時間：2022-09-20 22:03:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語小故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小故事 小學英語 興趣 閱讀教學
【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0095-01
有人說過，好英語是讀出來的。由此可見，閱讀在英語學習中占有重要的地位。《義務教育英語課程標準（2011版）》提出小學階段應能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文；嘗試閱讀英語故事及其他英語課文讀物[1]。就需要不失時機地加強閱讀教學，但是根據實際教學情況來看，學生的閱讀潛能也沒有得到很好的挖掘，學生整體閱讀能力較低。針對這一情況，學校特開設了英語閱讀課，選擇各種閱讀材料，通過閱讀課的實踐發現，小故事閱讀能極大的提高學生的閱讀興趣，從而提高閱讀能力。
所有的孩子都愛聽故事，故事對于孩子來說有特殊的吸引力。一些好的故事，他們可以百聽不厭。一方面，故事的情節生動引人入勝，能夠引起因孩子的注意力，不僅僅使他們增長了知識，發展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養愛憎分明的情感，并把學到的好思想見褚于行動；另一方面，故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事的寓意里活的感悟和引發思考，最后使學習英語的興趣大大增加。
小學生學好英語的關鍵首先是對英語產生興趣，生動、有趣的故事很容易將小學生帶入英語語言的氛圍之中，因此在閱讀實踐中，要做好以下幾方面：
一、閱讀材料的選擇
首先，要選擇學生們感興趣的故事題材。一些經典的童話故事，及簡短的幽默小故事都十分受學生的歡迎。其中低年級學生喜歡情節簡單的小幽默及簡單的寓言小故事，而高年級學生則喜歡情節豐富的經典童話故事。
其次，要選擇相對短小的故事，如果是較長的故事也要按故事情節分段，利用幾節課的時間來完成。小學生注意力集中的時間較短，一般來說，小學生的注意力集中時間為 10-15分鐘。如果故事太長，小學生的注意力就會分散，這樣將影響閱讀效果。
再次，故事的選擇還應重視學生情感態度與價值這一方面的培養和發展。所選擇的故事內容應具有教育意義，能夠正確的引導學生成長與發展，為小學生形成健康向上的世界觀和道德觀打下基礎[2]。
二、自主閱讀指導
確定好閱讀的故事內容后教師要設計好教學活動，指導學生自主閱讀。
1.在課文閱讀以前，教師要先創設情景，用各種豐富有趣的活動來引出今天文章的生單詞和重點句型。在這一過程中，為了能使學生有身臨其境的感覺，可以用一些相關的音頻及視頻資料輔助教學，讓故事更生動，更加富有感染力。
2.讓學生快速泛讀一遍小故事，了解小故事的大概意思，找到高頻率出現的詞語，并找出自己難懂的詞、短語和句子，用鉛筆輕輕劃出。讓同學分組討論自己的泛讀結果，說一說自己對小故事的理解。
3.讓學生認真的精讀一遍文章。學生為了獲知故事內容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節，對于難懂的詞、短語和句子，仔細閱讀，反復推敲，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養了學生的理解能力和根據語境猜詞的能力。
4.讓學生匯報精讀成果，同學間相互討論有異議的地方，最后由教師歸納總結，對課文中出現的語言問題，應只作簡單的處理，對語法難點，應適當加以講解，“點到為止”，應明確英語閱讀課是為了培養閱讀技能。
三、閱讀反饋
在同學們完成了閱讀后，為了激發并保持閱讀英語的興趣可以采用以下一些方法：
1.讀一讀，說一說
先讓同學們大聲的朗讀出小故事，讓學生感受小故事的氛圍。還可以通過圖片及提示語讓學生復述故事，說說對這個故事的看法和感受，讀之后再讓同學們試著講出來，這也是培養學生口語表達能力的過程，使得口語和閱讀同時得到提高。。
2.分小組，演一演
在熟悉故事后，讓學生通過小組的方式，用英語分角色表演出來，注意語氣，用一些動作來使自己的表演更精彩更逼真。表演能讓學生更加深刻的理解閱讀內容。當然，表演要以參與、鼓勵為主，要給學生營造寬松，愉快的氛圍。
3.動動筆，寫一寫
相對高年級的學生來說，可以讓同學們根據自己對故事的理解，將其改寫成為一個新的小故事。并讓同學們展示出來，相互學習，提供建議。改寫閱讀的故事不僅有利于培養學生的創新能力和語言的運用能力，還能增加學生學習英語的熱情。
俗話說：興趣是最好的老師！一個學生只有對英語閱讀產生了濃厚的興趣，才可能會樂于閱讀，相反，如果沒有興趣，閱讀就成了一種負擔。總之，恰當的運用小故事于英語課堂教學中，能提高學生的英語學習興趣，為學生提供自然、有趣的語言習得的氛圍，使學生帶著愉悅的心情學習語言。同時，閱讀故事還有利于學生在其英語學習的過程中了解世界，發展思維，陶冶情操，提高文化修養，豐富生活閱歷，理解一些簡單的道理，提高學生的英語閱讀能力和語言運用能力。
參考文獻：
一、利用小故事，激發學生在英語課上的興趣
單詞是學生學習英語和運用英語的基礎。在小學英語教學中，大部分單詞是通過教師的范讀來辨別的，其中學生掌握最多的就是名詞，教師一般會通過圖片來展示。時間久了，學生對枯燥的圖片和機械的記憶已經產生了厭煩的情緒，況且學生的小腦袋無法接受這么多灌裝式的單詞記憶，弄混了它們的意思，記錯了它們的寫法，因此對英語有了恐懼感。如果將這些單詞串聯成一個小故事或是以故事的形式呈現這些單詞，學生的興趣便會變得高漲起來。
如小學英語三年級上冊中的Unit 6 Colours 這一課，涉及很多關于顏色的單詞，為了增強學生的學習興趣，幫助學生快速有效地記憶這些單詞，我為學生設計了一個“評選最佳顏色”的小故事：從前有一個王國，叫顏色（colour）王國，里面住著很多子民，有紅綠黃（red green yellow）三兄弟、橘色（orange）、還有黑色（black）等，它們爭相展示自己的色彩，創造了神奇的大自然。有一天，國王說：“My dear people， who uses the most will be chosen the best color”…這個故事學生們雖然沒有聽過，但是它卻綜合了本課要學的單詞，吸引了學生的注意力。
通過小故事學習課文中的單詞，可以讓學生在真實的環境中去學習、去體會。而且，故事本身具有的趣味性，在很大程度上調動了學生的學習積極性，邊聽故事邊學習，既愉悅了身心，又掌握了知識。
二、利用小故事，讓學生明白為人處世的道理
每一個故事，尤其是寓言故事中，都會蘊藏著一個為人處世的道理。在小學英語課堂中，利用小故事對學生進行情感教育，是學習英語的目標之一。教師在講解這些故事的時候，要對其進行創造與改編，降低認知難度來適應小學生的英語水平。不過在改動的時候，要維持故事本身的寓意，這樣學生不僅可以在故事中掌握英語知識，還可以明白做人的道理。
如小學英語六年級上冊中的Unit 6 Keep our city clean 這一課，這是關于保護環境的一課，在學完相應的單詞與詞組之后，學生基本上掌握本課的知識。但是這些知識只是表面的現象，有很多學生并沒有意識到保護環境的重要性。因此，在最后的環節，我為學生講了一個故事：Spring is coming， the little swallow and her mum fly back to the home they lived last year.But the sky is full of smoke， and there is no longer a fine spring day.They almost lose their way， so the little swallow asks ： Mum， don’t we go the correct way……學生們聽完這個故事，既同情里面的小燕子，又對污染者恨之入骨，更加明白了我們要保護自己生存的家園。
