時間：2022-05-31 21:58:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個人匯報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
下午好!
有機會在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事。我今天來，主要是向大家學習來的。談起教育教學，在座的各位都是行家里手，在此，謹將自己的工作情況以及點滴心得體會匯報于下，不妥之處敬請批評指正。
一.與時俱進，努力創新
在教學工作計劃中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。
任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調控教學節奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經驗總結《談談調節教學節奏》，被省教委有關領導譽為“節奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節錄發表。而后，進一步發展為“快樂教學、節奏教學、創新教學”的教學理念，發表了多篇論文，交流或獲獎。
我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數最早使用flash制作課件的人，我曾經建立了三個化學網站，被許多化學搜索引擎收入，一些關于教育類的e網書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。
二.學高為師，身正為范
特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養道。“學習，學習，再學習，終身學習。”這是我的座右銘。
作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業業，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養的提高。信息社會的高度發展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求。在信息技術與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發表了《關于現代教育技術應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網絡環境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的歡迎。
三.教好書，育好人
人們總是說：“為教育事業做貢獻。”從我個人理解，就是教好書，，育好人。我幾十年的教育生涯，就是最好的注釋。
真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現在不當班主任了，仍然經常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的歡迎。每當年輕教師開設匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教;一些本地、外地化學老師，通過網絡留言或發伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
四、業余興趣，舞文弄墨
“做一名好老師”是許多老師一生所追求的目標，也是我的目標。自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自己的教育教學工作，以“當一名好老師”作為自己工作的座右銘,現將一學期的工作總結如下：
一、在思想上，愛國愛黨，積極上進。
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，認真學習了，為了提高自己的思想覺悟,我還深知要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學校布置的各項工作;我還注重文化學習，參加了“小學教育”的本科進修。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。
二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。
把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。在低年級嘗試讓學生通過觀察、調查等開展探究性學習。現在對于課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，要根據學校與地方的實際，拓展學生學習資源。我注重研究現代教育技術在課堂教學中的應用，盡量使課堂教學效果優化。所以孩子們還是比較喜歡上我課的。
在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平，虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中為斷實踐，不斷總結，不斷提高。平時向書本學習、向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水總之，在這一學年中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多，如理論知識不夠，論文精品意識不強;電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。
三、在分管工作上，服從安排，積極主動。
在每周18節課的情況下，要安排好自己的工作，的確有時感到力不從心。但在校領導指引、支持下，學科常規性競賽在各位老師的努力下有條不紊地開展這。分管工作思路清晰，做到期初進行合理計劃，實施過程抓落實，及時反思小結，期末總結。
我們的學校無論是環境還是領導、教師都給人一種寬松、和諧、民主、團結的好感，所以在這樣的集體中工作雖然有時任務較重，但心理上還是比較輕松、愉快的，所以工作上比較主動，希望自己能最大限度地為學校的建設獻出微弱的力量。平時能及時把工作情況、問題、困難向領導請示、匯報。同志之間能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫助，互相溝通。但是在不斷的工作實踐中，我深深地認識到，課程的改革需要我不斷的加強學習、反思，提高自身的素養，希望大家對本人進行嚴格地監督，作出批評指正。
