時(shí)間：2022-08-28 10:00:42
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教師自我評(píng)價(jià)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師評(píng)價(jià)；反思性自我評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－4289(2011)12－0055－04
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”[1]教師自評(píng)問(wèn)題由此開(kāi)始引起學(xué)界和教育實(shí)踐工作者關(guān)注。研究者紛紛撰文，既有肯定教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價(jià)值的[2]，也有系統(tǒng)性歸納教師反思性自我評(píng)價(jià)的工具和方法的[3]，還有對(duì)教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及運(yùn)用進(jìn)行了探索和研究的[4]。可以說(shuō)，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也依據(jù)“新課改”要求進(jìn)行教師評(píng)價(jià)改革，建立起教師自評(píng)制度。然而在實(shí)際中我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)開(kāi)展教師自評(píng)活動(dòng)仍存在著種種障礙，未能充分體現(xiàn)其自我督促、自我改進(jìn)、自我提升的作用。基于此，需要對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題根源進(jìn)行深入思考，以期能為有效地開(kāi)展反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)提供一些建議和策略。
一、教師反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)
教師反思性自我評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的，教師作為評(píng)價(jià)主體，參照教師專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)反省自身的教育理念及行為，對(duì)教育全過(guò)程現(xiàn)實(shí)或潛在價(jià)值進(jìn)行判斷的活動(dòng)。它具有以下顯著特點(diǎn)。
（一）釋放教師主體性
教師反思性自我評(píng)價(jià)主張作為課程與教學(xué)情境中內(nèi)部人員的教師，是教師評(píng)價(jià)的主人，而不是被動(dòng)的、供外部人員評(píng)價(jià)的對(duì)象。它凸現(xiàn)了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺(jué)悟。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，教師在理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間，對(duì)自己的形象產(chǎn)生積極或者消極的評(píng)價(jià)，隨之產(chǎn)生滿意或者不滿的心理，進(jìn)而可以產(chǎn)生一種自覺(jué)、主動(dòng)的自我更新、發(fā)展的意識(shí)和愿望。通過(guò)自我反思，教師形成對(duì)教育現(xiàn)象及問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。此外，教師反思性自我評(píng)價(jià)立足于教師自身的發(fā)展特點(diǎn)，尊重教師個(gè)體間的差異，在評(píng)價(jià)過(guò)程中容許教師在能力特長(zhǎng)、階段目標(biāo)、發(fā)展速率、發(fā)展方式等方面表現(xiàn)出個(gè)體特點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)的價(jià)值取向激勵(lì)所有教師以自己獨(dú)特的方式和速率朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。
（二）強(qiáng)調(diào)自我批判性
反思性自我評(píng)價(jià)的開(kāi)展是基于這樣的信念：進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無(wú)缺的，教學(xué)行為可以通過(guò)不斷的總結(jié)和檢討得以不斷地改進(jìn)和完善。這種信念促使教師進(jìn)行不斷的自我評(píng)價(jià)，促使教師能正視自己的問(wèn)題和不足，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行自我剖析，向他人進(jìn)行自我暴露，以此獲得他人有價(jià)值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，總結(jié)自己教學(xué)工作實(shí)踐中行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，分析存在問(wèn)題的根源，及時(shí)尋找彌補(bǔ)的措施、方案，并在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)、提高。
（三）滲透教育全程性
傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)靜止的、橫斷性的評(píng)價(jià)，而反思性自我評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性評(píng)價(jià)。教育是日復(fù)一日的，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對(duì)象是時(shí)時(shí)變化的，因此反思性自我評(píng)價(jià)伴隨著教學(xué)情境的變化而變化。反思性自我評(píng)價(jià)不僅貫穿教育教學(xué)的前后始終，而且具有無(wú)限循環(huán)性：觀察評(píng)價(jià)―診斷問(wèn)題―調(diào)整行為―再次觀察評(píng)價(jià)―發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題―新的行為調(diào)整[5]。每一次循環(huán)都意味著教師教育教學(xué)意識(shí)和行為的某種積極改變。經(jīng)過(guò)不斷的自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵(lì)，教師從中獲得理性的升華和情感的愉悅，并會(huì)提升自己的精神境界和思維品位，進(jìn)而形成反思性自我評(píng)價(jià)的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，使自身體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。
二、教師反思性自我評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題與原因分析
從反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)可以看出，它對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價(jià)值。但是，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師反思性自我評(píng)價(jià)還處于探索和不成熟階段，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中都未能發(fā)揮其應(yīng)有的潛在價(jià)值，存在著諸多問(wèn)題。
（一）教師“自評(píng)為主”難以立足
“新課改”提倡教師評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，突顯了教師以評(píng)價(jià)主體的身份參與評(píng)價(jià)，以利于外界傾聽(tīng)教師的心聲，尊重教師的個(gè)性化與獨(dú)特性。然而，有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中的比例值并不高，一般為10%―20%之間[6]。可見(jiàn)，教師自評(píng)為主并未切實(shí)落實(shí)下去。在我國(guó)中小學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)往往是教師評(píng)價(jià)體系的核心，領(lǐng)導(dǎo)決定著教師的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金和晉升。在一些私立學(xué)校，學(xué)校管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣于用同一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評(píng)僅僅是一個(gè)微不足道的參考而已。“自評(píng)”結(jié)果不受校方重視，教師明白“自評(píng)”不過(guò)是走形式，教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍是以“他評(píng)為主”。
教師“自評(píng)為主”難以立足，筆者認(rèn)為根本原因在于我國(guó)中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式進(jìn)行教師管理。在這種單向、封閉的管理模式下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念里，教師是被管理者，處于被動(dòng)服從的地位，評(píng)價(jià)教師是領(lǐng)導(dǎo)在行使監(jiān)督、控制教師的權(quán)力和工具，使得教師依附、服從于上級(jí)的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理效率和效益，喜歡“大一統(tǒng)”的評(píng)價(jià)模式，容易忽視教師的個(gè)性和需求，忽視教師的內(nèi)在發(fā)展需要，也容易忽視對(duì)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)意義以及價(jià)值取向的思考。而大多數(shù)教師長(zhǎng)期工作在這種管理模式下，也習(xí)慣于被領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，不善于用自評(píng)和反思的結(jié)果向其他評(píng)價(jià)者闡述自己的見(jiàn)解，維護(hù)自己的權(quán)力，提出自己的主張，交流自己的思想，只能被動(dòng)地接受他評(píng)的結(jié)果。可以說(shuō)，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評(píng)中的主體地位，也挫傷了教師參與自評(píng)的主動(dòng)性和積極性。
（二）教師“自評(píng)信度”難有保障
理論上，教師自評(píng)是最佳的教師評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因?yàn)榻處煴救耸亲钋宄约旱墓ぷ鞅尘昂凸ぷ鲗?duì)象的，最了解自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難[7]。特別是在教師有主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的自我需求時(shí)，教師自評(píng)往往能最有效地促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善，更能成為教師自主發(fā)展和改進(jìn)的動(dòng)力源泉。但應(yīng)然與實(shí)然總存在差距，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰(shuí)來(lái)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)”選項(xiàng)上，教師選擇“教師自我評(píng)價(jià)”的僅占3.3%；選擇“校長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，“教研室或年級(jí)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的累積百分率為18%；選擇“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的只占2.1%；選擇“集中各方面的意見(jiàn)”的占了44%；選擇由“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占了23.4%[8]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果既反映出教師們較反感單一的自上而下的行政性評(píng)價(jià)，也反映出教師們并沒(méi)有對(duì)“教師自評(píng)”有較高的認(rèn)同感。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師自評(píng)信度常常是難以保障的，既可能因?yàn)闀炤喛贪逍?yīng)的遮掩性、彌散性和定勢(shì)性產(chǎn)生以點(diǎn)概面、以偏概全的評(píng)價(jià)誤差[9]，也可能會(huì)因?yàn)橹t虛產(chǎn)生過(guò)低的自我評(píng)價(jià)，或受利益驅(qū)動(dòng)有過(guò)高的自我評(píng)價(jià)，或避免沖突有不完全的自我評(píng)價(jià)[10]。教師不能保證“自評(píng)結(jié)果”是客觀公正、毫無(wú)偏差的，因此寧可信任“他評(píng)”的權(quán)威性，等待他評(píng)一錘定音。
通過(guò)深入研究發(fā)現(xiàn)，教師自評(píng)信度之所以難以保障，是由內(nèi)外多重因素造成的。客觀上講，教師勞動(dòng)本身極具多樣性、復(fù)雜性和特殊性，教師能夠?qū)ψ陨韯趧?dòng)價(jià)值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。在我國(guó)教師自評(píng)是新興事物，其機(jī)制還不完善，相關(guān)配套措施尚未跟進(jìn)。實(shí)踐中，自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面，自評(píng)方法不夠多樣，與其他評(píng)價(jià)也未有效整合，評(píng)價(jià)結(jié)果依然是帶有“功利性”和“獎(jiǎng)懲性”的。評(píng)價(jià)只重視教學(xué)業(yè)績(jī)，忽視教育效果的長(zhǎng)期性和遲效性，忽視教師勞動(dòng)特點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評(píng)時(shí)縮手縮腳，不能放開(kāi)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。而大多數(shù)教師也沒(méi)有系統(tǒng)接受科學(xué)的評(píng)價(jià)知識(shí)培訓(xùn)和指導(dǎo)，無(wú)法把握評(píng)價(jià)的價(jià)值尺度，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，難免會(huì)受到各種因素的影響進(jìn)而造成與客觀事實(shí)之間的差距，產(chǎn)生缺乏信度的自評(píng)結(jié)果。
（三）教師“自我反思”難成習(xí)慣
教師自評(píng)就是強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，這意味著教師自評(píng)過(guò)程就是教師自我反思過(guò)程，自我反思也是教師自評(píng)的重要方法之一，而教師自覺(jué)自評(píng)的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。那么，我國(guó)教師經(jīng)過(guò)這些年的課程改革實(shí)踐是否已經(jīng)習(xí)慣了教學(xué)反思?有關(guān)調(diào)查顯示，只有30%的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，而有64%的教師不經(jīng)常反思，只有遭遇問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行反思，還有6%的教師很少進(jìn)行反思[11]。可見(jiàn)，大部分教師還沒(méi)有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺(jué)納入日常教育教學(xué)生活之中。對(duì)于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護(hù)，僅僅是用來(lái)應(yīng)付檢查而已，并沒(méi)有深入體會(huì)到它對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，迷信經(jīng)驗(yàn)，不愿意接納新觀念、新思想，很少改進(jìn)自身的教學(xué)行為。
經(jīng)過(guò)深入研究分析，筆者認(rèn)為教師自我反思未形成習(xí)慣，與我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和緊張的教學(xué)環(huán)境有密切關(guān)系。我國(guó)自古以來(lái)有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識(shí)傳授者”自居，以“經(jīng)驗(yàn)主義”教學(xué)。而當(dāng)代倡導(dǎo)“新課改”，推崇教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會(huì)有意或無(wú)意地捍衛(wèi)長(zhǎng)期形成的支配教師教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響還未形成自覺(jué)反思的意識(shí)和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)教師工作變得復(fù)雜而艱巨，班級(jí)容量大，工作時(shí)間長(zhǎng)且在生活中還扮演著多種角色，教師身心疲備，經(jīng)常處于“工作倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價(jià)值和意義，他們也沒(méi)有充足的精力和時(shí)間來(lái)反思自己教學(xué)過(guò)程中的不足和問(wèn)題，也沒(méi)有更多的時(shí)間去豐富自己的知識(shí)和技能，這一切阻礙了教師的自我更新、自我提升。
三、完善教師反思性自我評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)想與建議
從上述分析中，可以看出我國(guó)中小學(xué)教師開(kāi)展反思性自我評(píng)價(jià)還面臨著種種矛盾和問(wèn)題，這些問(wèn)題有著深刻的體制和思想根源。因此，我們應(yīng)該采取相關(guān)配套舉措，以保證教師反思性自我評(píng)價(jià)有效順利地推進(jìn)。
（一）學(xué)校實(shí)行人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)以鞏固教師主體地位
教師要真正成為教師評(píng)價(jià)的主體，學(xué)校人本管理是關(guān)鍵。現(xiàn)代人本管理理論認(rèn)為，人不僅是管理的對(duì)象，管理也必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評(píng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，有教師的發(fā)展才會(huì)有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師個(gè)性自評(píng)與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計(jì)劃相結(jié)合。學(xué)校在制定自身發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分考慮教師尊重教師的個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展的要求，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，而不是用一個(gè)尺度要求所有教師。重視每一位教師的自評(píng)，要將每一位教師獲得成功和自信當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要職責(zé)，并創(chuàng)造一切條件來(lái)幫助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要通過(guò)民主管理使教師能夠共同協(xié)商、探討學(xué)校未來(lái)發(fā)展計(jì)劃，使教師的個(gè)人發(fā)展同學(xué)校發(fā)展方向保持一致。事實(shí)上，教師只有將自評(píng)和專業(yè)發(fā)展植根于真實(shí)的學(xué)校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力和豐富的發(fā)展資源[12]。
而教師能夠主動(dòng)參與反思性自我評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)是前提。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當(dāng)中培育批判反思的精神，校長(zhǎng)們公開(kāi)宣布自己的錯(cuò)誤比任何其他因素都更為重要[13]308。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念，把自己由居高臨下的評(píng)判者、管理者轉(zhuǎn)為真誠(chéng)的引導(dǎo)者、合作者。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請(qǐng)教師座談，實(shí)事求是地帶頭自評(píng)，及時(shí)聽(tīng)取教師們對(duì)自己的意見(jiàn)、建議，或設(shè)立匿名評(píng)價(jià)箱，讓教師以匿名信件的方式把對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)反饋給領(lǐng)導(dǎo)本人。同時(shí)，定期公開(kāi)自評(píng)結(jié)果，做到有錯(cuò)必改、有誤必糾，自覺(jué)地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能坦誠(chéng)地做出自我評(píng)價(jià)、虛心地對(duì)待反饋意見(jiàn)時(shí)，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師們自然會(huì)對(duì)教師自評(píng)肅然起敬，“自評(píng)為主”也就會(huì)自然地落實(shí)下去。
（二）創(chuàng)設(shè)和諧自評(píng)環(huán)境和提供專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評(píng)信度
為了保障教師自評(píng)信度，管理者需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。學(xué)校管理者要有意識(shí)地沖淡評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲色彩，明確評(píng)價(jià)的目的是為了實(shí)現(xiàn)全體教師的成長(zhǎng)。不應(yīng)該把自我評(píng)價(jià)過(guò)程變成教師擔(dān)驚受怕的過(guò)程（對(duì)教師的人格或個(gè)性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解），而應(yīng)該營(yíng)造一種融洽平等、寬松合作的評(píng)價(jià)氛圍。教師在寬松、合作的評(píng)價(jià)氣氛中有了被信任的感覺(jué)，能夠感受到他人對(duì)自己的理解和支持，能夠把自我評(píng)價(jià)作為溝通與交流的媒介，這時(shí)才愿意主動(dòng)真實(shí)地匯報(bào)自己的自評(píng)結(jié)果。當(dāng)教師們對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度變得豁達(dá)和開(kāi)朗時(shí)，也就能以虛心的態(tài)度接受他人的評(píng)價(jià)，從而積極調(diào)整自己，改進(jìn)教育教學(xué)中的不足和缺點(diǎn)。
另外，保障教師自評(píng)信度也需要技術(shù)、方法的幫助。教師反思性自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極具專業(yè)性和技術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，因此學(xué)校為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)是非常必要的。可以邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和利用等方面進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。可以通過(guò)案例分析和示范演示讓教師掌握自評(píng)的技巧，使自評(píng)具有可操作性，從而避免流于形式。同時(shí)，專家不僅要幫助教師掌握關(guān)于自評(píng)的技術(shù)和方法，也要引導(dǎo)教師從教育環(huán)境、教育制度層面進(jìn)行深入反思，使其更新教育理念，幫助他們從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師，從“教書(shū)匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，十分有利于教師反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