在英語課堂中穿插故事，會對學生產生潛移默化的作用，同時將英語學習與道德教育結合在一起，一舉兩得。
三、利用小故事，培養學生的創新和表達能力
在英語學習中利用故事進行教學，并不是說一味教師講，學生聽。教師可以讓學生朗讀故事和講故事。在朗讀的過程中，學生的羞怯心理可以得到有效克服，甚至是讓學生用不同的情感來朗讀不同的故事。這樣，可以培養學生的表達能力。當學生對故事掌握以后，教師要求學生用自己的語言復述故事，或是對故事進行創新。這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還培養了他們的創新能力。
如小學英語五年級下冊中的Unit7 Chinese Festivals 這一課，內容講的是中國的傳統節日。作為中國的小公民，不但要掌握我國有哪些傳統節日，還要了解一些關于這些節日的典故。所以，在課上我為學生準備了小故事讓學生欣賞并朗讀，并且要求學生能夠獨立講出這些故事。其中端午節的故事學生感觸頗多：It is said， Qu Yuan drowned himself in the Miluo river on May 5th.After his death， the world was full of great sorrow.People threw rice dumplings to the flood dragon and fish in the middle of the river by boat in case they ate the body of Qu Yuan.聽了這個故事以后，學生還有這樣講的：屈原投江以后，終不見尸體，人們為了打撈賢臣，爭相冒雨蕩舟在洞庭湖之上。總之，不管是哪個版本的故事，端午節都是為了紀念屈原。學生用自己的語言講故事，不僅增強了表達能力，還提高了理解能力。
在小學英語課本中，也有很多精彩的小故事，每學完一課，教師可以組織學生進行一次講故事比賽。這樣的教學方式，不僅可以激發學生的競爭意識，還可以讓學生在競爭中鞏固英語知識。
一、小游戲，挑戰巧思維
游戲幾乎是每個孩子都樂于參與的活動。游戲的引入增強了教學魅力，使學生在益智趣味活動中獲取知識，并主動去探究、樂于去發現。同樣，英語課堂恰當利用游戲，能夠調動學生的學習興趣，使他們將注意力集中于活動。游戲形式必須根據教學內容特點精心編排，使之切合教學目標，真正有利于教學的進行，而非嘩眾取寵。
比如各國名稱的教學，對初學英語的孩子們來說非常容易混淆。不過孩子們基本上都認識常見的國旗，利用這一點，可設計“真真假假”游戲，規則如下：請幾位學生分別執各國國旗圖案，教師指其中一面國旗，故意讀錯，比如China故意說成England，執英國旗的學生應答：“No，No！I’m China！”
再如“What’s your name？May name is ……”的句式練習，為達到強化效果，可以設計“疊羅漢”游戲，規則如下：第一名學生提問“What’s your name？”第二名學生回答“My name is ……”，答完繼續提問，第三、第四名學生接連回答，第四名提問，第五、第六、第七名學生接連回答，第七名提問……以此類推。
又如一些可用肢體語言表達的內容，不妨仿照常見的電視娛樂節目來一場“默契大比拼”游戲。比如write、swim、play football、 play basketball等類型的單詞或詞組，可以二人一組，一個做動作，另一個猜單詞或詞組，正確率高者為勝。
這樣的游戲，不僅要求學生能準確識記單詞，還要思維敏捷，對學生而言是充滿挑戰性的，因此學生樂于參加，注意力也格外集中，在開心活潑的氛圍中取得良好的教學效果。
二、小故事，趣味助學習
循規蹈矩的教學，會使孩子們感到枯燥無味，單純的機械記憶使教學效率大打折扣，而故事是孩子們喜聞樂見的，簡單而有趣的故事情節能夠吸引他們的注意力，獲取良好學習效果。其實，英語教材中的情景即為一個個小故事。但此處所提的是教師根據教學內容靈活設計的趣味性簡短小故事。
以趣味諧音為例。比如“How are you”，根據諧音設計一則幽默小故事――Tom遇見小明，樂呵呵說“How are you？”不懂英語的小明撓撓頭：“嗯……嗯，好阿友？我是很好，可我不叫阿友，我叫小明！”
開心一笑中，學生讀準短語，印象深刻。這樣的小故事可用于全班教學，也可針對個別學困生，幫助學困生打消學英語的畏難情緒。當然，諧音趣味小故事需慎用，不能給學生造成利用漢語讀音硬性記憶英語的錯覺。
三、自編歌，說唱開心記
語文教師經常用兒歌的形式幫助學生辨析、記憶生字，其實，這種方法在英語課堂上同樣適用。一些有關聯又容易混淆的單詞，巧妙編寫成具有一定意義的兒歌，有助于識記。
比如“星期幾”共七個單詞都比較長，且容易混淆，不妨利用“星期歌”幫助學生記憶：“準備開學過Sunday，紅旗升起在Monday，認真學習Tuesday，一周過半Wednesday，度過Thursday，盼到Friday，放松放松Saturday，一起說唱真happy！”和韻合拍，瑯瑯上口，其效果遠遠高于機械死板的背誦。同時，兒歌說唱可以配以動作，增強節奏感，使學生在流動的韻律中陶冶情操、獲取知識。
四、課外用，英語大課堂
《新起點英語》一年級下冊《Unit3 Toys Story Time》
說課稿
新時代雙語學校
王越越
2018年3月
NEW TIMES BILINGUAL SCHOOL
Hello, everyone! I’m glad to stand here and talk about Unit 3 Toys Story Time. I’ll talk from the following aspects:
·Analysis of the teaching materials(說教材)
·Analysis of the students(說學生)
·Teaching aims(說目標)
·Key points and difficult points(說重難點)
·Teaching methods and learning methods(說教法和學法)
·Teaching procedures and purposes(說教學過程和設計意圖)
一、 Analysis of the teaching materials(說教材)
我所說的教材是人教版新起點英語一年級下冊，本冊教材共分為6個話題：教室（classroom）、房間（room）、玩具（toys）、食物（food）、飲料（drink）和服裝（clothes）。本冊教材的目的主要是激發學生的學習興趣，培養學生初步運用英語進行日常交流的能力。今天我說的是Unit 3 Toys 中的小故事。小故事為單元的最后一課時，綜合性比較強，主要考查學生對本單元知識的綜合運用能力。
I will talk about New Starting Line English. It includes 6 units: classroom、room、toys、food、drink and clothes. This book is to stimulate the students’ interests of learning English and cultivate the communicative abilities. Today I will talk about the story in Unit 3, which is the last lesson in this Unit. And it is to test the comprehensive language applied ability of students.
