時間：2022-09-15 04:48:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇養成教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】養成教育；良好習慣；養成
最近，濰城區教育局下發了《關于進一步加強中小學養成教育縱深推進素質教育的實施意見》，對中小學生的養成教育做了具體的部署，提出了明確的要求。我認為，養成教育的核心就是良好習慣的養成，那么怎樣才能讓學生養成良好的習慣呢？下面談一下自己粗淺的認識。
一、習慣重在培養
1.養成習慣貴在躬行實踐。葉圣陶先生非常強調在習慣養成中的身體力行。他認為，要養成某種好習慣，要隨時隨地加以注意，躬行實踐，才能收到相當的效果。
近幾年來，濰城區實驗小學在養成教育方面做了不少的工作，為培養學生的良好習慣，自2004年啟動了“體驗教育系列活動”，其目的就是通過適合學生年齡特點和時代特征的一系列體驗活動，讓學生躬行實踐，養成良好的行為習慣。例如：“創建美麗家園”體驗活動，是根據低年級學生的年齡特點以及許多良好的行為習慣還未養成而設計的。活動的目的是通過動手實踐和具體的體驗，使學生增強集體觀念，從小熱愛勞動，關心集體，愛護環境，養成良好的衛生習慣。“紅領巾愛心”體驗活動，是根據當前獨生子女多，學生倍受家人嬌慣，多數學生存在“以我為中心”，缺乏關心父母、關愛他人意識的現狀而設計的。活動的目的是通過具體的活動體驗讓學生感受人與人之間需要相互關心、相互愛護，引導學生從關心父母、孝敬老人開始，學會關心同學、關愛他人，逐步養成助人為樂的優秀品質。幾年來，我校體驗教育系列活動的開展，打破陳舊的說教式教育模式，促進了學生良好行為習慣的養成，收到了較好的效果。
2.“習慣成自然”就是能力。什么是“成自然”呢？葉圣陶先生認為成自然就是“不必故意費什么心，仿佛本來就是那樣的意思”。習慣養成一旦成為自然習慣，就變成了能力。
我們教育的最終目的就是把學生培養成具有高尚品質和能力的人才，使其成為對家庭、國家、社會高度負責的建設者。因此，我們不僅要培養學生的良好習慣，而且要把良好的習慣變成學生的自然習慣，使之成為學生終生受益的能力。要想使學生把良好的習慣變成自然習慣，作為教育者，必須根據習慣的成因和養成規律，為學生創造良好的育人環境和氛圍，加以引導與培養，并堅持循序漸進，持之以恒，常抓不懈，逐步將學生的良好習慣固化為自然習慣。
濰城區實驗小學針對小學生的年齡特點，結合時代要求和社會需求，啟動的“體驗教育系列活動”，為培養學生的良好習慣、固化為自然習慣提供了平臺。從一年級新生入學開始到六年級畢業為一個大循環，而在每一年中，每個年級的學生都有固定的適合其年齡特點的體驗教育活動內容。整個體驗教育活動貫穿于全年的每個時段，每個時段結合富有教育意義的重大節日、紀念日、氣候特點和上級主管部門要求，開展的活動賦予了豐富的、靈活多樣的內容。學生從一年級入學開始通過躬行實踐，逐步養成良好的行為習慣，隨著時間的推移，年齡的增長，良好習慣得以固化，進而形成自然習慣，多種良好習慣的養成，提升了學生的多種能力，為學生的健康成長奠定了堅實的基礎。
二、培養學生良好的行為習慣必須注意幾個問題
1.完善“他律”倡導“自律”。學校是學生教育的主陣地，學校工作的許多方面都可能有助于養成學生良好的道德行為習慣。如：通過學生守則、常規的制訂與實施，使學生熟知并達到學校生活中具體的行為要求；在班級中創設產生良好行為的情境，形成健康的輿論，杜絕重復不良行為的機會；在課內外、校內外活動中，提供道德行為練習與實踐條件，明確聯系的目的、意義與要求，并使學生知道練習的成績，懂得成敗的原因等。有了嚴格的他律，還要輔之以被教育者的內心自律。
2.文明習慣的養成、道德修養的提高，必須從日常生活細節入手。有必要重新體味“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”、“一屋不掃何以掃天下”、“千里之行始于足下”這些古訓給我們的啟示，使施教者與被教者共同重視“小節”，及時運用表揚與批評、肯定與否定等集體輿論手段，并與家庭教育達成共識，讓學生真正“從我做起，從小事做起”逐漸養成良好的道德行為習慣。
3.應考慮學生的個體差異，正確運用教育手段。不同學生由于家庭環境、個性以及所遇事情的性質與程度不同，他們所表現出來的行為方式是不相同的。對具體對象、具體問題，應采取靈活多樣的教育措施。或正面教育、嚴辭警告，或動之以情，委婉啟發，也可以活動矯正，運用集體力量時常督促，因人因事而異，力求收到最佳教育效果。
