時間：2022-06-10 10:38:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創業教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號G521文獻標識碼A
1加強職業指導和創業教育
技工學校的生源主要來自于初中畢業生，他們踏入技工學校，經過3年學習，畢業時年齡也就在18歲左右，卻要面臨選擇職業和身份適應，對他們開展職業和創業教育很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學”等因素的影響，技校生入學時的素質普遍偏低，自身存在著學習目的不明確、學習態度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題，不能把握就業機會，使加強對其的職業指導和創業教育變得更為緊迫。下列兩類學生尤要加強指導、教育：一是被動地接受教育。學校有部分學生往往是家長出于無奈而將其送來“托管”的，無心向學，提不起學習興趣是他們的共性，連專業知識和專業技能都是老師“強行”灌輸給他們的，所以，在他們的頭腦里根本沒有“讀書為了就業”的觀念，到了該就業的時候，便顯得不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；二是為好奇而讀書。有部分學生來學校讀書的主要目的只是對某個專業產生好奇，而不是為了獲取職業，對未來職業的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業興趣、職業氣質、職業能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業的時候，東不成西不就。這在技工學校汽車維修專業的學生中尤為突出，他們擇業時往往首選到經濟效益較好的單位(如廣州白云國際機場波音飛機維修公司、廣州五羊－本田摩托公司、廣東太古可口可樂公司、廣州本田汽車有限公司等)，還有部分學生寧可守著枯燥的生產線當生產工人，也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。
造成技校生就業難的另一個重要原因，是學生對社會需求不了解，不能擺正自己的位置。擇業時安排到國有企業怕效益不好、收入低；安排到外資企業、鄉鎮企業，私營企業工作擔心不穩定、沒有保障；創業又嫌太苦、太累、風險大。另一方面，畢業生在供需見面時普遍存在自我推薦能力差、不善于包裝自己等弱點。由此可見，學生在選擇職業和就業創業方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況，有必要加強職業指導和創業教育，通過職業指導和創業教育達到以下目的：
1.1使學生與職業聯系起來
學生的就業愿望與社會的職業需求相分離的狀況，是導致學生錯失就業機會的一大障礙。職業指導和創業教育，能幫助學生轉變觀念，改變頭腦中的職業偏見，樹立正確的擇業觀；熟悉職業情況，明白學習為了工作，要生存必須工作，要提高生活質量必須努力工作的道理，進而有目的地發展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結合起來，把在學校的學習活動與未來的職業有機地結合起來。
1.2使教育與職業聯系起來
一方面，傳統的技工教育模式因沒有突出“教育為職業服務”的環節而顯得不夠完美。近年來，勞動社會保障部門大力提倡“服務就業”，就是要求技工學校樹立教育為職業服務的觀念；另一方面，激烈的勞動力市場競爭環境也迫使技工學校必須樹立“服務就業”意識才能獲得更大的生存、發展空間。職業指導和創業教育是“服務就業”的一個重要環節，它能使我們的教育與社會的職業需求、與學生的就業緊密地聯系起來，可以提高學生的職業意識，開發他們的創業精神，培養他們的創業能力，樹立正確的擇業觀；實現觀念上的根本轉變，正確面對新問題、新環境，善于解決新問題，從容應對新變化，形成新思路、新對策；勇于投入創業實踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創業；善于把所學的專業知識和職業技能轉化為生產力，促進社會生產力的提高。
1.3使學校與社會聯系起來
經濟結構要調整、產業要升級，對勞動力必然會提出更高的要求，也就給教育提出新的要求。而技工學校，只有緊跟市場步伐，及時調整、開設與社會勞動力市場相適應的專業，培養社會所需要的技能人才，才能適應社會發展要求。與此同時，加強職業指導和創業教育，積極拓展推薦就業門路，努力提高學生的就業率，才能在招生工作中爭取主動，進而促進學校辦學規模的發展。否則，脫離了社會需要的辦學方向只能是死路一條。通過職業指導和創業教育，可以使同學們在就業時主動地適應社會主義建設和當代職業發展的需要，認識社會、認識職業，揚長避短，合理選擇職業，用學到的知識和技能到勞動力市場上去競爭、自主擇業或立業創業，在為國家和社會作貢獻的同時，實現自己的人生價值。
2開展職業指導和創業教育
2.1介紹職業特點，增強對職業的了解
所謂職業，是指社會分工的產物，是勞動者隨著社會的進步以獲取經常性收入為目的而從事連續性的、相對穩定的專門業務，通常又叫工作崗位。職業有隨著時間的推移而變化的特點：①職業是隨著科學技術的發展而變化的。職業隨人類社會的進步而產生，也隨科學技術的發展而變化。在以前，會打算盤就能干財會工作的在我國比比皆是，隨著科學技術的發展和電子計算機的普及，而今對財會人員的要求不再停留在是否會打算盤上，更重要的是要掌握電子計算機的應用和現財新觀念、新知識。而且，隨著社會生產力水平的逐步提高，科學技術的進一步發展，同一個職業的科技含量也會隨之提高。市場經濟環境下，人的一生中可能會面臨多次的職業變化，要想不被社會淘汰，就要不斷學習新知識，適應社會的發展要求；②職業也隨著經濟發展而變化。經濟格局和經濟發展速度在制約著人們生活水平和生活質量的同時，也制約著人們的勞動方式。我國在改革開放前的生產力水平很低，生產工人往往從事比較單一的職業便能應付正常工作，因而工種分類相當細，如機械類的鉗工專業就細分到裝配鉗工、維修鉗工等。隨著社會的進步和生產力水平的提高，對生產工人的要求也隨之提高，那些單一的專業(工種)已不能適應社會需要，機電一體化等專業應運而生。近年來，由于我國經濟實力不斷增強，并及時對經濟結構進行調整和產業升級，使得企業原來殘舊的、低效率的、勞動強度大的設備逐步淘汰，取而代之的是自動化程度較高的多功能設備，這對勞動者的要求又提升了一個檔次，因此，工業自動化、數控等專業如雨后春筍般地在各技工學校爭相開設。可見，職業是隨經濟發展而變化的；③職業因地域、環境的不同而不同。常言說：“靠山吃山，靠水吃水。”沿海地區的水產資源豐富，因而漁業較發達；大慶的地下蘊藏著豐富的石油資源，石油開采成了那里的主要行業；珠江三角洲毗鄰香港、澳門，港澳臺同胞回鄉投資辦廠較多，因而手工業較發達。這些都表明職業是因地域或自然環境的不同而有所不同的。
職業也隨當地的投資環境、投資方向或歷史發展不同而有所不同，如北京、廣州市的旅游資源較豐富，旅游業相對較發達；景德鎮、佛山市盛產陶瓷而被譽為瓷都；順德市成為小家電、熱水器的生產大鎮，開平市的話筒生產量占全國70％等。
2.2了解自己的個性，增強自信
每個人都有自己的個性、興趣、特長，這些因素影響著他在職業上的選擇和發揮。因此，讓學生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個性，明白自己能做什么，然后結合現實情況，揚長避短，找一個最佳結合點。
2.3介紹社會現狀和就業形勢，增強學生對社會的了解
我國現正處在一個經濟結構不斷調整，產業不斷升級的新時代，職業多變、人才競爭加劇是其特征之一，學校要結合社會實際，向學生們介紹社會現狀，介紹世界經濟、國內經濟情況和就業形勢，讓學生充分了解社會，做好適應社會的心理準備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業觀、擇業觀，培養他們具有良好的職業理想和職業道德，具有高尚的職業情操和扎扎實實的工作作風；能夠根據社會需要和個人特點正確選擇職業，順利成才。另外，加大就業形勢的宣傳，引導學生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學生了解勞動力市場及運作機制，明白一個人在一個單位的一個崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業準備。
3職業指導和創業教育的方法
3.1建立職能機構，配備專業教師，開設相關課程
為了提高就業指導與創業教育的科學性、系統性，我校建立了相關的職能機構，將職業指導和創業教育工作作為該部門的一項主要職能；配備了職業指導和創業教育專業教師，校長帶頭參加全國職業指導知識培訓班并考取了高級職業指導師任職資格，同時安排職業指導人員參加培訓，開設《職業指導與創業教育》這門課程并將其納入教學計劃，做到有計劃、有目標地開展，常抓不懈，保證了職業指導的時間與空間，規范化與有效性，改變了以前在學生臨畢業之前講一講或搞幾個活動了事，取得了連年就業率達到95％以上的好成績。
3.2貫穿教學活動，全面指導教育
職業指導和創業教育是一門綜合性的教學活動，涉及到多方面的知識和能力，除了具有本身獨立的內容外，有些內容還會反映在其他學科中。因此，在職業指導和創業教育過程中還要注意這門課與其他學科，尤其是專業課的結合，做到相互滲透，進行知識的遷移和轉化。如上德育課時，我們強調職業道德與就業的關系；上專業課時，又強調學好專業課與將來就業的關系；上基礎課時，給同學們講清楚學不好基礎課會影響專業課的學習而影響將來的就業的關系。此外，還利用班會課、黑板報或廣播就某些“就業失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質的專業隊伍、規范地開展職業指導和創業教育相關課程的教學外，還注意到這項工作的“全面性”，即職業指導和創業教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機會，對全體學生進行全方位的指導。
3.3理論與實踐相結合
職業指導和創業教育不是空洞的理論說教，而是實踐性較強的學科，要求知行合一。因此，根據同學們所學專業和社會需求，針對現代技工教育的特點，有的放矢地加以指導、教育。使同學們在學習有關職業、擇業、創業、心理、社會等有關知識的同時，積極參加課堂內的各種教學活動，把個人的職業興趣、職業理想、職業心理、職業能力和求職技巧等的培訓變成在理論指導下的自覺行動。比如，通過觀看錄像、模擬訓練、座談討論、參觀考察等活動，反復思考，牢固掌握職業指導和創業教育的理論知識，勇于實踐探索，在實踐中培養和增強求職能力和創業能力。再比如，采取請進來、走出去的方法，請優秀畢業生回校進行現身教育，或安排學生走出社會，到現實中去接觸勞動模范、企業家、崗位能手，從而懂得有所作為和人生價值的真諦。
3.4堅持學校與家庭、社會相結合
創業教育課程無論在高等教育教學體系還是在中職教學體系中都沒達到廣泛重視的程度，多數開設課程的學校也都還運用傳統教學方式。無論課程本身有多大的現實意義，如果教學方法不當，學生對門課程還是會倦怠。所以，也就不能更好地接受創業教育的相關理論知識。為了培養學生的創業意識和技能，我通過自主學習和教學實踐總結出創業教育課堂的一些有效的教學方式，學生更容易接受。在2011年，我有幸接受了北京光華慈善基金會的創業教育培訓，光華提出的“改變生命教學法”給我的觸動很大。所謂生命教學法的前提是教師轉變心態、姿態，學員的生命得到尊重之后，這種方式的優勢才能發揮出來。結合這種教學思想，我在創業教育的教學實踐中將教學內容劃分為若干個板塊，每一個板塊由幾個活動或實踐任務構成。學生通過完成具體實踐任務來體會創業教育的相關理論知識。