為了更好的促進學校和家庭之間信息交流、思想溝通，保證教師和家長之間在良好共處的環境下探討教育學生的問題、促進學生個性發展。我采取了電話、家訪和開家長會等形式對學生進行教育，就家長意見與建議、家長認可的以及家長普遍關注的問題進行如下的匯總：
首先，家長希望學校在激發學生學習興趣方面多下功夫，幫助學困生增強學習自信心,加大補差力度,教學作到能日見成效，最好不要頻繁更換教師以及孩子的成績與實際能力懸殊大等問題。為此我著力培養學生養成良好的家庭行為習慣，針對雙休日學生上網玩游戲或看電視無家長看管這一現象，組織家長對孩子的業余時間的分配和看管問題進行討論，就學生不能按作息時間睡覺和起床問題以及雙休日學習生活沒有計劃等，走訪了個別做法優秀的家庭，重點是不能獨立完成作業，必須家長督促否則不能如期完成，看電視的時間比較長學生視力下降等方面，采訪了小班長的家長和學習委員的家長，發現這兩位家長給學生制定了雙休日的學習和生活計劃，并委托老人看管。同時我有組織家長學習了有關科學教育方法、鼓勵家長上網查資料或看書學習正確教育孩子的方法，杜絕簡單粗暴、不負責任的做法，用正確的方法教育新形式下的學生，相信通過與學生家長的共同努力，學生的德智體美勞全方面還會大幅度的發展。
其次，對家長的意見與建議我比較重視，結合學生的實際盡可能發揮學生優勢，改正不足，并及時與家長的溝通交流，盡快拿出應對措施并付之于實踐，做到了關愛每一個學生尤其對學困生，德困生更要多給予特殊的關心、照顧。對德困生完善師生教育承包制和幫扶談心制，對學困生完善家長委員會制度，和學生研究制度，及時與家長互通信息，增強合力，確保每位對學生回家后的學習生活步入正軌，尤其對特殊學生增加聯系的次數，確保每個學生健康發展。
最后，家校聯系后我感受到互動性、人文性家長交流，適應了學生發展的要求，滿足了家長的需要。家長成為教師的合作伙伴，老師成為學生的伙伴。尤其是家長對學校教育的關注，在某種程度上看出家長水平在提高，給學校教育、管理提出更高的要求，今后在家長的參與和配合下，2.2班的學生的家庭和學校養成教育將穩步提高，相信通過全體學生和家長的努力，家校聯系成為提升學生素質的主要方式。
黨的方針政策，學習學校下發的文件和學習資料，積極參加學校各項活動，如升旗儀式和各種會議。主動進行各方面的工作。忠誠黨的教育事業，為教育教學工作不辭辛苦，努力工作。注重師德修養，團結同志，積極協調各有關人員之間的關系。使個人的教育教學工作、培養青年教師工作、教育科研工作、化學組的組務工作等方面均取得了突出成績。這一學年，是豐收的一年。
工作量較大，是超工作量的。工作踏踏實實、勤勤懇懇。上半年，教高一的4個班（7、8、10、12），周課時12節。下半年，教高一4個班（5、6、7、22），周課時12節。星期六經常是一上就是4個小時，超負荷運轉。這學期后階段，在級部主任的安排下又增加了奧賽、培優班4個（沒有收費，只是教學），沒計報酬，辛勤工作。
教學業績明顯。教學中，認真備課。在備好課的基礎上，每次上課前都要把教案再看一看。教案，全為電子版的。每次上完課后，還能及時將上課心得和新發現記錄下來，及時對教案進行修改、完善。化學的題目是比較多變的，要學生做的，我們都能經過篩選，經過自己做了以后才給學生講題。本年度作業安排的較靈活，有：作業本、《基礎訓練》、化學總結本、試卷1套、化學報、實驗報告冊等。這些作業我們都能全批全改，盡管本年級學生要“3＋x”大綜合了，但是我們也不太放心，況且還要重點本科人數呢。但我們的作業負擔并不重，因為采用了分散加集中在課堂處理的靈活方式。
對學生進行個別輔導、指導，也是勤懇工作的表現之一。我在班里經常找個別學生進行指導，課下多在教室里和同學們之間留一會兒，讓他們問問題，有時也請他們到辦公室里來進行個別指導和解惑。
本人是高級教師，是化學中心組成員，是市化學教學會理事，是山東省優質課一等獎獲得者。歷年來，在評教評學中都獲得了很高、很突出的好評，所教班級學生的化學素質較高，成績突出。今年也不例外，經本人的努力，使教育教學工作成績顯著，所教班級成績較好。
帶好青年教師，應是很重要的一項工作。作為一名老教師，不但自己做好教學工作，還要指導青年教師。上學年，我任新教師王志民的指導老師。經過一年的共同努力，王志民老師成長很快，班級和教學成績優異，被評為學校“教學新秀”。學年～學年，我任新教師劉曉華的指導老師，同時對新教師榮林也同樣進行了大量的指導工作。這二位新教師勤奮好學，聽課特別多。在學校期中考評時，劉曉華列第二名，榮林應第三名，這二位青年教師十分努力，對學生熱情負責，個別談話、輔導較多。經新、老教師的共同努力，二位成長較快，較早地推出了研究課。
教研組工作成績突出。今年初，我結合學校提出的計劃和要求提出了3項教研計劃：各備課組實行中心發言人的備課制度；聽課制度；各備課組向組內出一堂研究課。借此來推動全組的教研活動，促進教學水平的提高，促進教學質量的提高。在全組會上討論后分工實施。我們的中心發言人活動，確實搞起來了，尤其是高三備課組搞得很好，很有成效。每個備課組向全組出一堂研究課活動，要求要實實在在，少搞花架子，重在提高學生學習效率、提高課堂教學質量。通過研究，老師們之間相互學習、相互交流、相互促進。我們的研究課和聽課活動，在全校是有目共睹的。
由于我和大家的共同努力，化學組組風建設良好，團結向上齊心協力，各項工作可以說都是先進的。這也得到了同事們和學校領導的肯定：在期中總結時，王主任就表揚了我組。
我的科研工作也取得了優異成績。我研究的“問題－討論式教學模式”，恰逢今年濟南市搞十大模式評比，我也申報了。在市里經過初選后，已經在濟南一中進行了課堂展示比賽。我上的課《鹵族元素》是很精彩的，受到了各方面專家和同行的贊揚。
【關鍵詞】語文；課外；閱讀
課外閱讀并不完全是課內閱讀的延伸。課外閱讀應該是在情趣性萌發，情感性熏陶的前提下，恰當地教給若干讀書方法；語文課外閱讀模式理論認為，教給學生的課外閱讀方法應該是有限的，而且是漸進的。在低年級，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復述的方法；還可以學習課外讀物部分詞匯，加以領悟和解說。在中年級教學生在閱讀中注意用得比較好的語句和語段，學習語言美的鑒賞方法；此外，還可以學習就書中令讀者感到有疑義的內容或語言提出自己的疑問與看法。在高年級，應該深入一步領會精美的語言與各種寫作方法的運用及濃縮一本書內容的方法。還可主動學習做讀書筆記與讀書卡片。那么如何幫助學生正確地閱讀，獲得讀書的方法，就需要教師通過課堂對學生的閱讀進行及時的總結指導。
一、閱讀方法指導課的教學策略
