時間：2022-04-13 17:16:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在介紹各種化學物證知識或者分析方法的時候，純粹的理論講解很難吸引法學專業學生的視線。化學理論結合具體案例的授課方式往往深受同學們的喜愛。例如，在介紹中子活化分析技術的時候，我們不得不引出放射性這一概念。近年來頗有影響力的放射α射線投毒案件便可以成為幫助學生深刻理解相關化學概念的理想案例。根據化學知識的分類情況，我們可以將法庭化學授課過程中涉及的案例大致分為無機相關案例、有機相關案例以及分析相關案例等三類。每類的代表性案例及對應化學知識素材如表2所示。
2授課技巧
在法庭科學專業課程的授課過程中，我們除了要注重案例教學的教學方式之外，還需要在以下幾個方面有所加強:
第一，文字結合圖示。標準的化學術語并不是法學專業研究生理解化學物證及法庭化學知識的最佳途徑。與此同時，對于化學專業知識不規范的解讀又顯得非合時宜。因此，文字結合圖示的講解方式可以在實驗室之外最大限度地拓展學生對于化學物證及法庭化學知識的感性認識。
第二，認識實驗課的必要性。一方面，法庭化學實驗課可以幫助學生們感受化學物證的工作流程;另一方面，它也可以加強學生們對于化學物證的感性認識。在日后司法實踐過程中，他們能夠在看到與化學物證相關的文字材料或圖片材料的瞬間，立刻在腦海中構建出關于化學物證的生動形象的立體思維，從而更好地發揮化學物證對于司法審判的協助作用。
第三，注重化學物證提取環節。雖然外觀檢驗的手段和實驗方法較為簡單，但是它所提供的價值卻是不容小覷的。通過化學物證提取環節的學習，學生們可以通過肉眼觀察以及顯微鏡觀察兩種途徑，對送檢樣品的顏色、氣味、性質、數量、酸堿性、灼燒反應等一系列基本情況進行全面的了解。
第四，規范而又通俗的語言技巧。法庭化學專業課程的授課重點在于如何幫助學生們更好地理解各種化學物證和分析方法。以顯微分光光度法這一知識點的講授為例，我們可以將其安排在顯微鏡法和紫外－可見光譜法這兩部分內容之后，從而幫助學生們感受到顯微分光光度法是結合了二者的優勢并且彌補了二者的不足的新方法。
第五，適應犯罪問題發展的動態需求。犯罪問題天生具有“與時俱進”的特點。每段時期介入犯罪問題的各種化學證據也是不斷動態變化的，因此學生們需要掌握化學證據外在變化背后的內在規律，例如相對于傳統的纖維證據、油漆證據、橡膠證據以及塑料證據等講授方式，以聚合物類化學物證的概念出發可以幫助學生們更好地理解運用此類證據的宗旨。
3結束語
1“機會成本”在研究生教育全面收費政策中的意義分析
1.1“機會成本”的概念機會成本指的是在經濟決策過程中錯過了的物品或勞務的價值[4]，是因選擇某一方案而舍棄其他方案所造成的潛在利益損失。在現實中，資源是稀缺的，在某一決策中只能被用于某一方面，因此，在挑選最佳方案時，必須把已放棄方案可能獲得的潛在收益作為被選取方案的機會成本，以對決策方案做出準確判斷。機會成本本身是一個清晰、簡單的概念，但是在采用“機會成本”分析“研究生全面收費”政策的意義時，非理想化的市場環境條件往往給研究帶來難度。
1.2“機會成本”在研究生教育全面收費政策中的意義從理想化的市場環境條件出發，假設本科畢業生的學習、就業等都在理想的市場化環境中發生，并且該生通過了研究生入學資格考試，但是不具備接受研究生教育所需的資本條件，即存在著個人可支配的資本稀缺的問題，在不考慮獎助學金的情況下，該畢業生將通過分析以下兩個備選方案的“機會成本”做出決策。選擇方案一的機會成本：該生將失去獲得研究生教育的機會和由研究生教育帶來的額外工資收益。根據調查，2011年本科畢業生的起步年收入為32916元，而研究生則為48036元[5]，前者比后者年獲得收益減少15120元；該生將獲得本科畢業后就業前三年（按照研究生學制3年計算）工作的純收入，其中，放棄接受研究生教育機會而不必造成學費負載，大約共節約98748元。參照統計數據，2011年中國城鎮居民家庭平均每人全年消費性支出為15160.89元[6]，扣除每年的生活費用，該生3年后的純收入將為53265元。選擇方案二的機會成本：該畢業生將失去接受研究生教育期間作為本科生就業的經濟收入，大約98748元；該生用于支付學費、生活費等（以H大學為例，平均年學費8000元，住宿費、生活費約合每年13500元）負債大約64500元；畢業后，該生將獲得碩士研究生大約48036元的年收入。
如果本科畢業生選擇方案二，且在畢業后將所有的工作收入用于還款，可以在研究生畢業后約三四年時間里彌補本科畢業后立即就業帶來的3年工資收入，并還清負債金額。參照中國統計局2011年統計數據，中國城鎮居民家庭平均每人年消費性支出為15160.89元，扣除該項費用，碩士畢業生也可以在大約5年的時間里彌補本科畢業后立即就業帶來的3年工資收入，并還清負債金額。該生在工作的第11年后所得的純收入將開始超過方案一，并逐年加大差距。通過理想市場化環境下對兩種方案機會成本的比較，我們可以得知，對于本科畢業生來說，選擇攻讀碩士學位的機會成本相對較小，能夠帶來較高收益。
除去理想市場環境條件下的機會成本，一些非市場化因素將也會影響到選擇決策的機會成本，研究生教育會帶來工作環境、福利收益、醫療保健、娛樂等條件的改善，本科畢業生將失去與碩士畢業生等同的個人發展機會、工作福利，導致相對較低的生活質量。因此，從市場化因素和非市場化因素的綜合角度來看，接受研究生教育的機會成本并不高，還會有大量本科畢業生選擇繼續攻讀研究生學位，實施研究生教育全面收費政策在經濟學角度是可行的。
2對研究生教育全面收費政策的建議
2.1區分收費標準從收益角度來看，不同專業帶給研究生的回報是不同的。與社會經濟緊密相關的計算機、機械、金融、經濟、外語、管理、法律等應用型學科預期收益可觀，彌補機會成本的周期短，而基礎性學科如哲學、歷史、文學、數學等往往存在預期收益較低等現狀。在現實中，兩類專業的冷熱程度也確實大相徑庭：前者諸專業錄取與報考比例通常維持在1：10以上，而后者往往門可羅雀，甚至不能完成既定招生計劃。在美國，授予研究生的學位和研究生學習的學校都被分為職業性和學術性兩類，其中，對應用性強，就業前景好、私人收益高的職業性學院的研究生收取較高的學費，以維持不同專業之間相對公平的機會成本，保障研究生教育均衡發展。
2.2完善資助政策完善的學生資助政策是研究生收費制度中保障公平、實現調控必不可少的要素。完善的資助制度會進一步減輕學生的機會成本，鼓勵學生接受研究生教育。我國目前主要通過助學貸款的方式為研究生提供資本支持，同時輔之以提供創業基金、設置助研助教崗位、組織實習等資助方法。要建立更加有效的資助體系，還必須依靠中央和地方政府的教育、財政、科技等多個部門協調設立專門的獎助學金基金，對經費緊張且國家急需的學校和學科予以支持，對品學兼優的貧困研究生予以幫助。
2.3實施彈性學制研究生教育本質是一項生產活動，其效率與受教育者的個人因素有較大相關，因此，無需規定嚴苛的學習年限，研究生只要達到規定標準，就可以提前畢業或者申請休學籌集費用后繼續完成學業。這將大大降低學習能力較強的學生的機會成本，同時避免貧困生因資金短缺無法完成學業。除此之外，還應通過深化金融機構介入研究生助學貸款，設置助學崗位，推進高校教育產業優勝劣汰等措施，降低本科畢業生選擇接受研究生教育的機會成本，吸引更多的學生接受優質研究生教育。
作者：王統照單位：華東師范大學教育管理學系
關鍵詞：英國；研究生；培養模式
作者簡介：左（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學院電氣工程系，教授；王長龍（1965-），男，河北南皮人，軍械工程學院電氣工程系，教授。（河北石家莊050003）
中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）07-0010-02
受中國留學基金委員會資助，筆者于2010年3月至2011年3月在英國紐卡斯爾大學進行了一年的訪問學者工作。期間全程旁聽了本科生的電子學（Electronics）和研究生的數字信號處理（Digital Signal Process）課程，對英國高等教育的模式及其理念有了一定的認識和體會。英國的教育、學術以及科學研究的水平處于世界領先地位，舉世聞名的牛津大學和劍橋大學都位于英國，它是除美國以外全球最重要的教育樞紐。英國每年吸引不少來自世界各地的學生慕名前來留學，不僅帶來豐厚的外匯，也為這個屬于知識型經濟體系的國家吸納不少人才。本文以紐卡斯爾大學為例，研究英國大學研究生培養體制對我國研究生教育和教學改革的借鑒意義。
一、研究生培養模式
在英國，由于研究生的教育培養目的和模式不同，其研究生培養模式主要分為授課型（taught）碩士和研究型（research）碩士兩類。
授課型碩士的培養模式主要是為學生畢業以后的工作和就業服務，因此主要側重于修讀專業課程，對科學研究和論文的撰寫要求不高，注重培養學生的專業素質，尤其是專業實踐能力及解決實際問題的能力。授課型碩士學制一般為一年，要求學生在一年時間內至少學習4門必修課程和3門選修課程，此外還鼓勵學生根據自己的興趣在必學課程的基礎上進行多門選修，但在進行成績評定時只計算成績最好的三門選修課。由于授課型碩士學制一般為一年，時間比較短，所以學生通常一入學就開始對論文進行選題，題目敲定之后，在秋季和春季學期一邊學習專業課程一邊進行論文研究，進入夏季學期完成所有課程考試之后就完全進入論文階段。想要獲得授課型碩士學位必須達到如下條件：一年期間必學的 7門課程平均分達到50%（指所占課程滿分的百分比分數水平，下同）；每門單科成績不能低于30%；7門課程中必須有6門課程成績至少達到40%；參加與論文研究相關的項目達到50%。如果7門課程平均成績和論文項目成績均達到70%，則可以獲得學校特別榮譽獎勵。如果學生想繼續申請攻讀博士學位，則碩士成績一般要達到70%以上。
研究型碩士主要側重于科學研究，但碩士期間也要修讀一定數量的課程，注重培養學生研究、創新的能力，對學生撰寫論文和報告要求比較高。研究型碩士學制一般為兩年，學生可以根據自己的興趣以及導師的建議確定研究方向，參加相關的科研項目，調查研究并撰寫論文，通過答辯后即可獲得學位。研究型碩士通常可分為：傳統的文科碩士、新興的科學碩士、工商管理碩士、法律碩士、哲學碩士等。其中哲學碩士介于碩士學位和哲學博士學位之間。學士學位獲得者攻讀哲學碩士一般要2年，有碩士學位的人攻讀哲學碩士一般要1年時間。英國的博士研究生學制通常為3年，和大多數國家培養模式類似。
總之，英國研究生的每種培養模式各有所長，所培養的人才類型各不相同，每種模式及相應學位采用的都是應社會發展和研究生教育發展的要求而實施的。而我國研究生的培養模式就顯得偏于固定、單一、不夠靈活。
二、研究生導師素質養成
在英國，教師職稱分教授（professor）、高級講師（senior lecturer）、講師（lecturer）三類，所有教師都具有招收指導博士生的資格。其主要職責是指導研究生確定研究方向、對研究生在課題研究過程中遇到的關鍵性問題和困惑問題進行指導、保證研究生應有的工作條件、關心研究生的研究進程、審定研究生研究成果并對其水平做出評價等。要使研究生能創造性地開展研究工作，必須由富有創造精神的導師來指導。所以，英國在選擇導師時特別注重導師的科研創造能力，以能否培養出具有高科技能力的研究生作為評判導師教育工作的重要指標。目前英國大學都具備了國際化大學的特點，它的教師隊伍吸引了全世界的各路精英，因此其學術研究更具生氣和創新性，其特點主要體現在兩個方面。
1.英國大學教師素質高，創新合作團隊理念強，工作節奏快