4.注意良好道德行為習慣在其形成過程中的反復性、曲折性、長期性。從心理機制上說，習慣是經過長期多次強化和積累而建立起來的一種動力定型和自動化了的條件反射系統。一個人要養成良好的道德行為習慣是很艱難的，只要有一回禁不住誘惑而失去了對道德的追求，重新做起會變得更加困難。因此，應采取不同措施強化道德意志，樹立求真、求善、求美的信念，把道德人格的完善作為人格主體追求的目標和境界，從而使道德行為習慣由他律型到自律型最終達到自然型。
關鍵詞：幼兒；養成教育；問題；途徑
幼兒時期是一個人身體發育、日常習慣養成、性格養成的重要時期，幼兒養成教育必須要引起社會大眾的關注。相關研究顯示，幼兒每天行為當中百分之五是非習慣，有百分之九十五的行為是習慣，而且一旦養成了習慣，則難以更正。①所以，家長與幼兒園教師應高度重視幼兒養成教育。
一、幼兒養成教育中的常見問題分析
（一）幼兒養成教育方式的單一化
目前，幼兒養成教育過程中，比較常見的教育方式是說教，也就是利用語言灌輸方式把大量行為習慣填塞給幼兒。這種相對單一化的教育方式，往往不能充分滿足幼兒對認知行為學習的要求，不利于其認知發展與健康行為習慣的養成。
（二）幼兒養成教育在知識傳授方面的片面化
從系統化角度出發，幼兒養成教育屬于知、情、意、行相互結合的統一化過程。而養成教育效果與幼兒自身對教育的認知和情感體驗有著非常密切的聯系。在傳統思想影響下，人們在實施養成教育的時候往往存在片面化教育行為，過度重視幼兒教育的專業化知識傳授，甚至將幼兒養成教育與幼兒行為習慣培養相等同，從而發展為純知識幼兒教育，不能充分發揮養成教育最終效果。②
（三）家庭與幼兒園配合不當
幼兒養成教育屬于長期教育過程，家庭與幼兒園之間的合作是關鍵性因素之一。隨著社會的發展，人們對家園合作的認識日益增強，然而受多方面因素影響，家園合作僅僅流于形式，造成幼兒養成教育不穩定。具體表現在幼兒在學校的時候可以做到與他人分享東西，懂得謙讓與助人為樂，然而到家就會成為“小公主”“小皇帝”。根本原因就是家庭教育與幼兒園教育溝通脫節，合作不當，最終難以獲得較好的教育成效。
二、幼兒養成教育途徑分析
（一）幼兒養成教育中合理運用游戲增強其情感體驗
從某種程度上講，健康的行為習慣養成不能脫離人的主體性，但是在養成教育過程中，人們往往更加重視行為習慣的培養，而忽視情感體驗的增強。情感屬于個體產生行為的重要動力，人們參與活動的時候都會產生情感體驗。幼兒因其自身的年齡特點，在一定程度上決定了最常見的活動就是游戲，游戲可以帶給他們滿足和自由，實現內部與外部的歡樂與平靜。所以，在幼兒養成教育中，我們可以將游戲作為基礎性途徑，構建游戲情景，使幼兒在游戲活動中獲得教育和正面情感體驗。
（二）家長與教師要為幼兒作表率
幼兒有著較強的模仿能力，而且十分喜歡模仿家長的日常行為，包括肢體行為、語言行為等。家長是幼兒的第一任老師，他們行為會在不同程度上影響到幼兒，所以家長應在日常生活中注意自身行為，為幼兒樹立榜樣。此外，教師對幼兒的教育影響也起著非常重要的作用。幼兒的生長環境主要是家庭和學校，特別是現代社會，因家長工作原因，通常會在幼兒很小的時候就將其送到幼兒園。這種情況下，教師也就充當著家長與老師的雙重角色，自然成為幼兒的主要模仿對象。所以，幼兒教師要認識到自己所承擔的重要職責，為其做好榜樣，使他們可以在教師身上學到健康知識，受到較好的養成教育，提升教育水平。
（三）創造良好的幼兒養成教育環境
幼兒養成教育中環境因素是必不可少的，具體來說：第一，家庭環境，在家庭中幼兒父母及爺爺、奶奶間應和睦相處，營造出和諧的家庭氛圍，使幼兒感受到溫暖。而且家庭成員間需采用民主平等的方式溝通交流，對事情商議后決定，形成民主化的家庭環境，可以在一定程度上促進幼兒敢于發表意見，使其感受到自己是家庭中的一員，增強安全感與責任感。第二，學校環境，要為幼兒營造良好的學校環境，使幼兒可以自由發言，促進幼兒之間的平等交流與溝通。比如，學校可以指導幼兒按照自己的判斷來競選班干部，增強他們的責任感，促進他們健康成長。第三，社會環境，從某種程度上講，社會環境的影響力落后于家庭環境與學校環境，但是它也是幼兒養成教育的影響因素之一。在社會方面，我們應為幼兒營造出健康和諧的環境，如公交車上要積極倡導給老人、孕婦讓座，使幼兒在社會實踐活動中增強責任感，并在實踐活動中增強自信心，確保他們健康成長。
（四）重視幼兒養成教育的隨機教育
從某種程度上講，幼兒教育是無處不在的，幼兒養成教育必須要讓幼兒在日常生活中親身感受，進而使他們明白一些道理。比如，在帶幼兒去公園的時候，看到有人亂扔垃圾，其中一個幼兒主動走向前去說：“請不要亂扔垃圾”。我們可以以此作為教育契機，積極鼓勵和表揚幼兒的這種行為，并對其他幼兒實施教育，使他們學會愛護環境，最終達到教育目的。
總之，幼兒養成教育并不是一朝一夕就能夠完成的，我們必須從身邊的小事做起，緊抓日常生活和學習中的細節實施及時教育，然后以愛作為養成教育的提前，采用科學的教育策略，對幼兒進行循序漸進的引導，爭取獲得較好的教育成果。
注釋：
①任春茂.幼兒養成教育初探[J].教育探索,2012(8):30-31.
