時間：2022-05-04 19:56:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學教學課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：在小學數學教學中滲透美育能夠激發學生的情感，感化或者是感染學生的心靈，進而培養學生的道德情操，使學生樹立正確的人生觀與世界觀。為此，論述了小學數學教學中滲透美育的策略。
關鍵詞：小學數學；滲透；美育；策略
一、提高學生的審美意識和能力
盡管數學的美是真實的，可是這種形式的美是高級的，它是審美意識和理論思維相統一的產物。針對小學生來講，因為他們的思維能力、知識、閱歷與審美能力的限制，對數學的感受和體會還是比較膚淺的，因此小學生不能夠輕易地感受到數學的美。結合數學教學中美育教育的心理機制進行研究，小學生對數學產生美感的一個重要條件就是他們的審美意識和能力。為此，教師在小學數學教學的過程中，不可以僅僅找出簡單演示數學美的例子，而需要根據學生的認知現狀和實際生活情況，細致地為學生講解，讓學生真正地理解數學為什么美，美在哪兒，從而感受到美的真實性與合理性。只有如此，才可以使學生在學習數學的過程中，通過一種審美眼光去體會數學的圖形美、公式美和概念美，并能夠在應用數學方法和數學思維的過程中感受到奇異美、對稱美和簡潔美，且最終能夠創造美。
二、借助多媒體教學課件指導學生感受美
數學這門學科以分析空間形式與數量關系為主，它的知識是非常抽象的，缺少繽紛的色彩和優美的旋律，僅僅是將一些規律性的東西抽象為一些公式、法則與概念，這就要求教師借助多媒體化抽象為具體、變靜態性為動態性，進而使得單調的知識充滿趣味性，指導學生更好地感受數學的美。教師能夠將教學知識制作成多媒體教學課件，發揮多媒體教學課件圖文聲像并茂的優勢，使得抽象的內容具體化和直觀化、靜態的畫面動態化，從而渲染課堂教學的氛圍。比如，教師在指導學生推導三角形的面積公式的時候，借助多媒體教學課件，將兩個三角形旋轉和平移之后，富有動感地組成了一個長方形或者是平行四邊形。教師在演示的過程中，圖形旋轉、平移和組合的整個過程富有美感，美的教學情境得以創設，從而活躍了課堂教學的氛圍，激發了學生的求知欲望。
綜上所述，在小學數學教學中，美育是必不可少的一個重要組成部分。作為一名小學數學教師而言，需要不斷地加強自身的教學藝術能力與審美修養，以設計出富有美感的小學數學教學過程，使學生在學習過程中更加有效地體會到數學的美，從而陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
陳海娜，顏瀅洇.美育在小學數學教學中的滲透[J].佳木斯教育學院學報，2012（03）.
（作者單位 陜西省寶雞市金臺區教研室）
關鍵詞：信息技術；農村小學數學；教學優勢；有效實施
《義務教育數學課程標準2011版》中明確提出：信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注重信息技術與課程內容的整合，注重實效。學科教學必須與時代接軌，與信息技術有機結合，提高課堂教學的時效性。下面將根據農村現有的教育資源，結合多年的數學教學經驗，就農村小學數學教學中使用多媒體信息技術談幾點粗淺的看法。
一、多媒體信息技術應用于農村小學數學教學的優勢
（一）圖文并茂，提高學生學習興趣
興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師利用多媒體技術為學生提供圖文并茂、聲色俱佳的教學場景讓抽象的知識變得生動形象，讓枯燥的知識變得生動有趣，既可以豐富教學內容，又加深了學生對數學知識的理解。教師利用現代信息技術手段可以將學生的好奇心和求知欲轉化到學習數學的興趣上，調動學生學習數學的主動性與積極性，從而促進他們學習新的知識與技能。
（二）突出重點、突破難點，提高數學教學質量
一節課的教學重點和教學難點往往是抽象的和具有共性的知識點，傳統教學方式很難表現這些知識內容，而利用多媒體信息技術可使抽象的概念具體化、形象化。在數學課堂上，教師可以充分利用多媒體動畫、視頻輕松地呈現真實、逼真的事物形象，使教學過程形象生動，克服傳統教學不夠直觀形象的不足，處理傳統教學手段難以處理的問題，激發學生的學習興趣，在學生積極參與數學活動的過程中不知不覺突出了重點、突破了難點，達到事半功倍的教學效果，提高了課堂教學質量。
（三）增加課堂容量，提高課堂教學效率
多媒體課堂教學相比于“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學方式，在相同的教學時間內向學生傳授更多的內容，通過多媒體課件演示加快了教學節奏，擴大了教學容量，從而提高了課堂教學的效率，同時，學生也能夠運用知識觸類旁通，提高自學能力。與此同時，由于教學容量的增加，一些本應課后完成的鞏固練習，教師就可以當堂解決，使學生及時加深對知識的理解掌握，還不僅減輕了學生的作業負擔，而且讓學生有更充足的時間去吸取豐富多彩的課外知識。
二、多媒體信息技術應用于農村小學數學教學的有效實施
（一）教師要更新教學理念，提高信息技術素養
農村學校的教師往往只在上公開課時才使用多媒體教學，在日常的教學中并沒有把現代化的教學方式當作第一輔助工具，多媒體教學意識薄弱，信息技術能力薄弱。只有更新理念，才能進行教學改革，而信息技術為教學改革提供了契機。教師教學理念的轉變是課堂教學設計與實施的關鍵所在。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師是學習的引導者。教師要讓學生通過多媒體信息在教師指導下獲取知識、鞏固知識和應用知識。教師必須提高自身的教育教學素養，不斷學習數學專業知識和教學理論，學習如何利用信息技術為教育服務，學習如何合理運用信息技術組織教學。同時，教師還必須提高自己的信息技術素養，學習制作課件、錄制微課等，能熟練運用多種信息技術輔助數學課堂教學。
（二）制作教學課件，優化數學課堂教學
一節好的課例必須有能夠貫通整個課堂的優秀課件，零散的圖文視頻材料雖能提高學生的興趣、豐富課堂教學，但還不能正真體現信息技術教學的優越性。教師應以數學教學為根本出發點，依據課程標準、教學進度對教材做深入的理解，運用多媒體信息技術制作教學課件，發揮信息技術輔助課堂教學的優勢，優化課堂教學，提高教學效果。
（三）靈活處理師生、教材與多媒體的關系