（1）英國大學教師素質表現在知識面廣泛，瞄準前沿發展，重視基礎研究、交叉學科研究；合作科研多，注重團隊研究，橫向交流、國際合作多；工作量大，工作計劃性好，節奏快。
（2）創新是一個民族的靈魂，這個道理雖然中國的研究人員也懂，但在實際工作中和思維方式上，卻時常習慣于跟著外國的研究方向，缺少跨越式發展的勇氣和意識。如紐卡斯爾大學電氣電子與計算機學院（Newcastle University school of EECE）下分微電子、信號處理、電力、電氣等4個研究學科。信號處理學科有4個教授、6個講師，均可以指導博士研究生。每個教授的研究方向基本不大相同，所以橫向交流就顯得尤為重要。因此，英國大學之間幾個教師聯合申報課題、定期討論、共同研究的機會非常多。而且，由于歐盟也有大量的科研經費資助科研，所以歐洲國家之間的教師合作科研和學術討論也是非常頻繁的。
（3）每名博士生導師一般每年招收2至3名博士生，而每名博士生一般要4年畢業，所以每名博士生導師的在讀博士就要有10個以上。學生每周要在固定時間和導師匯報研究進展、探討學術問題，如果臨時有事，可以隨時匯報，然后主要就是自己按部就班的研究。除博士生外，每個教師每年還要承擔十幾個碩士學生的學位畢業論文指導工作（大約在每年6～8月期間），而且所有教師都要承擔本科生、研究生的授課任務，因此教師的工作量很大，導致他們的工作節奏快。比如，英國大學工作時間為早九晚五，沒有午休，因此教師的午餐大多在辦公室里解決，兩片干面包加幾片綠葉子、黃油、西紅柿，20分鐘解決午餐后繼續工作。
2.重視基礎研究，重視學術活動，重檢查
（1）教師重視基礎研究，善于發現實驗中存在的問題并進行深入研究，因此得出的結論具有說服力，創新性也非常明顯，很容易在高水平的雜志上。
（2）導師非常重視和同事、學生間的學術活動，學術研討活動多，每月至少組織一次組內研討，每個成員匯報研究進度、討論學術問題，而且形式靈活，地點在教室或咖啡屋等。大型學術活動少，十幾個人的情況居多，都是針對自己的研究領域討論、講座。每年一次的博士生學術年會以學院為單位，開闊了與會者的視野。
（3）對于博士論文的審查仔細、嚴格。論文提交給導師要審查修改一個月的時間，然后才能提交學校送出審查。論文評審專家只有兩人，校內、校外各一人，最終答辯時也是這兩個教授擔當答辯專家。論文評審一般需兩個月的時間，然后組織答辯。答辯時不需要學生先介紹自己的研究課題，而是兩個教授和學生采取討論的方式，開門見山提出疑問，學生針對提問進行回答，一般需要討論交流3小時左右。當然，做得好，時間會短一些。最后教授給出答辯意見，大部分論文都需要修改，修改期為6個月以內，否則就視為不能通過答辯。筆者感覺國外的博士答辯雖然就兩個專家參加，但審查非常仔細、嚴格，答辯時探討的問題很深入，而且不容許學生的導師和其他博士生旁聽。而國內的博士生答辯，雖然委員會由7人左右組成，但答辯時間短，問題較為淺顯，大多流于形式。
三、研究生管理規范
1.資源的使用――高效
（1）英國學校對于授課型碩士生的管理是和本科生一樣對待的，只能上課時進入教學大樓，因為授課型碩士學位論文只有三個月的時間，所以學院不會安排專門的教室和實驗室。學院沒有自習教室，學生要看書，就是圖書館、計算機房或者宿舍。每間教室一天基本排滿了課程，沒有空閑的時間。
（2）對于博士生的管理都按照職員對待，因為這里的博士就是完成一個真正的科研項目，他們憑校園智能卡在業余時間可以進入教學樓加班。場地的利用率很高，比如紐卡斯爾大學的電氣電子與計算機學院雖然40個博士在一個屋子里學習，但學習秩序很好，沒人喧嘩，沒人隨便動他人的東西。
（3）教學科研資源利用高效。所有課程不發教材，教師只給出一些參考書目，學生自己去圖書館借閱。而且同一城市的兩個大學憑學生卡可以共享圖書資源。教師在課堂上會復印講義，發給學生。
2.設備的使用――節儉
整個學院只有行政辦公室有復印機、掃描儀，為職員和博士生無償服務，其他辦公室不給配備，所有文具自己到學院行政辦公室領取。
40個博士在一個屋子里，兩臺黑白打印機，一臺彩打。打印需要虛擬計費，每人的計算機由導師給充值，博士生都是一次充值10鎊。打印一張4p，可以打印250張，用完再去找導師充值。這主要是培養學生的管理、環保和節約意識。
3.計算機及其網絡使用――規范
學校所有的計算機不能夠自己安裝軟件，如果需要科研專用軟件，需要專門安裝。每個學院配備專職電工和計算機維護技師，負責用電和計算機的維護，免去了科研人員的后顧之憂。
四、研究生教育戰略
雖然英國的碩士研究生學習年限較短，授課型的學習年限只有一年，研究型的學習年限為兩年，但其教育戰略重點在于對學生的科研能力、創新能力以及實際動手能力的培養。一般研究生一入學就要加入課題組，參加實際科研項目，表現突出的學生被當做科研主力來使用。英國的研究生教育還十分重視相關學科和新興學科的設置，學生所做的課題也會涉及多種學科領域，綜合性的課題研究可以使學生擴大視野，鍛煉創新能力和實際工作能力，為就業奠定扎實的基礎。
為了培養研究生的實際工作能力，英國經常采取高校與工商企業聯合的“ 協作式”培養模式。如紐卡斯爾大學在培養工程碩士過程中，學生由學校導師和企業的高級專業技術人員、管理人共同指導，學生既要學習專業課程，也要針對企業的具體技術問題以及管理問題進行研究。大學與工商企業雙方采用協作式的培養方式受到了各界的熱烈歡迎，協作式教育不僅可以為大學提供更多的科研經費，改善大學的科研條件，還有助于鍛煉研究生的實際工作能力，同時還可以解決企業的實際問題，為企業培養高端專業人才。
英國的研究生教育歷來非常重視國際交流，每年都會吸引不少來自世界各地的優秀留學生，這種舉措不僅有利于交流各國的文化教育，使教育國際化，還有利于擴大英國政治、經濟、文化和科技等方面的影響。
五、啟示與思考
研究生教育是我國培養高級專業人才的重要教育培養模式，研究生教育的發展對推動社會先進生產力和社會主義現代科學技術的發展有著重要而深遠的意義。筆者通過一年的訪問學習，全面了解了英國研究生教育的基本情況、經驗及其發展動向，對于我國的研究生教育有很大的借鑒意義。我們要虛心學習，努力提高，積極開展研究生培養模式，以增強創新能力為核心，完善研究生管理機制，提高研究生教育質量。國務委員、國務院學位委員會主任委員陳至立強調研究生教育作為教育的最高層次，在培養創新人才中具有決定意義。因此在研究生培養模式上應該打破以往培養單一學術型人才的固定模式，根據不同的培養目標制訂不同的培養方案，培養出具有全局觀念、能夠適應高層次環境需要的研究型、應用型、管理型等多樣化的專業人才。通過“研究式”培養科學研究人才，這種模式可以主要集中在研究型大學中；用“教學式”培養應用型高級專業人才，這種模式可以主要集中在教學型大學中；用“合作式”培養應用型和管理型人才，為企業工廠培養復合型人才。同時在研究生教育的課程設置與論文方面，制訂好人才培養學科專業目錄，建立多樣式的研究生課程體系，融合相關學科和新興學科課程。對不同培養模式的研究生提出不同的論文要求，加強科研和實踐環節，落實以科學研究為導向的導師負責制和資助制，制定相應的規章制度，不斷完善學位與研究生教育制度。還要引入質量評估體系，加強對研究生培養質量保障體系的監控，建立健全內部考核衡量機制和社會評價體系，促進我國研究生教育更快更好地發展。
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關鍵詞：研究生教育；中美差異；啟示
不同的文化背景、價值取向和國情，決定著中美兩國的教育觀念、教育模式和教育方法存在著較大的差異。比較中美兩國的教育方式，借鑒其先進經驗，對于促進我國教育事業的發展有著重要戰略意義。
美國培養方式的突出特點是靈活有度，學少悟多，善于培養創新型人才。從小培養孩子的自信、個性發展及創造性，美國的課程設置靈活，更多的從社會需求和學生生存需要考慮，重視培養學生的實踐能力、思維能力及認識問題、解決問題的能力。強調學生綜合運用知識，不斷拓展和創新。
中國教育以培養學習能力為主，容易重視學而忽視了悟，多出學習型人才。中國教育注重知識體系的構建及對知識的積累和灌輸，培養學生對知識的繼承和對學術權威的尊重。而且中國人容易重視文憑學歷，使得社會過度強調考試的唯一性和重要性。
一、中美研究生教育差異
11培養方式不同。
美國的研究生入學沒有統一的全國考試，大多數學校全年接受學生的申請，學生可以根據本人的實際情況選擇春季或秋季入學。由學校經幾方面成績和情況的綜合平衡，決定是否錄取。不單純以分取人。招生具有開放性、世界性。中國的碩士研究生須通過全國統一的入學考試，也就是初試，還須參加所報考學校的自主復試。博士生的招生，采用考試與推薦相結合的方式。
美國碩士生學制一般兩年。開始學習期間不指定導師和研究方向，系里設一位研究生顧問對每個研究生的個人情況、課程的選擇、學習期限、選定導師等提出建議。半年或一年后碩士生可以自己選擇導師，導師與其他幾名教師一起組成一個碩士生指導委員會，負責對碩士生的指導。我國研究生學制一般是兩年半或三年，入學后確定研究方向和導師，課程教學上分化細，課程設計比較專業化。培養方案上課程學習與科學研究并重，課程多。
相比較而言，美國的課程教學重視基礎，面稍寬。中國則更專業化，面較窄。美國研究生在學習中逐漸明確方向，而中國學生學習初期就有了具體的方向。所以美國學生相對適應面更廣些。另外，美國學生自由支配的時間多，我國則是課程多。這使我國研究生能系統的掌握知識和科研成果，但不利于培養學生的獨立性和創新能力。
12教學內容不同
美國大學普遍重視研究生自學能力、思維能力與動手能力的鍛煉和培養。通常教師在課堂上進行提綱挈領式地講解，要求學生課前必須認真閱讀大量資料，歸納問題并課堂討論。導師非常鼓勵學生去研究那些目前尚未解決或有爭議的問題，通過對這些問題的認真思考解放學生的思想，培養學生的創新意識。
中國的研究生的教育形式與風格依然停留在本科階段，在很大程度上只是本科教育的簡單延續。課堂基本上是教師講、學生聽，學生很少有機會參與課堂活動。講課的內容大多是已定論的東西。
另外，美國實行嚴格的研究生“淘汰制”。一般研究生院淘汰率在10% -1%，著名大學可達30% -40%。中國研究生淘汰率很低。研究生過分注重入學考試，輕視學習過程的考查。中國的研究生教育不僅要重視學生入學前的考查，還應當加強對學生學習過程的考查，建立研究生淘汰制度，對研究生的學位論文要實行雙盲評審和導師回避制度。只有這樣才能激發學生的學習欲望，從而提高研究生教育的質量。
13教育目標不同
美國的研究生教育按學位層次分為碩士和博士兩個層次。博士學位包括研究性博士和專業性博士兩種，其中，研究性博士學位是一種學術性學位，重點培養研究生從事學術領域的工作。其目標是使學生具有從事創造性活動和科學研究的能力，其自由地探索問題和發表意見，用批判的眼光評價專業領域，用恰當的原理和方法去認識評價說明科學前沿的爭論點和問題，開發學生們在學科上做出有意義的貢獻的能力。碩士學位分為兩種類型，一種是學術性學位，這種類型的碩士生被看成是博士生階段前的一段學術低級訓練過程。其培養目標是使學生初步學會從事學術活動或進行科學研究。目的是為了使學生擁有學術背景和訓練，獲得和掌握非應用型的理論知識，而不是為了實際應用來發展技能和技術。而職業型碩士的目的在于把學生引向一個具體職業，它更多的指向知識的直接運用而不是獨創研究。
我國研究生從學位層次上也分為博士和碩士兩個層次。博士培養目標是“一般以攻讀學術型學位為主。博士研究生教育主要培養從事教學和科學研究工作的學術型人才，兼顧其他行業的需要。培養的核心在于知識創新和通過科學研究取得創造性研究成果。”碩士研究生教育目標正處在“從目前以攻讀學術型學位為多數、輔以少數攻讀應用型、復合型學位的狀況，逐步調整到多種類型并舉，應用型復合型學位為多數的新格局”的轉變過程中。但從目前的研究生培養的實際情況看，我國還沒有出現類似美國專業博士。在碩士學位層次上，仍是以強調學術型學位為研究生教育的主體。
