時(shí)間：2023-01-12 15:59:42
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術(shù)教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)教師；課堂教學(xué)；反思
信息技術(shù)（Information Technology，簡(jiǎn)稱IT）是指與網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)以及通信等相關(guān)技術(shù)的合稱。信息技術(shù)教育已經(jīng)納入了素質(zhì)教育體系，但由于傳統(tǒng)的升學(xué)制度沒(méi)有根本改變。作為要應(yīng)對(duì)高考這一特殊任務(wù)的高中，信息技術(shù)這樣的副科往往顯得沒(méi)有地位，我們高中信息技術(shù)教師的地位也顯得相當(dāng)?shù)膶擂巍１M管如此，我們高中信息技術(shù)教師也在不斷成長(zhǎng)，課堂教學(xué)反思也取得了一些實(shí)在的效果，當(dāng)然也面臨著不少的困境。本文就高中信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)反思進(jìn)行審視和分析，并提出建議。
一、基本現(xiàn)狀
一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。信息技術(shù)教師的教學(xué)反思是指信息技術(shù)教師借助新課程理念、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的規(guī)律、信息技術(shù)教學(xué)的目的、方法、策略來(lái)研究自己的教學(xué).來(lái)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)活動(dòng)、完善自我的活動(dòng)過(guò)程。那么，我們高中信息教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀如何？可以說(shuō)，對(duì)于我們絕大多數(shù)高中信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，自己的教學(xué)反思已經(jīng)取得了一些進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：一是有教學(xué)反思的意識(shí)。絕大多數(shù)教師能認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)非常有必要進(jìn)行教學(xué)反思，把教學(xué)反思作為自己教師專業(yè)發(fā)展的核心因素來(lái)看待。二是有自己的反思方法。在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，有的教師選擇請(qǐng)教專家，有的教師請(qǐng)教同事，有的教師采用個(gè)人單獨(dú)反思解決問(wèn)題，有的教師去查閱資料尋找答案。至于教學(xué)反思的方法，也各有不同，有的教師通過(guò)教學(xué)后記的方式來(lái)反思；有的教師通過(guò)觀摩聽(tīng)課來(lái)反思自己的教學(xué)活動(dòng)；有的教師通過(guò)教研活動(dòng)反思自己的教學(xué)行為。以上說(shuō)明，我們多數(shù)信息技術(shù)教師學(xué)形成了自己反思方法。三是教師能在實(shí)踐中不斷提升自己反思能力。我們多數(shù)教師能結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)反思實(shí)踐活動(dòng)，有關(guān)高中信息技術(shù)的教學(xué)案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)。
但是，我們高中信息技術(shù)教師的教學(xué)反思還面臨著諸多的困境。主要表現(xiàn)在：一是重視程度不夠。當(dāng)今，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)尺度。就學(xué)校方面來(lái)講，信息技術(shù)教師的教學(xué)反思沒(méi)有受到足夠的重視。雖然，有的學(xué)校都要求我們信息技術(shù)教師寫反思日志，但對(duì)其內(nèi)容、質(zhì)量、方式等方面的要求，很難與高考學(xué)科一樣看齊。幾乎大部分信息技術(shù)教師不僅承擔(dān)本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)還兼任其他教輔工作。學(xué)校也很少組織信息技術(shù)教師進(jìn)行聽(tīng)課和學(xué)習(xí)等集體活動(dòng)。二是教師認(rèn)識(shí)有待提高。教師反思的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距。我們教師一方面認(rèn)為反思對(duì)自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學(xué)水平和質(zhì)量；另一方面又把反思看作是額外的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有花時(shí)間去反思，采取應(yīng)付了事的態(tài)度。三是反思水平普遍不高。由于缺乏有效的理論指導(dǎo)，我們教師信息教師對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)不足，大部分教師還只是依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事件進(jìn)行反思因此，在教學(xué)行為上依然停留在經(jīng)驗(yàn)型教師水平。四是反思內(nèi)容單一。普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記，較多地關(guān)注與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容通常教師在教學(xué)反思上填寫的是對(duì)教學(xué)效果的反思。這與寫教學(xué)總結(jié)沒(méi)有多大的區(qū)別，很少涉及錄像法、課例反思法、微格教學(xué)、校本教研、教師論壇、博客、Wiki等方面的內(nèi)容，對(duì)教育理論涉及更少。五是缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)交流。在教學(xué)反思，多數(shù)信息技術(shù)教師各自為戰(zhàn)，教師之間缺乏必要的交流與溝通，共享反思日志的則更少。主動(dòng)聽(tīng)課的教師多為新手型教師，聽(tīng)過(guò)之后幾乎不對(duì)同事的講課提出建議。即使如此，這種聽(tīng)課也僅限本校內(nèi)部，校際交流幾乎為零。
二、兩點(diǎn)建議
（一）領(lǐng)導(dǎo)要高度重視。學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師的重視和認(rèn)同對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有直接的影響，因此，校長(zhǎng)首先要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性，更新觀念，重視信息技術(shù)教育，為信息技術(shù)教師提供必要的幫助和支持。比如：加強(qiáng)其他學(xué)科與信息技術(shù)的整合，為信息技術(shù)教師營(yíng)造良好的工作環(huán)境。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)教師的工作量的評(píng)定不能隨意化，要科學(xué)合理，并制訂相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)信息技術(shù)教師的日常工作所作的貢獻(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，提升個(gè)人成就感，調(diào)動(dòng)信息科技教師工作的積極性。再次，學(xué)校要為信息技術(shù)教師提供在職學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，如提供各種培訓(xùn)、交流活動(dòng)，加強(qiáng)校際之間的交流，拓寬教師的眼界，使信息技術(shù)教師產(chǎn)生一種自覺(jué)的內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實(shí)踐行動(dòng)。
（二）教師要善于總結(jié)。一是要注意充分性。要把每一節(jié)課當(dāng)做一個(gè)全新的課題來(lái)看待，做好充分的準(zhǔn)備工作，教案的設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)流程，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性等方面都進(jìn)行全面的考慮。例如，在講解《動(dòng)畫制作》一課時(shí)，除了對(duì)動(dòng)畫的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹并引導(dǎo)學(xué)生欣賞動(dòng)畫外，還采用了主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式，將各種學(xué)習(xí)、幫助、交流評(píng)價(jià)等信息呈現(xiàn)給學(xué)生，使其具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然，這并不是完全撒手不管，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)管理軟進(jìn)行巡視輔導(dǎo)，并進(jìn)行總結(jié)性分析和重難點(diǎn)再講解，這樣才能比較充分的備好教學(xué)課案。二是要注意主體性。在課堂上，要注重發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出教師教學(xué)中的錯(cuò)誤和不合理之處，和教師共同探討相關(guān)問(wèn)題的解決措施。一方面，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，增進(jìn)彼此之間的溝通。另一方面，進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)生由于計(jì)算機(jī)知識(shí)的參差不齊導(dǎo)致的需求差異，嘗試采用分層教學(xué)的方法解。三是要注重實(shí)踐性。信息技術(shù)課堂教學(xué)很多時(shí)候以操作性活動(dòng)為主，這樣，課后的實(shí)踐活動(dòng)形式應(yīng)當(dāng)可以多樣化，如在講解《視頻編輯》一課時(shí)，可以以電影電視節(jié)目片段、學(xué)生喜歡的音樂(lè)以及學(xué)校各大活動(dòng)視頻為素材，學(xué)生感覺(jué)到是身邊的信息，學(xué)習(xí)的欲望非常強(qiáng)烈，課堂氣氛也非?；钴S，同學(xué)們不僅輕松地掌握了視頻編輯的基本知識(shí)，而且都能制作出美麗的視頻文件，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；反思
中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-264-02
所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考的過(guò)程。杜威認(rèn)為，“反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，處于教師發(fā)展研究的中心位置”。筆者認(rèn)為，隨著智能終端的普及、云技術(shù)的發(fā)展和各種社交手段的流行，信息技術(shù)在教學(xué)反思過(guò)程中也能起到獨(dú)特的作用。
一、信息技術(shù)在教學(xué)反思中的作用
1、增加反思參與者的開(kāi)放度
注重教師之間的合作與對(duì)話是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征。通過(guò)集體反思，能夠在一定程度上超脫自我意識(shí)，打破思維定勢(shì)、突破思維局限，認(rèn)識(shí)并改變自己，是提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
然而，現(xiàn)代社會(huì)充滿了信任危機(jī)，人們思想趨于保守和固步自封，每個(gè)人心理上都習(xí)慣于彼此設(shè)防。事實(shí)上，在公開(kāi)課后，我們習(xí)慣聽(tīng)到的是各種贊許，或許真誠(chéng)、或許無(wú)關(guān)痛癢，期待中的指出不足卻猶抱琵琶半遮面，參與反思的個(gè)人和組織的開(kāi)放度束縛了教學(xué)反思的深入開(kāi)展，從而影響集體反思成果。開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)能夠很好的解決上述問(wèn)題。當(dāng)我們勇于將課堂視頻或音頻資料借助優(yōu)酷等視頻分享網(wǎng)站進(jìn)行共享，當(dāng)我們將反思的成果通過(guò)微博等途徑進(jìn)行傳播，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立起來(lái)的專業(yè)社交圈中的同行，或者熱心人士能夠毫無(wú)保留的發(fā)表自己的見(jiàn)解，而無(wú)需在評(píng)價(jià)的過(guò)程中考慮評(píng)價(jià)所帶來(lái)的后果，保證個(gè)人和組織在反思中的開(kāi)放度。在真誠(chéng)和開(kāi)放的氛圍中，教學(xué)反思不斷深入，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教學(xué)反思?xì)夥盏幕钴S，形成良性互動(dòng)。
2、豐富了教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再思考的過(guò)程，具體可以通過(guò)反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動(dòng)研究等方法達(dá)成，而信息技術(shù)為教學(xué)反思的進(jìn)行提供了更多的途徑。
博客使用戶可以通過(guò)WEB、WAP等各種客戶端組建個(gè)人社區(qū)，基于用戶關(guān)系進(jìn)行信息分享、傳播以及獲取。當(dāng)博客與教育結(jié)合產(chǎn)生教育博客，成為教育的一個(gè)工具，使得教師能夠在一個(gè)操作便捷、開(kāi)放的空間里記錄教育隨筆、心得或者反思，分享教學(xué)過(guò)程中的思維成果；也能夠基于各種終端，隨時(shí)隨地獲得他人的經(jīng)驗(yàn)心得。微博更是以其簡(jiǎn)短的特性，以140字左右的文字更新信息，實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享，能夠更快地進(jìn)行回復(fù)，實(shí)現(xiàn)有效交流。
3、拓展了教學(xué)反思共同體
基于擺脫自我意識(shí)束縛的需求，教師在教學(xué)反思中傾向?qū)ふ乙粋€(gè)共同體，借助集體的思維成果培養(yǎng)良好的思維模式，提升解決問(wèn)題的能力。由于時(shí)間和空間等各方面資源的限制，這個(gè)臨時(shí)形成的共同體往往局限于同事或少數(shù)同行之間，交流的空間非常有限。
信息技術(shù)的使用能夠很好地克服時(shí)空限制?；谖⒉⑽⑿诺饶墁F(xiàn)代通訊技術(shù)建立的個(gè)人社區(qū)，能夠方便用戶通過(guò)個(gè)人電腦、平板電腦甚至是普通的智能終端進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流。個(gè)人社區(qū)內(nèi)，成員可以是同事、同行，也可以是家長(zhǎng)、學(xué)生，甚至是關(guān)心教育事業(yè)的其他行業(yè)的熱心人士。同事、同行能夠給出專業(yè)的建議，家長(zhǎng)、學(xué)生能夠直接提供需求的方向，而來(lái)自各行各業(yè)的人士能夠站在不同的視角，提供富有創(chuàng)造性的思考方向。借助信息技術(shù)，在一個(gè)開(kāi)放、積極的社區(qū)內(nèi)，學(xué)校、家庭以及社會(huì)的參與，擴(kuò)大教學(xué)反思共同體，既能夠?qū)嵺`教學(xué)相長(zhǎng)，也很好地體現(xiàn)集體智慧的含義。