在組織教學過程中將學生合理分組，分組的原則是每組人數在4～6人為宜，并按性格、能力特征單獨調配個別學生，以保證各組能力均衡。為了激發學生的學習興趣，分組時可采用星座分組或是拼圖分組的方法。各組每節課都有自己的職能，助教組協助教師教學;紀律，組負責課堂紀律參與課堂的管理;娛樂組負責活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性;評價組負責對其他組展示做出評價;商機組負責展示收集到的商機，增強學生對社會上一些熱點問題的敏感度。各組每周采用輪換制，保證每組都能在不同的崗位上得到鍛煉，各組在做具體課堂任務時形成競爭機制。在課堂上充分體現以學生為主體，教師為主導的教學理念，實現“做中學，做中教”。明確學習任務，優化課堂結構，讓每個學生在課堂中都有自己的角色，學生全員參與。實踐教學表明，這種教學方式，學生聽課率達到85%以上，學生對創業教育課程有興趣，并對自己未來創業之路有了目標和方向。
二、增加創業實踐活動
在創業課堂教學的基礎上，讓學生多參加一些創業實踐活動，這些實踐活動可以使學生在創業課堂上學到的理論知識得到印證，加深學生對創業的認識，更加理性地確定人生方向和分析自己的創業項目。我主要通過以下幾種方式來對學生進行課堂外創業教育的深化。
(一)夏令營活動
夏令營活動主要以光華慈善基金會的夏令營為依托，學生在夏令營的過程中一邊理論一邊實踐。在實踐的過程中組建團隊、策劃、采購、核算成本、銷售、計算利潤、總結，整個過程與創業教育的課堂、夏令營都一一對應。參加過夏令營的學生對創業都有比較深的感觸，對創業有了更深入的理解，對一些項目有了更理性的分析。在夏令營里還認識了很多同齡人，在創業路上可以互相取長補短。
(二)參觀創業與就業博覽會
長春最近幾年每年都組織創業就業博覽會。通過參觀創業博覽會，學生對社會中的一些熱點創業項目有了一定的認識，開闊了視野，對自身的創業和就業都有很大的幫助。
(三)商業計劃書比賽
創業教育是一種站在創業者的角度進行審視的手段，有助于提高學生對市場的分析能力及解讀能力，幫助學生保持清醒的就業頭腦，利用學生潛在的創業意識，引導學生用正確的態度去面對擺在面前的專業取舍與就業抉擇。因此，就高校創業教育與專業教育的結合來說，是提高學生專業知識應用性的有效措施與途徑，同時更是保證學生就業質量與擇業效率的重要策略。
二、高校創業教育與專業教育融合過程中需要注意的問題
從上文論述中，，我們已經對高校創業教育與專業教育融合的必要性及重要性有了基本的認識和了解。基于這一認知基礎之上，結合當下高校專業教育現狀來看，要想保證創業教育與專業教育融合的效率，建議應注意以下幾個方面的問題引起高度重視：
（一）清晰的創業教育目標定位
我們必須清醒地認識到:高校創業教育是一種多層次的素質教育,創業教育決不能脫離知識教育和專業教育而孤立地進行,而且必須更深地依賴知識教育和專業教育,貫穿于高校教育的全過程。目前,我國高校創業教育的目標尚無清晰的定位。回顧高校創業教育的發展歷程,創業教育是以緩解就業壓力為首要目標提出和發展的。解決大學生就業難成為高校創業教育的主要動因,各高校把創業教育作為緩解就業的“第二課堂”教育,嚴重扭曲了高校創業教育的本質,使得高校創業教育定位模糊。許多高校把對大學生創業教育的目標定位為企業家速成教育,開展高校創業教育就是教育學生成立企業,培養未來的老板,在學科上側重于創業知識教育和創業技能教育,這顯然是一種“拔苗助長”式的做法。
（二）開放創業教育課程體系的建立
創業教育是一項系統工程,要有效地開展創業教育,就要進行課程改革,建立一個科學、合理的創業教育特色的課程體系。任何教育模式都需要科學的體系作為支撐，高校創業教育與專業教育的融合雖然是一種創新的教育模式，但是也不能例外。在具體教學過程中，教師應結合專業特色及特點，對學生今后將要面臨的就業形勢進行科學分析，引導學生站在創業者的角度來看待相應的專業領域，這樣一來，不僅能最大限度提高學生對就業形勢的科學分析能力，同時對于學生專業能力適應性的提高來說，也能起到積極的作用。
（三）多層次的創業教育師資隊伍
師資隊伍是創業教育的關鍵,高校要完成創業教育與專業教育的融合,客觀上需要一支精于業務的創業教育專兼職教師隊伍。目前,我國高校創業教育的師資主要依托于經濟和管理類專業教師和從事學生就業工作的政工干部。客觀地講,盡管具備一定的專業知識,但因為自身缺乏實踐,特別是缺乏創業實踐經驗,絕大多數老師難以勝任創業教育的工作,創業教育的效果大打折扣。
三、結語
關鍵詞: 頂崗實習生 頻繁離職 職校就業創業教育
2005年國務院印發《關于大力發展職業教育的決定》,要求大力推行工學結合、校企合作的培養模式,之后教育部又相繼出臺了職校學生到企業頂崗實習的相關規定。學生通過頂崗實習,可以走向社會,接觸實際生產過程,增強對專業知識的感性認識,拓寬知識面,既鍛煉綜合運用專業知識去獨立分析和解決實際問題的能力,又培養吃苦耐勞的品質、互助合作的團隊精神和良好的人際交往能力,實現學生角色的轉變,為將來就業與創業奠定基礎,但學生在頂崗實習期間卻出現頻繁離職的現象。這不僅直接影響了企業的正常生產,增加了企業的管理成本,而且導致了企業對學校培養的人才素質的質疑,堵塞了今后學生的頂崗實習渠道,同時也使不少家長對職校產生偏見,形成“職業教育無用論”,在一定程度上降低了社會對職業教育的認可度。如不引起高度重視,勢必嚴重影響學校的生存與發展。因此我們必須認真查找分析學生“高就業率”外表下“低穩定率”的原因,積極采取對策,切實提高頂崗實習的鞏固率,為職校發展營造良好的社會氛圍,為畢業生就業創業奠定堅實的基礎。
一、頂崗實習生頻繁離職的原因分析
頂崗實習生的頻繁離職,有企業的原因,也有學生自身的原因,但關鍵還是學生自身素質不高、綜合能力不強。譬如2007年我曾帶33名學生到江蘇南京某公司頂崗實習,該公司勞動強度大,兩天一倒班,無集體住宿,除工作餐外學生需自己解決食宿,頂崗實習后學生紛紛離職,5個月后僅剩下了會煮飯、吃苦耐勞、有高度責任心、能團結協作的9名學生,穩定率不到30%。其實學生的離職,職校也有責任,我根據做班主任幾年的經驗,結合帶學生頂崗實習的經歷,分析職校就業創業教育的缺失。
職業教育強調“以就業為導向,以能力為本位”,中職學校都應該圍繞這個宗旨,培養學生的就業能力,增強學生的就業素質,但中職學校在不少專業課程標準和課程設置上,沒有體現職業教育以發展技能為主的本質。如職校就業創業教育課程“最低教學總課時為40學時”[2],在實際教學中基本上都壓縮在一學期不超過34學時中,刪去的往往是必須聯系實際、對學生很有價值的教學課程,如課堂大討論、第二課堂、社會大調查、找成功人士談創業心得等,將這門應“具有教強的針對性和實踐性的應用型課程”變成純理論課程,不利于培養學生的職業技能和提高學生的素質,有待改善。
二、對職校就業創業教育的淺見
職校學生大多數來自農村困難家庭,希望學成早就業,脫貧致富。為使學生在有限的時間里,在專業技能和就業能力等方面都有所提高,職業教育必須對當今不適合的教育教學進行改革,針對當今學生的實際學力進行有的放矢的教育,讓學生學得進、用得上。職業教育以就業為導向,就業與創業教育就應該成為能夠把學生素質和技能融為一體的必修的應用型課程,并在此基礎上建立就業與創業教育體系。針對職校生實際情況,我認為就業創業教育體系中應包括以下幾個組成部分。
1.強化吃苦難勞、艱苦奮斗精神的教育和訓練。2005年我做班主任時,學生經軍訓后半天能跑20多千米,且沒有多少學生掉隊的,而2008年我再做班主任時,不少學生軍訓跑不到1600米,腳趾就流血了。“自古英雄多磨難,紈绔子弟少偉男”,歷史上和現實生活中的很多名人在少年時代或青年時代都受過艱苦磨練,也有不少國家和企業發達了和富有了仍然堅持這種精神。美國這么強大富有,它還提倡奮斗、勤儉等精神;經濟實力雄厚的松下公司規定員工用過一面的打字紙另一面還要利用;亞洲首富李嘉誠,要求其在美國讀大學的兒子節假日和休息天到麥當勞打工,賺取零用錢,以至于同學們都不知道這位勤儉樸素的同學是大富翁的兒子。我們國家沒有美國那么富強,我們單位沒有松下公司那么富有,我們個人沒有李嘉誠那么富裕,但他們還提倡和實行節儉和奮斗的精神,我們有什么理由不堅持艱苦奮斗精神呢?職業教育應將這種精神貫于始終。
2.強抓習慣教育。頂崗實習期間許多學生因網癮不想甚至不去上班;也有同學因工作餐“差”而不吃,餓得工作不了;甚至還有同學因不打掃宿舍導致宿舍衛生極差,最后不愿住集體宿舍,這些都是無良好習慣的表現。我任班主任期間要求學生將軍訓的要求貫徹到底,并嚴格檢查;常和有網癮學生的家長共抓學生;常提醒學生富日子往窮日子過――難過,相反就好過;并經常上“習慣”主題教育課,告誡學生好的習慣能形成好的品質,而好的品質是一個人事業成功的必要條件。香港商業泰斗李嘉誠,在談到自己成功的秘訣時,感慨地說:“我的成功多半來源于我少年時代在茶樓的吃苦打拼,那時每天十五個小時‘披星戴月上班去,萬家燈火回家來’的工作生活,磨練了我的意志,使我養成了珍惜時間、對待工作不敢有絲毫懈怠的好習慣。”
3.強化就業創業實踐。學生頂崗實習期間最不適應公司(企業)的輪班制,生物鐘一時難以調整,還有動手能力差。學校應根據創建就業與創業教育體系的要求,建立校辦或校企合作工廠,讓學生參加校內實踐,提前接觸輪班制,既增加技能,又培養綜合素質。
我校學生的畢業證書的發放不與學生的實踐或頂崗實習掛鉤,不利于學生將來沉淀在企業里。美國南部一些州立學校為培養學生獨立生存和社會適應的能力,特別規定:“學生必須不帶分文,獨立謀生一周,方能予以畢業。”很值得借鑒,用這種方式培養的職校生,即使頂崗實習離職也能及時找到工作,甚至找到創業的機會。
4.加強對家長的聯系和教育。以上幾項需要學校和家長共同配合,只靠一方是不能完成學生的就業與創業教育的,如吃苦難勞、艱苦奮斗精神的培養,就有不少父母尤其是祖父母不認可:“家里沒什么活,還要他們做什么?孩子把學上好就行!”“我孩子是來上學的,不是來勞動的,在家里都不讓他干活,送到你們這里來受苦!”這時我們就得做好對家長的教育,做好家長教育會贏得家長對就業與創業教育的支持,降低學生頂崗實習期間離職的幾率。
5.對學生進行苦樂觀教育。苦樂觀是人們對為了達到自己的目標、實現自己的理想所經歷的過程或結果的不同體驗或看法,它是價值觀的核心內容。只有人們樹立了正確的苦樂觀,才能生活得快樂,工作得有勁頭,也才能不怕困難,敢于克服困難。
人們在追求成功的途中,都會遇到困難與挫折,都會有精神上或身體上的勞累。如果我們從消極的一面去看問題,會認為克服困難的過程是痛苦的,感到“太糟了”,從而選擇逃避困難;如果我們從積極的一面去看問題則是快樂的,認為“太好了!又多了一次鍛煉的機會!”必然選擇挑戰困難。對學生的教育,我們要善于引導學生“趨樂避苦”,從積極的一面去看問題,引導他們在學習或工作(實習)勞累時向積極的一面想,使他們把遵守學校規章制度或企業(實習)管理制度看成是培養自己良好習慣的難得場所;把按時作息和適應工作(實習)時間看成是磨練自己毅志的大好時機。
參考文獻:
[1]莫務海.中職頂崗實習生頻繁離職透析.高教論壇,2009.10,(10).