現代課堂的四個要素為教師、學生、教材、多媒體，多媒體的優越性和有效性是有目共睹的，但是多媒體不能脫離教材，不能取代教師的主導作用、學生的主體地位。在整個教學過程中，教師為管理和組織者，通過多媒體這一媒介幫助學生更好地了解教材。教材、多媒體都是固定的，而學生是個性鮮明的，教師應注重個性化教學，充分挖掘每個學生的學習潛力。因此，教師在教學中應靈活處理師生、教材與多媒體的關系，堅持以學生為主體、教師為主導用多媒體來輔助教學。
（四）注重多媒體教學與傳統課堂教學的緊密結合
多媒體教學課件是課堂教學內容的主要載體，教師要通過課件的演示來調動學生的積極性，從而高質量地完成教學工作。但是教學活動過程的核心是師生之間的知識與情感的互動交流，這種交流是多媒體信息技術所無法取代的。過分依賴多媒體教學，過分依賴課件，雖然能夠激發學生的學習興趣，但有些時候，面對著直觀的畫面，學生會忙于接納卻疏于思考，表面上看課堂很是熱鬧，其實學生沒有能夠深刻理解教學內容。多媒體信息技術在教學中的應用要適度，否則是達不到預期效果的，甚至會給教學帶來負面的影響。因此，在課堂教學中，教師應積極探索多媒體信息技術與傳統課堂教學的整合，要恰當地選擇多媒體課件的運用時機，客觀合理地將多媒體信息技術用于課堂教學，讓多媒體信息技術更好地為農村小學數學課堂教學服務。教學實踐表明，將多媒體信息技術恰當、適度地融入農村小學數學教學中能充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，并能很好地突破教學重難點，開拓良好的、高效的、實用的課堂，教師要順應信息技術發展趨勢將其優勢充分發揮出來。
作者:蘇麗 單位:安徽省滁州市南譙區珠龍小學
參考文獻：
【摘 要】隨著科技的不斷進步，多媒體技術得到了迅速發展，并開始進了小學課堂。現在許多地方小學課堂都開始采用多媒體技術開始教學，如何利用多媒體技術來完善小學數學課堂教學成為大家關心的重點。本文簡單分析了當前多媒體技術的教學現狀，重點就多媒體環境下如何進行小學數學教學展開了論述，為以后多媒體技術在小學教學中發揮作用提出了參考性建議。
關鍵詞 多媒體；小學數學；課堂；教學
何為多媒體技術呢？多媒體技術是一種把文本、圖像、圖形、聲音、動畫等多種形式的信息有機進行結合的一種技術，它通過計算機進行綜合處理和控制，能夠完成一系列的交互操作。多媒體教學是指利用多媒體技術綜合處理語言、圖像、聲音等多種媒體信息，將抽象的教學內容變為形象的、具體的信息，幫助同學們輕松的理解和掌握所學知識的一種教學手段。
一、多媒體教學技術應用的現狀
1.學生動手思考的機會不斷減少
現在的多媒體小學數學教學課件一般都是教師提前準備好的，教學環節僵硬無創新，授課方式受多媒體影響靈活性受到了極大的影響。現在教師課堂上很少動用粉筆，涉及到數學方面的公式、計算題等都是經過多媒體簡單的投放，學生們缺少了實際動手的機會，筆記越記越少，思考越來越少，只是簡單的坐在那聽講。
2.教學內容的傳授受到忽視
現在很多教師把教學的重點放在了教學課件的制作上，過分的看重多媒體教學，使數學教學流于形式。很多教師把自己的教學課件做得內容翔實，色彩斑斕，但是在講解是只是簡單的照本宣科，沒有進行詳細的講解，忽視了實質的教學內容。小學數學教師面對的是小學生，他么剛接觸數學知識，接觸抽象的思維，這短時間急需要老師進行講解、輔導和幫助，但老師忽視了關鍵的內容，對學生們的長期發展極為不利。
3.多媒體教學工具依賴過重
隨著多媒體技術的不斷流行于教學，很多老師開始依賴上了多媒體工具。不管是教案的學習好、課前準備、課程進行、課后輔導所有的過程都需要多媒體工具。遇到突然斷電或者硬盤損壞等情況，有的老師甚至會出現茫然不知所措的情況，不知如何進行下一步教學。歸根結底是對多媒體教學工具的過份依賴，這樣極度不利于小學數學教師的發展。
二、多媒體技術在小學數學教學中的應用策略
1.豐富表象知識，形成抽象思維意識
多媒體技術具有信息量大，可以圖文并茂的特性。小學數學教師可以巧妙的利用這一點，適時的進行巧妙的演示，利用多媒體的特性對小學生進行點撥和誘導，豐富學生們的感性知識，幫助他們突破思維的障礙，形成抽象思維意識。比如一題如下：“把一個邊長為3cm的正方體，所有表面都涂成黃色，然后切割成體積為1立方厘米的正方體，總共能有多少塊呢？其中一面、兩面、三面有黃色顏色的有幾塊？”解答本題就需要小學生具有較高的空間思維能力，本題對于部分小學生來說就會感覺到棘手。這時我們利用多媒體技術進行形象的“切割”、“提取”、“旋轉”，這樣就會幫助學生們解答和理解，突破思維的障礙，形成自己獨有的抽象思維。
2.利用多媒體突破難點、重點內容
數學知識需要抽象的思維意識，對于小學生而言，這一點有一定難度。我們利用多媒體技術可以把圖形、文字、聲音等信息進行集合，全面的刺激小學生們的感官，使他們多緯度、多空間的接受信息，加深對數學知識的理解，解決小學數學課堂上的難點和重點。比如在講解圓錐概念時，小學生們理解起來就有很大難度，我們利用多媒體先進行谷堆、圓錐形建筑物的投影，然后把具體的實物圖像去掉幾何圖形，這樣進行難點、重點的講解，會收到意想不到的效果。
3.做到因材施教，突出學生主體
多媒體教學為學生提供了更廣泛的獲取知識的途徑，教學方法也開始由傳統“填鴨式”教學向“啟發式教學轉變，開始突出學生為主題的地位。利用計算機的個別輔導、小組輔導、分組輔導等功能可以將個別輔導和整體教學相結合，做到因材施教，能夠充分發揮學生的主觀能動性，調動學生們的學習積極性。此外多媒體教學可以了解和掌握小學生們的學習進程，依此進行合理的教學任務安排，為學生們留有足夠的自我學習時間。
4.運用多媒體教學，及時反饋教學信息
在多媒體教學中，多媒體在為學生們提供不同學習素材的同時也為他們提供了豐富的練習資源和自我表現的機會。通過多媒體及時反饋練習的情況，可以讓教師及時把握小學生的學習成效和自己的教學成果，做好下一步教學。例如在“角的認識”章節，學生們最易犯的錯誤是“構成角的兩邊長短與角的大小”的概念性錯誤，這一錯誤可以很好的利用多媒體統計練習結果而反饋出來。這樣我們小學數學老師在下一步教學中就有所目標、重點和側重，能夠在教學過程中做到有的放矢。長期的如此教學，我們小學生的學習成績會不斷提高，有利于做好當前小學數學教學工作。
三、結束
多媒體教學對于小學生來說具有很大的吸引力，它在教學中的作用也不可忽視。但是我們要想多媒體教學發揮更大的作用，避免其不利的影響，就應該合理、科學、有效的在小學數學課堂上應用多媒體教學的技術。
參考文獻
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[2]鄭黎.信息技術在小學數學課堂教學中的應用研究[D].華中師范大學,2012.