4、為教學(xué)反思提供素材
教學(xué)反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組或者重構(gòu)的過(guò)程，借助豐富的信息技術(shù)手段，可以方便、真實(shí)地保存經(jīng)驗(yàn)載體，為重復(fù)經(jīng)歷相同的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程提供了可能。例如，借助普通的智能終端，就可以方便地進(jìn)行教學(xué)片斷的錄制，不僅能夠很好地記錄教師在教學(xué)過(guò)程中的各種行為和教學(xué)策略的運(yùn)用，同時(shí)也能夠毫無(wú)保留地記錄學(xué)生在教師的講解、引導(dǎo)過(guò)程中的反應(yīng)。真實(shí)地記錄教師和學(xué)生的課堂行為，避免人腦記憶失真的不利影響。而wifi網(wǎng)絡(luò)的接入，使得用戶可以方便、低成本地進(jìn)行視頻保存，也為視頻實(shí)時(shí)分享提供了便捷通道。借助百度云技術(shù)或視頻分享網(wǎng)站進(jìn)行視頻保存，然后分享到個(gè)人博客或者微博上，一個(gè)微教學(xué)的交流個(gè)人社區(qū)便初步建立起來(lái)，不僅為教學(xué)反思的進(jìn)行提供了素材，也使得教學(xué)反思中的精細(xì)化分析提供了可能。
二、信息技術(shù)在教學(xué)反思運(yùn)用中的不足
1、相關(guān)應(yīng)用的普及程度較低
教育博客沒(méi)有時(shí)間、空間等限制，同時(shí)又具有一定的開(kāi)放性和可交流性，成為教師記錄教學(xué)反思成果、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的良好平臺(tái)。但有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于缺乏相關(guān)的使用知識(shí)和興趣，以及沒(méi)有時(shí)間及時(shí)對(duì)博客進(jìn)行更新，使得在教師群體中開(kāi)博率并不高。事實(shí)上，由于出于自我保護(hù)意識(shí)，或者其他一些原因，樂(lè)于基于網(wǎng)絡(luò)來(lái)分享個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷的教師并不具備普遍性，遠(yuǎn)未形成百花齊放百家爭(zhēng)鳴的研究氛圍。即使正在使用相關(guān)技術(shù)的教師，能夠?qū)⑵鋵ｉT應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐或反思中的也不多見(jiàn)。因此，也就限制了信息技術(shù)在教學(xué)反思中的價(jià)值體現(xiàn)。
2、各種社區(qū)中教師參與積極性不高
以較為著名的教育博客社區(qū)“蘇州教育博客”為例，即使閱讀數(shù)上萬(wàn)的博文，回復(fù)數(shù)多數(shù)在個(gè)位數(shù)徘徊，甚至是零回復(fù)。很多情況下，我們習(xí)慣了內(nèi)容的獲取，而忽略了內(nèi)容的生產(chǎn)；習(xí)慣進(jìn)行口頭上幾句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而不愿在數(shù)字社區(qū)中深入?yún)⑴c討論。各種社區(qū)儼然成為查閱資料獲取信息的工具，失去了社區(qū)本應(yīng)有的理性、交流的精髓。
3、缺乏相應(yīng)的專業(yè)化應(yīng)用
不可否認(rèn)的是，目前多數(shù)信息技術(shù)的出現(xiàn)并不以體現(xiàn)其教育價(jià)值為目標(biāo)，這也就決定了有些應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中并不十分方便，甚至沒(méi)有合適的應(yīng)用。例如，基于安卓的個(gè)人智能終端已經(jīng)相當(dāng)普及，基于該生態(tài)系統(tǒng)的各種應(yīng)用也層出不窮。但目前為止，卻沒(méi)有一款專門服務(wù)于教師教學(xué)交流的典型的應(yīng)用，而借助其他社交app又容易存在一些需求上的不足。有局部的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33.3%的教師表示瀏覽教育博客時(shí)，其中的博文沒(méi)有分類，耗費(fèi)了大量時(shí)間、精力也無(wú)法找到所需的文章。這無(wú)形當(dāng)中影響了教師參與交流的積極性。
信息技術(shù)具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化等特征，這也正好契合了教學(xué)反思開(kāi)放性的理想追求。以博客、微博為代表的社交應(yīng)用，優(yōu)酷、土豆為代表的視頻分享，百度云和金山云為代表的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)技術(shù)，以及各種流行的個(gè)人終端，為教學(xué)反思的進(jìn)行開(kāi)辟了新的途徑，在鼓勵(lì)和技術(shù)支持的基礎(chǔ)上，能夠?qū)處煹膶I(yè)成長(zhǎng)起到很好的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 教學(xué)反思 教學(xué)理念
信息技術(shù)教學(xué)的主要目的讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以及收集、處理、應(yīng)用和傳輸信息的能力。這就要求教師在教學(xué)中要時(shí)刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問(wèn)題的各種能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有合理的安排，要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點(diǎn)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異、充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。筆者在本文中將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行的反思。
一、教師要轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念
以往的信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程基本上是教師通過(guò)講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。在這樣一種教學(xué)模式下，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，即灌輸對(duì)象，媒體是輔助教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的工具，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)要打破以前以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)觀，樹(shù)立育人的教學(xué)觀和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育觀。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
二、教師應(yīng)注重營(yíng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
信息技術(shù)課程的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不光是學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，它離不開(kāi)學(xué)生團(tuán)體的共同參與。學(xué)生在智力方面有差異，其認(rèn)知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等地、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關(guān)系，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。實(shí)踐表明，多數(shù)學(xué)生愿意與人合作，但也有少數(shù)學(xué)生因?yàn)槟芰Α⑿愿竦仍蛉鄙倥c人合作的愿望。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)敢鈪⑴c合作學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于那些水平偏低，缺少合作勇氣的學(xué)生，教師要肯定他們的能力，經(jīng)常有意識(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)自信，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使之主動(dòng)參與合作。
三、教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)
在開(kāi)展初中信息技術(shù)教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)深入、全面地研究教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上備課，同時(shí)要圍繞每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容搜集一些課外資料，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和搜集資料巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，而且要保證每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都明確、科學(xué)、合理，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要遵循一定的原則和規(guī)律，即讓學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地完成各項(xiàng)“任務(wù)”，這樣就能夠保證各個(gè)教學(xué)目標(biāo)的順利完成，而且學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也體驗(yàn)到了成功的喜悅，品嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲了成就感。筆者在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的初期雖然獲得了一些可喜的成績(jī)，但收效甚微，而且教學(xué)活動(dòng)也比較亂，因?yàn)閷W(xué)生的水平和能力各不相同，有高有低。水平高、能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)就能完成;而一些能力不足的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)難以完成，無(wú)從下手，便放棄了學(xué)習(xí)和探究，最后結(jié)果是基本上全體學(xué)生都在玩電腦游戲。出現(xiàn)這種局面的原因一方面是由信息技術(shù)這一學(xué)科的特點(diǎn)決定的，學(xué)生都喜歡玩電腦，而且缺乏自制力，在課堂上玩游戲是非常普遍的現(xiàn)象;另一方面，在新舊教學(xué)模式的過(guò)渡中，課堂教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)呈現(xiàn)比較混亂的局面，這就要求教師在以后的教學(xué)活動(dòng)中不斷探索，不斷完善。
四、建立和諧的師生關(guān)系，提升教師的人格魅力
在新課程理念指導(dǎo)下，建立和諧的師生關(guān)系很重要，作為初中信息技術(shù)教師，我們?cè)谏险n時(shí)要帶著良好的情緒、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，拉進(jìn)師生之間的距離，盡可能讓學(xué)生感覺(jué)到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。師生之間縮短了距離，學(xué)生才會(huì)勇敢地提出自己的疑問(wèn)，師生雙方才能及時(shí)交流。教師應(yīng)隨時(shí)隨地分析學(xué)生的感受，做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系，把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師在和諧氛圍中詮釋教學(xué)，讓學(xué)生在和諧課堂中建構(gòu)知識(shí)。此外，信息技術(shù)教師要不斷提升自身的魅力，讓課堂散發(fā)出靈性的光輝，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生尊重和喜愛(ài)之情，從而達(dá)到“親其師，信其道”的效果。
五、通過(guò)作品展示提升學(xué)生的信心
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 有效教學(xué) 有效反思
所謂有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過(guò)去的歌謠；二有惰性，常有“拿來(lái)主義”，鮮有創(chuàng)新精神；三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成；四是教學(xué)反思少。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐―反思―再實(shí)踐―再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。本文就反思在有效教學(xué)中的作用，以及在信息技術(shù)教學(xué)中如何做好反思談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。
一、新課改背景下，教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與思考。
反思性教學(xué)作為一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，需科學(xué)理論的指導(dǎo)。只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師的反思性教學(xué)實(shí)踐水平才能不斷提高。因此，對(duì)有關(guān)理論的學(xué)習(xí)和思考是實(shí)施反思性教學(xué)的一個(gè)基本策略。就初中信息技術(shù)課的反思性教學(xué)而言，當(dāng)前必須認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和主要特點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為自己的教育、教學(xué)思想。同時(shí)，還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)反思性教學(xué)理論，了解反思性教學(xué)的基本特征，掌握反思性教學(xué)的一般步驟的基本策略，為有效地實(shí)施反思性教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。
二、課前有效準(zhǔn)備的反思。
我們?cè)趯?shí)施教學(xué)之前，必將先對(duì)信息技術(shù)教材進(jìn)行全方位的探析，在分析教材上下足工夫。為使教學(xué)更為有效，我們建議在備課與制訂教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)反思自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀。