[2]中等職業學校《就業與創業指導教學大綱》(試用).江蘇省職業技術教育學會網站(jsve.省略).
[3]江蘇省教育廳關于實施江蘇省職業教育創業行動工程的意見.蘇職教[2006]20號.
摘 要 在高校開展創新教育與創業教育,是時展的必然要求。明晰兩者之間的區別與關聯,是我國高校順利實施大學生創業教育及創新教育的重要前提。本文從兩者的內涵、目標及內容方面展開辨析,并分析了兩者的辯證統一關系,得出了幾點啟示。
關鍵詞 創業教育 創新教育
教育作為社會的一種公益事業,歷來是培養人、研究人、發展人的創新工作。無論是社會還是高校,都已認識到了創業及創新對于中國教育與經濟發展的重要作用。但是,目前人們對創業教育與創新教育的認識還存在一定的誤區,這就需要我們先明晰兩者的內涵及其之間的關系。從而為我國高校順利實施大學生創業教育及創新教育提供一定的借鑒與參考。
一、創業教育與創新教育的內涵辨析
(一)創業與創業教育的內涵
何謂“創業”? 創業不但指部分人的創立企業,而是指人類對所有事業的創新和創造。但是,對于這個問題學術界目前還沒有統一的說法,仁者見仁,智者見智。創業的內涵有廣義和狹義之分。狹義的創業是指創辦企業,把“創業者”稱為“企業家”,把“創業”視為“創辦自己的企業”,這是國際上對創業的最普遍的理解。而廣義的創業是指開創事業,與此相應,就是把“創業者”視為開創事業的人。
如何理解創業教育?聯合國教科文組織指出:“創業教育,從廣義上來說是指培養具有開創性的個人,它對于拿薪水的人同樣重要,因為用人單位除了要求員工在事業上有所成就外,越來越重視員工的首創、冒險精神,創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。”這為我們正確理解創業教育的內涵提供了思路。我們可以從廣義和狹義的層面上來解釋創業教育的含義:廣義的創業教育是“通過課程體系、教學內容、教學方法的改革,以及第二課堂活動的開展,培養學生的創新能力、實踐能力,提高學生的整體素質,增強學生的創業意識”;狹義的創業教育是指“對學生創業能力的培養。通過開設課程、資助資金、提供咨詢等方式使學生具備開辦企業的能力”。
因此,我們提出的大學生創業教育,是指廣義的創業和創業教育,即開創事業和與此相應的教育活動,強調了教學改革,培養創新能力、創業意識。
(二)創新與創新教育的內涵
創新是人類文明進步的基本條件。在新科技革命和知識經濟迅速崛起的今天,創新精神和創新能力已經成為經濟社會發展的決定因素。國際上關于創新的研究,最早在20世紀初由美籍奧地利經濟學家J•A•熊彼特提出的,他在1912年德文版《經濟發展理論》一書中首次使用了創新 (innovation)一詞并給出了創新的定義,指出:“創新就是建立一種新的生產函數,在經濟活動中引入新的思想、方法以及實現生產要素和生產條件的一種從來沒有過的新組合。”這種新組合包括引入一種新產品;采用一種新方法;利用一種新材料;實行一種新的組織形式。后來,創新的概念被廣泛使用和拓展,一般認為:凡是能提高資源配置效率的新活動都是創新。創新一般分為兩類,一類是技術性的,如技術創新、產品創新等;一類是非技術性的,如制度創新、管理創新、教育創新、知識創新等。
所謂創新教育,是把創新這一概念在教育領域的具體應用。它是指以培養人的創新精神、創造能力和創新人格為基本價值取向的教育。它是以發掘人的創造潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨,通過對傳統教育的揚棄,探索和構建的一種新的教育理論與模式。
二、創業教育與創新教育的目標及內容辨析
在高校開展創新教育與創業教育,是社會發展的必然要求。為了更好的理解創業教育與創新教育,本文將從目標及內容兩個方面進行更為具體的分析闡述。
(一)創業教育與創新教育的目標辨析
培養具有創業意識、精神和創業能力的開創型個性的人才是創業教育的培養目標。多數人一談創業教育,馬上想到要開公司,這種認識是片面的。雖然,創業和辦公司有關,但創業教育并不是教育學生都去開公司,主要還是培養他們的創新思維、創造精神、創業意識和能力。
創業教育反對傳統的壓抑個性的教育理念、教育模式和教育方法,創業教育的目標主要有如下幾個方面:第一,培養學生的主體意識。創業教育高度重視開發學生的自我發展、開拓進取的主體意識,注重把學生培養成具有鮮活個性、充滿活力、不墨守成規、具有后續發展能力的創業型人才。第二,培養學生的市場開拓意識。在培養具有創業意識、精神和創業能力的創業人才的過程中,引導學生發現市場、把握市場機遇的事業敏感性,同時注重加大力度培養大學生市場開拓意識。這也是與國際市場接軌,參與國際市場競爭的必要條件。第三,培養學生的合作精神和團隊意識。在大學生創業的過程中,合作精神和團隊意識在某種意義上甚至起著決定性的作用。第四,培養學生的創新與超越意識。開展創業思想教育,關鍵一點就是要引導學生敢于打破常規,超越現實或傳統的思想束縛,培養學生創新與超越意識。第五,培養學生承受失敗的挫折意識。通過挫折教育,引導大學生磨練自己的品質,鍛煉自己的意志,培養大學生頑強、堅毅、獨立、自信和承受失敗的挫折意識,努力促進大學生人格的健全和完善,啟發誘導他們挖掘自己的才能和創新、創業的潛能。
創新教育的目標就在于培養社會發展所需要的創新型人才。培養創新精神和實踐能力是大學提高教學質量的重點,大學所培養的人才只有具備創新精神,才能符合21世紀經濟社會發展所需的人才規格;只有具備了實踐能力,才能適應科技成果轉化為生產力的過程越來越快、知識和應用結合越來越緊密的發展趨勢。創新教育就是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在學校教育的基礎上,在全面實施素質教育的過程中,為迎接知識經濟時代的挑戰,著重研究與解決在學校教育階段如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力等問題。
(二)創業教育與創新教育的內容辨析
高校創業教育的內容就是以培養大學生的創業基本素質為目標,培養受教育者的全面能力,尤其是創造能力,建立培養大學生從事創業實踐活動所必須具備的意識、心理品質、能力和社會知識結構等的教育體系。它是進行創業教育的依據,是實現高校創業教育目標的一個重要保證。
創新教育是根據創新原理,以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個性為主要目標的教育理論和方法,使學生一方面牢固、系統地掌握學科知識,同時發展創新能力。
三、創業教育與創新教育的辯證統一關系
從前面創新教育和創業教育的概念、目標及內容的比較中,我們不難發現,創新教育與創業教育相互融合,相輔相成,相互促進又相互制約,是密不可分的辨證統一體。創新是創業的基礎,高等學校的創新教育成效,可以通過其培養的學生未來的創業實踐來檢驗;創業是創新的重要載體和表現形式,創業的成敗根本倚仗創新教育的根基扎實程度;創新教育注重的是對人的發展總體的把握,創業教育著重的是對人的價值具體的體現;創新是創業的基礎和孵化器,創業是創新的載體和表現形式。無論是創新教育還是創業教育,都是為了滿足人的個性發展的要求,從而實現人的解放。兩者在功能上又具有一致性。
同時,創新教育與創業教育是同屬于素質教育的重要組成部分。當前我國實施的素質教育,其核心是提高國民和廣大勞動者素質,培養學生的創新精神和實踐能力。而創新和創造能力是創業能力的內在本質和支撐,創業能力是創新和創造能力的具體體現和實踐。可見,創業教育是實現創新和創造教育的過程,是素質教育的深化和具體化。這樣,素質教育可具體化為創新能力、創造能力和創業能力的培養。實施創業教育是社會發展對未來人才素質的新要求。
四、啟示
經過兩者的比較分析之后,我們可以得出這樣的結論:創業教育與創新教育不能混為一團,兩者相互促進又相互制約,只有充分把握兩者,才能更好的實現我國的素質教育。從兩者的比較中,我們可以得到以下幾點啟示:
第一,在創業教育中實施創新教育。
高等教育應圍繞創業實踐通過多項途徑使創新教育有機的溶人了創業素質的要求,形成了獨特功能和體系,這也是實施素質教育的有效模式。素質教育的重點是培養創新精神和實踐能力,而學生的創新精神和實踐能力,而創新精神的一個重要轉化成果就是要落實到創業上來,創業素質應成為大學生基本的必備的素質。創業教育應超越培養學生“創辦企業”的狹義概念,在宏觀與微觀上明確把握創業教育的培養目標。
第二,創新教育與創業教育的實施都是系統工程。
創新教育是一項系統工程,要實現由原來傳統的以課內教學為主的培養模式向突出學生創新能力培養的教育模式的轉變,必須完成由培養計劃規范的第一課堂與充分尊重學生個性的第二課堂有機結合,形成一種在過程和結果上都具有創新特征的教育環境和教育氛圍。同樣,創業教育的實施也是一個系統工程,需要整合多方力量才能順利、有效地推行。目前,由于我國經濟發展水平的局限、社會文化的不同以及激勵機制的欠缺,開展創業教育與實踐不可能像美國那樣得到諸多社會力量的資助與政府政策的支持。這就使我國作為大學生創業教育主體的高校面臨著更多的困難與壓力,高校要正視現狀,針對本校實際,面向未來,做出更多的努力與探索。
第三,創新教育與創業教育都要更加重視學生主觀能動性的發揮。
教育是一個雙向互動的過程,受教育者是居于主體地位的,教育者是信息的傳播者和引導者,只有充分發揮受教育者的主觀能動性,才能更好地實現教育目標。因此,無論是創新教育還是創業教育,都要更加重視學生主觀能動性的發揮。教育主體要不斷探索出更多的培養學生創新精神,創新能力的方式和途徑。這不僅使學生證明和接受已有的知識和理論,同時還會主動發現新的現象和新的問題。創業教育的實質是培養學生樹立創業意識,具備創業初步能力。這就更需要學生主觀能動性的充分發揮。
第四,校企合作是實現創新教育與創業教育的有效途徑。
國外許多大學通過和企業建立起廣泛的聯系,為學生開展創業實踐創造良好的條件,應用型人才培養方面尤其注重企業的創業實踐教育。校企合作可以更好的使用雙方的相關資源,一方面企業參與了學校創新創業和創新人才培養教學目標與培養標準、課程體系和實訓方式的指導與評價等,另一方面通過綜合實訓、提供創業實踐機會,通過三個月到一年的綜合考察,企業還可以甄別出一批優秀學生作為企業骨干培養,留下來的學生能夠在工作上“無縫對接”,直接上崗,并且在態度上更加踏實肯干。因此,通過校企合作學生獲取創業實踐機會和就業機遇,學校改革了人才培養模式,企業得到了理想的人才,實現學生、學校和企業三方共贏。
參考文獻:
[1]劉麗君,李斌,鄭焱,霍靈瑜.美國一流大學理工創業教育與我國創新創業人才的培養.中國高教研究.2009(5).
[2]羅建國,趙亮.高等學校創新型人才培養與制度創新.大學教育科學.2004(2).
