時間：2022-05-14 22:29:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、豐富教學內容，培養學生興趣
鑒于此，為了有效對初中英語教學質量進行提升，初中英語教師應做到以下幾個方面。首先，初中英語教師應擺脫教材束縛，對教學內容進行豐富。初中英語教師在教育教學中應意識到，學生才是課堂主體，將教學內容與學生實際相聯系，獲得學生的認可才是提高學生英語成績的最佳方法。其次，注重學生興趣的培養，學習興趣的培養可以從多個角度入手：第一，教師可以迎合學生愛好，對教育教學進行安排；第二，教師可以與學生進行溝通，同學生做朋友，通過拉近與學生距離的方式，讓學生感受到教師自身的魅力，進而融入到課堂學習之中；第三，對學生進行鼓勵教學，讓學生在英語學習的過程中找到成就感。
二、加強教師管理，促進素質提升
雖然隨著現代教育教學的不斷發展，教師已經從課堂的主導者逐漸變成課堂的輔助者，但是無論教師位置怎樣變化，其都肩負著對學生的引導及教育作用。因此，不斷提高教師的業務素質，應是各級學校關注的重點。就初中英語教學而言，初中英語教師在進行教育教學的過程中，經常會表現出一定弊端。首先，部分初中英語教師對創新教學方法認識不足。對教育教學進行創新已經成為現代課堂教學展開的必然途徑，但是一些受傳統教育思想影響的初中英語教師，在面對新的教學方法時，經常會產生潛意識的排斥，使得初中英語課堂出現創新性不足的問題。其次，部分初中英語教師缺乏應有責任感。教師被認最光榮的職業，教師肩負著培養祖國未來人才的重任。因此，如果教師在進行教育教學過程中忽視了自身的責任，對學生進行敷衍教學，懈怠教學任務，就會造成學生學習成績的下降，并且對學生的成長產生不良影響。由于教師在教育教學中占據特殊位置，因此在進行初中英語教學的過程中，我國初中學校應從以下幾個反面入手，對初中英語教師的教學質量進行把握。首先，初中學校應加強對初中英語教師素質的提升。對初中英語教師素質的提升，應注重兩個方面：第一個方面是對初中英語教師的業務水平進行提升，定期或者不定期地組織初中英語教師進行學習與交流，以提升專業素質；第二則是對初中英語教師的創新能力進行提升，這方面的能力應從轉變教師教學思想的角度入手，讓其形成現代教育觀念。同時，學校可以組織教師到相關院校進行參觀學習，以方便初中英語教師汲取更多創新經驗。其次，初中學校應加大對初中英語教師的管理。這種管理主要應從制定考核制度、完善監督體系等方面入手。通過內部測評、外部監督的方式，使得初中英語教師對自己的教學情況有所了解，有效地減少教師不負責任現象的出現。
三、革新教學手段，拓展教學路徑
現行的初中英語教學手段有一定的單一性弊端，使得學生對課堂教學的認可度不斷降低。通過對初中英語教學手段進行研究，我們發現其存在以下幾個方面的問題。第一，英語教學脫離生活實際。英語教學是一門實用性語言教學，其主要目的是幫助學生對英語知識進行掌握，進而將英語應用于實際生活中。但是目前的初中英語教學，過分以考試為目的，進而忽視了初中英語教學的本質，使得絕大部分學生對英語的掌握僅存在于書本中，真正到了現實生活中，連基本的交際用語都難以應用。第二，缺乏語言學習的氛圍。初中英語教師為了讓學生對英語知識進行有效掌握，一般在課堂教學上會采取漢語化的英語教學。除了對教材內容進行英語朗讀外，師生間的交流均以漢語進行，這使得課堂教學過程中的語言環境受到破壞，使得學生失去進行實際應用的機會。在今后的教育教學過程中，初中英語教師應擺脫功利式的教學方式，回歸英語教學的本真，對學生的英語實際應用能力進行提升。為此，初中英語教師應革新教學手段，拓展教學路徑。現代化的教育教學方法層出不窮，多媒體教學已經成為現代教育中的重要組成部分，初中英語教師應積極地將多媒體教學引入初中英語課堂之中，通過借助現代信息科技，帶領學生進行英語短片的觀看、英語知識的學習，以此幫助營造出良好的英語學習氛圍。教師還應將英語教學與實際的生活相聯系，例如在學習“Howdoyougettoschool?”這一課時，教師就可以讓學生從自己的實際出發，用英語介紹自己是如何來學校的，選擇了怎樣的交通工具？為什么選擇這樣的交通工具？通過這樣的方式，學生可以更加容易地融入課堂教學之中。
四、結語
綜上所述，初中英語教學是學生學習英語的基礎，學生在初中階段學習英語的主要任務就是進行單詞的積累、基礎知識的掌握，以及進行簡單的日常英語口語交流。因此，初中英語教師應積極地對初中英語教學進行優化，以促進英語教學目的的達成。
作者：張雷 單位：響水縣六套中學
（一）豐富學生的聽
一是采用全英教學模式。教師要少用甚至是不用漢語進行教學，要知道學習英語的最大干擾來自于母語，對母語非英語的學生來說，他們已經習慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學習中來。為此，在教學中我們要盡量用英語教學，為學生營造全基的學習環境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學會用英語來進行思維。二是利用現代技術播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現代信息技術的聲像效果來為學生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經典的影視劇片斷以及一些英語類節目等，讓學生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學生的語感，豐富學生的語言素材。
（二）展開大量的讀
“書讀百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學中學生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學生的說打下堅實的基礎。同時也是一種主要的說話訓練方式，可以在讀中增強語感，幫助學生糾正不正確的發音，讓學生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調。這既是提高學生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。為此，在教學中我們要帶領學生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學生達到熟讀成誦的效果。這樣長期堅持，可以讓學生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學生英語水平的核心因素。