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們很多老師在進(jìn)行反思的時(shí)候，往往是對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)方法的表層上進(jìn)行反思，而很少有人去反思自己教學(xué)方式和方法背后的理念支撐。很多人往往就事論事，單就某一個(gè)教學(xué)方法的運(yùn)用而去思考這樣做或不這樣做，沒(méi)有深層次地去思考為什么要這樣做，這樣做的優(yōu)越之處究竟在哪里，以及為什么不選擇另一種做法。糊里糊涂地學(xué)之、聽(tīng)之、改之、做之，上完課后還是糊涂。著名教育專家商友敬在他的《退思錄》里這樣寫道：我從事教學(xué)工作已有四十余年，……然而，退思往事，失誤之處不少，不只是方法上的失誤，更要緊的是觀念上的因循和迷惑。觀念指導(dǎo)行為，行為決定成敗，專家的教學(xué)經(jīng)歷啟示我們，只有在教學(xué)前清醒地認(rèn)識(shí)到自己所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義，才可能不斷地提高我們有效教學(xué)的水平，提高自己的反思能力和專業(yè)成長(zhǎng)步伐。退而思之，不如思考在前。
具體的如：首先，認(rèn)真鉆研信息技術(shù)教材，準(zhǔn)確地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定如何突出教學(xué)重點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)，弄清學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，選準(zhǔn)課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”。其次，發(fā)揮備課組的功能，積極參與備課的集體討論，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，做到準(zhǔn)確、明了、精練，把要教學(xué)的內(nèi)容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決。用最少的問(wèn)題覆蓋最多的知識(shí)，收到最大的教學(xué)效益。對(duì)自己所備的課進(jìn)行反思改寫，直到真正滿意為止。
三、課堂有效組織的反思。
每一位教師在課前都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的諸方面作充分的設(shè)計(jì)，然而這些教學(xué)設(shè)想在實(shí)際的課堂教學(xué)中未必能順利實(shí)施，即教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成未必統(tǒng)一，它受教師自身、學(xué)生、環(huán)境等因素的影響。這就需要教師在課堂教學(xué)中能監(jiān)控自身的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)反思并作出適當(dāng)?shù)臋C(jī)智的調(diào)整。
（1）反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提問(wèn)題或所舉事例子能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否激活學(xué)生的課堂思維。新課的引入是教師引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，好的引入相當(dāng)于課堂成功了一半。引入得好，就能將學(xué)生的注意力牢牢吸引住，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。也就是說(shuō)，開(kāi)講前三分鐘教師切入的好與壞，將直接影響到這一節(jié)課的教學(xué)效果。
如我在上到第八章《動(dòng)畫制作》時(shí)，在引入時(shí)首先廣播了一組動(dòng)畫，包括（GIF動(dòng)畫和Flash），看動(dòng)畫時(shí)要學(xué)生觀察，這些動(dòng)畫有何不同（注：GIF動(dòng)畫是平面動(dòng)畫，而Flash可以制作三維動(dòng)畫）。學(xué)生觀看了這些動(dòng)畫后很激動(dòng)，問(wèn)我這些動(dòng)畫是哪里來(lái)的。我順勢(shì)引導(dǎo)，播放的動(dòng)畫是網(wǎng)上下載的。學(xué)生們?nèi)绻信d趣也可以去下載。動(dòng)畫不光可以去網(wǎng)上下載現(xiàn)成的，我們還可以根據(jù)需要自己動(dòng)手制作。學(xué)生聽(tīng)了躍躍欲試，都想親手制作一個(gè)。
很顯然，用與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫廣播作為課堂的切入語(yǔ)，引發(fā)了學(xué)生探索新知的極大興趣。
（2）反思三維教學(xué)目標(biāo)是否通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)成。三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，是課堂效率管理的主攻方向，它能否盡快取得成效，取決于教師能否實(shí)施好三維目標(biāo)的第一步，“知識(shí)與技能”目標(biāo)。學(xué)生在“知識(shí)與技能”學(xué)習(xí)的活動(dòng)中經(jīng)歷過(guò)程，獲得方法，體驗(yàn)情感，反過(guò)來(lái)又用這樣的本領(lǐng)去進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)，經(jīng)歷新過(guò)程，獲得新方法，體驗(yàn)新情感，解決新問(wèn)題。同時(shí)，以“情感態(tài)度與價(jià)值觀”為動(dòng)力，依賴已具備的“知識(shí)與技能”為基礎(chǔ)，為進(jìn)一步升華“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，形成新的“知識(shí)與技能”發(fā)揮必不可少的重要作用。
例如：在講到常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備時(shí)，許多學(xué)生對(duì)交換機(jī)和路由器這兩個(gè)設(shè)備搞不明白。教師可以這樣來(lái)教學(xué)：
首先，重溫交換機(jī)和路由器的概念。
交換機(jī)（英文：Switch，意為“開(kāi)關(guān)”）是一種用于電信號(hào)轉(zhuǎn)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。它可以為接入交換機(jī)的任意兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)（可以是計(jì)算機(jī)）提供獨(dú)享的電信號(hào)通路。最常見(jiàn)的交換機(jī)是以太網(wǎng)交換機(jī)。
路由器：連接因特網(wǎng)中各局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)的設(shè)備，它會(huì)根據(jù)信道的情況自動(dòng)選擇和設(shè)定路由，以最佳路徑，按前后順序發(fā)送信號(hào)的設(shè)備。路由器英文名Router，路由器是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的樞紐、“交通警察”。例如要把校園網(wǎng)接入因特網(wǎng)，路由器至少有1個(gè)接入口用于外部網(wǎng)絡(luò)，其它接口用于局域網(wǎng)內(nèi)部的計(jì)算機(jī)互聯(lián)。
其次，提出問(wèn)題情景。
①在我們機(jī)房?jī)?nèi)首先連接計(jì)算機(jī)的是什么設(shè)備？
②我們校園網(wǎng)連接外部的設(shè)備是什么？
③路由器能不能直接接入計(jì)算機(jī)？
在問(wèn)題提出之后，并不急于讓學(xué)生來(lái)回答，而是先讓他們參觀機(jī)房，實(shí)地考察設(shè)備的接入情況，同時(shí)也熟悉一下設(shè)備的外觀和形狀。這樣學(xué)生很快就能回答①②兩個(gè)問(wèn)題了。首先連接計(jì)算機(jī)的是“交換機(jī)”，而且交換機(jī)之間也可以相互連接，組成我們機(jī)房一個(gè)局域網(wǎng)。校園網(wǎng)和外部連接用的是路由器，路由器可以直接和交換機(jī)連接。第③個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生試驗(yàn)一下，用一臺(tái)計(jì)算機(jī)的網(wǎng)線直接接入路由器看能不能上網(wǎng)，結(jié)果是能的。也就是說(shuō)路由器可以接入局域網(wǎng)，也可以直接接入計(jì)算機(jī)。這樣就不難理解我們家庭用的路由器直接接入計(jì)算機(jī)的事實(shí)。下面用一個(gè)圖例來(lái)表達(dá)一下它們的關(guān)系。
四、課后有效總結(jié)的反思。
在上完一課時(shí)或結(jié)束一個(gè)階段教學(xué)后，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)。進(jìn)行課后反思應(yīng)注重實(shí)踐和理論相結(jié)合的原則，即把教學(xué)中成功的方法與失敗的例子與教育學(xué)和心理學(xué)等理論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行反思。
（1）總結(jié)精彩片段，反思遺憾之處。將教學(xué)過(guò)程中能達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清晰、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，等等，詳細(xì)地記錄下來(lái)，為以后的教學(xué)提供參考。但即使是成功的課堂教學(xué)也難免有失誤與疏漏之處，需對(duì)它們進(jìn)行必要的回顧、梳理，并對(duì)期作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再進(jìn)行教學(xué)時(shí)的鏡子。
（2）反思自己的教學(xué)行為是否尊重了學(xué)生。有時(shí)教師的行為會(huì)在不知名的情況下傷害學(xué)生，雖然這并不是出自教師的本意，但這些不當(dāng)?shù)男袨楹芸赡軙?huì)傷害到學(xué)生幼小的心靈，在他們的心里留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷，導(dǎo)致受傷害學(xué)生排擠你和你的學(xué)科。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生的接觸要特別注意自身的言行，要用機(jī)智的教學(xué)智慧與呵護(hù)式的教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生交往。
（3）反思教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師通常喜歡用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求學(xué)生掌握同樣的知識(shí)，完成同樣難度的作業(yè)。但每一位學(xué)生所固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都不一樣，哪能對(duì)他們簡(jiǎn)單地“一刀切”。因此，對(duì)不同層次的學(xué)生，要根據(jù)不同條件、特點(diǎn)和需要，認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的、有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、施教策略和教學(xué)方法。只有這樣，我們的教學(xué)才能主動(dòng)地適應(yīng)不同學(xué)生的差異，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
反思，教學(xué)有效的保障，教師成長(zhǎng)的捷徑。常問(wèn)問(wèn)自己，我做得如何。
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；反思
中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）06-093-1
“信息文化對(duì)課程的影響涵蓋了課程目標(biāo)與理念、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)以及形態(tài)與結(jié)構(gòu)等課程改革與建設(shè)的全部領(lǐng)域。”在筆者理解，信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的過(guò)程，不僅僅是課程研制和開(kāi)發(fā)向數(shù)字化和多媒體化演進(jìn)的過(guò)程，也是課程管理和教學(xué)環(huán)境向網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化發(fā)展的過(guò)程，從更深層次上講是社會(huì)信息文化對(duì)當(dāng)代課程改革、建設(shè)和發(fā)展的影響和滲透過(guò)程，是信息文化環(huán)境下傳統(tǒng)課程文化的解構(gòu)和新課程文化重構(gòu)的過(guò)程。下面本人對(duì)使用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)作以不成熟的研究和探討。
一、對(duì)信息化教學(xué)的理解與感悟
通過(guò)參加江蘇省信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)，筆者了解到全國(guó)與全省信息化職業(yè)教育信息化背景與趨勢(shì)，感到作為一名計(jì)算機(jī)教師肩上責(zé)任艱巨。同時(shí)，專家們對(duì)信息技術(shù)與課程理論的講解，也從學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)決策觀上提升了自身的信息技術(shù)理論理解層次，促使自己對(duì)信息化教學(xué)有了更深刻的理解，不僅從教學(xué)的設(shè)計(jì)理念上，更從教學(xué)實(shí)際應(yīng)用層面上都對(duì)“信息化”這一名詞有了新的認(rèn)識(shí)。
“在把握信息技術(shù)給課程帶來(lái)的變革的基礎(chǔ)上，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用工具，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。”培訓(xùn)中一位老師展示的《多面體》三維演示教學(xué)軟件就很好地闡釋了這句話的涵義，讓筆者深切感到軟件的設(shè)計(jì)需要從教學(xué)亟待解決的問(wèn)題著手，根據(jù)實(shí)際需求來(lái)著手。作為職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師在教學(xué)中應(yīng)將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，對(duì)課程目標(biāo)及內(nèi)容整體的研究基于探究過(guò)程，要給學(xué)生盡可能的發(fā)展空間。
二、信息化手段在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
就如何將信息化手段有效地引用與教學(xué)中，筆者以《計(jì)算機(jī)組裝與維修》這門課程中《主機(jī)結(jié)構(gòu)探秘及選購(gòu)》這一節(jié)的內(nèi)容為例簡(jiǎn)要闡述設(shè)計(jì)思路：
本章節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者將教材中教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的安排方式模塊化、項(xiàng)目化。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，嘗試將需要掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目任務(wù)貫穿于教學(xué)中，并將項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解卻又相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，自成體系。本項(xiàng)目是對(duì)課程二次開(kāi)發(fā)可行性、可能性的一次實(shí)踐及驗(yàn)證。在本項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生實(shí)際工作技能的培養(yǎng)。選擇與市場(chǎng)需求密切相關(guān)的案例，以學(xué)生探究為中心，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目子任務(wù)的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)具備挑選主機(jī)配件的能力，使學(xué)生成為具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的技能型人才。
