時間：2022-04-26 11:38:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。那么怎樣才能激發培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：
一、在游戲活動中，輕松自如的學習
游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有稗益。，我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。
例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。
又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）
學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？
二、在數學情境中，趣味盎然的學習
數學源于生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉于數學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數學的氛圍中。
小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。
如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。看，隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5+4＝9 5-3＝2教后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。
小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的采用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細節就不一一再談了。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的意識。例如我們可以在教室里設立“生活數學欄”，展示學生采集的生活數學題。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。
三、在競賽中，緊張積極的學習
高中數學具有很強的實用性，首要的任務就是要利用課本中的數學理論來解決生活中的數學問題，真正的做到“學以致用”。然而高中數學對學生的邏輯思維要求很高，個體差異的存在必然導致一些學生不能深入的領悟數學的內涵。因此，在教學中，就要探索新的教學模式來幫助學生進行快速理解，以實現對數學問題的有效解決。情境教學的應運而生給學生提供了增加交流、共同探索創新的學習環境，充分的激發了學生的主觀能動性，靈活的將動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式有效的融合在一起，將單純的知識傳授轉化為對學生的能力、智力、創造力的開發和挖掘。學生在分析、探究、猜想、驗證的過程中，提升了自主探究能力，實現對重難點的突破和創新，為其終身學習奠定了基礎。
二、深研理論，遵循情境創建的原則
1.生活情境中感受真實性。生活化、真實性的情境能夠使學生快速地進入現實環境，結合自身對情景的熟悉程度來挖掘其中存在的問題，喚醒學生強烈的問題意識和求知欲。學生置身于熟悉的情景中，針對其中的一些數學現象，積極的調動原有的知識儲備來給予解決和探索，在不斷的前行中產生認知沖突，并以此誘導學生質疑猜想，從而順利的導入對新知的學習。例如在學習“指數函數”時，就可以充分的利用學生所熟悉的“細胞分裂”，讓學生以圖示的方式來觀察細胞分裂的過程，一個變兩個、兩個變四個……學生對這樣的現象既熟悉又陌生，從而拉近了學生與數學之間的距離，逐漸由興趣轉化為理性的思考，并找到其中蘊含的函數表達式，從而實現對數學知識的學習。
2.模型情境中直觀形象美。表面看似枯燥、乏味的高中數學，其內在卻體現著數學特有的嚴謹、冷峻之美。教具模型直觀形象的顯示了數學中抽象的知識概念，引導學生來挖掘、體驗、感悟、欣賞其中蘊含的數學美，積極的利用自己的智慧來實現圖形和理論之間的交流。例如數學函數圖形的平移、旋轉彰顯了其中的運動之美；圓和橢圓都顯示了模型中的曲線之美；立體幾何中點、線、面之間的縱橫交錯，強調了數學中的線條美。這些教具模型的應用，為數學課堂注入了新鮮的元素，刺激了學生的感官，使之對這種看得見、摸得到的情景產生愉悅之感。學生在觀賞和自制的過程中，聯想、想象、情感和思維被激活了，從而進入持續穩定的學習狀態中。
3.質疑情境中思維探究性。激勵使學生產生積極的思維，進而對現象、問題進行質疑；引導學生理性思考，訓練學生分析、推理等嚴密的思維，以提高學生判斷和計算能力；給學生預留足夠的思維空間，使學生在掌握知識、形成能力的同時，培養學生的創新意識。例如在學習“正弦定理”時，教師就可以利用一些典型而有趣的問題讓學生進行探究：我國核潛艇A在海上巡邏，突然發現正東處有一艘敵艇B正以30海里/小時向北偏西40°行駛，試問，已知魚雷的速度為60海里/小時，怎樣發射才可以擊中敵艦？通過這樣的情景讓學生繪制圖形進行探究，通過大膽地質疑以激發學生的思維，喚起學生對問題的激烈討論，實現學生思維之間的交流。
4.激勵情境中學生主動性。教學的最終目的是對學生能力的培養，引導學生積極主動的參與，激發學生內在的潛動力。在情境的創建中，要能夠順暢的將學生帶入情境，使學生主動的動腦思考、動手操作；在對數學的體驗中，體會學習所帶來的快樂，品味數學中的無窮魅力，以使學生由感性的、暫時的興趣，進入持續、穩定的學習狀態。在熱烈的情緒的帶動下，學生主動的參與探究、表達、體驗、評價、鑒別、操作等課堂活動，能夠促使學生的語言、操作和理解達到一個新的高度，從而避免“重知識，輕能力”的教學弊端。
三、優化課堂，靈活情境教學的實施