二、豐富訓練，讓學生進行更多的說
正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。”多聽多讀，增大學生的語言輸入量，豐富學生的語言素材，并不直接代表著學生口語水平的提高。學生口語水平最終需要在大量的口語訓練活動中得到不斷的強化與提高。為此在教學中我們除了為學生構建全英學習環境，用英語教學，并鼓勵學生用英語外，還要為學生設計豐富的口語訓練活動，讓學生有更多說的機會，在大量的訓練中來內化知識、提高水平。
（一）表演情景劇
初中生有著強烈的表演欲望，我們可以利用學生的這一特點，選取教材中適合學生表演的話題以及學生所熟悉的話題，來引導學生創編情景劇，并進行表演。這樣的活動即創作、表演與說話訓練于一體，不僅可以激發學生強烈的參與動機，而且可以讓學生將語言的學習與運用與具體的場景、人物等結合起來，這樣更加利于提高學生對語言的駕馭能力，利于學生英語水平的整體提高。如問路、打電話、購物、就診、聚會、訪友、旅游等等，都是學生所熟悉的話題，同時也是語言學習的重要內容。我們可以引導學生圍繞著這些話題來進行情景劇表演，讓學生在表演中運用，在運用中內化，這正是提高學生口語水平的重要活動形式。
（二）課前自由談話
我們要利用好課前導入環節的時間，可以選取學生所感興趣的話題來引導學生展開自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學生參與的激情。此時再加以教師必要的引導，自然就可以讓學生在輕松愉悅的談話中來進入新知的學習。談話導入既避免了直接教學的枯燥無味，可以增強教學的趣味性，激發學生學習興趣，而且也為學生提供了一個可以自由交流的空間，學生可以展開積極而自由的對話，這同樣是一種極為重要的口語訓練方式。
（三）組建課外小組
引導學生自由結組，以充分利用豐富的課余時間來開展豐富的口語課外活動。如建立英語廣播站，開展辯論賽、組織口語大賽等。其活動更為豐富，可以讓學生有更多的聽說訓練機會，而且這些活動深受學生的喜愛，學生的參與積極性非常高。在課余時間總是能看到學生參與的身影，這樣既實現了教學面對全體，全面參與，同時也可以讓學生享受口語交流的樂趣，從而讓學生更加樂于參與、樂于交流。
一、營造輕松、和諧、自由的學習氛圍
傳統的英語課堂中，教師往往過于注重自身講授的重要性，而忽略了學生作為學習活動的主體地位。英語作為語言教學，學生自身的實踐鍛煉至關重要，不應讓教師的理解替代學生的理解，讓教師的聽、說、讀、寫剝奪學生語言訓練的機會。因而在英語課堂教學中，教師要注重營造輕松、和諧、自由的學習氛圍，使學生能在自由的環境中充分發揮自己的主動性，積極參與到課堂教學中來，由被動的知識接受者變為主動的課堂推進者。教師需要改變古板的以師為尊的教學觀，即認為教師權威不容學生的挑戰，表現在課堂中就是學生不能自由地提問而干擾了教師的教學進度。殊不知新課程標準所提倡的生本教育，正是要教師避免預設課堂的弊端，讓學生作為課堂的推進者，根據學生的表現和問題進行課堂教學進度的調整。此外，教師應積極根據學生的生活經驗創設有趣的教學情境，使學生在自由的教學環境、生動的教學情境中敢于開口、樂于開口。比如教師在應用專題中，利用互聯網搜集與該專題相關的英語新聞、趣味故事等，并與課堂教學內容相結合，從而調動學生參與的熱情。由此可見，中學英語課堂中實施生本教育，不僅有利于使教學的關注點從教師、書本轉向學生，注重學生綜合素質的培養，也有利于學生在積極主動的課堂參與中內化所學知識，鍛煉語言表達能力，提高課堂參與的興趣與熱情。
二、根據學生的個體差異進行因材施教
中國古代著名的教育家、思想家孔子曾提出“因材施教”的理論，即應根據不同學生的個性特點采取不同的教學方法。現代教育中，教師更應該關注學生的心理發展與個性特點，根據學生不同的差異實施因材施教，這樣不僅有利于教師知識的傳授，也有利于學生人格修養的發展。在具體的教學實踐中，因材施教體現在方方面面中。比如課堂中有的學生性格比較開朗，熱衷表現自己，教師要通過提問等方式多給予這類學生表現的機會，為他們的英語學習積累成功的經驗；有的學生內心比較敏感、害羞，自尊心強，教師要注重對該類學生言辭盡量委婉，不在或少在人前批評他們，有話盡量單獨叫到辦公室里談。總之，因材施教是教師以學生文的具體體現，教師只有對學生具備足夠的愛心與耐心，才會充分了解學生的不同性格特點，在此基礎上采取不同的教學手段，實施因材施教。因材施教，不僅要根據不同學生的個性特點進行，還要根據學生不同階段的發展及情緒變化，適時調整教學策略。尤其是初中學生正處于人生發展的敏感期，教師在這一時期對他們的態度對一生的發展都起著重要影響作用。教師要為學生奉獻出無私的愛心，及時關注學生敏感的情緒變化，做好學生的心里輔導工作，為學生的健康成長保駕護航。
三、培養良好的學習習慣，提高自主學習的能力
現代教育學理論認為，課堂教學是以教師和學生為主體的、教師與學生間、學生之間、學生與教材之間的多變互動關系。課堂教學應該是以學生為主體，教師為主導，以學生的自主、合作、探究活動為主，使教育促進學生的全面發展。如實施小組合作學習，通過學生小組間的合作鍛煉自主學習能力，教師只是在適當的時候給予指點，以充分發揮學生在學習活動中的主體性。可見，中學英語課堂應充分發揮學生的主體性，使學生在自主的課堂探究活動中實現生本教育。為培養學生自主學習的能力，教師要注重學生良好學習習慣的培養。比如我國偉大思想家朱熹先生提出的讀書法，要做到四到，即眼到、口到、手到和心到，這就要求教師要調動學生的主動性，使學生在教學中全身心投入。教師在學生自學的過程中，要培養學生眼、手、心、口并用的良好習慣，提高學習效率；此外，教師還應培養學生大膽質疑、善于思考的習慣。這就需要教師為學生提供自由的學習環境，能大膽提出自己疑問與見解，敢于質疑書本和教師。在學生質疑發問的過程中，教師的專業能力與思維能力也會獲得相應提高，此謂教學相長也。可以說，在一個學生精神振奮、敏于思考、氣氛活潑的教學環境里，教師往往會感覺課堂充滿活力，從而以更大的熱情與更飽滿的精力投入教學中。其次，教師要加強學生有效學習方法的指導。“授人以魚，不如授人以漁”。如葉圣陶老先生所說，教師的教是為了不需要教，因此教給學生正確的學習方法，是教師教學的重要內容。尤其是初中階段的學生，對英語學生方法的掌握還不夠熟練，英語基礎知識與技能也比較薄弱，更需要教師加強學法的指導，在課堂教學中鞏固方法的運用，加強技能的鍛煉，使學生提高自主、合作、探究學習的能力，并最終使學生走向英語知識，而不是傳統教學中的把知識灌輸給學生。