課堂知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師的傳授得到的，而是在一定情況下，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)資源和信息化手段進(jìn)行有效整合，并借助教師的引導(dǎo)和學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)而獲得。在教學(xué)中，有效使用信息化手段，如借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送學(xué)習(xí)資源包給學(xué)生，通過(guò)任務(wù)導(dǎo)案、學(xué)案及試題測(cè)驗(yàn)并結(jié)合教師演示講解等方式來(lái)突出本項(xiàng)目的重點(diǎn)；在學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)物觀察、游戲軟件測(cè)試題的基礎(chǔ)上，筆者借助多媒體等手段講解點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)、跟蹤釋疑來(lái)化解本項(xiàng)目的難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)本項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有良好的信息收集、處理、呈現(xiàn)的能力、合作學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面，筆者把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為理念貫穿始終，通過(guò)“佳片有約，導(dǎo)入情境；任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小試身手；三言兩語(yǔ)、總結(jié)歸納；綜合評(píng)定、精益求精；項(xiàng)目拓展，步步登高”這五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成本項(xiàng)目的教學(xué)。
首先通過(guò)廣告視頻的播放，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及求知欲，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)的欲望。接下來(lái)，創(chuàng)設(shè)配置電腦部件的情景，從而引出本項(xiàng)目需要解決的任務(wù)。學(xué)生將項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，經(jīng)歷網(wǎng)上模擬購(gòu)置主機(jī)部件的探索過(guò)程，通過(guò)生生交流、師生交流、人機(jī)交流、分組競(jìng)賽等形式進(jìn)一步掌握并歸納主要部件的性能參數(shù)及選購(gòu)方法，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查拓寬學(xué)生視野使學(xué)生綜合能力得以提升。
新課改在評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式上要求多元化、多樣化，因此我在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)上從基本概念、基本技能、基本知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)的綜合應(yīng)用這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)來(lái)完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)表的填寫。
課后組織學(xué)生到電腦商城調(diào)查，并以小組為單位將考察結(jié)果與網(wǎng)上商城比較并將最終得出的選購(gòu)結(jié)論發(fā)送至教師指定的郵箱。這樣既拓展了學(xué)生知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐等能力。
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教學(xué)反思；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-263-01
高中信息技術(shù)課程是高中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的重要途徑，近年來(lái)我國(guó)非常重視高中學(xué)生信息技術(shù)教育，不僅開(kāi)展了高中信息技術(shù)課程，信息技術(shù)教師也在不斷進(jìn)行教學(xué)反思。然而，現(xiàn)目前我國(guó)高中信息技術(shù)教師在教學(xué)反思方面仍存在教學(xué)反思深入度不夠、教學(xué)反思環(huán)節(jié)不完整以及教學(xué)反思方法較為單一等問(wèn)題，因此教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)反思觀念、貫徹落實(shí)教學(xué)反思以及加強(qiáng)教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的交流，不斷加強(qiáng)高中信息技術(shù)教學(xué)反思，提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率。
一、高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀
1、教學(xué)反思深入度不夠
現(xiàn)目前，我國(guó)并未將信息技術(shù)納入到高考中，使得學(xué)校和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)重視度不夠，導(dǎo)致教師在信息技術(shù)教學(xué)方面的反思深入度不夠。現(xiàn)目前，教師進(jìn)行的教學(xué)反思大都僅是教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及處理和教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題及處理，未能深入思考教學(xué)中新課程理念應(yīng)用的成功之處及課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生宏觀及微觀層面的教育問(wèn)題。此外，高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思深入度不夠還體現(xiàn)在教師教學(xué)反思時(shí)間有限上?，F(xiàn)目前，大多數(shù)高中信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)間大多都是在課后，課前及課堂中教學(xué)反思相對(duì)較少，然而課前反思能夠提高課堂預(yù)設(shè)的科學(xué)性，課堂中反思是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的重要手段，課前反思、課中反思以及課后反思缺一不可。
2、教學(xué)反思環(huán)節(jié)不完整
高中信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思通常包括認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題、分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因、尋找解決問(wèn)題的措施以及對(duì)措施進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。對(duì)措施進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證能夠有效檢驗(yàn)上述三個(gè)環(huán)節(jié)形成的問(wèn)題解決措施是否科學(xué)有效的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，然而很多信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，往往忽略了對(duì)措施進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證這一重要環(huán)節(jié)。
3、教學(xué)反思方法較為單一
現(xiàn)目前，大多數(shù)高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，其反思方法都相對(duì)單一，大多都采用在備課記錄上通過(guò)反思日志的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。針對(duì)課堂教學(xué)中某一事件或偶然觀察得到但不成系統(tǒng)的記憶而進(jìn)行的教學(xué)思考，這是教學(xué)反思的存在價(jià)值，若教學(xué)反思僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的日志記錄，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)反思的價(jià)值。教師可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)觀察，收集相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行反思和總結(jié)，提高教學(xué)反思價(jià)值，同時(shí)還可以結(jié)合微格教學(xué)、錄像法以及博客等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師間教學(xué)反思的相互交流，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
二、加強(qiáng)高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思措施
教學(xué)反思是教師教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高中信息技術(shù)教師的教學(xué)反思，具體可以通過(guò)以下措施實(shí)現(xiàn)：
1、樹(shù)立正確的教學(xué)反思觀念
科學(xué)的教學(xué)反思觀念是教師進(jìn)行教學(xué)反思的前提，能夠有效提高教學(xué)反思質(zhì)量，因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)反思觀念。很多信息技術(shù)教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響較大，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)反思意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為在教學(xué)不存在問(wèn)題時(shí)沒(méi)有必要進(jìn)行教學(xué)反思，這種錯(cuò)誤教學(xué)反思觀念在一定程度上影響了高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的反思，并樹(shù)立正確的反思觀念，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備發(fā)展眼光和問(wèn)題意識(shí)，從不同角度對(duì)同一教學(xué)行為進(jìn)行多角度思考，從而科學(xué)合理制定和設(shè)計(jì)高效的問(wèn)題解決方案。
2、落實(shí)教學(xué)反思
教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段，是教師內(nèi)化教學(xué)的過(guò)程，為了發(fā)揮教學(xué)反思的真正作用，還應(yīng)當(dāng)借助實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，教學(xué)反思只有經(jīng)歷了實(shí)踐的檢驗(yàn)才能發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量和效率的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)教學(xué)反思。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)反思結(jié)果，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷發(fā)揮教學(xué)反思的揮提高教學(xué)質(zhì)量和效率的作用。為了落實(shí)教學(xué)反思，教師應(yīng)當(dāng)注重課前、課后反思，在課堂中對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行驗(yàn)證以及改進(jìn)，并對(duì)反思經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，注重教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的積累，以文本形式記錄教學(xué)實(shí)踐反思結(jié)論，不斷提高高中信息技術(shù)教學(xué)理論。
3、加強(qiáng)教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流
不同的高中信息技術(shù)教師對(duì)同一教學(xué)現(xiàn)象的教學(xué)反思結(jié)果各不相同，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)交流。教師進(jìn)行教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流的方式多種多樣，教師可以通過(guò)和其他高中信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)專家進(jìn)行教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流，教師可以和理論著作進(jìn)行交流，如查找資料、書籍等方式。此外，由于學(xué)生是高中信息技術(shù)教學(xué)的主體，因此，教師也可以和學(xué)生之間進(jìn)行交流，促進(jìn)教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的交流，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思是高中信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)目前我國(guó)高中信息技術(shù)教師在教學(xué)反思方面仍存在著教學(xué)反思深入度不夠、教學(xué)反思環(huán)節(jié)不完整以及教學(xué)反思方法較為單一等問(wèn)題，因此，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)反思觀念、貫徹落實(shí)教學(xué)反思以及加強(qiáng)教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的交流，不斷加強(qiáng)高中信息技術(shù)教學(xué)反思，提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率。
參考資料：
[1] 王海燕.常會(huì)玲.高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀與思考[J].中國(guó)電化教育，2009（10）：86-89.