1、三讀法。（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時展的需要。（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。
2、邊讀邊思考的方法。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。應通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。
二、閱讀匯報課教學策略
1、準備匯報提綱
學習目標：進行閱讀，列好提綱，準備班級匯報。
操作要領：進行閱讀匯報課，一般要提前一周告訴學生，讓學生選取匯報要點，列好匯報提綱。教師要根據年級特點以及匯報的內容提示學生選取匯報的側重點。
提綱一般包括：（1）閱讀的書名、作者、出版社或文章的題目、作者；（2）書或文章的主要內容、中心思想：（3）主要收獲：包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；（4）疑問、困難或建議。對提綱中第三方面的內容，不要求學生面面俱到，全部涉及，而是根據自己讀書所得，選準其中的一兩個方面，談細談深，可吟誦文中的優美語句和詩詞，可抓住一個情節或一個細節來闡述，可抓住一個人物的特點來分析，可抓住一種寫作方法來介紹，也可聯系自己的思想實際、學習實際來談。總之，要求學生依據個人實際，抓住一兩點引發出去，談要談具體，說要說出自己的真知灼見。對第四方面的內容，教師要引導學生發現問題，提出問題，敢于質疑。學生能創造性地提出問題，即使問題可笑，教師也要給予鼓勵。此環節在匯報課之前進行。
2、學生交流
學習目標：交流閱讀所得，發表自己看法和見解，互相補充閱讀認識，并培養學生良好的說話和聽說習慣。
操作要領：這一環節是中心環節，又分為以下程序進行：
（1）教師啟發談話。匯報之前，教師可用激勵、簡潔語言，喚起學生匯報興趣。時間大約1分鐘左右。 （2）小組交流。小組交流以4人為宜，交流時間約為8分鐘左右。此時，教師巡視，掌握學生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。 （3）全班交流。學生可自由發言。為讓更多的學生有發言的機會，對少數不善發言的學生，教師也要指名發言。此環節，教師要做適當調控和升華。所謂“調控”，即教師根據學生的發言內容，確立匯報內容的先后順序。如第一位學生匯報的是思想教育方面的收獲，那么，教師就應引導學生先交流一下此方面的內容。待這類內容匯報差不多時，教師再引導學生匯報另一方面的內容。這樣交流，一是眉目清楚，易于別人聽記；二是對同一個問題或同類內容，學生易于充分發表自己的見解和看法，相互補充，共同提高。所謂“升華”，即教師對學生的發言，用三言兩語進行指點，或指點迷津，或概括總結，依據情況，靈活發揮。時間為20分鐘左右。
3、教師總結
學習目標：依據匯報情況，進行概括總結。
操作要領：教師依據學生匯報情況進行總結。一要以總結成績、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現層次性、多樣化，使優生不斷進步，后進生也能看到自身價值，切忌只表揚發言中的“佼佼者”。二要引導學生養成良好的閱讀習慣。在肯定成績的同時，也要點明不足，以利改進。例如少數學生閱讀時不下苦功，匯報時應付了事，這屬態度問題、習慣問題，總結時，教師應提出批評，使其端正態度，養成好習慣。這一環節大約需要2分鐘左右。
4、個性閱讀匯報展示
1.1教學內容
筆者在兒科護理學“循環系統疾病患兒的護理”這一章采用PBL教學法。包括小兒循環系統解剖、生理特點和先天性心臟病兩節內容。
1.2教學對象
2009級本科護生共102人，分成三大組，每大組分為8個小組。
1.3實施步驟
根據臨床病例編寫案例，并進行教學組內討論，確定問題。第一周，發放案例給學生，并就案例提出相應的問題，由學生自行分組并通過自學解決其中某一問題。小組成員可以通過查閱教科書、圖書館期刊資料或上網等途徑找出解決辦法和答案，并確定小組匯報形式和匯報人。第二周，各小組就負責的問題進行講解和闡述。由3位本教研室教師同時在3間教室負責，各小組按照預先設定的順序依次上臺講述，可采用PPT課件，運用講授法和情景模擬表演形式，還可以通過辯論闡述觀點，匯報形式不限，由其他小組和教師提問。所有小組匯報完后教師就各組表現予以點評及評分，未解決的問題再通過自學或討論解決。第三周，教師將仍未解決的問題和重點內容進行串講并總結。
2教學體會
2.1優點
2.1.1充分發揮學生的主觀能動性、自主學習能力，加深印象，增強記憶
由于各小組都有具體的任務，學生除了要自己理解問題，還要負責向其他各組講解。所以各小組都對負責的問題做了充分的分析，并仔細推敲匯報材料，認真研究。這個過程加深了對知識的印象，增強了記憶。
2.1.2鍛煉了學生的表達能力、應變能力，提高了使用多媒體的能力
由于各小組都要匯報所負責的問題，匯報過程也是鍛煉學生表達能力的過程。負責匯報的學生都有以下感覺：即使自己準備很充分，可是看到那么多同學看著自己，還是非常緊張，說話時語無倫次，詞不達意。這也說明學生需要表達能力的訓練，而這也正是一名護士將來從事臨床工作必備的一項重要能力。
2.1.3增強了團隊協作能力
由于PBL教學是分小組學習，在學習過程中小組成員間如何分工協作也是學生要考慮的問題，如果小組只分工不協作，僅靠個人力量很難圓滿完成任務。而小組中學生的能力并不相同，這更需要協作，以增加團隊協作能力。
2.1.4活躍課堂氣氛，提高學習興趣
在PBL教學中學生是主體，是課堂的主人，這能充分發揮他們的主體作用，調動課堂氣氛。由于每個人都有表現欲望，并期待得到同學的肯定、認同，獲得成就感，所以每位學生都會將自身最好的一面表現出來。
2.2存在的問題
2.2.1案例選擇偏難或偏易均會影響學生思路
教學過程中筆者發現，案例的選擇非常重要，如案例偏易，學生重視不夠，易流于形式；案例偏難，若學生時間不充足，基礎知識不扎實就難以實現透徹理解。所以，案例的選擇需注意難易適中。
2.2.2小組中容易出現學生積極性不一致的現象
在小組活動中大部分學生都能跟其他學生合作，積極主動地完成各項任務，但也會由于自覺性、學習興趣等差異出現個別學生不積極，甚至沒有將精力投入到小組學習中的現象，而這部分學生的學習收獲將會大打折扣。
2.2.3小組匯報者的講授水平、語言表達能力影響匯報效果
在匯報過程中，學生的語言表達能力、情緒狀態等因素都會影響其匯報效果，有些學生因為過度緊張而只將匯報材料念一遍，沒有講解，致使講授效果較差，導致其他學生不理解或聽不清楚。
2.2.4流于形式，不能很好地實現課程預設目標