四、結語
總之，教師要認真研讀新課標理念，把生本教育貫穿到具體的英語教學實踐中，引導學生扮演自主學習的主角，使學生在教師的指導下獲得英語素養的全面提高。
作者：張清華 單位：山東省濟寧市汶上縣苑莊鎮中心學
1.1對新課改的理解存在諸多的問題
新課程標準改革在很大程度上沖擊著傳統的教育模式，特別是我國當前更新換代比較慢的教師領域，許多教師的觀念上還比較守舊，在思想上還不能將新課程教學理念的主旨內容完全正確的理解，需要給他們更多的時間來接受新課程標準。除此之外，有些教師不僅不能接受新教程標準，還嚴重阻礙著初中英語新課程標準改革的實施進程。很多初中英語教師對接受新課程標準出現了偏差的問題，對于新課程標準改革的理解偏離了正常的軌道范圍，按照自己偏差的理解進行初中英語教學，不僅不能收到理想的教學效果，還會使初中英語教學不能順利有效的進行。
1.2教師對教材過分的依賴
在教學過程中最為忌諱的就是過于死板，教學本該是對于一切的有利資源都得懂得靈活運用，將所有可能的因素都列入考慮的范圍之內，但是目前依然有很多教師認為教學過程中唯一的依據就是書本教材，甚至有些教師還不能對“教教材”以及“用教材教”這兩個概念進行正確的理解與處理，他們往往都是按部就班的根據書本教材內容進行授課，只要是在教學教材中出現的課文、語法甚至是一詞一句，都要求學生盡最大努力對其全部掌握，這使得很難將英語中的重點以及難點在英語課堂教學中體現出來，出現一種普通知識將重點和難點平凡化的現象。
1.3沒有準確地進行角色定位
學生學習的成效是衡量教學是否有效的標準，新課程標準也對關注學生的發展作出了明確的要求，所以，必須要以學生為出發點來設置教學目標。新課程改革著力于調動一切可能的力量，全方位的促進學生這一學習主體的全面發展，但是在中國的英語教學中，填鴨式的教學方式已經在中國人的心里根深蒂固，在很多英語教學目標的描述中都存在著一個通病就是以教師為本位的教學方式，對于教師教的行為過分的強調，教師往往將自己看作是教學的主體，而學生則被教師當作單純接受知識的被動客體，學生的學習水平只能被教師這一教學主體的教學水平所決定，整個教學過程中都是將教師當作中心而進行的，學生則一直處在一種邊緣地帶，教師取代了學生的主體地位成為了課堂教學中的中心。
1.4課堂教學中單調乏味的教學方式
在新課程標準之下，對于知識傳授的方式方面提出了全新的要求，主要是要將過去教學內容體系中的繁、難、舊、偏等弊端加以改善，讓學生能夠有更多機會與日常生活以及現代科技相關內容進行接觸并進行良好的學習。但是，在實際的教學過程中，初中英語教師教學方式的特點仍然是單調又乏味，傳統的教學模式依然被用于現代的課堂教學之中，一些教師采用換湯不換藥的教學方法，這嚴重的影響了學生參與英語學習的積極性，甚至有些學生因此產生了厭學心理，對學生能力的培養以及能力的提高會產生極為不利的影響。
2.應對新課改下初中英語教學中相關問題的對策
2.1教師應該提高自身素質，加強自身對于新課程標準的認識與理解
英語學科的選擇性、綜合性以及均衡性都能夠在英語新課程標準的改革中得到體現，新課程標準的內容強調與學生的學習生活以及現代社會科技的發展相聯系，強調對學生的學習興趣以及學習經驗進行密切的關注。初中的英語教師作為一個“傳道、授業、解惑者”，首先需要在技有所長的基礎之上不斷地對新知識進行攝取，這樣有助于拓展自己的知識面，初中英語教師在教學中不應該將英語學科作為一個孤立的個體，而應該把它當成是組成整個教學整體的有機部分，做到積極的將各個學科融合起來。其次，初中英語教師的教學在新課程改革的背景下必須具備良好的創新能力。教師只有不拘泥于死板的教學方式，才有可能在教學成果上取得突出的成就。再次，為了能夠將學生學習的積極性充分調動起來，教師必須要讓自己的親和力有所提高，使自己能夠與學生進行零距離的接觸，達到與學生打成一片的局面。最后，初中英語教師要不斷的將自身的專業知識進行更新，對專業的發展動向作出及時的了解，不斷擴充自己的專業知識，拓展自己的知識范圍，努力適應新課程改革的教學要求。新課程改革遇到困難的根本原因是教師與學生都不能透徹的理解新課程標準。因此加強教師與學生對于新課程標準的理解不但與新課程改革的成效有關，更加關系到初中英語教學的未來發展狀況。努力加強廣大師生特別是教師對于新課程標準的理解能力和學習力度是各學校都應該做得事情，學校應該組織力量對師生進行相關培訓，以確保新課程改革能夠有效的在初中的英語教學領域落實。
2.2提高教師對教材的處理能力
減弱教師對教材的依賴程度國家在實施新課程改革開始，教學大綱已經被教學標準所代替，并且對教材的選用制進行了強調，從而賦予給教師極大的處理、重構甚至是自編教材的自，這就要求教師在分析課程標準、分析學生以及分析教學環境的基礎上具有自主的且有創造性的對教材進行使用的能力，對教材要具有增、刪、換、改的能力。首先是對教學內容進行合理的刪減。根據新課程改革對初中英語教學所做出的新要求，教師可以適當的將許多未作要求且沒有必要教授的內容適當的刪減，以免在學習中給學生增加不必要的精神負擔。其次是適當的延伸以及補充教材內容，在初中英語的實際教學中，可能會出現實際中需要教授但教材中又沒有提到的教學內容，在這種情況發生的時候，為了更好地保證教學質量，教師有必要對教材進行補充說明。
2.3準確地進行角色定位，突出學生的主體地位