二、Analysis of the students(說學生)
一年級的學生活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇心，渴望獲得更多的英語知識，所以教師應該了解學生的心理特點，從培養學生的興趣出發，在教學中采用多種手段，讓孩子在聽聽說說中模仿英語，在玩玩唱唱中游戲英語，在講講演演中掌握英語。 同時，一年級學生由于英語儲備量不夠，所以還要注重重復、練習和運用。
Students in Grade One are active and have curiosities for everything. They are eager to learn more English. So teacher must know the characters of children’s psychology and develop their interests. In the class, teacher should adopt many teaching methods. At the same time, students in Grade One don’t have enough English knowledge, so teacher should pay attention to the practice and application.
三、Teaching aims(說目標)
·知識與技能(Knowledge and skills)：
1.能夠在教師的幫助下借助圖片聽懂簡單的小故事，并嘗試表演。
2.能夠靈活運用本單元重點句型：Can I have your…? Sure. Here you are.
3.培養學生表演和交際的能力。
·過程與方法(Process and methods)：
1.通過實物展示復習本單元有關toys的詞匯。
2. 通過師生、生生的互動引出并操練句型。
3. 通過聽、說以及表演的形式學習小故事并創編小故事。
·情感態度與價值觀(Emotional attitudes and values):
學生能從故事中體會與人分享的快樂。
四、Key points and difficult points(說重難點)
·Key points（重點）：
1. 能夠在教師的幫助下借助圖片聽懂簡單的小故事，并嘗試表演。
2. 能夠在不同的情境下靈活運用句型：Can I have your…? Sure. Here you are.
·Difficult points(難點)：能夠創編對話，在不同的情境中靈活運用句型：Can I have your…? Sure. Here you are.
五、Teaching methods and learning methods(說教法和學法)
根據一年級學生活潑好動、樂于模仿、表現欲比較強的特點，我采用了實物教學法、情境教學法、任務型教學法等形式，突破重難點，培養學生的學習興趣。具體方法如下：
·教法：
1.實物教學法(Object teaching method)
在復習環節，我通過玩具的出示復習相關單詞，直觀性強，學生們也比較感興趣，進而復習了句型，為接下來新句型的出示打下很好的基礎。
2.情境教學法 (Situational teaching method)
通過設置小故事情境，吸引學生的注意力，學生們樂于參與其中，再
通過拓展環節其他情境的創設，讓學生們能靈活運用所學句型，提高語言運用的能力。
3.任務型教學法(Task-based teaching method)
在講授小故事時，第一遍整體聽，在聽之前我提出一個問題：“What toys can you see?”讓學生們帶著任務聽故事，培養學生的學習能力。
·學法：
小組合作學習法（Team cooperation learning method）
角色表演法(Role-playing method)
依據小學英語新課程標準，課堂應該充分發揮學生的主體能動性，而且我所任教的一年級孩子愛唱愛讀愛演，所以在本節課中，我設計了很多生生互動的活動，生生操練新句型，生生合作表演對話、創編對話等，讓學生們多說多做，在活動中體會英語學習的樂趣，逐步提高他們英語語言的運用能力。
六、Teaching procedures and purposes(說教學過程和設計意圖)
（一）Warm up(熱身)
1. Greetings
2.Sing a song
【設計意圖】首先，與孩子們分享一首熟悉的歌謠《Toy train》，一方面，調動學生的學習熱情，營造一種輕松活潑的課堂氛圍；另一方面幫助學生復習玩具名稱，為后面環節作鋪墊。
【Purpose】I’ll start with a song, so that we can have a lively atmosphere and we can also review some words we have learned.
（二）Revision and new(復習及新授)
1. T: (教師拿來一籃子玩具) Look！ I have many gifts for you. What are they? (教師依次出示玩具) What’s this? S: It’s a …
【設計意圖】實物教學更直觀，各式各樣的玩具一下子能吸引學生的注意力, 同時復習了有關玩具的詞匯。
【Purpose】Object teaching is more intuitive and can catch the attention of students. At the same time, review the words about toys.
2. T: What do you want?
S: Can I have a …?
T: Sure. Here you are.
【設計意圖】簡單的師生互動，復習了以前的句型，為接下來的新知學習打下基礎。
【Purpose】Teacher-student interaction lays the foundation of the following learning.
3. T: (教師將玩具分完，做傷心的表情)Oh, I have no toys now. Can I have your…？板書句型
S: Sure. Here you are.
師生問答練習
【設計意圖】繼續師生互動，引出新知并操練新知。
【Purpose】Teacher-student interaction leads in the new sentence.
4. T: Good! Now do you want to play with the toys? (S: Yes.)
T: You can ask like this: “Can I have your…?” Let’s share, OK?
板書句型：Let’s share.
生生互動，操練新句型，在活動中體會分享的樂趣。
【設計意圖】發揮學生的主體性，提高口語交際能力。
【Purpose】Give play to the students’ subjectivity and improve the ability of oral communication.
5. T: Good job! We learn to share now. How about the panda? Let’s go into a story about “share”.
【設計意圖】走進故事情境，提高學生的學習興趣。
【Purpose】Go into the story and attract students’ attention.
(1) T: First, let’s listen. Think about a question: What toys can you see?
生聽音，回答問題。
(2) T: This time, let’s listen and repeat. Pay attention to your pronunciation and tones.
生再聽音，跟讀，模仿語音語調。
(3) Practice reading: read by students; read in roles.
多種形式的朗讀，培養學生的語感。
(4) Work in pairs and act the story.
小組合作表演對話。
【設計意圖】多種形式的聽、讀和演，培養學生聽說演的能力，激發學生的學習興趣。
【Purpose】Cultivate the abilities through various forms of listening、reading and acting, which stimulate the students’ interests.