個別小組出現匯報流于形式，對其他同學的提問不能很好解答的現象，這無論對于小組本身，還是其他學生都達不到預期效果，不能實現PBL教學的目標。
2.2.5耗時較多
據統計，采用PBL教學法學生平均所花費的時間較多，甚至是傳統教學法的幾倍。完成一次PBL教學所花費的時間與精力遠遠大于傳統講授式教學所花費的時間與精力，學生壓力大。這也與目前我國主要采用傳統講授式教學形式，學生習慣于被動式學習有關。
3建議
3.1案例要嚴謹
案例是學生學習的導引，是根據教學計劃、教學目標設置的，要在充分分析學情的基礎上，確定學生已經掌握的知識和技能，來設定本次案例中要求學生學習的內容。并且在問題設置上注意難易適中，可采用層層遞進的方式，逐一呈現，以免一開始就題目太難，讓學生無從下手。
3.2科學分組，保證全員參與
在分組過程中要考慮學生表達能力、表現欲望、學習成績等多方面的差異性，混合分組，將各方面能力相對較強和較差的學生分散開來，保證每個小組勢均力敵，沒有明顯偏差。小組成員相對固定，但小組分工要經常變換，特別是與其他課程中的角色要有區別，例如，匯報人不能同時承擔多門課程的匯報任務，以保證每位學生都有擔任每種角色的機會，不產生依賴感，全面鍛煉，以達到PBL教學法培養學生綜合素質的目的。
3.3構建相應的評價體系
構建相應的PBL教學評價體系，包括小組成員自評、互評，教師對小組整體評價及個人評價，小組間評價，最終效果評價等等，以評價學生在多個方面的表現，最終形成此次教學過程的評價。并利用評價體系約束、鼓勵、客觀地評價每位學生，增強其學習動力，增加小組榮譽感。
3.4增強教師駕馭課堂的能力
在PBL教學過程中，教師要起到整體調控、整體把握的作用，在出現跑題等狀況時及時干預。由于PBL教學法強調以學生為主體，教師要注意調控而不是講授，不要過多干預，以免使PBL教學最終演變為傳統講授法。
3.5逐步推廣
靜心慎思，我們會發現，科學已經成為我們賴以生存的重要“伴侶”，它滲透于生活的每個空間，伴隨著個體一生的成長。小學生正處于系統接受教育的開端，剛從對科學迷惘的思想中走向逐步了解、認識和利用科學的時期，如果我們能夠抓住這一契機，精心呵護小學生與生俱來，且日益強烈的好奇心和求知欲，引導學生主動、真實地投入到科學的探究活動中，讓學生親身接觸、體驗、經歷各種科學探究的歷程，便能幫助小學生從小養成熱愛科學、熱愛探究的良好品質，逐步提升小學生的科學素養。本文將以科學探究的過程為線索，著重討論小學生參與科學探究的本質。
一、任務導學，棄課題隨心所欲
科學探究展開的第一個環節便是確定合理的探究課題，制定明細的探究步驟。而經筆者調查研究發現，許多小學科學教師為了體現新課改倡導的“尊重和堅持學生主體性”的原則，經常將課堂完全拋給學生，讓學生自己討論、制定具體要探究的課題，但小學生的身心發展還未成型，缺乏必要的判斷能力，提出的課題往往具有“隨心所欲”的直觀性質，往往不切實際，甚至超出小學生探究的能力范圍，如在圍繞青島版小學科學三年級下冊《有趣的磁鐵》教學開展“制作磁鐵玩具”的探究活動時，教師為了體現教學的互動，沒有直接將“制作指南針、小帆船等玩具”這個教學任務告訴學生，而是讓學生自己思考和提出自己想要制作的磁鐵玩具，結果，學生幻想聯翩，提出的課題設想遠遠超出教師的預想，甚至有些課題還偏離教學主題，最后教師不得不將學生們的這些幻想一一抹殺，將自身設計的教學任務搬上講臺。因此，為了避免這種教學的窘境，讓小學生的奇思妙想得到煥發，小學科學探究的主題確定應當在教師的指導和幫助下進行，教師可以根據小學生的能力特點，規定一個課題制定的范圍，再以任務驅動的形式引領學生邁向科學探究的道路。
二、增強合力，忌探究淺嘗輒止
科學探究的實踐過程是全面發揮小學生潛能的關鍵環節，更是小學生學習科學知識，增強科學素養，習得科學精神的主陣地。但是，單一的小學生個體能力有限，很難保證其能夠深入探究，相反，推行小組合作探究，以多個人的合力介入科學探究，不僅能夠順利完成探究任務，而且小組成員能夠在思維碰撞中產生更多可供同伴學習的知識。然而，小學生的自控能力有限，如果缺乏必要的課堂管理和約束，不僅會使課堂陷入混亂，而且會導致學生對探究淺嘗輒止。所以，小學科學教師不能為了所謂的“自由課堂”構建，放任學生“胡亂探究”，而是要在小組構建、任務制定和分配、探究過程實行等環節加以指導和幫助，保證小學生的小組合作探究行為落到實處。例如，學習青島版小學科學四年級下冊《做個巖石百寶箱》時，教師在引導學生復習巖石的種類和特征后，便進入本課的主題。由于這個活動內容較多，教師采取小組合作的形式展開，首先，教師按照自由組合和優勢互補的原則進行小組劃分，并督促各個小組選定小組長，明確各個成員的責任分工；然后，讓各個學生拿出課前準備的精美巖石進入組內進行實質性活動，教師巡視和指導；最后，教師舉辦“巖石百寶箱”展覽會，實現了師生、組間和生生間的欣賞和展示，加強了對巖石的認識。
三、成果顯著，避匯報轟轟烈烈
科學探究是基于一定的問題產生的，所以問題的解決思路和結果是科學探究最為重要的成分。而小學科學主張的科學探究方式雖然不如科學家那樣高深，但都是為了更好地了解科學，更好地解開困惑。然而，筆者調查發現，有太多的小學科學教師為了追求課堂的熱鬧，實現自己眼中的學生主體性，將匯報的課堂變成了學生轟轟烈烈搞活動的場所，匯報形式“天衣無縫”，而匯報成果卻流于表面。所以，小學科學教師要積極引導學生善于總結自身的探究，反思自身在科學探究過程中的表現，讓匯報環節真正體現出學生的探究成果，更讓匯報過程成為學生改進探究方式，增強探究能力的營地。例如，學習青島版小學科學五年級上冊第十四課《木材》時，教師以“如果我們想要研究木頭，你想要研究它的什么呢？”為主題，讓學生根據自己的能力和喜好進行現場探究。在匯報和交流時，教師并不是讓學生自發性地進行匯報，而是先按照組別進行，讓小組派代表集中發言，并解答學生的提問，而匯報人所在小組的成員可以幫助解答，最后讓各個小組進行評分，看哪一個小組所做的探究更深入，成果更顯著，這樣不僅能夠保證每一個小組都對匯報環節精心準備，而且能夠加強彼此間的交流和互助，增強探究學習的有效性。
心理學上倡導的支架式教學是一種幫扶性的教學方式，學生具備獨立學習和探究的一般資質后，教師再撤去“腳手架”，小學生對科學的認識和探究還處于初級階段，教師的教學要始終采取一種支架式的模式，扮演一種引導者的角色，將科學探究和實驗的主動權交給學生。
要想發揮小組成員的作用，發揮同輩群體的互助功能，達到良好的匯報效果就要先從匯報的展示前的準備工作入手。
欲治兵者，必先選將
“欲治兵者，必先選將”（唐?張九齡《選衛將》第八章）。小組長是展示活動中的領導者和組織者，所以選擇一個小組長是尤為重要的，而若“置將不善”，則可能“一敗涂地”（司馬遷《史記?高祖本紀》）這會讓整個的小組匯報交流效果不佳，反而還會使組員失去信心。