在我國，以教師為中心的初中英語教學是難以避免的情況，教師永遠都是一個人扮演著課堂教學過程中的主角身份，學生只是臺下的觀眾，教師將培養學生語言運用的能力放在了次要的位置，反而被教師放在首要位置的是對于英語語言知識的傳授，教師總是以應試為自己的教學目的，往往忽略了英語語言的實際價值。因此，為了對新課程改革形成一種良好的適應，改善上述的不良現狀，首先教師應該在初中英語課堂的實際教學中更新觀念以及轉變角色，并與學生建立起良好和諧的關系，變教師主體為教師主導，將教師的主導作用充分的發揮出來，努力恢復學生在學習中的主體地位，并使學生的主體作用得到有效的發揮，將學生學習的積極性和創造性充分的調動起來，讓學生擁有不斷學習的能力，為學生將來進行終生學習奠定良好的基礎。
2.4教學方式多樣化，改變傳統中單調乏味的教學方式
多樣化的教學方法有助于提高教師處理教材的能力。正所謂“知之不如好之，好之不如樂之”，在興趣愛好的基礎上所產生的探索知識以及追求知識的積極性是取得良好成績的內在的強大動力。要想將學生的學習興趣激發出來，并充分調動他們學習的積極性，主要可以采取以下四種方法：首先是情景演繹，就是將學生置于逼真的情境中讓其對學習內容進行切身體會，這樣的教學方式更能加深學生對于知識的記憶，并能使教學達到事半功倍的效果。其次是要加強對感官的刺激，利用多種多樣的教具，比如工整漂亮的板書以及色彩鮮艷的圖片等，將英語課堂教學加以活化，使學生對所學知識形成更深刻的印象。再次是在教學中，借助現代科技手段的協助，創設出有趣新鮮的英語學習環境，使學生在進行英語學習的時候不再感覺到枯燥乏味，而是覺得英語學習是一種生動直觀、形象具體的學習。最后是設置多樣化的作業。
2.5培養中學生自主學習英語的能力
一、構建初中英語高效課堂的幾點建議
第一做好充分的教材閱讀和備課準備。因為高效課堂備課的最終目的是將知識傳授給學生，所以在備課時要盡量采用學生感興趣的教學方式引出教學內容，結合課本和教材知識，增強課堂教學的有效性。同時深刻理解教材的內容，把握好教材的知識結構、重難重點及訓練點，構成知識網，充分做好備課準備，最終在課堂上游刃有余，提高英語課堂教學的有效性。
第二注重啟發式教學，引導學生積極參與。興趣是最好的老師，只有培養學生對英語學習的濃厚興趣，才能不怕困難，堅持不懈地學習。因此，將培養學生學習英語的興趣作為打造初中英語高校課堂的首要目標。教師要勇于創新，改變一言式的課堂教學方式，從各方面出發，激發學生的參與熱情，吸引學生融入學習英語，將英語課堂變為學生積極參與和交流的課堂，同時引導和鼓勵學生進行啟發性的思考，由深入淺，將學生被動聽課轉變為主動思考，如此才能逐漸培養學生學習英語的興趣，提高英語學習能力。
第三構建情景教學，為學生學習英語營造良好的氛圍。由于英語是一門外語，不是母語，與我們的日常生活有一定的差距，所以在教學時要注意營造學習氛圍。教師應當向學生了解一些必要的授課內容的建議，再加入一些學生感興趣的內容，有針對性地進行課堂教學。同時，在課堂中編排一些場景，讓學生進行對話演練，說出自己的個人學習英語的方法，從而營造貼近學生生活的情境，讓每個學生都發現英語的實用性，也可以結合異國風情的風俗和事例，激發學生對學習英語的興趣。
第四利用多媒體課堂教學，增強英語課堂的生動性。多媒體是課堂教學的有效工具，對于初中英語的課堂來說不妨增強一些風土人情的圖片、視頻和電子閱讀等多媒體的教學，使學生百聞不如一見。抽象的英語語法是初中學生學習英語的最大障礙，通過耳濡目染的全方位教學，加入學生的手動、口動的參與才能留下深刻的學習體驗。這種體驗式的多媒體教學相對于枯燥的灌輸式教學，多媒體教學往往事半功倍，更能提高學對英語學習的興趣，加深對英語知識和內容的理解。
第五要以學生為主，增進師生交流。在當今的課堂教學中，教師應當樹立將自己怎么方便教學轉變為學生如何方便學習的理念，以學生為主，增進師生交流，全面了解和掌握學生的個人素養和英語水準。在大班學生中，設立小組負責人，通過負責人和課代表組成的學習委員會和老師進行課程學習的傳遞和進度的控制。將學生的各種問題匯總，對共性的問題進行專門的講解，針對個別學生的問題進行輔導，考慮學生之間的個性互補，多加溝通和交流。少一些師長的架子，多一些朋友間的分享，同時組織一些課外活動，給學生充分的發言機會，使學生和老師之間相互影響，共同進步。
二、結語
初中英語是學生終身學習英語的關鍵，只有教師切實重視，多加關注學生的學習，重視高校課堂教學，充分信任學生，全方位、多角度地了解學生，并激發他們學習英語的興趣，建立生活化的語言情境和活躍的學習氛圍，這樣才能構建初中英語高效課堂。
作者：張新弟 單位：通渭縣文樹中學
一、實施分層教學方式
中學生的學習能力和英語知識基礎不同，導致他們在學習英語時存在一定的差異。因此，教師在英語教學過程要根據學生的水平差異實行分層教學。教師在教學過程中要深入了解學生的水平和能力，按照學生間的差異設計不同的教學環節，對不同的學生實行不同的要求標準，使學生在學習過程中都能夠提高英語知識能力，體會到學習的樂趣，使他們對英語產生興趣，喜歡上英語學科。例如，對英語基礎較好、語言表達能力較強的學生，可要求其背誦課文；而英語水平較低、語言組織能力較差的學生，可要求其通讀全文。教師還要根據不同標準對學生進行全面肯定的評價，多關注學生的學習過程，重視學生的進步。同時教師要根據學生的特點，教導學生在學習時運用不同的學習方法。例如，水平較高的學生，可要求其在課后多閱讀英語讀物，增加英語口感；而水平較低的學生，則要求其在課后多朗誦教材，增加對教材的熟悉度，提高其在課堂上的適應能力。通過分層教學，全面評價，幫助學生養成良好的英語學習習慣。
二、多媒體課件輔助教學
多媒體課件以其豐富多彩的表現形式、直觀生動的表現手法為高中英語的課堂教學增添了很多樂趣。多媒體課件輔助教學也能優化語言的學習環境，增大英語課堂的信息容量，既能調動學生學習的積極性，又能提高課堂的教學效率。多媒體的合理使用能夠成為教師授課的得力助手。
（一）合理使用多媒體課件能夠使課堂的容量最大化
傳統的英語課堂教學要受到時空上的限制，在新課程理念倡導下的英語教學能夠對課堂內容進行多元化的有效整合，在學生掌握基本語法的基礎上，能夠進一步提高學生閱讀、理解以及寫作的能力。此外，多媒體課件進行輔助教學還能拓寬學生接受知識的渠道，豐富課堂的教學容量，也能夠使教師根據要教學的內容進行有針對性的教學設計，使課堂的教學實現多角度、立體化。