一、將養成教育滲透于幼兒的一日活動中
常規的一日活動形成過程是培養幼兒良好行為習慣的有效途徑。一日活動不是用來管教、限制幼兒的，而是用來幫助幼兒很好地生活在集體中，一日活動中隱含著自由，自由里滲透著常規。湖南省華容縣南山中心幼兒園（以下簡稱“我園”）在開園時，教師要提前用到2～3天的時間，根據《3～6歲兒童學習與發展指南》分別制訂出適合該年齡段幼兒的一日活動方案。幼兒從入園的第一天開始，就對幼兒進行一日常規的培養，由淺入深，循序漸進，逐步讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則，從而促使一種優秀的習慣養成。
二、持之以恒、反復鞏固
養成教育要重視幼兒行為習慣的訓練與強化。俗話說：“養成一種壞習慣只要一天，而形成一種好的習慣需要一生”。良好行為習慣的培養不是一朝一夕就能完成的，它是一個持之以恒的過程，像滴水穿石一樣，一點一滴、積年累月才能達到目的。我園為了讓幼兒真正養成良好的行為習慣，對幼兒反復進行行為的訓練，從頭抓起、從小事抓起。如：早晚的問好訓練、整理書包的訓練、讀寫姿勢的訓練、上學放學站排進出幼兒園的訓練、培養幼兒在樓道里右側行走不大聲說話等訓練。
矯正一個壞習慣，比養成一個好習慣更難。因此，教師在培養幼兒良好習慣上要有耐心，持之以恒。訓練要強調一個“嚴”字，突出一個“愛”字，不見實效決不收兵。當然，教師在訓練中更要注重“趣味”二字，增強靈活性、游戲性，讓訓練成為一種愉悅的活動過程。這樣，幼兒便能在活動中得以訓練，在訓練中加以鞏固，逐步養成良好的習慣。
三、重視榜樣的作用
美國心理學家班杜拉提出的“社會學習理論”認為個人的認知、行為與環境密切交織在一起，其交互作用影響著人的行為。也就是說個人可以在社會生活中通過觀察、模仿他人的行為，實現自我觀察、自我判斷、自我調節，進而不斷調整自己的行為，實現自我學習。
人的行為通過觀察學習獲得，有賴于選擇什么樣的榜樣。幼兒的心靈單純如水，其行為極易于受外界的影響，特別是受周圍幼兒的影響，當同學之間出現了好的榜樣，教師應及時在全班同學面前表揚該幼兒。同樣，當某一幼兒犯了錯誤，教師應對這一行為及時制止，并進行批評。這種教育效果是非常明顯的、這也就要求教師要做一個有心人、細心人。時刻留心觀察幼兒的行為，關注幼兒的思想和行為動向。善于發現幼兒中間的榜樣，及時對幼兒給予正面或負面的反饋，為學生自我學習提供機會。在教師的有意引導和學生自我學習的基礎上促進學生道德水平的提高。
教師是學生的第一榜樣，教師言行的點點滴滴都被學生看在眼里，記在心里。所謂：“教，上所施，下所效也。”教師的言行潛移默化影響著學生，教師的品行和人格魅力對學生道德情操的培養具有不可忽視的影響。“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從。”因此作為一名教師要以身示范，嚴格要求自己，以教師良好的形象感染學生。
四、注重家園共育
俗話說得好：“父母是孩子的第一位老師。”培養幼兒良好的行為習慣，單靠幼兒園的教育是難以實現的，只有家庭與幼兒園的同步協作，實現“家園教育一體化”，形成緊密的教育合力，才能更有效地促進幼兒健康全面地發展。為此，我園認真抓好幼兒園與家長之間的溝通和聯系，通過發放“致家長的一封信”、開家長會等形式，讓家長知道幼兒園內養成教育的內容及方法，讓家長理解幼兒養成良好習慣的重要性，讓家長積極支持配合幼兒園的工作。只有這樣，才能消除家庭對幼兒園養成教育的負面影響。
常提起“養成教育”這一名詞，可認真的思索起來“養成教育”到底是一個什么。
經過幾年來的教育實踐，我認為養成教育就是從學生的行為習慣入手。經過長期地教育和訓練達到最終目標――使學生能有一個良好的習慣。
明清之際的王夫之闡有“習子童蒙圣功也”的論點進一步主張把養成教育作為兒童德育的有效途徑。英國哲學家培根說“習慣真是一種頑強而巨大的力量它可以主宰人生。習慣的養成并不是一朝一夕的事一旦養成了壞習慣就會使你受害終生相反養成了一個良好的習慣也會使你受益終生”。
由此可見養成教育是為人的終身發展奠定良好基礎的教育雖然不是教育的主體但卻在學生成長教育中起著尤為重要的作用。
因此 抓好少年兒童的養成教育是每個教育工作者義不容辭的責任。
1.正確認識養成教育 這種重視只是停留在表面的認識上只是簡單地把《小學生守則》教條化未能根據學生身心發展的特點結合實際需要加以深入研究做出科學舉措。養成教育不是權宜之計 而是長遠之策。它不只是要適應小學、初中更要適應高中、大學要服務人的一生。所以說養成教育不只是日常行為的一種簡單的規范它更是人格的提升品質的提高心理的健全的綜合性教育其最終目的是要把青少年培養成為有良好品德和心理素質的健康人才。“馬加爵事件”不僅是當今教育一個慘痛的教訓更是未來教育發展方向的思考。養成教育是育人是教育的基礎和目的它不應成為“教書”的附屬品。
2.重視自我教育能力的培養 行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育能力的增強。是良好行為習慣養成的有力保障。要培養學生自我教育能力就要以學生為本轉變德育教育觀念完善德育方法改變德育途徑。首先是以活動為載體讓學生在活動中增強自我教育的能力讓學生通過參加多種多樣的活動受到教育。
其次多認可學生贊美學生能促進學生進行自我教育。曾聽說陶行知老先生用四塊糖教育了學生改變了學生。我們也試著用四塊糖的方法教育學生學生畢竟是學生他需要老師、家長的認同、贊美。
3.充分發揮教師的示范作用 行為習慣可能會出現在學生的身上。教師是養成教育的主要 實施者其言行舉止會潛移默化的影響學生。所以作為一名教師更要注意為人師表。要求學生做到的自己首先做到要求學生不做的自己堅決不做。如要求學生不遲到教師上課一定不能遲到。另外教師應該注意在學生面前樹立文明禮儀的榜樣對于學生的問好老師應該微笑點頭碰到內向的學生要盡量先跟他們打招呼。對于學生的幫助教師應該親切地跟他們道聲“謝謝”如果老師有時說錯了或做錯了也要敢于向學生道歉。這樣教師良好的師德表率給學生樹立榜樣莊重大方的儀表、彬彬有禮的語言給學生做示范從而達到“其身正不令而行”的效果。