[3]陳靜.多媒體環境下小學數學教學的調查與思考[J]. 中小學電教(下),2012,12:115.
關鍵詞：直觀教學；小學數學教學；教學方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-292-01
小學數學是小學階段重要的基礎和工具學科。小學數學教學的方式方法也隨著社會的發展而發生改變。學生要想學好，教師要想教好，就不得不探尋適合學生學習特點的教學措施。直觀教學是針對學生學習特點和學科特點而采用的教學措施，對教學質量的提高有著良好的效果。因此，直觀性教學是對小學數學教學方法的新探索，是新課程改革和提高教學質量的需要。
一、直觀性教學概述
所謂直觀教學，是指教師運用真實的實物標本、圖片、模型等作為教學的載體向學生傳遞教學信息，然后進行具體的教學活動。在教學中，教室內要有一定的圖畫，相關的書本要配有插圖。直觀教具要放在學生適合的合理距離內呈現，學生應該先看到教具的整體，然后再逐個分辨各個部分，呈現過程中要設法引起和保持學生的注意力，讓學生主動參與到教學活動中。直觀教學的實質是一種傳授觀察經驗的教學模式，它注重視覺教具和教材的選擇應用，但較少注意教具和教材的設計、開發、制作、評價、和管理。直觀教學在小學數學中的應用可以將抽象數字、算理、模型等直觀化，便于教師的教和學生的學習。
二、直觀教學在小學數學教學中的應用與作用
直觀教學在小學數學教學中被廣泛應用，它對學生觀察、記憶、思維、想象能力的培養和良好學習習慣養成都有著不可估量的作用。
1、在困惑中產生需求，培養學生直觀理解與分析問題的意識
學生遇到問題時需要借助某些方法解答，這個時候直觀教學就起到了一定的作用，它可以幫助學生對抽象的數學問題進行直觀的理解和分析。例如，乘法口訣教學中，學生對乘法的意義等較為抽象。教師就可以用實物代替數字引導學生學習：每行3蘋果，2行一共幾個蘋果？可以用3+3=6來計算，也可以用3X2=6來計算，從而引導學生明白“二三得六”這一乘法口訣的意義。
2、讓學生經歷直觀呈現的過程，發揮直觀數學學習中的價值
直觀的教學需要教師將教學的過程完整的給學生呈現出來，教師在講解各類問題時要讓學生弄清楚整個過程，從而讓學生發現數學學習中的解題樂趣。如在講解余數時，教師要將余數是怎樣得出來的整個過程給學生列出來，保證學生弄清楚余數是怎樣得出來的。
3、通過直觀探究數學本質，幫助學生充分理解公式意義
直觀教學說到底是為學生更好的理解和把握各類事物的特征和關系，它可以使抽象的數學概念變得直觀形象，學生就能夠充分的理解各種概念，把握好數學的本質。例如，教學三角形的面積這一內容時，可以讓學生分組操作，用兩個完全相同的三角形，拼成一個一個平行四邊形，先求平行四邊形的面積是多少，再求一個三角形的面積是多少。這樣學生就可以很直觀地的出：三角形的面積=底X高÷2。
三、直觀教學的手段
常用的直觀教學手段主要有教學掛圖、實物教具、多媒體課件和學生學具等。
1、教學掛圖
教學掛圖是教師將所有的知識圖片呈現給學生，它是教師導入新課的重要工具，同時還吸引了學生的學習興趣，為課堂教學知識的生成提供了有效的鋪墊，給學生知識的生成提供了重要的保障。小學數學教學中，教師將不同的幾何圖像掛圖放置黑板上，學生對各種幾個圖形的比較一目了然，提高了學生學習數學的興趣。
2、實物教具
實物教具是指運用具體的實物代替抽象的名詞，以方便學生形成事物的具體形象。教師對實物教具的運用使得學生對抽象事物更能夠準確的把握，避免了難以理解和把握的抽象事物。在小學數學教學中，教師教學長方體和正方體認識時，就可以運用實物教具給學生講解，讓學生更好的掌握立體圖形的一些特征，進而學習解答有關問題。
3、多媒體教學課件
多媒體教學是教師將所講內容整合成一個多媒體課件，然后向學生呈現各種抽象事物，它使原本枯燥乏味的教學過程變得生動、有趣，極大的提高了學生學習的積極性。小學數學教學中，教師采用幻燈片的教學形式向學生展示各種數學問題，學生就能夠很好的理解和把握。
4、學生學具
學具是學生學習的一種工具，是學生解決各類難題的有利手段。學生通過對學具的操作運用，可以使原本復雜化的數學問題得到很好的解答。小學數學教學中，乘法口訣的教學就可以采用實際的木棒讓學生自己動手操作，從而得出乘法口訣的一般性方法。
綜上所述，直觀教學在小學數學教學中有著非常重要的作用。教師在教學時，應該充分認識直觀教學的意義，探索直觀教學的有效方法，才能更好發揮直觀教學在小學數學教學的作用，不斷提高小學數學教學的質量。
參考文獻：
信息技術與課程的整合，它將信息技術與學科課程的教學有機地融為了一體，有利于提高了教學的效率、改善了教學的效果，它改變了傳統的教學手段。在信息化的輕松愉悅學習環境中，將信息技術與小學語文教學相融合，對于深化語文學科教學改革、激發學習興趣、改革課堂教學模式、提高教學效率、培養學生整體素質具有優勢。合理地運用多媒體技術，能夠激發學生的學習欲望；拓寬教學渠道，充實教學內容；利用信息技術搭建的網絡教學環境，解決了傳統教學中一些不容易直觀解決的問題；它有助于改善了師生交流的環境。信息技術的優勢在于它交互性，能及時地反饋教與學信息，實現師生之間的雙向互動交流。信息技術輔助小學數學教學，在課前為教師的課前備課提供參考、為學生準備學習素材提供途徑；在課中激發學生學習興趣、豐富課堂教學內容、解決教學難點、啟發學生思維、彌補教材不足；在課后利用信息技術可延伸課堂教學、為學生繼續學習數學提供渠道等。信息技術在小學數學教學中的運用，它發揮信息技術的優勢，減輕學生學習負擔，有利于提高教學效率，提高學生的整體素質，它符素質教育的需要。
2在信息技術輔助小學語文教學中應注意的問題
雖然信息技術輔助小學數學教學有助于改善了師生關系、明確學生的主體地位、提高學生學習的積極性，提高教學效率，提高教學效果。但它并不是萬能的，是在教學中信息技術輔助小學數學教學必須關注以下幾個方面的問題：
1）正視教師與學生的信息技術技能障礙。把信息技術引入小學數學課堂，為教學服務，目的是促進數學教學，但是在運用過程中往往需要師生也掌握一定的計算機操作技能，如果連基本的計算機技能都沒有，那么信息技術輔助教學效果將大打折扣。
2）不要主次顛倒，為使用信息技術而使用信息技術。我們應該從小學數學教學的實際情況出發，來有選擇地使用信息技術來開展小學數學教學，而不是盲目地所有教學都使用信息技術，應頭腦清醒，認識到信息技術對小學數學教學來來說，它僅僅是輔助工具。我們應在教學的實際情況下，認識信息技術的地位，把信息技術作為學習交流、展現的一種工具，不應脫離小學數學教學的實際情況去凸顯信息技術的使用，形式主義地使用信息技術。