（二）合理使用多媒體課件能夠訓練學生的聽說讀寫技能，培養學生的綜合語言能力
多媒體輔助教學能夠有效地增強教學內容的表現力和感染力，提高學生的聽說能力。在教學的過程中，教師可以根據每單元的具體情況安排視頻播放，對于難以聽懂的部分或重點的部分可以連續播放幾次，讓學生進行反復的聽辨，直至完全明白后再朗讀課文，提高英語課堂的教學效率。
三、總結
綜上所述，高效課堂的建立對于學生來說，能夠迅速調整他們的學習狀態，進而有效地獲得更多更高效的英語達和實踐的機會，同樣也是增強當前高中英語教學效果的重要途徑之一。
作者：馬立波單位：河北省邢臺市第十五中學
1.英語的教學課件不能夠很好地與教學內容進行有效銜接
在平時的英語課堂中，教師借助于多媒體進行教學，多媒體作為教學的輔助工具進行工作，但是由于教學課件質量參差不齊，導致個別的教學課程和教學內容嚴重脫節，使得多媒體教學的優勢沒有能夠很好地發揮出來，不能很好地推進教學的進程。另外，教學課件的質量嚴重影響了學生學習的興趣，不能夠很好的吸引學生的注意力，這就不能很好地發揮多媒體技術的有效作用，學生也就不能在英語學習中更好地獲取知識。
2.教學課件質量不高
在進行英語的教學過程中，很多年輕教師由于缺乏經驗，沒有足夠的知識積累和英語教學素材，導致很多教師只是盲目地從網絡上獲取一些教學課件，這些教學課件由于沒有與學生的實際情況進行有效結合，導致學生在上課時不能很好地跟進學習計劃進行學習。教學課件的質量與學生的學習很有關系，因此初中英語老師應該重視這個問題。
3.過度依賴多媒體
由于很多教師在平時的教學中過度地依賴多媒體教學，依靠多媒體技術進行課程的安排和設計，對學生平時的讀寫訓練和聽說訓練減少。過度地運用多媒體技術進行課堂學習的教學，雖然能夠很好地帶動學生學習的愉悅氣氛，但是忽略了學生的讀、寫、聽的練習，忽略了英語的語言本質，導致學生對讀說英語的能力不能很好地跟進教學安排。這樣的多媒體教學安排不能夠很好地推進學生的英語學習能力培養，無法很好地發揮多媒體技術的優勢，更不能很好地提升學生的英語語言水平。
4.多媒體課件講解不足
教師對于多媒體課件的講解不足，導致很多學生在進行學習時，只能走馬觀花地看教師進行課件的播放。沒有很好的課件解釋和說明，學生不能很好地掌握課件的內涵和知識脈絡，單純的英語視聽部分的播放，不能很好地提升學生的英語水平，這種多媒體教學方法和手段不能很好地發揮多媒體技術的輔助作用。
二、初中英語有效利用多媒體技術的具體措施
1.加強多媒體課件與實際教學內容的聯系和銜接
在英語教學過程中，使用多媒體課件能夠很好地抓住學生的注意力，有益于改善課堂的教學環境和秩序，但是在多媒體教學課件的制作中，必須要注意課件與實際的教學內容的銜接和聯系。教師應該根據自身多年的教學經驗去總結和歸納，而不是單純地從網絡上下載，因為這些網絡課件不能很好地貼近本校學生的實際學習情況。因此，要進行修改和完善，通過與自身的教學內容進行融合，同時也要提升自身的多媒體課件制作水平。良好優質的教學課件能賞心悅目，使學生更好地專心聽講，教師應該通過平時的自身提高，來強化教學課件的制作，并要豐富和完善課件的內容，要更好地貼近學生的內容，來進行教學準備。
2.強化學生的聽說讀寫能力
在進行英語教學時，作為英語的重要基礎知識，教師一定要抓住學生單詞的聽說讀寫能力培養，再利用多媒體課件的幫助，深化每一個單詞的理解，通過優秀的課件制作，讓每一個單詞都能活躍起來，更加具有生動性。例如，學習“Speak”這個單詞時，不能只是單純地學習讀音和意思，而應該是通過多媒體技術的運用，讓“Speak”這個單詞活起來，通過圖片、視頻、語音展示“Speak”的意思，同時通過一些造句如“whoarespeaking”來擴展學習這個單詞，這樣才能夠更好地發揮多媒體技術的輔助作用，讓學生更好地理解和掌握英語單詞。
3.提升多媒體課件的制作水平
合理地使用多媒體教學課件能夠很好地推進教學的進程和學習計劃，取得良好的學習效果。但是多媒體的課件的泛用使得很多課堂變成了課件的展示課，學生不能很好地進行英語學習，教師也在課堂上流于形式，這種泛用多媒體課件的情況十分嚴重。因此，在制作多媒體課件的過程中，要加強和注意提升教師自身的多媒體課件制作水平，通過了解和掌握學生的實際教學狀況，進行課件的制作和準備，使得課件能夠更好地發揮其本來的作用。
4.加強多媒體的運用技術，變換更新多媒體形式
學生學習英語的過程中，對多媒體語音教室的學習特別感興趣，尤其是通過耳機進行學習，學生感覺很新鮮和好奇。這種模式雖然推廣得很普及，但是長期使用，會讓學生感覺到單調和無趣，導致多媒體設備經常被學生損壞和玩耍。針對這個現象，應該盡可能地引入一些新鮮多媒體技術設備，如小屏幕、大屏幕、網絡電視等，根據教學的需求進行教學多媒體設備的變換，讓學生在學習中保持長期的新鮮感。
1、對于整篇文章的歸納不強
部分學生能夠理解到每一個句子的意思，但是卻不能歸納出文章的主要意思、文章主線以及作者所要表達的意思；對整篇文章的推理不強。許多的學生對閱讀能力的理解，都停留在文章表面上，不能對文章的中心進行有效的推理，難以揣摩出作者的真實意思以及深層含義；對整篇文章的感受力不強。由于閱讀能力的缺乏，不能讀懂作者的心聲，也感受不到文章的美。
2、在英語閱讀中
經常會運用到比喻、借代等手法，導致文章意思不夠明確，學生難以理解文章的整體意思。
3、對部分涉及到其他學科知識的文章
由于農村學生的知識面較窄，導致對此類文章的理解就更難了。閱讀理解是學生了解整篇文章知識的過程，所以培養農村學生的英語閱讀效率。
二、提高學生閱讀理解能力的策略
（一）引導學生產生閱讀英語興趣
學生往往會對帶有插圖，有配音和視頻等資料的閱讀材料產生興趣。在實際的閱讀教學中，讓學生對將要閱讀的文章先進行預測，這樣才能有效的激發學生的閱讀興趣，才能在活躍課堂氛圍的情況下，點燃學生學習英語的欲望。
（二）對閱讀問題，注意設計得體