(三)Extended activities (拓展活動)
T: All of you did a good job! In our life, we can not only share toys, but also we can share many good things, for example: stationery, fruit and so on. Now create a dialogue with your friends.
【設計意圖】通過創編對話，讓學生更靈活地運用所學句型：Can I have your…? Sure. Here you are.
【Purpose】By creating the new dialogue, students can use the sentence more flexibly.
(四)Summary(總結)
T: Everybody is great this class. From now on, let’s learn to share good things with others and gain happiness.(出示幻燈片)
【設計意圖】情感升華，讓學生學會分享并體驗快樂。
【Purpose】Sublimate emotion and educate students to learn to share.
Blackboard design:
Unit 3 Toys Story Time
Can I have your…?
【關鍵詞】小學英語 故事教學 師生互動
新課程改革的進程在持續推進，教師也根據不同時期學生身心發展的特點，采取相應的教學方式和教學策略。對于小學英語課堂而言，如何讓學生在活躍的課堂氛圍中學習語言知識和交際能力，盡可能激發學生的悅讀興趣，從而提高課堂的教學效率，這是許多英語老師一直在努力和探索的。在這種情況下，小學英語故事教學出現在師生視野中，這門教學應該培養小學生學習英語的強烈興趣，提升他們學好英語的自信心。事實證明，在小學英語故事教學中加強師生互動，有利于營造活潑生動的教學氛圍，使教學收到事半功倍的效果。
一、師生互動教學的重要性
在小學英語教學中，英語教師不僅要讓小學生掌握教材中的知識，并使之轉化為實際技能，更重要的是激發小學生學習英語的興趣，為他們的日后發展奠基。換言之，教師在教學實踐中不僅要發展小學生的智力與能力，還要培養他們的非智力因素。這就決定了小學英語教學是一個師生互動的過程，在教學過程中，學生成為了故事的闡述者、故事角色的參與者或表演者，在此過程中，學生是學習認知的主體，老師為學生創設了語言學習的環境，而學生成為了語言的體驗者和感知者，學生的智力因素和非智力因為在課堂上得到開發和提升。
有鑒于此，小學英語教學加強師生互動有其自身之義，是當務之急。
二、小學英語故事教學互動策略
1.教學過程情境化。小學英語教師將準備傳授的英語內容滲透到英語故事情節中之后，要根據故事情節的發展將其中的知識點逐步講解給小學生聽。在講解過程中，教師要有意識地挖掘英語故事的趣味性，為小學生創設和諧、寬松的教學情境，使他們完全投入到教學過程中，與教師一起進行互動。同時，教師在講述故事情節時，還要緊密結合小學生的生活經驗、知識水平和現實生活，用通俗易懂的語言與小學生進行交流，幫助小學生構建自己的知識結構。
2.課堂互動行為設計。在小學英語故事教學過程中，教師要時刻關注學生的一舉一動，要及時與小學生進行交流，及時發現他們在學習過程中存在的問題，并采取行之有效的措施予以解決，以此達到師生互動的效果。在講授英語故事中的知識點時，教師不能一個人發揮，要尊重學生的課堂主體性，在講到一定階段后，對學生進行提問，或者詢問他們有沒有不懂的地方并及時解答。這樣的教學方式可以將學生帶入到故事情境中，吸引他們的注意力，從而提升了教學效果。
3.課堂思維互動設計。在進行故事教學時，教師應該給小學生留有一定的思考空間，讓他們在故事中發揮想象的翅膀，鍛煉英語思維。教師可以采用提問的方式引導學生進行思維活動。第一，問題設計要有導向性，教師在設計問題時要時刻圍繞重點，能夠讓學生在故事材料中找到問題的答案；第二，問題設計要有整體性，就是要根據教學目標考慮到問題設計的系統性，不能支離破碎，不著邊際；第三，問題設計還要有啟發性，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出，在學生內心深處，有一種根深蒂固的強烈需求，就是希望自己的是一個探索者和研究者，所以教師在設計問題時要注意啟發性，滿足學生的這種心理需求；第四，問題設計要有針對性，在英語課堂上教師設計的任何問題無疑都要根據學生的實際，從學生的實際出發，依據學生的實際水平來設計，如果不根據學生的學情實際，教師的教學就失去了最基本的基點，那么教學的效率就可想而知了，因此，問題的設計不宜過淺也不能過深，應該以學生認知水平和實際為著眼點，以有利于學生知識水平和語言能力的提升為重要指向。
4.課堂情感互動設計。小學英語教師為小學生講述的英語小故事，可以選自經典著作中，也可以是自己編排。但是在自主編排英語故事時，要注意保留一定的空間，便于在課堂教學中靈活發揮。同時，在選取小故事時，教師要盡力選取一些具有情感色彩的小故事，要飽滿生動，能牽動小學生的情感，讓小學生在教師引導下，感受故事人物的內心世界，從而深入把握滲透在故事中的英語知識，在潛移默化中提升英語能力。比如閩教版story time部分故事都是以連環畫與對話的形式出現，教材給教師留下空白，為學生提供了豐富的想象空間，教師應該充分利用留白提問。在講授故事過程中，要引導學生充分挖掘事主人公的內心世界、情感態度，通過故事人物的情感來達到課堂的情感互動，豐富學生的情感體驗，提升課堂的教學效果。
總而言之，由于英語與漢語不屬于同一個語言體系，存在較大差異，所以小學生在初學英語時可能會感到種種困難，而小學生年紀尚淺，很容易被生動有趣的小故事所吸引，所以積極開展小學英語故事教學大有裨益。當然，要使小學英語故事教學收到良好效果，還要切實加強師生互動，構建和諧的師生關系，真正實現“教學相長”的良好境界，為小學生的日后發展奠定扎實的基礎！
參考文獻：
[1]小玲.小學英語故事教學的課堂互動模式研究[J].小學生導報?教學研究，2013（41）：39