3）課件選擇要緊扣教學需求。信息技術輔助教學主要使用多媒體課件。要避免教師、學生被多媒體誤導，盲目跟著課件走，而忽視了教師、學生在多媒體教學中的主體地位。
4）把握整合過程的適度性，正確處理形象化與抽象性之間的關系。數學教學核心是培養學生的自主思維，而思維能力的培養，需要有一個實踐—認識—再實踐—再認識的過程。信息技術引入到小學數學的教學實踐中，提供了太多的的信息量，由形象思維到抽象思維的過程部分被計算機所替代。我們一定要正確把握信息技術使用的度，注意時機和時間，為學生提供充分地觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會。如果過多地使用信息技術，把一切抽象問題都形象化，學生抽象概括的能力就可能下降，而數學恰恰是一門非常需要學生抽象思維能力的。我們一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優勢互補，相得益彰。
5)不要片面過度使用信息技術而忽略先進的教學思想。信息技術對于小學數學教學來說，它僅僅是一個使用的工具，這個工具應服務于教學，在教學中起主導作用的是教師，教師教學思想與遠勝于信息技術手段的作用。如果為了信息技術而信息技術，一味追求形式上使用信息技術，只會起到畫蛇添足的效果。我們教師要認真鉆研教育理論，正確掌握信息技術在教學使用規律，使信息技術發揮最佳作用。
6)在信息技術輔助教學中應加強交流課堂教學也是教師和學生的心靈相互溝通的過程。在信息技術輔助教學中，師生之間的交流可能會減少，我們應該在教學中加強信息技術輔助教學中的交流。在實踐中應以學生為中心來設計我們的教學課件，讓多媒體課件的嚴密程序與學生創造性的充分發揮有機結合，形成人機的優勢合力，在培養具有創造性人才中發揮多媒體輔助教學的獨特作用。
7)信息技術的應用務求實效信息技術與數學課程整合是為了更好地解決在課堂教學的一些難題，但它并不代表所有的課型類型都適合使用信息技術輔助教學。我們應該要做到根據教學實際需求來選擇使用信息技術。總之，要揚長避短，不勉強使用信息技術。
關鍵詞： 小學數學教學 多媒體 運用反思
一、引言
多媒體技術在教學中的應用，不僅改變了教師的教學方式，而且改變了小學生的學習方法。在實際教學過程中，教師可以靈活應用多媒體教學手段，其中的音頻資料及視頻資料都能夠很好地促進小學數學課堂教學的有效開展。
二、小學數學教學的現狀
目前，越來越多的教師在課堂教學過程中使用多媒體，多媒體已經成為教師在教學過程中的一項必備技術和教學手段。但是還應該看到目前小學數學課堂教學中出現的一些問題和不足之處，就是有的小學數學教師對于多媒體技術的依賴性越來越嚴重，不能很好地運用板書等傳統的教學手段。從這個角度上看，還需要不斷豐富和完善日常的教學手段，做到傳統教學手段與現代多媒體教學手段的協調運用，這樣才能夠促進小學數學教學效果的進一步優化。
三、小學數學教學中多媒體教學手段運用的情況
當前教師在小學數學課堂教學中對于多媒體教學手段的使用，往往是制作教學課件。教師將那些難以在黑板上進行表述的內容，通過多媒體課件的形式展示在學生的面前，讓學生能夠更直接、形象地了解和認識小學數學課程的內涵，從而有效促進他們學習效果的增強。對于小學生而言，教師采用多媒體教學手段不僅可以增強學生正確觀察和解釋事物之間相互關系的能力，還可以對那些在學習過程中不明了、不確定的內容進行有把握的認知。采取多媒體教學可以使許多抽象和難以理解的內容變得生動起來，同時還能夠把一些復雜的事情簡單化，把復雜的過程進行演示，從而使那些以前教師要費盡口舌進行解釋的知識變得一目了然，簡單易懂。
特別是那些帶有動畫效果或者是帶有音頻和視頻資料的教學內容，往往更能夠引起學生的學習興趣。很多教師在教學過程中，刻意增加了很多能夠展示學生學習效果的動畫或者音頻視頻資料。這些視頻和音頻資料的出現能夠讓學生處于相對自由、寬松的學習氛圍中，帶著高漲、迫切的情緒從事思考和學習，這樣學生的學習效果就能夠得到有效增強，從而進一步改善學習效果。多媒體技術的使用往往就是從提高學生的學習興趣開始，讓學生能夠養成良好的學習習慣，為學生創造性地學習奠定堅實的基礎。
四、小學數學教學中運用多媒體教學手段的反思
從當前小學數學中多媒體教學手段的使用情況來看，總體情況是好的，都能夠在一定的程度上提高小學生學習數學的興趣，優化小學數學學習效果。但是從小學數學多媒體教學的現狀來看，還有很多需要注意的地方和有待提升的空間。主要表現在以下方面：首先就是教師在選擇多媒體教學內容的時候，應該緊密結合小學數學課本知識，讓學生在日常學習過程中，更好地掌握課本知識，在課本知識掌握好的基礎上，不斷更新和完善教學的內容，這樣才能夠有效增強小學數學教學效果。另外，對于小學數學多媒體教學而言，還應該做的就是，要在充分了解和認識學生的學習興趣和學習意愿的基礎上，找到適合小學生學習的內容。只有這樣才能真正促進他們學習興趣的提高，從而進一步完善學習內容。在小學數學課堂教學中，教師應該找準時機，根據教學內容進行定位，將多媒體技術應用到教學過程中，主要是為了給教學提供更多的便利，同時也是為教學提供更好的時機。每一位教師都應該成為研究者，成為研究和使用多媒體教學的重要組織者和實施者，這樣才能夠發揮多媒體的作用，不斷擴充教學經驗和教學內容，促進小學數學課堂教學有效性和針對性的提高。
在運用多媒體進行教學的過程中，教師應該進行適度調控，這種調控主要就是提高學生正確觀察和解釋事物之間相互關系的能力，尤其是對于那些先前知識不足或者是不能夠有效進行學習的學生而言，采用多媒體教學可以將那些抽象和難以理解的內容更形象地展示在他們的面前，讓相對復雜的數學知識變得簡單易懂。教師在進行多媒體技術操作時，應盡可能地對那些相對復雜的過程進行演示，教師要發揮好引導者和指導者的重要作用，讓學生在數學知識面前能夠不擔心自身的理解能力，同時也能更好地將這些知識變得一目了然，從而促進小學生數學水平的進一步提升。
五、結語
對于小學數學課堂教學中多媒體技術的運用來說，不僅需要小學數學教師能夠從思想上認識到多媒體技術應用的廣泛性，還要能夠有效促進小學數學教學過程中對于知識的進一步形象化和具體化展示。在小學數學課堂教學中，教師應從多角度、多方面挑選那些適合小學數學課堂教學的應用材料，這樣才能夠促進小學數學課堂教學的進一步開展。
參考文獻：
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[2]張國智.淺談多媒體在小學數學教學中的應用藝術[J].新課程（教育學術），2010（04）.