（三）增強(qiáng)反思效能感和建立反思管理制度以培育教師反思習(xí)慣
要促使教師形成自我反思的習(xí)慣，重點(diǎn)是增強(qiáng)教師的反思效能感。社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們：自我效能感越強(qiáng)，越容易自覺(jué)克服困難，堅(jiān)持某項(xiàng)活動(dòng)，就越容易成功[14]。也就是說(shuō)，如果能使教師充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)到自我反思具有加速教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用，那么教師自然就會(huì)打破原有的思維定勢(shì)，糾正迷信經(jīng)驗(yàn)的思想誤區(qū)，而自我反思就會(huì)更快更好地融入到教師的日常教學(xué)生活中。因此，增強(qiáng)教師反思效能感，可通過(guò)增加教師反思的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)教師對(duì)反思成敗的正確歸因，觀察他人經(jīng)驗(yàn)等途徑實(shí)現(xiàn)[15]。
另外，教師要形成自我反思的習(xí)慣，需要有完善的反思管理制度作保障。馬萊斯?霍頓認(rèn)為，如果你想改變?nèi)藗兊男袨椋悴灰嬖V他們?yōu)槭裁匆淖儯鴳?yīng)該把自己的精力用在改變?nèi)藗兩钇渲械纳鐣?huì)結(jié)構(gòu)上，從而使得這些結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出一系列不同的行為期望[13]309。這就啟示我們：建立相應(yīng)的反思管理制度將在一定程度上形成反思文化，進(jìn)而促進(jìn)反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生活方式。學(xué)校首先要切實(shí)減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)和試卷任務(wù)量，為教師留出反思時(shí)間，便于教師冷靜反思自己在教育教學(xué)各方面的得失。其次，定期召開(kāi)反思交流活動(dòng)，利于教師收集和處理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)各方面的評(píng)價(jià)信息，使得教師能夠真實(shí)全面地認(rèn)識(shí)自我。再次，加大圖書(shū)館等場(chǎng)所的建設(shè)力度，能夠?yàn)榻處熖峁┳銐虻臅?shū)籍、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間展開(kāi)閱讀和科研，幫助教師提升自我反思的能力。最后，創(chuàng)造各種條件擴(kuò)大教師視野，給各個(gè)層次的教師提供聽(tīng)課、評(píng)課、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，參與交流展示的機(jī)會(huì)，使教師能夠深切感受到自身與外界同行的差距和不足，從而虛心學(xué)習(xí)對(duì)方經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)行為以適應(yīng)新課程變革的需要。
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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育/教師評(píng)價(jià)機(jī)制/“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變
【正文】
當(dāng)前，我國(guó)正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及一系列……
當(dāng)前，對(duì)中小學(xué)教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為判斷教師是否具備獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的條件，仍然是最主要的評(píng)價(jià)目的。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)教師評(píng)價(jià)的鑒定和區(qū)分功能，它是進(jìn)行教育管理不可缺少的環(huán)節(jié)，但過(guò)于強(qiáng)化評(píng)價(jià)的鑒定功能而淡化其矯正和激勵(lì)功能則是本末倒置的，這不符合素質(zhì)教育的目標(biāo)導(dǎo)向。因?yàn)椤霸u(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)。”[2](P301)應(yīng)是通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，指導(dǎo)激勵(lì)教師不斷探索改進(jìn)教育教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，逐步縮小與目標(biāo)的差距。素質(zhì)教育下的評(píng)價(jià)應(yīng)成為教師改進(jìn)工作和提高素質(zhì)的重要手段。
（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)未能全面揭示教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，且可操作性較差
評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值做出判斷。教師評(píng)價(jià)就是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)及其相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)描述，并做出相應(yīng)的價(jià)值判斷。而能否建立起一套科學(xué)的、完備的、切實(shí)可行的指標(biāo)體系，則是實(shí)施評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。所謂指標(biāo)，即具體的目標(biāo)，有時(shí)也被稱為評(píng)價(jià)項(xiàng)目。指標(biāo)體系的完備性，“它要求指標(biāo)體系不遺漏任一重要的指標(biāo)，指標(biāo)系統(tǒng)能夠全面地、毫無(wú)遺漏地再現(xiàn)和反映教育目標(biāo)和管理目標(biāo)。”[3](P79)一般說(shuō)來(lái)，構(gòu)建指標(biāo)體系包括四項(xiàng)具體工作：一是分解評(píng)價(jià)目標(biāo)選定指標(biāo)；二是按照每一指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的重要程度分別賦予不同的權(quán)重，也就是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化；三是確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)所應(yīng)達(dá)到要求的程度進(jìn)行規(guī)定，這可以說(shuō)是評(píng)價(jià)的最關(guān)鍵要素，對(duì)結(jié)論的科學(xué)性起著決定性的影響；最后，將指標(biāo)、權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照評(píng)價(jià)對(duì)象的某種邏輯結(jié)構(gòu)排列組合，便形成了一套完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
教師工作具有全面性的特點(diǎn)，因而教師評(píng)價(jià)必須注意指標(biāo)的完備性。目前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)，基本是按“德”、“勤”、“能”、“績(jī)”四方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的。這種“指標(biāo)量化”評(píng)價(jià)模式并不能全面揭示教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，且可操作性也較差。首先，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這種體系所采用的定性語(yǔ)言，對(duì)不同程度的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分度不夠大，諸如“堅(jiān)持”、“認(rèn)真”、“積極”、“努力”等彈性語(yǔ)言由于表述上的含糊和不具體，極易導(dǎo)致參評(píng)人員對(duì)其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價(jià)值判斷的客觀性和評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性。其次，從計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)看，這一評(píng)價(jià)模式有強(qiáng)行量化的傾向。盡管定量評(píng)價(jià)能夠大大降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，增大評(píng)價(jià)結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進(jìn)行量化，在教師的實(shí)際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。例如，對(duì)于“師德”這一評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)具體合理的量化指標(biāo)呢？指標(biāo)的絕對(duì)量化并不意味著評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性，要知道，離開(kāi)對(duì)事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學(xué)的基本精神。另外，盡管這一評(píng)價(jià)體系包含了“德、勤、能、績(jī)”四方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但并未涵蓋教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中所承擔(dān)的大量隱性工作。且在“升學(xué)率”指揮棒的控制下，教師評(píng)價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)還是落在“績(jī)”，即“教學(xué)成績(jī)”上。當(dāng)前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍然是一種單項(xiàng)評(píng)價(jià)，其惟一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，其它指標(biāo)都是軟指標(biāo)。事實(shí)上，不少學(xué)校都把升學(xué)率作為硬指標(biāo)，如果該教師所教科目成績(jī)高，對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就高；反之，對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就低。可想而知，依據(jù)這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不能保證教師評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。
（三）評(píng)價(jià)方法不能確保結(jié)論的科學(xué)有效
應(yīng)試教育觀下教師評(píng)價(jià)主要以“他評(píng)”為主要方法，如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等，一般以領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)最為普遍。近幾年，由于對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生評(píng)價(jià)又受到普遍關(guān)注，不少學(xué)校已將其視為考核評(píng)價(jià)教師的最具說(shuō)服力的方式。不能否認(rèn)，“他評(píng)”作為教師評(píng)價(jià)不可缺少的手段，是體現(xiàn)民主評(píng)價(jià)的一種主要形式，但能否做到客觀、公正、全面，則是保證其評(píng)價(jià)結(jié)果正確性的前提。當(dāng)前的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)，由于對(duì)“他評(píng)”的過(guò)分依賴，難免產(chǎn)生一定的局限性和片面性。評(píng)價(jià)實(shí)踐中，很多領(lǐng)導(dǎo)不注意對(duì)信息的掌握，常常是道聽(tīng)途說(shuō)，主觀臆斷，多憑個(gè)人印象行事；違背評(píng)價(jià)的公平性原則，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象不能一視同仁。同行評(píng)價(jià)也存在著敷衍、走過(guò)場(chǎng)，或由于感情因素而產(chǎn)生的負(fù)面影響。較常用的學(xué)生評(píng)價(jià)，也是考核教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效途徑之一，但筆者認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)方式更有其適用范圍的限制，在高等院校的學(xué)生中尚可進(jìn)行，但對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)由于對(duì)衡量教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)掌握不當(dāng)，而出現(xiàn)憑個(gè)人喜好隨意評(píng)價(jià)的做法，甚至有些學(xué)生會(huì)以此作為取悅或報(bào)復(fù)某位教師的手段，因此也難以保證評(píng)價(jià)的可靠性。另外，由于“他評(píng)”更多地依據(jù)對(duì)教師工作結(jié)果的考察而忽視教師的工作過(guò)程，更注意教師的顯性工作而忽略教師的隱性工作，很難對(duì)教師的實(shí)際工作做出恰當(dāng)、公正的判斷，結(jié)果必然打擊被評(píng)價(jià)者的積極性，產(chǎn)生一系列的消極影響。
因此，為提高教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性，必須改革傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式，探索新的既有理論指導(dǎo)、又有實(shí)踐價(jià)值的教師評(píng)價(jià)方案。
二、構(gòu)建素質(zhì)教育背景下教師評(píng)價(jià)體系的思路
（一）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的觀的“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變
素質(zhì)教育突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的弊端，將個(gè)體素質(zhì)的充分發(fā)展作為價(jià)值判斷的最終標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)這是一種著眼于“發(fā)展”的教育。相應(yīng)地，這種教育觀指導(dǎo)下的教師評(píng)價(jià)也不應(yīng)是“鑒定”、“分等”的工具，而應(yīng)著眼于教師素質(zhì)的發(fā)展，為他們提供必要的信息反饋，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)成績(jī)，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育背景下的教師評(píng)價(jià)，應(yīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展、提高其自身素質(zhì)的有效手段。
鑒于此，中小學(xué)教師評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則，實(shí)行對(duì)教師工作的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，將平時(shí)考核與定期評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并要加強(qiáng)平時(shí)性考核，把考核結(jié)果作為其發(fā)展過(guò)程中的一次形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)看待，徹底摒棄那種單純依據(jù)考核結(jié)果對(duì)教師優(yōu)劣進(jìn)行總結(jié)的靜態(tài)評(píng)價(jià)。從而為素質(zhì)教育機(jī)制的建立定標(biāo)導(dǎo)向。
（二）突出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完備性和可測(cè)性
構(gòu)建新的指標(biāo)體系應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
1.處理好顯性工作和隱性工作的關(guān)系，兼顧指標(biāo)的全面性。從教師的勞動(dòng)特點(diǎn)和任務(wù)出發(fā)，全面評(píng)價(jià)教師，不僅要考核他們?cè)凇暗隆薄ⅰ扒凇薄ⅰ澳堋薄ⅰ翱?jī)”諸方面的顯性表現(xiàn)，還應(yīng)該從“使學(xué)生獲得發(fā)展”的角度，對(duì)教師的隱性工作給予足夠的重視。例如，教學(xué)是否只面對(duì)幾個(gè)“尖子生”；傳授知識(shí)的同時(shí)是否忽略了學(xué)生智力、能力、身體素質(zhì)及心理素質(zhì)的發(fā)展；是否注意與學(xué)生的交往和溝通，并經(jīng)常以自身的表率作用帶給學(xué)生一些潛移默化的積極影響等。教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高所做的隱性工作，同樣是評(píng)價(jià)教師的重要因素。為此，學(xué)校應(yīng)考慮如何使教師的平時(shí)考核制度化、規(guī)范化。
2.處理好定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的關(guān)系，增強(qiáng)指標(biāo)的可測(cè)性。由于教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和特殊性，要求教師評(píng)價(jià)既要有定性指標(biāo)，又要有適當(dāng)?shù)牧炕w系。具體說(shuō)來(lái)，在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)于很難用簡(jiǎn)單數(shù)量來(lái)表示的因素，如奉獻(xiàn)精神、思想觀念等應(yīng)使用定性的語(yǔ)言描述分析，而且要使用操作性語(yǔ)言來(lái)表述，并盡量避免語(yǔ)言的隨意性和模糊性，力求使每項(xiàng)指標(biāo)都具備較大的區(qū)分度。由于定性分析具有不夠明確、缺少可比性的缺點(diǎn)，對(duì)于容易進(jìn)行數(shù)量化處理的教師行為，如工作量、出勤量、批改作業(yè)量等應(yīng)盡量以數(shù)據(jù)形式做出評(píng)價(jià)，以便于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行數(shù)量比較。但必須注意到，定量評(píng)價(jià)的適用范圍較窄，定性評(píng)價(jià)應(yīng)居于主導(dǎo)地位，只有將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可測(cè)性與可操作性。
（三）強(qiáng)調(diào)“自我評(píng)價(jià)”為主體的多元化評(píng)價(jià)方法
素質(zhì)教育尊重人的主體性，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。素質(zhì)教育觀下的教師評(píng)價(jià)亦應(yīng)突出被評(píng)價(jià)者的主體地位。反映在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)的客體，更是評(píng)價(jià)的主體。因此，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以“自我評(píng)價(jià)”為主體的多元化的評(píng)價(jià)方法。
所謂自我評(píng)價(jià)，是指教師按照一定的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身工作進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)參評(píng)，這有利于發(fā)揮其主體作用，形成自律機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。因此，中小學(xué)校應(yīng)將教師的自我評(píng)價(jià)作為其自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我管理、自我完善的重要環(huán)節(jié)和手段。積極采取自我評(píng)價(jià)，一方面能增強(qiáng)教師的自我激勵(lì)作用；另一方面，也能大大提高評(píng)價(jià)的民主性，增進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀真實(shí)性。絕大多數(shù)教師會(huì)因?yàn)槭艿阶鹬睾托湃味陀^、公正地評(píng)價(jià)和分析自己的工作。當(dāng)然，自我評(píng)價(jià)難免有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)自我夸大的現(xiàn)象，因而有必要和“他評(píng)”結(jié)合起來(lái)綜合分析。進(jìn)行“他評(píng)”應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.評(píng)價(jià)者要堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。即評(píng)價(jià)者要堅(jiān)持綜合性評(píng)價(jià)原則，把教師評(píng)價(jià)作為一個(gè)整體，在各項(xiàng)指標(biāo)逐項(xiàng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，徹底摒棄“惟教學(xué)能力和教學(xué)成績(jī)是取”的價(jià)值觀念。
2.評(píng)價(jià)者要有較高的專業(yè)素質(zhì)。教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的復(fù)雜工作，要求評(píng)價(jià)者不但要懂得本門(mén)學(xué)科的知識(shí)，而且還要懂得教育學(xué)、心理學(xué)以及評(píng)價(jià)學(xué)方面的知識(shí)，并且還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1](P27)。這樣，才能最大限度地消除由于主觀因素造成的評(píng)價(jià)誤差。
3.評(píng)價(jià)者要有客觀、公正、實(shí)事求是的態(tài)度和立場(chǎng)。評(píng)價(jià)過(guò)程是否客觀、公正，直接關(guān)系著評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性。這就要求評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，要核實(shí)情況，盡可能多地收集第一手信息資料，切忌主觀臆斷。必須堅(jiān)持公正的立場(chǎng)，不徇私情，不帶偏見(jiàn)，對(duì)每位被評(píng)價(jià)教師都要做到一視同仁。
建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和改進(jìn)功能，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段和重要保證。只有突破“應(yīng)試教育”觀念的羈絆，對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式進(jìn)行徹底的反思和改革，才能真正發(fā)揮素質(zhì)教育下教師評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]肖遠(yuǎn)軍.學(xué)校人員評(píng)價(jià)[M].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1999.