【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）24―0084―01
著名教育家陳鶴琴說：“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。習慣養得好，終身受其福，習慣養得不好，則終身受其累。”《幼兒教育指導綱要》中指出“幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎”。那么，如何進行養成教育呢？下面，筆者圍繞“以人為本，和諧發展”的教育理念，突出養成教育，在不斷探索、實踐中總結出了以下幾點培養幼兒良好行為習慣的有效途徑和方法。
一、創設“潤物細無聲”的環境
《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”在環境創設上，P者所在幼兒園將各種好行為、好習慣的溫馨提示牌裝飾在樓道、各種設施、花園草坪等處，隨時隨地地提醒、規范著幼兒的行為。在室內，筆者將養成教育的內容制作成精美的標記、圖示融入到不同的區域，以引導幼兒的行為習慣。
二、優化一日活動，培養幼兒的良好習慣
1. 生活活動。養成教育滲透在幼兒生活細節中，比如入園時教師禮貌地接待每一名入園幼兒，引導幼兒主動和老師問好、和同伴打招呼、和父母說再見，學習禮貌用語，增強文明意識；活動中，引導幼兒學會互相謙讓、學習與人交往、樂意和同伴分享自己的玩具；進餐時，要姿勢正確、不掉米粒、不剩飯菜，吃完后自覺地將餐具收拾好；午睡時，將脫下的衣服疊整齊并迅速入睡；離園時，不追逐、不吵鬧，耐心等待父母來接；“值日生”要提醒同伴整理衣物，主動照顧自然角，并擦桌椅、分發碗筷等。
2. 區域活動。不同的活動區承載著不同的教育目標：分類、排序游戲培養幼兒收拾整理的習慣；棋類、表演游戲培養幼兒的合作意識；穿串珠、拼圖、小制作等活動，培養了幼兒的注意力和耐心；在娃娃家、小醫院、小超市、美食街等社會性區域中，幼兒學會了有秩序地排隊、等待，學會了交流、謙讓、合作及關心照顧他人等。
3. 集體活動。幼兒園的集體教學活動是幼兒學習的活動形式之一，在集體教學活動中，筆者非常注重活動的游戲化以及對幼兒學習品質、規則意識的培養。在游戲化的集體活動中滲透養成教育，往往會收到事半功倍的教學效果。因為游戲活動都是有規則的，幼兒在教師有目的、有組織及循序漸進地引導下各種能力都會快速提高，而且通過游戲幼兒的自我約束意識、同伴間的合作意識、公德意識都得到了培養。
4. 經典誦讀活動。筆者利用一日活動的銜接環節開展經典誦讀活動，如《三字經》《弟子規》等，讓學生在反復誦讀中體會到經典作品的魅力。雖然幼兒對其內容尚不能完全理解，但他們的行為或多或少會受到好的影響。
5. 特色教材的選擇。為了使養成教育的效果更明顯，筆者在結合幼兒園教育教學內容安排的基礎上，篩選了《品格教育》《禮儀教育》和《美德在我心》這三套幼兒園教材的部分內容，將之充實到幼兒的養成教育中。《禮儀教育》中選取了包括著裝禮儀、節日禮儀、安全常識、待客做客習慣、公共場所習慣、書寫習慣等內容；《品格教育》中選取了包括愛心、尊重、自信、誠實、自律、獨立、勇敢、寬容、勤奮、節儉等內容；《美德在我心》中選擇了快樂、禮貌、幫助、感恩、責任感等內容。這些教材很注重幼兒的直觀感受，也有對家庭的具體要求，很適合對幼兒進行養成教育。
四、開展豐富多彩的品格教育主題活動
一、重視活動管理，養成良好行為
有機整合活動的功能。不同的活動對幼兒道德品質的培養具有不同的功能，我們將不同的活動有機結合起來，促進幼兒道德品質的全面養成。例如，“認識各種蔬菜”。以前有的孩子挑食，不愛吃的東西就不吃。通過這樣一次活動，使他們懂得每種蔬菜都有營養，尤其是洋蔥、芹菜對身體有好處。現在班上的孩子不管什么飯菜都能吃完，而且桌面干凈。收到了預期的教育效果：不挑食、節約、尊重他人勞動成果，養成幼兒自我約束的良好道德意識及文明的進餐習慣。
二、培養幼兒良好的行為習慣要講究科學和循序漸進
目標的達成不是一蹴而就的，應根據幼兒的年齡特點和心理特征循序漸進。如在指導穿鞋的過程中，小班幼兒要求在區分左右腳的基礎上把鞋穿好；大班幼兒不僅要正確區分左右腳，還要求正確系好鞋帶。有的幼兒自理能力發展不均衡，系鞋帶是弱項，就給予更加耐心細致地個別指導。
三、重視教育的落實
本學期在刷牙和洗手養成教育上重點培養幼兒的好習慣。
（一）培養幼兒良好的洗手習慣利用兒歌促進幼兒洗手好習慣的形成。兒歌是小朋友們都喜歡的形式，將培養幼兒的好習慣與兒歌聯系起來，促使好習慣形成。如《洗手歌》。我們打印出“六部洗手法”，并制成照片到家園聯系網上，請家長在家督促孩子正確洗手。在孩子們洗手時提醒幼兒按六部法洗手。利用洗手和開飯前的時間，帶領幼兒背誦這些朗朗上口的兒歌。教師及時把孩子們的洗手情況用統計表的形式展示出來，并且還把評選洗手小明星的帖子到家園聯系網上，請家長在家督促孩子正確洗手，并爭當每次的洗手小明星。
（二）培養幼兒早晚刷牙的好習慣利用樓道墻壁給孩子們設置了一個“刷牙小明星”的評比欄，將廢舊的牙膏盒進行裝飾做出一個個可愛的小牙刷，如果孩子在家早晚都刷牙了，第二天來到幼兒園就可以自己拿一個小牙刷插到自己的學號上，老師會每天進行記錄，每兩周評出“護牙小衛士”，向孩子們和家長公布，同時獎勵孩子們漂亮的貼畫，激發孩子們良好行為習慣養成的積極性和主動性，讓他們每天都督促自己努力。
四、充分利用一日工作中的各個環節，不斷鞏固好習慣的形成
好習慣的養成要經過三個階段：確立目標階段———培養階段———形成階段。達到形成好習慣階段的一個重要環節就是不斷鞏固，鞏固就需要反復不斷地練習，將好習慣的養成滲透在一日工作的各個環節當中，如在記錄幼兒刷牙習慣時，我發現最近孩子們插牙刷的比例在下降，難道孩子們刷牙習慣的養成出現了問題？經過詢問，發現孩子們也刷牙，就是早晨來園時忘記插牙刷了。于是，我們及時組織孩子們觀看記錄表和“刷牙小明星”評比欄。讓孩子們找出差距，及時獎勵做得好的幼兒，鼓勵其他幼兒。在我們的提醒下，情況明顯好轉。
五、注意各種習慣間的相互銜接、相互影響
我們確立的好習慣目標并不是孤立單獨存在的，而是互相影響互相聯系的。所以我們不能培養了這個好習慣卻丟掉那個好習慣，應讓一個好習慣的形成促進另一個好習慣的形成，要注意習慣間的內在聯系和培養習慣的整體性。