摘 要：在進一步實施新課改的影響下，小學數學教學改革變得非常迫切，成為教育教學工作的一項關鍵內容。怎樣更加有效地實施教學改革，從而啟發學生積極主動地學習數學知識，這是廣大的小學數學教育工作者們需要認真探究的一個問題。為此，論述了小學數學教學改革的有效策略。
關鍵詞：小學；數學；教學改革；策略
一、有效地應用信息技術實施教學，提高課堂教學質量
《義務教育數學課程標準》明確了設計和實施教學需要應用信息技術，尤其是重視計算機在促進學生學習數學方法和數學知識的作用，教師需要積極地開發教學資源，不斷地豐富學生的學習，將信息技術當作學生學習數學知識以及解決數學問題的一種有效工具，進而使得學生的學習方式改變，激發學生的學習積極性和主動性。因為小學生的注意力容易分散，他們集中注意力的時間比較短，教師在教學的過程中需要借助信息技術，體現出計算機的教學優勢，將抽象和較難理解的數學知識變得形象、直觀、生動，進而迅速地集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，激發學生的思維能力，大大地提高教學效率和教學質量。比如，在講解長方體有關知識的時候，教師借助信息技術制作教學課件，為學生呈現可以重合與展開的不一樣的長方體，且通過聲音與不相同的顏色進行烘托，以使學生更加直觀地學習。事實表明，應用信息技術實施教學能夠實現理想的教學效果。
二、靈活地設計練習題，啟發學生分析和解決實際數學問題
在小學數學教學中，為了使學生對學習到的數學內容進行鞏固，形成一定的方法和技能，教師應注重練習，特別是需要設計一系列有關實際問題的數學練習題。這就要求教師：（1）設計跟生活實際相聯系的練習題，以使學生能夠對生活實際當中的一些數學問題進行解決；（2）啟發學生收集一些實際生活中的信息和內容，編成數學練習題，以使學生能夠把實際生活問題向數學問題轉化；（3）設計一些開放性的練習題，像是如何對雞蛋的體積進行計算、要求學生對玻璃杯的直徑進行測量等，進而推動學生巧妙地應用數學知識對實際生活問題進行解答。教師以這種形式實施教學，不但能夠加深學生的學習印象和理解，而且能夠提高學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力。
綜上所述，小學數學教學中存在著缺陷和不足之處，這就要求教師改革小學數學教學。只有如此，才能夠對存在的問題進行及時的解決，最終大大地提高教學質量和學生的學習成績。
參考文獻：
胡良鋒.運用交流互動的教學方式提高小學數學教學的有效性[J].科學大眾：科學教育，2011（05）.
（作者單位 江西省贛州市尋烏縣實驗小學）
關鍵詞：小學數學；翻轉課堂；教學策略
數學，在小學課程體系中占據十分重要的地位，對小學生邏輯思維、想象力與創造力的提升具有重要影響。因此，在小學教育中，教師應重視數學教學的重要性。但事實上，當前我國仍有部分數學教師保留傳統的教學觀念、沿襲傳統的教學方法，以機械、單一的形式開展小學數學教學，忽視了現代小學生的接受與學習能力，導致學生的學習興趣不高。而翻轉課堂可以有效改善以上問題。因此，筆者就小學數學翻轉課堂教學策略提出相關建議。
一、創設情境，激發學生的學習興趣
興趣，是小學生學習數學知識的內驅力，可以促進學生學習能力的有效提升。但在傳統的小學數學教學中，受應試教育的影響，大多教師更為重視將知識強行灌輸給學生，常常采用“注入式”的教學方法，將學生視為學習機器。這樣的教學方法導致學生逐漸喪失對數學知識的學習興趣，不利于學生綜合素質的提升。
在新背景下的小學數學教學中，教師應積極改變傳統的教學觀念，重視學生的主體地位，并積極創設教學情境，以不斷激發學生對數學知識的學習興趣。以小學數學“四邊形”這一內容中的“周長”這一知識為例。課前，教師可以根據教學知識，借助先進的信息技術制作相關的教學課件。在課堂教學中，借助課件為學生創設相關的教學情境。如，教師可以借助多媒體課件為學生展示“小螞蟻畫畫”的動畫視頻。然后借助課件展示螞蟻爬過路線，提問學生“以上是什么圖形”。在學生回答“三角形”“四邊形”“圓形”等后，教師可以為學生解釋“螞蟻爬的路線（即圖形一周的長度）就是該圖形的周長。”通過以上形式將教學知識融入情境中，有助于增加教學的趣味性，進而可以有效提升學生對數學知識的學習興趣。
二、加強互動，提高課堂學習效率
教學就是“教與學”互動的過程。但在傳統的小學數學教學中，部分教師通常忽視互動的重要性，采用單一的、單向的教學模式。在該種教學模式中，教師專注于單一的教、學生只有單一的學，師生、生生之間缺乏互動。而在翻轉課堂中，師生、生生可以有效互動，而學生的學習效率可以得到明顯提升。
以“認識小數”這一教學內容為例。教師應積極改變傳統單向的教學形式，重視互動教學的重要性。課前，教師可以將學生以4人為一組進行分組，并進行“尋找生活中的小數”這一游戲。在課堂教學中，教師可以讓學生以小組為單位，對本組的調查結果進行匯報，看看哪一組找到的最多。當學生說出“身高”“價位”“視力”“分數”等內容后，教師可以提出相應的問題，如：“你會讀這些數嗎？”“這些數字中的小數點有什么作用呢？”通過這樣的教學步驟可以引導學生自己發現、分析并探索生活中的數學知識，從而有效提升學生的學習能力。同時，這樣的教學方法可以實現師生、生生的有效互動，有助于讓學生積極主動地學習數學知識，有助于培養學生的發散性思維，提升學生的課堂學習效率。
三、動手實踐，強化數學綜合能力
“授人以魚不如授人以漁”。因此，在新課改背景下的小學數學翻轉課堂中，教師應積極轉變角色，促使學生主動學習，重視學生的動手實踐能力與創造性思維的發展。可以根據教學知識，結合小學生的實際學情，經常組織他們親自動手實踐，以促進他們綜合能力的全面提升。
例如，在教學“圓柱的表面積”這一教學知識時，教師在課前可以要求學生利用卡紙、剪刀、膠水（膠棒）等工具每人制作一個圓柱。并在課堂中提問學生“圓柱是由哪些圖形組成的？”由于學生親手制作過，因此幾乎所有學生都能回答“是由兩個相同的圓和一個長方形構成的。”在此基礎上，教師可以再次向學生提問：“有哪位學生知道圓柱的表面積應該怎么計算呢？”教師可以為學生留出自由交流、討論的時間，并隨機抽取學生回答。學生回答之后，教師可以先不評價學生對錯，而是組織學生現場將自己所帶來的圓柱還原成（拆開）兩個圓、一個長方形。此時，由于學生之前在長方形、正方形相關知識的學習中已經明白“表面積”的含義，因此已有部分學生已經掌握了相關知識。而針對剩余學生，教師只需結合圖形對學生進行適當講解與點撥即可。這樣不僅可以提升學生的學習效率，同時也可以提升學生的實踐能力。
翻轉課堂是一種新型、高效的課堂形式，對教師教學質量以及學生學習效率的提升具有重要的促M意義。因此，小學數學教學中，教師應重視翻轉課堂的有效應用，以促進學生綜合素質的全面提升。
參考文獻：
[1]楊璐銘.小學數學翻轉課堂教學策略研究[J].中國校外教育，2016（20）：85-86.