在閱讀問題的設計方面，要具有啟發性，針對學生的思路選擇難度合適的問題，讓學生能夠理解、有思路可循；在針對學生提問時，考慮到學生英語程度的不同，也應適當的選擇不同程度的問題，讓學生能夠在回答問題中找到成功的樂趣；將學生帶入“問題情境”當中，讓學生能夠有獨立思考的能力，也具備獨立思考的積極性。例如：面臨中考的初三學生，教師應該有針對性的提出猜測性詞意這方面的題型。這里我們舉出2010年陜西中考第47小題，閱讀理解的B篇。
Theunderlinedword“practical”heremeans“___”。
A.fairB.uesfulC.poorD.safe
經過仔細的閱讀審題，從定語從句practicalskillsthatyoucanuseallyourlife，我們發現practical的詞意和use是有關系，所以選擇B才是正確答案。通過這樣具有引導意向的題型，讓學生記憶深刻，不僅提高了閱讀能力，還加強了解題能力，使其學生在今后的考試中能得心應手。
（三）選取可讀性強的文章作為補充閱讀
在農村條件允許的情況下，選擇除了教材以外，應擴充學生的課外英語閱讀量。一般來說，課外閱讀量應保持在平時教材的兩倍左右。最好是選擇一些敘事、幽默、人物類型的文章，才能有效的調動學生的閱讀興趣，也能讓學生更好的融入英語閱讀當中。
（四）合理的利用評價體系
由于農村學生對英語的恐懼心理以及缺乏自信，老師在適當的時間，選取合理的評價，讓學生體會到成功的喜悅，也能夠大大的激發他們對英語學習的興趣。試想一下，當學生能夠經常取得成功，對英語閱讀的恐懼心理也能夠越來越輕，自信心也能夠越來越強，學習熱情也能水漲船高。經過長時間的影響，學生的自主學習能力也能夠得到進一步的提高，閱讀能力隨之提高，學生的詞匯、語法、語篇等障礙也能夠得到全面的清除。
三、結語
1.初中英語一般現在時
初中英語中，一般現在時是一種時間狀態，表示的是經常性、規律性、習慣性的動作或狀態，其基本用法主要有：用法一，表示客觀事實、普遍真理；用法二，表示正在發生的動作，如某些here、there為開頭的句子；用法三，表示經常性、習慣性的動作或狀態；用法四，表示將來的動作，如某些時間、條件、讓步等狀語從句。因此，教師在課堂上講解一般現在時時，可根據其基本用法舉出相應例子。用法二，句子的開頭通常為here、there，例句可為“Herecomesthetaxi”，表示正在發生的動作，需注意的是謂語動詞用一般現在時；用法三，句子中可使用often、usually、always等詞，例句可為“Iusuallygotoschoolat7:10everymorning”，表示經常性、習慣性的動作或狀態；用法四，句子通常由when、after、if等詞引導，例句可為“Ifyoucomethismorning，Wewillhaveameeting”，表示將來的動作。
2.初中英語一般過去時
一般過去時指的是過去某個時間發生的動作或出現的狀態，通常和yesterday、Lastweek、justnow等時間狀語連用，基本結構有：
(1)主語+謂語(動詞過去式)＋句子其他成分；
(2)主語＋was/were＋形容詞/名詞/介詞短語＋過去時間。如果句子為否定式，則需在was/were或行為動詞里加相應的否定詞。由于漢語沒有這樣的時態，為加強學生對知識的記憶和應用，在一般過去時教學過程中，教師應向學生講解was和were是is和are的過去式，并結合相應例子，讓學生了解時態的應用，例句可為“Iwaslateyesterday”“Ihadtodomyhomeworkyesterday”，通過舉例講解可以讓學生了解和掌握一般過去時的應用，有效提高英語學習積極性和效率。
3.初中英語現在完成時
現在完成時是初中英語常見時態，基本結構為主語＋have/has＋動詞的過去分詞，該時態可主要指的是：
(1)表示過去發生或完成的動作或狀態對現在還存在影響，通常和just、never、yet等時間狀語連用，教師在課堂上講解時，可結合相應例子，讓學生了解該時態的應用，例句可為“Ihavelostmypen”“Shehasbecomeadoctor”；
(2)表示過去某時間開始并持續到現在，而且可能還會繼續下去的動作或狀態，通常和since、for、recently等狀語連用，教師在課堂上講解時，可舉的例句為“HehaslivedBeijingsince1978”“Mrsmithhastaughtinourschoolfor30years”。教師教學中通過結合現在完成時的基本結構和用法舉出相應例子，可以讓學生更好的理解該時態的應用，從而有效提高學生英語學習的自信心和積極性。
4.初中英語過去進行時
過去進行時表示的是過去某時間里正在進行或發生的動作，基本形式為was/were＋V-ing，通常和lastweek、lastnight等表示過去的時間狀語連用，可用when、while、as等狀語引導。為了讓學生更好的掌握和應用該時態，教師可以結合教材內容和實際生活發生的事，在課堂上舉出一些典型的例子，例句可為“Wewerehavingsupperwhenthephonerang”“Hefellasleepwhenhewasreading”。此外，為了激發學生英語學習熱情，使其更好的應用過去進行時時態，教師在課堂上可采用自由討論、現場模擬等方式進行教學，具體為：以三個同學為一組，其中一個同學對另外兩個同學模擬的場景用英語進行描述，模擬的場景為一個學生在看書，另一個找到他，描述的句子為“LimingwasreadingabookwhenHanleicame”。通過小組合作、現場模擬等方式，可以讓學生更好的掌握和應用過去完成時。
二、結語
一、思維導圖概述
20世紀70年代，英國教育學家東尼•博贊(TonyBuzan)發明了一種組織性思維工具———思維導圖(MindMap)，該圖是表達人腦放射性思維的一種方式。它作為一種圖式工具，可以幫助學習者對特定主題的知識結構進行視覺化表征。同時遵循大腦接受的規則，通過顏色、線條、符號、圖像以及從中心發散出來的自然結構，建立信息之間的主次聯系，幫助大腦更好更快地接受信息。思維導圖在國外的教育領域已經得到了廣泛的應用。如英國把其作為國民中小學必修課程，新加坡把其運用到中小學教育，而在我國仍處于起步階段。張丹把思維導圖用在閱讀教學的課前、課中和課后。曾燕燕提出根據不同的教學內容畫不同的思維導圖來促進英語單詞識記。張天舒通過研究發現我國2004～2010年關于思維導圖在英語教學方面的論文共發表44篇，其中13篇關于詞匯、3篇關于閱讀、3篇關于寫作，可見，思維導圖在語法方面應用的研究相對較少。在為數不多的研究中涉及的也大多是復習上的應用，而非預習作業。如張天舒提出了如何使用思維導圖進行復習課教學設計以及如何把其運用于案例分析。陳劍翔就定語從句和代詞的復習提出了如何幫助學生繪制思維導圖。可見，對英語語法預習作業中思維導圖使用的研究幾乎為空白，本文旨在這一方面做出一定的探索和嘗試。