如現在天冷了，孩子們容易肚皮著涼肚子疼，我們教會孩子們掖秋衣，提褲子：起床時先用襪子把秋褲套上再穿外衣等能力。孩子的一切習慣都值得我們去反復強調，在反復中養成良好的習慣。
養成教育是終身的教育，是管一輩子的教育。中國青少年研究中心專家孫云曉指出：“習慣決定命運。”葉圣陶老先生曾這樣說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”英國著名的教育學家洛克形象地比喻過：“孩子就像一張白紙，教師可以隨心所欲地做成什么式樣的。”幼兒階段是對孩子進行教育的關鍵時期，是孩子養成良好習慣，培養良好品德的最佳時期。近年來，我注重幼兒行為習慣的養成教育，做了一些有益的探索。
一、將養成教育滲透于幼兒的一日活動中
常規的一日活動形成過程是培養幼兒良好行為習慣的有效途徑。一日活動不是用來管教、限制幼兒的，而是用來幫助幼兒很好地生活在集體中，一日活動中隱含著自由，自由里滲透著常規。湖南省華容縣南山中心幼兒園（以下簡稱“我園”）在開園時，教師要提前用到2～3天的時間，根據《3～6歲兒童學習與發展指南》分別制訂出適合該年齡段幼兒的一日活動方案。幼兒從入園的第一天開始，就對幼兒進行一日常規的培養，由淺入深，循序漸進，逐步讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則，從而促使一種優秀的習慣養成。
二、持之以恒、反復鞏固
養成教育要重視幼兒行為習慣的訓練與強化。俗話說：“養成一種壞習慣只要一天，而形成一種好的習慣需要一生”。良好行為習慣的培養不是一朝一夕就能完成的，它是一個持之以恒的過程，像滴水穿石一樣，一點一滴、積年累月才能達到目的。我園為了讓幼兒真正養成良好的行為習慣，對幼兒反復進行行為的訓練，從頭抓起、從小事抓起。如：早晚的問好訓練、整理書包的訓練、讀寫姿勢的訓練、上學放學站排進出幼兒園的訓練、培養幼兒在樓道里右側行走不大聲說話等訓練。矯正一個壞習慣，比養成一個好習慣更難。因此，教師在培養幼兒良好習慣上要有耐心，持之以恒。訓練要強調一個“嚴”字，突出一個“愛”字，不見實效決不收兵。當然，教師在訓練中更要注重“趣味”二字，增強靈活性、游戲性，讓訓練成為一種愉悅的活動過程。這樣，幼兒便能在活動中得以訓練，在訓練中加以鞏固，逐步養成良好的習慣。
三、重視榜樣的作用
美國心理學家班杜拉提出的“社會學習理論”認為個人的認知、行為與環境密切交織在一起，其交互作用影響著人的行為。也就是說個人可以在社會生活中通過觀察、模仿他人的行為，實現自我觀察、自我判斷、自我調節，進而不斷調整自己的行為，實現自我學習。人的行為通過觀察學習獲得，有賴于選擇什么樣的榜樣。幼兒的心靈單純如水，其行為極易于受外界的影響，特別是受周圍幼兒的影響，當同學之間出現了好的榜樣，教師應及時在全班同學面前表揚該幼兒。同樣，當某一幼兒犯了錯誤，教師應對這一行為及時制止，并進行批評。這種教育效果是非常明顯的、這也就要求教師要做一個有心人、細心人。時刻留心觀察幼兒的行為，關注幼兒的思想和行為動向。善于發現幼兒中間的榜樣，及時對幼兒給予正面或負面的反饋，為學生自我學習提供機會。在教師的有意引導和學生自我學習的基礎上促進學生道德水平的提高。教師是學生的第一榜樣，教師言行的點點滴滴都被學生看在眼里，記在心里。所謂：“教，上所施，下所效也。”教師的言行潛移默化影響著學生，教師的品行和人格魅力對學生道德情操的培養具有不可忽視的影響。“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”因此作為一名教師要以身示范，嚴格要求自己，以教師良好的形象感染學生。
四、注重家園共育
俗話說得好：“父母是孩子的第一位老師。”培養幼兒良好的行為習慣，單靠幼兒園的教育是難以實現的，只有家庭與幼兒園的同步協作，實現“家園教育一體化”，形成緊密的教育合力，才能更有效地促進幼兒健康全面地發展。為此，我園認真抓好幼兒園與家長之間的溝通和聯系，通過發放“致家長的一封信”、開家長會等形式，讓家長知道幼兒園內養成教育的內容及方法，讓家長理解幼兒養成良好習慣的重要性，讓家長積極支持配合幼兒園的工作。只有這樣，才能消除家庭對幼兒園養成教育的負面影響。養成教育是幼兒教育的重中之重，養成教育抓得好不好，影響幼兒的一生。英國心理學家威廉•詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種人生。”人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。培養幼兒良好的習慣需要每一位教育工作者從源頭做起，從點滴做起，在豐富多彩的教育活動中對幼兒的行為進行反復訓練來促進幼兒從小養成良好的心理和行為習慣，為幼兒將來的成功奠定基礎，為幼兒的人生注入巨大的財富。
作者：李斯 單位：湖南省華容縣南山中心幼兒園
一、在道德法律、心理健康、國情教育等方面進行養成教育
1.拓展教材活動內容，培養學生的自強自立能力。在教學中讓學生在三天內學會做一種飯或炒一道菜或其他生活技能，并讓學生寫出做法，在課堂上交流。這一活動的拓展確實起到了意想不到的效果，學生會燒糊辣湯、做面條、蒸米飯、炒菜等。這個活動的拓展，使學生從生活中體驗到“自己能行”的哲理，更重要的是發展了能力，樹立起自立自強的生活態度。
2.運用教材促進學生自制力和自我保護能力的形成。我在進行第十五課“抵制不良誘惑預防違法犯罪”時就認真開展了一項調查活動，分析未成年人易沾染不良行為及其危害和預防對策。首先共同擬一個調查提綱，然后分組收集有關不良行為的表現，最后指導他們將收集的材料匯總，并篩選。綜合分析其危害性，提出預防對策，形成書面材料，進行交流。學生在交流中列舉了吸煙、喝酒、賭博、上網、看黃色書刊、錄像等不良行為。分析原因是自控能力差，不能抵制不良誘惑，提出了預防措施，要提高自控能力抵制不良行為。
3，培養學生養成遵紀守法的習慣。我在進行“面對生活中是非善惡”時搞了一項活動通過這一活動，學生明確了辨別是非善惡的標準及遵紀守法的重要性，達到了養成教育的目標.