關鍵詞：多媒體教學；探究性教學；課程改革
一、多媒體教學的作用
多媒體技術教學是一種先進的現代教學手段，它對學生主體性的發揮、思維能力的培養與發展起著積極的促進作用。因此，當前小學數學教學中積極應用多媒體技術顯得尤為必要。但是傳統的黑板講學也不能舍棄，黑板講學能夠讓學生在講臺上演練題目，加深對知識的鞏固以及培養學生膽量及自主思維能力，所以多媒體教學與傳統的黑板教學結合，才能更好地提高教學質量。
二、探究性教學能夠打開學生的思維空間，提高動手能力
通過構建小學數學探究式教學的一般模式：創設情境―發現問題―探究問題―解決問題―應用結論，探討了小學數學探究式教學的一般模式，并在此基礎上進行了若干教學實踐中的個案分析，從而對小學數學探究式教學，及從教師該如何教、學生該如何學等兩個方面提出了一些建設性的策略。
例如，一個鐵絲做成圓環，從你的家里滾到學校需要滾多長時間？像這樣的問題其實沒有固定答案，需要學生自己創設情境，需要解決什么問題，中間有哪些問題是影響結果的因素等，既能調動學生的動手能力，又能打開學生的思維空間。
三、多媒體教學與探究性教學的結合
一堂成功的數學課，要抓住教材的重點、難點、新舊知識的連接點。制作多媒體教學課件，學生可以一目了然，把復雜的內容簡單化，把深難的內容通俗化，化難為易。同時使學生變消極學習為主動學習，學生在這個過程中還獲得了自己獨立解決問題的樂趣。
多媒體教學及探究性教學的結合是小學數學教學的未來發展趨勢，也是教改的主要方向，本文是自己根據多年的小學數學教學經驗總結的感悟。
參考文獻：
[1]陳興.學案導學“四段教學法”的實踐與探索[J].中小學教學研究，2012（5）.
[2]高秀婷.運用電教手段優化數學教育[J].現代閱讀，2013（1）.
關鍵詞：小學數學；游戲教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-378-01
數學教學是靈活的教學，是師生之間、學生之間交往與共同發展的過程，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、類比、猜測、交流與反思等活動，獲得基本數學知識和、技能，增強學生學好數學知識的信心。教師要在教學中合理設計與課堂教學相關的數學游戲激發學生學習、興趣，要關注學生個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展，要因地制宜、合理使用教學手段，提高教學質量。本人將結合自己實際教學工作談談在小學數學教學中，如何運用課堂游戲促進數學教學，激發學生學習興趣提高數學教學效果。
一、提升教師水平，發揮角色作用
在小學數學教學中，教師雖是課堂的主要角色，但仍要保證學生的主體地位。數學游戲并不是讓學生毫無限制地在課堂上撒野，而是教師要課前設定好一定的教學目標，然后通過引導學生在游戲化的教學中獲取更多的數學知識。在這個過程中，教師的角色是多重的，作為教學的主導者和引導者，需要引領學生一步一步完成教學游戲，在興趣中實現課堂效率的飛躍。另外，教師還是游戲活動的管理者，學習環境就是在游戲當中，在這樣的在線游戲教育中，教師與學生都是作為共同的參與者，要與學生在平等的位置上平視，發現問題并引導學生加以解決。
二、提升學生對于數學這一學科的學習興趣
小學生處于特殊的心理發育時期，他們生性活潑好動，不喜歡被束縛，注意力難以集中。如果單純的進行知識的講解傳授，自然會使之感到枯燥乏味，甚至會對于數學的學習失去興趣乃至產生厭惡的情緒。因此教師可以根據學生的心理特點，采取游戲教學法，設計能夠吸引學生注意力的，有趣生動的游戲教學情境，為學生營造出輕松愉悅的課堂氛圍，使其在充滿歡樂的氛圍中進行知識的學習及探究。激發起學生對于數學的興趣，一旦產生了興趣便會激發起學習的熱情。
三、應用游戲教學法提升學生的團隊意識
游戲教學法的應用過程中，除了幫助學生提升學習興趣，幫之學生理解數學知識、掌握數學技能，建立獨特的思維模式外，在實際的操作過程中，根據教學的需要常常把學生分成不同的小組，有些教學目標是要小組成員間通力合作，相互配合才可以完成的。只有小組成員共同努力才能取得最終的勝利。因此再這樣的教學活動中還可以充分的培養他們團隊合作精神，使其建立起團隊的意識，團隊的力量要遠遠的大于個人的力量。在一個團隊里光一個人努力，一個人優秀是不夠的，只有全體成員共同努力，大家全部都強大起來才能達成最終的目標。
四、在游戲教學中創設生活情境
小學數學課堂教學活動，應該建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，要貼近學生的生活世界，關注學生的生活經驗，把在課堂上學習到的知識與社會生活結合在一起，從而讓學生在生活中感知數學，在生活情境中學到數學知識。例如：教師可以利用學生所熟悉的“打電話”這一個生活經驗，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學生在電話的對話之中交流學習的感受，并在打電話的情境中掌握和鞏固知識技能。在教學“11～20各數的認識”時，老師做著打電話的姿勢，對學生說：“我這個電話打給小澤，請問19里面有幾個十，幾個一？”小澤也做著打電話的姿勢回答說：“19里面有一個十，9個一。”然后讓學生小組之間互相做這個游戲。這樣讓學生在已有的生活經驗中游戲，這樣，不僅使學生學會掌握了11～20中的每一個數里面有幾個十，幾個一，又使學生在這個游戲中掌握了數的組成規律；還可以在游戲中比比誰打電話打的好，增強學生的競爭意識。這樣的游戲使學生從所熟悉的生活經驗出發來學習數學知識，學得輕松又愉快。
五、利用現代化信息技術
游戲化教學具有趣味性、互動性、挑戰性，因為更能激發學生的學習興趣，為數學教學帶來意想不到的效果。但同時，游戲化教學模式也需要現代化信息技術的支持。在傳統的教學模式中，教師可以利用的只有黑板、教材以及一些模型等，巧婦難為無米之炊，在資源的匱乏下，即使教師想要活化數學課堂教學的氣氛，積極的采取游戲化教學的模式也難以盡善盡美。近年來隨著信息技術的高速發展，多媒體信息技術廣泛的滲透進了教育行業，小學數學教學也應緊跟時展的潮流，積極對陳舊的教學模式進行改革，以現代化信息技術為數學教學模式注入新鮮的血液。