（1）目前創業教育普遍還處在宏觀理論指導層面，并沒有根據不同專業的特點進行深度融合。
（2）藝術設計類的創業教育在高等教育課程體系內不完善，主要表現為教學教改研究大多缺乏可執行性，無法融入現有高等教育體系的課程模式。
（3）藝術設計教育轄多個專業方向，不同專業方向的知識壁壘增加了創業教育課程設置的難度。
（4）“創業教育”游離于“正規教育”之外，大多通過課外活動的形式進行，這種看似“穩妥”的辦法往往流于形式，使學生們激情有余而內功不足。解決以上問題的辦法，不在文獻歸納式的定性研究，而在于實證，即在創業教育的具體操作環節進行實證研究。本研究力求通過設計適合藝術設計專業的創業教育課程，為該專業高等教育課程體系進行補充，實證其具體操作環節的可行性。
二課程設計過程中面臨的問題
第一，目前中國高校的專業課程多是單元制，一段時間內完成一門或一個單元的課程，而創業教育在時間上的需求是分階段、漸進式可持續實踐的模式。設置一門單元制課程或課余時間講座，都不是創業教育在教學時段上最好的選擇。第二，中國高校藝術設計范疇內包含多個專業方向，如視覺傳達設計、環境藝術設計、產品外觀設計、服裝設計、工藝美術設計等。這些專業因設計對象及專業范疇不同，會形成較明顯的專業壁壘。創業教育作為面向所有專業學生的通識課，在操作層面如果細化到滿足這些專業的不同特點，除創業理論外，在創業訓練或實踐環節很難做到統一指導。往往一門創業教育課程只能停留在理論教學階段，課程的實踐環節因專業的差異化而夭折。不論專業教師的配備，還是不同專業方向學生的實踐課題選擇，都將因“眾口難調”而流于形式。第三，在創業訓練環節創新不足。主要體現在兩方面：
（1）許多創業實踐或訓練項目就是依托現有設計公司的工作崗位進行模擬，其實質更傾向于職業教育。
（2）發現市場空白，主動創新就業崗位的實踐項目較少，或流于務虛概念，可實現性差。如何將“市場、專業、創新”三者有機結合，成了創業教育在實踐環節急需解決的問題。
三突破專業壁壘及常規課程觀念的創業教育
第一，信息技術與網絡平臺為完善單元制創業教育課程提供幫助。常規的單元制課程，受時間、地點等因素制約，適合理論教學，而實踐訓練及指導環節則可以通過創業教育網絡平臺的建設得以完善。利用微博、微信等公眾平臺，組織由多個專業教師組成的創業教育團隊進行平臺建設維護。平臺主要包括以下幾個版塊：創業課程教材及資料電子檔、創業課程視頻教材、學生創業項目案例積累、創業指導區、創業經驗交流區、對外信息展示與接洽。前兩個版塊用于學生的自學需要，是提倡自學能力培養的有益補充；學生創業項目案例積累是經過教師指導整理后創業案例的過程展示，由此可以對學生起到很好的啟發作用；創業指導區，利用微信等即時聊天平臺，以創業指導教師團隊為主導，聯合企業設計師、工程師等職業導師為學生的創業實踐隨時提供指導；創業經驗交流區是學生內部的信息交流平臺，可根據各自的專業特點、創業需求，自由組成項目團隊，為學生之間的信息交流提供專屬平臺；對外信息展示與接洽版塊是創業教育課程與現實社會接軌的對接平臺。為使課程成果不流于形式，也為了找尋課程效果的客觀檢驗方法，利用對外信息展示與接洽版塊，將學生的創業項目面向社會展示，一方面增進學生與社會的交流互動，另一方面也為一些好的項目尋求外界的合作伙伴，進而為創業項目成果轉化提供可能。
第二，目前高校課程的設計多趨于模式化，創業教育課程的模式化雖然方便了學生的模仿，卻制約了創新思想在創業過程中的作用，專業壁壘使學生很難跳出已有職業范疇的束縛。如服裝設計的學生，很難從其他角度重新思考自己的專業知識在除設計服裝外，還可以創造什么樣的價值；平面設計的學生除了設計CI、廣告、裝幀等，還能夠發掘出什么新的市場空白。嘗試利用自己的專業知識，突破觀念上的專業界限，結合其他專業的知識，組合創新，構建創業實踐的核心基礎——原創事物。圍繞原創事物開展的創業實踐，才是將創新融入創業訓練最有效的途徑。作為通識課程，創業教育需要將原創事物從無到有的過程作為實踐教育的重點內容。面對專業壁壘，可以忽略觀念上的專業界限，從市場出發，以新產品或服務滿足市場需求的角度切入創業項目的設計訓練，不論什么專業方向，都可以發掘自身知識結構能夠創新的原創事物。例如，環藝專業的學生開發裝飾建材產品作為創業項目核心；服裝專業的學生開發手機時尚資訊APP；工藝美術專業的學生開發陶瓷玩具等，這些原創事物的一個共同特點便是屬于藝術產品范疇，因此將“藝術產品開發”作為各藝術設計專業的通識課課題最能打通專業壁壘，體現創新思想。藝術產品開發的具體授課內容可包括以下幾部分：市場調研、產品需求分析、藝術產品開發設計、產品推廣等。市場調研可以訓練學生快速了解市場、了解受眾需求；產品需求分析訓練學生挖掘市場空白的能力；藝術產品開發，則利用學生自身的知識結構設計全新的產品或服務，結合專利申請等內容，強化創新與知識產權意識；產品推廣則是項目訓練成果的一種檢驗。通過藝術產品開發這樣的課題，不僅可以輕易突破創業教育實踐環節中不同專業壁壘的限制，還可以作為創新思維的切入點，將課程模式化的禁錮影響降到最低。
四結束語
關鍵詞 創業勝任力 高校 創業教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
College Entrepreneurship Education under the
Entrepreneurial Competency Perspective
LUO Lie， YU Hong， CHEN Zepeng
（Students' Affair Office， Shantou University， Shantou， Guangdong 515063）
Abstract According to Thomas entrepreneurial competence theory， successful entrepreneur should have to grasp the opportunity， interpersonal， market making， organizational management， business strategy implementation and promotion of six capabilities. This theory has a positive Implications for university entrepreneurship education. Colleges and universities in the implementation process of entrepreneurship education should aim to enhance the college's entrepreneurial competencies， and entrepreneurship needs to ensure its ability to fit each other. To this end， the university should take active measures to promote entrepreneurship to enhance students' competence. These measures reflect the educational system for the construction of three entrepreneurs， creating a "double type" entrepreneurship teachers， build business support agencies and develop entrepreneurial student societies.
Key words entrepreneurial competency； college； entrepreneurship education
1 創業勝任力內涵
創業勝任力的研究起源于人們對創業者特質的關注。一些研究者認為創業的成功同創業者的特質有關，完善的人格特質能夠保證創業的成功性。企業家個人特質包括獨特性、創新性、人格與心理特征、開拓新事業和謀求發展在很大程度上決定了創業的效果（李君，2010）。創業勝任力作為研究創業者特質的一個視角，在20世紀70年代受到學者的關注與重視。McClelland（1973）首先提出了“勝任力”（ competent）概念，他把創業勝任力定義為識別、預見并利用機會的能力，認為這是創業者的核心能力。創業勝任力能夠幫助人們認識成功創業者的特質，從而為高校創業教育提供參考和依據。為此，本研究將以創業勝任力為視角，探究高校創業教育體系的構建策略。“勝任力”（competent）概念由哈佛大學McClelland教授提出。創業勝任力反映的是個體識別、預見并利用機會的能力，是創業者的核心能力（苗青，王重鳴，2003）。學者們對創業勝任力模型及特征維度進行了分析，討論了高績效創業者所應具備的知識、技能、能力和特質。同時，他們還從心理學、行為學、社會學等角度分析創業者的個體心理特征和認知行為。研究者發現自信和創新意識、不確定性容忍、風險承擔傾向、內控傾向、成就動機等被認為是創業者一般應具有的能力和素質（Shane，2000）。在創業勝任力研究中，Thomas（2002）綜合了前人的研究，并結合自身研究成果，提出了創業勝任力模式。他認為這一模式包括機遇把握、人際交往、市場決策、組織管理、戰略實施和業務推廣等六個維度。根據這一理念，高校開展創業教育可以以這些內容作為基點，并以此形成完善與科學的教學策略。
2 創業勝任力視角下高校創業教育
2.1 構建三級創業教育體系
根據創業者勝任力模型，創業者所需要的能力是多維的。這就要求高校在開展創業教育的時候，應該建立多層次的體系。高校可以建立“知識教育—實踐訓練—實體操作”的三級創業教育體系。
知識教育體現為創業課程與創業知識宣傳。創業知識教育能夠豐富大學生的知識結構，為其市場決策、組織管理與戰略實施提供理論支撐。為此，高校應該建立完善的創業教育的課程體系，為學生創業知識的學習提供重要的條件。在國外來看，國外開展創業課程教育較早，許多大學已經形成了完善的課程計劃，這些課程覆蓋了本科生和研究生階段，創業教育課程也已經細分為數十門課程。課程涵蓋市場營銷、企業管理、財務管理等方面的內容，促進學生形成系統的創業知識結構。為此，我國高校可以借鑒外國的經驗，建立相應的創業課程體系，提升大學生的創業勝任力。同時，高校還可以積極開展創業知識宣傳。學校應該依托各種知識傳播平臺，對創業的理念、特點、風險與技巧進行全面的介紹。這對于優化高校創業教育具有基礎性的作用。
實踐訓練體現為創業比賽與創業活動。在創業教育中，創業比賽與創業活動能夠對學生的機遇把握、人際交往與市場決策進行有益的訓練。在參與這些活動中，學生不僅需要對市場機遇進行把握與利用，而且還需要同其他成員進行合作與協調。為此，高校在創業教育中應該關注與重視創業訓練， 并促進學生將創業知識遷移到創業實踐之中。比方說，高校應該認真做好大學生創新創業訓練計劃項目的組織與管理工作。大學生創新創業訓練計劃項目是國家改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練的一項重要措施。在這一活動中，國家將向立項的學生團隊提供一萬元的項目資金，保證項目順利進行。高校應該充分利用這一平臺，做好項目的宣傳與申報工作，并在立項之后做好相應的指導與扶持工作。這可以推動大學生創業能力的提升。
實體操作體現為創業企業的運行。組織管理、戰略實施和業務推廣等方面的能力難以通過知識的宣傳與簡單的創業實踐獲得。創立學生創業園，指導學生進行創業企業的實體操作是訓練這方面能力的關鍵措施。基于此，高校可以在校園中成立學生創業園，為大學生的創業實體操作提供平臺。同時，高校還可以設立創業基金，幫助學生解決創業初期的資金問題。這些措施能夠激發學生的創業動機，并促使他們在創業實體操作中實現創業勝任能力的提高。
2.2 打造“雙師型”創業教師隊伍
個體創業勝任力要受到創業者能力的影響（Bird，1995）。創業教育師資的質量在很大程度上決定了創業教育的水平。創業學是管理教育中學科跨越最多、最具綜合性的學科，也是一門實踐性最強的學科，課程以行動為導向，經驗引導的體驗多于概念規則的講授，對創業教育的師資要求較高。創業勝任力模式提出了滿足創業需求的六種能力，這六種能力的形成不僅要求創業教育者具有一定的創業理論知識，而且還要求他們擁有相應的創業實踐。但是，我國不少高校的創業教育老師主要是商學院或者學生事務工作的老師。這些老師絕大部分缺乏創業方面的實踐經驗，這影響了他們指導創業實踐的效果。為此，高校在開展創業教育中，需要建立一支“雙師型”創業教師隊伍。“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業資格。建立一支“雙師型”創業教師隊伍，教師可以從兩個方面進行努力。一方面，在校教師應該增強自身創業實踐能力。創業教師可以利用課余時間開展創業實踐活動。這能夠豐富創業教師的實踐經驗，為他們開展創業教育提供事實性的支撐。另一方面，高校可以聘請創業者擔任創業兼職教師。高校可以聘請具有豐富創業經驗的個人擔任兼職教師。這一群體積累了大量的創業經驗。他們可以將自身的創業經驗植入創業教育之中，對大學生創業勝任力的培養提供更多的幫助。基于此，學校應該利用各種社會資源和校友網絡，聘請具有豐富創業和經營管理經驗的社會人士，真正實現創業教育與社會發展緊密結合，推動大學生創業勝任力水平的提高。
2.3 建立創業扶持機構
創業勝任力其不僅僅強調的是內在因素，同時也強調創業環境與創業過程的相關性（木志榮，2008）。因此，除了創業者內在的綜合素質以及創業文化素養的不斷提升之外，學校同樣也應該不斷優化創業環境，通過合理的創業教育理念的灌輸與職能的轉變服務于創業學生。這便要求高校建立專門的創業扶持機構，并依托這一機構實現高校教育資源的有效整合。但是，我國不少高校將創業教育工作歸屬于就業指導中心，并沒有設置專門的創業教育機構和配備專門的人員。這極大限制了創業教育資源的優化。為此，高校應該根據大學生創業勝任力的發展需求，重構創業教育管理機構。
高校應該建立專門化的創業扶持機構，并將其居于創業工作機制的核心。這一機構可以協調與整合全校的創業教育資源，強化同創業專業教師與團委、就業機構等相關機構的聯系，同其形成合力，共同促進學生創業勝任力的提高。同時，創業扶持機構應該配備相應的專職人員，保證工作開展的人力基礎。專職人員能夠將工作重點聚焦于創業教育工作，并依據創業教育需求完善自身的知識結構。這可以提升創業教育工作的專業化程度。另外，學校應該對創業扶持機構提供充分的物質基礎。學校可以在每年進行預算的時候，對創業扶持機構的經費進行單列，這可以保證該機構具有充分的資金保證，為大學生創業勝任力的培養與提高奠定堅實的物質基礎。
2.4 發展學生創業社團
目前，不少高校已經成立了學生創業社團，這些社團的成立對營造良好的校園創業氛圍與提升學生的創業能力提供了重要的平臺。高校應該積極依托學生創業社團，培養學生的創業能力。學校可以依托學生創業社團培養學的人際交往與組織管理能力。學生創業社團管理所需要的人際與協調能力也是創業成功的必要條件。為此，學校可以積極發揮學生創業學生社團的作用，將其打造成培養學生人際交往與組織管理能力的重要平臺。另外，學校還可以依托學生創業社團開展創業實踐活動，培養學生的把握機遇、市場決策、戰略實施與業務推廣等方面的能力。學生創業社團的構成是學生，其對學生喜歡的創業活動類型具有更為深刻的理解。為此，高校可以積極支持學生創業社團開展各項創業實踐與創業比賽，豐富創業的教育主體，推動學生創業勝任力的形成與發展。基于此，學校可以從資金與專業指導兩個方面對學生創業社團進行扶持。資金支持能夠解決學生創業社團的資金問題，使活動的開展具有更為穩固的經濟基礎。專業指導則能夠保證活動的方向與效率，增強活動實效，為學生創業勝任力的培養提供更為專業的機會與條件。
參考文獻
[1] 李君，陳寒松.我國創業環境研究的文獻綜述[J].市場周刊（理論研究），2010.6：2-6.