1.貼近生活，激發學生的學習興趣。生活化的情境將學生置于一個熟悉的環境中，由學生感性的認知來順利導入理性的思考。例如在學習“函數的單調性”時，教師就可以通過函數圖像來創建情境，讓學生觀察不同的函數圖像，利用成語來描述函數圖像的變化。這一情境使得數學問題充分與語文成語相結合，極大的提高了學生的興趣，紛紛利用自己熟悉的、生活中學過的成語來進行描述。學生在描述上升趨勢的增函數時想到了蒸蒸日上、節節高升等成語；在描述下降趨勢的減函數時想到了每況愈下、直線下降等成語；在描述三角函數的圖像時想到了此起彼伏。討論使得學生很興奮，教師就可以順勢提出問題：觀察y=x和y=-x函數圖像的變化趨勢，這兩種變化趨勢有什么不同？如何利用數學的方式進行描述？學生由感性的描述上升到了理性的變化分析，使學生順利的理解了“y隨x的增大而增大”的特征，對函數的單調性有了逐步的認識，進而順利的導入了對單調性的深層學習。通過這樣貼近生活的情境建立，激發了學生的興趣，使學生建立了對本節課所學知識的興趣，并逐層加深了對知識的認識，提高了課堂的效率。
2.教具應用，彰顯數學的對稱之美。教具模型的情境建立，將抽象的數學知識直觀形象的展示在學生面前，降低了學生的思考難度。在教學中，教師可以讓學生參與教具的制作，使學生能夠體驗從建立到生成的整個過程，從而理解知識的成因。例如在學習有關“橢圓及其標準方程”時，教師就可以讓學生親自來創設情境。讓學生準備一定長的細繩，將繩子的兩個端點固定在黑板的兩個端點上（繩子的長度要大于兩點之間的距離），然后利用鉛筆拉緊繩子，沿繩子旋轉一周，筆尖就會在紙上畫出一個完美的橢圓形。
3.問題創建，建立數學的開放探究。問題能夠直接點燃學生的思維。學生積極調動原有的認知來嘗試解決問題，在對問題的探究中實現對新知的融入和學習。在教學中，教師可以結合教材的內容和學生的特點，來創建問題情境，利用開放式的探究來促進學生的思維碰撞。
“形”與“數”是數學專業領域中兩個最重要也最古老的研究對象;兩者可以在固定條件下進行互相轉化．“數形結合”思想具體指的是依照數學結論與問題條件之間的深層關系，對幾何意義與代數意義進行分析．這種思維方式需要將直觀可見的幾何圖形與抽象的數學關系進行融合，進而將抽象的數學問題具象化、將繁雜的問題簡單化，從而達到簡化解題的效果．
二、數形結合在數學教學中的作用
1．對初高中數學內容的連接有利
初中時期的數學課程內容相對更加具體，以模仿型的習題為主，但高中數學課程更多以抽象內容為主，注重在把握理解數學概念的前提下增強知識運用的靈活性，而且對學生的擴散性思維能力及計算能力也有較高的要求．對剛剛進入高中的學生來說，需要經過一段時間來適應高中數學教育方式，但借助“數形結合”的思想模式來對高中數學進行講解，能使學生快速了解和掌握高難度的數學知識，進而跟上高中數學教學的進度．
2．對于激發思維有利
數形結合的思想模式，在高中的數學課堂中能夠有效地培養學生的擴散性思維，激起學生學習的積極性．高中數學所具有的符號化、抽象性的特點，給予學生一種生冷、刻板、不易理解也不易掌握的感覺，所以多數學生都因此產生了恐懼感，甚至產生了厭學情緒．但數形結合的思想有效地將數學題目的難度進行了簡化．通過圖形數字的結合，能夠培養學生的擴散性思維，讓學生學會舉一反三，多方面對問題進行思考，進而減輕了學生數學學習的負擔，增加學生學習數學的信心．
三、數形結合在數學教學中的應用
1．數形結合在集合問題中的應用
高中數學的一項基礎內容是集合，集合的基本概念及表達形式都與圖象有著很大的關聯性，使用數形結合的方式來對集合問題進行思考，總體來說，就是把繁雜、抽象的數學關系轉變成簡單具象的圖象關系，指引學生更直觀地了解與掌握集合知識的要點．其中使用文氏圖就能夠高校而且直觀地對集合難題進行解決．文氏圖主要是指利用封閉的曲線圖形結合來體現集合本身以及集合與集合之間的關系．在對集合問題進行解答時，如果能夠有效地利用文氏圖能夠達到簡化題目的效果．
2．數形結合在函數方程問題中的應用
高中的數學教育中引入了坐標元素，有效地拓展了數學知識點的圖形化，使用數形結合的思想模式來對方程問題進行解決，基礎的思路主要是把方程的算式兩端分式作為函數來進行圖象的繪制，之后對坐標與圖象及圖象與圖象的交叉情況來進行分析，用此方式來對問題進行解答．
3．持續提升學生對數學問題的解決能力
多媒體教育設備的使用也為“數形結合”提供了很好的應用條件，高中的數學科目有著很多抽象而且繁雜的知識點，只憑借教師的單純講解和學生的生硬理解很難掌握這些內容，這時就應當使用多媒體的教學設備進行輔助，把靜態的數學概念知識換變為直觀的內容，借由計算機的動畫及繪制等功能將繁雜的數學概念用更易理解更靈活的方式體現出來，協助學生對于知識進行更深入的了解．特別是有關曲線運動及點移動的問題，通過多媒體技術的協助可以更直觀的體現出題中所給的部分提示，達到協助學生解決問題的同時也能實現對學生擴散性思維進行培養的目標．
四、結語
1中職學生數學學習的現狀
因為中職學校的學生本身基礎較差，數學概念模糊，所學習的定理公式記憶不清，沒有學習的信心和興趣，所以某些老師認為教學沒有壓力，對學生在課堂的管理上無限制放松，教學的形式只是照著課本的知識宣讀。學生本就對數學提不上任何情趣，如此呆板的教學模式讓他們更加沒有信心學習，導致學生對于知識不能清晰的掌握和理解。中職學生沒有良好的數學學習的習慣和方法，在進行數學學習的時候，通常出現付出和收獲失衡的情況。從而導致學生對數學的學習失去信心和耐心，放棄學習甚至出現厭學的情緒。
2提升中職數學教學的方法
第一，創設符合學生心理的教學情境，加強學生的學習興趣。中職學校數學老師在進行教學的過程中，要根據學生的心理特點，創造符合中職學生心理的教學環境，從而引起學習學習的巨大興趣。老師可以把優秀的學習方法融人到教學方法中，把自己的學習心得融會到課堂教學中，讓學生在無意識的狀態下學習，進而找到適合自己的學習方法。在教學的時候，老師可以運用自己的教學技巧，選取幽默流暢的語言傳達學習內容，從而把課堂教學的氛圍靈活的調動起來，活躍學習的氛圍，激發學生的學習興趣。老師可以設立民主的課堂教學，從而讓學生不再畏懼數學課程的學習。老師應該平等的對待學生，確保師生的交流溝通可以暢通無阻，讓學生養成敢于發言提問，敢于闡述自己觀點的習‘慣。
第二，引導學生質疑，培養學生自主學習能力。老師要經常引導、鼓勵學生對所學的知識提出疑問，耐心地為學生的問題進行解答。如果老師對于學生提出的問題回答模糊或表現出不耐煩的情緒，就會影響學生提出問題的積極性。哪怕是學生提出的問題沒有多大價值，老師也應該為其找出合理的部門予以肯定。培養學生的自主學習能力是讓學生高效學習的基礎。學生在自主學習的過程中，會產生獨特的見解和解決方案，這樣有利于激發學生的創造意識。