游戲化教學的模式少不了多媒體技術的支持。多媒體技術能夠有效的將圖片，文字，音頻等結合在一起，對學生的聽覺、視覺進行多重的刺激，使教學內容更能激發學生的共鳴。同時，隨著信息化技術在教育教學行業的廣泛應用，各類型的教學軟件和教學課件也隨之推出，其中，不乏各種趣味和知識并存的課件和軟件，教師應該積極對自身的知識進行更新，使自己更能滿足信息時代的需求。從互聯網中獲得自己所需要的信息。
綜上所述，在小學數學教學過程中，對于教學游戲的有機設計和創新設置，能夠較好地將生活場景與數學知識結合起來，利用教學游戲的互動性、娛樂性等優勢，調動學生的學習興趣，提高學生的探索能力，培養其合作精神與數學意識。經過教學游戲的創新與延伸，原本比較抽象與復雜的數學模型，也會變得更為親切、簡單，學生愛上數學自然也就水到渠成。
參考文獻：
[1] 嚴云德.小學數學教學中引入游戲的探索與思考[J].文教資料，2005（23）
關鍵詞：小學數學 趣味教學 師生關系
當今小學數學教學是以新課標理念進行規劃的，新課標要求數學教學需進一步從實際出發。知識來自生活，卻又抽象化，所以，對于知識的學習，不僅要從表象、感覺出發，還要深系生活。思維的積極性、探索性很重要，在此基礎上，小學生要對原本腦海中枯燥的數學進行重新認識。
一、創設情境使學生別有情趣
在剛開始講課時，就注意讓學生說計算過程。但老師一定要引導，沒有老師的引導，學生再聰明也想不到要怎么說，因此，教師在備課時就要選擇合適的、簡潔的語言把計算過程表述出來，在教學例題的時候就讓學生跟著自己說，然后再讓學生自己說。教師的語言必須清楚而準確明了，讓學生既了解完整的過程又不會感覺復雜。比如，在《兩位數乘法》中選取學生喜歡的動畫片《喜洋洋和灰太狼》的人物，創編新的故事情景，并把故事情景貫穿始終，情景的內容同教學內容息息相關。第一，喜羊羊匯報收蘿卜的情境。每天收20棵蘿卜，收了3天，一共收了多少棵？第二，美羊羊匯報收蘿卜的情境。第一天收了12棵蘿卜，第二天收了12棵，第三天收了12棵，第四天也收了12棵。①如果是你，你怎么說？②出示：每天收12棵蘿卜，4天一共收多少棵？③列式；④12×4到底等于幾？拿出練習紙，你可以選擇自己喜歡的方式在上面寫一寫，畫一畫，算一算，關鍵是讓人一眼就能看明白你是怎么想的。
二、建立平等師生關系
在教學過程中教師應該放低姿態，與學生站在同一水平線上討論問題，分享方法。現代學生多崇尚個性，對于教師“強加”的方法、內容，易產生抵觸情緒，而當教師轉換角色，與學生并肩站在問題面前，一起去探究打開問題大門的方法之時，學生會更樂于參與討論、一同思考，教師是會適時給予提醒幫助的朋友，也是考驗解題策略的競爭對象，這本身也為課堂平添了許多樂趣。但與此同時，為了避免課堂氣氛過熱而導致紀律混亂，教師又該如何引導學生不斷接近本質而非遠離討論本意，這都是需要進一步設計完善的。以上是筆者對于怎樣使數學課堂更加有趣的一些較為膚淺的思考，所總結的一些為課堂增加趣味的方法僅是作為教師在備課時可作參考的選擇，如何為數學的課堂添加趣味性仍是值得老師們共同探索和豐富的問題。
三、貼近生活使學生感受數學魅力
兒童學習數學是對他們生活經驗中數學現象的“解讀”。數學與生活的聯系緊密，數學源于生活，寓于生活，而又高于生活。我們的課堂要選取同學生的生活密切相關的題材。
另外，老師要經常激發學生的學習興趣，最好采取多種形式進行練習。計算教學不要單純為了計算而計算，避免計算的單一、枯燥。如視算，聽算讓學生直接說出結果，列豎式計算注意數位一定要對齊。在低年級也可以做數學游戲，找朋友、送信、奪紅旗或搞數學比賽等。并且基本的口算，基本的計算也應該天天練，單項的計算要根據學生掌握的情況重點練，對于學生難掌握之點易錯之處要突出練。編排練習題時，題目可按鞏固基礎知識的，提高運算基本技能的等來練習。
四、影像結合，尋找感官刺激
在數學教學中，應用對媒體教學，不僅可以增加教學容量，而且能吸引學生的注意力。多媒體會產生聲、形、色等感官影響，給小學生帶來動畫般深刻的感官印象。如，在“圖形與變換”這一章節中，教師可以用多媒體制作正方形、圓形、四面體、球體等圖形插入教學課件中，在制作過程時，教師多采用色彩明顯，如紅、黃、橙等明亮色彩增加視覺效果，在正方形變換成三角形的過程中，除了顏色的更替、過程的循序漸進，可以采用PPT的過程演示外，還可以配上聲音，如果能搜到小學生喜歡的動漫聲音就更加完美了。學生通過欣賞這樣的課件，學習興趣會倍增，對數學的學習主動性也會逐漸提高，對知識的本質、規律領悟得更加透徹，提高其探索能力。
五、營造輕松和諧的氛圍
小學數學趣味教學從本質上說，就是要讓學生在數學學習過程中收獲樂趣，不再將數學學習看作負擔與壓力，而是一種能夠體驗快樂獲得成就感的活動。因此，教師必須要在小學數學教學中營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生放松心情，帶著動力去學習。
首先，教師要改變對學生的態度，要讓學生感受到教師的親切與和藹，讓學生愿意主動拉近與教師間的距離。而在傳統的小學數學教學中，教師對課堂教學的控制較強，對課堂紀律的要求很嚴格，導致學生對教師存在一定的恐懼心理，并不能在數學學習中自由表達觀點，也難以樂學、活學。
其次，教師需要對教學評價進行改革與創新，以正面積極的教學評價樹立學生的數學學習興趣和信心，啟發學生的思維和創造力，幫助學生在數學教學中收獲更多的快樂。例如，在學生犯錯時，教師做到不當眾對學生嚴厲批評而是以溫和的態度、適當的方式，讓學生認識錯誤，并引導學生在日后的學習中不再犯同樣的錯誤。
總地來說，在小學數學教學中開展趣味教學，是現代教育發展的必然趨勢，同時也是新課程改革的基本要求。因此，教師需要明確趣味教學的目標和意義，要在小學數學教學中有意識地開展趣味教學。 這就需要眾多小學數學教師在實際教學中多總結和交流，進一步完善趣味教學法，推動小學數學教學的發展，提高課堂教學質量。同時，讓學生在學習過程中獲得充足的樂趣。
參考文獻：
[1]徐捷夫.淺談小學數學教學方法[J].科學中國人，2016，（02）.