[2] 苗青，王重鳴.基于企業競爭力的企業家勝任力模型[J].中國地質大學學報（社會科學版），2003.3（3）：18-24.
[3] 毛翠云.創業勝任力綜合測評研究[D].鎮江：江蘇大學，2003.
[4] Shane，S.Prior knowledge and the discovery of entrepreneurial opportunities[J].Organizational Science，2000.11（4）：448-469.
[5] Thomas W.Y. Man. The competitiveness of small and medium enterprises A conceptualization with focus on entrepreneurial competencies. Journal of Business Venturing，2002.17：123-142.
關鍵詞：高校；創業教育；目標；體系
中圖分類號：G642.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0156-03
一、創業教育的含義及目標
創業教育（enterprise education），是知識經濟時代培養學生創新精神和創造能力的教育模式，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的需要。針對創業教育的含義，可以分為狹義的創業教育和廣義的創業教育。狹義的創業教育，是指對受教育者進行創業技能培訓以滿足其自謀職業或創業致富需要進行的教育活動，該定義中的創業教育更偏重于職業教育。聯合國教科文組織也對創業教育進行了定義：“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。”該定義中的創業教育更偏重素質教育。本文主要從廣義創業教育的角度探討創業教育模式。
創業教育的目標體系主要包含創業意識、創業心理品質以及創業知識和能力的培養。創業意識的培養指培養創業動機及創業興趣等；創業心理品質的培養，主要指培養創業過程中需要的創業、創新精神、合作精神、解決困難的精神等。除此，創業教育還應該培養創業過程所需的理論知識，以及理論知識在實踐中的運用能力，以及創業整體流程的培養。
二、高校創業教育體系
高校創業教育體系中主要包含創業教育課程體系、創業教育教學體系以及創業教育保障體系。
1.創業教育課程體系。高校創業教育課程體系涉及兩方面，理論型課程體系及實踐型課程體系。理論型課程體系的主要目標是提高學生的創業意識、創業知識和創業能力，側重于向學生講授有關創業的理論知識；實踐型課程主要目標是培養學生的創業實務操作能力，對新機會的識別、評估、獲取和應對不確定性的實踐能力，主要側重于在現實創業活動中提升學生的創業實踐能力。
2.創業教育教學體系。創業教育的教學體系中，與課程相匹配的教學體系也應該分為理論型教學體系及實踐型教學體系。理論型教學體系中，對于教學內容，應該更多側重于案例教學，教學方法則應多采用學生分組討論式教學，針對特定的案例及項目，將理論知識運用到案例討論過程中。實踐型教學體系則更多側重于將理論知識運用到自己項目當中，學生自己推出項目進行孵化甚至直接推向市場，這種教學體系除了要兼顧大學生正常學習體系之外，更多地需要學校及相關部門及政策的支持。
3.創業教育保障體系。創業教育保障體系主要包含創業教育政策支持、創業基金支持、創業實踐活動的開展、對外交流合作以及創業教育評價等。在政策支持方面，學生參加創業課程或者創業活動鼓勵給予相應的學分，專門為教師制定一系列政策，激勵有創業經驗的教師參與高校創業教育；在創業基金支持方面，學校應設立項目支持專項基金，并從社會各界募集學生項目孵化基金；在創業實踐活動的開展方面，應積極鼓勵學生參與商業計劃競賽并撰寫商業計劃書，設立專門的創業實踐平臺，為學生創業實踐活動提供實踐環境；在對外合作交流方面，可以聘請創業教育專家定期參與高校創業教育活動，開設創業教育論壇并定期邀請嘉賓關于創業做講座；對于創業教育方面的評價，可以對參與創業教育的學生和教師進行個人以及相關的項目的綜合性評價，并制定相應的創業教育標準，以指導高校創業教育的順利進行。
總體而言，如圖1所示，創業教育教學體系中靈活的教學方式使得學生由以往的被動接受枯燥的理論知識轉變為主動探究案例中的相關學習內容，有利于培養學生創業意識的培養；創業教育課程結構體系要求創業教育從理論和實踐兩個方面同時著手，一方面培養了學生的創業精神，增加了學生的創業知識，另一方面通過實踐活動，幫助學生在實際創業事務中有效捕捉商業信息，并學會在創業困境中怎么克服困難，培養堅韌的創業品質；創業教育保障體系是有效實施創業教育的基礎，沒有相應的政策、基金支持以及為學生提供一系列創業指導和創業實踐機會，創業能力的培養只能是空中樓閣。
可見，在高校創業教育模式框架中，創業教育課程結構體系、創業教育教學體系以及創業教育保障體系三者之間相輔相成，共同作用于創業教育目標的實現，而整個創業教育模式的有效運行為高校學生自主創業提供創業前期準備，為自主創業隊伍培養后備力量。
三、高校創業教育社會支撐條件
1.加強社會創業環境氛圍。我國市場經濟發展的歷程較短，中小企業創業環境還處于不斷完善過程中，大多數人對創業的認同程度不高，學術界對創業概念以及創業教育概念的界定也較為模糊，創業氛圍較為薄弱。因此，正確認識大學生創業并幫助民眾建立正確的創業價值觀，對高校大學創業教育中創業理念的建立、創業意識的培養以及創業教育模式的有效運行至關重要。
2.注重創業基礎教育。創業教育作為一個實踐性教育體系，可以看作是一個系統工程，高校作為創業教育中的重要環節，是在中小學創業意識培養的基礎上進行的。然而，我國目前的中小學素質教育的實施情況不容樂觀，雖然政府一再呼吁減負，呼吁實施素質教育，培養個性化人才，但是應試教育的傳統教育模式已經在整個中小學教育過程中根深蒂固。我國應試教育長期形成的一整套與之相適應的教育教學內容和方法、課程與教材以及評價體系，已經不再適應市場經濟新形勢的創業教育的需要。因此，在中小學素質教育中加入關于創業思想的教育，對整個創業教育模式的成功實施起著重要作用。
3.開拓創業教育理論研究。我國的創業教育還處于起步階段，相關的學術研究比較匱乏。在創業交流層面上，創業教育學術論壇、創業學術會議以及創業教育學術期刊等的建設方面做得很不完善；在創業研究學者的培養層面上，無論是數量還是質量方面，都較國際先進水平還有一定的差距。隨著我國高校創業教育的逐步發展，我們應該加強對創業教育的學術研究，將創業教育實踐提升到理論高度，進而更好地指導高校創業教育模式的運行。
4.建立創業教育機構。高校創業教育需要以制度化的形式促進其發展，首先應該建立專門的創業教育研究和實踐機構，并明確指定有關創業教育的相關制度、該機構的主要職責負責對創業課程體系的設置、創業環境氛圍的培養以及創業條件的創建和引導。包括與校外創業孵化基地的聯系以及校外創業教育交流與合作。
5.創業教育課程學分制化。高校教育基本都已實施學分制，學生在完成獲得學位所必須的學分以及課程體系的基礎上，創業教育機構可以適當將高校開展的與創業教育有關的課程作為學生選修課程。課程結束后，可以給予學生一定量的學分。該類課程作為公共選修課程，與所學專業課程可以實現互補，一方面對于學生學分的要求可以提供保障，另一方面，通過創業教育課程也可以挖掘部分學生的創業興趣并培養創業精神，對高校創業教育的傳承發揮重要作用。
參考文獻：
[1]寧鐘，李佩文.創新與創業教學體系的三維架構研究[J].技術經濟與管理研究，2013，（1）：32-35.
[2]陳林婕，鄭瑜輝.大學生創業教育思考[J].蘭州教育學院學報，2012，28（9）：101-102.
[3]劉碧強.美國高校創業教育經驗及其啟示[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2012，34（6）：129-134.
[4]田常華，楊春龍.大學生創業保障機制探討[J].教育與職業，2012，（35）：92-93.
[5]何春蕾.大學畢業生求職過程的有效信息溝通研究[J].教育與職業，2012，（35）：96-97.