【關鍵詞】英語語法 自主學習 培養 策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0045-02
1.問題的提出
當今我國普通中學都把英語當作必修的科目來教學，學生更是把英語當作考試、升學的法寶來學習，英語在升學考試中具有舉足輕重的地位。新課改后的教材特別注重培養學生的語言交際運用能力，強調讀為先，聽、說、寫跟上，正如《英語課程標準》所說的：“此次英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。”誠然，新課改的出發點是好的，它卻沒有關注到學生的個體差異，忽視了學生的年齡、家庭、環境、興趣、愛好和心智發展水平的不同，他們學習了十幾年的母語后才開始學習一門陌生的英語，在學習英語的過程中難免會受到母語的影響，況且在中學每周只有區區四至五節課時的英語課堂教學，很難使學生的英語達到運用自如、出口成章的程度，文章讀不懂，難開口，開口錯誤多，寫作更是錯誤百出，害人害己，讓人啼笑皆非，貽笑大方，究其根源，便是語法基礎知識掌握不扎實。正如語言專家所說，語法是組詞造句的基礎，是語言學習和應用必須遵循的基本法則，是聯系詞匯與句子的紐帶，有了語法規則才能完整地表情達意，才能使語言具備有條理的可為人們所理解的特質。教學法專家威爾金斯在《第二語言學習和教學》中明確提出：語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。而傳統的中學英語語法教學是教師講，學生聽，教師一上講臺，往往口若懸河，滔滔不絕，嚴然一個演講家的模樣，學生則是忠實的觀眾，殊不知教師既是導演又是演員的滿堂灌講解，換來的是學生的厭惡，興趣的喪失，其教學效果不言而喻。鑒于此，我們提出培養中學生英語語法自主學習的能力。
2.高中生自主性英語語法學習能力的培養策略
2.1遣詞造句，以淺顯易懂的例句培養中學生自主性學習語法的能力
詞不離句，中學英語語法教學也不例外，以句子為單位，字斟句酌，精心組織，巧妙構思，造出一些具有時代感，風趣幽默，淺顯易懂而又貼近中學生生活的精典例句，這樣就使我們在學習語法時覺得簡單容易，輕松愉快，還能幫助我們記憶規則，鞏固語法知識，增強語感，從而在學習語法的時候更加積極主動，進而達到事半功倍的效果。例如，在講過去分詞作賓語補足語時，可以教學生大聲朗讀、背誦以下例句：1)I will have my hair cut tomorrow.2)I got my watch repaired yesterday.當學生對以上兩個句子能夠脫口而出的時候，不失時機地給學生介紹cut和 repaired在兩個句子中都是作賓語補足語，同時拋出 have/get sth. done結構，稍做點撥分析，學生就會心領神會，永遠難忘。
2.2精挑細選，以經典流行的歐美歌曲培養中學生自主性學習語法的能力
中學語法的學習既枯燥又乏味，老師講語法時往往自始至終，不厭其煩的包打包唱，而學生則是忠實又虔誠的聽眾，其效果可想而知，費時、費神、費力不討好，冥思苦想，“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”，把語法教學與唱英語歌曲有機結合起來，寓教于樂，樂教結合，老師樂教，學生樂學，一勞永逸。在教授讓步狀語從句時，學生對狀語從句的概念理解有困難，那么可以利用上課前五分鐘，借助多媒體教Richard Marx演唱的《此情可待》這首歌： Oceans apart day after day,
And I slowly go insane.
I hear your voice on the line,
But it doesn’t stop the pain.
If I see you next to never,
How can I say forever?
Wherever you go, whatever you do,
I will be right here waiting for you….
這首英語歌曲吟唱起來朗朗上口，情真意切，言簡意賅，回味無窮，令人如癡如醉，給人無限遐想，課堂上歡聲笑語，激情飛揚，此刻，教師讓歌聲嘎然而止，在屏幕上呈現“Wherever you go，whatever you do”兩句劃線歌詞，行如流水，水到渠成，如期引出今天要講的讓步狀語從句，其教學效果不言而喻。
在初中英語學習過程中，單詞學習既是教學的起點，也是教學的重點所在。單詞作為構筑語言大廈的“建筑材料”，學生語言能力的高低和掌握單詞量的多寡有著直接關系。在初中英語學習過程中，學生的掉隊往往從背不過單詞開始。傳統單詞教學是教師講授、學生死記硬背，學生在單詞記憶過程中呈現記得慢、準確性低、遺忘速度快等不良現狀。為了幫助學生更快、更準確地記憶單詞，教師應該“授之以漁”，教會學生高效、科學地記憶單詞的方法。為了達到有效激活學生思維、提高他們單詞記憶效率以及單詞理解和運用能力的目的，教師要善于創新單詞教學法，利用趣味教學法激發初中生背誦單詞的積極性，使教學過程得到不斷優化，讓學生在輕松、愉悅的氛圍當中輕松完成單詞記憶過程，提高英語單詞的背誦效率。
一、教師可以采用直觀教學法，充分調動學生的感官參與到單詞記憶過程中，提高英語單詞的背誦效率
科學研究發現，?c傳統死記硬背的單詞記憶方法相比，充分調動學生各種感官參與到單詞記憶過程中來的直觀教學法，更有助于單詞記憶效率的提高。因此，在初中英語單詞背誦過程中，教師要巧用直觀教學幫助學生記憶單詞。采用直觀教學法，教師可以利用實物進行教學，利用圖片來完成單詞記憶過程，可以利用簡筆畫助益單詞記憶，也可以利用猜謎語的形式來輔助學生完成單詞記憶過程。例如，為了幫助學生背誦譯林版英語Unit 7 “snowman”一詞，教師可以設置“What man cannot live in a house？”的謎面，讓學生進行猜測；為了輔助學生記憶“bat”“bee”“zebra”“squirrel”等有關動物的單詞，教師可以用多媒體出示這些動物的圖片，讓學生在拼讀和看圖學詞相結合的過程中加深對單詞的記憶。
二、教師可以將單詞學習貫穿于故事中，提高英語單詞背誦效率