第三，針對不同學生的特點，分層教學。根據中指學校學生學習數學的實際情況出發，老師必須選用因材施教的策略進行數學教學。針對各個學生的學習情況、自身的特點、基礎知識掌握情況等展開有效的數學學習的指導，使得每位學生都可以依照適用于自己的辦法進行數學學習。這種形式不僅可以獲得高效的學習效果，也會讓學生在數學學習的過程中提升自己的創新能力和學習技巧。可以針對不同層次的學生提出不一樣的教學標準和要求。讓他們在學習知識的過程中分別做到熟記、理解、掌握的層次。
第四，突出學生占據主體地位的教學活動。在傳統的教學中，教師通常占據主導地位，現代的教學理念推出在數學教學的過程中以學生為中心，突出學生的主置。數學是一門較為嚴謹的學科，數學教學活動是以改變人的思維為己任。我們所開展的一切教學活動必須以人的認知為依據，不應該是某種臆想或假象的假設。數學教學課程的設計必須符合思維的發展規律，可以有助于學生知識結構的建立。老師設計課程的時候必須認清學生出于整個教學過程的主體地位，把課本的知識和數學史加以合理整合。盡量為學生提供大量的自主思考和共同參與的學習機會，設計數學教學，從而讓學生通過自己的學習發現數學的運算規律。老師可以在每節課結束之后，布置幾道少有難度的練習題讓學生課下解答。可以采用發放小獎品或班上表揚的形式，激發學生課下做題的熱情。
3結束語
數學是中職學校最為重要的基礎課之一，中職學校學生數學基礎知識薄弱，自我定位不高，從而致使有些學生對數學的學習失去興趣，。甚至出現厭學情緒。老師必須全面了解學生的實際情況，堅持以學生為主體的理念，來進行數學教學課程的編制和設計。為學生提供自主學習和探索的機會，讓他們在數學學習的過程中發現新知，提升數學水平。
作者：陳蘭 單位：無錫立信中等專業學校
想使得學生提高對數學學習的關注度，提高課堂學習效率一個重要的方面便是提高學生對數學學習的熱情。創設趣味化的教學情景可以增強課堂教學渲染力，有助于培養學生對數學學習的喜愛，激起他們求知的積極性。例如我們在學習“三角形相似性的判定”時，為了提高學生的學習積極性，我們可以先用一個故事來進行導入，吸引學生的注意力。我們可以為學生描述這樣一個場景：古希臘哲學家阿米爾去埃及旅行時，埃及的一個神殿的祭祀有一天帶阿米爾參觀了胡夫金字塔。阿米爾問大祭司是否知道胡夫金字塔有多高，這一下可難倒了大祭司，因為他從未思考過這樣一個問題。下面請同學們幫助大祭司一起解決這個難題好么？下面的同學聽到這興趣便會被提升起來，好奇心也會不斷的增強，我們讓學生帶著這個疑問去進行“三角形相似性的學習”并讓學生通過小組討論的形式從書本中找出答案。這樣學生便會帶著疑問和興趣來進行課程的學習，通過學生的自主學習對三角形的相似性進行一個初步的了解，接著老師便可以帶領學生共同對這個問題進行解答。這樣一個生動的故事情景和疑問情景便貫穿進數學課堂教學的全過程，即避免了數學教學中的枯燥感和較強的邏輯性而帶來的學生興趣的缺失，也有助于學生去進一步的理解和思考數學問題，將數學問題與生活實際結合在一起。
2創設生活化情景
將數學教學與生活實際相結合，使抽象的數學問題具體化和實際化，可以幫助學生進一步理解數學學習并有助于學生數學思維的形成，讓數學更直接的與生活實際相接觸，培養學生的觀察能力和思考能力，并認識到數學學習的重要性。例如我們在講“平行直線與相交直線”時，我們便可以用我們日常生活中常見的事物來進行舉例。首先我們可以先讓學生自主預習，在學生有一定了解的基礎上為學生進行細致的講解，使學生對“平行直線和相交直線”有一個概念，接著我們便可以運用生活中的實際案例來為學生進行講解，我們可以讓學生觀察房屋的結構，讓學生看看左面墻壁上方的橫邊和左下方的橫著的邊是相交還是平行，左邊墻壁豎著的兩條邊是平行還是相交等等。這樣學生的興趣便會被調動起來，這時我們便可以讓學生自己去思考生活中我們常見的平行直線與相交直線，并找幾個學生進行回答，這時學生的思維會得到最大化的發散，避免了思維的局限性，有助于學生用數學的眼光去看待生活中的事物。這一過程中我們應當注意兩點問題：一是對學生的啟發，要注意學生在這一過程中的主體性，注意引導學生去自主的思考問題，老師要注意引導學生進行思考而非帶領學生直接進行最終的判斷。第二點是要注意對學生積極的鼓勵，當學生在回答問題時，對于回答正確的同學我們應當給予適當的表揚和鼓勵，激發他的學習積極性，使他以更加飽滿的熱情去對待學習；對于那些回答錯誤的同學我們也不要急于批評或是急于為他們糾正錯誤，而是應當細心的帶領學生共同去思考錯誤的原因并找出正確的解決辦法，使學生對這一問題有一更深的理解和記憶。
3營造和諧氛圍，心心交融
3.1建立民主的師生關系
要求在日常學習中我們應當注意營造一個民主、平等的師生關系，形成一個寬松、和諧的學習氛圍。在日常教學活動中應當善用鼓勵性語言來激勵學生學習；在學生出現錯誤時應當對其進行適當的鼓勵，朱奇重拾信心。這樣學生才可以以一個更加良好積極的心態去進行數學學習。
3.2實施民主的教學方式
民主和諧的教學氛圍有助于學生以一個良好的心態去學習，發散他們的思維，激發他們的想象力。因此在教學過程中我們應當努力為學生營造一個民主、和諧的文化氛圍，讓學生們可以暢所欲言，愉快學習。
4總結
一、小班化數學教學的科學分組
首先是要對學生進行科學合理的分組.小班化教學中雖然學生規模較小，數量較少（一般控制在30人以內），但學生之間仍舊存在多方面的差異.因此，教師要對班內每名學生的性格、特長、成績以及能力傾向多方面因素進行認真分析，挖掘個性，尋求共性，對學生進行小組編排.如某班有28名學生，其中女生6人，男生22人，通過分析與調查，可以將學生分成7個學習小組，4人一組.以其中一組學生情況為例：每個小組就是一個小的集體，而集體就不能缺少必要的領導者和組織協調者.因此，在對學生進行科學分組之后，教師應選一個小組長，并對小組長進行培訓.培訓內容可以側重于小組長的職責和作用；如何凝聚組員力量，互幫互助；如何通過協調組織來根據每個小組成員的實際情況進行不同分工，從而完成學習任務.從教學實踐中我們可以發現，小組長不但會成為教師的最佳助手，還能夠成為其他學生的得力幫手，對促進探究性學習有著十分積極而必要的作用.