一、農(nóng)村中學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題
1、農(nóng)村中學(xué)教師數(shù)量不足。
我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展取得了很大的成就，教師數(shù)量不斷增多，整體上能滿足教育教學(xué)的需要。但是從局部而言，我國(guó)仍有部分地區(qū)，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)教師數(shù)量仍難以滿足教學(xué)工作的需要，教師數(shù)量的嚴(yán)重短缺問(wèn)題在我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)十分突出。
2、整體素質(zhì)較低，部分農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)班主任工作所需要的方法與技能欠缺。
部分教師尤其青年教師從事教育事業(yè)的時(shí)間較短，對(duì)學(xué)生尤其是中學(xué)生的心理缺乏了解，因此在工作當(dāng)中對(duì)學(xué)生的日常行為出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏了解，很難準(zhǔn)確地判斷出他們的內(nèi)心活動(dòng)、捕捉學(xué)生的真實(shí)思想和心靈奧秘。所以青年班主任在工作當(dāng)中應(yīng)注意不斷加強(qiáng)對(duì)自身素質(zhì)的提高，掌握班主任工作所需要的技能與技巧，以便更好地做好班主任工作。
3、青年班主任教師職業(yè)觀不穩(wěn)定。
進(jìn)入學(xué)校以后，大部分青年教師都要擔(dān)任班主任工作。由于班主任工作繁瑣，需要投入的精力很多，而且在工作當(dāng)中要受到來(lái)自學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等多方面的壓力，并且很多情況下得不到學(xué)校的支持，所以很多青年教師并不是自愿擔(dān)任班主任工作的。在這種情況下，青年班主任在實(shí)際工作中必定被動(dòng)，情緒存在波動(dòng)，直接影響到班主任工作，并影響到整個(gè)教學(xué)工作。青年教師職業(yè)觀不穩(wěn)定的現(xiàn)狀與班主任工作需求形成了鮮明的反差。
二、原因分析
1、思想觀念問(wèn)題。
青年教師尤其是80后的農(nóng)村青年教師當(dāng)中，有一部分人之所以選擇教師這個(gè)職業(yè)很大程度上是出于對(duì)就業(yè)的無(wú)奈，因此，在實(shí)際工作中熱情不高，對(duì)自身的責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，無(wú)論是對(duì)教學(xué)還是學(xué)生工作常常應(yīng)付了事，在很大程度上影響了教學(xué)工作的正常進(jìn)行。
2、教師待遇偏低。
近年來(lái)，我國(guó)采取各種措施提高教師待遇，但是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件較差，教師的待遇無(wú)法與其他發(fā)達(dá)地區(qū)教師待遇相提并論。再加上班主任工作量比其他任課教師的工作量大，雖然國(guó)家撥給班主任津貼作為班主任超工作量的補(bǔ)助，但是微薄的報(bào)酬與班主任支付的勞動(dòng)代價(jià)是不相符的，況且有些學(xué)校還沒(méi)有做到全數(shù)發(fā)放。中小學(xué)教師無(wú)論在物質(zhì)生活還是在精神需求方面都得不到滿足，待遇偏低這一問(wèn)題較為突出。
3、社會(huì)評(píng)價(jià)低。
自古以來(lái)，人們便對(duì)教師特別是中小學(xué)教師寄予了特別的要求，對(duì)中小學(xué)教師的價(jià)值認(rèn)同存在很大的問(wèn)題，如認(rèn)為教師應(yīng)該燃燒自己照亮別人，對(duì)教師提出了很高的要求。所以一旦學(xué)校或者班級(jí)出現(xiàn)了問(wèn)題，教師便要承擔(dān)很大的壓力，中小學(xué)教師尤其是青年班主任工作壓力很大。即便是這樣，就整個(gè)社會(huì)而言，中小學(xué)教師的社會(huì)評(píng)價(jià)仍然不高，教師得不到應(yīng)有的尊重與愛(ài)戴，班主任挫敗感普遍較高。
4、自我評(píng)價(jià)低。
一個(gè)人的自我成就感在很大程度上受到整個(gè)社會(huì)的影響。社會(huì)認(rèn)同，自我成就感便較高；同樣，社會(huì)評(píng)價(jià)較低，個(gè)人的自我評(píng)價(jià)感也相應(yīng)較低。廣大農(nóng)村地區(qū)中學(xué)班主任由于工作環(huán)境、工作待遇及工作認(rèn)同感等各方面的原因，對(duì)自我價(jià)值的現(xiàn)實(shí)意義存在懷疑，自我評(píng)價(jià)較低。
綜上所述，為了樹(shù)立學(xué)高為師的形象，只有不斷地充電，努力提高自身素質(zhì)。那么，如何才能提高班主任自身素質(zhì)呢？我認(rèn)為：
（1）要有正確的工作動(dòng)機(jī)。
班主任工作內(nèi)容復(fù)雜、任務(wù)繁重、報(bào)酬偏低、責(zé)任重大，從班主任工作的過(guò)程來(lái)看，對(duì)學(xué)生管理花費(fèi)的時(shí)間較多，效果持久性差，常常出現(xiàn)反復(fù)，班主任如果沒(méi)有高尚的奉獻(xiàn)精神、強(qiáng)烈的愛(ài)心、高度的責(zé)任感，在工作中就會(huì)失去動(dòng)力。所以，班主任工作動(dòng)機(jī)的核心內(nèi)容就是確立奉獻(xiàn)精神、博愛(ài)之心和責(zé)任感。班主任要嚴(yán)格要求自己，用博大、無(wú)私的心去愛(ài)學(xué)生，才能在學(xué)生的心目中樹(shù)立自己良好的形象。
（2）要有良好的職業(yè)興趣。
①對(duì)科學(xué)的興趣，包括廣泛的文化知識(shí)興趣和專業(yè)興趣。有些老師將自己定義為“教書(shū)匠”，以教書(shū)為謀生的手段，終日死搬教條，不深入研究，以上課為負(fù)擔(dān)，得過(guò)且過(guò)，體會(huì)不到做學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣。
②對(duì)學(xué)生的興趣，這是班主任職業(yè)興趣的核心。身在農(nóng)村，我真切體會(huì)到農(nóng)村孩子的淳樸、善良，也深知他們課余生活的單調(diào)、蒼白，學(xué)校基本沒(méi)有體育設(shè)施，學(xué)生下課只有追逐打鬧。為了豐富校園生活，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生種花，發(fā)動(dòng)學(xué)生從家里帶花種、花苗。同學(xué)們都很積極、興奮，翻地、澆水，教室門(mén)口學(xué)校特辟的大花園里春、夏、秋姹紫嫣紅，同學(xué)們都很自覺(jué)地愛(ài)護(hù)花草。
③高尚的教育志趣。有了這種志趣，就會(huì)把班主任工作當(dāng)作自己生命的一部分，并以此為樂(lè)，全身心地投入工作，坦蕩無(wú)愧地面對(duì)、迎送每一位學(xué)生；就會(huì)淡泊名利，不與他人攀比。
（3）要有堅(jiān)強(qiáng)的意志。
在農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)中，班主任工作最大的困難主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期的效果；二是“好心不得好報(bào)”。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，付出辛勤的勞動(dòng)總是希望得到學(xué)校和同事的理解和肯定，但在許多情況下，班主任所做的大量工作是別人不知道的，有時(shí)還會(huì)遭到一些人的冷嘲熱諷。所以，班主任必須加強(qiáng)自身的信念和意志修養(yǎng)，才能克服各種困難，堅(jiān)持不懈地把教育工作做好。我將自己的全部精力都花在班級(jí)里，每次評(píng)比，我?guī)У陌嗉?jí)都名列前茅。工作中遇到棘手的問(wèn)題，我會(huì)先告訴自己：冷靜，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，用愛(ài)心感化他們，用耐心對(duì)待他們。我認(rèn)為十幾年來(lái)，我沒(méi)有遇到過(guò)不知好歹的學(xué)生，沒(méi)有解決不了的師生問(wèn)題。
（一）教師不斷提升的專業(yè)發(fā)展需要給教師職后培訓(xùn)提供了內(nèi)在動(dòng)力
芬蘭教育改革對(duì)學(xué)校和教師都提出了更高的需求，中小學(xué)校因此也更加重視師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展。尤其在1999年，《波隆納宣言》得以簽署，這使歐洲各國(guó)隨之對(duì)教師教育制度進(jìn)行改革，以培養(yǎng)面向歐洲的專業(yè)教師。因此，教師教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上都將進(jìn)行重大的改組和調(diào)整。為了落實(shí)“宣言”的理念，芬蘭政府指出，“要在教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)之間建立一種連續(xù)性，使教師得到持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展”[2]因此，教育部于2004-2005年為教師設(shè)置了新的培訓(xùn)課程，這些課程旨在強(qiáng)調(diào)全方位學(xué)習(xí)，使教師能回應(yīng)未來(lái)專業(yè)發(fā)展的各種需求。同時(shí)，為了切實(shí)提高中小學(xué)教師的專業(yè)性，確保他們能充分利用大學(xué)的研究資源與成果，芬蘭政府要求所有合格的教師均應(yīng)取得碩士學(xué)位。這使那些需要獲得碩士學(xué)位的在職教師必須參加研究生課程的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，許多教育機(jī)構(gòu)也積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)和研究，免費(fèi)為其提供在職或停薪留職進(jìn)修以攻讀碩士學(xué)位。[3]教師也愿意利用這樣的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更高層次的教育博士課程，以便更好地了解任教的學(xué)科專業(yè)并明白如何進(jìn)行有效教學(xué)。此外，芬蘭長(zhǎng)期以來(lái)一直具有提倡教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)文化，加上芬蘭學(xué)校給予教師足夠的自由和權(quán)利，每個(gè)教師可以根據(jù)國(guó)家教委（theNationalBoardofEducation）公布的基本課程大綱以及學(xué)校所接受的課程要求自由開(kāi)發(fā)自己的任教課程。因此，教師普遍對(duì)自身發(fā)展有堅(jiān)定的信念，并非常重視專業(yè)發(fā)展。由于學(xué)校給與教師足夠的自由和權(quán)利，教師可以自由地選擇任教班級(jí)所需的教科書(shū)，教師在工作中處于積極主動(dòng)的地位，他們對(duì)提高工作質(zhì)量充滿信心，并珍惜一切專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以此充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)并提高自身的教學(xué)能力。[4]
（二）中小學(xué)教師的績(jī)效考核與評(píng)估給教師職后培訓(xùn)形成了外部壓力
教師在職教育的發(fā)展需求一方面來(lái)自于教師自身內(nèi)部的專業(yè)發(fā)展，另一方面來(lái)自于針對(duì)教師和學(xué)生開(kāi)展的國(guó)家或國(guó)際性評(píng)估與檢測(cè)。如2001-2005年，芬蘭教育部出臺(tái)《教師教育發(fā)展計(jì)劃》（TeacherEdu-cationDevelopmentProgramme），該計(jì)劃依據(jù)各大學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)教師在職培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)中的發(fā)現(xiàn)與反饋，擬定了教師教育發(fā)展方針。該方針包括師范生選擇、教育研究、教師培訓(xùn)合作地位以及教師和教師培訓(xùn)者持續(xù)專業(yè)發(fā)展的教育等四個(gè)方面，目的在于持續(xù)擴(kuò)大對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的支持。[5]該計(jì)劃書(shū)已于2006年完成最終報(bào)告并出版，著重加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系的整體評(píng)估與考核，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)終身教育理念改革教師入職和在職教育，提出將教師在職教育作為下一階段（2007-2013年）的工作重點(diǎn)。此外，芬蘭教育部為促進(jìn)教育人員專業(yè)技能的提升，并進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)，還于2010年針對(duì)全國(guó)教育工作人員的專業(yè)能力進(jìn)行了考核與評(píng)估。其中，考核對(duì)象包括教育機(jī)構(gòu)的各級(jí)教育人員。其結(jié)果表明，教育人員的專業(yè)水平基本符合社會(huì)和學(xué)校的期望。由此，政府繼續(xù)推進(jìn)教育人員的專業(yè)發(fā)展，并更好地整合教師職前、入職和在職教育，從而在教學(xué)生涯即終生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)上為教師奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。[6]與此同時(shí)，大多數(shù)學(xué)校也為教師和教育工作者設(shè)計(jì)包含年度發(fā)展討論的評(píng)價(jià)制度。這些討論系統(tǒng)地評(píng)價(jià)歷年目標(biāo)達(dá)成情況并針對(duì)學(xué)校教職工提出的來(lái)年發(fā)展目標(biāo)與要求進(jìn)行評(píng)估。[7]此外，芬蘭政府還在財(cái)力、物力等方面為教師在職培訓(xùn)提供大力支持。如在教育部的參政預(yù)算中，每年通過(guò)大學(xué)、高職院校和國(guó)家專業(yè)發(fā)展中心撥付教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)達(dá)800-1000萬(wàn)歐元。[8]芬蘭對(duì)教師教育充分且持續(xù)不斷的重視與投入，為中小學(xué)教師在職培訓(xùn)提供了良好的條件。
二、芬蘭中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的具體實(shí)施
芬蘭中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的有效實(shí)施，離不開(kāi)政府和教育部門(mén)對(duì)教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)項(xiàng)目等各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)則化和規(guī)范化，力圖使教師在在職培訓(xùn)過(guò)程中將理論與實(shí)踐相融合，更好地促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。
（一）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
芬蘭中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要包括開(kāi)放性高等教育機(jī)構(gòu)、普通大學(xué)的繼續(xù)教育中心、民間院校以及一些其他教育機(jī)構(gòu)和組織。[9]開(kāi)放性高等教育機(jī)構(gòu)是指開(kāi)放性大學(xué)和芬蘭的暑期大學(xué)。其中開(kāi)放性大學(xué)在全芬蘭共有15所，以促進(jìn)教育和區(qū)域公平為宗旨，不考慮學(xué)員的年齡和教育背景，為其提供常識(shí)性知識(shí)的基礎(chǔ)教育，努力實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。[10]暑期大學(xué)則是一種區(qū)域組織，不但安排開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)，還提供專業(yè)繼續(xù)教育。目前，芬蘭有21所暑期大學(xué)在133個(gè)地區(qū)為教師提供支持。而普通大學(xué)的繼續(xù)教育中心主要是為教師提供在線的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程和一些長(zhǎng)期培訓(xùn)課程。此外，國(guó)家教育專業(yè)發(fā)展中心（NationalCentreforProfessionalDevelopmentinEducation,OPEKO）是芬蘭中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的最大教育機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)成立于1998年，隸屬于國(guó)家教育委員會(huì)，其提供的培訓(xùn)主要包括在職教育課程（文化傳承、芬蘭語(yǔ)與交際、社會(huì)學(xué)科、數(shù)學(xué)及自然課程等）、國(guó)家和國(guó)際教育發(fā)展項(xiàng)目以及有關(guān)教育領(lǐng)域中的問(wèn)題研究。目的在于為普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的教師、校長(zhǎng)及其他教育人員提供咨詢和在職培訓(xùn)服務(wù)，以便使所有教師都能為學(xué)生發(fā)展提供幫助，使其能積極理解并發(fā)展成芬蘭乃至世界公民。[11]
（二）培訓(xùn)形式
芬蘭為強(qiáng)化中小學(xué)教師終身教育和持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的理念，為中小學(xué)教師設(shè)計(jì)了多種在職培訓(xùn)形式。其中有針對(duì)初中和高中在職教師提供的必修或選修項(xiàng)目（compulsoryoroptionalprogramme），每學(xué)年為期3天，由教師專業(yè)聯(lián)合會(huì)提供。有認(rèn)定或非認(rèn)定培訓(xùn)項(xiàng)目（accreditedornon-accreditedprogramme），認(rèn)定培訓(xùn)由大學(xué)、高職院校和其他教育組織所負(fù)責(zé)，側(cè)重于教師學(xué)科領(lǐng)域或熱點(diǎn)問(wèn)題、教學(xué)研究、教育特殊領(lǐng)域以及學(xué)校管理等方面的在職培訓(xùn)，其認(rèn)定學(xué)分為5分；非認(rèn)定培訓(xùn)則是教師的自我激勵(lì)培訓(xùn)和3天的在職培訓(xùn)。非認(rèn)定在職培訓(xùn)和關(guān)注于教師學(xué)科領(lǐng)域或熱點(diǎn)問(wèn)題的培訓(xùn)大多數(shù)都屬于面授培訓(xùn)，而面授遠(yuǎn)程在線項(xiàng)目（face-to-faceordistantoronlineprogramme）則是在面授培訓(xùn)的基礎(chǔ)上部分培訓(xùn)任務(wù)需基于在線學(xué)習(xí)，且遠(yuǎn)程培訓(xùn)需教師至少獲取30學(xué)分。[12]此外，還有模塊和非模塊項(xiàng)目（modularornon-modularprogramme）、免費(fèi)或商業(yè)項(xiàng)目（freeofchargeorcommercialprogramme）以及學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目等諸多形式。值得一提是，一種基于經(jīng)驗(yàn)共享(sharedexpertise)的院校合作的在職培訓(xùn)形式也在芬蘭得以推廣。該形式的基本思想是中小學(xué)教師在基于日常專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上“訓(xùn)練”大學(xué)教師；而大學(xué)教師則在自身研究成果的基礎(chǔ)上將不同學(xué)習(xí)和方法領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展與中小學(xué)教師分享。[13]而且將每年的培訓(xùn)與教師合作討論會(huì)以及教學(xué)活動(dòng)日安排在一起，教師們?cè)趨⒓优嘤?xùn)的同時(shí)也可以參與教學(xué)會(huì)議。
（三）培訓(xùn)課程
芬蘭中小學(xué)教師在職培訓(xùn)課程基本目標(biāo)是更新教師的教學(xué)法以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，主要由教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)設(shè)置和安排，在學(xué)校課程改革時(shí)期，許多在職培訓(xùn)課程也可由教師和教師教育者制定。[14]其課程內(nèi)容主要側(cè)重于教師所面臨的未來(lái)挑戰(zhàn)和教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即教師專業(yè)化的“三維度”（認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和倫理道德）和“四方面”（歸納、演繹、推理和教學(xué)法），包括學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充、教學(xué)法的應(yīng)用、本地區(qū)關(guān)注的課題和一些專業(yè)性或特殊性知識(shí)。[15]由于教師的任教學(xué)科和培訓(xùn)項(xiàng)目不同，具體課程內(nèi)容也各不相同。以物理教師為例，芬蘭的大多數(shù)初、高中物理教師都參加一種長(zhǎng)期以任教學(xué)科為單位的培訓(xùn)項(xiàng)目，即“物理教師在職培訓(xùn)計(jì)劃”（In-serviceTrainingforPhysicsTeachersProject，ITPT）。該項(xiàng)目包含四個(gè)既獨(dú)立又緊密聯(lián)系的課程模塊：一是概念形成原理(PrinciplesofConceptFormation)，即主要介紹物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心概念、物理學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論。其目的不在于使教師學(xué)會(huì)更多的物理知識(shí)，而是掌握如何組織已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在該課程中，教師需準(zhǔn)備28個(gè)研究報(bào)告、一次兩個(gè)小時(shí)講座（講座過(guò)程中的討論主題將被應(yīng)用到任教學(xué)校的物理學(xué)習(xí)和教學(xué)問(wèn)題研討會(huì)中）。二是中學(xué)物理教學(xué)的概念和程序結(jié)構(gòu)（ConceptualandProcessualStructuresofSchoolPhysics），即分析中學(xué)物理學(xué)主要領(lǐng)域內(nèi)的概念和程序結(jié)構(gòu)，關(guān)注概念層次結(jié)構(gòu)、物理學(xué)原理的發(fā)展等。而且，教師需要在培訓(xùn)講座（56小時(shí)）前準(zhǔn)備每個(gè)物理主題的初步概念圖，并在小組會(huì)議上做進(jìn)一步深化。三是學(xué)校實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)（ExperimentationinSchoolLaboratory），即介紹試驗(yàn)或示范計(jì)劃和實(shí)施中可用的方法。培訓(xùn)教師需計(jì)劃10個(gè)有助于概念形成的結(jié)構(gòu)性試驗(yàn)教學(xué)單元。同時(shí)，學(xué)習(xí)如何使用實(shí)驗(yàn)器材，包括數(shù)據(jù)記錄方法等。四是物理學(xué)史（HistoryofPhysics），該課程的目的是幫助識(shí)別學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)探究的相似性，并學(xué)會(huì)在物理教學(xué)中應(yīng)用歷史概念形成知識(shí)，其中包括56小時(shí)的講座和22小時(shí)的研討會(huì)。[16]在實(shí)行ITPT計(jì)劃后的調(diào)查結(jié)果中顯示，近80%的參與教師認(rèn)為課程中的講座、研討會(huì)和實(shí)踐對(duì)每日教學(xué)非常有益處，尤其是物理概念結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)課程側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，有助于教師發(fā)展自身教學(xué)技能，而對(duì)歷史的研究則會(huì)使教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的因素和方法，使物理教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣。[17]
（四）評(píng)估體系