[2] 孫紅亞.高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀與思考[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2012，（5）.
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教育；計(jì)算機(jī)知識(shí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
引言
高中信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)以動(dòng)手能力為主的師生之間的互動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師面對(duì)的學(xué)生所具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師的教學(xué)內(nèi)容也難以適合每一位學(xué)生，但無(wú)論是我們的教學(xué)內(nèi)容還是我們的教學(xué)方法，都有學(xué)生不太滿意，反映出我們的課堂教學(xué)效果還很不理想，師生之間的和諧相處是在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決溝通中進(jìn)行的，這就需要教師不斷的進(jìn)行反思，不斷進(jìn)行自我調(diào)整，不斷探索，找到一套適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。把工作重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，放在培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)生活中所遇到信息問(wèn)題的能力上。
1.高中信息技術(shù)課程教學(xué)反思的意義
高中是人生中一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵階段，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)階段，教師在這個(gè)階段起著關(guān)鍵作用，教學(xué)中提高教學(xué)水平的方法有很多，其中，教學(xué)反思便是有效方法之一。
1.1通過(guò)反思可以廣泛深入的思考問(wèn)題
通過(guò)反思，可以使教師能夠發(fā)散思維，從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己和他人原有認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤和不足，擺脫原有舊的思維模式，找到問(wèn)題解決的多種方法，反思的過(guò)程也是新舊知識(shí)整合的過(guò)程，能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)同化和遷移，完善思維過(guò)程，更加深入的思考問(wèn)題。
1.2通過(guò)反思可以提高教學(xué)水平
首先，反思可以完善高中信息技術(shù)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)過(guò)程中必然要遇到很多問(wèn)題，教師通過(guò)反思問(wèn)題，在通過(guò)學(xué)習(xí)和思考來(lái)解決問(wèn)題，這樣就可以形成教與學(xué)的良性循環(huán)，教師在持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論結(jié)合實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法和技巧，提高課堂教學(xué)效率。
1.3通過(guò)反思可以積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
高中信息技術(shù)教師在反思中能夠不斷積累問(wèn)題、問(wèn)題的解決方法等經(jīng)驗(yàn)，尤其是一些典型事例的思考，長(zhǎng)時(shí)間積累后，大腦中形成豐富的知識(shí)庫(kù)，經(jīng)過(guò)梳理后由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使之成為有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和善于理性思考的教師，為教師不斷提高教學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)反思的方法
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)生，但教師是主導(dǎo)者，新課改背景下，教育在不斷發(fā)展，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)反思不僅僅是反思自己的教學(xué)行為，更重要的是反思支配這些教學(xué)行為的教學(xué)觀念。高中信息技術(shù)教師，應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為依托，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題思考方法與自學(xué)能力。教師應(yīng)該明確教育目的，使教學(xué)觀念真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^念，不斷反思自己的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等。
2.2反思教學(xué)模式
信息技術(shù)課程與其它課程相比，更能應(yīng)用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示豐富多彩的信息世界，更能運(yùn)用多樣化教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中在應(yīng)用某一種教學(xué)模式存在較多問(wèn)題時(shí)應(yīng)該總結(jié)分析后運(yùn)用其他教學(xué)模式。常用的教學(xué)模式有：練習(xí)模式，演示、講解模式。
練習(xí)模式：這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的上機(jī)技能操作，因?yàn)閷W(xué)生要想熟練掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)應(yīng)用技巧，僅僅依靠教師的講解是不夠的，必須通過(guò)上機(jī)操作才能掌握。可以選取多種多用的練習(xí)方式，在進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置有針對(duì)性的練習(xí)內(nèi)容。例如，講完網(wǎng)絡(luò)瀏覽軟件的使用后，可以要求學(xué)生課下去上網(wǎng)，課上再體會(huì)一下，講完Frontpage2000后可以要求學(xué)生制作個(gè)人檔案、個(gè)人主頁(yè)等。每完成一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，就及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行一定量的練習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。
演示、講解模式：有些知識(shí)，需要教師做大量的講解，電教設(shè)備即可演示豐富的信息，使學(xué)生從感性上獲得大量的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在實(shí)際教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課堂教學(xué)軟件，將操作過(guò)程通過(guò)教師機(jī)演示給學(xué)生，并適當(dāng)講解，使學(xué)生觀看到了完整的操作過(guò)程，這樣，不僅易于傳授所學(xué)內(nèi)容，還能有效控制課堂進(jìn)程，提高教學(xué)效率。同時(shí)，為了配合演示模式的教學(xué)，還可以根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生接受能力，有針對(duì)性的制作課件，使課程內(nèi)容生動(dòng)形象，吸引學(xué)生注意力，變難為易，使學(xué)生易于接受。
2.3聯(lián)系生活，發(fā)揮學(xué)生主體作用
實(shí)踐證明，信息技術(shù)教學(xué)一定要聯(lián)系實(shí)際，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研。如：學(xué)習(xí)Excel軟件時(shí)，學(xué)完數(shù)據(jù)搜集相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生制作一份《個(gè)人消費(fèi)統(tǒng)計(jì)表》，分析自己的生活費(fèi)都花在了什么方面，哪些方面是可取的，哪些方面是不應(yīng)該花銷的，然后計(jì)算出總開(kāi)支。
結(jié)束語(yǔ)
作為高中信息技術(shù)教師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，不斷提升自身綜合素質(zhì)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索和反思，結(jié)合教材教案和學(xué)生特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和考核計(jì)劃，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的具有豐富知識(shí)的合格人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]盧順利.反思：淺談高中信息技術(shù)課如何進(jìn)行教學(xué)反思[J].教育教學(xué)論壇，2011年26期
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；音樂(lè)教學(xué)；整合；實(shí)踐；思考
一、傳統(tǒng)式的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中一些難以克服的缺陷
1.很難打破時(shí)空的局限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的構(gòu)建與重現(xiàn)
一些教學(xué)曲目涉及的是異地異國(guó)，或者是歷史久遠(yuǎn)的內(nèi)容。對(duì)于這些內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是從語(yǔ)言上進(jìn)行描述，很難把曲目涉及的一些細(xì)節(jié)給重現(xiàn)出來(lái)，因此學(xué)生沒(méi)有視聽(tīng)的感受，對(duì)曲目也就沒(méi)有豐滿的感覺(jué)。
2.傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)手段重理論與技能訓(xùn)練，忽視了人文教育與思想教育，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)多是“一架琴”“一塊板”“一張嘴”“一臺(tái)機(jī)”的“四個(gè)一”的教學(xué)模式，即課堂上使用一架風(fēng)琴或者是一架鋼琴，用一塊黑板寫寫有關(guān)樂(lè)理知識(shí)，老師一張嘴進(jìn)行領(lǐng)唱或者范唱，條件好的學(xué)校會(huì)配上一臺(tái)錄音機(jī)放一下范唱。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)枯燥的模式，單純性的技巧技能訓(xùn)練及枯燥的樂(lè)理知識(shí)產(chǎn)生厭倦。
3.傳統(tǒng)的音樂(lè)課教學(xué)方式單一，很難融入多種教學(xué)方式，機(jī)械呆板
傳統(tǒng)的音樂(lè)課中，因?yàn)榻虒W(xué)模式的限制，學(xué)生只能與老師之間進(jìn)行互動(dòng)，與同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)。除此之外，很難采用其他方式進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)或者是學(xué)習(xí)，因而使教學(xué)方式顯得機(jī)械與呆板。
二、信息技術(shù)與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)整合的實(shí)踐
1.利用多媒體突破時(shí)間與空間的局限，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)作為審美教育的一種，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為中心。外在客觀的審美體驗(yàn)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，達(dá)到學(xué)生人格與品質(zhì)的提升。為了達(dá)到這一目的，在音樂(lè)課中創(chuàng)造良好的情境，就顯得尤為重要——因?yàn)榱己玫那榫唱q如陽(yáng)春的初綠，可以把學(xué)生帶入美的情境世界中，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。
例如，欣賞《春江花月夜》時(shí)，我在學(xué)生欣賞音樂(lè)的同時(shí)配以畫面，打破時(shí)間的限制，回到古代的空間——皓月當(dāng)空，微波粼粼的江面上泛一蘭舟，文人騷客行吟船頭……學(xué)生不禁沉浸在民族樂(lè)曲展示出的清遠(yuǎn)舒雅的意境中，從而使學(xué)生全身心地投入到音樂(lè)當(dāng)中去，提高了教學(xué)效果。
2.利用多媒體展示作品背后的人文思想內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
小學(xué)音樂(lè)課除了承擔(dān)審美教育的功能外，還有一個(gè)重要功能就是思想品德教育。教育的本質(zhì)與最終目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有高尚情操與高貴品格的人。因此，小學(xué)音樂(lè)課一定要重視這方面的教育，并且也只有重視體現(xiàn)教育的這一功能，學(xué)生才會(huì)對(duì)音樂(lè)課有更大的興趣。
例如，在《二泉映月》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我做了一個(gè)短片，簡(jiǎn)介了阿炳的一生——如何從一個(gè)浪蕩公子成長(zhǎng)為一個(gè)飽經(jīng)滄桑、思想沉重的民間藝術(shù)家；創(chuàng)作《二泉映月》的社會(huì)歷史背景。雖然只有短短的幾分鐘，學(xué)生卻深深地理解了阿炳的情懷，明確了音樂(lè)具有傳承思想、感懷人生思緒抱負(fù)的功能。學(xué)生在理解阿炳音樂(lè)的基礎(chǔ)上，也知道了做人當(dāng)持重，從藝需刻苦的道理。
3.利用信息整合技術(shù)，靈活構(gòu)建音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)
單一的教學(xué)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲憊。而靈活多變的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的興趣與注意力，從而提高教學(xué)效率與效果。
例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物狂歡》時(shí)，我會(huì)選擇到網(wǎng)絡(luò)教室上課，讓學(xué)生用電腦自帶的畫板畫出其想象的有關(guān)場(chǎng)景。通過(guò)想與畫，學(xué)生發(fā)展了想象能力與創(chuàng)造能力，心靈得以凈化，情操得以陶冶。