二、對我國教育的啟示
研究生教育應該確立“以人為本，多元化發展”的教育理念。在育人目標上，要面向現代化、面向世界、面向未來，樹立科學的人才價值觀， 培養學生富有主體精神、創新能力和創造才能。
構建激勵與約束機制，教學管理應實現制度性和靈活性與淘汰的統一。既要注重制度的規范性、嚴肅性和統一性，又要考慮對制度的合理性、人文性和靈活性。在學籍管理制度上應更富有彈性率，并且應注意保持一定的淘汰率，建立激勵與約束機制。
倡導教學形式創新與多樣性，鼓勵個體創新。教學實踐應充分突出學生的主體參與意識。既注重發揮教師在教書育人過程中的主導作用，又充分發揮學生在學習過程中的主體作用。廣泛采用“自由討論式”、“自主研究式”等科學的教學方法，培養學生學習的主動性、創造性、求異性和挑戰性，鼓勵學生大膽創新。
總之，美國教育優勢給我們有益的啟示。在培養學生基本知識和基本技能的基礎之上，重視培養其創新精神和動手能力，使學生既有很好的基礎又有很高的創造力。中國教育工作者應該注意在教學過程中，通過使用教學民主、注重啟發教學和鼓勵學生探究等措施，來促進學生創新思維和動手能力的發展。
總結：一國的教育與傳統文化息息相關，不同的教育反映了不同的社會文化內涵。我們既不用一味的追著國外的步子，同樣也不能固步自封。我們需要探索出既適應中國社會又融合了國外先進經驗的教育模式，做到本土化與國際化相結合。
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[關鍵詞]研究生 導師 關系 調查
一、問題的提出
研究生教育是基于本科層次上的更高層次教育，是培養高層次人才的主渠道，是我國增強綜合國力的重要人力資源。在高等教育大眾化階段，我國研究生教育快速發展，研究生招生人數、在校人數規模不斷擴大。從教育部網站的統計數據可以看出，2009年碩士生在校人數比1998年增長了101.3萬人，是1998年的7.98倍；2009年博士生在校人數比1998年增長了20.7萬人，是1998年的6.26倍；2009年在校碩士、博士研究生140.4942萬人，是1998年的7.61倍，我國在校研究生教育規模位居世界第二，研究生教育被稱為進入了大眾化教育階段。
在校研究生數量大幅度增加，但2009年的研究生導師比1998年僅增長了17.4萬人，是1998年的3.65倍，與同期在校研究生數量增長7.61倍相比，增長速度慢一半；1998年的研究生導師與平均指導研究生人數比例為1∶2.8，導生比最高峰是2005年的1∶6.6，2005年之后導生比基本處于1∶5.8左右。1998年以來，導師數量增長緩慢，研究生導師平均指導的研究生人數增長快速，出現了生多師少的狀況；研究生思想呈現多元、復雜趨勢，師生嚴重沖突現象時有發生。在研究生教育進入大眾化教育時代的今天，師生關系問題引起了很多專家、學者的關注與重視，廣東地區導師和研究生之間關系如何？如何構建和諧師生關系？本課題組對廣東6所高等學校的導師和研究生兩個緯度進行了調查和訪談。
二、研究方法
1.樣本。本次調查對象包括研究生導師和研究生兩類人群，對導師和研究生都采用訪談和問卷調查相結合的方式調研。研究生調查對象是廣東省內中山大學、華南理工大學、暨南大學、華南農業大學、華南師范大學、廣東工業大學6所高校（3所部屬高校，3所地方高校）的研究生，分布在理學、工學、管理學、文學、農林科、經濟學科六個學科門類，涉及一、二、三年級的博士、碩士研究生。
2.材料。本研究采用課題組自行編制的“研究生與導師關系調查問卷”，分為研究生問卷和導師問卷。問卷圍繞在大眾化教育下導師與研究生關系的主題進行設計，涉及師生關系的認知，導師對研究生資助狀況，導師和研究生交流的內容、方式、頻率和時間等。問卷是在個別訪談的基礎上，針對大家關心的問題設計的，初次設計完成后在小范圍內做預調查，經過修改后在大范圍內做調研。共發放研究生問卷600份，回收553份，有效回收率92.17%； 發放導師問卷350份，回收345份，有效回收率98.57%。
三、結果與分析
在大眾化研究生教育階段的今天，研究生導師可能受傳統思維的影響，對有些問題的認識與行為還停留在非大眾化研究生教育階段，這與研究生教育進入大眾化階段有可能產生沖突，由此產生研究生導師與研究生多方面的認識與判斷的差異性。
1.導師與研究生對師生關系的屬性認識存在明顯差異。調查結果顯示，導師認為導師與研究生之間的關系中，師徒關系和家長與子女關系是主要關系，占70%以上，朋友關系、普通師生關系是次要關系，占24.1%，老板員工關系占4.7%；研究生認為導師與研究生之間的關系中，普通師生關系和老板員工關系是主要關系，占50%以上，師徒關系、家長子女關系、朋友關系是次要關系，占不到50%。可見，非大眾化教育階段，師徒關系占主導地位，而大眾化教育階段，導師認為師徒關系占主導地位的傳統師生關系已經動搖，研究生心目中的師生關系呈現出多元復雜關系，這是大眾化教育的結果。
2.導師資助現實與研究生資助期望值存在較大差距。調查結果顯示，導師給研究生資助最多的是每月100～200元，超過60%，其次是每月200～300元和每月300～400元，合計超過30%，每月400元以上的很少，未超過10%；研究生期望最多的是每月300～400元和每月400～500元，合計超過70%，期望相對較多的是每月500元以上的，超過10%但未超過20%，期望最少的是每月100～200元和每月200～300元的，合計剛超過10%。可見，導師資助現實與研究生資助期望差距較大。按照每1名導師帶6名研究生計算，每月導師大約需要給研究生的資助為1200～2400元，每年每名導師需支出2萬元以上。很多高校實行超指標費等措施，導師還需要一大筆費用支出，實際上導師的支出費用很大，這是大眾化的結果。但研究生期望導師給自己的資助增加一些，導師給每名研究生增加一些資助，就需要增加很多費用，導師無法承擔，這與大眾化相矛盾。
3.導師與研究生關注的內容存在顯著差異。調查結果顯示，認為導師與研究生溝通交流的主要內容是課題或學位論文等學術方面話題的占50.7%，關于就業和能力發展等綜合素質方面內容溝通交流的占23.7%，關于人生經驗和戀愛婚姻等人生成長方面交流的占24.0%，其他方面話題僅占1.6%；而研究生希望導師給予自己課題或學位論文等學術方面指導的僅占17.5%，希望導師在就業和能力發展等綜合素質方面給予指導的占60.1%，關于人生經驗和戀愛婚姻等人生成長方面的占21.7%，其他方面話題僅占0.7%。可見，由于大眾化教育時期，導師帶的研究生比較多，無暇顧及研究生的方方面面，只能選擇導師本身比較熟悉、擅長的學術方面給予指導，這是大眾化教育過程中導師的選擇結果；而大眾化教育時期，研究生面臨的重要選擇是就業，只能選擇與就業相關的綜合能力提高作為研究生階段的重要學習目標，由此希望導師在這方面給予更多的關注與指導，這與大眾化相矛盾。
4.導師與研究生喜愛的交流方式存在明顯差別。調查結果顯示，研究生喜歡與導師面對面交流的方式占92.1%，非面對面交流方式僅占8.9%；導師喜歡與研究生面對面交流的方式占52.9%，非面對面交流方式占48.1%。可見，超過90%以上的研究生喜歡與導師面對面交流的方式，其中單獨面對面交流方式為最喜歡的交流方式，座談研討的面對面交流方式為一般喜歡交流方式，只有不到10%的研究生喜歡非面對面交流方式，這與大眾化相矛盾；導師喜歡與研究生面對面交流和非面對面交流方式基本上各占一半，導師對于面對面交流和非面對面交流方式的喜歡程度的差異未超過4%，但面對面交流方式中，導師更喜歡座談研討的交流，比面對面單獨交流方式喜歡程度多一倍，這是大眾化的結果。
5.導師與研究生對交流頻率的期待有明顯差別。調查結果顯示，50%以上的研究生希望每周有1次以上機會與導師溝通交流，這是研究生的主流想法，而只有25%的導師目前組織與研究生交流每周1次，導師與研究生兩者之間相差25%；接近30%的導師目前組織與研究生每學期交流1～2次，而只有不到15%的研究生期待每學期交流1～2次，導師與研究生兩者之間相差13.3%。可見，從每周、每月和每學期的導師與研究生的交流頻率來看，導師的主流做法是每月1次，這是大眾化的結果；而研究生的主流想法是每周1次，匯報研究工作進展，這與大眾化相矛盾，導師的主要做法與研究生主流想法相差較大。
6.導師的招生動機與研究生的讀研動機存在明顯差異。調查結果顯示，研究生讀研動機中對科學或學術研究感興趣占14.8 %，為了就業來讀研的占70.7%；碩士研究生對自己將來的設想中就業的占67.1%，繼續深造的占14.0%，接近80%導師招收研究生目的是補充充足科研勞動力的需要。可見，絕大部分研究生讀研動機表現為以就業求職為主要動機，科研興趣為次要動機，研究生就業求職的主要動機比科研興趣的次要動機高50%以上，多數研究生只把拿學位作為人生的組成部分，少數研究生把博士、碩士期間的知識學習當作人生目標的組成部分，這是大眾化的結果；大部分導師招收研究生主要動機是補充充足科研勞動力，這與大眾化相矛盾。
四、結論與討論
1.導師與研究生的溝通差異影響師生之間關系。在研究生大眾化教育階段，導師指導的研究生數量較多，客觀上限制了導師在學生個體上所能投入的時間與精力總量，導師身份多元化和師生比過高客觀上造成的師生間思想交流和情感溝通的減少。
在研究生大眾化教育階段，導師與研究生雙方的關注點各不相同，喜歡的交流頻率和方式也不盡相同，雙方很難充分溝通交流。如果溝通交流長期不充分，導師與研究生在接觸過程中產生的相互不理解的狀況，不但不會消除或縮小，反而會擴大。客觀上，師生之間的交流時間明顯減少，縮短了導師的指導時間，同時師生之間由于話題關注點不同、交流方式和交流頻率的喜好與期待的不同，雙方交流的愿望也會降低，形成交流不充分，導師無法發揮其意志品格和精神作風等方面潛移默化的引導教育作用，進而直接影響師生間在學術領域的溝通交流，最終影響師生關系。
2.導師與研究生的動機差別影響師生之間關系。研究生為了今后能找到比較理想的工作，平時花費在提高自己的綜合素質方面的活動較多，希望與導師交流就業和能力發展等綜合素質方面內容；但導師為了出科研成果，平時指導研究生的主要精力放在研究生課題或科研上，導師與研究生交流時，最經常談的就是課題或學位論文等學術方面話題。
導師想把研究生的時間精力多放到科研學術方面，其他方面很少投入時間與精力，而研究生又想把多一點的時間精力投到為就業準備的個人能力提高方面，在學術方面只想投入能達到畢業答辯的時間精力。由于每天的時間總是不變的，導師與研究生之間為了搶時間，進而直接影響師生間在學術和就業能力方面時間投入，最終影響師生關系。
3.導師與研究生的不同育人理念影響師生之間關系。導師與研究生對師生關系的不同認識，導師的資助現實與研究生資助期望的反差，反映出導師與研究生不同的育人觀念與理念。不同的觀念指導下，對問題的認識與解決問題的手段與方法不同，由此產生導師與研究生之間的不理解增加，長期雙方不理解沒有得到消除，進而直接影響師生在日常生活學習中的溝通交流，最終影響師生關系。
導師與研究生的認知在研究生大眾化教育階段是有差異的，這是大眾化的結果，但差異性的認識，可以通過導師與研究生雙方加強溝通，讓導師充分了解研究生的想法與喜好，讓研究生向導師充分表達自己的期望，師生雙方一起努力調整和修正對某一事物認知上的差距，縮短認知差異。高校研究生管理部門建立師生雙方平等、信任、理解的平臺，和諧的師生關系就會形成，研究生的教育質量就會提高。
[參考文獻]
[1]喬曉艷.論新形勢下研究生與導師的關系[J].當代教育論壇：綜合研究，2011（3）.