2004年，芬蘭高等教育評(píng)估委員會(huì)（FinnishHi-gherEducationEvaluationCouncil,FINHEEC）建議大學(xué)、高職院校應(yīng)發(fā)展進(jìn)行定期評(píng)估的質(zhì)量評(píng)估體系。該體系包括：大學(xué)和高職院校應(yīng)對(duì)其自身的質(zhì)量評(píng)估負(fù)責(zé)；教育部負(fù)責(zé)決定項(xiàng)目開(kāi)始或終止的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和程序，高等教育評(píng)估委員會(huì)則負(fù)責(zé)教育質(zhì)量和機(jī)構(gòu)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估。[18]目前，芬蘭教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量保障體系主要包含以下三方面：評(píng)估范圍僅限于大學(xué)、高職院校和大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職權(quán)范圍內(nèi)的繼續(xù)教育和培訓(xùn)項(xiàng)目（主要是長(zhǎng)期培訓(xùn)項(xiàng)目）；評(píng)估對(duì)象主要是參與繼續(xù)教育或培訓(xùn)項(xiàng)目的教師；評(píng)估形式以實(shí)地考察、書(shū)面計(jì)劃的分析、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自我評(píng)價(jià)報(bào)告或其他背景材料為主。
三、芬蘭中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的啟示與借鑒
（一）開(kāi)發(fā)多元的在職培訓(xùn)形式
為提高教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，芬蘭建立了較為完備的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的組織體系，不同類(lèi)型的教育機(jī)構(gòu)提供不同形式的培訓(xùn)。如每學(xué)年為期3天的培訓(xùn)，側(cè)重知識(shí)更新和專業(yè)發(fā)展的必須或選修培訓(xùn)，該培訓(xùn)時(shí)間靈活，完全取決于學(xué)校和教師個(gè)人，這種方式既可以保證教師每學(xué)年教學(xué)時(shí)間，也便于學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)隨時(shí)關(guān)注教師的終身專業(yè)成長(zhǎng)；認(rèn)定培訓(xùn)利用固定的周期對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，不僅從理論上提高教師的知識(shí)水平，還從實(shí)踐上提升教師的教學(xué)或管理能力；同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)共享為目標(biāo)的合作培訓(xùn)一方面可促進(jìn)大學(xué)教育者對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思，并及時(shí)根據(jù)中小學(xué)教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的教學(xué)和科研；另一方面，中小學(xué)教師往往可以學(xué)到較為豐富的理論知識(shí)和了解到教育思想和理念的最新進(jìn)展，以此開(kāi)闊自身視野，以便發(fā)展其科研能力。此外，教師在職教育的形式還包括面授、校本培訓(xùn)、專家講座以及同行之間的教學(xué)研討等多種形式。培訓(xùn)形式的多樣化，從不同角度滿足教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需要，不但強(qiáng)化了教師的合作品質(zhì)，而且還進(jìn)一步促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)適宜的在職培訓(xùn)課程
芬蘭教師在職培訓(xùn)課程特別強(qiáng)調(diào)教師理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的平衡，重視提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)能力和增強(qiáng)基于教學(xué)科目的創(chuàng)新能力。如大學(xué)層面的語(yǔ)言教師在職培訓(xùn)，以于韋斯屈萊大學(xué)（Universityof）為例，其課程包括情景模塊、實(shí)施模塊和成果模塊，這三大模塊從理論到實(shí)踐再到成果反饋，課程結(jié)構(gòu)清晰明了，對(duì)教師開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從根本上提高教師的教學(xué)和研究能力，并從反饋學(xué)習(xí)的角度使教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有更深入的理解。而關(guān)于物理教師在職培訓(xùn)的ITPT計(jì)劃，則從物理概念形成原理、物理教學(xué)的概念和程序結(jié)構(gòu)、物理實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史四個(gè)方面拓寬教師的知識(shí)面、提高教師教學(xué)能力和課堂實(shí)驗(yàn)的操作技能，使教師對(duì)物理學(xué)教學(xué)法和教育基本問(wèn)題有更清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，芬蘭教師在職培訓(xùn)在課程內(nèi)容上還注重對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上安排大量講座和討論會(huì)，使教師能清晰表達(dá)已有知識(shí)并進(jìn)而成為可共同分享的知識(shí)，不僅便于教師學(xué)習(xí)分享他人的成功經(jīng)驗(yàn)，還可以提高教師語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，從而在自身教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。
（三）加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)估
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；教學(xué)管理；問(wèn)題與對(duì)策
目前，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題引起了家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛關(guān)注，在一定的程度上需要對(duì)小學(xué)教育的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行創(chuàng)新和完善，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但是，想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，需要花費(fèi)大量的時(shí)間。所以，在素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中，還存在一定的問(wèn)題。
一、小學(xué)教育中進(jìn)行教學(xué)管理的必要性
小學(xué)教育是學(xué)生發(fā)展教育的初級(jí)階段，在這一期間對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行良好的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)的生活和工作中將面對(duì)更大的困難。比如，學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)很難得到提升，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，甚至創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也將成為問(wèn)題。小學(xué)教育必須跟上新課程改革的步伐，對(duì)教學(xué)管理方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
二、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題
1.教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。在新課程改革的指導(dǎo)下，小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)取得了一些進(jìn)展，但仍不能滿足新課程改革的需要。特別是小學(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)及專業(yè)水平都需要不斷的提升，同時(shí)教師在利用現(xiàn)代教學(xué)方式有待提升。小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)定教的原則，對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行分析，采用針對(duì)性的方式對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘。小學(xué)教育教學(xué)管理中對(duì)教師的培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)期有效性，不能從根本上對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量進(jìn)行提升。2.教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，限制了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。目前，在小學(xué)教學(xué)中大多數(shù)教師認(rèn)為，只要學(xué)生在課堂上不影響教學(xué)秩序就行，教師就會(huì)睜一只眼閉一只眼。由于這些教師具有錯(cuò)誤的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率直線下降，對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。部分教師采用的教學(xué)方會(huì)比較落后，對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)不充分，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，這就造成小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到限制。教師過(guò)分的關(guān)注考試成績(jī)，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生的身心健康帶來(lái)負(fù)面的影響，使學(xué)生的個(gè)性受到了壓制。3.家長(zhǎng)教育的缺失。小學(xué)生的全面發(fā)展，不僅受到了學(xué)校的影響，同時(shí)也受家庭的教育影響。所以，家長(zhǎng)和學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家庭教育管理的重要性。部分教師缺乏與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，只有學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)才會(huì)和家長(zhǎng)通話，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況，這樣導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校的情況完全不了解。家庭環(huán)境直接影響到學(xué)生的性格發(fā)展，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效率。比如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分家長(zhǎng)由于工作較忙，忽視了對(duì)孩子的教育，學(xué)生在學(xué)校欺負(fù)比自己小的學(xué)生，教師找到父母，父母不問(wèn)原因，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行打罵，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更加逆反的心理。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的這些情況，教師要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)采用正確的教育方式，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
三、小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)建議
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)使提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平的基礎(chǔ)，小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要是要求教師具有較高的個(gè)人素質(zhì)及道德水平，合理的采用現(xiàn)代化教學(xué)方式提出個(gè)人的觀點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)該為教師的建設(shè)提供機(jī)會(huì)，切實(shí)落實(shí)新課程改革的要求，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念。在新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求提出了較高的要求，學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才的主要場(chǎng)所，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才就要對(duì)教學(xué)管理水平進(jìn)行不斷提升，更好的滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)要求教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式及教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新和完善，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的融入到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在制定教學(xué)管理制度之前，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，掌握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)管理方案，對(duì)其實(shí)現(xiàn)有效管理。此外，教師還需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，不能只把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師要全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的參與度加以重視。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)匯總找出自身學(xué)習(xí)的缺陷，采用針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。3.加強(qiáng)師生德育教育。在小學(xué)教育教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，這是提升校園文化的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者要加強(qiáng)對(duì)師生的德育教育工作，可以聘請(qǐng)一些的與專家進(jìn)校為學(xué)生和教師進(jìn)行對(duì)于知識(shí)講座，這樣可以讓師生之間面對(duì)面的進(jìn)行交流，有助于解答師生之間經(jīng)常遇到的問(wèn)題。還可以合理使用學(xué)校的資源，利用學(xué)校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳一些德育方面的知識(shí)，爭(zhēng)取提升師生對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)，保持良好的精神面貌。小學(xué)教育教學(xué)管理工作主要是為了實(shí)現(xiàn)教育人才為目的，將教學(xué)管理和德育進(jìn)行結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理進(jìn)行加強(qiáng)，在小學(xué)教育教學(xué)管理中，要對(duì)其重要性進(jìn)行充分的了解，掌握管理工作中存在的不足。同時(shí)提出相應(yīng)的完善措施，有效的提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平，滿足新課程改革的需求，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)責(zé)任感；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-128-01
近年來(lái)，教師職業(yè)倦怠問(wèn)題已經(jīng)成為全世界教育研究者普遍關(guān)注的問(wèn)題之一。眾多研究表明，職業(yè)倦怠作為一種心理現(xiàn)象，在中小學(xué)教師中普遍存在。據(jù)“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”結(jié)果顯示：被調(diào)查的教師中，有86%的教師經(jīng)歷輕微的工作倦怠；58.5%的教師經(jīng)歷中度的工作倦怠；29%的教師經(jīng)歷輕微的工作倦怠。
實(shí)際上，在教育教學(xué)工作中，中小學(xué)教師，尤其是山村中小學(xué)教師，不斷經(jīng)歷著身心疲憊、心力交瘁的感覺(jué)，不斷感受到工作熱情的減退以及自我評(píng)價(jià)的降低。這就是人們常說(shuō)的教師職業(yè)倦怠。教師倦怠現(xiàn)象如今非常的普遍，給社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生，甚至教師自身都帶來(lái)了重要的影響。
1、社會(huì)對(duì)教師過(guò)高的期望
社會(huì)發(fā)展和教育改革對(duì)教師素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。給教師造成了很大的工作壓力和心理壓力。在急劇變化的當(dāng)今社會(huì)，教師與其他社會(huì)成員一樣，不得不面臨著包括價(jià)值觀在內(nèi)的各種沖突，承受很大的心理壓力。教師承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)下一代的歷史重任，這種對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任和職業(yè)的要求又促使教師必須承受著比普通的社會(huì)成員更大的心理負(fù)擔(dān)、精神負(fù)擔(dān)。特別是隨著新一輪課程改革的全面展開(kāi)和不斷深化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，教材更新力度加大，速度加快；新的先進(jìn)的教育、教學(xué)和課程理念廣泛傳播，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌現(xiàn)。所有這一切都對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。
2、不能適應(yīng)學(xué)校的管理與競(jìng)爭(zhēng)
教師的職業(yè)疲憊很大程度上與能否適應(yīng)學(xué)校的管理及競(jìng)爭(zhēng)有關(guān)。這直接影響到教師的情感狀態(tài)。學(xué)校有自己的管理思想，有些教師不能完全適應(yīng)，這就增加了自身的許多壓力，并同時(shí)感到自己得到的信任不夠，使得教師自身疲憊不堪，心理負(fù)擔(dān)沉重，缺乏職業(yè)成就感。
再者，由于自身不能合理調(diào)節(jié)工作狀態(tài)，對(duì)教育管理當(dāng)中的檢查、評(píng)比等產(chǎn)生急功近利或者疲于應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象，讓不少的教師在同事之間，乃至與領(lǐng)導(dǎo)、與學(xué)生、與家長(zhǎng)的人際關(guān)系中不能順利交往與溝通，導(dǎo)致身心疲憊。
3、工作負(fù)荷的重壓
教師的職業(yè)的特殊性決定了他們?cè)?小時(shí)之外還要工作，除備課、批改作業(yè)、家訪外，還要個(gè)人進(jìn)修、繼續(xù)教育。使得教師可自由支配的時(shí)間所剩無(wú)幾，導(dǎo)致情感日漸衰竭，個(gè)性漫漫泯滅 ，最后淡化為消極對(duì)待，或習(xí)慣化動(dòng)作。
4、學(xué)生問(wèn)題的困撓
如今的獨(dú)生子女，由于家庭教育所存在一定的問(wèn)題，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，心理素質(zhì)差，問(wèn)題行為很多，難于教育。這給教師帶來(lái)了難以排解的長(zhǎng)期壓力。再加上班級(jí)人數(shù)較多，程度參差不齊，要進(jìn)行正常化教學(xué)確實(shí)有困難，這給倦怠的發(fā)生，提供了長(zhǎng)期的條件刺激。
5、家長(zhǎng)的苛求
教師的工作壓力很大一部分來(lái)自家長(zhǎng)。有些家長(zhǎng)一方面不能正確認(rèn)識(shí)到孩子成才的目標(biāo)，另一方面又過(guò)多地苛求學(xué)校、教師，對(duì)學(xué)校和教師做無(wú)謂的干擾、評(píng)價(jià)，甚至動(dòng)轍用媒體輿論來(lái)譴責(zé)教師的行為，無(wú)限上綱，造成了教師長(zhǎng)期不被理解，致使工作行為退化，工作士氣降低。
6、自我發(fā)展的困惑
教師是一個(gè)多角色的職業(yè)，既要充當(dāng)知識(shí)的傳授者、班集體的領(lǐng)導(dǎo)者及紀(jì)律維護(hù)者和家長(zhǎng)人的角色。因此，角色需要不斷轉(zhuǎn)換。這就需要教師發(fā)展多種能力，如情緒調(diào)控能力、專業(yè)能力、管理能力、人際交往能力、表達(dá)溝通能力等等。而理想與現(xiàn)實(shí)是有差距的，發(fā)展能力的要求與自身原有能力水平之間的矛盾，是教師重要的壓力源。另外，某些奮斗中不盡如人意的結(jié)果，又使某些教師產(chǎn)生極大的心理負(fù)擔(dān)，并殃及個(gè)體身心健康。
7、家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不良
雖說(shuō)教師目前的經(jīng)濟(jì)待遇不斷提高，但作為一個(gè)有一定素質(zhì)與修養(yǎng)的群體，他們也渴望體面的生活，渴望居有溫馨的場(chǎng)所，渴望在社會(huì)家庭中有堅(jiān)實(shí)的主體地位，但家庭地位與教師神圣的光環(huán)有相當(dāng)差距，于是從事教育的幸福感漸漸消退。有不少教師存在著或心理或生理的疾病如：心情捉摸不定、情緒低落、興趣減退、精力下降、失眠、疲勞、憤怒、緊張、焦慮、壓抑、健忘、莫名其妙的煩燥不安、經(jīng)常性頭痛等。
教師職業(yè)倦怠的對(duì)策
緩解教師倦怠是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅需要社會(huì)各界、各階層的廣泛關(guān)注，還必須在學(xué)生和教師個(gè)人層面上采取有效措施，改善學(xué)校辦學(xué)和管理現(xiàn)狀，為教師的工作提供支持和保障。主要從以下幾方面入手：
1、社會(huì)評(píng)價(jià)方面加以引導(dǎo)
2、教育行政主管部門(mén)和學(xué)校管理方面加以改進(jìn)
Abstract： In education reform, in order to promote the overall development of students, first of all, we need to promote teacher development. Only do we have a faculty member with a capacity of sustainable development, we can better implement the school's development goals, to meet the people's demand for educational reform. In addition to breakthrough and innovation in thought of school running, concepts of education, management mechanism, we need to conscientiously implement and solid progress, which has an important role in securing the improvement of teaching quality and innovation of personnel training.