地方高校實施創業教育其核心就是要培養大學生的創業素質，培養創業意識和創業精神，大學生創業素質的培養主要是通過在大學期間接受創業教育來實現。實施創業教育的目標不是期望所有學生都實現創業，而是普遍地提高學生的創業素質，地方高校開展創業教育首先要解決的問題就是要把創業教育的理念貫穿到人才培養方案中，重點和優先實施“素質型”創業教育，在此基礎上實施“技能型”創業教育，把學生的創業素質作為重要的培養目標，提高學生的綜合素質。地方高校通過實施創業教育，培養和鍛煉學生的創造思維能力、專業能力、實踐能力，從而提升學生的職業素質和職業競爭力。特別是地方理工科院校，創業教育不僅可以提高理工科大學生的綜合素質，而且可以提高大學生工程創業能力，成為理工科院校發展核心競爭力的重要體現。
二、創業教育具有拓展地方高校學生德育教育領域的功能
創業教育的德育拓展功能，是指創業教育是高等學校德育教育的重要組成部分，是實現高校德育目標的重要形式和載體，是高校德育教育新的視角。地方高校實施創業教育是實現高校思想政治教育創新、豐富高校德育內容體系、體現高校德育的時代性和發展性的重要途徑。
1.培養創業型人才是現代高校德育在人才培養中的目標體現。德育是高校教育的靈魂，德育內容是德育目標的體現，在一定程度上決定著學生未來發展的方向。從高校人才培養的視角看，創業教育的實施過程就是把創業教育目標與德育目標結合起來的過程。傳統的高校德育以理想信念、思想道德、價值取向、人生態度、民主法制等教育內容為主體，為實現人才培養目標無疑是必需的，但作為培養面向世界、面向未來、面向現代化高層次人才的高校德育，還必須充實和拓展許多具有時代特色的內容，高校德育應當更加面向當代社會發展趨勢和大學生未來的職業生活。地方高校德育教育應該從時代的總體要求、社會對人才的需求以及大學生成人成才的需要確定德育內容，對現有德育內容做出相應的調整，加強職業道德、職業倫理、創業倫理、創業價值觀教育，繼承并重構符合市場起決定作用的新就業體制和創業新時代的德育教育內容體系。面臨目前嚴峻的就業形勢，地方高校對學生進行創業教育和職業發展教育，將其融入德育教育全過程，這是創業型人才培養的需要。現代高校德育是以促進人的德性現代化為中心的德育，以促進主體德性發展為根本的德育，也是極大地發揮人的創造性的德育，創造性是大學生主體發展的最高形式，是創業型人才的內在品質，發展大學生主體的創造性，培養創業型人才是現代高校德育追求的新目標。
2.培養大學生創業精神和創業能力是現代高校德育的時代要求。目前高校德育存在忽視學生個性發展和創業精神的培養、抑制學生自我意識等現象，對于學生在社會生活中所必須具備的公民意識、市場意識、創新意識、創業意識等培養不夠，導致學生的創業素質和創新能力缺乏，不能適應創業型經濟的快速發展。德育教育是培養大學生綜合素質的核心內容，應當將創業教育納入到高校德育體系之中，并以此為突破口從內容、途徑以及方式方法上推動高校德育的改革創新，增強高校德育的實效性和時代性，增強高校德育在內容上的實踐性，更好地體現理論聯系實際的特點。為學生的創業服務，培養學生成為有個性的創業者，需要改變德育教育中過分強調社會道德規范和道德知識傳授，忽視學生實際生活和個性發展的狀況，讓德育回歸學生校園生活和未來職業生活，構建以學生生活為主題、符合學生成才發展的需要、具有創業教育特色的德育實施體系。地方高校創業教育應以主體性德育為基礎，使人的自主創業精神充分激發、自主創業能力有效強化、自主創業人格全面優化，著眼于為大學生設定“創業遺傳代碼”。地方高校德育把培養創造性、創業精神和創業能力納入德育新目標，以培養道德主體的創造性為己任，從而全面推進素質教育的發展，培養適應時展的創業型人才。
三、創業教育具有促進地方高校學生高質量就業的功能
創業教育的就業促進功能，是指創業教育是促進大學生充分就業、提高大學生就業質量的一種重要途徑，也是應對高校大學生就業困難的一種戰略舉措。地方高校實施創業教育培養大學生良好的創業素質，全面提升大學生的創業能力和就業競爭力，實現大學生更好地就業，并發掘和利用創業機會、開創自己的事業，實現高質量就業。
1.創業教育提升大學生的就業競爭力。伴隨我國嚴峻的就業形勢，社會的發展要求改革高校教育，促使高等教育在人才培養模式上進行新的嘗試與探索。創業教育為傳統意義上的就業教育賦予了全新的內涵，以培養學生的創業特質、創業意識、創業精神和創業能力為目標，使其在創業和就業過程中更具有競爭力。〔2014〕22號文件指出：“2014年至2017年，在全國范圍內實施大學生創業引領計劃，通過提供創業服務，落實創業扶持政策，提升創業能力，幫助和扶持更多高校畢業生自主創業，逐步提高高校畢業生創業比例。各高校需要廣泛開展創新創業教育，將創業教育課程納入學分管理，研發適合地方高校畢業生特點的創業培訓課程，根據學生需求開展創業培訓，提升畢業生創業意識和創業能力”。由此可見，創業教育將會給大學生就業帶來倍增效應。大學生的核心競爭力來自于培養學生的人文和科學素質、就業和創業技能、創新和創業精神的機制和能力，創業教育正是緊緊圍繞創業基本素質提高和創業精神培養這兩個目標開展的，通過創業教育培育大學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創業能力，進而促使大學生注重自身基本素質的提高，從而提高大學生的就業競爭力。
2.創業教育促進大學生職業生涯規劃目標的實現。創業教育引導大學生瞄準未來的職業發展道路，從根本上提高大學生的職業發展能力。隨著經濟全球化和信息技術對個人職業生涯規劃的影響，越來越多的大學生具有自主創業的愿望和熱情，越來越多的大學生開始把自主創業作為一種職業選擇。地方高校開展創業教育可以促進大學生自主創業，推動大學生自我發展，實現自我價值。由于創業型經濟的快速發展，大學生迫切需要高校教育為其提供與創業相關的知識和鍛煉并積累相關經驗的機會，地方高校廣泛開展創業教育，提高大學生的創業能力是實現以創業促進就業的重要前提，也是為大學生實現職業生涯目標提供基礎條件。大學生創業教育的創新性和創造性特征促進大學生職業生涯規劃的靈活性，有助于實現自我職業生涯規劃的個性化目標。
四、創業教育具有推動地方高校教學改革的功能
創業教育的教學改革功能，是指創業教育是推進高校教育教學改革的重要要素，是地方高校教學改革的重要推動力量，是提高人才培養質量的戰略舉措。教學改革是實現創業教育目標的重要手段，地方高校創業型人才培養目標需要通過教育教學改革來實現，創業教育的實施助推高校加快教學改革，使高校的教育教學活動服務于大學生就業能力和創業素質的提升，從而提高人才培養質量。
1.創業教育助推地方高校人才培養理念的轉變，促進專業教育改革。建設創新型國家需要高等教育的改革與創新，需要培養多樣化、多層次的創新型創業人才，這就要求高等教育必須全面改革與創新，大力推動實施創新創業教育，發揮創業教育引導專業教育、促進專業教育和調控專業教育的作用。地方高校創業教育要面向全體大學生，結合專業教育把創新創業教育理念融入人才培養的全過程，將地方高校人才培養、科學研究和社會服務三者相融合。地方高校的人才培養定位要從培養“學術型”人才、“技能型”人才向培養“創業型”人才轉變。①創業教育應當重視學生意識、精神和心靈的教育，提升學生的創業精神和強化創業理念，培養學生的創業價值觀。
2.創業教育推動地方高校人才培養課程體系的轉變，促進教學方法改革。課程體系建設是人才培養的關鍵環節，地方高校人才培養的課程體系應當從重視專業教育向專業教育與創業教育的融合、專業教育與文化素質教育融合轉變，側重于創業知識在專業課程中的滲透；加強創業課程與專業課程的交叉融合，使學生在系統掌握學科專業知識的基礎上，掌握經濟學、管理學、法學等相關知識；注重實踐能力和專業能力的培養，提高學生的綜合能力。地方高校創業教育要從教學改革層面推進創業教育，從改革現行高校課堂教學模式和學生成績評價模式為突破口，改革課程教學方法，創新教學手段，通過教學內容與教學方法的系統整合和各種教學方法之間的相互滲透與補充，強化學生創新能力與實戰能力的訓練；通過改革課程體系逐步將創業知識教育、創業技能培養和創業實體孵化相結合的創業教育體系融入專業課程教學和專業實踐鍛煉中，發揮專業教育領導、滲透創業教育的作用。實行專業導師和創業導師現結合的“雙導師”人才培養制度，促使學生創業能力的形成與提升。專業課教學中滲透創業教育理念，并體現在專業課教學的全過程與全方位，滲透的途徑與方法主要有思想引導法、實踐教學法、案例教學法、“第二課堂”活動、研究型教學法、“真槍實戰”式演練等，創業教育與專業課教學緊密結合是深化創業教育的有效途徑。
3.創業教育推動地方高校教師隊伍建設的轉變，促進教師向“雙師型”、“教練型”轉型。“雙師型”教師是具備基本的教育和職業工作素質，精通特定專業工藝原理并具備專業實踐能力的教育工作者，②是培養應用型、創業型人才的前提條件，也是學科建設和發展的人力資源保障。“教練型”教師是以教師職業素質為主導，兼有教練職業的能力與素養。“教練型”教師與傳統教師相比，更能體現教學過程中理論與實踐緊密結合的特征，更能體現指導學生接受意識與參與意識緊密結合的特點。③創業教育需要地方高校教師由學科型、傳統型向“雙師型”、“教練型”教師轉變。加強“雙師型”、“教練型”教師隊伍建設，需要突破“唯學歷”的評價體系，注意吸納、聘請一批富有社會實踐經驗的專業人才充實教師隊伍。通過國內培養和國外培養相結合、項目合作和掛職鍛煉相結合等方式，不斷提高和豐富專任教師的學術水平和實踐經驗；實現“走進來”與“送出去”相結合，建立完備的教師隊伍培養機制。專業的創業教師是創業教育有效開展的保證，高校除了培養自己的創業教師隊伍外，還應向社會聘請有創業經歷的人走進校園擔任創業理論教育和創業實踐指導的教師，高校教師實踐經驗的缺乏，需要實現社會初生創業者的創業經驗反哺高校創業課堂的教學改革。
五、創業教育具有服務區域經濟發展的功能
創業教育的區域服務功能，是指創業教育是推動區域經濟發展的重要動力源，是服務區域經濟發展的戰略任務，是建設區域創新體系的重要途徑。區域經濟的發展需要當地產業的創新發展，產業的創新發展則需要高校創業型人才的支持，區域經濟結構、產業結構、技術結構的升級與轉型和區域經濟發展的地方性、特色化特征凸顯，對地方高校大學生的創業產生重要影響，地方高校創業教育要與地方區域經濟發展形成良性的互動。
1.高校創業教育推動創業型經濟的形成，促進區域經濟均衡發展。隨著世界經濟的發展，以創業活動為內生經濟增長的創業型經濟帶動經濟的發展轉型，我國正處于構建創業型經濟模式的關鍵時期，區域發展需要依托創業型經濟提供發展動力和發展后勁，經濟發展模式的轉型急需大批具有創新精神和創業能力的復合型人才。創業型經濟可以帶來經濟增長、就業增加和社會進步，而且可以改變經濟增長的邏輯，更新社會發展推進機制，從而成為區域經濟發展的驅動力，促進區域經濟均衡發展。創業型經濟的基礎是創新創業活動，地方高校創業教育不僅應表現在對在校學生良好的教育質量上，更應體現在為區域創業者提供有用的創業服務，承擔服務社會的職能，服務區域經濟的發展，推動創業型經濟的形成。