二、小組合作式小班化數學教學的探究策略
1.把握探究時機，積極引入探究性課題
把握探究時機，適當引入探究性課題，對小組合作式的小班化數學教學十分重要.那么最佳的探究時機是什么時候？筆者認為當某一個課題對學生來說具有一定難度和挑戰性，自己無法獨立完成時；學生意見無法統一，出現多樣化答案時；當數學知識出現某個關鍵點或者是轉折點，需要學生主動探求時；當學生反映出交流欲望時，都是引入探究性課題的恰當時機.如在學習一元二次方程應用時，銷售問題是大多數學生公認的難點，每當遇到此類題型，他們就會出現不同程度的錯誤，這時以這個難點為契機，引入探究性課題“怎樣賺錢”讓每個小組深入生活進行體驗，了解具體的銷售情況，通過實踐讓他們來解決一系列的數學問題.這種抓住學生探究心理，選擇恰當的探究時機引入課題，會出現事半功倍的教學效果.
2.構建互動關系，合理組織探究性活動
教師在小組合作式的小班數學探究性活動中的角色十分重要，如何與學生建立起一種互動關系，如何讓學生之間形成一種和諧的互動氛圍，使每個小組都能夠充滿活力和高效率，教師的個別引導與組織合作很關鍵.以探究性課題“怎樣賺錢”的活動為例，教師第一步先對人員進行合理分工：由7個班委成員組成一個“商品中心”，負責全班商品的提供.然后由4人組成一個商家組，選一名學生做負責人，負責進、銷貨的策劃和實施，其余三人一人對市場的供需情況進行調查，并對負責人提出價格調整等合理化建議；一人主要進行商品銷售；一人負責本“商品組”的財務管理.剩余學生均為買東西的客戶.第二步讓“商品中心”備好貨源，如一些必需的學習用品，以及書籍、自制購物卷、食物模型，等等.第三步組織商家組“開店”經營，讓負責人來確定店鋪性質，然后進行分工，包括進貨、組織銷售、進行商品宣傳，等等.第四步利用課余時間來組織學生們進行銷售體驗，最后由“財務人員”將店里的盈虧情況進行總結，上報給教師，并制定一個最佳的銷售方案.第五步各個小組派出代表總結自己組的活動情況，分析成敗原因，發表活動感想.活動結束后，很多學生感覺對銷售有了更加實質性的認識和理解，有的同學對“利潤的計算要減去成本”這一問題豁然開朗，感覺長期以來的困擾自然而然就解決掉了.多年的教學實踐證明，小班化教學在初中數學教學中突顯出了一定優越性，它在一定程度上彌補了大班數學教學中因材施教教學原則無法有效實施的弊端，也使探究性學習策略不再因學生數量以及學生水平等因素而產生低效甚至無效的教學結果.但如果使小班化數學教學能夠充分發揮其特殊的教育功效，需要教師將更多精力投入到科學分組以及探究性策略的組織與實施上，要將工作更加細化和具體化，讓學生們在小班化數學教學中獲得更多合作的機會、交流的機會和學習的機會.