從小組匯報效果來看，小組長的語言表達能力強，他們組的匯報效果也強于其他組。比如：第二組主題是長城的詩歌，組長聲音洪亮，M員也就隨之被帶動起來，組長起到了榜樣的作用。
所以在選擇小組長方面，筆者認為應注意以下幾個問題：
要選擇組織能力較強，平時發言積極，有強烈表達欲望的學生當組長；
雖然組長能力強，但是也要對組長的工作進行指導：
一是指導他根據組員的特點和學生的實際情況進行任務的分配，組長分配要合理，樹立組長的權威，讓組員信服組長。
二是盡快進入匯報階段，不能總停留在分配任務的環節上，鼓勵組員積極主動地匯報練習。
三是指導組長安排匯報交流時，要合理有序安排，盡量讓每個學生都參與，如不會說的同學可以先傾聽，由其他同學幫助其組織匯報的框架，自己組織完整的語言匯報，力爭讓每一個人在匯報時敢說、能說、會說。
四是提醒組員要認真地傾聽，培養認真傾聽的習慣，如有不同可以及時補充和改正。
五是對于能力薄弱的同學不放棄，不排擠，要盡力幫助。
口者，心之門戶，智謀皆從之出
本次活動是以四五個人為一小組。當本人組織學生進行組內匯報練習的時候，本人發現在匯報時容易出現的以下幾個問題：
一是念資料。多數同學站在臺上就是在念資料，沒有作相關闡述，也沒有添加任何自己的理解。
二是邊緣化。個別組員把展示當作是負擔，不敢上臺，匯報交流聲音小，無感情，與其他學生沒有配合，與聽眾無交流，自顧自說完就萬事大吉。
三是傾聽差。個別學生在講話時要不注意聽，也不注視他，有的同學在準備自己展示的內容，也沒能認真聽講，這些都會影響整個匯報效果。
結合本班的問題，本人認為在以后的教學中應該做到以下幾點：
正所謂：“口者，心之門戶，智謀皆從之出”，要讓學生有敢于面對同學展示交流的自信，匯報時一定要聲音響亮，語句完整，語言精練且重點突出，能脫稿就脫稿，將搜集的內容在心中記住，做到真正匯報。
其他同學認真傾聽。同組同學在臺前展示時，其他同學認真聽，及時補充，其他組同學要能聽懂別人發言的內容，對別人的發言做出評價。
積極評價，給予別人希望。在認真傾聽的基礎上，對他人的發言進行積極評價，要求評價的時候抓住以下要點：一是評價別人的亮點，充分肯定別人；二是指出不足的地方；三是提出自己的觀點或建議。
語言的準確性是優良風格的基礎
“展示交流匯報”是鼓勵學生大膽說話，以學生發言為主，所以語言的規范尤為的重要，教師要培養學生在展示的過程中用書面化的準確語言，培養學生的規范準確地口頭表達和概括，在課堂中常用的組織語言大概有以下一些：
一是我們也許說得還不完全，請哪一組再補充吧。（我們這組的展示完畢，其他組的同學還有什么需要補充的地方嗎？）
二是我們想和你們展開辯論。不知可不可以？
三是這是我們小組共同研究的結果。謝謝大家的傾聽，請指教。
四是關于這個問題，我查到了一些資料，大家可以研究一下。
五是我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀吧。
六是我們組有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案？
……
此類的語言還有很多，只要教師在課堂中嚴格要求學生用書面化的語言組織匯報，無論對提高課堂學習效果，甚至于對學生的將來都會受益無窮。
《九年義務教育初中英語課程標準》對初中英語教學有這樣的要求：“學生能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結果。能在學習中互相幫助，克服困難。”那么，如何發揮學生的主動性和積極性來使用不同的教育資源拓展知識、提高學生的口語表達能力？經過反復思考之后，我決定充分利用課前5分鐘的時間開展“Duty Report”（即值日報告）活動。
“Duty Report”活動要求學生自己課下收集資料、準備一段話，在預備鈴之后到正式上課這段時間，學生到講臺上進行3至5分鐘朗讀或背誦，這段英文內容可以自由選擇。朗讀或背誦后，其他學生就報告的內容進行提問，最后學生或教師進行簡單小結。活動的開展需要注意以下的策略，保證活動的教育性效果。
豐富提問形式，拓展其內容。“Duty Report”活動實踐之初，問答環節是在學生做完匯報后，由下面的學生自由提問，這樣的組織很松散，進行這一環節時常常出現冷場或亂場的現象，即對不感興趣的話題大家都不愿提問，感興趣的話題爭相提問。針對這一現象，我作了適當的調整和規范：要求匯報材料的生詞不得超過5個，將原來的聽者向匯報者的單向提問調整為雙向的互動提問，匯報學生事先準備3到5個問題，如果聽眾提不出問題就由匯報學生給聽眾隨機提問；聽眾提問也不能超過5個問題，最后一個問題由匯報學生在舉手的學生中指定一個學生提問或自己提問。這樣的環節設計就很緊湊，時間上也得到了保證。
改革u價方式，實行師生共同參與的多元評價。采用生評和師評相結合的方式更加客觀，也使學生更容易接受。細化評分標準，從語音、語調、內容、流利程度、表情及手勢等方面給予評價。“Duty Report”結束時，教師與學生分享體會、發表個人見解、提出思考問題和簡單小結，對參與的學生予以鼓勵。此外，教師和學生一起評出每月最佳語言獎、最佳創意獎和最佳策劃獎，學期結束時再從每月的獲獎小組中評出最佳獎項并給予獎勵。多元的活動評價使更多的學生得到肯定和鼓勵，激發了他們的學習興趣。
加強對學困生指導，消除其畏難情緒。“Duty Report”活動對于基礎差的學生是個很大的挑戰。對于膽子小、英語學習困難的學生，教師先分配給他們一些簡單的任務，然后根據他們的表現逐漸增加要求和難度，并要鼓勵這些學生。一旦他們上臺匯報，要充分肯定他們，讓他們體驗到成功，增加他們的自我效能感。這樣既提高了他們的課堂參與熱情，又增強了他們學好英語的信心。
“Duty Report”活動不僅為學生搭建了一個展示自我、共同分享的平臺，還增加了師生、生生之間的情感交流，激發了學生的英語學習興趣、拓寬了學生對英語文化的視野，增強了學生英語學習的信心。
關鍵詞：和諧教育 合作學習 高效教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）07-0209-01
合作學習是語文課堂教學中實施班內和諧高效教學的主要手段，它是學生在團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。因此，小小班合作學習越來越多地被廣大教師所采用。那么，在小學語文教學中，如何有效地開展班內和諧高效教學，實現小小班合作學習呢？本文從以下方面進行了探究：
1 小小班的科學組建是基礎