不少學生在面對英語單詞時往往產生一種似曾相見卻不相識的感覺，他們的英語單詞背得慢，忘得卻極快。為增強單詞背誦的趣味性，提高單詞背誦效率，教師可以將單詞學習貫穿于故事當中，或者給新單詞寫一則小故事，這種做法較之機械背誦而言，不僅可以幫助學生更好地理解單詞含義，還對提高記憶效率大有好處。為了幫助學生更好地記憶某課當中出現的新單詞，教師還可以引導學生利用編故事的方法將新單詞串聯起來，不僅能有效提高單詞背誦效率，還能增強學生連詞成句的能力。例如，在譯林版八年級英語上冊Unit 5 單詞背誦過程中，教師可以讓學生利用本單元學過的單詞自主編寫一個以Save the Wild Animals為主題的小故事，并在課堂上將這個小故事講給其他同學聽，在編故事、講故事的過程中，他們的學習興趣被充分激發出來，原本枯燥乏味的單詞記憶也變得更富趣味性。
三、教師可以創設良好的單詞背誦情境，提高英語單詞背誦效率
在初中英語單詞背誦中運用趣味教學法，教師還應該立足于學生已有知識經驗以及經歷，根據不同單詞為學生創設相應的單詞背誦情境，在情境當中背誦單詞，不僅可以使學生的體驗更為豐富，還可以讓學生對單詞的記憶更為深刻。在八年級上冊第一單元單詞學習中，針對“smile”“handsome”“unhappy”等表現人物情緒的形容詞，教師可以采用讓一個學生表演，其他學生猜測他表演的是哪個單詞的方式來幫助學生背誦，提高單詞記憶的趣味性。
四、教師要引導學生進行聯想，提高英語單詞背誦效率
在有效提高單詞背誦效率的幾種趣味教學法中，聯想法是使用最為普遍的一種記憶方法，運用聯想法記憶單詞，通過將幾個表面上看起來毫無關聯的事物進行有意義的組合和排列，不僅可以幫助初中生更好地記憶單詞，還有助于學生對單詞含義的理解和記憶。在運用聯想法記憶單詞過程中，教師可以人為地為單詞編入新的含義，也可以將單詞編成一個小韻文幫助學生記憶。教師還要充分調動學生利用聯想記憶單詞的積極性，讓他們形成自己的思路，以自己喜歡的聯想方式記憶單詞，提高單詞記憶的牢固度。例如，在baseball一詞的背誦過程中，教師可以引導學生進行聯想：ba-（爸爸）se-（色）ball-（球），以“爸爸手中拿著的彩色球是棒球”的方式進行記憶；對helpless一詞，教師可以引導初中生聯想：help-想要得到幫助，less-無，沒有。想要得到幫助卻沒有人幫助，就是無助的helpless。
總而言之，在初中英語單詞教學中，為了提高學生的單詞記憶效率，教師要善于根據不同單詞的特點以及學生不同個性特征，靈活選用多樣化的具有趣味性的單詞記憶方法，實現初中生年齡特點、記憶規律以及單詞本身特點的有效結合。趣味性教學法的運用，成功清除了單詞這一英語學習的“攔路虎”，這將為幫助學生熟練掌握英語，提高他們的英語素養奠基。
一、結合實際讓生活素材走進課堂
要整合英語閱讀素材進課堂，調整課堂教學設計。例如，筆者設立了課前三分鐘――“人人爭當小老師”活動，讓學生把課外閱讀故事帶進課堂，也為兒童閱讀分享讓出時間。每節英語課上便有了這樣的片段：小老師帶來一些英語小謎語、小詩、短廣告、小故事，然后小老師帶同學們讀提前板書的生詞，接著開始故事分享，最后針對問題或選擇、或判斷、或問答……以此檢測同學們是否理解。整個過程中，教師作為觀察指導員，記錄學生的發言，評價小老師和同學們的表現。英語故事通過閱讀漂流瓶的方式在班級中傳播，由此可以進入多本故事書的閱讀，實現課外閱讀資源最大化的共享，更為有效地把課內外閱讀有機地整合，互為補充，互為提高。
二、閱讀教學中故事教學的作用及方法
當前，大多數小學低年級學生的英語閱讀能力都不足，這里面的原因是多方面的。首先，英語基礎薄弱。低年級學生剛開始學習英語，對英語還沒有形成一定的認知，掌握的詞匯更是寥寥無幾。其次，小學低年級的學生雖然具有比較強的形象思維，但是抽象思維和邏輯推理能力比較差。第三，許多小學老師側重于對學生聽說能力的培養，對閱讀的重要性認識不足。第四，面對一門新的語言，學生沒有積極學習的興趣，雖然他們有好奇心，但是沒有耐苦性和專注性。因此，針對小學生愛聽故事的事實，將故事教學法引入到小學低年級英語閱讀教學中有著非常大的必要性。
要教給英語閱讀的方法和技巧，培養學生自主閱讀的能力。工欲善其事，必先利其器。英語閱讀和語文閱讀最大的區別在于，英語閱讀還存在一個清除生詞障礙的問題。學查英語詞典，不失為閱讀“利器”。首先要教給查詞典的基本方法，同時羅列出教科書每個單元中有趣的一詞多義的生詞，嘗試讓學生每周查找兩到三個，要求閱讀詞條，并在作業本上摘記下生詞元音音標、一個最基礎的中文釋義以及例句或者根據釋義造句。通過這項作業，能幫助學生拓展新詞、鍛煉能力、拓寬學習途徑，為其英語閱讀添磚加瓦。
三、故事教學法在英語閱讀教學中的應用
故事教學是英語教學方法中教學效果很好的一種，其不僅能夠激發學生學習英語的興趣，而且能夠使教學內容得到優化，強化學生的語感。對于小學低年級學生來說，如果能夠將一些沒有聯系、枯燥的單詞或者句子經過串聯以后組成一個個有趣的故事，那么他們的學習興趣就會大大增加，進而對英語信息的吸收量也就會增大，使學生的語感得到培養。
1.編合適的故事。所謂合適的故事是指與小學生的心理特征相符、在低年級學生的接受能力范圍之內的故事。比如在進行“May I come in”、“Come in，Please”、“lazy”、“sorry”等句子、單詞的講授時，可以將這些句子串聯成一個小故事：一個學生在進教室之前站在教室門口說：May I come in？老師問道你為什么遲到？學生回答睡過了，老師生氣地說：You are very lazy！Come in，Please.這樣將生活中具體的例子應用到課堂教學中，調動了小朋友的積極性，同時還學會了這些句子和單詞。
2.組織課堂教學。課堂是當前教育教學的主要陣地，小學低年級的英語閱讀教學也是如此。首先，老師要通過講解來幫助學生感知故事，在講解的過程中，老師可以直接講授一些單詞、句子、語法等。其次，要加強對重要句型的鞏固，可以加入一些模仿、表演等方法。比如老師在講解“Oh，what is the time？Let me see.”這段話時，可以先可以做一下伸懶腰的動作，然后用好奇的語氣問：Oh，what is the time？Let me see.然后再看看手表。這樣聲音與動作同時到位的教課方式，能夠使學生對這些英語單詞和句子的印象更深刻，也就提高了課堂的教學效率。之前的工作已經向學生展示了需要學會的單詞和句子，下一步就需要讓學生再次熟悉故事了，通過對故事的朗誦和表演來加深記憶。
四、拓展英語閱讀時空，延伸學生閱讀興趣