4.引導學生關注社會，增強社會責任感。教材中《珍愛生命》中有一個講題：生命的價值靠行動實現。我先讓學生反復朗誦課首奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的?》一書中的一段話。再讓學生討論如何使生命有意義，自己在家中、在學校、在社會上應該怎樣做?最后歸納出要體現生命的價值。就要從身邊的尊老愛幼、助人為樂的生活小事做起。從而增強了其社會責任感。
二、落實養成教育的嘗試
七年級是由小學向中學過渡的階段，是各種行為習慣的養成階段。抓好養成教育的落實，對學生一生的發展至關重要，通過一年來的實踐歸納如下：
(一) 堅持“四性”。
1.逐步推進性。學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成是逐漸形成的，不是一步到位。在教學中就從同學之間相處，而涉及到做人原則，再到關心他人，關心集體……逐步推進。
2.要有整體性。例如我校七年級二班學生劉某，其家長與鄰居發生了沖突，劉某回家后便到鄰居家打鬧。我在進行《未成年人的自我保護》這一節時。讓學生討論這種做法。
3.要有針對性。養成教育要針對一些不良行為習慣及時加以糾正。例如教學《面對生活的不良誘惑》時，就針對學生吸煙、喝酒、進網吧、賭博等不良行為教育學生及時改正。
4.要有實效性。行為習慣養成重在效果，要采取多種方法落實，例如第二單元“相逢是首歌”，要求學生之間不打架、不罵仗，見面要問好，運用文明語：第四單元“生活告訴自己‘我能行’”要求學生幫助父母做力所能及的活，不得抄作業；第八單元“做對自己負責的人”要求學生做錯事要承認錯誤并及時改正，同時還與各班和學校聯系加強督促，使思品課上的要求，得以落實。
(二) 充分運用自主、合作、探究學習方式。
1.自主學習。如以“我是如何與異往”為題，讓學生交流各自交往的方法，討論分享好的交往經驗。我首先傾聽每個學生的交流感受，并允許交往方法的多向性，同時多給予鼓勵和掌聲，
“教育就是養成良好的習慣。” 葉圣陶所說足可見得教育重在養成、重在習慣，且家庭在養成教育過程中是根基之地，是基礎之牢。
以身作責。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。” 父母乃孩子第一任老師，孩子在不知不覺中就會去模仿，父母做的好，才能給孩子樹立威信。許多家長都教育孩子要好好學習，多看書、閱讀，然而一些家長并沒有注重自己的行為，本身并沒有看書閱讀的習慣，甚至有些家長整日徘徊于打麻將和酒桌中間，孩子沒有好的榜樣自然就不會有好的習慣，在這種環境的熏陶下，甚至自然而然的學會了打麻將、喝酒等一些壞習慣，家長本身的交際固然重要，然而為孩子樹立好榜樣更為重要。如果家長每天都在孩子面前讀書看報，那么孩子自然而然就養成了好的習慣。所以家長在養成教育中首先要做好表率，給孩子一個高大的背影。
放手教育。小孩子在學走路時，大人剛松手的那段時間，孩子肯定會跌跌絆絆，頻頻摔跤，但若不松手，孩子就永遠沒有會走的一天。當下許多家長對孩子過度呵護，一些家長寵愛孩子，甚至上小學還給孩子穿衣喂飯，孩子對家長就產生依賴性，不愿再自己動手去做事情。家長從生活上替孩子想、替孩子做，造成孩子過度依賴父母，使孩子喪失獨立性和自主性。思想上替孩子決定一切，孩子容易形成逆反心理，隨之影響親子關系。所以家長要讓孩子自己做主，家長必須在一張一弛之間把握住平衡，予以充分機會以發展孩子獨立、自主的能力。
適時夸贊。每個人都喜歡聽好話，而厭惡被否定和批評，孩子也是這樣，家長要善于發現和不斷鞏固發展孩子身上所有好的行為。如果美好的品質得到肯定，那么壞的習慣和毛病就會受到排 ，在不知不覺中自然消失。一些孩子學習時總是很馬虎，常常出錯，家長為此很生氣，幾乎天天批評、數落孩子，可總也改不了孩子這個毛病，一味的批評只會使孩子產生反感心理，不愿意去學習。如果家長換一種方式，給孩子講明馬虎原因的同時，每一次進步都適時的夸贊，孩子在精神上受到激勵，自然就會不斷進步。經常鼓勵和表揚，總比批評、數落更有效果。所以，當孩子取得進步的時候家長一定要及時的夸贊，同時也有助于孩子自尊心和自信心的樹立。
注重細節。古人云：“毋以善小而不為，勿以惡小而為之。”讓孩子先學會清掃自己的小屋，后才能大膽嘗試掃遍天下。生活即是孩子享受的溫床，又是接受考驗的戰場，每一個生活細節對孩子的成長都包含著巨大的影響。家長在教育中往往忽略許多生活細節，比如：整理書包這樣的小事，家長在教育過程中，應向孩子示范，按一定規律整理書包，久而久之才能讓孩子養成整潔有序的習慣。在學校里，老師會要求學生把用完的東西放回原處，而在家庭中父母卻有意無意地不能把這些要求貫徹到底。一個人的成功是由習慣決定的，而習慣是由細節組成的，改變其實很簡單，讓我們從一點一滴抓起，從每一個細節中養成。