再如，學(xué)習(xí)與器樂(lè)或聲樂(lè)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)當(dāng)中有很多學(xué)生在聲樂(lè)或者是器樂(lè)方面很有天賦。于是我布置他們自己到網(wǎng)上尋找與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的材料，拿到課堂上來(lái)展示。他們有的找到了演奏或者是歌唱的教程，有的找到了表演視頻，有的找到了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的背景材料……孩子們展示得有聲有色，興趣盎然。除了展示的學(xué)生積極外，他們還帶動(dòng)了其他孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情與興趣。
三、對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)整合過(guò)程中一些問(wèn)題的反思
1.信息技術(shù)與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要很好地整合，要求老師的“外功”要扎實(shí)
為了更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整合，教師除了音樂(lè)專業(yè)基本功（這是內(nèi)功）必須扎實(shí)之外，還必須對(duì)現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備熟練掌握并使用（這是外功）。如老師應(yīng)該熟悉多媒體計(jì)算機(jī)的使用；會(huì)運(yùn)用PowerPoint制作幻燈片；會(huì)比較熟練地使用Flash，3dmax等軟件；除此之外，還應(yīng)該會(huì)熟練地上網(wǎng)下載視頻資料，并對(duì)視頻的播放格式進(jìn)行處理轉(zhuǎn)換及剪接加工——因?yàn)橛袝r(shí)我們只使用某個(gè)視頻的特定片斷。
2.不能把音樂(lè)課搞成花哨的展示課
部分小學(xué)音樂(lè)老師在整合過(guò)程中，過(guò)分注重信息技術(shù)的作用，多媒體展示的比重過(guò)多，搞成了花哨的展示課。尤其是一些公開(kāi)課更容易犯這方面的錯(cuò)誤。為了課堂熱鬧，過(guò)分地運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行渲染，忽略了學(xué)生的技能、樂(lè)理、審美、德育等方法訓(xùn)練與培養(yǎng)，本末倒置。
3.切忌用多媒體掩蓋教師基本功的不足
教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)部分老師本身基本功不扎實(shí)，于是利用多媒體代替范唱，代替范舞，代替鋼琴伴奏等，這種做法是不可取的。久而久之，學(xué)生會(huì)把教師看成“繡花枕頭”，對(duì)其產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，課堂也會(huì)變得索然無(wú)味。老師哪方面的基本功暫時(shí)欠缺，應(yīng)該在刻苦的練習(xí)中慢慢提高。這樣學(xué)生才會(huì)基于教師的“德藝雙馨”而親師樂(lè)學(xué)。
關(guān)鍵詞：教師；信息技術(shù) ；教學(xué)提高 ；教學(xué)反思
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，大街上隨處可見(jiàn)人們手里擺弄手機(jī)或平板電腦，人們可以利用它們通話、發(fā)短信、玩游戲、上網(wǎng)看新聞、購(gòu)物、貨幣交易等?？梢?jiàn)，當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)深入到人們的日常生活中。2013年斯諾登爆出的“棱鏡門”事件震動(dòng)了世界，人們突然意識(shí)到信息技術(shù)還直接影響到公民的隱私和國(guó)家的安全。信息技術(shù)如此重要，無(wú)視信息技術(shù)的影響，必然落后于時(shí)代前進(jìn)的腳步！
眾所周知，信息技術(shù)課是一門操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師演示、學(xué)生觀看演示、學(xué)生上機(jī)操作等方法，讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，通過(guò)不斷的上機(jī)操作和理論學(xué)習(xí)，最終完成考試。教學(xué)始終以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為主題，讓學(xué)生具有適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展所具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)及能力。因此在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來(lái)挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生自身素質(zhì)，尤其是利用計(jì)算機(jī)這一工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)反思：
一、注重以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其實(shí)多數(shù)學(xué)生早就對(duì)計(jì)算機(jī)有著濃厚與神秘感，渴望更深層次的了解、掌握它，并會(huì)靈活運(yùn)用它。希望有一天自己能像父母親一樣隨心所欲地操作計(jì)算機(jī)，利用電腦繪畫、制作自己的作品、上網(wǎng)聊天、購(gòu)物等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲?，F(xiàn)在較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)為學(xué)生們提供了大量的動(dòng)手操作空間，大大滿足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)”，讓學(xué)跟著教走，學(xué)生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過(guò)后就涼了。所以在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于較容易掌握的內(nèi)容，我們應(yīng)該采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，在教師的帶動(dòng)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主地探究，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。
例如在《勾股定理》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師采用了上網(wǎng)了解勾股定理的相關(guān)內(nèi)容：在我國(guó)，人們稱它為勾股定理或商高定理；在歐洲，人們稱它為畢達(dá)哥拉斯定理。人們發(fā)現(xiàn)早在畢達(dá)哥拉斯以前一千多年，古代巴比倫人就已經(jīng)知道這個(gè)定理。讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解，提高學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)了解我國(guó)古代對(duì)勾股定理的研究，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。使用這種教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大提高了教學(xué)效率。
注重學(xué)生的主體角色，當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入主體角色后，學(xué)生所爆發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)潛能是難以估量的。例如：在教學(xué)文章打印這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先不講如何操作打印機(jī)，而是讓學(xué)生探索如何把自己的文稿用A4、16k紙橫向、縱橫打印，以及探索如何讓打印機(jī)取消任務(wù)、暫停打印服務(wù)等。這樣的課堂上學(xué)生帶著問(wèn)題求知、興趣濃厚，師生和諧地融為一體，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、輕松，教師教得愉快、順利，如此便能夠持久維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、注重創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
在信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，克服學(xué)生的抵觸情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的最佳手段。而現(xiàn)在的學(xué)生受自己心理因素的影響很大，如果喜歡一個(gè)教師，上他的課也會(huì)認(rèn)真一點(diǎn)，如果不喜歡教師，可能講的內(nèi)容再豐富，再有吸引力也不愿意聽(tīng)課，所以建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是使學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)情趣的因素之一。
在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課中，邊疆地區(qū)高中，每班學(xué)生都在四十五人左右，計(jì)算機(jī)少的情況下，應(yīng)采用分組教學(xué)。不同的學(xué)生上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇到不同問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體差異大，教師在一節(jié)課上一個(gè)一個(gè)輔導(dǎo)根本忙不過(guò)來(lái)，肯定會(huì)挫傷沒(méi)有被輔導(dǎo)到的同學(xué)的積極性，因此可以在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用“學(xué)生教學(xué)生”的教學(xué)方法。讓幾位先掌握的同學(xué)充當(dāng)“臨時(shí)老師”，把他們分到各組去輔導(dǎo)，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也使“臨時(shí)老師”得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生懼怕老師的現(xiàn)象，從而使所有學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題得到了解決。在這種分組教學(xué)的情況下，教師的作用并沒(méi)有失去，教師正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別“后進(jìn)生”，使他們以最快的速度提高操作水平，縮小個(gè)體差異。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了友情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
三、注重個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)，幫助保持學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)不同于其他學(xué)科教學(xué)，突出特點(diǎn)便是學(xué)生動(dòng)手操作量大，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別性輔導(dǎo)量也大，課堂教學(xué)中常常需要教師馬不停蹄地在機(jī)房轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中存在的問(wèn)題，耐心幫助學(xué)生克服困難，糾正錯(cuò)誤，改進(jìn)方法，加快進(jìn)步。如果教師放任學(xué)生自己練習(xí)而疏于輔導(dǎo)，有不少學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)能力及自覺(jué)性較差的學(xué)生，會(huì)越學(xué)越無(wú)興趣，越練越覺(jué)得沒(méi)意思，最后導(dǎo)致疲塌厭學(xué)。上課時(shí)部分“后進(jìn)生”只知道玩游戲，對(duì)教師授課內(nèi)容感到厭倦，不能很好的完成教師所布置作業(yè)。因此，教師對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生一定要注意并且要堅(jiān)持個(gè)別輔導(dǎo)，而對(duì)于一般的學(xué)生則可大力提倡小組團(tuán)隊(duì)合作或協(xié)作，效果同樣不錯(cuò)甚至?xí)谩?/p>
現(xiàn)在的學(xué)生好奇心強(qiáng)，易于接受新鮮事物， 教學(xué)中借助多媒體圖、文、聲、像并茂的特征，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，巧妙尋找契機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，給課堂教學(xué)增添無(wú)窮的魅力，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)如何在幻燈片中插入聲音，并讓聲音根據(jù)需求暫停這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生看兩份幻燈片，一份幻燈片是有聲音而另一份幻燈片無(wú)聲音，聲音循環(huán)播放，并在點(diǎn)擊鼠標(biāo)時(shí)聲音暫停了；讓學(xué)生比較一下兩份幻燈片的優(yōu)劣；強(qiáng)烈的對(duì)比，勾起學(xué)生的注意力和興趣，教師再一步一步引導(dǎo)學(xué)生插入聲音，并分享各自的作品。
四、注重因材施教，抓精講多練
在實(shí)際教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還必須突出因材施教的原則。例如運(yùn)用多媒體分類顯示屏就能兼顧不同層次學(xué)生的需要去自我控制、自定步調(diào)；加上軟件設(shè)計(jì)具有重復(fù)再現(xiàn)功能，某一部分教學(xué)看不懂時(shí)，可以反復(fù)多次再看。教師在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生自己看得懂、易理解的內(nèi)容，教師可以少講，甚至不講，讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生有問(wèn)題了再講，這樣也可以提高他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們的合作精神。而對(duì)于一些較難的知識(shí)要有針對(duì)性地講解，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)。