1.1我國交通運輸業持續快速發展，使高層次應用型人才出現短缺
交通運輸業是國民經濟和社會發展的基礎性產業和服務性行業，交通運輸人才是國家人才發展的重點領域之一。近二十年，我國交通運輸業進入了一個持續快速發展期，“十一五”末，我國通車公路總里程398.4萬公里，其中高速公路7.4萬公里。根據交通運輸部頒布的《交通運輸“十二五”發展規劃》，到“十二五”末，我國公路總里程達到450萬公里，高速公路總里程將達到10.8萬公里[1]。可以說，我國交通運輸業發展到今天，已經不單純是量的巨大增長和積累，更重要的是質的變化和發展方式的轉變，以及科技含量和創新能力的不斷提高。因此，迫切需要大量高層次應用型人才，以適應交通運輸業的快速發展。
1.2未來十年，我國交通運輸領域結構性人才的特殊需求數量巨大
交通運輸部的《公路水路交通運輸中長期人才發展規劃綱要（2011～2020）》統計數據表明，截至2010年底，我國公路水路交通運輸行業共有從業人員3429萬人，其中專業技術人員303萬人，占從業人員8.8%；具有高級專業技術職務人員16萬人，占專業技術人員5.3%。《綱要》指出：未來十年，結構性人才的特殊需求主要涵蓋建設養護、工程管理、現代交通物流、道路運輸、軌道交通、綜合運輸人才。其中，高層次科技人才年均需求1.4萬人[2]。
2.專業碩士學位人才培養定位
專業學位（professionaldegree），是隨著現代科技與社會的快速發展，針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。雖然專業學位與學術學位處于同一層次，但二者具有不同的內涵和特質[3]。
2.1專業學位教育更強調學術性與職業性的統一
專業學位教育并非學術學位教育的去“學術化”，而是將學術性與職業性緊密結合，更強調學術的應用性和特定針對性，更強調理論聯系實際和技術再創新。專業學位教育具有很強的職業化取向。
2.2專業學位教育更強調高校、行業、企業的協同創新
學術學位研究生教育是以學位授權單位為單一主體而構建起來的、由多方參與協作的培養系統，而專業學位研究生教育更強調多元主體，由高等學校（科研院所）、行業、企業共同構建產學研合作教育平臺，有利于實現協同創新，形成與行業、企業緊密結合的合作育人機制。
2.3專業學位教育更強調創新性、實踐性和應用性的有機結合
學術學位研究生教育強調培養從事研究和發現客觀規律的科研后備人才，專業學位作為具有職業背景的一種學位類型強調應用型人才培養，但不僅僅是強調實踐性，而且強調實踐環境下的技術創新，強調圍繞實際問題進行科學研究，強調創新成果實際應用，是實踐、創新和應用的深度融合[4]。
3.校企聯合培養模式
3.1校企合作，聯合制定人才培養方案
（1）依托企業訴求、構建人才培養模式和體系
在面向行業企業需求的人才培養中，形成了“一條主線（突出工程能力和工程素質培養），兩大體系（理論教學體系和實踐教學體系），三個平臺（通識式基礎教育平臺、遞進式專業教育平臺、開放式綜合教育平臺），四個結合（基礎平臺與專業模塊相結合、課程學習與項目學習相結合、教學實踐與科研生產相結合、學校教育與企業培養相結合），五個系統（教學督導系統、學生評教系統、教學評估系統、信息反饋與問題處理系統、社會需求與質量評價系統）”的人才培養模式；實施了“做中學、學中研、研中創、創中賽”的內涵式人才培養的新方法。
（2）結合企業生產環節、合理劃分培養階段
交通運輸工程領域專業學位研究生培養過程，采取學位課程學習、企業實踐及學位論文等三階段展開，結合企業生產過程，合理安排學生階段任務，并且突出學生工程實踐管理技能訓練。具體實施方案如圖1所示。
（3）融入企業工程一線，科學設置課程體系
建立與交通運輸行業企業聯合培養人才的戰略聯盟和協同機制，堅持專業教學和實際應用相結合，課程設置與職業需求相結合，學校教師和企業教師相結合，企業實踐與學位論文相結合，開展高層次應用型交通運輸人才培養。
結合課程總學分要求，在專業方向課程設置中根據交通運輸工程領域開設的研究方向，進行模塊化設計，每個模塊至少開設5門企業提供課程，培養學生強烈的工程意識和良好的工程素養。
3.2校企合作，搭建實踐育人平臺
（1）與交通運輸行業企業共建實踐教育基地。本著“互惠互利、相互融合”的原則，聯合建立大學生校外實習基地以及工程實訓中心。并以此為紐帶，實現校企聯合培養人才。學生以頂崗的形式到企業進行實踐鍛煉，學生到企業后先由企業領導進行企業文化教育，讓學生熟悉企業和企業文化，然后進行上崗培訓，包括技術培訓和安全培訓，再根據崗位需求頂崗工作，所有標準規范都按企業職工要求進行。
（2）在一線工程環境中培養學生的實踐能力。創新校企合作模式，拓展實習實踐內容。組建了由企業冠名的專業試點班，[JP+1]實施應用型人才的聯合培養，在合作建設的工程項目中，融入真實的工程環境，開展實踐動手能力培養。在工程一線開展認識實習和生產實習，使學生受到了比較系統的工程實踐訓練，培養和提高了學生工程實踐能力。
（3）為企業提供技術培訓和知識更新。依托合作平臺，面向交通運輸系統企業員工，開展職工技術培訓，包括崗前培訓、青年技能培訓等。學校還可以利用專業技術資源優勢，積極為地方服務，提升學校的社會影響力和知名度，使雙方形成的互利共贏合作關系不斷深入和發展。
4.結語
交通運輸類專業學位碩士培養過程中通過校企合作，學校與企業實現了優勢互補、資源共享。通過校企產學研合作平臺建設，在解決專門技術人才培養的同時，促進交通運輸行業企業的技術進步，很好的解決了特殊地區交通領域的技術問題；又充分發揮了學校為區域經濟社會發展服務的社會職能，提升了學校科學研究的層次和水平，為交通運輸工程領域高層次應用型人才培養創造了條件。
參考文獻：
[1]《交通運輸“十二五”發展規劃》交通運輸部.
[2]《公路水路交通運輸中長期人才發展規劃綱要（2011～2020）》交通運輸部.
[3]別敦榮，陶學文.我國專業學位研究生教育質量保障體系設計[J].現代教育管理，2009.
[4]王瑩，朱方長.我國專業學位與學術學位研究生教育模式的比較分析[J].當代教育論壇，2009.
關鍵詞： 新建本科院校 碩士專業學位 人才培養模式
我國大力發展碩士專業學位教育，是適應經濟社會轉型，培養大批高層次應用型專業人才的需要，是完善專業學位教育體系，調整學位與研究生教育結構的需要，是新時期高等教育發展的必然選擇。
我國新建本科院校是高等教育大眾化的承載主體，隨著高等教育發展由規模擴張向內涵建設轉變，同層次高校之間的辦學競爭日趨激烈。獲得碩士專業學位點授權對新建本科院校轉型升級，提高辦學層次，實現未來可持續發展具有重要戰略意義。新建本科院校應轉變觀念，搶抓機遇，科學謀劃，積極調整碩士點申報方向，大力創造碩士專業學位教育基本條件，在服務區域經濟社會發展中彰顯特色。
一、充分認識開展碩士專業學位教育的重要意義
專業學位教育是整個高等教育體系中一個相對獨立的完整的教育體系，其層次和類型結構的和諧發展有助于其有效地發揮社會功能。
大力發展專業學位教育已成為世界主要發達國家迎接新科技革命挑戰，發展知識經濟的重大舉措。長期以來，我國碩士研究生教育主要是培養從事教學科研的學術型人才。然而，隨著經濟社會的快速發展和產業結構調整及經濟發展方式的轉變，社會對應用型研究生的需求大幅增加。大力發展專業學位，是新的科技革命和我國產業結構調整與發展方式轉變對研究生教育提出的必然要求，是國務院學位委員會根據我國經濟社會發展的迫切需要及研究生教育的自身發展規律提出的重要舉措，標志著我國學位與研究生教育體系的結構性轉型，具有重大而深刻的意義。因此，積極促進學位與研究生教育結構的調整和優化，大力培養適應社會主義現代化需要的高層次應用型專門人才，是當前和今后我國學位與研究生教育改革和發展的重要內容。
二、搶抓國家大力發展碩士專業學位教育的良好機遇
為進一步適應國家經濟社會發展大局需要，國家大力發展專業學位教育。2008年12月召開的國務院學位委員會第26次會議明確提出，調整學術型學位和專業型學位比例，改變全日制碩士研究生教育攻讀學術型為主的局面，為各行各業培養一線專業人才。2010年1月國務院學位委員會第27次會議審議通過了《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》等重要文件，明確專業學位教育發展的基本思路，要求各專業學位研究生培養單位和有關教育主管部門要高度重視專業學位教育工作，充分認識專業學位人才培養與學術型學位人才培養是高層次人才培養的兩個重要方面，具有同等重要的地位和作用。2010年，專業碩士研究生占碩士生的比例，已從2008年的6%提高到25%，2011年招生人數占碩士招生總數的32%，達到30%以上。按照學術型研究生招生規模數按原則上不少于5%的比例調至專業學位計算，到2015年，將碩士研究生教育結構從以學術型為主，轉到以應用型為主，專業碩士研究生招生比例達到50%以上。
三、積極培育開展碩士專業學位教育的有效途徑
1.面向需求，加強碩士專業學位頂層設計。
專業學位具有相對獨立的教育模式，具有自身特定的要求，強調立足社會需求，強化職業導向，是職業性與學術性的高度統一，旨在培養具有良好職業道德與專門職業能力的應用型人才。2011年8月開展的“服務國家特殊需求人才培養項目”試點工作，首次允許符合條件的學士學位授予單位開展碩士專業學位試點。“服務國家特殊需求人才培養項目”明確要求，申報的專業碩士培養項目必須直接服務國家有關行業領域特殊需求，申請高校在滿足該特殊需求方面具有不可替代性，優先支持與國家重大戰略、產業發展和改善民生相關的學科，要求申請單位應用型人才培養特色鮮明，主干學科直接服務于國家有關行業領域，與有關企業及行業已建立較為穩定的合作關系，產學研合作成果突出。
由此可見，新建本科院校要切實轉變辦學觀念，統一思想，將開展碩士專業學位教育列入學校發展戰略目標規劃中去，做好資源配置，明確發展思路，精心制定開展碩士專業學位教育的總體方案，科學部署總體目標任務及階段目標、進度安排等，通過加強頂層設計，明確專業碩士培育方向并積極開展各項培育工作。
2.強調實踐，建立新型的應用型人才培養模式。
新建本科院校要面對學校實際積極探索和創新、建立具有鮮明特色的碩士專業學位教育人才培養模式。一是創新碩士專業學位培養方案。在培養目標、課程設置、教學方式、實習實踐、學位論文等各個環節以實踐為導向，強化實踐性。二是要切實加強與行業或企業開展實踐教學、產學研合作，積極開展碩士專業學位聯合培養工作。通過學校與企業、行業組織開展多種形式的合作辦學模式，吸引企業和行業組織參與培養方案設計、專業課和實踐課程教學、實習或實踐基地建設和管理、學位論文或設計指導等，培養碩士專業學位研究生實踐能力和創新能力，提高應用型人才培養的針對性。三是要深化碩士專業學位教育師資隊伍培養機制改革。突出教師教學、科研實踐經驗要求，努力建設一支與專業碩士教育相適應的、專兼職相結合的高水平“雙師型”教師隊伍，以實現專兼融合，結構合理，雙師教學，雙師指導要求。四是創新考核評價機制。實行綜合考核，考核內容包括教育素養、理論知識和實踐能力結合情況等，采取校內考核與校外評價相結合的考核形式，凸顯專業碩士的應用性、實踐性的目標和特點，改變考核學術化傾向，努力創造有利于碩士專業學位教育的良好環境。