作者:費素梅單位:南京市江寧區淳化初級中學
一、問題情境教學法在小學數學教學中應用的措施
在利用問題情境教學法進行小學數學教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，深入分析和研究教材的內容，將學生的實際性格特點與教學內容相結合，為學生創建一個良好的學習和發展平臺。
（一）利用故事創設問題情境，培養學生學習興趣小學生比較喜歡一些具有趣味性的事物，教師可以充分利用這一點進行高效教學。興趣是最好的老師，在教學的過程中，教師可以通過查找或者自創一些與教學內容相關聯的故事，在充分調動學生學習的積極性和主動性的同時，不斷加深學生對數學問題的學習和理解。例如在指導學生對《統計》這篇內容的學習過程中，教師可以通過自創一個小故事的方式，引導學生進行深入學習。如“小熊一家通過辛勤的努力，在秋天，收獲了大量的糧食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收獲了多少kg的糧食呢？”在故事的編造過程中，要注重結合教學內容，合理插入插入問題，可以逐漸增加問題難度的方式，使學生不斷加深對知識的學習和理解，創建一個良好的學習氛圍，使小學數學教學產生事半功倍的效果。
（二）創建啟發性的問題情境，促進學生思維發散小學高年級數學教學的目的不僅僅是指導學生深入的掌握數學知識，靈活的運用數學知識解答生活中的問題，同時，還要指導學生通過長時間的數學學習，形成良好的思維能力，在面對問題時，能夠獨立思考、獨立分析、獨立解決問題。在教學的過程中，教師可以通過創建一些具有啟發性的問題，使學生的問題探究的過程中，不斷的發散思維，形成一定的數學邏輯思維能力[3]。例如在《量的計量》這篇內容的學習過程中，教師可以通過問題引導，啟發學生對學習內容的深入回憶，如“我們共學習過哪些量的計量”、“長度、面積、體積的單位各是什么？”等問題。在學生進行積極發言的同時，指導學生匯總和整理各種學習過的計量單位，牢固掌握各種計量單位及單位間的進率。
（三）注重聯系生活實際內容，培養學生探究思維在小學數學教學的過程中，教師可以通過結合生活實際內容，在充分調動學生對數學學習積極性和主動性的同時，培養學生形成良好的探究思維能力。生活中處處都有數學問題，例如買小食品時，需要計算總金額；收取物品時，需要計算物品個數等等。在指導學生對人教版六年級下冊《平面圖形的認識》這篇內容的學習中，教師可以通過結合生活實際，培養學生思維能力。比如教師可以通過“同學們，從我們的教學樓走到學校門口的最短路線是怎么走的？”、“我們生活中，什么物品是等腰三角形形狀的？”等問題，使學生在歡快的課堂氛圍中，加深對知識的理解和鞏固，并形成良好的探究性思維。
（四）創設趣味性的游戲情景，啟發學生獨立思考小學生的認知能力較低，比較喜歡游戲類活動，教師可以通過結合教材內容，開展游戲類的活動項目，在充分激發學生學習興趣，營造一個歡快、輕松課堂氛圍。例如在人教版小學五年級上冊《列方程解應用題》這篇內容的學習過程中，在對行程問題的解題過程中，可以通過組織兩個學生一個以每秒鐘0.5米的速度從教室的門走到窗戶邊，另一個學生按照同樣的路線和速度，從窗戶邊走到門前，在3分鐘后兩人相遇。要求學生根據已知條件列出方程式：（0.5+0.5）×3。
二、結束語
在利用問題情境教學法對小學高年級學生進行數學教學的過程中，教學要注重學生在教學中的主體觀念，將現代教育觀貫穿于教學的始終，創建一個輕松、愉快的學習氛圍，通過問題引導，啟發學生的思維能力，形成良好的數學邏輯思維能力，提升小學高年級數學教學的質量和效率，促進學生的全面發展。
作者：盧光洪單位：重慶市巫山縣梨坪村小學
1.盲生對學習數學的認知調查與分析
認知是一個心理學概念，是指學生在某一具體階段對事物的認識水平。盲生由于成長環境、智力因素和非智力因素以及致殘原因的差異性，導致他們的認知能力處于不同的水平。我校曾針對盲生數學認知能力開展過一項實證調研，在此次認知水平調研中，我們主要以訪談和問卷的形式進行。此次調研分層取樣60名盲生，分析訪談記錄以及問卷結果，其中接近25%的盲生反映不喜歡數學學習，甚至對數學產生畏懼感，這些學生大多數是由于數學學習比較困難而不喜歡此學科。對于低年級的學生來講，由于盲文書寫與摸讀的特殊性，他們學習數位一一對相應時很難理解；而對于高年級的盲生來講，由于視覺缺陷，他們在認識圖形時會感到一頭霧水，難以在頭腦中構建具體圖形，所以簡單的空間概念學起來就十分吃力，復雜圖形的學習更是難上加難。而這些數學知識的學習與學生的生活密切相關，有助于提高學生的生活能力，因此數學教學對于數學教師來說，一是需要有扎實的專業素質，二是要有愛心，有耐心幫助盲生掌握必要的數學知識。
2.盲生數學情感、態度、價值觀調查與分析
情感、態度、價值觀的培養是數學教學目標的主要內容之一，也是當前課程改革高度重視的組成部分。同樣通過訪談與問卷的形式對本校學生進行了調查，在接受調查的90名學生中，15%認為學習數學對于培養抽象思維能力具有幫助；而接近35%的盲生，是因為升學的需要而迫不得已學習此門學科；但超過75%的受訪生認為數學學習是有用的，他們學習數學是因為數學的實用性，學習數學可以方便他們的生活。情感、態度、價值觀的培養對于提高盲生數學學習的積極性十分有幫助。引導盲生樹立正確的價值觀，能讓他們認識到數學學習的趣味性、實用性和價值性。盲校數學學科的改進與完善，需要學生與教師的協調配合才能取得最佳的教學效果。
二、盲校數學教學方法創新研究
1.注重語言的藝術運用，方便溝通與理解