此外，要讓學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐操作，從而掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，教師加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在完成面向全體學(xué)生的最基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自愿多完成一些其他相關(guān)任務(wù)，以滿足其學(xué)習(xí)需求，如編輯本班一張主題小報(bào)，設(shè)計(jì)一組幻燈片，制作一個(gè)動(dòng)畫等，只要學(xué)生努力完成任務(wù)即可，不要強(qiáng)求作業(yè)的質(zhì)量。
總之，先進(jìn)的技術(shù)為學(xué)科教學(xué)，也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了寬闊的舞臺(tái)。相信在深入推進(jìn)課程改革的進(jìn)程中，教師一定能創(chuàng)設(shè)出更多的優(yōu)質(zhì)課堂。作為信息技術(shù)教師，必須根據(jù)環(huán)境，注重知識(shí)應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代的要求！
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳 梅 《中小學(xué)信息技術(shù)課程與教學(xué)》2011年08月01日
[2] 徐克強(qiáng) 《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論》2011年12月01日
一、 合理安排，因地適宜、因材施教
盡管計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)我們的生活，但在學(xué)生的心目中，信息技術(shù)應(yīng)用的真正價(jià)值學(xué)生們很難感受到，好像懂與不懂信息技術(shù)對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)并沒(méi)有帶來(lái)什么不便，且各個(gè)學(xué)校的設(shè)備與學(xué)生人數(shù)都不同，能否達(dá)到一人一機(jī)，讓學(xué)生多上機(jī)練習(xí)等等多方面的原因，所以學(xué)校要根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件，合理安排、因地適宜、因材施教。所為 " 三人行必有我?guī)?" ，因此我在帶領(lǐng)學(xué)生上第一節(jié)信息技術(shù)課時(shí)，并沒(méi)有急于展開(kāi)教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能水平的實(shí)際情況分組，將兩人分為一小組，一種是把操作技能水平較高的學(xué)生分在一組；另一種是將不同層次的學(xué)生混合搭配，分在一組，并在小組中選出負(fù)責(zé)人，進(jìn)行管理。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，各組基礎(chǔ)好的學(xué)生也可以相互交流。
二、激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
烏申斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！?若詢問(wèn)一個(gè)班的學(xué)生：“你喜歡上信息技術(shù)課嗎？”會(huì)有全班人說(shuō)“喜歡！”學(xué)生這種高漲的學(xué)習(xí)熱情，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，滿足學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)中，更要吸引他們，要化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為形象、變虛為實(shí)，使他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)環(huán)境下自主的學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
精講多練。小學(xué)信息技術(shù)課的課時(shí)安排少，學(xué)生盼著上信息技術(shù)課，如果坐在機(jī)房里，只能眼睛看著老師講，那么原有的興趣就會(huì)被消磨掉。在學(xué)生練習(xí)操作或完成任務(wù)時(shí)，可給學(xué)生播放悅耳的輕音樂(lè)，創(chuàng)造愉悅的課堂環(huán)境；這樣學(xué)生有了極強(qiáng)的參與意識(shí)，從而創(chuàng)造出一種愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.利用形象比喻，變抽象為形象，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教學(xué)中一些名詞術(shù)語(yǔ)最難被他們接受，適當(dāng)應(yīng)用形象生動(dòng)的比喻，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要。這樣不僅提高了他們聽(tīng)課的興趣，而且還達(dá)到幫助理解和記憶的目的。例如：在學(xué)習(xí)運(yùn)用 WindowsXP 中的“畫圖”程序繪畫時(shí)，需要設(shè)置前景色和背景色，這兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不易聽(tīng)懂，我就這樣講解：“同學(xué)們畫畫時(shí)要準(zhǔn)備彩筆和畫紙，前景色就像我們?cè)诋嫯嫊r(shí)用的彩筆的顏色，背景色則是我們畫紙的顏色”。又如在介紹文件名的知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往不明白文件名為何要由基本名和擴(kuò)展名兩部分組成，我就用了這樣一個(gè)比喻：“ 文件的名字就像我們?nèi)说男彰粯?，你的姓名是由姓和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴(kuò)展名就像人的姓，用來(lái)區(qū)分各種類型的文件?！敝T如此類的比喻，很好地幫助學(xué)生理解，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。
3.穿插游戲，安排競(jìng)賽，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
三、整合學(xué)科，多面發(fā)展
計(jì)算機(jī)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中更應(yīng)注重把所學(xué)的知識(shí)和基本操作應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活之中。因此，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程中就必須與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)做到“學(xué)有所用”。如：在教學(xué) Word 或記事本時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓他們用計(jì)算機(jī)寫作文，并且對(duì)作文進(jìn)行修改等；教學(xué)畫圖軟件時(shí)，讓他們配合美術(shù)課，進(jìn)行實(shí)際的繪畫；在教學(xué)上網(wǎng)時(shí)，結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，查找自己需要了解的知識(shí)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過(guò)程中完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感到計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，也增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。
四、用好“小老師”，師生相互協(xié)作
上信息技術(shù)課，教師的輔導(dǎo)量大，經(jīng)常是多個(gè)同學(xué)同時(shí)提問(wèn)，教師常常輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)，就應(yīng)開(kāi)辦興趣小組，輔助課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需求，辦課外興趣小組，讓學(xué)生通過(guò)課外興趣小組的學(xué)習(xí)，學(xué)到更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，而這些學(xué)生回到班上，就能成為老師的小助手，在課堂上起到骨干帶頭作用。如教學(xué) PowerPoint 時(shí)，課本上已經(jīng)用圖文并茂的形式講的非常清楚了，這時(shí)可以先讓學(xué)生自學(xué)，后根據(jù)實(shí)際操作情況進(jìn)一步講學(xué)生在操作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，同學(xué)們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的同時(shí)老師挑選學(xué)的好的學(xué)生當(dāng)小老師巡視檢查其它同學(xué)的練習(xí)情況，對(duì)有困難的同學(xué)給予幫助。這樣形成了學(xué)生自主學(xué)、主動(dòng)練的集體自主活動(dòng)旋律，又使知識(shí)掌握得又快又好，并能更好地促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。同時(shí)開(kāi)辦興趣小組，培養(yǎng)了學(xué)生的特長(zhǎng)，也為參加各項(xiàng)活動(dòng)做好了準(zhǔn)備工作，如參加市中小學(xué)生電腦制作比賽。因此開(kāi)辦興趣小組，可為一舉多用，只有把這項(xiàng)工作做好，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生操作技能。
五、組織競(jìng)賽，體驗(yàn)成功的快樂(lè)
一、作為教師應(yīng)提高自身的素質(zhì)，不斷充實(shí)自己
現(xiàn)在信息技術(shù)日新月異，新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化的推進(jìn)，作為信息技術(shù)教師，我們自己應(yīng)該不斷充電，不斷用新的知識(shí)來(lái)武裝自己,從而充分挖掘?qū)W生的潛力。教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，才能輕松解答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，才能不斷向?qū)W生介紹信息技術(shù)發(fā)展的最新前沿,才能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理,令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師心服口服,從而輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)的行為。
二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,圍繞相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)的明確、合理、科學(xué),將所要傳授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于各個(gè)任務(wù)中，將每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)后，從而也掌握了需要接受的知識(shí)。讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動(dòng)權(quán)。教師在教學(xué)過(guò)程中,也要注意引導(dǎo)學(xué)生去完成一系列由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地“任務(wù)”,從而保證教學(xué)目標(biāo)順利完成，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,滿足他們的成就感,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
三、堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)
課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式。讓學(xué)生從被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，要把握好教學(xué)進(jìn)程的坡度，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教、分層教學(xué)，讓學(xué)生試著自己去解決，在自身實(shí)踐中體會(huì)和提高。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注全體學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，教師也要做到少講，讓學(xué)生自學(xué)，做到精講多練，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份。
四、把枯燥的理論上得輕松風(fēng)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地選擇一些貼近生活的實(shí)例，學(xué)生容易理解也容易引起學(xué)生的共鳴。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)類型多種多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程時(shí)，往往喜歡上機(jī)操作課，而不喜歡上理論課。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動(dòng)形象一點(diǎn)，教師在講解時(shí)，可用風(fēng)趣的語(yǔ)言，貼近的比喻，引用身邊的事件來(lái)引起學(xué)生的興趣和認(rèn)可。比如我在上“信息無(wú)處不在”這塊內(nèi)容時(shí)，通過(guò)舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過(guò)食堂時(shí)傳來(lái)的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，通過(guò)這幾個(gè)身邊的小事情，學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學(xué)生可以舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)世界的五彩繽紛。
五、建立和諧的師生關(guān)系，提升教師自身的魅力
《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)――植物的感應(yīng)性》是新浙教版2013年6月第1版八年級(jí)（上）《科學(xué)》第三章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，先后在以下環(huán)節(jié)中運(yùn)用了信息技術(shù)教育手段，收到了很好的教學(xué)效果.