家長在樹立榜樣的同時，把握好教育的張弛度，給予孩子多一份理解、多一份鼓勵、多一份支持，讓孩子在愛與寬容中成長，我想每一個孩子都會茁壯成才！
古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。要培養我們良好的行為習慣，就要從生活中許多小事做起。大家一定對文明守則不陌生，不打人，不罵人，不和同學起爭執，不和同學鬧別扭，在家多幫助父母做家務，對長輩尊敬等。但是在生活中真正做到的能有幾個？這些文明守則倒是信口拈來，都能說上個一二，在實際行動中，卻付之東流。我們這一代，是大人們口中所說的“小皇帝”“小太陽”，即便不是這樣，在長時間家長的寵溺下，我們的意志也會被消磨掉，成為衣來伸手飯來張口的人。
在學校里，我們應該把每一點每一滴的小事做好。從上學時不忘記帶紅領巾，到上課時的坐姿，都應該去重視，去真正做到。不要只在老師的監督下，爸媽的催促下完成，要自覺、自立。在學校里，隨處可見果皮紙屑，路過的學生們，或是一、二年級的小朋友，或是五、六年級的大孩子們，都沒有去撿起，有的甚至一腳踩過去，不然就是踢到一邊。沒有一個人去彎腰，伸手撿起，再扔到不遠處的垃圾箱里，只有三步而已。有時候，在上學的路上，可能會偶然遇到老師，我們這時候應該大大方方的向老師問好。可更多時候見到的，是我們低下頭，假裝沒有看到，與老師擦肩而過。或許這沒有什么，但卻體現出一個人的文化涵養和素質，如果你行個隊禮，對老師說一聲，老師您好，想必你會在清晨為老師送去第一抹明媚的陽光。我們在下課時，會在走廊上談論某個話題而興高采烈，一不小心就導致了分貝過高，而影響了那些還沒有下課的班級，所以我們在公共場所時，要注意自己的言行舉止，小聲說話，不要大聲喧嘩……
像這樣瑣碎的小事還有許多，有的可能就藏在生活中，或許你多多留心，就能發現它的足跡，并加以改正，“好的開始，是成功的一半”。
養成良好的教育，是決定一個人素質高低的重要因素。
沙后所中學六年級:常鑫磊
驀然回首，當班主任已近20載，細思多年來自己對學生的養成教育，作此總結，與大家共勉。
一、班主任率先垂范、嚴于律己
班主任老師與學生朝夕相處，長期生活在一起，由于教育者的身份，并且比學生有著豐富的社會生活經驗，學生自然地視班主任老師為學習的楷模，它的一言一行都有著直接的或間接的教育意義。因此對于要求學生做到的教師首先要做到，以教師的示范帶學生的規范。例如在勞動課中，班主任應當與學生共同參與來完成勞動任務。另外，班主任老師在教育學生時同樣要提高自己，認為老師只是教育學生，忽視對自己的要求，忽視“律己”和“垂范”，這樣說得再多，教育效果也不會很好，必須注意自己的行為表現，特別是在日常生活中盡最大的努力給學生做出表率，做到對學生的“身教”。
二、對良好行為的引導和訓練
今年我所接觸的是初一級的新生，他們來到了一個新的學習環境，需要時間去適應，這段時間是培養良好行為習慣的鍥機，必須認真對照《規范》條文對學生加以引導。班主任老師要教育他們懂得為什么要這樣規范自己的行為，雖然這不是件容易的事，但必須要這樣做。執行規范要求并不是“吃虧”的事，也不是個人行動的“不自由”。遵守行為規范，不僅有利于集體，而且有利于在社會生活中與大家協調相處，只有行為的“規范”，才符合群體與社會生活的利益和要求。使學生明白這些道理，變有約束感為自覺的行為。另一方面，班主任老師也要注重在實踐中培養和訓練學生，在學習與生活中強化學生行為規范意識，在反復要求中增強學生的意志，在褒貶的評價中促進學生自覺履行行為規范。例如：可以通過體育活動鍛煉學生的恒心、毅力、自我約束力。在這里我利用校運動會的機會，組織了幾位平時經常遲到行為較散漫的學生成立后勤小組，要求他們在校運會期間按照賽程的時間，給本班的運動員按時送去食水和藥物。這樣不僅與同學們的關系融洽了，而且增強了這些學生控制自我行為的意志力。因此，班主任老師在理論引導學生的基礎上，并且要創造“機會”給學生，給學生實踐的機會，在實踐中培養和訓練學生。這就需要班主任老師不斷地去引導，不斷地反復強化學生。
三、建立合理的評定制度
按照本班的具體情況制定合理、公平的行為規范評定制度，對于學生行為習慣的管理是十分必要的。具體的方法可以通過“班規”、“操行評比”等方法來實施。這樣不但規范了學生的行為，而且可以在學生當中樹立起行為規范標兵，使學生學有榜樣。另外班主任老師要事實求事地按照制度對學生操行進行評定，對做得好的方面加以肯定，對做得差的方面指出努力方向，從而使學生揚長避短。
四、學校與家庭相結合
班主任老師可以通過家訪、家長學校等渠道，一方面使家長了解學校德育教育的目標和對學生行為習慣等方面的要求，另一方面也可以通過家庭來了解學生在學校以外的一些行為習慣，從而積極發揮家庭教育的優勢，通過家庭與學校相互溝通和配合，促進學生良好行為習慣的培養。
總而言之，學生行為規范的培養是受到各種外部因素和自身素質的影響，作為教育工作者應當克服各種不利的因素，使學生都能健康地成長而且和諧的發展。