考慮到盲生的視覺缺陷，在數學教學過程中需要發揮語言的作用，語言藝術的發揮對提高盲校數學教學發揮著舉足輕重的作用。語言是教師與盲生溝通的橋梁，因此可以通過語言實現教學目的。教師在數學教學中要形成條理清晰、精確簡練、柔和親切的語言風格，這樣盲生聽起來會感覺比較輕松、親切，有助于盲生理解數學教學內容。舉例來講，針對接受知識能力比較差的學生，教師多使用鼓勵性的語言，如“你的回答讓老師很開心”“不要著急，慢慢想”“你的回答接近正確答案了，再想想”等，如此鼓勵性的語言使得學生獲得心理安慰與支持，對于數學的學習也就更加充滿自信。再如：利用語言的抑揚頓挫來強調數學學習的重點，引起盲生的注意。如“：用2.25和0.25的和去除0.5的商，再減去1，結果是多少？”教師在讀的過程中就需要把題目中的“和”“去除”“再”等重讀、慢讀、反復讀，提示學生思考題干中這些詞語的關系、順序，最終引導學生列出正確的式子。語言是人們彼此溝通的重要工具，尤其是對于依賴聽覺的盲生來講，語言交流更是不可忽視的工具。培養盲生的語言溝通能力，提高教師運用語言藝術的能力，是改善盲校數學教學的重要突破口。
2.教學中注意化抽象為直觀
數學學科具有很強的抽象性，盲校數學教學如何化繁為簡、化難為易、化抽象為具體,是一項值得深入探究的內容。在盲校數學教學中，一定要從學生視覺缺陷這一實際狀況出發，追本溯源，聯系學生生活，以具體的實物例子進行教學，把抽象的數學概念具體化。降低盲生數學學習的難度，采用直觀化的教學。如教低年級學習數字“1”時，主要是幫助學生形成“1”的概念。因此進行盲文點位教學，引導學生尋找身邊具有“1”的物品，學生回答一張桌子、一位教師、一支盲字筆等。利用學生熟知的身邊的物品幫助學生構建“1”的概念。以“1”為基數，再學習2、3、4等十以內的數字時，則可以利用木棒、鉛筆等其他具體的物件開展直觀形象的教學，從而使學生更深刻地理解數學知識。
3.促進盲生由被動學習變為主動學習，培養應用能力
數學知識具有很強的應用性，他與我們的生活息息相關，培養盲生的應用能力，讓他們感受到數學的實用性，體會數學的價值，有助于提高盲生學習數學的主動性，變“要我學”為“我要學”，對于盲校數學教學要鼓勵盲生動手實踐，提高他們應用數學解決實際問題的能力。正如著名心理學家皮亞杰所說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。解決數學知識的抽象性和學生思維的靈活性之間的矛盾，關鍵是讓學生動手操作。”如學生在學習“20以內進位加法”時，教師可以“6+8”為例，以三人為一組，用擺小棒，或者其他方法，分出計算最準、最快的小組。然后讓學生分享自己的計算方法和計算過程，他們最后會得出：先把其中一個加數與令一個加數湊成十，再進行計算，這樣會比較容易。通過動手操作，親自實踐，在做的過程中自覺發現計算規律，有助于加深學生對所學內容的認識。
4.注意培養學生的知識遷移能力，將新知識化難為易
數學知識的學習具有連貫性、系統性，在學習中教師應注重培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。新舊知識的緊密聯系要求學生做到溫故知新，在已掌握知識的基礎上建立對新知識的認識，學會遷移學習。例如：學生已學過“分數與除數的關系”以及“商不變的性質”的內容，因此在學習“分數的基本性質”時，教師則可利用分數與除法的關系和整數除法中“商不變”的性質對學生進行啟發式教學。通過類比，引導學生認識到分數的基本性質。
5.用靈活多樣的練習方法，激發學生的學習興趣
豐富數學練習方法，是創新盲校數學教學的有效方法。要改變傳統機械、單一地做練習題的學習方法，多樣化地幫助學生鞏固所學知識。例如：通過練習“一只青蛙1張嘴，兩只眼睛4條腿；兩只青蛙兩張嘴，4只眼睛8條腿；三只青蛙……”的兒歌，幫助學生掌握“4的乘法口訣”。再比如：學習歸一問題“單價*數量=總價”的關系后，把學生分為若干組，模擬超市購物，比賽哪一小組能以最少的資金購買到所需用品。在模擬購物中，學生能具體應用到這一數量關系，進而牢牢掌握這一內容。
三、盲校數學教學過程中的注意事項
1.重視數學知識的表達
數學知識表達的一個重要方面是數學語言的表達，這是一項需要長期、系統訓練的過程。數學語言表達要求精準、規范。如乘法算式的讀法必須規范讀成幾乘幾，而除法算式則應讀成幾除以幾。教師在表述時注意準確傳達，久而久之，學生也會按照規范的讀法表達。此外，在數學教學中教師需要為學生營造寬松的學習氛圍，為學生創造表達的機會，鼓勵學生進行表述，激勵他們的表述欲望。
2.養成良好的學習習慣
培養良好的學習習慣，是盲生學好數學的關鍵。由于自身的生理缺陷，盲生往往會產生自卑心理或者自甘墮落的情緒，不能正確認識自己的能力。因此在學習數學的過程中，每每遇到困難，他們就選則逃避或退縮，這不利于盲生健康發展。因此在教學中教師應主動關注學生的學習情緒，幫助學生樹立積極主動學習數學的信心，養成勇于克服困難、知難而上的學習習慣，這樣他們能通過個人努力解決問題。
3.促進不同水平學生共同發展
多年以來，高職數學的課堂教學被學生認為是抽象、單調和枯燥的。在高職數學教學中，幾支粉筆一堂課的現象還相當普遍。盡管許多教師都意識到了現代教育技術的重要性，但是很多時候，教學條件的改變是不盡如意的。現實中存在的教法過于陳舊死板，不便于理解和接受。另外，由于高職數學教學有它自身的特點，傳統的教學方式還不能完全丟棄，因此，如何將傳統的教學方式和現代教育技術做到有機結合是需要研究的問題。
二、高職數學教學中的對策與建議
1.結合專業課內容，著重培養學生應用能力
高職數學教學內容必須與專業相結合。由于專業趨向專門化，各專業對數學的需求也必然不同。所以，高職院校的數學教學和教材的選用有必要結合本專業的知識進行設置，針對不同的專業，給出適應專業需要的教學內容。為了更好的服務專業、適應專業、融于專業，必須對傳統的高職數學教學內容做必要的取舍，使學生擁有與專業培養目標緊密結合的高職數學知識，突出培養專業人才的能力。它的主要特點是體現專業性，其內容要體現一個“用”字，讓學生感受到學習數學是發展的需要。授課方式相對靈活，可以采用“討論式”或“雙向式”教學，也可由某一專業領域實際問題的數學應用展開。從某種意義上說，這樣做是符合培養應用型人才的需要。