2.創業教育推動地方高校人才培養的轉型。創新型國家的建設需要創新創業素質的人才，創新創業素質人才的培養更需創業教育的奠基。創業型經濟的出現，標志著高等教育新的教育形態的出現，推動地方高校人才培養的轉型。創業教育是發展創業型經濟的支撐條件，是培養創業型人才的重要內容，通過創業教育培養創業型人才不但是高等教育對市場經濟的適應，也是主動適應區域經濟轉型發展的要求。地方高校創業教育要將實用性的“創業培訓”和長遠性的“創業教育”相區別，在人才培養理念上要實現從精英到大眾、從剛性到柔性、從注重技能到能力、由控制使用到激勵開發轉變。①區域經濟的特色化發展決定地方高校創業教育的特色化發展，地方高校培養創業型人才既是豐富區域創業資源、實現地方經濟跨越式發展的重要保障，也是地方高校區域化發展、特色化發展的重要途徑，更是地方高校發展轉型的重要機遇。
3、高校創業教育推動區域創新體系的構建與創新。地方高校是區域創新體系的推進器，為區域創新體系構筑人才基礎和智力條件，為區域企業的技術創新提供強大動力。地方高校以學科、人才、技術等為依托建立的科技園、創業園是科學研究、人才培養、技術創新、高新技術企業孵化、科研成果轉化的重要基礎平臺，是地方高校開展創業實踐活動的重要場所，也是大學生實施創業的重要載體。地方高校科技園、創業園的發展和區域創新體系的發展有著相互依存、相互影響和互為推動的作用，通過高校科技園、創業園集成創新和協同創新，提高區域的知識創新、科技創新和科技成果轉化能力，培養區域創新體系的核心競爭力，推動區域創新體系的建設與發展。創業教育所催生的創業型經濟為區域創新體系提供了物質基礎，創業企業帶來的技術創新成為區域創新體系新發展的動力來源，實現區域創新的可持續發展。
六、創業教育具有助推地方高校轉型與發展的功能
創業教育的高校轉型功能，是指創業教育是推動地方高校轉型發展的重要力量，是地方本科院校向具有創新精神的應用技術型高校轉型的重要路徑。地方本科院校轉型的目的就是要轉變人才培養定位，加強對創新型人才、應用型人才的培養，更好地為社會經濟發展服務。大學生創業教育事關教育的全局和根本，是對傳統教育內容的新拓展，地方高校創業教育能夠為具備主動創新精神、應用實踐能力人才的培養提供對接與支撐，推動地方高校轉型與發展。
1、創業教育促進地方高校人才質量標準的轉型。創業教育是地方高校適應國際高等教育發展趨勢的教育理念，是適應世界人才培養趨勢的人才培養質量觀，地方高校探索適應區域經濟發展的具有區域特點的創業教育是基于時展需要和學生個人發展需要的人才培養觀念和模式的轉變。地方高校的轉型需要高校擺脫對學校的發展類型的爭論，更應該關注人才培養的質量標準。地方高校轉型的核心內涵是應用型人才如何突出專業核心能力、實踐能力和創新應用能力，需要高校根據人才培養目標、結合地方高校自身實際，探索地方高校的人才培養質量標準。國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。”這一質量標準的兩個維度適用于應用型人才培養的質量標準，應成為地方高校人才培養質量標準的價值取向。創業教育培養具有開創個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社會交往等管理技能的培養，從而賦予傳統人才質量觀以新意，使高校的人才培養質量更加符合時代的發展和社會的需求。
1.創業
傳統意義上，人們認為創業就是創建企業，這種理解有一定的偏頗。隨著生產力的不斷發展，社會的不斷進步，創業的概念和內涵也在不斷的改變。創業的定義總結為：是指某個人發現某種信息、資源、機會或掌握某種技術，利用或借用相應的平臺或載體，將其發現的信息、資源、機會或掌握的技術，以一定的方式，轉化、創造成更多的財富、價值，并實現某種追求或目標的過程。
2.創業教育
創業是種技能，同時這種技能并不是人類生下來就會的。這就必然產生了創業教育。到目前為止，創業教育的研究，基本都是借用其它策略、創新、教育學和心理學的相關理論來加以說明研究的。狹義的創業教育僅僅是說那些已經離開學校，但沒有合適的工作，需要一個機構給以教育，目的是提高創新能力，能夠自食其力，創業致富。廣義創業教育是對包括在校學生在內的社會待業者，其中的代表就是大學生。他們在學校教育系統或非學校教育系統中進行，適應社會發展，學會應對社會的技能，積極探索與創新。
3.大學生創業教育
大學生創業教育一直受到國家的重視，從空間上來說，創業教育是動態的教育過程，貫穿于整個大學生涯過程。目的是為了培養大學生創業基本素質，提高創業能力的教育活動。從最開始的入學，就應把創業教育作為學生教學任務的之一，根據不同年級學生身心發展的特點，特別是專業的條件，分析未來的就業方向，進行針對性的創業教育。
二、我國大學生創業教育的現狀
第一，大學生的創業教育推廣力度不夠。經濟的蓬勃發展，社會競爭力越來越大，讓人們也意識到創業教育對學生成長有著至關重要的作用。國家也多次各種相關文件，引導和支持大學生學生積極創業。但這只是一種精神的傳達，并沒有具體落實。大學生對如何創業，該怎樣創業依然是霧里看花，沒有真正實踐。
第二，大學教育與社會的脫節。創業教育更需要的是走進社會，踏入大學的大門其實就是踏進了半個社會。人們想當然地認為創業教育僅僅是學校的事情，而忽略了社會的參與。舉個例子，美國考夫曼基金會在報告《高校的創業管理：理論與實踐》中把創業比作音樂，把創業教育比作音樂教育。音樂離不開觀眾，而創業離不開的是市場和環境，如果創業教育滯留在學校，就猶如把人關在封閉的空間不能進行空氣循環。美國高校的考夫曼基金會，為創業教育給予大力支持，特別是在在實習、實踐等方面。然而，我國創業教育的實際情況是：政府不斷地積極倡導，不斷呼吁，但在具體的落實中根本得不到實際的支持，出現了“呼聲高相應少”的畫面。第三，創業教育師資力量不足。創業教育的開展關鍵在于教育管理者的推進，這就需要有一支創業型的教師隊伍來把創新精神滲透到學生四年的學習生活中。讓創新的思想成為一種風氣，成為一種標桿。學生的可塑性決定他們的發展依賴于教師的引導。從現今開展情況來看，師資的嚴重短缺已經成為一個瓶頸。
三、大學生創業教育的實踐
我國傳統的教育理念不適合現今的教育發展，要將創業教育的理論運用到實踐中去。也就是說理論僅僅是一種理論，特別是從目前我國大學生創業的現狀來看，還是十分不理想的。因此，大學生創業教育應該立刻走進社會實踐中。
1.讓大學生參與創業實踐中去，在社會上學習創業。現代大學生創業的主要困難是沒有機會接觸創業實踐過程。教育者要以項目為依托，讓學生真正的走進真實企業的創業過程，在創業過程中理解書本的理論。在每一學期的課程中，老師帶領學生，一起在學習創業理論的過程中，投入到實際的公司或項目中，經過集體討論創意，并具體實施方案。在方案的運行中驗證理論。通過判斷創意的可行性，加深創業理論的理解。當然在各個關鍵環節，可以請老師和實踐人士一起探討，并根據效果來打分評價。這種創業教育模式可以讓學生真正參與創業實踐中，也是未來創業的一種模擬，具有極大的優勢!
2.創業教育離不開創新教育，二者相互聯系、相互促進又各有側重點。創新教育和創業教育都有一個創字，從概念的內涵上來說，雙方都有創新的含義，都是為了培養學生的創新能力，這是企業家需要的一種企業精神。創業離不開創新，創業也是體現創新最佳表現形式，從客觀上來說創業的成敗取決于創新的程度。創業是理論與實踐的結合：由于創業環境的不確定，投資的高風險，創業活動可以說是摸著石頭過河。這就要讓學生體會到真正是在干一件有創意的事情，學會系統思考整個創業過程，從而在項目創業的實踐過程中，既學習了理論知識，又了解和體會了創業實踐過程，有效解決了創業教育與實踐脫節的現狀。
3.加強師資力量，事實上這是可以分為理論師資和實踐師資。為了更好地應對理論實踐，學校可以大量從校外聘請創業教育領域中專業的教師或各個領域的專業人士參與到教育環節中來，通過分析案例更好地帶領學生。這樣就有利地整合了校內外教學資源，體會理論在實踐的運用。
四、結束語
文章從創業教育的內涵入手，針對公安院校創業教育存在的創業理念落后、師資缺乏等問題，提出了加強公安院校創業教育成效，必須變革教育理念，通過構建高素質的師資隊伍、形式多樣的創業平臺等途徑促進公安院校創業教育的實施。
關鍵詞：
公安院校；創業教育；創業平臺；師資隊伍
自1947年美國哈佛商學院開設創新企業管理課程起，創業教育即初現端倪，在20世紀70年代美國的創業學術會議，提及高等院校對于創業教育的重要影響，而后創業教育在美國高校中逐步普及，至20世紀90年代，美國的大學已普遍開設創業課程。如今，很多國家諸如美國、德國、澳大利亞等的創業教育理念先進、實施措施完備，而我國高校的創業教育開展得相對較晚。隨著1997年清華大學發起首屆“清華大學創業計劃大賽”、1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》的出臺，創業教育才走入專家、學者的視野，引起關注。2002年教育部高等教育司提出將對大學生的創業教育作為高校的重要任務，隨后教育部劃了創業教育的試點院校，2015年國務院頒發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，由此，創業教育得到了更進一步的重視。創業教育主要是教授學生創業精神與創業理念。而且創業，除了專業知識儲備，還需要開拓進取的精神、積極向上的面貌、適應能力、學習能力、創新能力以及防挫抗壓能力，創辦一個企業，還需要具備組織能力、溝通能力和管理技巧，立足本職工作，也需要責任心、執行能力、協作能力等。運用傳統的課堂教學方式是難以培養學生的這些素質和能力的，因此，只有開展創業教育，培養學生從實踐中捕捉解決問題的思路，擴大學生的視野，激發學生的創造力，鍛煉學生的口頭表達能力、動手操作能力，培養學生的創新思維，跨學科、跨專業地培養學生，才能使其具備良好的創業能力，解決就業難的問題，實現自己的人生價值。
一、創業教育的內涵
創業教育可以簡單地概括為與創業有關及有關于創業的教育，釋義創業教育，首先要厘清創業的含義。從狹義上看，創業本意為“創辦企業”“開創事業”；從廣義上看，個人或者組織有意識地整合資源、開發新產品、新服務等具有一定創新性的行為都是創業。創業的內涵十分廣泛，具有主體意識性、行為過程性、本質創造性、結果價值性等特性，創業主體不論是個體還是組織，都是有目的地進行模仿、創新，尋找制造新產品、提供新服務的機會或者通過努力使這些機會得以實現。創業是一個創業主體價值實現的過程，行為性非常強，而且只有實踐才能創業，空想是無法實現的；制造新產品、提供新服務不一定需要創新，也可能是模仿，但是，單純的模仿無法開創新局面，因此，創業或多或少總包含創新的成分。創業教育是將創業思想、理念、原理、內容與方法等融入教育的過程。首先，創業教育是一種新的教育理念，其次，創業教育有其獨有的知識體系；最后，創業教育與實踐聯系緊密。創業教育的內涵要遠大于就業教育，從狹義上說，創業是開創、創辦企業、事業等，但是創業不等于就業，創業教育也絕非就業教育，創業教育旨在培養大學生整體的創業能力與素質，包括創業意識、創業知識、創業技能、創業心理素質、個人品質等，創業教育包含就業教育且不限于就業教育；創業教育不是傳統式的灌輸知識的授業教育，也不同于單純的培養“專業型人才”的職業教育，更不同于研究式的精英教育，其受益范圍更廣。對目前我國大學生而言，要想成為高素質人才，實現自我價值，實施創業教育具有非常重要的現實意義和應用價值。
二、公安院校創業教育的現狀與困境
（一）創業理念落后