小小班的科學組建是合作學習前提，更是有效地開展班內和諧高效教學的基礎與前提。在實際教學中，筆者從教學內容和學生實際出發，有意識地將不同層次的學生進行分小小班，打破四人一小組，建立前后桌六人一個小小班，六人相鄰合作學習，對場地的變化容易實現。小班內學生民主選舉1名小班長，負責組織小班討論；老師指定1名小老師，負責協調同學關系；1名記錄員，記錄討論和匯總發言稿；另外3名臨時調整角色進行合作學習。小小班合作學習結束后，民主推薦1名學生向全班同學或老師匯報合作學習情況，本小班其他同學補充或糾正，這樣小班內每人都有角色，充分發揮個人特長，取長補短，共同提高。教師要根據實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。
2 教師主導作用是關鍵
教師主導作用是一節課成敗的關鍵，是有效地開展班內均衡高效教學的基礎。教師要根據教材內容，引導學生提出合作學習目標，合作交流方式，教會學生合作學習技巧，當小小班合作學習遇到疑難問題時，教師可以參與到小小班中去，和學生一起研討，幫助學生解決疑難問題，應是在和學生處于平等位置的前提下進行合作交流的。這樣，師生之間的情感更加愉悅、親切，有利于培養學生解決問題的能力。如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在教學前筆者讓學生完成導學案，根據自己對這首詩的內容理解描繪一幅畫。教學時請每位同學出示自己的畫，結合畫面特點理解詩的含義，接著教師選出最好的幾幅給同學們展示，然后學生分小班討論，補充。教室內幾分鐘后學生圖畫上就會出現春光明媚的三月，黃鶴樓邊的長江岸邊，樓頭話別，好友登舟啟程，李白滿懷眷戀之情送別好友去繁華的揚州。老師從設計畫畫開始主導，學生在學習中為主體，寓情于景，在聯想中抒發眷戀之情，使學生通過自己學習產生無窮的余韻。
2 學生主體地位是本質
作為教師的我們，學生到底學到了什么是最終目的，因此學生在課堂上主體定位才是實施和諧高效教學本質。在小小班合作學習的學習方式中，教師要引導學生人人參與合作學習，要在學生個體自主探究的基礎上參加小小班合作學習。因此，小小班討論交流時要采用輪流發言的方式，即小小班群體圍繞一個中心問題展開討論，不要只聽少數人發言，要讓小班內每一個成員都有發言的機會，共享小小班合作學習的收獲與快樂。例如，教學人教版六年級上冊“習作八”《我的舞臺》時，首先就要引導學生分小班去多朗讀，用時間討論，明確習作要求。教師只要適當引導學生明確“學習藝術過程中的故事和感受”指什么，“學習做飯、學習騎車、學習洗衣服過程中的故事”行不行？這樣的引導讓學生自不而然地把注意力集中到“藝術”上，也就明確了是寫學習藝術――吹、拉、彈、唱、書法、繪畫、泥塑、雕刻等過程中的故事和感受。接著就引導學生分小班去抓住故事和感受，想想：自己成長過程中學過什么藝術？（鋼琴、舞蹈、畫畫等）學習過程中有過什么故事？有什么感受？（快樂、煩惱、不屑等）再確定題目，題目既要概括故事，又要體現感受。教師要善于調動學生學習的積極性，引導那些不善于言談的學生說出對所討論的內容的見解，要把焦點引向弱勢群體，使弱勢群體彰顯團隊精神。這樣進行合作學習，發表自己的見解，互相討論、交流。從而收到理想的合作學習效果。
4 精選內容、給足時間是核心
小小班合作學習教師一定要根據教材內容和學生的知識背景，學習水平，性格特征等進行精選內容。所選擇的內容不能太難，也不能過于簡單。內容太難，容易使弱勢群體產生依賴性，不利于合作交流。如果內容過于簡單，容易使學生輕視合作交流，降低合作學習效果。所以，合作學習的內容確定，要由教師對教學內容進行合理化的重組和運用，使學生產生合作交流的心理需要，達到合作學習的預期效果。
同時課堂上的小小班合作學習不要停留于形式，不要為了確保四十分鐘的教學內容的完成，合作學習的時間少，甚至小小班成員不能人人暢所欲言，各抒己見，就草草收場。教師不要吝嗇小小班合作討論的時間，要給予充足的時間，引導學生合作交流，交流時間充足了，才能使學生把想說的說出來，充分表達自己的見解。
5 匯報交流、科學及時評價
關鍵詞：調研型案例教學；居住區規劃設計課程；城鄉規劃專業；建筑學專業
中圖分類號：TU984 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05014506
一般來說，居住區規劃設計課程按授課先后依次為原理教學和設計教學。原理是設計教學的基礎，設計是原理教學的提升。在實際教學中，理論教學和設計教學之間脫節，在后期設計教學中具體表現為建筑設計思維慣性、基本概念不清、基本原理一知半解等，這大大降低了教學質量。除了教師努力提高原理教學質量和學生積極利用課余時間主動學習外，設置有效銜接原理教學和設計教學的調研型案例教學環節尤為必要。
一、調研型案例教學的概念與作用
（一）概念
案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院院長朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長多漢姆（W.B.Doham）推廣。因具有教學相長、生動具體、直觀易學、易于調動學生積極等優點，哈佛案例教學法逐漸成為全球教學模式的典范[1]。1990年以后，案例教學法在中國教育界逐漸推廣，主要應用于公共管理、法學、醫學等學科，但在城鄉規劃學和建筑學課程教學中還處于初步應用階段，尤其在居住區規劃設計課程教學中的應用還處于空白。
按照學生對案例的使用方式，筆者把居住區規劃設計課程中的案例教學分為傾聽型、體驗型、調研型、探討型四種（表1）。調研型案例教學是教師根據教學目的的需要，要求學生運用居住區規劃設計概念、原理或方法對案例進行實地踏勘、系統分析和集中討論的一種教學方法。該教學法較好地貫徹了理論聯系實際的教學原則，能有效培養學生運用原理和方法分析實際問題的能力，從而達到檢驗理論水平和加深理解的教學目的。
“學習金字塔理論”“學習金字塔（Cone of Learning）”是由美國學者埃德加?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經驗之塔”。美國緬因州的國家訓練實驗室做過類似的研究，并提出了學習金字塔（Learning Pyramid）理論，結論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認為閱讀比聆聽記住的東西更多。
認為（圖1）：學習形式主要包括
聽講、閱讀、聲音或圖片、示范或演示、小組討論、實際演練或做中學、教別人或馬上應用。前四種的學習效果在30%以下，是個人學習或被動學習；后三種學習效果在50%以上，是團隊學習、主動學習和參與式學習。調研型案例教學對應于“學習金字塔理論”中的“小組討論”和“實際演練或做中學”，可以大大提高學生的學習效果，彌補傳統教學方式的不足。