1.教學內容多元化
傳統英語教學枯燥、乏味，讓學生失去學習樂趣與積極性。而以學生體驗為主的英語教學課堂卻是恰恰相反，不僅讓愛英語的學生更愛英語，很多原本不喜歡學習的學生，也能夠快速融入教學內容之中。讓學生發揮自我的主觀能動性，積極地參與到教學過程中，融入故事、表演、歌曲等內容，讓課堂的教學內容更加多元化。例如，教師在Lookatme課程進行教學之時，先把一些基礎的知識點講述一下，讓學生能夠有一個較為基本的知識理解。可能這時還有很多學生對課堂知識一知半解，就采用講故事的方式，來讓學生更好地理解。在講與課堂知識相關的故事之時，也可以讓學生在旁邊表演，這樣讓整個內容更加豐富多彩，活躍課堂氣氛，同時讓學生對英語課堂能夠培養起更多興趣。
2.教學內容更具有交互性
學生以體驗式為主的教學，可以在整個教學過程中更具有交互性。一個是學生與教學環境之間的交互，還有學生與教師之間的情感交互。教師與學生之間的相互，可以讓學生在知識上有一個體驗過程，更好的教學資源，可以讓學習任務更加出色地完成。例如，學生在教學過程中，有許多知識需要學習、灌輸，教師作為一個指導者，在教學過程中，讓學生占據主體地位。在教師的指導下進行自主學習，這樣所得到的效果往往會優于傳統教學。學生可以更加積極地參與到教學過程中，大膽地表演、表現自己。
二、體驗教學的途徑
1.設置情景
小學英語的體驗式教學，情境如何設置至關重要。小學生的思維能力正處于一個發育階段，學習口語不太理想。大多都還是依靠較為機械式的教學來進行，枯燥乏味的課堂氣氛，讓學生注意力無法集中。可以采用一些貼近學生生活的情境，在教學過程中營造一個輕松愉快的氛圍，從而致使學習效果能夠有極大的提升。例如，學生在學習Let’spaint課程之時，就可以先設置好情境，更好地融入教學氛圍之中。不同顏色的小兔子、玩具動物，或者是顏色各異的水果。將這些都設置成一個有趣的小故事，將課程中所要學習的內容，融入故事之中，很快便可以讓學生對里面的內容掌握了。故事之后，也可以對故事內容進行提問，對學生的口語訓練進行引導，試著讓學生用各種不同顏色的英語來回答。原本枯燥、煩悶的英語教學，變得有趣、活躍，以這樣的小故事方式，也可以讓學生更好地記住知識內容，調動學習積極性。
2.分組練習
英語教學中，教師可以對學生以分組方式進行體驗式教學。促進學生之間的交流，能夠讓學生在學習知識的同時，拓展交際能力。例如，設置一些對話，可以讓不同分組之間的學生，都能夠使用一些課程中的英語在特定的場景之中進行對話，在實踐中增強記憶能力。
三、總結
一、大學英語口語課堂現狀
非英語專業一般都是兩本教材，分別為《讀寫教程》和《聽說教程》，而聽說課程，基本上淪為了聽力課程。主要為以下幾個困難：學生語法太差，張口就是錯誤的句子，詞不達意。
學生講出的話沒有條理，沒有邏輯，很零散。
一個學生的自我介紹You should know，the Aquarius always be look optimistic and independent，they against the secular and do not go with the flow，they did it them way，said themselves，go them own way，like me.
在英語不是母語的環境中，學生在講英語時，潛意識里都是將自己想表達的中文翻譯成英文。而中英文兩種不同的語言體系，在選詞、造句、思維上都有很大的區別。
二、解決方法
（一）用詞模仿
英語用詞十分靈活，過多強調英語同義詞之間的不同會阻礙學生的口語表述。由英語到中文有一個“九九歸一”的法則，那就是英語中的多種表達到中文只是一種。比如 “industry country”，“developed country”，“wealthy country”，“developed world”，“industry nations”在中文中都可以理解成為“發達國家”，學生減少了理解上的麻煩，也更加勇于開口表達。
（二）句子模仿
在口語課中布置一些簡單的話題，學生講完后再給出一些類似的英文表達讓大家比較模仿。老師就要準備一些學生經常用到的表達：比如米歇爾在第七中學的演講，中間的句子有My parents have big dreams for my brother and I.父母對我們期望很高。They had only a high school education.他們只念過高中。Came from struggling family.家境不好。A good education is something no one can take away from you.良好的教育是你一輩子的財富。/學好本事才是自己的。There are times in our history when we fall short.我們過去有的時候做得不好。比如奧巴馬的演講中，有Monday through Friday.從周一到周五。There were times when I was lonely and I felt like I didn’t fit in.有時候我會感到孤獨，與周圍的環境格格不入。
通過這樣的比較強化練習，學生的自信心會提高，表達也會更加地道。
（三）思維模仿
中文的表達很抽象，英語的表達很具體，要學會這種思維上的切換必須要模仿。比如奧巴馬在開學日的演講中說：你的長相、出身、經濟條件、家庭氛圍都不能成為你忽視學業和態度惡劣的借口。并沒有用到中國學生喜歡用的“appearances，economic status”等詞，而是“where you come from，how much money you have，what you’ve got going on at home―none of that is an excuse for neglecting your homework or having a bad attitude in school.”這樣學生會深刻體會到兩種思維的不同。
針對學生的思維方式很散漫，膚淺，找一些相應的篇章來對比。比如如何用英語講故事。一個同學講故事講了暑期做眼睛激光手術的故事，她是這樣開頭的：Today I want to tell you about my eye operation during summer vacation.