關(guān)鍵詞： 教育改革；教師隊(duì)伍；教學(xué)質(zhì)量；發(fā)展與提高
Key words： educational reform; faculty member; teaching quality; development and promotion
中圖分類(lèi)號(hào)：G46文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）17-0186-02
1以正確的思想和原則構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系
教師評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)是否科學(xué)，不僅關(guān)系到學(xué)校管理的質(zhì)量和新課程的實(shí)施，而且還關(guān)系到學(xué)校和教師的發(fā)展。我們認(rèn)為，構(gòu)建教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系應(yīng)以當(dāng)前教育和可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，核心是促進(jìn)發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)教師明確前進(jìn)的目標(biāo)，誘發(fā)和釋放他們的潛能，點(diǎn)燃其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的熱情，啟發(fā)他們自我反思，自我調(diào)控，自我改進(jìn)，自我完善的內(nèi)驅(qū)力，在不斷進(jìn)取的過(guò)程中體驗(yàn)成功，從而實(shí)現(xiàn)超越自我的最大限度的發(fā)展。我們還認(rèn)為，教師主體作用的發(fā)揮程度，會(huì)受到其經(jīng)驗(yàn)背景、知識(shí)儲(chǔ)存、情緒狀態(tài)、思維水平等各種因素的制約，因此要做到注重實(shí)際，因人施評(píng)。使發(fā)展性的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)每位教師心理品質(zhì)、道德行為、教育教學(xué)能力、專業(yè)水平不斷地由低層次向高層次發(fā)展。
在制定發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)我們一是遵從學(xué)校未來(lái)的發(fā)展需要，二是遵從教師個(gè)人發(fā)展的需要。我們?cè)O(shè)想未來(lái)社會(huì)的變化，對(duì)教師發(fā)展的要求不斷進(jìn)行調(diào)整，突出可持續(xù)性發(fā)展的基本素質(zhì)和基本能力的評(píng)價(jià)，如檢索、收集、分類(lèi)、歸納，處理信息和利用信息的能力，以及科研水平等。尤其注重對(duì)教師參與教科研的過(guò)程，如文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)和研究方案的設(shè)想，案例收集和分析等要素的評(píng)價(jià)。在遵從教師個(gè)體發(fā)展的需要方面，則突出了不同層次的教師可根據(jù)自身的實(shí)際確定發(fā)展的目標(biāo)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注教師間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上不斷得到提高。如骨干教師可選擇示范能力、輻射能力、指導(dǎo)能力等評(píng)價(jià)項(xiàng)目，而新任教師則可選擇的規(guī)范性的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。
在評(píng)價(jià)過(guò)程中，首先，我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)要素的確定要體現(xiàn)發(fā)展性，在評(píng)價(jià)教師時(shí)采取定量和定性相結(jié)合的方式進(jìn)行。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)就把以前只看讀書(shū)的多少，寫(xiě)筆記的多少，改變?yōu)樽x書(shū)要有選擇。要有目的能夠促進(jìn)教師發(fā)展的，以及能學(xué)以致用能力的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程也要體現(xiàn)發(fā)展性，要注重前后發(fā)展?fàn)顩r的比較，評(píng)價(jià)其提高的程度，使教師認(rèn)識(shí)到只在原地踏步是不能生存的，不能滿足現(xiàn)狀，而要追求每一天都有新的變化和新的成績(jī)。在提高學(xué)生質(zhì)量方面，要注重學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)研，評(píng)價(jià)教師的指導(dǎo)管理能力、水平和提高程度。前一個(gè)發(fā)展性評(píng)價(jià)要成為后一個(gè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而后一個(gè)發(fā)展性評(píng)價(jià)則成為前一個(gè)發(fā)展不斷得到提高。
在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們還緊密結(jié)合學(xué)校各個(gè)階段工作的重點(diǎn)，教師可根據(jù)自身的情況和發(fā)展的需要，對(duì)階段性發(fā)展的項(xiàng)目和不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，例如，在總體評(píng)價(jià)要素中有關(guān)于教師禮儀風(fēng)范的內(nèi)容，僅就熱情、文雅這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)講，在每個(gè)評(píng)價(jià)階段的項(xiàng)目就有所不同，本學(xué)期為促使教師養(yǎng)成良好的待人習(xí)慣，就從細(xì)微處入手，將去年的三個(gè)一，調(diào)整為新的內(nèi)容，四個(gè)一，即一張笑臉、一句問(wèn)候、一聲致謝、一聲致謙。
在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我校采用了從整體到局部，由個(gè)別到一般的不同層次的發(fā)展性評(píng)價(jià)方案。整體方案包括《教師工作發(fā)展性評(píng)價(jià)方案》、《星級(jí)教師評(píng)價(jià)方案》、《科研骨干教師評(píng)價(jià)方案》等，局部的方案有《課堂評(píng)價(jià)方案》、《探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》、《備課評(píng)價(jià)方案》、《說(shuō)課評(píng)價(jià)方案》、《課后反思評(píng)價(jià)方案》等。
通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施，極大地調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師精神狀態(tài)發(fā)生了很大的變化，已由過(guò)去的盲目等待轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求發(fā)展。如我校的教師是來(lái)自不同的地方，他們?cè)诓粩嘣鰪?qiáng)凝聚力，明確學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，思維方式發(fā)生了很大的變化。如今，和諧、拼搏、務(wù)實(shí)、求新的作風(fēng)已成為我校教師隊(duì)伍的亮點(diǎn)。通過(guò)近兩年的努力，我校教師隊(duì)伍不斷的得到發(fā)展。榮獲省級(jí)骨干教師榮譽(yù)的、榮獲市級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)的、榮獲市級(jí)教學(xué)能手的，還有幾名老師即是市級(jí)教學(xué)骨干又是區(qū)級(jí)教學(xué)能手。我校的教學(xué)科研水平也在不斷提高，有幾位教師的教學(xué)論文在國(guó)家級(jí)核心期刊中發(fā)表，獲市區(qū)級(jí)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)的人數(shù)也不斷增長(zhǎng)。同時(shí)我校也獲得了科研先進(jìn)學(xué)校的稱號(hào)。
2大力提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)
2.1 積極實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力建設(shè)當(dāng)今世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心和實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造性人才的競(jìng)爭(zhēng)。但傳統(tǒng)的教育往往把知識(shí)的傳授作為教育的首要任務(wù)，不重視人的創(chuàng)造潛能的激發(fā)和培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才往往缺乏社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)造力，因而很難適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。中小學(xué)教育必須適應(yīng)新形勢(shì)的新要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，尤其是要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使他們掌握創(chuàng)新的方法和手段，獲得自由發(fā)展的技巧和本領(lǐng)，殊不知國(guó)外很多偏才怪才就是這樣培養(yǎng)出來(lái)的。這就要求中小學(xué)教師在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且更要?jiǎng)?chuàng)造、創(chuàng)新。在現(xiàn)代中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師必須首先具有創(chuàng)新的觀念和意識(shí)，要及時(shí)掌握新知識(shí)和新理論，還要了解學(xué)生心理，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，注意創(chuàng)造性思維方法的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。因此，中小學(xué)教育要為培育創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)，首先要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型教師。
2.2 加強(qiáng)中小學(xué)課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容在注重基本知識(shí)傳授的同時(shí)，無(wú)疑應(yīng)反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果和水平，應(yīng)該成為科技發(fā)展的窗口。然而我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段明顯滯后于現(xiàn)代科技發(fā)展水平，這對(duì)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打基礎(chǔ)的中小學(xué)教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我們知道，人的知識(shí)、能力和素質(zhì)是相互密切聯(lián)系的有機(jī)整體。人的創(chuàng)新能力來(lái)源于寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的基本素質(zhì)，僅靠單一的專業(yè)知識(shí)是很難有所創(chuàng)新和創(chuàng)造的。所以我們要從適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要出發(fā)，修訂人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)和改革課程內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、布局與結(jié)構(gòu)合理的課程體系。結(jié)合全面推進(jìn)素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的實(shí)際，構(gòu)建優(yōu)化、科學(xué)、合理的課程內(nèi)容體系。
2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力要加大實(shí)驗(yàn)建設(shè)的投入，建設(shè)具有先進(jìn)水平的實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室要對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以到實(shí)驗(yàn)室自主進(jìn)行研究、實(shí)踐和科技創(chuàng)新活動(dòng)。設(shè)立專項(xiàng)基金用于學(xué)生申請(qǐng)創(chuàng)新課題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮奇思妙想進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。要注重學(xué)、研、產(chǎn)的結(jié)合，加強(qiáng)與企業(yè)和社會(huì)的聯(lián)系，為中小學(xué)學(xué)生建立長(zhǎng)久而穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能。通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)形式，使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，意志得到鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到提高。
2.4 改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作為創(chuàng)新人才，首先從小要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是教學(xué)的重點(diǎn)。要把教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)上來(lái)，要堅(jiān)持以學(xué)為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式和方法，中小學(xué)教師要多采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，使其思維敏捷、活躍，善于思考問(wèn)題，能夠分析和解決問(wèn)題。中小學(xué)教師還應(yīng)該注意發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，著重培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生獲取、運(yùn)用、學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)和能力。
2.5 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)來(lái)自政府部門(mén)的質(zhì)量評(píng)價(jià)比較重視，而對(duì)學(xué)校內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)和社會(huì)化評(píng)價(jià)往往重視不夠。而在現(xiàn)階段，中小學(xué)自我評(píng)價(jià)恰恰是進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理的首要條件，也是實(shí)現(xiàn)教育全面質(zhì)量管理的重要保證。它可以作為教育質(zhì)量的監(jiān)控器，推進(jìn)教育質(zhì)量、教學(xué)水平的提高。可以說(shuō)多年來(lái)中小學(xué)校在探求提高教學(xué)質(zhì)量方面形成了好多規(guī)章制度，有些制度落實(shí)不好，流于形式。所以要探索構(gòu)建和完善持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍，一方面對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，包括建立社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理體系和規(guī)章制度，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核項(xiàng)目及指標(biāo)。另一方面是對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，要將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量一所學(xué)校水平的主要指標(biāo)。根據(jù)市場(chǎng)化、社會(huì)化的要求，建立科學(xué)的中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量的不斷提高。
經(jīng)濟(jì)全球化的加速，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為義務(wù)教育階段的中小學(xué)，擔(dān)負(fù)著為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)的任務(wù)，因此，中小學(xué)要樹(shù)立創(chuàng)新求發(fā)展，敢為天下先的觀念，除了在辦學(xué)思想、教育觀念、管理體制方面突破創(chuàng)新外，真正從上述幾個(gè)反面認(rèn)真落實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)，這對(duì)于保障教學(xué)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要作用。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)質(zhì)量；評(píng)價(jià)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G728
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1672―0008(2011)06―0051―08
一、研究問(wèn)題的提出
中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑．接受繼續(xù)教育既是教師的義務(wù)．也是教師的權(quán)益。中小學(xué)教師繼續(xù)教育對(duì)教師提升專業(yè)能力和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)起到了非常大的積極作用．但隨著繼續(xù)教育的長(zhǎng)期化和制度化．一些問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。例如繼續(xù)教育內(nèi)容的實(shí)效性不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容單一、教育考核評(píng)價(jià)不力、教學(xué)時(shí)間缺乏彈性等等。從組織管理者方面則存在人員場(chǎng)地不足、面授形式難以為繼等現(xiàn)象。這些不足之處既影響了教師接受繼續(xù)教育的積極性，也影響了繼續(xù)教育的質(zhì)量。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及．通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線完成課程學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育形式受到了廣大教師的歡迎。遠(yuǎn)程教育極大地方便了教師．使得他們可以更靈活和更自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)．也讓繼續(xù)教育管理部門(mén)不再受到人員和場(chǎng)地不足的困擾。但同時(shí)．一些重要的問(wèn)題也隨之而來(lái)．如何監(jiān)控參加遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢?怎樣能確保學(xué)員投入學(xué)習(xí)呢?又怎樣通過(guò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)課程改革呢?對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究．從理論上可以豐富和擴(kuò)展成人學(xué)習(xí)理論．進(jìn)而建構(gòu)符合我國(guó)國(guó)情的中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。從實(shí)踐上可以為教師繼續(xù)教育的管理部門(mén)提供科學(xué)管理的工具．為繼續(xù)教育的任課教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)．從而有效地改進(jìn)和提升教師繼續(xù)教育的實(shí)際效果．
當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)．從評(píng)價(jià)形式看．主要是考試和提交作業(yè)．與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)沒(méi)有本質(zhì)上的不同㈣。從評(píng)價(jià)過(guò)程看．往往只注重抓報(bào)名和考試兩頭．而忽視了關(guān)系質(zhì)量的中間遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程的控制。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看．傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只重視重復(fù)記憶能力和邏輯思維的評(píng)價(jià)．雖然可以得到較為滿意的“效度”，但對(duì)于程序性知識(shí)、策略性知識(shí)，甚至情感、態(tài)度等方面的高級(jí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)則顯得無(wú)能為力．評(píng)價(jià)本身的“效度”無(wú)法保證。
國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育學(xué)者就遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新趨勢(shì)、新問(wèn)題、新策略的研究表明：只有加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控管理．才能保證質(zhì)量。國(guó)內(nèi)關(guān)于遠(yuǎn)程教育的研究一般多從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、平臺(tái)、可用性等技術(shù)層面進(jìn)行，也開(kāi)始有研究從學(xué)習(xí)者特征即學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)探討其對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響．但很少有研究涉及教師教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。從我們查閱到的文獻(xiàn)資料來(lái)看．目前還沒(méi)有針對(duì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的量化研究。鑒于此．本研究擬針對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量．用心理測(cè)量和教育評(píng)價(jià)的理論與方法研制適合評(píng)價(jià)我國(guó)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具．為科學(xué)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)。
二、研究的理論基礎(chǔ)