圖1 學習金字塔理論示意
（二） 作用
在居住區規劃設計課程教學中，調研型案例教學安排在居住區規劃設計原理教學和設計教學之間，起著過渡的功能。調研型案例教學并不否定、代替前期的講授型原理教學，而是建立在學生對原理作用熟悉基礎之上的拓展和延伸，同時對后期設計教學起著鋪墊作用。調研型案例教學的作用主要有以下幾點：（1）增強學習興趣、提高學習效果、激發學生主動學習；（2）檢驗學生對居住區規劃設計原理在實踐中的運用，并進一步加深理解，為后續課程設計做好準備；（3）全面培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高綜合能力的應用水平；（4）加強團隊協作、訪談、觀察、圖文表達、匯報等城鄉規劃專業技能鍛煉。
二、教學實施
案例教學不同于舉例分析，也不是教師指導下的學生實踐訓練課程。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的[2]。從教學實施的動態過程出發，調研型案例教學實施分為準備、踏勘、分析、討論、評價和鞏固六個階段（表2）。
（一）準備階段
課前準備充分是案例教學順利實施的前提，否則整個案例教學將流于形式。在準備階段，案例的選擇是師生工作的重心。案例可由學生自主選擇，教師提出關于案例的一些附加要求，如：位于中心城區、建成時間較早、常住人口較多。學生選擇案例的過程也是理解基本概念的過程。教師同時圍繞教學目的制定案例調研任務書，內容涉及教學目標與要求、教學內容和教學成果等。為在有限的課堂教學時間（四節課）內提高教學質量，教師還需制定周密的課堂教學計劃，內容包括課堂組織、時間分配、提問順序、問題內容和教學評價等。學生需認真解讀案例調研任務書，按照3～5人自由組隊，選擇合適的案例并搜集案例背景資料。在對案例基本了解的情況下，按照案例調研任務書的要求，結合組內成員分工情況制定踏勘計劃。
（二）踏勘階段
實地踏勘分為兩階段，先是獲取案例整體感知的集中踏勘，后是學生按照分工情況進行專項踏勘。踏勘內容不局限于案例調研報告的內容，除了基本涵蓋居住區規劃設計的知識點外，還應針對往屆學生在規劃設計中出現的常規錯誤著重要求
。調查方式以測量和訪談為重點，照片為補充，主要通過測量讓學生更加直觀地理解原理和規范，讓學生了解居住者對居住環境的真實感受，避免陷入“自我感覺良好”的境地。為監督學生實地踏勘，可采取教師隨時到場督導、踏勘初始和結束階段拍小組工作照的方式予以解決。
（三） 分析階段
分析階段是指學生運用原理分析、討論、表達踏勘結果，它強調分析、合作、溝通等綜合能力的運用，分為小組討論和撰寫案例調研報告兩部分。小組討論過程中，學生匯報踏勘成果，闡述觀點，展開討論形成一致意見。案例調研報告是對實地踏勘和小組討論結果的一種表達，也是教師對學生分析過程的評判依據。因此，教師在案例調研任務書中需對案例調研報告的排版、成果內容、深度、表達方式等作明確、詳細的規定。
（四）討論階段
組織案例討論是充分調動學生學習積極性、主動性，培養語言表達能力，提高調研型案例教學質量的關鍵環節[3]，也是案例教學區別于其他教學方式的最大特點。討論階段師生應該充分互動、有序展開，避免走形式、功虧一簣。學生是課堂討論的主角，除了匯報案例調研報告外，還要回答老師和同學提出的問題。教師是課堂討論的引導者，旨在營造一種開放的互動氛圍，具體任務是組織匯報流程、提出問題和看法、點評總結成果。
（五）評價階段
評價是指準確測評本次教學的效果，找出其中存在的問題，分為學生評價和教師評價。學生評價一方面是指自我評價，以課堂筆記的形式體現。課堂筆記是在全班討論結束之后，小組進一步深入分析研究案例，并參考師生的觀點，總結出理解居住區規劃設計原理和運用中存在的問題。另一方面是學生對整個教學實施情況的評價，以教學反饋表的形式體現。教學反饋表是反映學生對教學實施的安排和教學效果的主觀評價，有助于幫助教學不斷完善教學。
教師評價分為教師自我評價和教師對學生的評價兩部分。教師自我評價是教師對整個案例教學活動的自我總結，即教學活動實踐與預想教學目的、效果的關系，教師對學生的評價是教師對案例調研報告和匯報討論的評判，即案例調研報告成績和匯報討論成績。其中，匯報討論成績是學生課堂匯報、參與討論的體現，旨在加強教學過程管理，激發學生積極參與，其比例為40%。
（六）鞏固階段
“溫故而知新”，鞏固階段是調研型案例教學的最后一個環節，也是師生對之前教學活動的提高和升華。教師可以在課后集中交流討論教學心得，找出教學活動中的得失，逐步深化教學改革。學生也可根據存在的問題課后有針對性地查閱相關資料，通過提問、搶答、測驗等方式鞏固需要理解掌握的知識點。
三、案例調研報告的要求
案例調研報告既是前期踏勘和討論的總結，也是后期課堂討論的平臺。案例調研報告在調研型案例教學中有著重要作用，直接反映出學生對居住區原理的理解，關系到教學目的的實現（圖2）。
（一） 難度要求
鑒于學生的理論水平和知識儲備，案例調研報告難度應適中，難度過大會打擊學生學習的積極性，難度太小則會形成文字堆砌。案例調研報告的難度要適中，主要體現在兩點：一是要求學生運用原理分析、總結出案例存在的問題；二是要求學生從不同使用者的角度評價案例的得失。
（二）內容要求
調研型案例教學并不要求學生運用全部的原理和知識點分析案例，有些知識點是可以通過學生課后學習獲得。在案例調研報告中，學生應立足于結構層面，主要對規劃結構、用地規劃與設計、空間與景觀、指標進行分析。
（三）量化要求
在以往教學中，學生在案例調研報告常常使用“大概、差不多、幾乎”等概詞，反映出對原理和規范的理解還有差距。因此，調研報告量化是非常有必要的。它既可以避免調研成果的隨意性，提高學習效率，又能培養學生理性分析的思維能力。量化包括分工量化、成果量化和圖例量化。分工量化要求每位成員在實地踏勘和撰寫案例調研報告中的任務必須明確。成果量化指的是案例調研報告中多運用規劃圖、表格、數據、餅圖等表達方式，照片只作為補充。圖例量化則是針對規劃圖而言，意味著每張規劃圖必需表達的具體內容，以引導學生去調研和思考。
（四）寫作方式的要求
當前學生普遍注重圖形繪制，寫作能力普遍較差、亟需鍛煉。案例調研報告一般有“開門見山”、“夾敘夾議”和“水落石出”三種寫作方式[4]。為了更好地引導學生思考，案例調研報告要求從“選、解、提、評”四個方面采取夾敘夾議的方式進行寫作，學生在敘述具體內容的同時把自己的結論慢慢闡述清晰。
（五）表達方式的要求
大一、大二集中在線條、色彩等基本技能的訓練，大三開始，規劃圖越來越多成為交流討論的媒介。因此，在案例調研報告中有意識地加強規劃圖的訓練為后續教學做鋪墊。學生繪制規劃圖應符合規范性和簡潔性。規范性要求學生遵循規劃圖的一般表達方式（色彩、線型、粗細等），而簡潔性指的是每張規劃圖表達應重點突出、層次分明。