3.加強領導，建立開展碩士專業學位教育的保障體系。
一是建立碩士專業學位教育管理機構。成立由校長擔任組長，聘請有關行業、企業行政主管部門領導擔任名譽組長的領導小組。成立由相關行業、企業、用人單位和校內外長期從事相應碩士專業學位教學或實踐工作的專家組成的指導委員會，并設立研究生培養處專門管理職能部門，負責日常具體事務。二是制定促進開展碩士專業教育的管理文件。大力解決思想觀念問題，制定促進開展碩士專業學位教育的激勵政策、措施，大力支持各種開展專業碩士教育有效探索，將專業碩士教育培育業績納入考核評價指標中去，發揮政策導向作用。三是經費保障。學校把對開展碩士專業學位的投入作為戰略性投資，不斷提高碩士專業學位教育專項經費比例，確保專項經費逐年增加。用于支持師資隊伍建設、教學基礎設施、案例討論室、案例庫以及實踐基地的建設等。不斷優化經費投入結構，多渠道籌措經費，逐步形成多元化、多渠道、高效率的開展碩士專業學位教育投入體系。四是積極營造有利于開展專業碩士教育的文化氛圍。
參考文獻：
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（南京航空航天大學民航學院，江蘇南京211106）
摘要：高等教育國際化是隨著經濟全球化、區域一體化進程加深而呈現出的高等教育的重要發展趨勢，也是當今高等教育改革的重要戰略方向。研究生教育是高等教育的重要組成部分，是創新型人才培養的重要途徑。近年來，我國高等教育的國際化發展快速，特點突出，對研究生教育中的高等學校、研究生、教師等參與主體產生了深刻影響。為有效應對上述影響，應加強研究生教育的制度改革、教育質量保障、高校合作交流及實施路徑構建等工作。
關鍵詞 ：研究生教育；高等教育；國際化；創新型人才培養
中圖分類號：C640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0001-04
一、引言
隨著經濟全球化步伐的加快和知識經濟的快速發展，國際間的高等教育合作與交流日益頻繁與深化，高等教育國際化已經成為當今時代高等教育發展的重要標志與發展趨勢，受到世界各國的普遍重視與廣泛參與。我國在席卷全球的高等教育國際化浪潮中也扮演著不可或缺的角色。我國《國家中長期人才發展規劃綱要（2010 - 2020年）》指出要“開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”，對擴大教育對外開放、引進優質教育資源、提高教育國際化合作水平等，都提出了非常明確的目標和要求。
國際化是高等教育未來發展的重要趨勢，也是高等教育未來改革的重要方向，因此，諸多學者對高等教育國際化的相關問題開展了研究。Jane Knight對高等教育國際化的組成要素進行了討論，Soclerqvist對高等教育國際化的概念、內容進行了分析，Ahhach等對高等教育國際化的發展動因與實現路徑開展了研究。此外，還有不少學者對美國、法國、新西蘭等高等教育國際化開展較早、程度較高的國家的理念、做法等開展了綜述研究、比較研究等。這些研究為我國實施高等教育國際化工作提供了重要參考與借鑒。
研究生教育是高等教育中不可或缺的內容，我國參與經濟全球化和區域一體化也迫切需要推進高等教育的國際化。當前，急需深入分析高等教育國際化對我國研究生教育的影響，適時改革研究生傳統教育模式，改進教學內容與方法，培養具有國際意識與國際視野、具有開創精神和應變能力的“三強一高”（即創新能力強、實踐能力強、國際交流能力強，綜合素質高）的專業研究型人才。這是我國研究生教育面臨的現實問題。但目前開展高等教育國際化對研究生教育影響的研究不多。本文在探討高等教育國際化內涵的基礎上，分析我國高等教育國際化的發展現狀，并從高校、研究生、教師三個維度分析高等教育國際化對研究生教育的影響，最后提出高等教育國際化背景下的研究生教育發展對策。
二、高等教育國際化的內涵
高等教育國際化是一個內涵較為豐富的概念，目前諸多組織與學者從不同角度給出了各自的認識。加拿大著名學者Jane Knight在1994年提出高等教育國際化是將跨國界、跨文化維度整合到高等教育的教學、科研以及社會服務中的一個過程。Teichler將國際化看作一種由特定國家的高等教育機構向國際性的高等教育機構的轉變過程。加拿大大學與學院協會認為高等教育國際化是在一個真正融入了全球化概念的環境中所開展的目的在于為學生提供國際教育經驗的一系列活動。當前，關于高等教育國際化內涵，聯合國科教文組織所屬的國際大學聯合會給出的界定是：高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程，這是一個包羅萬象的變化過程，既有學校內部的變化，又有學校外部的變化；既有自下而上的，又有自上而下的；還有學校自身的政策導向變化。
綜合相關研究可知，高等教育國際化的本質是世界各國在遵循高等教育規律的基礎上，通過國際交流與合作，把跨國界、跨民族、跨文化、跨學科的教育理念融入高校的教書育人、科學研究和社會服務中，在課程體系、師資隊伍、學生生源、科研項目等多方面互相借鑒、互相滲透、彼此融合。高等教育國際化不是形式上的“引進來”和“輸出去”，更重要的是在理念、內容、制度、方法等方面相互融合、互動發展，以滿足未來全球經濟和社會發展對高層次人才的需求。
三、我國高等教育國際化發展現狀
不少學者認為，我國真正意義上的高等教育出現在晚清，是在西學東漸的思想下逐步形成和發展起來的。我國早期高等教育國際化的過程就是不斷學習、模仿國外先進國家高等教育的過程。我國20世紀的改革開放加速了高等教育國際化的速度與進程，豐富了高等教育國際化的內涵。在新時期，隨著我國對外開放程度的不斷加深，我國與世界全方位的交流愈發密切，我國高等教育國際化也得到了更好、更快的發展。
（一）高等教育國際化法規日趨完善
1993年，國家教委了《關于境外機構和個人來華合作辦學問題的通知》，1995年了《中外合作辦學暫行規定》，1996年了《中外合作舉辦教育考試暫行管理辦法》，2004年，教育部了《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》，2006年又了《教育部關于當前中外合作辦學若干問題的意見》。2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第十六章明確指出：加強國際交流與合作。堅持以開放促改革、促發展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。此外，我國還與英國、法國、俄羅斯等30多個國家和地區簽署了《學歷學位互認協議》，加快了我國高等教育國際化進程。同時，部分省市也出臺了關于國際化辦學的規劃與文件，例如浙江省出臺了《浙江省高等教育國際化發展規劃( 2010-2015年)》，廣東省出臺了《關于引進世界知名大學來廣東合作舉辦獨立設置高等學校的意見》，等等。
（二）高等教育國際化平臺更加多樣
我國堅持“政府與民間并舉，雙邊與多邊并行”的原則，通過多層次、多渠道的高等教育國際化平臺，推動高等教育國際合作與交流向全方位、多層次、寬領域發展。近年來，我國通過各種形式，搭建了多種區域教育合作與交流平臺，如“中非教育部長論壇”、“中歐（盟）高等教育論壇”、“亞洲教育北京論壇”等。通過這些區域的高等教育合作與交流平臺，中外高等教育各有關方面建立了“官民互動”、定期交流的有效機制。除了政府間的合作，我國還積極推動中外民間的高等教育交流，例如，成立了中國教育國際交流協會；江蘇省著力打造了蘇州獨墅湖高等教育國際化示范區，區內已有23所高校入駐，與美國、英國、法國、澳大利亞等十多個發達國家建立了30多個中外合作辦學和科研項目。這些交流活動惠及到中外多國多層次的高等教育，形成我國教育對外開放的互利、共贏、共享的生動局面。
（三）教師和學生的國際化特征不斷增強
一方面，國內高校通過多種途徑鼓勵教師與學生赴國外學習和交流，實現國外優勢教育資源共享。根據江蘇省15所典型高校的調研結果（包括公辦、民辦高校，部屬、省屬高校），各校教師出國學習、進修、參會、培訓等平均人數由2008年的143人次增長到2012年的252人次，各校學生交流平均人數由2008年的82人次增長到2012年的226人次。另一方面，不少高校根據自身需求聘請外籍教師直接來華任教或直接招收留學生。根據江蘇省15所高校的調研結果，各校直接聘請外籍教師和招收留學生的平均人數由2008年的18和19人，上升到2012年的67和59人。
（四）高等教育國際化層次仍需提高
一方面，我國高校的綜合實力偏弱，高等教育國際化的競爭力不強。根據英國《泰晤士報高等教育特刊》2013年世界大學排名，我國大陸僅有兩所高校排名前100，排名前400所高校中，我國大陸也僅有9所。高校的綜合實力與我國綜合國力嚴重不符。另一方面，我國高校招收的留學生主要是本科教育，而我國學生赴國外主要是研究生教育，這種生源的差異說明了我國高等教育水平和國際化水平還不強，高等教育的國際化層次仍需提高。
四、高等教育國際化對研究生教育的影響
高等教育國際化對研究生教育的影響是全方位和全過程的。本文將重點從高校、研究生及師資三個維度重點分析高等教育國際化給研究生教育帶來的影響。
（一）高等教育國際化對高校的影響
1．促進高校研究生教育目標的更新。高校要培養具有“三強一高”（創新能力強、實踐能力強、國際交流能力強，綜合素質高）的研究生，高等教育國際化就是一個重要的有效途徑。高等教育國際化對研究生教育的影響，最重要的是辦學思想和教育理念的影響。高校肩負著研究生教育的重任，必須及時調整人才培養目標，努力培養適應國際文化交流、具有國際交往能力和國際競爭能力的復合型、創新型國際化人才。國際化人才不僅要熟悉多元文化，掌握語言及專業知識，更能從國際視角出發分析和解決問題。國際化的目標不在于開設更加國際化的課程或者加強學術交流，而是確保學生在一個聯系更加緊密的世界里更好地為工作和生活做準備。國際化只是達到目的的手段，而不是目的本身。因此，學校應將國際化融入到研究生教學、研究及社會服務中，真正促進其國際化發展。
2．增強高校研究生教育的競爭力。隨著對高等教育國際化認識的不斷深入，各國、各高校都在積極開展研究生教育的國際化工作。高等教育國際化儼然已成為高校研究生教育教學競爭力的重要來源。一方面，高校通過開展高等教育國際化工作，促進師資隊伍、課程體系、科學研究、保障平臺等與國際先進水平對接，顯著提升了研究生教育各類資源的質量。另一方面，隨著各國、各高校在研究生教育教學國際化工作方面的競爭越來越激烈，促使各高校不斷完善研究生教育教學的質量保障體系，推動了研究生教育教學的質量提升，從本質上增強了高校研究生教育教學的競爭力。