【關鍵詞】英語；讀背能力；培養
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說明了讀與背在學習中的重要性。對于英語學習而言，朗讀與背誦至關重要，朗讀能夠幫助學生培養語感，通過反復的朗讀與背誦，學生的語感能力能夠顯著增強；此外，學生還可以通過朗讀掌握一定的英語語言規律。有聲的朗讀文章，能夠通過抑揚頓挫的語調將文章內容更加直觀的展現出來，比單純用眼睛看文章的效率高得多。朗讀還能鍛煉膽量，讓學生敢于張口講英語。不少學生雖然會默讀英語，但卻不敢朗讀，我總是積極的鼓勵他們不要膽怯，勇敢的讀出來，借此激發他們“說英語、講英語、用英語”的興趣。英語教師應該如何培養學生的英語“讀背能力”呢？
一、利用符號，引導學生讀出語音語調
蘇教版小學英語教材Story time通常都編排的是獨立的小故事，使用的英語大多是常用的口語交際語。需要注意的是，英語和漢語存在著明顯差異，英語在表達的過程中有語音語調的區別。《英語課程標準》在二級目標強調：英語教學必須讓學生熟悉單詞中的重音以及句子中的重讀；熟悉英語的發音、節奏、語調等規律。“語言技能”二級目標則強調：英語教學必須讓學生能夠通過圖片的提示讀懂簡單的英語小故事，并幫助他們養成良好的閱讀習慣。
在教學的過程中，教師可以利用符號的直觀形象向學生說明語音語調的變化規律：箭頭“J”表示升調，通常用于一般疑問句；箭頭“K”表示降調，通常用于特殊疑問句；“？”表示重音和重讀；“/”表示停頓。在讓學生自己朗讀Story Time中的故事之前，先讓他們聽錄音并跟著錄音標出故事中的語音語調；之后，讓他們自己朗x，看看誰讀得和錄音錄像。借助這些符號，學生們在聽和模仿的過程中語感可以得到有效的強化，將英語句子說得自然流暢。教師也可以為學生們示范朗讀，用抑揚頓挫的聲音、表情與肢體動作等調動學生獨立朗讀的積極性，讓他們喜歡朗讀，甚至愛上朗讀。
二、借助插圖，引導學生讀出文本樂趣
人的大腦中分別有“樂趣”與“痛苦”兩個中樞。一旦“樂趣”中樞接收到刺激信號被激活，那么人做事情的積極性將會被迅速的調動起來，而且做事的過程也令他們感到快樂。因此，在教學的過程中，教師也應該激活學生的“樂趣”中樞，調動他們讀背英語的積極性。
蘇教版小學英語教材在編排上很多以Bobby和Sam為主角的小故事。Cartoon time的每個故事都配有生動的插圖，圖中人物形象鮮活、表情生動，帶著強烈的幽默色彩。學生們對這些內容很感興趣，只要一看就會跟著模仿。基于此，教師在示范朗讀的時候，可以讓他們認真觀察觀察插圖，理清故事中的人物關系、體會故事中的人物情感。如其中有一段Bobby、Sam在動物餐廳向大猩猩點餐的故事，整個點餐對話過程不但充滿童趣，還為下一課學習奠定了基礎。大猩猩在對話時說了一句“Can I help you”；Bobby則說了一句“What a big egg”，在朗讀的時候教師應該通過神態變化來展現人物的內心活動，增強學生對故事詼諧感的體驗。朗讀時，學生們的模仿積極性都非常高，有的模仿聰明可愛的Bobby，有的則模仿憨厚老實的Sam，他們一會兒哈哈大笑，一會兒不知所措的表情，恰如其分的展現了故事中的人物特點。這樣朗讀不但能夠增強學生對文本內容的理解，還能夠讓他們感受到朗讀的樂趣，激發他們的朗讀熱情。
三、利用Chant，引導學生背出抑揚頓挫
贊可夫認為：“只有觸及到學生情感意志的教學，才是真正高效的教學。”因此，在教學的過程中，教師應基于學生的需求，設計能夠迎合他們心里需求的活動。蘇教版小學英語教材Song /Rhyme time編排了一些歌謠，這些歌謠基本上都是旋律輕快、朗朗上口的。對于學生們來說，演唱歌謠是非常理想的英語學習方式。
兒童心理學試驗表明：歡快的旋律能夠刺激兒童大腦中的“興奮”中樞，讓他們在不知不覺中強化聽說能力。Chant的旋律輕快，節奏抑揚頓挫，能夠有效調動起學生的學習積極性，教師在教學的過程中，可以讓學生一起加入演唱；對于那些學習能力較好的學生，教師還可以要求他們按照自己的想法進行改編，之后再朗讀。通過這樣的活動，學生們的朗讀積極性非常高，課堂氣氛也活躍了起來。
四、借助熟背，引導學生鞏固學習內容
蘇教版小學英語教材Ticking time的編排用意主要是要檢驗學生的學習成果。過去，教師都只是在課堂上讓學生簡單的做一下自評就草草了事了，并沒有將評價延伸到課堂之外。我認為，教師可以設計分級評價目標，讓學生在課余時間做必要的朗讀練習并評價自己的朗讀成果。這樣不但能夠鞏固所學的知識，還能培養他們良好的朗讀習慣。
例如，四年級下冊Unit 1 Ticking time，要求學生理解“I know the sound of the letter‘a’”。很顯然，這個評價過于簡單，無法真正反映出學生的學習成果與能力。教師可以設計分級評價目標：一是I know some words which have the sound /ei/of letter“a”。二是I can read Sound time quickly。三是I can recite Sound time fluently.與此同時，教師還可以讓家長輔助評價，監督學生每天是否完成了教師要求的朗讀量。錄音光盤的發音都非常標準，學生們課后跟著錄音朗讀，不但能夠糾正發音錯誤，還能夠養成良好的朗讀習慣，可謂一舉兩得。
總而言之，英語教師在教學的過程中應引導學生高效的朗讀與背誦，借此鞏固他們所學的英語知識、培養英語語感、提升英語運用能力，進而提高英語教學效率。
【參考文獻】
[1]姚娜.小學英語朗讀教學實施策略初探[J].西部皮革，2016.（12）：190
關鍵詞：趣味性；互動合作；創造力
在傳統的英語教學中，普遍存在著重視語法而輕視交際的現象，這種現象導致課堂氣氛沉悶，沒有生氣，甚至是滿堂灌，搞得老師很累，學生也很反感，成績自然就很糟糕。我們應該知道興趣是推動學生積極思維的內在動力，是學生自覺性的核心因素。作為一名初中英語老師，首先應該從激發學生的興趣入手，想方設法構建趣味課堂，從而從根本上改變學生對英語學習的畏難情緒，讓他們認識到學好英語的必要性，才能高效積極主動地學習。
下面就本人從教幾年來摸索出來的構建趣味課堂的方法與大家做一分享：
一、給出關鍵單詞，完成故事
在每一單元的新單詞中都有些單詞是有聯系的，它們可以以某種方式聯結成一句話或者一個故事，如在學習piano這個單詞時學習了pianist這個單詞，我們可以很容易地造出如The pianist likes playing the piano.以此類推，我們繼續發揮想象力，可以給它設定時間、地點等，把它變成一個完完整整的小故事。老師要做的就是將這些新的、常用的單詞寫在黑板上，然后讓幾個學生即興發揮，編成小故事，比賽看誰編得好，編得有趣。這個活動不但幫助同學們鞏固了新單詞，也練習了口語和快速的思維能力。
二、句子接龍
這個活動可以一周開展一到兩次，就某個特定的中心話題，老師給出頭一句，讓學生即興接出下一句，可以是文章形式，也可以是對話形式，只要不出現語法錯誤，內容可以自由發揮，長度不限，越長越好，這個活動主要練習學生對中心句式的掌握情況和對基礎語法知識的熟練程度，還可以鍛煉學生的合作能力。
三、傳遞悄悄話
所謂悄悄話，顧名思義，就是不想讓別人聽見的話，這個活動方式是將學生分成幾大組，然后老師給每個組的第一個學生悄悄說一句話，第一個學生傳給第二個學生，第二個學生又傳給第三個學生，以此類推，每組的最后一名學生把他聽到的寫到黑板上，看誰寫得正確，這個活動可以全員參與，充分調動學生的積極性。
四、單詞卡片