有學(xué)者指出與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師教育的最大特點(diǎn)與價(jià)值在于它是一種真正的自主性學(xué)習(xí)．更易于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性同。興起于20世紀(jì)80年代的自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用．強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)為自己的學(xué)業(yè)成敗負(fù)起責(zé)任．為研究中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了充分的理論依據(jù)．所謂自我調(diào)控學(xué)習(xí)(self-regulated learning)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的過(guò)程。就元認(rèn)知方面來(lái)講。自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)過(guò)程中的各個(gè)階段都制訂計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、進(jìn)行組織、自我監(jiān)察及自我評(píng)價(jià)。這些過(guò)程有助于學(xué)習(xí)者了解自己和做出決策。從動(dòng)機(jī)方面看．自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是自主的和受內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)的．自我效能高。從行為方面看。自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適宜學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境。從自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論出發(fā)．本研究擬從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)投入三個(gè)方面對(duì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)．研制相應(yīng)的評(píng)價(jià)問(wèn)卷．并對(duì)三者關(guān)系進(jìn)行研究．
成就目標(biāo)理論是當(dāng)前動(dòng)機(jī)領(lǐng)域最有影響理論．該理論認(rèn)為學(xué)生在成就情境中有不同的目標(biāo)取向．根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了發(fā)展能力．還是為證明自己的高能力或避免證明自己低能力可將目標(biāo)取向分為三種：任務(wù)取向、趨向型自我取向和逃避型自我取向．學(xué)生的目標(biāo)取向會(huì)影響學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。任務(wù)取向的學(xué)生傾向于選擇能夠提供發(fā)展機(jī)會(huì)的挑戰(zhàn)性任務(wù)并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深加工．趨向型自我取向的學(xué)生為了戰(zhàn)勝他人或證明自己有能力而學(xué)習(xí)．他們與任務(wù)取向的學(xué)生一樣．是根據(jù)潛在的正面結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)做趨向性的自我調(diào)控。這種趨向性自我調(diào)控通常引發(fā)有利于任務(wù)投入的認(rèn)知和情感過(guò)程及掌握性的動(dòng)機(jī)反應(yīng)．逃避型自我取向的學(xué)生是為了避免表現(xiàn)出無(wú)能而學(xué)習(xí)．他們根據(jù)潛在的負(fù)面結(jié)果做逃避性自我調(diào)控。這種調(diào)控喚起不利于任務(wù)投入的自我保護(hù)過(guò)程和無(wú)助感的動(dòng)機(jī)反應(yīng)．成就目標(biāo)理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛．但是成人學(xué)習(xí)中還沒(méi)有得到有效的運(yùn)用．本研究將根據(jù)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)情境編制相應(yīng)的成就目標(biāo)量表。
關(guān)于學(xué)習(xí)策略的界定大致可以分為三類(lèi)．一是把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法、技能和程序；二是把學(xué)習(xí)策略看作是對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的技能：三是把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)監(jiān)控的結(jié)構(gòu)。在對(duì)學(xué)習(xí)策略類(lèi)型的劃分上．以邁克卡等人提出的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略最為著名。Garcia和Pintrich編制了學(xué)習(xí)激勵(lì)策略問(wèn)卷(Motivated Strategies for Learning Questionnaire，MSLQ)，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略．該問(wèn)卷在國(guó)內(nèi)外廣為使用．具有良好的信效度。本文參考MSLO中的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略．結(jié)合中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的實(shí)際情況編制學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷。
學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度．它可以表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)任務(wù)的管理和努力的程度等。Biggsll引認(rèn)為學(xué)習(xí)投入(learning involvement)與學(xué)習(xí)過(guò)程類(lèi)似．可以用于衡量學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同．投入學(xué)習(xí)的行為也不同。如果學(xué)生是為了應(yīng)付檢查和考試及格而進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)表現(xiàn)一些應(yīng)付性的、膚淺性的、消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為：如果學(xué)生是為了弄懂和掌握知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)．就會(huì)表現(xiàn)出鉆研性的、探索性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。前者是對(duì)學(xué)習(xí)的淺層投入．后者是對(duì)學(xué)習(xí)的深層投入。本研究以Biggs學(xué) 卷470份．回收率為98．5％。刪除回答不完整及作答具有明顯反應(yīng)傾向的問(wèn)卷，保留有效問(wèn)卷452份，有效率為96．2％。
在研究一探索性因素分析基礎(chǔ)上確定了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的正式問(wèn)卷．其中中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育成就目標(biāo)問(wèn)卷(16題)．該問(wèn)卷包括三個(gè)維度．任務(wù)取向(6題)，如：“將這門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容都弄明白會(huì)令我感到極大的滿足”：趨向型自我取向(5題)，如“我努力學(xué)習(xí)本網(wǎng)絡(luò)課程．是因?yàn)槲蚁Ｍ绕渌麑W(xué)員學(xué)得更好”及回避型自我取向(5題)．如“我的目標(biāo)是用最小的努力來(lái)取得繼續(xù)教育的學(xué)分”。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷(11題)，包括認(rèn)知策略，如：“當(dāng)學(xué)習(xí)本網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容時(shí)，我會(huì)試著與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)”：元認(rèn)知策略(4題)，如：“學(xué)習(xí)該網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)．為了能專心閱讀。我會(huì)給自己提一些問(wèn)題”。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷(19題)包括淺層投入(10題)。如：“我只學(xué)習(xí)在線測(cè)試中包含的內(nèi)容”：深層投入(9題)，如：“當(dāng)學(xué)習(xí)有活動(dòng)與在線討論學(xué)習(xí)時(shí)間沖突時(shí)，我會(huì)在第一時(shí)間抓緊補(bǔ)上學(xué)習(xí)內(nèi)容”。均采用里克特5點(diǎn)評(píng)分．1=非常不符合，2=不符合，3=不清楚，4=符合，5=非常符合。
2．研究方法與程序
在遠(yuǎn)程繼續(xù)教育課程結(jié)束前一周將量表鏈接放在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)上．為提高學(xué)員參與的積極性．參與問(wèn)卷填寫(xiě)的學(xué)員將獲得平時(shí)成績(jī)3個(gè)積分的獎(jiǎng)勵(lì)。問(wèn)卷包括三個(gè)部分：指導(dǎo)語(yǔ)、基本信息和46道正式施測(cè)題目。收集的數(shù)據(jù)用lisrel8．7和SPSS16．0進(jìn)行管理。
3．研究結(jié)果與分析
(1)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育成就目標(biāo)問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析。根據(jù)本研究的理論假設(shè)．以趨向型自我取向、回避型自我取向和任務(wù)取向三個(gè)維度，建構(gòu)模型AG-Mf見(jiàn)圖11，進(jìn)行三個(gè)相關(guān)因素的驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果表明．模型的擬合指數(shù)為Y2／dr
(2)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析。對(duì)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷建立模型LS-M1(見(jiàn)圖2)，進(jìn)行第一次驗(yàn)證性因素分析．根據(jù)模型修正指數(shù)．元認(rèn)知策略上的題目T7在因子1上的值很高．將T7移至因子1建立模型LS-M2(見(jiàn)圖3)進(jìn)行第二次驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果顯示，項(xiàng)目T1與T2．T5與T8的誤差相關(guān)很高．如果允許誤差相關(guān)．可各有效降低40．1和23．6個(gè)Y2值，釋放T1與T2，T5與T8誤差相關(guān)，得到模型LS-M3(見(jiàn)圖4)。第三次驗(yàn)證性因素分析表明，模型LS-M3的擬合指數(shù)x2／df
(3)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析。根據(jù)本研究的理論假設(shè)，建構(gòu)模型LE-M(見(jiàn)圖5)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明．模型的擬合指數(shù)x2／df
(4)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷的信度。采用Cronbacha系數(shù)作為信度指標(biāo)．分別對(duì)三個(gè)問(wèn)卷各維度的內(nèi)部一致性信度進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果如表10所示．各維度的a系數(shù)都在0．7以上．說(shuō)明各量表均具有較好的內(nèi)部一致性信度。
(5)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。采用網(wǎng)絡(luò)課程Web-Log瀏覽記錄得到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)．結(jié)合專家評(píng)價(jià)法得到的量規(guī)．得到學(xué)業(yè)成績(jī)作為校對(duì)標(biāo)。根據(jù)教師繼續(xù)教育平臺(tái)的要求，有效完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)并達(dá)到合格的指標(biāo)有：發(fā)帖量(在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中就一個(gè)主題發(fā)表自己對(duì)學(xué)習(xí)的看法和見(jiàn)解)、回帖量(回復(fù)學(xué)員的主題帖及老師發(fā)起的討論帖)、讀帖量(閱讀他人帖子的數(shù)量)、積分(任課教師對(duì)學(xué)員回復(fù)的內(nèi)容及發(fā)帖的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予一1、0、1、2、3的評(píng)分)。學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)(整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)時(shí)間記錄)以及登陸學(xué)習(xí)次數(shù)、參與在線討論的次數(shù)f繼續(xù)教育中心規(guī)定每周由主講教師組織一次兩個(gè)半小時(shí)的在線討論，一期網(wǎng)絡(luò)課程共有六次討論)等7項(xiàng)。其中，積分是衡量發(fā)帖質(zhì)量的重要指標(biāo)．占成績(jī)的50％。參考其他教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)賦值方法．通過(guò)專家評(píng)定法制定量規(guī)．并咨詢本教師繼續(xù)教育平臺(tái)各任課教師意見(jiàn)．將量規(guī)分為二級(jí)指標(biāo)．具體量規(guī)如表11所示．
各維度相關(guān)系數(shù)如表12所示。根據(jù)量規(guī)得到學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)．學(xué)習(xí)成績(jī)與三個(gè)問(wèn)卷各維度的相關(guān)表明．除認(rèn)知策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)未達(dá)到顯著水平外．其他各變量與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)均達(dá)到顯著水平．表明各問(wèn)卷具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。
(三)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷的應(yīng)用研究
1．教齡及班主任工作對(duì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響
一項(xiàng)有關(guān)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查的結(jié)果顯示．雖然教師的平均教學(xué)工作量水平不高．但實(shí)際工作負(fù)擔(dān)卻很重．文中提到．各主課任課教師中．尤其是班主任教師．實(shí)際的工作時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其課時(shí)量。關(guān)于中小學(xué)教師職業(yè)壓力的研究也指出．隨著教齡的增加．教師面臨的各種壓力如工作負(fù)荷、學(xué)生學(xué)業(yè)、社會(huì)及學(xué)校評(píng)價(jià)等表現(xiàn)出增加的趨勢(shì)．11-15年教齡的教師感知到的壓力最大．15年后表現(xiàn)出下降趨勢(shì)。5年以下教齡的教師感知到的壓力值最低。本研究采用研究二數(shù)據(jù)．分析班主任工作及教齡是否會(huì)影響中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(1)教齡及班主任工作對(duì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育成就目標(biāo)的影響．被試在成就目標(biāo)問(wèn)卷上得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表13。從表13可以看出．在三種成就目標(biāo)中．中小學(xué)教師在任務(wù)取向上的得分最高．其次是趨向型自我取向．在回避型自我取向上得分最低。說(shuō)明總體而言．中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是偏向適應(yīng)性的動(dòng)機(jī)的．多數(shù)教師希望在學(xué)習(xí)中獲得對(duì)知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用。方差分析表明在趨向型自我取向上存在顯著的性別差異，F(xiàn)(1,439)=6．836，p
(2)教齡及班主任工作對(duì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)策略的影響。被試在學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷上得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表14。本研究中采用的是里克特5點(diǎn)評(píng)分．最低分為1．最高分為5．高分代表較多地使用策略。從表14可以看出。被試在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略上的得分均接近于4．說(shuō)明中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程繼續(xù)學(xué)習(xí)中比較樂(lè)于運(yùn)用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略來(lái)幫助自己理解和掌握課程內(nèi)容．方差分析表明在使用學(xué)習(xí)策略方面．性別和教齡以及班主任工作均無(wú)顯著影響。
(3)教齡及班主任工作對(duì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí) 投入的影響。被試在學(xué)習(xí)投入上得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表15。方差分析表明在淺層投入學(xué)習(xí)上男女教師存在顯著差異．男教師的淺層投人學(xué)習(xí)得分高于女教師F(1,439)=12．694，p
在淺層投人維度上，教齡差異顯著，F(xiàn)(2,439)=5．717，p
2．成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)成績(jī)的路徑分析
根據(jù)自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論及相關(guān)研究．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略具有直接的影響．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生間接影響。學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有直接的影響作用。本研究根據(jù)以上理論繪制路徑圖．運(yùn)用AMOS7．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析．得到路徑圖如圖6所示。模型的擬合指數(shù)見(jiàn)表16．表明模型吻合度高．可以接受。模型的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)見(jiàn)表17。
從圖6和表17可以看出．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略有顯著的預(yù)測(cè)作用。趨向型自我取向?qū)φJ(rèn)知和元認(rèn)知策略有正向的預(yù)測(cè)作用；任務(wù)取向?qū)φJ(rèn)知和元認(rèn)知策略也有正向的預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為趨向型自我取向和任務(wù)取向的中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中更傾向于使用學(xué)習(xí)策略來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)：回避型自我取向?qū)φJ(rèn)知和元認(rèn)知策略有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。說(shuō)明回避型自我取向的中小學(xué)教師較少使用學(xué)習(xí)策略。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入也有顯著的預(yù)測(cè)作用．回避型自我取向?qū)\層投入有正向預(yù)測(cè)作用；趨向型自我取向?qū)ι顚油度胗姓蝾A(yù)測(cè)作用。說(shuō)明回避型自我取向的中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中傾向于應(yīng)付了事．而趨向型自我取向的中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中更樂(lè)于投入努力。任務(wù)取向?qū)ι顚油度胗姓蝾A(yù)測(cè)作用，對(duì)淺層投入學(xué)習(xí)有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。說(shuō)明中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中．任務(wù)取向越高．越傾向于對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深層投入．越不可能應(yīng)付學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深層投入也有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而淺層投入會(huì)降低學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)雖然沒(méi)有直接的預(yù)測(cè)作用．但它們對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)投入均有顯著影響．而后者對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)均有顯著影響．說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生間接的作用．
四、討論與建議
自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論認(rèn)為應(yīng)圍繞“為什么學(xué)”和“怎樣學(xué)”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)研究學(xué)習(xí)．前一個(gè)問(wèn)題與動(dòng)機(jī)有關(guān)．后一問(wèn)題與策略及行為有關(guān)。本研究以自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論為依據(jù)．從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)投入三個(gè)方面對(duì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)．為科學(xué)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量、特別是基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)提供了心理測(cè)量學(xué)的指標(biāo)。
本研究研制的評(píng)價(jià)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成就目標(biāo)問(wèn)卷．無(wú)論是探索性因素分析還是驗(yàn)證性因素分析結(jié)果．均支持三個(gè)因素的結(jié)構(gòu)。其內(nèi)部一致信度．效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度均很好，說(shuō)明該量表信、效度高，可以作為評(píng)價(jià)工具使用。當(dāng)前關(guān)于成就目標(biāo)理論的研究中．主要集中在大中小學(xué)生領(lǐng)域．很少涉及成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本研究結(jié)果顯示．雖然教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的目的、形式、要求與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別，但成就目標(biāo)理論在評(píng)價(jià)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上也是適用的．成就目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)在成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到了進(jìn)一步支持。本研究還發(fā)現(xiàn)，任務(wù)取向與認(rèn)知、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略呈正相關(guān)關(guān)系．與對(duì)學(xué)習(xí)的深層投入呈正相關(guān)關(guān)系但與淺層投入呈負(fù)相關(guān)關(guān)系．說(shuō)明任務(wù)取向會(huì)引發(fā)適應(yīng)性學(xué)習(xí)行為。趨向型自我取向與任務(wù)取向一樣也與認(rèn)知、元認(rèn)知策略及深層投入呈正相關(guān)關(guān)系．說(shuō)明趨向型自我取向也可以引發(fā)積極的自我調(diào)控學(xué)習(xí)：回避型自我取向則與認(rèn)知、元認(rèn)知策略呈負(fù)相關(guān)關(guān)系．與淺層投入呈正相關(guān)關(guān)系．說(shuō)明回避型自我取向引發(fā)了非適應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。這一結(jié)果既支持了成就目標(biāo)理論．也與以往以大中小學(xué)生為被試的研究結(jié)果相一致。本研究結(jié)果也說(shuō)明．在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過(guò)程中．應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)員的適應(yīng)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解、掌握知識(shí)本身的重要性，以及這些知識(shí)對(duì)改進(jìn)中小學(xué)教師教育教學(xué)工作的重要性。同時(shí)．也應(yīng)通過(guò)反饋等方式喚起學(xué)員積極上進(jìn)、爭(zhēng)做優(yōu)秀學(xué)員的意識(shí)與熱情，營(yíng)造挑戰(zhàn)自己、不斷超越的學(xué)習(xí)氛圍，讓遠(yuǎn)程繼續(xù)教育經(jīng)歷成為一種令人愉快的體驗(yàn)。