2.取舍教學內容，做到重點突出
由于高職院校辦學特點所決定的，高職數學的課程學時減少是一種普遍現象。在這種情況下，高職數學教學要結合高職院校的特點，適當增刪內容，保留傳統教材的基本結構，更新部分概念和理論的表達形式，只有在有限的課時環境下調節好難易度、把握好重難點，做到教學內容重點突出，才能將高職院校的數學教學提升到一個更高的臺階，教學效果才能有所改善。
3.培養自學能力，重視學法指導
當同學們進入到高職院校以后，以往那種僅靠教師講解、題海戰和反復訓練的情況已經不存在了，更多的時候還是要靠學生自己來合理支配學習時間；所以，應當著力培養高職生自學能力。不少學生很不適應高職數學教學中教師講授快節奏的教學方式，依然留戀中學里所接受的“題型教學”、“題海戰術”，但是，大學更加強調學生在學習中的獨立思考和自學能力。所以，學生要轉變觀念，盡快適應中學到高職院校的教育教學模式的轉變，教學內容的轉變，爭取做到合理支配學習時間，將高職數學能夠做到學以致用。
4.運用合理的教學方法
1.1培養學生創新精神的主渠道是課堂
創新教學就要教學創新。要培養中學生的創新精神，課堂是作為培養的主渠道。要想使這條主渠道變得暢通、順利，就必須要轉變傳統的教學理念，將培養學生的創新精神和能力作為數學教學的重要任務。那么這就要求教師首先要具備創新意識。
1.1.1利用開放式的教學來培養學生的創新能力
平常的數學課堂中，教師要為學生創設一些具有開放性的問題，使學生能積極的參與其中，并通過親自的體驗解決這些問題，從而讓學生體會數學中的嚴謹、相聯性的本質，以便于學生品嘗創造性數學活動的趣味，這能讓學生對中學數學產生及其濃厚的興趣。
1.1.2采用探究式的教學來培養學生的創新能力
在中學數學教學過程中，采用探究式的教學模式可能是只有一部分內容適合，針對這類數學內容的教學，一般在解決問題方面采用發現式，教師積極的引導學生主動的參與到數學知識的探究、探索中去，從而去探究、發現、解決。這樣的教學有助于學生個性的發展。
1.1.3采用活動課式的教學方法來培養學生的創新能力
在中學數學的教學過程中，教師要根據學生的年齡、知識掌握度、課程內容等方面入手，在課內課外開展適宜的教學活動，通過競賽、親自制作模型、參加游戲等活動，從而促進學生在活動中理解、掌握、熱愛中學數學，以便于充分的調動學生學習的積極性，以及激發他們的創造性熱情。
1.1.4采用合作型的教學模式加強學生創新能力
面對新課標的教學要求，小組間的合作學習已經越來越受到數學課堂的重視。通過合作型的教與學，促使生生之間、師生之間形成一個探討、溝通、交流、合作的有效集體，通過彼此之間的啟發、思考，就會不斷的沖擊學生的數學思維。因而，合作型的學習是培養學生創造性能力不可或缺的因素。在這樣的交流學習活動中，不僅使學生加深了對數學知識的理解和掌握，還能促進學生在思考的過程中積極的啟動數學的抽象思維。
1.1.5多媒體技術在培養學生創新能力中的作用
隨著計算機技術的不斷發展，課堂教學中越來越多的采用多媒體技術。它能將復雜、抽象的數學知識轉變成生動、具體、實在的將知識呈現在學生的面前，例如，圖表、形態的變化過程、圖像等。通過多媒體聲、像、音、圖一并展現初來，有效的連接了數學知識的內容。例如，在雙曲線、拋物線的軌跡教學過程中，借用多媒體功能將其軌跡的過程展現出來，不僅簡易了學生的理解度，還能加強了學生創新興趣。
1.2創新能力的培養，尤其是激發學生的數學興趣
創新能力并不完全是以知識和潛能為基礎的，還需要一定的情感和興趣。首先，中學生具有強烈的求知欲望和解決問題的心理。基于這一點，中學數學教師在創設問題方面就要新穎、適度，具有探究性，這樣才能吸引學生，從而激發學生的認知矛盾，在問題的解答中創新思維、提出新疑問并自行的解決。其次，在數學的學習過程中要激發學生的好奇心，教師在教學中要給學生適時的制造機會，讓學生體驗成功感，在學習中增強自信。最后，要借助數學的美學來激發學生的創新興趣。通過對日常生活中的各種圖形的認識、理解，來解決幾何知識中的難點；數學教師要積極的引導學生體驗、感受圖形的美感、線條感、結構感、對稱感等，讓學生在視覺中充分的感受數學圖形所帶來的美。
2在數學知識的運用中提升學生的創新能力
1中專數學教學面臨的問題
傳統的數學考核方式，以期末閉卷考試為主，同時參考平時出勤情況和作業情況。盡管學生還是能到教室上課，但是學習積極性低下，能夠認真聽課的學生不到一半，能夠聽懂的人數更少。對于課后作業，學生容易為了應付老師而相互抄襲，沒有達到課后考核的目的。期末考試的效果當然也就不盡如人意了，教師出復習題，學生背復習題成了考試的模板。考核方式單一化使得學生沒有興趣學習數學，更不能把數學與所學專業結合起來，因此考核方式的改革勢在必行。
2.中專數學教學解決對策