當前學校教育的形式主要有兩種:養成教育與改造教育,認清這兩種形式的實質,擺正二者在德育中的位置,對培養學生良好的品質,具有重大的意義。思想品德的形成,同其它事物一樣,也是在矛盾斗爭中發展的。“思想品德形成的矛盾斗爭,經常表現為塑造和改造的斗爭,也就是破與立的斗爭。”這種“塑造”與“改造”的矛盾,在品德教育中則表現為養成教育與改造教育的矛盾。
完美的人格是建立在良好的行為習慣基礎上的。學校作為培養人才的場所,抓好對學生行為的指導、良好習慣培養的養成教育,在學校教育中尤其重要。所謂養成教育是指對學生良好行為的指導及良好行為習慣的培養,是教育者依據正確的行為規范,按一定的序列(有中心、有階段、有循環),訓練學生的行為,使之由認識轉化為行為,由需強制的行為養成自覺的行為;由自強的行為養成自動的行為,從而形成行動習慣,達到“終身由之”的自然程度。但是由于教育中的盲目性、隨意性以及各種環境因素的影響,學生的行為習慣并不都是好的,不得不采取“堵漏式”的改造工作加以矯正。改造教育就是針對學生已經形成的不良行為和習慣而進行的矯正性教育。由此可見,養成教育和改造教育是一個過程的兩個方面,“養”需要“改”的補充,“改”是為了更好地“養”,二者相互依存,構成德育的全過程。同時“養”與“改”又是兩個不同的過程,養成教育是以“立”為主,以訓練為主、養成習慣為目的的正“塑造”過程,是以強化訓練為中心的積極有效的教育形式。改造教育則是以“破”為主,以消除行為、習慣為目的的逆向“矯正”過程,是以抑制矯正為中心的消極被動的教育形式。
經驗表明改造一種行為比養成一種行為要困難得多,因為改造一種行為首先是要破壞舊的行為,再重建一種新行為。一個人養成一種習慣并不容易,但要改變一種習慣的代價更是昂貴的。普林格爾說,“要保護人們得以健康成長,最不明智、最不經濟的辦法是亡羊補牢。”改造教育無異是在做著“亡羊補牢”的工作。雖然如此,但這種費力的教育形式卻成了當前學校教育工作的主要形式。之所以造成這種本末倒置的以改為主,而不是以養為主的教育現象,原因是多方面的,概括起來說,其一,養成教育不得力。學校教育工作的盲目性、隨意性,使養成教育的內容不規范,無序、倒序現象嚴重,這不僅不利于學生養成良好習慣,反而滋長了不良的習氣。其二,教育者自身素質不夠高。一些教育者榜樣師范作用不夠,不懂得“以德育德,以行導行”的重要性;還有些教育者教育觀不正確,如把德育理解為對學生的管教,并且把管教單純地理解為對學生不良行為的懲處和抑制,缺乏養成意識。其三,養成教育的“大環境”不健全。教書育人、管理與人、服務育人的“三育人”格局尚未真正形成;家庭、學校、社會“三結合”的教育網絡尚不健全,各種不良的習氣侵蝕著學生的靈魂,教育作用相互抵觸的現象大量存在。因此,學校不得不拿出大量的時間和精力做著大修小補的改造工作。所以,如何建立健全以養成教育為主的教育機制,是我們面臨的一項重要任務。建立以養成教育為主的德育機制,關鍵是:
1、端正學校德育工作的指導思想。認清德育本質上就是養成行為習慣,改造教育的最終目的也是為了使學生具有好的習慣,但它只是養成過程中的一個環節、一種手段,不是德育的主流。
2、提高教育者的教育素養。教育者的教養方式是影響學生成長的重要變量,教育者必須樹立養成意識,從這也不準,那也不行的管理方式中擺脫出來,鼓勵學生好的行為,多引導學生應該怎樣去做,并創造條件使學生養成良好的行為習慣。其次,教育者的榜樣是無聲的教育、無字的教科書,教育者要從自身做起,充分認識“學校無小事,教師無小節”的道理,為學生樹立可供模仿的典范。
3、德育內容要做到規范化、序列化。學生的成長是一個有序的過程,教育也是一個漸進的過程,所以,學校德育既要著眼整體,通盤考慮,制訂明確、具體、規范的教育內容,又要針對學生的年齡特點和思想狀況,區分層次,做到階段性與連續性的統一,堅決杜絕“運動式”、“游擊式”、“一刀切”等現象。
4、協調各方面力量,優化育人環境。比如家校合力、校企聯手、教育與管理服務相融合,使學生在良好的全方位的大環境中得到熏陶,促使其形成良好的行為習慣。
5、知行合一,注重訓練。習慣是長期實踐和強化的結果,葉圣陶指出:“養成好習慣必須實踐。換一句話說,那不僅僅是知識方面的事,心里知道該怎樣怎樣,未必就能養成好習慣,必須怎樣怎樣做去,才可以養成好習慣。”因此,要使學生把認識轉化為行為,把行為轉化為習慣,必須反復訓練讓學生在活動與交往中得到鍛煉,在鍛煉中得到提高與完善。建立健全以養成教育為主的教育機制,是所有家長和教育工作者面臨的一項重要任務。這對培養學生良好的品質,形成教育的良性循環,具有重大意義。
總之,一份耕耘,一份收獲。培養良好習慣是一種花費最少,收益最大的教育。學生良好的行為習慣不是一朝一夕可以形成的,我們會從一點一滴抓起,教學生三年,想學生一生,讓學生在有限的時間內,學一生都能受用的東西。