二、思維導圖在初中英語語法預習作業中的應用
(一)初中英語語法的主要知識點
初中英語語法主要圍繞10大詞類(名詞、形容詞、副詞、動詞、代詞、冠詞、數詞、介詞、連詞、感嘆詞)以及詞類的各種變化、句子類型及結構展開。而通過研讀初中英語教材的語法部分，可以發現詞類中動詞的詞類、時態變化、被動語態和動詞不定式占了很大比重，在7A～8B4本教材中均有所涉及。除此以外，代詞也占了一定比重，在7A～8A3本教材中有所提及。初中階段強調9種句型，包括4種基本句型(陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句)和5種簡單句。
(二)思維導圖在初中英語語法預習中的具體應用
1．時態的預習(1)現在完成時的預習:以8B第二單元Travel-ling為例，該單元主要介紹現在完成時的have/hasbeen和have/hasgone，for和since的用法，由于上個單元已講解過現在完成時的2種用法，在此基礎上教師可以設計思維導圖讓學生填空，不但能幫助學生復習上個單元的語法重點，而且可以更好地對本單元現在完成時的第三種用法，即短暫性動詞和延續性動詞的現在完成時用法和注意點進行有的放矢的預習。(2)一般過去時的預習:以7B第六單元Out-doorFun為例，該單元主要介紹了一般過去時的規律。書上羅列了一般過去時的肯定、否定和疑問句用法，教師可以考慮運用思維導圖對該語法點進行預習，啟發學生自主探索語法規則，以此加深印象。2．反身代詞的預習以8A第三單元ADayOut為例，該單元主要講解反身代詞，雖然課本上就反身代詞只列出了一張表格，但是教師可通過設計思維導圖讓學生填空，幫助學生建立起一個關于代詞的完整知識網絡，因為代詞在7A和7B上都涉及到。教師可以設計相關的思維導圖，引導學生通過對比人稱代詞，加深對反身代詞的理解。3．句子結構的預習以8A第七單元Seasons為例，該單元主要介紹5種簡單句結構。在預習時，學生容易忽略系動詞的歸類，教師可以通過思維導圖幫助學生更好地理解系動詞，并運用到“主系表”的句子結構中去。另外，教師也可以通過設計思維導圖啟發學生思考哪些動詞后面可以跟賓語和賓語補足語，讓學生自己根據思維導圖的提示進行歸類。
三、結語
根據《義務教育英語課程標準》(2011)，英語教學鼓勵采用既強調語言學習過程又提高學習成效的教學途徑和方法，是對除任務型教學以外的教學方法的包容和認可。思維導圖作為一種全新的教學工具，可以啟發學生自己去思考和探索，鍛煉其獨立思考和自主學習的能力。在布置預習作業之前，教師可以把語法點在白紙上通過思維導圖的形式展現給學生，讓學生根據導圖上的提示抓住本課的關鍵，對語法點有一個整體的認識。在遇到困難時，鼓勵學生通過小組合作共同解決，這樣在一定程度上能培養其合作溝通的能力。用思維導圖來預習語法知識點，能幫助學生形成整體概念，厘清主次關系，形成完整的知識網絡。另外，思維導圖中豐富的色彩和圖形能激發學生學習英語語法的興趣。繪制思維導圖能很好地培養學生的動手能力，讓學生在實踐中體會學習的樂趣。這種教學方法既能很好地幫助學生理解語法，又能有效地協助學生完成預習任務，在一定程度上提高了課堂教學質量，這是英語新課程標準的精髓所在。
作者：蔣雯王靜芝陳岳慶單位：常熟理工學院常熟市外國語初級中學
1.精心設計導入環節，提高學生的積極性
課堂導入是教學的重要環節之一，只有在開始時抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，才能在教學過程中取得事半功倍的教學效果。因此，在教學前，我們要根據教學內容選擇一些可操作性的主題，比如實物模型、影像視頻、英文歌曲等等進行教學導入，營造輕松愉快的學習氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自發地投入到學習活動中來，調整到最佳學習狀態，為課堂教學的開展奠定堅實的基礎。例如，在學習《Unit7Willpeoplehaverobots?》這部分內容的時候，可以為學生準備了空氣質量、城市綠化、交通工具、人口密度的幾幅圖片，讓學生更加直觀地感受more,fewer,less的區別和使用方法，然后引入新的句型“Therewillbemore/less/fewer...”讓學生以小組為單位談談自己理想中的未來會是什么樣的。這樣一來，學生的興趣和動力就會被調動起來，積極投入到英語學習中來，課堂教學取得了事半功倍的效果。
2.堅持因材施教原則，開展有效分層教學
我們的英語教學要面向全體學生，關注每個學生，堅持因材施教，挖掘學生的巨大潛能，保護學生自信心和自尊心，促進學生創造性的發揮，讓學生獲得個性化成長的空間，實現全面發展。例如，在學習《U－nit11Whatdoyouthinkofgameshow?》SectionB這部分內容時，就給不同層次的學生規定了操練的內容，首先是后進生，主要朗讀基礎詞匯，比如watch，sunglasses，belt等；其次是中等生，主要朗讀較為復雜的詞匯并自己造句，比如Well，Ihaveawatch，ascarfandsunglasses.等；最后是優等生，主要朗讀范文，比如3aWhat’sCool?這樣劃分層次，就給了后進生和中等生一個學習和模仿的緩沖過程，不僅可以檢驗教學的成果，同時也能提高學生綜合能力。因此，我們教師在課堂操練環節中一定要堅持因材施教的理念，以鼓勵和表揚為主，給學生提供享受成功喜悅的機會，增強學生學習的熱情。
3.鼓勵自主合作學習，培養學生學習能力