（1）學習國內外先進教學經驗，提升教學理念。學生常常問老師學數學有什么用。平時所學的數學概念，運算技巧較多，很難與他們所接觸的現實生活發生聯系［1］。重理論輕應用是現在中專數學教學的主要特點。針對中專數學教學面臨的一系列問題，首先應該學習國內外中專教育的先進經驗，強調培養學生的動手能力和應用能力。中專教育的特殊性造成了學生畢業以后不是從事科研工作，而是從事技術工作，因此讓他們形成一定的數學思維比讓他們掌握更多的數學知識更重要。把專業引入課堂，把討論引入課堂，更能提高學生的積極性，讓學生體會學數學有什么用，怎么用。中專數學教材里每章書的內容中有一些幾題應用題，但數量很少，而且無法和學生所學的專業結合。如果能夠把教材處理得更簡單，引入更多圖片和事例，由于學習內容簡練，學生掌握起來就容易，有利于變被動為主動。（2）改進教學方法，提高學生學習興趣。選擇適合的教學方法，可以使教學事半功倍，有利于提高學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。比如“發現法”，能提高智慧潛力，使外來動機向內在動機轉移，獲得“再發現”真知的能力［2］。教師可以引導學生自己尋找數學方法，分小組討論，并由學生相互講解，提出問題，解決問題。數學思想是分析、處理和解決數學問題的根本想法，是對數學規律的理性認識。由于中學生認知能力和中學數學教學內容的限制，只能將部分重要的數學思想落實到數學教學過程中，而對有些數學思想不宜要求過高［3］。數學方法是分析、處理和解決數學問題的策略，從這些方法出發，可以引導學生自主學習，引導學生利用數學知識解決一些實際的小問題。學生知道了為什么學數學，怎么學數學，才能真正學好數學，學懂數學。考核手段的完善，可以加強對學生的多方面評估，評估方式的多樣化，使學生不把希望僅僅寄托在期末考試上（表2）。我們首先將知識劃分成幾個模塊：基礎模塊、拓展模塊、應用模塊。基礎模塊主要講授基本知識點，將知識點簡化，讓學生了解基本的數學知識和數學方法，這部分內容的考核可以體現在期末考試上。拓展模塊讓學生在課外尋找與數學相關的知識、故事和歷史，通過PPT的形式在課堂上交流，讓學生了解數學的歷史和數學的用處，并給予成績。應用模塊由教師尋找與專業相關的例題，給學生講解，按照“引入—問題分析—解決問題—總結”的思路給學生講解，并提供素材給學生聯系，最后分小組交一份報告。最后教師結合平時出勤情況和作業情況，給學生做出綜合評判。這樣既能避免考核的單一化，又能提高學生學習數學的興趣，提高數學教學效率。
3.結語
針對中專學校數學教學面臨的挑戰，中專數學教學必須進行改革。有效的改革能給數學教學帶來希望，帶來活力。目前，盡管數學教學改革還處于起步階段，但只要有這個決心和信心，就能把中專數學教學帶入新的良性循環。數學教研室的全體教師將共同努力，力爭將中專數學改革做實、做好。
作者:朱春梅單位:四川省水產學校
一、小學數學教學中滲透數學思想方法的意義及策略
1．小學數學教學中對數學思想方法滲透意義分析
新課程標準對小學數學的教學有著明確的要求，對數學思想方法的滲透正是對新課程標準要求的落實。數學思想方法是數學知識的靈魂，對數學知識內容本質的認識就是對數學方法和規律的理想認識。小學數學教學要想將新課程標準要求得到落實，不僅要能夠將數學教材中的知識體系得到熟練的掌握，還要能夠將其中所蘊含的數學思想方法進行掌握。小學滲透數學思想方法能夠對教師的數學素養得以提高，小學階段的滲透數學思想方法的要求也是對教師自身知識和方法體系進行完善的過程。滲透數學思想方法需要老師對其有本體的知識認識，有利于對教師自身的知識結構進行優化，也能夠有效地提高教師對教材靈活運用的水平，對教師自身的滲透教學水平提高也有著促進意義，同時也是學生發展的需要。
2．小學數學教學中滲透數學思想的策略探究
對小學數學教學中的滲透數學思想方法的應用要能夠將數學知識的形成過程得到有效的凸顯，使得學生能夠對數學思想方法進行感悟。小學的數學教學內容對數學知識以及數學思想方法有著實際的反映，兩者是有著密切聯系的。例如，對10以內的數字讓學生進行認識，這就需要利用大量的感性材料使得學生能夠對這些數字的意義進行自行感受，在這一基礎上對相關數字的概念進行抽象的概括。在這一過程當中不僅是要讓學生對數字的認識，同時也是對數學思想方法的一種滲透。小學生在這一階段的感悟能力還處在萌芽狀態，所以要能夠循序漸進地將這一數學思想方法得以滲透，對數學知識的形成過程進行凸顯。還有就是在引導學生對規律進行探索的過程中滲透數學思想方法，小學的數學教學過程中對數學規律的探索是培養學生數學思想的一種方法是能夠有效地將學生的知識理解能力得到加強。例如，在對數的大小比較過程中，就可以通過引導的方式通過案例將滲透數學思想方法得以應用。在一片美麗的沙難上，一對海龜在激烈的爭吵著，兩只海龜都說自己的年齡是最大的。在這一過程中老師要出示一個上面寫著9一個寫著10。在這一情況下讓學生來對數字進行對比:哪一只海龜的年齡大一些。在這一過程當中，通過老師的引導學生能夠發現數字10比數字9要大，也就是說兩位數的數字要比一位數的數字要大。這樣來引導學生在以后的類似案例中就能夠讓學生了解到這種規律。另外，還要能夠在學生的課后生活當中對數學思想方法進行滲透。在作業的布置上要將數學思想方法加以滲透，這是對學生的數學能力的重要鞏固環節，老師要充分考慮對學生的引導消化，課后作業要對知識的總結得到重視，也就是要能夠總結數學思想方法，對學生的歸納問題的能力加以重視。還有就是要能夠強化學生在生活中的體驗，要對數學思想方法進行充分理解，只有生活實踐的能力得到了提升，才能夠最大化地將數學思想方法的滲透作用得到充分發揮。總之，要能夠在反復運用的過程中進行滲透，小學的數學學習和其它的科目學習有著不一樣的地方，簡單地依靠死記硬背是行不通的，所以要能夠注重學習方法的應用。要能夠在反復的學習過程中對數學思想方法反復運用，這樣才能夠達到駕輕就熟的地步，對以后的數學學習能夠打下堅實的基礎。數學的學習會因為思想而變得深刻，故此教師要能夠充分地將數學思想以及方法的滲透得到落實，這樣會對學生的數學知識學習以及教學水平的提升有著重要促進作用。
二、結語
綜上所述，小學數學的教學中對滲透數學思想方法的應用比較重要，與此同時其中還會存在這一些不足之處需要改進，如老師對滲透數學思想方法內涵的理解不充分等。對此小學數學老師要能夠加強自身的學習和專業素養的培養，要將培養學生數學學習能力作為重要的任務，樹立起責任心，這樣才能最大化地滿足小學數學的教學要求。
作者：劉麗華 單位：吉林省公主嶺市大嶺中心小學