1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
師：春天，許多植物開(kāi)著美麗的花朵；秋天，枯黃的樹(shù)葉隨風(fēng)飄落；鳥類總是按照它特有的方式筑巢……生物不斷地通過(guò)調(diào)節(jié)自身的生命活動(dòng)，來(lái)適應(yīng)周圍變化的環(huán)境.
生物是如何適應(yīng)環(huán)境變化的？生物的生命活動(dòng)是怎樣調(diào)節(jié)的？
出示多媒體課件：（1）燕子低飛視頻；（2）螞蟻堵洞視頻；（3）斑馬遷徙視頻.
師：你們認(rèn)識(shí)它們嗎？了解它們？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看.
生1：第一個(gè)視頻是燕子低飛，這說(shuō)明天將要下雨.
生2：第二個(gè)視頻是螞蟻堵洞，這也說(shuō)明天可能要下雨.
生3：第三個(gè)視頻是斑馬遷徙，這說(shuō)明氣候（季節(jié)）將要發(fā)生變化.
生4：以上這些，說(shuō)明了動(dòng)物的很多行為可能與天氣、氣候或季節(jié)等變化有關(guān).
2.閱讀教材，分析歸納
接著，要求學(xué)生閱讀教材，整體把握教材內(nèi)容，在了解教材的主要內(nèi)容后，分小組討論以下兩個(gè)問(wèn)題，并出示貓頭鷹和老鼠的晝夜節(jié)律圖片，然后與全班同學(xué)進(jìn)行交流：（1）貓頭鷹和老鼠在晝夜變化時(shí)是怎樣活動(dòng)的？人類的晝夜活動(dòng)規(guī)律與它們相同嗎？本地區(qū)哪些動(dòng)物有與貓頭鷹類似的節(jié)律？（2）你能舉出植物行為隨環(huán)境的周期性變化而變化的實(shí)例嗎？
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容以及小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合圖片，進(jìn)行討論，得出了：①貓頭鷹和老鼠都是白天休息，晚上出來(lái)活動(dòng)――晝伏夜出的晝夜節(jié)律；②引起上述節(jié)律的主要因素是溫度和光照等；③列舉了與貓頭鷹有類似節(jié)律的有蝙蝠、蟑螂、黃鱔、黃鼬、蛇、貓（白天懶洋洋、晚上特別有精神）、刺猬等.這時(shí)候，教師通過(guò)多媒體展示與貓頭鷹有類似節(jié)律的動(dòng)物以及其他節(jié)律性為行為的動(dòng)物，使學(xué)生更深刻地了解動(dòng)物的節(jié)律.接著教師提問(wèn)：動(dòng)物能對(duì)環(huán)境中的刺激做出反應(yīng)，那么你認(rèn)為植物能否對(duì)環(huán)境中的刺激做出反應(yīng)呢？學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)：也能.并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，還列舉了夜開(kāi)花、水仙花等.
師：（質(zhì)疑）植物對(duì)環(huán)境中的什么刺激做出反應(yīng)？要求學(xué)生進(jìn)行猜想、交流.教師播放向日葵花盤跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)、植物莖的背地生長(zhǎng)、捕蠅草捕捉獵物的教學(xué)視頻，組織學(xué)生觀看、討論，并列舉了日常生活中的例子，如放置于窗口的盆栽植物向著光源方向生長(zhǎng)的.學(xué)生通過(guò)閱讀教材、相互交流、分析歸納，得出了是光、地球引力（重力）、觸摸等影響的結(jié)果.我們把這種植物感受刺激并做出反應(yīng)的特性稱為植物的感應(yīng)性.
三、知識(shí)遷移，思維拓展
師：除了光、地球引力（重力）以外，還有哪些其他環(huán)境因素對(duì)植物行為有影響？
師：（演示）對(duì)含羞草分別用光、聲、觸碰含羞草的不同部位（含羞草兩株進(jìn)行對(duì)比）.要求學(xué)生仔細(xì)觀察含羞草各發(fā)生了什么變化？通過(guò)觀察，學(xué)生得出了：通過(guò)觸碰能使含羞草的葉子合攏，并且還認(rèn)識(shí)了羽狀小葉是最敏感的部位.我們把這種刺激叫做向觸性.
接著，教師把一周前準(zhǔn)備好的蠶豆發(fā)芽的兩個(gè)廣口玻璃瓶出示給學(xué)生看，學(xué)生通過(guò)交流很快得出了：根的向地性生長(zhǎng)（向地性）、芽的生長(zhǎng)（背地性或反向地性）.
思維拓展：出示多媒體課件 （1）在一只燒杯中泥土一半干燥、一半濕潤(rùn)，猜測(cè)幼苗的根向哪側(cè)生長(zhǎng)？它具有什么性？（2）在一只暗箱中放一株植物，側(cè)壁開(kāi)一小孔，預(yù)測(cè)該植物的莖如何生長(zhǎng)？它具有什么性？（3）在U形管內(nèi)放有較濕潤(rùn)的泥土，其中一邊泥土含肥多，一邊含肥極少，U形管中央開(kāi)一小孔，將一株植物栽入，觀察植物的根向哪側(cè)生長(zhǎng)？它具有什么性？
二、信息技術(shù)教育的應(yīng)用及其反思
以上教學(xué)活動(dòng)通過(guò)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)踐中自主探索、合作交流，教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出環(huán)境對(duì)生物行為的影響，并利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮了信息技術(shù)教育在課堂教學(xué)中的重要作用.
1.信息技術(shù)教育的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師.心理學(xué)研究表明：在課堂上過(guò)分要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，去看枯燥乏味的文字材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理.因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要.激發(fā)興趣的方法很多，而多媒體組合的視、聽(tīng)、動(dòng)結(jié)合的教學(xué)方法，生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)習(xí)興趣盎然.例如：導(dǎo)入本課時(shí)，學(xué)生通過(guò)屏幕看到視頻，這是教師設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備，目的是營(yíng)造課堂教學(xué)的有效氛圍，將其帶入情境之中，深深吸引了學(xué)生，同時(shí)，老師的問(wèn)題激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課外搜集的有關(guān)資料，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地談?wù)撝?，開(kāi)始了饒有興趣的學(xué)習(xí).
教師將教材中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和搜集的有關(guān)動(dòng)植物的圖片或錄象穿插制成多媒體課件，并伴隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程在課堂上演示.學(xué)生看到自己搜集的信息被老師運(yùn)用到多媒體中，自然升騰起無(wú)限的自豪感，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，無(wú)論是閱讀教材，還是小組交流討論，都全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，不僅知識(shí)能力得到有效提高，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生珍愛(ài)動(dòng)植物的情感.課后調(diào)查顯示，百分之九十八的同學(xué)表示：這樣上課太有意思了.古人朱熹說(shuō)：“教書不見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué).”本節(jié)課正是利用多媒體的輔助教學(xué)，才使學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地感受了大自然的神奇魅力.
2.信息技術(shù)教育的應(yīng)用改變了以往科學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)形式
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中傳遞的教學(xué)信息，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力的主要源泉.傳統(tǒng)教學(xué)弊端中的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是描述、講解、實(shí)驗(yàn)，不能用聲音、圖像、動(dòng)畫一體化的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有文本、圖形、圖表、音像、動(dòng)畫；有靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的；有分散的、合成的；有視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的.這些教學(xué)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)的集成處理形成了一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)弊端中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式比較單一以及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，因而比較直觀.
以往科學(xué)教學(xué)中的弊端是采用講授、實(shí)驗(yàn)，教師是教學(xué)的中心，由教師決定教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，沿襲下來(lái)的教學(xué)方法是以教為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài).而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)，采用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以在多媒體課件呈現(xiàn)的相關(guān)狀態(tài)下，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用交互式的學(xué)習(xí)方式加深對(duì)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用.
3.信息技術(shù)教育的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
（1）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間
現(xiàn)代教育理論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程.通過(guò)交往、互動(dòng)，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).例如，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“向日葵花盤跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)、植物莖的背地生長(zhǎng)、捕蠅草捕捉獵物的教學(xué)錄象或圖片”這一教學(xué)情境，在學(xué)生自主閱讀教材，體驗(yàn)感受，通過(guò)多媒體課件，理解了植物也能對(duì)環(huán)境中的刺激做出反應(yīng)，然后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步體會(huì)植物對(duì)環(huán)境中的各種刺激能做出相應(yīng)的反應(yīng).小組匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生利用多媒體的交互性，進(jìn)行體會(huì)交流，其它小組及時(shí)給予補(bǔ)充.這樣，全班學(xué)生人人參與，積極互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性.
（2）提供交流機(jī)會(huì)，搭建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)
美國(guó)創(chuàng)造學(xué)的奠基人奧斯本認(rèn)為：對(duì)一個(gè)成功的“人腦風(fēng)暴”來(lái)說(shuō)，許多獨(dú)創(chuàng)性的方法都是在交往中產(chǎn)生的，創(chuàng)造性人才通過(guò)相互交往成為獨(dú)立的人.創(chuàng)造心理研究表明：闡述、爭(zhēng)辯、議論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展.在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種形式的交流機(jī)會(huì)：師生合作、小組合作、同桌合作、人機(jī)合作等，為學(xué)生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境，使學(xué)生在合作交流的工程中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互動(dòng)、學(xué)會(huì)分享，從不同角度理解教材的內(nèi)容，思考問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).當(dāng)教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，教師利用多媒體的信息，拓展了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間.在這里，多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，起到了不可替代的重要作用，它將學(xué)生的視聽(tīng)等多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其主動(dòng)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中.
（3）及時(shí)反饋信息，促進(jìn)學(xué)生理解教材內(nèi)容