四、課堂組織的要求
傳統的課堂一般是教師“獨白”式教學，師生間的對話、合作缺失，而案例教學則把課堂定位為師生交往、對話和合作的一個公共話語平臺[5]。本著集中突破、強化提高的原則，筆者一般把調研型案例教學實施框架中需要討論、評價和鞏固的內容放在課堂組織實施（表3），其中，強化環節可以結合教學安排自行調整。
（一）準備環節
準備環節是課堂教學的開端為了節省時間，準備環節也可以放在課前進行。
，能夠讓學生明確此次課的教學任務與要求，讓學生盡快熟悉教學。教師應對匯報思路、匯報內容、匯報方式、匯報時間等提出具體要求。小組匯報順序按學生自主選擇和教師隨機指定兩種方式確定。匯報人則根據教師提出的匯報流程和要求做好準備。
圖3 學生匯報
（二） 匯報環節
匯報一般按照“第一組匯報―師生提問（第一組記錄問題），第二組匯報―師生提問（第二組記錄問題），第一組回答―第三組匯報……教師點評”的順序進行。學生匯報案例調研報告時應注意三點：一是按照“選、解、提、評”，先宏觀后微觀的思路進行匯報；二是匯報不等于復述案例調研報告，匯報應是總結性的語言而不是說明這張圖是什么？哪張圖是什么？三是匯報的內容應緊緊圍繞重點內容進行；四是匯報時間應控制在5分鐘以內（圖3）。
（三）提問環節
教師應采取各種方式鼓勵學生提問題，問題應簡短明了，數量不少于兩個，不得雷同。同時，匯報小組應及時做好記錄。
（四）討論環節
此環節是課堂教學的核心，是消化吸收理論知識的絕佳時機，也是課堂學習氣氛最熱烈的時候。當遭遇冷場、陷入僵局、無人發言時，教師根據不同實際情況采取必要的措施加以引導、調控，展開
討論。在這過程中，偏離主題、內容空洞是易犯的兩種現象，教師應緊緊追隨學生的思路，支持學生自行糾正，回到討論主題。如果達不到效果，可以采取委婉的方式提醒學生（圖4）。
圖4 師生交流
（五） 點評環節
點評是一門藝術，好的點評能給案例教學帶來畫龍點睛的效果，使學生對某一問題的理解得到升華。但總結并不是下結論，實際上也不存在絕對的正確答案，存在的只是分析問題和解決問題的思路和方法，教師往往通過回顧討論過程、歸納主要觀點、提示思維盲區、進一步延伸問題等方法結束案例討論[6]（圖5）。
圖5 教師點評
（六）強化環節
測驗形式為試卷，內容為20道不定項選擇題，內容、難度與教學目標相對應。先用10分鐘做題，然后公布答案、互相調換試卷批改，并利用課余時間對錯誤之處通過查閱資料進行修訂直至完全理解。
五、結語
居住區規劃設計理論教學與設計教學脫節現象極為嚴重，除了學生自行利用課余時間閱讀書籍以外，調研型案例教學因其啟發性、實踐性、互動性的優點給課程教學提供了一種好的選擇。案例調研除了能加強學生對理論的理解，還可以提高學生的學習興趣，培養學生的設計思維和能力。參考文獻：
[1]雷煥貴，段云青.中美案例教學的比較[J].教育探索，2011（6）：150.
[2]王名，張智勇，仝志輝.中國公共管理案例 [M].一輯.北京：清華大學出版社， 2005.
[3]孫軍業.案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004.
[4]樊亞利，劉紅.公共管理案例教學理論與實踐[M].成都：西南財經大學出版社，2013.
以課程改革為中心，以提高課堂教學效率為重點，以現代教育技術為依托，以課題研究為抓手，發揮教科研的先導作用，深入開展教育科研活動，積極開展教育、教學中難點、熱點和焦點問題的研究和探討，升華教師職業境界，促進學生全面發展，提升學校整體辦學水平。
二、工作重點
1、充分結合新課程改革實踐，以課堂教學為突破口，使教師平等合作互補共建；重點改良教育教學行為。進一步深入開展教學研究，加大校本教研力度，力求研究落到實處，及時了解教研動態，以提高教科研服務于課堂教學的效率，體現教科研的價值。
2、加大縣級以上立項課題的管理與指導，繼續堅持課題雙月檢查公示制。
3、關注教育科研動態，廣泛聽取教師、專家意見，深入挖掘學校內部資源，完善和充實學校主課題內容，并做好新課題申報的準備工作。
4、積極配合上級教研部門的活動，積極鼓勵教師參與各級各類教科研競賽活動，繼續規范“外出學習、回校匯報”的管理。
5、加大網絡教研力度，積極營造利用網絡捕獲信息，提升自我的學習氛圍，促進教師專業成長。
6、將書法、鼓樂作為校本課程進行開發和研究，提升學校文化品味。
7、開辦藝術特長、書法、普通話校本培訓班，提高教師業務素質。
三、具體措施
1、積極營造學術氛圍，變被動教研為主動教研，逐步向“學術校園”邁進。建立評估激勵機制，鼓勵教師積極參與教育科研活動。倡導所有教師結合自己的教育教學經歷，自立課題，層層上報。
2、科學、規范的管理。課題的申報、立項、中期、后期管理和結題，都嚴格按《新絳縣小學教科研課題管理辦法》運作。做好課題跟蹤指導、成果匯報工作。
3、加大常規教研的力度，校級領導指導教研活動。語、數、綜合科教研組定期開展教研活動，每次活動先確定主題，再圍繞主題選定講課評課內容，并做好相關的評價和記載。20次教研專題研究活動記載、五次高質量的教學反思、三例深入的教學案例分析。
4、堅持教科研活動監督機制，做好調查、匯報、記載、總結等工作，確保各種活動扎實、有效、嚴謹、規范。
5、提高現代教育技術運用水平，大力發展教師教育教學網絡教科研活動。
6、改變校級科研成果上報方式，成果上報以電子文檔為主，紙質文檔為輔，所有成果必須屬個人或集體原創，并必須上傳至聯校博客、新絳縣教育信息網等位置。
7、開展教師書法競賽、演講比賽。期末評選一批網絡教研積極分子、語言文字工作先進分子、書法教育先進分子、鼓樂教育先進分子，以及優秀課題組，對卓有成效的教師予以精神和物質獎勵。
四、工作安排
8月份
1、制定校本研訓工作計劃。
2、教科研例會——各課題組負責人討論會，明確職責，制訂并上交研究計劃。
3、各課題組研討會。
9月份
1、編印教師個人郵箱地址一覽表。
2、教師藝術特長培訓。啟動教師書法、鼓樂、普通話培訓。
3、骨干教師示范課。
4、課題申報——填寫個人課題研究方案，做好學校課題的籌備工作。
10月份
1、教師書法培訓、鼓樂培訓、普通話培訓、藝術特長培訓。
2、完成上級教研部門布置的臨時性工作。
3、青年教師說課比賽。
4、課題研究常規檢查。
11月份
1、骨干教師教育教學展示活動。
2、教科研例會。
3、教師書法培訓、普通話培訓、藝術特長培訓。
4、各課題組教學研究活動。
5、完成上級教研部門布置的臨時性工作。
6、教師書法比賽。
12月份
1、各課題中期匯報、診斷。
2、個人課題反饋交流。
3、各課題組教學論壇活動。
4、完成上級教研部門布置的臨時性工作。
5、課題研究常規檢查。
元月份
1、完成課題結題工作。