（二）高等教育國際化對研究生的影響
研究生是高等教育國際化的參與主體及核心受益者。高等教育國際化對研究生的觀念意識、能力素質等都有影響。
1．促進研究生“全球意識”的形成
高等教育國際化進程的不斷深化，有力地促進了研究生“全球意識”的形成。一方面，研究生通過留學生、交換生、國際合作辦學等多種方式走出國門，赴國外學習與開展科研活動，親身感受國外科學技術、人文歷史和價值取向等，增加對世界不同文明的了解與包容。另一方面，研究生可以利用在國外學習的機會，向國外人民展示中華悠久的歷史成就、文化傳承及道德傳統等，促進研究生對全球文化的多樣性和統一性的認識。
2．對研究生的基本素質提出了更高的要求
一方面，我國傳統的高等教育突出“學而優則仕”，強調根據研究生的課程成績、學術論文等判定優劣，忽視了研究生教育的“落地”，即實用性。而國外研究生教育不但注重文化知識教育，同時也注重技能教育，強調研究生運用學術知識解決實際問題的能力。這就需要研究生加強對思考能力、學習能力的鍛煉與培養。另一方面，我國研究生在創新能力培養方面與國外高校尚有一定差距，在國外高校的認可度不高。例如，當前我國部分“211工程”高校的學位，尚未得到美國、澳大利亞等高等教育發達國家的認可。因此，高等教育國際化對我國研究生的創新能力培養提出了更高的要求。
（三）高等教育國際化對教師的影響
教師是高等教育國際化的重要參與主體，扮演著不可替代的角色。高等教育國際化對參與其中的行政管理人員、專業教師、教育管理人員等都有影響。
1．對國際化教育行政人員的影響
一方面，國際化教育行政人員屬于外事管理工作人員范疇，有著很強的專業要求，不僅需要了解我國國情、本校校情，還需熟悉具有國際化合作關系的國家、世界主要國家的基本情況，特別是研究生的教育情況與文化差異，同時還需掌握國外的法律法規等。另一方面，國際化教育行政人員是高校對外交流的重要窗口，直接代表了高校乃至國家的形象，這就要求國際化教育行政人員具有良好的職業道德、職業技能與職業形象。
2．對專業任課教師的影響
按照高校教師的工作職責劃分，我國高校教師主要劃分為教學型、科研型和教學科研型。一般而言，從事研究生國際化教育的專業任課教師絕大多數屬于教學科研型，即既需要從事課堂教學任務，同時也需要開展科學研究工作。因此，高等教育國際化對專業任課教師的影響主要體現在兩個方面：一是對課堂教學提出了更高要求。國際化教育需要專業任課教師具有較高的雙語教學水平、跨文化教學方法以及專業課知識。二是對科學研究提出了更高的要求。專業任課教師一般都是承擔專業基礎、專業核心、專業特色課程的教學，這些課程的國際化教學需要能夠及時反映學科、專業的最新進展與動態，這就需要專業任課教師緊盯專業研究的熱點、動態及趨勢。這就對教師的專業素質提出了更高的要求。
3．對研究生教育管理人員的影響
研究生教育管理人員是指專門負責研究生日常管理、道德教育、課外活動等人員的總稱，他們與專業任課教師共同組成了研究生教育中最核心的師資隊伍。高等教育國際化對研究生教育管理人員的影響主要體現在：一是管理對象的復雜化。管理對象由原先完全是國內學生變為來自全球多國的學生。學生生源的多樣，帶來跨文化、跨民族、跨語言等多種新的管理問題。二是專業技能的多樣化。既需要傳統的研究生日常教育與管理技能，同時還需要處理不同國家、不同文化、不同習俗等帶來的新問題的技能，包括更強的交流能力、溝通能力、協調能力及學習能力。
五、我國研究生教育國際化的對策
近年來，我國研究生教育在全球化浪潮中取得了長足的發展，也取得了顯著成效，同時也給研究生教育教學各主體、各環節帶來了不可忽視的影響。為進一步促進我國研究生教育的健康發展，相關工作還要不斷完善與強化。
（一）加強學位制度與學分轉換制度的改革
學歷學位互認是不同體制高等教育之間交流與合作的必然要求，是促進研究生教育教學國際化的關鍵步驟，而學分又是研究生教育學歷、學位的基本元素。我國可以參考歐洲實行的“歐洲學分轉換系統”，結合我國研究生教育教學的國情，建立科學的學分轉換制度、與國際接軌的學位標準，突破研究生教育教學國際交流中的障礙，規范學位證書的授予，穩妥地推進學位制度的改革。
（二）構建科學完善的研究生教育質量保障與監控體系
教育質量是研究生教育的核心與靈魂，是研究生教育國際化的出發點與落腳點。為有效促進研究生教育國際化過程中的規模、質量、效益的和諧與可持續發展，主管部門與相關高校急需建立一套完善的質量保障與監控體系，逐漸改變我國研究生教育國際化中專業設置、教學評估等政府主導、政府實施、政府審批為主的局面，積極探索由國家評估機構（或者民間評估機構）、專家、教師、企業、研究生等多方面因素有效參加，國家、高校、社會共同參與的網絡式研究生教育質量保障與監控體系。
（三）推動區域間高校的合作與交流
我國越來越多的高校開設了研究生教育國際化項目，高校之間對研究生資源、師資資源、國際化項目資源、國外高校資源等爭奪日趨激烈，在一定程度上增加了教育資源的浪費，也增加了高校研究生教育的競爭內耗。區域間高校的合作與交流，是有效整合研究生教育資源的重要途徑，也是破解研究生教育國際化過度競爭的有效方法。依據不同區域的地方優勢、不同高校的特色優勢，通過區域間高校的合作與交流，實現優勢互補、強強聯合，促進各高校研究生教育國際化的特色發展。
研究生校園文化建設問題對策高校教育的改革與發展帶動研究生教育的蓬勃發展，在當前形勢下，研究生無論是從規模還是數量上都有了極大提升，逐漸改變高校校園學生群體的構成比例，隨著研究生占據的比例增大，意味著研究生在高校校園文化建設中的影響力也越來越大。
一、研究生校園文化建設存在的問題及原因分析
改革開放30多年來，我國在取得巨大經濟成就的同時，社會也愈加開放，人們對外來文化接受的程度日益加深。研究生作為中國年輕一代的代表群體，對新鮮事物的接受能力和運用能力都相對較強。進入中國的外來文化既有精華，也有糟粕。精華為我所用，促進中華文化的發展。糟粕腐蝕人心，給社會發展帶來負面影響。照目前的現狀看，一些負面影響已然進入校園，影響了研究生的行為和思想。比如，有些學生受拜金主義思想的影響日益嚴重，表現出對金錢的不正常追逐，而忽視了內在修養的提高。一心只看到眼前的利益，自私自利，不能站在大局上考慮，也不能為他人著想，只講個人實際。同時，弄虛作假已經成為現當前研究生群體中為全社會所詬病的問題，特別是學術造假。論文抄襲等現象也有發生，而且在學術界，已然形成一股抄襲造假之風，研究生教學質量和教學成效大打折扣。另外，研究生的思想也出現了一些不好的變化。有些學生對周圍事物表現出冷漠的態度，他們不關心集體、不關心同學，永遠是一副事不關己高高掛起的態度，完全丟棄了中華民族樂于助人、舍己為人的傳統美德，這種淡漠的人際關系在校園中蔓延，不良的風氣也影響到校園文化的建設。究其原因，主要可以從三個方面來談。
1.研究生生源多樣化
研究生生源與本科生相比，要復雜得多。首先，是年齡結構多樣，同一年級的學生，可能年齡差距很大，從20多歲到30多歲不等。其次，是求學方式的多樣，有應屆的、有在職的，有學碩、有專碩，還有碩博連讀的。最后，從閱歷上來看，有的學生是在社會上工作了一段時間后，回到校園繼續學習，他們的社會經驗和閱歷與應屆生相比，存在著極大的差異，勢必會互相影響。而應屆生還相對單純，大多學生都是經過激烈的競爭才得以獲得研究生階段的學習機會的，他們大多成績優異，專心于學習，屬于“學者型”，沒有沾染多少社會風氣。而在職研究生，他們的情況比較復雜，圍繞在他們身上的問題也較多，戀愛、家庭、婚姻、經濟和社會關系等問題層出不窮，所以往往會給校園帶來一些負面的信息。他們都是校園文化建設的人員，他們的思想和素質對校園文化建設十分關鍵。
2.由研究生組成的校園組織較少
校園組織是校園文化開展和宣傳的重要方式和途徑。在現代的大學校園中，以本科生為主的校園組織幾乎占領了整個校園。研究生的學生組織少之又少，要建設研究生校園文化，目前的研究生組織規模顯然是不夠的。研究生應該成立更多彰顯研究生特性和文化的組織，在校園中組織各種活動，讓更多的人了解研究生的學習和生活，加強研究生在校園內的影響力。
3.管理研究生的教師隊伍薄弱
目前，在很多高校中，負責研究生管理的教師幾乎都是身兼多職，研究生管理工作只是他們眾多工作內容中的一項，或者是只有較小比例的主管研究生思想政治教育的專職輔導員，不能像本科生一樣針對研究生個性化的問題細致地開展有針對性的工作，再加上研究生自身松散性的特點以及他們個性化發展的需求，使一些研究生逐漸邊緣化，在一些校園活動中，很難見到大量研究生的蹤影，嚴重影響了研究生校園文化的建設。
二、研究生校園文化建設的對策分析
從研究生的角度來說，校園文化建設還存在不足，需要進一步的加強和完善，筆者認為可以從以下幾個方面來進行改進。
首先，堅持以研究生為主導的模式，讓學生真正地把自己當作學校的主人。校園文化建設，表現形式一般是物質形態層面的。而關于文化建設的各種活動的開展，大多是由學校、老師決定，研究生只是作為參與者參與其中，沒有發揮建設者的功效，沒有做到以學生為本。在今后的研究生校園文化建設中，要始終堅持“以學生為本”，讓研究生成為各種校園文化活動的創造者、設計者和參與者，充分發揮研究生的主人翁意識。
其次，兼顧三種形態的校園文化建設。校園文化除了物質層面的之外，還有制度層面和精神層面。研究生很多時候只注重物質形態的文化的建設，而對制度和精神層面的文化建設有所忽略。建設研究生校園文化時，應注重塑造人文精神，在傳承校訓和中國民族的優良品德的時候，還要注意培養研究生的創新能力。對于研究生來說，創新能力極其重要，他們需要有個人的研究成果，才能很好地完成自己的學業，而研究成果應該是有自己的創新點在里面的，而不能完全是前人研究成果的堆積。在研究生校園文化建設中，加強創新能力的培養，給予學生足夠的物質層面和精神層面的支持，讓學生在一個更為自由、平等的文化氛圍中開展個人探索與研究，有助于學生創新力的激發。
最后，形成文化特色。每所高校都有自己的校訓，這正是該學校的文化特色所在。例如，“天行健，君子以自強不息，地勢坤，君子以厚德載物”，在這樣的校訓涵蓋下的校園文化，自然是是激勵學生積極向上，奮斗不止。雖然每所高校校園文化整體上來說，都是中華文化的傳承。但也都有屬于學校自身的特色。這種特色決定了學校培養出來的人才將具備自己獨特的優勢。學校正是要發揮自身特色，建設獨特的校園文化，讓學生在具備傳統美德的同時，還能具備獨特的人格魅力。
三、總結
研究生校園文化建設不是一朝一夕的事，并不能靠開展一項或幾項校園文化活動就能得到良好的效果，必須在任何時候都把握根本，目前的研究生校園文化雖然存在一定的問題，但是從總體上來說，還是健康的、積極的、能使學生從中受益的。在這種情況下，采取一定的措施，為加強和完善研究生校園文化的建設做持續的努力，研究生校園文化建設將會取得更豐碩的成果，并能培養出更多、更優秀的高學歷、高素質人才。
