學生的激勵性評價和肯定性評價。因為恰當的激勵，可以激發學生學習的內驅力和積極性。當學生的智慧火花閃現之時，教師給予肯定無可厚非。
二、提高語文課堂教學有效性的對策
如何解決語文課堂教學中出現的無效行為，使我們的語文課堂能真正得到新課程的精髓，從而提高語文課堂的教學效率？要回答這個問題，頭緒比較多，本文無法從具體的操作層面來一一尋求問題解決的答案，只是從教學理念上做一些探討。
1.關注學生，提高課堂教學的有效性
（1）建立融洽的師生關系。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”
（2）激發學生學習的內驅力。學生學習內驅力的激發光靠說教是不夠的，興趣是激發學生積極主動學習的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理趨向。
（3）尊重學生學習的實際水平。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。教學活動的任務是解決學生現有的認識水平與教學要求之間的矛盾，為學生的學習而設計教學，是教學的出發點，也是歸宿。所以教師在進行教學設計時，要充分尊重學生的學習實際，找準學生學習的現實起點，順著學生的思路設計教學過程。
2.關注教師素養，提高課堂教學的有效性。
（1）增強課堂效益意識。實現課堂效益的基本保障在于以學定教。增強課堂效益意識，要求教師要制定科學的、合理的、可行的教學目標，選擇適當的、可行的、有效的教學方式。教師要以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來進行課堂教學。
（2）及時有效地獲取學情反饋。提高語文課堂教學的有效性，需要教師多途徑地、及時有效地獲取學情反饋。教師要能從學生課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時并合理地調整教學思路和教學設計；從學生朗讀、答問、質疑的學習活動中獲取反饋信信息，因勢利導，適時點拔；從學生的口頭和書面練習的中獲取反饋信息，及時地查漏補缺；從課后征詢學生的意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協調。
3.關注生活，提高課堂教學的有效性。
語文源于生活，語文教學要生活化。語文教學生活化是一種以植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量為主旨的教學形態。這種教學形態重視知識內容與生活經驗的聯系，強調激發求知欲，驅動知識的建構，它能使語文課堂生活豐滿，充盈學生的生活經歷，豐富學生的情感體驗，能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
構建生活化的語文語文課堂，是提高課堂教學有效性的一種重要途徑，需要注意兩點：
（1）教材的生活化
目前使用的語文教科書，有不少課后研討與練習，口語交際、綜合實踐活動都與生活相結合，頗具探索性，它們能引發并激起學生的探索和思維的活力。
語文教科書的編排將語文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現，把本本、教條似的知識傳授演繹成靈活多樣、巧妙自然的延伸、遷移、拓展。實踐證明：緊密聯系生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生樂學，事半而功倍；脫離生活，語文教學就枯燥無味，教師教得累，學生學得苦，事倍而功半。
通過這些問題，我們可以幫助學生就語文大觀園中美麗的景點有所體驗并準確理解進而進行描述，促進學生的自主思考和審美表達。這樣把語文學習融入生活，便營造了一種和諧的學習氣氛，把給學生造點壓力變為給學生添點動力。由牽著學生走變為推著學生走，并期待他們能自己走。
（2）生活的語文化
教育家呂叔湘曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”當代著名語文教育家劉國正也說過：“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”的確，語文的足跡遍及生活的每一個角落。主持演講、頒獎致辭、討論答辯、座談采訪、寫短信發郵件、聽廣播看電視等等，這些都是語文聽說讀寫能力的用武之地。語文課堂教學要引導學生關注校園生活、關注日常生活、關注社會生活，積極尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的舞臺。語文課堂教學注入生活的氣息，語文課堂還原成為生活的窗口，語文課堂才能夠成為學生思想成熟、精神成長的的一片芳草地。語文課堂的效率才能得到保證。
（注：本論文獲北侖區2013年初中語文論文（案例）評比一等獎）
參考文獻
[1] 崔承志姜連國《新課程實施中無效課堂行為分析》（《山東教育》2006.5）