從學(xué)習(xí)策略來(lái)看．本研究證實(shí)了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下．將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略兩維度結(jié)構(gòu)的合理性．量表的信度均在0．7以上。驗(yàn)證性因素分析各項(xiàng)模型擬合指數(shù)符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)．本研究同樣將學(xué)習(xí)策略的研究推廣到成人的學(xué)習(xí)．并發(fā)現(xiàn)其適用性。由于處于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中．平臺(tái)資源有限．遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時(shí)間靈活性．本研究沒(méi)有涉及關(guān)于資源使用策略及時(shí)問(wèn)管理策略的評(píng)價(jià)．在今后成人學(xué)習(xí)的其他環(huán)境中．可以考慮這兩個(gè)評(píng)價(jià)維度。
本研究從行為投入傾向人手．對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的投入情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并論證了學(xué)習(xí)投入的兩維度的結(jié)構(gòu)：淺層投入和深層投入。維度問(wèn)為中等程度的負(fù)相關(guān)．驗(yàn)證性因素分析表明兩維度結(jié)構(gòu)模型的合理性，不同學(xué)習(xí)投入程度(淺層和深層)能很好地有效地區(qū)分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量．證明了Biggs學(xué)習(xí)過(guò)程二維度結(jié)構(gòu)在成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上的適用性。
本研究發(fā)現(xiàn)．認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略均對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有正向的預(yù)測(cè)作用：對(duì)學(xué)習(xí)的深層投入會(huì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)．對(duì)學(xué)習(xí)的淺層投入則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面作用．說(shuō)明當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用各種方法來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)時(shí)．就會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有深入理解學(xué)習(xí)．僅僅把學(xué)習(xí)看成是一種他人強(qiáng)加給自己的任務(wù)而不是跟自己有關(guān)的事．對(duì)學(xué)習(xí)的投入就少．對(duì)淺層學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)．學(xué)習(xí)就是應(yīng)付和完成任務(wù)．學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和價(jià)值是獲得一個(gè)憑證．學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不盡如人意。如果學(xué)習(xí)者努力去學(xué)習(xí)和理解知識(shí)．將先前所學(xué)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)．能夠綜合不同領(lǐng)域的知識(shí)．區(qū)分概念和事例．能夠自行設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)并全身心投入其中．對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深加工．就會(huì)取向令人滿意的學(xué)習(xí)效果。這一結(jié)果也說(shuō)明．努力并不僅僅量的概念即投入學(xué)習(xí)的時(shí)間．更是質(zhì)的概念．即投入學(xué)習(xí)的策略與行為。在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用學(xué)習(xí)策略．并對(duì)學(xué)習(xí)投入行為進(jìn)行評(píng)價(jià)．作為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。
一、 小學(xué)教師專業(yè)倫理品性的內(nèi)涵
關(guān)于教師專業(yè)倫理品性的內(nèi)涵問(wèn)題，我國(guó)學(xué)者從不同視角進(jìn)行了解讀。有學(xué)者從教師專業(yè)發(fā)展特性和倫理學(xué)研究進(jìn)展的角度指出，教師專業(yè)倫理品性是指“履行教育職責(zé)的專業(yè)人員共同擁有和必須遵守的、有利于促進(jìn)教育者自身和受教育者全面健康發(fā)展的、有利于促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的專業(yè)精神和專業(yè)規(guī)范的總和，是社會(huì)價(jià)值和專業(yè)價(jià)值的具體體現(xiàn)”[1]。有學(xué)者從教師專業(yè)特殊的道德要求的角度指出，教師專業(yè)倫理品性是指“教師在其專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)狀況下所必須具有的倫理特性，是教師作為一種專門(mén)職業(yè)的特殊道德要求和準(zhǔn)則”[2]。也有學(xué)者從教師必須具有的服務(wù)理念的角度指出，教師專業(yè)倫理品性是指“本著服務(wù)理念，突出專業(yè)特征，教師在從事教育專業(yè)活動(dòng)中一致認(rèn)可并自覺(jué)遵守的一套行業(yè)內(nèi)部規(guī)范和準(zhǔn)則，其共同目標(biāo)是提高本職業(yè)聲譽(yù)和社會(huì)地位”[3]。還有學(xué)者從教師生命的角度指出，“教師倫理規(guī)范的制定不僅要關(guān)注教師基本的倫理訴求，更要有一種境界――關(guān)注并尊重教師之為人的需要、尊嚴(yán)和自由，以及關(guān)注并尊重教師之為人的人生意義的彰顯和生命價(jià)值的體現(xiàn)。”[4]
據(jù)此，我們認(rèn)為，小學(xué)教師的專業(yè)倫理品性主要是指小學(xué)教師在其職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況下所表現(xiàn)出來(lái)的一種極為鮮明的倫理特性，或者說(shuō)是其在專業(yè)活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)同接受并自覺(jué)恪守的規(guī)范與準(zhǔn)則。小學(xué)教師專業(yè)倫理品性不僅具有示范性、自主性、自律性和服務(wù)性等專業(yè)特性，而且也具有生命性、反思性、創(chuàng)造性和動(dòng)力性等基本特征。美國(guó)當(dāng)代教育學(xué)者古德森曾經(jīng)指出：“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專業(yè)，新的專業(yè)精神需要重申以此作為指導(dǎo)原則”，“在新的教學(xué)道德規(guī)范中，專業(yè)化和專業(yè)精神將圍繞對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的道德定義而達(dá)到統(tǒng)一”[5]。由此可見(jiàn)，一方面，作為對(duì)小學(xué)教師行為的一種基本規(guī)約或指導(dǎo)，專業(yè)倫理品性能夠使小學(xué)教師在教育活動(dòng)中始終保持清晰的“倫理警覺(jué)”，能主動(dòng)評(píng)判和選擇影響小學(xué)生權(quán)益的專業(yè)行為，并積極尋求解決問(wèn)題的路徑，因而能有效保障小學(xué)生基本受教育權(quán)利的全面實(shí)現(xiàn)；另一方面，作為小學(xué)教師精神和心靈建設(shè)的一個(gè)重要范疇，專業(yè)倫理品性與小學(xué)教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情意、專業(yè)自我、專業(yè)自主以及專業(yè)評(píng)價(jià)等密切關(guān)聯(lián)，能夠引領(lǐng)和調(diào)控小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的正確方向，促使小學(xué)教師逐步走向成熟，切實(shí)維護(hù)小學(xué)教師的專業(yè)權(quán)利和職業(yè)聲譽(yù)。
二、 小學(xué)教師專業(yè)倫理品性的結(jié)構(gòu)
小學(xué)教師專業(yè)倫理品性發(fā)展的最終旨?xì)w應(yīng)當(dāng)定位于不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面健康成長(zhǎng)，而且也要使自身達(dá)到一種精神的享受與人生的圓滿。而要順利實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)，小學(xué)教師就要對(duì)與自身專業(yè)倫理品性相關(guān)涉的范疇，如教育愛(ài)、教育善、教育寬容、教育公正、教育理解、角色敬畏等加以關(guān)注和修煉，而這恰恰正是小學(xué)教師專業(yè)倫理品性的核心內(nèi)容。
1.教育愛(ài)
教育是一種充滿了溫情和愛(ài)的人世間最偉大的事業(yè)，“愛(ài)”不僅是小學(xué)教師進(jìn)行教育活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，而且它本身就是一種積極而重要的教育手段。正因?yàn)槿绱耍藗兺选敖逃龕?ài)”看成是小學(xué)教師專業(yè)倫理品性的核心，是小學(xué)教師“師魂”之體現(xiàn)。小學(xué)教師的“教育愛(ài)”首先應(yīng)當(dāng)是一種廣博的愛(ài)，它能使每一個(gè)學(xué)生沐浴到教師愛(ài)的陽(yáng)光雨露。其次，小學(xué)教師的“教育愛(ài)”應(yīng)當(dāng)是一種社會(huì)之愛(ài)，它超越了父母對(duì)孩子的親子之愛(ài)，深深地打上了社會(huì)要求的烙印。最后，小學(xué)教師的“教育愛(ài)”應(yīng)當(dāng)是一種理性之愛(ài)，它不是對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)或溺愛(ài)，不是一味地迎合、遷就和放縱，而是要愛(ài)嚴(yán)結(jié)合。
2.教育善
“善”是相對(duì)于“惡”而言的，主要是指客觀事物的存在及其運(yùn)動(dòng)變化對(duì)個(gè)體和社會(huì)完好圓滿地生存與發(fā)展所表現(xiàn)出的積極意義。作為一種以促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)和人格健全為己任的職業(yè)，小學(xué)教師的專業(yè)倫理品性必然會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“向善”品質(zhì)。如果說(shuō)“教育愛(ài)”是小學(xué)教師須臾不可或缺的情感投入，“教育善”則是小學(xué)教師“愛(ài)”的基礎(chǔ)和支撐，小學(xué)教師“善”的萌發(fā)恰恰是其對(duì)學(xué)生愛(ài)的開(kāi)端。正因?yàn)橛辛恕敖逃啤保舱驗(yàn)榻⒃谛W(xué)教師“善”的“人性”基礎(chǔ)之上，教育所具有的“人學(xué)價(jià)值”才獲得了充分的彰顯和實(shí)現(xiàn)。小學(xué)教師的“教育善”首先是要具有一顆善良和仁慈之心，表現(xiàn)出一種悲憫情愫與博懷，時(shí)刻心系學(xué)生的健康成長(zhǎng)；其次，小學(xué)教師的“教育善”表現(xiàn)為要開(kāi)啟學(xué)生的善端，引領(lǐng)學(xué)生積極向善，啟迪學(xué)生體驗(yàn)生活的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生追尋幸福美好的人生。
3.教育寬容
“教育寬容”作為專業(yè)倫理品性的重要內(nèi)容，是指小學(xué)教師在人格平等基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的差異化的理性認(rèn)可，以及在情感上的接受和認(rèn)同。它不僅反映了小學(xué)教師對(duì)教育對(duì)象的真誠(chéng)信任與美好期盼，而且也反映了他們對(duì)于真理的執(zhí)著追求，因而是小學(xué)教師所具有的博懷和超然精神品格的深層體現(xiàn)。小學(xué)教師每時(shí)每刻所面對(duì)的都是具有獨(dú)特年齡特征的學(xué)生，他們雖然知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力不足，但卻有著強(qiáng)烈的對(duì)外部世界的好奇心和探究欲望，有著獨(dú)特的思想情感和行為方式，即使他們還很膚淺、稚嫩甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，但都應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼斫狻捜荨⒔蛹{和呵護(hù)。當(dāng)然，小學(xué)教師的“教育寬容”，并不意味著屈從學(xué)生或放棄自我，而是要表達(dá)出對(duì)學(xué)生及自身真正的尊重。
4.教育公正
從社會(huì)評(píng)價(jià)的意義而言，“教育公正”應(yīng)當(dāng)是小學(xué)教師最重要的專業(yè)倫理品性。“教育公正”是指小學(xué)教師在教育過(guò)程中對(duì)待教育對(duì)象以及不同利益關(guān)系所表現(xiàn)出來(lái)的公平與正義，其實(shí)質(zhì)和核心在于充分尊重作為教育主體的學(xué)生的“理性自由”。教育的終極關(guān)懷應(yīng)當(dāng)是回歸學(xué)生的生命，解放學(xué)生的天性，而回歸與解放的根本前提則是自由。沒(méi)有公正，自由就會(huì)失去保障，也就談不上真正意義的有效教育。“教育公正”不僅能反映小學(xué)教師的內(nèi)在心靈，而且也能衡量小學(xué)教師的外在行為，因而對(duì)公正的執(zhí)著追求正是教育成功的不竭的精神動(dòng)力之源。小學(xué)教師的“教育公正”首先表現(xiàn)為要尊重?zé)釔?ài)學(xué)生，對(duì)他們能夠一視同仁；其次，小學(xué)教師的“教育公正”表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生要客觀公正、實(shí)事求是、主持正義、賞罰分明；最后，小學(xué)教師的“教育公正”表現(xiàn)為要了解學(xué)生，善于因材施教，促使他們都能健康成長(zhǎng)。
5.教育理解
教育活動(dòng)的特殊性就在于其勞動(dòng)對(duì)象是人，勞動(dòng)產(chǎn)品也是人，所要處理的是“人與人”之間的關(guān)系。教育可以說(shuō)是一種“在理解中”、“通過(guò)理解”和“為了理解”的特殊實(shí)踐活動(dòng)。因此，“教育理解”既是小學(xué)教師的一種教育方式，又是小學(xué)教師的一種專業(yè)倫理行為，同時(shí)“教育理解”本身也正是積極教育結(jié)果的充分展現(xiàn)。當(dāng)“教師自覺(jué)地深入理解教育對(duì)象或自身時(shí)，這種理解本身就是責(zé)任感，是專業(yè)倫理水平高的表現(xiàn)”[6]。為此，小學(xué)教師必須秉持理解的教育理念，理解學(xué)生特有的身心發(fā)展特點(diǎn)，理解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、思維水平和學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展?jié)摿Γ斫鈱W(xué)生豐富多彩的實(shí)際生活，創(chuàng)造各種可能的條件和機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)并理解生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活意義及人生價(jià)值的探究欲望，促使他們獲得更快更好的發(fā)展。
6.角色敬畏
作為一種以教書(shū)育人為己任的職業(yè)，社會(huì)往往對(duì)教師角色賦予極為深刻的道德內(nèi)涵，承擔(dān)著崇高的道德責(zé)任。“教師的角色化存在有著很深厚的道德范導(dǎo)意義。它總是凝聚著教師對(duì)自身使命的某種‘敬畏’。敬畏必然表現(xiàn)為道義、良知和職責(zé)，……體現(xiàn)為道德責(zé)任感和道德使命感。”[7]小學(xué)教師的專業(yè)倫理也必然蘊(yùn)涵著這種角色敬畏，它是小學(xué)教師源自于人性深處的強(qiáng)烈訴求，是產(chǎn)生對(duì)學(xué)生熱愛(ài)、寬容、理解和尊重的重要基礎(chǔ)，也是推動(dòng)小學(xué)教師教育活動(dòng)順利開(kāi)展的根本動(dòng)力。小學(xué)教師只有對(duì)自己從事的職業(yè)充滿敬畏，才能深刻體會(huì)職業(yè)所具有的特殊意義，才能形成正確的教育價(jià)值觀和堅(jiān)定的教育信念，從而產(chǎn)生無(wú)比巨大的職業(yè)信心和勇力。
三、 小學(xué)教師專業(yè)倫理品性的涵養(yǎng)
作為一種內(nèi)在的精神品格，專業(yè)倫理品性主要是小學(xué)教師在長(zhǎng)期教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷深化職業(yè)認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同、提升自身道德境界、確認(rèn)職業(yè)生活與人生意義、獲得自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和滿足的過(guò)程。由此來(lái)分析，小學(xué)教師專業(yè)倫理品性的涵養(yǎng)需要注意以下幾個(gè)方面。
1.加強(qiáng)小學(xué)教師的反思
反思也稱自省、自克，它是我國(guó)古人總結(jié)提煉的行之有效的道德修養(yǎng)方法之一。所謂倫理反思，主要是指小學(xué)教師自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)自身專業(yè)倫理品性狀況進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我省察和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，它內(nèi)在地表明了小學(xué)教師專業(yè)倫理品性已由外在規(guī)約進(jìn)入到內(nèi)在自覺(jué)。小學(xué)教師一旦缺失了對(duì)自身專業(yè)倫理品性的批判性反思，他就不能發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)倫理品性方面的好壞優(yōu)劣，就難以擺脫自己在專業(yè)倫理品性形成方面的惰性和局限，他也就會(huì)很快成為所謂的“經(jīng)驗(yàn)”與“習(xí)俗”的奴隸，從而對(duì)自己的專業(yè)倫理品性進(jìn)行消極的“自我設(shè)限”。小學(xué)教師只有通過(guò)積極主動(dòng)的倫理反思，才能清楚知曉自身專業(yè)倫理品性所蘊(yùn)涵的價(jià)值意義，也才能準(zhǔn)確把握自身專業(yè)倫理品性所具有的主要內(nèi)容，從而促使專業(yè)倫理情感體驗(yàn)不斷深刻，專業(yè)倫理意志不斷增強(qiáng)，專業(yè)倫理行為不斷優(yōu)化。
2.重視小學(xué)教師的慎獨(dú)
慎獨(dú)作為古人進(jìn)行道德修養(yǎng)的一種方法，它往往也被看作是道德修養(yǎng)的最高境界。所謂慎獨(dú)，主要是指小學(xué)教師在無(wú)人監(jiān)督或獨(dú)處的情況下，憑著高度的內(nèi)在自覺(jué)，依然能按照專業(yè)倫理規(guī)范要求和行為準(zhǔn)則約束自己的行為，而不做任何違反小學(xué)教師專業(yè)倫理的事情。慎獨(dú)之于小學(xué)教師專業(yè)倫理品性形成的重要價(jià)值就在于，一方面，小學(xué)教師作為一種高度專業(yè)化的職業(yè)，他往往享有充分的獨(dú)立處理教育事務(wù)的權(quán)利及義務(wù)，倘若缺少了慎獨(dú)的崇高境界，就極有可能會(huì)導(dǎo)致不良專業(yè)倫理行為的發(fā)生；另一方面，小學(xué)教師的慎獨(dú)也往往為其更好地進(jìn)行倫理反思創(chuàng)造了有利條件，因?yàn)閷I(yè)倫理的真實(shí)樣態(tài)只有在獨(dú)處或無(wú)人監(jiān)督的情況下才能得以真實(shí)顯現(xiàn)，而這恰恰為小學(xué)教師反思自身專業(yè)倫理行為提供了最佳契機(jī)。也就是說(shuō)，小學(xué)教師清楚把握自身專業(yè)倫理品性問(wèn)題和欠缺之時(shí)，也正是有針對(duì)性地加以改進(jìn)和完善之機(jī)。
3.提倡小學(xué)教師的交往
人與人之間的交往是小學(xué)教師接受新信息、進(jìn)行價(jià)值比較和形成專業(yè)倫理素養(yǎng)及約束力的有效路徑。一方面，小學(xué)教師專業(yè)倫理品性的形成要善于與小學(xué)教師集體中其他教師展開(kāi)合作、交往與交流，這往往能夠在問(wèn)題切磋與觀點(diǎn)碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟迪智慧，獲取更多和更有益的信息與經(jīng)驗(yàn)，為自身專業(yè)倫理品性的形成與完善提供良好的幫助；另一方面，小學(xué)教師專業(yè)倫理品性的形成也要善于與學(xué)生進(jìn)行合作、交往和交流，因?yàn)閷I(yè)倫理品性本身就是一種獨(dú)特的教育手段，它往往能夠產(chǎn)生比單純的道德說(shuō)教、道德知識(shí)乃至道德懲戒更為巨大的影響作用。小學(xué)教師正是通過(guò)與學(xué)生之間的積極交往和交流，對(duì)不同專業(yè)倫理需求產(chǎn)生的不同教育效果有了切身體驗(yàn)，不僅促進(jìn)了積極專業(yè)倫理情感體驗(yàn)的獲得和良好專業(yè)倫理意志品質(zhì)的養(yǎng)成，而且實(shí)現(xiàn)了“反思”和“慎獨(dú)”等專業(yè)倫理修養(yǎng)方法的完善與升華。
4.注重小學(xué)教師的實(shí)踐
從倫理的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，專業(yè)倫理品性其實(shí)就是一種實(shí)踐理性，如果離開(kāi)了實(shí)踐或踐行，就不會(huì)有真正意義上的專業(yè)倫理品性。小學(xué)教師所從事的教育活動(dòng)就是人類(lèi)一種特殊形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只有在教育實(shí)踐活動(dòng)中并通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)，其專業(yè)倫理品性才能得以不斷形成、發(fā)展和完善。可以毫不夸張地說(shuō)，實(shí)踐正是小學(xué)教師提高自身專業(yè)倫理判斷、專業(yè)倫理思維和專業(yè)倫理認(rèn)知能力，建構(gòu)生成自身良好專業(yè)倫理品性的重要路徑。專業(yè)倫理品性作為小學(xué)教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種專業(yè)品質(zhì)和實(shí)踐精神，它能夠引領(lǐng)小學(xué)教師在相關(guān)價(jià)值情境中展開(kāi)積極主動(dòng)的價(jià)值判斷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步做出正確的專業(yè)倫理行為選擇。而新的專業(yè)倫理實(shí)踐契機(jī)往往又會(huì)對(duì)小學(xué)教師提出一種更新、更高的要求，從而促進(jìn)其專業(yè)倫理品性在教育實(shí)踐活動(dòng)中逐步提升和日趨完善。
參考文獻(xiàn)
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一、 教師專業(yè)化培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的定位