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刊物雖年輕，但承蒙著計算機教育界的厚愛，加上年輕編輯們的十足信心和高漲熱情，這份新刊也便一路高歌一路歡笑地在陽光下成長起來。
一份刊物辦得成功與否，從不同的角度，有不同的衡量標準。有的刊物發行量大，擁有自己固定的讀者群，這些讀者為刊物創造了生存條件，也成就了它的社會地位，如《國家地理》、《t望》；有的刊物沒有固定的訂戶，只有大量的贈閱，可那精美的用紙和印刷將讀者籠絡得鋪天蓋地，因為他們的背后，支撐著無數的商家和企業，厚厚的若干頁廣告，足以令讀者大飽眼福；還有的刊物既沒有大量的訂戶，也沒有太多的廣告，但它仍然可以獨立自主地生存，因為他們可以利用專業優勢召開各種各樣的會議，舉行各類活動，既活躍了刊物的專業氣氛，也充實了自己的內容，以此形成良性循環。這就是某些成功的專業雜志，他們以自己的辦刊特色樹立了品牌。
要把《計算機教育》這樣一份雜志辦好，就必須在品牌上下功夫，因為清華大學是國內一流的大學，清華大學出版社的計算機圖書已經形成了國內一流的圖書品牌特色，這樣的品牌一旦形成，就成為一種形象、一種資源。一個良好而相對穩定的市場就擁有了一大批讀者群，這種品牌的發展為我們辦刊創造了條件，我們可以依托這個品牌，在確立“讀者――編者――作者――市場”的運作模式下，使雜志的品牌也盡快建立起來。
一是明確的讀者定位，即緊緊圍繞教育，深入計算機基礎教學和專業教學的第一線，始終讓師生感覺到這份雜志“有用”。同時，刊物不僅僅是信息的提供者，還要利用自己的專業優勢，發展成為讀者的引領者，從原來被動地傳播信息，變成主動地引領讀者選擇信息。
二是要有良好的盈利模式，有了“有用”的內容，再通過適當的價格策略、方便的訂閱方式和順暢的讀者溝通渠道，建立一種讀編的互動關系。這種關系不僅僅意味著辦刊只是銷售雜志，也不僅僅是滿足讀者的閱讀需求，而是提供全面解決問題的方案，即在銷售刊物的同時，還進行相關的售后服務和市場調研，從橫向角度開發市場，同時搭建學校和企業的橋梁，并為人才需求的交流營造氛圍。這樣刊物才能鎖定讀者，從而形成讀者－企業－刊物的穩定關系。
具體地說，就是通過辦刊，不僅為師生提供交流學術信息的平臺，同時還舉辦各種學術活動，使教師盡快了解國內國外的計算機技術和教學方面的發展信息；組織各種各樣的培訓，為企業儲備后續力量；組織企業D學校供需見面會，使學校的教學計劃更有針對性，為我國IT業的人才培養方針提供參考依據。
在雜志創刊一年的時候，我們策劃了全國計算機教育論文評比活動，目前已舉辦了兩屆，每年一次，兩屆評比總共收到參賽論文500多篇，從中評出一二三等獎和優秀獎，并由教育部高校計算機科學與技術教學指導委員會、教育部高校文科計算機基礎教學指導委員會和《計算機教育》雜志社聯合頒發獲獎證書。在此基礎上，我們組織了“全國計算機教育論壇”，聘請業內專家傳授教學經驗，同時增加海峽兩岸的學術交流。每次論壇都針對教學一線的熱點和焦點展開討論，使與會代表從中得到收獲。兩屆論壇分別在哈爾濱和武夷山召開，受到來自全國各地高校和教學管理部門參會代表的好評。在上級主管部門的支持下，在專家們的支持下，我們有責任有信心將這個論壇一屆屆辦下去，辦得越來越好，越來越深入到計算機教育的最前沿，成為《計算機教育》雜志的品牌，成為我國計算機教育界的品牌。
在第一屆全國計算機教育論壇上，雜志編委會主任李未院士在致辭中勉勵我們“希望《計算機教育》雜志在這樣一個歷史形勢下，充分利用媒體高速發展的優勢，關注我國IT教育中的焦點和熱點，成為討論、呼吁和倡導計算機教育的平臺”。
三年來，我們一共做了30多個專題，其中既包括“關于計算機人才需求的調研報告”和“教育部－微軟精品課程介紹”這樣的介紹性內容，也包括“計算機統一考試是該叫停還是叫改？”和“研究生教育是稀釋還是發展？”這樣的爭議性內容；既包括“中國計算機教育事業50周年”和“35所軟件學院驗收評估”這樣的實時追蹤報道，也包括“實踐教學動起來”和“一堂課，我們究竟要傳授給學生些什么”這樣的一線教學方法探討。這些專題緊緊跟蹤教學中的前沿問題，為教師提供暢所欲言的園地。當然有一些專題還處于探索的階段，也許探討的結果目前還無法實現，但我們相信，有了爭鳴，才會有主流的呼吁，才會有解決問題的動力和目標，才會有更切合我國計算機教育實際情況的規章和制度。這正是媒體所應當發揮的作用，也是一份品牌刊物所應當承擔的歷史使命。
從明年起，《計算機教育》雜志改為半月刊，上半月為綜合版，承襲過去的辦刊方針不變，只是改變了一些欄目設置，比如增設了“專欄”，聘請一線教師做雜志的專欄作者；下半月為學術版，主要以刊登學術論文為主，為普通教師提供更多的發言機會，搭建更廣闊的交流平臺。
期刊是媒體，同時也是產品，如何經營好，是每個期刊出版人都要思索的問題。我們有幸成為國內計算機教育界唯一的行業媒體的創辦者，有幸成為清華大學這樣一個名校下的專業雜志的經營者，我們便有義務竭力樹立起這份刊物的品牌，并期待她社會效益和經濟效益雙贏之日的到來。
……
去年春天在山東大學軟件學院威海分校開會，國際會議中心正門的一副楹聯赫然耀目：“聽濤枕浪擁萬里長風，捧星讀月論千古英雄”。頓時感覺到一種文化的豪氣和凜然，不禁感嘆，辦刊也需要這樣的豪邁氣概啊。唯讀者之用，唯服務之責，一定能辦出好刊，辦出品牌。
【關鍵詞】職業環境 財經類大學生 職業生涯規劃前言
近年來，大學生就業困難問題已經是社會中的熱點問題之一，尤其是在金融危機之后，全球經濟都進入低迷期，提高就業問題就成為了各個國家中的重點。自從我國高校開始進行擴招之后，每年的各類畢業生不斷增加，社會中的需求嚴重不足，大學生就業形式復雜，所以大學生能否順利就業就成了社會發展的重點問題之一。為了使這個問題能夠解決，更加合理的進行人力資源分配，大學生進行職業生涯規劃非常必要。我國的大部分高校都以經開展了職業生涯規劃的教導課程，但相比于國外來說，我們的職業生涯規劃發展還是比較落后，還有很多問題需要我們去研究和改善。
一、財經類職業環境現狀
隨著我國經濟的飛速發展，社會對于財經類的專業人才需求量還是很大，雖然目前應屆畢業生數量急劇增加，就業困難，但是對于財經類專業來說職業環境依然比較好，在各職業中，財經類的招聘需求量依然是前幾位，根據調查表明，社會中對與財經類的畢業生接受意愿還是很大，有百分之九十的企業可以有長期需要。目前財經類職業環境的優勢還有很多：
（一）財經類專業就業方向比較廣
目前我國很多大型國有企業、合資企業、或者中小型民營企業對于財經類畢業生的需要還是很多，而且行業結構的變化影響也很少。隨著社會經濟的飛速發展，財經類的就業渠道也越來越多。比如有很多財經類的報紙雜志周刊等都不斷出現，很多非專業性的綜合報社都需要對財經做很多文章，這就需要大量的財經記者或者財經編輯，這就為畢業生又提供了很多就業空間，而且很多學校和培訓機構也十分需要工作人員。
（二）市場需求量大，發展穩定
隨著經濟的飛速發展，財經市場中對于專業的人才需求量一直都很高，在職業市場的需求中可以占據前三名，而且有很多專家分析在以后的財經市場中，還有很多專業有發展空間，所以相對于其他的專業，財經類的職業環境還是非常好的，畢業生能得到穩定的發展。
二、大學生職業規劃問題
雖然目前財經行業的職業環境相對良好，但是對于但學生來說，這也并不代表財經類畢業生就能在非常容易的就找到合適的工作崗位。
目前我國財經類畢業生的知識體系還是不夠豐富，缺乏社會經驗，對于就業信息的獲取也沒有特定的渠道，只是簡單的在網上看看招聘，道聽途說。目前大學生中的獨生子女比較多，有嚴重的啃老思想，對于就業的意識也很薄弱。根據對全國大學生的調查研究，有百分之六十三的財經類大學生對自己日后的就業類型有模糊的方向。有明確規劃的大學生僅有百分之二十三，百分之十二的大學生表示目前還沒有考慮過就業問題。在調查過程中，很多被調查的大學生對與日后的職業生涯都沒有太多考慮。百分之五十五的學生對職業只有模糊的概念和想法；百分之二十的同學表示對畢業之后感到迷茫，不清楚自己能做什么；只有百分之二十五的同學對于未來職業有二到六年的職業規劃。而且目前很多畢業生都是從家里到學校里，兩點一線，對于社會經驗還是很匱乏。很多大學生知識利用假期進行短暫的打工，對于日后的就業問題和生活壓力沒有準確的認識。簡單的以為畢業之后就能找到工作，沒有就業的危機意識。這就會導致學生在學習中的學習目的不清楚，在大學期間知識混時間得到文憑，不為日后的工作努力學習。
在學校方面，對于職業生涯規劃的教導還是不到位，教師一般都是使用學校干部或者輔導員，這樣的情況下教師沒有經過專業的職業生涯培訓，對于教學來說起不到好的效果。同時，在職業生涯教導中，學校的硬件不夠，教學方法單一，大部分都是集體進行講述，只是單純的教導理論知識，在實際的實踐應用中很少，這種敷衍的教學方式讓很多大學生對于職業規劃教育只是停留在表面上。
三、加強職業生涯規劃的對策
在我們的人生過程中，職業有著非常重要的作用，是我們參與到社會中的關鍵，我們的職業生涯規劃關系到我們的職業能否順利的進行，能否愉快的工作。所以大學生在學習過程中一定要加強自己的職業觀念，提高自己的規劃能力，養成終身的職業生涯規劃理念，這樣才能在滿意的狀態下進行工作。
在大學生本身來說，要清楚的知道自己的職業意識，并對自己的目標進行激烈。如果有高目標就要努力克服過程中的困難，有堅韌不拔的意志向自己的目標努力。不斷鞭策自己，讓規劃成為現實。在大學學習期間，要培養自身的興趣愛好，明白自己的缺點，了解自己的性格，并且對相關的職業信息進行了解，明白日后的射虎需要和自我的發展方向。對于財經類的各方面知識都進行學習輔修，提高自己的專業技能。
對于學校而言，可以組織大學生多進行職業實踐活動，讓大學生能有正確的就業理念，增加社會經驗，對于日后能夠分配職業資源打好基礎。
在社會方面，要繼續發展財經行業，讓大學生能有更多的工作崗位，有更好的發展空間。另外，在教育制度方面要持續進行發展建設。按照社會中的實際需要來設立學科、專業，控制好專業的人數，避免畢業生過于“擁擠”，就業困難的情況出現。另外，要讓大學生的就業市場更加規范化，提高大學生的培訓和保障，讓大學生的發展更加優化。
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【論文摘 要】隨著中國改革開放的不斷發展和科學技術水平日益提高，國際數學物理等基礎學科人才培養的迅猛發展對我國的數學物理專業教育提出了新的挑戰。面對新的形勢，我校積極建設數學物理綜合班，力爭培養出具有較高科學素養的、掌握扎實數學物理基礎的高層次研究型數理精英人才。本文以福州大學數學物理綜合班為例，對創新性研究型人才的培養模式進行探討和實踐，以期對國內外其它高校人才培養模式有所啟示。