新課程改革以來積極倡導自主、合作學習方式，提高學生自主能力的關鍵就在于激發學生的自主意識，提升學生的自主性和自覺性。在英語教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣，正所謂“興趣是最好的教師”，只有充分激發學生的學習興趣，才能激發學生的自主意識，讓學生積極主動地參與學習活動，使學生良好的自主學習習慣。合作教學法是一種具有創新性的教學方式，其主要特點在于可以促使學生通過合作學習獲得由深到淺的知識感受與體驗，并在交流互動的過程中取長補短，促使學生從被動接受轉變為主動獲取，全面提高學生的自主性。例如，在記憶單詞時，教師可以采用分組合作的方法，加深學生對單詞的印象。讓每個小組按照單詞性質進行分類，并根據自己的音標基礎進行拼讀，由組員之間相互糾正。之后再進行小組比賽，看哪一組讀得最好、最準確，最后由教師進行點評，充分激發學生的參與熱情。
4.結語
總而言之，在英語教學過程中，我們要堅持貫徹新課程改革標準，樹立科學學生觀和教師觀，營造輕松愉快的語言學習環境，打造高效教學課堂，提高學生英語綜合水平，促進學生健康成長。
作者：王娜 單位：山東省淄博師專附中
一、營造和諧、寬松的教學氛圍
良好的課堂教學氛圍有利于激發學生的學習興趣，教師應努力營造輕松、愉快的課堂氛圍。為此，教師要建立良好的師生關系，全心投入課堂教學，采取各種方法寓教于樂，動靜結合，學用結合，加強師生、生生的互動交流，從而使學生輕松愉快、興趣盎然地學習英語。具體而言，首先教師應關愛學生，真誠地與學生交流，讓學生感受到教師的關愛，并對教師產生親近感，從而建立良好的師生關系。教師還要善于發現學生的閃光點，肯定學生的進步，鼓勵學生，使學生樹立信心，培養他們的學習興趣和各種能力。其次，教師應根據學生的身心發展特點和具體教學內容，采取各種有效的教學方法和手段，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生積極參與到英語教學活動中來，充分發揮學生的主體作用，培養學生初步的英語自主學習能力。教師在教學中應努力做到以下幾點，一是由教師講授為主轉變為師生共同活動，應以學生為主體，以活動為中心，關注活動在突出教學重點、突破教學難點中的重要性；二是由只注重改進教法轉變為教法改進與學法指導并重，實現教與學的最優化結合；三是由只注重英語基礎知識教授轉變為啟發式教學，注重能力的培養，提高學生的自主學習能力。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。
二、靈活運用多種教學方法
1.游戲法。在英語教學中穿插一些與教學內容相關的游戲，能夠激發學生的學習興趣，使學生樂于學習，消除學生的厭煩和焦慮心理。比如，教師可以用游戲教學單詞，將教學內容融入游戲之中，如單詞游戲、單詞比賽、唱英文歌、猜謎語等，活躍課堂氣氛，寓教于樂，讓學生在快樂中學習，培養學生學習英語單詞的興趣，提高學生的學習效率。通過游戲能有效防止學生疲勞或產生厭煩心理，讓學生輕松愉快地理解和掌握新詞匯，加深他們的記憶。例如，在教學“1～50”這些單詞時，我組織了報數接龍游戲，誰報錯了數，就在黑板上寫出報錯的數字，學生對游戲非常好感興趣，在游戲中輕松地記住了單詞。2.直觀教學法。在英語教學中，教師要充分利用傳統的直觀教具和現代化直觀教具，激發學生的學習興趣。傳統的直觀教具包括實物、圖片、教具等。現代化教具包括幻燈片、投影儀、錄音機等。隨著科學技術的不斷發展，計算機已被廣泛應用，多媒體輔助教學具有科學性、直觀性、趣味性等多種優勢，多媒體逐漸成為非常好重要的課堂教學手段。利用多媒體的圖文并茂、音畫結合，生動、直觀、形象地展現有聲有色的畫面，能刺激學生的各種感官，激發學生的學習欲望，達到事半功倍的教學效果。3.任務型教學法。任務型教學能使學生帶著任務有目的地去學習，學生自然興趣盎然，利用已有知識積極主動地去學習。例如，教學“MyFamilyTree”時，教師可拿出一些家庭照片讓學生看，讓學生用英語介紹自己的家庭，在接近真實的情境中運用語言完成任務，學生會感到熟悉、親切，會產生濃厚的學習興趣，輕松學會英語知識。任務型教學能夠使學生充分利用已有知識，并帶著目的去學習新知識，能夠調動學生學習的積極性，促使學生自主學習，提高學生的學習效率。
三、開展豐富多彩的教學活動
在英語教學中，教師還可根據具體的教學內容開展豐富多彩的教學活動，如模擬對話、扮演角色、講故事、編繞口令等，激發學生的學習興趣。英語教學需要有對話情景，教師可以創設情景，讓學生扮演角色，進行英語對話，通過對話學習英語知識，鍛煉英語口語能力。在學生扮演角色說英語時，角色分配一定要合理，應從性格、性別、英語知識水平等方面來合理搭配，如性格內向的男生可以扮演父親、爺爺的角色，外向的女生可以扮演媽媽、姐姐等角色，內向的女孩可扮演小女孩的角色。學生扮演相應的角色，用英語對話，既激發了學生的學習興趣，又使學生輕松、愉快地學會了英語知識。教師還可以引導學生自編單詞繞口令，激發學生的學習興趣。由于繞口令能巧妙運用同音詞、近音詞，將這些詞用某種結構聯系起來組成句子，既能讓學生記住單詞的音和義，又能讓學生學會單詞的用法。例如，在教學“hike”時，教師可以聯系like、bike等詞編繞口令，“Iliketohikewithoutanybike.”
四、注重評價的作用
學生學習英語的興趣主要來自于對所學知識的好奇和學習的成就感，而他人、特別是教師的評價往往能讓學生獲得這種成就感。評價是激發學生學習興趣、促使學生積極參與教學活動的重要手段。因此，教師要采用科學合理的評價方式，及時正面肯定學生的優點和進步。評價應避免評語單調，形式單一，應根據具體情況采用不同的評語，評價形式也應多種多樣，可教師評，也可學生互評、自評。當然，在評價中，教師對學生的表揚要適度、適時，不宜過多或過少。然而，有些教師的課堂評價往往只流于形式，起不到鼓勵學生的作用，他們只是用簡單的“Right.”“Good.”“Welldone.”這種簡單的表層評價不具體，難以真正使學生獲得成就感，不能很好地調動學生的學習積極性。所以，教師要有針對性地評價學生，使評價能夠起到導向、激勵、啟發等作用。總之，教師在評價過程中要關注學生的全面發展，進行全面的、易操作、科學合理的評價。
作者：慈秋梅 單位：河北省廊坊市第六中學