不論是公安院校的大學生，還是公安院校的教師，在創業理念方面都存在誤區，公安院校對于本校學生品質的培養，“忠誠”高于“創新”，教師從思想上未接受公安院校大學生自主擇業、自主創業的狀況，而且公安院校相當大一部分學生是直接按照警察職業要求來培養的，如此，自然不需要創業。另外，對于大部分公安院校的學生和教師而言，創業等于就業，但對學生而言，其固有的“預備警官”觀念，不論是公安專業還是普通專業的公安院校大學生，考取公務員，從“預備警官”到正式警察（或其他公務員）一直是其追求的目標，這樣一來，創業就被棄之一旁，更有甚者，將創業曲解為“賺錢”，不僅自己創業意愿低，更是鄙夷勇于嘗試創業的同學。公安院校大學生創業意愿不高，有創業實踐的同學所占比例很低，此處所指的創業實踐包括參加大學生科技創新項目及與導師合作的課題項目等。
（二）創業師資缺乏
創業教育需要專業的師資力量作為后盾，而公安院校的創業教育缺乏穩定成熟的專業教師隊伍，一是專業教師數量少，二是承擔創業教育課程任務的教師的創業知識、創業能力與創業精神等與創業教育要求的師資水平尚有差距。公安院校因觀念問題，對創業教育的重視程度較低，大多沒有面向社會公開招聘專門開展創業教育的教師，不少承擔創業教育課程的教師非科班出身，而且因課程設置不同，有的學校只是將創業課程設置為選修課，那么創業課程的教師可能也是“兼職”或從其他專業轉行而來，不僅不能確定其有關創業的理論知識是否充實，其知識結構與社會實踐經歷也無法滿足創業教育的要求，很難保證創業教育的質量。而且，公安院校的教師雖然強調實踐經驗，要求“雙師型”教師占到一定比例，但其教師實踐內容一般都是參加公安機關的活動，下基層鍛煉也是在公安機關掛職。再者，公安院校現有創業教師的科研意愿與實力不足。根據國內外理論研究及其進展情況來看，對創業教育理論及其實踐問題在上世紀80年代已有所探討，研究熱度持續升溫。但以“公安”+“創業教育”為篇名、主題或關鍵詞在中國期刊全文數據庫（CNKI）對國內相關研究情況進行文獻檢索發現，我國公安院校的創業教育尚處于起步階段，研究成果非常少，而且這些研究成果多是就公安院校應確立創業教育理念、現存問題和完善制度等一般性問題進行探討，還未進入到具體化、細化或適用層面。
（三）創業課程體系尚未形成
公安院校創業教育課程寥寥無幾，僅有的就業（創業）類的課程即為考試輔導（公務員考試、司法考試、等級考試）和就業創業、職業規劃等，拋開考試輔導是否能歸為創業課程不談，這些課程的組織形式主要是講座，其次是選修課。據調查，某警察院校在創業方面僅開設創新創業基礎、就業指導和課外科技創新活動，這些課程以選修課居多，而且只在高年級開設。由此可見，專業課程尚未融合創業教育理念，創業教育實踐也欠缺深度、廣度，創業課程體系構建迫在眉睫。
（四）缺少創業實踐平臺
公安院校的實踐基地大多是公安系統內的單位，比如，各地公安局、派出所，校內的創業實踐形式大都選擇開展一些競賽或舉辦一些與創業相關的活動，這些不僅會流于形式，也無法面向全體大學生，無法為他們提供足夠的創業實踐機會和發展空間。
（五）校園創業文化氛圍不強
營造創業文化氛圍也是創業教育的有力手段。而據調查得知，一般公安院校的校園創業文化氛圍并不濃厚。學生們僅僅是聽說過創業宣傳及一些創業活動，但是，他們參與的積極性不高，大多數學生更為重視的是對專業知識的掌握和應試（公務員考試、司法考試等）技能，因此，公安院校師生在對創業知識儲備、創業精神、創新素質、創新創業實踐能力等方面的關注度低。無論是校內的制度體系，還是校園的創業環境都不能達到鼓勵學生進行創新創業的效果，公安院校創業教育的星星之火離燎原之勢尚有距離。
三、公安院校創業教育理念轉變與實施路徑
（一）理念轉變
如上文所述，創業教育本身即為一種新的教育理念，之所以強調創業教育理念，因為一些高校的創業教育流于形式，未能將創業教育與專業教育相結合，因此，完善創業教育首先就要轉變創業教育理念，在具體的創業教育過程中，教師應摒棄不合時宜的思想，培養學生的批判性思維、創意、合作與服務意識，這也在一定程度上要求公安院校從上至下，增強領導、師生的創業意識。
（二）公安院校創業教育從邊緣轉向正規
公安院校創業教育實施的核心是正規化、專業化，不能單純地依靠組織活動、第二課堂、社會實踐來完成創業教育的任務。因此，公安院校應該注重開設系統的創業課程，不論其他專業課還是創業課程都應該始終堅持和突出能力的培養，激發學生的創新能力，為創業教育奠定基礎。
（三）公安院校創業教育的教師從“業余”到“專業”
師資隊伍建設是創業教育的關鍵，公安院校的創業教育由于缺乏專業的師資隊伍而得不到發展，因此，公安院校要對外引進大量具有創業實踐或創業經歷的優秀人才作為創業課程的教師，聘請優秀的企業家作為院校兼職教師或客座教授；對內應加大培訓力度，提高教師的創業教育能力，不僅是從事創業學教學任務的教師，其他專業的任課教師也應該接受創業教育培訓，使其從“業余”到“專業”。
（四）公安院校創業教育要因材施教
公安院校一般都設有公安類專業與普通專業，普通專業畢業的學生與普通高校的學生差別不大，而公安類專業的畢業生則在就業方面與普通高校的學生有很大的不同，絕大多數公安類專業畢業的學生會被輸送到公安執法一線，因此，針對這兩類專業的學生，創業教育不能“一刀切”，需分層次（本科、專科）、分專業（公安類專業類、普通專業）進行，公安類專業學生的創業教育更應該側重于培養創業意識、創業精神和創新工作思維，普通專業學生的創業教育則側重于培養學生的自主創業能力等。
（五）公安院校創業教育實踐模式的拓展
公安院校因其專業性質，實踐基地大多是公安機關，因此，為了更好地實現公安院校的創業教育，公安院校應拓展不同類型的實踐基地，搭建多元化的實踐平臺，鼓勵學生積極主動地參加演練、操作等實踐活動，使學生通過切身體驗去感悟創業精神，掌握創業知識和相關方法，切實提高學生的創業技能。同時，通過多元化的實踐演習，可以促使學生深入思考問題，并探究解決問題的途徑與措施，培養學生的創新創業能力。
四、結語
對公安院校的大學生而言，轉變創業理念對于其接受創業教育具有非常重要的現實意義和應用價值。創業教育不僅能夠推動公安院校自身的改革和發展，還能緩解公安院校大學生的就業壓力，因為每年至少有70%以上的公安院校畢業生無法進入公安機關就業，這不僅是公安教育的資源浪費，也凸顯了公安院校大學生就業困難的現狀，由此可見，加強公安院校的創業教育勢在必行。樹立公安院校大學生創業理念，拓展公安院校創業教育模式，將創業教育融入相關課程運用，并提供實踐范例，這是公安院校目前緊迫而重要的課題。
作者：徐猛 單位：江西警察學院
參考文獻：
[1]邢佳.河北省大學生創業環境研究[D].保定:河北大學,2012.
【關鍵詞】 英國 創業教育 大學生創業 啟示
【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0151-01
雖然創業教育最早開始于美國,但在英國,年輕人的創業熱情很高。究其原因還是要回到英國的高校創業教育上來。
1 英國開展高校創業教育的動因分析
1.1 解決就業問題是創業教育的直接動因
1983年在查爾斯王子的倡導及支持下,英國啟動了青年創業計劃,該計劃旨在動員企業界和社會力量為青年創業提供咨詢指導和資金、技術與網絡支持。這一計劃實施多年,除了幫助大量青年創業了自已的企業之外,它還推動了高校創業教育的發展。這一計劃使政府逐步意識到教育才是解決大學生就業問題的根本出路。只有提高了大學生適應社會發展的能力,才能從根本上解決大學生的就業問題。
1.2 社會經濟發展的客觀需求
創新是社會發展的強大動力,到了21世紀,技術創新、人力資本與知識成為世界經濟發展的主要驅動力,知識成了人類最寶貴的財富。作為社會的個體,無論身處哪個國度、哪種職業,都要學會具有創新思維的能力,學會利用現有的知識資源創新出新的成果的能力,學會獨立自主的能力。而這些能力都可以從創業教育中獲得,因此創業教育對社會都有著深遠的意義,是發展社會經濟必不可少的能力需求。
1.3 英國產業結構調整的必然結果
從20世紀70年代以來,第三產業在英國經濟中所占比例越來越高。英國政府為了反映技能需求的變化,適應職業的流動性和變化性,提出“關鍵技能”、“高技能”、“軟技能”等概念,強調高等學校對學生技能的培養和訓練,提出了“基于工作的學習”等學習理論。事實上,創業技能就是“關鍵技能”、“高技能”、“軟技能”等概念的具體化和專門化,是創業企業所需要的能力。
2 英國高校創業教育的實施
英國高等教育的實施主要表現在以下幾個方面:
2.1 加大對創業教育資金的供給
英國政府成立很多官方與非官方的基金組織機構。例:(1)高等教育創新基金。(2)科學創業挑戰基金。(3)新創業獎學金。 這項資學金是由英國學習與技能委員會提供,其目標群體包括但不局限于婦女、少數民族、學習困難者、失業或半失業者。(4)其它基金組織。除了上述三個基金之外,還有全國科學技術與藝術捐贈基金、王子基金等。
2.2 創建各種創業教學中心
英國政府全國范圍成立了許多科學創業中心。1999年,英國共有擁有8個創業中心,后來創業中心發展到13個,這13個創業中心范圍覆蓋了全國60多所高校。到2004年5月,這些創業中心正式成為一個全國性的組織,同時該組織還得到了英國貿易工業部的大力支持,其目的是讓大學生具備創業意識并鍛煉其創業的思維方式。
2.3 設立大學生創業項目
英國高校創業教育的發展之初是依賴于很多創業項目才逐步發展起來。通過組建各種創業項目,在很大程度上給予學生一個施展才華、克服傳統思維的平臺。如大學生創業項目1982年在斯大林大學啟動,在政府的支持下,該項目在1983年在蘇格蘭的8所高校開展試點,1984年在全英國高校范圍內推廣并作為一項國家項目開展。
3 對英國創業教育的成功原因分析
英國創業教育的成功之處主要有以下四個方面:
3.1 政府提供良好的創業教育政策環境
首先,政府制定各項政策,營造了有利于大學生創業的良好政策環境。其次,政府為創業教育提供了全方位的資金支持;最后,英國科學創業中心對于促進英國創業教育的發展起到了重要的推動作用。
首先,創業教育納入大學的發展規劃中。其次,鼓勵高校師生的創業活動,并制定明確的獎勵制度。最后,高校通過多種渠道爭取創業教育資金。
3.3 形成完善的創業課程體系
經過多年的發展,英國的創業教育課程形成了一個多元完整的體系,在這個體系中創業課程的開發、創業理論研究、創業教學方法等形成了一個完整的體系,并且大學創業課程合作開發網絡化。
3.4 注重對大學生創業精神的培養
在2005年英國啟動了創業遠見運動(Enterprise Insight,EI),該運動的目的在全社會營造一種創業文化,提升大學生的創業意識,鼓勵大學生的創業精神的運動。
結語
創業教育已在全球范圍內引起了廣泛的關注與重視,近些年來我國的創業教育取得了很多值得肯定的成果,但不可否認的是我國的創業教育還是處于起步階段,尚未形成系統完整的創業教育理念和創業教育培訓體系。因此,學習英國與其他發達國家創業教育對我國創業教育的繼續開展都有很大的啟示與借鑒。
參考文獻
[1] 牛長松.英國高校創業教育研究[M].上海:學林出版社.2009.
[2] 王英杰著.創業教育教程[M].北京:中國鐵道出版社,2000.
[3] 沈培芳.中英兩國創業教育政策比較研究[J]]遼寧教育研究,2008(7).
[4] 房欲飛.大學創業教育在英國[J].上海教育,2006,(6).