科技創新是新世紀發展的主題，在知識經濟時代，持續不斷的創新是知識經濟的靈魂。人才是科技創新和經濟發展最重要的資源，特別是掌握扎實的數學物理基礎的、高層次的、具有創新能力的研究型人才，對推進社會生產力大踏步前進將起到至關重要的作用。因此高校要適應新時期科技發展和社會需要，培養數學物理等基礎學科高素質的、有探索和創新精神的研究型人才。從2010年開始，福州大學根據國內外數學物理專業人才培養需求的變化，組建了數學物理綜合班（簡稱：數理綜合班），目的是探索出一條符合時代要求的具有創新性的研究型數學物理專業人才培養模式，努力使我國數學物理專業人才培養與國際標準接軌。爭取培養出一批具有良好的思想政治素質的、有較強學習和研究能力的、數學物理基礎厚實的、具有精英意識的高層次研究型人才。這些人才的共同特征是：具有發展的戰略眼光，強烈的敬業精神和求知欲望，踏實的工作作風，較強的創新意識；在知識結構上，理科功底扎實，具備多學科綜合的優勢，具有較強的知識衍生能力，是未來新興學科和交叉學科的開拓者；在能力結構上，著重培養三種能力：獲取知識的能力（學習能力、獲取信息的能力）、應用知識的能力（綜合應用知識解決問題的能力、綜合實驗能力）、創造知識的能力（創造性思維能力、創新設計能力、科學研究與開發能力）。在繼續教育方面，將為碩士研究生乃至博士研究生教育提供優質生源。經過一段時間的探索和實踐，我們已經積累了一些經驗，并總結了一套行之有效的制度和培養模式。
一、實施特色鮮明的培養措施
1．淘汰機制的引入是培養研究型人才的質量保證
數理綜合班生源的選拔遵循優中選優的政策。通常情況下，每界數理綜合班招收50名學生，其中在福建省提前批次錄取40名品學兼優的同學。另外10名從全校外省考入福州大學的新生中擇優選拔，從而保證數理綜合班有一支高素質的學生隊伍。四年本科結束以后，數理綜合班品學兼優的學生將被免試保送進碩士階段學習。基于這樣一個培養方針，為了保證學生質量，數理綜合班管理上引入了一套行之有效的淘汰機制，在公平競爭的原則下實行優勝劣汰政策。分別在第一學期期末和推薦免試攻讀研究生時，進行兩輪競爭淘汰。
第一輪淘汰設在第一學期結束后，根據數理綜合班學生的學習成績和綜合評定，實行末位淘汰制，將有5～10名學生被分流到其他專業（數學專業或者物理專業）繼續學習。同時在自愿報名的前提下，從數學和物理專業選擇5～10名有志未來從事數學和物理基礎研究的特別優秀的學生充實到數理綜合班。第二輪淘汰設在第四學年畢業推薦免試研究生時，數理綜合班同學在差額推薦免試進入研究生階段學習的情況下，仍有部分學生無法直接進入研究生階段學習，綜合考核不達標的同學將無緣保送研究生。這個階段被淘汰的學生如果達到本科畢業的要求，將授予學士學位，并發放本科畢業證。同學可以自主選擇直接就業還是考研究生。
淘汰機制的好處是顯而易見的。一方面，可以鞭策數理綜合班學生努力學習，積極進取。另一方面，淘汰機制也給數學和物理專業優秀的學生提供了進入數理綜合班學習的機會，從而在一定程度上調動了數學和物理專業學生的學習積極性。當然，被淘汰的數理綜合班學生如果能努力學習，仍有機會考取研究生繼續學習。淘汰機制堅持公開透明、公平競爭、優勝劣汰的原則。在操作過程中，主要參考因素包括：①學生的學習成績排名；②學生的日常表現；③學生科研能力，以及科研論文的發表、科研立項等情況；④學術委員會、數理綜合班主任和學生導師對學生科研潛力等方面的綜合評價；⑤推薦免試研究生時還須經過專家組的嚴格考核打分。淘汰機制的引入，增強了數理綜合班學生的競爭意識，為研究型人才的培養提供了質量保證。這樣的良性競爭使同學們形成了積極向上的良好氛圍，為日后從事研究工作打下了較扎實的基礎。
2．培養方案基礎厚實，注重學生個性發展。
數理綜合班培養方案本著“加強基礎、強化能力、注重創新”和“教學標準高起點、教學要求高難度、教學進程高速度”的“三高”原則，制定全新的培養方案。在具體培養過程中，前兩年集中強化數學和物理基礎、計算機和英語基礎，同時開設“大學化學”等課程，要求學生跨專業選修10個學分課程，形成多學科綜合優勢，為學生今后長遠發展打下扎實的基礎；本科學習后兩年，學生自主選擇學科（數學方向或物理方向），個性化專業分流培養。如果學生選擇數學方向，本科學習結束后，可被保送到基礎數學、應用數學、計算數學和運籌學與控制論等專業攻讀碩士研究生學位；如果選擇物理方向，本科畢業以后，可被保送到光學、物理電子學和微電子與固體電子學等專業繼續攻讀碩士學位。公共基礎部分由學校和掛靠學院統一制定，學科專業部分的培養方案和實施計劃由學科導師負責制定，力爭做到充分重視學生的學習興趣和意愿，體現因材施教和個性化原則。公共基礎教學和學科專業教學實施“統分相濟、交叉進行、貫穿全程”，不是截然分為前后的兩個階段。這種做法的好處在于，可以進一步凝練和突出專業方向，使學生根據自己的愛好集中選修相關課程。學生可選擇其中一個學科模塊為主選方向，其他為輔選方向。以上課程體系改革的目的在于，加強學生對數學和物理專業研究基礎和理論知識的掌握，同時有意識地引導學生將專業學習和研究興趣結合起來，向某個碩士學位點研究方向傾斜，從而為其日后進入碩士研究生階段深造學習打下堅實的專業基礎，有利于其盡快進入研究角色。
為保證學生的個性發展，學校、學院將優秀的教師和先進的教學設備投入到數理綜合班的培養過程中，期望通過一對一的指導，對學生個性化發展起到積極的作用。綜合班的任課教師或學科導師由學校直接選聘全校優秀教師擔任。這些高水平教師，一方面具有廣闊的視野，而且教學內容直接接觸科學前沿。學生在指導教師的熏陶下，創新精神和創新意識得到潛移默化的增強；另一方面責任感強，能有意識提供學生自學、思考、討論的機會。注重學生個體發展，引導學生對感興趣的研究課題進行深入研究，從而培養學生獨立科研的能力。導師制執行雙向選擇政策，每位導師指導不超過3名數理綜合班學生。學生進入本科第三年學習之后，可根據自己的興趣愛好，重新選擇指導教師。這些做法體現了以學生為本的理念。事實證明，導師制對于提升學生的研究能力，培養學生對所學專業的興趣，起到了非常重要的作用。通常情況下，指導教師每個月都要與所指導學生見面3～5次，解答學生在學習科研中遇到的疑難問題，向學生介紹專業研究動態和傳授研究方法。在這種緊密的師生互動關系下，學生的科研能力和學習能力都有顯著提高。不少學生在導師的指導下完成了高質量的研究工作。
3．設立科學前沿講座，開闊學生視野。
為數理綜合班學生定期開設科學前沿講座是數理綜合班人才培養過程中的一項重要措施。學校、學院積極創造條件，聘請國內外著名專家、學者、教授為數理綜合班學生開設數理學科不同方向的前沿專題講座，如聘請中國科學院理論物理研究所歐陽鐘燦院士為數理綜合班做平板顯示技術的專題報告，開拓了學生的視野；聘請中科院北京物理研究所曹澤賢研究員為數理綜合班同學做物理學趣事方面的講座，引起了同學們對物理學的積極興趣。還邀請短期回國的專家學者和科學院及其他院校的專家學者為數理綜合班授課。此外，數學和物理專業各個學術帶頭人也分別就相應專題開展講座。這些講座一方面為學生介紹各學科最新發展動態，開拓學生視野，另一方面講座者能從自身科研經歷出發，鼓勵學生立志成才，為科學而奮斗，樹立正確的人生觀。這種講座形式不僅使學生們能領略名家的講課風采，而且使他們能親身感受學術熏陶，領略最前沿研究動態，因而有利于培養他們的學術敏銳度和“研究”意識，對他們的成長起到潛移默化的作用。
4．政策傾斜，管理方式體現以學生為本。
為了適應培養研究型人才的目標，數理綜合班的管理要體現以學生為本。在教學方面，要改變傳統的灌輸式教學模式，積極引入啟發式、研究式的教學模式，從而提高學生的思辨能力和分析問題、解決問題的能力；學習管理方面建立競爭激勵機制，采取本人提出申請和學校建議分流相結合的辦法，在學期結束時。主要依據學生的學業狀況和綜合評定，對難以在數理綜合班堅持學習的少數學生，允許其分流到數學或物理專業學習；鼓勵學生爭取科研立項。在嚴把質量關的基礎上，積極鼓勵學生在指導教師的指導下，申報學院、學校、福建省乃至國家級的科研立項。激發學生從事科學研究的積極性，培養學生們文獻檢索、資料收集和學術規范方面的意識；設立數理綜合班專項培養經費，每個班，四年學校共計投入約30萬元，作為數理綜合班學生的科研、科技創作和社會實踐以及聘請專家學者的課酬及其它管理費用。此外，綜合班學生在圖書館借閱圖書資料享受研究生待遇；每學年享受160學時免費上機；安排專用教室自修；優先參加各類學科競賽；免試推薦研究生指標單列等。利用這一系列的政策，為學生們的又好又快的成長保駕護航。
二、取得的實踐效果
通過一段時間的不懈努力，福州大學數理綜合班建設取得了可喜的成果，主要體現在下面幾個方面：①數理綜合班班風正，學風好，團結友愛，各項工作都走在前列，已經成為我校學生工作戰線上的一面旗幟，帶動了全校各項學生工作的開展。②學習積極性高漲，學習成績大幅度提高。變“要我學”為“我要學”，形成了“比、學、趕、幫、超”的良好風氣。同學們思維活躍，敢于提出問題和自己的見解。同學們基礎扎實，成才意識強，發展后勁足。③研究能力和創新能力較為突出。經過強化基礎教育及以研究、創新為特點的教學模式，使得綜合班學生具有較突出的研究能力和創新能力。④數理綜合班的影響越來越大，吸引力越來越強，一些品學兼優的學生紛紛要求進入數理綜合班學習。數理綜合班已經成為人人向往的一個集體，成為向社會展示我校教學管理和教學改革的一個窗口。
三、存在的問題和不足
數理綜合班的培養模式在取得可喜成績的同時，也反映出來一些問題和不足，需要我們在以后工作中逐步克服。例如：①數理綜合班作為拔尖創新類人才教學改革試點班，其教學觀念、教學計劃、教學方法、管理方式等與普通班有較大的區別，因此對我們現行的一些管理機制提出了挑戰，現行的管理機制不能滿足數理綜合班良性快速發展的要求。②知識膨脹與有限學時之間存在矛盾。必修課程增多，講座報告增多，科學實踐增多，從而導致課時安排的緊張。因此如何科學的安排數理綜合班教學體系也是一個亟待解決的問題。③心理問題不容忽視。數理綜合班同學日常學習科研任務繁重，心理負擔較重，因此出現個別心理不健康的情況不容忽視。④每位數理綜合班同學的發展方向不同，都有自己的特色，沒有統一標準，如何評定成績才合理，需要進一步討論。⑤還需要說明的是數理綜合班立足于培養未來的杰出人才，是一種精英教育。精英教育不僅需要較高的成本投入，而且需要嚴密的組織，還需要一大批富有奉獻精神甚至犧牲精神的人們為之而默默無聞地不懈努力。
每一次的教學試點改革，都會遇到很多困難。但是我們相信，只要我們因材施教、充分尊重學生個性發展，不斷完善管理機制，構建有利于拔尖創新人才培養的環境，數理綜合班培養模式就能克服現有困難，培養出一批又一批具有良好的思想政治素質的、有較強學習和研究能力的、數學物理基礎厚實的、具有精英意識的高層次研究型人才。
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