對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)估管理是學(xué)校管理的重要制度之一，其在一定程度上體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)水平和自身專業(yè)能力。教師的績(jī)效評(píng)估經(jīng)過(guò)了獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的階段，由強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目的向強(qiáng)調(diào)績(jī)效管理轉(zhuǎn)變。對(duì)小學(xué)教師的績(jī)效評(píng)估管理也逐漸貫穿教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程，包括職前階段和職后階段。教師培訓(xùn)是教師職后專業(yè)化成長(zhǎng)的重要部分。但是，目前很多學(xué)校雖然很重視教師培訓(xùn)在教師職后專業(yè)成長(zhǎng)中的重要作用，但并未將其納入到對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)系統(tǒng)績(jī)效評(píng)估的過(guò)程中，因此，只有對(duì)教師專業(yè)化培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)估進(jìn)行理性定位，才能使教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估在教師專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮重要作用。
教師培訓(xùn)的績(jī)效是指在教師專業(yè)化培訓(xùn)的過(guò)程中，通過(guò)資源的調(diào)配、課程的合理安排以及有效的管理，使教師在培訓(xùn)后產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的改變。教師專業(yè)化培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)估則是指語(yǔ)用績(jī)效評(píng)估的理論和方法，對(duì)教師培訓(xùn)中的教育績(jī)效的綜合評(píng)價(jià)，包括教育目標(biāo)的制定及實(shí)現(xiàn)情況，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，配置了怎樣的教育資源以及安排了怎樣的教育活動(dòng)。教育目標(biāo)的制定可以理解為在規(guī)劃教師培訓(xùn)時(shí)所制定的培訓(xùn)目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)情況則是教師在培訓(xùn)完成后培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度;教育資源及教育活動(dòng)的安排則是為教師培訓(xùn)活動(dòng)提供了什么樣的資源，從項(xiàng)目管理的角度是指教師培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃、管理和組織，主講教師的選擇，培訓(xùn)活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)等。
二、 小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)的現(xiàn)狀
1.評(píng)估主體單一
當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)的評(píng)估者一般是國(guó)家或省級(jí)教育管理部門(mén)，承擔(dān)培訓(xùn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者教師本身。無(wú)論是政府管理部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是教師自身，都不能完全客觀公正地反映出教師培訓(xùn)的質(zhì)量。管理部門(mén)在進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)，受到自身角色定位的限制，很難完全掌握每位教師培訓(xùn)的真實(shí)狀況。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于對(duì)教師培訓(xùn)的期望不同，在評(píng)估過(guò)程中難免摻雜個(gè)人因素，有時(shí)為了維護(hù)自身聲譽(yù)，甚至打出“感情牌”。另一方面，教師在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，由于周?chē)h(huán)境的影響以及個(gè)人的喜好，會(huì)使評(píng)估的效度和信度都在一定程度上打折扣。有學(xué)者對(duì)教師的培訓(xùn)滿意度調(diào)查顯示，在培訓(xùn)剛結(jié)束時(shí)，培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)效果是最滿意的，隨著時(shí)間的推移及培訓(xùn)激情的散去，培訓(xùn)的滿意度就會(huì)逐漸下降。由此可見(jiàn)，缺乏第三方參與的評(píng)估體系不能對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行有效跟蹤，存在一定缺陷。
2.評(píng)估內(nèi)容片面
目前，我國(guó)教師培訓(xùn)更多關(guān)注的是教師培訓(xùn)的有效性，教師培訓(xùn)評(píng)估指標(biāo)的制定沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，“國(guó)培”、“省培”以及地方委托性培訓(xùn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多由培訓(xùn)管理部門(mén)制定，在實(shí)際的操作過(guò)程中，一方面，評(píng)估范圍籠統(tǒng)模糊，評(píng)估內(nèi)容呆板僵化，缺乏系統(tǒng)性和層次性，常以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同學(xué)科、不同專業(yè)發(fā)展階段的培訓(xùn)教師，忽視了不同學(xué)科培訓(xùn)教師之間的差異性及培訓(xùn)需求的多樣化。另一方面，各地教育部門(mén)對(duì)教師培訓(xùn)時(shí)的硬性要求使得培訓(xùn)成為一種功利性的任務(wù)，限制了教師培訓(xùn)選擇的自主性，導(dǎo)致了教師培訓(xùn)評(píng)估時(shí)的行為偏差。由此可見(jiàn)，評(píng)估指標(biāo)的科學(xué)合理性影響到整個(gè)教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的運(yùn)行，多維度、多元化的評(píng)估內(nèi)容的構(gòu)建將直接影響教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的效果。
3.評(píng)估結(jié)果模糊
對(duì)教師專業(yè)化培訓(xùn)評(píng)估的目的是為了改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，進(jìn)一步縮小東西部基礎(chǔ)教育的差距。大規(guī)模開(kāi)展教師培訓(xùn)近5年（2010年-2015年）來(lái)，教師培訓(xùn)的評(píng)估較為強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)估結(jié)果較為模糊，一方面，甚少將評(píng)估結(jié)果用于甄選培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勝劣汰的指導(dǎo)意義值得商榷;另一方面，評(píng)估結(jié)果的片面性僅僅體現(xiàn)在對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的表?yè)P(yáng)和批評(píng)上，沒(méi)有對(duì)參加培訓(xùn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中所存在的問(wèn)題的成因進(jìn)行深入細(xì)致的分析、梳理和總結(jié)，無(wú)法對(duì)教師后續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)體診斷和對(duì)癥下藥。
三、 小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的路徑
1.增強(qiáng)培訓(xùn)教師的主體性和客體性
培訓(xùn)教師作為培訓(xùn)的對(duì)象，既應(yīng)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)主動(dòng)積極從專業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也即教師既是培訓(xùn)的主體，也是培訓(xùn)的客體。教師只有保持深度和持續(xù)性地參與，才能對(duì)培訓(xùn)的意義和價(jià)值有更深的體會(huì)，才能明確自己在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的不足，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的指導(dǎo)價(jià)值。
教師的主體和客體地位體現(xiàn)在在績(jī)效評(píng)估的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的深度參與，不僅評(píng)估項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容、達(dá)成的目標(biāo)、使用的資源，更重要的是通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)行自我評(píng)估和自我檢驗(yàn)，因此，教師可以有效地參與績(jī)效評(píng)估維度的制定，包括培訓(xùn)評(píng)估的目標(biāo)、培訓(xùn)效果的判斷等等。還可以建立教師與培訓(xùn)專家、培訓(xùn)管理者的績(jī)效研討制度，為培訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展搭建交流的平臺(tái)，使教師更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)成長(zhǎng)道路，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)反思自身問(wèn)題，聽(tīng)取他人意見(jiàn)，切實(shí)提高教學(xué)技能和專業(yè)水平。
2.創(chuàng)新多元化的評(píng)估內(nèi)容
許多培訓(xùn)項(xiàng)目將評(píng)估片面理解為項(xiàng)目結(jié)束時(shí)培訓(xùn)教師的滿意度評(píng)估，這種單一的評(píng)估內(nèi)容嚴(yán)重偏離了教師培訓(xùn)的目標(biāo)，也阻礙了績(jī)效評(píng)估的有效性。多元化的評(píng)估內(nèi)容可以同時(shí)兼顧教師培訓(xùn)，包括外顯性的成果和內(nèi)顯性的成果，同時(shí)，由于小學(xué)教師工作的多樣性和復(fù)雜性，評(píng)估內(nèi)容也應(yīng)兼顧科學(xué)性和靈活性，對(duì)待不同學(xué)科的教師參與培訓(xùn)評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。最后，要?jiǎng)?chuàng)新多維度的評(píng)估內(nèi)容，可以針對(duì)培訓(xùn)教師的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分學(xué)科建立不同的評(píng)估體系，既可以從培訓(xùn)開(kāi)始前的需求調(diào)研、培訓(xùn)過(guò)程的管理、培訓(xùn)后的追蹤三個(gè)維度全方位地進(jìn)行評(píng)估，也可以從項(xiàng)目管理者的角度、參訓(xùn)教師的角度、主講教師的角度對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.建立發(fā)展性的績(jī)效評(píng)估模式
傳統(tǒng)的教師專業(yè)培訓(xùn)是以滿意度調(diào)查為主的評(píng)估，而發(fā)展性的績(jī)效評(píng)估模式是以培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的模式，這種績(jī)效評(píng)估模式注重教師在培訓(xùn)中及培訓(xùn)后專業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，要以參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)水平和所接受的職前教育及職后培訓(xùn)有一定的了解。其次，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除采用傳統(tǒng)的依托績(jī)效指標(biāo)體系的定量研究法，還應(yīng)與定性評(píng)估相結(jié)合。如教師的師德水平修養(yǎng)、教學(xué)技巧的活動(dòng)等，這些都很難用指標(biāo)來(lái)考核。只有定性方法和定量方法相結(jié)合才能對(duì)教師培訓(xùn)做出比較全面的判斷。最后，培訓(xùn)管理者要注意搜集真實(shí)的信息，避免由于參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)夾雜感情因素造成的信息不準(zhǔn)確，可以采用走動(dòng)、互動(dòng)交流、課堂觀察等方式來(lái)獲取一手信息。
4.實(shí)施項(xiàng)目的前饋控制、同期控制和反饋控制
項(xiàng)目的前饋控制是指在管理的過(guò)程中，利用能夠得到的信息，把計(jì)劃所要達(dá)到的目標(biāo)同預(yù)測(cè)目標(biāo)相比較，并采取措施修改計(jì)劃。同期控制是指按照切實(shí)可行的程序?qū)芾淼倪^(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。反饋控制指在計(jì)劃實(shí)行一段時(shí)間后進(jìn)行的事后控制，為下一步計(jì)劃的實(shí)施總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。就教師培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)估而言，前饋控制在項(xiàng)目實(shí)施之前，可以從項(xiàng)目的需求調(diào)研入手，與參訓(xùn)教師積極溝通，通過(guò)觀察情況、收集整理信息，根據(jù)實(shí)施方案，結(jié)合實(shí)際情況，采取糾偏措施。在同期控制中，可以從項(xiàng)目是否按計(jì)劃實(shí)施，實(shí)施過(guò)程是否順暢，能否按達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控。反饋控制階段更為重要，首先，反饋控制為培訓(xùn)管理者提供了關(guān)于培訓(xùn)效果究竟如何的真實(shí)信息，如果評(píng)價(jià)的結(jié)果顯示教師專業(yè)成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)的偏差很小，則說(shuō)明計(jì)劃的目標(biāo)是達(dá)到了;如果偏差較大，就提示培訓(xùn)管理者利用這一信息在制定新的培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)定得更有效。其次，反饋控制還可以增強(qiáng)教師的積極性，教師在將培訓(xùn)的新理念帶回教學(xué)的過(guò)程中，理論與實(shí)際聯(lián)系中仍然會(huì)遇到新問(wèn)題，后續(xù)的跟蹤反饋可以更為有效地聯(lián)系和指導(dǎo)教師。可見(jiàn)，前饋控制、同期控制和反饋控制是全方位、多層次的績(jī)效評(píng)價(jià)模式，可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教師培訓(xùn)評(píng)估中的不足，真正通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[4] 毛偉賓.教師職業(yè)發(fā)展與教師教育[J].濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）.
一、具有良好的師德
小學(xué)教育既然是啟蒙教育，就可理解為除學(xué)前教育之外，真正的學(xué)校教育是從零開(kāi)始。這時(shí)，教師的一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)不影響著學(xué)生。教師應(yīng)是學(xué)生的表率，是學(xué)生的楷模，不能成為學(xué)生的表率和楷模就不稱職作為一名小學(xué)教師。因此，教師必須忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，政治覺(jué)悟高，思想品德好，遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。懂文明、講禮貌、愛(ài)崗敬業(yè)，虛心向同行學(xué)習(xí)，尊重同事，尊重家長(zhǎng)，更要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，儀容端莊，衣著整潔，真正做到語(yǔ)言美、行為美、心靈美。
二、具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)
雖然小學(xué)階段就某一學(xué)科而言知識(shí)單一、淺顯，但殊不知每科知識(shí)就其自身而言有著縱向的前后聯(lián)系與貫通，與其他學(xué)科有著橫行聯(lián)系與區(qū)別，乃至于融會(huì)貫通，所以一名合格的小學(xué)教師在知識(shí)領(lǐng)域要求應(yīng)該能夠駕馭小學(xué)階段一至六年各學(xué)科教學(xué)，懂得其他學(xué)科的相關(guān)或大部分知識(shí)，懂得各科教學(xué)手段和方法。會(huì)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，會(huì)用遠(yuǎn)程教育資源與設(shè)備上課，會(huì)自行設(shè)計(jì)教學(xué)方案，會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生，會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展校內(nèi)與校外有意義的活動(dòng)，同時(shí)還要掌握一定的少兒教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。
三、具有有效的教學(xué)手段與方法
現(xiàn)代小學(xué)教育教學(xué)已不是教師教、學(xué)生學(xué)的單一活動(dòng)，因此教師必須轉(zhuǎn)變理念，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法。教師要由教會(huì)學(xué)生知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。教師要掌握新教育教學(xué)理念下的教學(xué)手段與方法：一要變教師教學(xué)生知識(shí)為教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)；二要組織學(xué)生運(yùn)用合作式方式學(xué)習(xí)知識(shí)；三要幫助學(xué)生會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)買(mǎi)有關(guān)知識(shí)；四要教給自我評(píng)價(jià)的方法讓學(xué)生自我讕價(jià)自己的學(xué)習(xí)；五要因材施教，對(duì)不同學(xué)生采取不同方法，提出不同要求，既要全面提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，又要促進(jìn)健康個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。
四、具有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略與方法
如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，在多年的小學(xué)教育教學(xué)工作實(shí)踐中認(rèn)真總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)與做法。一要認(rèn)真分析學(xué)情，找出每個(gè)后進(jìn)生后進(jìn)之所在，原因所在對(duì)不同后進(jìn)生制定、選擇不同的轉(zhuǎn)化方法，采取不同的教育方式。二是要以慈母般的愛(ài)心，對(duì)后進(jìn)生關(guān)心體貼，并動(dòng)之以情，曉之以理，從心靈深處打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生說(shuō)出心里話，敢于自我暴露學(xué)習(xí)不好的原因，只有這樣，教師才能“對(duì)癥下藥”收到實(shí)效。教師還要不斷鞏固轉(zhuǎn)差成果，提醒學(xué)生取得成績(jī)不驕傲，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步慢的學(xué)生不氣餒，教師自身要做到轉(zhuǎn)差慢，有耐心，轉(zhuǎn)差后反彈不灰心，堅(jiān)定信心做好轉(zhuǎn)差工作。三是對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方面要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)少批評(píng)，不挫傷自尊心。對(duì)品德、紀(jì)律方面的后進(jìn)生屬于原則問(wèn)題要嚴(yán)肅對(duì)待，敢于深說(shuō)嚴(yán)管，講究方式方法，擺事實(shí)、講道理、論危害，指出不能轉(zhuǎn)差對(duì)自己、對(duì)學(xué)校、對(duì)家庭及社會(huì)的危害，并要對(duì)該類(lèi)學(xué)生而言，教師要深入家庭、社區(qū)，讓全社會(huì)共同關(guān)注小學(xué)生健康成長(zhǎng)。
五、具有高度的責(zé)任感
目前城市：北京市 工作年限：五年以上
目前年薪：5-6萬(wàn)人民幣 聯(lián)系電話：13800000000
E-mail：
應(yīng)聘方向
求職 行業(yè)：教育/培訓(xùn)
應(yīng)聘職位：中學(xué)教師，小學(xué)教師
求職 地點(diǎn)：北京市
薪資要求：面議
工作經(jīng)歷
2007/03—現(xiàn)在：***公司
所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)
教育小學(xué)教師
主要職責(zé)：負(fù)責(zé)教學(xué)行政事務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，教學(xué)進(jìn)度的制定和協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)安排斟選本教學(xué)區(qū)任課教師等。
2006/07—2007/03：北京求實(shí)外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校
所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)
教育中學(xué)教師
主要職責(zé)：教授小學(xué)及初中 英語(yǔ) ，教材為《朗文國(guó)際 英語(yǔ) 教程》，在教學(xué)中使用多種方法，通過(guò)游戲，活動(dòng)等方式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí) 英語(yǔ) ，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力不斷提高。
2005/02—2006/06：北京師范大學(xué)海威學(xué)生課堂
所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)
教育小學(xué)教師
主要職責(zé)：編輯兼教師，負(fù)責(zé)《百思迪威》系列英語(yǔ)教材的編輯工作，《百思迪威》系列英語(yǔ)教材是由北京師范大學(xué)海威學(xué)生課堂編寫(xiě)的一套面向全國(guó)民辦外語(yǔ)學(xué)校的英語(yǔ)教材。這套教材使用韻律法教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并向全國(guó)各地的教師教授如何應(yīng)用本套教學(xué)法，給教師和學(xué)生講授展示課。在工作中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣，學(xué)習(xí)并掌握了多種教學(xué)方法和教學(xué)技能，并跟據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)編輯教材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。
2003/06—2005/01：東澤卓越外語(yǔ)學(xué)校
所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)
教育中學(xué)教師
主要職責(zé)：教授初中及高中英語(yǔ)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握流利的英語(yǔ)，并樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所教授學(xué)生在東澤杯 英語(yǔ)口語(yǔ) 大賽中取得了一等獎(jiǎng).在工作中掌握了多種教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，取得了教師資格證.
教育培訓(xùn)
課程：英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)法，英語(yǔ)寫(xiě)作，高級(jí) 英語(yǔ)聽(tīng)力 ，英語(yǔ)口譯，英語(yǔ)國(guó)家概況，英漢 翻譯 教程，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，高級(jí)英語(yǔ)，英語(yǔ)詞匯學(xué)，英語(yǔ)國(guó)家概況， 日語(yǔ) 。
職業(yè)技能
外語(yǔ)：英語(yǔ)：熟練
日語(yǔ) ：一般
證書(shū)：2005/07教師資格證書(shū)
2005/03普通話等級(jí)證書(shū)