【關鍵詞】小學數學；多媒體輔助教學；整合策略
隨著多媒體輔助教學的有效使用，將原本抽象化的數學知識變得具體化、形象化，促進學生能夠更加迅速、高效率的獲取數學知識，有效使學生思維得到發展，提升學生學習能力。而多媒體技術與小學數學教學之間的有效結合，不僅加強了學生學習的主動性，還能增加教學內容，完善課堂教學模式，使教學重點得以突出，從而達到優化數學教學水平的目的，培養學生自身創新能力以及實踐能力。
一、利用多媒體深挖教學資源，從而提升學生學習興趣
眾所周知，數學這門學科源自于日常生活，而在學生對生活經驗進行掌握的過程中，已經無意識的對其中隱藏的數學知識有了一定的理解和認知，如果能夠有針對性和計劃對學生進行正確引導，使學生能夠更好的去觀察、去探究、去發現，進而推動學生從感性認知逐漸轉變成理性認知，更好的為數學學習奠定良好的基礎。怎樣把生活資源融入到小學數學課堂中，就成為了小學數學教師需要探討的問題，因此在實際教學過程中，會使用圖片、動畫、視頻等教學資源，運用多媒體手段對進行展示，有效將生活中所蘊藏的數學知識進行展示，使其更好的與數學教學內容進行聯系，從而達到感性認知轉變成理性認知的目的。
例如，在學習《圓的認知》一課時，教師就可以利用多媒體以動畫的形式向學生們展示小貓和小狗坐在方形和橢圓形輪子的汽車上，在汽車行走過程中會上下顛簸，而這是小鴨子開著一輛圓形輪子的汽車過來，非常的舒服，這樣學生不僅知道了汽車的輪子要做成圓形，還有效的對圓的概念進行了認知。
二、利用多媒體將知識進行轉化，進而提升學生學習效率
在實際教學過程中，運用實物進行教學能夠給學生學習提供非常豐富、明顯的感官認知，同時還能將抽象的數學知識，轉化成形象的知識，便于學生進行理解和掌握，不僅能夠有效培養學生自身的思維能力，還能進一步加強學生對于數學概念的理解。
例如，在學習尺子與量角器如何使用時，教師就可以利用多媒體方法進行教學，保證學生能夠清晰的看到尺子上的每個刻度，然后再結合教學課件使學生能夠掌握相應的測量方法，并指導學生對相應物體進行測量，例如，粉筆盒、課桌、鉛筆盒等，從而使學生能夠更好的掌握測量方法。
三、利用多媒體動畫，使學生保持清晰的思路
想要集中學生的注意力，就要使用一定的策略和手段，而使用動態的物體比靜態物體能夠獲得更好的效果。所以在實際教學過程中，就可以利用學生這一特點使用動畫的形式來對教學內容進行展示，使學生能夠清楚的觀察到事件進展過程，進而形成良好的視覺表象，進一步掌握其中所蘊含的數學知識，讓學生對抽象化的數學知識更好的理解。
例如，在講解《射線》這一內容時，教師就可以利用多媒體，向學生展示射線運動的動畫，使學生能夠對射線的夾角有一個更好的認知，不僅學會了角是由兩條射線所構成的，還重點突出了角自身的基本屬性。因為多媒體輔助教學的靈活運用，使學生能夠更好的觀察角變化的全過程。
四、利用教學軟件，培養學生思維能力
以往傳統的數學教學模式，會使學生在課堂教學過程中受到限制，在課堂教學過程中只有一少部分的學生能夠發言或者進行板書練習，而絕大多數的學生的想法不能進行有效的反饋。如果教師能夠在教學過程中充分利用多媒體課件自身的交互性，就能夠使教師對學生整體情況有一個細致的了解，并對其進行及時且有效的反饋，促使教師與學生之間進行更好的互動。
例如，在學習生活中的軸對稱圖形時，教師可以利用多媒體向學生展示生活中的軸對稱圖形，并可以引導學生繪制自己所想的軸對稱圖像，使學生能夠在欣賞和繪制過程對這一概念進行良好的認知，進而激發學生學習的興趣，從而提升教學質量和水平。
此外，以往教師在教學過程中對學生真實情況進行了解，多數是依靠自身工作經驗來完成，沒有相應的數據作為有效支撐，使得教師不能夠精準的對學生學習情況進行有效判斷。因此教師要充分利用IRS系統對學生進行訓練，使教師可以直觀的了解學生實際情況，并以此為基礎制定相應的教學方案，進而提升學生學習效率。
五、結論
總而言之，在小學數學教學過程中，一定要科學、合理的使用多種且靈活的多媒體方式，進而對數學教學活動進行良好的支撐，從而提升教學質量以及教學效果。此外，多媒體輔助教學的良好運用，還能對學生實踐能力、創新能力、思維能力進行良好的培養，進而為學生以后的學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]邱岳.小學數學多媒體輔助教學的整合探析[J].福建教育學院學報，2014，15（12）：64-65.
